導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程小結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一年的初三畢業(yè)班的教學(xué)工作終于結(jié)束了順利且圓滿地完成了各項(xiàng)指標(biāo)。這給我每一位初三老師為之感到興奮和驕傲，讓我都深深地覺得這一年的付出是值得的有價(jià)值的甜酸苦辣五味具全，回顧這一年來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

下面我就這一年中我整個年級所做的一些工作做簡單的小結(jié)。初三年級共有學(xué)科老師28位，其中高級教師5位，另有十幾位富有多年經(jīng)驗(yàn)的資深教師?？梢赃@么說，師資力量雄厚是人員組成的一大特色。此外，還有8位青年教師，初三工作時間最長的也只不過三年，其中5位青年教師是第一年教初三。這些青年教師都非常珍惜這次機(jī)會，平時工作相當(dāng)努力、認(rèn)真，一有不懂的問題就能及時向老教師請教。而老教師總是很熱情地、毫無保留地將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給他年級組里，老、中、青三代教師根本不存在所謂的代溝問題，凡事大家都有商有量，互相幫助，其樂融融，因而出現(xiàn)了新尊老，老帶新可喜局面。這期間，作為初三年級的一份子，深刻地感到年級是個紀(jì)律嚴(yán)明、團(tuán)結(jié)互助、奮發(fā)向上的優(yōu)秀集體。接下來我談?wù)勎乙恍┚唧w工作和措施。

每位老師心中都很清楚：教初三，初三畢業(yè)班工作非比尋常。就意味著要犧牲的個人時間和利益，教初三，就意味著肩頭多了一份沉重的責(zé)任，因?yàn)槲乙獙W(xué)生、對家長負(fù)責(zé)，更要對學(xué)校的聲譽(yù)負(fù)責(zé)！追求合格率和優(yōu)良率是一貫的目標(biāo)，為了表達(dá)我決心，初三學(xué)年開學(xué)伊始，每位任課老師就向校領(lǐng)導(dǎo)遞交了教學(xué)計(jì)劃書，每位老師都詳細(xì)制定了自己的教學(xué)計(jì)劃，列舉了需重點(diǎn)幫助的學(xué)生的名單，制定了幫教方案。事實(shí)上，老師們也確實(shí)在這一年里一步一步地、認(rèn)真地，實(shí)現(xiàn)著自己的諾言。開學(xué)的第二個星期，就開始實(shí)行早自修制度，早晨730分，每班學(xué)習(xí)最困難的5名學(xué)生到圖書館集合，由任課老師進(jìn)行細(xì)致的一對一的輔導(dǎo)，至815分結(jié)束，整整一節(jié)課的時間。許多任課教師經(jīng)常匆匆趕到學(xué)校，連早飯都來不及吃，就直奔圖書館。有的還馬上接著上第一節(jié)課。問到其感受時，老師們回答驚人的一致：這不算什么，只要學(xué)生需要，再苦再累也值得。每天中午這段時間，老師們都搶著進(jìn)教室，大家都想利用這段時間幫助學(xué)生解決幾道難題，后來經(jīng)過統(tǒng)一安排調(diào)整，中午1230分各班又開始了午自修。放學(xué)后，間提前到1220分，許多老師往往剛上好第四節(jié)課，簡單地吃好午飯，沒來得及好好休息，又得進(jìn)教室上課了至235分，下午三節(jié)課結(jié)束，245分至415分是分層教學(xué)時間。初三的每一位教師都已經(jīng)適應(yīng)了這一新的作息制度，大家認(rèn)為，中考的延期對我來說未嘗不是一件好事，老師可以有的時間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，可以把問題講得更深、更細(xì)、更透徹，可以把工作做得更好。非典”突如其來，對我班主任工作也是一大考驗(yàn)。往年的填寫志愿工作，通過一次次的家長會，家訪等形式讓老師和每一位家長密切聯(lián)系起來，而現(xiàn)在這一切工作只能靠電話聯(lián)系了

班主任幾乎是守著電話過節(jié)，五一”期間。不厭其煩地一遍又一遍向各位家長講解填寫志愿的要求，并作好參謀。節(jié)后，還是有許多家長不明白。學(xué)校親自來訪，班主任老師一次又一次地在校門口接待，一站就是一、二節(jié)課的時間。工作雖然辛苦，但老師們自始至終是那么耐心，細(xì)致。畢竟填寫志愿是人生的一件大事，作為班主任都認(rèn)為應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)好，負(fù)責(zé)到底。前面說到初三的老師們大多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，往往個人就能獨(dú)當(dāng)一面。但老師們并沒有忽視集體的力量，六個備課組每周都準(zhǔn)時進(jìn)行活動，由組內(nèi)教師輪流主講，大家學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)、難點(diǎn)。富有經(jīng)驗(yàn)的老教師還經(jīng)常指導(dǎo)青年教師教學(xué)，即便不是規(guī)定的備課時間，辦公室老師時常會圍坐在一起研究教學(xué)，這一情景在初三辦公室隨時可見。經(jīng)過備課活動，教師自身的水平得到很大提高。另外，本學(xué)期在全區(qū)英語、物理、化學(xué)學(xué)科競賽中，年級均有學(xué)生獲獎，人數(shù)之多，為近幾年來之最。還向三所重點(diǎn)高中推薦了20位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，經(jīng)過統(tǒng)一測試，對方學(xué)校對這些學(xué)生相當(dāng)滿意，一并錄取。之后，年級里就聘請這些同學(xué)當(dāng)小老師，分層教學(xué)的時間里，一對一的幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，取得的良好的效果。以上說的種種，都為我今天取得最后的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是仔細(xì)回想總結(jié)，工作中還是存在不少的問題和不足。如幾位年輕老師在處理班級工作時還缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法，有幾位學(xué)習(xí)極其困難的學(xué)生出現(xiàn)了極度厭學(xué)的情況，甚至嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)，曠課、逃學(xué)、聚眾打架斗毆、抽煙等等，更為嚴(yán)重的影響到班級及整個年級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這些是今后需要我工作中要改進(jìn)的學(xué)生的思想工作、學(xué)習(xí)風(fēng)氣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都應(yīng)該盡早開展，不斷一點(diǎn)一滴地做，決不能等到事情發(fā)生了才來處理，補(bǔ)救。

希望我對這一年工作的得失小結(jié)能給下一屆初三提供一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

篇2

為了幫助大家進(jìn)一步理解化學(xué)新課程，以便在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐過程中更好地體現(xiàn)新課程理念，在此我們從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)的使用等方面對此次活動進(jìn)行總結(jié)。

1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)的依據(jù)。只有具有明確的教學(xué)目標(biāo)，才可能設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)過程，也才能使教學(xué)實(shí)踐活動更為有效。新課程改變了過去過于重視知識目標(biāo)的做法，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在絕大多數(shù)征文中，老師們均是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個角度制定課堂教學(xué)的目標(biāo)，這說明老師們的教育觀念已發(fā)生變化，由培養(yǎng)掌握大量知識的人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)在知識、能力、方法、態(tài)度等方面綜合發(fā)展的人才。

在評閱過程中我們發(fā)現(xiàn)，對于知識目標(biāo)，大家設(shè)計(jì)時基本上能做到得心應(yīng)手，對于知識的各個層次（如知道、了解、理解、掌握等）掌握得也十分恰當(dāng)。但對于過程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，總體感覺較為空洞，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密。例如，在過程與方法目標(biāo)中，“引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程，促使學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法”“通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法”“通過實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生的探究能力”等類似的描述多次出現(xiàn)。再如，在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中，多數(shù)為“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育”“對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法教育”等描述。這些目標(biāo)都是“放之四海而皆準(zhǔn)”，放到哪一節(jié)課似乎也都說得過去，當(dāng)然也就無法體現(xiàn)某部分內(nèi)容的特色。

事實(shí)上，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是一個逐步完善的過程。對于知識目標(biāo)，由于課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的規(guī)定，因此在設(shè)計(jì)時也比較容易確定。而過程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)則與老師們所采用的教學(xué)過程有很大關(guān)系。例如，對于同一知識內(nèi)容，若通過實(shí)驗(yàn)活動來實(shí)現(xiàn)，就可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等；若通過提供資料的形式來實(shí)現(xiàn)，其目標(biāo)也就變成了發(fā)展學(xué)生分析資料、整理資料的能力。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，我們可以先制定初步的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)對教學(xué)過程的分析對目標(biāo)進(jìn)行修正，這樣不僅可以使教學(xué)目標(biāo)更為完善，也有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，也是各位老師考慮的重點(diǎn)。在評閱過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師在此部分的設(shè)計(jì)均體現(xiàn)出一定的新意，有些老師的設(shè)計(jì)更是別出心裁，給人以耳目一新之感，充分體現(xiàn)了老師們的創(chuàng)造能力。綜合分析來稿，可以發(fā)現(xiàn)大家的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

（1）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，大家普遍尊重學(xué)生的主體地位。最主要體現(xiàn)為學(xué)生活動的大量增加，如改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)、增加學(xué)生的討論活動、增加學(xué)生表達(dá)的機(jī)會等。我們對教學(xué)過程設(shè)計(jì)中師生活動的時間進(jìn)行了粗略估計(jì)，大約有70%左右的時間用于學(xué)生活動。

（2）注重科學(xué)探究方式的應(yīng)用

科學(xué)探究是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，也是新課程所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的探究能力是化學(xué)新課程的重要目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，許多老師遵循科學(xué)探究的思路，首先提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，進(jìn)而根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或調(diào)查研究方案，在全班討論的基礎(chǔ)上選擇合理的方案進(jìn)行實(shí)踐，在學(xué)生獲取相應(yīng)資料后，再對資料進(jìn)入深入分析，獲得相應(yīng)結(jié)論并進(jìn)行表達(dá)與交流。采用這種過程進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還有利發(fā)展學(xué)生收集資料、分析資料的能力、表達(dá)能力以及合作精神。

（3）體現(xiàn)化學(xué)與社會的密切聯(lián)系

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，老師們普遍注重體現(xiàn)化學(xué)與社會的密切聯(lián)系。主要表現(xiàn)為在幫助學(xué)生獲取相應(yīng)知識的同時，介紹該知識在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，以促使學(xué)生明白化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。當(dāng)然，老師們對于人類所面臨的重大問題也十分關(guān)注，通過對環(huán)境問題、能源問題、材料問題等的介紹，使學(xué)生擁有關(guān)注自然、關(guān)心社會的意識。

（4）突出化學(xué)史的作用

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，老師們普遍認(rèn)識到化學(xué)史在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及科學(xué)方法方面的重要作用。有些老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識時補(bǔ)充與此有關(guān)的歷史資料，有的老師更是按照化學(xué)發(fā)展的歷史來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。例如一位老師在設(shè)計(jì)苯的教學(xué)方案的時候，首先介紹苯是如何發(fā)現(xiàn)的，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時對苯的實(shí)驗(yàn)來確定苯的分子式，進(jìn)而提出關(guān)于苯的結(jié)構(gòu)的假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上介紹了凱庫勒確定苯分子結(jié)構(gòu)的過程，促使學(xué)生認(rèn)識苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)教學(xué)過程要考慮的因素很多，當(dāng)我們關(guān)注其中某些方面的同時，有可能會忽略其他同樣比較重要的方面。例如，老師們對學(xué)生活動的設(shè)計(jì)高度關(guān)注，這在一定程度上削弱了對教師活動設(shè)計(jì)的關(guān)注，這使得不少設(shè)計(jì)看起來就像學(xué)生活動集錦，從中無法看出教師在這堂課中到底要做些什么。事實(shí)上，在學(xué)生活動的過程中，教師的引導(dǎo)也十分關(guān)鍵，尤其是當(dāng)活動因?yàn)楦鞣N原因而無法順利進(jìn)行時，老師能否幫助學(xué)生走上正確的軌道對于教學(xué)的成功與否起著關(guān)鍵作用。遺憾的是，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中很少看到這些。也就是說，老師們在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少對學(xué)生活動可能出現(xiàn)的情況的判斷，也缺少對應(yīng)采取的相應(yīng)措施。

再如，有些老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入了大量的體現(xiàn)化學(xué)與社會聯(lián)系以及化學(xué)史的資料，但在教學(xué)過程中僅僅介紹這些資料，很少引導(dǎo)學(xué)生去分析，使得這些資料就像課堂教學(xué)的“補(bǔ)丁”，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到促進(jìn)作用，甚至在一定程度上會沖淡對主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而影響課堂教學(xué)的效果。

因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時我們需要對影響教學(xué)過程的各種因素作比較全面的思考。我們應(yīng)突出學(xué)生作為活動主體的地位，但絕對不能弱化老師在教學(xué)活動中的作用，尤其是對學(xué)生活動進(jìn)行合理的組織，以及在學(xué)生活動出現(xiàn)困難時作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；既要注重精選與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，又要注意將學(xué)習(xí)資料有效地融入到學(xué)習(xí)過程中去，使學(xué)生既能通過資料認(rèn)識化學(xué)與社會的聯(lián)系，又能通過資料來更好地學(xué)習(xí)科學(xué)的知識，獲取科學(xué)的方法，發(fā)展科學(xué)的態(tài)度。

3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的過程中具有不可替代的作用。老師們對這句話的認(rèn)識應(yīng)該說非常深刻，最主要的體現(xiàn)是在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)活動的大量增加，不僅完成教材中所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，還補(bǔ)充了大量有利于學(xué)生知識獲取的實(shí)驗(yàn)；不僅讓學(xué)生親手動手做實(shí)驗(yàn)，還通過錄像等形式播放在實(shí)驗(yàn)室較難實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)；不僅有常規(guī)實(shí)驗(yàn)，還有一些趣味實(shí)驗(yàn)。此外，有許多老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時注重引導(dǎo)學(xué)生分析已有實(shí)驗(yàn)的缺陷，在明確原因的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，最終獲得滿意的實(shí)驗(yàn)方案，取得理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如，有的老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了有效的進(jìn)行焰色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置，也有老師對實(shí)驗(yàn)室制取氫氧化亞鐵的實(shí)驗(yàn)作出了改進(jìn)。通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的活動，不僅可以促使學(xué)生更好地認(rèn)識實(shí)驗(yàn)原理，還可以發(fā)展他們進(jìn)行批判性思維和創(chuàng)新性思維的能力。

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在評閱的過程中，我們也對大家在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用實(shí)驗(yàn)的思路進(jìn)行了思考。下面分別進(jìn)行闡述，供大家參考。

（1）實(shí)驗(yàn)是否越多越好

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師們普遍使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在有些設(shè)計(jì)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)多達(dá)十幾個。大量實(shí)驗(yàn)活動雖然可以使課堂氣氛更為活躍，但學(xué)生會將大部分時間用于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以及觀察實(shí)驗(yàn)，這勢必影響對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，無法深入到本質(zhì)的層次。因此，我們認(rèn)為選擇實(shí)驗(yàn)時應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)簡單以增加實(shí)驗(yàn)數(shù)目為目標(biāo)，更不應(yīng)為了增加實(shí)驗(yàn)數(shù)目而選擇許多相似的實(shí)驗(yàn)。

（2）隨堂實(shí)驗(yàn)是否取代演示實(shí)驗(yàn)

在絕大多數(shù)征文中，老師們均引入學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)的形式，有些老師在設(shè)計(jì)思路中明確提出有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力。事實(shí)上，在我國的許多地區(qū)，根本沒有能力大量采用這種實(shí)驗(yàn)形式。如果沒有能力實(shí)現(xiàn)，那么我們的教學(xué)設(shè)計(jì)只能成為一紙空文，失去了它們的應(yīng)用價(jià)值。其實(shí)，發(fā)展探究能力要求我們按照科學(xué)家進(jìn)行研究的思路設(shè)計(jì)教學(xué)方案，包括提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、收集資料、分析資料、得出結(jié)論、交流討論等要素。若我們在教學(xué)過程中使用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即使采用隨堂實(shí)驗(yàn)的形式，同樣無益于學(xué)生探究能力的發(fā)展。

因此，要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，關(guān)鍵是將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究形式，至于是采用演示實(shí)驗(yàn)，還是采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，則應(yīng)綜合考慮實(shí)驗(yàn)的難易程度、實(shí)驗(yàn)是否有污染以及實(shí)驗(yàn)的條件是否具備等因素。

（3）電腦模擬實(shí)驗(yàn)是否應(yīng)取代演示實(shí)驗(yàn)

在老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，出現(xiàn)了大量的電腦模擬實(shí)驗(yàn)，這可能是為了體現(xiàn)信息技術(shù)的重要作用。但事實(shí)上，即使電腦模擬得再完美，也會給人以虛幻之感，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。同時，由于參與程度的下降，學(xué)生的興趣就很難得到激發(fā)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矡o法得到有效的提高。因此，我們不提倡用電腦模擬取代演示實(shí)驗(yàn)，有些操作難度大、對環(huán)境污染嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)也可以考慮進(jìn)行改進(jìn)。

4 信息技術(shù)的應(yīng)用

從征文來看，幾乎所有老師都運(yùn)用了信息技術(shù)，在有些老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中使用信息技術(shù)的頻率非常高，甚至有代替其他呈現(xiàn)方式的趨勢。具體來說，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）用多媒體模擬微觀過程

化學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一個由宏觀到微觀、由具體到抽象的過程。微觀世界看不見也摸不著，顯得非常抽象，給學(xué)生的理解帶來極大困難。通過電腦模擬微觀過程，將微觀過程可視化，將抽象內(nèi)容形象化，可以極大地減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生對知識的深入理解。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該說這是最有意義的一種使用多媒體的方式。

（2）用幻燈片呈現(xiàn)有關(guān)資料

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有許多老師將資料用多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，主要有閱讀材料、例題、討論綱要、習(xí)題等。采用這種呈現(xiàn)方式，可以減少老師閱讀以及學(xué)生記錄的時間，從而能將更多的時間用于老師的講解、學(xué)生的討論、實(shí)驗(yàn)等活動，更有利于突出教學(xué)活動的重點(diǎn)。

（3）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

有些老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，引入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一模式，即在講課的過程中，在老師提出相應(yīng)問題后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱相應(yīng)資料，繼而通過討論解決問題。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大好處是學(xué)生可以及時獲取最新資料，有利于教學(xué)活動的順利進(jìn)行。當(dāng)然，這樣一種教學(xué)方式目前還缺乏大規(guī)模實(shí)施的條件，主要適用于一些與社會關(guān)系密切內(nèi)容的教學(xué)。

（4）用幻燈片代替板書

信息技術(shù)在前三個方面能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，有利于課堂教學(xué)效率的提高，值得進(jìn)行推廣。但是，對于不少老師在課堂上使用幻燈片呈現(xiàn)板書的做法，我們不太支持。因?yàn)榘鍟粌H可以反映課堂教學(xué)的重點(diǎn)及核心，可以反映知識間的邏輯關(guān)系，而且還可以給學(xué)生以整體的印象，也有利于進(jìn)行課堂總結(jié)。若用多媒體代替，由于內(nèi)容分散于各個幻燈片之中，且幻燈片的內(nèi)容經(jīng)常變化，不利于學(xué)生從整體上去把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，出現(xiàn)的結(jié)果往往是課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，但學(xué)生卻無法回憶出本節(jié)課的知識重點(diǎn)及知識間的相互聯(lián)系。

因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時我們尤其要樹立一個觀點(diǎn)，那就是信息技術(shù)只是促進(jìn)教學(xué)的一種工具，它的使用必須為教學(xué)過程服務(wù)，必須有利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，不可為了體現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢而過度使用，更不可完全取代板書、實(shí)驗(yàn)等重要呈現(xiàn)方式。

總之，通過組織此次活動，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師能在新課程理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，充分利用各種信息技術(shù)。對于我們在總結(jié)中提到的一些觀點(diǎn)，若大家能在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時給予適當(dāng)?shù)乃伎迹瑧?yīng)該可以使大家的設(shè)計(jì)更為完善，也可以使我們的教學(xué)更為有效。

中國教育學(xué)會化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會

華東師范大學(xué)《化學(xué)教學(xué)》編輯部

篇3

【論文摘要】七年的語文新課改帶來了歷史性的變化，語文教學(xué)出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的景象，但仍有“任重而道遠(yuǎn)”的沉重。本文在肯定成績的同時，也清醒地認(rèn)識到語文課程改革還存在不少不容忽視的問題。語文新課程下個階段一是要堅(jiān)定“語文課程非改不可”的信念；二是要摒棄“矯枉必須過正”的思維模式的干擾；三是要堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)改革發(fā)展的全局。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)于2001年頒布實(shí)施，歷經(jīng)七年了。小學(xué)階段六年一輪的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)完成，初中階段第二輪實(shí)驗(yàn)也已結(jié)束。按一般教育改革的工作程序，也到了該總結(jié)過去、規(guī)劃未來的階段了。

這七年，是語文教育觀重建的七年，是著重于觀念探討日益向?qū)嵺`層面深人的七年，是對語文課程改革的哲學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行反思的七年，是積極探討如何構(gòu)建和諧的語文教育發(fā)展格局的七年。

一、七年語文課程改革:亮點(diǎn)多多，實(shí)現(xiàn)了厲史性的跨越

新一輪語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與頒布，是語文教育新理念的高層次的集中展示，全方位反映新世紀(jì)中國語文教育改革的價(jià)值取向。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》比照歷次《語文教學(xué)大綱》及傳統(tǒng)的語文教育思想，在課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教材觀、教師觀、學(xué)生觀等方面，都有著重大的突破。七年語文課改，特點(diǎn)鮮明、亮點(diǎn)多多。概括起來有如下幾方面:

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》追求一種全新的語文教育價(jià)值觀，反映了面向21世紀(jì)世界基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，體現(xiàn)了當(dāng)代教育以“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存”為特征的時代精神。

2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“有鮮明的人性化傾向，處處表現(xiàn)出對人的尊重，對學(xué)生的關(guān)愛，把人從技術(shù)主義的侄桔中解放出來。解放了學(xué)生，也解放了教師，讓師生都能按照人的發(fā)展規(guī)律和語文教育規(guī)律去教語文、學(xué)語文。”

3.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》繼承了優(yōu)秀的東西，發(fā)掘了現(xiàn)代語文教育史中有價(jià)值的東西，又吸納了當(dāng)代教育科學(xué)研究的最新成果，做到了繼承中有發(fā)展，發(fā)掘中有創(chuàng)新，吸納中有整合。

4.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的第一個觀念:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，凸現(xiàn)了以“語文素養(yǎng)”為利好的價(jià)值追求。語文素養(yǎng)作為語文學(xué)習(xí)的最終指向，其概念提出的本身就是巨大的進(jìn)步。

5.本次語文課程改革聲勢之大、影響之巨是前所未有的?！靶乱惠喺Z文課程改革，是在現(xiàn)代語文教育發(fā)展了近百年、但長期處于高耗低效而屢遭垢病的背景下展開的。它的目標(biāo)，是一次整體的改革，是針對語文課程基本范式的改革。對于這樣一場全局性、范式層次上的改革，理性的高強(qiáng)度介人，是改革成功的基本保障?！?/p>

6.本次語文課程改革是一個全新的事物，國家采用先在少數(shù)地區(qū)試驗(yàn)然后逐步推開的辦法，這有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，保證語文課程改革健康、穩(wěn)妥地向前推進(jìn)。經(jīng)過七年的實(shí)驗(yàn)，新課程的基本理念已在學(xué)校、社會得到了廣泛的傳播和積極的實(shí)踐。

二、七年語文課程改革:成效顯著，語文教育發(fā)生巨大變億

新一輪語文課程改革在語文教育發(fā)展史上留下了濃墨重彩的一筆。這七年，課程理念和課堂實(shí)踐都發(fā)生了巨大的變化，語文教育專家和一線教師都肯定了語文新課程的改革所取得的成就和經(jīng)驗(yàn)。語文課改踐行七年，一線教師普遍感到“語文教育變新了:新的教材層出不窮，新的理念深人人心，新的學(xué)習(xí)方式得以落實(shí);語文教學(xué)變活了:教學(xué)方法活潑了，評價(jià)機(jī)制靈活了;語文教學(xué)變寬了:教學(xué)目標(biāo)增寬了，教學(xué)渠道拓寬了?！闭Z文教育專家在談及語文課程改革的成就時認(rèn)為，至少在四個方面取得了重大進(jìn)展:語文教學(xué)從‘真理模式’取向調(diào)為‘言語實(shí)踐’取向;全面引人現(xiàn)代閱讀觀、寫作觀和言語交際觀;課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位得以確立;學(xué)習(xí)方式重熏陶、感染、體驗(yàn)、感悟等。七年的歷程值得回顧，七年的成就值得肯定。

七年來，跟課程改革一起成長的廣大教師、教研員經(jīng)受了一次教育思想的洗禮，更新了教育理念，提升了課程意識。他們用生動的課程范式診釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營造了課改的氛圍，活躍了教研空氣，受到了廣大教師的歡迎。

七年來，我們欣喜地看到，中國現(xiàn)代大教育家陶行知先生倡導(dǎo)的兒童“六大解放”在課改實(shí)踐中得到了初步落實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼到、心到、口到、手到，又有屬于自己的時間、空間，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神就能夠在自主活動中釋放。

七年來，隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施、推行，教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)或正在明顯改變。教師的教學(xué)策略由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，已走向語文學(xué)習(xí)的前臺。

七年來，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》催生了十余套國標(biāo)語文教材。新課標(biāo)實(shí)施以來，我國的語文教材的整體格局和呈現(xiàn)方式發(fā)生了巨大的變化。語文教材建設(shè)是課程建設(shè)的重中之重，吸引了很多關(guān)心、熱愛語文教育的專家和一線教師參與其中，為教材建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

七年來，隨著語文課程改革的深人，眾多研究者聚焦科學(xué)發(fā)展觀如何融人語文教學(xué)，展開了積極的探討。從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，在較深的層面上探尋和剖析語文教學(xué)諸多方面的問題，運(yùn)用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)加以診釋，尋找改革的途徑，初步構(gòu)建了和諧框架。

七年來，廣大語文教師和語文教研工作者積極探索適應(yīng)新課改創(chuàng)新教育要求的語文教學(xué)新模式，單一的課堂教學(xué)開始“裂變”，演繹出生動活潑的教學(xué)模式，如“學(xué)教式教學(xué)模式”、“活動教學(xué)模式”、“非預(yù)設(shè)性模式”、“生成模式”、“非指示性模式”等。

七年來，在語文課程改革的進(jìn)程中，培育了一大批教壇新銳，涌現(xiàn)出一大批頗具影響力的教學(xué)流派:有王粗舟的“詩意語文”、孫雙金的“情智語文”、劉云生的“心根語文”、李衛(wèi)東的“感悟語文”、孫建鋒的“享受語文”、陳建先的“本位語文”、吉春亞的“愛在語文”。他們憑借對語文教育的睿智，大膽開展語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，摸索了一套套的教學(xué)模式，取得了令人矚目的成績。這些具有個性特色的先鋒理念和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，改變了教師的教學(xué)行為。

七年來，隨著語文教育與課程改革的深人發(fā)展，語文教育觀在各種精神教育、課程理念和教學(xué)智慧的碰撞與融合中不斷得到新建構(gòu)。有錢理群的“以立人為中心”的語文教育觀、王富仁的“大語文論”與“小語文論”、童慶炳的“語文教學(xué)認(rèn)識論與存在論”、潘新和的“語文教育:走向表現(xiàn)與存在”、韓軍的“重建與反思:新語文教育論”等，從不同角度和層面揭示了語文教育觀的多層建構(gòu)。這些從實(shí)踐中產(chǎn)生出來的成功經(jīng)驗(yàn)，具有學(xué)術(shù)價(jià)值，整合升華為理論，將能更好地指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐。

七年來，語文教育領(lǐng)域各種問題的爭鳴為語文課程建設(shè)提供民主參與的平臺，不斷推動語文學(xué)科建設(shè)向公開化、科學(xué)化方向發(fā)展。當(dāng)語文教學(xué)改革進(jìn)人一個新階段，無疑對一些老生常談的問題要重新審視，免不了產(chǎn)生思想碰撞、觀點(diǎn)交鋒，學(xué)術(shù)爭鳴成了語文教學(xué)中一道新的景觀。眾多語文專業(yè)報(bào)刊相繼推出“爭鳴”專欄，受到人們普遍關(guān)注和廣泛參與。

七年課改歷程，實(shí)現(xiàn)了時代的新跨越。語文課程改革之所以取得成績，一方面體現(xiàn)了新課程理念的先進(jìn)性，另一方面反映了教師的實(shí)踐智慧。

三、七年語文謀程改革:步及維艱，面臨一系列兩難挑戰(zhàn)

總結(jié)七年來語文課程改革成就的同時，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識到，語文課程改革中同樣存在不少問題。這七年是語文課程改革發(fā)展困難更大、矛盾更多、瓶頸制約更突出的時期。不少語文教師面對層出不窮的新理念，無所適從。在課程改革中由于認(rèn)識上、實(shí)踐中存在著片面性和絕對化，課堂教學(xué)一度出現(xiàn)了一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象。近年來頻頻見諸語文報(bào)刊的是反映語文教學(xué)在實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的種種誤區(qū)，被談?wù)摰幂^多的有十種傾向應(yīng)引起人們的關(guān)注:虛假自主、無效合作、孤立文本、隨意探究、曲解對話、討論泛化、濫用媒體、追求前衛(wèi)、盲目綜合、弱化基礎(chǔ)等。語文教育專家楊再隋對“課改”進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，用“虛、鬧、雜、碎、偏”五個字作了概括。

語文教育工作者以敏銳的眼光審視和分析語文課程改革中出現(xiàn)的種種傾向。有論者從深層次來揭示語文教育改革中的幾種傾向:“泛語文、反文本、無中心拓展、無效討論、教師不作為、多媒體化”。有論者指出在新課標(biāo)實(shí)施中有許多偽善、虛化的現(xiàn)象，最突出的是“非語文”現(xiàn)象充斥著課堂，語文逐漸地空泛和虛化。表現(xiàn)為:為信息技術(shù)所累的“非語文”現(xiàn)象;學(xué)科整合蔭庇下的“非語文”現(xiàn)象;“討好”學(xué)生和“觀眾”的“非語文”現(xiàn)象。有論者概括了新課標(biāo)語境下的強(qiáng)勢話語對“真理”遮蔽的三個方面:泛人文強(qiáng)勢話語下的工具性遮蔽;泛多元評價(jià)話語下的常識遮蔽;泛合作強(qiáng)勢話語下的前提遮蔽。有論者提出，課改中語文教學(xué)出現(xiàn)的新問題還表現(xiàn)在:課堂“講”“讀”的“變味”;合作學(xué)習(xí)的“變形”;探究學(xué)習(xí)的“變僵”;多媒體輔助教學(xué)的“變量”。還有論者指出，語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了與新課程“貌合神離”的現(xiàn)象，使新形勢下的語文教學(xué)出現(xiàn)了新的歧路。過分強(qiáng)調(diào)“合作探究”，忽視實(shí)際效果;過分注重“學(xué)科整合”，迷失“語文本質(zhì)”;過分突出“主體地位”，削弱“主導(dǎo)作用”;過分推崇“賞識評價(jià)”，缺乏“真情實(shí)感”。

七年來的語文課程改革，之所以出現(xiàn)這樣那樣的問題，影響課程改革的不良因素究竟有哪些，專家學(xué)者、教研人員和一線教師從各個角度和不同層面進(jìn)行探尋。歸納起來有下面幾方面原因:課程理念和教學(xué)實(shí)踐存在諸多落差;實(shí)施者對新課程理念的理解，缺失辯證思維;《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是發(fā)展著的，又是不完善的;對“語文素養(yǎng)”內(nèi)涵的過分演繹使語文教學(xué)承載了不應(yīng)承載的重任;社會上出現(xiàn)的虛假浮躁之風(fēng)影響了語文教學(xué)領(lǐng)域;不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)已成為課程改革的“瓶頸”;強(qiáng)化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承;語文教師的自身素養(yǎng)和專業(yè)知識難以適應(yīng)課改的要求。

語文課程改革中出現(xiàn)的問題到底是什么性質(zhì)的問題?李海林撰文認(rèn)為，“語文課程改革中出現(xiàn)的問題不是方向性的問題，語文課程改革的大方向是正確的。從語文課程改革整體來看，從現(xiàn)代語文教育發(fā)展史這樣的角度來看，目前語文課程改革出現(xiàn)的問題主要是‘本體論’層次的問題，即‘課程內(nèi)容’的問題”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施需要時間來磨合，正如李海林所說:“語文課程改革總的態(tài)勢是‘軟著陸’，是一個漸進(jìn)的過程。在這個過程中，一些錯誤的理念、方案和技術(shù)操作上的失誤不斷暴露，不斷得到糾正。從這個意義上來說，對語文課程改革問題的揭示、質(zhì)疑和反省，是語文課程改革向前推進(jìn)的必要條件?！?/p>

四、七年語丈課程改革:任重道遠(yuǎn)，課改的信念不可動搖

語文課程改革七年的歷程，我們已經(jīng)有了前進(jìn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，面臨著難得的機(jī)遇。面向未來，我們正處在一個新的歷史起點(diǎn)上，在新的歷史起點(diǎn)上，我們還會遇到許多新的矛盾和問題?！罢Z文課程改革下一步怎么走”受到語文界業(yè)內(nèi)人士普遍關(guān)注，語文教育專家、教研人員以及一線教師緊緊圍繞這一個統(tǒng)領(lǐng)全局的大問題發(fā)表見解。歸納起來，大致有如下幾方面:

1.要堅(jiān)定“語文課程非改不可”的信念。七年的語文課程改革步履維艱，每前進(jìn)一步都需要付出巨大的努力，但不能動搖“語文課程非改不可”的信念，正如巢宗棋教授說得對:“當(dāng)前的語文教育轉(zhuǎn)型尚處于起步階段，轉(zhuǎn)型的道路是漫長的，也許充滿了曲折和風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)檎Z文教育問題原本復(fù)雜，而我們原有的教育基礎(chǔ)又十分薄弱。在這轉(zhuǎn)型期中，問題也許會層出不窮。然而社會的轉(zhuǎn)型、語文教育的轉(zhuǎn)型，是必然的趨勢，因此順勢而改革的決心，不可動搖?！?/p>

有論者指出，當(dāng)前語文課程改革處在一個十分關(guān)鍵時期，堅(jiān)定課改信念，應(yīng)著力排除兩種干擾。一是排除對課程改革存有抵觸心理、畏難心理、觀望心理的干擾。近年來，特別是2004年以來，在語文課程改革遇到困難的情況下，語文界滋生了某些值得關(guān)注的否定改革的思潮。有人覺得課改改錯了，到現(xiàn)在問題百出，有些偏激者甚至對改革叫停。目前有一種現(xiàn)象應(yīng)該引起重視，“那就是人們在反思課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題時，自覺或不自覺地上升到理論高度，對新課程的一些基本理念表示懷疑，產(chǎn)生動搖，有的甚至得出一些似是而非的結(jié)論，想要回到老路上去?！庇姓撜咧赋觯壳斑@種回潮現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，越來越普遍，給一線教師帶來了極大的困惑。二是摒棄“矯枉必須過正”的思維模式的干擾。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，不少語文教師面對課改新理念領(lǐng)會不深，理解不透，產(chǎn)生了諸多的困惑和迷惘，未能從“矯枉必須過正”的思維模式中擺脫出來。比如一強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人文性，便松開了語文的擅繩;一強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，便忘了教師自身作用的確立和發(fā)揮;一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解，便忽略文本的價(jià)值取向;一強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)，便出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的泛化。若以這樣的思維方式，將很難避免語文教育思路的大幅搖擺。有專家指出，“矯枉不可能畢其功于一役。欲速則不達(dá)。應(yīng)該多次‘矯’，不斷‘矯’，一次‘矯’一點(diǎn)，慢慢接近‘正’。這樣才能避免大幅震蕩?！边€有論者提出，中小學(xué)語文課改要從長計(jì)議，“語文課改不能操之過急，不能搞顛覆式革命，不能離開國情，也不能丟棄以往的經(jīng)驗(yàn)和好的傳統(tǒng)?！?/p>

2要正確應(yīng)對一系列“兩難”的挑戰(zhàn)。當(dāng)前語文課程改革正面臨一系列“兩難”挑戰(zhàn)。在課改實(shí)踐中，既要重視基礎(chǔ)工具性，又要對人文性給予更多的關(guān)懷;既要讓學(xué)生自由釋放個人閱讀文本的體驗(yàn)，又要尊重文本的特定的指向性;既要強(qiáng)化橫向的借鑒，又要注重縱向的繼承;既要學(xué)習(xí)外國的教學(xué)理論，又要以“我”為根，以漢字、漢語特點(diǎn)為根基;既要倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，又要注重扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的養(yǎng)成;既要強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展性，又要注重文本語言的解讀;既要重視探究性學(xué)習(xí)，又要重視打好語文基礎(chǔ);既要在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行預(yù)設(shè)，又要關(guān)注動態(tài)生成;既要加強(qiáng)合作精神的培育，又要注重獨(dú)立思考能力的造就;既要“教教材”，又要“用教材教”，等等。可以肯定，這些“兩難問題”，如果處理得好，語文課程改革就能比較順利地向前發(fā)展;處理不好，就會影響課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，延緩課程改革的進(jìn)程。

3要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語文課程改革發(fā)展全局。語文教學(xué)過程中存在著諸多的復(fù)雜關(guān)系，我們要以系統(tǒng)的、發(fā)展的、辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識和處理，要用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)改革發(fā)展的全局。當(dāng)前乃至今后一段時間，需要從以下幾個方面來構(gòu)建和諧的語文教育格局:堅(jiān)持“工具性”、“人文性”的和諧統(tǒng)一;堅(jiān)持“繼承”與“創(chuàng)新”相互滲透;堅(jiān)持“三維目標(biāo)”整體推進(jìn);堅(jiān)持“標(biāo)準(zhǔn)”與“多元”融于一體;堅(jiān)持“主體”與“主導(dǎo)”互動互補(bǔ);堅(jiān)持“實(shí)”與“活”有機(jī)結(jié)合。追求平衡、和諧發(fā)展，向語文教育的本質(zhì)回歸，這是推進(jìn)課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

篇4

由于計(jì)劃制定切合實(shí)際,指導(dǎo)性強(qiáng),保證了本學(xué)期校本課程教學(xué)工作的有序運(yùn)行,促進(jìn)了校本課程全面工作的快速健康發(fā)展,取得了令人矚目的成績。

(一)注重課堂教學(xué)研究,探究校本課程教學(xué)方法。

1、立足課堂,加強(qiáng)校本課程教法研究。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)積累古典文化的主渠道。在課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生更快地掌握古詩文積累的方法,教者不但要探索教法,還要注重方法的總結(jié)和積累。如教師們在教學(xué)過程中就總結(jié)出了“知詩人,解詩題——抓字眼,明詩意——想詩境,悟詩情——吟詩句,背詩文”的古詩教學(xué)四步法。

2、關(guān)注方法,加強(qiáng)古詩誦讀指導(dǎo)。

掌握良好的誦讀方法對學(xué)生學(xué)好古詩文有很大幫助。本學(xué)期中心小學(xué)教師就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文總結(jié)出了“知詩人——解詩意——體詩情”的古詩詞學(xué)習(xí)三步法。在教學(xué)實(shí)踐中,教師們主要嘗試運(yùn)用了以下幾種方法:

一是熟讀成誦法。即讓學(xué)生多讀,可指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀,低唱慢吟地誦讀,也可“不求甚解”地誦讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。讀多了,自然成誦。如學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》:“橫看/成嶺/側(cè)成峰,遠(yuǎn)近/高低/各不同。不識/廬山/真面目,只緣/身在/此山中?！笔紫仁侵笇?dǎo)學(xué)生多讀,反復(fù)地讀,要讀出詩的節(jié)奏和重音。通過多讀,在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

二是聯(lián)系擴(kuò)充法。即將所學(xué)的某一首古詩詞,與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩詞聯(lián)系起來誦讀,以形成一個知識組塊。如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》:“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀”,可指導(dǎo)學(xué)生同時誦讀其他有關(guān)“詠柳”的名詩,楊萬里的《新柳》“柳條百尺拂銀塘,且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水,水中柳影引他長”。把這幾首同一題材的詩歌聯(lián)系起來讓學(xué)生學(xué)習(xí),擴(kuò)大了學(xué)生的知識面,并在對比誦讀中強(qiáng)化了記憶效果,進(jìn)而激起了學(xué)生讀背古詩詞的極大興趣。

三是想象入境法。即將誦讀過程作為欣賞佳作的過程,邊讀邊想象畫面,把自己融入詩詞的意境之中。如學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》(一)“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土。誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”,可指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,想象農(nóng)人艱辛勞作的情景。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生熟讀成誦,自然水到渠成。

(二)開展豐富多彩的課外內(nèi)活動,豐富學(xué)生的精神文化生活,激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。

1、古詩卡學(xué)習(xí)達(dá)級活動。

以古詩卡中的古詩詞為基點(diǎn)輻射,連帶出其他相關(guān)的古詩來學(xué)習(xí)。采用自由背誦,注意等級差異。在古詩詞背誦中,鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮潛力,積極背誦古詩詞。每背過八首古詩詞,便可獲得相應(yīng)等級的稱號,依次為詩客、詩俠、詩仙、詩神、詩圣,學(xué)生們都根據(jù)自己的實(shí)際情況熱情參與。家長們也熱情配合,學(xué)習(xí)氣氛高漲。有的學(xué)生甚至背過了《明日歌》《琵琶行》等難度大的詩詞。

2、組織詩朗誦會。根據(jù)各年級所學(xué)內(nèi)容,從所學(xué)古詩詞中精選20首,讓各班選出代表參加比賽,通過配樂朗誦,背誦,表演等活動形式,評選出優(yōu)勝小組和背誦大王。這些活動開展大大調(diào)動了學(xué)生的誦讀熱情,學(xué)習(xí)效率也有了很大的提高。

對于必背的篇目教師們能做到嚴(yán)格把關(guān),確保質(zhì)量。每一首古詩詞的通過,教師們都經(jīng)過學(xué)生自背、家長檢查、學(xué)習(xí)小組檢查、課堂抽查的方法,確保背誦質(zhì)量。

(三)完善實(shí)驗(yàn)教材的編寫工作,為常規(guī)教學(xué)提供了文本保證。

實(shí)驗(yàn)教材的修訂與配套教師教學(xué)用書的編寫是實(shí)施校本課程常規(guī)教學(xué)的基本前提和文本保證。為了更好地開發(fā)和實(shí)施校本課程教學(xué),全面培養(yǎng)學(xué)生個性特長,提高學(xué)生古文化底蘊(yùn),推進(jìn)新課程改革與素質(zhì)教育的全面發(fā)展,我校加強(qiáng)了校本課程實(shí)驗(yàn)教材和配套教師教學(xué)用書的修訂和編寫工作力度。

1、按計(jì)劃完成了校本課程實(shí)驗(yàn)教材的修訂工作。本著確保實(shí)驗(yàn)教材質(zhì)量,適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和各年級段文化知識層面,適應(yīng)教學(xué)需要的原則,本學(xué)期我們對20*年編寫的校本課程實(shí)驗(yàn)教材《中華古詩文經(jīng)典讀本》進(jìn)行了全面修改和全新改版。即對原教材進(jìn)行了必要的刪減和增補(bǔ),將難度過大的和不適于小學(xué)生的部分篇目進(jìn)行了替換,將原教材的四冊改編為現(xiàn)在的六冊,即每個年級一冊(上寫學(xué)期合訂本)。

2、如期完成了配套教學(xué)用書的編寫工作。為了解決任課教師教學(xué)過程中的疑難與困惑,20*年9月,我校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組研究決定指定專職人員編寫配套教學(xué)用書。經(jīng)過不懈努力,截至本學(xué)期,歷時兩個半學(xué)期的時間,終于完成了一至六年級全套十二冊約五十萬字的教師教學(xué)用書初稿的編寫工作。盡管還很粗糙,還有很多尚需進(jìn)一步斟酌和完善之處,但我們還是邁出了這既艱難又可喜的第一步。

二、教學(xué)計(jì)劃的精心編制,促進(jìn)了校本課程的有序運(yùn)行。

1、繼續(xù)完善文本教材的修訂與編寫工作。

首先要抓緊一切時間盡快完成校本教材教師用書的編寫印刷工作,為任課教師提供堅(jiān)實(shí)可靠的教學(xué)文本保障。

其次要抓緊時間,創(chuàng)造條件,對主教材進(jìn)行重新修訂。

2、、中心學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組將進(jìn)一步加強(qiáng)校本課程課堂教學(xué)工作的全面管理。

首先要定期組織課程實(shí)施專題工作會議。

其二要組織必要的教師教材教法專題培訓(xùn)。

其三要定期深入基層學(xué)校對全體任課教師的教學(xué)工作進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)調(diào)研和技術(shù)指導(dǎo)。

3、各基層學(xué)校學(xué)校期初要編寫切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃,學(xué)期末要做好專項(xiàng)教學(xué)工作總結(jié)。

4、各基層學(xué)校要組織任課教師學(xué)期初要制定學(xué)期學(xué)科教學(xué)計(jì)劃,學(xué)期末要組織任課教師認(rèn)真做好總結(jié)工作,并要求撰寫一定量的專題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例或論文。

5、任課教師要認(rèn)真規(guī)范地編寫教學(xué)預(yù)案。需要特別說明的是校本課程教學(xué),一是要背誦,二是要熟練地朗讀,即容易背誦的背誦,不容易背誦的要熟練朗讀。中心學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組將定期深入各校檢查驗(yàn)收。

6、各基層學(xué)校要把本項(xiàng)工作作為一項(xiàng)日常工作納入教學(xué)議事日程,扎扎實(shí)實(shí),加強(qiáng)課程管理與教學(xué)指導(dǎo)。

三、困惑與設(shè)想

(一)盡管我們付出了很大努力,但是仍難免存在或多或少的不足與困惑。

1、教學(xué)方法與教學(xué)思路上還存在著一定的模糊現(xiàn)象。如校本課程究竟與國家課程在課堂教學(xué)的方法與思路上有什么異同,校本課程究竟要講到什么程度才是合適狀態(tài)。

2、教材問題。現(xiàn)在,學(xué)生手里沒有教科書,原因是資金問題,學(xué)校承擔(dān)不起,又不能向?qū)W生收費(fèi)。

(二)下步設(shè)想。

篇5

關(guān)鍵詞：思想政治理論課程；教育，教學(xué)效能；評價(jià)

中圖分類號：G40—058.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672—0059（2012）05—0073—04

一、引言

近30多年來，教育教學(xué)效能研究受到很多學(xué)者的重視。研究者們試圖解釋：為什么有的學(xué)校、有的教師是高效能的？怎樣才能成為高效能的學(xué)校和高效能的教師？前者涉及教育教學(xué)效能影響因素的研究，后者涉及教師教育教學(xué)效能改進(jìn)策略的研究。課程教育教學(xué)活動是高校人才培養(yǎng)的重要活動，探討課程教育教學(xué)效能對提高和改善高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。在我國高校課程體系中，思想政治理論課程具有特殊的地位和功能，但如何認(rèn)識和評價(jià)其教育教學(xué)效能卻常常出現(xiàn)不同的聲音。如何科學(xué)、合理地評價(jià)思想政治理論課程的教育教學(xué)效能，是當(dāng)前亟待解決的重要問題之一。本文在借鑒有關(guān)教育教學(xué)效能評價(jià)研究成果的基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)一個“過程一結(jié)果”模型來對高校思想政治理論課程的教育教學(xué)效能進(jìn)行評價(jià)。

二、高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)

雖然學(xué)者們都基本上認(rèn)同效能的基本含義是指效果和有效性，但在高等教育領(lǐng)域，對如何界定教育教學(xué)效能的內(nèi)涵，大家的認(rèn)識并不完全一致。從研究文獻(xiàn)看，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是否有效，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果。從過程角度理解教育教學(xué)的效能，往往強(qiáng)調(diào)教師在組織教學(xué)過程時是否具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，是否具有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，能否有效營造良好的教學(xué)環(huán)境等，涉及的內(nèi)容包括教師的專業(yè)理論知識、教學(xué)態(tài)度與熱情、教學(xué)組織、內(nèi)容選擇、講授方式方法、對師生關(guān)系的處理、教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)等。例如，Ramsden認(rèn)為，有明確的目的和標(biāo)準(zhǔn)、合適的課業(yè)負(fù)擔(dān)、評價(jià)適當(dāng)、能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立自主性等的教學(xué)就是好的教學(xué)。Marsh認(rèn)為，可以從學(xué)習(xí)的價(jià)值、能否激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、組織清晰性、小組互動、師生關(guān)系、知識的廣度、評價(jià)方式、課業(yè)負(fù)擔(dān)與難度等角度來評價(jià)高校教學(xué)是否有效。從結(jié)果的視角理解教育教學(xué)效能，則認(rèn)為有助于學(xué)生成長的教學(xué)即為高效能的教學(xué)，因此用“學(xué)生成長”這種結(jié)果性的指標(biāo)來衡量教育教學(xué)的效能，采用的測量指標(biāo)涉及學(xué)生的認(rèn)知（如考試成績）、情感（如滿意感、價(jià)值感）和精神活動等不同方面。

我們認(rèn)為，對高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評價(jià)，既不能單純強(qiáng)調(diào)過程因素，也不能單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果因素，應(yīng)該從過程和結(jié)果兩個方面加以評價(jià)。在對教育教學(xué)效能研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校思想政治理論課程的特殊性，本研究從過程效能和結(jié)果效能兩個方面設(shè)計(jì)了思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評價(jià)指標(biāo)體系及其具體的測量指標(biāo)示例，如表l所示。

三、高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評價(jià)指標(biāo)體系效度與信度檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)上述高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評價(jià)指標(biāo)體系的效度和信度，我們在陜西省16所高校（其中，“985”工程院校3所，“211”工程院校3所，一般院校10所）對接受了思想政治理論課程教學(xué)的三、四年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷800份，回收798份，其中有效問卷792份，有效回收率是99%。調(diào)查的學(xué)生中，有男生452名（占57.1%），女生334名（占42.2%），缺失資料者6名；三年級學(xué)生402名（占50.8%），四年級學(xué)生384名（占48.9%），缺失資料者6名；從專業(yè)分布看，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生34名（占4.3%），法學(xué)類專業(yè)學(xué)生55名（占6.9%），文學(xué)類專業(yè)學(xué)生107名（占13.5%），歷史類專業(yè)學(xué)生18名（占2.3%），理工類專業(yè)學(xué)生332名（占41.9%），醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生51名（占6.4%），管理類專業(yè)學(xué)生195名（占24.6%）。

根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究采用AMOS17.0對評價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行了分析；采用SPSS17.0對評價(jià)指標(biāo)體系的信度進(jìn)行了分析。

表2列出了采用AMOS17.0對評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果。從表2有關(guān)模型的擬合優(yōu)度指數(shù)（包括卡方自由度比[x2/df]、RMSEA、CFI、RFI、IFI、TLI等）看，從過程（教師素質(zhì)、教學(xué)組織、環(huán)境營造）和結(jié)果（學(xué)習(xí)結(jié)果）兩個方面建構(gòu)的高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評價(jià)指標(biāo)體系模型的擬合優(yōu)度指數(shù)均達(dá)到了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，各個觀測變量與其潛變量的回歸系數(shù)介于0.59—0.88之間，說明從過程和結(jié)果兩個方面對高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能進(jìn)行評價(jià)在結(jié)構(gòu)上是有效的。

為了檢驗(yàn)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評價(jià)指標(biāo)體系的信度，本研究應(yīng)用SPSS17.0中的Crobach’sα系數(shù)檢驗(yàn)了表l所示各個維度所包含的測量指標(biāo)的內(nèi)部一致性。分析表明，各維度的α系數(shù)介于0.747—0.901之間，說明高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評價(jià)指標(biāo)體系各維度的內(nèi)部一致性較高。

效度、信度分析結(jié)果表明，用表1所示的高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評價(jià)指標(biāo)體系來測量其教育教學(xué)效能是科學(xué)、合理、可信的，可以作為高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評價(jià)的一個有效工具。

四、大學(xué)生對高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評價(jià)結(jié)果分析

表3列出了學(xué)生從過程和結(jié)果兩個方面對高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評價(jià)結(jié)果（在調(diào)查中，學(xué)生對表1所列各項(xiàng)測量指標(biāo)的贊同程度從“完全不同意”到“完全同意”共分為5個等級，并分別賦值1到5分，得分越高，表示越贊同表1所示各測量指標(biāo)的陳述）。從表3可見，大學(xué)生對高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評價(jià)處于中等水平，這說明大學(xué)生對高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能僅僅處于基本認(rèn)可的水平。

為了進(jìn)一步分析高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能中過程因素與結(jié)果因素之間的關(guān)系，本研究進(jìn)行了相應(yīng)的結(jié)構(gòu)方程模型分析，圖1列出了分析的結(jié)果（模型的擬合優(yōu)度指數(shù)為：x2/df=0.002，RMSEA=0.000，CFI=1.000，RFI=1.000，NFI=1.000，TLI=1.002）。分析表明：教師素質(zhì)不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有直接影響，而且還通過對教學(xué)組織的影響而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；教師素質(zhì)對環(huán)境營造則沒有顯著的影響；教學(xué)組織對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有直接影響，同時還通過對環(huán)境營造的影響而間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；環(huán)境營造對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有直接的影響。這一分析結(jié)果表明，高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的兩個組成部分，即過程因素和結(jié)果因素之間存在著非常緊密的聯(lián)系。

五、小結(jié)與討論

（一）高校思想政治理論課程的教育教學(xué)效能可以從過程和結(jié)果兩方面進(jìn)行評價(jià)。調(diào)查分析的結(jié)果表明，對高校思想政治理論課程的教育教學(xué)效能既不能單純從過程的視角進(jìn)行評價(jià)，也不能單純從結(jié)果的視角進(jìn)行評價(jià)，而應(yīng)該整合過程因素和結(jié)果因素進(jìn)行評價(jià)。實(shí)證分析的結(jié)果表明，本研究從過程和結(jié)果兩個方面設(shè)計(jì)的高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評價(jià)指標(biāo)體系是科學(xué)、合理、可信的，可以作為高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評價(jià)的一個有效工具。

篇6

**小學(xué)自建校以來

,

尤為重視小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì),是我們學(xué)校和教師的目標(biāo)追求。在我校大體育體系中，把體育素質(zhì)的訓(xùn)練，作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要突破口和切入點(diǎn)，緊緊把握住提高學(xué)生體能，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)健康成長這個核心，充分發(fā)揮體育活動的育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

隨著新課改的推進(jìn)

,

我校把體育課程劃分為四大專業(yè)體系的訓(xùn)練：形體禮儀課程、網(wǎng)球課程、足球課程、以及常規(guī)體育課程，形體禮儀課程的設(shè)立：突出以生為本，學(xué)科整合，以勤引導(dǎo)、妙安排、建課模、創(chuàng)平臺為原則，從“美”的角度發(fā)展南湖學(xué)生的健康體魄，塑造健美勻稱的體形，發(fā)揮思維創(chuàng)造力、提高肢體表現(xiàn)力、養(yǎng)成良好的文明禮儀習(xí)慣與優(yōu)良品格等綜合素養(yǎng)，結(jié)合三維一體的課堂評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的行為興趣，起到心智傳達(dá)的作用，使每一個南湖少年內(nèi)涵與外在氣質(zhì)得到同步發(fā)展。為體育增加審美的力量。多元化、專業(yè)的教學(xué)有效的吸引學(xué)生，

進(jìn)一步全面提高體育教育教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生有機(jī)會充分發(fā)揮自己在體育活動中的積極性，主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)體育活動項(xiàng)目教育總量，達(dá)到一種資源交流、共享。

現(xiàn)階段我校常態(tài)化體育項(xiàng)目

,

如：足球、籃球、跆拳道、啦啦操、田徑等項(xiàng)目得到了迅猛的發(fā)展

.

為豐富校園文化，打造一個全新的素質(zhì)教育

,

我校創(chuàng)立了體育特色項(xiàng)目的五大品牌,網(wǎng)球”網(wǎng)球””冰球””擊劍””游泳””足球

”既鍛煉孩子的身體，吸引學(xué)生的興趣,又訓(xùn)練孩子的持久力，韌性和堅(jiān)持的意志品質(zhì),賦予孩子創(chuàng)造力.

從多角度去認(rèn)識世界,得到全面發(fā)展.

篇7

1、發(fā)揮學(xué)校德育的主體作用。繼續(xù)完善德育制度管理機(jī)制,以嚴(yán)格的制度進(jìn)行常規(guī)管理和教育。在全校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)“全員育人”的氛圍,樹立“人人都是德育工作者”的意識,促進(jìn)和推動學(xué)校德育工作健康發(fā)展。

2、加強(qiáng)了班主任素質(zhì)的培訓(xùn)。班主任是一個班級的組織者、指導(dǎo)者和教育者,是學(xué)校德育工作的主力軍,擔(dān)負(fù)著為祖國培養(yǎng)“四有”新人的重任,而班主任素質(zhì)的高低在很大程度上關(guān)系著班級工作的成效,學(xué)校德育工作能否順利有序的開展,所以班主任必須具備勝任本職工作所必須的品德、能力、個性心理等方面的條件和素質(zhì)。開學(xué)的第一個星期對全校的班主任進(jìn)行一次短期的培訓(xùn),強(qiáng)調(diào)了班主任開學(xué)的班級常規(guī)工作、班主任的職責(zé)、家訪的藝術(shù)等方面的培訓(xùn),讓班主任明確了學(xué)校德育工作的指導(dǎo)思想、工作方向和具體措施。堅(jiān)持每月召開一次班主任工作會議,通過班主任工作會議,全面總結(jié)一個月的德育教育工作,并指出在教育工作中存在的各種問題,根據(jù)班級中出現(xiàn)的問題,讓班級管理優(yōu)秀的班主任談班級管理方法,給全校各班主任提供了學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會,提高了各班的管理水平。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)德育常規(guī)工作的管理,加強(qiáng)檢查力度。

(1)、加強(qiáng)值周工作管理。進(jìn)一步明確責(zé)任分工,帶班領(lǐng)導(dǎo)宏觀調(diào)控;值周教師與學(xué)生檢查評比;安全衛(wèi)士協(xié)助管理。嚴(yán)格執(zhí)行值周工作的各項(xiàng)制度,繼續(xù)實(shí)施日查、周評、月累、學(xué)期末總評的管理方法,認(rèn)真做好每周“文明紅旗班”的評比。

(2)、嚴(yán)格規(guī)范升旗儀式,(升起班學(xué)生必須統(tǒng)一著裝,提前準(zhǔn)備好國旗下演講稿)進(jìn)行富有成效的國旗下教育活動,根據(jù)每周安排及節(jié)厲或節(jié)日慶?；顒?用學(xué)生自己身邊的典型進(jìn)行教育,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

(3)、繼續(xù)辦好家長學(xué)校,提高家教水平。本學(xué)年,將繼續(xù)完善家長委員會制度,各班通過召開家長會(要求每學(xué)期每班召開一次以上)、對家長輔導(dǎo)的內(nèi)容、方式、方法進(jìn)行指導(dǎo),要特別重視單親家庭、離異家庭、貧困家庭等特殊家庭家教工作的指導(dǎo)和該類家庭學(xué)生的教育和管理。做好評選“好家長”活動。與學(xué)校教育形成良好的合力。

(4)、擬定開展“警校共建”活動。本學(xué)期與甸子鎮(zhèn)派出所有關(guān)人員協(xié)商,聘請交警來我校講課,提升師生的法律意識。

(5)、繼續(xù)抓好就餐生“文明餐桌”評選活動,做到日檢、周匯、月評獎。

4、落實(shí)教育局“四位雙主體”有措施。按著要求,我校將“四位雙主體”內(nèi)容分兩塊(班主任、科任)進(jìn)行有機(jī)組合,把班主任手冊、班隊(duì)會、家訪、少先隊(duì)教育(感恩教育、誠信教育、愛國主義教育等內(nèi)容)有關(guān)理論等形成集子,從多角度、多側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行教育,形成特色。

5、對《中小學(xué)生守則》《小學(xué)生行為規(guī)范》進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)并測試。

6、開展了“中小學(xué)弘揚(yáng)和培育民族精神月”活動。九月觀看了啟動儀式,各班召開了主題班會等。

7、各班“德育導(dǎo)師”常抓不懈,任課教師都有培養(yǎng)學(xué)生記錄。

8、各班均召開了誠信教育、感恩教育主題教育活動。

9、本學(xué)期,德育處繼續(xù)把行為習(xí)慣養(yǎng)成教育作為德育工作長期堅(jiān)持的重點(diǎn)。嚴(yán)格按照各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,,以“四個一”的養(yǎng)成教育為德育切入口,強(qiáng)調(diào)四個狠抓:一抓活動、促養(yǎng)成(通過思品、德育課抓明禮導(dǎo)行;學(xué)科教育抓美育熏陶;班隊(duì)活動抓養(yǎng)成訓(xùn)練;榜樣示范抓正面引導(dǎo);校園文化抓環(huán)境陶冶;家庭教育抓輔導(dǎo)配合等途徑。從明禮入手、典型示范、訓(xùn)練養(yǎng)成、檢查督促、評價(jià)表彰來提高活動實(shí)效)。二抓典型、樹榜樣(給學(xué)生以良好的示范,比如英雄人物事跡,教師的言行示范、文明學(xué)生的評選,禮儀規(guī)范等)。三抓重點(diǎn)、求突破(主要是規(guī)范語言,要求學(xué)生講普通話,正確使用文明用語,不說臟話、粗話,規(guī)范學(xué)生日常課間活動,不在走廊跑跳、喧嘩,不罵人、不打架,積極參加各興趣小組活動。隊(duì)列、間操、各種集會做到快、靜、齊)。四抓檢查、求深化(開展文明班級、文明少先隊(duì)員評選活動,學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生養(yǎng)成教育專項(xiàng)檢查評價(jià),每周一評,每月一小結(jié))。圍繞“行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”,在全體學(xué)生中開展“行為養(yǎng)成星級好少年”爭章活動。分為“文明禮儀星、遵紀(jì)守法星、勤奮學(xué)習(xí)星、團(tuán)結(jié)互助星、環(huán)保衛(wèi)士星”五星。德育處制訂詳細(xì)的評比要求,由班主任組織學(xué)生進(jìn)行評議,每周評議要有記載,每月匯評一次上墻。評議結(jié)果期末上報(bào)德育處。學(xué)期末,學(xué)校將對一學(xué)年來獲得“五星級好少年”集中進(jìn)行表彰獎勵并頒發(fā)獎勵卡。將評比結(jié)果列入學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄袋,也做為評選市、縣級優(yōu)秀學(xué)生的依據(jù)。有突出表現(xiàn)的,由德育處研究決定直接授予星級獎勵。

10、繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生的法制教育,交通安全知識教育,知識教育的主題活動,通過辦手抄報(bào)、出專刊、圖片展覽、觀看教育片、召開主題班隊(duì)會等形式,把這些知識灌輸?shù)胶⒆觽冃闹?培養(yǎng)他們遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣。

二、工作突出六個方面

(一)加強(qiáng)各學(xué)科德育滲透,挖掘?qū)W科德育點(diǎn),在授知的同時對學(xué)生潤物無聲。

(二)加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范教育,保持學(xué)生行為習(xí)慣良好率為100%。

(三)深化德育課題研究,重視科研過程及資料收集,使課題具有輻射性。

(四)加強(qiáng)安全教育(活動安全、飲食安全、交通安全、防觸電等),確保學(xué)年內(nèi)無責(zé)任事故發(fā)生(需要師生共同努力)。加強(qiáng)法制教育,確保在校生違法犯罪率為零。

(五)深化少先隊(duì)教育活動,組織開展校內(nèi)外豐富多彩的、形式多樣的各種競賽以及綜合實(shí)踐活動,從活動中不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì),打造學(xué)校德育品牌。

篇8

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的內(nèi)涵與特征

長期以來，德國實(shí)施以企業(yè)培訓(xùn)為主、企業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校教育相結(jié)合的“雙元制”職業(yè)教育模式，培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的技術(shù)工人，“雙元制”因此也被譽(yù)為第二次世界大戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。但隨著科技進(jìn)步和勞動生產(chǎn)水平的提高，企業(yè)對勞動力的職業(yè)素質(zhì)和行為要求發(fā)生了很大變化，企業(yè)更希望職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備一進(jìn)企業(yè)就能上崗的傳統(tǒng)上崗能力，還須具備能適應(yīng)企業(yè)不斷發(fā)展的“核心能力”，即專業(yè)能力、知識能力和社會能力。傳統(tǒng)的“雙元制”課程模式，雖然注重實(shí)踐，但還主要是采用分科課程傳授知識，課程的專業(yè)性強(qiáng)且課程相對封閉，已不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展中逐步增強(qiáng)的、與工作一體化的學(xué)習(xí)態(tài)勢。主要表現(xiàn)在以下三方面：一是專業(yè)系統(tǒng)性太強(qiáng)，缺乏對職業(yè)實(shí)踐的具體指導(dǎo)意義。二是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)且落后，難以適應(yīng)科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求。三是過于強(qiáng)調(diào)概念，忽視經(jīng)驗(yàn)性知識而偏重純理論知識等等。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域一詞，是兩個德文詞Lern（學(xué)習(xí)）與Feld（田地、場地，常轉(zhuǎn)譯為“領(lǐng)域”）的組合詞Lernfeld的意譯。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間三個要素予以界定。學(xué)習(xí)目標(biāo)描述是對綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，學(xué)習(xí)內(nèi)容即是對所確定的項(xiàng)目或工作任務(wù)進(jìn)行陳述。通過一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的一個典型工作任務(wù)。通過若干個相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。具體地講，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程有以下幾方面的特征：

一是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以“職業(yè)能力”為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)“廣泛的、職業(yè)的、社會的和個性的活動能力”，使學(xué)生具有建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力。

二是課程內(nèi)容開放化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程一改“教師中心”“以教為主”“唯課本為圣經(jīng)”的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)教材是一套“學(xué)習(xí)材料”，一系列學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也就是一個課程包，以使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)。

三是課程結(jié)構(gòu)模塊化。強(qiáng)調(diào)將專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課緊密結(jié)合起來，一切均圍繞實(shí)際工作過程來設(shè)置課程內(nèi)容。

四是教學(xué)方法更趨靈活。教師在教學(xué)上有更多的自，便于根據(jù)自身特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)特色。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)與實(shí)施

1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)

眾所周知，職業(yè)教育課程的開發(fā)方法都是建立在職業(yè)分析法基礎(chǔ)之上的。職業(yè)分析法是對一個工種或?qū)I(yè)深入進(jìn)行調(diào)查研究，并將該工種、專業(yè)所要求的操作技能、技術(shù)知識、操作頻率、操作順序、工作態(tài)度等內(nèi)容一一開列出來，變成任務(wù)目錄，這些工作的總過程，便是職業(yè)分析。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，由與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動體系中的典型工作任務(wù)導(dǎo)出全部職業(yè)行動領(lǐng)域，再由行動領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域，并通過適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使其具體化，可以簡述為行動領(lǐng)域――學(xué)習(xí)領(lǐng)域――學(xué)習(xí)情境。更具體的來看，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)可分為八個基本步驟：第一步分析職業(yè)工作過程；第二步了解職業(yè)教育條件；第三步確定職業(yè)行動領(lǐng)域；第四步描述職業(yè)行動領(lǐng)域；第五步評價(jià)選擇行動領(lǐng)域；第六步轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域；第七步擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域；第八步擴(kuò)展表述學(xué)習(xí)情境。因此，過去通過學(xué)科體系的分科課程傳授的知識，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案中則是通過具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境，即采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、一體化教學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)的。從中可以看出，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)是一個傳統(tǒng)學(xué)科體系課程模式的解構(gòu)和行動體系課程模式重構(gòu)的過程。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施

課程實(shí)施是將新的課程方案付諸實(shí)踐的具體過程，是課程設(shè)計(jì)過程中的一個驗(yàn)證階段。以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)楹诵牡恼n程實(shí)施，無論是從教學(xué)方法、教學(xué)手段的采用，還是對學(xué)校教師及企業(yè)的軟硬件都有很高的要求。時間安排不應(yīng)以一節(jié)課為限，而要以天為計(jì)算單位。授課地點(diǎn)要以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為主，教室為輔。教學(xué)方法應(yīng)按照“資訊――計(jì)劃――決策――實(shí)施――檢查――評估”完整的“行動”方式進(jìn)行。

總的來說，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革是一場革命，要有新的教學(xué)目標(biāo)、新的課程、新的教學(xué)組織形式、新的教材。

（1）確定新教學(xué)方案中教學(xué)的依據(jù)。主要有以下幾點(diǎn)：工作過程導(dǎo)向；獨(dú)立的和自我定向的學(xué)習(xí)；職業(yè)的活動能力和自我塑造能力的加強(qiáng)；理論與實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)。

（2）課程安排。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往是一堆枯燥的概念、名詞，而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)內(nèi)容是與就業(yè)崗位工作任務(wù)密切相關(guān)的行動化的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，根據(jù)項(xiàng)目或任務(wù)的要求，須將多門課程有機(jī)地結(jié)合起來。

（3）新的教學(xué)組織形式。普通課堂是學(xué)生臺下排排座，教師臺上背教案，教師“灌”得辛苦，學(xué)生聽得膚淺。而在“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課堂上，學(xué)生根據(jù)任務(wù)分成一個個小組，在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境的教學(xué)氛圍中，圍繞行動化的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師做示范，學(xué)生邊討論，邊動手，做到了理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，在“所學(xué)”與“所用”之間建立了一個近乎“零距離”的通道。

（4）課時安排。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程要求有新的教材。領(lǐng)域?qū)蛲琼?xiàng)目或任務(wù)導(dǎo)向，課時安排也會不同，以前是45分鐘，現(xiàn)在可能要數(shù)小時甚至數(shù)天。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的優(yōu)勢

1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以工作過程為主線，探索了課程改革的新理念

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，徹底突破了傳統(tǒng)“學(xué)科體系”的束縛，它以工作過程為主線，將理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容通過項(xiàng)目或者工作任務(wù)緊密地結(jié)合在一起，克服了傳統(tǒng)“雙元制”中職業(yè)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)相脫離的弊端，使職業(yè)學(xué)校更加貼近生產(chǎn)實(shí)踐。在實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過程中，學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，手腦并用，充分提高了學(xué)習(xí)效率和水平。發(fā)展心理學(xué)的最新研究也表明：當(dāng)知識相互聯(lián)結(jié)時、當(dāng)知識存在于情景中時、當(dāng)知識與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系時、個體的學(xué)習(xí)效果才是最好的。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以“行動導(dǎo)向”為教學(xué)原則，開拓了培養(yǎng)學(xué)生能力的新途徑

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式以行動為導(dǎo)向，因?yàn)橹挥性谛袆又校诠ぷ鬟^程中學(xué)生才能有效地獲取工作過程知識?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種教學(xué)指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法所構(gòu)成的。行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，學(xué)校要努力為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，經(jīng)歷從確定任務(wù)――制訂工作計(jì)劃――實(shí)施計(jì)劃――進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測――評估反饋整個工作過程，從而增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力。教學(xué)目標(biāo)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是在過程中的情感體驗(yàn)，非智力因素的培養(yǎng)。如：學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康向上的人生態(tài)度，以及正確的世界觀、人生觀、社會責(zé)任心等。這些不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，更重要的是對他以后的工作和生活有著重大的影響。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程有助于培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

從學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)上看，一方面，教師必須深入了解企業(yè)的工作環(huán)境和過程，了解企業(yè)的需求，這樣教師才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也才能在具體的工作過程中發(fā)現(xiàn)具有教育意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案不再是按照學(xué)科的方式進(jìn)行設(shè)課，而是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。也就是說理論知識和實(shí)踐知識通過典型的職業(yè)工作任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來，教師只具有專業(yè)理論知識，而不熟悉職業(yè)實(shí)踐知識已經(jīng)很難勝任教學(xué)工作。這就要求教師通過企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

從學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施來看，實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過程也是“雙師型”教師培養(yǎng)及成長的過程。教師在教學(xué)過程中，不僅要熟悉企業(yè)的工作情況，還要付出很大努力去學(xué)習(xí)整合更廣的專業(yè)知識，這是自身學(xué)習(xí)成長的一部分。專業(yè)理論教師與實(shí)訓(xùn)教師通過協(xié)同勞動、相互促進(jìn)、取長補(bǔ)短、理論教師鍛煉了技能，實(shí)訓(xùn)教師提高了專業(yè)理論水平。

綜上所述，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以工作過程為主線，以“行動導(dǎo)向”為原則實(shí)施教學(xué)，體現(xiàn)了職業(yè)教育服務(wù)于企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理念，對于探索建構(gòu)有中國特色的高職課程設(shè)置體系，對于促進(jìn)我國高等職業(yè)教育課程改革，具有很強(qiáng)的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

篇9

現(xiàn)象一：放任自主實(shí)踐．落空參與

讓學(xué)生參與到音樂中，體驗(yàn)音樂的內(nèi)在美，這是音樂教學(xué)的一種重要手段。音樂教師在教學(xué)過程中也經(jīng)常用到這種方法。但是也存在一些誤區(qū)，如“聽音樂進(jìn)教室”，好多孩子從一年級開始幾年來從沒有變化過。這已經(jīng)不是真正意義上的參與體驗(yàn)，而是圖熱鬧了。又如：有的教師片面追求課堂合作、音樂實(shí)踐學(xué)習(xí)(或表演)這一形式，對實(shí)踐的目的、時機(jī)以及過程都沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。只要有疑問，無論難易。甚至是一些毫無討論價(jià)值的問題都要分組討論。一時間，學(xué)生嘻嘻哈哈，滿教室鬧成一片。這是典型的應(yīng)付式、被動式討論。

還有許多教師喜歡在學(xué)生唱歌、表演的過程中讓學(xué)生用手擊拍，如： 　可以認(rèn)為，這種拍擊方法學(xué)生根本不用動腦，只要稍有節(jié)奏感就能拍出。像這樣不用動腦的參與。對于培養(yǎng)學(xué)生的樂感，發(fā)揮學(xué)生的音樂創(chuàng)新思維毫無意義。 　但如果教師把節(jié)奏設(shè)計(jì)成這樣： 　雖然只是簡單的變化，但是學(xué)生若注意力不集中就很難拍對了。 　現(xiàn)象二：評價(jià)失真．過度賞識 　教學(xué)中為保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識，許多教師在孩子們五花八門的答案出現(xiàn)后，為了體現(xiàn)新理念，一概表揚(yáng)你回答得“真棒”、“真好”。生怕打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，而并沒有細(xì)細(xì)考慮學(xué)生的回答中是否出現(xiàn)有悖常規(guī)的問題。如：學(xué)生回答了―個很簡單的問題后，教師總稱贊道：“很不錯，掌聲鼓勵?！睂W(xué)生隨之“啪啦啪啦”地鼓起掌來。另一個學(xué)生也回答了一個問題，又在一片“太好了，真了不起”中得到了同樣的“殊榮”。特別是在學(xué)生對歌曲的演唱中，不僅其節(jié)奏、旋律把握得不夠準(zhǔn)確，還出現(xiàn)了跑調(diào)的現(xiàn)象，而且也沒有融人自己的情感，但教師對學(xué)生的評價(jià)竟然還是“唱得真棒!”。像這樣的評價(jià)往往沒有深入其根本，而導(dǎo)致過多的表面化。

在觀摩課中，經(jīng)?？吹接薪處煖?zhǔn)備一些小糖果或小禮品，用于課堂上獎勵學(xué)生。試問：教師是不是每節(jié)課都有這樣的精力和物力來準(zhǔn)備這些獎品?如果是為了應(yīng)付聽課，這樣的演示有沒有實(shí)際的價(jià)值?學(xué)生們究竟是為了什么參與到音樂課堂活動中的?這種獎勵方式在潛意識地培養(yǎng)他們什么樣的價(jià)值取向?教育真的能物化嗎?

現(xiàn)象三：盲目追求綜合，舍本逐末

有的課讓人感覺鬧得異常：學(xué)生手里拿著打擊樂器，腳底下踏著行進(jìn)的步子，一會兒手舞足蹈，一會兒敲敲打打，一會兒又跟著音樂打節(jié)奏，一會兒和著音樂做舞蹈動作，這些活動已把時間打發(fā)得所剩無幾，再一看學(xué)生們，鬧騰的滿臉是汗，好不熱鬧。音樂課成了活動課!

曾聽過這樣兩節(jié)課，旨在通過音樂欣賞，體會音的強(qiáng)弱、快慢對比。一節(jié)是《?！?，教師讓孩子們拿出彩色筆，邊聽邊在紙上畫海底世界，而對于音樂的速度、力度等音樂要素教師匆匆?guī)н^，一味地讓學(xué)生畫一畫，說一說有哪些海底生物，還要進(jìn)行作品展示。頓時學(xué)生忙開了!各種熱帶魚、海星、貝殼、珊瑚、海草映人眼簾……簡直成了美術(shù)課!另一節(jié)課是《鴨子拌嘴》，授課教師從音樂欣賞入課，一堂課下來一共聽了5遍音樂，應(yīng)該說課堂容量是相當(dāng)大的，但整個授課過程中教師也沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生從音樂要素入手，體會作品的音樂魅力，而重視的是“從音樂里你聽到了什么?你能講一下音樂里的故事嗎?”……

從這些課例，我們不難發(fā)現(xiàn)，授課教師的本意是想把新的教育理念帶進(jìn)自己的課堂，但是迷失了方向。讓人不禁產(chǎn)生疑問：本節(jié)課的主要任務(wù)是什么呢?就是讓學(xué)生們來熱鬧一下?就是這樣進(jìn)行音樂實(shí)踐、綜合嗎?其實(shí)，這是走入了音樂教學(xué)改革新理念的誤區(qū)――改變或削弱了“音樂為本”的學(xué)科性質(zhì)。音樂教學(xué)的“中心”還是要把握音樂的“本質(zhì)”音樂的“魂”，即音樂的要素，如果拋卻音樂的本質(zhì)不談，而單單強(qiáng)調(diào)音樂的趣味性、娛樂性，把這些音樂課堂教學(xué)的輔助手段拿來當(dāng)正餐送給我們的學(xué)生，那么何談學(xué)生音樂審美能力的提高?何談學(xué)生整體素質(zhì)的提高呢?

現(xiàn)象四：忽視基礎(chǔ)教學(xué)．淺層美育

音樂基礎(chǔ)知識和音樂基本技能是形成學(xué)生音樂審美能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)不可缺少的學(xué)習(xí)工具。新教材的一個重要特點(diǎn)是將知識作為隱線，把包括歌曲、發(fā)聲、基礎(chǔ)知識、綜合訓(xùn)練和欣賞等內(nèi)容整合在一個單元里。在學(xué)生的眼里少了那些枯燥乏味的理論知識，取而代之的是生動有趣的音樂活動，這是一個質(zhì)的飛躍，但教師在教學(xué)中不但要把知識作為明線，還要以音樂知識、技能作為目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地去設(shè)計(jì)，圍繞這一明線去設(shè)計(jì)音樂游戲等活動，來吸引學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)知識，并深層挖掘音樂的內(nèi)涵，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。反之，忽視了音樂知識、技能的教學(xué)，學(xué)生就會像上幼兒園一樣，只是玩了，應(yīng)該掌握的知識卻不牢固，那是經(jīng)不起考驗(yàn)的。在實(shí)驗(yàn)課中能看到這樣一個現(xiàn)象，就是從以往的過分注重知識技能傳授，到現(xiàn)在過度遷就所謂的“快樂”教學(xué)，僅僅停留在表面上的愉悅。有位老師上《大海的歌》一課，這樣開始：小朋友，在今天的音樂課堂上老師要帶大家去一個很好玩兒的地方，想知道是哪兒嗎?閉上眼睛仔細(xì)聽一聽，我們來到了什么地方?(播放海浪片段)生答：大海。再問：小朋友，今天我們來動手布置一個海邊的場景好嗎?(利用上面的道具或自帶的東西，然后分組布置海灘、人物等)好―會兒，―個熱鬧的海邊沙灘出現(xiàn)了：撿貝殼的、套著游泳圈的、光著腳的；有的在游泳，有的在曬日光浴，哼著歌曲悠閑自在。一副美麗的畫面出現(xiàn)在聽課老師的眼前，可時間過了約有半節(jié)課，而后才匆匆學(xué)唱欣賞……

篇10

每篇課文都配有課后練習(xí)，這是蘇教版教材編排體例的一大特色。如此統(tǒng)一的編排體現(xiàn)了編者的匠心獨(dú)運(yùn)。這些精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題蘊(yùn)涵著編者對文本解讀的導(dǎo)引，是對文章重難點(diǎn)的外化的呈現(xiàn)方式。然而在眾多的課堂教學(xué)中，我們卻很少見到教者對課后習(xí)題的關(guān)注，往往將之忽略掉了。那么，如何才能利用好課后練習(xí)，彰顯它的導(dǎo)引作用，為高效課堂助推呢？

一、課后練習(xí)，由表及里的起點(diǎn)

教師們都有一個共識：預(yù)習(xí)是高效課堂的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是否充分，直接影響到課堂教學(xué)的廣度和深度。除了生字詞之外，對課文內(nèi)容的初步關(guān)注也是至關(guān)重要的。那么，如何恰當(dāng)?shù)貙ふ抑埸c(diǎn)呢？課后練習(xí)就為我們提供了很好的啟示與導(dǎo)引。例如，蘇教版《只揀兒童多處行》課后練習(xí)中：“查字典，先弄清兩個‘解’字的讀音，再理解整個語句的意思?！痹陬A(yù)習(xí)中，可以布置學(xué)生先完成此題，揣摩兩個“解”字的不同內(nèi)涵，從而為課文的理解與賞析做好鋪墊。這樣具有針對性的課前練習(xí)，不僅能提升學(xué)生的預(yù)習(xí)水平、自學(xué)能力，同時也為高效課堂鋪設(shè)了堅(jiān)實(shí)的起點(diǎn)。

預(yù)習(xí)是從學(xué)生角度出發(fā)的，但對教師而言，研究教材的第一步就是備課。因此，在備課中，教師就應(yīng)該充分考量如何根據(jù)課后習(xí)題制定可行的教學(xué)環(huán)節(jié)，將問題的解決融入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之中。例如，在教學(xué)蘇教版《神奇的克隆》一文時，課文的內(nèi)容目標(biāo)和語用目標(biāo)都融合在課后的習(xí)題2中：“說說克隆這項(xiàng)技術(shù)‘神奇’在哪里？課文是按怎樣的順序介紹克隆的？”這個問題正是文章的重難點(diǎn)。很顯然，作為文章解讀的題眼，它的解決也就預(yù)示著完成了了解克隆技術(shù)以及體會該科普說明文的寫作特點(diǎn)這兩個教學(xué)目標(biāo)。因此，在確定教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師可以設(shè)置兩個層次的教學(xué)：（1）請學(xué)生細(xì)讀課文，圈畫出克隆技術(shù)神奇在何處，并批注自己的感受。（2）為了讓我們清晰地了解克隆技術(shù)，課文的順序幫了我們很大的忙，請小組討論交流，課文是用怎樣的寫作順序介紹克隆的。這兩個教學(xué)流程的安排，由表及里，在內(nèi)化知識的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)叵蛭谋倔w例轉(zhuǎn)移，使學(xué)生既習(xí)得了知識，又掌握了謀篇技能。

二、課后練習(xí)，循序漸進(jìn)的支點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解文本必然要遵循“整體感知—精讀賞析—積累運(yùn)用”的過程。從整體感知層面而言，課后練習(xí)中也不乏這樣的精心設(shè)計(jì)。例如，蘇教版《鄭和遠(yuǎn)航》的課后習(xí)題3：“默讀課文，根據(jù)‘遠(yuǎn)航’‘友好交往’‘戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)’三個標(biāo)題，復(fù)述鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過。”這個問題將課文清晰地劃分為三個部分，既通過標(biāo)題形式呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主脈，同時又隱含了對文章結(jié)構(gòu)的梳理。教學(xué)中，讓學(xué)生帶著這三個標(biāo)題去尋找文中相關(guān)的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，窺一斑而知全貌，學(xué)生學(xué)會了方法，對課文內(nèi)容的復(fù)述自然也就水到渠成了。

運(yùn)用課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生精讀賞析，同樣可以起到事半功倍之效。蘇教版《只揀兒童多處行》的課后習(xí)題4：“讀下面的句子，體會它們的含義，并思考括號里的問題?！边@個習(xí)題，精當(dāng)?shù)刈プ×苏n文中最重要的三句話，為學(xué)生賞析文字之美提供了很好的提示與視角。例如，針對問題：“理解‘游人不解春何在，只揀兒童多處行’，為什么只揀兒童多處行就能找到春天？”引導(dǎo)學(xué)生自然而然地到文中尋找相關(guān)的證據(jù)，驗(yàn)證他們自己的理由。在交流討論中，學(xué)生感受到了文章字里行間體現(xiàn)了冰心老人對兒童發(fā)自內(nèi)心的喜愛之情。同時，這種樸實(shí)、親切的寫作筆法也得到了學(xué)生的認(rèn)同。這樣，在后續(xù)的推薦閱讀中，學(xué)生們就會帶著這一好感走進(jìn)廣泛的閱讀空間，豐富視閾，提升語文素養(yǎng)。

學(xué)以致用，樹立語用意識對于學(xué)生語文能力的發(fā)展至關(guān)重要。教師需要精心預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生理清思路，習(xí)得創(chuàng)作方法，為學(xué)生的習(xí)作搭建框架素材。仍以《只揀兒童多處行》為例，課后習(xí)題5提出：“這篇課文主要是寫兒童，為什么作者又用了許多筆墨寫花兒？”通過研讀，學(xué)生明白了“借花喻人”的行文方法。順應(yīng)著這一寫作方法，教師可以再衍生出一個小練筆：“請你嘗試著用借物喻人的手法寫一個人?！睆亩鵀閷W(xué)生所學(xué)找準(zhǔn)著陸點(diǎn)。

三、課后練習(xí)，有效拓展的亮點(diǎn)

課本不過是個例子。與文本相關(guān)聯(lián)的素材領(lǐng)域是廣泛的，教師可以從課后練習(xí)入手，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識領(lǐng)域，豐富閱讀積累。如《神奇的克隆》一文，課后練習(xí)3中提出：“關(guān)于克隆技術(shù)‘可以造福于人類’，你還了解哪些？”從學(xué)生搜集的資料以及分享的情況來看，他們收獲頗豐。這既拓寬了學(xué)生的知識面，又提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)以及表達(dá)能力，可謂一舉多得。

課文是有限的，而閱讀是無限的，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個重要使命就是將其引領(lǐng)到更為廣闊的閱讀空間去，保持其長久的閱讀興趣與期待。以《林沖棒打洪教頭》為例，課后練習(xí)中提出：“你還知道哪些《水滸傳》中的故事？與大家交流。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，要“引導(dǎo)學(xué)生多讀書，倡導(dǎo)讀整本書”。這些課后練習(xí)的設(shè)置，無疑是為學(xué)生的廣泛閱讀打開了一扇窗。小文章有大世界，我們不僅要帶領(lǐng)學(xué)生涵泳文字之妙，得言之法，更要讓學(xué)生在實(shí)踐中“法其言，得其妙”，真正做個好讀、樂讀之人。