導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇黃山奇石課文二年級(jí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大家上午好！

下面我就二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三、四單元的教材做以下三個(gè)方面的淺析。

一、單元教學(xué)重點(diǎn)

二、識(shí)字寫(xiě)字

三、寫(xiě)話(huà)

流程：

一、先整體后具體（出示幻燈片）

第三單元以“兒童生活”為主題編排了《曹沖稱(chēng)象》《玲玲的畫(huà)》《一封信》《媽媽睡了》4篇課文。這些課文以?xún)和囊暯?，表現(xiàn)兒童的生活。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要圍繞兩個(gè)重點(diǎn)：一是”閱讀課文，能說(shuō)出自己的感受或想法”二是“借助關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容”。（出示課件）比如《曹沖稱(chēng)象》一課中，文中提到的兩種稱(chēng)象的辦法，先讓孩子們?cè)谡n文中畫(huà)出來(lái)，然后展開(kāi)討論，“為什么曹沖的辦法好”給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，說(shuō)出自己的想法。（出示課件）在《玲玲的畫(huà)》一文中，我們可以抓住關(guān)鍵句“只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事。”理解課文內(nèi)容。（出示課件）

第四單元以“家鄉(xiāng)”為主題，編排了2首古詩(shī)和3篇課文，分別是《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》這些課文表現(xiàn)了祖國(guó)的遼闊和美麗，激發(fā)學(xué)生贊美家鄉(xiāng)的情感和認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的渴望。我們?cè)诮虒W(xué)中要圍繞以下兩個(gè)重點(diǎn);一是“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句的意思”二是“學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)，積累語(yǔ)言”。比如在《黃山奇石》一課中，有這樣的句子，在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。它兩只胳膊抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，望著翻滾的云海。（出示課件）聯(lián)系生活讓學(xué)生理解“陡峭”一詞?！镀咸褱稀芬徽n中有這樣一句:到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。（出示課件）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解“五光十色”的意思，學(xué)生一般都會(huì)將“五光十色”理解成顏色非常多，此處，不僅指顏色多、色澤鮮艷，而且主要講葡萄品種多、品質(zhì)好。另外，這幾篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)形象，課后也要求背誦課文或片段，其實(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，平時(shí)讓學(xué)生多記多背多積累，我認(rèn)為才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的硬道理。

二、識(shí)字寫(xiě)字

識(shí)字寫(xiě)字對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，因?yàn)橐荒昙?jí)已經(jīng)掌握了漢字的基本筆畫(huà)和基本筆順，二年級(jí)不在呈現(xiàn)新筆畫(huà)，要寫(xiě)的字也不再做筆順跟隨，我們只是對(duì)筆順容易錯(cuò)的加以強(qiáng)調(diào)。如在這兩個(gè)單元中需要強(qiáng)調(diào)的字：及、報(bào)、窗、巨、每、些（出示課件）

三、寫(xiě)話(huà)

本冊(cè)教材共安排3次寫(xiě)話(huà)，第三、第四單元各占一次，第一次的寫(xiě)話(huà)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的玩具（出示課件）這個(gè)時(shí)候要向?qū)W生提出寫(xiě)話(huà)的基本要求“寫(xiě)在方格紙上”“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占一格”重在培養(yǎng)學(xué)生把自己想說(shuō)的話(huà)用文字表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)的興趣。另外一個(gè)寫(xiě)話(huà)是學(xué)寫(xiě)留言條，留言條在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常用到，也是書(shū)面交流的一種工具，初學(xué)讓學(xué)生明白留言條的基本格式。（出示課件）

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 滲透實(shí)施 環(huán)保教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透實(shí)施環(huán)保教育，從小樹(shù)立學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)自然環(huán)境，與自然環(huán)境和諧相處的思想，它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一。那么在語(yǔ)文教學(xué)中，我們?nèi)绾芜m時(shí)地根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，從小培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立正確的環(huán)保理念，積極參加環(huán)保活動(dòng)，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士，為以后的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)呢？在這里，我談?wù)勗谑畮啄甑恼Z(yǔ)文教學(xué)生涯中的一點(diǎn)做法和感受。

一、在語(yǔ)文教材中積極尋找與利用相關(guān)素材和資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，積極參與環(huán)?；顒?dòng)，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)人人有則，從自己做起、從身邊的小事做起的思想。

如：我在教學(xué)人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第27課《清澈的湖水》中，我從課文的課題入手讓學(xué)生思考：什么樣的環(huán)境湖水才會(huì)清澈呢？首先，學(xué)生通過(guò)初讀課文了解，只有環(huán)境美好，山清水秀，湖面才會(huì)像鏡子一樣清澈，讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境的重要性。其次，學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)詞句的理解及小潔和小男孩的行為對(duì)比，以此來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境保護(hù)觀念。先從小潔懷著美好的心情，來(lái)到風(fēng)景如畫(huà)的地方游玩；課文中重點(diǎn)描寫(xiě)了小潔在游船一邊欣賞美景，一邊吃面包的情景，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的重點(diǎn)詞“緊緊”“攥”“生怕”及相關(guān)句子理解，讓學(xué)生對(duì)‘小潔為什么這樣做’進(jìn)行討論。學(xué)生討論得出結(jié)論：小潔緊緊攥著面包紙，是因?yàn)榕旅姘埖暨M(jìn)湖里，破壞像鏡子一樣的湖面。再通過(guò)文中小男孩把香蕉皮扔進(jìn)湖里，那面“鏡子”被弄了個(gè)污點(diǎn)，起了皺紋，嚇跑了小魚(yú)，破壞了美麗的景色行為。讓學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)比小潔和小男孩的行為，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)他們的行為總結(jié)出：小男孩破壞優(yōu)美環(huán)境的行為是不對(duì)的，小潔保護(hù)環(huán)境的行為是值得大家學(xué)習(xí)和贊揚(yáng)的，大家要爭(zhēng)做一個(gè)文明的游客。培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境從我做起，從身邊的小事做起的行為習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)生保護(hù)環(huán)境人人有則的思想。

二、在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)理念的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生積極參與環(huán)?；顒?dòng)。

如：我在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)第二課《黃山奇石》中，課文的重點(diǎn)是學(xué)生體會(huì)黃山奇石的奇、妙，驚嘆大自然的神奇?zhèn)ゴ蟆Ｔ诮虒W(xué)的結(jié)尾我適時(shí)地提出：如此奇妙的自然奇觀，假如每個(gè)游客都隨意地扔垃圾，破壞植被等行為，過(guò)不了多久，黃山還那么美，還是聞名中外的風(fēng)景區(qū)嗎？學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題討論思考，加深學(xué)生對(duì)文章思想的理解，使學(xué)生和作者的思想情感產(chǎn)生共鳴。達(dá)到通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)理念的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生積極參與環(huán)保活動(dòng)的教學(xué)目的。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中，利用口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)理念的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，積極參與環(huán)?；顒?dòng)的思想。

篇3

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂學(xué)習(xí) 主體地位

基礎(chǔ)教育課堂學(xué)習(xí)主體應(yīng)該是誰(shuí)？是教師還是學(xué)生？相信這樣的問(wèn)題在新課程理念已經(jīng)深入人心的今天很容易就可以答出。特別在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題上，如何引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)深入地學(xué)國(guó)文化，培養(yǎng)民族情感，成長(zhǎng)為合格的接班人顯得尤其重要。關(guān)于課堂學(xué)習(xí)主體性問(wèn)題，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生自主語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。”所以，小學(xué)語(yǔ)文老師要積極轉(zhuǎn)變觀念，大力倡導(dǎo)以人為本，把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間真正還給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)文世界里探究實(shí)踐，獲取真知，增強(qiáng)能力。

新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂是“活”的。在這樣的課堂上，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正的主人，他們支配著課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，決定著課堂學(xué)習(xí)深入程度。而且新課程理念貫徹得越徹底，教法越先進(jìn)，教學(xué)模式越純熟，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性越強(qiáng)。從某種程度上說(shuō)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)逐步加強(qiáng)的過(guò)程中，教師其實(shí)是逐漸淡化出課堂的。因此，可能有人存在這樣的疑問(wèn)：“在新課改背景下的語(yǔ)文課堂上，教師是不是一種‘多余的存在’？”

在新課改背景下的語(yǔ)文課堂上，教師絕不會(huì)是一種“多余的存在”。相反，教師應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，提出巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。

一、引導(dǎo)學(xué)生多讀多悟

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的課堂活動(dòng)量要有相應(yīng)增加。那么，怎樣才算是增加學(xué)生的課堂活動(dòng)量呢？要給學(xué)生增加什么樣的活動(dòng)量呢？現(xiàn)如今語(yǔ)文界流行著這樣一種說(shuō)法“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”。傳統(tǒng)課堂甫一上課，教師就開(kāi)始滔滔不絕地分析課文，學(xué)生只能當(dāng)“收音機(jī)”的現(xiàn)象已經(jīng)一去不復(fù)返了。如今新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生還沒(méi)有很好地整體把握文本，一些教師要求學(xué)生進(jìn)行一大堆的自主練習(xí)，并且要求學(xué)生在自主練習(xí)的基礎(chǔ)上合作、探究的現(xiàn)象也不少見(jiàn)。那么，這樣的教學(xué)過(guò)程真的高效嗎？我想這種違背教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)行為是不可能高效的。

學(xué)習(xí)本來(lái)就應(yīng)該是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程，任何想要一步登天的想法和做法都是錯(cuò)誤的。學(xué)生熟讀課文，對(duì)課文有很好的整體把握是語(yǔ)文教師無(wú)法替代的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體作用，引導(dǎo)他們通過(guò)多種方式完成對(duì)文本的理解與把握。如教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀，讓同學(xué)們先從整體上感受黃山奇石的景色奇特。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找出自己最喜歡的地方反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在讀中去悟，讀中去得。然后，引導(dǎo)學(xué)生有了自己深入的體會(huì)、感受之后，嘗試把自己體會(huì)到的東西朗讀出來(lái)。通過(guò)這三個(gè)層次的誦讀，同學(xué)們很好地完成了對(duì)課文的整體把握，為接下來(lái)學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。

二、組織學(xué)生合作探究

新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，組織學(xué)生合作探究是最主要的學(xué)習(xí)方式。合作探究學(xué)習(xí)方式既保證了學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，又引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)深入。所以，從某種角度而言，一堂課是否組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，合作探究效果怎樣在很大程度上決定了這堂課的質(zhì)量的高低。小學(xué)語(yǔ)文教師要組織學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作探究，注意把學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)掌握或突破的東西忽略掉，把自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)辦法解決或無(wú)法弄清楚的東西當(dāng)成合作探究的主要內(nèi)容。此外，教師還要注意課堂生成，注意引領(lǐng)學(xué)生合作探究方向和走向。

如教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《一株紫丁香》的時(shí)候，我就抓住這是一首清新的小詩(shī)的特點(diǎn)，注意引導(dǎo)學(xué)生多從讀中感悟，利用合作探究形式解決怎樣更好地把詩(shī)味讀出來(lái)的問(wèn)題。這樣，學(xué)生在個(gè)別讀、自由讀、男女生對(duì)讀、比賽讀等形式多種多樣的讀的基礎(chǔ)上，合作探究怎樣更好地把詩(shī)味讀出來(lái)。結(jié)果，同學(xué)們探究出了第一小節(jié)要讀得輕輕的，讀出輕柔、深情的感覺(jué)；第二至四節(jié)要讀出感激、體貼、關(guān)心，語(yǔ)調(diào)要舒緩的感覺(jué)；讀最后一節(jié)時(shí)，語(yǔ)速要適當(dāng)加快，讀出體貼老師、希望老師早早休息的感覺(jué)。二年級(jí)學(xué)生通過(guò)合作探究能取得這樣的學(xué)習(xí)成果，不得不說(shuō)是很令人驚訝的。

三、提供學(xué)生展示機(jī)會(huì)

兒童的表現(xiàn)欲望總是很強(qiáng)烈的。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有所得的時(shí)候，組織、引導(dǎo)他們運(yùn)用適宜的方式表現(xiàn)出來(lái)，不僅能激發(fā)他們的參與熱情與學(xué)習(xí)興趣，而且能使他們的學(xué)習(xí)成果得到進(jìn)一步檢驗(yàn)，使他們的學(xué)習(xí)得到深化。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該順從學(xué)生的意愿，經(jīng)常在學(xué)生完合作探究之后提供給學(xué)生展示機(jī)會(huì)，組織他們進(jìn)行交流展示。有時(shí)候，學(xué)生選擇交流展示的方式不夠恰當(dāng)或交流展示的效果不是特別好的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意保護(hù)學(xué)生交流展示的自信心與積極性，及時(shí)肯定他們的閃光點(diǎn)，委婉指出他們的不足，明確他們的努力方向。只有這樣，學(xué)生在“做中學(xué)”的良好習(xí)慣才能養(yǎng)成，學(xué)習(xí)效果才會(huì)得到保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2011.

[2]劉運(yùn)芳.小學(xué)語(yǔ)文主體性學(xué)習(xí)指導(dǎo)初探.新課程，2013.

篇4

一、 擺正師生的位置

所謂擺正師生的位置，就是教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。改變應(yīng)試教育中教師一手包的教育觀點(diǎn)，讓學(xué)生從舊式教育觀中解放出來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中是很重要的心理因素。首先，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)是非常重要的。如對(duì)低年級(jí)的學(xué)生可用獎(jiǎng)“五星”的形式，中高年級(jí)則可用語(yǔ)言直接表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。如“你真行”或說(shuō)“真好，如果再說(shuō)完整點(diǎn)就更好了”等，再配上教師適當(dāng)?shù)慕虘B(tài)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，形式多樣的訓(xùn)練也可以吸引學(xué)生。如低年級(jí)的情景創(chuàng)設(shè)的分角色朗讀，爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游等。如一年級(jí)的《小壁虎借尾巴》《要下雨了》等課文，讓學(xué)生戴著小動(dòng)物的頭飾，在教師創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行分角色朗讀；如二年級(jí)的課文《日月潭》《黃山奇石》等課文，在學(xué)生了解并熟悉課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生手拿小旗，頭戴手工制作的“旅游帽”，為全班同學(xué)進(jìn)行導(dǎo)游，從而激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的深度和廣度。

二、 教給學(xué)習(xí)力度，提高自主學(xué)習(xí)的能力

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)讓學(xué)生知道怎樣去學(xué)，循序漸進(jìn)，由課堂延伸到課外。留卡爾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有正確的才智，即使有眼睛的博學(xué)者也會(huì)像瞎子一樣盲目摸索?！闭n堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維模仿和善于思考問(wèn)題是指導(dǎo)學(xué)生的重要途徑之一。低年級(jí)教材中大部分課文內(nèi)容形式基本相似，如《小壁虎借尾巴》《要下雨了》等課文，都是教師教學(xué)有關(guān)段落中的一段，使學(xué)生掌握方法從而自己去學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容。如《要下雨了》一課，教師教學(xué)小白兔和小燕子的對(duì)話(huà)的部分2、3節(jié)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)2、3節(jié)的要求，再根據(jù)問(wèn)題“小白兔看到了什么,小白兔知道了什么”在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊看邊畫(huà)出有關(guān)句子。然后通過(guò)教師的檢查，及時(shí)反饋?zhàn)詫W(xué)的效果，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解下雨前有哪些現(xiàn)象，這就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維模擬。俗話(huà)說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂?duì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)總結(jié)和思考問(wèn)題中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，也是至關(guān)重要的，如二年級(jí)的課文《葡萄溝》，學(xué)生在問(wèn)題“你想知道些什么”的指導(dǎo)下，提出了“我想知道葡萄溝在哪里”“葡萄溝為什么叫這個(gè)名字”等問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納小結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并畫(huà)出有關(guān)的句子，指導(dǎo)自學(xué)，最終培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊想的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“教一個(gè)人某學(xué)科，不是要使他把一些結(jié)果記下來(lái)，而是要教他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程”。在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，改進(jìn)教學(xué)思路，創(chuàng)造讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

篇5

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生 寫(xiě)話(huà) 起步訓(xùn)練

新課標(biāo)在對(duì)低年級(jí)的要求中，明確提出了“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，樂(lè)于把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)”的目標(biāo)。寫(xiě)話(huà)是作文的基礎(chǔ)，我們可以把“寫(xiě)話(huà)”理解為低年級(jí)的作文。那么應(yīng)如何進(jìn)行低年級(jí)寫(xiě)的起步訓(xùn)練呢？我認(rèn)為：盡管教材是從二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地四”開(kāi)始安排看圖寫(xiě)話(huà)，要求學(xué)生“看圖寫(xiě)幾句話(huà)”此時(shí)才明確提出要求，但我們絕不能從這才開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)話(huà)，而應(yīng)把新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)話(huà)的要求落實(shí)到每一課、每一個(gè)“語(yǔ)文園地”，由易到難，由寫(xiě)一句話(huà)到寫(xiě)兩句話(huà)、由寫(xiě)兩句話(huà)到寫(xiě)三句話(huà)……如果平時(shí)前面“寫(xiě)一句話(huà)”都不去訓(xùn)練，那么到“語(yǔ)文園地四”怎么會(huì)寫(xiě)幾句話(huà)呢？我們要充分利用人教版教材極其重視“積累”這一顯著特點(diǎn)，為寫(xiě)話(huà)服務(wù)。讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中積累，在積累語(yǔ)言中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，下面結(jié)合人教版二年級(jí)教材，介紹幾種如何進(jìn)行寫(xiě)話(huà)的起步訓(xùn)練。

一、從課文插圖入手，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話(huà)

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)看，直觀生動(dòng)形象的東西比較容易激發(fā)他們寫(xiě)話(huà)的欲望。因此，寫(xiě)話(huà)起步階段可以從圖入手，人教版教科書(shū)圖文并茂，教師完全可以挖掘圖中的寫(xiě)話(huà)資源，為學(xué)生所用。如教師可以在規(guī)定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生選一幅或一幅圖中選其中部分內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)，至于寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，寫(xiě)多少，大可不必提要求，這樣降低難度、純粹憑個(gè)人興趣、愛(ài)好和感受去寫(xiě)話(huà)，不受任何約束，學(xué)生就愿寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)，寫(xiě)出的內(nèi)容也頗具個(gè)性。如上完《秋天的圖畫(huà)》就可設(shè)計(jì)“把你從圖中看到的最喜歡的景色寫(xiě)下來(lái)（一句、二句都可以）。又如《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課有兩幅圖可選其中一幅，既可寫(xiě)充滿(mǎn)綠意、婀娜婆娑小柳樹(shù)，也可寫(xiě)掛滿(mǎn)累累果實(shí)的紅棗樹(shù)。可以說(shuō)每篇課文的插圖都是我們進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的最佳資源和有效途徑。只是我們是否想用和怎樣用心設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

二、發(fā)揮課文的示范作用，讓每個(gè)學(xué)生成為小詩(shī)人、小作家

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，模仿是兒童的心理需求，是學(xué)習(xí)寫(xiě)話(huà)的必要手段。如教學(xué)《假如》就可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的表達(dá)方式再寫(xiě)一段或幾段（例句見(jiàn)教材）。“小詩(shī)人，你們學(xué)著課文的樣兒把下面的詩(shī)補(bǔ)充完整吧！

假如我有一只馬良的神筆

我要……

又如，《植物媽媽有辦法》就可這樣設(shè)計(jì)“你還知道植物媽媽還有什么辦法送出自己的孩子嗎？如果不知道，可以回家問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽或爺爺奶奶，再按書(shū)中樣子說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)。不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替。寫(xiě)好了，你就是個(gè)大詩(shī)人了?！?/p>

三、學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，讓每個(gè)學(xué)生放飛想象

學(xué)生正處于做夢(mèng)的年齡，喜歡幻想是兒童的天性。教師要充分根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，使學(xué)生的思維想象和語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合。自由想象、自由表達(dá)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣，降低寫(xiě)話(huà)難度。如教學(xué)《黃山奇石》可設(shè)計(jì)讓學(xué)生仔細(xì)觀察“猴子觀海”，想象并描寫(xiě)猴子觀海時(shí)的頑皮動(dòng)作等。又如，《拔苗助長(zhǎng)》可設(shè)計(jì)“種田人看到禾苗都死了，會(huì)想些什么、說(shuō)些什么呢？說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)”，許多課文結(jié)束后，都設(shè)置了類(lèi)似這樣的極富思考性的拓展題，要求學(xué)生充分展開(kāi)想象，以訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力（這些問(wèn)題都用黃顏色涂上圈，以此提醒學(xué)生的注意）。因此，我們都可以根據(jù)具體情況，有選擇地作為讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。

四、充分利用節(jié)假日資源，拓展寫(xiě)話(huà)空間，形成系列

我國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日較多的國(guó)家，在各個(gè)節(jié)日中人們總是會(huì)有一些傳統(tǒng)的活動(dòng)。結(jié)合節(jié)日 的活動(dòng)，讓學(xué)生們更多地感受祖國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的巨大魅力，感受生活本身的豐富內(nèi)涵，也是我們語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一項(xiàng)課程資源。如“教師節(jié)”這天就可設(shè)計(jì)“教師節(jié)，你想對(duì)老師說(shuō)些什么？”“六一兒童節(jié)”你玩的愉快嗎？請(qǐng)用幾句話(huà)把他寫(xiě)下來(lái)。“植樹(shù)節(jié)”給小樹(shù)寫(xiě)警示語(yǔ)。環(huán)保日可設(shè)計(jì)：觀察你家周?chē)沫h(huán)境怎樣，有什么想法？把他寫(xiě)下來(lái)。母親節(jié)可設(shè)計(jì)：“給媽媽寫(xiě)句悄悄話(huà)”或“母親節(jié)你想為媽媽做些什么？”端午節(jié)可讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)端午節(jié)“端午節(jié)的習(xí)俗”……這些活動(dòng)如果能積極發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與，教學(xué)效益將事半功倍。

五、關(guān)注新聞，留心生活

在這個(gè)信息的時(shí)代，時(shí)時(shí)處處有新聞。報(bào)紙、電視、寬帶網(wǎng)，社會(huì)現(xiàn)象……新聞是小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練永不枯竭的資源。我自任教低年級(jí)以來(lái)，就要求學(xué)生每周都要摘抄1～2條新聞?dòng)浽谧约旱男”咀由?，每周一各小組選代表在班上與同學(xué)們交流，這樣學(xué)生的知識(shí)面豐富了，思想品德高尚了，識(shí)字多了，錯(cuò)別字少了，寫(xiě)的興趣濃了，習(xí)作的能力提高了。

六、走進(jìn)自然，訓(xùn)練寫(xiě)話(huà)

春夏秋冬，四季更替，自然萬(wàn)物，氣象萬(wàn)千，那里有取之不盡、用之不竭的習(xí)作源泉。春天百花齊放、爭(zhēng)香斗艷；夏日驕陽(yáng)似火、樹(shù)木蔥蘢；秋季大地金黃、瓜果飄香；冬時(shí)寒風(fēng)刺骨、白雪飄飄，均可成為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)內(nèi)容。只要我們事先去安排，精心去設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心去觀察、用心去感受，學(xué)生自然有興趣去寫(xiě)、有東西可寫(xiě)。如在上完二年級(jí)下冊(cè)第一組課文后設(shè)計(jì)了：《春天的發(fā)現(xiàn)》并要求學(xué)生利用休息的日子由家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生到野外去觀察春天并把觀察到的景色用一段話(huà)寫(xiě)下來(lái)。上完《雷雨》一課后，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行了觀察天氣并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出了觀察日記收到了較好的效果。

七、從課外閱讀入手

篇6

鼓勵(lì)的眼神

人世間鼓勵(lì)的方式很多，一片掌聲，一番話(huà)語(yǔ)，一個(gè)動(dòng)作，甚至僅僅是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神……不過(guò)，即使是一些很小的鼓勵(lì)，它也可能樹(shù)立一個(gè)人的信心，在他的心靈中留下美好的回憶。

記得那是二年級(jí)的一堂語(yǔ)文課，，一上課，老師便莊嚴(yán)地邁進(jìn)教室，一看她那嚴(yán)肅的神情，我們就預(yù)料到又會(huì)有什么“不妙”的事情發(fā)生，這是每個(gè)同學(xué)都會(huì)有的“不詳”的預(yù)感。果然，不出我的所料，老師嚴(yán)厲的話(huà)語(yǔ)立刻打破了教室的寂靜：“背課文！”說(shuō)這句話(huà)時(shí)，就像我們班有個(gè)同學(xué)形容的那樣——“兇巴巴”的。此時(shí)，同學(xué)們的頭都埋得很低，幾乎所有的都被課本擋住了，生怕點(diǎn)到自己的名字。開(kāi)始叫第一個(gè)同學(xué)了，我此時(shí)心中比他的更緊張，心比兔子跳得還快：下一個(gè)會(huì)不會(huì)就是我呢？如果我背不下來(lái)會(huì)不會(huì)……你可一定要多拖延點(diǎn)時(shí)間呀！沒(méi)想到，我心中越是著急，那個(gè)同學(xué)越背不下來(lái)。我的希望如肥皂泡般破滅了，不過(guò)我到想出了一條自我安慰的理由：反正我也背熟了，難道還怕檢查到？一個(gè)一個(gè)的背過(guò)去了，暫時(shí)還未有一個(gè)能順利過(guò)關(guān)的人，我的心又不由得緊張起來(lái)。終于輪到我了，由于我是學(xué)習(xí)委員和語(yǔ)文課代表，老師直接將我“請(qǐng)”到講臺(tái)上背誦。我不自在地走上講臺(tái)，開(kāi)始了我的背誦：“‘2’黃山奇石……”背到課文中間時(shí)，不知怎么的，腦子里頓時(shí)一片空白。剛才熟練而有感情的背誦突然停止了，老師放下書(shū)，回過(guò)頭來(lái)望著我，我低下了頭，不過(guò)心中仍在想著，使勁地、絞盡腦汁地想著，我尷尬地緩緩抬起頭，看見(jiàn)老師仍就看著我，目光是晶瑩的、嚴(yán)厲的、溫暖的，但更多的卻是鼓勵(lì)和希望，她雖然沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，但從她鼓勵(lì)的眼神中，我體會(huì)到一種濃濃的、老師對(duì)我的愛(ài)，霎時(shí)間，一股暖流涌上了心頭，我突然什么都想起來(lái)了，信心重歸了自我，于是流利地背誦完全文。

人世間可以流逝東西有很多，但不可以流逝東西也有很多，其中包括老師對(duì)我那鼓勵(lì)的眼神。

篇7

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生閱讀能力 培養(yǎng)方法

小學(xué)這個(gè)階段，正是學(xué)生形象思維發(fā)展的最佳時(shí)期。小學(xué)生心靈的空間非常廣闊，創(chuàng)造性的潛能最易得到發(fā)揮。教師是閱讀活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、對(duì)話(huà)者，教師如能發(fā)掘并引領(lǐng)著學(xué)生品讀、感受、體驗(yàn)、記憶教材中蘊(yùn)藏的情趣美、想象美、意境美、精神美，課堂就會(huì)成為以學(xué)生的發(fā)展為中心的有效的教育往，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)不斷提高。所以，教學(xué)中，我注重激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，擴(kuò)大積累，讀寫(xiě)結(jié)合，嘗試進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，收到了較好的教學(xué)效果。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境

興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話(huà)氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引感體驗(yàn)。

1.實(shí)體情境。充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級(jí)語(yǔ)文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如《要下雨了》，有條件的話(huà)，可讓學(xué)生觀察“魚(yú)出水面，燕子低飛”這些自然現(xiàn)象，了解下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)；又如《找春天》、《秋天的圖畫(huà)》、《秋天的雨》，此類(lèi)涉及山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，就可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激趣。

2.語(yǔ)感情境。新課程理念下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，老師繪聲繪色的語(yǔ)言渲染也是創(chuàng)設(shè)情境的很好方式。例如教學(xué)《美麗的公雞》，當(dāng)公雞的圖像出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，老師若以富有情感色彩的形象化的語(yǔ)言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷??！”學(xué)生聽(tīng)了老師的描繪，便能充分感受公雞的美麗。教師通過(guò)這樣生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，能培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會(huì)其情境。

二、教給方法，激發(fā)興趣

不少學(xué)生是喜歡讀書(shū)的?？上У氖?，大多數(shù)學(xué)生并無(wú)書(shū)可讀，僅有的只是課本，閱讀面太有限。針對(duì)此情況，我通過(guò)家訪、組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，向?qū)W生和家長(zhǎng)們介紹閱讀的好處及對(duì)孩子學(xué)習(xí)的幫助，并向他們推薦適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍、報(bào)刊。我也尋找一些書(shū)刊，再到圖書(shū)室借一些，放到班上讓學(xué)生輪換閱讀。漸漸的，學(xué)生手頭上的讀物多了起來(lái)，從而解決了缺書(shū)的難題。此外，利用課余時(shí)間，教育學(xué)生怎樣愛(ài)惜書(shū)籍、整理書(shū)籍，讓他們懂得閱讀不能急功近利，要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持方能見(jiàn)成效的道理。幫助學(xué)生安排好課外閱讀的時(shí)間分配，選擇好書(shū)刊、報(bào)紙閱讀。在選擇時(shí)做到正確引導(dǎo)與尊重學(xué)生的意愿相結(jié)合，引導(dǎo)他們閱讀各種有益的書(shū)報(bào)，并不僅僅限于只閱讀作文一類(lèi)。教給學(xué)生們正確的讀書(shū)方法，使他們養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)多讀書(shū)的習(xí)慣。學(xué)生們?cè)谖已T導(dǎo)下漸漸明白了怎樣閱讀之后，讀書(shū)的興趣也就愈來(lái)愈濃，知識(shí)面也就越來(lái)越寬了。

三、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性

1.培養(yǎng)閱讀興趣，使學(xué)生樂(lè)于課外閱讀。

要想提高學(xué)生的課外閱讀量，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生有了閱讀興趣，就會(huì)努力尋找閱讀機(jī)會(huì)，得到閱讀滿(mǎn)足，從中獲得信息，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。而學(xué)到知識(shí)和愉快的情感體驗(yàn)又會(huì)增加閱讀興趣，就會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還對(duì)課外閱讀量提出要求：一、二年級(jí)課外閱讀總量達(dá)到五萬(wàn)字。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，重在培養(yǎng)他們閱讀的興趣，養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣。因此，學(xué)完拼音之后，我讓學(xué)生借助拼音閱讀《小學(xué)生課外閱讀》中的兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌、童謠故事、散文等，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦、積累。推薦經(jīng)典讀物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》等童話(huà)故事書(shū)。除了利用每天中午時(shí)間進(jìn)行閱讀外，還在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹我們的讀書(shū)計(jì)劃，讓這項(xiàng)活動(dòng)得到家長(zhǎng)的重視和大力支持，為孩子購(gòu)買(mǎi)適合孩子讀的拼音讀物，在家中營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，督促孩子每天在家多讀書(shū)。班里定期組織學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì)。我還在班中設(shè)立了圖書(shū)角，讓學(xué)生從家中帶來(lái)一些有益的書(shū)籍利用午休的時(shí)間自由借閱，豐富自己的精神世界，提高閱讀能力。只要利用一定時(shí)間自主地進(jìn)行課外閱讀，就會(huì)有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)、提高閱讀能力的同時(shí)享受無(wú)盡的樂(lè)趣和快樂(lè)。

2.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)低年級(jí)的課文故事性很強(qiáng)。愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性。教學(xué)中，我借助形象的畫(huà)面，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)聲情并茂地講述故事把學(xué)生帶入課文情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好故事，有意無(wú)意地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的情境。

四、多樣朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生活化教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0025-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.014

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，只有在生活中發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)文”、應(yīng)用“語(yǔ)文”，真切體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)給自身帶來(lái)的便捷感、滿(mǎn)足感、愉悅感，才能真正讓語(yǔ)文變成我們得心應(yīng)手的工具，使其融入我們的血液，變成每個(gè)人的一部分。作為語(yǔ)文教師，我們要有意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)用到生活實(shí)踐之中，也在生活中體會(huì)到語(yǔ)文的魅力。筆者將從以下幾個(gè)方面談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化的經(jīng)驗(yàn)與做法。

一、做一個(gè)熱愛(ài)生活的語(yǔ)文教師

教師是學(xué)生在學(xué)校里主要接觸的成人，是學(xué)生在做人、做事等方面的榜樣，因此，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，語(yǔ)文教師首先應(yīng)該是一個(gè)熱愛(ài)生活的人，一個(gè)可以在平淡中看到不凡、苦難中看到希望、習(xí)慣中發(fā)現(xiàn)美與幸福的人。只有這樣，他（她）才能夠帶著智慧、幸福和感動(dòng)與學(xué)生一道進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才能談及生活化的教學(xué)。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，一言一行都被學(xué)生看在眼里記在心里，教師對(duì)學(xué)生的影響是難以估量的。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于教會(huì)學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)字寫(xiě)文章，而且還要教會(huì)學(xué)生正確達(dá)觀的生活態(tài)度、做人的準(zhǔn)則和風(fēng)格。因此，只有教師首先是個(gè)有心人，將生活中的所見(jiàn)所感時(shí)時(shí)與學(xué)生分享，才能與學(xué)生產(chǎn)生更多的共鳴，增進(jìn)更深的情感，才能給學(xué)生更多有益的影響。然而，我們都知道，真實(shí)的生活總不會(huì)一帆風(fēng)順，總會(huì)有困難與波折，作為語(yǔ)文教師更應(yīng)該努力錘煉自己的心性，做一個(gè)生活的強(qiáng)者，給學(xué)生帶去更多力量和溫暖。因此，生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)向教師提出了更高的要求。

二、以課本為主線做好生活化教學(xué)

當(dāng)今的課本內(nèi)容編排相對(duì)以往更加注重貼近生活實(shí)際，課文內(nèi)容往往跟季節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有密切聯(lián)系，因此，在教學(xué)中，我們要把握好這一節(jié)奏，將課文與生活聯(lián)系在一起。教學(xué)時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找課文所描繪的場(chǎng)景、動(dòng)植物、感人的故事，以繪畫(huà)作品、照片等形式與老師同學(xué)分享。雖然受地理文化習(xí)俗等方面的限制，部分課文提到的場(chǎng)景事物不是我們生活中常見(jiàn)的，如以冀教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)為例，《水鄉(xiāng)歌》所描繪的千渠萬(wàn)河、湖塘綠波；千船萬(wàn)駁、白帆片片；小橋流水、漁歌唱晚的場(chǎng)景只有在江南水鄉(xiāng)才不足為奇，而在華北平原、西北高原等地區(qū)生活的孩子是難以想象這番場(chǎng)景的。因此，結(jié)合當(dāng)?shù)夭煌牡乩砣宋娘L(fēng)貌，教學(xué)中，我們可以首先借助多媒體設(shè)備，播放水鄉(xiāng)的紀(jì)錄片和圖片，給大家一個(gè)非常直觀的印象。而像《黃山奇石》這篇課文，恰好很多同學(xué)暑假時(shí)候都會(huì)出門(mén)旅游，可以選黃山作為一個(gè)景點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)必會(huì)更加熟悉和興奮，教師也可以創(chuàng)造條件讓去過(guò)黃山的同學(xué)把自己拍攝的視頻圖片資料拿出來(lái)與同學(xué)老師分享。

三、靈活運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)

語(yǔ)文課堂一定要活起來(lái)，教師作為課堂的組織者，需要綜合運(yùn)用講授、對(duì)話(huà)、情境、角色扮演等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生樂(lè)在其中，沉浸其中。傳統(tǒng)的講授法在一些基礎(chǔ)知識(shí)的傳授方面還是不可缺少的，講授法同時(shí)穿插提問(wèn)對(duì)話(huà)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引其注意力，關(guān)鍵可以通過(guò)這種互動(dòng)的方式，使教師及時(shí)了解孩子所知所想，以便更好地掌握教學(xué)的節(jié)奏。由于每個(gè)孩子的生活背景、家庭教育氛圍有著不同程度的差異，便于教師更好地掌握班內(nèi)學(xué)生的具體情況，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)，在學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、價(jià)值觀等方面開(kāi)展及時(shí)的教育。角色扮演是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，更能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，鍛煉他們的心理素質(zhì)，提升其自信樂(lè)觀等心理品質(zhì)。從語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，這是一種非常有效的方法，每個(gè)學(xué)生都是帶著自己的生活背景來(lái)表演，對(duì)角色進(jìn)行著主觀的解構(gòu)和再構(gòu)，從這個(gè)角度來(lái)看，通過(guò)這種方法開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)更利于達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)活動(dòng)；文明禮儀

荀子曾說(shuō)過(guò)：“人無(wú)禮則不生，事無(wú)禮則不成，國(guó)家無(wú)理則不寧?！闭f(shuō)明文明禮儀是健全人格發(fā)展的必要條件，是實(shí)現(xiàn)人與人和諧交流的重要手段，有利于社會(huì)和諧長(zhǎng)治久安，對(duì)個(gè)人發(fā)展、人際交流、社會(huì)和諧有著重要作用。構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，更加需要互幫互助，禮讓謙和。文明禮儀教育，更需要從小抓起，從源頭上抓起，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要不斷地滲透文明禮儀，為社會(huì)培養(yǎng)思想健全、文明講理的全面人才。

“不學(xué)禮，無(wú)以立”“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊無(wú)以明智，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”。先賢的話(huà)講述了一個(gè)重要的道理：作為人民教師一定要重視文明禮儀教育，一定要在日常的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)文明禮儀教育。

一、以身作則，言傳身教

學(xué)生在小學(xué)階段，自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力在不斷發(fā)展。在小學(xué)生眼里教師是神圣的，人更會(huì)不自覺(jué)地模仿自己崇拜的人，期望達(dá)到崇拜人的水平。教師以身作則、言傳身教對(duì)小學(xué)生文明禮儀的養(yǎng)成至關(guān)重要。教師上課之前要說(shuō)“同學(xué)們好”，下課要說(shuō)“同學(xué)們辛苦了”，小學(xué)生幫助老師做事要說(shuō)“謝謝”，和同學(xué)見(jiàn)面要打招呼問(wèn)好，上課說(shuō)錯(cuò)話(huà)，講錯(cuò)題要勇于承認(rèn)說(shuō)“對(duì)不起”，這樣小學(xué)生也會(huì)學(xué)著老師的樣子說(shuō)話(huà)辦事，文明禮儀就在生活的點(diǎn)滴中滲透進(jìn)了語(yǔ)文的課堂。同時(shí)教師的衣著整潔、用語(yǔ)文明、舉止大方、儀表端莊都是不容忽視的，這些會(huì)反饋到學(xué)生的大腦，影響其言行舉止。

二、學(xué)科融合，滲透教材

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中滲透文明禮儀教育，要以課本為依據(jù)，加強(qiáng)學(xué)科之間的融合。例如，二年級(jí)的《黃山奇石》，黃山奇石介紹了四種奇石分別是仙桃石、金雞叫天都、仙人指路和猴子觀海，奇就其在石頭的珍惜和少見(jiàn)上，通過(guò)課文內(nèi)容結(jié)合人們?cè)诰包c(diǎn)中亂刻亂畫(huà)，踩踏花草，教給學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的觀念。再如，《植物媽媽有辦法》可以滲透認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，探索求真的精神。

三、設(shè)置情景，情景教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于設(shè)置情景，采用情景教學(xué)法，滲透文明禮儀教育。從學(xué)生身邊的事物入手，將學(xué)生帶入情景，學(xué)生身臨其境的感受更加深刻。例如，《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課，可以找兩名學(xué)生分別扮演小柳樹(shù)和小棗樹(shù)，分角色朗讀課文，讓學(xué)生把自己想象成里面的人物，思考問(wèn)題，假如他們是小柳樹(shù)會(huì)怎么說(shuō)，怎么辦？小柳樹(shù)對(duì)嗎？有什么錯(cuò)？這樣謙卑寬容的文明之風(fēng)就很容易地滲透入校本課程中，學(xué)生自然而然地既學(xué)會(huì)了謙卑寬容，又學(xué)會(huì)了甄別對(duì)錯(cuò)，還可以號(hào)召學(xué)生像小棗樹(shù)學(xué)度、為人民服務(wù)的良好精神。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“謙卑大度”的學(xué)習(xí)并不是脫離于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)之外的，而是完完全全地融了情感鋪墊環(huán)節(jié)之中的，這樣學(xué)生自然流暢，毫無(wú)矯揉造作之態(tài)。

四、增設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造文明氛圍

評(píng)比是促使學(xué)生養(yǎng)成文明行為的重要手段，課堂上要及時(shí)地評(píng)比，使學(xué)生養(yǎng)成文明禮儀的習(xí)慣。課堂要設(shè)立健全合理、公正客觀的評(píng)比機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)制度。通過(guò)評(píng)比可以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感與使命感，提高小學(xué)生使用文明用語(yǔ)，規(guī)范文明行為的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制力，提高自覺(jué)性。語(yǔ)文課堂上要及時(shí)夸獎(jiǎng)孩子的文明行為，哪個(gè)孩子課上使用了文明用語(yǔ)，說(shuō)了“謝謝”“對(duì)不起”要加以鼓勵(lì)，每周要在班級(jí)范圍內(nèi)民主選舉一個(gè)“文明少年”，樹(shù)立榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的，號(hào)召向他學(xué)習(xí)，營(yíng)造所有學(xué)生都爭(zhēng)做“文明少年”的班級(jí)氛圍。

只要我們用心就可以隨時(shí)隨地地將文明禮儀滲透進(jìn)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中。加強(qiáng)文明禮儀教育是時(shí)展的需要，是提高全民族素質(zhì)，建立和諧社會(huì)的需要，也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的需要，為社會(huì)主義物質(zhì)文明的發(fā)展提供強(qiáng)有力的保證。

篇10

論文摘要:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要關(guān)注落實(shí)學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生個(gè)體的差異，創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，滿(mǎn)足不同程度學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，突出閱讀的針對(duì)性與有效性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性.我們應(yīng)讓學(xué)生傾情于有效性的個(gè)性化閱讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，生成感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，品味閱讀情趣，更加有效地進(jìn)行閱讀活動(dòng).

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐."由此深層次地揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì):閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)，是一個(gè)個(gè)體運(yùn)用已知探究未知并重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程.受智力因素和非智力因素的影響，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的差異.教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主閱讀感悟的能力;盡可能使低層次的學(xué)生"跳起來(lái)摘果子"，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大限度的展現(xiàn).

一，想說(shuō)愛(ài)你不容易——透視閱讀的現(xiàn)狀

閱讀能使人積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重.每一個(gè)語(yǔ)文教師都需要重視也應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練與培養(yǎng)，尤其是處于課改一線的"弄潮兒"——小學(xué)語(yǔ)文教師在全人類(lèi)大聲疾呼"張揚(yáng)閱讀個(gè)性"的今天，則更應(yīng)重視個(gè)性閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索.但是在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，往往存在一些不盡人意的地方.透視近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐與觀摩體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)個(gè)性閱讀迷霧重重，想說(shuō)愛(ài)你還真不容易.

透視1 一問(wèn)多答 管中窺豹

有些教師把教師個(gè)體對(duì)課文的"深刻"，"精辟"的個(gè)人理解自我炫耀式的或自我欣賞式的預(yù)設(shè)給學(xué)生，用一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題作為誘餌，讓學(xué)生在問(wèn)答中統(tǒng)一到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案之中.這樣，教師的提問(wèn)統(tǒng)領(lǐng)了學(xué)生的自主活動(dòng)，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài).一節(jié)課40分鐘，老師似乎話(huà)語(yǔ)不多，只簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單拋出幾個(gè)問(wèn)題，大部分時(shí)間都是學(xué)生圍繞著老師的提問(wèn)在泛泛而談，看似他們是在盡情發(fā)表著自己與眾不同的見(jiàn)解或高論，其實(shí)真正領(lǐng)悟與內(nèi)化的語(yǔ)言卻很是貧乏.學(xué)生深入閱讀的時(shí)間幾乎沒(méi)有，"蜻蜓點(diǎn)水"式的閱讀時(shí)間也是少的可憐.這種管中窺豹式的閱讀只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)泰山，怎能美其名曰個(gè)性化閱讀呢

透視2 自由讀書(shū) 徒勞無(wú)功

"海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛"，很多—線老師把新課堂看成放飛學(xué)生個(gè)性的藍(lán)天，更看成是小學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，快樂(lè)無(wú)窮的樂(lè)園.他們?cè)谏瞎_(kāi)課或考評(píng)課時(shí)對(duì)"你想怎么讀就怎么讀.""用你自己喜歡的方式讀一課文."等類(lèi)似話(huà)語(yǔ)格外推崇.殊不知，閱讀領(lǐng)悟力有待加強(qiáng)培養(yǎng)的小學(xué)生在這片"嘰里呱啦"地自由讀中大多是"小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心"，真正能夠讀有見(jiàn)解的，恐怕寥寥無(wú)幾呀!

透視3 偏離文本 廣種薄收

"有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特"，我們大家都知道這句名言.閱讀教學(xué)，特別是閱讀帶有文學(xué)色彩的課文，雖然學(xué)生對(duì)課文形象的感受問(wèn)題可以因人而異，但也要有分寸，千萬(wàn)不能一味的盲從.曾聽(tīng)一位年輕女教師執(zhí)教人教版二年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)兒子》一文，在探討課后的思考題"老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子 "這個(gè)問(wèn)題時(shí)，很多小朋友都說(shuō)因?yàn)榈谌齻€(gè)兒子幫媽媽提水，孝順?gòu)寢專(zhuān)㈨樄郧?，體貼長(zhǎng)輩的才是真正的好兒子.可是該女教師不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，又拋出一問(wèn):"難道其他兩個(gè)兒子身上沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎 "頓時(shí)，教室里炸開(kāi)了鍋，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，說(shuō)了一大堆無(wú)關(guān)痛癢的廢話(huà)，與文本初衷相去甚遠(yuǎn).所以教學(xué)過(guò)程中還需教師正確的引導(dǎo)，盡量避免出現(xiàn)偏離文本，廣種薄收的閱讀"慘狀".

二，披荊斬棘勇向前——張揚(yáng)閱讀的個(gè)性

個(gè)性化閱讀是一種擁有批判意識(shí)的閱讀觀.學(xué)生要想在閱讀活動(dòng)中有所創(chuàng)新，有獨(dú)到的體驗(yàn)，必須學(xué)會(huì)批判地接受，學(xué)習(xí)課文.一個(gè)學(xué)生只有敢于批判，會(huì)批判，才能顯示出他的個(gè)性.所以，處于課改一線的"弄潮兒"——小學(xué)語(yǔ)文教師理應(yīng)認(rèn)清現(xiàn)狀，推翻"唯自由閱讀獨(dú)尊"，走出盲目推崇放任自流式閱讀的現(xiàn)狀.教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要時(shí)刻注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)習(xí)質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).克服一切艱難險(xiǎn)阻，披荊斬棘勇往直前地努力追求真正個(gè)性飛揚(yáng)的閱讀教學(xué).

1，豐厚底蘊(yùn)，提高教師素養(yǎng).

現(xiàn)代教學(xué)要求教師自身具有豐厚的文化底蘊(yùn)，較高的文學(xué)鑒賞素養(yǎng)，廣博的閱讀儲(chǔ)備和敏銳深邃的是非判斷能力，而這一切都需要教師不間斷地讀書(shū)學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，兼收并蓄，增長(zhǎng)歷史閱歷，加深文化積淀，全面提升自身思想，道德，文化及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng).我一直都嗜好讀書(shū)，也一直堅(jiān)定不移地相信一位好讀書(shū)的老師引領(lǐng)的學(xué)生也必將是全都好讀書(shū)，個(gè)個(gè)會(huì)讀書(shū)，人人多讀書(shū).每天早讀課上，我都盡可能抽出點(diǎn)時(shí)間，捧起書(shū)來(lái)陪孩子們一起津津有味地大聲誦讀;每次導(dǎo)讀課時(shí)，我都會(huì)不厭其煩地勉勵(lì)學(xué)生說(shuō):"書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯"，"讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話(huà)".大家要"勤動(dòng)筆墨勤看書(shū)"，相信"書(shū)都讀得來(lái)的人，就不怕有什么做不來(lái)的."孩子們?cè)谖业难詡魃斫讨?，也漸漸愛(ài)讀書(shū)了，詞匯豐富了，表達(dá)順暢了，閱讀理解能力強(qiáng)了，口語(yǔ)交際與寫(xiě)作水平也提高了.由此可見(jiàn)，提高教師自身素養(yǎng)，真的非常重要.

2，注重需求，挖掘?qū)W生潛力.

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書(shū)習(xí)慣.良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力.教師要關(guān)注落實(shí)學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生個(gè)體的差異，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，滿(mǎn)足不同程度學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，突出個(gè)性閱讀的針對(duì)性與有效性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性.在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們"把書(shū)讀在臉上".我說(shuō):"小朋友，讀書(shū)要達(dá)到一種境界，就是能夠把書(shū)上的文字內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，再把自己的理解讀在臉上.這樣呀，老師只要一看你可愛(ài)的小臉，就能知道你讀得好不好."每當(dāng)我用滿(mǎn)含微笑的目光專(zhuān)情注視著孩子們的小臉時(shí)，孩子們讀得格外認(rèn)真.這樣，將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)換為有聲的語(yǔ)言，將無(wú)形的情感轉(zhuǎn)換為有形的表情，大大激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣，有效地挖掘了學(xué)生的閱讀潛力.此外，我還非常重視做好以下兩點(diǎn)工作:第一是加強(qiáng)自主閱讀的指導(dǎo).第二是切實(shí)保證自主閱讀的時(shí)間.學(xué)生是閱讀的主人，只有學(xué)生自己深入課文后的閱讀感悟才記憶深刻，體驗(yàn)獨(dú)特.因此，教師一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考，感悟，體驗(yàn)，探究，講求自主閱讀的效果，這樣閱讀教學(xué)方能扎實(shí)有效地落到實(shí)處.

3探問(wèn)引導(dǎo)，張揚(yáng)閱讀個(gè)性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，絕對(duì)不能因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用.在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我非常重視探問(wèn)引導(dǎo)法，如教《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文時(shí)，我將各種動(dòng)物的頭飾帶到課堂上，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主參與的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演各自喜歡的動(dòng)物角色，使情境直接訴諸于兒童的感官，以探問(wèn)引導(dǎo)他們身臨其境，輕松進(jìn)入課文情境.在教學(xué)袋鼠當(dāng)大王時(shí)，我探問(wèn)為什么動(dòng)物們都議論紛紛呢 開(kāi)始，學(xué)生有點(diǎn)語(yǔ)塞，我微笑著說(shuō):"別急，讓我們扮演森林中的動(dòng)物依照袋鼠的生活方式來(lái)生活過(guò)日子吧."然后，我引導(dǎo)學(xué)生在小組里自主表演.當(dāng)孩子們的表演不夠入味時(shí)，我就馬上用自己無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)，來(lái)提醒他們.不一會(huì)兒，"大象"開(kāi)始叫苦說(shuō):"我這樣的龐然大物整天跳來(lái)跳去，不摔死，也會(huì)累死的.""蛇小姐"也跟著抱怨說(shuō):"我沒(méi)有腳，只能靠身體來(lái)走路，我怎么跳呀!"其他動(dòng)物也紛紛跟著埋怨，大家都在互相訴說(shuō)著自己的苦處.于是，我緊接著探問(wèn):"如果讓你來(lái)選，你會(huì)投誰(shuí)一票 "這樣，學(xué)生以進(jìn)入情境的模仿表演去學(xué)習(xí)探究，在角色體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生一種巨大的導(dǎo)引效益，使學(xué)生在角色中去思考，去表白，去體驗(yàn)個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不同一般啦. 轉(zhuǎn)貼于

三，一言一語(yǔ)總關(guān)情——傾情有效的閱讀

語(yǔ)文教師應(yīng)該將真情注入我們的閱讀課堂，將關(guān)愛(ài)傾入學(xué)生的個(gè)性心靈，讓每一個(gè)學(xué)生生活在閱讀陽(yáng)光中，使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)有趣，扎實(shí)有效.我們應(yīng)以教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位，以及教學(xué)的實(shí)際要求作為組織課堂內(nèi)容與策略的依據(jù).我相信:一言一行總關(guān)情，只要我們?cè)陂喿x課堂中尊重學(xué)生的主體感受，建立起平等對(duì)話(huà)的機(jī)制，讓師生共同構(gòu)建有效的個(gè)性化閱讀模式，最終閱讀教學(xué)就會(huì)煥發(fā)生命的精彩!抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀文本等閱讀模式，相信很多語(yǔ)文教師都不陌生，在此我不想白費(fèi)口舌，更不想班門(mén)弄斧.今天，我只想說(shuō)點(diǎn)近年來(lái)我在閱讀教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試，與大家分享.

1，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)個(gè)性學(xué)習(xí)的趣味性

"興趣是閱讀的老師，快樂(lè)是閱讀的動(dòng)力."教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣.如在教學(xué)《北京亮起來(lái)了》一課時(shí)，我故作神秘地說(shuō):"同學(xué)們，老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[一個(gè)熱鬧而又繁華的地方，請(qǐng)你帶上攝像機(jī)，拍下你認(rèn)為最亮麗，最輝煌的鏡頭.呆會(huì)兒，咱們來(lái)評(píng)一評(píng)誰(shuí)是最佳攝影大師." 教師富有激情和誘惑的語(yǔ)言魅力，巧妙地促進(jìn)了學(xué)生與課文的有效對(duì)話(huà)，使學(xué)生一下子就興趣盎然地投入到對(duì)文本的探索與解讀中去了.然后，我再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句來(lái)品讀北京的亮麗與輝煌，就順理成章，水到渠成了.

2，鼓勵(lì)自主選擇，誘發(fā)個(gè)性體驗(yàn)的獨(dú)特性

在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，將教師的"要我讀"轉(zhuǎn)化為"我要讀"，從而形成獨(dú)到的見(jiàn)解，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平.例如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這課時(shí)，我就讓學(xué)生自主選擇最喜歡的一塊"奇石"來(lái)品讀學(xué)文，具體教學(xué)流程如下:

師:課文介紹了哪幾塊"奇石" 用心地讀一讀你最喜歡那一塊"奇石".

生:選擇自己喜歡的部分自由讀書(shū).

師:誰(shuí)愿意站起來(lái)讀一讀自己喜歡的"奇石" 讀得好的我們聘請(qǐng)他當(dāng)導(dǎo)游.

生讀后，用上句式:"因?yàn)椤?，所以—?說(shuō)說(shuō)喜歡的理由.

師生質(zhì)疑小導(dǎo)游:請(qǐng)問(wèn)"這塊巨石奇特在哪兒呀 "

師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文.

師:你還能用其它形式來(lái)表現(xiàn)黃山石的奇特嗎 其余小伙伴補(bǔ)充幫助.

以上教學(xué)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇讀，用背誦，表演，編故事，當(dāng)導(dǎo)游等生動(dòng)有趣的活動(dòng)方式來(lái)再現(xiàn)黃山石的奇特美，學(xué)生就會(huì)讀得更加有興趣，說(shuō)得也更加有條理，對(duì)黃山奇石的美就有了更加深切的體驗(yàn).

3，增強(qiáng)內(nèi)外結(jié)合，促發(fā)個(gè)性閱讀的有效性