導(dǎo)語：如何才能寫好一篇木蘭詩導(dǎo)學(xué)案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；實驗教學(xué)；“探究”欄目

通常情況下，教師為達(dá)到教學(xué)效果制訂的綱要稱之為“教案”，以學(xué)生為主體提前準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)提綱稱為“學(xué)案”?！皩W(xué)案”的制訂與“教案”息息相關(guān)，學(xué)案的意義在于使學(xué)生樹立參與意識，做課堂的主人，由學(xué)生參與到實驗中完成實驗內(nèi)容。在這個過程中，教師作為引導(dǎo)者，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，并消化知識，最終轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)能力。在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，“教案”與“學(xué)案”一個以教師作為主體，一個以學(xué)生為主體，兩者在教學(xué)功能上有很大的差距。以教學(xué)為目的的“教案”教學(xué)，主要目的是向?qū)W生傳授知識。以學(xué)生參與課堂活動為主的“學(xué)案”教學(xué)法，在實驗過程中鼓勵學(xué)生通過小組討論合作的模式完成實驗，教師在這一過程中充當(dāng)引導(dǎo)角色。選擇“學(xué)案”教學(xué)法進行教學(xué)可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高實驗效率。筆者在多年的教學(xué)經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)：學(xué)案教學(xué)是高效的教學(xué)方式，教師在設(shè)計過程中要避免傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主發(fā)揮主觀能動性，自主閱讀教材，通過小組學(xué)習(xí)討論的方法完成實驗。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論、主題教育理論和素質(zhì)教育理論形成的教學(xué)形式，借助學(xué)案調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師在學(xué)生已有知識儲備的基礎(chǔ)上，以導(dǎo)學(xué)為法、學(xué)生為本展開教學(xué)。

學(xué)案是學(xué)生學(xué)與教師教之間的中介。就教師而言，僅僅憑借“滿堂灌”“滿堂問”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的要求，學(xué)生也不可能很好地掌握教學(xué)內(nèi)容。首先，對于學(xué)生來說，雖然有現(xiàn)成的課本作為學(xué)習(xí)工具，但是他們并不知道教師在下一堂課中將要講什么或者怎么講。其次，很多教師在講授過程中通常比較在意教案內(nèi)容的落實而忽略了學(xué)生真正掌握了多少，沒有給學(xué)生足夠的時間來消化和思考，課本上的一些概念、公式、原理、法則等只是一些大綱，對其他知識點的概述也比較抽象，只是進行了簡單的闡述和解釋，對于如何分析理解和運用知識點描述得不是很詳細(xì)，學(xué)生只能借助于各種參考教材進行深入的學(xué)習(xí)和掌握。即便是在這種情況下，學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課的過程中還會經(jīng)常遇到一些困難，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。教師在現(xiàn)有的教學(xué)模式下應(yīng)該借助有效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)進行改進，增加課堂上師生之間的互動機會，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂符合自身情況的學(xué)習(xí)計劃，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和探索，最終達(dá)到提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目標(biāo)。

一、“探究”欄目實驗教學(xué)學(xué)案的基本形式

根據(jù)內(nèi)容不同，“探究”欄目實驗教學(xué)學(xué)案可分為填空式、圖解式、圖表式、習(xí)題式、問題式等。實際上學(xué)案沒有固定的格式，一個學(xué)案往往是幾種形式的結(jié)合，從教學(xué)經(jīng)驗上看，“探究”欄目實驗課的學(xué)案應(yīng)該根據(jù)探究主題選擇不同的形式。

1.填空式學(xué)案

如某些基本實驗操作，實驗?zāi)康?、實驗儀器的選擇等，可設(shè)計成填空式學(xué)案，由學(xué)生預(yù)習(xí)或課堂上填寫。

2.圖解式學(xué)案

初三下學(xué)期對于物質(zhì)的檢驗、鑒別和除雜等涉及實驗先后順序、綜合性較強的實驗內(nèi)容，可制成圖解式學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟進行實驗研究。

3.圖表式學(xué)案

大部分驗證性實驗以實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論為主，可設(shè)計成圖表式學(xué)案。

4.問題式學(xué)案

課堂教學(xué)不但要求學(xué)生掌握基本的知識和基本技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及應(yīng)用知識解決問題的能力，根據(jù)實驗內(nèi)容，可設(shè)計問題式學(xué)案。

5.習(xí)題式學(xué)案

對一些課后習(xí)題（如人教社初三化學(xué)第78頁“有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)”習(xí)題），可按課本順序和知識點難度，設(shè)計一些有針對性和綜合性的習(xí)題進行實驗探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者認(rèn)為，針對各種形式的學(xué)案，教師應(yīng)該根據(jù)實際需要選擇，靈活運用。

二、“探究”欄目實驗課教學(xué)學(xué)案的設(shè)計特點

1.規(guī)范性

規(guī)范實驗程序是一項很重要的科學(xué)素養(yǎng)。教師在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范進行實驗操作的意識。初三化學(xué)實驗探究活動是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的探究活動。教師通過規(guī)范實驗操作，實現(xiàn)對學(xué)生的正面教育，強化學(xué)生的意識形態(tài)：良好的實驗習(xí)慣是保證實驗順利進行和成功的重要前提。人在每一階段的學(xué)習(xí)最初往往是從模仿開始的，所以教師在初三化學(xué)開始實驗探究活動教學(xué)時，可以充分利用“學(xué)案”對學(xué)生進行教育。如果平時教師在設(shè)計學(xué)案時能夠嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)和總結(jié)實驗報告時也會受其影響自然而然地規(guī)范化學(xué)實驗程序。一般化學(xué)實驗的規(guī)范程序包括實驗名稱、實驗?zāi)康摹嶒炈幤放c裝置、實驗操作步驟和實驗結(jié)果。

2.引導(dǎo)性

在設(shè)計學(xué)案時，教師要充分考慮生情，因材施教，起點要注意“就低”，杜絕一開始就難度過大，樹立“跳一跳，能摘到桃子”的意識，避免出現(xiàn)因問題難度過大讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生失去信心?！皩W(xué)案”要具有一定的引導(dǎo)性，開始可以先讓學(xué)生在實驗過程中進行記錄并觀察實驗現(xiàn)象，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的實驗動手能力。比如第一單元中，“蠟燭的燃燒”和“人體吸入和呼出氣體的比較”實驗，教師可以讓學(xué)生嚴(yán)格按照第12頁《探究》欄目進行探究活動，放手讓學(xué)生動手實驗，學(xué)案的設(shè)計主要在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察實驗的順序和細(xì)節(jié)。

由于這個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠，特別是對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，實驗的規(guī)范性還需要進一步加強。在這一階段，教師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識和學(xué)習(xí)設(shè)計基礎(chǔ)實驗方案上。教師教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生了解實驗的步驟、設(shè)計這個實驗方案的目的和以后遇到類似問題應(yīng)該怎樣思考并化解，使學(xué)生樹立科學(xué)的探究方法，即提出問題―猜想和假設(shè)―設(shè)計實驗―探究過程―得出結(jié)論。教師在設(shè)計學(xué)案時要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，根據(jù)學(xué)生的能力來設(shè)定實驗問題的難易程度，通過每一項具體步驟引導(dǎo)學(xué)生完成實驗，通過問題引發(fā)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生在實驗活動中提高自身學(xué)習(xí)能力，不斷進步和成長。

3.階梯性

在教案當(dāng)中，適當(dāng)加入一些拔高的內(nèi)容對于教學(xué)過程來說是十分有幫助的。在“學(xué)案”中，教學(xué)設(shè)計需詳略得當(dāng)，縮小實驗的開放性，就要加大對“探究”欄目問題思考的開放性。這樣做首先可以促進學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)探索的良好態(tài)度，其次也可以形成“學(xué)生帶學(xué)生”“學(xué)生幫學(xué)生”的良好學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，每個學(xué)生都要積極參加進來，在學(xué)習(xí)討論中互幫互助，共同進步。比如在演示實驗教學(xué)中，常常有“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”的說法，怎樣讓更多的學(xué)生能看出“門道”呢？合理的學(xué)案就起到引導(dǎo)、點撥的重要作用，對于學(xué)生能力的提升有很大的幫助。不同層次的學(xué)校有不同的教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計不同層次的問題將有利于分層教學(xué)，提高教學(xué)有效性。階梯性可以有兩個方面的體現(xiàn)：一個是對于實驗內(nèi)容、問題呈現(xiàn)的階梯性，即實驗原理是逐步深入、逐步揭示的；第二個是對于學(xué)生實驗技能要求的階梯性，即對學(xué)生實驗操作的要求由簡單到綜合。

三、“探究”欄目實驗課教學(xué)學(xué)案的分類與功能

教師想要編制出合適的學(xué)案，必須要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、方法、習(xí)慣以及成績，并且研究相關(guān)的教材和資料，教師應(yīng)該以一個研究者的心態(tài)置身于課堂教學(xué)中，認(rèn)真分析教材和教學(xué)理論以及在教學(xué)過程中遇到的各種問題。

“探究”欄目實驗課教學(xué)學(xué)案，根據(jù)實驗課的性質(zhì)可以分為演示實驗學(xué)案、驗證性的分組實驗學(xué)案、探究性分組實驗學(xué)案。其中演示實驗學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察、分析與結(jié)論。驗證性的分組實驗學(xué)案重在指導(dǎo)學(xué)生實驗操作的順序、規(guī)范以及對實驗現(xiàn)象、結(jié)果的記錄。探究性分組實驗學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生對實驗的設(shè)計（包括實驗原理、裝置、藥品的探討）、對實驗結(jié)果的分析討論?；诓煌氖褂梅秶?，應(yīng)該有針對性地編制對應(yīng)的實驗課學(xué)案。

“探究”欄目實驗課學(xué)案的使用，筆者力主其點睛的功能，也就是說，不要淡化了實驗課的主要任務(wù)――實驗，所以實驗課的學(xué)案務(wù)求減輕學(xué)生的書寫負(fù)擔(dān)，將動筆的機會放在不同實驗類型的教學(xué)重點上，有的放矢。同時，也為了讓學(xué)生能真正在實驗課上有目的地動起來，筆者覺得，實驗步驟盡可能用圖形代替，讓學(xué)生看圖完成實驗，這樣比較適合初三學(xué)生的心理特征，實驗課的效率也能得到提高。

如筆者在教學(xué)“二氧化碳制取的藥品及裝置研究實驗”學(xué)案“制取步驟”這一環(huán)節(jié)使用了如下圖示：

步驟：檢驗氣密性裝入石灰石倒入稀鹽酸搭好裝置，收集氣體。

對于實驗課的學(xué)案是否適合學(xué)前和課后，筆者覺得不需要統(tǒng)一，可以根據(jù)教師的教學(xué)習(xí)慣做出取舍。有些教師喜歡讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，踏實穩(wěn)重；有的教師希望學(xué)生帶著好奇心學(xué)習(xí)，積極主動。不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，只要教師用心把握，都能有相同的教學(xué)效果。

化學(xué)是實驗的科學(xué)，離開實驗就沒有化學(xué)。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生自己動手做實驗，引導(dǎo)學(xué)生將動手操作和動腦思考充分結(jié)合起來，既要讓學(xué)生學(xué)會怎樣做（操作），還要讓學(xué)生明白為什么這樣做（操作原理）。由此可見，有效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生實驗觀察、分析、表達(dá)和思維能力的有效途徑。

參考文獻：

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[2]支梅，等.對比試驗在化學(xué)新課程教學(xué)中運用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009（7）.

篇2

應(yīng)試教育、考點思維，把學(xué)生引入題海，最后是厭學(xué)者成群，上課睡覺現(xiàn)象普遍，且發(fā)展到中考的考場上也睡倒一大片（題目做不出來，而學(xué)校又要求不能提前交卷）。

教育改革已推行三十多年，但效果并不顯著，其原因在于三本教育：師本教育、本本教育、考本教育――我國教育存在問題的癥結(jié)所在。從而形成“三中心論”：課本為中心、課堂為中心、教師為中心”。對學(xué)生，都是教師說了算，學(xué)生往往處于被動、從屬的地位，其聰明才智受到限制、潛力得不到應(yīng)有的發(fā)揮和拓展。而對教師，教育主管部門大談“有效教學(xué)”，主要看教師灌輸了多少知識點，灌輸?shù)姆绞皆鯓忧擅睿卮饐栴}的準(zhǔn)確率怎樣。

在新課改的春風(fēng)吹拂下，生本教育如沐甘霖。她讓焦頭爛額的教師們鎮(zhèn)定下來，有了明確具體的實踐導(dǎo)向，她讓困于“三本”環(huán)境中的孩子們看到了曙光與希望。

生本教育是近年來，由廣東省教育科學(xué)研究所郭思樂教授全力倡導(dǎo)、推廣的一種素質(zhì)教育。生本理念（又稱生本教育理念），是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育”。生本教育的理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。生本教育實驗在國內(nèi)百多所中小學(xué)校開展后產(chǎn)生了巨大的影響，引起了教育界的普遍關(guān)注。它使教育者在實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇。如何將生本教育理念和方法科學(xué)地運用到語文教學(xué)中，對于提高語文課堂質(zhì)量和效率具有很大的幫助。

在我校嘗試生本教育教學(xué)后，看到了五年級的生本實驗語文課《木蘭詩》《再別康橋》所表現(xiàn)出來的豐富、熱烈和激情，可以說，一堂課，比得上平時幾周所及的閱讀和感悟。學(xué)生從中吸收了最豐富的營養(yǎng)。在課堂原生態(tài)的語文實踐活動中，孩子們興高采烈地參與教學(xué)活動。他們沒有想到回答問題，沒有想到做作業(yè)考試，沒有刻意的競爭，沒有我要從中吸取什么的指令。

我們試想：在你吃飯的時候，美味佳肴，興致勃勃，誰也不會想，這一餐要吸取維生素和蛋白質(zhì)多少。吃得越高興，無意吸收就越好。讀書也是這樣，學(xué)生們讀詩經(jīng)，讀徐志摩，讀朱自清，讀李清照，讀李商隱，讀白居易。他們沒有刻意地積累，形成語感――因而自然有獲得考試制勝的法寶――大自然就是那樣地眷顧我們，把享受美味和營養(yǎng)結(jié)合在一起，把閱讀的情致和語文素養(yǎng)的生發(fā)結(jié)合在一起，越不刻意，越是自然的東西，就越達(dá)到豐富和深刻的極致，成為生命成長的部分。這就是我們所要的全優(yōu)語文課堂教學(xué)。

生本教育的方法：先學(xué)后教，教少學(xué)多，成就了全優(yōu)語文課堂教學(xué)。

全優(yōu)語文課堂模式的第一個關(guān)鍵詞就是“先學(xué)后教”。它是全優(yōu)課堂的重要基礎(chǔ)，承載著學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重任。我校四五年級的生本實驗語文課先確定了古詩文的生本實驗課，像《黔之驢》《觀刈麥》等，我們實踐了導(dǎo)學(xué)案，用她來落實先學(xué)后教，教少學(xué)多。導(dǎo)學(xué)案是落實先學(xué)后教的物質(zhì)基礎(chǔ)，是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是自我學(xué)習(xí)的程序鏈，是合作探究的方向盤，是展示交流的指南針，是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目標(biāo)地?！跋葘W(xué)后教”從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式。從重教師教，輕學(xué)生學(xué)的做法，變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。她強調(diào)學(xué)生的主體性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。這是生本理念的重要體現(xiàn)。

先學(xué)后教，不是意味著不要教。教師在這個過程中發(fā)揮著重要作用。一是教師確定內(nèi)容和進度，這個內(nèi)容和進度是在教師對人的培養(yǎng)的整個考慮下提出來的。二是給出了對學(xué)的恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生這個時候的“學(xué)”，是在教師導(dǎo)的背景中學(xué)，但誰也不能否認(rèn)，課堂的基本過程仍然是“學(xué)”。三是教師在其中貫徹了一個原則：只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)，我們就不教。四是表面上學(xué)生不能自己學(xué)，我們要創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能自己學(xué)。這樣，先學(xué)后教就不僅是一種時間順序，更表明了學(xué)為根本的地位。因此，語文課堂該走向生本。

生本教育，其最大的特點是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作。無數(shù)成功的生本實驗表明，郭教授的理論與實踐是帶有拯救性質(zhì)的。那么，我們的語文課如何走向生本呢？

1.語文課生本教育的基本過程是

⑴課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；⑵課時的小組討論，發(fā)言展示與座位上聆聽、質(zhì)疑、探究……；⑶課后的追根究底和生活實踐……這樣，處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)到知識重要千萬倍。比如上網(wǎng)查找相關(guān)資料、通過文字或圖例表達(dá)自己的意見；課堂上學(xué)會聆聽教師、同學(xué)的講話、上講臺用口頭表達(dá)自己的意見、對別人的觀點提出質(zhì)疑、對別人的質(zhì)疑回答自己的見解……

2.給語文教師四點建議

文本解讀走向生本，內(nèi)容選擇走向生本，教學(xué)過程走向生本，反饋評價走向生本。同時再送幾條切實可操作的教學(xué)舉措：⑴初讀課文后讓學(xué)生談感受，已經(jīng)知道的就無需再糾纏。千萬不要把學(xué)生當(dāng)“零起點”。⑵鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。把質(zhì)疑貫穿教學(xué)始終。讓學(xué)生提出“真問題”。⑶重視學(xué)生的錯誤，把錯誤看作重要的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤走向正確。⑷根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計作業(yè)。盡量設(shè)計分層作業(yè)，甚至不設(shè)計作業(yè)。

3.生本教育在頻考下的對策

生本教育在頻考下只要用“二八開”原則，八分生本教育，二分生本備考，身處師本、考本的環(huán)境里，實施“二八開”原則’，這樣，學(xué)生更愛學(xué)了，優(yōu)生得到了前所未有的發(fā)展，學(xué)困生也有了一定的進步。

在實踐中認(rèn)識到生本教育確實符合學(xué)生的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。事實上，“滿堂灌”的課好上，實施生本教育沒那么容易掌控，對教師有了更高的要求。