導語：如何才能寫好一篇國際智商測試答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當然，智商測試只是智力的一個衡量手段。計算機在處理某些任務(wù)的能力方面仍然遙遙領(lǐng)先于我們，比如計算的速度等等。這項測試所要做的是評估人工智能是否能夠合理地理解周圍環(huán)境的能力。而在“自我意識”這一特定領(lǐng)域，智能系統(tǒng)跟人類相比仍然有一大段距離。

智商測試的范圍和形式不盡相同。在這次測試中，測試者被問了“你可以在哪里找到一只企鵝？”或者“房子是什么東西”之類的問題。測試者可能被要求根據(jù)一些線索來確定答案，或者被提問“我們?yōu)槭裁匆帐?？”正如你所看到的，這些問題都是計算機可能覺得麻煩的問題類型。

有媒體在報道中調(diào)侃：當兒童的年齡提升到7歲的時候，人工智能系統(tǒng)的智力水平同樣會被人類吊起來打。

但可怕的是趨勢啊，大哥！

可怕的事是，人類的進化極度緩慢，而人工智能卻在以一日千“年”的速度進化，而且近年來有加速度趨勢。專家認為，人工智能在學習能力和自然語言能力上的改善會導致它們在今后幾年里擁有跟人類一樣的思維，比如蘋果Siri、Google N ow和微軟Cortana。

2014年2月，著名未來學家和人工智能專家、谷歌工程主管雷·庫茲韋爾就預測稱，電腦的智商將在2029年之前超過人類。到了2029年，電腦不僅能夠理解我們的語言，從經(jīng)驗中學習，甚至能夠和我們開玩笑。

篇2

關(guān)鍵詞:情商 重要性 高教英語教學

一、引言

隨著我國改革開放的不斷發(fā)展及經(jīng)濟全球化進程的不斷加速，社會對掌握外語語言能力的人才需求亦不斷擴大。其中，英語因其在國際上使用的廣泛性而成為我國學生外語學習的重點。然而，我們往往會發(fā)現(xiàn)，在教材、教師及學時都相同的情況下，學生的學習效果并不盡相同，有些學生看似輕而易舉地取得了很好的成績，但有些學生則是磕磕碰碰，成績較差。學生學習成績的優(yōu)劣是否僅僅涉及到智力和學習方法這兩方面的因素？其中還有沒有別的因素在起作用呢？答案是肯定的。造成學生英語學習成績差異的一個重要因素是情商。智商是成功的基礎(chǔ)，而情商則是成功的關(guān)鍵。在外語教學中，尤其是高職學校的外語教學中，必須注意培養(yǎng)和提高學生的情商，以提高學生的英語綜合素質(zhì)和社會競爭力。

二、關(guān)于情商

情商是近年來心理學理論界針對智商說提出的一個概念，來自于英文Emotional Intelligence，也就是所謂的EQ，亦可譯為“情緒智力”，是測試個人情感水平的一種指標參數(shù)。在過去，人們常常認為智商（IQ）是個人成功的決定性因素，因此對其極為重視。然而近年不斷有研究表明，個人的成功并非全倚賴于智力，更多的是取決于一個非智力因素——情商。智商是指人的智力發(fā)展參數(shù)，用于表示人的智力系統(tǒng)，基本上是由遺傳基因所決定，是先天性因素。而情商則是指人的心理素質(zhì)，主要包括信心、恒心、毅力、樂觀、忍耐、抗挫折、合作等一系列與個人素質(zhì)有關(guān)的反應程度。簡單地說，情商就是一個人對情感和行為的自我控制能力。

正式提出“情感智商”這一術(shù)語的是美國耶魯大學的彼得·沙洛維教授和新罕布什爾大學的約翰·梅耶教授。他們認為“情感智商”包括：1）情緒知覺、評估和表達能力；2）思維過程中的情緒促進能力；3）理解與分析情緒，可獲得情緒知識的能力；4)對情緒進行成熟調(diào)節(jié)的能力。（海云明，1997）。美國哈佛大學丹尼爾·戈爾曼教授在研究情感智商對人生的影響時，將各種決定人生成敗的非智力因素綜合到一起為情感智商。他認為情商是個體最重要的生存能力之一，主要包括對情緒的自我認識、自我控制、自我激勵、移情及處理人際關(guān)系的能力（丹尼爾·戈爾曼，1997）。盡管心理學家對“情商”的具體定義還沒有統(tǒng)一，但有一個觀點是他們所公認的：情商對個人的成功起關(guān)鍵性作用。而這個觀點同樣也可以應用于英語學習。

三、情商對高職英語學習的重要性

如果說智商基本上是由遺傳基因所決定，是先天性因素，那么“情商”則主要是由人在后天的人際交往和社會實踐中積累而來。它主要開始于學齡前，逐漸形成于兒童時期和青少年時期，完成于成年時期（凌云、麥吉，1997）。大學生正處于由青少年向成年過渡的階段，個人的人生觀、世界觀往往形成于這一階段，是心理發(fā)展、成熟的關(guān)鍵時期，因此在此階段對大學生進行情商的普及和教育，使之形成良好的心理素質(zhì)顯得尤其重要。在另一方面，情商的高低也直接影響外語學習的效率。語言學習是一個復雜的心理過程，在這個過程中，學習效果往往會受到學習主體的動機、興趣、意志、態(tài)度、性格等情感因素的影響。要想提高學習效率，應提高學習者的情商，盡量避免因?qū)W習活動中產(chǎn)生的情感困惑所帶來的不利影響。

就我國現(xiàn)階段的高等教育人才培養(yǎng)的情況來看，由于在智力、學習方法等方面的差異，使得本科生與高職院校的學生在英語語言知識掌握方面處于完全不同的層次。一般說來，本科院校的英語專業(yè)學生因其在中學階段打下了良好的語言基礎(chǔ)，英語語言水平比高職院校同專業(yè)學生要高，對同一教材的理解和消化也更為徹底、快速。因此，從對專業(yè)知識的掌握程度來看，人們普遍認為高職院校學生是稍為遜色于本科生。這樣的觀點在大學生就業(yè)方面亦有所體現(xiàn)。隨著我國高校近年來不斷擴招，大學生的就業(yè)形勢越來越嚴峻，高職英語專業(yè)學生若想提高自身的社會競爭力，必須從“情商”這個非智力因素入手，努力提高自身的英語語言應用能力和綜合素質(zhì)。

四、情商的培養(yǎng)

眾所周知，教學既包括“教”，也包括“學”，這兩者是相互作用、相互依存、相互對立的統(tǒng)一因素。學生是學習的主體，而教師，尤其是高等教育階段的教師則主要處于主導地位，其作用體現(xiàn)于學生的學習行為和學習效果，學生的學習行為和學習效果又會反過來促進教師的教學。對于同一智力層次的學生來說，教學效果的優(yōu)劣在很大程度上取決于教師和學生雙方情商的高低。因此，在外語教學中，情商的培養(yǎng)應涉及到教師和學生這兩個方面。

（一）提高教師的情商

教師在教學過程中處主導地位，是教學活動的主持人和設(shè)計者，其素質(zhì)的高低直接影響著教學質(zhì)量。常言道：學高為師，身正為范。教師的一舉一動、一言一行都對學生其示范作用，要提高學生的情商，必須先提高教師的自身素質(zhì)。

首先，教師應與學生建立和諧的師生關(guān)系。高素質(zhì)的外語教師不僅要有廣博的知識和較強的外語語言能力，還要具備涉及學術(shù)道德、創(chuàng)新、教學管理和組織等非智力因素方面的能力。在外語課堂教學的人際關(guān)系中，這種非智力因素能力對學生的影響尤其重要。由于語言習得的特殊性，外語課堂必須強調(diào)師生的交流，而良好的交流只能建立在和諧的師生關(guān)系上。對于大學生來說，由于其自我意識的不斷發(fā)展與強化，往往傾向于接受具工作責任心、平易近人、幽默風趣、客觀公正及關(guān)心、理解、愛護學生的教師。而教師的這些品質(zhì)亦有助于建立真誠、民主、平等的師生關(guān)系，便于教學管理和組織的同時也能給學生樹立良好的榜樣，促進學生交際能力的發(fā)展。

其次，教師應加強對情緒的自我調(diào)控。在課堂教學中，教師的情緒對課堂氣氛有著直接的影響。教師積極高昂的情緒有助于調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生學習和參與課堂活動的積極性。但教師與其他普通人一樣，在生活和工作中也會遇到各種各樣不如意的事，如果把由此引發(fā)的消極情緒帶到課堂教學中，必然會給正常的教學活動帶來不利影響，進而影響教學效率和教學質(zhì)量。因此，教師必須了解并善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，確保自己在教學中始終處于積極的情緒狀態(tài)。不能把生活或工作中的消極情緒帶到課堂上，也不能因自己的喜好而偏好某類型的學生，避免和盡力改善由自己性格、形象中的缺點而對學生造成的消極影響，以飽滿的熱情和高度的責任心投入到教學中去。

篇3

快樂學習

找規(guī)律神題

去年，有網(wǎng)友在微博中寫出一道小學入學考試題：“1到10十個數(shù)字被分為四組：1、3、7、8；10；5、9；2、4、6，問是按什么規(guī)律劃分的？”聰明的你，看出這些數(shù)字之間有什么規(guī)律了嗎？

還沒看出規(guī)律的同學可以先把這些數(shù)字一組一組地念出來。第一組：1、3、7、8，都讀一聲；第二組：10，讀二聲；第三組：5、9，讀三聲；第四組：2、4、6，都讀四聲。現(xiàn)在，答案一目了然了吧！

要知道，這道神題可是難倒了一大批大人。網(wǎng)友們在集合眾人智慧后終于找出“聲調(diào)”這一答案，不少人大呼：“看來要重讀小學了！”

全家人都答錯的神題

一名一年級學生在寫作業(yè)時遇到這樣一道數(shù)學題：

我在排隊，排在我前面有5個人，我后面的人比前面少2個人，隊里總共有幾人？

當時該學生填的答案是8，但是爸爸認為應該是9個人，孩子一定是忘了把自己算進去。后來，家里所有大人都算了一下這道題，每個人的答案都是9。于是孩子把答案改成了9。結(jié)果，這道題答案錯了。那么正確答案是多少呢？改卷的老師說，此題答案為共8人排隊，因為“我”是兔子，兔子不算人。親愛的同學，你又是怎么算的呢？

誰是外星人？ “誰是外星人？”神一樣的數(shù)學題。這是一道選擇題，第一排給出四個外星人的圖案，第二排給出四個不是外星人的圖案，根據(jù)這兩組信息，在第三排的五個圖案中圈出哪個是外星人，題目如下圖所示。

據(jù)稱這是一道小學二年級的數(shù)學題目。不少網(wǎng)友對這道“神一樣的數(shù)學題”解題失敗后得出結(jié)論：“出題的人才是外星人！”

說實話，哈哈樂見到這個題目時，也是一頭霧水。不過在經(jīng)過一番思考之后，哈哈樂終于得出了答案，外星人是第四個。仔細觀察，可以發(fā)現(xiàn)外星人的共同特點是：外面有三只腳，里面有一個三角形。根據(jù)這個規(guī)律，可以推知第三排只有第四個是外星人。據(jù)說，有11位數(shù)學老師也被此題測試了一番，最后給出正確答案的是5位，覺得題目沒有意義或者開玩笑的有3位，此外還有3位老師覺得無從下手。當然，老師們對神題的態(tài)度也不一樣，一部分老師認為，這類題目沒有任何意義；另一部分老師認為，這類題型可以培養(yǎng)學生的觀察力，可以開拓思維，培養(yǎng)興趣。

讓人想撞墻的神題

去年5月，有人在網(wǎng)上發(fā)了條求助微博：“這是一道小學二年級的數(shù)學題，實在做不出來，在線等答案！”到底是道什么樣的數(shù)學題呢？

這是一道數(shù)學試卷上的附加題，分值是10分，題目是三組數(shù)，第一組：3、9、6、4、5；第二組：6、25、17、15；第三組：18、47、31。要求：找出這幾組數(shù)的規(guī)律，填上第二組數(shù)和第三組數(shù)的空缺（如下圖）。

很多看了微博的網(wǎng)友，紛紛跟帖表示：“這是小學二年級的數(shù)學題嗎？實在做不出來，這也太難了吧！”還有嘗試解題無果的網(wǎng)友，直呼自己想撞墻。其實，這是一道思維訓練題，這三組數(shù)字的規(guī)律是，（第二組+第三組）÷第一組=8，比如，第一豎欄里，（6+18）÷3=8；第二豎欄里，（25+47）÷9=8；第三豎欄里，（17+31）÷6=8……所以，按照這個規(guī)律，就很容易求出第四豎欄的第三組數(shù)是：4×8-15=17。第五豎欄的兩組數(shù)則沒有固定答案，只要相加等于40（因為5×8=40）就可以了。

題目都看不懂的神題

2013年7月，微博上出現(xiàn)一道小學數(shù)學神題，難倒了眾網(wǎng)友。有網(wǎng)友稱，居然連題目是啥意思都沒看懂，笑稱智商急需充值。

題目是這樣的：根據(jù)節(jié)奏，寫出乘法算式（一組擬聲詞）：

1. 叮叮叮，叮叮叮

2. 啊，啊，啊，啊

3. 嗚嗚嗚，嗚嗚嗚

4. 喵喵，喵喵，喵喵

眾網(wǎng)友看題后，表示一頭霧水，完全不知道從何下手。有網(wǎng)友研究了一晚上，連題都沒看懂。也有網(wǎng)友吐槽，這道神題估計連研究生也未必能做出來。也有網(wǎng)友表示，解此題并不難，該題旨在找出擬聲詞的規(guī)律。有小學數(shù)學老師說，此題的正確答案分別是3×2；1×4；3×2；2×3。這位老師說，乍看此題讓人一頭霧水，其實并不難。小學生和成人的思維是不同的，而且學生在課堂上受過類似的教育。如果把此題中的擬聲詞換成水果或者其他實物，以圖示人，估計絕大多數(shù)能找出規(guī)律。這種以文字的疊加出現(xiàn)來出題，難度稍大，而大人的思維會更復雜，將簡單問題復雜化。

6÷2（1+2）=？

這道看似簡單的數(shù)學神題竟然難倒了150萬人，在“臉書”（一個國際網(wǎng)站）上吸引了342萬多名全球網(wǎng)友解答，結(jié)果有192萬多人答對，150萬人答錯。有很多人回答是9，也有很多人回答是1，還有其他五花八門的答案，那么究竟是什么呢？你認為正確答案是多少呢？先認真做一做，別急著看答案哦。

我們來看看專家是怎么回答這個問題的。一位數(shù)學特級教師在仔細看了題目后說：“缺少符號連接，題目錯了?！彼f，中學數(shù)學在數(shù)學算式上的規(guī)定沒有小學那么嚴格，在不會造成歧異的情況下，單出的算式“2（1+2）”是成立的，中間的乘號可以省略?！斑@個‘6÷2（1+2）=？’之所以引起這么多爭議，關(guān)鍵問題是復雜算式中缺少符號連接，造成了算式多種可能的歧異，這樣的算式寫法本身不嚴謹不規(guī)范，如果答案是‘9’，正確的算式寫法應該是‘（6÷2）×（1+2）=？’；如果答案是‘1’，正確的算式寫法應該是‘6÷[2×（1+2）]=？’?！?/p>

看數(shù)學算式猜成語

接下來，我們再來看廣東一小學小升初的數(shù)學題目。

要求猜出五個成語：

1. 20/3 （ ）

2. 1/100 （ ）

3. 9寸+1寸=1尺 （ ）

4. 12345609 （ ）

5. 1、3、5、7、9 （ ）

篇4

學習本身是艱苦而又漫長的過程,更是提高和深化知識的過程?，F(xiàn)代教育要求,發(fā)展學生的能力、提高學生的素質(zhì)、張揚學生的個性、培養(yǎng)學生各方面的才能。這個艱巨而又漫長的過程,無不滲透于教師教學活動中的每一堂課、每一次師生互動、每一次鼓勵、每一次對學生的肯定評價之中。如何讓這個艱巨的過程變得更具吸引力?更能引起學生學習的興趣和求知的欲望?使學生在學習的過程中既能學到知識,獲得分析、歸納問題及綜合而又靈活運用知識的能力,又能提高他們在文學、藝術(shù)等方面的素質(zhì),讓他們體驗到學習的成功和快樂?如何使學生在這個漫長的學習過程中,激起自信心和自信力,從而具有強大的學習動力?這些都是應該引起我們教育工作者認真思考和探究的問題。

隨著社會的發(fā)展和進步,英語在全世界的運用越來越廣泛,學生對英語的學習已經(jīng)不再滿足于課本上傳授的知識,他們更迫切、更主動地渴求知識,以便以課本為窗口,更多地了解社會、認識世界;他們希望把課本上學到的知識能夠?qū)嶋H運用,達到交際的目的。這就要求教師要以課本為依托,以身邊的人和事物為題材,讓學生通過身邊的實際生活用英語表達自己的思想,發(fā)展思維,拓展知識,激發(fā)學生學習英語的興趣。

靈活運用教材,拓展學生思維,提高學生語言運用能力,這就要求我們教師要認真鉆研教材,研究學生,不斷更新知識,掌握新技術(shù)。除此之外,教師還要不斷積累素材,尋找合適的切入點,把教材和課外資料有機地結(jié)合起來,使學生在學習的過程中產(chǎn)生更強烈的求知欲和表現(xiàn)欲,樂于將他們看到、聽到、讀到的新知識、新內(nèi)容經(jīng)過思維加工,用自己的語言表達出來。這不僅讓學生掌握了新知識,提高了口頭表達能力和交際能力,還培養(yǎng)了他們用英語思考的習慣,從而激發(fā)起他們更大的學習興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵實踐

學生的學習興趣是在學習實踐中形成和發(fā)展起來的,因此,培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣也要在學習實踐中通過創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵實踐來進行。只有通過實踐,讓學生體會語言本身的交際功能,才能真正激發(fā)學生學習英語的興趣。因此,教師在教學中要盡力創(chuàng)造條件,創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵學生實踐,去大膽運用語言。中學英語許多功能項目,比如“購物(Shopping)”、“問路(Asking the way)”、“打電話(Making telephone calls)”、“問候(Greetings)”、“介紹(Introduction)”、“告別(Farewells)”、“邀請(Invitation)”、“祝愿和祝賀(Expressing wishes and congratulations)”、“提供幫助(Offering help)”、“約會(Making appointments)”、“就餐(Having meals)”、“就醫(yī)(Seeing the doctor)”、“談?wù)撎鞖?Talking about weather)”、“同意和不同意(Agreement and disagreement)”、“偏愛和愛好(Preference and hobbies)”、“意愿和打算(Intentions and plans)”、“希望和愿望(Hope and wish)”、“高興(Happiness)”、“原因和結(jié)果(Cause and effect)”等等,教師在教學和復習時,可以創(chuàng)設(shè)一些真實語境,讓學生自由談?wù)?Free talk),開展各種活動,舉行各種Party等等。學生通過在各種場合中使用英語,不斷積累運用英語的經(jīng)驗,掌握一些語言技巧,這樣,學生會越用越有興趣,英語實際運用能力越用就會越提高。

教師在創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵學生實踐時,要加強對學生的興趣進一步穩(wěn)定和提高。首先,教師要認真分析教材,對中學全部內(nèi)容都要進行情境設(shè)計。在設(shè)計情境時,要注意把基本問題(可以直接在教材中找到答案的問題)和發(fā)展性問題(需要通過思考、推理、判斷、歸納總結(jié)才能找到答案的問題)聯(lián)系到教學中。比如教學單詞時適當創(chuàng)設(shè)情境,把詞法、句法知識結(jié)合在造句運用中;教學對話時,把課文對話和實際生活及英漢不同表達習慣與情境相結(jié)合。這樣做能夠培養(yǎng)學生運用知識的能力,知識運用能力的提高,又能有效地穩(wěn)定學生學習的興趣。其次,在設(shè)計情境時,要把學生的成就感放到首位。興趣總是伴隨積極的情感體驗,能使學生的學習需要得到滿足、產(chǎn)生愉悅和驚喜等積極情感體驗的活動容易激發(fā)興趣。因此,教師要多找學生的閃光點,對不同層次的學生確定不同教學目標,創(chuàng)造條件,讓所有的學生都體驗到成就感,這也是穩(wěn)定和發(fā)展學生已經(jīng)形成的英語學習興趣的有效途徑。

二、注重課內(nèi)外活動相結(jié)合

以學生為中心,以人為本的教學理念已經(jīng)改變了傳統(tǒng)教學中教師講、學生記、學生機械訓練的模式。教學內(nèi)容如何讓學生學得活、記得牢?這需要教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計教學活動,以學生關(guān)注的話題、感興趣的內(nèi)容為切入點。例如,在教學初三第30課CHRISTMAS DAY時,讓學生準備以SPRING FESTIVAL為主題演講。教師事先一定要作好安排,指導學生準備好演講的主題和材料,既要達到鍛煉學生的演講能力,又要讓學生體會課文內(nèi)容,適當拓展課本知識,起到靈活運用英語的作用。

學生喜歡的課堂活動,還可以通過更多的途徑,借助于課外活動來組織和實現(xiàn)。比如每天上課前兩、三分鐘的表演,學生自由組合,形式不限,內(nèi)容不限。學生利用這兩、三分鐘的時間講故事、表演對話、唱英文歌曲,甚至教同學唱歌、談?wù)撋钪杏腥さ氖虑?、做游戲等等。圣誕節(jié)到了,教師布置學生查找有關(guān)圣誕節(jié)的資料,與同學互相交流,要求學生準備的所有內(nèi)容都必須是英文寫的。學生們從各種畫報、畫冊、報紙上剪貼圖片,有的甚至從因特網(wǎng)上下載各種有趣的傳說,可謂圖文并茂,精美別致,讓人耳目一新,并從中享受到知識的新奇、知識的樂趣。然后師生一起將所有的材料都在墻報上展示出來,這樣既能使學生從多渠道獲得信息,又能使他們自己搜集的資料與人共享,還能裝扮教室,烘托節(jié)日氣氛,學生完全沉浸在英語環(huán)境中。班級每學期還組織了英語周,這也是學生展現(xiàn)自己英語才華的最佳時機。英語周的講故事比賽,由于名額有限,教師可采用自由報名、自由組合,代表小組參加班級最后的決賽。學生報名踴躍,自己選材,自己改編故事。小組報名人數(shù)較多的話,小組比賽,選出最好的參加班級決賽。這樣不僅擴大了參與面,學生的表演也得到了同學們的認可,博得師生一致贊揚和鼓勵,更是增強了學生的自信心,激發(fā)了學生濃厚的英語學習興趣。

課內(nèi)外英語活動的開展和結(jié)合,使學生英語學習的平臺得到延伸,知識得到擴展,能力得到提高,學習英語的興趣得到進一步激發(fā)。

三、注重課堂與時事結(jié)合

在英語教學過程中,教師要常常以課本為依托,根據(jù)教材內(nèi)容,找到合適的接入口,把身邊的、國內(nèi)的、國際的、近期發(fā)生的事件通過圖片、投影、照片展示等多種方法引入到教學中來,使學生在學習教材的同時,能夠拓展視野,能夠感受到所學知識與外界相聯(lián)系,能夠用自己所學表達思想和觀點,為培養(yǎng)英語思維打下良好基礎(chǔ)。

1.新聞素材

訪美、克林頓訪華、“9.11事件”、中國大陸航空升天……等等都是很好的新聞素材。(不是新聞了)建議重新穿插新聞素材!

教師在教學初三THE UNIVERSE AND MAN―MADE SATELLITES一文時,可就大陸航空升天新聞事件問學生:Do you know Mr Yang-Yang Liwei?What did he do?What place did he visit?Where is he from?

在教學“visit sb/visit some place”句型時,教師可根據(jù)上述新聞事件問學生:Did President Jiang Zemin visit USA last year?When did he visit USA?What places did he visit?Who visited China after that?Did President Clinton visit Beijing University?

2.新聞圖片

初三第46課課文中出現(xiàn)了universe,satellite,spaceship等生詞,學生對這些詞感到生疏。教師可根據(jù)大陸航空升天的有關(guān)新聞報道,從網(wǎng)上下載相關(guān)的資料,以圖片的方式展現(xiàn)出來。學生對此興奮不已,理解生詞和課文就直接得多了。

3.新聞人物及相關(guān)資料

在教學“be good at/do well in/be strong in”等句型時,教師通過遠程教育網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)資料,向?qū)W生展示姚明、孫繼海、李鐵、鄧亞萍、布什等新聞人物的照片,讓學生根據(jù)照片結(jié)合自己所學的知識談?wù)撔侣勅宋?。學生們看到這些熟悉的公眾人物,欣喜不已,他們爭先恐后用英語表達:

They are football players.

Sun Jihai is good at playing football.He is playing in England.

Yao Ming is a good basketball players.He is playing in NBA.

Li Tie is strong in running.

We like watching football and basketball matches.

This is Deng Yaping.She is one of the best ping-pong players in the world.She won championships of the Olympic Games many times

……

根據(jù)這些圖片,學生們興致高昂地談?wù)撓氯?不知不覺地把課文中的句型很好地表達了出來,收到了意想不到的效果。

四、注重現(xiàn)代化教學手段和設(shè)備在英語教學中的運用

1.錄音機、VCD的運用

學生喜歡上英語課,除了由于英語能夠充分表現(xiàn)他們的才華,給他們帶來興趣,還因為他們通過英語可以接受更多的信息。教師在教學中,不僅要加強聽力測試和訓練,還要讓學生自己選擇他們喜歡、熟悉的英文歌曲和節(jié)目來收聽。在選擇時,一定要要求學生選擇健康的、充滿活力的歌曲,要符合他們的年齡特征。比如The Big World 、The Shining World 、My Heart Will Go On、The Greatest Love 、Yesterday Once More等等。另外,教師還利用電腦剪輯一些問路、看病、打電話或簡易的英文電影,利用VCD給學生播放,然后讓學生以競賽的形式回答有關(guān)問題。

2.多媒體及因特網(wǎng)的運用

計算機的普及,多媒體在教學中的運用,擴大了師生的信息采集面。師生均可利用業(yè)余時間搜集一些圖片、新聞及配圖作為教材的背景材料,使學生的視野更加開闊。學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動搜集資料,進而內(nèi)化知識,使自己真正成為知識的探究者。在這個過程中,學生能運用自己的電腦操作知識,制作精美的課件。通過上網(wǎng)瀏覽、下載圖片或文字,師生共同制作課件,有的還配上優(yōu)美的英語和恰到好處的動畫,成為學生課堂學習的資料。在復習比較級時,教師讓學生在網(wǎng)上下載圖片,并用自己的話描述圖片中的人物。學生選擇的人物有Bill Gates,Bill Clinton,President Bush,Jordon等等。說到Bill Gates,學生描述到:Bill Gates is the richest man in the world.He is good at making money.He has many companies.Microsoft is one of his biggest companies.說到Jordan,男生更是激情澎湃:He is the best basketball player in the world.I like him best.He is strong in playing basketball.He plays basketball beautifully.He is getting old,but he is still the best one.His number is 23.I think that’s a lucky number.這些簡單的句子已經(jīng)完全超越課本。雖然學生在表達上還會有不盡完美的地方,但強烈的表現(xiàn)欲望已經(jīng)使他們充滿自信,沉浸在學習的快樂中,體驗著前所未有的成就感。

結(jié)語:綜上所述,在英語教學中,教師要抓住學生心理,充分利用教材,不斷挖掘、整合教學資源,拓展學習和運用英語的渠道,激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,從而達到極大地提高學生英語學習的效率。

參考文獻

[1]唐自杰.基礎(chǔ)心理學新編.科學技術(shù)文獻出版社,1991.

[2]趙連山.中學素質(zhì)教育研究與實驗.華南理工大學,2001.

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[4]盧莉.初中英語任務(wù)型教學實驗研究.中小學外語教學,2002(3).

篇5

在一個“右利手”占大多數(shù)的社會里，“左利手”顯得有些異樣，就連名稱都變成了“左撇子”。不管是習慣用右手，還是左手，它們背后的共同概念是偏手性。換言之，偏手性是指日常生活里某只手相對于另一只處于主導地位。

每遇到一個左撇子，人們最常脫口而出的問題是：“你為什么是左撇子？”這也成為科學家所要解決的科學難題。關(guān)于左撇子的成因，目前的解釋有很多個版本。上世紀80年代，有學者曾提出一個頗有趣的觀點——胎兒發(fā)育時，靠近嘴巴舉起的手會成為利手。不過，這個觀點未能得到驗證。

來自遺傳學的研究表明，大約有25%的偏手性是由遺傳導致的。一種叫做LRRTMI的基因，可能與左撇子形成有關(guān)。攜帶這種基因的人，左撇子比例更高。不過，遺傳并不能解釋全部，理由是有些同卵雙生雙胞胎的用手習慣也不一樣。幾年前，丹麥奧爾胡斯大學的研究者將目光聚焦在準媽媽隆起的小腹上。他們發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)婦年齡偏大或嬰兒體重偏低時，出現(xiàn)左撇子的幾率更高。此外，準媽媽懷孕期間若一直承受較大壓力，如抑郁癥，生育左撇子寶寶的機會也更大。后天環(huán)境也會影響左撇子的出現(xiàn)。部分右手長期無法活動或使用的人，很可能出現(xiàn)左手優(yōu)勢，這便是一種補償機制。

從科學上講，嚴格意義上的左撇子非常罕見。畢竟，手的動作有很多方面，如：拉、拋、握、持筆等等。一位寫字只能用右手的人，唱歌時左、右手拿話筒都很順暢。為了方便研究，科學家們制定了區(qū)分左、右利手的標準。中國的標準是通過10個方面測試來確定，也就是執(zhí)筆、執(zhí)筷、擲東西、刷牙、執(zhí)剪刀、劃火柴、穿針、握釘錘、握球拍和洗臉。

左撇子為何這么少？

盡管有越來越多的左撇子登上世界政治、體育、娛樂等領(lǐng)域的舞臺中央，但一直以來，左撇子在人群中所占的比例基本都維持在10%左右，科學家也一直困惑左撇子緣何如此稀少。從遺傳學的角度而言，用手習慣與大腦不對稱性頗有關(guān)聯(lián)。不過，科學家在大腦不對稱性的理解上，依然非常淺顯。

前不久，美國西北大學研究者提出的新觀點，不禁讓人眼前一亮。據(jù)發(fā)表于英國皇家學會《交界》期刊上的論文稱，左撇子之所以稀少，完全是人類進化中平衡合作與競爭導致的。換句話說，在一個愈發(fā)趨向合作的社會里，人群的用手習慣越趨向一致。新的問題接踵而至，為何大部分人形成右利手，而左撇子成了少數(shù)呢？很遺憾，西北大學的研究人員也沒能給出答案。來自進化心理學家的一個有趣觀點是，人類在古老的冷兵器時代，左手持盾防護，右手拿矛進攻。之所以如此，是因為心臟位于胸腔左側(cè)。

更靠譜的觀點來自于考古學界。至少在20萬年前，史前人類已經(jīng)開始出現(xiàn)右利手傾向。研究者通過舊石器時代遺址中的石片來分析人類早期用手習慣，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當時的人類大多已習慣用左手承托石頭，沿順時針轉(zhuǎn)動石頭，右手持握石錘打擊石頭，剝落的石片的背面右側(cè)面會留下自然的礫石面；慣用左手者，則在左側(cè)面出現(xiàn)。此外，來自巖洞壁畫的分析也表明，右手印的數(shù)量是左手印的2倍多，這也被視為右利手占優(yōu)勢的一個證據(jù)。

莫須有的“左撇子更聰明”

1975年8月13日，美國一群左撇子成立了名為“左撇子國際”的組織，旨在為左撇子爭取權(quán)益，呼吁更多關(guān)于左撇子的研究。隨著腦科學的發(fā)展，人們都知道左腦主管語言、數(shù)學、分析、邏輯、推理等功能，右腦則以音樂、美術(shù)、想象、直覺等功能為主。很多人就此認為，左撇子的人右腦比較發(fā)達，也更加聰明。此外，隨著左撇子名人的廣泛宣傳，左撇子的形象也乘勢而上，成為聰明的象征。

很多人都認同左撇子更聰明這個說法。在一個右利手的社會里，每一個左撇子總顯得與眾不同，進而被賦予別樣的特質(zhì)。更何況，不少科學家、政治家可都是左撇子，其中不乏大科學家牛頓、居里夫人，畫家達·芬奇、音樂家貝多芬、微軟前總裁比爾·蓋茨，以及包括克林頓、奧巴馬在內(nèi)的數(shù)位美國總統(tǒng)。他們仿佛為左撇子更聰明提供了佐證一般。那么，左撇子更聰明有科學依據(jù)嗎？

遺憾的是，現(xiàn)有科學證據(jù)并未證明這一點。無論是智商對比研究，還是綜合比較分析，左撇子并不比一般人更聰明。人們之所以得出“左撇子更聰明的印象”，往往是過于關(guān)注的結(jié)果。簡單點說左撇子名人是很多，但更多的名人還是右利手。

當然，有證據(jù)表明左撇子更擅長發(fā)散性思維，而這被認作創(chuàng)造力的重要因素。不過，有好事的哈佛大學學者，卻通過一項研究表明，左利手平均收入比右利手低10%?？傊?，基于現(xiàn)有的科學研究，“左撇子更聰明”只是一個美麗的神話，是對科學知識的一種誤讀。

還有研究表明，左撇子在患心理和發(fā)育疾病的風險上似乎更大一些。2008年，瑞典中部大學厄斯特松德分校的心理學家愛麗娜·羅德里格茲發(fā)現(xiàn)，左撇子或很合偏手性的孩子比右利手的孩子更有可能患上語言障礙或小兒多動癥。

值得注意的是，歐美的左撇子顯然比中國等東方國家要多。很重要的原因是，東西方文化傳統(tǒng)的不同。東方文化注重求同中庸，極力去除與他人不同的特質(zhì)。西方文化注重存異，孩子與父母是平等的。換句話說，一位美國兒童若喜歡用左手抓握東西，父母多選擇尊重其選擇。一位中國兒童的同樣舉動，很可能受到父母的制止或強迫更改。

篇6

關(guān)鍵詞：電視節(jié)目 最強大腦 心理學 受眾注意

中圖分類號：G220 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）06-0070-02

《最強大腦》是江蘇衛(wèi)視借鑒德國節(jié)目《Super Brain》而推出的國內(nèi)首檔大型科學類真人秀電視節(jié)目，這兩年它以其新穎獨到的形式和內(nèi)容，富有話題感的嘉賓在電視圈脫穎而出。在2014年第一季度節(jié)目播放期間，新浪微指數(shù)整體熱議指數(shù)的當月均值達到59498，當月最高指數(shù)達到361080。毋庸置疑，把握受眾心理，吸引受眾注意無疑是它的一大成功要素。這種把握體現(xiàn)在運用名人造勢、營造視覺“奇觀”等種種領(lǐng)域。本文將從吸引受眾無意注意、使受眾選擇性注意、保持受眾注意的持續(xù)性等幾個方面分析《最強大腦》是如何吸引受眾注意的。

一、“視聽奇觀”易吸引受眾的無意注意

無意注意是一種事先沒有目的，也不需要意志努力的注意。心理學研究表明，引起與維持無意注意的原因主要有，一是客觀刺激本身的特點，包括刺激物強度的大小、刺激物之間的對比關(guān)系、刺激物的新異性（不平常性）等，另一個是外部刺激符合人的內(nèi)部狀況，即符合人的需要，包括人的情感、興趣、過去經(jīng)驗的影響等。

事實表明，無意注意是電視節(jié)目受眾的一種常態(tài)，也就是說在多數(shù)情況下，受眾接觸電視節(jié)目處于一種比較消極被動的心理狀態(tài)，通常是不經(jīng)意地或毫無準備地被電視節(jié)目吸引過去的。日本NHK的一項調(diào)查顯示：“即使在黃金收視時間內(nèi)，消極視聽者仍占視聽者總數(shù)的60%到70%?！彼裕娨暪?jié)目制作者不可能要求所有的受眾對節(jié)目內(nèi)容都處于有意注意的狀態(tài)，反倒應當顧及到受眾的無意注意，注重節(jié)目內(nèi)容的多樣性和節(jié)目的節(jié)奏，使受眾無論是集中精力還是“瞥一眼”都能有所收獲。

《最強大腦》盡可能多的發(fā)揮了電視傳媒的特點，在視聽元素上展現(xiàn)出精良的制作水平，引發(fā)受眾的無意注意，其充分利用了燈光、聲音、圖像、特技的最佳組合來包裝節(jié)目，給受眾留下較好的第一印象。

視覺方面，恢弘大氣的片頭、微電影式的選手介紹、龐大的場地、復雜精美的自制道具都會給觀眾帶來震撼的感覺。想要刺激初次看節(jié)目的受眾，就是要在受眾的視覺畫面內(nèi)安排一個強有力的視覺接觸中心，而舞臺就是最強有力的視覺刺激物，因其直觀、形象，從而成為受眾的視覺中心。再次，每期的道具從未重復，無論是300 個雞蛋的鋪排、32 對雙胞胎的排坐位，還是攀爬墻、魔方墻以及挑戰(zhàn)椅和晉級臺階的設(shè)計，與不同的音樂和音效精準地配合，形象、立體地體現(xiàn)出挑戰(zhàn)項目的難度，吸引受眾注意。

在剪輯上，由于刺激物的變化對于吸引受眾注意具有特殊的作用，所以《最強大腦》的鏡頭編輯為了吸引受眾的注意，總是在力求變化，避免單一。節(jié)目拍攝角度多，景別切換快，每一個不同的挑戰(zhàn)項目都全方位展現(xiàn)，使播出的內(nèi)容不僅在內(nèi)容上，而且在形式上保持著對觀眾的吸引力。如以下分鏡表格是最強大腦第一季第一期中鄭才千出場的鏡頭切換，僅僅15秒的時間，節(jié)目就剪輯了7個鏡頭，極具動感。

二、“名人”“競技”元素易使受眾選擇性注意

心理學中有一個被稱為“雞尾酒會現(xiàn)象”的實驗，研究者研究得出在漫不經(jīng)心的情況下，只有當信息非常特殊敏感，對個人有意義時，才會吸引受眾在熒幕前駐足。這時，受眾對其他節(jié)目（哪怕具有非常清晰的視覺信息）也會視而不見。因為注意會嚴格篩選進入大腦的信息，以保證大腦能有效地編碼、貯存、加工信息。

筆者在采訪時發(fā)現(xiàn)，很多人一開始看這個節(jié)目都是因為明星的參與。筆者采訪了35位采訪者，有15位都是奔著明星而去。一名吳同學（16歲，學生，高中）說：“每次請的嘉賓如果是我感興趣的話，我就會去看”，另一名季同學（19歲，學生，大學本科）說她看節(jié)目完全是因為周杰倫，對于這個節(jié)目的了解也僅限于周杰倫出來的幾期。

同時筆者發(fā)現(xiàn)當標題未出現(xiàn)節(jié)目明星嘉賓時，PPTV視頻網(wǎng)站（第一季節(jié)目的獨播網(wǎng)站）下的評論一般只有4～5頁左右；而節(jié)目中出現(xiàn)如周杰倫、章子怡、孟非等明星嘉賓的幾期節(jié)目，評論頁數(shù)都是五至二十多頁；備受關(guān)注的20140321“金秀賢中國首秀慘被魔方打敗”那期節(jié)目，因節(jié)目組請來了熱門韓星金秀賢，評論頁數(shù)達到了240多頁。在新浪微指數(shù)的熱詞搜索整體趨勢中，2014年3月23日對“最強大腦”的搜索指數(shù)達到頂峰，正好緊跟在3月21日金秀賢那一期節(jié)目之后。在百度搜索指數(shù)的需求分布圖可以看出，從節(jié)目開播到現(xiàn)在，搜索最熱詞也是韓星金秀賢。

中國傳媒大學綜藝節(jié)目編導專業(yè)韓瑩老師說，“現(xiàn)在受眾易對大眾文化和流行文化趨之若鶩，與高高在上的科學結(jié)合時，需要加入藝人的元素?！本C合可見，《最強大腦》的成功正在于其制作者明白了中國觀眾的注意力更容易被明星引起，熱門明星會增加受眾選擇性注意的可能性，也就是通常我們所說的“粉絲效應”。

三、“善用預告”“話題造勢”易保持受眾注意的持續(xù)性

在心理學里，根據(jù)主體的需要，注意的持續(xù)性指注意在一定時間內(nèi)保持在某個認識的客體或活動上。在電視觀眾心理學里，當受眾對一檔節(jié)目感興趣時，就會對它一直保持關(guān)注，并會準時收看。觀眾的持續(xù)關(guān)注是一檔電視節(jié)目得以長期生存的決定性因素。為了電視節(jié)目穩(wěn)定的收視率，電視節(jié)目制作者會采取多種手法幫助受眾維持注意。

《最強大腦》作為一檔播放周期較長的季播節(jié)目，每天的節(jié)目預告在吸引受眾無意注意方面起著不可低估的作用。因為節(jié)目預告的形式與眾不同，它短小、快捷、信息豐富、時效性強， 且畫面精彩，一遍遍加強受眾的記憶。

江蘇電視臺在每晚的黃金時間即時、循環(huán)播放《最強大腦》的預告，使其真正起到了收視向?qū)У淖饔?，不僅幫助受眾記憶參賽選手，而且反復強調(diào)節(jié)目后期的中外國際PK賽，營造“為國而戰(zhàn)”的氛圍，保持受眾注意。CSM48 城收視率的數(shù)據(jù)證明，節(jié)目組這樣的做法成功有效，第一季的三場國際PK賽的收視率都取得了同時段排名第一位的好成績。

另外，在每次《最強大腦》開始前，提前3個小時電視上就出現(xiàn)了有關(guān)《最強大腦》播出的倒計時標志，吸引觀眾及時收看。在第二季開播前，江蘇衛(wèi)視還在其跨年演唱會上對其進行預告，為其造勢，使其第二季首期節(jié)目的CSM50城收視率達到2.1%。

為了維持受眾對節(jié)目選手的持續(xù)關(guān)注，節(jié)目善于造勢，打造熱議話題。節(jié)目中，被稱作“中國雨人”的選手周瑋是節(jié)目維持受眾注意力的典型。他來自山西農(nóng)村，曾被診斷為“中度腦殘”，被學校拒收，和人交流困難，生活不能自理，甚至剛上臺時連一句“大家好”都難以表達，但他擁有和外表反差很大的超常數(shù)學能力。節(jié)目中，16位數(shù)字開14次方，周瑋僅憑心算，就在1分鐘內(nèi)報出了答案。周瑋的出現(xiàn)引起了《最強大腦》自開播以來的最大轟動。Dr.魏把他帶到北京進行權(quán)威檢測，節(jié)目組兩周以后將周瑋再一次請上舞臺，公布了周瑋的檢測結(jié)果報告，進一步加強了周瑋的影響力。在中外PK賽前的宣傳片中，周瑋是最早確定其PK對象為德國次方大師的中國選手，節(jié)目組反復為其營造“中國雨人”的傳奇色彩，持續(xù)調(diào)動受眾注意。

四、在受眾注意的廣度內(nèi)做電視節(jié)目

注意的廣度也叫注意的范圍，是指受眾在同一時間內(nèi)能清楚地觀察到對象的數(shù)量。這證明注意廣度是有一定限度的，節(jié)目的制作不能超出受眾注意的廣度。

實驗研究結(jié)果表明，承認注意的平均廣度（在0.1秒的時間內(nèi)所把握的數(shù)量）是：黑色圓點8～9個，外文字母4～6個，幾何圖形3～4個，漢字3～4個。受眾注意的這一特征，提示科學類電視節(jié)目制作者不宜將節(jié)目背后的工作和過于復雜的科學原理都呈現(xiàn)，以免受眾觀看節(jié)目時產(chǎn)生障礙。

因此，《最強大腦》在處理數(shù)量龐大的節(jié)目參賽者時，沒有讓他們都登上最后的錄制舞臺，而是對選手進行了復雜和嚴謹?shù)暮Y選過程――智商測試、核磁共振成像測試、近紅外測試和血液抽樣，并“抱著不相信和刁難的態(tài)度讓每位選手去展示技能，并且對給不出科學解釋的技能進行二度復檢?！弊詈蟛胚x拔出每期3～4名參賽者參與節(jié)目的錄制，既使真正的“最強大腦”充分展示，也防止節(jié)目內(nèi)容超出受眾的注意廣度，這樣更有利于受眾認知加工。

同時，又因為科學類節(jié)目涉及的科學原理會相對專業(yè)，容易超出受眾的注意廣度。所以《最強大腦》在各種挑戰(zhàn)項目的設(shè)置上，把人們大腦中的邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、空間想象力、速算能力、長時間記憶等多種內(nèi)在的、無形的、抽象的東西，經(jīng)過節(jié)目創(chuàng)意變成了形象的、開放的、具體的、互動的、可感知、有溫度的東西，還增加了具有中國特色的內(nèi)容：如節(jié)目第三期節(jié)目中胡小玲表演的檢索填文字、第四期趙淑芳的看字知筆畫、或是用巨幅3D清明上河圖考驗記憶力等，讓人能夠理解、認知，能夠饒有趣味地看進去，有效防止了受眾因來不及深入思考就放棄收看的風險。

五、電視節(jié)目吸引受眾注意最重要的是內(nèi)容

研究受眾注意的特征并采取相應的策略固然重要，但是電視節(jié)目制作者應當清醒地認識到，吸引受眾注意最重要的因素還是節(jié)目的內(nèi)容。因為電視節(jié)目的收視率能體現(xiàn)出受眾是否注意到了，但是傳播效果的優(yōu)劣卻并不完全取決于受眾是否注意了。投機取巧，只關(guān)注怎么吸引手中眼球而忽視電視節(jié)目的內(nèi)容，其后果是難以預料的。

2004年，《走近科學》啟動了扭轉(zhuǎn)其命運的改版，通過增強選題的生活性、敘事的懸念性、畫面的可視性等，從而獲得收視與口碑的雙增長，推動科學類節(jié)目進入新階段。但是隨著節(jié)目內(nèi)容逐漸走向獵奇，備受關(guān)注的這檔節(jié)目也終究被邊緣化了。

根據(jù)格式塔的“張力說”，當一個人因某種需要或傾向而關(guān)注某一對象時，他的身體內(nèi)部就會出現(xiàn)一個張力系統(tǒng)，這個張力系統(tǒng)可以隨著需要的滿足或目標的實現(xiàn)而趨于松弛。對于持續(xù)時間較長的節(jié)目，只有把握好節(jié)目的內(nèi)容，才能使受眾持續(xù)保持注意。

《最強大腦》節(jié)目中，嘉賓給嚴肅的挑戰(zhàn)增添了適時的娛樂：“帥教授”與“都教授”的碰撞、“科學家”與“詭辯家”的交鋒、觀察員與選手的互動，都增加了現(xiàn)場的趣味化。節(jié)目評審常常從各自角度去認知和評判選手的表現(xiàn)，往往因觀點的多元而碰撞出思想的火花，甚至經(jīng)常出現(xiàn)激烈的科學爭辯，這些都增加了節(jié)目的趣味性。

除了參賽者的緊張?zhí)魬?zhàn)，節(jié)目組還為節(jié)目的女神嘉賓們設(shè)置了記憶力挑戰(zhàn)項目。如章子怡擔任嘉賓的那一期節(jié)目，她需要挑戰(zhàn)的項目是“寶貝進沒進”：5位小足球運動員每人向球門射門3次，章子怡不僅要記住這5位小朋友的姓名（名字都含有生僻字，比較難記），還要記住他們每次的射門是否進了球（踢球水平參差不齊）。第二季里，“女神”范冰冰也挑戰(zhàn)了九宮格“男神大挪移”項目，九個格子里都是與范冰冰合作過的男演員，背對屏幕的她需回答出行列位移后的位置。這些額外挑戰(zhàn)的設(shè)置都使節(jié)目有張有弛，百變的設(shè)計成功保持住受眾。

六、結(jié)語

2014年《最強大腦》首次將節(jié)目定位于科學類真人秀節(jié)目，借鑒電視娛樂節(jié)目的優(yōu)勢，將嚴謹?shù)目茖W理念與娛樂性的表達方式融合起來，在獲得高收視率的同時贏得良好口碑。

它的成功說明電視節(jié)目不僅需要吸引受眾的注意，設(shè)身處地地去體察受眾的認知規(guī)律，更需要在內(nèi)容上下更大功夫，這也是筆者作為電視節(jié)目編導研究受眾注意的意義所在。

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篇7

眾所周知，欲在未來的國際競爭中大展鴻圖，關(guān)鍵在于是否擁有大批素質(zhì)全面和勇于開拓創(chuàng)新的人才。而創(chuàng)造性思維是未來社會建設(shè)者必須具備的，對于開拓型人才尤其是不可缺少的基本素質(zhì)。具備創(chuàng)造能力的青年一代就是國家發(fā)展、民族騰飛的重要前提條件之一。另外，隨著社會的進步，知識的不斷積累，通過有限的學校教育，不可能使受教育者掌握全部所需的知識。因此，要適應瞬息萬變的社會，迎接未來的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生自我學習、獨立思考、解決問題的能力就成為時不我待的必然要求；從中國實際來看，大多數(shù)學生不可能接受正規(guī)的高等教育，因而，培養(yǎng)學生能力問題在中學階段尤為重要。在諸多學科中，中學歷史教學同樣肩負著全面提高年輕一代創(chuàng)新開拓能力的重要使命。

中學歷史學科中的能力培養(yǎng)雖提出已久，可時至今日，教學中依然重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。即使在北京的某些市重點學校，學生不能也不會主動思考問題，仍只會記憶一些零散的知識。〔3〕而艾賓浩斯遺忘曲線證明：零散的材料遺忘最快，經(jīng)過一段時間后幾乎可以完全消退。〔4〕這種情況也是導致1989年以來高考材料解析題普遍得分不高的一個重要原因。隨著高考制度的逐步改革，將日益?zhèn)戎貙W生能力的考查。僅從應考的角度來看，加強能力訓練和培養(yǎng)也是必要和緊迫的。歷史學科應培養(yǎng)什么能力？近年已有不少提法。有學者認為在諸多能力中最緊要的是歷史思維能力，即依據(jù)歷史材料認識、分析歷史人物、事件和歷史過程的能力，筆者同意這種看法。它不僅適用于考察歷史，而且在觀察現(xiàn)實、認識社會等方面同樣發(fā)揮著巨大作用，是做為合格的社會成員應該具備的基本能力，關(guān)系到整個社會的發(fā)展。

教育要培養(yǎng)面向未來的人才，那么它的指導思想就應走在社會發(fā)展的前頭，需要有一些超前性或前瞻性。鑒于目前教學實踐中存在的偏重于教學知識量的多少，沒有發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性等問題，筆者在前人研究實踐的基礎(chǔ)上，對中學歷史教學改革提出一點設(shè)想：把以講授法為主的方法逐步過渡到引導、討論法。

二

引導、討論法的具體步驟是：課前，教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計有意義的主題或帶有爭論性的問題，布置給學生；要求學生閱讀教科書有關(guān)部分，并到圖書館利用各種資料，如百科全書、小冊子以及研究資料等，作好上課前的知識準備；然后有目的地閱讀，將注意力集中于與論題有關(guān)的內(nèi)容；最后準備一個提綱或報告。教師在認真鉆研教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要準備一份計劃；設(shè)計如何開始討論、討論的方法、預計學生回答問題的情況、可能提出的問題、希望學生回答到什么程度……。課上，可由教師作簡短的發(fā)言，幫助學生了解討論的性質(zhì)、內(nèi)容和步驟；也可由學生提出問題，其他學生發(fā)表見解，教師可隨時補充。教師在討論完畢時，從中發(fā)現(xiàn)疑難或者有意義的見解，闡明自己的看法，指出討論中的優(yōu)缺點。對某些仍有爭議的地方，允許保留意見，而不強迫學生接受。

這種討論式的教學方法能否適用于初中教學？回答是肯定的。初中學生年齡一般介于十一、二歲——十四、五歲之間。著名心理學家皮亞杰在大量實驗研究的基礎(chǔ)上，證明這個階段的兒童可以處理各種可能性和假設(shè)，進行抽象的、創(chuàng)新型的邏輯思維，〔5〕“他們的思維水平開始接近并達到成年人的水平”?！?〕皮亞杰的研究說明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經(jīng)過培養(yǎng)，逐步發(fā)展，接近成人。而且，由于兒童對世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發(fā)達、普及的今天，兒童在接受正規(guī)學校教育的同時，通過多種信息渠道，還能獲得大量的知識經(jīng)驗。在這種背景下，給學生大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能把他們的創(chuàng)造性發(fā)揮到最大限度。上海市實驗學校經(jīng)十多年的實驗，充分證明了兒童創(chuàng)造潛力是很大的?！?〕對他們的知識水平和智力潛力，教師應充分估計并積極采取引導措施。

上述討論法是由學生獨立參與探究的學習活動，使課堂教學成為師生多向信息傳遞、獲得創(chuàng)造性認識的過程，而非學生單方面接受教師提供的知識。它具有以下優(yōu)點。

首先，以學生活動為主，可培養(yǎng)學生學習的獨立性。課前準備要求學生認真閱讀教科書，查閱參考書，可養(yǎng)成他們從小讀書的習慣和查找、搜集文獻資料的能力，學會如何獲得知識遠比教給學生知識重要，而且能使學生從被動地回答問題發(fā)展為主動提出問題。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題在人的思維發(fā)展中至為關(guān)鍵，“思維從疑問開始”。李政道博士也認為：“學習怎樣提出問題和思考問題，應在學習答案的前面。”〔8〕而獨立提出問題的能力能通過這種課型慢慢培養(yǎng)出來。在解決問題過程中，學生因具有強烈的問題意識，思維活動會大大加快，經(jīng)過思考、提煉，依邏輯關(guān)系排列、組合，使松散的知識通過學生加工成為系統(tǒng)并建構(gòu)成自己的思維方式?？傊瑢W生的學習主動性會大大增強，并從中品嘗到學習的樂趣，不斷積極探求進而推動學習進一步深入發(fā)展。這種能力不僅在學校教育階段需要，從長遠來看，對人的一生發(fā)展作用甚大。

其次，課上師生間群體性的、自由的交談討論，可促進學生智力和能力的發(fā)展。尋求交流，既是學生的本能，又是現(xiàn)代生活的必然要求。更為重要的是，通過與他人思想上交流與合作，個體思維才能合成一個連貫的整體，還可幫助學生擺脫心理的“自我中心狀態(tài)”〔9〕而且從別人那里獲得豐富的信息，要經(jīng)常改變思維角度，能促進思維的靈活性。所以課堂的自由交流，能使學生的語言表達能力、邏輯思維能力和臨場應變能力得到全面訓練。

第三，這種方法有助于培養(yǎng)學生積極的個性心理特征。探究問題需要學生經(jīng)過動手搜集整理和動腦冥思苦想，腦力和體力高度緊張，這就要求學生有堅強的自信心、耐心和恒心。這種積極的個性心理（非智力因素）可以通過長期訓練形成。

第四，學生主動、積極地學習，能大大提高學習效果。根據(jù)學習心理學原則，學生自愿參與的學習過程，會進展迅速且學習內(nèi)容保持率高?！耙驗閷W生將知識組織起來，并能隨時得心應手地檢索知識?！薄?0〕在課前準備和討論過程中，大腦中已有的儲存信息，在定向思維不停地刺激下被激活了，沉睡多時的知識被喚醒了，而且以學生活動為主，方法靈活多變，使其大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，不易疲勞，學習效果好。此外，學生在非被動情況下更易于記憶學習內(nèi)容。如果學生每堂課都能在理解中學習，記憶將不再是問題，也不再成為負擔，反過來又為能力培養(yǎng)提供源泉。

第五，課堂上師生平等對話，在和諧、自由的氛圍下，相互交流甚至相互影響，使教師及時了解學生的真實思想成為可能，教學更具有針對性。發(fā)現(xiàn)學生幼稚、可笑甚至錯誤的看法，正是教師幫助學生形成正確認識、價值觀念和人生觀，進行思想教育的良好契機，使課堂不但成為能力培養(yǎng)，也是切實進行德育的場所。而有時學生積累的課外知識或突發(fā)奇想也會啟發(fā)教師，使教學更趨完美。

可見，討論法不但能培養(yǎng)學生的思維能力，還對學生智力、思想品德、個性心理特征的培養(yǎng)和形成發(fā)揮很大作用。從實踐角度講，這也是可行的。

北京三級教師朱爾澄數(shù)年的教改實踐充分證明了啟發(fā)討論式教學方法是卓有成效且大有可為的。朱老師于1989—1990和1990—1991學年度在三中和幸福村中學初一做了學年初和學年末的問卷調(diào)查：入學時90％以上的學生希望老師課上講生動的歷史故事；而經(jīng)過一年的啟發(fā)討論教學，到學年末，兩校都有70％以上的學生選擇“師生討論問題”的課型。短短時間內(nèi)，學生的學習方法由被動接受灌輸?shù)街鲃佑懻搶W習，發(fā)生了質(zhì)的變化，學習興趣有了較大提高。而八中超常班學生對她的教學能“啟發(fā)引導積極活躍”一項的評價高達87.9％，說明對這種教學方法的高度認可〔11〕。需要指出的是，朱老師主要的教學學校三中是一所非重點學校，學生并非高智商的尖子，有些甚至是差生。但在她的啟發(fā)、引導、信任和鼓勵下，學生們熱情參與，積極思考，歷史思維水平普遍有了較大提高。

朱老師總能設(shè)計些帶有一定難度的問題，放手讓學生思考，鼓勵其創(chuàng)新思維，課上常會出現(xiàn)令人驚喜的情況。比如在講“隋朝開鑿大運河”時，她一改過去的講法，而是出示《中國水系圖》，讓學生觀察出中國水系特點：東部河流多東西流向沒有南北流向——需要開鑿一條南北的河，然后提出“開鑿大運河怎樣最省力？”在學生回答“選擇經(jīng)過測量的大河之間的最短距離”之后，她繼續(xù)啟發(fā)道：“還有沒有更好的法子？”在“全班學生思路不通的情況下，由一個學習較差而且是十分頑皮的借讀生打開了同學的思路，認為溝通近于南北流向的天然河流，會大大節(jié)省勞力?！薄?2〕再如比較“都江堰與鄭國渠哪項對秦國利益可能更大？”的問題，許多學生都從水利工程的功能來考慮。這時朱老師啟發(fā)學生換個角度，看戰(zhàn)國示意圖，在學生的沉默中，一個學生意識到鄭國渠位于秦國都城一帶，地處關(guān)中，具有重要意義，從而解決了問題〔13〕。類似的教學實例在課堂上幾乎隨處可見。像這樣的學生，我們不能低估他的智力潛能，如果不能被教師發(fā)現(xiàn)并引導發(fā)展，是十分遺憾的事情。

由于朱老師引導有方，講究教學民主，能充分調(diào)動各類學生的積極性，促進了他們思維水平的提高?！对u價唐玄宗》討論課的成功即是一例。在學生學完唐朝全部歷史、具備足夠知識的基礎(chǔ)上，老師做必要的引發(fā)、講述，學生通過綜合分析，自己得出評價歷史人物的標準：“看他對歷史發(fā)展起的作用”，“看他的作為是否符合當時社會發(fā)展的需要，是否符合當時人民的利益”〔14〕，進而能辯證地、一分為二地認識唐玄宗在歷史進程中的作用，并得出了封建王朝盛衰興廢的一些規(guī)律性認識。這節(jié)討論課，訓練了學生用歷史唯物主義觀點、方法去觀察、分析、判斷問題的能力，達到了教學目的，充分顯示了學生的思維水平和潛能。她的實踐也證明了“學生在認識道路上能否取得成績，在很大程度上取決于教師是否相信每個學生的能力”這一研究結(jié)果的可信。如果教師們都能尊重每一個學生，正確估計他們的知識水平和智力潛力，多多提供他們主動學習的機會，不剝奪任何學生發(fā)表意見的權(quán)利，而且能適時、有效地引導、培養(yǎng)學生的思維，有難度、看似高深的問題學生也能迎刃而解，教學目標也就水到渠成。那樣，學生能力的培養(yǎng)就真正落到了實處。

三

不可否認，這種教學觀念的轉(zhuǎn)變、教學方法的實行不可能一蹴而就，要經(jīng)過相當一段時間的逐步實踐、摸索和研究。即使在現(xiàn)今從幼兒園—中小學—大學—研究院都以充分發(fā)揮創(chuàng)造性為目的的美國也走過一個過渡階段〔15〕。更何況目前在我國歷史教學還受到相當多因素的限制，傳統(tǒng)教學觀念影響仍根深蒂固，教師能力素質(zhì)亟待提高，教科書編寫尚需改進等等。但培養(yǎng)學生能力是歷史教學的要求和發(fā)展趨勢，為遷就目前的客觀條件和學生表現(xiàn)出的實際水平而放棄追求，降低標準，實乃對下一代不負責任。原蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基堅信：學生的現(xiàn)有水平與最近發(fā)展區(qū)之間的動力狀態(tài)是由教學決定的。只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學。在現(xiàn)有條件下可考慮在一節(jié)課教學中采用講授和討論相結(jié)合的方法。

課前讓學生預習教材，閱讀教師印發(fā)的有關(guān)材料和課外讀物，課上教師只需講重點知識，但要精心設(shè)計適合學生水平、層次的問題或情境，啟發(fā)、點撥、引導學生思維。在這里，教師不僅仍處于教育、教學的主導地位，還要求具備更全面的能力。一個好的教師除具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還應“促進學生自由的、有創(chuàng)造性的人格發(fā)展，激勵他們熱情關(guān)注人生的意義以及他們自己生活的質(zhì)量”〔16〕，而不是那些講得或背得最好的老師。理論上如此，實際上學生也喜歡能引發(fā)討論的課堂教學。學生的這一轉(zhuǎn)變和需要應成為教師不斷探索提高、改進教學的動力。

也許有人會提出：這種討論課要花費師生較多的時間和精力，比起講授法它很不經(jīng)濟。不錯，可殊不知使相當多學生不用多動腦子就能學會一些知識的教學，會使他們的智力處于停頓狀態(tài)，不僅不利于學生智力發(fā)展，而且還會壓抑一部分智力發(fā)展較好的學生。如果一學期只搞一、二次討論課，它的“費時費力”比較很明顯，可經(jīng)常不斷地采用這種課型，學生的閱讀、查閱工具書、發(fā)現(xiàn)問題、組織材料、撰寫報告及課上表達能力會不斷進步，隨著各種能力運用越來越熟練，花費時間會越來越少，各項學習任務(wù)的完成會越來越好，越來越快。從長遠來看，討論法不論從時間和效果來看都是很經(jīng)濟的。因為它能在有限時間里培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)造能力和動手實踐能力。

這種方法會不會加重學生的課業(yè)負擔？平心而論，學生負擔重主要是因為要做太多的重復性的、枯燥的、搬運工似的作業(yè)。他們不感興趣，心理負擔就重，記憶負擔也重。而且現(xiàn)在有不少學生把太多的時間和精力消磨在電視和游戲機上，卻把讀書、功課擠入有限的時間中。以上原因相互作用，導致了課業(yè)負擔沉重的結(jié)果。而討論法這種主動探索、創(chuàng)造性地學習，充滿樂趣，能極大滿足學生的求知欲、成功欲和表現(xiàn)欲；況且歷史課每周只有兩次，只要拿出一個小時用于讀書，從中能獲取大量有用的信息，為自己的學習打通道路，讀書之樂自然而生，讀書就會成為一種愛好，一種生活需要，而非強制和壓力，也就不再成為負擔。

如果每位歷史教師從初一開始有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學思維的習慣，打破思維惰性和定勢，久而久之，隨著學習內(nèi)容的增加，范圍的擴大，特別是接觸到世界史后，視野會更廣闊，學生就會提出更豐富更深刻的問題；學會正確分析、思考問題，就能夠積極面對現(xiàn)實生活和未來社會，無論將來從事何種工作，都會對社會做出貢獻。從這個角度講，歷史學科在提高全民族素質(zhì)方面具有其它學科不可替代的長處，這正是歷史教育重在培養(yǎng)能力特別是思維能力的重大意義之所在。

應該承認，這種討論式教學法存在著一些尚待解決的問題，如何使學生在學習各階段之間妥善銜接，推動能力不斷向高層次發(fā)展，不同年級，不同層次學生思維水平究竟達到何種程度等，這些都需要進行科學的研究和測試。但無論有什么困難，采用何種方法，培養(yǎng)學生能力，提高思維水平是歷史教學的當務(wù)之急，希望這一目標能在教學實踐中切實落實。＊

注：

〔1〕楊振寧博士說：泰勒幾乎每天都有10個新想法，其中9個半是錯的，但每天半個新想法積累起來，足以使泰勒獲得巨大的成功。見《長江日報·下午版》1995年6月13日。

〔2〕《計算機世界·教育專版167》1995年5月10日。

〔3〕筆者在中學實踐及聽課、調(diào)查所得。

〔4〕（日）山內(nèi)光哉編著《學習與教學心理學》教育科學出版社1983年版，第228頁。

〔5〕（瑞士）皮亞杰著《發(fā)生認識論原理》，商務(wù)印書館1987年版，第52頁。

〔6〕俞吾金著《問題域外的問題》，上海人民出版社1988年版，第314頁。

〔7〕見惲昭世主編《走向未來的學?！罚嗣窠逃霭嫔?993年版。

〔8〕李政道博士北京答記者問，《科技日報》1995年6月25日。

〔9〕〔10〕皮亞杰著《皮亞杰教育論著選》，人民教育出版社1990年版，前言第12頁。

〔11〕朱爾澄《從情理交融到歷史思維》，北京教育出版社1993年版，第31頁，140頁，143頁，48頁。

〔12〕同注〔11〕。

〔13〕〔14〕同注〔11〕。