導(dǎo)語：如何才能寫好一篇二年級下冊教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

浙江杭州市長壽橋小學(xué)（310004）　曹愛衛(wèi)（評析）

［摘　要］高年級的學(xué)生，煩惱和秘密喜歡藏在心里或只與朋友分享，不太愿意在“大庭廣眾”之下傾訴。吳老師通過繪本喚醒兒童心底的“煩惱”故事，并運(yùn)用一波三折的方法來敘述出來，讓學(xué)生感受到生命的成長。這節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的開發(fā)和創(chuàng)造，教學(xué)過程體現(xiàn)了交際和表達(dá)并重，是一堂貼近兒童心靈的寫作指導(dǎo)課，是對“童化作文”做出的新探索。

［關(guān)鍵詞］習(xí)作教學(xué) 繪本　實(shí)錄　評析

［中圖分類號(hào)］　G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）10-005

目標(biāo)預(yù)設(shè)

1．運(yùn)用繪本喚醒藏在兒童心底的“煩惱”故事。

2.讓兒童掌握用一波三折的方法來敘述和“煩惱”的故事。

3.讓兒童懂得任何“煩惱”都是生命中的一次成長。

教學(xué)流程

第一板塊入題：意想不到的煩惱

師：孩子們，什么都能有，就是不能有——

生：不能有疾病。

師：是呀，病來如山倒！

生：不能有煩惱。

師：是的，愁一愁，白了少年頭?。ò鍟簾溃┛墒?，有一個(gè)叫智浩的小朋友來到我們課堂，今天一大早，他遭遇到了煩惱，而且是“大”的煩惱！（板書：遭遇）

（出示PPT）

■

生：智浩長了一條尾巴！

師：你長過尾巴嗎？

生：沒有！

師：你長過尾巴吧？

生：沒有！

師：大家都沒有長過尾巴，智浩突然長了一條毛茸茸的尾巴，看來真的遇到了煩惱。孩子們，你們有沒有因?yàn)樯眢w突然長了什么而感到煩惱呢？

生：我嘴唇上突然長了胡子，我感到很煩惱！

師：是呀，從此再也沒有人叫你“寶貝”了?。▽W(xué)生笑）

生：我額頭上突然長了很多小痘痘，這讓我感到煩惱。

師：這痘痘真令人討厭，讓你漂亮的臉蛋有了瑕疵。

生：我嘴里長了一顆智齒，很疼很疼！

師：牙疼不是病，疼起來要人命，的確是煩惱。除此以外，你們還遭遇到哪些煩惱呢？

生：數(shù)學(xué)考試不理想，不知道怎么將試卷給媽媽簽字。

師：考試的煩惱是天下所有孩子的煩惱！

生：星期天，媽媽給我報(bào)了很多補(bǔ)習(xí)班，我很累，但是還得去！

師：有時(shí)愛也是一種拖累！看來，煩惱不僅僅是我們主人公智浩的事情，還屬于我們在座的每一位同學(xué)，對嗎？

生：（異口同聲）是！

【評析：吳老師的導(dǎo)課，極其大膽，又極其貼近學(xué)生的心靈?！俺砷L的煩惱”是教材內(nèi)習(xí)作，有明確的要求和規(guī)范。教材里有一段導(dǎo)語，一般教師是不敢“置之不理”的，少不得先讀一讀，明確習(xí)作要求；再想一想，思考“這段話里有哪些寫作要點(diǎn)”；然后要求學(xué)生“敞開心扉”，傾訴煩惱……如果循教材腳步走，就是“要我寫”，且是“按要求寫”。這樣寫，學(xué)生還會(huì)有多強(qiáng)的言說欲望和訴求呢？吳老師是懂學(xué)生的。他把本次習(xí)作的兩個(gè)關(guān)鍵詞組“成長的煩惱”“大膽寫出自己的心里話”提取出來，精心選擇契合的教學(xué)素材——繪本《我的尾巴》，利用主人公敏智的煩惱，一下子就牽出學(xué)生內(nèi)心那些小小的不輕易告人的煩惱，為“大膽寫出自己的心里話”奠定了基礎(chǔ)?！?/p>

第二板塊　讀圖：千遮百隱的煩惱

師：煩惱是藏在心底的秘密，一旦讓人知道，“小煩惱”就會(huì)釀成“大煩惱”！所以，你一旦攤上煩惱，首先要做的就是千方百計(jì)地——

生：隱藏！

師：（板書：遮隱）下面，就來看看我們的主人公智浩有哪些“遮隱大法”呢？

（出示PPT）

第一招：掩飾

■

師：智浩的第一招是什么？誰來讀一讀？

生：塞進(jìn)褲子里，不行，不行！用爸爸的衣服遮一下？還是不行！怎么辦？

師：能給這一招起個(gè)名字嗎？

生：塞褲子。（學(xué)生笑）

師：“塞進(jìn)褲子”是為了什么呢？

生：掩飾住尾巴！

師：是呀?。ò鍟貉陲棧┤M(jìn)褲子里為什么不行？把智浩的心里話說出來！

生：褲子后面就會(huì)鼓出一大團(tuán)出來，更會(huì)引人注意。

師：真是抽刀斷水水更流。用爸爸的衣服擋住，為什么不行？把智浩的心里話說出來。

生1：爸爸的衣服太長了，拖在地上連走路都不方便。

生2：爸爸發(fā)現(xiàn)自己的衣服不見了，就會(huì)找，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我的尾巴！

師：看來這一招也不行。怎么也藏不住尾巴，這真讓智浩——（板書：發(fā)愁）。孩子們，你遇到煩惱，又是如何掩飾的？當(dāng)時(shí)，你最焦慮的是什么？

生：我額頭長了痘痘，就將梳了個(gè)斜劉海遮住它們。我最發(fā)愁的是同學(xué)會(huì)突然關(guān)注我的發(fā)型，問我為什么突然梳了劉海？一不留神，煩惱就會(huì)暴露。

師：這可恨的痘痘，怎么這么惹人煩惱呢？

生：體育課上，動(dòng)作幅度太大，我的褲子無情地裂開了。我立刻兩腿夾住裂口，一步一挪地移近教室。下課了，其他同學(xué)紛紛上廁所，追逐打鬧，我就是一動(dòng)不動(dòng)地當(dāng)?shù)袼?。我最發(fā)愁的是有人叫我出去玩，只要一邁開步子，就會(huì)成為全班同學(xué)的笑料！

師：唉，你的煩惱比智浩還大呀！看來，“掩飾”難以擋住我們的煩惱，看看下一招是什么？

第二招：躲避

（出示PPT）

■

生：在胡同里應(yīng)該還好一點(diǎn)吧？智浩看看四周，悄悄地走進(jìn)胡同，千萬別被人看見啊……

師：智浩的這一招叫什么？

生：躲避。（教師板書）

師：如果遇見人就——，讓我們將智浩的心里話說出來！

生1：我立刻掉頭就跑！

生2：我急忙將身子貼在墻上，不讓他看見我的尾巴！

師：真是隨機(jī)應(yīng)變！如果尾巴被人看見，我就——將智浩的心里話說出來！

生1：我就對他說：“今天我們學(xué)校舉行童話節(jié)，我扮演了一只大灰狼！你看這尾巴像不像？”

生2：我就對他說：“你難道不知道嗎？現(xiàn)在流行戴尾巴，你瞧，我這條尾巴多時(shí)髦呀！”

師：真是急中生智！看來就是躲進(jìn)了胡同里，這倒霉的尾巴還是讓智浩——（板書：焦慮）有了煩惱，你是怎樣逃避的？你最焦慮什么？

生：上次我將媽媽最喜歡的一款口紅折斷了，于是我趕快處理完“罪證”，逃到了我家附近的書店里看書。我最焦慮的是媽媽發(fā)現(xiàn)了，她會(huì)面目猙獰，會(huì)到處發(fā)瘋似的找我，然后狠狠地教訓(xùn)我一頓！

師：呀，后果很嚴(yán)重！

生：我一不小心將同桌借給我的一本新書封面撕破了。這幾天我一直躲著她，一見面，我最擔(dān)心她讓我還書；我最擔(dān)心她看到撕壞的封面，讓我重買一本新書賠給她。

師：這的確讓你感到焦慮。看來逃避這一招并沒有能解除煩惱！我們看看智浩的下一招是什么？

第三招：徘徊

（出示PPT）

■

生：智浩來到校門口，可他實(shí)在沒有勇氣走進(jìn)去，還是回家吧？要不，逃走吧？怎么辦？怎么辦？

師：是走進(jìn)校園，還是回家？真讓智浩（板書徘徊）。如果他走進(jìn)校園，就會(huì)——

生1：有一個(gè)長尾巴的怪物來了，大家快跑呀！

生2：你看智浩這家伙長了一個(gè)尾巴，人不人、狗不狗的，快來看熱鬧呀！

師：看來學(xué)校不能進(jìn)，那就回家吧！如果逃回家，就會(huì)——讓我們把智浩的心里話說出來！

生1：媽媽就會(huì)說：我兒子沒有尾巴，你是誰呀？你竟敢冒充我兒子，趕快滾開，否則我就報(bào)警了！

生2：逃回家，老師就會(huì)打電話給家長。全家人就會(huì)出動(dòng)尋找我，這下子長尾巴的秘密就會(huì)不脛而走！

師：進(jìn)也不是，退也不能，智浩內(nèi)心真是非常——（板書矛盾）！遇到煩惱，你有過這樣的徘徊嗎？

生：我數(shù)學(xué)考試不及格，而老師讓我把試卷帶回家簽字。如果我不給爸爸簽字，老師這一關(guān)肯定過不了，說不定還請家長到學(xué)校；如果我給爸爸簽字，他一定會(huì)火冒三丈，一頓“竹筍炒肉絲”肯定少不了。你們說，我是給爸爸簽字，還是不給呢？

師：真是進(jìn)退兩難呀！

生：老師讓我們讀課外書，說“讀書破萬卷，下筆如有神”，老師的話能不聽嗎？可是媽媽卻不給我買課外書，說：課內(nèi)的書都讀不好，你還惦記著讀課外書呢？什么時(shí)候語文、數(shù)學(xué)、外語都考到95分以上，再給我提買課外書的事情！我到底聽家長的，還是聽老師的呢？我真是感到煩惱！

師：真是糾結(jié)萬分！看來前三招都不能解決智浩的煩惱，他的第四招是什么呢？

第四招：懇請（出示PPT）

■

生：不料他碰見了同桌敏熙，敏熙一定看見了，要不，求求她替我保密？

師：真是屋漏偏逢陰雨天，偏偏遇到自己的同桌，簡直就是雪上加霜。這時(shí)候智浩拿出了自己的什么絕招？

生：懇請敏熙替他保密。（板書：懇請）

師：如果你是智浩，此時(shí)此刻你會(huì)怎么在心里（板書哀求）敏熙？

生：敏熙，你千萬別把我長尾巴的事告訴別人，他們一定會(huì)嘲笑我的，你一定要替我保密呀！

師：敏熙沒有答應(yīng)！

生：親愛的敏熙，我和你同桌已經(jīng)多年了，平時(shí)你有什么困難，我總是義不容辭地幫助你。這一次，你一定要幫我保密呀，如果你不跟同學(xué)提起這件事，我的所有零食都讓你先品嘗！

師：男子漢的尊嚴(yán)已經(jīng)全部放下了，我們的主人公此時(shí)是多么的無助??！孩子們，你們有沒有像這樣為了保守自己煩惱的秘密而懇請過別人？

生：有一次我沒帶語文作業(yè)，被同桌發(fā)現(xiàn)了。如果告訴老師，她一定會(huì)讓我回家去拿。于是，我對同桌說：“你不是一直想看我新買的《福爾摩斯探案集》嗎？今天我就先給你看，不管你看幾天我都不著急跟你要，只要你這次替我保守秘密，以后我一買新書，我自己可以不看，讓你先睹為快。拜托你了！”

師：為她鼓鼓掌，她說出了自己心里的話。長了尾巴，已經(jīng)是煩惱；可是為了遮隱尾巴，卻帶來了更大的煩惱（指板書）：先是“掩飾”，然后“躲避”“徘徊”“懇請”，這過程真是——

生1：艱辛無比！

生2：曲折波折！

師：有曲折的故事才會(huì)讓讀者愛讀！在寫作學(xué)上有一個(gè)專用的詞語來描述曲折的故事，那就是——板書：一波三折）。在這一波三折的過程中，智浩的心理從“焦慮”到“擔(dān)憂”，再到“矛盾”和“哀求”，可謂——

生1：提心吊膽！

生2：膽戰(zhàn)心驚！

生3：忐忑不安！

師：這就是一個(gè)人煩惱時(shí)的心理活動(dòng)?。ò鍟红话玻?/p>

【評析：有煩惱，往往是發(fā)生了讓自己感到為難的、無法解決的事情?！盁朗遣卦谛牡椎拿孛?，一旦讓人知道，‘小煩惱’就會(huì)釀成‘大煩惱’！”怎么辦？只能隱藏。吳老師再次巧妙利用繪本，從閱讀繪本中總結(jié)出“掩飾”“躲避”“徘徊”“懇請”等招數(shù)，并時(shí)時(shí)聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活世界和情感世界，喚醒煩惱帶來的糾結(jié)以及“對付”煩惱的相似體驗(yàn)。在這種真實(shí)的交流場中，學(xué)生的言說就帶著自己的情感，散發(fā)著生活的氣息，本來藏著掖著的心里話就活潑潑地流淌出來了。吳老師在此板塊的結(jié)尾，通過統(tǒng)整四種招數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫故事的秘密——要吸引讀者，故事就要一波三折，滲透篇章習(xí)作的方法?！?/p>

第三板塊　寫作：跌宕起伏的煩惱

提出習(xí)作要求

師：孩子們，我們故事的主人公智浩的煩惱可以用畫畫出來，還可以怎么表達(dá)呢？

生：我覺得還可以用筆來描述！

師：對呀，這節(jié)課我們就用文字來描述描述屬于我們自己的煩惱的故事，請看要求。誰來讀一讀？

■

生：要求一——因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，這節(jié)課我們只寫“遮隱煩惱”的一個(gè)招數(shù)，請大家用自己的文字各顯神通。

師：不寫題目，不寫開頭和結(jié)尾，只用寫一個(gè)招數(shù)，只寫一小段。

生：要求二——“遮隱煩惱”的心理一定不平靜，請將當(dāng)時(shí)的忐忑不安寫真實(shí)、寫具體、寫精彩。

師：煩惱是人的內(nèi)心活動(dòng)，因此寫作重點(diǎn)是忐忑不安的心理描寫。

生：要求三——寫作時(shí)間：8分鐘。

師：有質(zhì)量還要有速度。開始動(dòng)筆吧！

習(xí)作交流、評析：

師：我們找了兩個(gè)寫得快的同學(xué)。這位同學(xué)你用什么方法來遮隱自己的煩惱的？

生：我用的是“徘徊法”寫煩惱的。

師：我們就來分享一下吧，大家好好體味一下，看看有沒有寫出矛盾的心理活動(dòng)。

生：我的右眼突然腫了起來，像是藏著一顆飽滿的黃豆。眼睛腫得像個(gè)水蜜桃，這般“破相”，怎么去見全班同學(xué)呢？走進(jìn)教室，同學(xué)們一定驚訝得瞠目結(jié)舌。我平日的小清新形象一定會(huì)大打折扣。大家即便不會(huì)當(dāng)面說，也會(huì)在心里樂開了花。課后，那些好得形影不離的“閨蜜”肯定會(huì)問我發(fā)生了什么事，為什么把自己變得這么慘不忍睹。要不干脆逃學(xué)算了。可是，如果不去學(xué)校了，老師一定會(huì)打電話詢問爸爸媽媽緣由，再說爸媽也不會(huì)同意。那次我發(fā)燒了，媽媽只讓我吃了一點(diǎn)感冒藥，還是狠心地將我送到了學(xué)校。這次眼睛腫在她心里更不當(dāng)一回事，最多涂點(diǎn)藥膏什么的，甚至還會(huì)說我像幼兒園的小朋友一樣?jì)蓺?！這真是讓我進(jìn)校無門、回家無路呀！

師：“走投無路”的滋味表達(dá)得怎樣？

生：非常具體，非常真實(shí)，這種矛盾的心理我也曾有過。

生：如果接著往下寫，我建議你用“掩飾法”，寫出你如何遮隱住你那“水蜜桃”般紅眼睛的。

師：看來這位同學(xué)讀得不過癮，希望精彩的故事繼續(xù)進(jìn)行下去。讓我們一起期待吧。下面，另一種煩惱登場了，你用的又是什么高招？

生：我用的是“掩飾法”。

師：愿聞其詳。

生：我臉色發(fā)白，怎么辦，怎么辦？媽媽馬上就回家，而我沒經(jīng)過她的同意就帶同學(xué)到家里玩，家里被弄得亂七八糟，遍地是零食垃圾。我手忙腳亂地試圖整理，把沙發(fā)、床鋪上五顏六色、支離破碎的零食垃圾袋丟進(jìn)垃圾桶里，然后又把地板上的被子拖到床上，盡管累得氣喘吁吁，可是效果不佳，因?yàn)橥娴锰偭?，屋里搞得太亂了。唉，真不該將這幫“活神仙”惹到家里來。媽媽回家的時(shí)間只有15分鐘了，我得用最快的速度，做最多的事情。我三下兩下用掃帚把地上所有的“漏網(wǎng)之魚”清理到沙發(fā)底下。即便媽媽發(fā)現(xiàn)，最快也要等到明天早上。床上這么亂怎么辦？干脆用一張干凈的床單蓋上好了，媽媽不到床上睡覺，也發(fā)現(xiàn)不了?，F(xiàn)在還剩下幾分鐘時(shí)間，趕緊把廚房、客廳、臥室三個(gè)垃圾桶里的果殼、零食全部清理掉。我找來一個(gè)大大的垃圾袋，進(jìn)行一次性清理，再以百米沖刺的速度背到樓下，丟進(jìn)樓道的垃圾箱里，拍拍手，總算松了一口氣！

師：誰有過這樣的經(jīng)歷嗎？（見學(xué)生舉手）小伙子，作為同道中人，你覺得她寫得怎么樣？

生：我覺寫得不錯(cuò)，心理活動(dòng)和我當(dāng)時(shí)的情況挺相似。掩飾煩惱的過程也寫得挺有趣，特別是將垃圾藏在沙發(fā)底下，這一招我也用過！

師：看來，煩惱降臨時(shí)，大家的反應(yīng)都不約而同！同學(xué)們知道嗎？遮掩煩惱常常是一招不行，就要用上第二招，第二招還不行就得用第三招，這就是——

生：一波三折。

師：生活就是這樣的“一波三折”，所以我們寫作時(shí)一定要把這個(gè)過程寫得一波三折，這樣的文章才會(huì)精彩，才會(huì)有趣。同學(xué)們，我們今天要寫的習(xí)作就叫“煩惱的故事”（板書：煩惱的故事）。習(xí)作的重點(diǎn)就是遮隱煩惱的過程，請大家在寫作過程中至少使用兩種以上的遮隱方法，把自己的遮隱煩惱的過程寫得——

生：一波三折！

師：同時(shí)還應(yīng)當(dāng)伴隨著心理活動(dòng)，寫出每一次遮隱過程中的——

生：忐忑不安！

【評析：“光說不練，十年不變。”習(xí)作課，說了，自然是需要寫的。吳老師對當(dāng)堂寫的要求是極為具體明確：內(nèi)容是寫“遮隱煩惱”的一個(gè)招數(shù)；要求是寫出“遮隱煩惱”的心理，要把當(dāng)時(shí)的忐忑不安寫真實(shí)、寫具體、寫精彩；寫作時(shí)間是8分鐘。有了第二板塊說的練習(xí)，學(xué)生對“寫什么”“怎么寫”已有了儲(chǔ)備。此時(shí)動(dòng)筆，第三板塊的寫，正是順勢而為。在交流評析環(huán)節(jié)，吳老師很重視生生之間的評價(jià)，以喚起“有相似體驗(yàn)”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。的確，能說到“同學(xué)心坎里”，引發(fā)共鳴的習(xí)作，是不會(huì)差到哪里去的?！?/p>

第四塊　結(jié)局：虛驚一場的煩惱

師：故事到這里，大家覺得完整嗎？

生：不完整！

師：缺什么？

生：缺少結(jié)尾。

師：我們看看故事主人公智浩有個(gè)怎樣的結(jié)局？

（出示PPT）

■

生：那個(gè)……你是不是看到我的尾巴了？那個(gè)……你是不是看到我的胡須了？智浩和敏熙都愣住了，然后兩都開心地笑了?！伴L了胡須更可愛！”智浩說?！伴L了尾巴更帥氣！”敏熙說。兩人牽著手悄悄走進(jìn)了教室。

師：原來女同學(xué)敏熙突然長了胡子！你不要笑話我，我也不要笑話你。他們倆走進(jìn)教室，又看到了什么？

生：哇，這是怎么回事呢？不可思議，太不可思議了！智浩放松下來。

師：為什么會(huì)放松下來呢？

生1：有的長了大象的鼻子。

生2：有的同學(xué)長了蜻蜓的翅膀。

生3：有的同學(xué)長了兔子的耳朵。

生4：有的同學(xué)長了螃蟹的鉗子。

師：哦，原來每個(gè)人都有煩惱。智浩這時(shí)想到了什么？

生：“嗨，我的尾巴讓我虛驚一場！”

師：智浩結(jié)局是“虛驚一場”，我們稱之為“虛驚一場版”結(jié)尾。你的煩惱故事是什么版本的結(jié)尾呢？

生：我主動(dòng)將試卷的分?jǐn)?shù)告訴了媽媽。

師：這是“勇于擔(dān)當(dāng)”！

生：我直接去了學(xué)校，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都沒有注意我臉上長痘痘，煩惱就這么過去了。

師：這是“波瀾不驚版”！

生：媽媽發(fā)現(xiàn)了我藏在沙發(fā)下面的垃圾，狠狠地教訓(xùn)了我一頓！

師：這是“狂風(fēng)暴雨版”！孩子們，在你的遮隱過程中加上開頭的遭遇和故事的結(jié)局，文章就完整了。孩子們課要上完了，吳老師要離開杭州了，想送給大家一份禮物——（PPT出示）

■

（學(xué)生齊讀）

師：孩子們，請記住所有的煩惱都是一次成長。

【評析：精彩的故事都會(huì)有一個(gè)出人意料的結(jié)局。繪本《我的尾巴》的結(jié)局也是如此，在意料之外，又在情理之中，讀來令人叫絕。吳老師借助這個(gè)精彩的結(jié)局，組織學(xué)生交流各自構(gòu)想的故事結(jié)局，完成整篇習(xí)作的構(gòu)思，可謂巧妙至極！】

【總評】

教材習(xí)作指導(dǎo)課，要上出新意，上到學(xué)生心里去，難。不過，吳勇老師做到了！

高年級的學(xué)生，煩惱和秘密喜歡藏在心里或者只與朋友分享，不太愿意在“大庭廣眾”之下傾訴。但在吳老師的課堂上，學(xué)生把身體發(fā)育的煩惱、褲子撕裂的囧事、做錯(cuò)事情的焦慮、考試失敗的擔(dān)憂、未經(jīng)過家長同意帶伙伴回家瘋玩后的尷尬等，毫無顧慮地一一往外掏。是什么讓吳勇老師的課堂具有如此“魔力”，他到底念了什么“咒語”，讓學(xué)生的心之門就這樣輕輕松松地打開了呢？

一、找到了很好的與學(xué)生心靈契合的教學(xué)材料

吳勇老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)，不同于以往的“童化作文”模式，他用繪本《我的尾巴》來串聯(lián)整個(gè)課堂。《我的尾巴》是韓國兒童文學(xué)作家趙秀京的作品。故事講了一個(gè)叫智浩的小朋友突然發(fā)現(xiàn)自己長出了一條尾巴，擔(dān)心被同學(xué)們嘲笑，就想盡一切辦法不讓別人看見他的尾巴。但隨著他的擔(dān)心，那條尾巴卻越長越大。最后，智浩看見班上所有的同學(xué)都和他一樣長了奇奇怪怪的東西，這才松了口氣。“智浩的尾巴”其實(shí)是所有孩子的苦惱與自卑心。

在閱讀這個(gè)繪本的時(shí)候，學(xué)生會(huì)自然而然地產(chǎn)生共鳴：智浩的擔(dān)心就是他們也有的擔(dān)心，智浩的為難就是他們也有的為難。原來，在成長過程中，每個(gè)人都有自己的煩心事，不用感到羞愧和恐懼。既如此，那還有什么好遮掩的呢？我們現(xiàn)在的很多課堂，正如雷夫所說的被“害怕”控制著，學(xué)生害怕挨罵、被羞辱、在同學(xué)面前出丑……吳勇老師和雷夫一樣，對兒童的學(xué)習(xí)心理是非常了解的，所以他從材料選擇上，就給了學(xué)生一個(gè)安全的暗示：沒什么，大家都一樣，甚至有人比你更不堪呢。這樣從根源上掃除了學(xué)生的心理顧慮。

二、實(shí)現(xiàn)了繪本閱讀與習(xí)作表達(dá)的無縫對接

吳老師的課堂，主要由這四大板塊構(gòu)成：第一板塊入題，在單頁繪本閱讀中，了解主人公意想不到的煩惱；第二板塊讀圖，在連貫閱讀中，體驗(yàn)千遮百隱的煩惱；第三板塊寫作，寫出自己跌宕起伏的煩惱；第四板塊結(jié)局，在笑聲中感受只是一場虛驚，煩惱人人都有。這四大板塊中的寫作板塊，學(xué)生獨(dú)立思考、自主練習(xí)、交流分享。表面上看來，形式上和繪本沒有關(guān)系，實(shí)質(zhì)上還是學(xué)習(xí)了繪本創(chuàng)作的思路和方法。其他三個(gè)板塊，吳老師的教學(xué)，無論是形式還是內(nèi)容上，都和繪本有著密切的聯(lián)系。繪本閱讀后，吳老師先后提出的問題是：

“孩子們，你們有沒有因?yàn)樯眢w突然長了什么而感到煩惱的嗎？”學(xué)生從旁觀智浩意想不到的煩惱，回顧自己經(jīng)歷過的煩惱，如同回聲，在他們心里蕩起一圈圈的漣漪。

“孩子們，你遇到煩惱，又是如何掩飾（躲避、徘徊、懇請）的？當(dāng)時(shí)，你最焦慮的是什么？”吳老師以智浩的行為作參考，喚醒學(xué)生對自己遭遇煩惱時(shí)所思所為的記憶，并為學(xué)生開辟了一個(gè)交流的場，用言說打破封閉于內(nèi)心的煩惱。

“智浩結(jié)局是‘虛驚一場’，我們稱之為‘虛驚一場版’結(jié)尾，你的煩惱故事是什么版本的結(jié)尾呢？”整個(gè)故事發(fā)生得那么奇異，但又是那么自然，最后的結(jié)局智浩竟然是虛驚一場，學(xué)生在笑聲中釋懷。借著這輕松的心境，吳老師輕輕一問，又把學(xué)生的心思從繪本引向自身：是啊，作家如此有創(chuàng)意，我的故事結(jié)局又是怎樣的呢？縱然學(xué)生沒有文學(xué)的思考，但對如何根據(jù)生活觀察來設(shè)計(jì)自己習(xí)作的結(jié)局會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。

三、立足文體來教

這是一節(jié)學(xué)習(xí)記敘的習(xí)作課。吳老師對本課的教學(xué)，有明確的文體意識(shí)。盡管課堂里，他沒有明明白白地指出來，但是我們可以清楚地看到他對“記敘文”這一文體習(xí)作教學(xué)的理解和把握。記敘文有它獨(dú)具的特點(diǎn)，如要反映出客觀世界人、事、物的情態(tài)及其發(fā)展過程；要用形象思維，通過敘述描寫和抒情來體現(xiàn)；要通過生動(dòng)、具體的形象激發(fā)人的情感等。

吳勇老師自然對這些有著深刻的理解和全局的把握。本節(jié)課，他不貪多，只選取了兩個(gè)有關(guān)聯(lián)的點(diǎn)“忐忑不安的心理活動(dòng)”和“一波三折的寫作方法”，引導(dǎo)學(xué)生把煩惱寫得曲折生動(dòng)。為什么選這兩個(gè)點(diǎn)？寫好了忐忑不安的心理活動(dòng)，其實(shí)就是對敘事行動(dòng)的展開，讓記敘文有了閃光點(diǎn)，讓文章有了“使人感動(dòng)”的落腳點(diǎn)。說明文、議論文中也可能有敘事，但那些敘事基本上是概述，不會(huì)有行動(dòng)的展開。教記敘文，必須教“對人物行動(dòng)的具體敘述”?！办话驳男睦砻鑼憽本褪蔷唧w敘述內(nèi)容之一。吳老師根據(jù)“成長的煩惱”這一課的特點(diǎn)，把習(xí)作課程知識(shí)定位在心理描寫上，是準(zhǔn)確、得當(dāng)?shù)摹?/p>

此外，記敘文還講究要用一系列行動(dòng)的展開構(gòu)成敘事事件。這一系列的心理活動(dòng)是怎樣展開呢？吳老師簡單小結(jié)：先是“掩飾”，然后“躲避”“徘徊”“懇請”，這過程用寫作學(xué)上的一個(gè)專用詞語來描述，就是“一波三折”。寫作知識(shí)的教授就是這樣自然而然，水到渠成。

四、關(guān)注心靈成長

“成長的煩惱”這一習(xí)作內(nèi)容安排在第三學(xué)段，是符合這一階段孩子成長的心靈需求的。生活中的他們，正是被這樣那樣的煩惱所困擾，但又不敢向別人傾訴。這些小煩惱，一旦在心里生了根，就會(huì)變得越來越大、越來越大。這對孩子的身心健康是很不利的。所以，本課的教學(xué)目標(biāo)，除了教授寫作的知識(shí)，提升寫作的能力，還要有人文關(guān)懷，要讓孩子們知道：在成長的過程中，每個(gè)人都有自己的煩心事，不用感到羞愧和恐懼，也不要一個(gè)人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。正如《我的尾巴》作者趙秀京所說：“只要認(rèn)識(shí)到人人有煩惱，我們的煩心事就會(huì)煙消云散了。在成長的過程中，每個(gè)人都有煩惱，所以希望大家將煩惱拋到九霄云外?！?/p>

吳勇老師在課堂上通過繪本閱讀、心靈對話、書寫釋放等多種形式加以引導(dǎo)，讓學(xué)生溫暖地感受：“每個(gè)人都有自己的擔(dān)心和自卑，這些擔(dān)心和自卑會(huì)使我們失去自信心，但也會(huì)讓我們一點(diǎn)一點(diǎn)地成長起來。我們有什么樣的‘尾巴’呢，不妨說給朋友們聽聽。只要珍惜這個(gè)‘尾巴’，它就會(huì)成為世界上最漂亮的‘尾巴’了！”

課尾，他又把本課的寫作知識(shí)和人文關(guān)懷編寫成一首小詩，送給學(xué)生，這也是一種成長的引領(lǐng)和祝福。

篇2

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵數(shù)據(jù)；解題鑰匙；解題捷徑

一、找出關(guān)鍵數(shù)據(jù)，打通解題通道

數(shù)學(xué)問題中都蘊(yùn)含著關(guān)鍵數(shù)據(jù)，找出并正確理解這些數(shù)據(jù)，理清數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，解決問題自然水到渠成。

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊教材第64頁中有一道題如下：“媽媽沖洗了24張照片，其中8張是李阿姨的，剩下都是媽媽的。把媽媽的照片放在相冊里，每頁放4張，需要多少頁。”在教學(xué)中，我要求學(xué)生將這一問題認(rèn)真地默讀兩遍，然后將自己認(rèn)為對解題有用的關(guān)鍵數(shù)據(jù)用鉛筆圈起來，再想一想這幾個(gè)數(shù)據(jù)有什么相互聯(lián)系，需要用什么數(shù)學(xué)符號(hào)連接起來。學(xué)生很快將“24張”“8張”“4張”這三個(gè)數(shù)據(jù)圈起來，之后學(xué)生思考：總共24張照片，有8張是李阿姨的，那么媽媽的相片有多少？于是學(xué)生列式“24-8=16（張）”得到媽媽沖洗相片的張數(shù)。再看第三個(gè)數(shù)據(jù)“每頁放4張”，想到平均分，列每二步算式“16÷4=4（頁）”。至此，學(xué)生列分步算式基本已解決了此問題。

二、理解關(guān)鍵詞，掌握解題鑰匙

問題離不開數(shù)據(jù)，但并不意味著所有數(shù)據(jù)都是對解決問題有幫助的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，有些數(shù)據(jù)則是起干擾和欺騙作用。學(xué)生需要煉就一雙火眼金睛，去偽存真，才有效解決問題，否則會(huì)誤入問題的陷阱。找出并正確理解關(guān)鍵詞就成了打開問題之門的金鑰匙。

三、巧妙分組是關(guān)鍵，尋找解題捷徑

小學(xué)低年級學(xué)生在作業(yè)中會(huì)經(jīng)常遇到“找規(guī)律”的問題，快速、正確而巧妙地分組可以幫助學(xué)生尋找到一條解決問題的“捷徑”。

與北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊教材相配套的《知識(shí)與能力訓(xùn)練》第39頁的附加題如下：

以此類推，這一類的問題解決方法就是將多次重復(fù)出現(xiàn)的圖形分為一組，找到這一規(guī)律也就找到了解決問題的捷徑。

篇3

3月24日—25日，教研室組織了小學(xué)“攜手共進(jìn)”教研活動(dòng)。此次活動(dòng)由教研室靳禮會(huì)和管文明兩位老師具體組織，教師進(jìn)修學(xué)校秦開明老師全程參與并作指導(dǎo)，現(xiàn)就本次活動(dòng)中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科開展的具體活動(dòng)作小結(jié)。

此次為時(shí)兩天的教研活動(dòng)進(jìn)行了六個(gè)主要議程：一是教研員隨堂聽課；二是教研室指派的兩位小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師各上一節(jié)研討課；三是參加小學(xué)選派的兩位數(shù)學(xué)骨干教師的集體備課；四是小學(xué)兩位數(shù)學(xué)骨干教師各上一節(jié)研討課；五是對這四節(jié)研討課進(jìn)行課例反思；六是對五、六年級數(shù)學(xué)下冊教材進(jìn)行教材解析。由于幾位擔(dān)任課堂教學(xué)執(zhí)教教師的充分準(zhǔn)備，小學(xué)的大力支持和積極配合，使得這次活動(dòng)得以圓滿成功。

擔(dān)任研討課執(zhí)教的四位教師是能禹小學(xué)的教導(dǎo)處主任楊培志老師（執(zhí)教五年級數(shù)學(xué)下冊《分?jǐn)?shù)的意義》），星火小學(xué)的楊曉花老師（執(zhí)教六年級數(shù)學(xué)下冊《圓柱體的表面積》），小學(xué)的鄭志蓮老師（執(zhí)教三年級數(shù)學(xué)下冊《數(shù)學(xué)廣角—集合》），小學(xué)的靳秋虹老師（執(zhí)教二年級數(shù)學(xué)下冊《評議和旋轉(zhuǎn)》）。所有的課都上得很出色，受到了聽課老師的一致好評。課堂教學(xué)之后是課例反思，這一環(huán)節(jié)中有執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的介紹，有聽課老師的交流與議課，還有教研員的點(diǎn)評。幾位老師各具特色的教學(xué)和深入細(xì)致的說課，給聽課教師留下了很深的印象，楊培志老師的課教風(fēng)穩(wěn)重，教學(xué)功底扎實(shí)，充分突出了一個(gè)“實(shí)”字，課堂教學(xué)實(shí)在、扎實(shí)、注重實(shí)效；楊曉花老師的課非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的能力，處處以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重了知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重了數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；靳秋虹老師的課聯(lián)系生活，巧妙運(yùn)用多媒體，形象直觀的使學(xué)生形成了清新的空間觀念，突出了知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別；鄭志蓮老師的課從生活中引出數(shù)學(xué)，使整堂課圍繞數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，特別著手抓住低年級兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，變靜態(tài)數(shù)學(xué)為動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)。四位教師的研討課引發(fā)了大家對新課程背景下課堂教學(xué)的深入思考和積極探討。

在隨后的研討交流中，參會(huì)教師一致認(rèn)為，課前深入鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)中教師的課改意識(shí)強(qiáng)，注重教學(xué)知識(shí)要來源于生活，運(yùn)用于實(shí)際，服務(wù)于數(shù)學(xué)，注重營造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，注重突出學(xué)生的主體地位，采用自主探究，合作學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，以及在現(xiàn)有條件下充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，教師注意課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性和教學(xué)過程的生成性的統(tǒng)一，要注重?cái)?shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是這幾堂課的共同特點(diǎn)，很值得大家學(xué)習(xí)借鑒，同時(shí)，也認(rèn)真分析了教學(xué)中出現(xiàn)的不足，并對如何改進(jìn)教學(xué)進(jìn)行了廣泛地交流。

課例反思后進(jìn)行了教材簡析活動(dòng)，在這一環(huán)節(jié)中兩位老師不僅針對本冊教材做了全面系統(tǒng)的解析，還向大家傳授了進(jìn)行教材簡析的方法：1、抓住每一章節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)；2、明確分析出教材中顯性和隱性的知識(shí)點(diǎn)；3、根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)方法；4、分析教材中的哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生最容易犯錯(cuò)的，哪些是有困難的，我是怎樣通過自己的引導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計(jì)來避免錯(cuò)誤，幫助有困難的學(xué)生。

老師們一致認(rèn)為，本次活動(dòng)集聽課說課評課和教材解析為一體，使大家提高了對新課程的認(rèn)識(shí)水平，弄清了一些以前在理論上和教學(xué)實(shí)踐中感到困惑的問題，明確了今后教學(xué)的努力方向，幾位授課的老師也深深感到，通過參加這樣的活動(dòng)，自己也得到了很好的鍛煉和提高。

總結(jié)這次活動(dòng)，呈出出以下幾個(gè)鮮明特點(diǎn)：

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，安排到位?？h教育局楊光宇副局長親臨現(xiàn)場指導(dǎo)，各學(xué)校認(rèn)真組織此項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)以文件的形式制訂了活動(dòng)實(shí)施方案，對活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式都作了詳細(xì)、周密的安排。

2、準(zhǔn)備充分，效果突出。為推動(dòng)我縣小學(xué)數(shù)學(xué)新課改向縱深發(fā)展，推廣先進(jìn)的課改新模式，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革培養(yǎng)成果，縣教研室認(rèn)真選拔授課教師，安排教學(xué)內(nèi)容，組織教師認(rèn)真?zhèn)湔n，充分體現(xiàn)課改理念，切實(shí)落實(shí)三維目標(biāo)，全力滲透新型學(xué)習(xí)方式，適時(shí)使用現(xiàn)代遠(yuǎn)教設(shè)備，通過授課和聽課師生的反應(yīng)證明此次活動(dòng)取得了良好的效果，達(dá)到了預(yù)期目的，獲得圓滿成功。

篇4

一、關(guān)注格式的分化，建立規(guī)定性

從一年級起，學(xué)生學(xué)習(xí)加法和減法、乘法都是從橫式開始學(xué)習(xí)，再到學(xué)習(xí)豎式的寫法。口算是最基本的技能，是學(xué)習(xí)豎式的基礎(chǔ)。從橫式到豎式，只是完成一個(gè)形式上的轉(zhuǎn)變。簡單地說，是完成信息輸入到輸出的過程，是一個(gè)形式上的記錄過程。因此，這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)加法、減法、乘法，掌握格式并不會(huì)感到困難。小學(xué)低年級學(xué)生能基于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，嘗試著書寫豎式，包括結(jié)果的探索，而掌握格式是從學(xué)法開始的。小學(xué)二年級上冊第一次教學(xué)除法的豎式格式，我也采用嘗試教學(xué)法，結(jié)果多數(shù)學(xué)生受前面學(xué)習(xí)的影響，負(fù)遷移到除法豎式的學(xué)習(xí)（如右圖所示），究其原因是格式的探究不能基于先前的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這里的學(xué)習(xí)是一種重組，格式的分化是主要的，必須建立規(guī)定性。課堂通過交流反饋，對比格式（如右圖），讓學(xué)生思考豎式中哪些地方不同，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)除法豎式中有被除數(shù)、除數(shù)、商，不同的是步驟中多了一個(gè)6，除號(hào)變?yōu)椤皬S”字，還有一個(gè)0?！澳菍懗蛇@個(gè)格式是什么意思呢？”通過提問，讓學(xué)生聯(lián)系情境，理解商是用口訣求出的，被除數(shù)下面的6表示商和除數(shù)相乘，是從總數(shù)里面分出的部分；橫線表示相減，結(jié)果是0，表示正好分完。這次的學(xué)習(xí)可以說是對先前學(xué)習(xí)探索的思維大挑戰(zhàn)，克服原有的思維模式，建立符號(hào)意識(shí)，理解除法的意義。課堂上幫助學(xué)生理解格式的分化，建立規(guī)定性，從而提高學(xué)生思維的正確性，促進(jìn)學(xué)生理解算理，獲取有用的信息，掌握計(jì)算技能。

二、關(guān)注格式的簡化，建立合理性

計(jì)算教學(xué)的格式是充分體現(xiàn)算理、算法的。理解算理體現(xiàn)在對格式形式的理解上，所以關(guān)注格式的簡化，建立合理性也是教學(xué)中需要重視的。格式的簡化主要體現(xiàn)在二年級下冊教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式的寫法”中，教材呈現(xiàn)從繁到簡的過程。教學(xué)中采用嘗試探索法，學(xué)生可以得出如下圖右邊所示的形式。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么結(jié)果十位上是2”“2是哪里來的，表示什么意義”等問題。對比下圖中左邊的記錄形式，學(xué)生會(huì)主動(dòng)實(shí)現(xiàn)簡化，意識(shí)到是兩次記錄結(jié)果變?yōu)橐粋€(gè)形式，只是體現(xiàn)出順序的合理性，同時(shí)懂得算的時(shí)候要從個(gè)位乘起，再乘十位，十位上表示的是幾個(gè)十。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注格式的簡化，建立合理性，遷移到進(jìn)位的乘法中，明白它與前面加法計(jì)算道理是一樣的，理解滿十進(jìn)一到滿幾十向前一位進(jìn)幾。此外，學(xué)生今后學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，因有了格式簡化的體驗(yàn)，再探索學(xué)習(xí)其他的知識(shí)就有了經(jīng)驗(yàn)支撐，易于理解記錄形式，進(jìn)而理解算理和掌握算法，形成計(jì)算技能。

三、關(guān)注格式的細(xì)化，建立層次性

上述格式的簡化體現(xiàn)了化繁為簡的特點(diǎn)，建立合理性，而關(guān)注格式的細(xì)化則是建立層次性，把學(xué)生思維引向深處，完善認(rèn)知。格式的細(xì)化主要體現(xiàn)在教學(xué)三年級上冊“兩位數(shù)除以一位數(shù)”中，掌握豎式的格式寫法。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)嘗試探索，但受前面乘法學(xué)習(xí)的影響，完成一個(gè)直接記錄形式，如下左圖，而缺少如下右圖所示，沒有意識(shí)到要完成兩個(gè)分解的步驟。交流反饋的關(guān)鍵是弄清先后的順序，而順序的確定是根據(jù)算理來的，主要的算理體現(xiàn)在采用口算的形式來過渡到豎式的格式寫法。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生思考：“商是兩位數(shù)，十位上的2哪里來的？為什么要寫在十位上？個(gè)位上的3，又是哪兒來的？”通過思考討論，學(xué)生體驗(yàn)到這里有層次性，避免一次性的完成，體會(huì)到細(xì)化。關(guān)注格式的細(xì)化，建立層次性，使學(xué)生對整個(gè)除法筆算計(jì)算法則的建立有一個(gè)系統(tǒng)、清晰的認(rèn)識(shí)。格式細(xì)化，建立層次性，思維清晰、條理性，讓學(xué)生對計(jì)算技能學(xué)習(xí)和掌握有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

四、關(guān)注格式的深化，建立靈活性

計(jì)算教學(xué)口算到筆算的內(nèi)容，體現(xiàn)在從橫式到豎式形式上的高級發(fā)展，而混合運(yùn)算的教學(xué)就綜合性地整合了內(nèi)容和形式。學(xué)生在一二年級就接觸過連加、連減、乘加、乘減的式子，三年級接觸過連乘、連除的式子，學(xué)生對這些式子的結(jié)果是采用一個(gè)等號(hào)直接記錄書寫的，思維具有跳躍性?；旌线\(yùn)算從分步到綜合，是思維高級形式的發(fā)展。因此，教師要重視混合運(yùn)算格式的教學(xué)，即計(jì)算教學(xué)要關(guān)注格式的深化，建立靈活性。如下圖所示，教學(xué)四年級上冊“混合運(yùn)算”時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生明確區(qū)分出分步列式和綜合列式，并以此深化格式，發(fā)揮靈活性。第一次教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生比較兩種形式的相同與不同之處，尤其是體會(huì)綜合算式的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合具體的問題情境，充分利用有用的數(shù)學(xué)信息，明確問題后找到解題思路，把中間的結(jié)果清楚地保留下來，完成格式上轉(zhuǎn)變，是思維高級形式的發(fā)展。計(jì)算教學(xué)中關(guān)注格式的深化，建立靈活性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極參與，建立運(yùn)算的程序性，突出數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯性，整合發(fā)展了學(xué)生的計(jì)算技能。

五、注重格式的優(yōu)化，建立指導(dǎo)性

優(yōu)化是重要的教學(xué)策略。計(jì)算教學(xué)中注重格式的優(yōu)化，建立指導(dǎo)性，可使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的優(yōu)化。格式的優(yōu)化體現(xiàn)在估算教學(xué)和簡便計(jì)算教學(xué)中。如估算教學(xué)中，學(xué)生從二年級下冊就接觸估算的格式（如下圖），采用文字?jǐn)⑹龅姆绞?，而四年級時(shí)引進(jìn)認(rèn)識(shí)約等號(hào)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生采用符號(hào)來表示，發(fā)揮符號(hào)的簡潔運(yùn)算的功能，優(yōu)化思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)表達(dá)。

再如，教學(xué)“簡便計(jì)算”時(shí)，學(xué)生主要在四年級集中學(xué)習(xí)運(yùn)算律，而先前學(xué)習(xí)對連減、連除的運(yùn)算性質(zhì)是作為習(xí)題的形式出現(xiàn)的。綜合系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，課堂上教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、辨別是運(yùn)算律還是運(yùn)算性質(zhì)，從一般的形式上找到突破口，尋求到簡捷的解題途徑，并產(chǎn)生自我反思的意識(shí)。到五年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生從拓展上能更好地關(guān)注數(shù)字的特征，產(chǎn)生優(yōu)化意識(shí)，提高發(fā)展運(yùn)算能力。

篇5

一、讓教學(xué)目標(biāo)更加清晰

在制定微課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)這樣一個(gè)原則：“具體而微”。即制定的教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生知道做什么，如何做，做到什么程度，教師應(yīng)采用什么方法進(jìn)行目標(biāo)測量等。如制定《雷雨》（人教版語文二年級下冊）一課的生字教學(xué)微課目標(biāo)為：1.識(shí)記生字的字形，讀準(zhǔn)生字的字音；2.讓生字回到詞語里，讀準(zhǔn)詞語，并能用生詞造句；3.讓詞語回到句子里，理解詞語的運(yùn)用，有感情地讀出句子的韻味；4.正確、端正地書寫生字、生詞。

二、分析與重組教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前教育教學(xué)條件下，微課更多體現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的重要組成部分。根據(jù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的需求，微課在課堂教學(xué)中可以承擔(dān)課題引入、內(nèi)容講述、過程演示、鞏固練習(xí)等不同的角色，但無論是哪一種，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要注重微課與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的整合。在微課設(shè)計(jì)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上對所要講授的內(nèi)容進(jìn)行合乎學(xué)科思維邏輯的內(nèi)容體系的分析與重組，在注重把握教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，更多地關(guān)注那些適合通過講授完成的教學(xué)內(nèi)容，如介紹一位名人、講述一段故事、分析一個(gè)問題等，而對于那些需要學(xué)生適時(shí)互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容則不適合作為微課程的主要內(nèi)容。在設(shè)計(jì)《三個(gè)兒子》（人教版語文二年級下冊）這一課時(shí)，可以把課文內(nèi)容、人物對話、三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)、“老爺爺為什么說他只看見了一個(gè)兒子”等內(nèi)容進(jìn)行微化處理，設(shè)計(jì)成微課，也可以以微課的形式展示“孝敬父母”這個(gè)主題。

三、提供優(yōu)質(zhì)的課程資源

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，微課細(xì)化到了知識(shí)點(diǎn)和具體到某一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以很方便地進(jìn)行資源庫索引。制作一個(gè)好的微課課件，不僅需要對所教的教學(xué)內(nèi)容熟悉，還要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。

1.找準(zhǔn)“動(dòng)”點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。多媒體課件可以通過聲音、色彩、圖像、動(dòng)畫等各種手段直接作用于學(xué)生的感官，利用其視聽、時(shí)空、動(dòng)態(tài)優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)情境，將靜止、抽象的書面文字變?yōu)榛顫?、具體、有血有肉的直觀形象，學(xué)生通過認(rèn)知體驗(yàn)，產(chǎn)生情感，構(gòu)建多元、多維、多角度的教學(xué)模式。在低年級的語文教學(xué)中，認(rèn)字識(shí)詞是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果單純地出示生字生詞讓學(xué)生讀，則顯得非常單調(diào)乏味，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在《荷葉圓圓》（人教版語文一年級下冊）一課的教學(xué)中，教師出示課件，讓課文中的主人公青蛙邊蹦邊說：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有幾個(gè)詞語不認(rèn)識(shí)，想請你幫幫我，行嗎？我會(huì)請你去聽聽池塘邊有哪些故事?！眲?dòng)態(tài)的畫面與有趣的問題相結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.凸顯“說”點(diǎn)，培養(yǎng)復(fù)述能力。如教學(xué)《撈鐵?！罚ㄈ私贪嬲Z文三年級上冊）一課時(shí)，微課內(nèi)容是組織學(xué)生有條理地復(fù)述撈鐵牛中的準(zhǔn)備工作和打撈過程。老師精心設(shè)計(jì)了撈鐵牛過程的動(dòng)畫課件，邊點(diǎn)擊“并船搭架”“船裝河沙”“潛水摸?！钡拳h(huán)節(jié)，邊讓學(xué)生跟著動(dòng)畫的演示來復(fù)述課文。通過一遍遍的演示，大部分學(xué)生都能正確流利地復(fù)述課文，在了解課文內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.切入“想”點(diǎn)，拓展學(xué)生思維。在語文課堂教學(xué)中，文本中人物的生活背景與學(xué)生的生活背景相差甚遠(yuǎn)，而通過多媒體課件的展示，就能給學(xué)生添上一對想象的翅膀，讓學(xué)生在想象的海洋中盡情遨游，有效地拓展學(xué)生的思維能力。

4.落實(shí)“寫”點(diǎn)，提高語文素養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。而語文素養(yǎng)的提高，離不開“寫”。教師應(yīng)充分利用多媒體課件為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住“寫”點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入自由運(yùn)用的廣闊天地，體驗(yàn)成功的喜悅，為學(xué)生語文能力的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如《坐井觀天》（人教版語文二年級上冊）一課的拓展環(huán)節(jié)，可以在總結(jié)全文后出示一道小練筆題：青蛙跳出井口后看到了什么？請你把青蛙跳出井口后看到的情景編成一個(gè)小故事。并通過出示“美麗大世界”的動(dòng)畫，讓學(xué)生結(jié)合畫面發(fā)揮想象，既提高教學(xué)的效率，又培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，讓課堂教學(xué)扎實(shí)有效。

四、把微練習(xí)落到實(shí)處

練習(xí)是課堂知識(shí)的鞏固，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)不可少的組成部分。高質(zhì)量的練習(xí)有助于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的深化理解，有利于學(xué)生智力的開發(fā)。因此，教師設(shè)計(jì)練習(xí)，要讓練習(xí)富有趣味性，具有吸引力，使每個(gè)學(xué)生都愛上練習(xí)。

1.緊扣教學(xué)目標(biāo)。微課課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要緊扣微課的教學(xué)目標(biāo)。教師要思考作業(yè)題背后的“含金量”，通過練習(xí)，或提升學(xué)生的語文能力，或加強(qiáng)學(xué)生對語言的感悟理解，或有助于學(xué)生把握關(guān)鍵性詞句的能力，或提高語言表達(dá)的能力，或注重學(xué)生思維的拓展和綜合歸納能力的發(fā)展等。并讓學(xué)生明確自己通過練習(xí)所要達(dá)成的目標(biāo)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提升能力。

2.把握文本特點(diǎn)?！案咝дn堂”要想“高效”，必須功在課前。微課練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在教師認(rèn)真解讀文本的基礎(chǔ)上。教師只有深入、細(xì)致、創(chuàng)造性地解讀文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的作業(yè)練習(xí)，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，才有可能“效”在課中。

3.體現(xiàn)以生為本。語文微課練習(xí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握知識(shí)，提高能力，習(xí)得方法，提高語文素養(yǎng)。

五、微反思為微課質(zhì)量“保駕護(hù)航”

教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，不斷提高教師素養(yǎng)和教育教學(xué)效能的過程。要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣。微反思一是對課堂教學(xué)行為做出技術(shù)分析，如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等；二是對課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考，小結(jié)精彩片段，思考失敗之處；三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展。教師要學(xué)會(huì)用缺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題，讓教學(xué)實(shí)踐更加合理，更加優(yōu)化，有效地提高課堂教學(xué)效果。

六、微點(diǎn)評打開學(xué)生“樂學(xué)之門”

在課堂教學(xué)中，評價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的重要手段。教師的評價(jià)應(yīng)當(dāng)誠懇、飽含真情，通過豐富的評價(jià)語言，讓學(xué)生在平等、和諧的課堂氛圍中，品嘗成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師的評價(jià)如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動(dòng)、更豐富的境地。而生動(dòng)豐富的評價(jià)語言能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂的氣氛。在課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常運(yùn)用多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評價(jià)語，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。如學(xué)生讀完課文，教師可以這樣評價(jià)學(xué)生：“讀得真不錯(cuò)！”“大家聽了都佩服你讀得好！”“這個(gè)句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽聽！”“老師都被你讀得感動(dòng)了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒！”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一名播音員！”……如此生動(dòng)、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎會(huì)不被深深感染呢？怎么會(huì)不激動(dòng)呢？在評價(jià)中，教師還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言，一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤物細(xì)無聲的評價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，教學(xué)實(shí)踐證明，教師行之有效的體態(tài)語言能充分體現(xiàn)出教師在評價(jià)時(shí)感情的投入，能與學(xué)生產(chǎn)生心理上的共振，讓學(xué)生身心愉悅地參與到學(xué)習(xí)中。

篇6

一、慢慢讀，行成于思促習(xí)慣

案例：二年級下冊《恐龍的滅絕》一課，第2─4自然段是介紹科學(xué)家對恐龍滅絕的幾種猜想。一位教師教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生默讀2自然段，用“因?yàn)椤浴边M(jìn)行概括。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對滅絕的原因找不全，學(xué)生還不能很清晰地讀明白這是恐龍滅絕的兩個(gè)原因，有的學(xué)生只是關(guān)注到其中的一個(gè)原因，有的即便是都關(guān)注到了，也不能很條理的有層次地說明白。

反思：如果進(jìn)行這樣的教學(xué)改進(jìn)是否教學(xué)才更有效：要求學(xué)生每讀完一句，就想一想，這一句和恐龍滅絕有什么關(guān)系？

于永正老師曾經(jīng)說：“讀書不會(huì)停頓，就意味著不會(huì)思考！”二年級的學(xué)生，因其年齡特點(diǎn)，讀書往往很快地一讀而過、淺嘗輒止，因而要求學(xué)生每讀一句就停下來想一想這一句與恐龍滅絕有什么關(guān)系。教學(xué)中有了這樣的要求，學(xué)生才會(huì)放慢讀的速度，停將下來想一想。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思考力，又教給學(xué)生一種讀書的方法──慢慢讀，思考！當(dāng)學(xué)生再用“因?yàn)椤浴备爬〞r(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原因不止一個(gè)，開始思考并初步感知句與句之間的聯(lián)系，從而重新調(diào)整語言，實(shí)現(xiàn)言語能力的提升。學(xué)生再讀第3自然段時(shí)就有了經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)嘗試著運(yùn)用此讀書方法。引導(dǎo)學(xué)生慢慢讀，也就是培養(yǎng)孩子擁有一種靜心閱讀的心境和靜思默想的習(xí)慣。這是“慢火溫?zé)酢钡倪^程。

二、慢慢讀，理清條理學(xué)方法

案例：一位教師執(zhí)教三年級下冊《和時(shí)間賽跑》第四自然段即“爸爸給我說了一個(gè)謎”這一段時(shí)：

首先引導(dǎo)學(xué)生弄清這段話，爸爸要告訴我什么？──“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了?！薄八袝r(shí)間里的事物”指什么？爸爸怎么給我解釋的？引導(dǎo)學(xué)生理清爸爸的話是先說了昨天不會(huì)回來了，又說爸爸的童年不會(huì)回來了，然后說外祖母的一生也不會(huì)回來了。用“昨天”“童年”“一生”來說明“所有時(shí)間里的事物”。很自然地發(fā)現(xiàn)了本段的第一句和后面幾句話是總分關(guān)系。

接著教師引導(dǎo)學(xué)生深思，打亂順序敘述是否可以？當(dāng)然不可以！爸爸由距離最近的昨天說起，逐漸到更長時(shí)間的童年最后說到人的一生，所有時(shí)間里的事物都會(huì)被時(shí)間帶走，都會(huì)一去不復(fù)返，永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。爸爸的話是很講邏輯的，由小及大，句句相聯(lián)，絲絲入扣。再讀爸爸的話，品讀著“永遠(yuǎn)”、“再也”等字眼，著實(shí)讓人感到的是恐慌！

最后，教師處理得很藝術(shù)，一邊敘述一邊擦掉這些詞語，所有的一切都消失了，被時(shí)間帶走了，害怕之感讓人汗毛倒豎，難怪朱自清先生說是“頭涔涔而汗潸潸了”！

反思：凡是教過這篇文章的老師都有一個(gè)感受，爸爸的話確實(shí)就是一個(gè)謎。學(xué)生讀著文中的句子會(huì)覺得繞口，甚至不知所云。這段自然成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。但是，作者后面的一切感受和做法又都以它為軸為基。本段的重要性不言而喻！這位教師的可取之處是：不急于“趕路”，而是引領(lǐng)著學(xué)生在這一段里走幾個(gè)來回。直至讀懂了句與句之間的關(guān)系，明白了爸爸謎一樣的語言所言究竟為何意方才罷休，更重要的是學(xué)生在“慢慢地讀”中學(xué)會(huì)了如何讀懂一段話的方法──梳理一段話中句與句的聯(lián)系。我想，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很“慢”，但教師在備課過程中何嘗不是這樣讀書的呢？

三、慢慢讀，披文入境引質(zhì)疑

案例：三年級下冊《18她是我的朋友》第9、10兩個(gè)自然段，是最能反應(yīng)阮恒內(nèi)心的部分，但同時(shí)也是學(xué)生閱讀的難點(diǎn)。

一位教師教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生默讀，劃出描寫阮恒表情動(dòng)作的句子。這兩段幾乎都含括在內(nèi)。學(xué)生匯報(bào)之后，師先抓住“哭”的幾個(gè)詞語，引導(dǎo)體會(huì)哭得越來越嚴(yán)重及心里在想什么？然后又抓住“掩蓋”的一系列動(dòng)作，引導(dǎo)體會(huì)“掩蓋”的內(nèi)心。最后揭示阮恒心中有一個(gè)信念沒有改變──她是我的朋友！

反思：教學(xué)中，教師刻意地將阮恒的痛苦與掩蓋分開來進(jìn)行處理，有悖于文本的特點(diǎn)；除此之外，教師的教學(xué)就像在“疾行”。三年級的孩子，在匆匆找到零星的個(gè)別語句之后，就由教師“牽引”著直奔到“哭”的體會(huì)。此處的教學(xué)應(yīng)該放慢腳步，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，領(lǐng)著孩子讀讀句子，明晰阮恒一系列的動(dòng)作，再現(xiàn)輸血過程中阮恒的情形，“啜泣──掩飾──嗚咽──再掩飾──低聲哭泣──竭力制止”。這時(shí)，學(xué)生自然而然地就會(huì)產(chǎn)生問題：阮恒為什么這么害怕？為什么還要一次又一次地竭力掩飾？接下來的教學(xué)，就以學(xué)生的問題引導(dǎo)再次回讀，走進(jìn)人物的內(nèi)心，化我為人，換位體會(huì)，實(shí)現(xiàn)與主人公的內(nèi)心碰撞……

篇7

慢慢讀 行成于思促習(xí)慣

案例： 二年級下冊《31 恐龍的滅絕》一課，第2～4自然段是介紹科學(xué)家對恐龍滅絕的幾種猜想。課文2、3自然段有相同的結(jié)構(gòu)。以第2自然段為例，共3句話，介紹了科學(xué)家對恐龍滅絕原因的一種猜想，課文首先介紹了地球的突然變化，其次介紹了恐龍自身不具備冬眠的習(xí)慣，沒有毛皮，因而慢慢滅絕了。也就是說，這一種說法中恐龍的滅絕有環(huán)境的原因，也有自身的原因。

一位教師教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生默讀第2自然段，用“因?yàn)椤浴边M(jìn)行概括。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對滅絕的原因找不全，學(xué)生還不能很清晰地讀明白這是恐龍滅絕的兩個(gè)原因，有的學(xué)生只是關(guān)注到其中的一個(gè)原因，有的即便是都關(guān)注到了，也不能有條理、有層次地說明白。

教學(xué)改進(jìn)：要求學(xué)生每讀完一句，就想一想：這一句和恐龍滅絕有什么關(guān)系？

于永正老師曾經(jīng)說：“讀書不會(huì)停頓，就意味著不會(huì)思考！”學(xué)生最大的問題就是淺嘗輒止，因而要求學(xué)生每讀一句就停下來想一想這一句與恐龍滅絕的關(guān)系。二年級的學(xué)生，因其年齡特點(diǎn)，讀書往往很快地一讀而過，教學(xué)中有了這樣的要求，學(xué)生才會(huì)讀讀思思。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思考力，又教給學(xué)生一種讀書的方法――慢慢讀，思考！當(dāng)學(xué)生再用“因?yàn)椤浴备爬〞r(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原因不止一個(gè)，就會(huì)初步感知句與句之間的聯(lián)系，從而重新調(diào)整語言，實(shí)現(xiàn)言語能力的提升。學(xué)生再讀第3自然段時(shí)就有了經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)嘗試著運(yùn)用此讀書方法。

慢慢讀 理清條理解困頓

案例：一位教師執(zhí)教三年級下冊《13和時(shí)間賽跑》，教學(xué)第4自然段即“爸爸給我說了一個(gè)謎”這一段時(shí)：

先引導(dǎo)學(xué)生弄清這段話的意思，爸爸要告訴我什么？――“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了?！薄八袝r(shí)間里的事物”指什么？爸爸怎么給我解釋的？引導(dǎo)學(xué)生理清爸爸的話是先說了昨天不會(huì)回來了，又說爸爸的童年不會(huì)回來了，然后說外祖母的一生也不會(huì)回來了。接著教師引導(dǎo)學(xué)生深思打亂順序敘述是否可以？學(xué)生可以說從來都不曾這樣想過，經(jīng)老師的指導(dǎo)思考，爸爸由近的短時(shí)的昨天說起，逐漸到更多時(shí)間的童年乃至一生，所有時(shí)間里的事物都會(huì)被時(shí)間帶走，都會(huì)一去不復(fù)返，永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。讀著爸爸的話，讀著“永遠(yuǎn)”、“再也”等字眼，著實(shí)讓人感到的是恐慌！

最后，教師一邊敘述一邊擦掉這些詞語，害怕之感讓人汗毛倒豎！

反思：凡是教過這篇文章的老師都有一個(gè)感受，爸爸的話確實(shí)就是一個(gè)謎。學(xué)生讀著后面的句子更覺得繞口。這段是學(xué)生理解的難點(diǎn)，但是，作者后面的一切感受和做法又都以它為軸。重要性不言而喻！這位教師不急于“趕路”，而是引領(lǐng)著學(xué)生在這一段里走幾個(gè)來回。直至讀懂了句與句之間的關(guān)系，明白了爸爸謎一樣的語言所言究竟為何意方才罷休。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很“慢”，但是，學(xué)生在“慢慢地讀中學(xué)會(huì)了如何讀懂一段話”的方法。我想，這也同樣是教師在備課過程中“躬行”的結(jié)果，我們何嘗不是這樣來讀書的呢？

慢慢讀 披文入情自生疑

案例：三年級下冊《她是我的朋友》第9、10兩個(gè)自然段是最能表現(xiàn)阮恒品質(zhì)的部分，但同時(shí)也是學(xué)生閱讀的難點(diǎn)。

“過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！蹎?，阮恒？’醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！?/p>

一位教師教學(xué)時(shí)，要求默讀，劃出描寫表情動(dòng)作的句子。學(xué)生匯報(bào)之后，先抓住“哭”的幾個(gè)詞語，引導(dǎo)體會(huì)哭得越來越嚴(yán)重及心里在想什么？然后又抓住“掩蓋”的一系列動(dòng)作，引導(dǎo)體會(huì)“掩蓋”的內(nèi)心。之后跳出來，問：“作為讀者，你哪里感動(dòng)？”最后揭示阮恒心中有一個(gè)信念沒有改變――她是我的朋友！

反思課堂：教學(xué)中，教師刻意地將阮恒的痛苦與掩蓋分開來進(jìn)行處理，有悖于文本的特點(diǎn)；除此之外，教師的教學(xué)就像在“疾行”。三年級的孩子，在匆匆找到零星的個(gè)別語句之后，就由教師“牽引”著直奔到“哭”的體會(huì)。設(shè)身處地，學(xué)生還沒有從文字中想象到阮恒的樣子，沒有感受到阮恒的動(dòng)作充滿矛盾，沒有讀出自己的疑問，便匆匆地奔向下一個(gè)感悟點(diǎn)。后面的教學(xué)只能由教師“牽”著前行了。吾以為，此處的教學(xué)應(yīng)該放慢腳步，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，領(lǐng)著孩子讀讀句子，明晰阮恒一系列的動(dòng)作，再現(xiàn)輸血過程中阮恒的情形，“啜泣――掩飾――嗚咽――再掩飾――低聲哭泣――竭力制止”。這時(shí)，學(xué)生自然而然地就會(huì)產(chǎn)生問題：阮恒為什么這么害怕？為什么還要一次又一次地竭力掩飾？接下來的教學(xué)，就以學(xué)生的問題引導(dǎo)再次回讀，走進(jìn)人物的內(nèi)心，化我為人，換位體會(huì)，實(shí)現(xiàn)與主人公的內(nèi)心碰撞……

問題就在于：不可忽略學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，該慢行處且徐行！

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)設(shè)定中提到“過程與方法”，的確，教學(xué)中，學(xué)生受阻的地方，恰恰是需要教師教給方法予以引領(lǐng)的地方。只有這樣，課堂上才會(huì)看到“學(xué)的過程”，課堂才真正成為學(xué)堂，學(xué)生才真正“行走于路上”。

“教學(xué)是慢的藝術(shù)！”對它的解讀應(yīng)該仁者見仁，智者見智。但是，教學(xué)中要張弛有度，在學(xué)生閱讀需幫助的地方，在學(xué)生困頓之處，在學(xué)生領(lǐng)悟方法之處，在學(xué)生閱讀習(xí)慣的踐行處……我們還是慢下腳步，攜孩子們一同欣賞，一同成長！

日本借“兒童讀書日”倡導(dǎo)“讀書立國”

郭一娜

4月23日是“世界讀書日”，也是日本一年一度的“兒童讀書日”。東京在2010年4月23日當(dāng)天舉行了“推進(jìn)兒童讀書活動(dòng)論壇”紀(jì)念活動(dòng)，同時(shí)推動(dòng)全民讀書活動(dòng)，幫助國民確立“讀書立國”的目標(biāo)。

日本文字活字文化推進(jìn)機(jī)構(gòu)會(huì)長福原義春說：“書籍是推進(jìn)人類文明和文化發(fā)展的原動(dòng)力，提高思考和創(chuàng)新能力及想象力都離不開讀書。日本取得現(xiàn)代化的成就也要?dú)w功于國民常年積累的讀書習(xí)慣。對兒童來說，讀書能夠培養(yǎng)他們的想象力和思考力，因此讓孩子從小養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣十分重要。”

篇8

一、設(shè)計(jì)探究性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

首先，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)探究性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。讓學(xué)生親自經(jīng)歷新知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程。這就要求教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從他們熟悉的或有趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題。

我在教學(xué)一年級上冊《分蘋果》一課時(shí)，以小熊請客這一情境貫穿始終，組織多種形式的活動(dòng)，如小熊分蘋果、摘蘋果、分袋子、裝蘋果等。學(xué)生用小圓片代替實(shí)物擺一擺、分一分、填一填，通過大量的實(shí)踐操作活動(dòng)，建立等分活動(dòng)與除法的聯(lián)系?；顒?dòng)中給學(xué)生創(chuàng)造了較大的自主探究空間，組織學(xué)生利用小組討論、合作交流等學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生主動(dòng)獲取新知。

二、提供探究的舞臺(tái)，讓學(xué)生展示自己的個(gè)性

課堂要給學(xué)生提供探究的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性。以學(xué)生為主體，建立民主和諧的師生關(guān)系，是提高探究活動(dòng)有效性的重要前提。我們不僅要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且要讓學(xué)生有參與探究的機(jī)會(huì)和成功的情感體驗(yàn)。

我在教學(xué)二年級下冊《十年的變化》――三位數(shù)筆算加法，解決“野生動(dòng)物園現(xiàn)在有多少種動(dòng)物？”學(xué)生列出算式：87+139=（ ）。由學(xué)生自己思考探究計(jì)算方法。學(xué)生匯報(bào)交流如下：

（1）87+100=187，187+30=217，217+9=226；

（2）列豎式計(jì)算；

前兩個(gè)學(xué)生剛剛講完。這時(shí)又有同學(xué)舉手，于是又出現(xiàn)了下面兩種算法：

（3）140+90=230，230-3-1=226；

（4）130+80=210，9+7=16，210+16=226。

這時(shí)教師讓全班同學(xué)展開討論，學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)（1）、（3）、（4）的方法一致，都是口算。學(xué)生明白了算理，同時(shí)一致認(rèn)為用豎式計(jì)算，相同數(shù)位對齊，不容易出錯(cuò)。

三、提供探究的空間，使學(xué)生有所感悟

留給學(xué)生充足的時(shí)間，是提高探究活動(dòng)有效性的重要途徑。教師在課堂上一定要重視學(xué)生的探究活動(dòng)，而且必須給學(xué)生留出空白，保證時(shí)間，讓學(xué)生去探索、去思考、去感悟。

在教學(xué)二年級下冊《搭一搭（二）》一課中，我組織學(xué)生獨(dú)立用13根小棒搭正方形，邊搭邊思考：可以搭幾個(gè)？還剩幾根？讓他們經(jīng)歷搭、畫等操作活動(dòng)，豐富學(xué)生的感性體驗(yàn)，逐步讓學(xué)生理解有余數(shù)除法的意義。最后，再組織學(xué)生進(jìn)行搭一搭三角形、五邊形、多邊形，進(jìn)一步體驗(yàn)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。在活動(dòng)基礎(chǔ)上交流感受，總結(jié)質(zhì)疑，強(qiáng)化余數(shù)要比除數(shù)小的道理。

四、教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生的探究活動(dòng)扎實(shí)有效

探究方式有三種：獨(dú)立思考、小組合作、集體探究。采用什么方式進(jìn)行探究，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來選取。教師對所教內(nèi)容心中有數(shù)，課堂指導(dǎo)才會(huì)有的放矢。在探究過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的需要，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

在《租船》一課中，學(xué)生用畫圖、列表的方法探究出租船的只數(shù)。當(dāng)學(xué)生列出了有余數(shù)的除法算式時(shí)，把課堂交給學(xué)生。讓學(xué)生講解算式的含義，并理解為什么用除法解決。同時(shí)在遇到有剩余人數(shù)時(shí)，該怎么處理？整個(gè)過程由學(xué)生探討、交流。教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在探索中思考，在思考中發(fā)展，并不斷產(chǎn)生思想的火花。使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，并有所收獲。

五、布置探究性的作業(yè)，使全體學(xué)生體驗(yàn)探究的過程

課堂的時(shí)間是有限的，教師通過課后布置探究性作業(yè)，讓學(xué)生繼續(xù)完成課堂上沒有完成的探究活動(dòng)，讓探究的興致在課后延續(xù)下去，充分體驗(yàn)探究的過程。

篇9

習(xí)題是數(shù)學(xué)教材的重要組成部分，是拓展學(xué)生認(rèn)知的有效載體。新課標(biāo)下教材中編排了富于思考性、探究性的習(xí)題。因此教師要重視充分利用教材習(xí)題，讓學(xué)生對習(xí)題的內(nèi)涵進(jìn)行全面發(fā)掘，使習(xí)題的利用價(jià)值最大化，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

一、深化學(xué)生的認(rèn)知

教材的某些習(xí)題有深化性，教師要采取有效手段深化學(xué)生的認(rèn)知。如教師僅僅把“北師大版三年級數(shù)學(xué)下冊第46頁第4題：用12個(gè)邊長1厘米的正方形紙板擺長方形，你能擺出幾種？”作為作業(yè)布置給學(xué)生，沒有對學(xué)生提出另外任何要求，也沒對題目增添任何引導(dǎo)性問題和補(bǔ)充性材料。學(xué)生受自身的探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)意識(shí)的限制，雖然輕而易舉地解決了“你能擺幾種？”的問題，但不會(huì)對擺的過程進(jìn)行反思，對擺成的圖形進(jìn)行觀察和思考，更不會(huì)對題目進(jìn)行縱向到底的探究。這樣，習(xí)題的職能未充分發(fā)揮，習(xí)題的內(nèi)涵未充分挖掘，自然學(xué)生的認(rèn)知未得深化，教材資源被白白浪費(fèi)。為深挖這類習(xí)題的內(nèi)在價(jià)值，教師應(yīng)在原題的基礎(chǔ)上補(bǔ)充延伸性、引導(dǎo)性的問題。如上例提出：這幾種擺法的長、寬是多少？周長和面積是多少？認(rèn)真觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：這三個(gè)長方形的面積相等，周長不相等。

生2：面積相等的長方形，長和寬相差越大，周長越長。

……

通過對上述習(xí)題的補(bǔ)充處理，學(xué)生就不只停留在就題論題上，不只關(guān)注原題問題答案的正確上，還注重對習(xí)題的深度探究。這樣就使學(xué)生的思維得到培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和探究意識(shí)，深化了學(xué)生的認(rèn)知。因此，教師要站在對習(xí)題的延伸性開發(fā)的高度，謹(jǐn)慎、合理、適當(dāng)?shù)貙滩牡倪@類習(xí)題進(jìn)行深度挖掘。

二、完善學(xué)生的認(rèn)知

學(xué)生的認(rèn)知總是不完善的，教材例題內(nèi)容的安排使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完整，但教材的編者又以編排的部分習(xí)題來逐漸完善學(xué)生的認(rèn)知。因此，教師要深刻認(rèn)識(shí)教材中的習(xí)題具有完善性，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)習(xí)題為載體，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生對后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如互逆關(guān)系這一知識(shí)，北師大版教材并沒有以例題的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，只是以例題的形式介紹了四則運(yùn)算算式各部分的名稱，但互逆關(guān)系是對學(xué)生運(yùn)用等式的性質(zhì)去解方程有理解和掌握的缺陷的一種補(bǔ)充，因而要讓等式的性質(zhì)和互逆關(guān)系在解方程中同行。就單以互逆關(guān)系中的除法各部分關(guān)系來說，北師大版教材在二年級數(shù)學(xué)上冊“分一分與除法”中的分香蕉這一課以例題的形式出現(xiàn)了除法算式各部分的名稱的內(nèi)容，但各冊教材都沒有以例題的形式讓學(xué)生學(xué)法各部分之間的關(guān)系，但在本冊第八單元“除法”中“長頸鹿和小鳥”的“練一練”中的第2題中蘊(yùn)藏著除法各部分之間的關(guān)系中的一種關(guān)系式：被除數(shù)÷除數(shù)=商。因此教師讓學(xué)生在解題的過程中總結(jié)這一關(guān)系。這才充分利用了教材習(xí)題資源，才符合編者的意圖，但學(xué)生對這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)還不完整。于是北師大版三年級數(shù)學(xué)上冊第15頁第7題填表是我們利用習(xí)題完善學(xué)生認(rèn)知的好時(shí)機(jī)和好內(nèi)容。通過練習(xí)學(xué)生不僅可以鞏固乘法、除法計(jì)算和上例得出的關(guān)系式，更能概括出“被除數(shù)=除數(shù)×商”的關(guān)系式。教師的教學(xué)不能就此罷休，應(yīng)擦掉填滿了的表格中的“15”、“25”，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算得到：除數(shù)=被除數(shù)÷商。此時(shí)學(xué)生對除法各部分之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)才是完好無缺，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才是完全的，教學(xué)才是大功告成。

三、生成學(xué)生的認(rèn)知

學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的感悟能力，教材的有些習(xí)題含著生成性和提醒性。教師要讓學(xué)生通過對習(xí)題的觀察、解答、反思、比較等思維活動(dòng)顯現(xiàn)出習(xí)題所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，就生成了學(xué)生的認(rèn)知。如，北師大版一年級數(shù)學(xué)下冊第26頁第3題提醒我們解答這一題所需要的不是計(jì)算的知識(shí)，而是和、差變化規(guī)律等知識(shí)（第1小題除外），從而去尋找解決這題所需的知識(shí)。學(xué)生所需這一知識(shí)從哪里來呢？是從北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊第29頁第2題和第81頁第3題等習(xí)題中生成而來的。就看第81頁第3題只把它作為作業(yè)，不考慮它的生成性，不透視出其隱含的知識(shí)，那是不到位的教學(xué)；到位的教學(xué)是讓學(xué)生通過計(jì)算后，對習(xí)題觀察、比較，生成差得變化規(guī)律與和的變化規(guī)律。這樣學(xué)生就能巧妙地解決上述比較大小的題目。

四、提示學(xué)生的認(rèn)知

篇10

“數(shù)學(xué)廣角”是人教版課標(biāo)教材伴隨著課程改革而新增設(shè)的一個(gè)內(nèi)容模塊，是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)少有涉獵的領(lǐng)域。教材以學(xué)生熟悉而又感興趣的生活情境為依托，通過典型的數(shù)學(xué)問題向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的思想與方法，將學(xué)習(xí)置于活動(dòng)的情境中，給學(xué)生提供操作和探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生有序地、全面地思考問題的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的抽象概括和推理能力，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

把握“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)本質(zhì)需要關(guān)注兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“數(shù)學(xué)”，二是“廣角”。從數(shù)學(xué)角度來講，數(shù)學(xué)廣角呈現(xiàn)的是數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域之外的問題。比如排列和組合問題、植樹問題等，也就是生活中怎么用數(shù)學(xué)思想方法來解決問題，它是教材在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做出的新的嘗試。另外，“廣角”表示為視角大、視野寬闊，從某一視點(diǎn)觀察到的景物范圍要比人眼在同一視點(diǎn)所看到的大得多。它用日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性和多樣性，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的博大和價(jià)值?？梢姡瑪?shù)學(xué)廣角主要在于拓展數(shù)學(xué)視野，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

由于“數(shù)學(xué)廣角”的一些內(nèi)容與“奧數(shù)”的內(nèi)容頗為相同，于是許多教師在未吃透教材編寫意圖背景下將“數(shù)學(xué)廣角”等同于“奧數(shù)”興趣小組教學(xué)的要求與方式。這樣既不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)價(jià)值，又加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那么如何有效實(shí)踐“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)呢？我們從數(shù)學(xué)廣角的價(jià)值把握、數(shù)學(xué)廣角的目標(biāo)定位、數(shù)學(xué)廣角的實(shí)踐探索等方面加以思考。

一、數(shù)學(xué)廣角的價(jià)值把握

人教版教材希望通過“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)，使學(xué)生接觸到最為基本的數(shù)學(xué)思想和方法，獲得探索數(shù)學(xué)知識(shí)、解決問題的基本方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。其教學(xué)價(jià)值主要表現(xiàn)為以下幾方面。

（一）有機(jī)滲透數(shù)學(xué)思想與方法

數(shù)學(xué)思想方法的滲透是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的新要求，從“雙基”到“四基” ，突顯了數(shù)學(xué)教育的核心價(jià)值，其中“數(shù)學(xué)的基本思想”和“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”可以說是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。教材選取了“找規(guī)律、排列組合、雞兔同籠”等數(shù)學(xué)問題，能使學(xué)生很好地體會(huì)到觀察、枚舉等歸納推理的方法；選擇“邏輯推理、抽屜原理”等內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的演繹推理的方法，培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力；植樹問題既體現(xiàn)了“特殊―一般”的歸納推理思想，又體現(xiàn)了“一般―特殊”的演繹推理思想，同時(shí)還滲透了數(shù)學(xué)建模的思想。這些作為“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容載體，很好地滲透了數(shù)學(xué)思想與方法，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)使他們逐步形成探索數(shù)學(xué)問題的興趣與欲望，發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)和能力。

（二）突顯過程與方法的教學(xué)價(jià)值

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：課程內(nèi)容的組織要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系。對于數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容的教學(xué)，更應(yīng)體現(xiàn)過程與方法的教學(xué)價(jià)值；需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中展開觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理與驗(yàn)證，充分感受數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用。例如，在植樹問題的教學(xué)中，為了讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律、建立模型的過程，教學(xué)中要突出呈現(xiàn)學(xué)生怎樣在實(shí)際操作的基礎(chǔ)上抽象出線段圖，借助實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)和線段圖的直觀支撐，幫助學(xué)生更好地探索和發(fā)現(xiàn)植樹問題中蘊(yùn)含的規(guī)律。因此，走出三種情形下的植樹問題的公式教學(xué)，用最直觀的圖示方法解決類似的問題。學(xué)生在今后遇到新的問題時(shí)，也會(huì)主動(dòng)嘗試運(yùn)用這種方法去解決，突顯了過程與方法的學(xué)習(xí)價(jià)值。

二、數(shù)學(xué)廣角的目標(biāo)定位

“數(shù)學(xué)廣角”試圖把重要的數(shù)學(xué)思想和方法通過日常生活中簡單的問題情境呈現(xiàn)出來，并在數(shù)學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣和解決問題的意識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，感悟數(shù)學(xué)思想方法，獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（一）注重?cái)?shù)學(xué)思考，落實(shí)課程目標(biāo)

與其他的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一樣，通過“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個(gè)目標(biāo)。當(dāng)然，這四個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是同時(shí)兼顧的。顯然，數(shù)學(xué)廣角教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。讓學(xué)生在參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明、運(yùn)用等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達(dá)自己的想法。在學(xué)會(huì)獨(dú)立思考過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式。

數(shù)學(xué)思考就是在面臨各種問題情境中，能夠從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)學(xué)元素，并運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)與方法去解決問題。其核心是：敢于想問題，用數(shù)學(xué)的思想方法想問題。應(yīng)當(dāng)說數(shù)學(xué)思考主要的就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，這里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條理的表達(dá)非常重要；當(dāng)然不僅是思維訓(xùn)練，還有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。例如，在雞兔同籠問題的教學(xué)中，教材重點(diǎn)突出嘗試的策略，同時(shí)呈現(xiàn)出學(xué)生在嘗試過程中不斷調(diào)整思路、逐步發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的思考活動(dòng)。

（二）立足數(shù)學(xué)思想，合理定位目標(biāo)

從教學(xué)目標(biāo)的把握來看，數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)首先應(yīng)定位于通過數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的思想方法。立足于思想方法的目標(biāo)定位，必然要求教師要充分地挖掘和理解教材中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法，在教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生通過觀察、比較、分析，感悟數(shù)學(xué)思想方法的魅力，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法嘗試解決問題，體驗(yàn)解決問題的策略、方法。例如，有位教師上“找次品”時(shí)，就先直接告訴學(xué)生“先將要找的產(chǎn)品分成3堆，而且要盡可能地平均分。3個(gè)稱一次，9個(gè)稱2次，27個(gè)稱3次……”這種避開活動(dòng)過程去繁就簡的做法，如同蜻蜓點(diǎn)水般淺嘗輒止。學(xué)生不清楚為什么要這樣分，既沒有經(jīng)歷過程，也沒有活動(dòng)體驗(yàn)，更無法讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的思想方法。這種舍本逐末的做法顯然不可取。教學(xué)一定要讓學(xué)生來想、來感悟，讓他們學(xué)會(huì)如何從頭想問題，如何邏輯地想問題。

“數(shù)學(xué)廣角”很多內(nèi)容屬于新增范圍，知識(shí)背景比較豐富。教師對這些內(nèi)容的教學(xué)容易走極端，或者拓展得太深，學(xué)生接受不了，或者講述不到位沒能達(dá)到滲透數(shù)學(xué)思想方法的目標(biāo)。這里就要涉及對教學(xué)內(nèi)容的處理問題：到底是“窄而深”還是“廣而淺”？其核心是什么？因此，在“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)中，應(yīng)該更多地思考基于思想方法的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)，這就需要有效開展數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容的教學(xué)探索。

三、數(shù)學(xué)廣角的實(shí)踐探索

“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)面向的是全體學(xué)生，注重的是數(shù)學(xué)思想方法的滲透，通過有效的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、思考、發(fā)現(xiàn)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這是教師在實(shí)踐中要把握的一個(gè)教學(xué)基本點(diǎn)。同時(shí)，“數(shù)學(xué)思想方法是自然而平和的，我們不能把活生生的數(shù)學(xué)思考變成一堆符號(hào)讓學(xué)生去死記，以至讓美麗的數(shù)學(xué)淹沒在形式化的海洋里。”（張奠宙）為此，教師在數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)中要處理好過程與結(jié)果、直觀與抽象、面向全體與關(guān)注差異的關(guān)系，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更為有效，讓數(shù)學(xué)廣角突顯它應(yīng)有的價(jià)值。

（一）整體梳理，有效研讀教材

數(shù)學(xué)廣角雖然在每一冊教材中都獨(dú)立存在（如表1），但是仔細(xì)分析還是存在著必然的聯(lián)系。如二上和三上的“排列組合”問題，教學(xué)中要仔細(xì)分析知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的要求，教學(xué)中不能越位也不囿于表層；同時(shí)要關(guān)注它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，教學(xué)中要善于抓住它們的區(qū)別處，把握目標(biāo)定位和要求，抓住這些聯(lián)系點(diǎn)展開有效教學(xué)。

表1

一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級

上冊 分類 簡單排列組合

邏輯推理 排列組合 烙餅問題

排隊(duì)論

田忌賽馬 數(shù)字編碼 雞兔同籠

問題

下冊 找規(guī)律 找規(guī)律 重疊問題

等量代換 植樹問題 找次品 抽屜原理

自《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布后，人教版教材進(jìn)行了一系列的調(diào)整。其中，對數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容也進(jìn)行了修訂（見表2）。

表2

一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級

上冊 找規(guī)律滲透 排列組合1 集合 優(yōu)化問題 植樹問題 數(shù)形結(jié)合

下冊 找規(guī)律 邏輯推理 排列組合2 雞兔同籠 找次品 抽屜原理

這樣的調(diào)整，一方面是基于十余年課程改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，另一方面充分考慮了小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際水平，教材對數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)內(nèi)容和順序進(jìn)行了必要的調(diào)整，例如：雞兔同籠問題教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試探究的過程與方法，滲透歸納推理思想，而這些對于六年級學(xué)生來說，挑戰(zhàn)性不足，因而由六年級前移到四年級；植樹問題對于四年級學(xué)生的抽象思維能力要求較高，對模型的建構(gòu)五年級學(xué)生更勝一籌；而數(shù)字編碼數(shù)學(xué)思想不是很明顯，倒是研究性活動(dòng)開展優(yōu)勢明顯，于是調(diào)整為綜合與實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)容等。這樣的調(diào)整更為科學(xué)，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)廣角的學(xué)習(xí)價(jià)值。

對比實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)教材與2011年版課標(biāo)教材的內(nèi)容編排，有兩點(diǎn)值得反思：

一是對找規(guī)律內(nèi)容的編排序列有所減弱，刪除了二年級循環(huán)規(guī)律的教學(xué)安排。筆者認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)找規(guī)律內(nèi)容的教學(xué)編排。一方面課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索，在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的課程內(nèi)容中專門有探索規(guī)律的要求，通過數(shù)學(xué)廣角加強(qiáng)對規(guī)律研究的數(shù)學(xué)化思考，拓展規(guī)律探究活動(dòng)的延續(xù)性和發(fā)展性。如二年級下冊探索循環(huán)規(guī)律過程中，進(jìn)一步讓學(xué)生思考：如果繼續(xù)排下去，接下去的圖案會(huì)是怎樣的排列？與上面的哪一組相同？再排一組又與第幾組的圖案相同？如果我們把這四組圖案稱為“一大塊”，那么第2大塊的第3組的圖案是怎樣排列的？第5大塊的第2組又是怎樣的？第50大塊的第3組的圖案是怎樣排列的？這一過程的設(shè)計(jì)，在平常教學(xué)活動(dòng)中是教師所欠缺的。他們往往只是表面（四組）規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，好似美術(shù)或手工勞動(dòng)課中的圖形的排列規(guī)律，缺少數(shù)學(xué)味。現(xiàn)在的設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)思考規(guī)律的探索運(yùn)用過程。

二是對植樹問題后續(xù)的點(diǎn)陣問題的處理不夠慎重，新的修改意見是拓展了植樹問題的三種模型，刪除了點(diǎn)陣問題的內(nèi)容，只安排在練習(xí)中呈現(xiàn)。其實(shí)，深入分析可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)內(nèi)容之間都有數(shù)形結(jié)合解決問題的思想方法（詳見課例：借助幾何直觀 凸顯意義建構(gòu)――“點(diǎn)陣問題”教學(xué)實(shí)踐與設(shè)計(jì)意圖），2011年版課標(biāo)教材以練習(xí)的形式呈現(xiàn)，不利于教師的教學(xué)把握，也不能很好地體現(xiàn)幾何直觀的思想。特級教師汪培新認(rèn)為這種“圖形建?！钡姆绞綄W(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)揮著積極的作用。筆者認(rèn)為，這一內(nèi)容還是能很好地呈現(xiàn)一定的數(shù)學(xué)思想方法，應(yīng)予以保留和發(fā)展。

（二）把握核心，有效設(shè)計(jì)活動(dòng)

數(shù)學(xué)廣角的核心表現(xiàn)為兩方面，一是“數(shù)學(xué)”的核心，滲透數(shù)學(xué)思想方法，突顯數(shù)學(xué)味；二是“廣角”的核心，拓展數(shù)學(xué)的價(jià)值，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。

數(shù)學(xué)廣角從數(shù)學(xué)角度講，它所蘊(yùn)含的教學(xué)核心是滲透數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)和味道。如有教師在教學(xué)一年級下冊“找規(guī)律”一課時(shí)，出示情境圖讓學(xué)生找規(guī)律，然后通過涂一涂、畫一畫、貼一貼來感知?jiǎng)?chuàng)造的規(guī)律。接下來，采用仿照音樂打節(jié)奏的方式體驗(yàn)規(guī)律，課堂很熱鬧，變成了節(jié)奏的海洋?？雌饋?，前半節(jié)課像“美術(shù)課”或者“手工勞動(dòng)課”，后半節(jié)課就成了“音樂課”，整堂課缺少數(shù)學(xué)味！面對“找規(guī)律”這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師該如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)味呢？關(guān)鍵是讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)化思考。這就需要教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)考慮讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，如學(xué)生在觀察會(huì)場布置時(shí)一些物體的排列特點(diǎn)：

師：氣球有規(guī)律你是怎樣看出來的？

生：它總是2個(gè)藍(lán)、1個(gè)黃重復(fù)出現(xiàn)，所以我覺得它是有規(guī)律的。

師：重復(fù)兩個(gè)字用得很好。誰還愿意說？

生：氣球是2個(gè)藍(lán)色、1個(gè)黃色重復(fù)出現(xiàn)的。

師：接下去應(yīng)該怎樣掛？

師：說一說，它是以幾個(gè)為一組，怎樣的顏色重復(fù)出現(xiàn)？

師：噢！原來它是以2個(gè)藍(lán)、1個(gè)黃為一組出現(xiàn)的，每一組的第一個(gè)、第二個(gè)、第三個(gè)分別是什么顏色呢？

師：現(xiàn)在老師要掛第五組氣球，你知道第五組的第一個(gè)氣球是什么顏色？第十組的第二個(gè)氣球是什么顏色？

師：你是怎么知道的？（每組都相同，就看第一組）

師：這個(gè)會(huì)場很大，假如老師掛了100組這樣的氣球，再猜一猜，第40組的第二個(gè)是什么顏色的？第100組的第三個(gè)是什么顏色的？

數(shù)學(xué)課區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特征之一便是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，包括觀察、分類、抽象、概括等思維環(huán)節(jié)，以及在各環(huán)節(jié)中由類比、遷移等思維品質(zhì)帶來的直覺思維。這一環(huán)節(jié)，在結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)了這些思維特征。教師通過讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過交流表達(dá)提煉（敘述）規(guī)律，通過推理想象運(yùn)用規(guī)律，也使得該堂課有了濃濃的數(shù)學(xué)味。

作為數(shù)學(xué)廣角的“廣角”，它所具有的含義是拓展數(shù)學(xué)價(jià)值，使這一內(nèi)容的教學(xué)更有普適性，并關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟；讓學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理等活動(dòng)，初步感受數(shù)學(xué)的思想方法，逐步形成有序思考問題的意識(shí)和方法。如植樹問題教學(xué)中，通過數(shù)形結(jié)合的思想方法，讓學(xué)生適時(shí)提煉解決問題的策略，然后將這一思想和方法（策略）應(yīng)用到安裝路燈、上下樓梯、掛燈籠、排隊(duì)、鋸木頭、敲鐘等問題中，做到觸類旁通、舉一反三。讓學(xué)生進(jìn)一步感悟?qū)W習(xí)的價(jià)值和方法的優(yōu)越性，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)教師要思考問題的設(shè)計(jì)是否有利于活動(dòng)的展開，是否有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，是否促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。如果你能關(guān)注這些問題的實(shí)踐探索，你也就認(rèn)清了數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)本質(zhì)。