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篇1

【關(guān)鍵詞】STEM教育；小說工程；中小學(xué)；跨學(xué)科整合；工程教育

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0075-0

背景說明

科學(xué)、工程等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r與社會(huì)生產(chǎn)力的提高密切相關(guān)，在全球化背景下，各國均開始大力培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域人才。但由于種種原因，許多國家出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)工程相關(guān)職業(yè)興趣消退、選擇從事相關(guān)職業(yè)的人數(shù)不斷減少的狀況。為應(yīng)對(duì)人才危機(jī)，美國自21世紀(jì)初開始大力發(fā)展STEM教育，即整合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics），并出臺(tái)了一系列政策法案、教育標(biāo)準(zhǔn)。2015年底公布的STEM教育法案明確提出要加強(qiáng)培育STEM學(xué)科教師，增加各種非正式STEM項(xiàng)目等，足以顯示出STEM教育在各方面開展的緊迫性。STEM中科學(xué)和數(shù)學(xué)是相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科，課程體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)成熟，教育者對(duì)工程、技術(shù)教育的關(guān)注則比較少（范燕瑞，2011）。2011年和2013年，美國相繼出臺(tái)了《K-12科學(xué)教育框架》（A Framework for K-12 Science Education，以下簡稱《框架》）和《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards，以下簡稱NGSS），其中反復(fù)強(qiáng)調(diào)科學(xué)與工程實(shí)踐、跨學(xué)科概念以及學(xué)科核心概念三個(gè)維度?！犊蚣堋分赋銎浣逃繕?biāo)的設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)科學(xué)與工程教育的構(gòu)想，學(xué)生能夠深入情境，積極調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)參與工程實(shí)踐，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，這與過去強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究的主要思路有很大差別（葉兆寧，2013），將K-12階段的工程實(shí)踐教育放在了前所未有的高度。

我國工程教育的重心一直在高等教育階段，現(xiàn)行的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，涉及科學(xué)知識(shí)、探究內(nèi)容較多，而技術(shù)、工程實(shí)踐的內(nèi)容很少。其實(shí)早在2006年，涂善東曾率先提出“全面工程教育（Total Engineering Education）”的理念，強(qiáng)調(diào)工程教育應(yīng)當(dāng)覆蓋幼兒園到大學(xué)乃至后學(xué)歷教育，培養(yǎng)全民的工程思維和素養(yǎng)（涂善東，2007），遺憾的是，這種理念并沒有受到太多重視。許茵和雷慶（2007）對(duì)中美K-12工程教育對(duì)比研究表明，我國目前的有關(guān)工程的教育內(nèi)容缺乏學(xué)科整合，實(shí)踐活動(dòng)較少。劉華和張祥志（2014）從創(chuàng)造力維度對(duì)K-12工程教育現(xiàn)狀進(jìn)行的研究表明，我國中小學(xué)生的創(chuàng)造興趣、對(duì)工程師的職業(yè)向往度、動(dòng)手及設(shè)計(jì)能力均較低。綜上所述，無論是從提升國家未來競爭力的層面，還是保證國家工程技術(shù)人才儲(chǔ)備的層面，在K-12教育階段實(shí)施工程教育都有重要意義。

小說工程教育

美國塔夫茨大學(xué)工程教育推廣中心（CEEO）一直致力于向公眾傳播STEM教育理念，改善幼兒園到大學(xué)課堂的工程教育狀況。小說工程項(xiàng)目是其重要項(xiàng)目之一，以一種非常新穎的形式在校本課程中將工程教育與語文整合（Integrating Engineering and Literacy，簡稱IEL），學(xué)生在英語文學(xué)課（English Language Arts）上閱讀材料（如故事、小說等）時(shí)，小說或故事中的人物會(huì)遇到一些難題，此時(shí)學(xué)生基于故事情境，利用自己已有的知識(shí)技能，小組協(xié)作，在教師的支持下完成工程設(shè)計(jì)，幫助故事人物解決問題。研究已經(jīng)取得一些成果：

（1）能結(jié)合文科等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。小說工程基于既有課程的閱讀材料，學(xué)生在設(shè)計(jì)解決方案時(shí)要從閱讀材料中尋找線索，這就要求學(xué)生對(duì)材料的深刻理解，在此過程中學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

（2）激發(fā)每位學(xué)生的參與。這種新穎的整合方式讓那些對(duì)閱讀缺乏興趣的學(xué)生產(chǎn)生閱讀與創(chuàng)作的興趣，正所謂寓教于樂。

（3）促進(jìn)不同學(xué)科的整合。在故事情境中尋找實(shí)際問題和用工程思維解決問題來促進(jìn)閱讀的方式促成了學(xué)科間彼此融合，這與通用核心國家標(biāo)準(zhǔn)和NGSS中的跨學(xué)科概念相契合。

（4）能引入實(shí)際的工程問題。在故事情境中尋找真實(shí)的、非良構(gòu)的工程問題，像工程師一樣去解決問題，能使學(xué)生獲得比NGSS要求更高的工程能力。

（5）培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能。參與整個(gè)工程設(shè)計(jì)實(shí)踐促使學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力等21世紀(jì)技能。

涂善東（2007）轉(zhuǎn)述美國工程教育協(xié)會(huì)對(duì)工程的定義為“一種把科學(xué)和數(shù)學(xué)原理、經(jīng)驗(yàn)判斷和常識(shí)運(yùn)用到造福人類的產(chǎn)品制造中去的藝術(shù)，是生產(chǎn)某種技術(shù)產(chǎn)品的過程或滿足特定需要的體系”。從定義可看到，工程教育要求科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)的高度整合，非常契合STEAM教育理念。另外，工程教育必然符合工程本身的特點(diǎn)：情境復(fù)雜、多學(xué)科、不確定性、協(xié)作等。當(dāng)然，與高等工程教育培養(yǎng)工程從業(yè)人員的目標(biāo)不同，K-12階段的工程教育更主要是培養(yǎng)學(xué)生一種解決實(shí)際問題的工程素養(yǎng)，提升他們對(duì)工程職業(yè)的興趣，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)或者大學(xué)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（劉華和張祥志，2014）。

工程設(shè)計(jì)需要兩方面的能力：具體的技術(shù)能力和綜合運(yùn)用多領(lǐng)域技術(shù)的能力。具體的技術(shù)能力是目前許多研究者關(guān)注比較多的部分，比如搭建、繪圖、建模等，因?yàn)檫@部分有學(xué)校的科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)教育作為基礎(chǔ)，而且評(píng)價(jià)相對(duì)比較容易。而第二種能力是關(guān)于工程實(shí)踐者的認(rèn)知過程中的動(dòng)態(tài)變化，也就是工程設(shè)計(jì)中的“框架（framing）”過程，工程框架是個(gè)人先前經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)下情境交互作用所建立的對(duì)一個(gè)特定情境正在發(fā)生事情的整體把握（Tannen， 1993）。工程框架過程是動(dòng)態(tài)的，它不斷與新的經(jīng)歷作用、重塑，筆者認(rèn)為這是學(xué)生工程設(shè)計(jì)中的認(rèn)知建構(gòu)過程。

從事小說工程的研究通常以案例研究作為主要研究方法，從案例研究中挖掘到的基于語境的信息恰恰就是它的方法論優(yōu)勢(shì)。案例研究尤其適合去應(yīng)用創(chuàng)新方式改善教育教學(xué)中所遇到的問題（Case & Light， 2011）。盡管當(dāng)今量化研究在工程實(shí)踐研究中更受歡迎，也更有系統(tǒng)性和說服力，但由于此研究更關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知變化，質(zhì)性研究更為適合。小說工程的研究者主要通過實(shí)地錄像、參與指導(dǎo)、訪談的方式深層次分析學(xué)生在自然狀態(tài)下的設(shè)計(jì)過程，以了解他們?nèi)绾稳ソ缍▎栴}、確定限制條件、設(shè)計(jì)解決方案等。研究者最后將學(xué)生的工程框架過程與NGSS的相關(guān)表現(xiàn)預(yù)期進(jìn)行對(duì)比，觀察他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施中的變化以及學(xué)生之間的差異，從而找到最適合的IEL模式。

教學(xué)模式與策略

美國的IEL的教學(xué)模式如下所述：

（1）閱讀材料并確定實(shí)際問題。通過深入閱讀材料和討論，學(xué)生將材料中人物所面臨的一些實(shí)際問題列舉出來。

（2）界定問題，頭腦風(fēng)暴解決方案。小組根據(jù)自己選取的問題頭腦風(fēng)暴，考慮故事中人物的需求以及故事情境中的限制條件，在此過程中嘗試提出所有可能的解決方案。

（3）設(shè)計(jì)方案。小組協(xié)作計(jì)劃并設(shè)計(jì)出一個(gè)具有可行性和實(shí)用性的工程框架雛形。

（4）獲取反饋。學(xué)生自己對(duì)設(shè)計(jì)工程方案進(jìn)行測(cè)試，并從同學(xué)和老師那里獲取反饋和建議。

（5）優(yōu)化設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)反饋信息和測(cè)試效果修改完善設(shè)計(jì)方案。

（6）分享交流。小組可以向班級(jí)展示自己的最終方案或者設(shè)計(jì)過程的反思，把設(shè)計(jì)方案寫成一個(gè)故事，或者用原故事的改編版來給自己的方案做廣告宣傳。

教師需要在學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的設(shè)計(jì)難題時(shí)為學(xué)生提供必要的腳手架，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)，而不是替學(xué)生設(shè)計(jì)好一個(gè)方案讓學(xué)生照著去實(shí)施。筆者根據(jù)小說工程研究者的教學(xué)活動(dòng)情況，歸納出學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的幾個(gè)步驟，如圖1。

教學(xué)案例介紹與評(píng)析

案例一

CEEO的研究者麥考密克（McCormick）和哈默（Hammer）2014年介紹了馬薩諸塞州某小鎮(zhèn)四年級(jí)的教學(xué)案例。課程的開展基于《希洛》（Shiloh）一書，講述的是小男孩馬蒂試圖將小狗希洛從它殘暴的主人手中解救出來的故事。學(xué)生們的任務(wù)是幫助馬蒂設(shè)計(jì)并建造小狗居住的圍欄的模型。課程活動(dòng)分為三個(gè)階段，每天進(jìn)行一個(gè)階段的活動(dòng)，連續(xù)三天活動(dòng)后結(jié)束該主題學(xué)習(xí)。

第一階段：設(shè)計(jì)思考。學(xué)生組成3人小組。在這個(gè)階段中，學(xué)生們需要盡可能詳盡地將充分考慮故事背景和限制條件后產(chǎn)生的設(shè)計(jì)計(jì)劃訴諸紙筆。第二階段：如何測(cè)試。教師選擇使用一個(gè)上發(fā)條的玩具代表小狗，用于測(cè)試小狗居所的模型，并設(shè)立了幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）玩具必須能夠進(jìn)入模型；（2）模型必須有能夠防止小狗逃出去的圍欄；（3）模型必須能保證外部物體不能隨意進(jìn)入。第三階段：測(cè)試評(píng)價(jià)。教師公布了測(cè)試流程：第一環(huán)節(jié)是讓一個(gè)上了發(fā)條的玩具進(jìn)入模型內(nèi)快速移動(dòng)30秒而逃不出模型，第二環(huán)節(jié)是讓兩個(gè)更大的上發(fā)條的玩具從模型的外邊沖撞模型。

研究者重點(diǎn)提到一組學(xué)生，在得知本組的設(shè)計(jì)不太符合教師的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，她們依舊堅(jiān)持自己的設(shè)計(jì)，認(rèn)為這樣最符合故事背景，教師模擬測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)反而不符合實(shí)際。本次活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，在工程設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生間的差異較大，某些學(xué)生展現(xiàn)出的工程素養(yǎng)――對(duì)工程設(shè)計(jì)原則的堅(jiān)持，是教師在開展活動(dòng)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的。

案例二

一所郊區(qū)學(xué)校四年級(jí)學(xué)生基于《天使的秘密》（From the Mixed-Up Files of Mrs. Basil E. Frankweiler）一書開展IEL課程（Watkins， Spencer， & Hammer， 2014）。書中一對(duì)姐弟離家出走后暫時(shí)棲身在紐約大都會(huì)藝術(shù)博物館。他們面臨諸多挑戰(zhàn)，包括躲避博物館管理員，在每天清晨的清潔人員到來之前醒來等等。該項(xiàng)目共兩周，每周學(xué)生有3～4天開展活動(dòng)，各1～2個(gè)小時(shí)。課程開始由教師學(xué)生共同頭腦風(fēng)暴，確定故事人物遇到了哪些困難，并形成問題列表。然后學(xué)生們組成2～3人的小組，選擇一個(gè)問題合作解決。

研究者對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了錄像分析，認(rèn)為工程設(shè)計(jì)前確定各種限制條件的思維過程非常重要，然而目前還沒有有效的分析和評(píng)價(jià)手段。另外，如何讓學(xué)生真正投入工程設(shè)計(jì)，而不是為教師完成一項(xiàng)任務(wù)、教師在教學(xué)中如何發(fā)揮作用等，都是要考慮的實(shí)際問題。

案例三

馬薩諸塞州一所學(xué)校的三年級(jí)學(xué)生基于《如果你生活在殖民時(shí)代》（If You Lived in Colonial Times）一書開展課程。在開始課程之前，教師會(huì)在文學(xué)課上先讓學(xué)生熟悉這本書，在學(xué)生們對(duì)情節(jié)熟悉后，教師提出問題：“作為一名工程師，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的東西讓殖民時(shí)代的人生活更便利？”該活動(dòng)持續(xù)三天，每天上午進(jìn)行設(shè)計(jì)搭建，學(xué)生以2～3人為一小組，提出一個(gè)想法，并全面考慮該想法的可行性和完成該設(shè)計(jì)的執(zhí)行步驟。例如，某一組提出可以嘗試制造一臺(tái)凈水機(jī)，同時(shí)他們列出了可能需要使用的材料，包括咖啡濾網(wǎng)、錫紙等。接下來，學(xué)生開始設(shè)計(jì)雛形，教師對(duì)各組作品進(jìn)行測(cè)試與評(píng)估。最后對(duì)故事內(nèi)容要求進(jìn)行回顧，優(yōu)化作品，以達(dá)到最符合故事時(shí)代設(shè)定、人物需求等的設(shè)計(jì)意圖（McCormick， 2014）。通過研究學(xué)生如何進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的框架，研究者可以更有效地與NGSS中的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接，開發(fā)出能夠循序漸進(jìn)提升科學(xué)素養(yǎng)的課程。

案例評(píng)析

現(xiàn)有的小說工程教學(xué)案例，教學(xué)對(duì)象多為小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，且都傾向于較為集中的教學(xué)時(shí)間，因?yàn)樵谙鄬?duì)連貫的時(shí)間里，學(xué)生的搭建熱情能夠較好地延續(xù)，設(shè)計(jì)想法也能夠更加流暢地執(zhí)行，過程中也能盡量避免因遺忘而可能導(dǎo)致的低效率。

課程中，學(xué)生選擇解決哪個(gè)問題有不同的決定方案。例如，在案例一的文學(xué)作品中，主人公面臨的問題一目了然，幫助小男孩解救小狗。這種情況下，所有學(xué)生都解決同一個(gè)問題（McCormick & Hammer， 2014）。而另一種情況就是類似案例二、三中，文學(xué)作品篇幅較長，故事情節(jié)比較豐富，主人公們面對(duì)著各種各樣的問題。這種情況下，教師都選擇讓學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題，制作“需要解決的問題列表”，然后讓每組學(xué)生選擇其中一個(gè)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的過程，其實(shí)也是加深對(duì)文學(xué)作品的閱讀理解的過程。

在作品的評(píng)價(jià)方面，案例一中提到了教師制定的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生所理解的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生沖突，筆者認(rèn)為可能是由于教師制定的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)中所模擬的情況不能真實(shí)地反映故事中的實(shí)際情境，這種情況也提醒了教師在設(shè)計(jì)測(cè)試評(píng)價(jià)細(xì)則時(shí)應(yīng)該做更充分的準(zhǔn)備，讓模擬更接近實(shí)際。

結(jié)語與建議

小說工程的主題式教學(xué)項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，還可提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這種新穎的學(xué)科整合形式，無疑能夠鼓勵(lì)國內(nèi)教育工作者進(jìn)行有關(guān)嘗試，用于幫助學(xué)生初步接觸工程領(lǐng)域的知識(shí)，提升文學(xué)作品閱讀熱情，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

由于美國小學(xué)的教學(xué)模式與國內(nèi)大不相同，國內(nèi)教育工作者在進(jìn)行IEL的教學(xué)嘗試時(shí)，需要根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，遇到與實(shí)際情況不符的問題，需要教學(xué)者隨機(jī)應(yīng)變。同時(shí)，為了使課程更具有目的性，教師需要確定該課程應(yīng)該將側(cè)重點(diǎn)放在文學(xué)還是工程上。如教師可以在課程中增加教學(xué)環(huán)節(jié)以著重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，在課程總結(jié)階段布置寫作任務(wù)，經(jīng)過工程搭建和合作的整體教學(xué)過程，原本不擅長或不喜歡寫作的學(xué)生也能言之有物。另外，讓國內(nèi)中小學(xué)生連續(xù)多日花費(fèi)1～2個(gè)小時(shí)甚至整個(gè)上午參與該課程項(xiàng)目較難實(shí)現(xiàn)，在這種情況下，可以將課程周期拉長，如一周一節(jié)課，連續(xù)上五至六周課，把任務(wù)拆分得更為細(xì)致。如圖紙?jiān)O(shè)計(jì)一節(jié)課，搭建一節(jié)課，測(cè)試與改良一節(jié)課。若采用長周期、低頻率教學(xué)法，教師需要確保學(xué)生作品能在兩節(jié)課之間妥善保管。在文學(xué)作品的選擇上，可以盡量選擇與教材有關(guān)的作品，比如語文課本中有某本名著的片段，教師就可以選擇這本名著作為課程閱讀材料。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)語文課上該部分內(nèi)容的理解，更重要的是選擇課程體系中本就有的內(nèi)容，能夠降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，避免學(xué)生產(chǎn)生閱讀文學(xué)作品方面的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也更容易讓教師接受，有利于在學(xué)校推廣。

篇2

關(guān)鍵詞：MOOC視頻;教學(xué)設(shè)計(jì);制作

如何使信息技術(shù)發(fā)揮更大的作用，是當(dāng)前教育工作者面臨的重要課題。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是解決這一難題的有效途徑之一。它是以視頻方式記錄和傳播，以在校學(xué)生為服務(wù)主體，面向社會(huì)大眾的“大規(guī)模開放在線課程”。MOOC課程建設(shè)分為授課視頻和非授課視頻兩部分，其中授課視頻是MOOC課程最重要的因素，是授課內(nèi)容的主要載體，最能反映課程特點(diǎn)和授課人的魅力。筆者就如何設(shè)計(jì)、制作優(yōu)質(zhì)的MOOC視頻，談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、MOOC視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)

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編寫課程教案

課程教案是MOOC課程攝制的“劇本”，在課程內(nèi)容確定后，授課老師應(yīng)精心編寫課程教案，對(duì)講授內(nèi)容、方法手段、素材資源等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保后期工作按計(jì)劃順序推進(jìn)。

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編寫課程攝制腳本

課程攝制腳本是通過應(yīng)用電視藝術(shù)的理論與技巧，對(duì)文字稿本內(nèi)容進(jìn)行“鏡頭”設(shè)計(jì)和串聯(lián)組接并訴諸文字的一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)作，即用鏡頭語言呈現(xiàn)課程內(nèi)容和教學(xué)手法，是攝制團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一思想、開展工作的主要依據(jù)，由授課老師和課程編導(dǎo)根據(jù)課程教案共同完成。一般需要分別編寫前期拍攝腳本和后期制作腳本，也可根據(jù)實(shí)際情況合并編寫攝制腳本，具體方案由課程編導(dǎo)與授課老師擬訂。

二、MOOC視頻的制作形式與技術(shù)要求

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MOOC視頻的制作形式

（1）出鏡講解。授課者的形象出現(xiàn)在視頻當(dāng)中來講解，這樣的形式易于抓住學(xué)習(xí)者的注意力，形成一對(duì)一聽課的感覺。其授課形式可以站在黑板、白板或背投彩電的前面，也可以在演播室里，使用藍(lán)色背景進(jìn)行摳像處理，然后將幻燈片加入背景當(dāng)中。

（2）手寫講解。這一形式更適合涉及推導(dǎo)過程的講解，一方面吸收了傳統(tǒng)板書講解的全部優(yōu)勢(shì)，另一方面剪去不必要的拖沓，大大提升了講解效率。

（3）實(shí)景授課。這是對(duì)傳統(tǒng)課程極大的補(bǔ)充，沒有對(duì)空間的限制，理論上我們可以去任何理想的場(chǎng)所授課，比如，我們需要講解實(shí)驗(yàn)，就可以去實(shí)驗(yàn)室邊實(shí)驗(yàn)邊講解;需要講解出土文物、名家名畫，就可以去博物館實(shí)地觀摩授課，讓學(xué)習(xí)者一邊感受到現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，一邊更好、更快地掌握我們要講授的知識(shí)。

（4）動(dòng)畫演示和專題短片。這是為了講解一些抽象的知識(shí)，或是快速講解背景資料，動(dòng)畫演示生動(dòng)活潑，易于理解;專題短片信息量大，視覺豐滿，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以使用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，提升知識(shí)講解的效率。

（5）訪談式教學(xué)。將訪談?lì)愲娨暪?jié)目的形式應(yīng)用到在線課程當(dāng)中，以訪談的形式循序漸進(jìn)地將知識(shí)寓于對(duì)話之中，讓整個(gè)授課內(nèi)容富于故事性，能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力。

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MOOC視頻的技術(shù)要求

視頻制作可選擇的設(shè)備十分豐富，攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)甚至平板電腦都可以用來進(jìn)行拍攝制作。電腦屏幕上的操作可以使用錄屏軟件錄制。

MOOC的視頻質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果影響非常大，要求拍攝主體明確，背景整潔。視頻分辨率可以為720×576、1080×720、1920×1080等，格式為MPG、MP4、FLV、MOV等，錄制音頻時(shí)盡量使用外接麥克風(fēng)，聲音洪亮清楚，外部環(huán)境安靜無噪聲。采用錄屏軟件錄制時(shí)電腦分辨率為1024×768，顏色位數(shù)為16位，屏幕字體顏色搭配醒目。在保證圖像和聲音質(zhì)量的前提下，盡量控制視頻文件的大小。

三、MOOC視頻的攝制

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攝像機(jī)拍攝

拍攝環(huán)境應(yīng)選擇燈光明亮均勻、背景干凈整潔、環(huán)境安靜以及易于架設(shè)設(shè)備的場(chǎng)所，可以是演播室、實(shí)驗(yàn)室、研討室、辦公室，也可以是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)場(chǎng)所，根據(jù)課程的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)需要靈活選擇拍攝環(huán)境，也可以是多種環(huán)境的組合。將攝像機(jī)固定在三腳架上，確定好取景范圍后就可以拍攝了。拍攝過程中，授課老師要自然放松，保持良好的教學(xué)儀表姿態(tài)，把鏡頭當(dāng)作學(xué)生，注重目光交流。攝制過程中如卡殼或語塞，可以適當(dāng)停頓休整，從前一句語句開始重新表述。因其他原因（如擦汗、接電話等）需要做大幅度動(dòng)作或者課程講完后，都需要保持原有動(dòng)作3秒以上再進(jìn)行，在后期剪輯時(shí)進(jìn)行加工整理，以保證整個(gè)教學(xué)過程的流暢。

為了追求更優(yōu)良的視聽效果，提高錄制效率，可采用多機(jī)位進(jìn)行拍攝，教學(xué)中近景、板書等畫面，通過VGA接口采集多媒體課件展示畫面一次性錄制合成。老師在攝制前要和攝制人員多交流，準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)意圖，確保教學(xué)內(nèi)容完整記錄。要注意音畫同步，錄音時(shí)最好使用領(lǐng)夾式無線話筒。

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電腦屏幕截屏錄制

電腦屏幕截屏錄制適合制作軟件操作類課程。可以使用CamtasiaStudio軟件進(jìn)行電腦截屏的錄制。在對(duì)電腦進(jìn)行錄屏?xí)r，盡量避免鼠標(biāo)光標(biāo)的隨意移動(dòng)，以免對(duì)學(xué)習(xí)造成干擾。錄制過程中，鼠標(biāo)的點(diǎn)擊速度不能過快，要有適當(dāng)停頓，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)適當(dāng)增加提示，便于學(xué)習(xí)者跟上講解的進(jìn)度。

在實(shí)際錄制過程中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際操作過程的需要，靈活選擇攝制方法。無論采用什么工具、什么方式，都必須保證錄音質(zhì)量。最好使用錄音質(zhì)量好的電容式麥克風(fēng)。說話時(shí)將話筒放在離嘴近一點(diǎn)靠下的位置，但不要靠太近，避免把爆破音和嘶嘶聲都錄進(jìn)來，影響教學(xué)效果。

MOOC視頻的后期編輯工作首先是粗剪。后期制作人員應(yīng)及時(shí)對(duì)攝制的視頻進(jìn)行上線檢查、粗剪，檢查修改視頻中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定不能出現(xiàn)知識(shí)性、政治性錯(cuò)誤;刪減教學(xué)過程中出現(xiàn)的停頓、拖沓聲音和畫面，保證整節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容緊湊有效。粗剪完成后聯(lián)系授課老師檢查校對(duì)。遇有嚴(yán)重的拍攝問題時(shí)，課程編導(dǎo)及時(shí)組織補(bǔ)拍。其次是精編。根據(jù)后期制作腳本和教案，對(duì)攝制的視頻按分鏡頭進(jìn)行創(chuàng)作編輯。剪輯合成、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作等人員相互配合，相關(guān)老師應(yīng)隨時(shí)陪同制作。后期編輯時(shí)可以根據(jù)教學(xué)需要引入更多的教學(xué)資源，以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

最后是合成包裝、輸出成片。精編完成后，將單獨(dú)制作的圖片、動(dòng)畫、音樂等素材導(dǎo)入合成編輯，并對(duì)總體色調(diào)、鏡頭轉(zhuǎn)換、節(jié)奏等綜合調(diào)試。經(jīng)逐幀檢查修改和授課老師審查確認(rèn)后，按技術(shù)要求輸出成片。

五、結(jié)束語

MOOC作為一種新興的教學(xué)方式已初見成效，但還不夠成熟和完善。有些MOOC視頻形式傳統(tǒng)單一，教學(xué)效果不明顯。這就要求授課團(tuán)隊(duì)能深刻理解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種問題與需求，重組教學(xué)內(nèi)容，熟練運(yùn)用各種教學(xué)工具與技巧，制作出優(yōu)質(zhì)的MOOC視頻，促進(jìn)院校教育的良性發(fā)展，使院校教育再上新臺(tái)階，再有新突破，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞: PowerPoint電子教案課堂教學(xué)教學(xué)效果教學(xué)方法

信息技術(shù)正在不斷影響和改變著我們的生活,信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用必將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。目前我國的學(xué)校教育仍以課堂教學(xué)為主,信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課堂應(yīng)用上。如今PowerPoint是教師授課時(shí)常用的教學(xué)演示軟件,很多教材附帶PowerPoint電子教案作為教學(xué)素材的一部分,這些素材為教師使用PowerPoint提供了便利。據(jù)《中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查研究》顯示,到2004 年底,我國基礎(chǔ)教育信息化水平已經(jīng)取得了很大的成績,有64%的教師教學(xué)時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上檢索各種電子教學(xué)資源(如圖片、文字資料和課件等),56%的教師經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)演示文檔(如PowerPoint 等)授課。[1]隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家對(duì)教育投入的增加,信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用將更廣泛,PowerPoint在課堂教學(xué)中的使用率將會(huì)越來越高。PowerPoint是一種多媒體演示工具,許多教師把它作為一種教學(xué)工具,認(rèn)為它能有效地提高教學(xué)效果,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)。有些人持反對(duì)的觀點(diǎn),認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo),PowerPoint軟件只是一個(gè)輔助工具,使用不當(dāng)就會(huì)削弱課堂教學(xué)效果,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。如何有效地使用PowerPoint進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)需要研究的問題。筆者在此通過分析當(dāng)前PowerPoint在課堂教學(xué)應(yīng)用中的問題,探究運(yùn)用PowerPoint的有效的教學(xué)方法。

一、關(guān)于PowerPoint軟件

PowerPoint 是Microsoft 公司推出的 Office 系列產(chǎn)品之一,它是商業(yè)領(lǐng)域中廣泛使用的一種演示軟件,主要用于設(shè)計(jì)和制作廣告宣傳、產(chǎn)品演示的電子版幻燈片,制作的演示文稿可以通過計(jì)算機(jī)屏幕或者投影機(jī)播放,用戶利用 PowerPoint不但可以創(chuàng)建演示文稿,而且可以在互聯(lián)網(wǎng)上召開面對(duì)面會(huì)議、遠(yuǎn)程會(huì)議或在 Web 上給觀眾展示演示文稿。隨著教育信息化的推進(jìn),PowerPoint 以其易學(xué)、實(shí)用的優(yōu)越性成為教育領(lǐng)域的大眾軟件,是教師進(jìn)行多媒體演示教學(xué)的得力助手,是人們常用的課件制作平臺(tái)。

二、PowerPoint教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

PowerPoint以其簡單的制作、便捷的使用成為廣大教師課堂教學(xué)的最愛。PowerPoint只是一種輔助教學(xué)工具,應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)工具并不代表能取得好的課堂教學(xué)效果。教師在使用PowerPoint進(jìn)行教學(xué)時(shí),如果使用不當(dāng),就不能發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì),提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在長期的教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前PowerPoint在課堂教學(xué)中的使用中存在下面一些問題:

1.過于依賴PowerPoint電子教案,忽視教師的主導(dǎo)作用。

PowerPoint 電子教案的使用讓教師告別了“一塊黑板一支粉筆”的教學(xué)時(shí)代,給日常教學(xué)帶來了極大的便利,使教師在一定程度上獲得了解放,并節(jié)約了大量時(shí)間。但是,它容易使教師過于依賴電子教案。有些教師接受了PowerPoint教學(xué)后,就完全否定了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不論什么內(nèi)容、什么對(duì)象,從上課開始到結(jié)束都是在放幻燈片。這種教學(xué)方式未發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。使用PowerPoint上課,由于不用寫板書,教師往往只注意電子教案給自己帶來的便利,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師備課時(shí)將上課的內(nèi)容都寫在PowerPoint 電子教案上,課堂上輕松點(diǎn)鼠標(biāo)就可以完成教學(xué)任務(wù),造成了“教師圍著電腦轉(zhuǎn),學(xué)生瞪著眼睛看”的現(xiàn)象,學(xué)生如同觀看一張張幻燈片閃過的電影,教師手點(diǎn)鼠標(biāo),臉對(duì)屏幕,在旁略作解說。而有的教師幾乎是讀每個(gè)幻燈片的內(nèi)容,一個(gè)接一個(gè),直到演示完畢。這樣的授課形式,教師講授知識(shí)的速度太快,學(xué)生跟不上教師的思路和進(jìn)度,影響了教學(xué)效果。這種教學(xué)方式假定了教學(xué)是簡單的內(nèi)容傳送,幻燈片傳遞內(nèi)容的格式自然地吸引了學(xué)生的注意力,雖然使用了電子教案,卻達(dá)不到多媒體教學(xué)的目的,學(xué)生下課后記不清上課內(nèi)容,上課效果差。多媒體課堂教學(xué)不能由多媒體簡單地代替教師的傳授,也不能是簡單的黑板搬家,在多媒體教學(xué)中教師仍然要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

2.過多增加教學(xué)內(nèi)容,忽視學(xué)生的接受能力。

使用PowerPoint電子教案上課的一大優(yōu)點(diǎn)就是教師可將傳統(tǒng)授課方式中需要在黑板上大量板書的內(nèi)容在課前預(yù)先整理、歸納好寫入教案中。一些教師擔(dān)心內(nèi)容太少不能滿足一節(jié)課的教學(xué)需要,不能把問題講清楚,總是盡可能多地將內(nèi)容放入幻燈片,有些甚至把自己說的每一句話都放到幻燈片上,上課時(shí)不考慮學(xué)生的接受能力,快速地播放每一個(gè)幻燈片。教師講解、板書的過程實(shí)際上是學(xué)生靈感、思想相互碰撞和形成的過程。由于沒有了教師在黑板上板書的時(shí)間,內(nèi)容鋪天蓋地地席卷過來,課堂容量大增。這樣產(chǎn)生的后果就是教學(xué)進(jìn)度過快,教師要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間明顯縮短,學(xué)生思考、理解的時(shí)間不夠,無法接受教學(xué)內(nèi)容。課堂信息量增大,教師與學(xué)生的交流少了,學(xué)生沒有更多的時(shí)間去觀察、探究、分析,造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)接不暇,思維跟不上,沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行思考,也沒有充分的時(shí)間去做筆記,學(xué)生囫圇吞棗的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生只是被課件生動(dòng)的多媒體效果所吸引,而忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)效果非但沒有提高,反而比傳統(tǒng)教學(xué)方式還差。另外,很多教師在用PowerPoint上課時(shí),用屏幕代替了黑板。PowerPoint的教案是備課時(shí)事先做好的基本模式,很難適合千變?nèi)f化的課堂教學(xué)。這樣既不利于教師對(duì)板書內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、修改,又不利于根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景。此外,由于屏幕一屏的顯示內(nèi)容有限,內(nèi)容必須分屏顯示,這種演示方式把信息打成了小碎片,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性感知受到影響,尤其是項(xiàng)目符號(hào)的不恰當(dāng)使用,把教學(xué)內(nèi)容人為地分成不同的層次關(guān)系,這樣學(xué)生很難把握內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,甚至?xí)?dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。

3.重PowerPoint課件制作,輕教學(xué)設(shè)計(jì)。

許多教師在運(yùn)用PowerPoint教學(xué)時(shí)非常重視課件的制作而輕視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。有些教師花了很大精力制作課件,有時(shí)為了一個(gè)好看的模版或圖標(biāo)不惜花費(fèi)大量的時(shí)間去尋找,甚至請(qǐng)專業(yè)人員制作。界面做出來非常漂亮,具有很高的藝術(shù)水平,演示效果非常生動(dòng),聲音、動(dòng)畫效果非常逼真,學(xué)生上課就像在觀看一部精彩的動(dòng)畫片。PowerPoint電子教案可以集成圖、文、聲、像等多媒體信息,在授課過程中,教師如果借助一定的藝術(shù)形式,就能夠從多方面刺激學(xué)生感官,引起學(xué)生興趣。但是,如果這種作用被過于修飾,甚至過于花哨,就會(huì)分散學(xué)生的注意力,使得一些無關(guān)的因素成為學(xué)生的視覺中心,其效果往往適得其反。

4.學(xué)生被動(dòng)接受,教學(xué)過程缺乏交互。

PowerPoint軟件本身只是一種多媒體演示軟件,它的信息傳送是單向傳遞的,而教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程。一些教師在運(yùn)用PowerPoint開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),往往把教學(xué)內(nèi)容置于教學(xué)活動(dòng)的中心,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位,一些教師把教學(xué)過程看作一個(gè)單向的知識(shí)傳輸?shù)倪^程,學(xué)生是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象,把現(xiàn)代化的教學(xué)媒體變成了向?qū)W生灌輸知識(shí)的快捷工具,教師和學(xué)生之間缺乏必要的互動(dòng)。在昏暗的多媒體教室里,教師按順序播放著一張張幻燈片,學(xué)生眼睛盯著大屏幕就像看電影一樣。在教學(xué)過程中部分教師關(guān)注更多的是屏幕和教學(xué)內(nèi)容,而不是學(xué)習(xí)者,PowerPoint的使用分散或減弱了教師和學(xué)生之間復(fù)雜的思想交互,教師從課堂上得到的反饋較少,不能很好地了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解情況,不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活地修正教學(xué)進(jìn)度,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不能調(diào)動(dòng)起來。

三、提高PowerPoint電子教案課堂教學(xué)效果的基本方法

對(duì)于課堂教學(xué)來說,PowerPoint只是一個(gè)輔的教學(xué)工具,是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種手段,它只能幫助教師解決傳統(tǒng)教學(xué)不能很好解決的問題,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,而不能取代教師成為課堂教學(xué)的主體。教師使用PowerPoint開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須根據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求采取有效的措施,把PowerPoint和教學(xué)過程有機(jī)地結(jié)合,充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì),提高教學(xué)效率。

1.合理使用媒體,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

教學(xué)過程不是信息的單向傳遞,而是一個(gè)互動(dòng)的過程。PowerPoint電子教案只能是課堂授課的助手,是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具,而不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)所使用的手段和方法,任何先進(jìn)的教學(xué)手段都不能取代教師的活動(dòng)。利用電子教案授課時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)媒體,準(zhǔn)確把握媒體使用的時(shí)機(jī),充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。電子教案不只是便于教師教學(xué),更重要的是要能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中,教師切忌使自己變?yōu)閱渭兊碾娔X操作員,忽視肢體語言對(duì)教學(xué)的作用。教師是最好的教學(xué)媒體,所以在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)采用站在屏幕旁邊,面向?qū)W生的方式教學(xué),使學(xué)生在看大屏幕的同時(shí)能看到教師的活動(dòng),增進(jìn)師生的直接交流。這樣教師能夠根據(jù)課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的語言、表情、手勢(shì)等,調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂氣氛。同時(shí),學(xué)生也能從教師旺盛的精力,飽滿的情緒,富有表現(xiàn)力的眼神、手勢(shì)中受到感染。教師的語言、動(dòng)作、表情應(yīng)與課件的圖、文、聲、像相結(jié)合,達(dá)到和諧統(tǒng)一,充分發(fā)揮教師在多媒體教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

2.合理選擇內(nèi)容,注重教學(xué)設(shè)計(jì)。

PowerPoint電子教案不是教材和黑板的搬家。因此,教師課前要精心準(zhǔn)備顯示的內(nèi)容,每一屏的內(nèi)容要簡明扼要,圍繞課題的中心,突出重點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇適合的媒體,要能夠發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì),再配以大量實(shí)例的生動(dòng)講解和詳細(xì)的解釋說明,解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題。另外,教師應(yīng)當(dāng)做好多媒體教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì),選擇什么樣的媒體,什么時(shí)候應(yīng)用媒體,如何利用媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等許多方面都需要設(shè)計(jì)。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)材料與教學(xué)過程進(jìn)行完美整合,充分發(fā)揮PowerPoint電子教案的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而優(yōu)化課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣,提高課堂教學(xué)效率。

3.根據(jù)教學(xué)需要合理設(shè)計(jì)課件版面。

教師對(duì)課件的版面設(shè)計(jì)應(yīng)美觀大方,每一張幻燈片的版面應(yīng)做到美觀工整,增強(qiáng)視覺效果,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)效率。但版面設(shè)計(jì)也不要過于花哨,教師應(yīng)盡量采用統(tǒng)一風(fēng)格的設(shè)計(jì)模版,防止分散學(xué)生的注意力。另外,為了保證學(xué)習(xí)過程的連貫性和前后呼應(yīng),教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一個(gè)目錄幻燈片顯示課程內(nèi)容的完整結(jié)構(gòu),每一部分內(nèi)容演示完畢后,再從目錄幻燈片進(jìn)入到新的內(nèi)容模塊。這樣不僅有利于使學(xué)生隨時(shí)明確此時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課程系統(tǒng)中的位置,而且有利于教師在課堂最后幾分鐘對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),從而有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握教學(xué)內(nèi)容。

4.靈活使用PowerPoint電子教案,激發(fā)學(xué)生互動(dòng)。

教學(xué)的主體是學(xué)生,在授課的過程中教師必須以學(xué)生為本。在課堂教學(xué)中教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們充分參與到教學(xué)過程中來,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。因此,在使用PowerPoint電子教案授課時(shí),教師必須靈活使用PowerPoint,利用各種手段吸引學(xué)生的注意力,使他們能夠與教師、同學(xué)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的互動(dòng),提高學(xué)習(xí)效果。為了能夠更好地發(fā)揮PowerPoint教學(xué)的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生互動(dòng),教師應(yīng)當(dāng)考慮以下幾個(gè)方面:

(1)不要照著幻燈片讀。在課堂上僅僅讀幻燈片可能非常方便,然而教師照著屏幕大聲讀文本,這不僅是無用功,而且會(huì)使學(xué)生感到極其枯燥。應(yīng)用PowerPoint的目的是為語言講解提供一個(gè)視覺的補(bǔ)充,教師應(yīng)把99%的時(shí)間用于看學(xué)生,而不是投影屏幕或電腦屏幕。

(2)合理應(yīng)用停頓。PowerPoint應(yīng)作為語言的視覺補(bǔ)充,而不是作為傳遞所有講授內(nèi)容的工具。因此,教師不能連續(xù)不停地講解,要注意停頓,觀察學(xué)生的反應(yīng),留給學(xué)生讀懂屏幕內(nèi)容和思考的時(shí)間。

(3)保持吸引力。很多學(xué)生的視覺能力比聽覺能力強(qiáng),因此,PowerPoint能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。但這可能導(dǎo)致一個(gè)問題:當(dāng)教師講課時(shí),學(xué)生觀看幻燈片像看電視一樣,可能容易走神。在整個(gè)教學(xué)過程中教師應(yīng)確保在學(xué)生的前面,教師的話和說話的方式應(yīng)足以讓他們關(guān)注,而不是關(guān)注幻燈片。

(4)隱藏光標(biāo)。由于PowerPoint容易吸引注意,教師要盡可能少地分散學(xué)生注意力。在講課過程中,當(dāng)指針(箭頭)在屏幕上移動(dòng)時(shí),一些學(xué)生很容易分心,為了避免這個(gè)問題,教師可隱藏指針,使用鍵盤上的箭頭鍵切換幻燈片?；脽羝_始放映,教師可按下按Ctrl+L組合鍵,隱藏指針,即使移動(dòng)鼠標(biāo),指針也隱藏了。在授課期間如果教師需顯示指針,按下Ctrl+A組合鍵即可。

盡管有許多教師對(duì)PowerPoint在教學(xué)中的應(yīng)用提出了質(zhì)疑,但它確實(shí)是一個(gè)非常優(yōu)秀的輔助演示工具。在教學(xué)中,用還是不用PowerPoint,教師要根據(jù)教學(xué)需要來決定,不要盲目追求時(shí)髦。PowerPoint可以支持教學(xué),但不能代替教師的講授。教師必須清楚了解自己使用PowerPoint的目的是什么,是為自己、學(xué)生或是課程。使用PowerPoint的主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是通過促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教師和同學(xué)之間的互動(dòng),達(dá)到深入、持久地學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：微課選題； 微課教案編寫； 微視頻錄制

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）04-033-001

所謂微課，一般有兩種理解，一是指微型課程，指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、能集中說明一個(gè)問題的小課程。二是指教學(xué)資源，即按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體、反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)及相關(guān)教學(xué)資源。

人類進(jìn)入信息化時(shí)代，信息傳遞與交流變得越來越快速、高效。智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的廣泛普及，也為微課程的運(yùn)用創(chuàng)造了良好的環(huán)境。微課程的興起，給尋求改變傳統(tǒng)課堂相對(duì)低效，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，將“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹方虡穼W(xué)”的人們帶來了期待。

長久以來，初中思品課存在著課時(shí)緊，容量大的矛盾，如何在有限的課時(shí)里提高思品課的實(shí)效，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的，一直困擾著一線老師。筆者以為，微課程的興起無疑為這個(gè)問題的解決帶來了福音。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。微課允許學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和步調(diào)自主選擇課程去觀看，因此鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)來暫?；蛘咧貜?fù)播放某些片段來保證他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同時(shí)，微課的形式鼓勵(lì)教師能夠用更加簡明、精煉的方式來進(jìn)行講授。微課往往聚焦于某個(gè)單一的、重要的主題，為學(xué)生對(duì)那些基礎(chǔ)性和難以掌握的概念學(xué)習(xí)提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。微課可以釋放課堂中講授的時(shí)間來使得更多時(shí)間用在學(xué)生的問題解決和應(yīng)用。下面我就初中思品課教學(xué)中如何運(yùn)用微課資源談幾個(gè)粗淺的看法。

一、選課

不是所有的內(nèi)容都適合做成微課。一堂初中思品課的微課，一般時(shí)間可以控制在10分鐘之內(nèi)，課程內(nèi)容要集中，必須要有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性教學(xué)目標(biāo)必須明確，而且是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)該立足于解惑，把學(xué)生中普遍存在的問題或需要引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)的問題作為微課教學(xué)的內(nèi)容。我個(gè)人認(rèn)為，就蘇教版思品教材而言，初三的內(nèi)容更適合制作成微課。教師可以在課前、課中和課后階段運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，如課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、知識(shí)理解、練習(xí)鞏固、小結(jié)拓展等。在課前的知識(shí)回顧階段，運(yùn)用微課來回顧以前所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、核心概念，為課堂的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊；或者是將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，把課堂作為答疑解惑與討論的場(chǎng)所。如在中考復(fù)習(xí)的最后沖刺階段，可以對(duì)啟示類、圖表類、措施類、評(píng)析類等主觀題的解題思路方法制成微課視頻進(jìn)行教學(xué)。

二、教案編寫和PPT制作

微課教案按照課堂教學(xué)方法可分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等。一般來說，微課教案應(yīng)該包括一個(gè)完整教案必備的對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)情的分析，以及教學(xué)的基本步驟、所使用的教學(xué)方法及教師提出的主要問題等，而且教學(xué)流程的設(shè)計(jì)一定要控制在10分鐘內(nèi)。因此教案編寫一定要注意簡潔明朗，可以表格形式呈現(xiàn)。就初中思品課而言，在微課教案中我們可以分教學(xué)環(huán)節(jié)、教師行為、學(xué)生行為、設(shè)計(jì)意圖說明、時(shí)間分配等這幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教師行為的設(shè)計(jì)就是把教師在教學(xué)過程中的主要教學(xué)行為及要講授的內(nèi)容、要提問的問題、要列舉的實(shí)例、課堂練習(xí)題等，都一一編寫在教案內(nèi)。對(duì)學(xué)生行為的設(shè)計(jì)要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要分配的時(shí)間在教案中要預(yù)先注明清楚，以便有效地控制教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)行為。最后要以板書設(shè)計(jì)的方式對(duì)整堂課做一總結(jié)，并對(duì)下一節(jié)微課做預(yù)告。微課制作的對(duì)象是學(xué)生個(gè)體，類似于一對(duì)一的輔導(dǎo)，微課教案的解說詞要注意避免“我們”、“大家”、“同學(xué)們”等在一對(duì)多傳統(tǒng)課堂上出現(xiàn)的教學(xué)用語。

三、錄制和視頻硬件準(zhǔn)備

需準(zhǔn)備帶有麥克風(fēng)、攝像頭的電腦。軟件安裝有很多錄屏軟件可以選擇，不過camtasia studio（以下簡稱cs）是比較淺顯易懂的一款，其強(qiáng)大的整合編輯功能、簡易的操作，即使你是新手，只要稍微動(dòng)動(dòng)手，即可編輯一段完美的視頻。CS安裝完成后打開，點(diǎn)擊菜單里的錄制音頻和錄制攝像頭，還可點(diǎn)擊顯示攝像頭預(yù)覽，調(diào)整視頻角度。再選擇錄制PPT，打開所需錄制的PPT，單擊錄制，PPT就進(jìn)入了放映狀態(tài)。點(diǎn)擊“單擊開始錄制”這一按紐，程序便開始對(duì)PPT進(jìn)行視頻錄制了。教師一邊放映PPT，一邊講解PPT上的內(nèi)容。在放映過程中要注意播放速度，留出學(xué)生思考的時(shí)間。PPT放映結(jié)束后，點(diǎn)“停止錄制”，點(diǎn)擊“生成您的錄制”，選擇“自定義生成設(shè)置”，勾選“創(chuàng)建MP3文件”，然后一直點(diǎn)擊“下一步”，直至“完成”，視頻就初步制作出來了。為增強(qiáng)感觀效果，有必要對(duì)視頻進(jìn)行修飾和完善。再次開啟Camtasia Studio，導(dǎo)入剛剛做出來的初步視頻，把視頻片尾的空白部分分割移除；最后，可以為視頻的片頭和片尾配上背景樂，一個(gè)精美的微視頻便誕生了。錄制視頻時(shí)要注意：錄制背景簡潔，最好是白色或是淺色，不要出現(xiàn)其他雜物。聲音大小合理，攝像頭不朦朧，攝像角度最好從正面。錄制時(shí)視頻尺寸通常為：640*480或320*240，視頻格式為：FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。

篇5

一、青年教師專業(yè)成長存在的問題

1.教學(xué)理論不深，缺乏職業(yè)精神

“三個(gè)理解”不深。青年教師一畢業(yè)就走上講臺(tái)，沒有足夠的時(shí)間來領(lǐng)會(huì)教材體系、把握整門課程的脈絡(luò)；沒有很好地鉆研教材、研究學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格。由于理解教材、理解教學(xué)、理解學(xué)生不到位，部分青年教師很難放下身段，腳踏實(shí)地，努力工作，希望快速成才，但卻不愿付出勞動(dòng)。

有拜金主義思想。青年教師一般處在21到30歲之間，正是要成家立業(yè)的年齡。為了緩解經(jīng)濟(jì)上壓力，很多青年教師選擇了兼職，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)精力不足，專業(yè)知識(shí)荒廢。

職業(yè)厭倦心理。受“家有三擔(dān)糧不做孩子王”“百無一用是書生”等傳統(tǒng)觀念的影響，導(dǎo)致部分青年教師只是把教育工作當(dāng)成謀生的飯碗，而不是畢生的事業(yè)。有的人本來就對(duì)教育事業(yè)不感興趣，教師只是發(fā)展路上的一個(gè)跳板，一有機(jī)會(huì)就跳槽；還有些青年教師官本位思想嚴(yán)重，覺得教育事業(yè)沒有前途，失落感很強(qiáng)。

2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)藝術(shù)欠佳

青年教師上崗前都接受過上崗培訓(xùn)，并通過了考核，但這些考核的內(nèi)容多是教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的理論知識(shí)，很難內(nèi)化成中學(xué)課堂對(duì)教師職業(yè)修養(yǎng)及職業(yè)技能方面的要求。青年教師在教學(xué)方法上大都存在不足，教學(xué)效果往往不盡人意。

教態(tài)不整，教法刻板。有的青年教師課前明明做了充分準(zhǔn)備，但是一上講臺(tái)，就心緒不寧，手忙腳亂。有的從頭到尾都沒有和學(xué)生的目光交流，始終低頭讀教案或看黑板。有的課前想了很多有利于課堂教學(xué)組織的方法，但課堂上卻把那些很好的教學(xué)素材忘得一干二凈。有的不注意儀表，穿著過于隨便。

教學(xué)語言不夠規(guī)范。有的從頭到尾都是一個(gè)調(diào)子，缺乏必要的起承轉(zhuǎn)合，使人昏昏欲睡；有的語無倫次，條理不清，邏輯思維混亂；有的語速過快，總想一口氣說盡天下事。

不能科學(xué)地使用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)。有的只管面對(duì)顯示屏或者大屏幕，而不看學(xué)生的反應(yīng)，缺乏師生互動(dòng)；有的不能有效地剪輯課件內(nèi)容，課件華而不實(shí)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.科研意識(shí)淡薄，科研水平不高

青年教師的視野不夠開闊，缺少一些跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力不強(qiáng)，科研意識(shí)淡薄。多數(shù)教師從事科研只是為了應(yīng)付科研考核或職稱評(píng)定。青年教師通過自身努力能爭取到的科研項(xiàng)目很少，由于經(jīng)驗(yàn)不足，很難獨(dú)立承擔(dān)課題，在科研上普遍沒有大的突破。

二、青年教師專業(yè)成長培養(yǎng)策略

以其昏昏，豈能使人昭昭。青年教師要提高教學(xué)水平、站穩(wěn)講臺(tái)，需要一定時(shí)日，自身努力是發(fā)展的內(nèi)因。學(xué)校積極引導(dǎo)青年教師端正工作心態(tài)，掌握教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使其成為活躍在教育教學(xué)第一線的生力軍。

1.狠抓師德建設(shè)，樹立師表形象，是培養(yǎng)青年教師的前提

指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、先進(jìn)的教育思想及教學(xué)方法，幫助他們更新教育觀念，了解未來教育的發(fā)展趨勢(shì)。通過舉辦職業(yè)道德輔導(dǎo)講座，圍繞思想建設(shè)、理論素質(zhì)建設(shè)、師德建設(shè)、自身修養(yǎng)建設(shè)等方面提出具體要求和措施，把青年教師的職業(yè)道德作為考核的重要內(nèi)容，通過學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)打分的方式，對(duì)青年教師進(jìn)行測(cè)評(píng)，嚴(yán)格實(shí)行“師德一票否決制”，養(yǎng)師德，樹師風(fēng)，鑄師魂。

2.強(qiáng)化教案要求，增強(qiáng)教學(xué)基本功，是培養(yǎng)青年教師的核心

高質(zhì)量的教案是教學(xué)成功的重要保證。學(xué)校要根據(jù)教師業(yè)務(wù)能力起草適合本校實(shí)際的“教師備課要求”，要求教師提前兩周備好課，教齡在五年以下的教師必須寫“詳案”。做到“五備”――備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法和備輔導(dǎo)。學(xué)校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，寫出部分章節(jié)的示范教案，制定優(yōu)秀教案的評(píng)比細(xì)則，供教師備課參考。開展優(yōu)秀教案評(píng)比活動(dòng)，評(píng)出優(yōu)勝者，頒發(fā)證書，選出有代表性的、獨(dú)具特色的教案，匯編成《優(yōu)秀教案選集》，供全體教師特別是青年教師學(xué)習(xí)。

狠抓青年教師課堂教學(xué)六項(xiàng)基本技能――導(dǎo)入、演講、演示、提問、板書和總結(jié)、培訓(xùn)和考核，提高青年教師對(duì)教材的處理能力、教學(xué)情境的設(shè)置能力以及對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控能力。

強(qiáng)化教師基本功訓(xùn)練，積極組織教師基本功大賽，鼓勵(lì)青年教師苦練基本功，提高青年教師的教學(xué)水平。

3.抓好“三課教學(xué)”，提高教學(xué)水平，是培養(yǎng)青年教師的關(guān)鍵

抓“入門課”：實(shí)施“青藍(lán)工程”，強(qiáng)化老教師的“傳、幫、帶”作用，促進(jìn)青年教師的成長。

示范引領(lǐng)――通過學(xué)科帶頭人講解、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和教學(xué)能手作示范、專家名師講座等措施，引導(dǎo)青年教師合作學(xué)習(xí)，幫助他們進(jìn)行案例分析、示范模仿、反思構(gòu)建等，過新課標(biāo)關(guān)、教材關(guān)和教法關(guān)。

聽課學(xué)習(xí)――青年教師要經(jīng)常聽老教師的課，把老教師成功的教學(xué)方法運(yùn)用到自己的教學(xué)中。使教材與教學(xué)實(shí)踐更加直觀地結(jié)合起來，提高青年教師掌握新課標(biāo)、處理教材和靈活運(yùn)用教法的能力。

通過以上手段，全面提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，幫助青年教師盡快熟悉課堂，向名師邁進(jìn)。

抓“常態(tài)課”：學(xué)校在深入課堂聽課，進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)估后，要有計(jì)劃、有目的地選擇水平一般的青年教師，由老教師為他們把好備課關(guān)，幫助他們分析教材、把握教學(xué)重難點(diǎn)，多組織公開課，讓他們?cè)囍v、改進(jìn)，最后上一節(jié)比較成功的校級(jí)公開課，讓他們嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)能夠上好課的信心。

抓“優(yōu)質(zhì)課”：通過開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)青年教師參與課堂教學(xué)改革，幫助他們形成自己的教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)科帶頭人和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)儲(chǔ)備人才。

4.完善繼續(xù)教育，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)青年教師的保障

認(rèn)真落實(shí)《青年教師培養(yǎng)計(jì)劃》。利用每年的寒暑假時(shí)間，以學(xué)科為單位，組織專題講座，系統(tǒng)闡明課標(biāo)的結(jié)構(gòu)與體例、教學(xué)目標(biāo)與要求等，讓他們對(duì)所教學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求有明確的認(rèn)識(shí)。

積極開展學(xué)術(shù)交流和進(jìn)修培訓(xùn)。有計(jì)劃地選拔優(yōu)秀青年教師參加同類課程的備課、教研交流，集思廣益，共同提高；組織青年教師參加上級(jí)精品課程骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，幫助青年教師更新教學(xué)理念，向名師學(xué)習(xí)，保持教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，不斷開闊視野。

篇6

1．了解光的色散現(xiàn)象．

2．了解透明體的顏色由它能通過的色光的顏色決定；不透明體由于它們對(duì)不同色光的反射和吸收情況不同，所以看上去有不同的顏色．

3．認(rèn)識(shí)三原色，在此基礎(chǔ)上明確顏料的三原色與色光的三原色不同，混合原理不同．

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，對(duì)立思考問題，解決問題的能力．

情感目標(biāo)

本節(jié)涉及的生活實(shí)例比較多，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美的樂觀主義精神，由熱愛生活出發(fā)，繼而熱愛科學(xué)探索．

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)是選學(xué)內(nèi)容，教材通過光的散射實(shí)驗(yàn)，介紹白光的組成，進(jìn)而由實(shí)驗(yàn)說明透明體和不透明體呈現(xiàn)不同顏色的道理，說明色光混合和顏料的情況．這些知識(shí)在日常生活和科學(xué)技術(shù)中經(jīng)常見到用到，是科學(xué)常識(shí)，也是很有趣味的知識(shí)．

教法建議

本節(jié)是選學(xué)內(nèi)容，介紹的知識(shí)都是日常生活和科學(xué)技術(shù)中經(jīng)常見到用到的，是科學(xué)常識(shí)，有很強(qiáng)的趣味性，可用實(shí)驗(yàn)法將各種光的色散現(xiàn)象展示出來，在日常生活現(xiàn)象的分析上可采用啟發(fā)式教學(xué)．為明確顏料的三原色與色光三原色的不同，教師可采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)與討論法相結(jié)合的方式．

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

一、新課引入

方案一：教師可向?qū)W生講述牛頓分解色光的小故事，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．繼而引入新課．

方案二：學(xué)生實(shí)驗(yàn)：太陽光通過棱鏡分解成色光．

這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生在小學(xué)自然課中知道，對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可稍加指導(dǎo)．在學(xué)生興趣被激起后轉(zhuǎn)入新課教學(xué)．

二、新課教學(xué)

1．學(xué)生實(shí)驗(yàn)：太陽光分解成的色光經(jīng)棱鏡混合成白光．這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生是生疏的，為保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意以下兩點(diǎn)：

（1）兩個(gè)棱鏡要靠得很近

（2）承接混合成白色的屏不要離第二個(gè)棱鏡太遠(yuǎn)，避免能量損失太大，亮度過弱，看不清楚．

2．物體的顏色教學(xué)應(yīng)分為兩部分．

（1）透明體的顏色

演示太陽光通過棱鏡和紅玻璃在白屏上得到一條紅色光帶，啟發(fā)學(xué)生解釋此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因．如果此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，可適當(dāng)增加幾塊紅玻璃或多層紅玻璃紙．

再用藍(lán)玻璃重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)步驟，啟發(fā)學(xué)生分析總結(jié)玻璃是藍(lán)色的原因．

總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，得出：透明體的顏色是由它能透過的色光的顏色決定的．

（2）不透明體的顏色

演示實(shí)驗(yàn)：在白屏上貼一張紅紙，屏上只有被紅光照射的地方是亮的，其他地方是暗的；換用一張綠紙，屏上只有被綠光照射的地方是亮的．

總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：有色的不透明體反射與它顏色相同的光．

3．色光的混合

首先說明彩色電視機(jī)的色彩是利用紅、綠、藍(lán)三種色光合成的．讓三種色光各自所占比例不同，就合成形形的各種色光．

演示實(shí)驗(yàn)：用手搖轉(zhuǎn)臺(tái)裝上紅、綠、藍(lán)三色盤進(jìn)行演示．調(diào)整三色比例，旋轉(zhuǎn)時(shí)就看到三色盤呈灰白色．對(duì)于紅、綠色光的混合，可調(diào)整三個(gè)色盤，使其只露出紅色和綠色部分，改變各色比例，旋轉(zhuǎn)時(shí)就會(huì)觀察到隨著紅、綠比例不同，會(huì)依次出現(xiàn)橙紅、橙、黃和綠黃幾種顏色．各種色光的混合不必都給學(xué)生演示，只演示其中幾個(gè)即可，其余可由學(xué)生在課下完成．

4．顏料的混合

方案一：向?qū)W生展示課本彩圖顏料的三原色，使學(xué)生明確顏料的三原色與色光的三原色不同，混合原理不同．

方案二：由學(xué)生用各種顏色的顏料畫畫，對(duì)比展示顏料的三原色與色光的三原色不同，并指出混合原理不同．

三、課堂總結(jié)

建議由學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，討論總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容．教師可在課前準(zhǔn)備好板書演示，配合學(xué)生的總結(jié)發(fā)言．

由于本節(jié)是選學(xué)內(nèi)容，可適當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，發(fā)掘?qū)W生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力．

探究活動(dòng)

課題實(shí)驗(yàn)分析光的三原色

組織形式學(xué)生活動(dòng)小組

活動(dòng)流程

提出問題；猜想與假設(shè)；制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估；交流與合作．

參考方案演示太陽光束經(jīng)玻璃棱鏡發(fā)生光的色散實(shí)驗(yàn)、色光合成實(shí)驗(yàn)．

備注

1、寫出探究過程報(bào)告．

篇7

關(guān)鍵詞：美術(shù) 學(xué)科本位 有效課堂

【案例回放】

鏡頭對(duì)比一：激趣導(dǎo)入

導(dǎo)入鏡頭A： 導(dǎo)入鏡頭B： 圖例

師：我們來玩?zhèn)€游戲――“我畫你猜”，請(qǐng)你猜猜老師畫的是什么？

（孔雀簡筆畫）

生：孔雀

師：你能告訴大家，你是怎么猜到的？

生：（頭上的羽毛、漂亮的尾巴）

師：孔雀頭上的那一簇羽毛，我們又稱為羽冠。（板書：羽冠）大家知道孔雀的故鄉(xiāng)在哪里嗎？

生：云南

師：是啊，這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)云南，看看百鳥之王――美麗的孔雀

（板書課題） 師：我?guī)砹艘桓鹈?，?qǐng)你猜猜這是什么動(dòng)物的羽毛？

生：孔雀

師：你是從哪兒看出這是孔雀羽毛？

生：（預(yù)設(shè)：羽毛上有個(gè)圓圓的花紋）

師畫出羽毛中的圓形花紋。

（圖例一）

師：你還發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生：長長的線

師畫：（圖例二）

師：圓圓的點(diǎn)和長長的線就組成了一根美麗的孔雀羽毛。

【案例分析】

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我努力體現(xiàn)這一教學(xué)理念，使美術(shù)課堂更為有效。利用A方案進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入過程中，課始，當(dāng)老師在黑板上表現(xiàn)形象的時(shí)候，他們能認(rèn)真觀察，并能根據(jù)外形的特征猜出是什么動(dòng)物，并引出后面的教學(xué)環(huán)節(jié)――欣賞孔雀圖片，這個(gè)過程中課堂氣氛平穩(wěn)，導(dǎo)入顯得“按部就班”。利用B方案進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入過程中，學(xué)生同樣興趣盎然。不過從課堂的有效性角度上來看，由“點(diǎn)”入手，從而轉(zhuǎn)化為對(duì)“線”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快掌握了孔雀羽毛的形狀特征，有的學(xué)生在回答地時(shí)候說：“羽毛上有一個(gè)像眼睛一樣的圓點(diǎn)”，“羽毛圓點(diǎn)周圍是密密的長長的曲線”……課堂中精彩的生成，既突出了美術(shù)的學(xué)科本位，也凸顯了美術(shù)課堂的有效性。

鏡頭對(duì)比二：深入探究

探究鏡頭A（1）： 探究鏡頭B（1）： 圖例

1、欣賞禮物，認(rèn)識(shí)孔雀羽毛花紋

師：開屏的孔雀很美麗，美麗的孔雀想送一件禮物給我們，請(qǐng)你拿出抽屜中的信封，取出禮物吧？

師：大家收到了什么禮物？

生：孔雀羽毛的照片

師：大家看！是真正的孔雀羽毛。（出示）羽毛頭非常漂亮，上面有個(gè)圓圓花紋，顏色很鮮艷。知道嗎？這個(gè)花紋有個(gè)好聽的名字叫“五色金翠錢紋”

師：同學(xué)們收到的照片中就是孔雀羽毛上最美麗的花紋。

2、回答問題，了解花紋圖案

師：我們收到了孔雀帶來的三個(gè)問題。

問題一：羽毛花紋中藏著兩種基本形，你找到了嗎？

生：（圓形 線形）

問題二：羽毛花紋基本形排列有四種變化，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：大小、重復(fù)、聚散、疊加

問題三：你可以用其他形狀代替圓形成為孔雀的羽毛圖案嗎？

生：方形，心形，菱形……

師小結(jié)：如果你用大小不同，粗細(xì)不同、方向不同的形狀或者線條來進(jìn)行這樣規(guī)律的排列，你就能畫出非常漂亮的花紋圖案。

1、對(duì)比羽毛，啟發(fā)思維

師：老師這兒還有一件禮物？（范畫）（圖例一）

生：孔雀羽毛

師：這根孔雀羽毛和黑板上的孔雀羽毛有什么不同呢？

生：（預(yù)設(shè)：1、中間的圓圓形狀變成了“愛心形”。2、旁邊的曲線變成了波浪線。）

師小結(jié)：原先羽毛上是圓圓的一個(gè)點(diǎn)，現(xiàn)在變成了“愛心形”的點(diǎn)；原來是長長的曲線，現(xiàn)在變成了波浪線。圓除了變成這樣的形狀，線變成這樣的線，你還能怎么變呢？

2、深入對(duì)比，再啟思維

師：讓我們做一個(gè)連連看的游戲，找找這三根羽毛相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)方法是什么？（圖例二、圖例三、圖例四）

師：這三根羽毛分別是用點(diǎn)、線、面的方式設(shè)計(jì)出來的。如果將這幾種方法組合起來設(shè)計(jì)的孔雀羽毛就會(huì)更加多姿多彩。PPT展（圖例五組圖）

師：我還有一根孔雀羽毛，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（圖例六組圖）

生：發(fā)現(xiàn)……

師小結(jié)：是適當(dāng)減少些羽毛，也會(huì)出現(xiàn)不同的效果。這就是簡化法

3、師：那從這根羽毛中，你又發(fā)現(xiàn)了什么呢？（圖例七）

師小結(jié)：孔雀羽毛上的點(diǎn)我們也可以用幾個(gè)圖形來組合，這種方法設(shè)計(jì)的羽毛也非常別致，這就是添加法。

探究設(shè)計(jì)A（2）： 探究鏡頭B（2）： 圖例

師：要畫整只開屏的孔雀的話，一個(gè)花紋圖案夠了嗎？該怎么辦？

生：重復(fù)畫。

師：孔雀羽毛上的花紋圖案雖然形狀都一樣，但是數(shù)量非常多，所以我們要重復(fù)裝扮孔雀的羽毛。

（投影展示范作）

師：大家覺得夠美了嗎？怎么樣才能使它更美？

生：上色

師：我們可以在孔雀身上涂上相近的顏色，例如這樣。

（投影展示顏色相近的孔雀）

師：也可以涂上顏色對(duì)比非常強(qiáng)烈的顏色，例如這樣。

（投影展示顏色對(duì)比強(qiáng)烈的孔雀）

師：現(xiàn)在讓我們一起看看美麗的孔雀吧。

課件：孔雀圖片

師：孔雀開屏的時(shí)候，是它最美的一面，因?yàn)榭兹搁_屏的時(shí)候，我們能見到許多羽毛。從正面看過去，它開的屏就像是一把巨大的羽毛扇子。（圖例八）

師：現(xiàn)在我們把同樣的羽毛，它們沿著中心有順序的重復(fù)排列起來，一根羽毛挨著一根羽毛，再疊加上一層。然后在扇形的中間，我們加上孔雀的身子和頭，孔雀圖案就出現(xiàn)了。我們?cè)趺礃硬拍茏屵@個(gè)孔雀圖案變得更美呢？

生：上顏色

（掀起底下的作品）（圖例九）

師：可以涂上相近的顏色，也可以涂上對(duì)比的顏色。

師：虞老師這兒還有一只獨(dú)特的孔雀。出示（圖例十組圖）

師：這兩只孔雀有什么不一樣？

師：你想把孔雀的屏設(shè)計(jì)成什么形狀呢？

生：……

【案例分析】

學(xué)生接受和學(xué)到新的知識(shí)，需要一個(gè)過程。所以，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我堅(jiān)持由易到難，由淺入深，由局部到整體，由簡單到復(fù)雜這一循序漸進(jìn)的原則來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。從試教的結(jié)果來看，A教學(xué)方案看似比較扎實(shí)，教給了學(xué)生畫孔雀的最基本的畫法，并引導(dǎo)他們注意對(duì)孔雀特征的把握。不過從創(chuàng)意角度來看，孔雀的不同類型、獨(dú)特的造型特征就無法產(chǎn)生，課堂無法“生機(jī)盎然”。而B教案則以點(diǎn)帶線，以線帶面，層層深入，不但解決了對(duì)孔雀外形特征的把握，而且使學(xué)生的美術(shù)作品具有自己獨(dú)特的個(gè)性，讓課堂更加靈動(dòng)，更具有濃濃的“設(shè)計(jì)味”。兩種設(shè)計(jì)方案經(jīng)過試教比較后，可以肯定的是B方案更加凸顯了美術(shù)課堂的教學(xué)有效性。

【案例反思】

美術(shù)課由于其本身的專業(yè)性和特殊性，使得很多的美術(shù)老師認(rèn)為要在美術(shù)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生本位教學(xué)是很容易的事情，認(rèn)為只要課堂氣氛好，有效果的作業(yè)呈現(xiàn)，就認(rèn)為是體現(xiàn)了學(xué)科本位教學(xué)，實(shí)則不然。學(xué)科本位教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生在課堂中從被動(dòng)接受逐漸轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的思考問題，從而最大限度的發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和活動(dòng)性，以提高他們的審美情趣。主要體現(xiàn)在如下幾方面：

一、以生為本，還原本位

從教學(xué)目標(biāo)開始，到教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)及作業(yè)難度，都從學(xué)生的角度出發(fā)，最大因素地考慮學(xué)生的興趣愛好和他們實(shí)際的動(dòng)手操作能力及理解能力，這是美術(shù)課在預(yù)設(shè)之前首先要做到的。對(duì)于美術(shù)這門特殊的學(xué)科，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以美術(shù)課特有的方法，為學(xué)生搭建一個(gè)能充分發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新，掌握基本美術(shù)的知識(shí)與技能，進(jìn)而動(dòng)手和想象的教學(xué)平臺(tái)。

二、轉(zhuǎn)變思想，“引”人入勝

當(dāng)新課標(biāo)實(shí)施以來，越來越多的美術(shù)教師開始走下講臺(tái)，與學(xué)生打成一片，但是在一片繁榮的課堂教學(xué)表面之后，我們又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力越來越差了。殊不知，這樣的課堂沒有真正地從學(xué)生的角度出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生。

其實(shí)真正的學(xué)科本位教學(xué)是從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生，從而老師才能自己得到成長。教師不能一味地追求課堂的表現(xiàn)形式和效果，而忽略了學(xué)生的需求。在課的設(shè)計(jì)之前問問自己，我的課這樣設(shè)計(jì)學(xué)生是否真的喜歡？我真的考慮了學(xué)生的感受嗎？

三、正確整合，還原本色

新課標(biāo)實(shí)施到現(xiàn)在，許多美術(shù)課形式新穎，構(gòu)思巧妙，讓人不得不佩服教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。但整節(jié)課下來，就是沒有讓人找到這是一節(jié)美術(shù)課的感覺，究其原因，是這些老師太過注重了與其他學(xué)科的整合，結(jié)果整合來整合去，卻偏偏把美術(shù)課的特點(diǎn)給整合完了。

真正的學(xué)科整合不能象泡沫一樣看似五光十色，實(shí)著沒有真正有價(jià)值的東西，要學(xué)會(huì)抓住美術(shù)課堂的特色的基礎(chǔ)不變。引入其他學(xué)科的知識(shí)是為了更好、更生動(dòng)的講解美術(shù)知識(shí)，而不是讓它們侵占了美術(shù)的課堂。

【結(jié)語】

篇8

可以把與清政府之間的矛盾關(guān)系通過四個(gè)時(shí)期來說明。

第一階段：于1840年授翰林院檢討至1852年，在京師為宦十二載。他廣泛涉獵各種思想，尤其致于經(jīng)世思想，立志要成為地主階級(jí)的一代圣賢，要立德、立功、立言三不朽，要將平生所學(xué)付諸實(shí)踐，以挽回封建統(tǒng)治階級(jí)日趨衰落的形勢(shì)。他曾寫道“書生之血誠，徒供胥吏唾棄之具，每念及茲，可為憤懣”，在1851年5月他上疏《敬陳圣德三端預(yù)防流弊》其鋒芒直指咸豐皇帝，結(jié)果咸豐批閱未畢即“怒摔其折于地，立召軍機(jī)大臣欲罪之”，后因別人為他求情而免于受罪。從此他不敢在奏折中批評(píng)皇帝及對(duì)其施政方針表示不滿之語，這使對(duì)京宦生活深感乏味，并發(fā)出“補(bǔ)天倘無術(shù)，不如且荷鋤”。

第二階段：鎮(zhèn)壓時(shí)期，這是最重要的時(shí)期，也是他與清政府之間“忠君”與“猜忌”表現(xiàn)最明顯的時(shí)期。出于對(duì)清廷的忠心，為盡快恢復(fù)封建統(tǒng)治秩序，于1853年辦團(tuán)練并開始為期十年之久的鎮(zhèn)壓運(yùn)動(dòng)。湘軍出師不久，因戰(zhàn)役失利，他兩次企圖自殺，以身“殉國”，可見其忠心不貳。在1854年秋，攻陷武昌不但未獲得封疆大權(quán)，且不時(shí)受到清廷責(zé)難。與此同時(shí)，清廷又在首都天京周圍組成江南、江北大營，其目的是以“湘軍出力，江南、江北大營收功”，使其六、七年內(nèi)一直處于客軍虛懸的地位。進(jìn)一步看透了清政府對(duì)他的猜忌心理，時(shí)懷警懼，處處謹(jǐn)慎，有時(shí)甚至感到悲觀和傷心。因此奏請(qǐng)?jiān)诩沂刂迫?，咸豐覺得勢(shì)力日趨衰落有無無關(guān)緊要，遂批準(zhǔn)他的請(qǐng)求，使其陷入難言之苦。直到江南大營覆滅后，舉國之武裝惟有湘軍可恃，清廷才授予兩江總督實(shí)權(quán)并以欽差大臣身份節(jié)制江、浙、皖、贛四省軍務(wù)。但并不意味清廷放松了對(duì)及其湘軍的猜忌之心。早在湘軍圍困天京之時(shí)，長江中下游三大軍事重鎮(zhèn)皆屯兵陳糧，名為預(yù)防太平軍，實(shí)為控制湘軍，使其在攻下天京之后，不敢胡作非為，肆意北上。

清廷不時(shí)利用湘軍的內(nèi)部矛盾來分散權(quán)勢(shì)的過度膨脹。對(duì)于的嫡系部隊(duì)，清廷更以嚴(yán)密監(jiān)視。在天京失陷之后，權(quán)傾一時(shí)，成為“中興之臣”之首，清政府封太子太保銜，賜封一等侯爵，世襲罔替，這是何等的恩賜和榮耀。但實(shí)際上清廷對(duì)曾的猜忌更加強(qiáng)烈，有暗伏殺機(jī)的危險(xiǎn)。最終出于對(duì)清政府的忠義，避免清廷的猜忌和不安，也使自己不陷于“狡兔死，走狗烹”的境地，做出停解部分厘金，裁撤湘軍，并為其弟曾國荃陳請(qǐng)開缺回籍的決定。

第三階段：“剿捻”時(shí)期。在遭受一系列打擊之后，大有看破紅塵之感。他曾說：“國家堪憂，殘喘余生，安得即歸去，遁跡山林，不閱世事也！”然而在 “剿捻”主將僧林格沁被擊斃后，清廷發(fā)出五道諭旨，而此時(shí)正值心情不佳。因?yàn)橹按褥笥H擬諭旨，斥責(zé)妄自尊大，目無君上，暗使離間，諸多協(xié)制等等，為此事“坦然寡歡”，“忑然不安”。雖然他感到自己漸為清政府所冷淡和疏遠(yuǎn)，但是他出于對(duì)革命人民的仇恨和對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的忠誠，抱著老病之軀，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。最終，“剿捻”失敗，他“慚懼不堪”“焦憤成疾”，上疏請(qǐng)求辭職。實(shí)際上，這時(shí)還沒有最后下定走的決心，他仍認(rèn)為清政府或許會(huì)象以前那樣，降溫旨慰留，令其繼續(xù)為“剿捻”立功，最后將捻軍鎮(zhèn)壓下去。然而他得到的是嚴(yán)旨切責(zé)，令其回兩江本任，授李鴻章專辦“剿捻”事宜。雖然“剿捻”最后成功，但是整個(gè)清朝如糞墻朽木，的“中興”希望至此落空，使他陷入悲傷和苦惱之中。

篇9

關(guān)鍵詞：錄屏式微課；初中信息技術(shù)學(xué)科；微課應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）02-0059-04

提高中學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力的主要方法是加強(qiáng)學(xué)校的信息技術(shù)課程。而信息技術(shù)課是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際的中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，由于教師工作量比較大，很難有精力照顧到每一個(gè)學(xué)生，因此，教師對(duì)學(xué)生的查漏補(bǔ)缺成為教師教學(xué)過程中十分棘手的問題。如今，悄然興起的錄屏式微課以其主題突出、短小精悍、制作簡單、易于重復(fù)使用等優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的影響，擁有十分廣闊的應(yīng)用前景。針對(duì)這一問題，本文將錄屏式微課作為教與學(xué)的工具引入信息技術(shù)課程教學(xué)中，致力于變革信息技術(shù)課程的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。

一、初中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

1.課程特點(diǎn)

信息技術(shù)課程是一門操作性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科，因此，需要教師留出充足的時(shí)間供學(xué)生動(dòng)手操作，鞏固理論知識(shí)。

和其它課程相比，初中信息技術(shù)課程課時(shí)少，任務(wù)多，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能不能牢固的掌握，經(jīng)常是課上學(xué)習(xí)的，下次上課時(shí)就忘的差不多了，教師開始講新課之前要占用很多課堂時(shí)間復(fù)習(xí)以前的知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。另外信息技術(shù)教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法是：教師先操作演示，學(xué)生后練習(xí)實(shí)踐。但是如果在教學(xué)中遇到操作復(fù)雜的內(nèi)容，就需要教師反復(fù)演示操作過程，在學(xué)生練習(xí)時(shí)多次回答他們遇到的雷同問題，導(dǎo)致信息技術(shù)課程教學(xué)效率低下。

2.教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）教師的現(xiàn)狀分析

初中信息技術(shù)課程中，教師擔(dān)任了十分重要的角色。在信息技術(shù)教育迅猛發(fā)展、硬件基礎(chǔ)設(shè)施逐漸完善的今天，信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要的問題是信息技術(shù)教師經(jīng)常被戲稱為“打雜人員”，不受學(xué)校師生重視。他們一般負(fù)責(zé)全校的電教管理和維修工作，工作量很大，但留給他們教學(xué)上的時(shí)間卻很少。同時(shí)，他們常年教授信息技術(shù)課程，知識(shí)的重復(fù)性以及課程本身無升學(xué)壓力等原因?qū)е潞芏嗳水a(chǎn)生了教學(xué)倦怠。

（2）教學(xué)中存在的問題

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，一方面由于課時(shí)較少的關(guān)系，教師學(xué)生交流的少，短短10-20分鐘講解的時(shí)間涵蓋許多內(nèi)容，學(xué)生沒有足夠多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，再加上信息技術(shù)不屬于升學(xué)科目，學(xué)生課后不主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)，造成內(nèi)容銜接的斷篇，長期下去，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。另一方面是由于課堂教學(xué)模式單一化，雖然信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展了二十年，但相對(duì)比較薄弱，沒有豐富的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)供教師參考，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足信息技術(shù)教學(xué)的需求。

二、“微課”的概念與特點(diǎn)

1.“微課”的概念和分類

簡單地講，“微課”就是指通過微視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)習(xí)者獨(dú)立、完整地學(xué)會(huì)某一知識(shí)片段或方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。包括微視頻和與之配套的相關(guān)材料（應(yīng)包括導(dǎo)學(xué)案（任務(wù)單）、學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)說明、訓(xùn)練與測(cè)試題、作業(yè)、拓展資料等）。[1]

根據(jù)“微課”的制作技術(shù)，我們可以把“微課”中的微視頻分為三類，以攝像技術(shù)為主的微視頻，以錄屏軟件為主的微視頻，和以Flash、PPT等資源轉(zhuǎn)成的微視頻[2]。本文主要研究以錄屏軟件為主的錄屏式微課。

2.“微課”的特點(diǎn)[3]

（1）主題突出，指向明確

“微課”的教學(xué)內(nèi)容較少，或是圍繞教學(xué)過程中某一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)）而展開，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，其主題更加突出、內(nèi)容更具有針對(duì)性。

（2）資源多樣，情境真實(shí)

“微課”是以教學(xué)主題為指向，以課堂教學(xué)視頻為核心，統(tǒng)籌整合了“微型教案、微型課件、微型習(xí)題、微型反思”等多種資源。有利于幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于幫助教師提高教學(xué)能力[3]。本文所研究的錄屏式微課應(yīng)用在信息技術(shù)學(xué)科中，主要是為了幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（3）短小精悍，使用方便

“微課”一般為5至8分鐘左右，更符合視覺駐留規(guī)律和中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。 “微課”的存儲(chǔ)容量也比較小，其視頻格式一般為.rm、.flv的流媒體格式，都支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，可方便地下載保存到筆記本電腦、手機(jī)、MP4等多媒體數(shù)碼終端設(shè)備上，有助于滿足學(xué)生碎片化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，因此使用十分方便。

（4）半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充

“微課”根據(jù)某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題的側(cè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)要素，具有完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境?！拔⒄n”同時(shí)還具有系統(tǒng)的框架，具有很強(qiáng)的生成性和擴(kuò)充性。

三、錄屏式微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

篇10

【關(guān)鍵詞】微課 Office系列軟件 應(yīng)用

隨著微博、微信、微小說、微電影等“微時(shí)代”的來臨，大量“微作品”涌入了我們的生活。由于學(xué)生對(duì)“微作品”特別感興趣，因此，微課視頻的教學(xué)方式也作為嘗試引入到了課堂教學(xué)中。經(jīng)過實(shí)踐探索，微課在Office系列軟件的教學(xué)中確實(shí)起到了不同凡響的促進(jìn)作用，深受學(xué)生的喜愛。因此，微課視頻這種新型教學(xué)方式在Office系列軟件的教學(xué)中值得深入研究和推廣。

一、什么是微課

微課，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、微課的特點(diǎn)

1. 教學(xué)時(shí)間短：微課教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，時(shí)間一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課例來說，微課可以稱為“課例片段”或“微課例”。

2. 教學(xué)內(nèi)容少：相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，微課的問題集中、目標(biāo)明確、主題突出、內(nèi)容精簡，因此又稱為“微課堂”，更適合教師的教和學(xué)生的學(xué)。

3. 資源容量?。?微課視頻及其配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、Office系列軟件的教學(xué)現(xiàn)狀

Office系列軟件中的Word、Excel和Powerpoint組件是現(xiàn)代辦公不可或缺的應(yīng)用軟件。為了加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)技能訓(xùn)練，此系列軟件已經(jīng)作為公共基礎(chǔ)課程在所有中職學(xué)校中面向所有專業(yè)開設(shè)。而此類課程又是對(duì)實(shí)踐操作要求較高的學(xué)科，教學(xué)一般都在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行。由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平普遍存在差異，客觀上造成了教學(xué)對(duì)象的層次不一致。雖然教師每次都給學(xué)生明確的上機(jī)內(nèi)容和要求，但由于學(xué)生的基本操作技能和接受能力存在一定差異，教師在幾十人的課堂上想要面面俱到地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)顯然是不可能的，因此，教學(xué)手段和教學(xué)方法也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的腳步進(jìn)行必要的改革探索。如何使教師在更輕松的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生將枯燥、客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容在簡明、主觀體驗(yàn)中完成，微課顯然拉開了現(xiàn)代課堂教學(xué)“微”時(shí)代的序幕。

四、微課在Office系列軟件教學(xué)中的應(yīng)用

Office系列軟件的實(shí)用功能很強(qiáng)，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，制作微課教學(xué)視頻，對(duì)于學(xué)生逐個(gè)攻破學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)起到推波助瀾的作用。同時(shí)，把制作好的微課視頻放到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源庫中，供任同一門課程的教師和想學(xué)習(xí)的學(xué)生使用，可實(shí)現(xiàn)資源共享，一方面減少教師的重復(fù)備課，另一方面又使學(xué)生在想學(xué)習(xí)和鞏固某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以隨時(shí)學(xué)習(xí)。制作微課視頻必須經(jīng)過“選題―教案編寫―制作課件―教學(xué)實(shí)施與拍攝―后期制作―教學(xué)反思”六個(gè)步驟。

1. 選題：選題是制作微課最關(guān)鍵的一步，一節(jié)微課一般只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如Word的目錄設(shè)置、郵件合并、Excel的函數(shù)應(yīng)用等，有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的選擇，關(guān)乎知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，對(duì)于用教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)來制作 Office系列軟件的教學(xué)微課來說，是一個(gè)較好的選擇。

2. 教案編寫：微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)構(gòu)思。微課教案內(nèi)容的編寫比一般的教學(xué)教案要求更精簡、直觀、明了，編寫時(shí)可以參考微電影腳本的編寫，只要腳本寫好了，后面的錄制就可以依“本”進(jìn)行了。

3. 制作課件：制作前需針對(duì)所選定的教學(xué)內(nèi)容，搜集有關(guān)的教學(xué)材料（包括微練習(xí)題），然后利用PPT軟件進(jìn)行課件制作，內(nèi)容設(shè)計(jì)盡量要有啟發(fā)性和懸念性，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4. 教學(xué)實(shí)施與拍攝：可使用Camtasia Studio8、Screencast-

O-Matic或CyberLink等視頻錄像軟件對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行錄屏，利用攝像機(jī)或手機(jī)進(jìn)行錄像、錄音。

5. 后期制作：將課件與錄像、錄音進(jìn)行合成并加上片頭片尾，制作成長度不超過10分鐘的微課視頻。在此過程中需要將錄像、錄音進(jìn)行相應(yīng)地剪輯和調(diào)整，如添加背景音樂、調(diào)整講解聲音的大小等。短片的格式一般為常用的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），以方便下載播放。