導語：如何才能寫好一篇文學寫作論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

文學碩士論文寫作步驟過程

撰寫初稿

初稿撰寫前要進行深入的構思和較長時間的醞釀，關于篇幅和容量、主題、結構、論證方法、表述形式，如怎樣開頭，怎樣結尾，以及文中重要的段落和主要的部分怎樣說明，都先心中有數。

一、撰寫初稿的條件

1、選題已經確定，并圍繞選題搜集到足夠的資料。

2、通過閱讀資料，已經確定論文的立論和研究方法。

3、通過對參考資料的閱讀和思考，對論文的謀篇布局和結構已經了然于胸，并且擬訂了論文提綱。

二、執(zhí)筆順序

1、從引論起筆。推薦。

2、從本論起筆。

三、寫作方式

1、深思熟慮，一氣呵成初稿。集中主要精力，抓住靈感不放;圍繞主要線索，細節(jié)不須糾纏;行筆信馬由韁，篇幅不受約束;隨記相關聯(lián)想，爭取一氣呵成;及時補充遺漏，格式稍加整理。

2、考慮成熟一部分，完成一部分，分段寫成初稿

四、注意事項

1、盡量把想到的內容寫出來(涌泉式思維法)

2、盡量保持各章、節(jié)、條、款、項、段落的均衡和承接(兼顧形式均衡，段落不宜過長過短)

3、注意根據寫作進展的需求，適當調整提綱(避免畫地為牢)

4、邊寫邊加注釋及頁碼(避免重復勞動)

5、遇有疑難時，及時寫在卡片上，留待集中查檢工具書解決(集中備忘)

6、隨時保持良好的寫作狀態(tài)，保持高度集中的注意力，不要因干擾而中斷寫作。(一鼓作氣，再衰三竭)

需要注意的是，為了集中精力完成初稿，標題可以暫不考慮，內容可以信馬由韁，攔路虎可暫時擱置，篇幅可以暫不限制，初稿撰寫階段的主要目標是盡快搭起論文框架。

修改定稿

仔細推敲，反復修改，精益求精

一、修改定稿的必要性

一方面，研究對象的復雜性和多樣性決定了我們必須反復探索，才能全面而深刻地認識它。

另一方面，撰寫論文是一門藝術創(chuàng)造，包含語言、修辭、邏輯等多種因素的把握。即便是出口成章也需要修改潤色。不要讓指導老師成為你的校對工。

二、修改的內容

1、訂正觀點。

通觀全篇，看主題是否鮮明而集中，觀點是否明確正確，如果文章沒有清楚地表明自己的觀點、主張、意圖，那又怎么讓別人懂得其主旨呢?

2、驗證方法。

3、增刪材料。

材料是否典型且詳略得當。可有可無的一定不要吝惜。

4、調整結構。

合理的論文結構應具備：一是每一部分都符合論題的需求，對說明、論證論文的觀點有幫助;二是有邏輯順序，層次清楚;寫論文如同數學證明，要一環(huán)扣一環(huán)。三是有主次之分。看每一部分(層次)論據與論點之間是否吻合，有無南轅北轍之弊;各分論點是否有機地服務于中心論點。

有時候還要推敲標題，看是否恰當。往往有這種情況，成文后，怎么讀都覺得文題不大相符，于是有人就在文章主體部分大加修改，費時又費力。當然，這應該是一種修改方法，有時是必要的。但據筆者指導畢業(yè)論文的經驗，在有的情況下，只需改動一下題目，問題便迎刃而解。

文學碩士論文寫作格式要求

畢業(yè)論文內容由畢業(yè)論文開題報告、目錄、正文(包括內容摘要、關鍵詞、正文、注釋及參考文獻)、文獻綜述、幾部分構成。

1.總體要求：

文學碩士畢業(yè)論文必須為本專業(yè)學術論文，其他內容的論文無效。字數要求在6000字以上。頁邊距上、下、右皆為2. 4cm，左邊距為2.6cm;行距為1.5倍;用A4紙打印。

2.開題報告格式：

畢業(yè)論文開題報告(居中，字號為小二號黑體)

畢業(yè)論文題目(居中，三黑)

(1)本課題研究的意義(小四號宋體字，下同)

(2)本課題的基本內容

(3)論文提綱：

論文寫作提綱內容：

緒論：

……

本論：

一、……

概括主要內容

二、……

概括主要內容

三、……

篇2

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關鍵詞:本科 畢業(yè)論文 質量

畢業(yè)論文寫作是高等院校本科生培養(yǎng)計劃的重要環(huán)節(jié)，也是評價學生綜合素質和創(chuàng)新能力的重要指標。與工科院校的其他專業(yè)相比，漢語言文學專業(yè)(高級文秘)學生的畢業(yè)論文的質量高低不僅關系到學生能否畢業(yè)，更是對四年來所學知識的全面總結，也是對學生寫作能力高低的檢驗。筆者通過抽樣，對近年所指導、評閱的漢語言文學本科生的畢業(yè)論文進行調查研究發(fā)現， 從論題的選擇、觀點的提出， 到論據的運用、文字的表述， 問題多多， 不一而足。在畢業(yè)論文寫作水平不斷下降的今天，研究這個課題更顯得尤為重要。本文結合南京林業(yè)大學2003——2008屆漢語言文學專業(yè)(高級文秘)本科畢業(yè)論文寫作實施過程中的一些情況，針對畢業(yè)論文寫作中出現的問題進行了分析，提出了解決的方法和對策。

一、本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題

1.選題缺乏創(chuàng)新，主要集中在文學領域

與大多數高校相同，我校漢語言文學專業(yè)(高級文秘)專業(yè)的選題也是由教師根據自己所教科目和研究方向，向學生提供選題的范圍，然后教研室根據學號隨機平均分配給指導教師。學生的選題主要側重在新聞、公關、秘書、語言、文學、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇，其中新聞類選題25篇，占6.3%;文化類選題23篇，占5.8%;廣告類選題12篇，占3%;秘書類選題70篇，占18%;語言類選題38篇，占9.5%;文學類選題220篇，占56%;其他8篇，占1.4%。論文選題主要集中在文學領域，結合秘書專業(yè)實際的很少。有的選題大而空，比如《周國平散文研究》、《淺析海巖小說的創(chuàng)作》、《大學生創(chuàng)業(yè)問題研究》、《關于中國民營企業(yè)道德倫理的探討》、《當代秘書素質要論》、《秘書美學淺談》等，對于本科生來說，這些問題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意，比如《中國飲食類廣告的文化內涵及其表現》、《秘書學研究現象新探》、《論秘書工作的管理效應》、《公共關系在企業(yè)秘書中的運用》等，但由于時間緊迫、資料查找困難、缺乏實踐感性認識、投入寫作精力不足等原因，泛泛而談，缺乏說服力，影響了論文的寫作質量。

2. 投入精力不足，抄襲現象嚴重

從六屆學生的寫作情況來看，因為選題陳舊，缺乏創(chuàng)新性，加上精力投入不足，每一屆都有相當部分的學生的初稿抄襲已有的論文，而且屢禁不止。原文照抄的學生較少，大多學生將別人已發(fā)表的成果進行剪切粘貼、注水，拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導老師的嚴格把關下大部分都被退回重寫，如《淺論現當代文學創(chuàng)作中語言的突破創(chuàng)新與規(guī)范化》、《論李白詩歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對解夢文化的思考》、《淺談文學美與服飾美》、《試論中國公務員制度的特色》等。

3.論文寫作格式不規(guī)范

規(guī)范的論文格式也是合格的畢業(yè)論文的要求，論文的標題、中英文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻、注釋、文獻綜述、致謝等的撰寫都要符合規(guī)范。比如《淺論古典詩詞與陽羨茶文化》，這個標題有歧義，實際上作者主要論述的是陽羨茶文化在古詩詞中的表現，標題可改為《從古典詩詞透析陽羨茶文化》;英文摘要中語法、拼寫錯誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是，摘要“目的、方法、結果、結論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認為”，有的地方論述缺乏邏輯性與嚴密性，層次紊亂;錯別字、病句較多;標點符號使用錯誤;注釋不規(guī)范;小標題的序號標注欠規(guī)范、口語化嚴重;文獻綜述只是已有成果的綜合，缺少評述等等。

4.口頭表達能力欠缺

答辯主要是為了檢驗學生對論文的熟悉程度，考查學生的思維能力、心理素質和語言表達能力。每屆的答辯中，總有一些學生論文寫得不錯，但表達能力欠佳，影響了畢業(yè)論文的成績。有的照本宣科;有的回答問題的時候抓不住重點，不能做到言簡意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說不出話等等。這些對于文秘專業(yè)的同學來說，都是表達能力欠缺的表現。

轉貼于

二、上述問題產生的原因

1.傳統(tǒng)的選題方式缺乏科學性

傳統(tǒng)的選題方式剝奪了學生的主觀能動性，不利于激發(fā)學生的寫作積極性，使他們將畢業(yè)論文寫作等同于被動完成作業(yè)。另一方面，這種選題方式經常會使指導老師感到力不從心。比如研究外國文學的老師可能對武俠小說了解不是很深，研究文學的老師可能在語言學論文的指導方面也有困難，研究廣告的老師對公關、秘書等領域也不一定有深入研究等等。

2.學生重視不夠

從近幾年來的寫作實際來看，大部分文秘專業(yè)的學生不將畢業(yè)論文的寫作當成畢業(yè)前的一個重要學習環(huán)節(jié)，他們不以為然，覺得寫得好與不好都能畢業(yè)。有的學生甚至在寫論文前沒有進過圖書館，沒有查閱過期刊;有的在論文寫作過程中不主動與指導老師聯(lián)系;有的學生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學生認為答辯就是走過場，念念提要和目錄，隨便回答幾句就行了。

3.就業(yè)、考研、考公務員與寫作論文沖突

因畢業(yè)論文寫作的時間安排在大四，與學生實習、找工作、考研、考公務員在時間上發(fā)生沖突，部分文秘專業(yè)的學生將畢業(yè)論文看作就業(yè)、考研、實習的絆腳石，產生抵觸的情緒。比如有的指導老師通過電子郵件、電話催交論文時，有的學生竟然拒絕:“老師，我在外地，兩周后才會學校。到時再說吧?！备猩跽呓o老師發(fā)短信:“我最討厭做的就是這件事。”

4.語言表達的基本功不扎實

畢業(yè)論文的寫作在人稱、標題、摘要、關鍵詞、標點、文獻綜述、序號標注、注釋等方面都有嚴格的要求。學生書面語言表達能力欠缺的原因有兩個方面:缺少理論知識的指導和寫作實踐能力低。答辯過程中的結結巴巴一方面說明學生對論文研究與寫作的過程不熟悉，另一方面說明學生口頭語言表達能力不高。

5.缺乏嚴厲有效的論文質量監(jiān)控機制

對于不按時完成畢業(yè)論文或有嚴重抄襲現象的學生，學校應采取有力的措施加以處罰教育，否則會導致不良風氣的盛行。事實上，很多學?？紤]到學生的就業(yè)率和學生的前途，對學生采取過分寬容的態(tài)度。

三、解決的方法和對策

1.改革選題方式，將寫作時間安排在大三

選題要注重學生的自主性與積極性，將興趣與專業(yè)相結合，盡量與指導教師的科研方向結合?？梢韵茸寣W生自己選題，教研室再根據學生選題方向確定指導老師。要選擇可行性與創(chuàng)新性相結合的題目，尤其要結合文秘專業(yè)的實踐。本科畢業(yè)論文之所以成為大學畢業(yè)生的負擔，主要原因是畢業(yè)論文寫作時間的安排不盡合理。多數學校都把畢業(yè)論文選題安排在大四第一個學期期末，把中期檢查放在大四第二個學期也就是四月中旬左右，把答辯時間安排在五月底或六月初，而這一段時間正是畢業(yè)生實習或急于找工作的時間。面臨當前如此巨大的就業(yè)壓力，大學畢業(yè)生根本無暇顧及畢業(yè)論文; 就算考上研究生的學生也正忙于復試， 根本沒有太多的精力寫畢業(yè)論文。為避免寫作時間與就業(yè)、實習、考研相沖突，將論文寫作在大三即第五學期布置，在第六學期結束前完成開題報告、任務書和計劃書和論文初稿，大四主要完成論文的修改。這樣錯開時間就能避免寫論文和找工作在時間上的直接沖突。畢竟大四第一個學期初的招聘會還比較少，畢業(yè)生還沒有完全開始找工作，如果指導教師嚴格要求的話，畢業(yè)論文應該能夠發(fā)揮它在鍛煉學生能力方面應有的作用。 　 2.開設專門的論文寫作課

文秘專業(yè)開設的寫作課程主要有基礎寫作、應用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作，平均只有32課時。建議在大二增設畢業(yè)論文寫作課與實習課，學時32，理論和實踐各16學時，在學生理解論文寫作理論的基礎上鍛煉學生論文寫作實踐能力，進行規(guī)范化系統(tǒng)化的訓練，切實提高論文書面表達能力。在寫作實踐課上，可以通過演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式，鍛煉學生的語言表達能力，使他們在今后的面試、答辯中能夠從容面對，游刃有余。

3.完善論文質量監(jiān)控機制

從大一開始，就對學生進行誠信教育，使他們明白為人為文都要誠實，這是道德的底線。讓學生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會受到嚴重的處罰，并與學士學位的授予掛鉤。在論文寫作過程中指導老師和學校教務部門要嚴格把好選題關、論文寫作進度關、內容關、格式關，讓學生從思想上和行動上真正重視畢業(yè)論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法，利用圖書館論文過濾系統(tǒng)，如抄襲超過40%，論文即為不合格。尤其對初評為校優(yōu)秀的論文，也應進行過濾，抄襲不能超過10%。對答辯中表現極差的學生要求二次答辯，如仍不合格，推遲畢業(yè)。

4.端正師生對畢業(yè)論文重要性的認識

在畢業(yè)論文工作開展前，學校應采取多種形式，端正對畢業(yè)論文重要性的認識。一方面，要使學生明確畢業(yè)論文寫作是大學本科階段學習的重要環(huán)節(jié)，是畢業(yè)前學習的最后一關，與課堂教學同等重要。不少畢業(yè)生參加工作后接受實際工作，面臨具體寫作任務時，往往手足無措;甚至有些學生以高分考取研究生，撰寫碩士學位論文時，連內容摘要、關鍵詞、文獻綜述等都不會寫，更談不上內容的創(chuàng)新了，這些情況都與其大學階段缺乏科學系統(tǒng)和實際的寫作訓練、忽視畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)有直接關系。另一方面，要讓教師明確指導學生畢業(yè)論文是自己的重要職責，另一方面從富有創(chuàng)造性的學生身上，教師也能學到一些知識和技能，教學相長。

寫作能力的高低對文秘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有著十分重要的影響，本科畢業(yè)論文的撰寫可以培養(yǎng)學生運用所學理論知識解決實際問題的能力，鍛煉學生的寫作能力，擴大學生的知識面。在目前高校畢業(yè)論文整體水平下降的趨勢下，結合各校專業(yè)實際，尋求解決的措施和有效的方法，具有較強的理論意義和現實意義。

參考文獻:

篇4

時間

內容

溝通渠道

負責人

第一階段：資格申請與認證

2005年1月24日

2004年秋季學期課程終結考試成績查詢

平臺

學生

2005年1月底至2月底

閱讀《學士論文寫作手冊（學生版）》

平臺查詢（見“學士論文”欄目）

學生

2005年3月14日至3月18日

確認完成畢業(yè)申請后，根據成績查詢結果，高級英語文學文化模塊和高級英語專業(yè)模塊六門課程平均分達70分（含）以上、取得全部課程學分的學生提交“學士論文寫作申請表”并確定論文選題（請注意：選題確定后不得更改）。

平臺

學生

2005年3月14日至3月22日

總部完成“學士論文寫作申請書”審核，批準論文選題。

平臺查詢

總部

2005年3月14日至3月25日

繳納“論文寫作課程學費” （注：3月25日為繳費截至日期，此日期后未繳費的學生的論文平臺將于4月1日被關閉）

郵局匯款

學生

4月4日至4月8日

指派論文輔導教師，論文寫作要求及模版。4月8日學生可以查詢分配導師結果。

平臺

總部，學生

第二階段：論文寫作

2005年3月19日

論文初稿寫作指導面授輔導課

自選

總部主講教師與自帶學生

2005年3月21日

論文初稿寫作指導VOB節(jié)目

網院之聲

總部主講老師與全國學生

2005年4月8～5月23日

與導師聯(lián)系，收集項目原始數據，進行論文一稿的撰寫。

自選

輔導教師與學生

2005-5-23前

提交論文初稿

平臺與紙介

學生

2005年6月14日

查詢論文初稿反饋

平臺

輔導教師、學生與總部

2005年6月18日

論文初稿反饋及二稿寫作指導面授輔導課

自選

總部主講教師與自帶學生

2005年6月20日

篇5

醫(yī)學論文是科技論文的一個分支學科，是報道天然科學研究和手藝開辟立異性工作的論說文章，是闡述原始研究成果并公開頒發(fā)的書面演講。醫(yī)學論文快速頒發(fā)權勢巨子旋威醫(yī)學編譯提示：醫(yī)學論文擔負著醫(yī)學消息、進行學術交換、指點臨床實踐的重擔，我按照醫(yī)學論文寫作的一般法則，連系實踐經驗，簡述醫(yī)學論文寫作中應把握的幾個要點。

(一)具有科學性所謂科學性就是要求論文材料詳實、先輩。科學性是醫(yī)學論文的生命。若是論文得到了科學性，不管文筆何等流利，辭藻何等富麗，都毫無意義，只能是人力和時間的華侈。材料詳實，指論文內容、材料、成果必需是客觀具有的現實，可以或許經得起科學的驗證和實踐的。要對每一個醫(yī)學概念、數據等精確無誤的理解和使用，唯物辨的立場，實是求是，連結莊重當真的立場，做到立論客觀，論據充實，論證嚴謹。不克不及客觀意斷，更不克不及為達到“預期目標”而現實，偽造數據。內容先輩，要求論文理論和實踐程度可以或許代表當今國表里醫(yī)學程度，若是得到了這一點，論文也就得到了價值。

(二)兼顧立異性立異是醫(yī)學論文的魂靈?？煞駷橥七M醫(yī)學成長作貢獻是權衡論文程度的底子尺度。醫(yī)學論文很是主要的一點就是要有新創(chuàng)見、新概念。醫(yī)學論文分歧于教科書及綜述之類的文章，而是在于學術交換，報到新發(fā)覺，頒發(fā)新、新理論。因而在內容中必需凸起“新”字，對于已為人知的概念不必復述，而應凸起闡明本人新的概念。

(三)具有理論性醫(yī)學論文不只是醫(yī)學科學的，并且是一個在締造的過程。它分歧于一般的科研記實或嘗試演講，而應提煉出指點醫(yī)學科研勾當及臨床實踐的經驗教訓，發(fā)覺，并上升為理論，反過來指點實踐。

(四)具有簡練性醫(yī)學論文要求簡練，這分歧于一般的文學作品，需要各類修辭手段和富麗的詞采，它要求行文嚴謹，重點凸起，文字言語規(guī)范、簡明，能用一個字表達清晰的就不消兩個字，分歧義詞和稀有詞。文章盡可能簡短，材料方式部門應簡明簡要，成果部門可用較少的圖表申明較多的，會商部門不贅述已的工具，不反復已有的會商。總之，用最短的文字申明要闡述的問題，以削減閱讀時間，使讀者用較短的時間獲得更多的消息。

篇6

關鍵詞:立場表達;模糊限制語;強勢語;自我指稱語

1．引言

近20年來，學術語篇作者立場(authorialstance)逐漸成為二語寫作研究的一個重要議題。在當前國際學術交流日趨頻繁的背景下，合理表達作者立場、彰顯作者身份從而在學術領域發(fā)出聲音的重要性已得到國內外學者的認同(Hyland2005;Lancaster2016;Jiang＆Ma2019;徐昉2015)。然而，相較于母語作者，英語二語學習者由于語言能力所限，在合理使用立場詞匯表達觀點方面存在較大困難(Jiang2015)。立場表達不僅是二語學術話語習得研究以及學術英語教學的重點，也是學術新手論文寫作的難點(Hyland2018;王敏，劉丁2013;徐昉2015)。為應對這一難題，教師應把握英語學習者和國際期刊作者立場表達的總體特征及規(guī)律，揭示導致立場建構差異的具體詞匯表達及其功能和分布特征，發(fā)現學習者癥結所在(Aull＆Lancaster2014)。我國已有寫作立場相關研究多關注高校英語專業(yè)學生學位論文(徐宏亮2011;徐昉2015;周惠，劉永兵2015)，甚少涉及其他專業(yè)英語學習者，尤其是作為學術新手的理工科博士生在科技論文中立場表達的特點(秦楓，陳堅林2013)。鑒于此，本研究對比中國理工科博士生與國際期刊作者建構學術立場的文本實踐，考察學術立場的語言資源、修辭功能及其在學術論文各部分的分布，以期進一步提供理工科學術立場語言表達實據，指導學術英語寫作教學。

2．文獻綜述

作者立場指語篇中作者對文章信息或話語參與者的態(tài)度、情感、判斷及責任，包含作者對文章信息顯現方式的評價(Biberetal．1999)。學術語篇中，作者通過使用多種語言資源(如模糊限制語、強勢語等)表達立場，實現論說協(xié)商以及與讀者互動的人際功能(Hyland2005;姜峰2016)。立場資源詞是立場的語言實現方式，主要包括模糊限制語、強勢語、自我指稱語和態(tài)度情感標記語，用于傳遞作者的判斷、觀點以及對命題的態(tài)度(Hyland2005)。模糊限制語是“模糊表達事物的詞語”(Lakoff1973)，主要幫助作者實現避免對命題表達武斷態(tài)度、承認學術團體其他觀點的功能(Hyland1996)。與之相反，強勢語則表達明確、不容爭議的態(tài)度主張(Hyland1999)。學術語篇中的模糊限制語和強勢語是表達作者立場的核心修辭手段，就像是“一枚硬幣的兩面”，幫助作者進行論說協(xié)商(Hu＆Cao2011;Lancaster2016)。為了突出自身或所在團隊的立場觀點，加強與讀者及篇章的互動，作者還會采用自我指稱語，即第一人稱代詞、形容詞性物主代詞等(如“I，we，my”)來表達對命題的觀點、態(tài)度，從而建構作者立場、彰顯作者身份(Zareva2013)。態(tài)度情感標記語表達作者對命題的態(tài)度，實現形式主要包括從句、對比、標點符號等(Hyland2005)。雖然態(tài)度情感標記語可直接表達作者評價，但其在學術寫作中的使用頻率遠低于其他立場資源詞(Biberetal．1999)。Hyland＆Jiang(2016)發(fā)現，態(tài)度情感標記語在過去50年的理工科學術論文中使用頻率大幅下降。鑒于此，本研究重點關注模糊限制語、強勢語和自我指稱語3類立場資源詞的使用。合理表達作者立場并使之符合學術共同體的規(guī)約，對作為二語學習者的學術新手來說并非易事。學科背景和論文結構對立場詞匯選擇至關重要(Salager-Meyeretal．2003;Biber2006)。就學科背景而言，相較于人文學科論文，理工科論文的立場表達雖然較少(Hyland2004)，卻在近50年呈現明顯的歷時增長(Hyland＆Jiang2016)，需要更多研究關注與教學指導(王晶晶，呂中舌2017)。就論文不同部分的立場資源詞使用特征而言，Mansourizadeh＆Ahmad(2011)發(fā)現和專家相比，學術新手在論文結果與討論部分準確使用立場資源詞表達修辭勸說的能力較弱。Jin(2018)進一步指出，論文結果與討論部分最適合專家學者展示研究成果、推介研究發(fā)現。徐宏亮(2011)通過對比中國英語專業(yè)博士生學位論文與期刊論文，發(fā)現在結果與討論部分期刊作者傾向于使用認知型立場資源詞，而博士生更多使用態(tài)度型和方式型立場資源詞，且選詞單一、缺乏多樣性。從以上研究結果可知，我們需要更多了解學術新手如何融入學術話語共同體并與之對話。正如Swales(2004:56)所言:“學術話語應凸顯新手與專家的差異，而不是母語與非母語的分歧?！崩砉た撇┦可鳛閲H學術發(fā)表的后備軍，在學術英語寫作中面臨諸多問題與挑戰(zhàn)。因此，描述我國理工科博士生與國際期刊作者學術論文立場表達特征，可為學術新手增強目標讀者意識、豐富立場表達資源與手段、了解學術規(guī)范并在國際學術領域有效發(fā)出聲音提供實例借鑒。

3．研究方法

3．1研究問題

本研究主要回答以下3個問題:(1)立場資源詞在理工科博士生學術論文與國際期刊論文中總體上各有何分布特征?(2)立場資源詞在理工科博士生學術論文與國際期刊論文各部分的分布有何特點及異同?(3)理工科博士生與國際期刊作者的立場資源詞選擇分別有何特征，體現什么修辭功能?

3．2語料來源

本研究基于理工科博士生學術論文語料庫(CSW)、國際期刊論文語料庫(JAW)兩個自建語料庫探討研究問題。兩個語料庫的語料涉及4個學科，分別為類屬于理科的物理學、生命科學以及類屬于工科的材料科學、計算機科學。CSW語料來自北京市某高校學術英語寫作課學生提交的期末論文，每個學科30篇，均參照各學科國際權威期刊要求撰寫。JAW語料取自4個學科的高水平期刊①，每個學科選取排名前三的期刊，每種期刊抽取論文10篇。由此，每個語料庫的論文數量均為120篇，總共240篇，約98萬字符。為確保研究結果的有效性，兩個語料庫選取的均是“引言—方法—結果與討論—結論”模式的實證研究論文。根據Hyland(2005)的立場資源詞分類，我們使用語料庫分析軟件AntConc3．5．0w檢索語料文本，共得到148種立場資源詞及詞塊形式。兩位研究者分別統(tǒng)計每種形式在不同語境中的頻率，并人工剔除功能不符合的語料，兩者間信度為0．95。兩個語料庫庫容不同，因此立場資源詞分布狀況采用每萬詞的標準化頻率來統(tǒng)計。參照Hyland(1998)、Yang(2013)的分類，本研究將模糊限制語、強勢語分為3類:認知情態(tài)動詞，認知形容詞、副詞和名詞，認知動詞。認知情態(tài)動詞主要表達對話題的判斷與協(xié)商。認知形容詞、副詞和名詞的功能主要是突出與特定知識領域的關聯(lián)，或表達評判與論斷。認知動詞則主要表達對從句引導的事實或觀點的立場。此外，對自我指稱語的檢索顯示，“me，mine，my，ours”在兩類語料庫中均較為少見，因此本研究主要關注“we，our，us，I”的分布及使用，其中“we”是僅指代作者的“we”(exclusivewe)，而非與讀者互動的“we”(inclusivewe)。

4．結果與討論

4．1總體分布

檢索結果顯示，兩個語料庫中立場資源詞的總頻數為106441次，標準化頻數為每萬詞1081次。博士生使用的立場資源詞總體上顯著多于國際期刊作者(p＜0．01)。兩個語料庫中，作者都頻繁使用立場資源詞，表明學術語篇不僅僅匯報枯燥的研究數據，更是通過數據、觀點評價與判斷等表達個人認知立場，以此構建學科知識(Flowerdew1997)。博士生與期刊作者立場資源詞使用的共同特征是模糊限制語的使用頻率均為最高(分別占39．1%和42．7%)，表明無論博士生還是期刊作者都傾向于用謙虛商討的態(tài)度來論說和表明觀點。自我指稱語的使用頻率均高于強勢語，位居第二。這一結果支持了相關研究(如Hyland＆Jiang2016)。Hyland＆Jiang(2016)指出，過去50年模糊限制語已逐漸成為使用頻率最高的立場資源詞;作者越來越注重在學術語篇中彰顯身份，自我指稱語在科技論文中的使用頻率逐年提高;與之相反，強勢語使用頻率卻日趨走低。雖然博士生與期刊作者的立場資源詞使用具有共同特征。

4．2立場資源詞的論文結構分布及使用特征

4．2．1模糊限制語

模糊限制語大多集中出現于論文的結果與討論部分，這或許與理工科學科知識構建有關:研究者通常會在匯報研究成果之后對成果進行解釋性判斷和評價。方法部分使用模糊限制語較少，在兩個語料庫中的使用頻率均低于10%，期刊論文中的使用頻率更是僅為4．7%。論文作者在方法部分少有態(tài)度評價，大多為程序性“列清單”式的表述(Swales1990)，這在理工科類研究論文中表現得尤為明顯。博士生在方法部分的模糊限制語使用頻率大于引言部分，且與期刊作者的使用頻率存在顯著性差異(p＜0．01)。這說明中國理工科博士生在方法部分的表述訓練依然不足，極有可能因使用不恰當的模糊表達而增加表述的不確定性。對于期刊作者，方法部分主要是描述性匯報，只需清晰地闡釋實驗材料和數據分析步驟。期刊論文語料庫中引言部分模糊限制語的使用頻率(占13．2%)高于結論部分(占4．3%)。但在博士生文本中，結論部分的模糊限制語使用頻率(占12．2%)卻高于引言部分(占9．2%)。解釋這一分布差異需要考察模糊限制語在引言部分的功能:模糊限制語不僅可為引言中的話題創(chuàng)建語篇協(xié)商空間，而且有助于激發(fā)讀者興趣、推動讀者對研究問題進行探索和討論。作者梳理和評價已有文獻，通過模糊限制語為讀者創(chuàng)設語篇交流與對話的機會，從而在開放的話語空間引介研究議題。這一功能在期刊論文中較為多見，如例1、例2①所示:例1Onemightwonderifthereareanionimpuritiesortheequivalentswhichactuallyenhancegrain-boundarydiffusion．．(IN－生科－期刊②)例2Ultrafastexperimentsonmolecularnanostructuresareincreasinglyabletoprobethedetailsofenvironmentaldegreesoffreedom，whosequantummaybekeytounderstandingthedevicecharacteristics．(IN－物理－期刊)例1中，期刊作者通過“might”推測材料特性并設置疑問，從而激發(fā)讀者對議題的興趣，使其積極參與研究推斷。例2中，作者使用模糊限制語“may”探討分子納米結構實驗中量子研究的重要作用，進而引出實驗目的。與期刊作者不同，博士生傾向于直接介紹背景，錯失在文章開篇與讀者互動、溝通和協(xié)商的機會。例3Fidebondformationproteins(Dsb-p)areakindofproteinfamilythatcatalyzesthedisulfidebondformationduringtheproteinprocessing．(IN－生科－博士生)各類模糊限制語按使用頻率從高到低排列依次為認知形容詞、副詞和名詞，認知情態(tài)動詞以及認知動詞。為深入了解博士生立場資源詞使用偏好，我們還考察了博士生與期刊作者使用模糊限制語的具體特點及差異。對兩類作者使用頻率前五位模糊限制語的比較發(fā)現，“may，could”在博士生論文和期刊論文中均排名前兩位，表明科技論文作者常使用此類資源詞表達對自身或他人研究結果的商討及推斷。博士生與期刊作者模糊限制語使用的不同之處在于，博士生多使用“about”(排名第三，占9．5%)和“mainly”(排名第四，占5．8%)，或表達對數據的大致推測(如例4)，或表達對研究范圍的限定(如例5):例4Theintenseemissionlocatedatabout590nmcorrespondingtothemagnetic5D0-7F1transitionofEu3+wasrelatedtothecentrosymmetricstructureofthehostlattice．(R＆D－材料－博士生)例5Inthefirstthreepasses，theaverageeffectivestrainincornersismainlyfocusedonthethirdpass．(R＆D－材料－博士生)期刊作者則更多使用“possible”(排名第三，占9．1%)、“l(fā)ikely”(排名第四，占5．2%)和“indicate”(排名第五，占4．3%)來表達對研究結果、論斷的商討和推測，體現出明顯的互動特征。

4．2．2強勢語

博士生與期刊作者使用的強勢語具有相似的分布特征，即在結果與討論部分使用頻率最高，使用頻率居后的依次為引言、方法、結論部分。這反映了科技論文強勢語的分布模式:作者在結果與討論部分著力強調研究成果的學科關聯(lián)性及重要性，從而獲得讀者對研究的理解和認同。然而，一旦作者論辯協(xié)商達成(即結論部分)，用來渲染論斷及提升自信的強勢語需求則會相應減少。對強勢語使用情況的進一步考察發(fā)現，博士生和期刊作者都在引言部分自信地搭建理據，介紹研究目的，并在結果與討論部分使用強勢語來提高研究結果的可信度。與模糊限制語的類別分布相同，強勢語中使用頻率最高的也是認知形容詞、副詞和名詞，其次為認知情態(tài)動詞，提升研究結果客觀性的認知動詞使用頻率最低。博士生與期刊作者強勢語類別使用的一致性在一定程度上表明博士生逐漸掌握了學術寫作中強調和增強知識判斷、表達作者聲音的語篇交流手段。然而，博士生比期刊作者顯著多用強勢語(p＜0．01)，這一結果驗證了Hyland＆Milton(1997)的研究發(fā)現，即學習者比母語者多用強勢語，在論斷中過于直白，且不能透徹理解強勢語之間的細微語用差異。對博士生論文與期刊論文中使用頻率前五位強勢語的比較發(fā)現，“find，show”在兩個語料庫中均位居前兩位。這一分布特征印證了Hyland(2005)的研究發(fā)現:理工科研究需要依據客觀的科學事實來構建知識。通過使用“find，show”，作者強調事實、匯報研究結果，而非解釋信息，從而提升知識構建的客觀性。值得注意的是，博士生多用“typical，obvious”來強調研究結果的事實性(如例6)，作者顯示度相對較低;而期刊作者則更多使用“demonstrate，believe”來評價、判斷自身或他人的研究結果，凸顯個人或團隊發(fā)現，彰顯作者身份。例6Itisobviousthatthewirelessnetworktrafficwouldbeapparentlyalleviated，whileweusesuitablerecommendationmethodstopredictandapplyCASoRTsystem．(IN－計科－博士生)

4．2．3自我指稱語

整體來看，自我指稱語在兩個語料庫論文中的結果與討論部分使用最多，使用頻率均超過50%。這反映出作者主要在結果與討論部分表達個人聲音和立場，提升自我顯示度。方法部分自我指稱語的使用頻率位居第二，用來實現程序性描述，如介紹研究方法或步驟。兩個語料庫中自我指稱語的分布差異在于，博士生論文在引言部分的自我指稱語使用顯著多于期刊論文，或能表明博士生在論文開篇就有意彰顯個人或團體身份，表達作者觀點。文本中使用最多的自我指稱語是“we”，其在博士生論文和期刊論文中的使用頻率分別占74．1%和62．1%。這一現象可能與理工科研究多為團隊行為有關，也印證了Hyland＆Jiang(2016)的研究結果:“we”在自我指稱語使用中占比最高，尤其是過去50年在理工科論文中的使用頻率遠高于人文學科論文。博士生使用“we”的頻率顯著高于期刊作者(p＜0．01)。語料分析發(fā)現，不少博士生在同一段落中反復使用自我指稱語來描述團隊研究行為，如例7:例7Thusinthispaperweproposedatemporalenhancementpropagationalgorithmtocombinethesetwovideos．ThenwealsotriedtousesomehardwaresuchasGPUtoreducethecomputetime．Byusingthesetechniques，weacquiredapracticalreal-timesystemwithhighindexeasily．(IN－計科－博士生)此外，從表5還可知，博士生比期刊作者顯著少用“I”(p＜0．01)。這或許是因為“I”的使用讓人感覺比較突出自我，也可能與母語文化有關。Shen(1989)指出，在漢語文化中“我”被視為歸屬于“我們”，因為“我們”代表著國家或團體。因此，中國學生在寫作中會對“I”的使用表現出不適應，而傾向于使用具有集體歸屬感的“we”。

篇7

一、交際語境寫作理論簡述

從寫作理論的內涵上看，傳統(tǒng)的文章寫作理論、過程寫作理論和交際語境寫作理論之間存在不斷豐富和完善的關系。傳統(tǒng)的文章寫作理論主要從文章學的角度闡釋寫作，關注的是在寫作中應該利用語言學、修辭學、語用學等理論知識指導寫作，注重寫作結果是否符合文章學的要求，寫作訓練中講究文章主題、材料、結構、表達、語言、體裁、文風等。過程寫作理論將寫作視為一個加工信息、處理信息、輸出信息的過程，注重寫作過程中對信息的把握處理，關注寫作中內容和素材的組織和架構。與傳統(tǒng)的文本寫作理論相比，過程寫作理論超越了文本制作的層面，關注作者的主體意識和能動作用。交際語境寫作理論在此基礎上將文本、作者、讀者綜合起來，構建起融合文本、作者、讀者、世界為一體的寫作理論，明確了話題、角色、對象、目的是交際語境寫作的四要素，該理論成為新時代背景下寫作教學的重要指導理論。

榮維東在其博士論文《寫作課程范式研究》中指出：“寫作中的交際語境指的是為完成一個語篇交際目的所涉及交際主體(作者)、交際對象(讀者)、交際目的和交際話題等都構成的一個問題場?！盵1]從中可看出語境與寫作教學的密切關系，也揭示了交際語境寫作范式中作者、讀者、語境所構建起的寫作聯(lián)系是系統(tǒng)而科學的。

交際語境寫作理論的產生和發(fā)展與建構主義理論、人本主義心理學、認知心理學、語言學、傳播學等有密切聯(lián)系，同時也深受交際教學法的影響。建構主義興起后，教育教學中更加關注和重視學習者的主體地位和中心作用，建構主義與寫作理論結合形成了建構主義寫作觀，發(fā)現了寫作中交際的意義，進而發(fā)展成為交際語境寫作理論。交際語境寫作理論將寫作視為主體在特定的環(huán)境中對自己已有的見聞、體驗、感受等進行有語境、有對象、有目的的語言運用表達行為。該理論以交際為中心和目的，將寫作活動視為作者、讀者、文本活動之間的相互影響、相互適應、協(xié)調的活動過程。它對語文教學中的寫作教學改革有深刻影響，引導語文教師和學生注重交際在語文學習中的地位和作用，在廣泛的作文教學探究實踐中，交際語境寫作范式逐步成熟起來。

二、交際語境寫作范式的優(yōu)點和不足簡析

與傳統(tǒng)的文章寫作教學范式和過程寫作范式相比，交際語境寫作范式呈現出適應當今教學需求的眾多優(yōu)點。其優(yōu)點主要表在以下方面：

（一）基于時代背景揭示了語文寫作的本質和目的

寫作究竟是什么？寫作究竟是為了什么？這是寫作教學必須回答的問題，也關系到寫作教學活動的實施和評價。在改革開放取得重大成效，教育改革步步推進，語文教育獲得新的發(fā)展生機的背景下，語文作為人類重要的交際工具和文化載體，交際語境寫作理論將寫作的本質和目的指向交際，指出寫作活動超越了文本制作及其過程，寫作過程就是交際的過程，寫作的目的是交際。交際在寫作中的地位突顯出來，以此為指導，寫作教學中的教學理念和教學實施轉向交際，交際語境寫作范式在寫作教學中發(fā)展成熟起來。

（二）從語文教學困境反思并關注作者與讀者之間的交流

交際語境寫作范式的成長與寫作教學的實際困難相互影響。寫作教學面臨高投入低收效的困境，從寫作教學中師生的困惑與無奈出發(fā)，反思寫作教學中存在的問題，探尋寫作教學新出路，這是發(fā)現問題到探尋解決辦法的嘗試。在此過程中，以交際為中心的交際語境寫作范式成為拯救目前寫作教學困境的一種途徑。在文化反哺和信息共享交流的大背景下，這種教學范式有不可低估的能量和功效；交際語境寫作范式對提高學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力和語言運用能力，鍛煉學生的思維有一定意義，對改善語文寫作教學有借鑒價值。

(三)結合新課程培養(yǎng)和提高語文能力和語文素養(yǎng)

在新課程視野下，交際是語文能力和語文素養(yǎng)的綜合體現，交際語境寫作與口語交際活動對提高學習者的語文綜合能力和培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)有促進作用。交際語境寫作著眼于交際的實際效果，關注寫作中作者的積累與表達、交際媒介（文本）的效能、讀者的需求與接收力等因素，平衡其中各個因素，實現交際寫作的最佳效能。

《義務教育語文課程標準實驗稿》指出：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！盵2]提倡“寫真事”“抒真情”。作為新興的教學范式，交際語境范式對實現該課程目標有不可取代的積極功能，對改變目前語文教學的諸多問題極為有益。在教學實施中，交際語境寫作范式也存在著寫作周期長、收效慢、要求高、挑戰(zhàn)大、實施阻礙多等不足之處，相較而言，交際語境寫作范式對改善寫作教學有不可忽視的促進意義。

三、目前語文寫作教學的問題解析

語文作文教學的問題包含多個方面，集中體現在教師教學困難、學生畏懼寫作、寫作教學效果低下三個方面；在實際教學中，寫作教學的三方面困境往往共同存在、相互影響。

從教師組織寫作教學的角度講，目前大多寫作教學幾乎都是一項付出大但收獲小的教學活動；寫作教學從設計到實施再到評價總結，其中每個環(huán)節(jié)都要耗費較多的時間和精力。在中小學語文教學中。語文教師的作文教學往往是單向的，即一位教師對全體學生，在應試寫作的影響下，“教師出題——學生依題寫作——教師評改”成為寫作教學的基本模式。在整個寫作教學過程中，教師的教學任務十分艱巨，單看作文評改，就是寫作教學的一大難題。在此模式下，寫作幾乎是訓練出來的，提高寫作教學的途徑往往限于擴大閱讀量，加強訓練度，而這兩者都與教師的寫作教學密切相關，實施中往往伴隨巨大的能量消耗和精力消耗。寫作可教與不可教的疑問始終困擾著語文教師，而在寫作教學中，大量的訓練成為寫作教學的重頭戲。單調的、程式化的、訓練型的寫作教學使教師組織開展寫作教學面臨重重困難。

學生怕作文是不爭的事實，盡管寫作教學的改革不斷推進，但仍未在整體上改變學生怕寫作文的狀況。學生在寫作學習中一直處于被動地位，題由教師出，文由教師批，加之作文教學中的繁瑣要求，學生很難在寫作上找到樂趣，在應付和應試的壓力下，學生往往借助作文大全、網絡、模板等拼接作文，作文寫作成了機械的訓練和制造。在寫作中學生怕寫作文，往往是由于學生所寫的不是自身所感所想，或是自身實踐體驗所得，而是“偷借”他人的東西，從而心理感到不踏實；而作文寫作高要求的壓力是存在的，所以學生怕寫作文是現實和心理共同作用的結果。

教學是教師和學生思想、情感、思維、心理相互影響、相互作用的過程。在作文教學中，由于教師和學生都面臨許多困惑，使作文教學受到阻礙，也使語文寫作教學效果深受影響。從寫作的要求關照寫作教學，我們可以發(fā)現課程標準所提出的寫作基礎目標難以達成?！皞螌懽鳌贝_實存在，為寫作而寫作的應付真實存在，寫作的應試性和功利性極強；寫作變成了一項極其復雜的表達活動，偏離了寫作的本質要求和正常發(fā)展軌道。

反思寫作教學的困境，結合交際語境教學的理論和內涵，不難發(fā)現，交際語境寫作教學范式對改變目前的教學困境有著積極意義和可行性。在寫作教學中實施交際語境范式是改善作文教學的一種途徑。

四、交際語境寫作教學的實施建議

交際能力是現代社會必須的重要能力，是語文教學目標的重要組成部分，在語文寫作教學中以交際語境寫作理論為指導，培養(yǎng)學生的實際表達和交際能力，是寫作教學的重要目標和任務。從交際語境寫作的理論出發(fā)，結合語文寫作教學的實際情況，筆者認為，交際語境寫作教學可在以下方面進行嘗試：

（一）借助社會生活的真實事件開展交際寫作

教育總是在一定的社會背景下進行，社會不僅為教育提供了活動場所，也為教育教學提供了貼近學生生活的真實環(huán)境，有選擇地將真實鮮活的社會事件引入寫作教學中，可避免學生說空話、說假話、說套話的為難之舉。“寫作離不開生活體驗和情感積累，但并不是所有的體驗和積累都能寫出作文，生活體驗只有借助一定的時機，在成熟的語境下才能最終寫出作文，因此，寫作又是在特定的語境中完成的，是一種語境生成形式。”[3]真實語境易讓學生有自己的見解，有想發(fā)表自己看法的沖動和意識，在預防偽寫作的同時可培養(yǎng)學生關注社會生活的能力和意識，提高語文寫作興趣和能力。生活是寫作的源泉，就真實的生活事件進行描寫、議論、抒情、說明不但可以解決學生無話可“說”的困難，也能在生活中培養(yǎng)學生的觀察能力，感受能力。就社會生活事件進行交際寫作，學生就不易虛空架構寫作、胡編亂造，也能使學生在寫作中感受生活和社會的氣息。

（二）結合時代背景創(chuàng)設擬真化情景開展交際寫作

交際語境可以是真實存在的，也可以是相對真實的、擬真的，根據現實假設的。交際語境寫作的語境創(chuàng)造尤為關鍵，語境決定著表達的方式和內容，巧設語境同樣可以使學生身臨其境，體驗真實，做到我筆寫我心。在語文寫作教學中，依據交際語境寫作理論，教師可以借助網絡和多媒體等現代教學設備，通過聲音、圖片、影像等材料，激起學生對某一話題的認識和思考，自主確定寫作的對象，教師指導學生在擬真的情景中進行寫作。例如，可觀看電影《可可西里》，可從藏羚羊、捕殺者、維護者、記者等視角自選閱讀對象，進行寫作，要求寫作符合閱讀者的閱讀水平和需求。

（三）在社會實踐中進行交際寫作

實踐的平臺很寬廣，實踐生活是寫作素材的重要來源，語文寫作應該積極利用豐富的實踐資源。在現實中，學生往往不是缺少素材，而是缺少對素材的敏感度和體驗力。交際語境寫作教學可以將學生的實踐與寫作過程緊密聯(lián)系起來，以學生在其中感受語言表達和身心體驗的差異與統(tǒng)一。例如，可讓提供機會讓學生在升旗儀式上演講，演講的對象是學生和老師，并將演講稿和演講總結作為寫作成果。采訪、訪談、辯論、朗誦等實踐活動，也都可以與學生的寫作聯(lián)系起來，形成能體現學生真實體驗，有益于學生交際能力培養(yǎng)的寫作成果。

（四）采取靈活多元的寫作評價方式

寫作成果考評是寫作教學的一個重要環(huán)節(jié)，評價對學生的影響深刻。在交際語境寫作理論的指導下，學生寫作成果的評價決不可僅限于學生寫、教師評的單一模式。在交際語境寫作的背景下，評價的主體從教師轉向讀者、作者、教師、親友、同學等，而其中讀者的評價占主體。評價的結果能使學生清晰讀者意識，認識寫作目的，合理進行寫作構架、自我表達和表現。例如，信件的寫作評價依據于讀者的評價，甚至回信的反饋；演講稿的寫作評價依據聽眾的反應和評價等等。交際語境下的寫作要求寫作得體、有實效，達成理想的交際效果。

語境的內涵是十分豐富的，寫作教學中應注重語境對交際寫作的積極作用，合理利用和創(chuàng)造語境促進優(yōu)質寫作教學。正如榮維東老師指出的：“‘交際寫作’是一種‘讀者導向、交流驅動、語境生成’的寫作。在這種寫作觀支配下，作者因為有了直接或潛在的對象，有了交際語境要素的參與，就可以選擇并創(chuàng)生寫作內容和表達形式。寫作的內容、素材、體裁、結構、語言等，因‘交際語境’不斷孕育生成。這樣的寫作，對作者來說，是真實的、具體的、有動力、有意義的。”[4]

交際語境寫作范式為語文教學提供了新的反思空間和探索途徑，交際語境寫作理論指導下的語文寫作教學應明確寫作的交際性本質。在交際目標的指導下，回到真實的生活實踐中培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的語文素養(yǎng)，走出寫作教學的困境。通過對交際語境寫作教學范式的研究，力圖使語文寫作教學走出一條學生喜歡，教師欣賞的新道路。

注釋：

[1]榮維東.寫作課程范式研究[D].華東師范大學，2010：112.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準2011年版[S].北京師范大學出版社，2012：23.

[3]楊邦俊.從寫作的本質看作文教學的改革[J].寫作教學與研究，2006，(6)：14.

[4]榮維東.交際語境寫作：我國寫作教學的發(fā)展方向[J].語文教學通訊，2013，(4).

參考文獻：

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[3]魏小娜.語文科真實寫作教學研究[D].西南大學，2009.

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[5]楊振宇.從表達性與交際性看寫作本質[J].佳木斯大學社會科學學報，2000，（2）.

[6]姜艷琰.創(chuàng)設交際語境 突破寫作瓶頸[J].教學月刊（小學版），2010，（12）.

[7]李細平.二語寫作教學交際語境的整體建構——以商務英語文書為例[J].外國語文，2011，（6）.

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【關鍵詞】 畢業(yè)論文寫作；語法教學；引語；時態(tài)；句式

一、引言

從事語法教學日久，且每年指導英語專業(yè)學生論文寫作，從中愈加認識到英語語法學習之于畢業(yè)論文寫作的重要性，在語法教學的過程中亦多有側重。然而經過論文指導和思考研究，發(fā)現有些語法要點在英語專業(yè)的畢業(yè)論文寫作中作用很大，但是在實際的語法教學中，因語法項目較多、學時有限，這些內容多被一帶而過甚至忽略，其中就包括了直接引語與間接引語的使用、時態(tài)的一致性、句式的選用等。

二、直接引語與間接引語的使用

在英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的過程中必然會用到他者的論斷，或引以為理論支持，或作為駁論的依據。直接引用他人的觀點在論文寫作中出現的頻率較高，也十分必要，因為直接引用為當前的論文提供直接而有力的證據，也使論文更顯得真實和生動。然而直接引用過多就會顯得作者個人觀點陳述不夠，如果引用文過長也會影響讀者對論文本身的閱讀，英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作MLA格式中規(guī)定，較短的引用，一頁不超過兩個，較長的引用，三四頁只能有一個。此時，學生就可以采用間接引語，避免過多使用引號或大段引用。但在引用的過程中，學生多有謬誤。

英語語法中所述之間接引語，其規(guī)則大抵不多，如將人稱變換（如I變?yōu)閔e/she）,代詞轉換（如this變?yōu)閠hat），地點的轉換（如here變?yōu)閠here）等等，但實際操作中又不止于此，有時因為直接引語的句式等的差異，變?yōu)殚g接引語的時候還要對直接引語進行適當的概述和總結。

例1、不夠清楚的概述：

Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then she is accepted by St. Jone and his sisters，after a long time they tell her that her uncle is also his uncle but he has died and left her a large fortune.

清楚的表達：

Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then accepted by St. Jone and his sisters. After a long time they tell Jane that her uncle is also his ［Jone’s］ uncle but this uncle has died and left her a large fortune.

由上例可以看出，引用文需要遵循語法規(guī)則，包括時態(tài)的一致性、主謂一致、名詞代詞的前后照應等，如果引用文中某些代詞的指代不明，則需要用括號指代清楚。

如果引用文的時態(tài)和與論文行文不一致，則需要盡量縮短直接引用文的長度，采用間接引語，或在文中標出已經改過的使時態(tài)一致的詞；如下文：

例2、不夠清楚的表達：

If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that “one’s life is just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?

清楚的表達：

（1） If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that one’s life was “just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?

（2） If he though in his day，“one’s life ［was］ a tragedy,” what would he say of people’s life today?

直接引用和間接引用也可以同時出現在一段話中（如(1)中所示），因為如果概述過多使文章顯得平鋪直敘、缺乏起伏，很難長久吸引讀者的眼球，在概述的同時穿插一些短語式的直接引用可以使文章生動易懂。

三、時態(tài)的一致性

在寫作過程中，學生常常會將現在時或過去時雜糅在一起，如在敘述文學作品時未保持時態(tài)的一致性；在表達自己的觀點時也有用過去時的情形。需知：一般現在時和一般過去時各有側重，但課堂教學中教師可能不會過多提及在論文寫作中的時態(tài)運用，因為教科書中的時態(tài)本身就多而復雜，在教學過程中不會占用太多的時間對論文書寫的時態(tài)作專題探討。然而時態(tài)問題在畢業(yè)論文的寫作中又一直會困擾學生，也給論文的修改工作帶來了很大的麻煩，所以未來的語法課教學可以在此處多著些力。

論文時態(tài)的使用以適合為要，是為寫作服務的，但也有一些基準，如：事件，不管是調查、實驗，還是自己或他人的某項研究，都要用過去時來描述，但是解說、闡釋、評價、分析、評論或是由此而得出的某些觀點則多用現在時。敘述文學作品中的事件用現在時，描述作者的創(chuàng)作過程用現在時；探討理論用過去時或現在時；報告研究成果用現在時進行概述或總結。

四、句式的選用

英語語法中將句子看作是最大的語法單位，而句子又是文章的基礎，句子的質量一定程度上決定了文章的質量。在造句時，學生可以有多種選擇，就句子結構來說可以有簡單句（simple sentence）,并列句（compound sentence）,復合句（complex sentence）以及并列復合句（compound complex sentence）。簡單句可以使論文的表達清楚直接、一目了然；并列句可以將同等重要的觀點并置，從而避免多余文字的使用，也可以使文章顯得整齊，有時也可達到一定的修辭效果；復合句中有主句和分句，意義有所偏重，其間多出現連接詞使主從句子的關系清晰呈現，句子的邏輯關系就會清晰展現；并列復合句是將兩個或幾個復合句并列起來，可以使文章句式多樣，又不會過于繁復。多種句式的使用可以給論文增色，在語法教學中，這一內容可以多加涉及。

五、結論

語法教學雖不以畢業(yè)論文寫作為終極目的，但是畢業(yè)論文寫作卻在一定程度上檢驗了教師的語法教學的全面性和側重點，希望文中提到的三點可以對教師的語法教學和學生的語法學習有所助益。

【參考文獻】

［1］ 張秀國主編. 英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教程.北京：清華大學出版社，北京交通大學出版社，2007.

［2］ 牟楊，陳春蓮.英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作指南.武漢：武漢大學出版社，2007.

［3］ 章振邦主編.新編英語語法教程（第五版）.上海：上海外語教育出版社，2010.

篇9

一、什么是政治小論文寫作

政治小論文寫作是檢驗學生綜合素質的重要標志。小論文寫作涉及思想認識、生活態(tài)度、價值觀、世界觀及生活閱歷與經驗，又有表現手法、表達技巧、語言習慣，還有對閱讀作品的積累、解析、品評、貫通、遷移、再造。小論文寫作是一種全新的寫作理念，不能用傳統(tǒng)意義上的或科研含義上的對某類學科或某一專門問題所使用的鉆研推究的涵義，它是依托于學生生活和社會生活中的熱點內容，以學生的心靈活動主主體，通過文字表達的一種有形的思維，它是生活化的、修改化的有主體觀念的、有情感色彩的一種思維呈現。這種寫作是對獨立精神的召喚，是對創(chuàng)造品質的提升。實現了由注重章法到回歸人性的轉變。以自己獨特的視角、獨有的表達習慣和直率真誠無畏的心態(tài)坦方歷史、人生、自我、家庭、社會、生存狀態(tài)和人類命運。

二、如何讓政治小論文寫作走進教學

（一）轉變傳統(tǒng)的教育觀念和教學思想。

小論文寫作應把寫作主體的潛在的情感力、想像力、創(chuàng)造力、表現力盡情地發(fā)散，喚醒學生的自我意識。教師要樹立新教學的觀，使價值標準多元化、審美多元化；分析時展對人才的要求，了解學生的心理認知，從而減輕學生寫小論文思想負擔，提倡獨立思考，使學生有話可說有東西可寫，能體味創(chuàng)造之樂、表達之樂。

（二）改進教法和學法。小論文寫作強調學生的主體意識，將寫作的主動權交給學生，激發(fā)他們寫作的熱情。充分創(chuàng)造條件和機遇讓學生建成現代個性支點和發(fā)揮創(chuàng)造力的天地。嘗試小組教學和個別化教學模式，建構小論文型寫作教學機制，采用富有個性化、人文化的課堂教學結構。教師在平時還要有意識地滲透寫作過程的各環(huán)節(jié)的學法指導，使學生在小論文寫作的過程中形成良好的習慣，掌握寫作的基本原則和方法。

要加強人生觀、價值觀和世界觀的教育，引導學生觀察生活、思考生活、感悟生活，培養(yǎng)良好的思維個性，文道統(tǒng)一，知情互動，使見解更主客觀理性。 轉貼于

（三）引領學生進行小論文寫作。

1.培養(yǎng)批判質疑品質，這是小論文寫作的前提。2.訓練發(fā)散思維能力，這是小論文寫作的核心。3.拓展想象空間，這是小論文寫作的動力?！毕胂笫菬o限的空間，通過它可以找出表面上不相干的生活現象之間內在的聯(lián)系，把它們集中熔鑄主一體，創(chuàng)造更廣闊地世界。想象就是深度，積極調動學生的生活體驗，讓靜態(tài)的文字揮發(fā)動態(tài)的靈性。4.吸收學科的知識，這是小論文寫作的保證，為小論文寫作提供“源頭活水”。教師還應將學生的閱讀范圍引向更廣闊的領域，如文學的、歷史的、地理的、生物的，優(yōu)化知識積累，豐富思維背景。讓學生從各種渠道汲取各方面的知識，開闊視野，豐富情感，獲得創(chuàng)造的源泉。

（四）在小論文寫作中培養(yǎng)寫作個性。

寫作個性是指個人穩(wěn)定的寫作心理品質。包括寫作任何的傾向性（即寫作的需要、動機、興趣、信念等）和個性心理特征（即寫作的能力、氣質、性格等）。小論文能力是寫作個性的關鍵因素，制約著寫作效能的發(fā)揮，寫作品質的展現，寫作個體的發(fā)展。寫作個性對小論文能力也起著積極的促進作用，提供必備的主觀條件。沒有的心胸，樂觀的情緒，易于合作，勤于思考，善于吸納改造知識經驗等這些良好的個性品質以及健康的個性，寫作就會缺乏小論文能力。因此要把寫作個性與小論文能力緊密結合。

篇10

題目：醫(yī)學檢驗臨床技術的提高措施

摘要：在現代醫(yī)學中，醫(yī)學檢驗技術起著十分重要的作用，是臨床醫(yī)學中不可或缺的重要內容，可以為臨床治療提供準確的依據。本文就醫(yī)學檢驗技術的重要性、現狀以及醫(yī)學檢驗臨床技術的提高措施展開分析。

關鍵詞：醫(yī)學檢驗 臨床技術 重要性 現狀 提高措施

醫(yī)學檢驗技術是輔助臨床檢驗的一個重要方法，臨床醫(yī)學檢驗技術水平直接影響著臨床治療水平，影響著治療的安全性?？焖佟蚀_的臨床檢驗技術能夠為患者贏得更多的時間，提高臨床診斷效果。

1醫(yī)學檢驗技術的重要性分析

臨床醫(yī)學檢驗技術的內容多種多樣，從內容上看，包括尿液檢驗、血液檢驗、糞便檢驗、檢驗、羊水檢查、前列腺液檢查、腦脊液檢驗、胃液檢驗、引導分泌物檢驗、痰液與支氣管灌洗檢驗，根據檢查診斷活動、檢查項目領域、檢查技術內容的差異，檢查方式也有所不同。醫(yī)學檢驗工作的準確性，對于臨床診療工作有重要影響，細菌鑒定、藥敏實驗等，都關乎著臨床診療工作的成敗。

2醫(yī)學檢驗臨床技術的現狀

現代化醫(yī)學檢驗技術的發(fā)展強調多學科的配合與滲透，滿足檢驗工作的要求，檢驗工作是一門綜合化的學科，各類單項學科技術對檢驗工作都有一定的促進效果，就現階段來看，臨床醫(yī)學檢驗不僅可以應用在醫(yī)學診療工作中，在保健、衛(wèi)生預防、康復領域也有廣泛的使用。隨著醫(yī)學技術的發(fā)展，我國臨床醫(yī)學診斷工作也實現了質的飛躍，無論是在規(guī)模建設、機構設置還是普及率方面，都取得了突出的成果。但是，由于缺乏統(tǒng)一化的管理機制，制劑管理、儀器配置、實驗室設置、科室管理上還存在漏洞，導致醫(yī)學檢驗時常發(fā)生錯誤，此外，各類新技術的誕生也對臨床檢驗人員的學習能力、專業(yè)知識等提出了全新的要求，要滿足這一要求，需要針對臨床檢驗工作的要求進行改善，發(fā)現問題、提出問題、解決問題，促進相關技術的發(fā)展。

3提高醫(yī)學檢驗臨床技術的措施分析

3.1提高臨床標本的采集質量

在臨床標本采集前，要核對好患者性別、姓名、待檢驗項目，向患者解釋相關注意事項，保證檢驗準確性。以血液標本的采集為例，在采集前，要控制好受檢者情緒的穩(wěn)定性，保證標本、注射器的清潔和干燥，避免在血腫部位采集標本，在采血前5~10min,避免劇烈運動，空腹時間以8~10h為宜，避免超過16h,不在輸液同側采血，避免輸液稀釋受檢者血液。在采血時，受檢者采取臥位與坐位，先使用酒精擦拭消毒，待酒精完全干后，再采集標本，及時加入抗凝劑。對于尿液標本的采集，要叮囑患者避免服用抗菌藥物等禁忌藥物，保證標本的新鮮，控制好尿液PH值，避免檢驗結果出現誤差。檢驗單應該注明患者的詳細信息以及申請檢驗的項目、標本采集的日期時間、化驗的日期和時間等，檢驗科要建立完整的標本采集手冊，將具體的標本采集方法、運送條件、保存方式、注意事項、患者責任等做出詳細說明。醫(yī)學檢驗只有系統(tǒng)化、規(guī)范化，盡可能地減少不必要的干擾因素，才能確保檢驗結果準確、可靠。

3.2注重檢驗與臨床診斷的溝通

作為檢驗人員，要加強與臨床醫(yī)生之間的溝通和交流，保證每一位醫(yī)生都可以了解具體檢驗項目的方法和含義，如果發(fā)生異常，要及時將消息傳達給臨床醫(yī)生，與其一起討論異常結果的產生原因與對策。此外，檢驗人員也要積極學習，聽取臨床醫(yī)生的建議和意見，完善自己的檢驗工作，不斷提升自身的技術水平。

3.3保證檢驗質量的控制水平

在檢驗之前，要檢查各類檢驗儀器的備用狀態(tài)，嚴格按照儀器規(guī)定的操作流程進行操作，避免誤操作給臨床檢驗造成誤差。對于試劑的使用，首先要保證試劑質量，檢驗工作結束之后，要加強儀器的保養(yǎng)和維護，詳細記錄儀器的維修和使用情況，提高檢驗管理工作的質量，保證檢驗結果的及時性和準確性，為診療工作的順利開展提供有效依據。

3.4促進醫(yī)學檢驗成果的轉化

各個科研機構、醫(yī)學院校是臨床醫(yī)學檢驗技術發(fā)展的一個重要動力，在市場經濟的影響下，很多臨床醫(yī)學檢驗技術成果的轉化受到了極大的影響，這在一定程度上影響了我國醫(yī)學檢驗技術水平的發(fā)展。為了解決這一問題，各個科研機構、大中專院校，要促進科研成果的轉化和宣傳，針對部分企業(yè)缺乏成果轉讓費用、缺乏專利的問題，可以采用技術入股的形式，降低轉讓門檻，開拓科研機構與大中專院校的經費來源，保證研究工作可以得到順利的開展。

4結語

臨床醫(yī)學檢驗技術的發(fā)展對于治療效果的保障有著重要的意義，在我國醫(yī)療體系的轉型下，我國醫(yī)學檢驗技術的已經取得了突出的成效，但是與國外發(fā)達國家相比，還存在一些問題。在未來階段下，我國相關科研機構與生產企業(yè)，要加強科研速度，注重自主知識產權技術的研發(fā)，促進醫(yī)學檢驗事業(yè)的有序發(fā)展。

參考文獻：

[1]林玉杰。探析臨床醫(yī)學檢驗分析前誤差與相應解決對策[J].人人健康，2017（12）。

[2]周麗華。完善臨床醫(yī)學檢驗方法的探討[J].人人健康，2017（08）。