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【關(guān)鍵詞】高效課堂 創(chuàng)新模式 語言規(guī)律 能力提升

高中英語是一門培養(yǎng)學(xué)生語言交流能力的學(xué)科，作為西方國家的主流語言，英語在高中課程體系中占有重要地位。但我多年來對高中英語課堂教學(xué)進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)不少英語課堂普遍存在教學(xué)模式僵硬，教學(xué)方法落后，課堂注重學(xué)生的詞匯記憶和語言掌握，而師生的語言交流少，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)英語。教師如何匠心優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新英語教學(xué)策略，打造高效英語課堂？

一、匠心創(chuàng)新詞匯教學(xué)策略，高效夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)

現(xiàn)階段，我國新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中學(xué)生在畢業(yè)時需掌握3500-4000個英語單詞，但若僅僅依靠死記硬背的話，這一目標(biāo)恐怕難以實現(xiàn)。同時，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師多采用固定的“授-受”教學(xué)模式，直接向?qū)W生講解英語詞匯的釋義、用法、搭配等，導(dǎo)致學(xué)生的思維開發(fā)不足，課堂模式枯燥，師生交流機會少，學(xué)習(xí)效果自然不好。教師在詞匯教學(xué)時，要突破傳統(tǒng)模式的局限性，創(chuàng)新詞匯教學(xué)策略，以多元化的教學(xué)思路幫助學(xué)生高效積累詞匯，并獲得語言綜合能力的發(fā)展。

1.營造積極的課堂氣氛。教師在英語教學(xué)中需積極活躍課堂氣氛，將學(xué)生進(jìn)行分組，并指導(dǎo)每組學(xué)生利用詞典查閱新詞匯的具體意義與用法等，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團隊精神。同時也可在課堂上開展英語詞匯造句比賽，鼓勵各小組成員積極參與，增強其競爭意識與英語思維能力。高中生已具備一定的英語基礎(chǔ)，積極的課堂氛圍有助于拓展學(xué)生積累詞匯的渠道，使學(xué)生感受詞匯學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生積極的情感體驗。

2.創(chuàng)新詞匯教學(xué)思路。詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)內(nèi)容，詞匯與詞匯之間并不是孤立存在的，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)思路，采用聯(lián)想法等策略教學(xué)詞匯。例如，教師在講解某個詞匯時，可將這個詞作為中心，要求學(xué)生說出與該詞相關(guān)的詞匯或詞組，如人教版高中英語必修二unit2 The Olympic Games，可引導(dǎo)學(xué)生主動說出與之相關(guān)的“football（足球）”、“gym

（體操）”、“relay race（接力賽跑）”、“basketball（籃球）”、“starting line（起跑線）”以及“l(fā)ong jumping（跳遠(yuǎn)）”等，又如在學(xué)習(xí)“view（風(fēng)景）”一詞時，教師可誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“scene

（景色）”、“sight（景象）”、“place of interest（名勝）”、“scenery（風(fēng)景）”、“attraction（引人注意的人或事物）”等多個表示風(fēng)景的英語詞匯，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，營造良好的課堂語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.恰當(dāng)指導(dǎo)助提升能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中遇到難以理解的詞匯時，教師需充分發(fā)揮自己的課堂引導(dǎo)作用，教會學(xué)生依據(jù)文章上下文語境對詞匯釋義進(jìn)行猜測和判斷，以增強其英語思維能力，達(dá)到高效積累詞匯。

二、匠心創(chuàng)設(shè)英語會話情景，高效提升學(xué)生的聽說能力

一般來說，高中英語的教學(xué)目標(biāo)主要在于讓學(xué)生能夠理解自如并運用英語知識進(jìn)行交際。若要實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師就要重視英語會話情景的建設(shè)，緊扣英語教材為學(xué)生搭建交流平臺，使學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽，大聲說。具體實施對策如下：

1.搭建聽說平臺，促進(jìn)英語交流。在創(chuàng)設(shè)英語會話情景時，聽、說必須基于一定的平臺，以促使學(xué)生能夠有效地參與訓(xùn)練。例如，教師在課堂上講授英文時，可為學(xué)生提供聽課文錄音、英文歌曲、英文電臺、英語電影的機會，以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感；同時，還可指導(dǎo)學(xué)生積極參加英語角，鼓勵學(xué)生在聽英語的基礎(chǔ)上運用英語知識闡述自己的觀點，增強學(xué)生信息輸入與輸出的過程，從而提高學(xué)生的英語聽說訓(xùn)練效果。另外，教師也可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、個人興趣愛好、幽默笑話以及學(xué)生日常生活中喜聞樂見的事物，在課堂上開展競猜、猜謎或英語情景訓(xùn)練等多種游戲，營造輕松、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生自然地用英語進(jìn)行會話交流，從而逐漸形成自覺用英語會話的習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)英語會話情景，增強說英語的樂趣。在創(chuàng)設(shè)英語會話情景時，趣味元素是激活學(xué)生情感體驗的關(guān)鍵，教師要意識到在語言交流中，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也是一個關(guān)鍵因素，巧妙地通過會話情景的建設(shè)促使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生與他人交流的愿望。同時，教師在創(chuàng)設(shè)會話情景時，需盡量挑選一些與學(xué)生日常生活接近的事物或環(huán)境，例如“shopping（購

物）”、“sports（體育運動）”、“visiting（訪友）”、“travel（旅行）”、“renting（租房）”、“jobs（工作求職）”等，增強課堂口語教學(xué)的趣味性，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一種“身臨其境”的感覺，并鼓勵學(xué)生大膽嘗試說英語，培養(yǎng)其“不怕錯”、“敢說”、“能說”的心理狀態(tài)，從而幫助學(xué)生樹立自信心，提高英語口語交際能力。

三、匠心激活閱讀教學(xué)課堂，高效發(fā)展學(xué)生的閱讀思維

目前，我國高中英語新課標(biāo)對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是由于大多數(shù)高中英語閱讀課文題材較廣，信息量偏大，且語言知識過多，想實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，難度較大。所以教師在實際的課堂教學(xué)過程中，需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等方面情況，通過有效的閱讀教學(xué)，增強學(xué)生的課堂主體意識，提升學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力。

1.以情感為驅(qū)動力，激發(fā)閱讀欲望。對于高中英語教學(xué)來講，其教學(xué)過程所涵蓋的內(nèi)容較廣，不僅包括教師教與學(xué)生學(xué)，而且包括師生之間情感和思想交流的過程。教師教學(xué)過程中的態(tài)度與情感可直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性及其內(nèi)心意志，所以教師在課堂教學(xué)中需保持樂觀的心態(tài)，給學(xué)生傳遞積極向上的情緒，通過情感感染，使其心情愉悅，思路開闊，并通過此種情感教育增強學(xué)生對教學(xué)知識的理解與掌握，提高學(xué)習(xí)效果。

2.構(gòu)建新型閱讀模式，激活閱讀思維。教師在英語閱讀教學(xué)中需重視學(xué)生的課文閱讀過程，自主地將其分為閱讀前、中、后三個階段：閱讀前，教師通過標(biāo)題、背景、視聽等導(dǎo)入方式，引進(jìn)新穎靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；閱讀過程中，教師需從文章的語篇角度入手，依據(jù)不同的閱讀目標(biāo)，將閱讀學(xué)習(xí)分為skimming、scanning與close reading三個步驟，并依據(jù)不同的閱讀層次科學(xué)設(shè)計問題，采用“學(xué)生自學(xué)、討論為主，教師引導(dǎo)、啟發(fā)為輔”的教學(xué)方法，培養(yǎng)和增強學(xué)生的英語閱讀技巧；閱讀后，教師還可通過續(xù)寫、改寫課文內(nèi)容或采用角色扮演、話題辯論等多種創(chuàng)新教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

3.滲透閱讀技巧，提升閱讀能力。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要巧妙地結(jié)合閱讀教學(xué)滲透閱讀技巧與方法，對學(xué)生進(jìn)行有目的的英語閱讀策略訓(xùn)練。例如限時訓(xùn)練，將訓(xùn)練重點放在“skimming”與“scanning”上，或要求學(xué)生自行列舉出自己在英語閱讀中所用到的有效閱讀策略，并增強學(xué)生之間的互動交流，提高其英語閱讀能力。

總之，高中生已具備一定的語言基礎(chǔ)，但高中英語課堂想實現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)還是有一定難度，高效課堂的構(gòu)建并不是一朝一夕的過程。英語教師應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會新課標(biāo)精神，結(jié)合語言學(xué)科和高中生的實際特點，匠心優(yōu)化教學(xué)模式，巧妙地從英語詞匯教學(xué)、英語聽說教學(xué)以及英語閱讀教學(xué)等方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，以開放的眼光構(gòu)建英語學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，構(gòu)建多元化的英語學(xué)習(xí)平臺，從而讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)英語，達(dá)到高效實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵艷姣.淺談高中英語課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2013（26）.

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英語作為一種實踐性很強的交流工具，它的作用伴隨著各國之間密切的貿(mào)易往來而日益凸顯，家長們也開始逐步地意識到了英語學(xué)習(xí)的必要性和重要性。然而作為中國的英語學(xué)習(xí)者，卻有著說不出的苦惱和困惑，那就是在英語學(xué)習(xí)上耗時、費力卻收效甚微，而最終仍不能自如地用英語和別人交流。究其原因，這主要是由中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和填鴨式的教學(xué)模式造成的。一味機械地要求學(xué)生識記單詞、操練語法和取得高分，而忽略了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自主創(chuàng)造性和實踐性，使得英語課堂教學(xué)缺乏生機和活力，是造成中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高、對老師過于依賴和學(xué)習(xí)效率低下的主要原因。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)不斷更新自己的專業(yè)知識和思想觀念，勇于探究課堂教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，充分調(diào)動他們參與課堂活動的積極性，從而在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，達(dá)到優(yōu)化英語教學(xué)的效果。

二、完善教師自身素質(zhì)是創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的根基

要搞好素質(zhì)教育，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和多樣化，加強教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，因為教師的教學(xué)思想和觀念會直接影響課程實施的效果。所以身為一線的英語教師，應(yīng)針對傳統(tǒng)教育模式存在的弊端，完善和拓寬自己的知識體系，重新審視自己教學(xué)中存在的問題，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，創(chuàng)造性地鉆研教學(xué)內(nèi)容和方法，切實提高適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展要求的英語教學(xué)能力。

1.扎實的教學(xué)基本功與獨特的教學(xué)風(fēng)格

教師除了具備任教學(xué)科的專業(yè)知識外，還要不斷地豐富教育科學(xué)的學(xué)科知識及各種綜合專業(yè)知識，提高個人的教學(xué)技能。如，積極參加學(xué)校組織的各種師資培訓(xùn)活動，充分利用假期時間為自己“充電”，多向教育前輩請教等。另外，教師還應(yīng)根據(jù)自身的特長，自主地設(shè)計課程、規(guī)劃教學(xué)活動，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)個性化的集中體現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)的升華。擁有獨特的教學(xué)風(fēng)格是一個教師的教學(xué)步入成熟、近于完美的標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格的表現(xiàn)形式多種多樣，如教師的語言生動幽默，教態(tài)和藹可親，教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)、清晰等，這都為優(yōu)化英語教學(xué)效果提供了有利的前提條件。

2.反思教育理念和方法，提升自己的教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)反思，是對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行回顧與重新認(rèn)識，以產(chǎn)生新的更加合理的教學(xué)方案與教學(xué)活動的過程。教師應(yīng)在授課的同時，及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的不足，多與別人溝通，傾聽他人的合理意見，時?？偨Y(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、記錄心得體會。而且教師作為教學(xué)藝術(shù)的探索者，也應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新新的教育理念和方法，進(jìn)而提升教學(xué)藝術(shù)，使得整個課堂教學(xué)充實、有趣！

三、創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式的有效途徑

1.構(gòu)建輕松、和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍――激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國教育學(xué)家布魯姆說過，“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松、更加迅速”。由此看來，課堂氣氛直接影響了學(xué)生的情緒，而學(xué)生的情緒則直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的效果。

（1）課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方式，教師要為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，教師應(yīng)公平地對待每位學(xué)生，因材施教，采取恰當(dāng)有效的方法幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，始終用和善的態(tài)度去關(guān)愛他們，建立和諧的師生關(guān)系。其次，在課堂上，老師也要積極引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、調(diào)查、鉆研，幫助他們共同提高解決問題的能力。再次，在講課時，教師也可根據(jù)授課內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯⑽挠哪适?、有意義的教學(xué)視頻或播放一些可以緩解學(xué)生緊張氣氛的優(yōu)雅音樂，以此來消除教師和課程給學(xué)生帶來的心理壓力，讓他們在愉快的心境下輕松學(xué)英語。

（2）在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)英語學(xué)科的實踐性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的交流情境,使學(xué)生進(jìn)入最佳的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活英語課堂氣氛的有效措施。

如在室內(nèi)設(shè)置英文標(biāo)語、英語墻報、為學(xué)生訂閱英語畫刊等，豐富學(xué)生們課堂以外的英語知識。此外，還可在學(xué)生課余時間組織“英語角”，師生之間相互交流，最大限度地優(yōu)化會話環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。

2.創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)有法，教無定法。教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法來組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實踐活動，通過設(shè)疑、想象，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)造，提高他們創(chuàng)新思維的能力。

（1）交際教學(xué)法的應(yīng)用發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

課堂英語教學(xué)不僅是傳授知識，更重要的是將所學(xué)知識靈活地運用于現(xiàn)實生活中。一堂精彩的英語課，教師應(yīng)充當(dāng)導(dǎo)演的角色，而決不能搞一言堂，否則既讓學(xué)生感到疲勞，又會影響他們的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的要點，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際的環(huán)境。讓他們做課堂的主人，依據(jù)老師提出的教學(xué)重點，學(xué)生會將其滲透到同學(xué)之間的現(xiàn)實交流中。如運用本節(jié)課學(xué)到的關(guān)鍵短語和同學(xué)之間展開對話，還可自編成英文小短劇，向同學(xué)和老師展示，真正地做到了在交際中學(xué)英語，從而形成課堂教學(xué)的交際化。這一做法不僅使他們的創(chuàng)作欲得到了開發(fā)，而且使他們的表現(xiàn)欲也得到了滿足，真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和在語言交際中所感受到的樂趣。

（2）發(fā)散思維教學(xué)法的運用有利于提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

①發(fā)散思維教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛質(zhì)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，老師總會給學(xué)生布置很多的背誦內(nèi)容，甚至要求學(xué)生將整篇課文一字不落得背誦下來，有時盡管背下了課文，卻還是不知如何運用。這就大大地挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。因此，這種方法是行不通的。我們可做這樣的嘗試：教師精講完課文后，先不要急著讓學(xué)生背誦，可指導(dǎo)他們更好地鞏固、復(fù)習(xí)。老師可將課文里出現(xiàn)的重要知識點列在黑板上，通過再認(rèn)，激發(fā)學(xué)生對課上所學(xué)知識的回憶，學(xué)生回憶后，可直接用這些關(guān)鍵詞或短語將課文串起來，從而復(fù)述出整篇文章的內(nèi)容。這就如同在畫一棵大樹，先不要急著看到大樹，先把樹杈的輪廓畫出，然后再慢慢地往上敷葉，形成美麗的大樹。學(xué)習(xí)英語也是這樣，先抓關(guān)鍵點，然后慢慢發(fā)散，形成對語言的整體理解。這不僅充分發(fā)展了學(xué)生的個性，還提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

②發(fā)散思維教學(xué)法也可以很好地運用于英語詞匯教學(xué)中。我們學(xué)習(xí)英語的最大障礙就是詞匯，很多學(xué)習(xí)者對詞匯的掌握束手無策，沒有找到詞匯識記的最佳方法。其實通過聯(lián)想，將發(fā)散思維教學(xué)法運用到詞匯教學(xué)中也是學(xué)習(xí)者積累詞匯的有效途徑。如在記憶單詞road時，我們就可通過聯(lián)想，發(fā)散思維，記住與其相關(guān)的其他詞匯，像broad, road, roam, toad, load, loan等，這樣就可以掌握更多的詞匯。當(dāng)然也可根據(jù)單詞意思來發(fā)散思維幫助記憶，這些單詞串在一起就是：“在寬廣的道路上漫步，看到一只蟾蜍，它身上背著重重的擔(dān)子，原來是貸款?！边@樣記憶單詞既省時又高效，而且還不易忘記。由此可見，發(fā)散思維教學(xué)法在教師引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)生發(fā)散性思維方面起著不可低估的作用。作為當(dāng)代教師，若要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，就還應(yīng)在改進(jìn)教學(xué)方法上下苦工夫。

3.積極優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教學(xué)手段的類型多種多樣，每種類型都有其優(yōu)勢和局限。因此，合理有效地使用各種教學(xué)手段對提高教學(xué)效果具有重要意義。

（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加課外英語知識的容量。

①“個別化自主學(xué)習(xí)模式”。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，通過聯(lián)機進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，完成課后的配套練習(xí)及思考題，領(lǐng)悟教師授課的重點和難點。

②“合作式學(xué)習(xí)模式”。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)建立主題討論小組，學(xué)習(xí)者發(fā)表意見或評論。教師可向網(wǎng)絡(luò)中的每個學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)和急待解決的難點。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可發(fā)表自己不同的意見，最終大家達(dá)成共識。

③“導(dǎo)航式學(xué)習(xí)模式”。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提供的全球范圍內(nèi)快速查詢和獲取信息的方法，最快地接收新知識和新技術(shù)。

（2）充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備組織教學(xué)，增強英語教學(xué)的實踐性和創(chuàng)造性。

現(xiàn)代教學(xué)媒體改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師只是語言及信息的傳播者和示范者，而現(xiàn)代教學(xué)媒體則使學(xué)生處于更真實的人文環(huán)境中，全身心地感受著語言的刺激，從而產(chǎn)生了運用英語的激情。因此，現(xiàn)代多媒體教學(xué)是有利于英語教學(xué)情境化和語言學(xué)習(xí)交際化的有效教學(xué)手段。它的使用既降低了語言教學(xué)的難度又加深了學(xué)生對語言知識的理解，使得抽象知識形象化，最大限度地發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛力。而教師在創(chuàng)意制作自己的多媒體教學(xué)課件時，也常將自己的創(chuàng)新思想融于其中，從而啟發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。

4.關(guān)注個體差異，體現(xiàn)教學(xué)評價的全面性

如果教學(xué)過程中只把分?jǐn)?shù)和考試成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，勢必會造成學(xué)生的片面發(fā)展。隨著時代的進(jìn)步，教學(xué)評價在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就的同時，應(yīng)特別重視學(xué)生的全面發(fā)展，既重視知識技能的評價，又關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀的評價，尊重學(xué)生個體發(fā)展的差異性和獨特性，從而發(fā)揮他們的優(yōu)勢和潛能。因此，現(xiàn)實生活中，學(xué)生參與活動的努力和表現(xiàn)也應(yīng)得到教師的充分肯定和恰當(dāng)評價。無論學(xué)生在考試或競賽中成功與否，教師都應(yīng)采取積極樂觀的態(tài)度去面對每位學(xué)生，用稱贊性的話語來鼓勵他們“勝不驕，敗不餒”，發(fā)揚成績，奮勇前進(jìn)，使學(xué)生在體驗成就感的同時，不僅增強了自信，還激發(fā)了他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：互動 高中英語 課堂效果

如何構(gòu)建一個高效的課堂互動模式是近年來教育部門和社會大眾提出最多的一個問題。目前我國的高中課堂教學(xué)多是以一種死氣沉沉的或者雖然互動卻沒有感情交流的方式存在著。高中課程的設(shè)置中，英語作為三大課程之一，它的課堂的講授效果也擺在了教師的面前。作為一門外語，如何讓學(xué)生掌握課本中的知識點并在日常生活中熟練的英語是英語教師應(yīng)該思考的難題。

一、高中英語課堂互動中的問題

傳統(tǒng)的高中英語教育是一種填鴨式的教育，教師通過講述音標(biāo)、語法等知識點，讓學(xué)生進(jìn)行掌握并學(xué)會解答試卷中的問題。但是這種教育模式培養(yǎng)出的學(xué)生往往不能在實際用應(yīng)用英語，并且枯燥的做題常態(tài)也會使他們失去學(xué)習(xí)英語的新鮮感，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和抵觸情緒。為了考試而學(xué)習(xí)并不是學(xué)生應(yīng)該有的心理狀態(tài)。

自新課改提出后，學(xué)校開始重視高中課堂教學(xué)中的互動性，部分學(xué)校通過對對其他學(xué)校的學(xué)習(xí)而進(jìn)行了班級小組的劃分以及調(diào)整座位的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，這種方式貌似增加了課堂教學(xué)中的互動性，在實施的開始階段也的確引發(fā)了學(xué)生主動回答問題的欲望，但是往往卻在實施的后期沉寂于以前的教學(xué)模式中。而大部分學(xué)校更是在學(xué)生進(jìn)入高三之后取消了互動課堂的教學(xué)，恢復(fù)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。

高一高二采取的互動中，也存在著一些問題。例如在互動過程中，教師提出的問題過于簡單，只是為了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提前安排好的流程走下去，學(xué)生只要根據(jù)教師提出的問題回答是與不是即可，這種方式使得學(xué)生不用開動腦筋，即使是互動也不是一種有效的互動。而有的教師在授課過程中設(shè)置問題具有隨意性，這樣的問題并不能使學(xué)生在更深的層次上回答問題，也影響了課堂互動的效果。還有一部分教師采用了兩種教學(xué)方式，公開課的時候教師會精心設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的積極性，使課堂呈現(xiàn)一片活躍的氛圍。而平時授課時則又恢復(fù)為傳統(tǒng)授課模式。針對這些互動過程中的缺陷，優(yōu)化高中英語教學(xué)中的互動模式刻不容緩。

二、如何優(yōu)化課堂互動模式

上文提出的幾點現(xiàn)在高中英語課堂互動中存在的問題，主要原因還是因為目前的互動教學(xué)的需求和應(yīng)試教育之間的矛盾。教師為了學(xué)生的成績有時只好犧牲互動教學(xué)。國家政策的改進(jìn)是一個緩慢的過程，為了解決這種矛盾，教師首先要提高自己的水平，通過研究課文的知識點和考試的考點重點，合理安排課堂講述的方向和重點，讓學(xué)生在掌握重點的同時，能夠比較輕松的適應(yīng)英語的學(xué)習(xí)過程。教師在教學(xué)時應(yīng)該將學(xué)生看為與自己平等的主體存在，互動就是一種雙方互相影響互相學(xué)習(xí)的過程。因此在教學(xué)中，不僅要進(jìn)行知識上的互動，還要注意感情上的互動過程。

英語的學(xué)習(xí)主要包括聽說、閱讀、語法和寫作四個大的方面。每一方面都有其自身的特點，可以根據(jù)這不同的特點而安排不同的教學(xué)模式，從而建立一種有效的教學(xué)模式?，F(xiàn)在的教學(xué)中的互動模式多是以小組的方式進(jìn)行。進(jìn)行小組分組時，教師要注意不能有隨意性，而是根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行合理的分組，并安排學(xué)生有不同的任務(wù)從而使得每一位學(xué)生都能參與到討論中來。

聽說課程中，可以先讓學(xué)生進(jìn)行聽力的練習(xí)，然后讓學(xué)生之間運用英語進(jìn)行交流，看對方與自己聽到的是否是一樣的詞匯信息，通過互相的交流來提煉聽到的信息點。這時教師應(yīng)該積極鼓勵大家用英語進(jìn)行交流，只有將英語落實到現(xiàn)實的交流中來才能更好的掌握，而全班的一種氛圍更能帶動學(xué)生使用英語的欲望。為了引起學(xué)生的興趣，教師要合理的運用到教學(xué)中的多媒體設(shè)備，比如呈現(xiàn)一部詞匯量與課程相合的英語原聲作品，讓學(xué)生進(jìn)行聽力的聯(lián)系。也可以通過舞臺劇的排練讓每一個學(xué)生都參與其中，鍛煉學(xué)生的語言運用能力。

閱讀課中，教師可以在授課之前確定課程的教學(xué)目標(biāo)，在課堂開始時便與學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的自學(xué)，自學(xué)完畢后通過小組進(jìn)行討論，然后將討論的結(jié)果與班級中的其他小組進(jìn)行交流。在實際的教課中，為了課程的進(jìn)程，教師往往會在小組討論還沒有結(jié)束時就開始了其他的講解。為了避免這種情況，更要合理的安排問題的難易情況。通過閱讀課程的討論讓學(xué)生理解文章中的知識點和解題要點。

寫作課上，學(xué)生寫作完成后，先讓小組對自己組員的寫作進(jìn)行討論，通過自己的討論來改正寫作過程中的一些簡單的語法錯誤和詞匯錯誤，也能夠讓學(xué)生充分的解釋自己的寫作思路，通過寫作思路的交換而擴大學(xué)生的寫作范圍。然后由教師進(jìn)行作文中錯誤的講解，并將學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分類，便于學(xué)生的記憶與改正。

三、結(jié)語

高中課堂教育的改革是一個長期的過程，英語教學(xué)中的互動并不是目的，目的是讓學(xué)生更好的掌握知識點，去掉對學(xué)習(xí)的畏懼和課堂中的沉悶感。因此現(xiàn)有的教學(xué)的互動需要持續(xù)的優(yōu)化的過程，通過教學(xué)經(jīng)驗的積累和互動模式的不斷優(yōu)化，來構(gòu)建一個比較高效的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅覓嘉. 高中英語語法課堂提問的有效性研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（03）

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一、飛行院校英語教學(xué)的特點

長期以來，由行院校飛行訓(xùn)練的特點以及思想認(rèn)識上的偏差，英語教學(xué)一直未能引起重視。隨著信息時代的來臨，我軍與外軍的友好交流亦日益增多，這一切都必須以良好的英語素質(zhì)作為基礎(chǔ)。如果飛行人員具有良好的英語素質(zhì)，必將有利于開闊視野、拓展思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)和工作，因而盡快提高我軍飛行人員的英語水平，已成為當(dāng)前培養(yǎng)飛行人才的重要環(huán)節(jié)。但由行院校教育的特殊性，使得飛行院校的英語教學(xué)條件有其自己的特點。

1.課時少。飛行院校教育具有鮮明的職業(yè)性特征，為了使學(xué)員在畢業(yè)后能夠立即轉(zhuǎn)入下一個階段飛行訓(xùn)練，在全部四年的學(xué)制中，就要在教授科學(xué)文化知識的同時，擔(dān)負(fù)繁重的飛行訓(xùn)練和其他科目的軍事訓(xùn)練。這就使得在地面教學(xué)中，必須在較少的課時內(nèi)安排較多的內(nèi)容。英語教學(xué)也不例外。課時少是一個很突出的問題。

2.教學(xué)過程間斷。由行訓(xùn)練受到天氣和各種保障條件的制約，帶有很大的不確定性。這就使得有規(guī)律的地面教學(xué)很困難。因此，本來課時就很少的英語教學(xué)在飛行訓(xùn)練階段就是間斷的、不連續(xù)的。

二、針對飛行院校的特點，優(yōu)化教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法

1. 在課堂講授上，積極實踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)員的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

交際能力的培養(yǎng)相當(dāng)重要。一切有利于把語言作為交際工具來使用的教學(xué)內(nèi)容都要吸收，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)員用英語進(jìn)行交際。教員在平時課內(nèi)外的聽、說、讀、寫、譯等訓(xùn)練中，以教學(xué)目標(biāo)為核心，以單元教學(xué)設(shè)計為依據(jù)，盡可能增加學(xué)員的語言實踐。在口語課上，讓學(xué)員大膽開口，不要怕出錯，更不要在腦中做英漢翻譯后再出口，否則這種心理上的母語依戀會阻礙學(xué)員綜合能力的提高。在說的訓(xùn)練中，教員要注意觀察，揣摩學(xué)員的心理，幫助學(xué)員減少心理壓力。例如開展Free Talk 活動，一個輕松、愉快的語言環(huán)境有利于訓(xùn)練學(xué)員思維的靈活性和敏捷性，能培養(yǎng)學(xué)員運用語言材料的能力?；顒又羞€可以向?qū)W員介紹英語國家文化背景知識，能開闊他們的眼界，激發(fā)他們的求知欲。

2.方法要活。針對不同的教學(xué)對象和內(nèi)容，運用不同的教學(xué)方法，因材施教。要激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣，教員必須用自己的情感和人格的力量感染學(xué)員。教員是傳授知識、啟迪思考和釋疑解惑者；教員是學(xué)員實踐活動的鼓勵者和合作者。教員在學(xué)員面前不僅是知識的傳播者，同時還是一個集智慧、道德、審美、心理情感于一身的優(yōu)秀代表。蘇霍姆林基說過：能力只能由能力培養(yǎng)，志向只能由志向來培養(yǎng)。知識的學(xué)習(xí)動機首先來自于教員的情感動力和教育力量。教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)員的心理和生理特征，盡可能貼近學(xué)員的實際生活，將各種信息通過語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練自然而然地傳輸給學(xué)生，應(yīng)該充分利用幻燈、錄音、錄像、計算機等直觀教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，來增強語言教學(xué)的形象性和生動性。

3.手段要新。當(dāng)前，多媒體技術(shù)、模擬技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育手段已被廣泛應(yīng)用。因此，要進(jìn)一步普及電化教學(xué)、計算機輔助教學(xué)和多種形式的模擬訓(xùn)練，大力開發(fā)多媒體教學(xué)，加快教學(xué)手段現(xiàn)代化的進(jìn)程。

在課堂上充分利用多媒體教學(xué)手段，提供視聽語言環(huán)境，為學(xué)員創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。一旦激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)員就會積極配合教員進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等語言能力的訓(xùn)練。在課堂上，配合著畫面生動、語言地道的英文原聲影片，促使學(xué)員在輕松愉快的環(huán)境中擴大詞匯量，增長知識，增強語感，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。通過對影片的探討，既能使教員和學(xué)員面對面地交流，又能使學(xué)員積極動腦、大膽動口，把語言教學(xué)變成了活生生的語言運用過程，從而實現(xiàn)了語言與思維、社會、文化等相融的過程。

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【關(guān)鍵詞】理想化認(rèn)知模型 高職英語 有效教學(xué)

一、引言

理想化認(rèn)知模型是語言學(xué)習(xí)中一種重要的理論思想。理想化認(rèn)知模型作為一種以體驗主義為基礎(chǔ)的哲學(xué)思想，是語言學(xué)理論中一個重要的思想概念。它的主要表達(dá)就是通過實際的體驗，讓人類從中獲得對知識的理解。可以說這種體驗主義的思想也是人類學(xué)習(xí)語言，包括英語在內(nèi)的一個重要基礎(chǔ)。它能夠幫助我們在體驗的過程中對語言本身的規(guī)律和特點進(jìn)行認(rèn)知，并讓我們從不同的角度對語言進(jìn)行使用。在明白理想化認(rèn)知模型后，我們就需要對其在語言學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的作用進(jìn)行研究和分析，并從中找到高職英語有效教學(xué)的新思路和新方向。

在我國的高職英語教學(xué)中一直存在這各種各樣的問題，包括學(xué)生興趣方面的問題、對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知問題、教學(xué)模式的問題和語言學(xué)習(xí)環(huán)境的問題。這些問題都是需要在探索中尋求解決辦法的。而理想化認(rèn)知模型這一語言學(xué)習(xí)的重要思想對于高職英語教學(xué)來說或許就蘊藏著很多有效教學(xué)的策略，等待著我們?nèi)ミM(jìn)一步的發(fā)掘。

二、理想化認(rèn)知的模型和特性

1.理想化認(rèn)知的四種模型。理想化認(rèn)知的模型都是建立在體驗的基礎(chǔ)上，一共分為四種：第一種是意象圖式模型，它為理想化認(rèn)知提供了必要的結(jié)構(gòu)；第二種是命題結(jié)構(gòu)模型，這種模型本身具有很強的判斷性，能夠在體驗過程中將人們對客觀的認(rèn)知反映到內(nèi)心；第三種是隱喻映射模型，這個模型能夠讓人們把不同領(lǐng)域的認(rèn)知進(jìn)行映射，將其中具有結(jié)構(gòu)相同的內(nèi)容聯(lián)系起來；最后一種就是轉(zhuǎn)喻映射模型，這個模型能夠幫助人們在認(rèn)知事物的過程中，先從容易的部分開始，在慢慢擴散到事物的整體。

2.理想化認(rèn)知模型的七種特性。這七種特性分別是體驗性、完形性、靈活性、開放性、選擇性、關(guān)聯(lián)性和普遍性。這七種特性在語言學(xué)習(xí)中都有著不同的作用，包括高職英語的教學(xué)，也能夠從中找到一些解決教學(xué)問題的方法或思路，在本文的后半部分會專門進(jìn)行分析。

三、當(dāng)前高職英語教育中的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)不好，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。這是高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。其表現(xiàn)就是掌握的詞匯量少，對于語法的理解不到位，在聽說能力上也非常欠缺，而且缺乏學(xué)習(xí)英語的動力和興趣，有嚴(yán)重的畏難思想。

2.教學(xué)方式落后，教學(xué)效果差。在高職英語教學(xué)的模式上，目前還是以灌輸性教學(xué)為主，老師講，學(xué)生聽。這種缺乏活力和課堂氣氛和填鴨式的強迫記憶對于英語學(xué)習(xí)來說是非常致命的。大量的課堂講解不但無法幫助學(xué)生有效的掌握英語知識，也無法體現(xiàn)出有效教學(xué)策略的優(yōu)越性。

3.缺乏英語學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境。英語學(xué)習(xí)的重點在于平時的積累，在高職院校的英語教學(xué)中，無論是課時安排還是學(xué)習(xí)環(huán)境，都無法滿足這樣的要求。在老師無法對學(xué)生產(chǎn)生有效監(jiān)督，并且學(xué)生之間無法形成專注的學(xué)習(xí)氛圍的情況下，英語學(xué)習(xí)的總體效果也就可想而知。

四、從理想化認(rèn)知模型中尋求高職英語有效教學(xué)的策略

1.針對高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差的問題，其根本原因還是在于對詞匯的掌握量不夠，而且學(xué)生在進(jìn)行詞匯記憶時總是采取死記硬背、機械記憶的刻板方式，不但效率低下，而且容易對英語產(chǎn)生反感。而在理想化認(rèn)知模型中，完全可以采用轉(zhuǎn)喻映射模式。教師根據(jù)教材的課程設(shè)置和安排，按照貼近學(xué)生生活習(xí)慣和經(jīng)歷的標(biāo)準(zhǔn)，將詞匯進(jìn)行分類，比如娛樂類、體育類、美食、電影等等。再將同一類詞匯由易到難，由常見到生僻進(jìn)行整理。最后讓學(xué)生按照自己的興趣和喜好順序，挑選同類詞匯進(jìn)行背誦記憶，設(shè)置不同的詞匯記憶階段，這樣就可以讓學(xué)生對同一認(rèn)知領(lǐng)域中的詞匯進(jìn)行轉(zhuǎn)喻映射，起到良好的詞匯記憶效果。

2.而教學(xué)方式的落后，沒有良好語言環(huán)境的問題，主要還是由于對教學(xué)中的體驗性和關(guān)聯(lián)性做的不夠。用理想化認(rèn)知模型來理解，就是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的體驗還不夠，不能由課堂學(xué)習(xí)中對知識產(chǎn)生良好的關(guān)聯(lián)性。

因此，想要改變落后的教學(xué)方式，將高職英語教學(xué)變的有效，就要增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗過程。根據(jù)理想化認(rèn)知模型的特性，體驗性強調(diào)的是通過人們與外界的頻繁互動來構(gòu)建起對事物的認(rèn)知，所以應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生來做主體，這樣做的目的就是讓學(xué)生能夠在一個放松、自由的環(huán)境中，運用自己實際的英語水平與其他人進(jìn)行頻繁的互動。至于這個工程中對英語使用的對錯與否，都在其次，而學(xué)生沉浸與使用英語溝通的這種體驗才是重點，通過學(xué)生之間共同營造出的這個英語體驗氛圍，一方面減輕了因為傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的緊張感和壓迫感，另一方面也是對英語語言環(huán)境的一種培養(yǎng)和實踐，而老師在這個過程中只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補充，來保證課堂教學(xué)的方向和目標(biāo)。

五、結(jié)語

在高職英語的教學(xué)中，利用理想化認(rèn)知模型進(jìn)行指導(dǎo)，將這種體驗主義的哲學(xué)思想運用到英語課堂中，讓其與學(xué)生和老師產(chǎn)生直接的關(guān)聯(lián)，結(jié)合實際情況，其所能達(dá)到的有效教學(xué)效果將是非常明顯的。無論如何，這種新的教學(xué)角度和思維都是值得肯定的，在高職英語有效教學(xué)的策略探索中，理想化認(rèn)知模式或許能夠為我們提供更多的教學(xué)新方向。

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【關(guān)鍵詞】 支架式教學(xué) 小學(xué)英語 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0119-01

一、“支架式教學(xué)”理論

“支架”原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種學(xué)習(xí)者獲得新的語言結(jié)構(gòu)的一種學(xué)習(xí)方式。支架式教學(xué)的思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。這個理論指出，教學(xué)必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，在這種水平下兒童能獨立解決問題，另一種是兒童借助成人的幫助解決問題的水平。兩種水平的差異叫“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”理論為學(xué)生的發(fā)展提供了可能性，也為教學(xué)工作指明了方向，即我們的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師為其提供學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)支持以幫助學(xué)生利用已有的知識來內(nèi)化新的知識，實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)雖然要以學(xué)生為主體，但是不同學(xué)生在知識水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略等方面存在差異。據(jù)此，我們適時恰當(dāng)為其在閱讀過程中搭建“支架”是非常必要的，可使學(xué)生積累閱讀策略，發(fā)展閱讀能力，提高閱讀效率。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的支架建構(gòu)是指教師在語篇意識的主導(dǎo)下，在教學(xué)中通過鋪設(shè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方法，由易到難、層層鋪墊；從而使各層次之間過渡自然、邏輯嚴(yán)密。并以主要的語言點為主干，帶動舊知等相關(guān)語言的滾動運用，逐步形成豐滿的樹狀形支架，促進(jìn)學(xué)生良好的英語思維品質(zhì)的形成。

“支架”的呈現(xiàn)形式多種多樣，隨任務(wù)的不同、支架目的的不同而變化。從支架的表現(xiàn)形式來看，學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問題、板書、概念圖、體態(tài)語、對話、合作等。

二、“支架式”教學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用

支架式教學(xué)模式需要教師在對學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平充分了解的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行需求分析，靈活地分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過程中適時地為學(xué)生搭建支架，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極主動地協(xié)商合作，隨后及時地淡出支架，在“從有到無”的過程中，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。因此，支架式教學(xué)模式是一個系統(tǒng)的有計劃有步驟的教學(xué)過程。

下面我以PEP8 Unit3 Last weekend這個單元的A let’s read為例，談?wù)勚Ъ苁浇虒W(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

本課教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：

（1）能聽、說、會讀let’s read部分的內(nèi)容，并完成相應(yīng)活動。

（2）能初步運用last weekend、visited grandmother、watched TV等詞來描述自己或他人的周末活動。

2.能力目標(biāo)：能用一般過去時描述自己或他人的活動。

3.情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和鞏固一般過去時的表達(dá)方式。

4.德育目標(biāo)：教育學(xué)生尊老愛幼，多關(guān)心和幫助別人與家人，同時做些自己力所能及的家務(wù)事。

（一）搭建支架――激活學(xué)生已有知識儲備，建立新舊知識的鏈接點

經(jīng)驗（第一個發(fā)展水平）是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想中的一個重要問題，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們在開始學(xué)習(xí)新的材料之前，大腦中已經(jīng)存在許多先前的概念，因此，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是課前確定學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的新知識了解了多少，從而在教學(xué)過程中做到有的放矢，更好地開展針對性的教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)任何新知識之前，教師可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與新內(nèi)容相關(guān)的先前知識，調(diào)動起學(xué)生的英語思維，用歡快的方式讓學(xué)生放下學(xué)習(xí)緊張的包袱，以一種更容易的姿態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)過程中。這是搭建學(xué)生已有知識和新知識之間的橋梁基礎(chǔ)。

【教學(xué)片段 1】：課前準(zhǔn)備

利用chant來復(fù)習(xí)舊知，并要求學(xué)生運用已學(xué)過動詞的過去式來改編Chant，鼓勵其盡可能多地說出相關(guān)詞組，或者在原有框架上自行創(chuàng)作。

接著從上面的chant引出句型“What did you do last weekend？”讓學(xué)生根據(jù)自己上周末的實際活動進(jìn)行自由對話。這個環(huán)節(jié)通過談?wù)撘褜W(xué)習(xí)過的相關(guān)話題，調(diào)動了學(xué)生相關(guān)的知識儲備，為進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（二） 進(jìn)入情境――創(chuàng)設(shè)整體真實的語境，挖掘教材與生活的契合點

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的，知識也總是在一定的情景中才有意義。脫離情景的教學(xué)必然是枯燥乏味的，而且這種抽象的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)。只有把學(xué)習(xí)者置于真實的情景中，并盡可能在實際任務(wù)中獲取經(jīng)驗和建構(gòu)知識，才能使學(xué)習(xí)者掌握并學(xué)會運用知識。

三、提供學(xué)習(xí)支架的原則

（一）準(zhǔn)確定位最近發(fā)展區(qū)

支架式教學(xué)奉行的基本原則之一就是：學(xué)習(xí)任務(wù)中，凡是學(xué)生能獨立完成的部分，教師都要鼓勵學(xué)生獨立完成；凡是學(xué)生不能獨立完成的部分，教師都要予以控制，并給予積極主動的幫助。因此教師提供何種類型、何種程度的支持，將取決于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不能過多地包辦代替，也不能旁觀放任?？梢?，對教師來說，把握這種支持的“度”至關(guān)重要，同時也十分不易。這不僅需要教師具備敏銳的觀察力，能敏感地知覺到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要，而且需要教師在實踐中不斷提高自己的評價能力，準(zhǔn)確地把握學(xué)生現(xiàn)在的“最近發(fā)展區(qū)”。如在教學(xué)過程中，仔細(xì)觀察學(xué)生的情緒等變化來斷定教學(xué)內(nèi)容是否適中?；蛲ㄟ^可以量化的試卷成績等來斷定某個班的學(xué)習(xí)程度。

（二）以學(xué)生為中心

學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)成知識和能力大廈的建設(shè)者，教師只是支架的提供者，而且教師只在學(xué)生需要幫助的時候?qū)ζ溥M(jìn)行幫助。支架的提供要給學(xué)生留有恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間。學(xué)生站在支架上，必須經(jīng)過自己的奮力一跳，才能達(dá)到目標(biāo)。同時教師還應(yīng)考慮每個學(xué)生的差異性，給不同水平的學(xué)生搭建不同程度的學(xué)習(xí)支架。

總之，“支架式教學(xué)”是一種全新的教育理念，它是一種以學(xué)習(xí)者當(dāng)前發(fā)展水平為基礎(chǔ)的、系統(tǒng)有序的、可運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識技能并向更高發(fā)展水平邁進(jìn)的教學(xué)策略?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”策略運用得當(dāng)，能幫助學(xué)生有針對性地逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是能促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的發(fā)展，在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間找到一個適宜的“支點”，從而有效地實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.教學(xué)設(shè)計中如何搭建支架[J].英語教師，2009（2）

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關(guān)鍵詞：多模態(tài)、大學(xué)英語、有效教學(xué)

基金項目：本文是河北地質(zhì)大學(xué)教學(xué)改革研究項目“多模態(tài)演示教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語課堂的有效性研究”最終研究成果，項目編號2014J14。

1 國內(nèi)外多模態(tài)研究概況及趨勢

多模態(tài)話語分析和多模態(tài)話語在教學(xué)中的應(yīng)用是歐美近十幾年的熱門研究課題。多模態(tài)話語分析研究最富有成果的是Kress & van Leeuven（2001），他們不僅研究了模態(tài)與媒體的關(guān)系，還探討了多種模態(tài)有規(guī)則地表達(dá)意義的現(xiàn)象，并且提出了多模態(tài)環(huán)境下多元讀寫能力的培養(yǎng)設(shè)計方案和應(yīng)用原則（Kress et al.，2001）。新倫敦小組（New London Group，1996）開辟了多模態(tài)應(yīng)用于語言教學(xué)的先河，他們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力（Multiliteracy）和多模態(tài)意義是語言教學(xué)的主要任務(wù)。此后，有關(guān)多模態(tài)與語言教學(xué)的研究成果不斷增多，與此同時在課堂上應(yīng)用PPT演示的研究也受到很多學(xué)者的關(guān)注。Fisher（2003）提出了在ESL課堂應(yīng)用PPT的一些問題；Royce（2002）和Stein（2000）分別從外語教學(xué)的角度探討了多模態(tài)課程設(shè)計和應(yīng)用原則。國內(nèi)最早研究多模態(tài)與外語教學(xué)關(guān)系的是顧曰國和胡壯麟教授。顧曰國（2007）區(qū)分了多媒體學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)兩個概念，構(gòu)建了一個用于剖析兩種學(xué)習(xí)的模型；此后，朱永生（2008）探討了多模態(tài)對我國教學(xué)改革的啟示；張德祿（2009a）根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)理論建立了一個多模態(tài)話語分析的綜合框架。

2 有效教學(xué)的概念界定

有效教學(xué)的理念源于 20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。國內(nèi)學(xué)者主要從兩個方面對有效教學(xué)進(jìn)行界定：教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系；學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點。由此可以概括為“有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)?！?根據(jù)有效教學(xué)的特點，外語教學(xué)中多模態(tài)演示教學(xué)的有效性是指教師借助于具有科學(xué)性、教育性和藝術(shù)性的多模態(tài)課件輔助外語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生掌握教師傳授科學(xué)觀念、知識和技能，完成教學(xué)目標(biāo)，為社會培養(yǎng)所需的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。顧曰國指出多模態(tài)、多媒體學(xué)習(xí)像一把雙刃劍。使用恰當(dāng)可以提高學(xué)生的注意力和記憶力。使用不恰當(dāng)就會分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致瞬間“熱鬧”之后的“空空”感覺。那么針對目前多模態(tài)演示教學(xué)中的問題，如何提高其有效性，達(dá)到有效教學(xué)所倡導(dǎo)的有效果、有效益和有效率呢？

3 有效教學(xué)理念下多模態(tài)演示教學(xué)的優(yōu)化途徑

根據(jù)有效教學(xué)的理念，外語教學(xué)中多模態(tài) PPT 演示教學(xué)的有效性是指教師借助于具有科學(xué)性、教育性和藝術(shù)性的多模態(tài) PPT 課件輔助外語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生掌握教師傳授科學(xué)觀念、知識和技能，完成教學(xué)目標(biāo)，為社會培養(yǎng)所需的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。優(yōu)化途徑有以下幾點：

1）建立有效的多模態(tài)演示教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是保障有效教學(xué)的重要手段。多模態(tài)演示有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)要符合教育規(guī)律，符合外語教與學(xué)的特點。總的來說，多模態(tài)課件的有效性是由技術(shù)效果與語用效果兩個方面決定的。音質(zhì)的好壞、文本的清晰等硬件技術(shù)是實現(xiàn)有效教學(xué)的基本條件，而上述其他方面則直接關(guān)系到多媒體的語用效果。語用效果要求教師在設(shè)計的時候必須遵循兩個原則：關(guān)聯(lián)原則與最佳語境原則。

2）搭建多模態(tài)展示內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

關(guān)聯(lián)性原則要求多模態(tài) PPT 的內(nèi)容要圍繞課堂主題展開，切忌毫無邏輯地胡亂堆積知識點。那些無視教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律和特點，為了活躍課堂氣氛，添加大量的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖片、視頻、背景音樂等的多模態(tài) PPT 課件，只會偏離課堂主題，浪費時間，獲取“眼球效應(yīng)”。秦秀白在《警惕課堂教學(xué)娛樂化》一文中嚴(yán)肅指出“課堂娛樂化是實施有效教學(xué)的大敵”。這種泛娛樂化的課堂表演使直觀的形象搶占了思維和想象的空間，笑聲代替了思辨，破壞了課程的學(xué)術(shù)性和知識的系統(tǒng)性，學(xué)生變成了 PPT 課件的欣賞者，教師則忙于點擊鼠標(biāo)，很難即興發(fā)揮，開拓學(xué)生的思維。

3）使多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)最佳語境

多模態(tài) PPT 課件制作中，語境的創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。功能語言學(xué)創(chuàng)始人韓禮德將語境分為文化語境、情景語境和上下文語境等。外語多媒體所蘊含的語言情景屬于情景語境的范圍，它突出的特點是呈現(xiàn)視覺或聽覺意義上的動態(tài)性。在設(shè)計多模態(tài) PPT 課件時，動態(tài)語境的語義要和相對應(yīng)的靜態(tài)語境（指文本文字）的語義保持一致，二者不能割裂開來，切忌使用與授課主題無關(guān)的模態(tài)。教師必須了解動態(tài)語境的語用功能，合理利用靜態(tài)語境，才能充分發(fā)揮多模態(tài) PPT 課件的優(yōu)勢，為課堂教學(xué)提供最佳的語境，達(dá)到有效教學(xué)的要求。

4）實現(xiàn)多模態(tài)演示教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為多媒體的運用提供了廣闊的空間，但這并不意味著傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式就應(yīng)該徹底退出舞臺。多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的揚棄，而不是全盤否定。板書技能是教師運用黑板，以凝練的文字、語言等傳遞教學(xué)信息的有效方式。板書的過程能給學(xué)生留下理解和消化的時間，便于學(xué)生記筆記。教師能根據(jù)學(xué)生反映出的實際問題隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，及時地進(jìn)行重復(fù)和輔導(dǎo)。因此，多模態(tài)演示教學(xué)要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，兩者應(yīng)揚長避短、相輔相成，是繼承和發(fā)展的關(guān)系，不能用一種手段取代另一種手段。只有這樣，才能為學(xué)生創(chuàng)造一個最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)多模態(tài)演示教學(xué)的有效果、有效益、有效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧曰國. 多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析 [J]. 外語電化教學(xué)，2007（2）.

[2] 胡壯麟， 董佳. 意義的多模態(tài)構(gòu)建――對一次PPT演示競賽的語篇分析 [J].外語電化教學(xué)，2006（3）.

[3] 張德祿. 多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索 [J]. 中國外語，2009a（1）.

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關(guān)鍵詞：水泥粉磨；自動化；工藝流程；優(yōu)化設(shè)計

中圖分類號： TQ172文獻(xiàn)標(biāo)識碼：

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水泥粉磨是水泥制造的最后工序，也是耗電最多的工序。其主要功能在于將水泥熟料（及緩凝劑、性能調(diào)節(jié)材料等）粉磨至適宜的粒度（以細(xì)度、比表面積等表示），形成一定的顆粒級配，增大其水化面積，加速水化速率，滿足水泥漿體凝結(jié)，硬化要求。本文重點結(jié)合山東山鋁水泥有限公司水泥粉磨生產(chǎn)工藝與自動化兩個關(guān)鍵節(jié)點提出優(yōu)化設(shè)計思路，以期為優(yōu)化水泥粉磨生產(chǎn)，提升綜合效益提供參考與借鑒。

1水泥粉磨項目流程優(yōu)化

山東山鋁水泥有限公司水泥技術(shù)改造項目主要對原水泥粉磨系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，由于技改后粉磨能力大幅度提高，有必要對從水泥原料開始至成品發(fā)運的整個現(xiàn)有制成系統(tǒng)進(jìn)行排查完善，包括輔助生產(chǎn)設(shè)施，配套的輸送設(shè)備能力進(jìn)行校核并做必要的改造或更換。主要流程簡述如下：

1.1原料堆棚及混合材輸送

氟石膏及混合材儲存利用現(xiàn)有設(shè)施。氟石膏及混合材（主要是石子、礦渣、粉煤灰）由汽車運輸?shù)綇S后卸至現(xiàn)有的堆棚內(nèi)儲存，利用原有的輸送系統(tǒng)輸送入庫。經(jīng)校核，原有石膏和混合材輸送皮帶機輸送能夠滿足改造后的需要，不需改造。

1.2水泥配料站及輸送

根據(jù)現(xiàn)有一座Φ12m熟料配料庫，通過熟料生產(chǎn)線的大庫轉(zhuǎn)運至此庫，另外還有兩座Φ8m混合材配料庫及一座Φ10m粉煤灰?guī)欤迷械呐淞舷到y(tǒng)給本次新增的輥壓機系統(tǒng)供料。經(jīng)核算，熟料底配料皮帶稱的規(guī)格偏小，通過技改將熟料配料稱由原B1000mm改為B1400mm，最大計量能力提高到200t/h；混合材皮帶稱規(guī)格不需增大，只需調(diào)整皮帶秤的帶速就可滿足正常生產(chǎn)要求。庫底配料皮帶輸送機僅通過增大帶速及更換驅(qū)動，輸送能力提高到250t/h以上。

1.3水泥粉磨系統(tǒng)優(yōu)化

在水泥磨旁新增一套HFCG180-160型輥壓機預(yù)粉磨系統(tǒng)，與原系統(tǒng)其中1#球磨機配套，臺時產(chǎn)量從原105t提高至170t以上，開路磨水泥的特點是成品顆粒分布寬，水泥的早期強度好，需水量小，電耗指標(biāo)相對更先進(jìn)，操作維護系統(tǒng)簡單。而原有的兩套輥壓機系統(tǒng)配套2#球磨機，即“二拖一”系統(tǒng)，改造后水泥粉磨能力預(yù)計達(dá)到140t/h。

采用這種改造是基于大輥壓機、小球磨的原則，即盡量減少球磨機在粉磨系統(tǒng)中所占的電耗比例，增加輥壓機的做功比例，從而減少系統(tǒng)電耗。輥壓機產(chǎn)生的大量細(xì)粉被充分選出，有效控制入磨物料粒度均在0.2mm以下，比表面積可達(dá)到200m2/kg以上。同時球磨機內(nèi)部進(jìn)行高效篩分磨改造，以充分發(fā)揮球磨機的研磨特長。同樣系統(tǒng)產(chǎn)量下，配套的磨機規(guī)格更小、磨機平均球徑可更小，其運行成本及電耗更低，符合國家提倡的節(jié)能減排政策。

新增一臺輥壓機與其中一臺磨機配套系統(tǒng)。新增一套HFCG180-160輥壓機+HFV4500氣流分級機+DSM4500高效選粉機對原有其中一臺Ф3.8×13m球磨機進(jìn)行技改，形成水泥擠壓聯(lián)合粉磨系統(tǒng)。在本系統(tǒng)中，輥壓機與氣流分級機、高效選粉機形成閉路，磨機通風(fēng)單獨增加一臺收塵器，球磨機系統(tǒng)仍為開路操作，同時球磨機改造成合肥水泥研究設(shè)計院的專利技術(shù)---高效篩分磨。熟料、石膏及混合材等按一定比例配好的混合料通過除鐵設(shè)備除鐵后由皮帶機和提升機送入穩(wěn)流稱重倉內(nèi)，經(jīng)輥壓機高壓處理，結(jié)構(gòu)破壞而粉碎，物料的易磨性得到大幅度的改善，一般邦德功指數(shù)降低45%以上，物料的粒徑也大大縮小，然后由氣流分級機分選，分選出的粗粉返回輥壓機重新擠壓，分選出的大于0.5mm的細(xì)粉隨氣流進(jìn)入高效選粉機分選，高效選粉機選出的大于0.2mm的粗粉（未擠好的粉和邊緣漏料）返回到輥壓機重新擠壓，小于0.2mm的細(xì)粉送到球磨機進(jìn)一步粉磨，出球磨機物料即為成品，由提升機、空氣輸送斜槽等送至原有的水泥儲庫及散裝系統(tǒng)。由于采用HFCG180-160輥壓機后，產(chǎn)量大幅度提高，原球磨機系統(tǒng)的出磨提升機等設(shè)備能力不足需更換。

建立“二拖一”系統(tǒng)。將庫底來料皮帶機的物料一分為二，并通過新增一臺皮帶秤等量分別喂入原有兩套HFCG140型輥壓機系統(tǒng)中，再由原有提升機分別送到輥壓機擠壓，由于改造后兩臺輥壓機帶一臺球磨機，擠壓后入磨細(xì)粉量大幅提高，故將原打散機改為V型分級機，擠壓后的物料通過提升機送入V型氣流分級機中分選，粗粉返回各自輥壓機繼續(xù)擠壓，細(xì)粉則由旋風(fēng)筒收集后通過空氣輸送斜槽共同送入一臺球磨機中繼續(xù)粉磨，原有系統(tǒng)收塵器作為V選循環(huán)風(fēng)機放風(fēng)用，磨機通風(fēng)單獨增加一臺收塵器。本系統(tǒng)充分利用原有設(shè)備，在增加產(chǎn)能降低電耗前提下能大幅降低投資。經(jīng)核算，原輥壓機預(yù)粉磨系統(tǒng)設(shè)備除增加選分系統(tǒng)外，其它基本不需改動。這樣，在大幅提高水泥磨系統(tǒng)產(chǎn)量的同時，可大幅降低水泥粉磨電耗，工藝流程簡單，增加設(shè)備少，工程實施時對原系統(tǒng)的影響小，且不需新增車間人員。

水泥儲存。廠區(qū)現(xiàn)有水泥庫及散裝系統(tǒng)能夠滿足本工程儲存及發(fā)散需要。但需進(jìn)行以下改造：a.擬將其中的一座水泥庫改為礦粉庫，出庫礦粉經(jīng)秤計量后由斜槽及提升機送入水泥輸送斜槽；b. 考慮礦粉往出磨水泥外摻40~50%，原水泥入庫提升機及空氣輸送斜槽需更換，加大輸送能力。

2生產(chǎn)過程自動化應(yīng)用

2.1基本原則

根據(jù)集散型計算機控制系統(tǒng)的特點以及它在國內(nèi)外大中型水泥廠運行情況表明，采用該控制系統(tǒng)對于提高自動化水平和管理水平，提高產(chǎn)品質(zhì)量，降低能耗，提高勞動生產(chǎn)率，保證安全生產(chǎn)，創(chuàng)造良好的經(jīng)濟效益和社會效益是強有力的保證。為此將采用技術(shù)先進(jìn)及性能可靠的以現(xiàn)場總線為基礎(chǔ)的計算機控制系統(tǒng)對生產(chǎn)進(jìn)行集中管理、分散控制，并預(yù)留行政、全廠信息管理接口。

2.2控制系統(tǒng)

系統(tǒng)配置：根據(jù)工藝生產(chǎn)流程、生產(chǎn)車間總圖布置，以及實際操作的需要，系統(tǒng)配置如下：

a．控制過程：

水泥粉磨I/O站：設(shè)在中央控制室內(nèi)，利用原有水泥磨操作站，控制從熟料出庫、水泥配料、水泥粉磨至水泥入庫的生產(chǎn)過程；

b．控制管理級

中央控制室：利用原有系統(tǒng)，完成從原料進(jìn)廠至成品包裝、散裝出廠的控制與監(jiān)控。

c．網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

所有的控制站及設(shè)在控制室中的操作站，均作為計算機控制系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)上的一個支點，通過網(wǎng)絡(luò)上的網(wǎng)關(guān)可以與工廠的信息管理系統(tǒng)相聯(lián)絡(luò)，交換數(shù)據(jù)。

系統(tǒng)功能：集散型計算機控制系統(tǒng)室由過程控制級，控制管理級以及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)所組成，其功能也是由這三部分的功能所組成。

過程控制級是由控制站及其遠(yuǎn)程I/O站組成，并分別設(shè)置在其相應(yīng)的電力室中。主要是完成數(shù)據(jù)采集、過程控制、設(shè)備監(jiān)控和系統(tǒng)的測試和診斷以及實施安全性、冗余化方面的功能。

控制管理級由中央控制室的多臺操作站等組成，根據(jù)操作的需要在中央控制室設(shè)置操作站和工程師站。操作站間相互備份，完成數(shù)據(jù)、圖形、狀態(tài)的顯示；歷史數(shù)據(jù)的存檔，故障聲響報警，故障記錄打印，故障狀態(tài)顯示，定時報表打??；實時動態(tài)調(diào)整回路參數(shù)，優(yōu)化控制參數(shù)等過程控制功能。

計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將過程控制站及其遠(yuǎn)程I/O相連接，將過程控制站與操作站，工程師站等相連接，以達(dá)到集散控制系統(tǒng)的分散控制站對過程對象的控制，集中監(jiān)視和操作管理站對綜合信息全面管理的目的。由于集散型計算機控制系統(tǒng)所完成的是工業(yè)控制，因此其通訊網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與一般的辦公室局部網(wǎng)絡(luò)有所不同，它具有快速實時響應(yīng)能力、具有極高的可靠性、具有適應(yīng)惡劣的工業(yè)現(xiàn)場環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)分層的結(jié)構(gòu)特點。

2.3自動化裝置

工業(yè)電視系統(tǒng)：在原料卸車、原料堆棚、水泥粉磨、水泥包裝、成品散裝等主要工段設(shè)工業(yè)電視裝置，監(jiān)視物料的輸送及關(guān)鍵設(shè)備的運行情況。

工藝工況的檢測：根據(jù)工藝生產(chǎn)過程的需要，在工藝線上設(shè)置不同的溫度、壓力、流量、料位、速度等檢測裝置并將信號送入計算機系統(tǒng)，以便對生產(chǎn)狀況進(jìn)行監(jiān)視和控制。

篇9

關(guān)鍵詞：動脈粥樣硬化；槲皮素；三七總皂甙；基質(zhì)金屬蛋白酶抑制物

中圖分類號：R543.5 R285.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672―1349(2007)04―0326―03

動脈粥樣硬化(AS)是嚴(yán)重危害人類健康的因素之一，其形成涉及許多方面，目前大量研究已證實基質(zhì)金屬蛋白酶　(MBPs)及其特異性抑制物(TIMPs)在AS的發(fā)生發(fā)展過程中起著十分重要的作用。本實驗通過建立大鼠AS模型，來研究黃芪槲皮素(Que)和三七總皂甙(tPNS)單用及2:1、3:1組方對大鼠血清TIMP－1表達(dá)的影響。

1　材料與方法

1.1 實驗動物 雄性Wistar大鼠64只(由山西醫(yī)科大學(xué)實驗動物中心提供，二級)，體重(180±20)g。各組動物單籠飼養(yǎng)，自由飲水。

1.2 實驗用藥品、試劑 槲皮素粉劑中西安華琦科技有限公司提供；三七總皂甙粉劑由云南玉溪市維和制藥有限公司提供；川芎嗪片劑由預(yù)新國際龍源藥業(yè)有限公司提供；大鼠TIMP－1定量ELISA試劑盒購內(nèi)上海森雄科技實業(yè)有限公司；其余試劑均為國產(chǎn)分析純。

1.3 主要儀器 Novapath TM全自動酶標(biāo)儀(日本BIO－RAD公司生產(chǎn))，醫(yī)用低溫冰箱(青島海爾公司生產(chǎn))，高速低溫離心機(德國Eppendorf公司生產(chǎn))，均由山西醫(yī)科大學(xué)實驗中心提供。

1.4 動物模型制作及分組

1.4.1 AS模型的建立 健康雄性Wistar大鼠64只，適應(yīng)性飼養(yǎng)1周后，按體重編號，完全隨機分組，正常組l0只，造模組54只，均自由進(jìn)食、進(jìn)水。正常組喂養(yǎng)普通飼料，造模組喂養(yǎng)AS飼料(蛋黃粉10％、豬油5％、豬膽鹽0.5％、基礎(chǔ)飼料84.5％)，均喂養(yǎng)3個月。3個門后隨機處死2只正常組大鼠，6只造模組大鼠，以觀察造模是否成功。

1.4.2　實驗分組及藥物干預(yù)　造模成功后，AS飼料組大鼠均停喂AS飼料，改為普通飼料喂養(yǎng)，剩余48只大鼠，再隨機分為6組，每組8只。槲皮素治療組：槲皮素100 mg/(kg?d)；三七總皂甙治療組：二七總皂甙I00 mg/(kg?d)；槲皮素、三七總皂甙2:1組(2:1組)：槲皮素100 mg/(kg?d)、三七總皂甙50 mg/(kg?d)；槲皮素、三七總皂甙3：1組(3:l組)：槲皮素150 mg/(kg?d)、三七總皂甙50 mg/(kg?d)；川芎嗪對照組：川芎嗪200 mg/(kg?d)；正常組：純凈水4 mL/d；模型組：純凈水4 mL/d。各組均灌胃30d。

1.5　標(biāo)本采集與檢測各組大鼠于藥物干預(yù)30 d后，禁食、禁水12 h，從腹主動脈取血每只2 mL，注入試管中，2 000 r／min離心15 min，分離出血清，分別做好標(biāo)記，一40℃冷凍，用于檢測血清TIMP－l的表達(dá)。血清HMP－1的檢測采用ELISA法，嚴(yán)格按照說明進(jìn)行檢測。

1.6 統(tǒng)計學(xué)處理計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差

表示，使用SPSS 11.5統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，采用方差分析和SNK－q檢驗。

2　結(jié)　果

2.1 藥物治療后各組大鼠血清TIMP－1表達(dá)量比較與模型組相比，各干預(yù)藥物及川芎嗪對照組均可增加AS大鼠血清TIMP－1的表達(dá)，3:1組血清TIMP－l表達(dá)量高于川芎嗪組及各藥物干預(yù)組(P＜0.05或P＜0.01)；槲皮素治療組和三七總皂甙組對增加AS大鼠血清TIMP－1表達(dá)量無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)，故不能認(rèn)為槲皮素和三七總皂甙對促進(jìn)AS大鼠血清TIMP－1表達(dá)量不同；可認(rèn)為槲皮素、三七總皂甙、3:1組方、2:1組方與川芎嗪均可增加AS大鼠血清TIMP－1的表達(dá)，3:1組血清TIMP－1的表達(dá)最高，效果優(yōu)于其他干預(yù)藥物及川芎嗪對照組，3:1組為最優(yōu)組。詳見表1。

3　討　論

動脈粥樣硬化是嚴(yán)重危害人類健康的因素之一，其形成涉及許多方面，目前大量研究已證實MMPs及其TIMPs在AS的發(fā)生發(fā)展過程中起著十分重要的作用。

TIMPs是新近發(fā)現(xiàn)的一個低分子量蛋白質(zhì)家族[1]，是MMPs的天然性、生理性、內(nèi)源性抑制劑，它通過對MMPs的抑制，在AS病理過程中發(fā)揮重要作用。MMPs通過降解細(xì)胞外基質(zhì)(ECM)以及影響ECM重建[2]，導(dǎo)致血管中層平滑肌細(xì)胞(VSMC)侵襲和遷移至內(nèi)膜，VSMC增殖及其從動脈中膜向內(nèi)膜遷移是AS斑塊形成的重要原因之一，而TIMPs則可抑制這一過程，這與AS斑塊形成病理過程密切相關(guān)。

AS屬于中醫(yī)學(xué)“胸痹”“中風(fēng)”“眩暈”等范疇，為本虛標(biāo)實之證，氣虛血瘀證是AS辨證臨床常見證型之一，因此，益氣活血是治療AS的中心環(huán)節(jié)。而通過益氣活血法達(dá)到標(biāo)本兼治的作用正是治療本病之關(guān)鍵。黃芪為補氣良藥，三七為祛瘀佳藥，槲皮素是益氣代表藥黃芪的有效成分，三七總皂甙是活血止血藥三七的主要成分，二藥有效成分合理配伍能明顯改善AS病人的臨床癥狀[3，4]。槲皮素是益氣代表中藥黃芪所含黃酮類物質(zhì)的一種，是黃芪的有效成分之一。槲皮素有保護心肌，減輕心肌缺血再灌注損傷作用，能夠抑制脂質(zhì)過氧化物(LPO)，減少LPO含量，增加超氧化物歧化酶(SOD)的活性，保護內(nèi)皮細(xì)胞[5，6]。通過抑制炎癥反應(yīng)，抑制SMC增殖和泡沫細(xì)胞形成而抗AS。三七總皂甙是三七的主要成分，可抑制血小板(PLT)聚集，增加心和腦血流量，有抗氧自由基，減輕缺血再灌注損傷，糾正細(xì)胞流變性異常，促進(jìn)血液循環(huán)，顯著抑制血栓形成[7]，可提高纖溶酶原激活物的活性[8]，起到抗栓抗凝的作用。川芎嗪[9]是明確

的可抗AS的藥物，有清除氧自由基，保護內(nèi)皮細(xì)胞，抗PLT聚集抗栓，降低血黏度而改善微循環(huán)，增強纖溶系統(tǒng)活性，增加心腦血流量，改善心肌細(xì)胞代謝[10]，保護損傷的內(nèi)皮細(xì)胞等作用。

本實驗表明：正常組TIMP－1表達(dá)最少，且少于AS模型組(P＜0.01)，這可能與正常組MMP－9表達(dá)很少有關(guān)。AS模型組TIMP－1表達(dá)很少，明顯少于藥物干預(yù)組(P＜0.05或P＜0.01)。這與Galis等[11]的研究相一致。黃芪槲皮素、三七總皂甙單味用藥和二者2:1、3:1組方以及川芎嗪均能增加AS模型大鼠血清TIMP－l的表達(dá)，從而發(fā)揮抗AS的作用。二者有效成分配伍有協(xié)同作用，治療效果更佳，尤以3:1組療效最佳，并優(yōu)于對照組。這就提示：黃芪槲皮素、三七總皂甙單味用藥和二者2:1、3:1組方均對AS有治療作用，并在一定劑量范圍內(nèi)，隨著益氣藥物劑量的增加，其治療作用相應(yīng)增強。

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篇10

一、幽默在英語教學(xué)中的重要作用

幽默是英語課堂中的磁鐵，幽默可以培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)和使用語言的技巧。英語作為一門外國語言學(xué)科，對于中國的學(xué)生來說學(xué)好并不容易。大部分的學(xué)生，尤其是初學(xué)者，都感覺到英語難學(xué)，單詞、語法、還有大量的閱讀都是非?？菰锓ξ兜?。因此作為一名英語教師，一定要做有心人，收集幽默材料，從幽默中汲取養(yǎng)分，用幽默闡釋語言和文化，寓教于樂，使教與學(xué)成為樂事，從而提高英語教學(xué)效果。英語教師還應(yīng)該善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)一定的幽默感并恰當(dāng)?shù)剡\用于課堂教學(xué)中，讓幽默的語言點燃學(xué)生學(xué)英語的欲望。

二、如何在英語課堂中巧用幽默

1.妙語導(dǎo)入

俗話說，好的開始是成功的一半。一節(jié)課的成功與否，很大程度上都取決于導(dǎo)入的那幾分鐘。上課伊始，學(xué)生的興奮中心還沉浸在課間各種活動之中，教師切忌直奔主題，講授新知識，而應(yīng)該把學(xué)生由“課下”導(dǎo)入“課上”，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。因此在開始授課時，教師應(yīng)該用妙言雋語把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容中來，以便更好地開展課堂教學(xué)活動。如在學(xué)習(xí)用how much詢問物價時，我是這樣導(dǎo)入的：Your T-shirt is very beautiful（指著一個同學(xué)的衣服），how much is it？ Your shoes are very cool（指向另一個同的學(xué)的鞋子），how much are they？讓學(xué)生把注意力都集中到衣服鞋子上，然后才引出新句子。還有在講授《Nice to meet you！》那個話題時，我采用了幽默小故事來導(dǎo)入新課，當(dāng)學(xué)生的注意力都集中到這個小故事時，我便開始了教學(xué)。

2.即興發(fā)揮

即興發(fā)揮幽默教學(xué)法是我在平時教學(xué)中運用得最多的一種方法，就是把新鮮的、新穎的事例信手拈來，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，臨場發(fā)揮的一種方法。在學(xué)習(xí)描述自己的家庭成員時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生老是用錯he和she這兩個代詞。比如會有學(xué)生說：My father is a teacher. She is very tall. 或者是：This is my mother， he is a nurse. 我聽到了這樣的句子之后，故作難過的表情說：“我真沒想到，每天跟你們朝夕相處的父母，你們連他們的性別的都不懂，可悲呀！”或者等一個學(xué)生說出這樣的錯句之后，故作驚訝的說：“??？原來你的爸爸是個女的呀？”學(xué)生哄堂大笑，立刻熱情高漲，在笑聲中辨別了這兩個詞的用法。

3.創(chuàng)造幽默語境

情景教學(xué)法是英語教學(xué)中最常用的一種方法，根椐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)學(xué)生興趣的情景，就能收到良好的教學(xué)效果。在課堂中，我隨時注意去創(chuàng)造一些幽默的情景，經(jīng)常能引起學(xué)生的高度興趣而使課堂氣氛達(dá)到。如在教學(xué)形容詞的比較級時，我給學(xué)生展示了幾組圖片，姚明和潘長江比身高，韓紅和章子怡比胖瘦，他們一見到圖片都樂了，很快就能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣幽默的場景中學(xué)習(xí)，他們比較容易接受新知識，學(xué)習(xí)興致也較高。

4.插入小笑話

在備課時，準(zhǔn)備一些貼近課文內(nèi)容的小笑話來到課堂上來講，對活躍課堂氣氛也是很有幫助的。在區(qū)別How are you？和 How old are you？ 時，有學(xué)生會時常弄錯，我便把這兩個句子板書出來，讓他們逐詞翻譯，得到“怎么是你？”和“怎么老是你？”學(xué)生一見就笑起來了，這時我便告訴他們有人曾經(jīng)這樣翻譯英語句子而鬧出笑話，在笑聲中學(xué)生了解到了有些英語習(xí)慣用語是不能逐詞翻譯的。比如，在講到學(xué)習(xí)英語的重要性時，我講了這么一個小笑話：一只母貓帶著一只小貓去森林里，他們看見一只狐貍在虎視眈眈地看著他們。這時，母貓學(xué)老虎叫了一聲，狐貍逃跑了。后來，母貓語重心長地對小貓說：“孩子，你看，學(xué)好一門外語是多么重要啊。”這個笑話不長，卻有一定的哲理性，學(xué)生非常感興趣。

5.借用廣告語

電視和網(wǎng)絡(luò)上的幽默也不少，教學(xué)幽默也應(yīng)該跟上時代。在一節(jié)課上，我講了一個語法知識點，讓學(xué)生在操練中學(xué)習(xí)并總結(jié)用法，學(xué)生學(xué)得挺快，這時，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)注意力不集中了，就試著提問他，讓他來總結(jié)這一語法的用法，給他兩分鐘思考時間并模仿電視廣告中的語氣跟他說：“如果連這個你都不懂，那你就OUT了！”全班哄堂大笑，他也及時發(fā)現(xiàn)自己走神了，于是兩分鐘之內(nèi)快速向同桌求助并學(xué)會了總結(jié)，最后能完整總結(jié)了這一語法的用法。還有一次在講評試卷中的書面表達(dá)時，說到書寫方面的問題，我拿了幾張書寫特別不好的試卷給同學(xué)作反面教材，但又怕傷他們自尊，于是我便撿了句網(wǎng)上的流行用語說：“你不要告訴大家，哥寫的不是英語哦?！贝蠹叶奸_心地笑了，那幾個書寫不好的學(xué)生也從此注意了書寫方面的問題。

三、英語教師應(yīng)該培養(yǎng)幽默感，以提高課堂教學(xué)效果