導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇杜甫詩(shī)三首，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

楓樹(shù)林：雖是紅色的暖色調(diào)，但一“凋傷”把楓樹(shù)林的暖色破壞殆盡，遭受動(dòng)亂的唐朝就像巫山巫峽一樣蕭索冷落。

風(fēng)云：在這里不僅僅是自然界的風(fēng)云，也是籠罩在處于風(fēng)雨飄搖中的唐朝的陰云。動(dòng)蕩不安的局勢(shì)，唐朝恰似一葉行走在茫茫無(wú)際的大海上的扁舟。

寒衣：“寒衣”并非實(shí)指，而是一種借代，指那些等寒衣穿的人?！耙隆敝弧昂弊郑砻鲿r(shí)間已近深秋，一股濃烈的游子思鄉(xiāng)之情充斥其中。

暮砧：風(fēng)送砧聲，不僅思婦傷情，也最易觸動(dòng)游子的情懷，一“急”字又把家家戶(hù)戶(hù)忙著準(zhǔn)備寒衣的情形表現(xiàn)得淋漓盡致。“急”字既表明家人的急切，傳達(dá)出家人對(duì)游子的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也是游子對(duì)家鄉(xiāng)親人思念的急切，更說(shuō)明時(shí)令來(lái)得快。

群山萬(wàn)壑：著一“赴”字活靈活現(xiàn)地描繪出昭君的美麗。杜甫并沒(méi)有直說(shuō)而是用襯托的手法來(lái)寫(xiě)。

紫臺(tái)與朔漠、青冢與黃昏：“紫”顯出臺(tái)的華貴，“朔”彰顯漠的凄冷，對(duì)比鮮明，“青”本為冷色，而黃昏更加重了這種凄清與悲涼。“一去”寫(xiě)出了昭君孤獨(dú)地離開(kāi)京城，與下句中的“獨(dú)留”相對(duì)應(yīng)，極言王昭君生前與死后同樣寂寞孤獨(dú)，明知此去獨(dú)行獨(dú)處，也只能含淚隱忍；這也是詩(shī)人之心，杜甫雖然此時(shí)已是晚年，但報(bào)效國(guó)家為國(guó)效力的思想并沒(méi)有改變。

琵琶：本是胡地傳入中原的樂(lè)器，但在詩(shī)中卻是昭君從漢宮帶入胡地，可見(jiàn)昭君在胡地境遇的凄涼，生活的落寞。于是下句中的“怨恨”也就能理解了，既是昭君對(duì)漢宮的怨恨，也包含了詩(shī)人對(duì)不能重用人才的唐王朝的怨恨。

鳥(niǎo)：則寫(xiě)其飛舞盤(pán)旋，言極低徊，就像居無(wú)定所的詩(shī)人，只能四處漂泊流浪，這是詩(shī)人晚景凄涼的寫(xiě)照。

長(zhǎng)江：江水不盡，滾滾而下，詩(shī)人內(nèi)心的感慨只能是時(shí)光的流逝，生命的短暫和對(duì)死亡的焦慮。

篇2

關(guān)鍵詞：資產(chǎn)收益扶持制度；三門(mén)峽庫(kù)區(qū)；移民生產(chǎn)開(kāi)發(fā)；實(shí)踐探索

中圖分類(lèi)號(hào)：D632.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）29-0028-02

國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于印發(fā)貧困地區(qū)水電礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)資產(chǎn)收益扶貧改革試點(diǎn)方案的通知》（[2016]73號(hào)）提出，對(duì)在貧困地區(qū)開(kāi)發(fā)水電、礦產(chǎn)資源占用集體土地的，試行給原住居民集體股權(quán)方式進(jìn)行補(bǔ)償，探索對(duì)貧困人口實(shí)行資產(chǎn)收益扶持制度。對(duì)于特殊群體的庫(kù)區(qū)移民來(lái)說(shuō)，要提高其經(jīng)濟(jì)收入，除了完善庫(kù)區(qū)基礎(chǔ)配套設(shè)施，還要合理進(jìn)行生產(chǎn)開(kāi)發(fā)，扶持多種形式的產(chǎn)業(yè)發(fā)展。為了達(dá)到這一目標(biāo)，有機(jī)地結(jié)合資產(chǎn)收益扶持制度，發(fā)揮政治優(yōu)勢(shì)和制度優(yōu)勢(shì)是極為重要的。實(shí)行資產(chǎn)收益扶持制度能夠有效增加庫(kù)區(qū)移民經(jīng)濟(jì)收入和工資性收入，促進(jìn)生產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目落地，解決移民生產(chǎn)生活問(wèn)題，加快庫(kù)區(qū)移民步入全面小康社會(huì)的進(jìn)程。

一、資產(chǎn)收益扶持制度

資產(chǎn)收益扶持制度以不具備自主創(chuàng)收能力或者雖具一定能力但遭受限制的貧困人口為主要對(duì)象。資產(chǎn)收益扶持制度的根本目的就是將各種細(xì)微的自然或者社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為資產(chǎn)，然后將這些資產(chǎn)整合到一起，通過(guò)建立一個(gè)具有發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)平臺(tái)來(lái)將這些資源合理進(jìn)行利用，以此來(lái)提高貧困人口的經(jīng)濟(jì)收入。各地區(qū)利用財(cái)政資金作為貧困人口參與到專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)企業(yè)或者農(nóng)場(chǎng)等地方的股份，通過(guò)這些生產(chǎn)企業(yè)來(lái)獲得一定程度的股份分紅，借此實(shí)現(xiàn)貧困人口自身經(jīng)濟(jì)收入的有效提升。

二、三門(mén)峽庫(kù)區(qū)移民生產(chǎn)開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

（一）“類(lèi)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”嚴(yán)重

黃河三門(mén)峽水利樞紐工程是中國(guó)水利建設(shè)歷史上的一項(xiàng)重大工程，工程建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)了移民安置問(wèn)題，大量庫(kù)區(qū)遷出移民生活條件較差。在這種情況下，大規(guī)模的移民開(kāi)始返回庫(kù)區(qū)，搶種土地。此后，由國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策，適度放開(kāi)限制，容許特困移民返庫(kù)定居，形成三門(mén)峽庫(kù)區(qū)特殊的返庫(kù)移民現(xiàn)象。但是，因庫(kù)區(qū)建設(shè)、返庫(kù)移民等多層原因，造成庫(kù)區(qū)土地權(quán)出現(xiàn)多方所有的問(wèn)題，形成集“類(lèi)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”的現(xiàn)象，這些都在一定程度上制約庫(kù)區(qū)移民的生產(chǎn)開(kāi)發(fā)。

（二）農(nóng)工商企業(yè)發(fā)展緩慢

伴隨近年來(lái)庫(kù)區(qū)農(nóng)業(yè)及農(nóng)工商企業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化初見(jiàn)成效。但目前庫(kù)區(qū)缺乏市場(chǎng)開(kāi)拓能力強(qiáng)、輻射帶動(dòng)面大的領(lǐng)軍企業(yè)，仍以中小企業(yè)占據(jù)較大比重。同時(shí)，在庫(kù)區(qū)的不少區(qū)縣中，“多龍并存”的局面普遍存在，且這些企業(yè)與移民之間的利益關(guān)系呈現(xiàn)半緊密或松散式。農(nóng)業(yè)管理體制落后、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)體系不健全、農(nóng)產(chǎn)品收購(gòu)部門(mén)的本位主義嚴(yán)重、交通暢達(dá)性差仍然是移民產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)的重要約束因素。

（三）區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨同明顯

庫(kù)區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)層面存在較多不合理，種植業(yè)占產(chǎn)業(yè)比重較大，畜牧業(yè)中飼養(yǎng)畜類(lèi)主要以豬、羊、牛為主，水產(chǎn)業(yè)與林業(yè)二者占產(chǎn)業(yè)比重均較低。單一的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與庫(kù)區(qū)豐富的資源之間不相符合。此外，各區(qū)縣未結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)展比較優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，而是盲目照搬其他區(qū)縣產(chǎn)業(yè)，最終區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨同明顯，區(qū)域特色喪失，不利于特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

三、資產(chǎn)收益扶持制度下三門(mén)峽移民生產(chǎn)開(kāi)發(fā)實(shí)踐：富平縣移民創(chuàng)業(yè)觀光農(nóng)業(yè)生態(tài)示范園

富平縣位于陜西省中部，區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯，交通便利?？h境內(nèi)安置的水庫(kù)移民96.3%為三門(mén)峽水利樞紐工程移民，其中安置移民1 576戶(hù)，6 388人，涉及24個(gè)鎮(zhèn)202個(gè)行政村?！笆濉逼陂g，富平縣以“資源變股權(quán)、資金變股金、移民變股民”的資產(chǎn)收益扶持制度有效整合各種資源要素，探索“政府+農(nóng)村合作社+企業(yè)”的三門(mén)峽庫(kù)區(qū)移民生產(chǎn)開(kāi)發(fā)新模式。

（一）富平縣移民創(chuàng)業(yè)觀光農(nóng)業(yè)生態(tài)示范園項(xiàng)目概況

本項(xiàng)目建設(shè)地點(diǎn)位于陜西省富平縣淡村國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園。在示范園區(qū)，選擇交通方便、地勢(shì)平坦、土層深厚、光照充足的地塊作為項(xiàng)目實(shí)施區(qū)域，總面積240畝。園區(qū)堅(jiān)持“五化”（設(shè)施現(xiàn)代化、設(shè)備智能化，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化，工藝流程化，管理科學(xué)化）的經(jīng)營(yíng)管理理念，整體打造“四園一區(qū)”（藍(lán)莓園、鈣果園、樹(shù)莓園、櫻桃園四大園和一個(gè)中心管理服務(wù)區(qū)）。

（二）“政府+農(nóng)村合作社+企業(yè)”運(yùn)作機(jī)制

從富平縣移民創(chuàng)業(yè)觀光農(nóng)業(yè)生態(tài)示范園中最早開(kāi)發(fā)的藍(lán)莓園的經(jīng)驗(yàn)看，應(yīng)從下列三個(gè)層面著手為藍(lán)莓生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理模式的正常、穩(wěn)定運(yùn)行提供保障機(jī)制。

1.服務(wù)體系運(yùn)行機(jī)制。庫(kù)區(qū)藍(lán)莓產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)需依靠庫(kù)區(qū)各部門(mén)全力協(xié)作并提供應(yīng)有的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。以富平縣為例，形成了由科技服務(wù)、教育服務(wù)、資金服務(wù)、生產(chǎn)資料服務(wù)、旅游服務(wù)構(gòu)成的服務(wù)體系，為藍(lán)莓產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)提供服務(wù)體系運(yùn)行機(jī)制。富平縣移民局將藍(lán)莓產(chǎn)業(yè)化發(fā)展作為富平縣的重要任務(wù)，積極做好這項(xiàng)項(xiàng)目的建立、評(píng)估，并針對(duì)各項(xiàng)配套資金給予大力支持。

2.勞動(dòng)管理運(yùn)行機(jī)制。如何組織移民投入藍(lán)莓開(kāi)發(fā)？如何科學(xué)有效地管理勞動(dòng)力資源？如何持續(xù)調(diào)動(dòng)移民的積極性？……這些都是關(guān)系到藍(lán)莓產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)成敗的關(guān)鍵問(wèn)題。以富平縣藍(lán)莓基地為例，目前藍(lán)莓園中勞動(dòng)力管理主要以實(shí)行“五統(tǒng)一分”為主，即統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一開(kāi)墾種植、統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一加工、統(tǒng)一銷(xiāo)售，分戶(hù)管理，把統(tǒng)一經(jīng)營(yíng)的優(yōu)越性和家庭聯(lián)產(chǎn)承包的優(yōu)越性結(jié)合起來(lái)。在開(kāi)墾種植階段，參照當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)價(jià)格，制定開(kāi)墾、種植和管理的各項(xiàng)勞動(dòng)定額及報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)；投產(chǎn)以后，參照藍(lán)莓出售價(jià)，以農(nóng)戶(hù)交售鮮果計(jì)酬，較好地體現(xiàn)了按勞分配原則。

3.技術(shù)管理運(yùn)行機(jī)制。藍(lán)莓是一種對(duì)種植技術(shù)要求較高的園藝作物。根據(jù)生長(zhǎng)習(xí)性及種植技術(shù)要求，富平縣基于自身在藍(lán)莓種植方面取得的經(jīng)驗(yàn)，形成了一套較為成熟的藍(lán)莓種植技術(shù)管理機(jī)制。具體如下：第一，領(lǐng)導(dǎo)干部選配。選派具備較高素質(zhì)、較強(qiáng)技術(shù)的干部隊(duì)伍擔(dān)任骨干。第二，以高校及科研單位為依托，聘請(qǐng)高技術(shù)、高層次人才。多次邀請(qǐng)中科院、西北農(nóng)林科技大學(xué)、中國(guó)電建集團(tuán)西北勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院有限公司等高中級(jí)科技人才進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和規(guī)劃設(shè)計(jì)。第三，層層培訓(xùn)。為提升勞動(dòng)力的素質(zhì)，采取層層培訓(xùn)的方式，目前已進(jìn)行培訓(xùn)達(dá)6 000余人次，移民已經(jīng)基本掌握了藍(lán)莓種植、管理、病蟲(chóng)害防治的技術(shù)知識(shí)。

四、資產(chǎn)收益扶持制度下加快三門(mén)峽庫(kù)區(qū)移民生產(chǎn)開(kāi)發(fā)的對(duì)策建議

（一）提高資源使用效率，推動(dòng)資產(chǎn)股份化進(jìn)程

實(shí)施資產(chǎn)收益扶持制度的根本就是對(duì)三門(mén)峽庫(kù)區(qū)的各項(xiàng)資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和信息的收集，充分利用好土地、勞動(dòng)力、社會(huì)、旅游等方面的資源，讓移民能夠以多種形式的方式入股，推動(dòng)資產(chǎn)的股份化進(jìn)程，提高各項(xiàng)資源的使用效率。構(gòu)建出明確清晰的庫(kù)區(qū)的產(chǎn)權(quán)體系，為庫(kù)區(qū)的資源使用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)移民通過(guò)各種形式入股，讓移民把手上的資源入股到企業(yè)、合作社等經(jīng)濟(jì)組織中去，讓移民自身參與到日常的經(jīng)營(yíng)中去，加強(qiáng)移民與各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)組織之間的聯(lián)系。再有就是推動(dòng)集體的資源入股，將集體所擁有的土地資源、房屋建筑、機(jī)械設(shè)備等資源整合之后與經(jīng)濟(jì)組織協(xié)商之后成為股份。這樣，集體也能夠擁有股份，獲得一定比例的經(jīng)濟(jì)收益。

（二）加快身份轉(zhuǎn)變，增加移民經(jīng)濟(jì)收入

改變移民的身份，讓他們從移民變?yōu)楣擅瘢黾悠浍@得經(jīng)濟(jì)收入的渠道。由政府來(lái)引導(dǎo)移民入股，特別是經(jīng)濟(jì)條件較差又沒(méi)有一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)生存技能無(wú)法擺脫貧困的移民。需要采取政府、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)方面的形式來(lái)對(duì)他們進(jìn)行扶持。政府應(yīng)該對(duì)他們給予政策的相關(guān)保護(hù)，例如，優(yōu)先的財(cái)政資金借貸權(quán)利、減少其子女的教育費(fèi)用等。還要大力推進(jìn)移民實(shí)現(xiàn)入股增加經(jīng)收入。社會(huì)方面要提供更多的崗位來(lái)解決移民的就業(yè)問(wèn)題，讓移民們能夠就近實(shí)現(xiàn)就業(yè)來(lái)增加移民們的經(jīng)濟(jì)收入。

（三）加大科技投入，完善特色產(chǎn)業(yè)信息平臺(tái)

移民的受教育程度不高是三門(mén)峽庫(kù)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的主要原因，所以，政府要加大對(duì)移民教育的政策扶持力度。三門(mén)峽庫(kù)區(qū)要在高產(chǎn)出、低消耗的基礎(chǔ)上，深化科學(xué)技術(shù)在產(chǎn)品研發(fā)與質(zhì)量把關(guān)等層面的投入。只有大力發(fā)展當(dāng)?shù)靥厣漠a(chǎn)品，建立完善的產(chǎn)業(yè)信息平臺(tái)，才能夠?yàn)橐泼竦慕?jīng)濟(jì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，才能將自身資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，培育庫(kù)區(qū)特色品牌，依托庫(kù)區(qū)特色資源，走可持續(xù)發(fā)展路線，最終實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)脫貧。將企業(yè)、合作社以及一些其他的經(jīng)濟(jì)組織結(jié)合起來(lái)，按照國(guó)家相關(guān)的發(fā)展思路和扶持政策，培養(yǎng)出一批能夠帶動(dòng)三門(mén)峽庫(kù)區(qū)整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的龍頭產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)各個(gè)產(chǎn)業(yè)之間的相互合作與交流。

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篇3

2、肅肅花絮晚，菲菲紅素輕。日長(zhǎng)雄鳥(niǎo)雀，春遠(yuǎn)獨(dú)柴荊。唐杜甫《春運(yùn)》

3、咸陽(yáng)二三月，宮柳黃金枝。唐李白《古風(fēng)》

4、詩(shī)家清景在新春，綠柳才黃半未勻。唐楊巨源《城東早春》

5、二月湖水清，家家春鳥(niǎo)鳴。唐盂浩然《春中喜王九相尋》

6、林花著雨燕支濕，水荇牽風(fēng)翠帶長(zhǎng)。唐杜甫《曲江對(duì)雨》

7、有時(shí)三點(diǎn)兩點(diǎn)雨，到處十枝五枝花。唐李山甫《寒食二首》

8、碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。賀知章《詠柳》

9、春城而色動(dòng)微寒。唐杜甫《遣悶戲呈路十九曹長(zhǎng)》

10、春晚綠野秀，巖高白云屯。南朝宋謝靈運(yùn)《入彭蠡湖口》

11、芳樹(shù)無(wú)人花自落，春山一路鳥(niǎo)空啼。唐李華《春行即興》

12、長(zhǎng)江春水綠堪染，蓮葉出水大如錢(qián)。唐張籍《春別曲》

13、東風(fēng)好作陽(yáng)和使，逢草逢花報(bào)發(fā)生。唐錢(qián)起《春郊》

14、春來(lái)不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。

15、時(shí)在中春，陽(yáng)和方起。《史記秦始皇本紀(jì)》

16、飛雪伴春還，善庭曉自閑。唐劉昚虛《積雪為小山》

17、不知細(xì)對(duì)誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。唐賀知章《詠柳》

18、新年都未有芳華，二月初驚見(jiàn)草芽。白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹(shù)作飛花。唐韓愈《春雪》

19、朝來(lái)新火起新煙，湖色春光凈客船。唐杜甫《清明二首》

20、日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。白居易《憶江南》

21、孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。最?lèi)?ài)湖東行不足。白居易《錢(qián)塘湖春行》

22、天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿(mǎn)皇都。唐韓愈《早春呈水部張十八員外》

23、繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細(xì)細(xì)開(kāi)。唐杜甫《江畔獨(dú)步尋花七絕句》

24、勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。朱熹《春日》

25、寒雪梅中盡，春風(fēng)柳上歸。唐李白《宮中行樂(lè)詞八首》

26、春*滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。葉紹翁《游園不值》

27、陽(yáng)春二三月，草與水同色。晉樂(lè)府古辭《盂珠》

28、東風(fēng)隨春歸，發(fā)我枝上花。唐李白《落日憶山中》

29、喧鳥(niǎo)覆春洲，雜英滿(mǎn)芳甸。南朝梁謝眺《晚登三山還望京邑》

30、春江潮水連海平，海上明月共潮生。張若虛《春江花月夜》

31、陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。漢樂(lè)府古辭《長(zhǎng)歌行》

32、春草如有情，山中尚含綠。唐李白《金門(mén)答蘇秀才》

33、渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。王維《渭城曲》

34、道由白云盡，春與青溪長(zhǎng)。唐劉昚虛《闕題》

35、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蘇軾《惠崇〈春江晚景〉》

36、林花掃更落，徑草踏還生。唐孟浩然《春中喜王九相尋》

37、江漢春風(fēng)起，冰霜昨夜除。唐杜《遠(yuǎn)懷舍弟穎觀等》

38、兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。杜甫《絕句》

39、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。王維《送元二使安西》

40、陽(yáng)春白日風(fēng)在香。晉樂(lè)府古辭《晉白綺舞歌詩(shī)三首》

41、侵陵雪色還萱草，漏泄春光有柳條。唐杜甫《臘日》

42、時(shí)有落花至，遠(yuǎn)隨流水香。唐劉昚虛《闕題》

43、東風(fēng)灑雨露，會(huì)人天地春。唐李白《送祁昂滴巴中》

44、聞道春還未相識(shí)，走傍寒梅訪消息。唐李白《早春寄王漢陽(yáng)》

45、池塘生春草，園柳變鳴禽。南朝宋謝靈運(yùn)《登池上樓》

46、西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。張志和《漁歌子》

47、黃四娘家花滿(mǎn)蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。杜甫《江畔獨(dú)步尋花》

48、云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥(niǎo)，晴光轉(zhuǎn)綠蘋(píng)。唐杜審言《和晉陵陸丞早春游望》

49、燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒。唐戴叔倫《蘇溪亭》

50、洛陽(yáng)東風(fēng)幾時(shí)來(lái)，川波岸柳春全回。唐韓愈《感春五首》

51、遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。杜甫《絕句》

52、狂風(fēng)落盡深紅色，綠葉成陰子滿(mǎn)枝。唐杜牧《悵詩(shī)》

篇4

忽然無(wú)意間瞥見(jiàn)了教室窗外有個(gè)穿花裙的姐姐，我們班上幾乎所有同學(xué)都向她行“注目禮”。其中有同學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)道：“莫非就是來(lái)聽(tīng)課的?！?-沒(méi)錯(cuò)，看，后面陸陸續(xù)續(xù)來(lái)了four beautiful girls and a young man。幾天前聽(tīng)宜調(diào)侃她班的實(shí)習(xí)老師，莫非這就是實(shí)習(xí)老師？先前的那個(gè)姐姐對(duì)于我們像對(duì)待外星人一樣的態(tài)度似乎感到羞澀，便回敬了我們一眼，尷尬地推了推鼻梁上的眼鏡。按理說(shuō)我們這班家伙應(yīng)該知趣點(diǎn)，哪知我們竟然還是一如既往地盯著她們看。過(guò)后想了想，有點(diǎn)像審查犯人。

“誒，你們看，這老師多漂亮吶!”后面的聲音再次引起了我的好奇心，正當(dāng)我準(zhǔn)備再“翹首”一下下時(shí)--語(yǔ)文老師來(lái)了!他一來(lái)便直入課題--

“上課--”奇怪的是班長(zhǎng)竟然沒(méi)有喊起立，更讓我詫異的是那班實(shí)習(xí)老師也跟著有模有樣地“起立”了，哈哈。

“接下來(lái)，我們來(lái)學(xué)習(xí)第二十五課：《杜甫詩(shī)三首》……”語(yǔ)文老師用他那有點(diǎn)怪調(diào)的普通話講起了課。初入課題，我并不知道杜甫的生平，更別說(shuō)他的人生經(jīng)歷了。老師依次從杜甫在唐朝的成就，到后世關(guān)于他的“詩(shī)史”，再到杜甫所經(jīng)朝代的由盛轉(zhuǎn)衰以及創(chuàng)作詩(shī)作的背景一一詳訴。

為了便于理解與熟記，他便在黑板上畫(huà)了彎彎曲曲的黃河，地點(diǎn)自然很繁瑣。我覺(jué)得再這樣子下去我準(zhǔn)會(huì)打盹，便想出了一個(gè)妙方--把黃河當(dāng)成迷宮，走出去就成贏家，而我的對(duì)手，便是全班同學(xué)!效果果然不錯(cuò)，沿著彎曲的路跡，也了解了以前所不知道的東西……

篇5

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共18題；共84分)

1.

（2分）多音字組詞。

擔(dān)dān

________

dàn

________

2.

（3分）我會(huì)把下面的詩(shī)句補(bǔ)充完整。

________，清泉石上流。

山重水復(fù)疑無(wú)路，________。

________，山后山前處處梅。

3.

（6分）多音字組詞

蒙：méng________、měng________

奇：jī________、qí________

相：xiāng________、xiàng________

4.

（3分）選擇正確的詞語(yǔ)。

勉（A.勵(lì)

B.歷）________自己出類(lèi)拔（A.萃B.翠）________

在一片贊揚(yáng)聲中，我們的頭腦要保持（A.平靜B.安靜C.冷靜）。________

5.

（4分）給下列詩(shī)句排序。

________羌笛何須怨楊柳

________春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)

________一片孤城萬(wàn)仞山

________黃河遠(yuǎn)上白云間

6.

（6分）想一想，選一選。

吉言________

A．應(yīng)允別人

忠言________

B．誠(chéng)懇勸告

諾言________

C．宣誓所說(shuō)

誓言________

D．表示吉祥

留言________

E．生前留下

遺言________

F．臨走寫(xiě)下

7.

（5分）我能寫(xiě)出下面詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。

①兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。

②湖光秋月兩相和

，

潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。

8.

（5分）用下列詞語(yǔ)造句

①瞬間

②仿佛

9.

（4分）默寫(xiě)古詩(shī)

望天門(mén)山

李白

________，

________。

________，

________。

10.

（5分）讀一讀體會(huì)句子的意思：

兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。

11.

（5分）改變句子中詞語(yǔ)的順序，不改變?cè)?，把句子換個(gè)說(shuō)法。

①我天天堅(jiān)持給鳥(niǎo)兒喂食。

②小明是我最好的朋友。

12.

（9分）讀拼音寫(xiě)漢字

qīng

fēng

jìng

________山

________樹(shù)

石________

________澈

________景

________爭(zhēng)

________聲

________狂

________然

13.

（5分）請(qǐng)你從這三首詩(shī)中選擇一首你最喜愛(ài)的詩(shī)默寫(xiě)下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)的理由。

14.

（5分）根據(jù)詩(shī)意寫(xiě)出相應(yīng)的詩(shī)句。

①兩岸的青山一會(huì)兒出現(xiàn)，一會(huì)兒又忽閃不見(jiàn)，一葉小舟正乘風(fēng)破浪，從日邊駛來(lái)。

②晴天，西湖水波蕩漾，波光艷麗，美極了。雨天時(shí)，在雨幕的籠罩下，西湖周?chē)娜荷皆旗F迷茫，顯得非常奇妙。

③洞庭湖的湖水清澈，和月亮交相輝映，顯得十分和諧。潭面沒(méi)有風(fēng)，好像一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)打磨的鏡子。

15.

（4分）根據(jù)解釋寫(xiě)詩(shī)句

①雄偉的天門(mén)山好像是被從中間沖斷了一樣，讓長(zhǎng)江浩蕩的流經(jīng)這古代楚國(guó)的舊地。________

②滔滔東流的江水，在天門(mén)山遇到巨大的障礙掉頭向北流去。________

③分列長(zhǎng)江兩岸的天門(mén)山，就像迎著江水撲面而來(lái)。________

④在那水流湍急的地方，有一只小船乘風(fēng)，從太陽(yáng)升起的東邊駛過(guò)來(lái)。________

16.

（4分）選擇正確的答案填空。

《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》的作者分別是________、________和________，他們都是________朝人。

A．劉禹錫

B．杜甫

C．白居易???D．李白

E．唐

F．清

17.

（5分）翻譯句子

兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。

18.

（4分）默寫(xiě)《望天門(mén)山》

________

，________

。________

，________。

二、閱讀理解題

(共5題；共25分)

19.

（5分）閱讀詩(shī)文《望天門(mén)山》，回答問(wèn)題

這首詩(shī)寫(xiě)眺望天門(mén)山所見(jiàn)，始終描繪了哪些景物？

20.

（5分）閱讀詩(shī)文《望天門(mén)山》，回答問(wèn)題

詩(shī)人為山川景物抹上了哪些色彩？

21.

（5分）閱讀詩(shī)文《望天門(mén)山》

，

回答問(wèn)題

詩(shī)人在描繪這幅畫(huà)時(shí)，是以什么景物為主體的？其它景物起什么作用？這些景物襯托了天門(mén)山怎樣的景象？

22.

（5分）閱讀詩(shī)文《望天門(mén)山》，回答問(wèn)題

這首詩(shī)描繪了天門(mén)山怎樣雄奇秀麗的景色？表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

23.

（5分）閱讀詩(shī)文《望天門(mén)山》，回答問(wèn)題

本詩(shī)在寫(xiě)作上的突出特點(diǎn)是什么？

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共18題；共84分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

二、閱讀理解題

(共5題；共25分)

19-1、

20-1、

21-1、

篇6

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；策略

古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。而古詩(shī)詞教學(xué)中一直存在著很大的難點(diǎn)，如何提高古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量是廣大語(yǔ)文教師必須重點(diǎn)研究的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師，我們一定要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，突破教學(xué)瓶頸，提高高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略進(jìn)行了分析。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一。目前，由于高考的壓力非常大，教師為了能夠保證教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生取得良好的成績(jī)，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)通常讓學(xué)生通過(guò)背誦的形式來(lái)記住古詩(shī)詞，只是大概地給學(xué)生分析一下詞意，并沒(méi)有深入講解，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真正理解古詩(shī)詞的含義，體會(huì)不到古詩(shī)詞的意境。這種教學(xué)方式不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)使學(xué)生在單一的教學(xué)形式中對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，以至于教學(xué)效果適得其反。

（二）缺少對(duì)古詩(shī)詞個(gè)性化的講解。在進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的鑒賞和學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生一定要有獨(dú)特的想象力，在閱讀時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力，再結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行獨(dú)特的認(rèn)知和鑒賞。但是在目前的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師往往缺少對(duì)古詩(shī)詞個(gè)性化的講解，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，再加上學(xué)生自己人生經(jīng)歷不夠豐富，以至于最終影響了對(duì)古詩(shī)詞的理解。

（三）沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是在被動(dòng)的情況下進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的，古詩(shī)詞教學(xué)也只有教師講解、布置作業(yè)等單一的形式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)的狀態(tài)非常消極。高中階段，古詩(shī)詞的教學(xué)主線就是翻譯、背誦，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能感受到古詩(shī)詞帶來(lái)的情感，從而打消了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情境，激活學(xué)生的情感。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常困難的任務(wù)，教師若從詞匯開(kāi)始講解，會(huì)給學(xué)生一種非常乏味的感受，因此一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的古詩(shī)詞教學(xué)情境，使學(xué)生有一種身臨其境之感，體會(huì)到古詩(shī)詞的意境，從而帶著豐富的情感進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文必修三第二單元“杜甫詩(shī)三首”中《詠懷古跡》的教學(xué)時(shí)，教師可以播放一些關(guān)于邊塞的歌曲，將其當(dāng)作教學(xué)背景，給學(xué)生講解昭君出塞的故事，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，從而讓他們學(xué)好古詩(shī)詞。又如在進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元“柳永詞兩首”中《望海潮》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一些朗誦的視頻，伴以充滿(mǎn)感情的講解，從而使學(xué)生充分感受到古詩(shī)詞的意境，產(chǎn)生身臨其境之感。

（二）設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的情感。古詩(shī)詞是作者情感的一種體現(xiàn)，其中的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)字都表達(dá)了作者的不同感情，比如憤恨、舒緩、愉快、凄涼等。教師要認(rèn)真引導(dǎo)，讓學(xué)生將古詩(shī)詞有感情地朗誦出來(lái)，從而在朗讀的過(guò)程中進(jìn)一步理解古詩(shī)詞。比如在進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文必修二第二單元“詩(shī)三首”中的《涉江采芙蓉》的教學(xué)時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生理解最基礎(chǔ)的內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起探討：應(yīng)該怎樣劃分朗讀的停頓，朗讀時(shí)應(yīng)該將重點(diǎn)放在哪些詞匯上，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行古詩(shī)詞的朗讀，然后由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到問(wèn)題之后進(jìn)行改正，再次朗讀，直到學(xué)生能夠真正理解古詩(shī)詞的含義。最后，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀或小組閱讀，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分感受古詩(shī)詞的中心思想?？偠灾首x是一種外在的教學(xué)方式，通過(guò)朗讀能夠?qū)W(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解表達(dá)出來(lái)，這不僅是一個(gè)深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，也是一個(gè)自我檢查的過(guò)程。

（三）多角度進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)。古詩(shī)詞是我國(guó)的文化寶藏，具有非常重要的教育意義。教師要學(xué)會(huì)從多角度進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)，從不同層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這樣的方式一定會(huì)帶來(lái)非常好的效果。教師在教學(xué)時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言方面的價(jià)值，更要讓學(xué)生注重作者在創(chuàng)作中應(yīng)用的寫(xiě)作手法和情感表達(dá)形式。這些內(nèi)容都會(huì)在古詩(shī)詞當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析古詩(shī)詞。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加深刻地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。比如在進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元“蘇軾詞兩首”中《念奴嬌?赤壁懷古》的教學(xué)時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析完詞的表面含義后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該首詞的創(chuàng)作背景和所表達(dá)的情感以及寫(xiě)作手法等進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深刻理解。而古詩(shī)詞的價(jià)值層面有很多，教師可以應(yīng)用比較的形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中的奧妙，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞藝術(shù)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。另外，古詩(shī)詞的韻律感和節(jié)奏感非常好，如果將古詩(shī)詞的字音轉(zhuǎn)變成音律，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，他們就能在朗誦中體會(huì)到古詩(shī)詞的內(nèi)在情感，從而在心靈上產(chǎn)生共鳴。除上述之外，還有很多角度的入手c，教師在教學(xué)時(shí)一定要不斷探索，給學(xué)生帶來(lái)更好的教學(xué)，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和語(yǔ)言能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】高中 古詩(shī)詞 有效教學(xué) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09B-0095-02

古詩(shī)詞是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，詩(shī)詞教學(xué)更是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。新課改以來(lái)，無(wú)論是在教材編排上還是高考試題分值傾向方面，詩(shī)詞閱讀的比重都有所加大。但是學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀能力并沒(méi)有因此而提高，相反，古詩(shī)詞成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難點(diǎn)，而詩(shī)詞閱讀題往往成為學(xué)生高考失分最嚴(yán)重的題型?；诖?，本文探討高中古詩(shī)詞有效教學(xué)的策略。詩(shī)詞學(xué)習(xí)無(wú)非“讀”和“賞”兩個(gè)方面，“讀”是登堂之階，“賞”是入室之法。因此，在詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)緊緊扣住這兩個(gè)字。

一、讀

詩(shī)歌是最接近音樂(lè)的文體，因此，“讀”在詩(shī)歌教學(xué)中的作用是不言而喻的。從古至今，朗讀作為一種學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方法，一直受到特別的重視。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”等耳熟能詳?shù)恼Z(yǔ)句說(shuō)的就是朗讀的重要性。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，是教會(huì)他們與詩(shī)歌進(jìn)行一種高品質(zhì)的對(duì)話，也是一種高尚的精神享受。

一般而言，在教學(xué)中對(duì)一首詩(shī)歌的“讀”，分為初讀―聽(tīng)讀―品讀―背誦這幾個(gè)環(huán)節(jié)。

面對(duì)一首陌生的詩(shī)歌，首先要求學(xué)生能流利地朗讀，能一字不錯(cuò)地朗讀。南宋朱熹說(shuō)過(guò)，讀之，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。這便是初讀。

聽(tīng)讀，可有多種形式，可采取聽(tīng)優(yōu)秀學(xué)生朗讀、聽(tīng)教師范讀、聽(tīng)名家示范朗讀等形式。這一過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)自己初讀時(shí)存在的問(wèn)題和不足，并感悟、學(xué)習(xí)、把握詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。教師可引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)詞誦讀中音部的頓宕、字音的輕重、語(yǔ)調(diào)的曲直緩急等一般規(guī)律。在不斷的模擬中，學(xué)生會(huì)獲得初步的感知。

品讀，是對(duì)詩(shī)歌的個(gè)性化誦讀。每一首詩(shī)所表達(dá)的情感不同，所采用的表達(dá)方式亦有別。周振甫先生強(qiáng)調(diào)道：讀時(shí)分輕重緩急，恰好和文中情事的起伏相應(yīng)，足以幫助對(duì)文章的了解，領(lǐng)會(huì)到作者寫(xiě)作時(shí)的情緒；懂得音節(jié)和情緒的關(guān)系，到寫(xiě)作時(shí)，自會(huì)采取適宜的音響節(jié)奏來(lái)表達(dá)胸中的情意。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著情感讀詩(shī)詞。在具體操作過(guò)程中，可采用多種方式，或優(yōu)秀示范，或分組比賽，或集體誦讀。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注意點(diǎn)撥引導(dǎo)。

背誦，是誦讀的最終結(jié)果。很多教師在教授古詩(shī)詞時(shí)強(qiáng)行要求學(xué)生背誦，使學(xué)生痛苦不堪。其實(shí)這一過(guò)程應(yīng)是自然而然的，不可強(qiáng)求。葉圣陶說(shuō)過(guò)，吟誦的時(shí)候，對(duì)于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡。所以他要求：令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受而不看作一種負(fù)擔(dān)，一遍一遍地讀來(lái)入調(diào)，一遍一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)能夠背誦，而自然達(dá)到熟練的境界。 熟讀，自然成誦。

總之，學(xué)生誦讀詩(shī)歌，抑揚(yáng)頓挫，韻味無(wú)窮，有意識(shí)地在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，不僅可感受到漢語(yǔ)言音律的美，詩(shī)歌意境的美，形象的美，還可積累語(yǔ)言，受到熏陶和感染。

二、賞

對(duì)古典詩(shī)詞的賞析，是難能之事。教師可從兩個(gè)方面努力，教會(huì)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行賞析：一是通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，使學(xué)生初步理解詩(shī)歌的內(nèi)容；二是提供角度，讓學(xué)生深入賞析詩(shī)歌的妙處。

對(duì)詩(shī)歌大意的理解是學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生在文言字詞方面的障礙，對(duì)古代文化常識(shí)的隔膜，再加上對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言跳躍性、含蓄性的陌生，其對(duì)詩(shī)歌大意的把握困難比較大。這也是學(xué)生讀不懂、不愿讀古詩(shī)詞的重要原因。因而，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞是古詩(shī)詞教學(xué)的首要任務(wù)。鑒于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的畏懼心理，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可考慮增強(qiáng)趣味性、可操作性，切忌只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生翻譯詩(shī)詞。例如，在《雨霖鈴》教學(xué)中，有教師設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題，可給我們以啟發(fā)。

請(qǐng)以“我要走了”為開(kāi)頭，擴(kuò)寫(xiě)“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)”。

請(qǐng)以“我有很多話要對(duì)你說(shuō)”為開(kāi)頭，擴(kuò)寫(xiě)“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。

請(qǐng)以“我們分別以后”為開(kāi)頭，擴(kuò)寫(xiě)“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”。

以這樣巧妙的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可訓(xùn)練學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

對(duì)詩(shī)意的理解只是鑒賞的基礎(chǔ)，而更重要的是，要讓學(xué)生深入詩(shī)詞本身，探究其魅力所在。學(xué)生對(duì)鑒賞方法是比較含糊的，因此，教師應(yīng)針（下轉(zhuǎn)第101頁(yè)）（上接第95頁(yè)）對(duì)不同的詩(shī)詞類(lèi)型，設(shè)計(jì)不同的鑒賞角度，讓學(xué)生逐步掌握鑒賞詩(shī)詞的角度和方法。

鑒賞詩(shī)歌的角度很多，在高中階段，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從形象、技巧、情感三個(gè)方面去鑒賞詩(shī)歌，但在具體教學(xué)中因篇目不同而或有所側(cè)重，或面面俱到。但是無(wú)論怎樣，教師在設(shè)置問(wèn)題或教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)確保新穎，有吸引力，能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。例如，教授《杜甫詩(shī)三首》，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”是杜甫一生追求的政治理想，請(qǐng)結(jié)合本課所學(xué)三首詩(shī)談?wù)勀愕母邢?。以這樣開(kāi)放式的命題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的賞析。又如，在執(zhí)教《望海潮》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

鑒賞宋詞，是探尋“美”的歷程。你可鑒賞它的“形象美”，也可鑒賞它的“語(yǔ)言美”，還可賞析它的“技巧美”……那么這首詞美在何處？

請(qǐng)各小組展開(kāi)討論并將討論結(jié)果以關(guān)鍵詞的形式板書(shū)到黑板上，形成“美點(diǎn)尋蹤圖”。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅全身心地投入到詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)中，感受到了詩(shī)詞的魅力，而且懂得了鑒賞詩(shī)詞的角度：鑒賞形象、鑒賞語(yǔ)言、鑒賞技巧，并積累了鑒賞詩(shī)詞的方法。這對(duì)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的提高和審美能力的提升，都起到了很好的作用，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必然途徑。

誠(chéng)然，古詩(shī)詞教學(xué)中的“讀”和“賞”是每一位語(yǔ)文教師教授詩(shī)詞的法寶，但只有符合詩(shī)詞教學(xué)需求、適宜學(xué)生學(xué)習(xí)需要的“讀”，設(shè)計(jì)合理、能夠激發(fā)學(xué)生興趣和熱情的“賞”才能使古詩(shī)詞教學(xué)回歸本真，讓古詩(shī)詞教學(xué)的課堂不再枯燥，讓優(yōu)美的古詩(shī)詞激發(fā)學(xué)生的審美情趣，使古詩(shī)詞教學(xué)真正達(dá)到高效的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]周振甫等.詩(shī)文鑒賞方法二十講[M].北京：中華書(shū)局，1986

篇8

面對(duì)這些現(xiàn)象，我們往往從教育體制、道德教育、心理素質(zhì)培養(yǎng)等方面進(jìn)行分析，這無(wú)疑是正確的，但我們忽視了從生命教育缺失的角度來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文作為文化的載體，記錄著一個(gè)民族生命發(fā)展的歷程，自古至今，奔騰不息，沒(méi)有一個(gè)波瀾不是生命的躍動(dòng)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，而生活是生命的軌跡，語(yǔ)文就在生活中與每個(gè)人的生命相隨左右，陪伴終生。語(yǔ)文課程與人的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)有著天然的聯(lián)系，在語(yǔ)文課中學(xué)量的經(jīng)典作品，就是走近先哲和時(shí)賢，用他們健康高尚的心靈世界去影響和規(guī)范學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。所以，語(yǔ)文學(xué)科先天的人文精神和生命意識(shí)是一個(gè)重要的教育資源。語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)自覺(jué)擔(dān)負(fù)起生命教育的職責(zé)。在教學(xué)中進(jìn)行生命主題的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)重組，教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)綜合，這樣的課堂教學(xué)無(wú)疑為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了一種新的思路，同時(shí)也使得學(xué)生的相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化，找到生命文化的源頭，思考生命文化的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)生命文化的延續(xù)。這也是為了“使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識(shí)，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們的主動(dòng)探求的欲望及能力，從而達(dá)到育人之目的。”

一、關(guān)愛(ài)施教，培育生命教育的氛圍

“生命教育”本身就是充滿(mǎn)人性、人情、人道的教育，那就要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)真情與關(guān)愛(ài)的人性、人情、人道的氛圍，為生命教育創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、溫馨的教學(xué)氣氛。而這種氛圍的培育，非得要求施教者要有關(guān)愛(ài)之心。美國(guó)學(xué)者巴特爾說(shuō)過(guò)：“教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。我們教師要用愛(ài)心去感染每一個(gè)學(xué)生，愛(ài)是可以修復(fù)一切傷痕的良藥?！弊鳛橐粋€(gè)教師，就應(yīng)該有博大的胸懷包容一切生命，應(yīng)將關(guān)注的目光投向每一個(gè)角落，要知道，你關(guān)注的目光，就是學(xué)生心靈的太陽(yáng)，哪怕是一束陽(yáng)光，“世界”足以明亮。教師對(duì)成績(jī)優(yōu)秀者要鞭策其更上層樓，對(duì)學(xué)習(xí)浮躁者要提醒其降低重心，對(duì)處于低谷者要激勵(lì)其走過(guò)坎坷，對(duì)學(xué)習(xí)困難者要幫助其建立信心，要時(shí)時(shí)用真誠(chéng)的情感去熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓我們的學(xué)生在有如沐浴陽(yáng)光的課堂上接受生命的教育，感受生命的尊嚴(yán)，理解生命的寶貴，體會(huì)生命的艱辛。

二、依托文本，豐富生命教育的內(nèi)涵

語(yǔ)文教學(xué)，本身也理應(yīng)包含對(duì)生命意識(shí)的重視與對(duì)一切生存狀態(tài)、生存環(huán)境、生命價(jià)值的思考與教育。如教學(xué)《杜甫詩(shī)三首》中，誦讀品味感悟詩(shī)人的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩(shī)人的生活背景與人生經(jīng)歷，深入分析杜甫為什么會(huì)發(fā)出“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！……吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”的人生感慨，是因?yàn)槎鸥ι钤谔仆醭墒⒍?，“萬(wàn)方多難”的年代，個(gè)人生活又異常艱難，強(qiáng)烈的生存意識(shí)、生命意識(shí)，熔鑄了他高尚的品格，是“窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的生命激情，使他的詩(shī)在反映人民生命痛苦，表達(dá)百姓生存狀態(tài)與思想情感方面達(dá)到了前所未有的高度。

三、點(diǎn)燃火花，探索生命教育的意義

“文道統(tǒng)一”是中華民族傳統(tǒng)文化的精義之一；初中語(yǔ)文新課程所選錄的許多課文都不同程度上都含有對(duì)生命意識(shí)的體驗(yàn)與思考。如在講授《真正的英雄》一課時(shí)，教師要做到“情動(dòng)而辭發(fā)”：讓學(xué)生沉浸在文本所創(chuàng)設(shè)的悲痛情景之中，緊緊抓住”這些航天員生命慘烈地被毀，那生命的意義又何在？”“若是你的親人也有獻(xiàn)身于航天事業(yè)的，那你又作何感想？”等問(wèn)題，讓學(xué)生深入探索生命的意義。學(xué)生通過(guò)思考探究、討論爭(zhēng)辯、激烈的思想碰撞，領(lǐng)悟了深刻的生命意義：整個(gè)人類(lèi)前進(jìn)的歷史是生命與一切艱難險(xiǎn)阻斗爭(zhēng)乃至被毀的歷史。

篇9

[關(guān)鍵詞]意境；多媒體；課件

意境教學(xué)法指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容的教學(xué)方法。意境教學(xué)具有以美為突破口，以感情為紐帶，以思想為核心，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為途徑的特點(diǎn)。它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生全面和諧發(fā)展。那么，如何利用多媒體技術(shù)有效激發(fā)學(xué)生的情感因素、心理因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的具體學(xué)情，創(chuàng)設(shè)切實(shí)可行而又行之有效的教學(xué)意境。

一、發(fā)揮多媒體的“音畫(huà)同步”功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，感受美的物象

教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”在課堂教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以借助多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生展示一幅幅含義豐富的課題圖，吸引學(xué)生的注意力。例如，《荷塘月色》一文中有“月下荷塘”、“荷塘月色”、“荷塘四周”三組景色，三組景色中又包括許多具體景物，這些景物需要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象的翅膀，再造畫(huà)面，創(chuàng)造優(yōu)美的意境。教師可以通過(guò)發(fā)揮多媒體的圖片功能展示與之相關(guān)的畫(huà)面，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，這樣才能使學(xué)生更好地感受景物的美，從而進(jìn)入作者營(yíng)造的意境之中。又如在《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文的教學(xué)中，可以讓學(xué)生找出比較精彩的語(yǔ)段，特別是排比句，之后通過(guò)朗讀體會(huì)其中的情感。另外，還可以利用音頻設(shè)備聽(tīng)名家的范讀，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音的藝術(shù)效果，能更好地把握作品中的情感。當(dāng)然，絕不能整節(jié)課都運(yùn)用多媒體音畫(huà)功能，要有所選擇、有所側(cè)重，要重在意境創(chuàng)設(shè)、重在課堂實(shí)效、重在興趣激發(fā)。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)的意境美，幫助學(xué)生感知事物，展開(kāi)聯(lián)想和想象，體會(huì)作品中蘊(yùn)含的情感

語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)美的散文和詩(shī)歌，具有較高的審美屬性。有人說(shuō)，散文是情感樹(shù)上的果實(shí)，這話一點(diǎn)也不假。然而，受時(shí)代、閱歷，特別是情感體驗(yàn)的限制，作品情感與學(xué)生情感往往存在著差距。因此，在教學(xué)中，教師首先應(yīng)利用計(jì)算機(jī)媒體調(diào)控自如的優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的立體交叉、有聲無(wú)聲結(jié)合的畫(huà)面圖式，以營(yíng)造特殊的意境，讓學(xué)生加深對(duì)事物的感知，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，引起審美共振。以白居易的《琵琶行》為例，《琵琶行》是白居易感傷詩(shī)歌的代表作，這首詩(shī)以第一人稱(chēng)進(jìn)行敘述，在敘事寫(xiě)景中融入了復(fù)雜而強(qiáng)烈的感情，展現(xiàn)出凄冷蕭瑟的畫(huà)面，在雙線交織的結(jié)構(gòu)中刻畫(huà)了一對(duì)落魄、受損害的人物形象，抒發(fā)了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的悲情，構(gòu)建了錯(cuò)落有致而又貌異神合的結(jié)構(gòu)美，產(chǎn)生了動(dòng)人心魄的藝術(shù)美感。如何使學(xué)生快速進(jìn)入角色，體味詩(shī)歌的意境呢？借助聲音和畫(huà)面無(wú)疑是一條捷徑。首先，讓學(xué)生在委婉哀怨的排簫《秋怨》背景樂(lè)曲中深情地誦讀，之后找出具體可感的寫(xiě)景語(yǔ)句，并利用多媒體展示以下畫(huà)面：“一輪孤月懸墜，秋風(fēng)清寒，潯陽(yáng)江頭佇立著兩個(gè)神情黯然的人，他們都不忍視對(duì)方，木然地注視著浸泡在茫茫江水中的那輪寒月。”哀傷的音樂(lè)，動(dòng)情的朗誦，凄美的畫(huà)面……學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不自覺(jué)地投入到審美活動(dòng)之中。詩(shī)中寫(xiě)景的句子還有很多，比如，“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”，“去來(lái)江口守空船，繞船明月江水寒”，“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生”……這些句子或景中藏情，或情景并茂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“慘”、“繞” 、“寒” 、“黃” 、“苦” 、“江浸月” 、“悄無(wú)言” 、“秋月白”等詞語(yǔ)，同時(shí)配以寒江殘?jiān)碌膱D片，讓學(xué)生在聲音和圖片的映襯作用下對(duì)詩(shī)文進(jìn)行聯(lián)想感悟，體會(huì)人物此時(shí)的心情，觸摸人物情感脈搏的跳動(dòng)。

三、創(chuàng)造性地進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)掘意境，幫助學(xué)生深入理解文本，拓展知識(shí)面

篇10

一、青樂(lè)渲染，營(yíng)造美的氛圍

教學(xué)中借助音樂(lè)調(diào)動(dòng)情感，烘托、渲染詩(shī)歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文。在教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，選擇古箏曲配樂(lè)，教師隨著明快的樂(lè)曲聲吟誦，學(xué)生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美麗景象，體會(huì)作者喜悅的心情。以美的氛圍。為學(xué)習(xí)這首詩(shī)做好情感鋪墊。接著，老師介紹李白寫(xiě)這首詩(shī)的背景，學(xué)生在這樣的氛圍中深入學(xué)習(xí)這首詩(shī)，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解。在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，配樂(lè)讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩(shī)，更能激發(fā)起學(xué)生吟誦詩(shī)的積極性，收到很好的效果。

二、借助圖畫(huà)。再現(xiàn)美的情境

教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，在逐字逐句理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己的話說(shuō)詩(shī)句的意思，教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)情境，用粉筆勾勒彩云、山、水、小船，學(xué)生邊講，教師邊畫(huà)，畫(huà)面從無(wú)到有，處于變化之中，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶人情境。讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面，感受詩(shī)中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫(huà)面靜中有動(dòng)，從有限的畫(huà)面想到無(wú)限的畫(huà)外。感受畫(huà)中的情，聽(tīng)到畫(huà)外的音?；钴S學(xué)生的思維，更好地理解詩(shī)句。又如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》，在學(xué)生明確詩(shī)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一邊讀一邊想像，把想像中的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬(wàn)里船構(gòu)成了一幅美麗的圖畫(huà)。學(xué)生邊畫(huà)邊想像，給畫(huà)配上顏色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的優(yōu)美意境。

三、運(yùn)用語(yǔ)言，領(lǐng)悟美的境界

教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，學(xué)生對(duì)“朝辭自帝彩云間”中“彩云間”理解起來(lái)有些困難，我便組織語(yǔ)言，利用兒童的聯(lián)想、想像，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟美的意境，把他們帶人美的境界。我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“早晨，紅紅的太陽(yáng)從東方升起，射出萬(wàn)道金光，照在山頂?shù)脑贫渖稀Ｔ谱兂闪私鹕?、紅色、橘黃色、紫色……環(huán)繞山頂，環(huán)繞著山頂上的白帝城。從中你體會(huì)到了什么?”通過(guò)老師的生動(dòng)描繪，以及帶著與作者產(chǎn)生共鳴的真切的情意，激起學(xué)生的情緒，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

四、充分誦讀，感悟美的韻律

古詩(shī)不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。古詩(shī)教學(xué)中，采取大聲朗讀、獨(dú)自朗讀、加手勢(shì)吟誦等多種形式，讓學(xué)生在朗讀、吟誦中體味，更能感悟詩(shī)的韻律美。教學(xué)《絕句》時(shí)，老師提煉講解內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，控制教師在課內(nèi)的活動(dòng)總量，在老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生朗朗出聲地誦讀：“兩個(gè)／黃鸝，鳴翠柳，一行/白鷺/上青天。窗含/西嶺/千秋雪，門(mén)泊，東吳歷里船。”指導(dǎo)學(xué)生，要讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音。反復(fù)地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生在讀詩(shī)的同時(shí)，感悟詩(shī)的韻律美。