導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇應(yīng)用文寫(xiě)作試題及答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 《會(huì)展英語(yǔ)》 試卷分析 區(qū)分度

試卷分析是教學(xué)考核工作的重要環(huán)節(jié)，為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量提供了最直接最有效的依據(jù)。它使教師了解教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握知識(shí)的水平、學(xué)習(xí)效果與教師預(yù)期的差距等。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，尋找產(chǎn)生的原因，尋求解決的辦法，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們要用科學(xué)的手段進(jìn)行試卷分析：收集數(shù)據(jù)，激活數(shù)據(jù)，反思教學(xué)過(guò)程，找到問(wèn)題的答案。

本文科學(xué)地對(duì)《會(huì)展英語(yǔ)》試卷進(jìn)行分析，這份試卷的測(cè)試對(duì)象為國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，測(cè)試目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，了解學(xué)生通過(guò)一學(xué)期學(xué)習(xí)后的會(huì)展英語(yǔ)水平。按照課程大綱與教學(xué)目標(biāo)，試題比較具有代表性，來(lái)自試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)資料和自主命題，兩位任課老師共同合作出卷。

一、題型設(shè)置

表1試卷分為六種題型，其題型與分值分布如下表所示。

本次《會(huì)展英語(yǔ)》試卷在前期設(shè)計(jì)上盡量做到題型多樣化：有詞匯的考察、有會(huì)展類(lèi)交際用語(yǔ)的考察及翻譯能力和應(yīng)用文寫(xiě)作能力的測(cè)試。

二、試卷分析過(guò)程

（一）數(shù)據(jù)分析方法選取

本次試卷分析提取的樣本是國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)2班49位同學(xué)的《會(huì)展英語(yǔ)》期末成績(jī)及每位同學(xué)的各題型單項(xiàng)得分。建立數(shù)據(jù)庫(kù)，利用Excel數(shù)據(jù)分析工具，遵循t檢驗(yàn)的原理對(duì)各種題型以總分為效標(biāo)進(jìn)行區(qū)分度描述。

試卷區(qū)分度能反映出考試題目對(duì)學(xué)業(yè)水平不同的學(xué)生的區(qū)分程度，是區(qū)分應(yīng)試者能力水平高低的指標(biāo)。試題區(qū)分度高，可以拉開(kāi)不同水平應(yīng)試者分?jǐn)?shù)的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區(qū)分度低則反映不出不同應(yīng)試者的水平差異。試題具有良好的區(qū)分度，考試才有效度。

t檢驗(yàn)是試卷分析中常用的成績(jī)分析方法，通常用于總體正態(tài)分布、總體方差未知或獨(dú)立小樣本的平均數(shù)的顯著性檢驗(yàn)，平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)，相關(guān)系數(shù)由同一被試取得的相關(guān)系數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)等情況。當(dāng)滿(mǎn)足以下三個(gè)條件時(shí)，采用t檢驗(yàn)：

根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)找出總分欄最低分為48分，最高分為92分，確定區(qū)間為（47.1-92.1），將此區(qū)間分為9個(gè)小區(qū)間，組距為5，這樣各小區(qū)間的端點(diǎn)依次為47.1，52.1，57.1，62.1，67.1，72.1，77.1，82.1，87.1，92.1，在數(shù)據(jù)庫(kù)中把這10個(gè)數(shù)字輸入到L5～L16中，利用直方圖工具得到圖1：

圖1

從圖1看，學(xué)生成績(jī)大致呈正態(tài)分布，更確切地說(shuō)是呈負(fù)偏態(tài)分布，說(shuō)明試題難度偏低，而且難度較低的項(xiàng)目比例偏大。

直方圖大致正態(tài)分布，樣本容量49

（二）數(shù)據(jù)分析過(guò)程

首先，利用數(shù)據(jù)分析的相關(guān)系數(shù)工具得出各個(gè)項(xiàng)目分之間的相關(guān)系數(shù)，見(jiàn)下表：

其次，利用t檢驗(yàn)的計(jì)算公式算出各個(gè)相關(guān)系數(shù)的t值，各t值見(jiàn)表2所示。

（三）分析結(jié)果原因分析

除搭配題外，其他題也有較好的區(qū)分度，我分析原因如下。

選擇題考核的是詞匯，在四個(gè)選項(xiàng)中找出與畫(huà)線(xiàn)部分意義相近的單詞。主要考查的是學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和理解能力，很多詞匯超出了課本范圍，考查學(xué)生的課外閱讀詞匯的積累。平時(shí)閱讀量大、成績(jī)好的學(xué)生得分較高，能夠反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和學(xué)生真實(shí)水平的差異性。

填空題考核學(xué)生的會(huì)展英語(yǔ)會(huì)話(huà)能力與邏輯思維能力，從五個(gè)選項(xiàng)中選擇恰當(dāng)?shù)木渥友a(bǔ)全一段對(duì)話(huà)，平時(shí)會(huì)話(huà)能力、思維能力好的學(xué)生成績(jī)較好。

翻譯考核學(xué)生會(huì)展類(lèi)專(zhuān)業(yè)詞句的掌握，涉及詞匯、句型結(jié)構(gòu)及專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)的掌握情況，主觀性強(qiáng)。從得分情況看，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)得分很高，有的學(xué)生甚至得了滿(mǎn)分，而平時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生單項(xiàng)得分較低，體現(xiàn)了很好的區(qū)分度。

寫(xiě)作考核學(xué)生的會(huì)展類(lèi)英文應(yīng)用文寫(xiě)作能力，要求學(xué)生根據(jù)提示內(nèi)容和信息完成兩篇應(yīng)用文，分別為展會(huì)邀請(qǐng)函和餐飲服務(wù)訂單。寫(xiě)作部分對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)綜合能力要求很高，要求學(xué)生在答題時(shí)不僅語(yǔ)法詞匯使用準(zhǔn)確，還使用應(yīng)用文特有的格式及措辭等。這道題很容易把實(shí)際水平高的學(xué)生和水平低的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)。

搭配題的區(qū)分度低，成績(jī)好和成績(jī)差的同學(xué)得分情況相差不大，看不出規(guī)律性。搭配題考核的是會(huì)展英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯，較大比例的學(xué)生得了滿(mǎn)分。主要原因是這些專(zhuān)業(yè)詞匯都來(lái)自課本知識(shí)，且是中英文搭配題，猜題碰運(yùn)氣的可能較大，更體現(xiàn)了答題過(guò)程中的偶然性。

三、結(jié)語(yǔ)

從試卷的區(qū)分度看，總體區(qū)分度較好，有較好的考查力，可以把高水平和低水平的學(xué)生有效地區(qū)分開(kāi)來(lái)。搭配題區(qū)分度低，可以適當(dāng)改變命題方式。

當(dāng)然，從試卷分析的結(jié)果可以看出教學(xué)中的隱形問(wèn)題，如多數(shù)學(xué)生課外閱讀量不大，專(zhuān)業(yè)詞匯的積累比較欠缺。應(yīng)用文寫(xiě)作盡管區(qū)分度高，可以把水平不同的學(xué)生有效地區(qū)分開(kāi)來(lái)，但水平高的學(xué)生得分高的也不多。因此，教師要鼓勵(lì)和要求學(xué)生增加閱讀量、擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)詞匯量，同時(shí)在應(yīng)用文寫(xiě)作上要多做練習(xí)，提高應(yīng)用文寫(xiě)作水平。

以后進(jìn)行試卷命題時(shí)，教師可以適當(dāng)預(yù)測(cè)試卷的效度和區(qū)分度，出題時(shí)適當(dāng)增加題型，并盡量使題型多樣化，擴(kuò)大測(cè)試內(nèi)容涵蓋的范圍，細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，注重出題的科學(xué)性，以取得理想的測(cè)試效果。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；考核評(píng)價(jià)機(jī)制；綜合職業(yè)能力

《國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：職業(yè)教育要“為促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)”，正基于此，職業(yè)高中的語(yǔ)文教育不同于普通高中，必須使受教育者獲得現(xiàn)實(shí)職業(yè)工作場(chǎng)所需要的綜合職業(yè)能力，以“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”，“促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展” 。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，中職語(yǔ)文考核評(píng)價(jià)機(jī)制仍然和普通高中一脈相承，往往以“一紙考試”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)體系也都是自上而下的、老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，職業(yè)能力得不到有效提高。為實(shí)現(xiàn)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》的課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的社會(huì)適用型人才，幫助學(xué)生為今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文考核評(píng)價(jià)的改革也迫在眉睫，本文主要從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)形式三方面談?wù)勎宜龅膰L試和思考。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化

傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文考核評(píng)價(jià)片面單一，忽視學(xué)生非認(rèn)知因素中各方面發(fā)展的考察，主要以學(xué)生掌握知識(shí)的情況來(lái)評(píng)價(jià)。而知識(shí)目標(biāo)僅僅只是語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)中的一小部分，為了語(yǔ)文課程三維目標(biāo)的達(dá)成，中職評(píng)價(jià)的內(nèi)容也要多維化。

首先，要增加能力考核的分量。學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用性能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如學(xué)生的朗讀能力，常用的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，口語(yǔ)表達(dá)能力等。所以，我們把語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核內(nèi)容主要?jiǎng)澐譃槿髩K：閱讀、寫(xiě)作和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。其中寫(xiě)作又分為兩塊：應(yīng)用文寫(xiě)作和寫(xiě)作。

在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)得的知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，還要評(píng)價(jià)他們是如何獲得知識(shí)與能力的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了如何獲得知識(shí)和能力，這會(huì)使他們終身受益。比如：學(xué)會(huì)查閱資料等方式獲取信息；小組合作；能對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思和評(píng)價(jià)等。

最后，要考核學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感和態(tài)度，比如參與小組活動(dòng)的積極性，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，品德情操的養(yǎng)成等。

二、評(píng)價(jià)主體多元化

以往的評(píng)價(jià)主體是單向的，一般只指向教師個(gè)體，而以教師為評(píng)價(jià)主體的考核評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)遏制學(xué)生對(duì)自我發(fā)展的認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)主體要從單向轉(zhuǎn)為多向，由教師為主體到由學(xué)生自己、同學(xué)間，小組間和老師的多主體評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化。

引進(jìn)學(xué)生之間的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)等形式，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我。相互評(píng)價(jià)給師生、生生之間提供合作性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，提升評(píng)價(jià)雙方自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展的能力。比如課堂中學(xué)生的朗誦、回答的問(wèn)題等，我鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，課外的辯論賽、演講比賽，則安排學(xué)生做評(píng)委打分。在學(xué)生自評(píng)或互評(píng)時(shí)，教師適時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行再評(píng)價(jià)。

以一次應(yīng)用文寫(xiě)作的課堂評(píng)價(jià)為例，我將評(píng)價(jià)的總分值定為100分，自評(píng)占20%，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：知識(shí)技能掌握、在小組中的參與程度、解決問(wèn)題的能力；小組內(nèi)部成員間互評(píng)占30%，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：組員的合作情況及參與度、團(tuán)隊(duì)合作精神、積極性、協(xié)調(diào)能力；小組間互評(píng)占20%，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：目標(biāo)制定及完成、成果展示；教師評(píng)價(jià)占30%，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的積極性、小組參與度、文書(shū)撰寫(xiě)的成果以及價(jià)值。

三、評(píng)價(jià)形式多樣化

1.由封閉的唯一的評(píng)價(jià)考核轉(zhuǎn)向開(kāi)放的綜合評(píng)價(jià)考核。以往的考試題目一般都是考一些知識(shí)點(diǎn)，答案唯一，不利于學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，不利于提高學(xué)生的綜合分析能力，當(dāng)然更不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。試題要具有開(kāi)放性，可以由單一的客觀試題轉(zhuǎn)向客觀與主觀相結(jié)合的方法。一些應(yīng)用文寫(xiě)作的考題，甚至可以采用開(kāi)卷的形式，允許讓學(xué)生查閱資料，對(duì)考題進(jìn)行分析、綜述。

2.采用口語(yǔ)考試或者面試的形式。在檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的能力，學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的分析、對(duì)對(duì)方的語(yǔ)意揣摩并作出適當(dāng)言語(yǔ)反應(yīng)的能力等這類(lèi)口語(yǔ)交際能力中，應(yīng)當(dāng)采用口語(yǔ)測(cè)試或者面試的形式。比如“會(huì)話(huà)”是我省中職第一學(xué)期口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，以往我們?nèi)匀皇遣捎脮?shū)面試卷，讓學(xué)生寫(xiě)出四個(gè)回合與話(huà)題相關(guān)的對(duì)話(huà)，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的對(duì)話(huà)內(nèi)容生硬、拖沓拼湊。如果采用口語(yǔ)測(cè)試的方式，能有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的會(huì)話(huà)能力。

3.采用形成性評(píng)價(jià)的方式。形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。在形成性評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的最終考核評(píng)價(jià)由平時(shí)課堂評(píng)價(jià)、課后作業(yè)評(píng)價(jià)、課外活動(dòng)評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)等多方面組成。

通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)形式這三方面的改革，我班學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和參與度大大增強(qiáng)，語(yǔ)文應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力也得到了較為明顯的提高。當(dāng)然，改革之后的評(píng)價(jià)機(jī)制操作難度增加，因?yàn)閷?duì)教師提出了較高的要求。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract： In recent years， with the rapid development of China's economy， the need of the applied talents has been urgent and strong.Therefore， higher vocational colleges enacted the training objectives into training technical talents who have foreign exchange ability. At the same time， "Practical English Test for Colleges" has been identified as detection means of higher vocational college students' English application ability， and associate it with diploma. The Ministry of Education also took the exam by one of the rigid index ratio as evaluation in higher vocational colleges. In view of ability training of higher vocational students in listening， grammar， reading， translation， writing five aspects， attach with countermeasures analysis.

關(guān)鍵詞： 高等學(xué)校英語(yǔ)A級(jí)考試；能力培養(yǎng)；對(duì)策分析

Key words： the level A test for higher vocational college EngLish；ability training；countermeasures analysis

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）02-0228-02

1 概述

《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程基本要求》中明確表明高職高專(zhuān)是以培養(yǎng)應(yīng)用能力，特別是實(shí)用能力為教學(xué)改革的主攻方向。其指導(dǎo)方針是：“實(shí)用為主，夠用為度”。鑒于目前我國(guó)高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)水平參差不齊，把教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容分為A、B兩級(jí)。A級(jí)為基本要求規(guī)定的終極要求，生源較好的學(xué)校要在較短時(shí)間內(nèi)力爭(zhēng)達(dá)到A級(jí)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。高職高專(zhuān)英語(yǔ)A級(jí)考試題型包括聽(tīng)力、詞匯語(yǔ)法、閱讀理解、翻譯和寫(xiě)作。為了使“教、學(xué)、考”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)并達(dá)到相互促進(jìn)，真正培養(yǎng)出實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力的人才，有必要對(duì)當(dāng)前高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的能力培養(yǎng)作重點(diǎn)，以找出解決問(wèn)題的對(duì)策分析。

2 能力培養(yǎng)及對(duì)策分析

2.1 聽(tīng)力能力的培養(yǎng)及對(duì)策分析 聽(tīng)力理解部分分為section A和section B，這兩個(gè)部分都是聽(tīng)對(duì)話(huà)及相應(yīng)問(wèn)題選擇最佳答案；section C，聽(tīng)短文，通過(guò)聽(tīng)短文補(bǔ)充短文中所空缺的5個(gè)單詞或短語(yǔ)。

Section A和Section B的對(duì)話(huà)內(nèi)容涉及比較廣泛，包括學(xué)習(xí)、工作、旅游、賓館、餐廳等?？忌粌H要聽(tīng)懂對(duì)話(huà)內(nèi)容，還要聽(tīng)懂問(wèn)題。否則作答時(shí)就會(huì)答非所問(wèn)。因此考生可充分利用答題前的準(zhǔn)備時(shí)間，快速閱讀四個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容來(lái)預(yù)測(cè)對(duì)話(huà)的相關(guān)內(nèi)容和問(wèn)題。如2013年6月A級(jí)聽(tīng)力考試Section A的第3題，根據(jù)題目的選項(xiàng)A）In a bookstore.B）In a library.C）In a supermarket.D）In a restaurant?？忌梢灾苯宇A(yù)測(cè)到問(wèn)題是關(guān)于場(chǎng)景，聽(tīng)音時(shí)就能打有準(zhǔn)備的仗，在聽(tīng)力的過(guò)程中抓跟地點(diǎn)有關(guān)的詞來(lái)聽(tīng)。聽(tīng)力考試考察考生的短時(shí)記憶能力。因此在聽(tīng)音中，考生要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵信息聽(tīng)，邊聽(tīng)邊寫(xiě)，記錄關(guān)鍵詞。要對(duì)表示時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)量的信息要特別敏感。同時(shí)要注意轉(zhuǎn)折詞but后引出的委婉信息才是說(shuō)話(huà)人的真實(shí)意圖。Section C是聽(tīng)短文。要求考生根據(jù)錄音把所缺的單詞或詞組正確地填上，錄音播放兩遍。這部分不僅測(cè)試考生的聽(tīng)力技能，還考查學(xué)生的單詞拼寫(xiě)、記筆記能力以及對(duì)語(yǔ)篇的理解能力。這一部分能力的提高不但需要教師在英語(yǔ)課堂上抓精讀，同時(shí)還要求學(xué)生在日常生活中擴(kuò)大自身的詞匯量。

2.2 詞匯語(yǔ)法能力的培養(yǎng)及對(duì)策分析 詞匯語(yǔ)法部分分為section A和section B，主要考察英語(yǔ)中非謂語(yǔ)動(dòng)詞、虛擬語(yǔ)氣、倒裝、謂語(yǔ)動(dòng)詞、介詞、連詞、關(guān)聯(lián)詞、固定搭配等基本語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)對(duì)近十年來(lái)的考題分析，關(guān)于謂語(yǔ)動(dòng)詞考點(diǎn)考察動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、倒裝、虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是只知其一，缺乏靈活運(yùn)用的能力；相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于非謂語(yǔ)動(dòng)詞的掌握只能做到“只知其名不知其義”。

為了提高考生的詞匯語(yǔ)法能力教師要以精讀課為依托。通過(guò)對(duì)課文精講做到去學(xué)語(yǔ)法。同時(shí)要適當(dāng)加入英漢語(yǔ)法對(duì)比的內(nèi)容。英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，二者的語(yǔ)法有其相似之處，如句型結(jié)構(gòu)，但也有其不同之處，如在漢語(yǔ)語(yǔ)法里沒(méi)有非謂語(yǔ)動(dòng)詞、虛擬語(yǔ)氣、倒裝、形式主語(yǔ)、形式賓語(yǔ)，而這些不同之處正是A級(jí)考試的重點(diǎn)。最后要做到鞏固和提高語(yǔ)法知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。A級(jí)考試中語(yǔ)法知識(shí)畢竟還是有限的。有必要對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和分類(lèi)，讓考生掌握重要的考點(diǎn)，而不是眉毛胡子一把抓。

2.3 閱讀能力的培養(yǎng)及對(duì)策分析 閱讀理解部分文章包括應(yīng)用文和說(shuō)明文，題材包括科普類(lèi)文章、經(jīng)貿(mào)類(lèi)信函、文化社會(huì)類(lèi)文章、人物介紹、歷史地理類(lèi)文章等等，分為五種考試題型分：其中task 1和task 2為選擇題，task 3為填空題，task 4為匹配題，task 5為簡(jiǎn)答題。

第一類(lèi)題型：選擇題這類(lèi)題型是英語(yǔ)考試中最常見(jiàn)的也是最容易失分的地方，考試需要根據(jù)問(wèn)題選出與文章相符合的選項(xiàng)。這類(lèi)問(wèn)題的答題技巧是需要考生先讀懂問(wèn)題再帶著問(wèn)題到文章中找相應(yīng)答案。所出考題題型大體可分為主觀題和客觀題，主觀題主要是側(cè)重考察考生根據(jù)已知的信息、細(xì)節(jié)及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行推理和判斷的能力；客觀題主要是考查考生對(duì)文章細(xì)節(jié)、事實(shí)的辨別能力。第二類(lèi)題型：填空題和簡(jiǎn)答題，這兩類(lèi)題型在A級(jí)考試中為主觀題，具有共同的特點(diǎn)：所給短文一般是難度、長(zhǎng)度比較適中如廣告、通知、商務(wù)信函等等。這兩種題型的解題方法都需要先看題目，帶著問(wèn)題看原文。一般而言，出題點(diǎn)前后的部分在原文中會(huì)找到一樣或相似的部分，所以這類(lèi)考題的難度相對(duì)比較低，較易得分。另外，切記答案的字?jǐn)?shù)在3個(gè)詞之內(nèi)。第三類(lèi)題型：匹配題形式是分別給出漢語(yǔ)與英語(yǔ)的相關(guān)短語(yǔ)或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)，考生要根據(jù)英語(yǔ)的含義，選出相應(yīng)的漢語(yǔ)選項(xiàng)。即將17個(gè)英文與10個(gè)中文選項(xiàng)相匹配，其中有7個(gè)英文選項(xiàng)為干擾項(xiàng)。做這類(lèi)題一是要注意平時(shí)的詞匯積累，二是在做題時(shí)可采用排除法，將不相關(guān)的干擾項(xiàng)去除，最后在不能確定的情況下還可以采用猜詞法。

2.4 翻譯能力的培養(yǎng)及對(duì)策分析 翻譯部分測(cè)試考生將英語(yǔ)句子譯成較為通順的漢語(yǔ)的能力，題型分為四個(gè)四選一英譯漢和一個(gè)段落英譯漢。解答四選一題時(shí)一定要仔細(xì)認(rèn)真地看好四個(gè)選項(xiàng)的譯文，然后再根據(jù)理解去選擇一個(gè)最佳答案，切忌憑主觀感覺(jué)隨便選出一個(gè)答案。考生需要做到略讀全句，從整體上把握整句大意，找出句子的主干，分析關(guān)鍵詞匯及慣用語(yǔ)，明確句子的整體意思。有關(guān)段落的英譯漢要求考生在對(duì)整個(gè)段落整體把握的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)每個(gè)句子進(jìn)行確切、深入的理解，然后通過(guò)漢語(yǔ)形式恰當(dāng)?shù)卦佻F(xiàn)出來(lái)。段落翻譯一般涉及的題材包括信函、傳真、電子郵件、廣告、產(chǎn)品與廠(chǎng)家介紹、產(chǎn)品維護(hù)及使用說(shuō)明。翻譯時(shí)語(yǔ)言一般要求樸實(shí)、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，也就是表達(dá)準(zhǔn)確、條理清晰，讓人一看就懂。

2.5 寫(xiě)作能力的培養(yǎng)及對(duì)策分析 寫(xiě)作部分旨在考察學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力。要求考生在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出80—100字的應(yīng)用文體，涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣，例如書(shū)信（商務(wù)書(shū)信、邀請(qǐng)函、感謝信、道歉信、求職信）、簡(jiǎn)歷、請(qǐng)假條、備忘錄、通知、電子郵件等。寫(xiě)作部分旨在考查考生用所學(xué)知識(shí)套寫(xiě)應(yīng)用性短文，會(huì)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子表達(dá)意思的能力，簡(jiǎn)而言之，就是套用應(yīng)用文寫(xiě)作的格式下的漢譯英。從歷年考試不難發(fā)現(xiàn)考生們做這部分題時(shí)缺乏對(duì)寫(xiě)作時(shí)格式的重視，其次就是對(duì)英文單詞拼寫(xiě)的忽視。所以。教師在平時(shí)一定要全面復(fù)習(xí)。將歷年的真題所查考的文體格式及常用表達(dá)總結(jié)歸納出來(lái)，督促學(xué)生熟記、巧記。除了引導(dǎo)學(xué)生掌握各種題材格式外，還要分清主次，通過(guò)近十年來(lái)對(duì)A級(jí)考試寫(xiě)作題的分析，不難發(fā)現(xiàn)書(shū)信的出題頻率最高，特別是商務(wù)書(shū)信。其次是電子郵件、通知、備忘錄等。因此，教師不妨重點(diǎn)復(fù)習(xí)書(shū)信的格式和書(shū)信中常用的句型，尤其可以要求學(xué)生背一些常見(jiàn)書(shū)信句型。如對(duì)商務(wù)信函應(yīng)熟練套用下面例句：Enclosing are the price list and catalogue covering all the products. I’m looking forward to your early reply at your convenience.

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篇4

誠(chéng)然，我們老師常能預(yù)知學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中可能存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，也常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行也正確的寫(xiě)作引導(dǎo)和指導(dǎo)。然而，從每年的考試情況來(lái)看學(xué)生們的書(shū)面表達(dá)得分普遍都很低，出現(xiàn)的錯(cuò)誤更是五花八門(mén)。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生們?cè)跁?shū)面表達(dá)中主要會(huì)出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：

一、單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤

由于部分學(xué)生在背誦單詞方面沒(méi)下功夫，以致基礎(chǔ)知識(shí)掌握都不牢靠，導(dǎo)致在書(shū)面表達(dá)中出現(xiàn)這些本不應(yīng)該犯的低級(jí)錯(cuò)誤：如September誤寫(xiě)為Septber ，Because誤寫(xiě)成Beacuse等。

二、漢語(yǔ)式英語(yǔ)

由于受漢語(yǔ)的影響，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)沒(méi)完全掌握，導(dǎo)致學(xué)生常常按漢語(yǔ)的語(yǔ)序來(lái)翻譯英語(yǔ)句子。

三、缺少銜接

有些學(xué)生雖然在詞匯運(yùn)用方面、表達(dá)方面能夠達(dá)到基本要求，但由于句子之間沒(méi)有添加適當(dāng)?shù)倪B詞、 副詞等銜接成分，使句與句之間、段與段之間缺少必要的過(guò)渡和連貫，從而影響了整體信息的傳遞和表達(dá)效果。

四、邏輯錯(cuò)誤

在做書(shū)面表達(dá)的過(guò)程中，部分學(xué)生一拿到試題就慌慌張張地動(dòng)筆做，根本沒(méi)有構(gòu)思好先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，然后寫(xiě)什么，哪些內(nèi)容該詳寫(xiě)，哪些內(nèi)容該略寫(xiě)，而是一邊寫(xiě)一邊想，以致整篇短文邏輯感不清，層次感不強(qiáng)，整篇文章不知所云。

五、時(shí)態(tài)誤用

1.學(xué)生寫(xiě)作之前沒(méi)有分析文章主要應(yīng)用哪種時(shí)態(tài)，常常出現(xiàn)應(yīng)該用一般現(xiàn)在時(shí)的句子，卻用了一般過(guò)去時(shí)。而該用將來(lái)時(shí)的句子，卻用了完成時(shí)。

2.時(shí)態(tài)構(gòu)成表達(dá)有錯(cuò)誤。由于學(xué)生對(duì)各種時(shí)態(tài)掌握不好，常常將所學(xué)的各種時(shí)態(tài)混淆。

六、文體不對(duì)

中學(xué)階段要求學(xué)生掌握的文體主要有說(shuō)明文、記敘文、議論文和應(yīng)用文，其中應(yīng)用文又包括通知、請(qǐng)假條、書(shū)信和電子郵件等，由于一些學(xué)生忽視了各種體裁的寫(xiě)作特點(diǎn)，從而導(dǎo)致文章體裁格式很不妥當(dāng)，比如常常將寫(xiě)信的日期寫(xiě)在信首，寫(xiě)請(qǐng)假條時(shí)又不寫(xiě)署名等。

針對(duì)學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中出現(xiàn)的諸多錯(cuò)誤，我認(rèn)為教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)采取如下措施：

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)

1.掌握五種基本句型。要讓學(xué)生掌握和運(yùn)用好英語(yǔ)的五種基本句型，因?yàn)樗械挠⒄Z(yǔ)句子都是這幾種句型的擴(kuò)展和延伸。

2.賦予所表達(dá)內(nèi)容合適的時(shí)態(tài)。動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化是英語(yǔ)區(qū)別于漢語(yǔ)的一大特點(diǎn)，因此教師應(yīng)對(duì)初中階段的各種時(shí)態(tài)加以詳細(xì)講解，并著重加以強(qiáng)化訓(xùn)練，以便讓學(xué)生徹底弄清楚各種時(shí)態(tài)的含義及用法。

3.強(qiáng)化單詞短語(yǔ)的記憶和句型的應(yīng)用。單詞和短語(yǔ)是句子的重要組成部分，因此教師必須特別重視對(duì)單詞的講解，除了要求學(xué)生背誦之外，還要通過(guò)完成句子、聯(lián)系延伸、造句等方法，好讓學(xué)生熟記所學(xué)單詞短語(yǔ)，不斷擴(kuò)大他們的詞匯量。

4.了解各種體裁，進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練。教師應(yīng)把文章的各種體裁給學(xué)生詳細(xì)加以講授，并針對(duì)各種體裁進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。

5.讀寫(xiě)結(jié)合。中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)式教學(xué)，缺少實(shí)際環(huán)境的外語(yǔ)教學(xué)不利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，從閱讀入手學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的有效途經(jīng)。在講解課文時(shí)應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)用于講解語(yǔ)言背景知識(shí)，也可以有目的地安排學(xué)生對(duì)某些課文進(jìn)行縮寫(xiě)、改寫(xiě)或概括文章大意等等，這些方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生善于抓住文章重點(diǎn)的能力都大有裨益。

（二）正確引導(dǎo)，規(guī)范教學(xué)

正確的引導(dǎo)和規(guī)范訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作習(xí)慣舉足輕重

1.Pre-writing：教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目所提供的信息要認(rèn)真分析事理，使之更加條理化，為開(kāi)始動(dòng)筆做好前期準(zhǔn)備。另外還要讓學(xué)生搞清楚所提供的題目要求，是寫(xiě)短文、日記還是便條等，以根據(jù)不同的題材’體裁寫(xiě)出不同格式的文章，在這個(gè)階段，教師還要充分估計(jì)到學(xué)生可能產(chǎn)生的差錯(cuò)和出現(xiàn)的問(wèn)題，盡量將其消滅在萌芽狀態(tài)。

2.While-writing：在這一階段學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要有兩種：1、逐字逐句漢譯英2、受漢語(yǔ)的干擾，寫(xiě)出漢語(yǔ)式的英語(yǔ)句子，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生避免犯這兩種錯(cuò)誤。

3.Post-writing：在這一過(guò)程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全面檢查全文，看看是否存在下列問(wèn)題：格式、.拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn) 、扣題、不規(guī)范的英文時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、主謂不一致等用法錯(cuò)誤或使用不當(dāng)。

（三）培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，掌握應(yīng)試作文技巧

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)內(nèi)容常常涉及學(xué)生的日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，寫(xiě)作體裁和命題形式多種多樣，這就要示我們教師從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣和應(yīng)試策略：1、仔細(xì)審題，把握體裁審題包括看清格式和體裁要求，尤其要注意開(kāi)頭和結(jié)尾。敘事文一般要包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。應(yīng)用文包括書(shū)信、通知、日記等，大都有固定的格式和常用句式?？傊煌w裁的文章有不同的寫(xiě)作特點(diǎn)和方法，應(yīng)該仔細(xì)把握的分清。2、列出提綱，抓住要點(diǎn)就是整理要表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)會(huì)列提綱是進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的一個(gè)重要步驟。綱舉目張，表達(dá)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。且編擬提綱要全面、具體、恰當(dāng)。3、留神時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱(chēng)。英語(yǔ)的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)與漢語(yǔ)很不相同，是寫(xiě)作時(shí)出錯(cuò)最高的一部分。比如敘事文多用過(guò)去時(shí)態(tài)，說(shuō)明文多用現(xiàn)在時(shí)態(tài)等。另外，英語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)在主語(yǔ)人稱(chēng)和數(shù)上須保持一致，寫(xiě)作時(shí)要特別注意。

篇5

語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)題形式多樣，大多結(jié)合生活虛構(gòu)情景，設(shè)置任務(wù)，要求考生寫(xiě)作頒獎(jiǎng)詞、倡議書(shū)或發(fā)言稿等用文。設(shè)題樣式變換演繹的空間極大，但考查的本質(zhì)大同小異。

例1（2016年高考浙江卷）在空格處分別補(bǔ)寫(xiě)出倡議的理由和具體內(nèi)容。（兩處字?jǐn)?shù)各不超過(guò)40個(gè)字）

解析倡議書(shū)有建議的內(nèi)容，但是倡議書(shū)一般公開(kāi)宣讀、張貼或發(fā)表，內(nèi)容面向公眾，有書(shū)面號(hào)召的性質(zhì)，所以倡議的內(nèi)容要能夠讓公眾認(rèn)同。倡議書(shū)一般包括講理由和提建議兩個(gè)部分。講理由：說(shuō)明建議的理由，目的是引起對(duì)方的思考。提建議：一般用條款的形式提出，目的是希望對(duì)方如何行動(dòng)。本題倡議的對(duì)象是同學(xué)，考生提出的具體措施要合理、易行。

答案示例文明乘車(chē)讓出行更安全，更高效，體現(xiàn)了一個(gè)人的基本素養(yǎng)，也有益于社會(huì)和諧。

自覺(jué)排隊(duì)，有序上車(chē)；尊老愛(ài)幼，主動(dòng)讓座；舉止文明，談吐有禮。

2.辯證思考的能力

近幾年的高考試卷中，有很多考查辯證思維能力的試題。

例2（2015年高考四川卷）《論語(yǔ)》中“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，蘊(yùn)含了豐富的人生智慧。請(qǐng)根據(jù)其中一句給你的啟示，寫(xiě)出自己處理人際關(guān)系的想法和做法。要求：①內(nèi)容具體；②句式工整；③語(yǔ)言簡(jiǎn)明、得體；④60～80字。

解析此題以國(guó)學(xué)為素材設(shè)題，要求考生根據(jù)“己所不欲。勿施于人”“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”這兩句話(huà)的意思。圍繞“自己”與“他人”的關(guān)系辯證思考，聯(lián)系生活實(shí)際。寫(xiě)出自己在處理人際關(guān)系時(shí)的想法和做法。

答案示例一自己不想說(shuō)的話(huà)，不強(qiáng)求他人說(shuō)：自己不愿聽(tīng)的話(huà)，不強(qiáng)求他人聽(tīng)；自己不愿做的事，不強(qiáng)求他人做。設(shè)身處地感受他人難處，推己及人避免強(qiáng)人所難。

答案示例二為他人生活提供方便。為和諧相處創(chuàng)造條件：為他人成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量，為共同發(fā)展奉獻(xiàn)智慧。在成全他人中成就自我，在分享快樂(lè)中創(chuàng)造幸福。

3.描述圖像的能力

現(xiàn)在是一個(gè)讀圖的時(shí)代。圖像，意味著形象；讀圖，意味著高效理解。有時(shí)，因?yàn)橛辛藞D像，文字顯得暗淡無(wú)力；有時(shí)，因?yàn)橛辛藞D像，不著一字，盡得風(fēng)流。

答題時(shí)。考生要緊扣題干要求及構(gòu)圖要素，具體描述圖像。

例3（2015年高考天津卷）下列三幅勸阻吸煙的手勢(shì)圖，你認(rèn)為哪一幅最好？請(qǐng)結(jié)合圖像說(shuō)明理由。要求70字左右。

解析此題的答題要點(diǎn)為：抓住構(gòu)圖要素。比如人物的表情、動(dòng)作等，說(shuō)明選擇的理由。

答案示例一我認(rèn)為第一幅最好。第一幅畫(huà)面人物用手掌遮住鼻子。并且面帶微笑，示意你吸煙“我介意”。畫(huà)中人物態(tài)度溫和，意思明確，易于讓對(duì)方接受。更容易達(dá)到勸阻對(duì)方吸煙的目的。

答案示例二我認(rèn)為第二幅最好。第二幅畫(huà)面人物手掌向前伸出，示意吸煙“不可以”，并且表情溫和之中不乏堅(jiān)毅。畫(huà)面人物態(tài)度溫和，易于讓對(duì)方接受，卻又堅(jiān)毅有力，不給對(duì)方商量的余地，使對(duì)方自覺(jué)地對(duì)吸煙說(shuō)“不”。

答案示例三我認(rèn)為第三幅最好。第三幅畫(huà)面人物表情嚴(yán)肅，目光冷峻，“請(qǐng)停止”的手勢(shì)讓人能感受到她那不容置疑，必須立即遵從的情態(tài)。在公共場(chǎng)合吸煙已屬違法，所以對(duì)吸煙的勸阻必須有法律的冷峻。

4.延伸教材的能力

這類(lèi)試題直接選取教材（包括必修教材和選修教材）中的某些元素或整體內(nèi)容。比如一些簡(jiǎn)單的意象、一個(gè)故事片段、某部或某類(lèi)文學(xué)作品等，要求考生按照題干的要求進(jìn)行句段寫(xiě)作，目的是引導(dǎo)考生回歸教材。

例4高中語(yǔ)文教材中的許多文化景點(diǎn)或文學(xué)意象，常常會(huì)引發(fā)我們的情思。請(qǐng)從“康橋”“邊城”“雨巷”“蜀道”四個(gè)詞語(yǔ)中選擇一個(gè)作為開(kāi)頭。仿照例句寫(xiě)一句話(huà)。

要求：①體現(xiàn)景點(diǎn)或意象的特征；②句式一致；③運(yùn)用擬人和反問(wèn)的修辭手法。

例句：赤壁，你的雄奇?zhèn)グ?。你的大氣磅礴，你的壯麗多姿，不正好激蕩起我心中的豪情嗎?/p>

解析題干給出的四個(gè)意象皆出自教材。答好此題一要熟悉教材，了解意象特征（康橋的柔、蜀道的險(xiǎn)、邊城的清麗、雨巷的幽寂，這些意象特征應(yīng)該要抓?。?。二要看清題干要求，顯性的硬指標(biāo)必須滿(mǎn)足（就句式來(lái)說(shuō)，例句以描述的意象開(kāi)頭，接著是三個(gè)“你的……”描述意象特征的句子。并且描寫(xiě)意象特征的都是四字短語(yǔ)，有擬人也暗含排比。最后以“不正好”帶出對(duì)自己影響的反問(wèn)句）。

答案示例

康橋，你的溫婉艷麗，你的靈動(dòng)?jì)申P(guān)，你的脈脈含情，不正好喚醒了我沉睡的柔情嗎？

邊城，你的綠水青山，你的天籟絕唱，你的淳樸自然，不正好勾起了我朦朧的感情嗎？

篇6

關(guān)鍵詞 培養(yǎng)能力 增長(zhǎng)知識(shí) 陶冶情操

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-0036-02

綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學(xué)生的個(gè)體生活和社會(huì)生活需要。學(xué)生的主體性是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，活動(dòng)和交往是學(xué)生成為個(gè)體生活主體和社會(huì)生活主體的必經(jīng)途徑。基礎(chǔ)教育要全面實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，必須重視實(shí)踐活動(dòng)和交往活動(dòng)的發(fā)展價(jià)值。密切學(xué)生與生活、與社會(huì)的聯(lián)系，滿(mǎn)足學(xué)生多方面的發(fā)展需要是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，因而其根本的課程價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、探究能力的提高，并增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。綜合實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)綜合性的實(shí)踐學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單一的知識(shí)接受性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式或生活方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)研究與實(shí)踐，構(gòu)建一種積極的、生動(dòng)的、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，逐步掌握科學(xué)方法。

一、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

1.對(duì)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力益處多多。好多語(yǔ)文教師不愿意搞語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為既麻煩又浪費(fèi)時(shí)間，殊不知語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不但能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于所學(xué)知識(shí)的鞏固和利用，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。聽(tīng)說(shuō)能力是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一方面。傳統(tǒng)的教學(xué)方法把“聽(tīng)”只局限于聽(tīng)講，“說(shuō)”只局限于回答問(wèn)題，有人甚至認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)需專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，如此這般，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力極差，好多學(xué)生不敢上講臺(tái)說(shuō)話(huà)，儀態(tài)不大方，口齒不清，語(yǔ)無(wú)倫次，所以說(shuō)搞語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不但能迅速提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力還能提高學(xué)生的思辨能力。例如，“辯論會(huì)”上學(xué)生一方面要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，另一方面要聽(tīng)清對(duì)方發(fā)言者的觀點(diǎn)是什么，根據(jù)的事實(shí)和道理是什么，從而發(fā)現(xiàn)對(duì)方觀點(diǎn)的片面、論據(jù)的不足。只有這樣在論辯時(shí)才能抓住要害，使自己發(fā)言有較強(qiáng)說(shuō)服力。這樣看來(lái)“做會(huì)議記錄”“演講”等實(shí)踐活動(dòng)都能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生聽(tīng)能抓住要點(diǎn)，說(shuō)能達(dá)到簡(jiǎn)明、連貫、得體的要求。

2.可以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。聽(tīng)說(shuō)靠口頭語(yǔ)言，讀寫(xiě)憑借有形文字，聽(tīng)說(shuō)能力提高了，寫(xiě)作能力自然會(huì)提高，語(yǔ)文活動(dòng)加大了習(xí)作練習(xí)，使作文不在局限于固定時(shí)間，而是能達(dá)到學(xué)生都愿意寫(xiě)、有話(huà)可寫(xiě)，寫(xiě)作能力會(huì)無(wú)形中提高。另外，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生積累了很多直接的、間接的語(yǔ)言材料，寫(xiě)文章時(shí)語(yǔ)言豐富，表情達(dá)意時(shí)揮灑自如，有效的解決了學(xué)生作文中沒(méi)有生命、缺乏生機(jī)的問(wèn)題。也解決了學(xué)生中普遍存在的“不知寫(xiě)什么”的問(wèn)題。在實(shí)踐活動(dòng)中，只要善于觀察，善于思考，善于挖掘，耳聞目睹，瑣屑小事，俯拾即是，皆可作為寫(xiě)作的素材。再有，會(huì)寫(xiě)常用的應(yīng)用文是過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)的要求，如果單憑教師講各種應(yīng)用文的格式和要求，學(xué)生不親自實(shí)踐，考試時(shí)就會(huì)漏洞百出，教師如果能抓住時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐背景，讓學(xué)生寫(xiě)申請(qǐng)、寫(xiě)啟事、寫(xiě)倡議書(shū)等各種應(yīng)用文，學(xué)生無(wú)需死記硬背便可順利掌握各種應(yīng)用文的寫(xiě)作。實(shí)踐證明，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是提高寫(xiě)作能力的捷徑。例如在“云南大旱調(diào)查”的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生組織材料，寫(xiě)作關(guān)于節(jié)約用水的倡議書(shū)，就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

3.可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際能力。在進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生難免要與人交流，包括與同學(xué)之間的交流和與活動(dòng)過(guò)程中的相關(guān)人員的交流，難免要面對(duì)紛繁而龐雜的社會(huì)。這樣，參與活動(dòng)的學(xué)生勢(shì)必會(huì)想方設(shè)法的處理好各種關(guān)系。而在處理各種關(guān)系的過(guò)程中，學(xué)生的社會(huì)交際能力也就得到了相應(yīng)的提高。另外，新課程中的《口語(yǔ)交際》，也是我們培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的良好契機(jī)?！犊谡Z(yǔ)交際》除了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生與人交流溝通的能力。為了讓學(xué)生能在課堂中更好地交流，我們首先應(yīng)該注重課前的實(shí)踐。如《夸夸咱家鄉(xiāng)》，課前學(xué)生們就向長(zhǎng)輩們了解了一些家鄉(xiāng)的情況，去一些地方看看，感受一下家鄉(xiāng)的美。這樣在課堂中才能言之有物，言之有情。另外，課堂中我們還要注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們用導(dǎo)游的身份和大家交流，有介紹，有咨詢(xún)，有解答，有稱(chēng)贊。這樣的課堂是和諧的，學(xué)生們是投入的，在一定的情境中進(jìn)行了很好的言語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生們的口頭表達(dá)能力社會(huì)交際能力也就得到了一定的提高。

4.提高了查找、處理信息的能力。課標(biāo)中明確指出：“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告?！薄俺醪搅私獠檎屹Y料、運(yùn)用資料的基本方法?！痹诖_立探究主題的基礎(chǔ)上，教師可以協(xié)助學(xué)生分工合作，上網(wǎng)查找相關(guān)資料并加以整理、分析、歸納、分類(lèi)等方法整合多方信息。在合作解決問(wèn)題、總結(jié)匯報(bào)的過(guò)程中體驗(yàn)合作成功的喜悅，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和技能的目的。為完成一個(gè)課題，同學(xué)們一起去搜集、查找各類(lèi)相關(guān)資料，然后對(duì)這些資料進(jìn)行梳理、整合，應(yīng)用于自己的課堂需要。在這一過(guò)程中，孩子們對(duì)于各項(xiàng)信息的查找、處理能力逐漸有所提高。例如在“塑料袋的‘大革命”’的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們要一起合作查閱資料找到“塑料袋的歷史；塑料袋的成分；塑料袋的特點(diǎn)及危害（包括對(duì)人體的危害和對(duì)環(huán)境的危害）”等幾個(gè)問(wèn)題的答案，而在找答案的過(guò)程中，他們查找、處理信息的能力也就得到了相應(yīng)的提高。

二、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)可以增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涉及的知識(shí)廣，方面寬，因而對(duì)于學(xué)生綜合知識(shí)的全面理解提供了很好的契機(jī)。往往一個(gè)課題，孩子們能夠?qū)⑺椛涞礁鼘拸V的領(lǐng)域，在這些領(lǐng)域中，孩子們無(wú)疑能獲得更多的知識(shí)。在這過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的思維，啟迪了他們的智慧，有助于開(kāi)闊視野，陶冶情操；使學(xué)生在知識(shí)的海洋里獲取更多的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，同事加強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，改善知識(shí)的結(jié)構(gòu)，激發(fā)了探求事物奧秘的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高。如今的考試題目往往是開(kāi)放性的，如科學(xué)的考試亦不再僅僅拘限于課本，答案也不總是唯一性，有時(shí)它考查的就是學(xué)生在生活中獲取的知識(shí)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課能將學(xué)生很好地引入生活這部百科全書(shū)中。通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)、研討、演講、創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們探索人生的真諦，陶冶高尚的情操，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。例如，通過(guò)“說(shuō)古論今話(huà)對(duì)聯(lián)”主題活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解我國(guó)獨(dú)特而寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)之一――對(duì)聯(lián)。通過(guò)“趣說(shuō)歇后語(yǔ)”主題活動(dòng)感受歇后語(yǔ)的詼諧，享受它所帶來(lái)的樂(lè)趣等等。在活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和能力自然而然得以豐富和拓展。

三、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠提高素質(zhì)，陶冶情操

篇7

醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平考試，即METS（Medical English Test System），考試分護(hù)理類(lèi)（2007年6月首考）和醫(yī)藥類(lèi)（2012年12月即將首考）。由教育部考試中心、中華醫(yī)學(xué)會(huì)、中華護(hù)理學(xué)會(huì)、中國(guó)國(guó)際人才交流協(xié)會(huì)聯(lián)合推出的一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)水平考試。2007年教育部考試中心頒布[2007]23號(hào)文件，METS（護(hù)理類(lèi)）并于同年6月正式首考。該考試借鑒了國(guó)際上先進(jìn)的語(yǔ)言測(cè)試?yán)砟?，?qiáng)調(diào)實(shí)用性和交際性，突出考查醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和從業(yè)人員實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。該考試的推出促進(jìn)了國(guó)內(nèi)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)的改革，加快了我國(guó)醫(yī)護(hù)人才國(guó)際化建設(shè)的進(jìn)程。

METS（護(hù)理類(lèi)）和（醫(yī)藥類(lèi)）從低到高共分為METS-1、METS-2、METS-3、METS-4四個(gè)級(jí)別。

METS-4級(jí)正在研發(fā)中，考生可通過(guò)METS官方網(wǎng)站：.cn了解報(bào)名及考試相關(guān)更多信息。

2.考試解析

METS（醫(yī)藥類(lèi)）考核對(duì)象適用于臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)、藥學(xué)、助產(chǎn)、檢驗(yàn)、康復(fù)等專(zhuān)業(yè)不同層次的在校和在職考生?？荚噧?nèi)容為臨床醫(yī)藥類(lèi)話(huà)題，如問(wèn)診、了解病史、解釋診斷、安慰患者、討論癥狀、說(shuō)明用藥，以及對(duì)患者的健康教育等。

METS（護(hù)理類(lèi)）考試內(nèi)容著重于真實(shí)臨床護(hù)理和醫(yī)藥的工作場(chǎng)景中英語(yǔ)的應(yīng)用能力。下面以METS（護(hù)理類(lèi)）為例，內(nèi)容覆蓋生命體征測(cè)量、傷口護(hù)理、標(biāo)本取樣、給藥、儀器操作、術(shù)前術(shù)后護(hù)理、康復(fù)治療、病歷填寫(xiě)等護(hù)理行業(yè)中核心的日常工作中的語(yǔ)言的交流、溝通等綜合應(yīng)用?？荚囶}型包括以下幾個(gè)部分：聽(tīng)力（listening）、閱讀與寫(xiě)作（reading and writing）、翻譯。

2.1聽(tīng)力

聽(tīng)力（listening）主要涉及臨床護(hù)理場(chǎng)景中的對(duì)話(huà)。具體內(nèi)容有患者談?wù)撎弁?；護(hù)士與護(hù)士交班；護(hù)士獲取患者個(gè)人信息和病情資料等情景。每段對(duì)話(huà)聽(tīng)兩遍，含四個(gè)部分，包括匹配、判斷正誤、多項(xiàng)選擇、填空題。

例如，Part 4

Questions 16-20

You will hear a nurse getting personal details from a patient.

Listen and complete questions 16-20.

You will hear the conversation twice.

2.2閱讀與寫(xiě)作（reading and writing）

閱讀含八個(gè)部分。具體內(nèi)容涉及在具體的語(yǔ)境中專(zhuān)業(yè)詞匯的理解、藥品說(shuō)明、醫(yī)療器械圖片、醫(yī)院的通知和公告、醫(yī)療和護(hù)理方面的科普文章等。題型有選擇題、匹配題和填空題等。

例如：Questions 1╞5

Look at the words in the box and read the descriptions below.

What is the word for each description？

Mark the correct letter A╞H on your answer sheet.

Example：

0 This is a chair with wheels in which someone can sit and move around.

Answer：

1 Doctors use it to measure your temperature.

2 A small blade which is used to prick the fingertip.

3 Surgical stitches used to close a wound.

…

寫(xiě)作主要是應(yīng)用文的寫(xiě)作，含病情摘要、護(hù)理記錄等。

例如：Part 8

Question 46

Read the following notes about a patient who has cough.

Write a report of 60 to 80 words on this patient based on these notes.

Write the report on your answer sheet.

Patient name：Mary Swan Occupation：Teacher DOB：Oct.5，1983

Chief Complaint： cough for two weeks， got worse three days ago

History：Coughing for two weeks after exposure to cold weather；three days ago coughing all night， with sticky sputum；Unable to lie down during sleep；No fever；Now weak，poor of appetite；Normal urine and stool；No change in weight

3.如何準(zhǔn)備醫(yī)護(hù)英語(yǔ)等級(jí)考試

3.1突破詞匯障礙

詞匯是英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是英語(yǔ)的一個(gè)分支。對(duì)于有醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的不足是考生的最大障礙。根據(jù)美國(guó)學(xué)者M(jìn)ariane Imman在研究科技英語(yǔ)教材時(shí)，曾對(duì)涉及10個(gè)專(zhuān)業(yè)（包括醫(yī)學(xué)英語(yǔ)）約14萬(wàn)字的文獻(xiàn)進(jìn)行了詞匯分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)科技專(zhuān)業(yè)詞匯占21%。這類(lèi)術(shù)語(yǔ)通常以派生法和合成法產(chǎn)生新詞，學(xué)生應(yīng)掌握常見(jiàn)的詞根、前綴和后綴。醫(yī)護(hù)考生可以購(gòu)買(mǎi)Medical terminology類(lèi)的書(shū)籍學(xué)習(xí)。同時(shí)應(yīng)留意在醫(yī)護(hù)工作環(huán)境中常用的縮略語(yǔ)。例如：After the operation，the client should keep n.b.o.n.p.o是一個(gè)縮略語(yǔ)，其意思是nothing by mouth（禁食）。特別要運(yùn)用語(yǔ)境知識(shí)辨析詞義。有一類(lèi)普通英語(yǔ)詞匯在醫(yī)護(hù)英語(yǔ)中有特定的詞義。例如：The nurse will need to explain that after surgery he will spend a few hours in the recovery room while his condition stabilize.（護(hù)士需要給家屬解釋?zhuān)中g(shù)做完后需要在手術(shù)觀察室觀察幾個(gè)小時(shí)，直到他的病情穩(wěn)定。）根據(jù)語(yǔ)境提示recovery room不可能是“康復(fù)室”，而指的是“術(shù)后觀察室”。

3.2考前加強(qiáng)考試技巧的訓(xùn)練

篇8

關(guān)鍵詞：必要性；題庫(kù)；效果；改進(jìn)

測(cè)試是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，有教學(xué)就有考核和評(píng)估。作為評(píng)估的一種手段，科學(xué)合理的測(cè)試會(huì)對(duì)教學(xué)起到積極作用，反之則會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。所以，如何科學(xué)地進(jìn)行測(cè)試，一直是大學(xué)英語(yǔ)老師探討的問(wèn)題。筆者將與同行分享大學(xué)城“在線(xiàn)測(cè)試”題庫(kù)建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期為教學(xué)服務(wù)。

一、建新試題庫(kù)的必要性

1長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┰囶}庫(kù)的現(xiàn)狀

我校從2007年實(shí)行學(xué)分制以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)考試就采用從試題庫(kù)抽題考試的形式。但當(dāng)時(shí)建的試題庫(kù)是根據(jù)《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》（高等教育出版社）1―3冊(cè)，每?jī)?cè)建一個(gè)試題庫(kù)。這種考試倒也實(shí)現(xiàn)了教考分離，但學(xué)校對(duì)老師的考核并沒(méi)有與此掛鉤，所以這種考試對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)起到促進(jìn)作用。

2取消統(tǒng)一的期末考試

自從我校2011年實(shí)行網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)后，學(xué)校不統(tǒng)一組織期末考試，轉(zhuǎn)為由任課老師隨堂自行組織考查。這樣的期末測(cè)試暴露出明顯的不足：

（1）沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教、考分離。這樣的大學(xué)英語(yǔ)考核全由任課教師自己說(shuō)了算。教什么，考什么，怎么算分，別人干預(yù)不了，就連教學(xué)管理者也無(wú)從知曉。這種考核方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)教、考分離，很難反映教師的教學(xué)情況，也很難測(cè)出學(xué)生的真正水平。

（2）考查內(nèi)容不夠全面。盡管有多種考查形式，如ISAS、ppt口語(yǔ)對(duì)話(huà)、課本劇表演等，但實(shí)際上學(xué)生只選用其中的某一種，如學(xué)生選用ISAS形式，它只能反映某一單元主題，無(wú)法反映學(xué)生整個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，及其英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力水平。

（3）期末評(píng)估的主觀干擾。我校規(guī)定期評(píng)成績(jī)由平時(shí)50% + 期末50%構(gòu)成。但實(shí)際上老師打期評(píng)分時(shí)會(huì)融入一些個(gè)人因素，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況比較了解，評(píng)分時(shí)容易憑借平時(shí)印象打分，從而在某種程度上降低了期末考查的客觀性和可靠性。

二、建立大學(xué)城“在線(xiàn)測(cè)試”題庫(kù) 2013年上學(xué)期開(kāi)學(xué)初，大學(xué)城空間有了“在線(xiàn)測(cè)試”欄目，由本人和另外4位老師成立了“公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量抽查題庫(kù)”項(xiàng)目組，先討論建庫(kù)方案，然后按方案實(shí)施。

（1）建庫(kù)原則。第一，理論支撐原則。以科學(xué)理論為指導(dǎo)。試題庫(kù)要用于測(cè)試，為教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)，建庫(kù)就必須以有關(guān)理論為指導(dǎo)。如：測(cè)試原則研究、測(cè)試方法研究、測(cè)試過(guò)程研究等，這些成了試題庫(kù)建設(shè)的重要參照。同時(shí)，有關(guān)語(yǔ)言習(xí)得的研究對(duì)建庫(kù)提供了有力的支持，如監(jiān)察模式（Krashen，1981）、認(rèn)知理論（McLaughlin，1987）等。

第二，動(dòng)態(tài)性原則。所謂動(dòng)態(tài)性就是題庫(kù)要不斷補(bǔ)充與更新，每次考試后對(duì)不合適的試題進(jìn)行必要的修改和刪除。

第三，實(shí)用性原則。第一，難度實(shí)用。我?，F(xiàn)在實(shí)行的是分層次教學(xué)，考核難度當(dāng)然應(yīng)該有所不同。為此我們項(xiàng)目組決定建A、B、C三個(gè)試題庫(kù)，分別適用于A、B、C三種不同層次的學(xué)生。第二，內(nèi)容實(shí)用。試題庫(kù)題目要求體現(xiàn)教育部制定的高職英語(yǔ)教學(xué)《基本要求》，體現(xiàn)“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”。

（2）建三個(gè)庫(kù)。公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量抽查題庫(kù)（A、B、C）分別用于檢測(cè)A、B、C層次班的教學(xué)質(zhì)量。

（3）步驟。過(guò)程分三步走，即按題型出題―上傳到空間―使用與總結(jié)。

（4）題型、題量與難度。題型與題量：詞匯與語(yǔ)法（300個(gè)單選題；300個(gè)填空題）、閱讀（任務(wù)1、2、3各30篇，其中任務(wù)1的每篇有5個(gè)單選題；任務(wù)2 每篇有5個(gè)詞組匹配題；任務(wù)3每篇有5個(gè)填空題）、翻譯（120個(gè)單選題；30個(gè)段落英譯漢）和寫(xiě)作（30篇應(yīng)用文寫(xiě)作）。難度：A庫(kù)與英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)難度相當(dāng)；B庫(kù)與英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)難度相當(dāng)；C庫(kù)與Pets 1，2級(jí)難度相當(dāng)。

（5）上傳。詞匯與語(yǔ)法題和翻譯選擇題從“單選題”逐個(gè)上傳；語(yǔ)法填空題從“填空題”逐個(gè)上傳；閱讀、段落翻譯和寫(xiě)作題從“主觀題”逐個(gè)上傳。

（6）考試指南。制作兩個(gè)視頻，即學(xué)生自測(cè)指南和教師組考指南。

三、“在線(xiàn)測(cè)試”題庫(kù)的實(shí)施效果 題庫(kù)建立以后，不同層次班級(jí)采用不同的題庫(kù)來(lái)輔助教學(xué)、進(jìn)行課堂測(cè)試和期末測(cè)試。師生都認(rèn)為題庫(kù)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了顯而易見(jiàn)的效果。

（1）實(shí)現(xiàn)了高效公平。因?yàn)樵诰€(xiàn)題庫(kù)中的客觀題能自動(dòng)閱卷和評(píng)分，減少了教師的工作量。同時(shí)，考試不像以前那樣由各任課老師說(shuō)了算。現(xiàn)在有統(tǒng)一的題庫(kù)、統(tǒng)一的答案和統(tǒng)一的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生考出的成績(jī)相對(duì)公平些。

（2）體現(xiàn)了方便實(shí)用。老師可以組考，學(xué)生可以自測(cè)；可以依據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)設(shè)定考題的數(shù)量；并且課內(nèi)外均可進(jìn)行；既可以人工組卷，又可以隨機(jī)組卷。

（3）提高了綜合技能。從題型方面講，首先是詞匯與語(yǔ)法，該部分考核學(xué)生能否正確拼寫(xiě)單詞并掌握其基本詞義和用法；鞏固和加深基本語(yǔ)法知識(shí)，提高運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力。其次是閱讀理解，該部分考核學(xué)生能否順利閱讀語(yǔ)言難度與國(guó)家英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)和Pets 1，2級(jí)相仿的文章，掌握其中心大意及其事實(shí)和細(xì)節(jié)，并進(jìn)行一定的分析、推理和判斷，領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。再次是翻譯，該部分考核學(xué)生能否理解句子和段落，并用漢語(yǔ)基本準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。最后是寫(xiě)作，該部分考核學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，寫(xiě)出段落或短文的能力，要求格式基本正確，內(nèi)容比較連貫，表達(dá)意思清楚，無(wú)重大語(yǔ)言錯(cuò)誤。

四、需改進(jìn)的問(wèn)題

1組卷方式存在局限性

現(xiàn)行題庫(kù)系統(tǒng)中組卷有兩種方法：一是人工組卷，即由教師詳細(xì)地定義試卷中每一道試題的題型、題量、難度等要求，然后利用隨機(jī)函數(shù)在題庫(kù)中進(jìn)行選題，這種方法選出的試題基本能體現(xiàn)組考者的愿望、滿(mǎn)足考試要求，但對(duì)使用者來(lái)說(shuō)過(guò)于煩瑣，工作量太大；二是隨機(jī)組卷，即根據(jù)試卷命題的整體條件要求，把組卷問(wèn)題看成一個(gè)典型的約束滿(mǎn)足問(wèn)題，這種方法在強(qiáng)約束下，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法組成滿(mǎn)足要求的試卷的情況。

2題型不充分

盡管目前已有單選題、多選題、判斷題、填空題和主觀題等，但實(shí)際操作起來(lái)存在一定的困難，如聽(tīng)力考試不方便，還不能直接點(diǎn)開(kāi)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行考試；完形填空題、翻譯和寫(xiě)作題只能都放在主觀題中考試，如果這三個(gè)題型都要考到，那就得人工組卷，隨機(jī)組卷很可能會(huì)出現(xiàn)重復(fù)題型。

總之，試題庫(kù)的建設(shè)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用。但是試題庫(kù)建設(shè)只是手段，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量才是目的。因此在教學(xué)實(shí)踐工作中要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注意分析學(xué)生的反饋，針對(duì)其應(yīng)用效果不斷地調(diào)整、充實(shí)試題庫(kù)的內(nèi)容，從而為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供良好的服務(wù)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[ 1] 張偉華.大學(xué)英語(yǔ)試題庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用探悉 [ J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.

[ 2] 張家榮.淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的測(cè)試與評(píng)價(jià) [ J].科技資訊，2006（27）.

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關(guān)鍵詞：閱讀；理解；推敲

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）01-0046-01

在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中”閱讀”是重中之重。閱讀對(duì)各個(gè)試題項(xiàng)目包括寫(xiě)作聽(tīng)力等都有一定的促進(jìn)作用。只有先看懂閱讀,才能提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力。閱讀就是要考查學(xué)生的閱讀理解能力,推理判斷能力和概括歸納能力,也可以考查學(xué)生掌握和直接運(yùn)用英語(yǔ)的能力。對(duì)于高中生而言，我們?cè)诟咧械膶W(xué)制是三年，也就是說(shuō)，我們必須要在三年的時(shí)間內(nèi)快速提高自己的的英語(yǔ)閱讀能力，否則的話(huà)對(duì)于升學(xué)而言是沒(méi)有任何意義的。

首先，提高閱讀的前提是我們必須熟記教材的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)詞匯，和每一個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)我們必須具備閱讀所需要的工具。之后，在課外的精讀中，我們應(yīng)該要求自己看清并領(lǐng)會(huì)文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括每一個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這實(shí)際上是對(duì)自己所掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)必要的錘――在閱讀中鞏固并強(qiáng)化了所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)――這也是擴(kuò)展課外閱讀的目的。

閱讀要有廣度，我們不能僅限于課本上的英語(yǔ)短文。閱讀的題材很廣泛，包括記敘文，說(shuō)明文，議論文，應(yīng)用文等。內(nèi)容上包括人物傳記，寓言故事，社會(huì)文化，文史知識(shí)，政治經(jīng)濟(jì)及科普小品等多方面，也可以找一些短篇小說(shuō)例如“雙城記”“魯賓遜漂流記”等感興趣的英文故事來(lái)擴(kuò)大視野和閱讀量。閱讀篇幅一定要有足夠的量。專(zhuān)家講學(xué)生們要想有能力參加高考，高中三年的閱讀量必須要達(dá)到4000篇以上，否則就不可能具備參加高考的能力。這就要求我們每天至少讀三篇以上。中間不能因?yàn)樽约旱囊庵颈∪醵袛啵仨毘种院?，不能一日曝而十日寒。有很多同學(xué)特別是高一新生意識(shí)不到閱讀日積月累的重要性，他們盲目的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感。其實(shí)語(yǔ)感不是生來(lái)就有的，語(yǔ)感是后天見(jiàn)多識(shí)廣的結(jié)果。很多同學(xué)經(jīng)常向英語(yǔ)老師講述他們?cè)谧鲱}時(shí)憑感覺(jué)選答案就做對(duì)了，他們就說(shuō)自己有語(yǔ)感。他們能做對(duì)的真正原因是他們?cè)趶那暗膶W(xué)習(xí)特別是英語(yǔ)閱讀中曾看到過(guò)相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容在他們的腦海中經(jīng)遺忘后殘留下一點(diǎn)痕跡，就是這種痕跡幫助他們?cè)阢露姓覍?duì)了答案。由此說(shuō)語(yǔ)感不是先天學(xué)習(xí)的結(jié)果，是后天見(jiàn)識(shí)多，涉獵知識(shí)多產(chǎn)生的結(jié)果。對(duì)于這點(diǎn)學(xué)生們?nèi)绻斫獠涣嘶蝮w會(huì)不夠深刻，我們英語(yǔ)老師就應(yīng)該做到科學(xué)和有效的引導(dǎo)他們。否則等高考來(lái)臨時(shí)再反應(yīng)過(guò)來(lái)就已經(jīng)悔之晚矣。

閱讀要有速度和難度梯次，閱讀是為考試做準(zhǔn)備的，考試是有時(shí)間限制的，所以我們平時(shí)訓(xùn)練中就要做到限時(shí)訓(xùn)練。篇幅小的短文需用5-6分鐘來(lái)完成；較長(zhǎng)的用7-8分鐘；長(zhǎng)而且難度大的文章要用9-10分鐘。如果按照這樣嚴(yán)格而科學(xué)的要求，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練后就可以提升你的閱讀速度。在閱讀中還要注意選擇篇幅的難度梯次，不能喜歡什么就拿什么題材來(lái)讀，所選的文章應(yīng)該適合自己。太深了，有的文章100個(gè)詞匯中單生詞就有20多個(gè)，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)挫傷自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；也不能太淺，有的同學(xué)總懷戀初三的閱讀，認(rèn)為看懂了就是好文章，失去了進(jìn)取心，盲目樂(lè)觀，這對(duì)于提高自己的閱讀能力顯然是有害的。

在高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中還存在這樣一個(gè)不可忽視的現(xiàn)象，很多同學(xué)閱讀文章時(shí)看的很明白，甚至也很快，但做題的失誤率卻高的驚人，他們自己也感到很委屈，老師看到這種情況也是恨鐵不成鋼。領(lǐng)會(huì)了文章卻做不對(duì)是對(duì)文章的理解是淺層次的，粗糙的，沒(méi)有深刻體會(huì)文章的深層次含義，就是未能做到真正理解文章的內(nèi)容和創(chuàng)作初衷。未能真正理解文章深層次內(nèi)涵其實(shí)是對(duì)英文還不夠熟練，因?yàn)椴皇焖援a(chǎn)生理解和認(rèn)知障礙，從而導(dǎo)致理解不夠深刻，不夠準(zhǔn)確。另外一種原因就是很多題型學(xué)生記不住?，F(xiàn)在題型多樣化，包括下幾種：1：理解細(xì)節(jié)題2：推測(cè)詞義題3：推理判斷題4：歸納概括題。每種題型中還設(shè)有不同類(lèi)型的陷阱。對(duì)于理解細(xì)節(jié)題而言，很多同學(xué)存在馬虎大意心理，有些試題涉及幾個(gè)句子,這就要求考生把與問(wèn)題有關(guān)的全部?jī)?nèi)容都找出來(lái),要回到文章中再核實(shí)一下，認(rèn)真篩選整理,不要對(duì)自己的第一遍閱讀記憶的信息感到絕對(duì)有把握。有時(shí)做錯(cuò)了題再回到原文查看時(shí)發(fā)現(xiàn)看錯(cuò)一個(gè)詞致使自己誤選，悔之晚矣。對(duì)于推測(cè)詞義型，有一個(gè)原則，如果該詞的意思學(xué)生了解，那么答案必定不是它的本意。有的學(xué)生看過(guò)文章之后，對(duì)作者在文章中的觀點(diǎn)未置可否或感到作者的觀點(diǎn)是前后矛盾的，甚至認(rèn)為作者本身無(wú)立場(chǎng)，嚴(yán)重到胡言亂語(yǔ)的程度！這種情況的出現(xiàn)就是對(duì)文章理解不夠深刻，事實(shí)是類(lèi)似這樣的文章作者的看法往往全面的，辯證的。作者強(qiáng)烈傾向于某一種觀點(diǎn)，但對(duì)于反面觀點(diǎn)或可能出現(xiàn)的另一種觀點(diǎn)也有贊同的保留。這種類(lèi)似模糊的觀點(diǎn)在一知半解的同學(xué)看來(lái)是不能理解和接受的，進(jìn)而導(dǎo)致選擇失誤。這樣的文章作為學(xué)生應(yīng)該多看，多總結(jié)，多體會(huì)，以免重蹈覆轍。再有閱讀是理解他人，所以要尊重文章的作者及其觀點(diǎn)，要按照作者的思維去思考，去推斷，不能強(qiáng)加于自己的觀點(diǎn)。即使你認(rèn)為文章中作者的觀點(diǎn)不符合常識(shí)，也不符合事實(shí)，甚至與你的觀點(diǎn)極其矛盾，是你極力反對(duì)的，也不能根據(jù)自己的看法選擇答案，因?yàn)槲覀兪窃谧鲱}，不是在賭氣，以免失誤。歸納選擇題一般是詢(xún)問(wèn)文章的主題,標(biāo)題,中心思想等，對(duì)于這類(lèi)題型我們應(yīng)該注意幾下幾點(diǎn)：1：概括要全面，不能以偏代全，不能以點(diǎn)代面2：語(yǔ)言文字要精煉。如果要求選擇文章最好的標(biāo)題應(yīng)確保標(biāo)題的概括性，文學(xué)性，凝煉性，生動(dòng)性。這類(lèi)題其實(shí)和做漢語(yǔ)言文學(xué)題有些關(guān)聯(lián)和類(lèi)似，目的是考察學(xué)生的歸納概括能力，最佳選項(xiàng)才是答案。

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【關(guān)鍵詞】閱讀方法 閱讀理解 推斷題

Master correct reading methods and try to improve the veracity of the inference exercise in finishing the reading comprehension in the entrance examination for college

Zhao Jizhen

【Abstract】The inference exercise is one part in English comprehension test, doing which is comparatively difficult. To do the exercise like that is one kind of creationary thinking activity, so it needs to master correct reading methods. Aimed at different inference exercises forms, the author has explained the item which needs to be paid attention to through examples.

【Keywords】Reading methodReading comprehensionInference exercise

近幾年的高考閱讀理解持續(xù)保持了較大的閱讀量，要求考生準(zhǔn)確而迅速地從特定語(yǔ)篇中有目的地獲取信息。閱讀理解題中所選取的五個(gè)語(yǔ)篇都以簡(jiǎn)約的語(yǔ)言負(fù)載高含量的信息，從語(yǔ)言動(dòng)作的表層來(lái)看，這段文字并不構(gòu)成很大的理解障礙，但隱藏于表層結(jié)構(gòu)下的則是較復(fù)雜的信息，試題具有較高的區(qū)分度。

閱讀理解題不僅要求考生能讀懂每個(gè)句子，還要明白句與句之間的聯(lián)系以及邏輯關(guān)系，結(jié)合自己的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)判斷和推理，進(jìn)一步理解文章的言外之意、弦外之音，從而揭示出文章的深層含義。在實(shí)際閱讀活動(dòng)中，有時(shí)需要根據(jù)文章提供的事實(shí)和線(xiàn)索，推測(cè)作者未提到的事實(shí)或者某事發(fā)生的可能性，比如：文章開(kāi)始時(shí)可能會(huì)發(fā)生什么？文章結(jié)束后又能帶給讀者什么感悟和啟迪？

推斷題在閱讀理解試題中屬于具有一定難度的題目。要求考生在通讀全篇、理解全文的基礎(chǔ)上，從文章本身所提供的信息出發(fā)，根據(jù)字面意思，研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的意圖和態(tài)度進(jìn)行一定的分析、綜合、推理和判斷，從而更進(jìn)一步理解文章的深層含義和寓意，掌握文章的真正內(nèi)涵。

1．推斷題是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，但做題時(shí)并非無(wú)章可循。

①要吃準(zhǔn)吃透文章的字面意思，從字里行間捕捉有用的提示和線(xiàn)索，這是推理的前提條件。

②要對(duì)文章的表層信息進(jìn)行加工挖掘，由表入里，由淺入深，從具體到抽象，從特殊到一般，進(jìn)行合乎邏輯地推理。切忌就事論事，斷章取文，望文生文，以偏概全。

③立足已知，推斷未知。立足現(xiàn)在，預(yù)測(cè)未來(lái)。忠實(shí)于原文，不能主觀臆斷，憑空想象，更不能以自己的觀點(diǎn)代替作者的觀點(diǎn)。

④把握句子與句子、段落與段落之間的邏輯關(guān)系，了解文章基本框架、布局、結(jié)構(gòu)，順應(yīng)作者思路，揣測(cè)作者態(tài)度，體會(huì)文章基調(diào)，摸準(zhǔn)邏輯發(fā)展方向。

2．高考閱讀測(cè)試中推斷題往往有下列幾種類(lèi)型：

2．1細(xì)節(jié)推斷題。要求根據(jù)語(yǔ)篇關(guān)系，推斷具體細(xì)節(jié)，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系、人物身份、具體事件等?？忌仨氉プ⌒畔⒕洹㈥P(guān)鍵詞，運(yùn)用邏輯思維、哲學(xué)思維，進(jìn)行分析。

2．2因果推斷題。根據(jù)已知結(jié)果推測(cè)導(dǎo)致結(jié)果的可能原因或根據(jù)已有的原因推斷可能產(chǎn)生的結(jié)果。一定要找準(zhǔn)確事物間存在的或事物發(fā)展的因果關(guān)系。

2．3人物性格、態(tài)度及觀點(diǎn)推斷題。高考閱讀測(cè)試中有些關(guān)于作者的指導(dǎo)思想，被描寫(xiě)人物語(yǔ)氣，言談舉止中流露出的情緒、情感、性格傾向以及作者或文中主要人物的態(tài)度、觀點(diǎn)等方面的理解題。做這類(lèi)題時(shí)一定要注意：

①由表入里弄懂文章主旨大意，把握真實(shí)信息。

②尤其是關(guān)注那些環(huán)境描寫(xiě)、渲染氣氛的語(yǔ)言，關(guān)注表達(dá)感情、闡述態(tài)度觀點(diǎn)的詞句。要特別留心作者在文中的措辭用詞，尤其是表達(dá)感彩的形容詞、副詞等。

③結(jié)合自己平時(shí)積累的有關(guān)英美國(guó)家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)背景知識(shí)來(lái)評(píng)判。

2．4預(yù)測(cè)想象推理題。有些內(nèi)容文章中沒(méi)有明確說(shuō)明，要求考生根據(jù)語(yǔ)篇，對(duì)事件可能出現(xiàn)的結(jié)局或下文可能涉及的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)推理。做此類(lèi)題時(shí)應(yīng)把握作者的寫(xiě)作思路，做出科學(xué)的、合理的推測(cè)。

2．5言語(yǔ)來(lái)源，讀者對(duì)象推斷題。有時(shí)高考閱讀理解題還要求考生推斷所讀材料的出處或所讀材料的讀者群體是哪些人群。判斷材料的來(lái)源主要依據(jù)文章的體裁和題材。一般來(lái)講，廣告類(lèi)、新聞?lì)?、影評(píng)類(lèi)、應(yīng)用文類(lèi)等大都出現(xiàn)在報(bào)紙上、雜志上、海報(bào)上。判斷讀者對(duì)象是誰(shuí)主要在綜觀全文的基礎(chǔ)上，努力尋找關(guān)鍵信息句和信息詞來(lái)確定答案。

總之，推理判斷題要求廣大考生在深刻理解原文直接陳述的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上領(lǐng)悟作者言外之意，得到符合作者意愿的合情合理的結(jié)論。所謂既合情又合理是指準(zhǔn)確地從原文中推理判斷，而不是從主觀意志出發(fā)認(rèn)為的合理。

推理題常見(jiàn)的問(wèn)題形式有：

① It can be inferred/concluded from the passage that…

② The passage suggests/implies that…

③ The author may probably agree with/support…

④ The author seems to be in favor of/be against…

⑤ The writer probably feels that…

⑥ Which of the following conclusion can we draw according to the passage?

⑦ In which of the following publication would this passage most likelybe printed?

⑧ The author uses the examples of…to show that…

⑨ The author’s purpose of writing this passage is…

下面我們來(lái)看2006年高考英語(yǔ)全國(guó)卷（1）中閱讀理解A篇的選題：

56. The text is written mainly_______

A. to tell people how to raise greyhounds

B. to let people know more about greyhounds

C. to explain why greyhounds are aggressive

D. to describe greyhounds of different colors

57. It can be inferred that greyhounds_______

A. love big doghouses

B. like staying in bed all day

C. make the best guard dogs

D. need some exercise outdoors

58. Why does the author say that greyhounds make great pets?

A. They are big in size

B. They live a very long life

C. They can run races for some time

D. They are quiet and easy to look after

59. If you keep a pet greyhound, it is important_______

A. to keep it slim

B. to keep it warm

C. to special care of its legs

D. to take it to animal doctors regularly

本篇是一則說(shuō)明文，介紹有關(guān)greyhounds（灰狗）的信息，特別是人們往往誤解greyhounds的諸多方面。

56．答案是B。寫(xiě)作意圖推斷題。作者寫(xiě)此文的目的就是要讓讀者know something more about greyhounds.

57．答案是D。細(xì)節(jié)推斷題。從文章的最后一句可知。

58．答案是B。細(xì)節(jié)推斷題。依據(jù)為：They don’t need a lot of space, don’t make a lot of noise, and don’t eat a lot for their size.