導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新型玻璃教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)案例；學(xué)習(xí)興趣；課堂氛圍；創(chuàng)新個(gè)性；社會(huì)適應(yīng)能力

背景：

師：同學(xué)們，玻璃，在我們的日常生活中隨處可見。誰想介紹一下自己對玻璃的了解?(學(xué)生紛紛介紹自己所熟悉的玻璃，諸如有機(jī)的、無機(jī)的；有色的、無色的；薄的、厚的；等等。)你們知道得還真不少。今天我們要學(xué)的內(nèi)容與玻璃緊密相關(guān)(板書課題《新型玻璃》)。這篇課文所介紹的玻璃與我們已知的玻璃有什么不同?同學(xué)們想不想知道?

“想!”同學(xué)們異口同聲，興趣極高。

師：好，以組為單位，先熟讀課文，然后召開產(chǎn)品新聞會(huì)，推選一名同學(xué)扮演玻璃廠的設(shè)計(jì)師，介紹新產(chǎn)品，當(dāng)設(shè)計(jì)師講解時(shí)，其他同學(xué)可對他進(jìn)行提問。這么學(xué)習(xí)行嗎?

學(xué)生齊聲道：“行!”

師：好，現(xiàn)在開始準(zhǔn)備。(教師提出讀書要求：1，認(rèn)真自讀課文，要求讀通順，讀流利，讀懂；2.抓住文中描述新型玻璃的名稱、特點(diǎn)與作用的部分，深入思考，變成自己的理解，在會(huì)上宣講。)學(xué)生熟讀課文并把教室布置完后，會(huì)開始。

生（設(shè)計(jì)師）：各位先生們，女士們，我是新型玻璃廠的設(shè)計(jì)師。今天，我們在這里召開產(chǎn)品新聞會(huì)。通過技術(shù)創(chuàng)新，我們研制并生產(chǎn)出了五種玻璃，它們是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃……”這些產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)良，應(yīng)用廣泛，歡迎各界人士使用。

生（問）：請問“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”有什么特點(diǎn)?

生（設(shè)計(jì)師）：它的特點(diǎn)就是防盜。

生（問）：請具體談?wù)劇?/p>

生（設(shè)計(jì)師）：這是一種特殊的玻璃。玻璃里面有一層極細(xì)的金屬絲網(wǎng)。絲網(wǎng)與電源、自動(dòng)報(bào)警器相連接。當(dāng)有人劃破玻璃時(shí)，就會(huì)發(fā)出警報(bào)。

生（問）：請解釋一下“極細(xì)”的意思。

生（設(shè)計(jì)師）：“極細(xì)”就是很細(xì)、非常細(xì)的意思。極細(xì)的金屬絲網(wǎng)就是用很細(xì)、非常細(xì)的、能夠?qū)щ姷慕饘俨牧献龅慕z網(wǎng)。這種絲網(wǎng)要比蜘蛛網(wǎng)更細(xì)更密。

生（問）：請你談?wù)勥@種玻璃的用途。

生（設(shè)計(jì)師）：在銀行以及存放文物、珠寶、重要圖紙、文件的建筑中都可以采用。會(huì)開得有聲有色，課堂氣氛熱烈。

在師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)后，師問：那個(gè)單位談?wù)勀銈儐挝灰院蟮臉?gòu)想。

生：我們想研制一種“不沾水玻璃”，雨雪天行駛的汽車，司機(jī)的視線模糊不清，容易出事故。如果有一種“不沾水玻璃”，雨雪天汽車行駛就安全多了。

生：我們還想研制一種“吸塵玻璃”，用這種玻璃做黑板，教室里既不會(huì)粉塵飛揚(yáng)，又不會(huì)影響師生的健康。

會(huì)結(jié)束。(師生共同為他們鼓掌。)

分析：

常識性說明文是小學(xué)語文教材的重要組成部分。這類課文語言淺顯，通俗易懂，但教師都覺得不太好教，學(xué)生也沒啥興趣學(xué)。那么，在教學(xué)這類課文時(shí)，怎樣做到既要讓學(xué)生掌握必要的知識，又要提高學(xué)生的語文素質(zhì)呢?上述教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。整個(gè)教學(xué)過程是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展。群體性主體參與率高，創(chuàng)新性思維活躍，使學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習(xí)的成功樂趣。整個(gè)教學(xué)過程的突出特點(diǎn)是精心創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

1 注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。因?yàn)榕d趣是兒童認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)有內(nèi)在興趣。從上面的教學(xué)過程可以看到，教師從學(xué)生已經(jīng)熟知的玻璃出發(fā)，引出了所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，學(xué)生急于想知道新型玻璃，這就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。召開產(chǎn)品會(huì)和聘請推銷員的環(huán)節(jié)，更使同學(xué)激動(dòng)不已，學(xué)生們都精心準(zhǔn)備，全身心地投入，主體性參與極高。這樣就激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)。真正體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。

2 營造和諧的課堂氛圍

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。上述教學(xué)過程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補(bǔ)充的氣氛極濃。給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)自己的個(gè)性。學(xué)生們無拘無束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語言表達(dá)自己的見解。在言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達(dá)中提高表達(dá)能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對學(xué)習(xí)重點(diǎn)有效地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。

3 在大膽設(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性

江總書記指出：“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄敖逃谂嘤褡鍎?chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊使命?！眲?chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng)造力的意識和辦法，學(xué)生走向社會(huì)就會(huì)多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。上述教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，暢談自己的想法，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時(shí)，對學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動(dòng)作用。

4 錘煉學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

在課堂教學(xué)中，要通過課堂實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)化，使學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)生活的各種經(jīng)驗(yàn)和能力，以達(dá)到全面素質(zhì)的提高。上述教學(xué)過程中，通過召開會(huì)和聘請推銷員的環(huán)節(jié)，把學(xué)生直接推向市場經(jīng)濟(jì)的大潮中，在模擬市場競爭中，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，錘煉了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和生存能力。

5 讓學(xué)生獲得成功的喜悅

篇2

關(guān)鍵詞：表達(dá)力；規(guī)范性；思辨性；審美性；創(chuàng)新性

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0033-03

語文教師表達(dá)力是語文教師在特定的教育教學(xué)語境中以口頭語言和書面語言為形式傳授知識能力、傳達(dá)思想情感時(shí)反映出來的獨(dú)特的語用行為能力。教師的文化底蘊(yùn)、學(xué)科能力、思維品質(zhì)、精神素養(yǎng)等都以語音、文字為媒介呈現(xiàn)在專業(yè)生活中，并以此確證教師的生命價(jià)值。對學(xué)生而言，語文教師的表達(dá)具有言語示范和潛移默化的熏陶作用，是“鮮活的教科書”；對教學(xué)而言，優(yōu)秀的表達(dá)使課堂對話富有深度、廣度和美感度，是課堂教學(xué)的重要媒介；對教師的專業(yè)發(fā)展而言，表達(dá)可以抒發(fā)性情、疏理思維，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)自我、享受專業(yè)幸福的必由之路。作為擔(dān)任母語教學(xué)的專任教師，必須著力提升基于獨(dú)立人格和自由思維的表達(dá)力。那么，在崇尚表達(dá)的時(shí)代背景下，語文教師的表達(dá)力品質(zhì)的理想狀態(tài)應(yīng)該是怎樣的呢？

一、規(guī)范性：準(zhǔn)確、得體

規(guī)范性是語文教師必須具備的表達(dá)力品質(zhì)。母語教師應(yīng)該擁有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、語流通暢。這既有賴于教師的天賦，更有賴于教師職前和職后的持久訓(xùn)練。課堂教學(xué)表達(dá)要符合語法、邏輯，要條理清晰，表意明確。無論是講授行為、提問行為、反饋行為還是調(diào)控行為，都必須做到準(zhǔn)確、得體，杜絕口誤、綴語以及糾錯(cuò)性的表達(dá)。不夠準(zhǔn)確的言語表達(dá)勢必影響教學(xué)的組織和實(shí)施；不夠得體的言語表達(dá)則容易造成誤解，有時(shí)甚至?xí)W(xué)生的人格和尊嚴(yán)。而且，不夠準(zhǔn)確、得體的表達(dá)對學(xué)生是一種消極示范，會(huì)在不知不覺之中污染學(xué)生的言語品質(zhì)。因此，語文教師的表達(dá)一定要做到準(zhǔn)確、得體。表達(dá)的準(zhǔn)確、得體也指適合特定的語境，任何一種言語表達(dá)“必然生成于一定的語境”[1]，語境對言語生成有種內(nèi)在的制約，表達(dá)主體憑借自身的言語表達(dá)“境感”生成最切合這一語境的表達(dá)。

二、思辨性：縝密、深刻

縝密、深刻也是現(xiàn)代語文教師應(yīng)該追求的言語表達(dá)品質(zhì)。中國的文化傳統(tǒng)從來都不缺少“只可意會(huì)不可言傳”、“神龍見首而不見尾”、“不涉理路”之類的言語表達(dá)美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但相對缺乏明晰的理路、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、縝密的演繹，而這也成為一代又一代中國人思維和表達(dá)的通病。語文教師不僅要以縝密、嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的表達(dá)來組織和實(shí)施教學(xué)，而且要成為一種“給力”的言語示范，逐步培養(yǎng)和熏染出具有縝密、深刻表達(dá)品質(zhì)的學(xué)生。課堂引導(dǎo)，對話溝通，追問評價(jià)，歸納提升等，都需要通過縝密而深刻的言語表達(dá)來呈現(xiàn)。教學(xué)以說理性見長的文章時(shí)，語文教師思維和表達(dá)縝密、深刻，分析課文自然能做到鞭辟入里、入木三分。縝密、深刻也是教師成為研究者的需要。語文教師要想不淪落為教書匠，就要成為研究者、表達(dá)者。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中尋求問題的解決之道，在研究和寫作中逐漸形成自己的教育思想和信念。建言立說不是每一位語文教師必然的使命，但優(yōu)秀的語文教師必須心懷理想，在建言立說中確證自己，在建言立說中提升思辨性表達(dá)力。小學(xué)語文特級教師于永正提倡“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，他的課堂教學(xué)表達(dá)就呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)和縝密的風(fēng)格。品讀于永正《新型玻璃》教學(xué)片段，其表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)、縝密可見一斑：師：這篇課文向我們介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？生：這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。師：說得多清楚，多有條理！——不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。（該生面有難色，欲坐下。）師：請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個(gè)能力。生：（該生思考了一會(huì)兒。）本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”、“夾絲玻璃”、“變色玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”。（聽課的老師發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。學(xué)生為她鼓掌。）師：說得妙，妙就妙在“分別是”三個(gè)字上。有了它，下面只說名稱就行了。你真了不起??！如果剛才你坐下了，不就失去一次顯示自己的機(jī)會(huì)嗎？[2]于永正敏銳的語感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S于此可見一斑?！罢f得多清楚，多有條理”，評價(jià)用語準(zhǔn)確到位；“能說得再簡潔一些嗎”則鼓勵(lì)并有效地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步完善答案，“妙就妙在‘分別是’”，這是對學(xué)生的回答進(jìn)行十分精準(zhǔn)到位的提升和深化。于老師的深刻也正在于此。

三、審美性：豐滿、靈動(dòng)

審美性是語文教師獨(dú)具的表達(dá)力品質(zhì)，語文教師的言語表達(dá)必須彰顯出“語文”的特質(zhì)。課堂教學(xué)中，語文教師適時(shí)變換語調(diào)、語速、語氣，使表達(dá)抑揚(yáng)頓挫、音韻和諧，富有節(jié)奏感和旋律美；文本的形象、意境、情思都通過話語的輕重緩急變化直觀地刺激學(xué)生的聽覺，讓學(xué)生通過聲音“看到”豐滿的意象，體驗(yàn)到逼真的意境，感受到靈動(dòng)的情思。書面表達(dá)也要有豐滿的意象、逼真的描寫、靈動(dòng)的情思。語文教師要善于勾勒鮮明的形象，描摹生動(dòng)的意境，使讀者和學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲；述悲時(shí)能如泣如訴，給人不覺“悲從中來”之感，傳喜時(shí)要能讓語言和聲調(diào)靈動(dòng)飛揚(yáng)，讓每一顆心靈都快樂地舞蹈。傾聽和欣賞語文教師的表達(dá)，是一場視覺和聽覺的盛宴，是一次酣暢淋漓的心靈和眼睛的旅行。從霍懋征老師《月光曲》教學(xué)片段，我們可以真切地感受到霍老師教學(xué)表達(dá)的審美特性：師：月光穿過窗戶，灑落下來，屋子里像蒙上了一層薄薄的白紗，柔柔的，輕輕的。屋子里顯得特別清幽。同學(xué)們，“清幽”是什么意思？生：很安靜，沒有一點(diǎn)聲音。師：是的，很安靜，而且很美。雖然只是一間茅草房，但是，在月光下，像披上了一層銀紗，那么幽靜，那么柔美，這才叫作清幽呀！在這么美、這么靜的環(huán)境中，兄妹倆站在鋼琴旁邊等待聽貝多芬彈琴?！矌煶鍪净脽魣D片——貝多芬在月光下彈琴。學(xué)生對照圖片和課文的描寫，想象當(dāng)時(shí)的景象〕[3]。

四、創(chuàng)新性：獨(dú)特、新鮮

除此之外，語文教師還要追求表達(dá)的獨(dú)特性、新穎性，拒絕外顯言語的公式化、套路化、淺薄化，以免傳導(dǎo)到課堂上，直接污染母語語用生態(tài)環(huán)境。想要追求創(chuàng)新表達(dá)，語文教師首先就要養(yǎng)成獨(dú)立人格，善于批判性思考，敢于質(zhì)疑問難；優(yōu)秀的語文教師絕不是教科書的忠實(shí)信徒，絕不是教案的“搬運(yùn)工”，他們用開放的心態(tài)、智慧的識見、批判的眼光來對待教學(xué)，能根據(jù)文本和學(xué)情匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，給人耳目一新的新鮮感。全國語文特級教師薛法根就是一個(gè)敢于獨(dú)立解讀文本，而且鼓勵(lì)學(xué)生用批判、質(zhì)疑的眼光閱讀文本的老師。師：“真理誕生于一百個(gè)問號之后”，這是一個(gè)真理。你相信嗎？生：（齊聲）相信。師：真理不是誕生于一百個(gè)問號之后嗎？你們卻一個(gè)問號都沒有，真理怎么誕生呀？敢于懷疑別人的觀點(diǎn)，敢于提出自己的疑問，這是發(fā)現(xiàn)真理必不可缺的精神！沒有經(jīng)過質(zhì)疑的真理不一定是真理，而可能是——生：（齊聲）謬論。師：對??！所以，你要敢于懷疑這個(gè)觀點(diǎn)。有疑問嗎？（學(xué)生提出若干質(zhì)疑）師：（高興地）你們這么想、這么問，就邁出了發(fā)現(xiàn)真理的第一步！——薛法根執(zhí)教《真理誕生于一百個(gè)問號之后》（杭州“千課萬人”聽課時(shí)筆者記錄）。

薛法根老師的教學(xué)表達(dá)以簡潔給力著稱，而且他還是一個(gè)有著思辨的頭腦、批判的眼光、智慧的識見的老師，他時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、深度體驗(yàn)、個(gè)性表達(dá)。他的教學(xué)表達(dá)已形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。教學(xué)表達(dá)如是，書面表達(dá)亦如是，給文字烙上個(gè)性的印章，折射出教師作為智慧生命的個(gè)性風(fēng)采。拒絕雷同表達(dá)，拒絕套板反應(yīng)，拒絕表達(dá)的同質(zhì)化，追求“意新語工”的表達(dá)、“前人之所未道”的表達(dá)、新鮮自然的表達(dá)。規(guī)范性是對語文教師表達(dá)力品質(zhì)最基本的要求；審美性是語文教師有別于其他學(xué)科教師而獨(dú)具的表達(dá)力品質(zhì)；思辨性是語文教師走向?qū)＜倚徒處?、研究型教師的通行證；創(chuàng)新性是語文教師表達(dá)力的“活力”指標(biāo)。

那么，語文教師如何提高自身的表達(dá)力呢？首先，要開放閱讀視野，廣納博取，提升自身的語用品質(zhì)。其次要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，熱愛表達(dá)、熱衷表達(dá)，在常用文體的寫作中，砥礪表達(dá)基本功；在自由寫作中放飛心情、展現(xiàn)才情；在教學(xué)評論中錘煉思維、重構(gòu)思想。規(guī)范表達(dá)、審美表達(dá)、思辨表達(dá)、創(chuàng)新表達(dá)應(yīng)該是每一位語文教師努力追求的表達(dá)力品質(zhì)。語文教師必須在專業(yè)生活中不斷砥礪、亮化自身的語用品質(zhì)，使自身的表達(dá)成為學(xué)生的典范。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文.語感論（修訂本）[M].上海：上海教育出版社，2000：230.

篇3

關(guān)鍵詞：文化差異;企業(yè)重組;文化整合

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革向更深層次推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中以資產(chǎn)融合為特征的企業(yè)重組現(xiàn)象日益增多。通常情況下，大多數(shù)企業(yè)并購決策都是基于經(jīng)濟(jì)和財(cái)務(wù)方面的考慮，而忽略了企業(yè)文化方面的因素。在資產(chǎn)重組過程中，如果只重視經(jīng)濟(jì)上的資源配置，忽視對新的企業(yè)組織上的文化整合與重塑，勢必會(huì)阻礙資本經(jīng)營的有效運(yùn)作，加大企業(yè)管理成本，影響企業(yè)經(jīng)營效率。因此，文化整合是企業(yè)重組不可或缺的配套工程，企業(yè)并購過程不僅僅是企業(yè)間有形資源的優(yōu)化組合，更重要的是企業(yè)無形資源的優(yōu)化組合。

一、文化整合在企業(yè)重組中的作用

文化也是一種管理手段。文化對企業(yè)管理和發(fā)展具有十分重要的作用。

第一，它是用共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)企業(yè)意識的一種手段，可以統(tǒng)一成員的思想，增強(qiáng)企業(yè)的內(nèi)聚力，加強(qiáng)職工的自我控制。

第二，能激勵(lì)職工奮發(fā)進(jìn)取，提高士氣，重視職業(yè)道德，形成創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。

第三，它是一個(gè)企業(yè)進(jìn)行改革創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略發(fā)展的思想基礎(chǔ)，有助于提高企業(yè)對環(huán)境的適用性。

第四，有利于改善人際關(guān)系，使群體產(chǎn)生更大的協(xié)調(diào)力。

第五，有利于樹立企業(yè)形象，提高企業(yè)聲譽(yù)，擴(kuò)大企業(yè)的影響。

事實(shí)上，世界上許多成功的公司和企業(yè)都有自己獨(dú)具特色的“管理文化”。如IBM公司，其創(chuàng)始人沃森十分重視經(jīng)營哲學(xué)和文化管理，早在20世紀(jì)20年代就為公司確定了“以人為核心，向所有用戶提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)”的宗旨，明確提出了為職工利益、為顧客利益、為股東利益的三原則，后來發(fā)展為“尊重個(gè)人”、“服務(wù)”和“完全主義”三信條。這就是IBM公司今天的管理哲學(xué)。他們認(rèn)為IBM最大的秘密在于：“卓越的企業(yè)倫理”，一個(gè)職工只有當(dāng)他們被看作是高尚的人而受到尊重、受到信賴時(shí)，企業(yè)的價(jià)值才能展現(xiàn)光輝。

事實(shí)上，管理效率依賴于諸如價(jià)值系統(tǒng)、管理哲學(xué)等文化變量。日本的成功很好地說明了這一點(diǎn)。日本創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)奇跡后，美國不得不放下架子去研究日本。美國人發(fā)現(xiàn)日本的一些具體管理辦法不同于美國，如終身雇傭制、年功序列工資制、稟議決策制、企業(yè)工會(huì)等。但他們認(rèn)為這些具體的管理辦法同日本的民族傳統(tǒng)與社會(huì)習(xí)慣有很大的聯(lián)系，美國人很難借鑒。通過進(jìn)一步深入研究，尋求其本質(zhì)，他們發(fā)現(xiàn)日美管理的根本差異在于對管理因素的認(rèn)識有所不同。美國管理過分強(qiáng)調(diào)諸如技術(shù)、設(shè)備、方法、規(guī)章、組織結(jié)構(gòu)、財(cái)務(wù)分析等這些“硬”的因素，而日本則比較注重諸如目標(biāo)、宗旨、信念、人和、價(jià)值準(zhǔn)則等這些“軟”的因素，而這些“軟”因素與整個(gè)社會(huì)文化密切相關(guān)。美國人在發(fā)現(xiàn)這些差別后，又回過頭研究美國的經(jīng)營成功的企業(yè)，發(fā)現(xiàn)美國成功的企業(yè)也同樣注重這些“軟”因素。他們最終得出結(jié)論：文化的這種軟因素是管理的核心因素，是管理成敗的根本與關(guān)鍵的因素。

二、文化整合的誤區(qū)

文化是現(xiàn)代企業(yè)之魂。文化整合并不是簡單地將各企業(yè)文化要素相加，也不是純粹地拋棄一個(gè)只要另一個(gè)，而是雙方長期復(fù)雜的磨合過程，是揚(yáng)長避短和優(yōu)勢互補(bǔ)，從而形成新的企業(yè)文化特質(zhì)。它包括企業(yè)在長期生產(chǎn)經(jīng)營中形成的管理思想、管理方式、群體意識和行為規(guī)范。其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是尊重和堅(jiān)持職工的主人翁地位，提高職工的思想道德素質(zhì)和科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)文化素質(zhì)，從各個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)并合理配套有助于企業(yè)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的全面發(fā)展的積極因素，形成合力，在企業(yè)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明的共同進(jìn)步。

文化整合的關(guān)鍵：一是要形成注重合作的團(tuán)隊(duì)精神。有人曾做過一個(gè)關(guān)于競爭與合作的實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)裝有若干個(gè)紙做的圓錐體的大玻璃瓶里，把每個(gè)圓錐體的尖端用細(xì)線系在瓶外;在瓶子的底部裝一個(gè)水管，可導(dǎo)水入瓶;被試者可用細(xì)線將圓錐體拉出瓶外，但因瓶頸較窄，每次只能拉出一個(gè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明在一個(gè)特定的環(huán)境中合作大于競爭。二是要建立充滿活力的創(chuàng)新機(jī)制。3M公司常常被認(rèn)為是美國最富創(chuàng)新精神的管理樣板。在3M公司，組織上下不斷地致力于創(chuàng)設(shè)一種能自我更新的公司文化。公司的每一位科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)家和管理人員都面臨“保持第一”的挑戰(zhàn)。為達(dá)到這一目標(biāo)，公司采取了各種措施。如所有的研究人員都被要求有15%的時(shí)間花在能在未來給企業(yè)帶來極大效益的小項(xiàng)目上。這種高風(fēng)險(xiǎn)、高成本的策略給3M公司帶來了許多利潤豐厚的創(chuàng)新型產(chǎn)品，包括市面上流行的黃色的粘可貼。另外，公司還鼓勵(lì)研究人員與營銷人員結(jié)成團(tuán)隊(duì)以共享信息，并與市場保持緊密聯(lián)系。事實(shí)上，當(dāng)3M公司德克薩斯的奧斯丁郊外成立“第二大本營”時(shí)，它特意設(shè)計(jì)了大型的辦公大樓，“迫使”組織不同部門的人員相互交換。在3M公司，人的發(fā)展被視為關(guān)鍵。公司花費(fèi)大量的資金進(jìn)行廣泛的人員和組織變革，目的在于維護(hù)一支一流的職工隊(duì)伍，而公司的競爭優(yōu)勢也由此而得以加強(qiáng)。如果詢問3M公司為什么歷經(jīng)這么多年，還始終維持著如此高的業(yè)績，那么，公司的總裁會(huì)告訴你兩個(gè)事實(shí)：創(chuàng)新和質(zhì)量?！斑@是我們這個(gè)日益激烈的競爭社會(huì)中生存和發(fā)展的工具”。

三、文化整合的癥結(jié)

企業(yè)重組中存在著三個(gè)重要的環(huán)節(jié)：戰(zhàn)略重組，過程管理，重組后的文化整合。從我國企業(yè)重組的實(shí)際運(yùn)作情況來看，相對前者而言，文化整合最為困難也最復(fù)雜。文化整合的困難和復(fù)雜性主要表現(xiàn)為文化沖突和文化阻力，從根本上說源于文化差異。

(一)企業(yè)之間文化傳統(tǒng)的差異

每個(gè)企業(yè)都會(huì)有自己的企業(yè)文化，而在各自的形成和發(fā)展過程中，受到的經(jīng)濟(jì)和文化等環(huán)境的影響不同，發(fā)展歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)不同，自然形成的企業(yè)文化傳統(tǒng)也就不同。企業(yè)之間的地域、民族、素質(zhì)、行業(yè)和所有制形式等方面的差異，形成了文化性格和文化模式的差異。企業(yè)文化傳統(tǒng)的差異決定了不同企業(yè)員工的思維方式和行為模式的不同，給企業(yè)重組帶來了很大的文化阻力。文化傳統(tǒng)的差異是企業(yè)之間的根本差異之一，也是企業(yè)文化整合的最大難題。(二)企業(yè)重組中員工的心態(tài)

事實(shí)上，企業(yè)重組中文化阻力很多時(shí)候來自企業(yè)員工的心態(tài)。主要表現(xiàn)為：一是被重組員工對原有企業(yè)文化懷舊心理。二是被重組企業(yè)員工對變革前景“不確定”的疑懼心理。三是“兼并”與“被兼并”的心態(tài)反差。四是被重組企業(yè)的員工對“利益減少”的危機(jī)意識。

(三)企業(yè)文化本身的特性

任何文化都是長期沉淀的結(jié)果，企業(yè)文化也是一樣，它是伴隨著企業(yè)的成長而成長，并在各種要素綜合作用下不斷演化、成熟的，是企業(yè)全體員工長期共同努力、協(xié)作和企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理活動(dòng)以及企業(yè)內(nèi)部的各種關(guān)系長期相互磨合的結(jié)果。因而，企業(yè)重組中要改變或創(chuàng)新一種企業(yè)文化需要長期的努力和堅(jiān)持，而不可能一蹴而就。此外，文化的存在可能長于組織的存在，當(dāng)組織形態(tài)改變后，原有企業(yè)文化并不會(huì)立即消失，而是有一定的歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)存續(xù)期，繼續(xù)對原組織成員產(chǎn)生影響。由于這種延續(xù)性的存在，使文化的改變和更替具有遲緩性，并非組織結(jié)構(gòu)一經(jīng)更新，文化也隨即更新，重組中企業(yè)從舊文化到新文化的轉(zhuǎn)變是一個(gè)緩慢持久的過程。企業(yè)文化所具有的這些生成的長期性、存在的延續(xù)性和改變的遲緩性等特點(diǎn)，會(huì)給企業(yè)文化的變革和整合增大難度。

四、文化整合的方式

企業(yè)文化整合是指在企業(yè)重組過程中將相異或矛盾的文化特質(zhì)在相互磨合和調(diào)整后形成一種新的和諧的文化體系。企業(yè)重組中的企業(yè)文化整合方式，主要由雙方企業(yè)文化的強(qiáng)弱程度、相適應(yīng)性以及企業(yè)重組的戰(zhàn)略目標(biāo)共同決定，大致可有以下幾種：

(一)替代式

當(dāng)強(qiáng)勢企業(yè)重組弱勢企業(yè)時(shí)，強(qiáng)勢企業(yè)向弱勢企業(yè)輸出自己的管理模式和文化模式，促使弱勢企業(yè)的文化發(fā)生根本的改變，最終以自己的強(qiáng)文化取代對方的弱文化。典型的例子是海爾兼并青島紅星電器有限公司。海爾在兼并之初，首先派去的不是市場營銷人員，也不是財(cái)務(wù)人員，而是企業(yè)文化部的人員。通過對被兼并企業(yè)進(jìn)行先進(jìn)文化理念的輸入和一整套文化模式的改組，使被兼并企業(yè)職工的斗志空前高漲，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營水平也有了大幅度提高。海爾的成功在于堅(jiān)持以自己積極進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)文化取代對方的守業(yè)文化，以自己的無形資產(chǎn)盤活對方的有形資產(chǎn)。

(二)融合式

在強(qiáng)勢企業(yè)與強(qiáng)勢企業(yè)重組時(shí)，雙方都有令人自豪而優(yōu)秀的企業(yè)文化，彼此只能加強(qiáng)交流，相互學(xué)習(xí)和吸收對方文化的優(yōu)點(diǎn)，在文化上相互同化，使兩種不同的文化最終復(fù)合成為一種更優(yōu)秀的新型企業(yè)文化。例如上海貝爾公司是中國郵電工業(yè)總公司、比利時(shí)阿爾卡特貝爾公司和比利時(shí)王國政府合作基金會(huì)合資建立的。在公司建立之初，各方就本著互利互惠的原則，加強(qiáng)溝通，精誠團(tuán)結(jié)，逐步形成了全新的“團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、為大家”的貝爾文化。雖然我們在貝爾公司的文化模式中仍可以找到合資各方的原有文化蹤跡，但卻已今非昔比，其文化已具有新的內(nèi)涵。

五、文化整合的步驟

企業(yè)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體，也是一個(gè)文化實(shí)體，企業(yè)重組不僅是一種經(jīng)濟(jì)行為，更是一種文化行為。因此，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該充分重視重組中的文化整合，并有意識地塑造一種理想的企業(yè)文化模式，最終提高企業(yè)重組的效益、實(shí)現(xiàn)企業(yè)重組的戰(zhàn)略目標(biāo)。具體步驟如下：

(一)分析比較，找出差異

認(rèn)真調(diào)查研究，對重組企業(yè)內(nèi)部原各企業(yè)群體的文化狀況進(jìn)行全面的了解和分析比較，明確該堅(jiān)持、提倡、弘揚(yáng)的是什么，該摒棄、糾正、完善的是什么。切記一刀切，因?yàn)閮?yōu)勢企業(yè)也可能存在某些落后的不合理的文化因素，劣勢企業(yè)也可能存在某些先進(jìn)、合理的文化因素。

(二)立足實(shí)際，彌補(bǔ)差距

立足雙方企業(yè)文化的實(shí)際狀況，根據(jù)企業(yè)重組的戰(zhàn)略要求，對未來的文化模式的實(shí)施措施進(jìn)行科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)好的理想文化模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?xì)化和量化，詳細(xì)規(guī)劃對新文化的推廣。首先是價(jià)值觀念的整合。企業(yè)重組后，應(yīng)當(dāng)通過宣傳動(dòng)員，將員工對企業(yè)目標(biāo)、企業(yè)的市場形象、員工成功的標(biāo)準(zhǔn)等問題的不同的看法規(guī)范為一種新的適應(yīng)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的統(tǒng)一的價(jià)值觀。其次是制度文化的整合。企業(yè)在重組后，適當(dāng)按照分工協(xié)作的要求，建立新的一整套規(guī)章制度，以便從硬約束的角度與其他各種軟約束因素共同強(qiáng)化新文化在員工思想上的積淀。制度設(shè)立不宜過繁，以免束縛員工的積極性和創(chuàng)造性，但是制度一旦確立，便要嚴(yán)格執(zhí)行，不能徇私枉法。再次是物質(zhì)文化的整合。運(yùn)用員工服裝、企業(yè)商標(biāo)、標(biāo)志物、廠房車間、工作環(huán)境、娛樂場所等物質(zhì)因素進(jìn)一步強(qiáng)化企業(yè)員工的協(xié)同感和對企業(yè)深層觀念文化的理解，進(jìn)而使新的企業(yè)文化漸漸在員工心中生根發(fā)芽。

參考文獻(xiàn)：

1、王薔.組織行為學(xué)教程[M].上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2001.

篇4

印刷材料是現(xiàn)代印刷技術(shù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在當(dāng)前高校印刷工程專業(yè)課程設(shè)置中，“印刷材料與適性”是印刷工程學(xué)科重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是印刷工程專業(yè)必修的專業(yè)核心課程，在課程體系中起著承上啟下的作用。近年來，隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的快速發(fā)展，印刷技術(shù)得到了迅猛提升，傳統(tǒng)膠印的市場需求正逐漸下降，而環(huán)保柔性版印刷、包裝印刷、數(shù)字印刷等市場正在逐步擴(kuò)大。結(jié)合印刷行業(yè)現(xiàn)狀以及未來全球印刷技術(shù)的發(fā)展趨勢，當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容主要著重于紙張和油墨的“印刷材料與適性”課程教學(xué)體系已存在內(nèi)容較滯后、評價(jià)手段單一以及創(chuàng)新啟發(fā)性較差等問題。著眼于未來的印刷工程高等教育，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)人才，適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的課程綜合改革已迫在眉睫。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，從“印刷材料與適性”課程定位及教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對課程教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新思維啟發(fā)、考核手段等方面的改革與實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、課程改革定位和教學(xué)目標(biāo)

“印刷材料與適性”是講授紙張、塑料、油墨、印刷助劑等常用材料的制備、結(jié)構(gòu)、性能及印刷適性等基本知識的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過對常用印刷材料基本物理性能、化學(xué)性能、檢測分析方法以及印刷適性的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備分析評價(jià)印刷材料能力、基本實(shí)驗(yàn)操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新思維能力，學(xué)生對課程知識的理解和掌握也進(jìn)一步加深，為進(jìn)一步研發(fā)改進(jìn)印刷材料奠定一定的基礎(chǔ)。課程教學(xué)分為課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。

1.課堂教學(xué)目標(biāo)通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握紙張、塑料等常見承印材料的基本結(jié)構(gòu)和特性，掌握印刷紙張物理性能、化學(xué)性能、力學(xué)性能、光學(xué)性能以及表面特性等綜合應(yīng)用性能，培養(yǎng)學(xué)生具有綜合運(yùn)用課程知識分析、評價(jià)印刷材料的能力。通過對油墨發(fā)展歷程、主要組分以及性能的講解，使學(xué)生熟悉印刷油墨的制備過程，掌握油墨的組成、特性以及印刷適性。通過對塑料、金屬、玻璃等其他承印材料的講解，拓展學(xué)生對印刷材料的學(xué)習(xí)范圍。通過講授印刷材料對環(huán)境的影響等，學(xué)生初步建立綠色環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展的意識。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以團(tuán)隊(duì)合作方式讓學(xué)生掌握紙張性能檢測方法，并對不同種類的紙張?zhí)匦赃M(jìn)行比較，了解紙張性能之間的關(guān)系與區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生理論知識與實(shí)際相結(jié)合的能力。在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及工作總結(jié)與匯報(bào)能力。二、課程教學(xué)內(nèi)容更新及優(yōu)化目前，西安理工大學(xué)“印刷材料與適性”課程開設(shè)在第六學(xué)期，課程總學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)為34學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為6學(xué)時(shí)。多年以來，教學(xué)內(nèi)容主要包括紙張和油墨兩大方面，涉及兩種主要印刷材料的組成、基本物化性能以及印刷適性，而且大量課時(shí)都集中在以膠印為典型印刷工藝的紙張和油墨的學(xué)習(xí)上。課堂講解主要強(qiáng)調(diào)印刷材料性能和印刷適性，缺乏對材料組成，尤其是結(jié)構(gòu)的充分介紹，課堂教學(xué)內(nèi)容形式較單一、學(xué)習(xí)氛圍往往比較枯燥?；谝陨现T多問題，學(xué)校對該課程內(nèi)容的更新主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。一是系統(tǒng)性，課程內(nèi)容更新將著重突出印刷材料表觀及微觀結(jié)構(gòu)、物理及化學(xué)性能對印刷適性的影響，對紙張、油墨、塑料等其他印刷材料模塊單獨(dú)形成從基礎(chǔ)理論到應(yīng)用實(shí)際的系統(tǒng)性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生深層次理解課程內(nèi)容的能力。二是與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升新穎性，隨著數(shù)字印刷、環(huán)保柔性版印刷、包裝印刷等印刷技術(shù)市場份額逐漸加大，課程內(nèi)容不僅僅局限于傳統(tǒng)膠印材料，講解領(lǐng)域?qū)⑦M(jìn)一步囊括新型數(shù)字印刷材料、包裝印刷材料等領(lǐng)域。三是加強(qiáng)實(shí)用性和創(chuàng)新性，結(jié)合課堂講解、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合理鑒別、選用印刷材料的能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新以及后續(xù)研發(fā)創(chuàng)新能力。四是突出綠色環(huán)保理念，在課堂教學(xué)中加入綠色印刷包裝材料以及印刷包裝材料循環(huán)利用和資源化利用方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成印刷材料綠色環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展的理念。

三、課程教學(xué)改革與實(shí)踐

1.課程體系創(chuàng)新，明確教學(xué)思路根據(jù)印刷工程特色專業(yè)建設(shè)要求以及印刷技術(shù)發(fā)展速度快、知識更新?lián)Q代快的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，動(dòng)態(tài)更新教材、教案及教學(xué)內(nèi)容，以“強(qiáng)化基礎(chǔ)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、突出能力、面向市場”為基本思路，將基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐緊密結(jié)合，著力構(gòu)建突出理論基礎(chǔ)提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系，適應(yīng)新時(shí)期印刷行業(yè)發(fā)展需求。

2.課堂教學(xué)方法探索“印刷材料與適性”課程內(nèi)容涉及紙張、油墨、塑料、橡皮布、潤版液等方面，具體知識點(diǎn)包括植物纖維、化學(xué)、物理、材料科學(xué)、光學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，涉及面廣泛，知識點(diǎn)繁多。如何充分保障課堂教學(xué)效果，是主講教師需要思考的首要問題。圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校積極探索課堂教學(xué)模式，采取一系列手段提高學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，強(qiáng)化課程教學(xué)效果。首先，從任課教師教學(xué)態(tài)度上下工夫，高度重視基于課程大綱的教學(xué)日歷、課堂教案、授課PPT、板書內(nèi)容精心設(shè)計(jì)以及課堂時(shí)間精確安排等基礎(chǔ)工作；通過任課教師的高度重視引領(lǐng)并提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的重視程度。其次，在授課過程中不僅注重基本知識的講解，更要適當(dāng)突出“創(chuàng)新發(fā)散思維”，例如，在講解第一章紙張內(nèi)容時(shí)，在講課教材內(nèi)容如紙張組成、植物纖維原料類型及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，突破課本內(nèi)容局限，適當(dāng)講解各類紙張研究發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、植物纖維的其他最新前沿應(yīng)用研究領(lǐng)域及發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀和前景等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)散思維。再次，對于重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，采取分組預(yù)習(xí)并總結(jié)匯報(bào)的學(xué)習(xí)模式，將選課學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，安排每個(gè)小組課后通過教材、查閱資料、調(diào)研等方式對不同的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，課程系統(tǒng)講解完成后，再要求每個(gè)小組對所負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，并將各小組總結(jié)內(nèi)容補(bǔ)充完善后分發(fā)給全體學(xué)生，通過這種方法不僅能有效解決課程重點(diǎn)難點(diǎn)問題，而且極大地增加了學(xué)生對課程的理解和記憶。這些教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)印刷材料的熱情，近年來課堂出席率均在98%以上，上課期間學(xué)生表現(xiàn)積極，期末考核成績優(yōu)良比例在70%以上，學(xué)生對課程的反響和評價(jià)很高。

3.基于創(chuàng)新思維開發(fā)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)在工科教育中具有重要的地位，是課堂教學(xué)重要的補(bǔ)充環(huán)節(jié)。“印刷材料與適性”傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要注重于要求學(xué)生熟悉印刷材料基本性能（如紙張定量、厚度、白度、光澤度、平滑度以及油墨黏性、黏度、吸墨性等）的檢測方法，實(shí)驗(yàn)過程相對簡單，缺乏創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生興趣。針對這一問題，在西安理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目的支持下，主講教師對課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新模式改革和實(shí)踐。結(jié)合本課程的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容安排，本著提高學(xué)生興趣和創(chuàng)新意識的基本想法，首先在原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，開發(fā)了“紙張成型及印刷適性綜合性實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生突破傳統(tǒng)被動(dòng)式檢測試樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，主?dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室完成從紙張成型、紙張性能到印刷適性的系統(tǒng)檢測和分析，大大提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和創(chuàng)造性。其次，進(jìn)一步補(bǔ)充了除紙張和油墨之外的其他印刷包裝材料性能分析實(shí)驗(yàn)，在西安理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)建設(shè)項(xiàng)目的支持下，采購并建設(shè)了塑料類材料以及薄膜類材料物理性能、微觀性能檢測與分析設(shè)備，并對應(yīng)開發(fā)新型印刷材料特性分析及檢測實(shí)驗(yàn)。這一系列新的綜合型實(shí)驗(yàn)的開發(fā)為課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生解決問題的創(chuàng)新思維，提高了課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

4.基于課程內(nèi)容的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)和研究深入鉆研課程重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，并以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)科學(xué)研究項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。筆者圍繞印刷包裝材料相關(guān)知識點(diǎn)，凝練研究方向，引導(dǎo)選課學(xué)生參與到科學(xué)項(xiàng)目研究實(shí)踐中，并指導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。近年來，筆者指導(dǎo)選課學(xué)生先后獲批國家級大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目2項(xiàng)，省級項(xiàng)目4項(xiàng)。學(xué)生通過親自參加與課程內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目研究，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題、如何分析問題并最終解決問題，不僅進(jìn)一步提升了對課程內(nèi)容的理解程度，而且初步掌握了從事科學(xué)研究的基本技能，參與學(xué)生均表示受益匪淺。經(jīng)過幾年的摸索，逐步形成“理論教學(xué)—實(shí)驗(yàn)教學(xué)—?jiǎng)?chuàng)新研究”為一體的新型教學(xué)模式，學(xué)生不僅掌握了可應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際的印刷包裝專業(yè)知識，而且也為其進(jìn)一步攻讀相關(guān)領(lǐng)域研究生奠定理論基礎(chǔ)。5.考核方法系統(tǒng)化課程考核方法對于評價(jià)教學(xué)效果有重要作用，也是檢驗(yàn)學(xué)生對課程內(nèi)容掌握程度的有效手段。課程傳統(tǒng)的考核方式主要采用期末成績與平時(shí)成績的加權(quán)值作為課程總評成績，由于期末考試所占比重很高，容易促使某些平時(shí)并未認(rèn)真聽課的學(xué)生突擊學(xué)習(xí)甚至作弊，導(dǎo)致考核結(jié)果不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課程改革后，基于課程對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)等方面的改革，課程將進(jìn)一步完善考核措施，更加注重學(xué)習(xí)過程的考核評價(jià)，注重課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作情況、實(shí)驗(yàn)參與及主動(dòng)性、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、查閱資料等方面的綜合能力，并建立系統(tǒng)化的考核評價(jià)體系。

四、結(jié)語

篇5

一、考慮起點(diǎn)，學(xué)會(huì)預(yù)設(shè)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前精心預(yù)設(shè)是課堂進(jìn)行有效教學(xué)的保證，有了充分的預(yù)設(shè)，教師就能靈活應(yīng)對教學(xué)中意外的問題。

例：一輛汽車2/5小時(shí)行駛18千米，1小時(shí)行駛多少千米？學(xué)生列式18÷2/5后，學(xué)生探討計(jì)算方法，教師根據(jù)討論后的三種計(jì)算方法，引導(dǎo)大家驗(yàn)證。于是學(xué)生經(jīng)過一番想、畫、算，課堂上就出現(xiàn)了多種驗(yàn)證方法。這時(shí)，教師要及時(shí)找準(zhǔn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，由于教師事先有了充分的預(yù)設(shè)，此時(shí)，只是略作思考即改變教案，教學(xué)就轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成。把這些起點(diǎn)資源納入教學(xué)預(yù)設(shè)之中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為在原有知識基礎(chǔ)上的主動(dòng)構(gòu)建，加深了數(shù)學(xué)教學(xué)的體驗(yàn)性和生成性。

二、見風(fēng)使舵，調(diào)整預(yù)設(shè)

課堂上，面對孩子們在思路上旁逸斜出、南轅北轍、背道而馳的這些“歧路動(dòng)態(tài)資源”，是把他們往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著他們的價(jià)值取向、大大方方地挖掘？選擇前者是會(huì)打亂教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)、沖擊教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向，但牽著孩子們走，無疑置“動(dòng)態(tài)生成資源”不顧，扼殺了他們的創(chuàng)造性思維。

如：教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時(shí)，我開門見山，舉起梯形的紙板問學(xué)生：“你知道這個(gè)紙板的面積有多大？”馬上有一名學(xué)生站起來說：“老師，我知道梯形的面積公式是底乘高再除以2。所以只要量一量梯形的底和高是多少就能算出來。”沒有探究學(xué)生就說開了，預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和問題全泡湯了。面對這一“意外”，我急中生智，用詢問的口氣問學(xué)生：“知道梯形的面積計(jì)算公式的同學(xué)請舉手？”結(jié)果大半以上的同學(xué)都舉手了，“那么知道梯形的面積為什么用底乘高再除以2的呢？”學(xué)生搖頭不回答。這不正是本節(jié)課要著力解決的問題嗎？于是，在肯定了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，指出這節(jié)課我們一起研究梯形的面積為什么用底乘以高再除以2來計(jì)算。比一比，看哪個(gè)同學(xué)，哪個(gè)小組能利用手中的學(xué)具最先發(fā)現(xiàn)。由于在教學(xué)過程中抓住了“不知道為什么”這個(gè)有利于動(dòng)態(tài)生成的問題，學(xué)生學(xué)得非常主動(dòng)，表現(xiàn)出來的聰明才智大大超出了我的預(yù)想。

三、靈光一閃，盡現(xiàn)精彩

由于生成資源是即興的、靈動(dòng)的，來自于學(xué)習(xí)者自身的，因而利用生成資源引導(dǎo)學(xué)生自主探索，把有效的教學(xué)資源開發(fā)、放大，讓它臨場閃光，我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)有生機(jī)，學(xué)生才會(huì)享受到數(shù)學(xué)的無限樂趣。老師要營造民主、和諧、積極、向上溫馨的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生消除各種不良學(xué)習(xí)心理的影響，給學(xué)生以自信、輕松、個(gè)性張揚(yáng)與思維放飛的土壤，使?jié)撛诘哪芰康靡猿浞轴尫?，在不謬的空間里暢所欲言，自由放飛，使課堂精彩紛呈。

如：（1）二年級學(xué)生“六一”做夾彈子游戲，在兩個(gè)盤子先放玻璃球，如果每個(gè)盤子里放7個(gè)，一共放了多少個(gè)？

（2）有2個(gè)盤子，一盤放了7個(gè)玻璃球，一盤放了6個(gè)玻璃球，一共放了多少個(gè)？

這時(shí)二年級學(xué)了乘法后筆者出的兩道題目，結(jié)果學(xué)生做完第（1）后，跟著做第（2）題時(shí)，做的五花八門。

生1：7×6=42（個(gè)）；生2：2×7=14（個(gè)）；生3：2×6=12（個(gè)）；生4：2+7+6=15（個(gè)）。二年級小學(xué)生思維很易定勢，受第（1）題的影響，所以有一部分學(xué)生就“水到渠成”地做成了7×6=42；2×7=14；2×6=12。至于“2+7+6=15”這個(gè)就是不理解題意了。其實(shí)出現(xiàn)以上的錯(cuò)誤，最本質(zhì)的問題是沒搞清加法與乘法的聯(lián)系和區(qū)別。怎么辦？

師：同學(xué)們剛才四個(gè)算式列的是錯(cuò)誤的，但是我們略作改動(dòng)，就可以變?yōu)檎_的，怎么改呢？大家先拿兩樣?xùn)|西比劃一下題目的意思？（學(xué)生在臺下演示題目意思。）

師：現(xiàn)在請同學(xué)們想一想如何來修正剛才的錯(cuò)誤？

生1：“7×6”改為“7+6”

生2：“2+7+6”這里的“2”取掉，因?yàn)椤?”代表的是盤子，盤子不能和球加一起，兩個(gè)不是一樣?xùn)|西。

生3：我有一種新的做法，先想象成兩盤里的球都是6個(gè)，然后把多的那一個(gè)加上就行，就是2×6+1=13

生4：我也想起一種來了，就是把兩盤都想象成7個(gè)球，然后去一個(gè)就行。就是2×7-1=13

師：你能根據(jù)“7×6”這個(gè)算式，編一個(gè)題目嗎？“2+7+6=15”這一道算式你能編一個(gè)題目嗎？

在這里，筆者有意展錯(cuò)，激活了孩子們的思維，通過對題目的再次“解讀”，就主動(dòng)找到了錯(cuò)誤的根源，探究出正確的方法，從而也激起了他們強(qiáng)烈的探求知識的愿望和動(dòng)力，讓學(xué)生在找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)、改錯(cuò)的反思中，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】多媒體 農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0126－02

多媒體一般理解為多種媒體的綜合。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段已廣泛地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。多媒體教學(xué)正以其豐富的教學(xué)內(nèi)容、鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、形象生動(dòng)的教學(xué)情境逐步打破以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法，促進(jìn)了教育技術(shù)的信息化。

一 多媒體技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1．多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑＥc傳統(tǒng)教育教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，而且可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教師在化學(xué)課上，若合理地利用幻燈、投影、錄音錄像或者計(jì)算機(jī)等媒體，直觀生動(dòng)地把所要講的東西展示給學(xué)生，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的熱情，使學(xué)生在課堂上輕松愉快地學(xué)習(xí)。多媒體不僅能使抽象問題形象化，便于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用，它還能節(jié)約傳統(tǒng)的板書時(shí)間，開闊知識面，增加信息量，提高學(xué)習(xí)效率。比如，我教學(xué)滬教版九年級下冊化學(xué)第九章第一節(jié)《化學(xué)與能源》一課時(shí)，首先利用幻燈片展示一些圖片，有燈光照耀下的城市夜景、有公路上奔馳的汽車、有電視機(jī)、電冰箱等系列電器，讓學(xué)生在觀看圖片的同時(shí)認(rèn)真思考：我們生活的世界是五彩繽紛的，夜幕下的城市是多么的漂亮，所有的這一切，如果離開了能源，一切將停止轉(zhuǎn)動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)興趣，原來我們生活的世界是這樣的美好，因?yàn)槭寝r(nóng)村中學(xué)，大多數(shù)同學(xué)根本沒有見過城市夜景，老師再多的語言描述都沒有一張圖片或是一段視頻的效果好。學(xué)生還在回味著那些五彩繽紛的圖片時(shí)，我又緊接著播放了一段有關(guān)能源危機(jī)的新聞報(bào)道，學(xué)生一下子從理想化的世界里回到現(xiàn)實(shí)的世界中，學(xué)生從自己的生活中聯(lián)系到近年來煤、石油等產(chǎn)品不斷漲價(jià)，學(xué)生心中已有了一個(gè)問題，怎樣來解決當(dāng)前的能源危機(jī)呢？同樣，教師向?qū)W生提出這個(gè)問題，有的學(xué)生可能會(huì)這樣想，怎么老師提的問題和我自己心中想的一樣呢？其實(shí)這就是利用多媒體手段的效果，讓學(xué)生的思維跟著你的思維走，沒有媒體手段，作為這一節(jié)內(nèi)容，要想達(dá)到這個(gè)效果，恐怕很難。讓學(xué)生思考片刻后，我讓同學(xué)們回答，有同學(xué)說發(fā)展氫能，有的說發(fā)展太陽能，也有的說發(fā)展核能，對于多數(shù)農(nóng)村中學(xué)生來說，這些新型的能源在他們的頭腦中也只是一個(gè)概念，沒有更深的認(rèn)識。我又通過大屏幕播放了一段我收集的介紹新型能源的錄像，讓學(xué)生從感觀上去認(rèn)識新能源，從而提高學(xué)生的認(rèn)識效果，達(dá)到教學(xué)目的。

2．多媒體教學(xué)可以解決當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的不足

近年來，國家雖然加大了對農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的投入，但化學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)不同?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)需要以藥品作為支撐，沒有藥品，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象就無法表現(xiàn)不同，況且多數(shù)實(shí)驗(yàn)器材是玻璃器材，容易損壞。比如，我校的化學(xué)藥品多數(shù)是多年前配備的，有的藥品已失效，有的藥品早已用完。器材方面，有些器材損壞了一直沒有補(bǔ)配。對義務(wù)教育階段的農(nóng)村中學(xué)來說，沒有能力來改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件，在這種情況下，多媒體教學(xué)就可能彌補(bǔ)這方面的缺憾。有些實(shí)驗(yàn)，初中實(shí)驗(yàn)器材中沒有配備，也可能其本身就是一種較為危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，也可能它在一般實(shí)驗(yàn)條件下是難以完成的。如，有CO參與的反應(yīng)等。記得在我們上初中時(shí)，老師都是以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槭軛l件的限制。而現(xiàn)在有了多媒體，我們可以利用計(jì)算機(jī)來模擬無法完成的實(shí)驗(yàn)。例如，原子和分子的結(jié)構(gòu)，這些微觀世界里的物質(zhì)，我們都可以利用多媒體進(jìn)行模擬。平時(shí)上課使用的課件，我們可以做成PPT，也可以用Flash制作交互式的動(dòng)畫，加強(qiáng)了感知，強(qiáng)化了記憶，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)到的。

3．多媒體可以提高教師的備課效率，為教師工作減負(fù)

在傳統(tǒng)的備課中，教師主要是通過閱讀教材和教參教輔書來進(jìn)行備課的，這種備課方法效率不高，花費(fèi)的時(shí)間長，且不一定能達(dá)到預(yù)期的目的，也很難與同行進(jìn)行交流，而利用多媒體手段授課，備課方式多樣，資料來源廣泛，通過互聯(lián)網(wǎng)很輕易就可以搜索到自己需要的資源。我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索優(yōu)秀的課件、教案、試題為我們所用。比起傳統(tǒng)的教育手段，不但為我們省去了抄寫教案的時(shí)間，還可以尋找優(yōu)秀的教學(xué)資源為我們的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，這樣就把教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，讓我們有更多的時(shí)間和精力去研究教材、分析學(xué)生現(xiàn)狀，做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

課件的優(yōu)點(diǎn)還在于易于與同行交流，如我們可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載優(yōu)秀的課件為我們的教學(xué)服務(wù)。國家實(shí)施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，更是將大量優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源送到了家門口，利用遠(yuǎn)程教育資源，我們可以輕松地獲得為教育教學(xué)服務(wù)的各種媒體資源，即使你不會(huì)制作課件，只要你能使用電腦，同樣也可以用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，就為我們節(jié)省了許多寶貴的時(shí)間。

二 多媒體在農(nóng)村化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1．上課節(jié)奏加快，信息量過大

由于教師可以在課前制作好多媒體課件，上課時(shí)教師就可以不用板書，這導(dǎo)致課堂上教師單純說課的時(shí)間增加，在一定程度上會(huì)增加每節(jié)課所帶來的信息量，加快課程進(jìn)度。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生的接受能力有限，短時(shí)間內(nèi)讓他們接受大量的信息顯得力不從心。

2．師生之間的互動(dòng)減少

在多媒體教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到教師的手會(huì)一直按在鼠標(biāo)上，一直在進(jìn)行著下一步的操作。教師這種思維的連貫性導(dǎo)致其易忽略對學(xué)生情緒、認(rèn)知以及思維的觀察和了解，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流減少。

3．過分依賴多媒體

很多教師在使用多媒體課件時(shí)不熟悉，有的直接從網(wǎng)上下載，課前沒有對課件內(nèi)容進(jìn)行處理和分析，導(dǎo)致上課時(shí)手忙腳亂，力不從心，沒有達(dá)到應(yīng)用的效果。另外多媒體不等于遠(yuǎn)程教育，一些老師包括化學(xué)老師在內(nèi)，片面地認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源上課就是使用計(jì)算機(jī)多媒體上課，這是片面的認(rèn)識，遠(yuǎn)程教育資源多數(shù)是多媒體資源，但多媒體資源不一定是遠(yuǎn)程教育資源。

三 解決多媒體在化學(xué)教學(xué)中的問題的對策

1．合理地進(jìn)行多媒體教學(xué)

可以每次都抽出一定的時(shí)間對課堂習(xí)題進(jìn)行講解，這樣一方面能讓學(xué)生加強(qiáng)對課堂知識的進(jìn)一步理解，同時(shí)也適當(dāng)?shù)販p慢了課程的進(jìn)度。由于化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，是建立在各種公式和定理上的一門課程，通過對課堂習(xí)題的講解可以深化學(xué)生的記憶。

2．正確處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

教學(xué)的過程是一種師生情感交流的過程，而多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，不能取代教師的教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師要以學(xué)生為主體起主導(dǎo)作用，而多媒體技術(shù)則可幫助教師教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解，卻不能完全取代教師的作用。因?yàn)榻虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的輔導(dǎo)。教師也不能僅僅是一臺計(jì)算機(jī)的操作者，因?yàn)檎n堂教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流是任何機(jī)器所不能代替的。教師可以在課件中設(shè)計(jì)一些與學(xué)生互動(dòng)的部分，通過互動(dòng)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，暢通地交流師生之間的情感。

總之，多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，為廣大的農(nóng)村初中化學(xué)教師走出傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育指明了方向。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，讓我們身在農(nóng)村，也能共享發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，把教師從繁重的傳統(tǒng)備課中解放出來，讓教師有更多的時(shí)間去分析教材、分析學(xué)生，從而能因人施教，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］廖永平.淺談多媒體輔助教學(xué)手段在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

篇7

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；有效教學(xué)；途徑方法

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）13-0139-03

在新課程改革如火如荼的今天，初中科學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況還不同程度的存在，教學(xué)評價(jià)“唯分”現(xiàn)象普遍存在。在這種教學(xué)機(jī)制下，學(xué)生成了解題工具。在這種教學(xué)機(jī)制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等都受到扼殺。為了還學(xué)生一片科學(xué)的天空，真正的把素質(zhì)教育落在實(shí)處，我們必須突出學(xué)生的科學(xué)探究，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，使他們能在科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的曲折、艱辛和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、在科學(xué)課堂教學(xué)中有效開展科學(xué)探究

1.教師要更新教學(xué)觀念，給學(xué)生構(gòu)建探究的平臺。過去的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，偏重于知識內(nèi)容的傳授，教師是知識的傳授者，學(xué)生成了接受知識的容器，對科學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏參與，享受不到學(xué)習(xí)科學(xué)過程的樂趣。針對探究性教學(xué)的內(nèi)容，教師在備課時(shí)要考慮盡量選擇足夠多的器材讓學(xué)生去探究。例如在探究壓力作用效果的影響因素時(shí)，需準(zhǔn)備用釘子作腿的小桌、海綿、砝碼、木板、盛有適量水的礦泉水瓶、裝有沙的容器等，這些器材部分由教師準(zhǔn)備，部分可由學(xué)生準(zhǔn)備，力爭使每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷探究活動(dòng)。在探究活動(dòng)中教師要努力做引導(dǎo)者、合作者，留足夠的時(shí)間讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)從而得出結(jié)論，如果學(xué)生并未真正領(lǐng)會(huì)就“草草收兵”，時(shí)間一長，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中就有許多認(rèn)識的誤區(qū)，也會(huì)失去對科學(xué)探究的興趣。在探究活動(dòng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多的發(fā)現(xiàn)并提出問題，在條件許可的情況下鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。

2.創(chuàng)設(shè)開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)科學(xué)情景，多設(shè)開放性問題，讓學(xué)生面對多種疑問，產(chǎn)生濃厚的探究、揭謎興趣。例如在“聲音的發(fā)生與傳播”一節(jié)的教學(xué)中，上課前先播放《黃河大合唱》的錄音“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮”，隨后提問:“同學(xué)們剛才聽到的歌詞中的聲音分別是由誰發(fā)出？它們是怎樣產(chǎn)生的？”學(xué)生們興趣盎然，最熟悉的歌詞所述的聲音，究竟是由誰發(fā)生的？它們怎樣產(chǎn)生的？平時(shí)思考很少，現(xiàn)在確有探究一下的必要。又如:“光的反射”一節(jié)的教學(xué)，上課前先在墻上掛上一個(gè)靶牌，然后提問“我國第一枚奧運(yùn)金牌是什么項(xiàng)目？”(射擊)我們現(xiàn)在來玩一玩射擊游戲，用激光手槍射靶牌(直接瞄準(zhǔn)，光的直線傳播原理)。“同學(xué)們能通過一旁的鏡子射中靶牌嗎？”問題提出，學(xué)生躍躍欲試，紛紛上臺試射，但都沒有成功。教師上臺射擊，先移動(dòng)位置(讓反射角等于入射角)后，舉槍一舉射中。為什么老師可一次射中呢？因?yàn)槔蠋煻梅瓷涠?，同學(xué)們想探究一下反射究竟有什么規(guī)律嗎？開放性、趣味性問題引起學(xué)生的多種疑問，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

3.設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)，開展探究活動(dòng)。

（1）變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在目前的科學(xué)教學(xué)中，普遍存在著重講解輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，即便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大多用來驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論，以致實(shí)驗(yàn)的探究性、創(chuàng)造性成份白白流失，也造成了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的嚴(yán)重不足。教師應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展著想，高度重視科學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)成份，并創(chuàng)造條件把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，力求讓學(xué)生自己動(dòng)手“做科學(xué)”。例如，在臺州市優(yōu)質(zhì)課評比中有位老師執(zhí)教《神經(jīng)調(diào)節(jié)》時(shí)，對“反應(yīng)快慢的測試”活動(dòng)的處理方式與眾不同。一般教師會(huì)用有趣的故事引出不同的人在一定的情況下所作出的反應(yīng)是不同的，然后按書上的方案展開活動(dòng)。該參賽教師則將這個(gè)活動(dòng)以問題“人的反應(yīng)快慢與哪些因素有關(guān)”提出，然后進(jìn)行一系列的猜想，然后自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并一邊實(shí)驗(yàn)一邊探究，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，從中自主發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同于書本的實(shí)驗(yàn)方案，該參賽老師及時(shí)表揚(yáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，并鼓勵(lì)他們利用課外時(shí)間探究自己想探究的一些問題。學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中親身經(jīng)歷了知識的形成過程并成為知識的再發(fā)現(xiàn)者，這對學(xué)生來說是非常有意義的，正像波亞利所說的：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！憋@然，該參賽教師比一般教師更能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要作用。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、分析和探索的能力。在應(yīng)試教育的模式下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往被教師忽略，因?yàn)樗粌H耽誤教師的教學(xué)時(shí)間，即使做過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在面對試卷的實(shí)驗(yàn)題時(shí)，仍然會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，還不如直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生背下來的效果好。即便是讓學(xué)生做了實(shí)驗(yàn)，多數(shù)情況下也是教師先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的步驟和過程，只是讓學(xué)生進(jìn)行一下實(shí)驗(yàn)的操作，實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)往往只是一種形式，教師在教學(xué)的過程中直接統(tǒng)計(jì)、分析，然后告訴學(xué)生記住這個(gè)結(jié)論。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全背離了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有得到提高，相反學(xué)生只是片面地接受了老師的結(jié)論，沒有從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，沒有體會(huì)到成功后的喜悅。隨著中考的改革，這樣的這種“背多分式”的教學(xué)手段不斷在日趨靈活開放和實(shí)踐性強(qiáng)的中考實(shí)驗(yàn)題中敗下陣來。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，筆者從七年級學(xué)生一接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)起，就著意培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并與指導(dǎo)資料進(jìn)行對比來提高學(xué)生的能力，在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生認(rèn)真統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行初步的誤差分析，探索實(shí)驗(yàn)中隱藏的科學(xué)規(guī)律。例如在探究光的反射規(guī)律中，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：①怎樣才能讓一束激光發(fā)生反射？②如何找到被反射的光？③一次實(shí)驗(yàn)?zāi)艿玫綄?shí)驗(yàn)結(jié)論嗎？如果不能，我們該怎么辦呢？學(xué)生相互討論后很快就設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)方案，利用自己設(shè)計(jì)的方案學(xué)生們認(rèn)真進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并且還設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)表格，對實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理，在教師的正確引導(dǎo)下，最終得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論。再例如：平面鏡一課，先安排學(xué)生自己猜測、再指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜測是否準(zhǔn)確的教學(xué)過程來探索平面鏡成像規(guī)律，學(xué)生不但得出了課本上的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，還發(fā)現(xiàn)了諸如像和物左右相反，像和物移動(dòng)速度相等的結(jié)論，學(xué)生也由此品嘗到了科學(xué)探究的樂趣。當(dāng)然，由于初中生能力的限制，一開始并不提出很高的要求，而是從低起點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，再慢慢地增加要求，以完成與否作為評價(jià)的依據(jù)，對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的則通過公示的辦法促進(jìn)其積極性，并讓其他學(xué)生從中得到有益的借鑒。實(shí)踐證明，在這樣的教學(xué)要求下，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、統(tǒng)計(jì)分析能力和獨(dú)立思考、勇于探索的能力得到了很大的提高。

（3）捕捉課堂“意外”，及時(shí)引導(dǎo)探究。真正的課堂應(yīng)該是豐富多彩的課堂，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智善于捕捉這些“意外”，去扶植它、栽培它，讓學(xué)生思維“跟”過來，精彩將不期而至。例如在上九年級《探索堿的性質(zhì)》時(shí)，教師按預(yù)設(shè)演示了堿跟指示劑、酸、某些金屬氧化物、鹽的性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，在做堿和硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，忽有一學(xué)生問了一句: “要是再把硫酸加進(jìn)去會(huì)怎么樣呢？ ”這可不是今天這節(jié)課預(yù)設(shè)的內(nèi)容啊，如果一定按原來預(yù)設(shè)的教學(xué)程序進(jìn)行，無視學(xué)生提出的問題，將會(huì)使他們可貴的好奇心受到傷害，于是，決定對原來的預(yù)設(shè)做相應(yīng)的調(diào)整，和學(xué)生一起做了這個(gè)預(yù)設(shè)外的實(shí)驗(yàn)，并請他們思考：“要是把硫酸,硫酸銅都放在一起再滴入氫氧化鈉那還有沒有沉淀出現(xiàn)呢？”這下可不再是一種聲音了，有人說有，有人說沒有，這時(shí)便請他們討論一下說說各自的看法和理由。接著，讓學(xué)生解答了這樣一道題目：向含有硫酸和硫酸銅的混合溶液中加入NaOH溶液，產(chǎn)生沉淀的質(zhì)量n（克）與加入NaOH溶液質(zhì)量m（克）的關(guān)系如圖所示，其中正確的是（ ）

平時(shí)，我們可能要花很多的時(shí)間來講解這道題目的，但是今天就是因?yàn)檫@個(gè)意外一切都水到渠成，迎刃而解。從課前設(shè)計(jì)意圖看，只是通過實(shí)驗(yàn)，了解堿的性質(zhì)就達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，然而，意想不到的情況發(fā)生了，學(xué)生提的問題超出了教師的預(yù)設(shè)，教師并不是簡單地對學(xué)生提問加以擱置，或是一句課外再說的搪塞，而是將這意外看作是一個(gè)寶貴的教學(xué)資源，積極地加以利用，并組織學(xué)生進(jìn)行探究，這樣做是教師對學(xué)生求知欲和好奇心的保護(hù)， 也是課堂教學(xué)體現(xiàn)民主、平等、寬容的需要。在科學(xué)課的課堂上，教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。有了這種“活資源”的意識，教師才會(huì)在課堂上，把自己的心思不只是放在教材、教參和教案上，而是努力放在傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生上，才不會(huì)把學(xué)生在課堂中的活動(dòng)、回答看作是一種對教師教的配合，而是看作對教的過程的積極參與和教學(xué)過程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分。總之，筆者認(rèn)為由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出的問題，更容易引起學(xué)生們的問題意識和探究熱情。

二、在日常生活中指導(dǎo)學(xué)生探究

教師應(yīng)該積極將學(xué)生的探究視點(diǎn)從課堂引導(dǎo)到社會(huì)生活，通過展開廣泛的社會(huì)調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重科學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，切實(shí)解決生活中遇到的問題。因此，精選和確定較好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并按教學(xué)規(guī)律、知識層次科學(xué)地組織是做好生活化實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要本著結(jié)合教材與聯(lián)系生活，注重綜合與突出問題的理念。所謂結(jié)合教材與聯(lián)系生活，就是在開發(fā)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，在某一章節(jié)的知識點(diǎn)上，要考慮與實(shí)際生活掛鉤，讓科學(xué)知識體現(xiàn)在日常生活中；所謂注重綜合與突出問題，就是盡量把一些科學(xué)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，在解決具體問題中掌握知識、熟練操作。比如：“比較材料的保溫性能”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當(dāng)近。教學(xué)之余，我們按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，布置學(xué)生利用生活經(jīng)歷來探究新知識、實(shí)踐新知識。例如：在講到“聲現(xiàn)象”時(shí)，我們要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的噪聲現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的見解上書當(dāng)?shù)卦肼晣?yán)重的企業(yè)，對這些噪聲嚴(yán)重的單位提出合理的整改建議；在學(xué)習(xí)了“光現(xiàn)象”后，我們讓學(xué)生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，還要求學(xué)生到眼鏡修配店了解近視眼和遠(yuǎn)視眼的視力檢查和鏡片的配制過程。筆者針對初中科學(xué)中酸堿性和酸堿度的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自制“酸堿指示劑”：

1.知識鏈接：在日常生活和生產(chǎn)中，我們怎樣來判斷哪些物質(zhì)呈酸性，哪些物質(zhì)呈堿性呢？最簡單的方法是使用石蕊試液，通過在稀硫酸、稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液中分別滴入紫色石蕊試液實(shí)驗(yàn)，表明酸溶液能使紫色石蕊試液變紅色，堿溶液能使紫色石蕊試液變藍(lán)色。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：①實(shí)驗(yàn)?zāi)康模褐谱骺蓹z驗(yàn)酸堿性溶液的試劑。②實(shí)驗(yàn)材料：帶蓋的玻璃瓶2只；筷子；蒸餾水l升；生的紫色卷心菜(或用紅色玫瑰花、牽?；?、洋蔥的葉子來代替)。

3.實(shí)驗(yàn)步驟：①把蔬菜或花瓣的葉子撕成細(xì)細(xì)的碎片放入玻璃瓶內(nèi)。②在玻璃瓶內(nèi)加入燒開的熱的蒸餾水并稍加攪拌。③將玻璃瓶靜置，直到汁液顏色溶出時(shí)，把溶液過濾至另一只瓶內(nèi)，葉子丟棄不用。④將制取的溶液滴入要檢驗(yàn)的液體中，觀察其顏色變化，其余的保存在冰箱里備用。

4.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：溶液逐漸變?yōu)樗{(lán)色，滴入不同的酸堿性液體中時(shí)顏色會(huì)發(fā)生變化。

5.實(shí)驗(yàn)說明：熱水可使菜葉的色素全部溶解出來。卷心菜溶液若加酸會(huì)變紅；加堿則會(huì)變綠。紅色玫瑰花溶液若加酸會(huì)變桔紅；加堿則會(huì)變藍(lán)綠。牽?；ㄈ芤喝艏铀釙?huì)變紅；加堿則會(huì)變藍(lán)。洋蔥汁液若加酸會(huì)變紅；加堿則會(huì)變黃。因此，這些溶液可以作為酸堿試劑。在使用時(shí)，受測試的溶液體積不能太多，以免浪費(fèi)酸堿指示劑，再者也會(huì)使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不易觀察。在滴加時(shí)，應(yīng)逐滴加入并不斷將液體搖勻，注意滴加時(shí)不能碰觸到被測的溶液。

探究源于生活，生活中到處有實(shí)驗(yàn)。在生活中進(jìn)行探究，能將書本所學(xué)的知識運(yùn)用于生活，既使知識活化，又體現(xiàn)知識的實(shí)用性和價(jià)值性，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、有效實(shí)施科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思考

1.新課程目標(biāo)是以基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能為主逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的。教學(xué)中要把科學(xué)探究擺在合適的位置，不能操之過急，欲速則不達(dá)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)循序漸進(jìn)，科學(xué)探究的內(nèi)容應(yīng)由簡單到復(fù)雜；科學(xué)探究的程序應(yīng)由只包括部分要素的不完整探究逐步過渡到包括所有要素的完整探究；教師在學(xué)生科學(xué)探究過程中的指導(dǎo)作用應(yīng)逐步減弱。

2.教材的內(nèi)容并非都適合學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，切不可把什么東西都搞成探究，而不顧學(xué)生的實(shí)際能力，忽略“三基”的學(xué)習(xí)，以致把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣扼殺在搖籃中。探究性學(xué)習(xí)適用于通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)、閱讀討論能得出結(jié)論的內(nèi)容，而理論性強(qiáng)、極為抽象的章節(jié)，不可強(qiáng)行采用探究學(xué)習(xí)模式，以避免學(xué)生對知識的一知半解，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來人為的障礙。

3.構(gòu)建新型評價(jià)體系。評價(jià)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的信心，同時(shí)為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，提高課程實(shí)施水平。因此，我們在評價(jià)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)狀況時(shí)，不能僅僅看他掌握知識多少，而要看他的全面發(fā)展，看他的潛能，鼓勵(lì)他成長，保護(hù)他的自尊。在評價(jià)的內(nèi)容和形式上要建立適應(yīng)以探究性為主的課程要求的評價(jià)體系。

總之，科學(xué)課教學(xué)實(shí)施科學(xué)探究，能使科學(xué)教學(xué)形成自主、開放、靈活的教學(xué)方式，使科學(xué)教學(xué)生機(jī)勃勃，面貌煥然一新。同時(shí)，與接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)更重于學(xué)習(xí)過程，更看重以學(xué)習(xí)為載體來提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對于比知識更重要的現(xiàn)代社會(huì)來說意義更深遠(yuǎn)，今天學(xué)生能夠研究小課題，明天他們就會(huì)研究大問題，這是我們要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的目的所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琴,龐麗娟.科學(xué)探究：本質(zhì)、特征與過程的思考[J].教育科學(xué),2005,（1）．

篇8

關(guān)鍵詞 無機(jī)化學(xué) 技工院校 藥劑 一體化

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

《無機(jī)化學(xué)》是技工類院校藥劑類專業(yè)的第一門基礎(chǔ)課，是藥劑類專業(yè)學(xué)習(xí)藥學(xué)類專業(yè)課的一門工具科目，其重要性不言而喻。但是技工院校學(xué)生的基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是理論課，更為嚴(yán)重。同時(shí)他們僅僅在初中學(xué)習(xí)了一年的化學(xué)課，基礎(chǔ)薄弱。而《無機(jī)化學(xué)》理論性強(qiáng)、抽象、難理解，因此傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生容易煩躁，不愿意聽，所以課堂教學(xué)效果差。突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試將一體化教學(xué)方式引入《無機(jī)化學(xué)》課堂教學(xué)中能獲得較好的效果。

1 技工院校學(xué)生概況

技工院校的學(xué)生主要是初中時(shí)期成績不理想，在中考中失敗的學(xué)生，他們雖然在年齡及身心特征方面與普通高中學(xué)生有許多相似之處，處于走向成熟、形成個(gè)性發(fā)展的階段，但是他們的文化素質(zhì)、自我約束力等方面卻與普通高中學(xué)生存有一定的差距，尤其是知識積累的差距比較大。

1.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

技工院校的學(xué)生大部分是在中考中成績處于中游或以下的學(xué)生，成績相對薄弱，缺乏扎實(shí)理的論知識，他們大多數(shù)沒有遠(yuǎn)大的目標(biāo)、理想及克服困難的毅力，沒有自主學(xué)習(xí)的意識。進(jìn)入技工院校大門后，受高年級同學(xué)的影響，認(rèn)為技校學(xué)習(xí)生活本來就不緊張，更加放松自己，不肯吃苦，貪圖安逸。尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，大部分都是獨(dú)生子女，他們怕吃苦，懶散，只追求享樂。上網(wǎng)、早戀、逃課等違反校級校規(guī)情況嚴(yán)重。

1.2學(xué)習(xí)興趣低落

由于技工院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，多數(shù)人沒有明確的學(xué)習(xí)目的，大多數(shù)學(xué)生對理論課不感興趣，特別對那些理論性較強(qiáng)的課更不感興趣，家長也僅僅希望他們注重實(shí)踐能力的鍛煉。

隨著年齡的增長，學(xué)生的興趣日漸廣泛、開闊，涉獵范圍不斷加大?？荚囀。沟檬バ判牡膶W(xué)生把對學(xué)習(xí)的興趣逐步轉(zhuǎn)移到游戲、網(wǎng)絡(luò)等方面去。他們把大部分的精力放在網(wǎng)絡(luò)、游戲中去，由于他們?nèi)狈κ挛锏呐袛嗄芰驼J(rèn)知能力，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣更低，形成惡性循環(huán)。

2技工院校藥劑類《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)方式簡述

2.1教學(xué)方法呆板

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的而共同進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)際活動(dòng)的途徑和手段，它是師生雙方的協(xié)同活動(dòng)。在長期的教育實(shí)踐中，形成了多種教學(xué)方法，目前最常用的方法是講授法。講授法是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。講授法最大的優(yōu)點(diǎn)是，教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，有計(jì)劃、有目地傳授給學(xué)生較多的知識信息，教學(xué)效率高；但不適宜因材施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到限制。它適合于公式的推導(dǎo)、計(jì)算以及學(xué)生難以理解的抽象問題的解決。但對于《無機(jī)化學(xué)》學(xué)科教學(xué)，講授法的局限性很大。

2.2考核方式單一

目前我們?nèi)匀徊捎闷谀┘锌荚嚕x用一套試卷對學(xué)生所學(xué)一門課程的知識進(jìn)行檢查。通常是對所有參加考試的學(xué)生給出統(tǒng)一復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生復(fù)習(xí)后參加考試，這樣考核最終導(dǎo)致學(xué)生只復(fù)習(xí)提綱上有的內(nèi)容而不能將所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，傷害了優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成績好的感覺沒學(xué)到東西，成績差的覺得平時(shí)學(xué)得沒作用，只要期末認(rèn)真就行?；蛘撸捎媒炭挤蛛x，不給出復(fù)習(xí)提綱的方式。雖說教考分離，作為正確評價(jià)教學(xué)效果起到了一定的作用，但教考分離也是應(yīng)試教育的一種，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住課本的相關(guān)知識，缺乏應(yīng)用，和我們技工院校培養(yǎng)學(xué)生的目的背道而馳。無法評價(jià)學(xué)生間的個(gè)體差異，很難體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果和動(dòng)手能力。這樣考核會(huì)導(dǎo)致部分成績差的學(xué)生沒有復(fù)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生放棄考試的想法；成績好的，體現(xiàn)不出學(xué)生動(dòng)手能力。

3傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端較多

傳統(tǒng)《無機(jī)化學(xué)》課大多采用講授法。講授容易導(dǎo)致教師主導(dǎo)講、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的兩個(gè)極端。主導(dǎo)性講授很容易造成知識的單向傳遞，陷入“注入式”教學(xué)的怪圈，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，忽視學(xué)生的個(gè)別差異，不能有效地實(shí)現(xiàn)因材施教的互動(dòng)效果。被動(dòng)性學(xué)習(xí)使得學(xué)生一味追尋教師講授的思路，耳聽手記，造成在整個(gè)課堂教學(xué)過程中記憶參與較多，智力活動(dòng)參與較少，缺乏獨(dú)立思考的過程，不利于學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，而我們技工院校培養(yǎng)學(xué)生的理念是技能成才。因此改革現(xiàn)行的教學(xué)方法勢在必行。

4嘗試將一體化教學(xué)方式引進(jìn)《無機(jī)化學(xué)》課堂

4.1何為一體化教學(xué)

一體化教學(xué)體系，就是整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使受教育者能將所學(xué)的理論知識及時(shí)消化吸收。

4.2《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)如何運(yùn)用一體化知識

藥劑類專業(yè)學(xué)生，學(xué)會(huì)如何配制溶液，非常重要。下面，我們通過溶液配制一體化模塊教學(xué)案例來分析。

在這一模塊中，學(xué)生需學(xué)會(huì)如何使用分析天平、容量瓶、量筒、滴定管等工具。我們給出課題要求配制0.3mol/LNaCl溶液250ml。把學(xué)生分成三人一組，按照如下步驟操作：

第一步為計(jì)算，算出我們需要多少克的NaCl固體。在這一步，要求三組同學(xué)，每人計(jì)算一遍，比較他們計(jì)算的結(jié)果。由于我們學(xué)生基礎(chǔ)的差異，簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算也需要重復(fù)核對，仔細(xì)檢查。三分鐘后，每組同學(xué)報(bào)出他們的結(jié)果值，老師再給出正確的答案，這一步要求所有同學(xué)都親自計(jì)算。讓他們掌握體積、質(zhì)量、物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度等等關(guān)系，即n=c?v，m=n?M。其中c單位為 mol/L；v單位為L；m單位為g；n單位為mol，M單位為g/mol。

第二步為稱量，這一步我們要學(xué)會(huì)如何使用分析天秤。具體如下：（1）拿下防護(hù)罩，疊好后放在天秤箱上方。檢查天秤是否正常，如：天秤是否水平；秤盤是否潔凈等。（2）調(diào)節(jié)零點(diǎn)：接通電源，打開升降旋鈕，此時(shí)在光屏上可以看到標(biāo)尺的投影在移動(dòng)，當(dāng)標(biāo)尺穩(wěn)定后，如果屏幕中央的刻線與標(biāo)尺上的0.00位置不重合，可撥動(dòng)投影屏調(diào)節(jié)桿，移動(dòng)屏的位置，直到屏中刻線恰好與標(biāo)尺中的“0”線重合。如果屏的位置已移到盡頭仍調(diào)不到零點(diǎn)，則需關(guān)閉天平，調(diào)節(jié)橫梁上的平衡螺絲，再開啟天秤繼續(xù)撥動(dòng)投影屏調(diào)節(jié)桿，直至調(diào)定零點(diǎn)。然后關(guān)閉天秤，準(zhǔn)備稱量。（3）稱量：將欲稱物體先在臺秤上粗稱，然后放到天秤左盤中心。根據(jù)粗稱的數(shù)據(jù)在天秤右盤上加砝碼至克位。半開天秤，觀察標(biāo)尺移動(dòng)方向或指針傾斜方向以判斷所加砝碼是否合適及如何調(diào)整。克碼調(diào)節(jié)后，再依次調(diào)整百毫克組和十毫克組圈碼，每次均從中間量（500或50mg）開始調(diào)節(jié)。調(diào)節(jié)圈碼至10mg位后，完全開啟天平，準(zhǔn)備讀數(shù)。（加減砝碼的順序是，由大到小，依次調(diào)定。砝碼未完全調(diào)定時(shí)不可完全開啟天秤，以免橫梁過度傾斜，造成錯(cuò)位或吊耳脫落）。（4）讀數(shù)：砝碼調(diào)定，關(guān)閉天秤門，待標(biāo)尺停穩(wěn)后即可讀數(shù)，被稱物的質(zhì)量等于砝碼總量加標(biāo)尺讀數(shù)（均以克計(jì)）。標(biāo)尺讀數(shù)在9～10mg時(shí)，可再加10mg圈碼，從屏上讀取標(biāo)尺負(fù)值，記錄時(shí)將次讀數(shù)從砝碼總量中減掉。（5）復(fù)位：稱量、記錄完畢，隨即關(guān)閉天秤，取出被稱物，將砝碼夾回盒內(nèi)，圈碼指數(shù)盤退回到“000”位，關(guān)閉兩側(cè)門，蓋上防護(hù)罩。分析天秤的使用是基本操作技能，要求學(xué)生熟練掌握，尤其是我們技工院校藥劑類學(xué)生。根據(jù)上一步計(jì)算和這一步的稱量，我們需要NaCl固體為4.388 g。

第三步為溶解，我們將上一步稱取的NaCl固體放置于燒杯中，量取純凈水100ml，緩慢加水，輕輕攪拌。這一步，要求學(xué)生學(xué)會(huì)溶液固體只能在燒杯中進(jìn)行。玻璃棒攪拌溶液的要求是：（1）攪拌時(shí)不要太用力，以免玻璃棒或燒杯等破裂。（2）攪拌不要碰撞容器壁、容器底，不要發(fā)出響聲。（3）攪拌時(shí)要以一個(gè)方向攪拌等。

第四步為冷卻，將上一步得到的溶液冷去至室溫（視溶液情況而定）。

第五步為轉(zhuǎn)移，在這一步我們將冷去后的溶液轉(zhuǎn)移至溶劑瓶中，轉(zhuǎn)移至250ml的容量瓶中，并且學(xué)會(huì)用玻璃棒引流。在這一步要求我們認(rèn)識容量瓶，熟悉他們的規(guī)格，了解他們的作用，會(huì)使用容量瓶。

第六步為洗滌，用少量的純凈水洗滌燒杯、玻璃棒等3至4次。

第七步為定容，在定容這一步要學(xué)會(huì)使用滴定管的使用，認(rèn)識滴定管的作用。并且學(xué)會(huì)如何觀看液面和刻度線的關(guān)系。

第八步為搖勻。然后貼好標(biāo)簽。

通過上述一體化教案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，可以潛移默化地教會(huì)學(xué)生如何使用天平、滴定管、容量瓶等儀器的實(shí)驗(yàn)，可以在輕松的氛圍中使得學(xué)生接受溶液配制的各種操作流程和動(dòng)作要領(lǐng)，為技能的提升提供了良好的平臺。

5實(shí)施一體化教學(xué)的成果與反思

《無機(jī)化學(xué)》一體化教學(xué)就是使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在課堂上被動(dòng)填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變成到實(shí)驗(yàn)室里去主動(dòng)探索。突出實(shí)踐的重要性，這和我們技工院校培養(yǎng)學(xué)生的理念不謀而合。形成了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，模塊教學(xué)，快樂學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。容易使課堂上枯燥的理論課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成討論、探究、動(dòng)手、思考的新型一體化教學(xué)方式。

這里探索技工院校藥劑類《無機(jī)化學(xué)》課程學(xué)習(xí)并不適宜所有知識模塊，比如元素的化學(xué)性質(zhì)、元素周期律、物質(zhì)的量相關(guān)計(jì)算等，要區(qū)別對待。因?yàn)檫@些知識理論性強(qiáng)，知識點(diǎn)集中，大部分屬于微觀范疇，無法通過一體化來學(xué)習(xí)，我們要加以甄別。這也要求我們教師要有很強(qiáng)的組織教學(xué)方式能力，對課程整體把握，分模塊教學(xué)。形成靈活多變的教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 實(shí)踐能力 實(shí)習(xí)基地 社會(huì)實(shí)踐

《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定：授予碩士學(xué)位的研究生應(yīng)當(dāng)具有從事科研工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力?，F(xiàn)在社會(huì)對最高學(xué)歷的研究生的綜合素質(zhì)要求越來越高，特別是研究生的實(shí)踐經(jīng)歷和創(chuàng)新能力，是社會(huì)對研究生最為看重的一個(gè)方面。實(shí)踐能力是什么？實(shí)踐能力的本質(zhì)特征應(yīng)是：解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題、滿足社會(huì)生產(chǎn)和發(fā)展的需要[1]。

社會(huì)生產(chǎn)對人才需求的精細(xì)化，以及就業(yè)形勢的嚴(yán)峻化，使得研究生培養(yǎng)面臨更大的挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)向社會(huì)輸送既懂理論知識又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才，以滿足社會(huì)需求。研究生在學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為決定研究生素質(zhì)高低的關(guān)鍵，同時(shí)也決定了研究生的就業(yè)問題。

1.我校土木類研究生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1招生制度方面

我校研究生考試采取的是 “3 + 1”式的國家統(tǒng)一的考試制度，其中3門公共課由教育部統(tǒng)一命題，余下一門專業(yè)課由學(xué)校出題。在這些考試課中，公共課中的外語和數(shù)學(xué)往往是參加全國統(tǒng)考考生面前的攔路虎，其中又以英語為最。在這一制度面前, 考生一般在復(fù)習(xí)過程中都將大量的時(shí)間花費(fèi)在公共課上， 而較少顧及專業(yè)課。因此, 單從入學(xué)考試成績很難全面判斷出考生的真實(shí)水平。同時(shí)研究生擴(kuò)招加劇了各高校之間的競爭，為了擴(kuò)大招生范圍和避免浪費(fèi)錄取指標(biāo)，學(xué)校在專業(yè)科目上降低考試難度和打分標(biāo)準(zhǔn)。這樣的制度安排往往成就了一批應(yīng)試型研究生, 使一些學(xué)術(shù)功底差, 不會(huì)搞課題和科研的考生出現(xiàn)在研究生隊(duì)伍中[2]。另外，在研究生生源方面，由于第一志愿報(bào)考的土木類研究生的考生生源不足，往往會(huì)有其他相關(guān)專業(yè)的本科生調(diào)劑到土木類研究生，這類學(xué)生的本科專業(yè)知識相對薄弱，土木類本科生中應(yīng)進(jìn)行的實(shí)踐環(huán)節(jié)空白，勢必會(huì)影響研究生教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)深度和內(nèi)容。

1.2硬件短缺，空間不足

研究生在學(xué)習(xí)期間，必定要做實(shí)驗(yàn)，相應(yīng)的必須要配備相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室，包括設(shè)備與空間。我校的土木類研究生在實(shí)驗(yàn)室使用上基本和本科生混在一起。即基本實(shí)驗(yàn)部分是和本科生一起使用的，部分實(shí)驗(yàn)室缺乏供研究生使用的高層次儀器設(shè)備，研究生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室只能進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，限制了研究生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提高，久而久之，研究生不愿意進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。另外，研究生不可能像本科生做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)十幾個(gè)或幾十人一起做實(shí)驗(yàn)，一般一兩個(gè)人即一個(gè)研究方向，需要的實(shí)驗(yàn)空間也比較大，所以要有足夠的場所供研究生使用；而時(shí)間上，研究生進(jìn)入二年級以后，基本沒有課程選修，專門進(jìn)行論文的相關(guān)研究，自身時(shí)間充裕，比較自由靈活。在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有些實(shí)驗(yàn)時(shí)間持續(xù)比較長，就要求進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室要方便。

1.3重理論，輕實(shí)踐，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)師的指導(dǎo)思想對研究生的研究方向有很大的指導(dǎo)意義，可以說，導(dǎo)師決定了研究生的學(xué)習(xí)方向，有部分導(dǎo)師重視理論研究，而對基本的實(shí)踐環(huán)節(jié)比較輕視，存在一些研究生在校三年，沒有進(jìn)過實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，也不進(jìn)單位進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，只是進(jìn)進(jìn)圖書館，查查資料，對一些基本理論進(jìn)行探討研究，進(jìn)行些公式推導(dǎo)，從而完成研究論文，這樣對研究生的實(shí)踐能力的提高必定是個(gè)阻礙，遇到實(shí)際問題時(shí)，其解決問題的能力必定有限。

2.加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的措施

我校的土木類研究生（碩士）學(xué)制一般為2到3年，但課程教學(xué)一般是1年。也就是說研究生在校期間有足夠的時(shí)間開展科研，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。但研究生實(shí)踐形式的多樣化和本身的分散性，很難保證所有的研究生都能得到實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，因此，建立較為完整的研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，規(guī)范研究生的實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐任務(wù)，科學(xué)的評價(jià)研究生的實(shí)踐成果，成為高校研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。

2.1培養(yǎng)計(jì)劃

研究生第一學(xué)期制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，就要把實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)納入其中，導(dǎo)師必須將實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間定入計(jì)劃中，明確實(shí)踐環(huán)節(jié)的組成部分。甚至可以給實(shí)踐環(huán)節(jié)，如訓(xùn)練基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，參加導(dǎo)師的科研，參加單位的社會(huì)實(shí)踐等，設(shè)定一定的學(xué)分，研究生必須修滿一定學(xué)分才可畢業(yè)。這樣可使導(dǎo)師和研究生都重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，提高研究生的實(shí)踐能力。

2.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)

我校土木與建筑工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，一直是教學(xué)中的重點(diǎn)，在學(xué)校兩申工作中，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)更是重中之重。學(xué)校加強(qiáng)購置先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，供研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生使用。

我校先于2003年建成專用實(shí)驗(yàn)大樓，面積約4500m2，改善了本科生和研究生的實(shí)驗(yàn)環(huán)境；在儀器設(shè)備方面，各功能實(shí)驗(yàn)室分別加大對儀器設(shè)備的更新?lián)Q代及高層次設(shè)備的投入。如結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室購入微機(jī)控制500T電液伺服壓力機(jī)，程控靜態(tài)電阻應(yīng)變儀，手持式鋼筋混凝土雷達(dá)，建筑玻璃可見光透射比遮陽系數(shù)測定系統(tǒng)，建筑門窗保溫性能檢測設(shè)備，智能門窗物理性能檢測設(shè)備等；道橋?qū)嶒?yàn)室購入微機(jī)控制電液伺服鋼絞線萬能試驗(yàn)機(jī)，微機(jī)控制瀝青混合料動(dòng)態(tài)疲勞試驗(yàn)機(jī)，交通仿真/規(guī)劃及控制軟件，建材實(shí)驗(yàn)室全自動(dòng)瀝青混合料拌合機(jī)，數(shù)控馬歇爾擊實(shí)儀數(shù)顯控溫瀝青針入度儀，數(shù)顯馬歇爾穩(wěn)定測定儀；巖土工程實(shí)驗(yàn)室，2004-2007在滿足本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備建設(shè)之后，加大對高層次實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，2008年，34萬元購入新型設(shè)備改善本科及研究生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，2009投入100萬元購入金屬超聲波探傷儀，基坑測斜儀等，已陸續(xù)經(jīng)過驗(yàn)收，2010年底又成功獲得中央財(cái)政撥款360萬元，購入GDS、壓力板、壓汞儀等儀器，這批儀器投入使用，將有效的提高我校土木類研究生的科研能力與實(shí)踐能力。

2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍的建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是個(gè)長期的工作，不僅在實(shí)驗(yàn)環(huán)境與儀器設(shè)備需要投入，同時(shí)師資隊(duì)伍的建設(shè)也需要得到重視。自2003年以后，我校土木類專職實(shí)驗(yàn)員的培養(yǎng)一直在繼續(xù)，目前，研究生學(xué)歷6人，在職博士3人，高級實(shí)驗(yàn)員2人，提高了土木類實(shí)驗(yàn)員的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，可以更好的為研究生教學(xué)服務(wù)。但我院現(xiàn)在沒有專職的為研究生服務(wù)的實(shí)驗(yàn)員，實(shí)驗(yàn)員往往以本科教學(xué)為主，研究生教學(xué)為輔。建議我院對某些研究生人數(shù)較多的重點(diǎn)學(xué)科設(shè)立專職為研究生教學(xué)服務(wù)的實(shí)驗(yàn)員，從而可以更好地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)底子薄弱的研究生較快地正確掌握實(shí)驗(yàn)操作方法，減少彎路；同時(shí)實(shí)驗(yàn)員可以更有精力追蹤學(xué)科領(lǐng)域新知識，更好地指導(dǎo)研究生。

2.4校企聯(lián)合 建立研究生實(shí)習(xí)基地

本科生的教學(xué)每個(gè)專業(yè)設(shè)有實(shí)習(xí)基地，可參考本科教育實(shí)習(xí)基地的設(shè)立，根據(jù)土木類專業(yè)的特點(diǎn)（尤其是土木類專業(yè)碩士的培養(yǎng)特點(diǎn)），設(shè)立研究生實(shí)習(xí)基地，適當(dāng)?shù)慕o研究生提供在單位的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，切實(shí)參與工程實(shí)踐，如土木工程施工、設(shè)計(jì)等等，發(fā)現(xiàn)工程施工與設(shè)計(jì)中的問題，并參與解決問題方案的設(shè)計(jì)，提高其實(shí)踐能力，同時(shí)實(shí)習(xí)期間可以和單位有更多的聯(lián)系與溝通，擴(kuò)大研究生的就業(yè)面，方便研究生就業(yè)的選擇。另外，校企聯(lián)合建立研究生實(shí)習(xí)基地，有利于實(shí)踐與理論的更好結(jié)合，在實(shí)踐單位遇到的問題，學(xué)生可以在返校后利用學(xué)校的圖書館查找資料，實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，請教導(dǎo)師等多種途徑尋找解決問題，也為企業(yè)解決實(shí)踐問題找到了捷徑。

2.5開展多種方式的社會(huì)實(shí)踐，為研究生提供多個(gè)實(shí)踐機(jī)會(huì)

暑期大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展多年，方法比較成熟，但時(shí)間和內(nèi)容根本滿足不了廣大研究生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，研究生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該更加豐富多樣。

一方面，研究生培養(yǎng)部門可依據(jù)研究生意愿與學(xué)科特點(diǎn)組建優(yōu)勢互補(bǔ)的碩士團(tuán)隊(duì)（兩人或多人，可以不同專業(yè)，不同研究方向），以團(tuán)隊(duì)的方式參與地方發(fā)展，同時(shí)發(fā)動(dòng)全體研究生都參與這項(xiàng)活動(dòng)，利用假期結(jié)合專業(yè)深入企業(yè)、工廠和社區(qū)開展調(diào)查、調(diào)研活動(dòng)，并提交有一定質(zhì)量要求的實(shí)踐報(bào)告。研究生的這項(xiàng)活動(dòng)，不僅僅可以安排在暑期，還可以根據(jù)研究生的專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)工廠的生產(chǎn)周期，安排在學(xué)期間，時(shí)間可以延長。這樣更方便企業(yè)與工廠安排，可以更有效的參與到企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)中。

另方面，我校是以本科教學(xué)為主的，本科生在學(xué)校占重頭，本科教學(xué)過程中可適當(dāng)吸納研究生，為研究生實(shí)踐活動(dòng)提供一個(gè)更加便利的實(shí)踐場所。研究生培養(yǎng)部門和學(xué)校教務(wù)管理部門可協(xié)商共同設(shè)立一些本科生的教學(xué)實(shí)踐課程，選擇優(yōu)秀研究生擔(dān)任任課教師（或者擔(dān)當(dāng)課程主講教師的助課，協(xié)助主講教師備課，準(zhǔn)備教案，輔助主講教師輔導(dǎo)學(xué)生，幫助主講教師批改作業(yè)等），一來可以暫時(shí)彌補(bǔ)教師隊(duì)伍不足的問題，又給研究生教學(xué)實(shí)踐提供了一個(gè)平等競爭和名正言順的機(jī)會(huì)，還給部分經(jīng)濟(jì)困難的研究生帶來一定的創(chuàng)收，是一舉三得的好事情。但在研究生任教時(shí)，應(yīng)經(jīng)過教研室論證研究生的實(shí)踐能力，經(jīng)研究生導(dǎo)師同意才可給研究生下發(fā)教學(xué)任務(wù)書，避免出現(xiàn)研究生純粹為經(jīng)濟(jì)利益擔(dān)任不能勝任的課程，給本科教學(xué)帶來弊端。

3.結(jié)語

研究生培養(yǎng)過程中，要注重教學(xué)改革，也要推進(jìn)研究生理論課程的教改教研，在此過程中，實(shí)踐能力的培養(yǎng)要和課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來。研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之間要互相協(xié)調(diào)，建立健全各項(xiàng)保障制度，注重研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為研究生培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。要培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)，能適應(yīng)社會(huì)建設(shè)需要的復(fù)合型人才，學(xué)校必須為實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供相關(guān)的保障措施，相關(guān)的資金要到位，在研究生實(shí)踐教學(xué)管理上要做到人、財(cái)、物的保證。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)獎(jiǎng)懲政策，對于在實(shí)踐教學(xué)中有突出貢獻(xiàn)的教師要有獎(jiǎng)勵(lì)政策，對于積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)和各項(xiàng)競賽等活動(dòng)的研究生也要給予獎(jiǎng)勵(lì)；不能參加實(shí)踐活動(dòng)的研究生要扣減學(xué)分等，這樣使研究生由被動(dòng)接受變主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與，從而能夠保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到提高研究生實(shí)踐能力，增強(qiáng)其就業(yè)競爭能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾興雯，裴慶祺，加強(qiáng)工科研究生培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，中國高教研究，2005年第1期:30-32

[2]金珊，借鑒國際經(jīng)驗(yàn)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2007年第10期:197-198

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文；閱讀；導(dǎo)學(xué)模式

根據(jù)“九年制義務(wù)教育目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究”的總設(shè)計(jì)，使單元課堂教學(xué)模式學(xué)科化，課型化，我們設(shè)計(jì)的“小學(xué)閱讀導(dǎo)學(xué)”和“作文導(dǎo)學(xué)”兩個(gè)亞模式，經(jīng)過41名教師的一年多驗(yàn)證，證明該模式具有以下特點(diǎn)：1.概括性。該模式提練了小學(xué)語文教學(xué)的一般規(guī)律，抓住了小學(xué)語文教學(xué)中“閱讀”“作文”兩個(gè)重點(diǎn)。2.操作性。提出了教師的行動(dòng)步驟，使教學(xué)活動(dòng)開展有理有據(jù)。3.整體性。要求教師按照小學(xué)語文教學(xué)大綱，把握年級特征，以單元和課時(shí)目標(biāo)為依據(jù)教，不肢解課文，不搞串講分析。4.針對性。針對目前課堂教學(xué)中普遍存在的三個(gè)問題提出來的：一是課堂教學(xué)存在著較大的主觀隨意性；二是教學(xué)活動(dòng)缺乏科學(xué)有序的管理常規(guī)；三是教學(xué)優(yōu)劣缺乏科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師積極性沒有充分調(diào)動(dòng)。5.優(yōu)效性。該模式從德育、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知三個(gè)領(lǐng)域規(guī)定了單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，比較全面地概括了小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，任務(wù)和目的，體現(xiàn)了小學(xué)語文的工具性和思想性特征；模式還運(yùn)用了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)理論，在操作程序上匯聚了眾多成功的教學(xué)活動(dòng)方式，養(yǎng)眼于提高課堂教學(xué)效率，使其具有優(yōu)效性。

一、對目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究中教學(xué)模式的認(rèn)識

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是教師根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到既定目標(biāo)的一種教學(xué)基本范型。

（一）理論依據(jù)

小學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系的理論基礎(chǔ)主要是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論以及我國目標(biāo)教學(xué)的豐富實(shí)踐和理論探討，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)之認(rèn)知理論的建構(gòu)學(xué)說，元認(rèn)知理論。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)形成了認(rèn)知、德育和學(xué)習(xí)能力一體化的教學(xué)目標(biāo)體系。

（三）操作程序

1.單元教學(xué)操作程序是：設(shè)定單元目標(biāo)課時(shí)按標(biāo)導(dǎo)學(xué)形成性測驗(yàn)矯正補(bǔ)救單元達(dá)標(biāo)測驗(yàn)。

2.課堂教學(xué)操作程序是：準(zhǔn)備示導(dǎo)議練診斷評補(bǔ)。

（四）操作策略

教師在該模式中是目標(biāo)的提供者和學(xué)生達(dá)標(biāo)的組織者。教師安排每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，分解各個(gè)單元的知識點(diǎn)，并用目標(biāo)去準(zhǔn)確界定它。教師按標(biāo)施教，以標(biāo)導(dǎo)學(xué)。

二、關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1.小學(xué)閱讀教學(xué)的過程就是語言文字的訓(xùn)練過程。這一過程包含三個(gè)方面的因素，即發(fā)展認(rèn)識，發(fā)展語言，發(fā)展思維。語文知識的基本特征具有教化功能和情感性，進(jìn)行思想教育是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)；語文學(xué)科的工具性是區(qū)別于其它學(xué)科的一個(gè)顯著特征，讓學(xué)生感知、理解、鑒賞、積累、運(yùn)用語言是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容；就閱讀教學(xué)來說，學(xué)生是憑借語言和文字思考的，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的主要心理成分就是思維，所以發(fā)展思維是語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。

2.閱讀教學(xué)是一個(gè)整體，詞、句、段、篇之間存在著有機(jī)的聯(lián)系，構(gòu)成了語文學(xué)科的工具性和思想性。因此，在閱讀教學(xué)中，要字不離詞，詞不離句，句不離段、段不離篇，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行整體訓(xùn)練。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)。小學(xué)閱讀教學(xué)，要通過詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀，默讀，復(fù)述，背誦的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握常用的詞語；理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想；學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物，思考問題和表答思想的；能正確流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦和復(fù)述指定的課文；能讀懂少年兒童閱讀的書報(bào)。

2.德育目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識，受到思想教育；教師指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的語言文字。

3.能力目標(biāo)。著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書。

（三）操作程序

1.初讀準(zhǔn)備。初讀全文，感知全文，了解全文大意；深入學(xué)習(xí)每個(gè)段落時(shí)要初讀，承上啟下。從而在認(rèn)識上有所準(zhǔn)備，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

2.精讀示導(dǎo)。確定重點(diǎn)詞、句、段作例子，進(jìn)行導(dǎo)讀；教師通過指導(dǎo)，誘導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，釋疑解難，把握作者思路。

3.情境議練。以問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生議練；根據(jù)課文的特點(diǎn)，通過圖畫，生活，實(shí)物，聲象，語言再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生聽、說、議、練。

4.回講診斷。學(xué)完每個(gè)段落后，可回講重點(diǎn)詞、句和段，診斷掌握情況，及時(shí)矯正；學(xué)會(huì)全文后可根據(jù)板書提示，問題脈絡(luò)，圖畫情境進(jìn)行回講，診斷掌握情況，及矯正。

5.歸納評補(bǔ)。一般是每個(gè)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)之后有小結(jié)，歸納，并視其掌握情況進(jìn)行評補(bǔ)和補(bǔ)做；重點(diǎn)是在精讀示導(dǎo)之后，情境議練之后，回講診斷之后，一方面歸納梳理知識點(diǎn)，一方面要?dú)w納總結(jié)存在的問題，從而再次補(bǔ)救。

（四）操作策略

一般地說，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。要從整體著眼，進(jìn)行詞、句、段的教學(xué)。要注意各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對整篇課文有比較完整，深刻的理解。學(xué)生理解課文的過程，也是認(rèn)識逐漸深入的過程。

（五）運(yùn)用示例

課例：人教社九義教材第七冊《蝙蝠和雷達(dá)》，第二課時(shí)。

執(zhí)教：德陽市中區(qū)八角井鎮(zhèn)小學(xué)教師黃沐潔，女，20歲。

本單元教學(xué)目標(biāo)：通過對《撈鐵牛》、《蝙蝠和雷達(dá)》、《新型玻璃》、《一項(xiàng)科技活動(dòng)》的閱讀，要在理解詞句，讀懂自然段，練習(xí)給課文分類的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)歸納段落大意，以便更好地掌握課文內(nèi)容；同時(shí)受到愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、立志為祖國現(xiàn)代化作貢獻(xiàn)的教育。

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：德育――使學(xué)生懂得人類可以從研究其它生物中得到啟示，激發(fā)他們觀察生活的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物的能力，教育他們愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。學(xué)能――練習(xí)歸納段落大意來理解課文的能力。認(rèn)知――①在漆黑的夜里飛機(jī)怎么能安全飛行呢？②“啟示”是什么意思？③用一句話說一說1、2自然段主要講了什么？（以問題促讀促議）。然后精讀3―6自然段，并創(chuàng)設(shè)情境議練：①填表并說一說：科學(xué)家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密，做了幾次實(shí)驗(yàn)，都是怎樣做的？試驗(yàn)證明了什么？②“反復(fù)”一詞表現(xiàn)了科學(xué)家怎樣的品質(zhì)？③看燈片說一說：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合飛行的？④練習(xí)0105第3題，互評矯正。（精讀示導(dǎo)，精境議練）。繼續(xù)學(xué)習(xí)第7自然段，根據(jù)圖法和板書說一說：①飛機(jī)和雷達(dá)的聯(lián)系；②練習(xí)0105第2題，互評矯正。（情境議練）。最后總結(jié)全文：①出示1，2，3―6，7自然段的大意，并根據(jù)這個(gè)意思分段；②歸納概括段意的方法和全文的主要內(nèi)容；③用“啟示”“摹仿”“發(fā)明”3個(gè)詞語，舉例說一說人類仿來的例子。（歸納評補(bǔ)）

三、關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建

（一）小學(xué)作文教學(xué)的特點(diǎn)

1.小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表答出來。

2.小學(xué)作文教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事物的能力的集合訓(xùn)練。

3.學(xué)生在作文訓(xùn)練過程中，可以將所學(xué)的知識加深，改造和系統(tǒng)化，并能進(jìn)一步獵取自然和社會(huì)知識；在情緒體驗(yàn)中，可以陶冶審美感情，激發(fā)求知欲，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛科學(xué)、熱愛生活的思想感情。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)：逐步做到①有具體內(nèi)容。②有真情實(shí)感。③有中心。④有條理。⑤有重點(diǎn)。⑥展開想象。⑦注意選詞用語。⑧寫完后要修改。

2.能力目標(biāo)：逐步培養(yǎng)①觀察、思維、表答密切結(jié)合的能力。②能從課文中學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物，遣詞造句，連句成段、連段成篇的能力。

3.德育目標(biāo)：要表答自己真實(shí)的感受，不說假話，思想健康，別人看了可以從中得到有益的啟示。

（三）操作程序

1.觀察準(zhǔn)備。在教師的引導(dǎo)下作有關(guān)人、事、景物的觀察，準(zhǔn)備作文的素村。

2.范例示導(dǎo)。結(jié)合單元的讀寫重點(diǎn)和本次作文要求，分析一兩篇范文，引導(dǎo)學(xué)生揣摸作者的寫法，遷移到本次作文中來。

3.口頭議練。根據(jù)具體情況，可以引導(dǎo)學(xué)生口述片斷、梗概，思路，脈絡(luò)，也可以口述若干細(xì)節(jié)，可以口述開頭，結(jié)尾，過渡部分，也可以口述全文。

4.試作診斷。在觀察，范例示導(dǎo)和獲得其他同學(xué)口述信息的基礎(chǔ)上試評，進(jìn)行自我診斷。

5.修改評補(bǔ)。經(jīng)過試作之后，引導(dǎo)學(xué)生自改，互改，有針對性地集體評改，修正，適當(dāng)重作，然后謄正。

（四）操作策略

指導(dǎo)學(xué)生作文從內(nèi)容入手；采取靈活多樣的方式；鼓勵(lì)學(xué)生多練筆。

（五）應(yīng)用示例

課題：人教社九義教材第七冊《圍繞一個(gè)意思寫好一個(gè)片斷》，兩課時(shí)。

執(zhí)教：東方電機(jī)集團(tuán)股份有限公司子弟小學(xué)教師周建華，男，24歲。