導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇黃山奇石教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 低年級(jí)閱讀教學(xué) 多媒體教學(xué) 創(chuàng)新能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“我們的語(yǔ)文教育在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí),也應(yīng)注重對(duì)孩子創(chuàng)新精神的滲透,使他們從小形成具有創(chuàng)新意識(shí)的價(jià)值取向?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,是時(shí)代賦予我們小學(xué)語(yǔ)文教師的使命。我們必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),努力在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,點(diǎn)燃他們創(chuàng)造思維的火花。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣與普及,多媒體以其形象而直觀(guān)的聲像、圖文和視聽(tīng),促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣性和趣味性,促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高,在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中,發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,在課堂中采用多媒體教學(xué),取得了明顯的教學(xué)效果。在此,我談?wù)勛约涸诘湍昙?jí)閱讀教學(xué)中的一些做法。

一、妙用多媒體導(dǎo)入,激發(fā)興趣,使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新。

運(yùn)用多媒體“開(kāi)講”,不僅有聲有色,而且有情有意,它能給學(xué)生以時(shí)空感,還能給學(xué)生以一種特定的撩人的氣氛。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生濃郁的情感,歡樂(lè)的情緒,有利于頭腦清晰,精神振奮,思維活躍,注意力集中,遲到良好的學(xué)習(xí)效果。反之,消極的學(xué)習(xí)情緒則會(huì)使學(xué)生思維遲鈍,記憶困難,注意力渙散,抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,上課開(kāi)講前一兩分鐘,運(yùn)用多媒體技術(shù)將本課的課題置于精美的畫(huà)面背景上呈現(xiàn)于大屏幕,再配以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲,通過(guò)這一視聽(tīng)結(jié)合的課件手段就能有效地營(yíng)造出聲畫(huà)并茂的課堂情境,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生調(diào)整好準(zhǔn)備上課聽(tīng)講的愉悅的情緒背景,而且能為整堂課作好主題鋪墊,使學(xué)生的思維迅速定向于授課內(nèi)容上。例如教學(xué)《黃山奇石》,上課伊始,我通過(guò)自己制作的課件,讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)和我一起領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光。學(xué)生的興趣極其濃厚,學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,非常想看黃山的奇石,帶著好奇心,很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石:“仙桃石”、“猴子觀(guān)?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等,并暗暗驚嘆,原來(lái),黃山的“奇石”連名字也那么有趣。那神話(huà)故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì)了,那童話(huà)故事中才有的“猴子觀(guān)?！薄ⅰ蔼{子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰上。學(xué)生由此對(duì)黃山奇石產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望,思維更加活躍,渴望探索知識(shí)、創(chuàng)新的欲望更加強(qiáng)烈。

二、利用多媒體,拉近文本與學(xué)生的距離,使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新。

低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主,離他們的生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容不容易引起學(xué)生的共鳴。因此,營(yíng)造良好的氛圍激發(fā)學(xué)生的情感是十分重要的。教師在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)利用媒體,可以起到化無(wú)形為有形,化抽象為具體的作用,文本與學(xué)生的距離也可一下子拉近。例如《我們成功了》一課片斷:

展示多媒體畫(huà)面,出示句子:

“人們相互擊掌,相互擁抱,任激動(dòng)的淚水盡情流淌。”

師:人們是怎樣相互擊掌的,一邊擊掌一邊會(huì)說(shuō)些什么?

學(xué)生興奮地相互擊掌,嘴里喊著:耶!

師:還會(huì)說(shuō)什么?

生:我們成功了!

師:是的,喜慶的場(chǎng)面我們經(jīng)常能看到,為什么這次人們會(huì)如此激動(dòng)?場(chǎng)面如此之大?

生:因?yàn)檫@是我們偉大祖國(guó)的成功,大家太激動(dòng)了。

教師再次出示人們歡呼、擁抱、揮舞紅旗的課件。

師:請(qǐng)同學(xué)們有感情地再次朗讀這句話(huà)。

學(xué)生再次朗讀,感情比較到位。

師:除了相互擊掌,相互擁抱,熱淚流尚之外,人們還會(huì)怎樣歡慶?

生:人們手拉著手,一齊高聲歌唱。

師:這時(shí),會(huì)唱什么歌呢?

生:人們手拉著手,一齊高唱《歌唱祖國(guó)》。

生:人們手拉著手,一齊高唱國(guó)歌。

生:人們揮舞著國(guó)旗,跳起了歡快的舞蹈,高喊祖國(guó)萬(wàn)歲!

師:讓我們?cè)俅卫首x課題《我們成功了》。

生:我們成功了!

教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子(同時(shí)出示多媒體畫(huà)面,學(xué)生配上動(dòng)作)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我在教學(xué)中注重肢體語(yǔ)言與朗讀的配合,如擊掌、振臂高呼等。低年級(jí)的孩子又格外容易投入,在媒體、動(dòng)作和教師語(yǔ)言的引領(lǐng)下,盡情高呼:“我們成功了!”“我們愛(ài)北京!”“祖國(guó)萬(wàn)歲!”與其說(shuō)他們?cè)诶首x,不如說(shuō)他們?cè)谟眯母惺?。在學(xué)生、教師、媒體、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程中,學(xué)生們對(duì)課文的感悟得到了提升。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的整合。

三、巧用多媒體,使學(xué)生善于創(chuàng)新。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)來(lái)思維的。而多媒體課件正是由這些因素所組成的,因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師如果合理地運(yùn)用多媒體,把課文中所描繪的客觀(guān)事物或現(xiàn)象生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前,必能使學(xué)生身臨其境,加深感受。特別是低年級(jí)的孩子們由于年齡小更喜歡一些可愛(ài)逼真的形象。例如教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí),在品讀“猴子觀(guān)?！边@塊奇石時(shí),有的學(xué)生雖然通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解,知道“云海”不是真的海,而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧,但“翻滾的云?！钡降资且环鯓恿钊诵淖淼漠?huà)面呢?為了更好地幫助學(xué)生感悟,我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能,播放了“翻滾云?！钡膭?dòng)態(tài)畫(huà)面,學(xué)生看著如此美妙的“云?！?都紛紛發(fā)表對(duì)“云?！钡莫?dú)特見(jiàn)解。有的說(shuō)“云?！闭媸遣龥坝?有的說(shuō)“云?！辈凉L滾,還有的說(shuō)“云海”真是人間仙境。多么精彩的發(fā)言啊。這樣,不但使課堂教學(xué)的難度大大降低,而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化,學(xué)生的思維活動(dòng)向獨(dú)立、主動(dòng)、深刻、全面發(fā)展,突出了課文的重點(diǎn),突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

四、活用多媒體,逆向求異,拓展延伸,使學(xué)生參與創(chuàng)新。

在閱讀教學(xué)中,計(jì)算機(jī)作為一種認(rèn)知工具,將學(xué)生的思維過(guò)程與動(dòng)畫(huà)演示有機(jī)結(jié)合,運(yùn)用求異思維,培養(yǎng)觀(guān)察力和想象力,使學(xué)生顯示出與眾不同的帶有個(gè)性的答案來(lái)。在教學(xué)《北風(fēng)和小魚(yú)》一文時(shí),我就充分地運(yùn)用多媒體課件展示面對(duì)狂妄自大的北風(fēng)時(shí)小魚(yú)的表現(xiàn)。再次播放課件,直觀(guān)形象、具體生動(dòng)的畫(huà)面使學(xué)生感同身受,學(xué)完課文,隨后通過(guò)課件演示了在寒冷的冬天,除了小魚(yú),梅花、雪松等也是不怕北風(fēng)的,它們傲然挺立。多媒體課件的展示拓寬了學(xué)生的視野,增長(zhǎng)了知識(shí)。這一過(guò)程使學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí),多方面、多角度地考慮問(wèn)題,解決問(wèn)題,求異思維能力得到了培養(yǎng)?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。我們應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)文本的多元解讀,對(duì)學(xué)生積極的求異創(chuàng)新的思維應(yīng)該給予肯定,以拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思路。

總之,在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要立足于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,運(yùn)用多媒體,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),使教育真正成為培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的沃土,培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地,在真正意義上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

篇2

1．創(chuàng)設(shè)民主氛圍，營(yíng)造自由心境

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)，對(duì)于人們研究問(wèn)題的好奇心，“除需要鼓勵(lì)以外，主要需要自由。要是沒(méi)有自由，它不可避免地會(huì)夭折”。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新能力形成的兩個(gè)重要條件。因此，樹(shù)立與時(shí)代潮流相適應(yīng)的教育目標(biāo)，形成輕松活潑的課堂氛圍和人際關(guān)系，才能形成有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的適宜的“氣候”和“土壤”。在課堂教學(xué)中我堅(jiān)持“無(wú)錯(cuò)原則”，正面看待學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種活動(dòng)，允許、容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)行延遲評(píng)價(jià)，將重點(diǎn)放在弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和如何加以改進(jìn)上，“讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶遺憾坐下”，“對(duì)每個(gè)積極參與的同學(xué)都畫(huà)上滿(mǎn)意的句號(hào)”。一次，一位同學(xué)將一小段文字中的三句話(huà)數(shù)成四句話(huà)，我讓他請(qǐng)三位同學(xué)加上他自己每人讀一句。結(jié)果，三位同學(xué)讀完了，他沒(méi)讀上，從而使他明白自己將分號(hào)當(dāng)成句號(hào)的錯(cuò)誤。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，只要注意師生之間的心理溝通，保護(hù)和滿(mǎn)足學(xué)生情感的需要，就會(huì)使他們感到自由與寬松，從而喚起創(chuàng)造的欲望與熱情。

2．啟發(fā)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)標(biāo)新立異

古人云學(xué)貴有疑。學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難是積極思考、努力探索的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的途徑之一。因而教學(xué)時(shí)，教師必須挖掘教材中的創(chuàng)新因素，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，質(zhì)疑問(wèn)難。如學(xué)習(xí)《 記金華的雙龍洞 》一課時(shí)，書(shū)中描寫(xiě)了內(nèi)洞的景象：“……我順著他的指點(diǎn)看，有點(diǎn)像。”有同學(xué)提出這樣的疑問(wèn)：“這雙龍到底是像還是不像？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論十分激烈。我提醒他們：“像與不像，是要根據(jù)課文內(nèi)容決定的。先認(rèn)真分析課文，想出充足的理由駁倒對(duì)方?！贝龑W(xué)生再次讀完課文后，我讓學(xué)生繼續(xù)討論交流。有的說(shuō)：“從字面上理解，‘有點(diǎn)像’就是有一點(diǎn)像，而大部分不像，總的來(lái)說(shuō)還是不像?！憋@然說(shuō)理性不強(qiáng)，難以服眾。他話(huà)音剛落，立即有學(xué)生起來(lái)反駁：“理解錯(cuò)誤，有點(diǎn)像，應(yīng)該是像。因?yàn)樗鼈兪怯墒娙榉e淀而成，沒(méi)有經(jīng)過(guò)人工雕琢，形象不可能十分逼真。而且文中指出‘兩條龍蜿蜒在洞頂’，‘蜿蜒’是說(shuō)像蛇爬行的樣子，現(xiàn)在用來(lái)描寫(xiě)雙龍張牙舞爪的姿態(tài)。而洞中光線(xiàn)很暗，大體輪廓很像，所以作者說(shuō)有點(diǎn)像。這是肯定的回答?！薄M管答案不相同，但學(xué)生們根據(jù)字里行間的意思，反復(fù)推敲，得出了自己的結(jié)論，這是可貴的。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論最終認(rèn)識(shí)會(huì)趨于統(tǒng)一，無(wú)須教師做太多的解釋。

3．利用情感情境，激發(fā)想象力

兒童時(shí)期是想象力表現(xiàn)得最為活躍的時(shí)期，想象力也是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”小學(xué)語(yǔ)文課本中描繪的故事情節(jié)、人物形象、自然界和社會(huì)中的種種現(xiàn)象，均可激發(fā)學(xué)生豐富的想象。因而在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用教材中的想象因素，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙?xiě)人，或身臨其境地談感受，或續(xù)寫(xiě)故事……拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。例如《 黃山奇石 》一文，“仙桃石”“猴子觀(guān)海”“仙人指路”和“金雞叫天都”四種奇石介紹得非常詳細(xì)。教學(xué)中，我讓學(xué)生一邊觀(guān)看投影，一邊圖文對(duì)照展開(kāi)想象，體會(huì)黃山石的奇妙?！敖痣u叫天都”這一景點(diǎn)，只有文字介紹而沒(méi)有插圖，我便要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，再動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，生動(dòng)地再現(xiàn)“金雞”伸著脖子不住地啼叫的樣子?！疤旃吠隆薄蔼{子搶球”“仙女彈琴”三種奇石，文中只提到名字，而沒(méi)有具體的描述，這給學(xué)生留下了一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間。在學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過(guò)積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)后，試著進(jìn)行生動(dòng)、細(xì)致地描述。如“天狗望月”：……像一只小白狗，長(zhǎng)著一對(duì)翅膀，抬頭望著天上的月亮?！蔼{子搶球”更有趣，有的說(shuō)，像兩只獅子面對(duì)面坐著，在爭(zhēng)奪中間的一個(gè)球；有的說(shuō)，像一只獅子搶到了球，另一只獅子不服氣，伸出爪子想把球搶回來(lái)。真是沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)造。學(xué)生們借助想象，既活躍了思維，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

4．注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)情趣、樂(lè)趣與活力。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，要想方設(shè)法讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。如學(xué)習(xí)完故事性較強(qiáng)的課文后，可開(kāi)展故事演講比賽或分角色表演；學(xué)習(xí)古詩(shī)文，可根據(jù)詩(shī)句所描述的意境，現(xiàn)場(chǎng)作畫(huà)，然后配樂(lè)介紹自己的詩(shī)畫(huà)；學(xué)習(xí)寓言故事，可根據(jù)情節(jié)編寫(xiě)課本劇……這種集觀(guān)察、表演、復(fù)述于一體的實(shí)踐活動(dòng)方式，在拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和加深了學(xué)生對(duì)課文的探究理解的同時(shí)，更發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐能力。例如教學(xué)《 景陽(yáng)岡 》一課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生歸納出“說(shuō)、讀、演、畫(huà)”這四種方法來(lái)展示文中的重要片段。隨后便讓學(xué)生自由組合，選擇自己喜歡的方式、喜歡的伙伴，充分刻畫(huà)武松這一形象。指導(dǎo)的、表演的、說(shuō)書(shū)的、畫(huà)畫(huà)的，學(xué)生將武松這一勇敢、倔強(qiáng)、豪爽的形象淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)，學(xué)生創(chuàng)造性實(shí)踐能力在這里也得到了較好的培養(yǎng)。

5．實(shí)施多元互動(dòng)，促進(jìn)合作提高

學(xué)會(huì)交際，善于合作，在新世紀(jì)人才素質(zhì)構(gòu)成方面顯得尤為重要。這樣做也帶來(lái)了另一個(gè)好處，那便是更易發(fā)掘人的創(chuàng)造性潛質(zhì)，提高人的創(chuàng)新能力。因而《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》提倡小組合作學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)階段采取的合作學(xué)習(xí)，是一種異質(zhì)分組的小組學(xué)習(xí)方式，即把不同類(lèi)型的學(xué)生組合起來(lái)，教師可根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生的興趣、愛(ài)好乃至感情親疏確定多元互動(dòng)小組，如優(yōu)生與優(yōu)生組合的多元互動(dòng)，中等生與中等生組合的多元互動(dòng)，后進(jìn)生與后進(jìn)生組合的多元互動(dòng)，優(yōu)中差組合的多元互動(dòng)。小組與小組之間組合的多元互動(dòng)，為他們進(jìn)行學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造條件，以小組合作性活動(dòng)為主體，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。目的是通過(guò)各種層次組成的小組的合作交流、互幫互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)克服差異。

在團(tuán)結(jié)合作的氛圍中，激發(fā)創(chuàng)新精神，互動(dòng)交流，一起發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，最后達(dá)成共識(shí)，解決個(gè)體所無(wú)法解決的疑難問(wèn)題。通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的觀(guān)察，我們發(fā)現(xiàn)，合作比對(duì)立、獨(dú)立等更能使學(xué)生具有成就感，更能滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

篇3

一、教學(xué)者的角色定位是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于教學(xué)者的角色做出了一個(gè)新角度的定位：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！薄敖M織者”、“引導(dǎo)者”這兩個(gè)詞是對(duì)教學(xué)者角色非常明確的定位。教學(xué)者只有對(duì)自我的角色定位有了正確的認(rèn)識(shí)才是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。

可是長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教育思想、習(xí)慣和體制使很多教學(xué)者只是在扮演著傳道、授業(yè)的角色，大多數(shù)學(xué)生始終處于單項(xiàng)的被動(dòng)接受狀態(tài)。然而，學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于主動(dòng)探究，學(xué)生只有真正做到自主地進(jìn)行探究和嘗試性學(xué)習(xí)，才能夠在學(xué)習(xí)上取得質(zhì)的飛躍。這便意味著教學(xué)者不可以再越俎代庖，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”、“引導(dǎo)者”。教學(xué)者首先要解放思想，樹(shù)立正確的課堂教學(xué)思想觀(guān)念，改變自己的教學(xué)態(tài)度，相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變“灌”為“導(dǎo)”，也就是“導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)”，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的真正主動(dòng)權(quán)，同時(shí)又教給獲取知識(shí)的方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，使他們能在積極主動(dòng)的參與中得到全面的發(fā)展。

二、改善課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的方式

要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，教學(xué)者只有通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方法、改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、把生動(dòng)活潑的教學(xué)模式引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)、游戲中掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式多種多樣，課堂也有很多實(shí)踐形式，以下便介紹兩種創(chuàng)新后的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式：

1.與孩童天性相融合的課堂教學(xué)模式

對(duì)于上小學(xué)的學(xué)生而言，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，常常會(huì)受興趣和情緒的支配，但是他們愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)做游戲。教學(xué)者可以抓住學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂上巧妙地創(chuàng)設(shè)多個(gè)有趣的情境，讓學(xué)生們?cè)谇榫昂陀螒蛑?，不知不覺(jué)的認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)知識(shí)。

以《黃山奇石》這一課為例，教學(xué)者可以在多媒體視頻上放映一幅美麗的圖畫(huà)（圖上是黃山的美麗景色以及各式各樣美麗的巖石），然后教學(xué)者可以指著這幅圖對(duì)大家說(shuō)：“讓我們來(lái)看看這些美麗的大巖石，可不可以??？”當(dāng)學(xué)生們的注意力便被美麗的圖畫(huà)吸引過(guò)來(lái)的時(shí)候，緊接著教學(xué)者就可以對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“請(qǐng)大家仔細(xì)認(rèn)真的觀(guān)察，然后對(duì)我說(shuō)你們?cè)趫D畫(huà)上都看到了什么模樣的石頭？”這時(shí)，學(xué)生們就會(huì)仔細(xì)地看著圖畫(huà)，一個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，激動(dòng)不已：“我看到了吃香蕉的猴子?！薄坝虚L(zhǎng)鼻子的大象。”“好像是仙女下凡??！”……在這個(gè)時(shí)候，教學(xué)者便可以抓住時(shí)機(jī)，表?yè)P(yáng)學(xué)生：“同學(xué)們的眼睛真敏銳，觀(guān)察得真仔細(xì)，一下子就發(fā)現(xiàn)了那么多可愛(ài)的‘動(dòng)物’，讓我們一起來(lái)和這些‘動(dòng)物’交個(gè)朋友好不好？”于此同時(shí)，教學(xué)者可以把“猴子、大象、仙女……”等詞語(yǔ)貼在相應(yīng)的巖石旁邊，以圖片和文字相對(duì)照的方式，讓學(xué)生帶著情感去朗讀詞語(yǔ)。孩子們便會(huì)一個(gè)個(gè)指指點(diǎn)點(diǎn)，搖頭晃腦的讀著。

教學(xué)者以孩童的天性和課文內(nèi)容相融合，以趣開(kāi)頭，圖文并茂，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，這樣良好的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，使得學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感興趣，興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中。

2.與生活實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)模式

教學(xué)者一定要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓他們們真切地體會(huì)到：語(yǔ)文和生活其實(shí)就是一回事，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，然后懂得如何生活。教學(xué)者可以在課堂上創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主參與實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造這樣一種知識(shí)與生活相聯(lián)系的富有時(shí)代氣息的情景和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，很好的達(dá)到表達(dá)及口語(yǔ)交際的目的。

例如：《日月潭》這一課，當(dāng)教學(xué)者通過(guò)對(duì)《日月潭》的講解，讓學(xué)生初步了解日月潭的美麗風(fēng)景。教學(xué)者便抓緊時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)對(duì)《日月潭》這一課文的學(xué)習(xí)，我們對(duì)它的美麗風(fēng)景都嘆為觀(guān)止。所以下面我們就一起來(lái)做個(gè)游戲。假如今天在這里要招聘幾名‘日月潭’的景點(diǎn)導(dǎo)游，你們想不想應(yīng)聘當(dāng)這個(gè)導(dǎo)游??？如果想要的話(huà)，現(xiàn)在我要對(duì)你們進(jìn)行導(dǎo)游考核，你們向游客介紹日月潭的相關(guān)知識(shí)。誰(shuí)介紹、講解得最好，誰(shuí)就能成為景點(diǎn)導(dǎo)游?！边@樣一來(lái)學(xué)生們反應(yīng)熱烈，擁有高漲的積極性，教學(xué)者讓學(xué)生們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備之后，讓學(xué)生們主動(dòng)舉手上臺(tái)參加景點(diǎn)講解。學(xué)生們連珠妙語(yǔ)，妙趣橫生地運(yùn)用了某些廣告用語(yǔ)，極好的介紹了臺(tái)灣日月潭。這樣一來(lái)不僅能夠達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的，還能夠讓學(xué)生們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，展示自我。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文素養(yǎng); 實(shí)踐活動(dòng); 內(nèi)容; 興趣; 發(fā)展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。"組織實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，將"動(dòng)"貫穿于全過(guò)程，保證學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的時(shí)間、活動(dòng)的成效，從而提高學(xué)生的綜合能力。

1 確定內(nèi)容，巧選形式，讓學(xué)生"有興趣動(dòng)"

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的確定應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)的思想，把世界作為學(xué)生的教科書(shū)，特別重視學(xué)生感興趣的生活世界、自然世界、社會(huì)世界。所涉及的不僅是文本內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)非文本內(nèi)容的心得與感悟。自然風(fēng)光、風(fēng)土習(xí)俗、新聞熱點(diǎn)等均可以作為活動(dòng)內(nèi)容。

形式的選擇應(yīng)依據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容，尊重學(xué)生的需要、適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，突出趣味性、體現(xiàn)實(shí)踐性。在教學(xué)過(guò)程中，我組織學(xué)生開(kāi)展"唱"、"畫(huà)"、"做"、 "讀"、"賽"等各種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)能力、智力情感等多方面的發(fā)展。

唱，即唱一首歌。愛(ài)唱歌是小學(xué)生的天性，教材中有些課文本身就是歌詞，如《小小的船》、《快樂(lè)的節(jié)日》、《歡慶》等，這些歌詞或活潑，或抒情，或柔美輕快，極富感染力，讓學(xué)生學(xué)唱或欣賞，變背為唱，學(xué)生的情感便在音樂(lè)所創(chuàng)設(shè)的氛圍中得到了共鳴。

畫(huà)，即畫(huà)一幅畫(huà)。教材上插圖色彩悅目，形象鮮明，有較強(qiáng)的立體感，觀(guān)察插圖，既有助于理解課文內(nèi)容，又帶給學(xué)生美的視覺(jué)感受，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如："同學(xué)們，讓我們也用自己的畫(huà)筆把課文中描繪的美景畫(huà)下來(lái)，比比誰(shuí)畫(huà)得美。"在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理被調(diào)動(dòng)起來(lái)。于是，在教學(xué)《黃山奇石》一文后，教師引導(dǎo)：作者概括地介紹了黃山風(fēng)景區(qū)后，就迫不及待地帶我們?nèi)タ磶r石了。讓我們展開(kāi)想象的翅膀，去畫(huà)一畫(huà)那些奇形怪狀的巖石。這樣，學(xué)生們都興致盎然。在畫(huà)畫(huà)時(shí)，不僅對(duì)已有知覺(jué)材料重新溫習(xí)，而且還充分發(fā)揮想象，對(duì)課文經(jīng)過(guò)加工產(chǎn)生新形象。

做，即動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)。教材有些課文圍繞"科學(xué)與創(chuàng)造"這一專(zhuān)題，向?qū)W生介紹科學(xué)家仔細(xì)觀(guān)察，勤于思考，勇于探索，從而有所發(fā)明創(chuàng)造的故事。小學(xué)生好模仿，好奇心重，學(xué)完課文，可以讓他們親自動(dòng)手做一做，探索科學(xué)的奧秘。如學(xué)了《玩出了名堂》一文后，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，并讓他們向大家介紹自己的小發(fā)明或小制作，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力。

讀，即讀相關(guān)課外書(shū)籍。"讀一本好書(shū)，就是和一個(gè)高尚的人談話(huà)。"語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各年級(jí)學(xué)生應(yīng)完成的相應(yīng)閱讀量，并明確指出小學(xué)階段完成的課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。在閱讀后，可以豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

賽，即組織學(xué)生開(kāi)展諸如朗讀、寫(xiě)字、習(xí)作等形式多樣的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。心理學(xué)研究表明：妥善組織競(jìng)賽能有效地激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。如為了提高同學(xué)們課外閱讀的興趣，我們相繼開(kāi)展了"詩(shī)歌總動(dòng)員"、"成語(yǔ)對(duì)抗賽"、"校園童話(huà)節(jié)"等競(jìng)賽。這些活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中巧妙地達(dá)到了積累訓(xùn)練的目的。

2 把握時(shí)機(jī)，精心安排，讓學(xué)生"有時(shí)間動(dòng)"

各年級(jí)真正安排在課程中的實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)數(shù)是有限的，因此，我們要根據(jù)需要精心安排，拓寬語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的渠道，確保學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間。

2.1 語(yǔ)文課，擠出時(shí)間。一些跟課文關(guān)聯(lián)的，由教材拓展延伸出去的內(nèi)容往往可在課堂上留出時(shí)間完成；一些和積累運(yùn)用中的"口語(yǔ)交際"緊密結(jié)合的內(nèi)容以及"實(shí)踐活動(dòng)"中的內(nèi)容，也可以在課堂上完成。如課本劇的表演，一般可以在理解課文的基礎(chǔ)上當(dāng)堂進(jìn)行；再如辯論會(huì)，一般也可結(jié)合閱讀課文當(dāng)堂舉行。

2.2 綜合實(shí)踐課，給出時(shí)間。綜合實(shí)踐課，也是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的好時(shí)機(jī)，如結(jié)合第六冊(cè)《可貴的沉默》這篇課文，我啟發(fā)學(xué)生確定了"父母的愛(ài)"活動(dòng)主題，活動(dòng)分四個(gè)階段進(jìn)行：了解父母關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的事情，交流父母的愛(ài)的事例和自己的感受，設(shè)計(jì)生日賀卡，排練愛(ài)父母的小節(jié)目。

3 凸顯主體，激勵(lì)為主，讓學(xué)生"有信心動(dòng)"

實(shí)踐活動(dòng)，更多體現(xiàn)的是學(xué)生的自主和自由，教師應(yīng)是學(xué)生活動(dòng)的欣賞者、支持者、激勵(lì)者、指導(dǎo)者和參與者。實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備到實(shí)施、總結(jié)都要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與，使學(xué)生成為活動(dòng)的主人。

3.1 自主參與活動(dòng)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)方案應(yīng)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，教師可以"參謀"或"合作者"的身份，幫助學(xué)生調(diào)整活動(dòng)方案，但應(yīng)以尊重學(xué)生的方案為前提。如我讓學(xué)生設(shè)計(jì)《找春天》的活動(dòng)方案，學(xué)生找了大量的資料，然后設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟。學(xué)生一經(jīng)點(diǎn)撥，豁然開(kāi)朗，設(shè)計(jì)出了富有詩(shī)意的方案：親吻大自然，踏春；影像圖片，賞春；詩(shī)詞歌舞，頌春；自創(chuàng)詩(shī)文，詠春。

3.2 自主參與活動(dòng)準(zhǔn)備。從活動(dòng)內(nèi)容搜集，學(xué)具教具制作，到活動(dòng)場(chǎng)景的布置，均可讓學(xué)生參與，教師主要做好小主持的指導(dǎo)。如結(jié)合第六冊(cè)的口語(yǔ)交際"談?wù)劙职蜘p媽媽對(duì)我的愛(ài)"，在母親節(jié)到來(lái)之際,我特別邀請(qǐng)了孩子的父母到學(xué)校,開(kāi)展了 "情意濃濃迎母親節(jié)"這一活動(dòng)。在這溫馨和諧的活動(dòng)環(huán)境中，活動(dòng)當(dāng)然開(kāi)展得充滿(mǎn)濃濃親情。

3.3 自主參與活動(dòng)過(guò)程。活動(dòng)課重在過(guò)程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，全員參與，全程參與；教給學(xué)生搜集資料的方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手搜索；鼓起學(xué)生參與活動(dòng)的勇氣，讓學(xué)生表現(xiàn)自我；提倡學(xué)生尋找合作伙伴，共同解決難題；于是,我布置了學(xué)生編輯自己的作文選,我完全放手讓學(xué)生自己做，學(xué)生從整理習(xí)作、謄寫(xiě)（打?。?、設(shè)計(jì)封面到取名，自主自動(dòng)，編出了有特色的作文選。

篇5

一、挖掘教材發(fā)現(xiàn)美

語(yǔ)文教材中的美育閱讀材料十分豐富,自然之美、社會(huì)之美、藝術(shù)之美、情感之美,應(yīng)有盡有。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生從教材中去發(fā)現(xiàn)美。

李白詩(shī)中的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”是一種雄壯之美,“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”是一種游子思鄉(xiāng)之美?！饵S山奇石》中的“猴子觀(guān)?！?、“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“仙人指路”這些關(guān)于奇石的描述表現(xiàn)了自然造物的神奇之美?！秼寢尩膼?ài)》通過(guò)敘述媽媽的愛(ài)是“清涼的風(fēng)”,是“遮雨的傘”,是“滴落的淚”,表現(xiàn)了母愛(ài)之美。葉圣陶老先生的《荷花》一文中關(guān)于荷花的描寫(xiě):“這么多的荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵很美,看看那一朵,也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà),那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起?！辈恢毁澝懒撕苫ǖ拿利?還表現(xiàn)了作者對(duì)美妙神奇的大自然的由衷贊美。

總之,教材內(nèi)容所包含的美是豐富而廣泛的,我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中善加運(yùn)用,就能充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的美育功能,使學(xué)生在審美體驗(yàn)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解。隨著理解程度的加深,學(xué)生的審美領(lǐng)悟能力也會(huì)提高。

二、創(chuàng)設(shè)情景感受美

所謂“觸景生情”,從開(kāi)卷有益的角度來(lái)說(shuō),不同的環(huán)境會(huì)給人帶來(lái)不同的情緒體驗(yàn),使人產(chǎn)生不同的情感,而這不同的情感,也正是語(yǔ)言教學(xué)中達(dá)到教學(xué)目的的手段。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的深入,有待于情感認(rèn)識(shí)的支持,因此,在語(yǔ)言教學(xué)中借助音樂(lè)、美術(shù)、電教手段創(chuàng)設(shè)情境是感受美的必要手段。在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)針對(duì)不同課文的不同特點(diǎn)運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于感彩濃、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的課文,如《再見(jiàn)了,親人》、《十里長(zhǎng)街送總理》、《凡卡》等,在教新課前應(yīng)采用播放錄音的方法引入新課。對(duì)于形象鮮明、描寫(xiě)逼真、宛如美麗圖畫(huà)的課文,如《桂林山水》、《頤和園》、《趵突泉》等,可采用展示掛圖,欣賞美術(shù)作品的方法把學(xué)生帶入情境。對(duì)于感染力強(qiáng)、寫(xiě)作技巧高的散文,如《海上日出》、《白楊》等,教學(xué)時(shí)可以通過(guò)分析作品表現(xiàn)技巧,勾勒出美麗的畫(huà)面,讓學(xué)生在耳聽(tīng)、口誦、心想之中,心馳神往。對(duì)于情節(jié)復(fù)雜、時(shí)間變換多的課文,如《舍身炸碉堡》、《飛奪瀘定橋》等可以自制幻燈片,通過(guò)電化手段,使學(xué)生設(shè)身處地,有身臨其境之感。對(duì)于詩(shī)歌抒彩的散文,如《冬夜雜詠》可以采用朗讀配樂(lè)方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美的語(yǔ)言中入情入境,使學(xué)生感受到如臨其境、如見(jiàn)其人之感,“美”也就寓于其中了。

課文表演是深受學(xué)生喜愛(ài)的一種游戲。在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)生參與到課文創(chuàng)設(shè)的情境中去,扮演課文中描寫(xiě)的人物、動(dòng)物,可以感受課文中的美,同時(shí)可以通過(guò)語(yǔ)言、行為展現(xiàn)自己所理解的美。如在教學(xué)《司馬光》時(shí),教師讓學(xué)生扮演“司馬光”、“與司馬光玩的小朋友”,讓四個(gè)小朋友手拉手成一個(gè)圓圈當(dāng)“水缸”。這樣,學(xué)生通過(guò)表演,可以提高學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛,更重要的是學(xué)生展現(xiàn)了司馬光的機(jī)智,展現(xiàn)了對(duì)課文的理解。音樂(lè)與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合,也是一種非常好的教學(xué)方式。如在教學(xué)《媽媽的愛(ài)》時(shí),教師讓學(xué)生欣賞一下《媽媽的眼睛》,學(xué)唱一唱《小烏鴉愛(ài)媽媽》,可以讓學(xué)生在優(yōu)美抒情的旋律中感受到媽媽的愛(ài),而后懂得應(yīng)對(duì)媽媽予以回報(bào)的赤子之心。

三、朗讀課文體驗(yàn)美

關(guān)于朗讀課文,有人曾打過(guò)一個(gè)有趣的比方:課文像臺(tái)機(jī)器,默讀只是看到了它的外形,朗讀才是把它轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái),才能真正看到它的妙處。那么,怎樣才能朗讀好課文呢?怎樣才能讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文欣賞到課文的美呢?

(一)范讀

教師的范讀作用是不可低估的,它能引發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)時(shí),教師通過(guò)聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫(huà)面,可讓學(xué)生進(jìn)入意境,認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。如《火燒云》中:“晚飯過(guò)后,火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的,大白狗變成紅的了,紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀,學(xué)生腦海中會(huì)出現(xiàn)晚霞斜照大地的瑰麗畫(huà)面。朗讀“火燒云的變化極多,紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”可誘發(fā)學(xué)生去觀(guān)察大自然,感受大自然的美。

(二)自由朗讀

初學(xué)課文自由讀,更能體現(xiàn)“聽(tīng)作者當(dāng)面說(shuō)一番話(huà)”這一特點(diǎn),而且便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)完課文,對(duì)重點(diǎn)段落、語(yǔ)句有所側(cè)重,安排自由讀,重在感受揣摩其中的美。讀熟了,不待翻書(shū)也可以隨時(shí)溫習(xí),得到新的體會(huì),得到很大的樂(lè)趣,達(dá)到“熟讀深思子自知”的境界。

(三)有感情地讀

朗讀能把課文中的語(yǔ)句變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言,對(duì)文字信息進(jìn)行再創(chuàng)作。這就要深入體會(huì)課文,只有對(duì)課文內(nèi)容有正確的理解,才能產(chǎn)生相應(yīng)的感情,才能從讀中受到美的感染。要做到讀得有感情,教師首先要讀出不同的語(yǔ)調(diào),把各種年齡的人的語(yǔ)調(diào)讀出來(lái),把不同的情緒和性格,如快樂(lè)、痛苦、希望、開(kāi)朗等,都通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)形象地表現(xiàn)出來(lái),還要把作者對(duì)所寫(xiě)人物的態(tài)度,如同情、諷刺、批判、贊揚(yáng)等表達(dá)出來(lái)。其次,要讀出詞語(yǔ)、句子、段落間的停頓。通過(guò)停頓,體現(xiàn)出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái);通過(guò)停頓,把文章中表現(xiàn)的快樂(lè)、悲痛、莊嚴(yán)、沉重等各種不同的情緒表現(xiàn)出來(lái)。再次,要讀出重音,把句子中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)讀得重一些,響一些。如:“可憐的小女孩!她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。(《賣(mài)火柴的小女孩》)”這句對(duì)表現(xiàn)小女孩的可憐是很重要的,就要讀成重音,強(qiáng)調(diào)小女孩的悲慘,表達(dá)出作者對(duì)她的同情。最后,還可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,等等。

通過(guò)對(duì)課文有感情地朗讀,學(xué)生能激發(fā)對(duì)美好情境的向往,對(duì)自然和生命的關(guān)心,感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美,感受課文內(nèi)容的美,受到美的感染,美的熏陶。

四、寫(xiě)作實(shí)踐創(chuàng)造美

學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)了美,感受了美,體驗(yàn)了美,我們更應(yīng)教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造美。學(xué)生創(chuàng)造美的能力,主要體現(xiàn)在對(duì)所學(xué)課文的反思,運(yùn)用語(yǔ)言文字,把自己的感受真實(shí)地記錄下來(lái)。這就要求我們?cè)诮掏暾n文之后,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題,拓展學(xué)生的思維空間,發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。為了使學(xué)生在自己的文章中更好地流露美、表現(xiàn)美,我在平時(shí)的教學(xué)中是這樣做的。

(一)指導(dǎo)學(xué)生翻閱觀(guān)察日記,重溫生活中的趣事、樂(lè)事、要事,以求在重溫中勾起審美回憶,再現(xiàn)審美體驗(yàn),觸發(fā)審美想象。同時(shí),可以結(jié)合生活要聞會(huì)、生活趣事交流會(huì)、同學(xué)朋友談心會(huì)等形式,讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中互相碰撞,互相引發(fā)審美想象。

(二)引導(dǎo)學(xué)生走入五彩繽紛的社會(huì)生活(如小記者采訪(fǎng)活動(dòng),參加英雄事跡報(bào)告會(huì),美化校園環(huán)境,等等)或者特意創(chuàng)設(shè)的情境(如演話(huà)劇、小品等),讓生活或情境中的真人真事、真情真意,扣動(dòng)學(xué)生情感之弦,以求他們?cè)谛某迸炫?、思緒萬(wàn)千中勾起審美回憶,觸發(fā)審美想象。

(三)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言記下心中美的感受、美的想象,并以朗誦的形式展示出來(lái),使之升華。