導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師節(jié)語(yǔ)錄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、親愛(ài)的老師，您用生命的火炬照亮了我前進(jìn)的道路。

3、一路上有您的關(guān)注，才更加的自信勇敢，老師，謝謝您！

4、我想說(shuō)聲謝謝你，祝你快樂(lè)幸福！

5、老師，沒(méi)有你哪來(lái)我們的成長(zhǎng)，愿你教師節(jié)快樂(lè)。

6、感謝您教誨有方，祝福您一生安康！

7、上知兩漢統(tǒng)一，侃侃論天下；下說(shuō)三國(guó)爭(zhēng)霸，娓娓道古今。

8、祝老師桃李滿天下，心好，一切都好。

9、傳播知識(shí)，就是播種希望，播種幸福。老師，您就是這希望與幸福的播種人！

篇2

一、精心安排、廣泛動(dòng)員，認(rèn)真做好教育活動(dòng)第一階段工作。

（一）健全組織，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)。

全縣深入開(kāi)展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)召開(kāi)后，街道迅速將教育活動(dòng)作為中心工作展開(kāi)部署，成立了以黨工委書(shū)記為組長(zhǎng)的教育實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，通過(guò)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，層層抓落實(shí)，為順利開(kāi)展活動(dòng)提供有力的組織保障。

（二）搞好動(dòng)員，廣泛發(fā)動(dòng)

4月2日上午，在督導(dǎo)組安組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，街道組織轄區(qū)548名黨員干部在縣委二會(huì)議室召開(kāi)了教育活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)，街道黨工委書(shū)記做了動(dòng)員報(bào)告專(zhuān)題講話，深刻闡述了開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)的重大意義、目的、步驟要求，緊接著安組長(zhǎng)代表縣委就如何開(kāi)展好此次教育實(shí)踐活動(dòng)做了路全面的安排和部署，通過(guò)動(dòng)員會(huì)，使全體黨員干部統(tǒng)一了思想，凝聚了共識(shí)。

（三）結(jié)合實(shí)際，制定方案。

為了切實(shí)搞好活動(dòng)，街道黨工委全體成員帶頭深入學(xué)習(xí)中央、省、市、縣各級(jí)群眾路線活動(dòng)工作的會(huì)議精神，認(rèn)真開(kāi)展調(diào)查研究，結(jié)合街道工作實(shí)際制定了《街道黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)工作方案》。

（四）超前謀劃，有序進(jìn)行。

街道群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)辦公室按照縣委安排制定了教育實(shí)踐活動(dòng)第一環(huán)節(jié)日程安排，從時(shí)間、主要任務(wù)、實(shí)施、責(zé)任人等方面進(jìn)行規(guī)范和要求，以書(shū)面形式形成計(jì)劃和安排表，方便參照落實(shí)。堅(jiān)持主題不變、鏡頭不換，明確要求每名干部學(xué)習(xí)沒(méi)有階段劃分，每個(gè)干部都要將學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿始終。

二、緊扣第一環(huán)節(jié)主體、不斷豐富活動(dòng)形式和內(nèi)容，扎實(shí)有序推進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展。

知是行之始，行是知之成。街道堅(jiān)持把學(xué)習(xí)教育作為整個(gè)路線教育活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，狠抓學(xué)習(xí)“三結(jié)合”。

（一）集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合。

一是利用每周一組織街道全體黨員干部集中學(xué)習(xí)，重點(diǎn)宣傳黨的方針政策。二是每周三、五下午街道黨工委全體成員集中領(lǐng)學(xué)了“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”、“”和黨的十有關(guān)精神、系列重要講話精神以及中央八項(xiàng)規(guī)定等，做到學(xué)習(xí)人員無(wú)一缺席，學(xué)習(xí)內(nèi)容全覆蓋、無(wú)遺漏。三是領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭擠出空余時(shí)間抓緊自學(xué)，隨時(shí)將資料和筆記帶在身邊，截止目前，黨工委成員每人認(rèn)真記錄學(xué)習(xí)筆記10篇，撰寫(xiě)高質(zhì)量的心得體會(huì)3篇以上。通過(guò)互相督學(xué)、比學(xué)，收到了良好效果，促進(jìn)了整體學(xué)習(xí)的質(zhì)量的提高。

（二）開(kāi)展對(duì)村（社區(qū)）督導(dǎo)黨工委成員到包聯(lián)片上黨課相結(jié)合。

除了重視紙質(zhì)文件的學(xué)習(xí)外，黨工委書(shū)記帶頭深入村（社區(qū)）與黨員干部交流傳達(dá)學(xué)習(xí)精神，開(kāi)展督導(dǎo)促學(xué)，并選擇重點(diǎn)村社區(qū)上黨課7場(chǎng)。黨工委其他成員也分別深系村社區(qū)，開(kāi)展督導(dǎo)和上黨課。通過(guò)這樣立體的學(xué)習(xí)深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了全體黨員干部的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

（三）理論考試與專(zhuān)題討論相結(jié)合。

為了理論學(xué)習(xí)入腦入心。街道黨工委一是分階段先后3次組織群體黨員干部對(duì)所學(xué)的理論進(jìn)行考試，對(duì)成績(jī)較好的同志進(jìn)行通報(bào)表?yè)P(yáng)。二是要求所有干部結(jié)合自己所學(xué)內(nèi)容和工作實(shí)際，在集中學(xué)習(xí)時(shí)輪流發(fā)言，每人發(fā)言5分鐘左右暢談自己學(xué)習(xí)體會(huì)，發(fā)言圍繞四項(xiàng)專(zhuān)題：一是如何認(rèn)識(shí)深入開(kāi)展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)重大意義；二是在新形勢(shì)下如何更好地開(kāi)展各項(xiàng)工作。三是如何按照要求，踐行黨的宗旨，充分發(fā)揮黨員干部的先鋒模范作用，做為民務(wù)實(shí)清廉作的表率；四是黨員干部自身還存在哪些問(wèn)題，如何改進(jìn)等。

通過(guò)扎實(shí)的學(xué)習(xí)，使全體黨員干部接受了教育，統(tǒng)一了思想，提高了認(rèn)識(shí)，真正把思想統(tǒng)一到中央、縣委和縣政府的決策部署和工作要求上來(lái)，必將激發(fā)全體干部干事創(chuàng)業(yè)激情，自覺(jué)增搞好教育實(shí)踐活動(dòng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

三、開(kāi)門(mén)納諫、認(rèn)真將各種梳理成冊(cè)，確保聽(tīng)取意見(jiàn)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

一是全方位征求意見(jiàn)，切實(shí)找準(zhǔn)問(wèn)題。

首先在街道黨工委成員集體討論，從自身查找問(wèn)題。其次通過(guò)在群教辦公室設(shè)立街道黨工委過(guò)群眾路線熱線、設(shè)立意見(jiàn)箱、召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議、深入村社區(qū)、等多種形式多層次聽(tīng)取，通過(guò)認(rèn)真梳理歸類(lèi)，班子集體搜集意見(jiàn)113條，班子個(gè)人意見(jiàn)216條。通過(guò)廣泛征求意見(jiàn)問(wèn)題，觸動(dòng)了靈魂，每個(gè)人強(qiáng)烈感受到自身存在的缺點(diǎn)和不足，為召開(kāi)專(zhuān)題民主生活會(huì)做好了思想準(zhǔn)備。

二是著力聚焦“”問(wèn)題，仔細(xì)梳理意見(jiàn)。

這次教育實(shí)踐活動(dòng)的主要任務(wù)是要聚焦到作風(fēng)建設(shè)上，集中解決“”問(wèn)題，主要體現(xiàn)有：（一）形式主義方面1條：基層調(diào)研不深入，聽(tīng)匯報(bào)，掌握基層實(shí)際情況不清，效果不明顯。（二）方面條：部分干部工作作風(fēng)浮漂，照搬硬套，措施不切實(shí)際，辦事拖沓，不負(fù)責(zé)任。（三）享樂(lè)主義方面1條事業(yè)心、責(zé)任心不強(qiáng)。干部工作缺乏主動(dòng)性，習(xí)慣于在辦公室電話等指揮，當(dāng)工作的“二傳手”。（四）有關(guān)奢靡之風(fēng)方面，沒(méi)有收到對(duì)黨工委領(lǐng)導(dǎo)班子及其成員干部的反映。另外在服務(wù)工作中收到了兩點(diǎn)實(shí)在的建議：（1）對(duì)困難群眾關(guān)心不夠；（2）部門(mén)存在服務(wù)群眾態(tài)度冷漠，辦事效率低下等。

三針對(duì)存在是突出，堅(jiān)持實(shí)邊學(xué)邊查邊改，立行立改。

針對(duì)干部管理失之于寬，使之與軟的問(wèn)題，修改完善出臺(tái)了《街道干部管理制度》，針對(duì)財(cái)務(wù)管理不規(guī)范的問(wèn)題出臺(tái)《街道財(cái)務(wù)管理制度》，針對(duì)政府采購(gòu)不規(guī)范的問(wèn)題出臺(tái)了《街道內(nèi)務(wù)管理制度》，針對(duì)辦事處職能部門(mén)和便民服務(wù)中心（點(diǎn)）工作人員對(duì)群眾問(wèn)題推諉，門(mén)難進(jìn)、臉難看等問(wèn)題出臺(tái)了街道辦事處“首問(wèn)責(zé)任制、限時(shí)辦結(jié)制、責(zé)任追機(jī)制”等三項(xiàng)制度，查出違反規(guī)定的3起典型案件，如計(jì)生辦干部陶德麗在群眾辦證過(guò)程中，態(tài)度冷漠；紀(jì)工委副書(shū)記董明在拆遷安置過(guò)程中，未按時(shí)將安置經(jīng)費(fèi)打到對(duì)五保戶鄧安元頭上致使多次上訪等問(wèn)題進(jìn)行了嚴(yán)肅處理起到了極大的震懾作用，總之，通過(guò)一系列制度規(guī)章的出臺(tái)，從源頭上堵住制度漏洞，促進(jìn)了政風(fēng)行風(fēng)的好轉(zhuǎn)。

四是從群眾最需、最盼的地方做起，從群眾最不滿意的地方改起，積極回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，真正接通地氣。

街道黨員和干部63人先后深入村社區(qū)群眾走訪群眾579人，與群眾交心談心，征求對(duì)黨工委領(lǐng)導(dǎo)和班子成員、村社區(qū)干部意見(jiàn)以及需要解決問(wèn)題。共收集意見(jiàn)466件，其中對(duì)群眾需要解決的問(wèn)題98件，特殊困難群體56人。其中已解決群眾問(wèn)題17件，特殊困難群眾通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶解決43人，其余12人正通過(guò)民政救濟(jì)等途徑解決，通過(guò)邊學(xué)習(xí)邊解決群眾問(wèn)題，促進(jìn)了干群關(guān)系的和諧

五是把學(xué)教活動(dòng)與推進(jìn)當(dāng)前工作結(jié)合起來(lái)。

篇3

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育的關(guān)系進(jìn)行了一系列的研究，諸如對(duì)荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯?弗賴(lài)登塔爾的HPM思想進(jìn)行深入研究，并充分挖掘了其“再創(chuàng)造”的思想;再如，探討托普利茨?克萊因等諸多數(shù)學(xué)家的發(fā)生教學(xué)法思想,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)影響的研究;一些學(xué)者也在數(shù)學(xué)史教育價(jià)值的實(shí)踐探索及數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)等方面作了深入研究。本文僅就數(shù)學(xué)教育史在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期發(fā)揮數(shù)學(xué)史的最大教育價(jià)值。

一、數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合中存在的主要問(wèn)題

(一)教師數(shù)學(xué)史素養(yǎng)不足，影響了數(shù)學(xué)史教育功能的發(fā)揮

數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展，而對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史發(fā)展過(guò)程的理解是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要組成部分。數(shù)學(xué)史素養(yǎng)成為數(shù)學(xué)教師必備的素養(yǎng)之一，具備數(shù)學(xué)史知識(shí)的數(shù)學(xué)教師才能夠更好地架起學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁，因此數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)史教育理應(yīng)備受關(guān)注。但是，由于種種原因，數(shù)學(xué)教師重視數(shù)學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能的養(yǎng)成，卻對(duì)數(shù)學(xué)史的知識(shí)熱情不足，這在很大程度上影響了數(shù)學(xué)史教育功能的發(fā)揮。

(二)數(shù)學(xué)史的滲透浮于表面，不能體現(xiàn)教學(xué)思維過(guò)程

目前，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)史的融入存在“高呼聲，低實(shí)踐”的現(xiàn)象，有的只是為了用而用，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)史教學(xué)的教學(xué)價(jià)值。例如，有的數(shù)學(xué)史只是偶爾提及數(shù)學(xué)家故事，單純利用數(shù)學(xué)家的經(jīng)歷等來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心；有的人認(rèn)為，一提數(shù)學(xué)是就應(yīng)該看到人物、年代、史實(shí)等，而把數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程排除在數(shù)學(xué)史之外。

歷史發(fā)生原理為數(shù)學(xué)史運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)提供了重要的教學(xué)啟示。個(gè)體對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程與該概念的歷史發(fā)展過(guò)程相似。111這種基于數(shù)學(xué)史的“探究取向”的教學(xué)，便是利用數(shù)學(xué)史，在數(shù)學(xué)概念發(fā)展過(guò)程中的探索過(guò)程及數(shù)學(xué)思想方法形成過(guò)程，數(shù)學(xué)命題的解決過(guò)程等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

弗賴(lài)登塔爾對(duì)數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育的研究，也體現(xiàn)了“再創(chuàng)造”的思想。他認(rèn)為，數(shù)學(xué)概念、公理及數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)等，包括數(shù)學(xué)問(wèn)題解決，不應(yīng)機(jī)械地灌輸給學(xué)生，或僅是由結(jié)果出發(fā)，推導(dǎo)出其他知識(shí)的方式，這種顛倒的教學(xué)法掩蓋了創(chuàng)造的思維過(guò)程，即學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該去重復(fù)人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而應(yīng)進(jìn)行“再創(chuàng)造”。這種教學(xué)使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)的過(guò)程，學(xué)生在接受這種再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，其實(shí)也在進(jìn)行著探究性活動(dòng)。當(dāng)然這種再創(chuàng)造，是有指導(dǎo)的再創(chuàng)造,在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)著力于發(fā)揮其主導(dǎo)作用，對(duì)數(shù)學(xué)史料進(jìn)行“再創(chuàng)造”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究發(fā)現(xiàn)的“歷史重演”過(guò)程,充分體現(xiàn)其“探究取向”。

二、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)史教育功能的路徑

(一）數(shù)學(xué)史素材的選取

充分挖掘數(shù)學(xué)史知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,可以更好地為學(xué)生提供更廣的視角和更寬闊的思路，在分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，尋找有關(guān)的數(shù)學(xué)史素材，而數(shù)學(xué)史料的選擇，要以探究為取向。

針對(duì)研究課題，要明確其教學(xué)目標(biāo)及要求，數(shù)學(xué)史料的引入具體在什么地方，以什么樣的方式來(lái)引入，以此來(lái)整理數(shù)學(xué)史料，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，將其精髄融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教學(xué)過(guò)程中還原真實(shí)的數(shù)學(xué)情境,讓學(xué)生體會(huì)到最原始的數(shù)學(xué)發(fā)展，而不是來(lái)談數(shù)學(xué)史，達(dá)到學(xué)生對(duì)研究課題進(jìn)行探究的目的。比如在講授一些數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)名詞的由來(lái)時(shí)，其稱(chēng)謂往往與內(nèi)涵沒(méi)有任何關(guān)系，是分離的，這就需要我們?nèi)チ私怅P(guān)于數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的由來(lái),了解歷史有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這些數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,也能增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，從而改變學(xué)生消極數(shù)學(xué)觀的狀態(tài)。.

(二)基于史料的局部探究

數(shù)學(xué)教師確定所選的數(shù)學(xué)史料后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與史料有關(guān)的問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，以達(dá)到教學(xué)過(guò)程中探究的需要。然而，對(duì)于這種探究式教學(xué)并不是針對(duì)所有所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，而是基于史料的局部探究。即是我們要明確數(shù)學(xué)史料是為教學(xué)服務(wù)的,探究的目的重在探究的過(guò)程和取得的成效，因此對(duì)一些知識(shí)的講授，有些環(huán)節(jié)需要實(shí)行“探究取向”的HPM教學(xué)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，采用一般的教學(xué)方式即可，無(wú)需用探究占用時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)衡量。

(三)探究性作業(yè)中數(shù)學(xué)史料的融入

數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式主要有附加式、復(fù)制式、順應(yīng)式和重構(gòu)式。其中附加式和復(fù)制式是運(yùn)用數(shù)學(xué)史的最初級(jí)的層面，而順應(yīng)式與重構(gòu)式是對(duì)數(shù)學(xué)史材料進(jìn)行改編或編制數(shù)學(xué)問(wèn)題，重構(gòu)歷史發(fā)生過(guò)程，是深入挖掘數(shù)學(xué)史素材的體現(xiàn),能夠真正體現(xiàn)出數(shù)學(xué)史融合下的“探究取向”。而這種探究性并非只能夠融入數(shù)學(xué)史料的教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)中，也可將其融入到作業(yè)環(huán)節(jié)中。探究性作業(yè)也是新課程改革的一項(xiàng)新課題。數(shù)學(xué)習(xí)題的訓(xùn)練也不能只局限于解決常規(guī)問(wèn)題，應(yīng)有具有操作實(shí)踐的、來(lái)自生活實(shí)踐的結(jié)論不確定的、開(kāi)放性的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題等，這就表明作業(yè)的訓(xùn)練應(yīng)具有方法的探究性，啟發(fā)學(xué)生利用已有知識(shí)去探究問(wèn)題的解決途徑，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供充分的空間。具有“探究取向”的作業(yè)實(shí)踐能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)探究性教學(xué)目的。

(四）基于實(shí)驗(yàn)共同體的反饋與修正

弗賴(lài)登塔爾所強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)中的再創(chuàng)造思想,要求數(shù)學(xué)教師在深刻理解數(shù)學(xué)史料融入的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深入挖掘數(shù)學(xué)史料的精髓，尋找適合研究課題的具有探究佳的融和方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究發(fā)現(xiàn)的“歷史重演”過(guò)程,充分體現(xiàn)其“探究取向”，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和文化價(jià)值、享受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和主動(dòng)探究的能力。

由于數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合需要很高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而一線教師的數(shù)學(xué)史素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力難以在短時(shí)間內(nèi)得到提高，常常使得數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合要么停留于知識(shí)的講解、不能夠從數(shù)學(xué)史的素材中挖掘、提煉探究取向數(shù)學(xué)教學(xué)的元素。因此，在現(xiàn)階段，要想使數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合做到實(shí)處，我們需要一種多種力量的結(jié)合,即，成立有一線教師與理論研究者共同組成的實(shí)踐共同體。這種實(shí)踐共同體，可以依托各級(jí)教學(xué)研究部門(mén)，高校學(xué)科教學(xué)論專(zhuān)業(yè)，也可以是各校共同組成的數(shù)學(xué)教育工作室。

實(shí)踐共同體能有效地幫助數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)教學(xué)，避免教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，使數(shù)學(xué)史的應(yīng)用成為數(shù)學(xué)教育的一條途徑。通過(guò)反饋修正來(lái)提升一線教師的HPM教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性及探究能力。在設(shè)計(jì)一實(shí)施一反饋一修正的循環(huán)過(guò)程中，針對(duì)反饋中所反映出的具體問(wèn)題,進(jìn)行反思，提出修改意見(jiàn)，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)一步改進(jìn)完善。

篇4

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；自信；陽(yáng)光

當(dāng)前環(huán)境下的教育很功利化，從知名中學(xué)到普通中學(xué)，從校長(zhǎng)到老師，從老師到學(xué)生，從學(xué)生到家長(zhǎng)，都顯得很浮躁。為了取得優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)校給老師劃指標(biāo)，老師跟學(xué)生定目標(biāo)，家長(zhǎng)給學(xué)生制定任務(wù)。一旦某個(gè)班級(jí)考差了，學(xué)校第一時(shí)間追究老師，老師馬上批評(píng)學(xué)生，家長(zhǎng)指責(zé)學(xué)校。最后的結(jié)果就是學(xué)校氣氛緊張，老師疲憊不堪，學(xué)生不堪重負(fù)，家長(zhǎng)怨聲載道。如何緩解當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，既滿足學(xué)生對(duì)考試成績(jī)的期許，又能改變老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的生活狀態(tài)。我在教育的不斷實(shí)踐中找到了金鑰匙——賞識(shí)教育。

我真正認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育的緊要性，緣于一次與學(xué)生家長(zhǎng)的對(duì)話。在我當(dāng)班主任期間，我班上有個(gè)同學(xué)小王，一次他的成績(jī)下滑了，教他的科任老師們都特別著急，立即把他叫到辦公室就是一陣批評(píng)教育，并且其中一位老師還要求他請(qǐng)家長(zhǎng)。家長(zhǎng)到了之后很淡然的說(shuō)了一句話：“李老師，我兒子8歲就被醫(yī)生診斷出患有先天疾病，隨時(shí)都有復(fù)發(fā)的可能，一旦復(fù)發(fā)有可能危及生命，當(dāng)時(shí)醫(yī)生就建議讓他不再讀書(shū)在家休養(yǎng)，現(xiàn)在他不但上了學(xué)，還健康的成長(zhǎng)了，我們已經(jīng)很滿足了?！碑?dāng)時(shí)我對(duì)教育就有了全新的感悟，每個(gè)學(xué)生個(gè)體有差異，不能一概而論，或許我們認(rèn)為很大不了的事，對(duì)一個(gè)個(gè)體而言其實(shí)不算什么，家長(zhǎng)也更因?yàn)榱私庾约汉⒆觽€(gè)體的差異，對(duì)孩子的期許沒(méi)有那么高，家長(zhǎng)們都希望孩子能夠幸?？鞓?lè)的成長(zhǎng)。我們經(jīng)常會(huì)對(duì)犯了錯(cuò)的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)教育，真正靠批評(píng)教育成功轉(zhuǎn)化的又有多少呢。佛洛依德說(shuō)過(guò)，我們做事的目的不外乎有兩個(gè)：性沖動(dòng)以及渴望偉大。對(duì)于絕大多數(shù)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)性意識(shí)還比較懵懂，還不能成為他們做事的首要目的，但每個(gè)人生來(lái)就有渴望偉大的意識(shí)，試想一個(gè)同學(xué)犯了錯(cuò)誤我們就批評(píng)，最終的結(jié)果不是把這個(gè)學(xué)生變好，而是從潛意識(shí)里就讓這個(gè)學(xué)生對(duì)做的這件事情產(chǎn)生反感，久而久之積少成多的反感就變成了厭惡。我們可以做這樣一個(gè)假設(shè)，一個(gè)小孩一出生剛會(huì)唱歌我們就批評(píng)他的嗓音不好，唱一次我們就批評(píng)一次，久而久之可以斷言這個(gè)小孩就不敢再開(kāi)口唱歌了。如果他第一次唱歌我們就表?yè)P(yáng)，唱一次表?yè)P(yáng)一次，那么這個(gè)孩子就會(huì)大膽的唱歌。這就是我們今天講的賞識(shí)教育。

很多人片面的理解為賞識(shí)教育就是表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)。賞識(shí)教育實(shí)際上是通過(guò)賞識(shí)學(xué)生的行為結(jié)果，以強(qiáng)化學(xué)生的行為；關(guān)鍵是賞識(shí)學(xué)生的行為過(guò)程，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)的目的；主動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境，為學(xué)生指明發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)，糾正學(xué)生的不良行為。賞識(shí)教育要求“尊重差異、允許失敗、無(wú)限熱愛(ài)”。賞識(shí)教育，倡導(dǎo)我們要尊重學(xué)生之間的差異因材施教，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，最終讓學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)他的生活和他的事業(yè)。在我們教育教學(xué)中我對(duì)學(xué)生要做到信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容、提醒。賞識(shí)教育不等于放縱錯(cuò)誤或缺點(diǎn)，我們通過(guò)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤或缺點(diǎn)的指出、提醒、引導(dǎo)和賞識(shí)以激勵(lì)學(xué)生加以改正，這種改正不是被動(dòng)的而是主動(dòng)的，是發(fā)自內(nèi)心的，因此學(xué)生容易接受，效果自然較好。生活中很多經(jīng)驗(yàn)都是從教訓(xùn)當(dāng)中取得的，我班上有一位學(xué)生小黃，從小父母離異，父親不允許他去母親家，父親也常年在外工作沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，所以孩子就交給了家里的親戚帶，這個(gè)親戚的教育方式就是打，摸到皮帶就用皮帶打，摸到棍子就用棍子打。長(zhǎng)此以往的結(jié)果就是這個(gè)孩子越來(lái)越叛逆，典型表現(xiàn)就是打罵對(duì)他基本無(wú)效，家里人把他沒(méi)有辦法，經(jīng)常放假期間給我打電話，給我訴說(shuō)孩子的不是，讓我?guī)椭鲛k法。但是小黃同學(xué)一到學(xué)校立即就變乖了，也很聽(tīng)話。在我和小黃父親交流的過(guò)程中，我總結(jié)了一下我的辦法。小黃才到學(xué)校的時(shí)候也很調(diào)皮，經(jīng)常帶兩個(gè)手機(jī)，交一個(gè)給我自己留一個(gè)，晚上昏天黑地的耍一晚上，第二天上第一節(jié)課就打瞌睡；性格孤僻，只要同學(xué)一句話沒(méi)說(shuō)在他的心坎上掄起拳頭就打；頂撞老師，老師說(shuō)不得他，說(shuō)一句他就跟老師當(dāng)堂發(fā)生沖突。各個(gè)科任老師一籌莫展，建議我請(qǐng)求學(xué)校開(kāi)除。抱著“治病救人”試試看的心態(tài)，我開(kāi)始應(yīng)用賞識(shí)教育的方法對(duì)其進(jìn)行“治療”，第一步承認(rèn)差異，尊重他的人格，理解他的經(jīng)歷，寬容他的錯(cuò)誤，尊重客觀規(guī)律，對(duì)他的要求先放低一點(diǎn)，允許他在原則范圍內(nèi)犯一些錯(cuò)誤。只要發(fā)現(xiàn)他的一些優(yōu)點(diǎn)立即表?yè)P(yáng)，并且電話通知家長(zhǎng)。比如晚上他最后一個(gè)走的時(shí)候把燈關(guān)了，第二天我就當(dāng)著全班進(jìn)行大肆表?yè)P(yáng)，然后看他的表情，發(fā)現(xiàn)他害羞的低下了頭，我知道賞識(shí)教育已經(jīng)對(duì)他有效了。之后的一段時(shí)間我就經(jīng)常有意識(shí)的觀察他，并且還讓班上的學(xué)生幫我觀察，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)立即表?yè)P(yáng)，并通過(guò)學(xué)生或我的觀察來(lái)反饋小黃的信息。周而復(fù)始，小黃同學(xué)對(duì)他的家人依舊排斥并且敵對(duì)，但是就服我一個(gè)人。我把賞識(shí)教育法給他父親交流后，他的父親也開(kāi)始去“欣賞”自己兒子的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)果反饋過(guò)來(lái)的信息是效果很好。

當(dāng)然很多人認(rèn)為，賞識(shí)教育就是把孩子放在“溫室”里，以后孩子出了“溫室”可能適應(yīng)不了社會(huì)。經(jīng)過(guò)我們長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，在賞識(shí)條件下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，性格更加陽(yáng)光，自信心更強(qiáng)，能夠從容化解社會(huì)生活帶來(lái)的各種壓力，相反在批評(píng)指責(zé)中長(zhǎng)大的孩子，性格會(huì)更孤僻，容易走極端，甚至產(chǎn)生心理疾病，嚴(yán)重者報(bào)復(fù)社會(huì)成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)。賞識(shí)教育是用激勵(lì)的方式鼓勵(lì)孩子們向好的方向發(fā)展，通過(guò)不斷的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們身上的不足，同時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞街赋觥⑻嵝?，并加以正向引?dǎo)，再及時(shí)給與贊賞，頻率要快，腳步要緊，周而復(fù)始，賞識(shí)教育必將放射出強(qiáng)大的能量。今天教育的競(jìng)爭(zhēng)比中國(guó)歷史上任何一個(gè)時(shí)期的教育競(jìng)爭(zhēng)都激烈，教育孩子不能冒進(jìn)，不能拔苗助長(zhǎng)，不要逞老師和家長(zhǎng)的一時(shí)之能去批評(píng)辱罵孩子。要給孩子春風(fēng)化雨的溫暖，以賞識(shí)教育為法寶，用賞識(shí)樹(shù)立孩子的自信心，用賞識(shí)滋養(yǎng)孩子的性格，從賞識(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，用賞識(shí)激勵(lì)孩子成就人生。如果中國(guó)的家長(zhǎng)和老師都用對(duì)孩子的賞識(shí)取代批評(píng)謾罵，那么孩子們將是無(wú)比幸福的，而這種幸福伴隨孩子長(zhǎng)大后必將影響整個(gè)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：二氧化碳排放 能源強(qiáng)度 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) 節(jié)能減排

一、緒論

近年來(lái)，全球氣候變暖引起的“氣候危機(jī)”成為國(guó)際社會(huì)廣泛關(guān)注的話題，與此同時(shí)，

我國(guó)經(jīng)濟(jì)“高消耗、高排放、低產(chǎn)出”的粗放型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式和“能源效率低、環(huán)境污染嚴(yán)重”的局面未有根本改善。這不僅給環(huán)境帶來(lái)了消極的影響，更是制約了國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期的發(fā)展，不符合“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)涵?！?010年中國(guó)低碳發(fā)展報(bào)告》提出2015年中國(guó)二氧化碳排放量將達(dá)100億噸，相當(dāng)于美國(guó)和歐盟的總和。中國(guó)已經(jīng)超越美國(guó)成為二氧化碳排放總量的第一大國(guó)，與此相關(guān)的能源消費(fèi)也急劇增長(zhǎng)，并顯現(xiàn)出對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約作用。目前，二氧化碳的減排已經(jīng)不僅僅是一個(gè)環(huán)境技術(shù)問(wèn)題，從根本上講，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的問(wèn)題，必須在“經(jīng)濟(jì)——能源——環(huán)境”（3E）框架下研究和解決。

以煤炭為主的能源消費(fèi)模式是導(dǎo)致我國(guó)二氧化碳高排放的重要原因，本文將探索能源消費(fèi)模式對(duì)二氧化碳排放的影響，以及節(jié)能減排的有效途徑，為實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排的低碳經(jīng)濟(jì)增加內(nèi)在動(dòng)力，并對(duì)促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建兩型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展的均衡經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)提出積極的政策建議。

二、我國(guó)碳排放以及能源消耗現(xiàn)狀

（一）我國(guó)碳排放現(xiàn)狀

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，1960年到2009年間，中國(guó)年均能源消耗的增長(zhǎng)率為7.2%，溫室氣體CO2的排放量從1960年的1.72億公噸增長(zhǎng)到了2009年的65.3億公噸，增長(zhǎng)近40倍，有學(xué)者預(yù)測(cè)，2020年我國(guó)的CO2排放量將達(dá)到峰值約120億噸，在此之前，很難降低中國(guó)人均CO2排放量。在中長(zhǎng)期內(nèi)，中國(guó)CO2排放量有顯著增長(zhǎng)的趨勢(shì)，甚至可能超過(guò)京都議定書(shū)中的規(guī)定量。這證明了經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的發(fā)展中國(guó)家正在對(duì)全球“溫室效應(yīng)”產(chǎn)生越來(lái)越大的影響，二氧化碳排放量隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展而快速上升。

（二）我國(guó)能消費(fèi)現(xiàn)狀

1、能源消費(fèi)總量和能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)

從經(jīng)濟(jì)總量上看，1979—2009年，我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值年均增長(zhǎng)約為9%，期間消費(fèi)總量的增長(zhǎng)速度約為5.4%。這說(shuō)明經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展產(chǎn)生了我國(guó)對(duì)能源消費(fèi)的巨大需求。1980—2009年我國(guó)能源消費(fèi)總量及構(gòu)成如表1所示。不難看出，雖然水電、核電和風(fēng)電所占比例逐年增加，但我國(guó)的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)仍然以煤炭和石油為主（基本保持在90%）。這不僅僅制約了我國(guó)能源效率的提高，而且高碳的能源消費(fèi)模式導(dǎo)致了我國(guó)環(huán)境質(zhì)量的不斷惡化。

2、能源消費(fèi)效率

能源效率是指能源投入與產(chǎn)出之比，通常以能源強(qiáng)度（單位GDP耗能）來(lái)衡量。我國(guó)2000年單位GDP耗能為1.46噸標(biāo)準(zhǔn)煤/萬(wàn)元，2009年為0.89噸標(biāo)準(zhǔn)煤/萬(wàn)元，9年間下降幅度達(dá)到64%。然而，從國(guó)際水平來(lái)看，我國(guó)的能源強(qiáng)度仍有比較大的下降空間，中國(guó)的能源綜合利用效率有待進(jìn)一步提高。同時(shí)，與美國(guó)相比，2010年我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重為42.6%，相當(dāng)于美國(guó)的53.7%，第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重為46.8%，相當(dāng)于美國(guó)的2.5倍， 工業(yè)能耗占總能耗的比重高達(dá)66%?？梢钥闯觯覈?guó)能耗低的第三產(chǎn)業(yè)所占比重較低，能耗高的第二產(chǎn)業(yè)所占比重高，直接導(dǎo)致了我國(guó)單位GDP能耗較高。

三、我國(guó)碳排放多因素分析的實(shí)證檢驗(yàn)

本文采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，建立多因素線性對(duì)數(shù)模型，探究能源結(jié)構(gòu)效應(yīng)和能源效率效應(yīng)對(duì)碳排放量長(zhǎng)期變動(dòng)的邊際貢獻(xiàn)程度。

（一）碳排放模型

碳排放量的基本公式為：

C=（C/E）（E/Y）（Y/P）P （1）

C表示碳排放總量，E代表能源消費(fèi)總量（萬(wàn)t標(biāo)準(zhǔn)煤），Y代表國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（億元），P代表人口總數(shù)（億人）。將方程兩邊分別取自然對(duì)數(shù)可得到：

lnC=ln（C/E）+ln（E/Y）+

ln（Y/P）+lnP （2）

其中，ln（C/E）代表能源碳排放強(qiáng)度效應(yīng)（單位能耗釋放的碳），每萬(wàn)噸標(biāo)準(zhǔn)煤燃燒的碳釋放量為0.748噸，為等量石油的1.28倍，等量天然氣的1.69倍，這說(shuō)明各種一次能源的相互替代可以降低二氧化碳的排放量。ln（E/Y）代表能源強(qiáng)度效應(yīng)，反映出提高能源效率對(duì)節(jié)能減排的影響。ln（Y/P）代表經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)效應(yīng)（人均GDP），說(shuō)明經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)碳排放變動(dòng)的影響。 代表人口總量效應(yīng)，即人口增長(zhǎng)對(duì)碳排放量的影響。

將上式改寫(xiě)為：

lnCt=β0+β1lnC1t+β2lnC2t+

β3lnC3t+β4lnC4t+ut （3）

Ct為第t期的碳排放量，C1t為t期的煤炭消費(fèi)比重，C2t為t期能源強(qiáng)度，C3t為t期人均 GDP ，C4t為t期人口總量，β1、β2、β3、β4為待估計(jì)的參數(shù)，代表各因素對(duì)碳排放量的單位彈性。ut表示模型的隨機(jī)誤差項(xiàng)。

（二）數(shù)據(jù)說(shuō)明

二氧化碳排放量：數(shù)據(jù)來(lái)自二氧化碳信息分析中心（CDIAC），包含石油燃燒、水泥生產(chǎn)、天然氣燃燒等所產(chǎn)生的CO2排放總量。

煤炭消費(fèi)比重：由于各種能源單位消耗釋放的二氧化碳是固定的，因此，可以用煤炭在化石燃料類(lèi)能源消費(fèi)中的比重代替能源碳排放強(qiáng)度效應(yīng)。

能源強(qiáng)度：代表單位GDP耗能，測(cè)算式為能源消費(fèi)總量除以國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）。

人均GDP：采用了人均GDP的對(duì)數(shù)形式測(cè)量經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

（三）多因素計(jì)量回歸

篇6

1、光遇圣誕節(jié)鹿角頭飾是通過(guò)禮包上架商城的，宴會(huì)節(jié)之角的出售價(jià)格為14.99美元，兌換成人民幣是98元。

2、國(guó)服的禮包出售跟國(guó)際服會(huì)有些不同，按照國(guó)服的習(xí)慣來(lái)看經(jīng)常是頭飾斗篷綁定出售的，圣誕禮包很有可能是綁定然后售價(jià)198，如果拆開(kāi)賣(mài)的話頭飾應(yīng)該是68元，斗篷128元。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇7

20__年以來(lái)，為確保轄區(qū)內(nèi)道路安全、暢通、有序，有效預(yù)防道路交通事故，保障人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全，保一方平安。我鄉(xiāng)認(rèn)真執(zhí)行區(qū)人民政府關(guān)于預(yù)防道路交通事故的工作要求，在相關(guān)部門(mén)的大力支持下開(kāi)展工作，取得了一定的工作成績(jī)?，F(xiàn)結(jié)合道路交通安全目標(biāo)責(zé)任制考核的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：

一、在組織領(lǐng)導(dǎo)方面，我鄉(xiāng)為確保道路交通安全各項(xiàng)工作落到實(shí)處，形成各項(xiàng)工作有人抓、有人負(fù)責(zé)的工作局面，調(diào)整充實(shí)了__鄉(xiāng)預(yù)防道路交通事故領(lǐng)導(dǎo)小組和“平安暢通鄉(xiāng)鎮(zhèn)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長(zhǎng)：李 卓 鄉(xiāng)黨委副書(shū)記、鄉(xiāng)長(zhǎng)

副組長(zhǎng)：郭睿智 鄉(xiāng)黨委副書(shū)記

成員由派出所、安監(jiān)站、司法所、學(xué)校、街道辦等單位的負(fù)責(zé)人組成，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室于鄉(xiāng)綜治辦和安監(jiān)站，負(fù)責(zé)處理日常事務(wù)。

為認(rèn)真做好雨季安全保道工作，確保公路暢通，成立了__鄉(xiāng)水毀領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長(zhǎng)：李 卓 鄉(xiāng)黨委副書(shū)記、鄉(xiāng)長(zhǎng)

副組長(zhǎng)：郭睿智 鄉(xiāng)黨委副書(shū)記

成員由武裝部、安監(jiān)站土管所、水管站、綜治辦等單位負(fù)責(zé)人組成，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室于綜治辦，由董自昌兼任辦公室主任負(fù)責(zé)日常事務(wù)。鄉(xiāng)預(yù)備連為應(yīng)急分隊(duì)，隊(duì)員38名，機(jī)械小組設(shè)在鄉(xiāng)農(nóng)機(jī)站，如遇險(xiǎn)情由農(nóng)機(jī)站組織。

二、為進(jìn)一步完善“政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、部門(mén)各司其職、社會(huì)齊抓共管”的預(yù)防交通事故機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)道路交通安全管理，預(yù)防和減少道路交通事故，保障人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全，鄉(xiāng)人民政府研究出臺(tái)了《__鄉(xiāng)20__年預(yù)防道路交通事故目標(biāo)管理考核方案》，對(duì)所轄的18個(gè)村委會(huì)、鄉(xiāng)直有關(guān)單位、農(nóng)村兼職交通協(xié)管員實(shí)行年終量化考核?？己宿k法規(guī)定，對(duì)認(rèn)真完成各項(xiàng)工作任務(wù)，轄區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)村公路，鄉(xiāng)村道路不發(fā)生1次性死亡3人以上特大交通事故且考核成績(jī)?cè)?0分以上的村，對(duì)其中考核前3名的村進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)考核成績(jī)低于80分的村由負(fù)責(zé)人向鄉(xiāng)人民政府寫(xiě)出書(shū)面檢查；對(duì)認(rèn)真完成各項(xiàng)工作任務(wù)，本單位工作人員不發(fā)生負(fù)有責(zé)任的死亡事故且考核成績(jī)?cè)?0分以上的單位，對(duì)其中考核成績(jī)前3名的單位進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)考核成績(jī)低于80分的單位給予處罰。對(duì)考核達(dá)標(biāo)的村委會(huì)，按每年600元辦公補(bǔ)助款、200元辦公經(jīng)費(fèi)兌現(xiàn)至農(nóng)村兼職交通協(xié)管員，考核不達(dá)標(biāo)的不兌現(xiàn)。

三、上半年我鄉(xiāng)召開(kāi)有關(guān)道路安全的工作會(huì)議共4次。2月25日，召開(kāi)了__鄉(xiāng)預(yù)防道路交通事故的責(zé)任制落實(shí)會(huì)議，所轄18個(gè)村委會(huì)的兼職交通協(xié)管員，鄉(xiāng)直有關(guān)部門(mén)的負(fù)責(zé)人共23人參加了會(huì)議。會(huì)議的主要議程有三項(xiàng)：一是學(xué)習(xí)《道路交通安全法》，提高交通協(xié)管員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平，增強(qiáng)了鄉(xiāng)村干部對(duì)交通事故的防范意識(shí)；二是與所轄的18個(gè)村委會(huì)簽訂了《__鄉(xiāng)20__年預(yù)防道路交通事故工作責(zé)任書(shū)》，明確了工作職責(zé)、工作任務(wù)和考核辦法；三是安排部署08年道路交通安全的工作任務(wù)。4月28日，召開(kāi)隆陽(yáng)區(qū)道路交通安全電視電話會(huì)議，鄉(xiāng)直機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人、農(nóng)村交通協(xié)管員、維穩(wěn)員列席會(huì)議，會(huì)后，鄉(xiāng)政府要求各村著重抓好兩方面工作，排除道路隱患和重點(diǎn)整治農(nóng)用車(chē)、拖拉機(jī)違章拉人，確保不發(fā)生重大交通事故。8月28日，10月28日召開(kāi)了交通協(xié)管員培訓(xùn)大會(huì)，由交警大隊(duì)講授交通安全知識(shí)，提高了兼職協(xié)管員的理論水平和業(yè)務(wù)能力。

四、在責(zé)任制的落實(shí)上，除上述鄉(xiāng)政府跟18個(gè)村委會(huì)簽定責(zé)任書(shū)外，要求各村委會(huì)與村民小組、駕駛員、村民簽定了預(yù)防交通事故責(zé)任樹(shù)，與駕駛員簽訂了安全駕駛保證書(shū)。為督促各村重視責(zé)任書(shū)的簽定，鄉(xiāng)預(yù)防領(lǐng)導(dǎo)小組于5月份對(duì)各村進(jìn)行了檢查。根據(jù)年終農(nóng)村

兼職協(xié)管員考核責(zé)任狀簽訂的情況，村委會(huì)與村民小組全部簽定，與駕駛員、村民簽定率在70—80%，做到了層層落實(shí)責(zé)任制。五、在宣傳教育方面，我們從三個(gè)方面著手，一是會(huì)議，鄉(xiāng)政府召開(kāi)了兩次工作會(huì)議，村委會(huì)召開(kāi)村民小組會(huì)議進(jìn)行宣傳，學(xué)習(xí)《道路交通安全法》；二是使用廣播、黑板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、散發(fā)宣傳單形式進(jìn)行宣傳，鄉(xiāng)綜治辦利用街天在__街子設(shè)點(diǎn)宣傳4次，散發(fā)預(yù)防道路交通安全宣傳單4500份，受教育群眾6000人次，各村由兼職協(xié)管員負(fù)責(zé)使用廣播、黑板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行了大量的宣傳活動(dòng)；三是利用學(xué)校通過(guò)開(kāi)展交通安全教育，與學(xué)生家長(zhǎng)簽定預(yù)防交通事故責(zé)任書(shū)，擴(kuò)大了宣傳面，提高了宣傳效果。

六、在預(yù)防道路交通事故專(zhuān)項(xiàng)工作上，鄉(xiāng)政府組織鄉(xiāng)綜治辦、安監(jiān)站、農(nóng)機(jī)站等單位共13次到汪宣沈家河、__上東村、實(shí)驗(yàn)中學(xué)門(mén)口、大栗樹(shù)橋頭、盛家等路段開(kāi)展上路勸阻工作。共查處拖拉機(jī)載人、三輪車(chē)載人、超載、無(wú)證駕車(chē)、不戴頭盔等交通違法行為77起，經(jīng)過(guò)說(shuō)服教育，有效地預(yù)防了交通事故的發(fā)生。__派出所派出民警不間斷地上路檢查，全年共查處交通違法數(shù)65起，其中客運(yùn)超員6起，拖拉機(jī)載人13起，低速載貨汽車(chē)載人13起，其他交通違法行為31起。

通過(guò)責(zé)任制的落實(shí)，大力加強(qiáng)宣傳教育和對(duì)重點(diǎn)車(chē)輛管理，我鄉(xiāng)轄區(qū)內(nèi)公路、鄉(xiāng)村道路沒(méi)有發(fā)生一次性死亡3人以上的特大交通事故，單位工作人員沒(méi)有出現(xiàn)一起負(fù)有責(zé)任的死亡交通事故。

七、為貫徹落實(shí)隆政辦發(fā)〔20__〕54號(hào)《隆陽(yáng)區(qū)“迎奧運(yùn)、辦城運(yùn)”道路交通安全攻堅(jiān)戰(zhàn)及交通安全隱患排查治理工作方案的通知》，確保奧運(yùn)會(huì)、城運(yùn)會(huì)期間全鄉(xiāng)有良好的道路交通環(huán)境，全力預(yù)防交通事故發(fā)生。黨委政府通過(guò)研究，立即成立了__鄉(xiāng)交通安全隱患排查治理工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室在__派出所，由馮愛(ài)芹兼任辦公室主任，負(fù)責(zé)日常事務(wù)。同時(shí)，制定了交通安全隱患排查治理工作方案。6月1日至7月15日，__派出所派出警力逢街天上路進(jìn)行檢查和勸阻，共檢查車(chē)輛200多輛，查處交通違法數(shù)36起。6月20日，利用街天在__設(shè)點(diǎn)宣傳，發(fā)宣傳單1400份。通過(guò)認(rèn)真開(kāi)展交通安全隱患的治理工作，加大路面說(shuō)服教育力度，我鄉(xiāng)__至水眼、__至馬鹿塘、盛家至龍洞等路段的一些安全隱患得到了有效的消除。

篇8

我們始終把黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)納入重要議事日程，多次召開(kāi)黨組會(huì)議專(zhuān)題研究部署，做到了“四個(gè)到位”。一是組織領(lǐng)導(dǎo)到位。把教育實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)做一項(xiàng)重大整治任務(wù)來(lái)抓，局領(lǐng)導(dǎo)高度重視，認(rèn)真落實(shí)主體責(zé)任，成立了由局黨組書(shū)記任組長(zhǎng)，黨組成員、總審計(jì)師為副組長(zhǎng)，相關(guān)科室（中心）為成員的創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)秘書(shū)組、宣傳組2個(gè)組，制定工作制度，明確職責(zé)分工，狠抓內(nèi)部管理，保證了各項(xiàng)工作深入有序開(kāi)展。二是工作部署到位。結(jié)合審計(jì)工作實(shí)際，反復(fù)研究制定了符合審計(jì)行業(yè)特點(diǎn)的《活動(dòng)方案》和《聽(tīng)取意見(jiàn)方案》，突出對(duì)我局有效開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)的宏觀指導(dǎo)，明確了活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)思想、總體要求、方法步驟和各環(huán)節(jié)主要任務(wù)，切實(shí)將教育實(shí)踐活動(dòng)與審計(jì)工作緊密結(jié)合起來(lái)。于3月14日召開(kāi)局機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)，正式拉開(kāi)了__審計(jì)局學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的序幕。三是經(jīng)費(fèi)保障到位。安排專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)作為開(kāi)展活動(dòng)費(fèi)用，緊密結(jié)合“訪民情惠民生聚民心”活動(dòng)，在單位經(jīng)費(fèi)緊張的狀況下，拿出4萬(wàn)余元為學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)各聯(lián)系點(diǎn)購(gòu)置了生活用品，并預(yù)付了相關(guān)工作經(jīng)費(fèi)，使各級(jí)干部安下心開(kāi)展工作為基層群眾排憂解難。四是宣傳發(fā)動(dòng)到位。積極構(gòu)建以“信息網(wǎng)”、“工作網(wǎng)”為主體的宣傳工作體系，通過(guò)在機(jī)關(guān)大門(mén)安裝LED滾動(dòng)屏、樓道大廳制作活動(dòng)宣傳版面、審計(jì)網(wǎng)站開(kāi)設(shè)“群眾路線大家談”欄目和編發(fā)教育實(shí)踐活動(dòng)信息《簡(jiǎn)報(bào)》，舉辦座談?dòng)懻摃?huì)、心得交流會(huì)、“短信課堂”、等多種方式，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行立體化、多層面、全方位的宣傳報(bào)道，以濃厚的輿論氛圍引導(dǎo)黨員干部把思想統(tǒng)一到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)上來(lái)?；顒?dòng)開(kāi)展以來(lái)，我局共下發(fā)信息簡(jiǎn)報(bào)32期，報(bào)送各類(lèi)信息280余條，制作活動(dòng)版面（宣傳標(biāo)語(yǔ)）20余塊（條），相繼有20余篇信息在中國(guó)審計(jì)報(bào)、中國(guó)審計(jì)網(wǎng)站和區(qū)__各類(lèi)媒體報(bào)道。

經(jīng)過(guò)歷時(shí)半年多的教育實(shí)踐活動(dòng)，按照高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求基本完成了三個(gè)環(huán)節(jié)的主要工作，在局黨組的領(lǐng)導(dǎo)下，在廣大干部職工的共同努力下，取得了一定成效：

（一）宗旨意識(shí)和群眾觀點(diǎn)進(jìn)一步增強(qiáng)。通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)一系列學(xué)習(xí)教育和活動(dòng)開(kāi)展，局領(lǐng)導(dǎo)班子及成員對(duì)開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)的目的意義有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，在思想上補(bǔ)了“課”、在政治上補(bǔ)了“鈣”主動(dòng)接受政治體檢，自覺(jué)清洗思想上的灰塵，掃除政治上的病毒，有效增強(qiáng)了政治上的免疫力，進(jìn)一步明確了群眾路線是黨的一切工作的生命線，進(jìn)一步錘煉了自身的黨性修養(yǎng)；班子及成員通過(guò)“群眾提、自己找、領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)”，對(duì)自身存在的問(wèn)題有了全面了解和深入剖析，經(jīng)過(guò)整改提高，進(jìn)一步增強(qiáng)了自己的使命意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，提高了開(kāi)展群眾工作的水平和能力。

（二）作風(fēng)建設(shè)，“”問(wèn)題得到有效整改。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)班子和黨員干部緊緊抓住“”問(wèn)題不放，采取立查立改、專(zhuān)項(xiàng)整治等措施推動(dòng)整改落實(shí)，攻克了頑癥痼疾，“三公經(jīng)費(fèi)”較去年同期減少40%，其中招待費(fèi)較去年同期減少60%；騰挪合用超標(biāo)準(zhǔn)辦公用房6間。領(lǐng)導(dǎo)干部切實(shí)轉(zhuǎn)變作風(fēng)深入基層、摸實(shí)情，了解訴求，及時(shí)解決職工群眾關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題和實(shí)際困難，使廣大職工群眾看到了教育實(shí)踐活動(dòng)實(shí)實(shí)在在的成效。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)教育和整改落實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)班子和班子成員的作風(fēng)有了明顯改善，領(lǐng)導(dǎo)干部和職工之間、職能部門(mén)和基層單位之間、黨員和群眾之間的理解更深了，溝通更順了，黨群干群關(guān)系得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

（三）領(lǐng)導(dǎo)班子發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)。教育實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展了高質(zhì)量的專(zhuān)題民主生活會(huì)和組織生活會(huì)，廣大黨員干部受到了一次嚴(yán)格的黨性鍛煉，全體黨員真正拿起了批評(píng)和自我批評(píng)的武器，在有自我感覺(jué)滿足，固步自封的現(xiàn)象、有面對(duì)大好形勢(shì)，緊繃的弦松了下來(lái)，有種松口氣、歇歇腳的想法、有“船到碼頭車(chē)到站”的思想、有不想鉆研審計(jì)新的知識(shí)，工作上有吃老本現(xiàn)象等方面，黨員干部敢于對(duì)號(hào)入座開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，敢于揭短亮丑、直戳痛處，觸動(dòng)了思想，受到了教育，進(jìn)一步提高了宗旨意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和大局意識(shí)，增強(qiáng)了處處以身作則，充分發(fā)揮先鋒模范作用,形成了同心、同向、同調(diào)、同力干事創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。同時(shí)，這次活動(dòng)對(duì)嚴(yán)格規(guī)范黨內(nèi)政治生活做了一次有益探索，為完善黨員干部專(zhuān)題民主生活會(huì)制度提供了一次有益借鑒。

按照全國(guó)和自治區(qū)審計(jì)工作的總體部署和要求，緊緊圍繞__黨委__政府中心工作，突出“預(yù)算執(zhí)行審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)、績(jī)效審計(jì)、政府投資審計(jì)”四大主題，全面履行審計(jì)監(jiān)督職責(zé)。今年，2014年1-9月，全__審計(jì)機(jī)關(guān)共完成審計(jì)和專(zhuān)項(xiàng)審計(jì)調(diào)查199個(gè)，查出違規(guī)金額6078萬(wàn)元，管理不規(guī)范金額190119萬(wàn)元；審計(jì)處理處罰96740萬(wàn)元，審計(jì)促進(jìn)整改落實(shí)有關(guān)問(wèn)題資金68239萬(wàn)元；完成經(jīng)責(zé)審計(jì)單位28個(gè)，審計(jì)領(lǐng)導(dǎo)干部36人，查出負(fù)直接責(zé)任問(wèn)題金額366萬(wàn)元；完成投資審計(jì)項(xiàng)目__個(gè)，核減投資額14162萬(wàn)元；提出審計(jì)建議415條，被采納審計(jì)建議358條，提交審計(jì)信息433篇次，被批示、采用審計(jì)信息407篇。

在第二批黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)中，充分運(yùn)用黨內(nèi)開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)的基本經(jīng)驗(yàn)，站在黨要管黨

、從嚴(yán)治黨的高度，積極探索新形勢(shì)下加強(qiáng)黨的作風(fēng)建設(shè)、保持黨的先進(jìn)性和純潔性，為進(jìn)一步貫徹黨的群眾路線，密切黨群干群關(guān)系，以切實(shí)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)、為群眾服務(wù)奠定了根基。(一）整改落實(shí)工作要做到嚴(yán)抓不懈。我們按照__黨委和第六督導(dǎo)組的規(guī)定和要求繼續(xù)完善教育實(shí)踐工作，做好整改工作，嚴(yán)抓不懈，加快落實(shí)“兩方案一措施一計(jì)劃”，對(duì)列入整改方案的問(wèn)題要一件一件盯住整改，對(duì)已經(jīng)整改的問(wèn)題及時(shí)搞好“回頭看”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)課，切實(shí)鞏固實(shí)踐活動(dòng)的成果。

（二）作風(fēng)養(yǎng)成必須要做到堅(jiān)持不懈。作風(fēng)問(wèn)題具有反復(fù)性和頑固性等特點(diǎn)，必須經(jīng)常抓、長(zhǎng)期抓。堅(jiān)持一手立規(guī)矩、建制度，一手抓整改、抓落實(shí)，強(qiáng)化制度的執(zhí)行力，真正使制度成為干部職工聯(lián)系服務(wù)群眾的硬約束，貫徹群眾路線成為干部員工的自覺(jué)行動(dòng)，切實(shí)做到服務(wù)基層。要把開(kāi)展活動(dòng)錘煉出來(lái)的務(wù)實(shí)作風(fēng)始終保持好，鞏固好、落實(shí)好，真心實(shí)意地為群眾辦好事辦實(shí)事解難事，讓廣大員工群眾親身感受到開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)的新氣象。

篇9

(4)全球化語(yǔ)境中的教育走向 林杰

(7)幸福——教育對(duì)人的終極關(guān)懷 張莉

(10)教育——通過(guò)知識(shí)引導(dǎo)智慧成長(zhǎng)的藝術(shù) 靖國(guó)平

(13)簡(jiǎn)論教育與生活的關(guān)系 何齊宗 陳利

(15)關(guān)照學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活：道德教育的合理選擇 岳偉

(18)應(yīng)試教育的終結(jié)與素質(zhì)教育的勃興 陳山榜

(22)對(duì)基礎(chǔ)教育中若干人文關(guān)鍵詞的思考 張文質(zhì)

(25)教育現(xiàn)代化：關(guān)鍵在于教育自身的“內(nèi)化” 李亞?wèn)| 田凌暉

(28)全球化視野中的教育機(jī)會(huì)均等與教育公平 高天明

(31)積極開(kāi)發(fā)教育學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴與批評(píng) 吳定初 李尚衛(wèi)

(34)教育研究方法論反思：實(shí)證與思辨 于忠海

(37)論教師角色轉(zhuǎn)換 趙麗敏

(40)研究性學(xué)習(xí)課程對(duì)教師的挑戰(zhàn)和教師的應(yīng)對(duì)策略 胥永華

(43)應(yīng)對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的中小學(xué)教師繼續(xù)教育 方方

(47)知識(shí)類(lèi)型與課程改革 辛繼湘

(51)教學(xué)過(guò)程中干擾的存在、避免與利用 湯舜

(53)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用的效果評(píng)價(jià) 斯克良

(57)小組互助合作學(xué)習(xí)：課堂改革的真正潛力 鄭淑貞 盛群力

(59)活動(dòng)教學(xué)的基本特征 劉樹(shù)仁

(62)“開(kāi)發(fā)右腦”是嚴(yán)重誤導(dǎo) 武杰

(64)藝術(shù)教育思念的新發(fā)展 王福陽(yáng)

(68)平等理念的樹(shù)立與創(chuàng)新教育的實(shí)施 邱江寧

(71)歸化與異化在翻譯中的運(yùn)用 于愛(ài)紅

(74)論科學(xué)創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教育 郭金彬

(77)創(chuàng)新文化氛圍的營(yíng)造與創(chuàng)新教育的實(shí)施 樸春燕

(80)澄清學(xué)校心理教育中的幾個(gè)誤區(qū) 游永恒

(83)青少年學(xué)生心理問(wèn)題的成因與學(xué)校心理健康教育的策略 陳瑞山 葉一舵

(86)發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)退休教師余熱芻議 閆建辜

(88)試析影響幼兒園課程改革的若干因素 吳荔紅

(91)后現(xiàn)代課程觀對(duì)幼兒園課程改革的啟示 許凱 李國(guó)書(shū)

(95)論家庭教育觀念的再轉(zhuǎn)變 陳強(qiáng) 程靈

(98)對(duì)我國(guó)高等教育是適度發(fā)展還是超速發(fā)展的見(jiàn)解 吳軍

(101)高等事業(yè)教育辦學(xué)模式模式的國(guó)際比較 黃鴻鴻

(105)高等教育市場(chǎng)主體非對(duì)稱(chēng)表現(xiàn)淺析 朱軍文

(107)高等教育評(píng)估中的道德自律研究 楊會(huì)燕

(109)大學(xué)教與學(xué)質(zhì)量評(píng)估中的問(wèn)題與原因之探討 田玲

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bsp; (113)基金制：高校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障的有效途徑 徐溧波

(116)高校后勤社會(huì)化改革必須跨越思想障礙 姜群瑛 李英

(118)大學(xué)，讓人歡喜認(rèn)人憂 鄭禮

(121)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交往行為分析及其引導(dǎo) 陳昌靈

(124)大學(xué)生學(xué)習(xí)：應(yīng)走出上課的誤區(qū) 明慶華

(126)實(shí)行“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”——日本基礎(chǔ)教育課程改革的新舉措 崔昌淑

(129)日本教科書(shū)問(wèn)題的歷史演變 劉麗君

(133)美國(guó)的“教育券”述略 王德林

(135)近年來(lái)英國(guó)學(xué)校德育的新進(jìn)展 林亞芳 王艷

(138)西方傳統(tǒng)文化與教育思想特征初探 姚利民

(141)中日中小學(xué)信息技術(shù)教育比較 王jun

(144)教師聘任制中的教師權(quán)益保護(hù) 丁文珍

(149)從教育管理學(xué)史到教育管理學(xué) 楊天平

(151)談全面實(shí)行基礎(chǔ)教育管理體制改革 林冬青

(153)美國(guó)特許學(xué)?！⑺綘I(yíng)的學(xué)校管理模式 彭偉強(qiáng) 葉梅

(158)中美中小學(xué)校長(zhǎng)權(quán)力之比較分析 崔彥

(160)從古代優(yōu)人諷喻科舉談起 何綿山

(162)鄧傳安與臺(tái)灣文開(kāi)書(shū)院 黃新憲

(163)中國(guó)第一所私立小學(xué)——上海梅溪小學(xué) 賈國(guó)靜

(164)中國(guó)教會(huì)大學(xué)的歷史性終結(jié) 許維勤

(170)胡文虎對(duì)教育的貢獻(xiàn) 肖忠生

(172)王國(guó)維與教育思想之比較 張純

(174)論陶行知師德觀的現(xiàn)代價(jià)值與借鑒意義 陳家生

(178)實(shí)驗(yàn)主義教育目標(biāo)與儒家教育目標(biāo)的差異性 侯西安

(181)建國(guó)17年福州一中的用人特點(diǎn) 張碧紅

(184)教育的缺憾與對(duì)策 王萍 武繼國(guó)

(185)實(shí)施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力 葉誠(chéng)良

(186)創(chuàng)新精神在作文教學(xué)中的運(yùn)用 蘇清秀 鄭芝玲

(187)重視教學(xué)實(shí)踐探索教改新路 楊鵬鵬

(188)師生談話的藝術(shù) 黃琳群

(189)規(guī)范管理推進(jìn)素質(zhì)教育 方捷山

(190)調(diào)查研究對(duì)德育教學(xué)的重要意義 楊敬峰

(191)中學(xué)化學(xué)遷移指導(dǎo)教學(xué)模式的構(gòu)建 駱一偉

(193)素質(zhì)教育下高中思想政治課教學(xué)改革 鄭志雄

(194)在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 朱素瑜

(195)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的改革 陳學(xué)丹

 

; (196)培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際的構(gòu)想 林國(guó)耕

(197)解決小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)重難點(diǎn)的途徑 林麗珍

篇10

【關(guān) 鍵 詞】英語(yǔ)；媒介素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）04-0158-02

前言

媒介素養(yǎng)教育這一概念，最早是由英國(guó)學(xué)者和丹麥教育工作者于1930年提出。隨后，媒介素養(yǎng)教育在英國(guó)、加拿大、美國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)家掀起了研究的熱潮。而中國(guó)除了港臺(tái)地區(qū)關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的研究發(fā)展較快以外，中國(guó)大陸則起步較晚，至今只有20年的研究歷史。我國(guó)雖關(guān)于媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的時(shí)間較短，但是發(fā)展卻十分迅速，其研究的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展。筆者通過(guò)對(duì)2001年至今的47篇關(guān)于中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的期刊論文核心內(nèi)容的梳理，發(fā)現(xiàn)已有的研究多是關(guān)注國(guó)外的中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育，對(duì)我國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的研究并不多，然而在為數(shù)不多的論文中，大部分則是論析中小學(xué)語(yǔ)文與媒介素養(yǎng)教育融合的思路，對(duì)將中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入媒介素養(yǎng)教育的研究幾乎沒(méi)有，僅僅只是在媒介素養(yǎng)教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的思路中稍稍帶上了一筆。據(jù)于此，筆者認(rèn)為在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施媒介素養(yǎng)教育這一思路具有可研究性。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施媒介素養(yǎng)教育可行性分析

實(shí)施媒介素養(yǎng)教育，首先得先弄清楚媒介、媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育這三個(gè)概念。媒介，從其廣義上看指一切傳播媒介，但在現(xiàn)代話語(yǔ)實(shí)踐以及本文論述中，專(zhuān)指“大眾傳播媒介”，包括各種報(bào)紙，期刊雜志，電視廣播，網(wǎng)絡(luò)，手機(jī)等。[1]媒介素養(yǎng)的定義在不同的國(guó)家之間和學(xué)者之間差別很小，但較被大家普遍認(rèn)可的是由美國(guó)的全美素養(yǎng)會(huì)議在1992年12月所做的解釋?zhuān)矗好浇樗仞B(yǎng)就是人們面對(duì)媒介各種信息時(shí)的“選擇能力”（ability to choose）、“理解能力”（ability to understand）、“質(zhì)疑能力”（ability to question）、“評(píng)估能力”（ability to evaluate）、“創(chuàng)造和生產(chǎn)能力”（ability to create and produce）以及“思辨的反應(yīng)能力”（ability to respond thoughtfully）。[2]所謂媒介素養(yǎng)教育，就是給予學(xué)生正確理解、建設(shè)性地享用大眾傳播的資源的教育。實(shí)施這種教育，促使學(xué)生具備了健康的“媒介批評(píng)能力”，使其能夠運(yùn)用這種能力利用媒介資源“完善自我”，積極地參與“社會(huì)發(fā)展”。[3]綜上所述，可以得知媒介素養(yǎng)便是一種能力，而媒介素養(yǎng)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握并擁有這種能力。

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”。[4]這說(shuō)明在高速發(fā)展的信息時(shí)代，媒介的運(yùn)用使得中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的形式多樣，教師不再是獲得知識(shí)的唯一渠道。并且在現(xiàn)代化的學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)課堂中，媒介的使用極其廣泛，尤其是英語(yǔ)教學(xué)中多媒體課件的使用，將課文的內(nèi)容以圖片、動(dòng)畫(huà)文字、符號(hào)、圖形、圖像、活動(dòng)影像和聲音等多種媒體信息以直觀性的形式展示在學(xué)生面前，使得沉悶的課堂環(huán)境變得生動(dòng)活潑并且有趣。然而多媒體教學(xué)僅僅只是停留在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言學(xué)習(xí)的表層，并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)各種媒介及媒介文本時(shí)的選擇和批判思維能力。何況中小學(xué)生面對(duì)新鮮事物好奇心大且接受能力強(qiáng)的這種特點(diǎn)，決定了中小學(xué)生如果不能有效地運(yùn)用媒介這把“雙刃劍”學(xué)習(xí)英語(yǔ)，便有可能會(huì)因?yàn)槊浇榈牟涣际褂脤?duì)自己的身心成長(zhǎng)造成有害的影響。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，輔以媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種媒體解讀和批判的能力，也能促使學(xué)生懂得有效地利用媒介來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。從這點(diǎn)上看，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施媒介素養(yǎng)教育不僅具有可行性，而且是必要的。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的方案

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，說(shuō)明了不同年齡階段的孩子具有不同的認(rèn)知發(fā)展階段。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中的媒介素養(yǎng)教育也要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方案。杜威“從做中學(xué)”和“教育即生活”的教育思想可以看出，在媒介所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，以貼近生活接近生活、親身實(shí)踐的方式下進(jìn)行的交互性學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性地接受媒介信息的能力、獨(dú)立思考的能力以及利用媒介為生活和學(xué)習(xí)服務(wù)的能力。根據(jù)以上理論，需合理根據(jù)不同年齡段的孩子給予不同的教學(xué)內(nèi)容和方式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，以更貼近學(xué)生生活的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要順應(yīng)時(shí)代的要求，不能局限于課本知識(shí)，一些有意義的圖片、一段優(yōu)秀的視頻等都是課堂教學(xué)的素材，教學(xué)方法靈活多樣，不應(yīng)拘泥于形式。

（一）小學(xué)階段――“潛移默化”的教育方式

這一階段的孩子已能夠從多個(gè)維度對(duì)事物進(jìn)行歸類(lèi)，也能站在別人的角度和觀點(diǎn)去看待問(wèn)題。所以教師在英語(yǔ)課堂上，將生活和學(xué)習(xí)中能用到的媒介進(jìn)行歸類(lèi)，培養(yǎng)學(xué)生能充分利用這些媒介進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思想和態(tài)度。小學(xué)生在日常生活中最頻繁接觸的媒介就是電視，教師可以此為契機(jī)進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育。首先，教師可以少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)畫(huà)片為教學(xué)素材，在課堂上播放一節(jié)動(dòng)畫(huà)片。借動(dòng)畫(huà)片中出現(xiàn)的單詞與短語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)反復(fù)朗讀和練習(xí)等形式使學(xué)生基本掌握動(dòng)畫(huà)片中出現(xiàn)的單詞與短語(yǔ)，然后再回顧一遍動(dòng)畫(huà)片，通過(guò)讓學(xué)生角色扮演動(dòng)畫(huà)片中的內(nèi)容來(lái)積極地掌握其中的英語(yǔ)知識(shí)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出通過(guò)看動(dòng)畫(huà)片學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，并要求在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生課后能與同學(xué)家長(zhǎng)多加練習(xí)這種方式以促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這樣做的目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟利用媒介為自己學(xué)習(xí)服務(wù)的道理，并在今后能以積極的態(tài)度對(duì)待媒介。教師還可以有目的有計(jì)劃地布置課外英語(yǔ)作業(yè)，如在課后布置學(xué)習(xí)與課文內(nèi)容有關(guān)的小知識(shí)或是英文歌曲等家庭作業(yè)，但要求不能過(guò)高，應(yīng)能使學(xué)生在一定有效的時(shí)間內(nèi)搜索完資料，完成課外作業(yè)，而后老師以抽查的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種潛移默化的教學(xué)方法之下，必能促進(jìn)媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展，更能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，事半功倍。

（二）中學(xué)階段――行動(dòng)學(xué)習(xí)法

此階段的孩子形成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能進(jìn)行形式命題思維，智力發(fā)展趨于成熟。所以，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)各種媒介選擇和批判的能力是此階段的重點(diǎn)和方向。教師可以根據(jù)當(dāng)下最熱門(mén)的新聞，將學(xué)生分成兩大組：一組是通過(guò)看報(bào)紙來(lái)了解該新聞，一組是通過(guò)看電視或是網(wǎng)上視頻播放的形式來(lái)了解該新聞。讓每組學(xué)生分別總結(jié)出自己組中媒介的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)，然后每組派一個(gè)代表發(fā)表總結(jié)。最后兩組同學(xué)通過(guò)對(duì)比就能發(fā)現(xiàn)這兩種形式的媒介在對(duì)于播報(bào)同一個(gè)新聞所表現(xiàn)出的優(yōu)劣勢(shì)，讓學(xué)生在親歷閱讀、視聽(tīng)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中辨識(shí)不同媒體的異同、優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)對(duì)不同媒體進(jìn)行比較、分析和評(píng)價(jià)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和對(duì)紛雜的信息進(jìn)行鑒別、評(píng)價(jià)的能力。同時(shí)，學(xué)生收獲了英語(yǔ)在兩種媒介中使用的方式，一種是英語(yǔ)口語(yǔ)化的電視播報(bào)：更加形象直觀，一種是英語(yǔ)書(shū)面化的報(bào)紙播報(bào)：更加詳細(xì)具體。讓學(xué)生在積極主動(dòng)參加的情境下，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效率；在這種清晰、有序、可操作的“媒介交際活動(dòng)”之下，學(xué)生能擺脫消極接受、思想隨媒體逐流的被動(dòng)者的身份而轉(zhuǎn)變成參與者和思考者，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種媒體資源來(lái)收集、篩選、鑒別、評(píng)價(jià)信息的能力，進(jìn)而發(fā)展了“創(chuàng)造際”的能力。[5]

結(jié)語(yǔ)

人類(lèi)語(yǔ)言的發(fā)展與媒介形態(tài)的變化密切相關(guān)：第一次媒介形態(tài)主要以宗教、音樂(lè)舞蹈、講演等口頭語(yǔ)言的形式變化；第二次媒介形態(tài)是以書(shū)籍、報(bào)紙、雜志等書(shū)面語(yǔ)言的形式變化；第三次媒介形態(tài)則是以廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)、電話手機(jī)等數(shù)字語(yǔ)言形式變化。在信息化的高速發(fā)展的新時(shí)代，各種媒介的形態(tài)已在人們生活中占據(jù)了重要的位置。有研究表示，人們頭腦中關(guān)于“社會(huì)圖景”的信息80%是通過(guò)大眾傳播媒介獲知的。這就要求大家在面對(duì)洶涌而來(lái)的信息時(shí)，必須具備判斷、分析、理解信息的能力。因此，在中小學(xué)進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育是順應(yīng)時(shí)代的要求。特別是英語(yǔ)學(xué)科，作為語(yǔ)言的一種，本身便媒介傳播信息的載體，所以在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施媒介素養(yǎng)教育不僅能幫助學(xué)生正確運(yùn)用多種渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提供學(xué)生解讀媒介信息的正確視角，也是順應(yīng)時(shí)代的召喚，培養(yǎng)學(xué)生不被媒介信息所牽制的能力，以及控制信念和行為的能力，使學(xué)生成為真正積極的信息使用者和時(shí)代所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉勇，汪海霞.當(dāng)代媒介素養(yǎng)教程[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2007：16.