導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、礎(chǔ)性目標(biāo)：

⑴ 學(xué)生讀懂課文，了解黃山奇石的特點(diǎn)。

⑵ 讀準(zhǔn)14個(gè)生字的讀音，隨文學(xué)習(xí)理解部分詞語(yǔ)的意思。

2、發(fā)展性目標(biāo)：

⑴ 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象力。

⑵ 通過(guò)換位教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于表達(dá)的科學(xué)精神。

⑶ 通過(guò)參與小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)多種活動(dòng)方式體會(huì)黃山奇石的神奇。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

CAT課件、資料等。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣引入

1、上節(jié)課我們初次去感受了黃山風(fēng)景區(qū)的神奇美麗，那里各種各樣的奇石給我們留下了深刻的印象。孩子們，你們還記得課文介紹了哪些神奇的石頭?

2、學(xué)生回答，教師板書(shū)。

二、圖文結(jié)合、合作學(xué)習(xí)

1、今天，老師要邀請(qǐng)孩子們乘坐黃山旅游專列去仔細(xì)欣賞那些神奇的石頭。

2、孩子們，快看!美麗的黃山風(fēng)景區(qū)展現(xiàn)在我們眼前。

3、教師引讀課文第一自然段。

4、我們先來(lái)到今天旅游的第一站，這一站有“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰比齻€(gè)景點(diǎn)，孩子們按照老師的要求自己動(dòng)腦學(xué)習(xí)。

(點(diǎn)擊CAT，出示學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可小聲讀要求。)

5、學(xué)生自學(xué)。

6、學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相交流自學(xué)情況。

7、學(xué)生分組匯報(bào)自己選擇的一個(gè)景點(diǎn)，要點(diǎn)：

⑴ 仙桃石：

飛、落、仙。

⑵ 猴子觀海：

動(dòng)作、云海。

⑶ 仙人指路：

伸、指。

(匯報(bào)過(guò)程中，盡可能采用各種讀書(shū)方式，如個(gè)別讀、小組讀、表演讀、評(píng)價(jià)讀等，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀;匯報(bào)時(shí)，各組同學(xué)在聽(tīng)取別人意見(jiàn)基礎(chǔ)上，可提問(wèn)，也可補(bǔ)充完善。)

5、現(xiàn)在我們要離開(kāi)旅游的第一站了，來(lái)到旅游的第二站“金雞叫天都”。

誰(shuí)來(lái)想象一下“金雞叫天都”應(yīng)該是什么樣的奇石呢?

點(diǎn)擊CAT，教師配樂(lè)朗讀第四自然段。

6、學(xué)生自由發(fā)言、補(bǔ)充，要點(diǎn)：

金雞叫天都：

雞、太陽(yáng)、天都峰。

7、點(diǎn)擊CAT，學(xué)生配樂(lè)朗讀。

三、自瀆第五段，深入體會(huì)

1、剛才我們已經(jīng)感受到黃山的石頭真是太神奇了，除了剛才我們欣賞了解的，還有別的嗎?

學(xué)生自瀆第五自然段。

2、學(xué)生匯報(bào)。

3、點(diǎn)擊CAT，欣賞圖片資料。

四、發(fā)展思維，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

1、黃山還有好多好多的奇石，這會(huì)兒，老師就請(qǐng)孩子們自己去體驗(yàn)、去感受、去發(fā)現(xiàn)更多神奇的石頭，向大家作詳細(xì)的介紹。

2、學(xué)生爭(zhēng)作奇石介紹，要點(diǎn)：

篇2

《新課程研究》(學(xué)前教育)征稿啟事

在新課改中努力建構(gòu)“五位一體”高效課堂

構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂追求有效教學(xué)

基于新課程的高中歷史教學(xué)研究

課堂教學(xué)反饋與高效課堂

實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和新課改理念雙贏的策略

全面質(zhì)量管理理論下的教學(xué)質(zhì)量提升策略

新課改中農(nóng)村中學(xué)如何通過(guò)化學(xué)課實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育

淺議新課程改革下鉆研教材的角度

高中《地理》(人教版)新教材紕漏例析和修訂建議

“探究種子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)

《黃山奇石》教學(xué)設(shè)計(jì)

《觸摸春天》教學(xué)設(shè)計(jì)

高中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐

淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)

淺談初中英語(yǔ)課的幾種導(dǎo)入方式

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)巧妙誘思導(dǎo)學(xué)——對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)的幾點(diǎn)嘗試

山東將限制中小學(xué)校超大規(guī)模學(xué)校和大班額學(xué)校

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法淺見(jiàn)

基于新課程改革的中學(xué)語(yǔ)文教育的價(jià)值取向探索

試論德國(guó)“柏林教學(xué)論模式”對(duì)我國(guó)新課程改革課堂教學(xué)的啟示

試談對(duì)“課程定義”的解讀

中小學(xué)課堂教學(xué)改革應(yīng)做到“五個(gè)關(guān)注”

新課程背景下對(duì)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思考

高中通用技術(shù)有效教學(xué)的起點(diǎn)——課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化解讀

湖北省將創(chuàng)建首批260所優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校

高中化學(xué)必修教材中的情感態(tài)度價(jià)值觀顯性教育因素探析

適度改變練出精彩——蘇教版新教材習(xí)題改編例談

天津“空中課堂”覆蓋全市高中

《望岳》教學(xué)設(shè)計(jì)

芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)有效情境激活課堂教學(xué)

用心引導(dǎo)激發(fā)興趣——歌曲《洗手絹》教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

敲好課堂的第一錘——淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)

圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

邁進(jìn)新生活——“高一新生應(yīng)如何交往”教學(xué)設(shè)計(jì)

新課改背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探微

英語(yǔ)情景教學(xué)中的可行性與流程設(shè)計(jì)

第一屆全國(guó)作文教學(xué)研討會(huì)征稿啟事

從理念到實(shí)踐:語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)之深度解讀

合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)辯——基于對(duì)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的解讀

倡導(dǎo)綠色語(yǔ)文提高學(xué)生素養(yǎng)

“三無(wú)”語(yǔ)文課誤讀新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下達(dá)成數(shù)學(xué)情感教育目標(biāo)的教學(xué)策略

新課程改革背景下農(nóng)村教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)課程“綜合化”初探

新課程文化哲學(xué)與自主學(xué)習(xí)關(guān)系探討

普通高中課程改革專業(yè)支持的策略思考

教科書(shū)內(nèi)容的時(shí)代偏向分析——小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)篇目“舍”與“取”的背后

試析小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的文化利益——以小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材(人教版)為樣本

五套新教材探究性實(shí)驗(yàn)的比較分析——“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”課程理念的體現(xiàn)

《水》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

突出學(xué)生主體地位踐行新課程理念——川教版《》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)

飛向心馳神往的課堂——也談?wù)Z文課堂教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)與互動(dòng)生成

基于“框架”的物理問(wèn)題設(shè)計(jì)

淺談數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法

篇3

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；全天候閱讀；實(shí)踐探索

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、開(kāi)闊學(xué)生視野的重要途徑。據(jù)研究表明，一個(gè)人是否具有良好的閱讀習(xí)慣，將決定這個(gè)人的終生成就和發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教育要重視對(duì)學(xué)生閱讀品位的培養(yǎng)，提倡學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，光靠語(yǔ)文課堂上的閱讀時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，如何拓展小學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間成了新課程下小學(xué)語(yǔ)文教師必須思考的一個(gè)問(wèn)題。為了更好地提升學(xué)生的閱讀品位，近幾年，我結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，在每天的早晨、課堂、中午、傍晚這三個(gè)時(shí)間段，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展古文閱讀、文本導(dǎo)讀、美文誦讀、故事閱讀的“全天候閱讀”嘗試，收到了很好的效果。

一、早晨――古文閱讀，激發(fā)閱讀興趣

在我們班，從星期一到星期五的每天早上七點(diǎn)半，班級(jí)里總是會(huì)傳來(lái)同學(xué)們朗朗的讀書(shū)聲。這些讀書(shū)聲與其它班級(jí)不同，同學(xué)們讀的是“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“趙錢(qián)孫李，周吳鄭王……”、“人之初，性本善……”等古文經(jīng)典名篇、名段。這就是我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展的“全天候閱讀”的第一個(gè)活動(dòng)――相約七點(diǎn)半，閱讀古文經(jīng)典。

古文是中華民族文化中的沃土，承載著中華民族文化的精髓。很多專家、學(xué)者研究表明，讓小學(xué)生誦讀古詩(shī)文，能夠有地開(kāi)發(fā)學(xué)生的記憶力，促進(jìn)學(xué)生良好語(yǔ)感的形成。因此，我積極引導(dǎo)學(xué)生在晨間開(kāi)展經(jīng)典古詩(shī)文閱讀。由于小學(xué)生年齡還比較小，再加上古詩(shī)文與學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)，為了更加有效地發(fā)揮古詩(shī)文閱讀的作用，我是這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的。

1.詩(shī)詞比讀。對(duì)比閱讀是一種高效的閱讀方式，通過(guò)對(duì)比閱讀能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到相同作家不同作品、不同作家同類作品的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而在閱讀的過(guò)程中發(fā)展思維能力，培養(yǎng)分析能力，點(diǎn)燃創(chuàng)新能力。因此，在“相約七點(diǎn)半，閱讀古文經(jīng)典”中，我采取的第一種形式是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞比讀。例如，可以把《渭城曲》、《別董大》這兩首古詩(shī)同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)熟讀以后會(huì)發(fā)現(xiàn)這三首古詩(shī)都屬于送別詩(shī)，但同樣是送別詩(shī)，卻有不同。同學(xué)們經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)品位，能夠發(fā)現(xiàn)《渭城曲》是以樂(lè)景寫(xiě)悲情，《別董大》是以悲景寫(xiě)豪情。然后，讓學(xué)生去細(xì)品這兩首古詩(shī)的名句“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”、“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，他們的閱讀眼界就開(kāi)闊了，閱讀思維也得到了有效發(fā)散。

2.古文接讀。像《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》等古文，具有閱讀時(shí)朗朗上口的特點(diǎn)，但是，如果只是一味地讓學(xué)生去記、去背，他們就很容易產(chǎn)生“誦讀疲勞”，為了避免讓學(xué)生產(chǎn)生這一種“誦讀疲勞”，實(shí)踐的過(guò)程中，我采取了古文接讀的形式。所謂古文接讀，就是選定某一古文名篇，然后對(duì)其按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解處理，供不同組的學(xué)生進(jìn)行誦讀。當(dāng)學(xué)生通過(guò)誦讀熟練地掌握自己分配到的古文段落以后，再在七點(diǎn)半進(jìn)行古文的分組接讀。這樣的形式，深受學(xué)生的喜歡，并且能夠很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古文誦讀氛圍，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性。

3.名著“扮讀”。在中國(guó)古典文學(xué)中，留下了許多的名著，這一些古典名著的篇幅比較長(zhǎng)，而小學(xué)生的閱讀積極還是不豐富的。對(duì)于這一部分內(nèi)容，實(shí)踐中我采取了“扮讀”的形式?！鞍缱x”就是讓學(xué)生根據(jù)古典名著的故事情節(jié)，進(jìn)行角色扮演的閱讀形式，這一種形式正是因?yàn)橛狭诵W(xué)生“好動(dòng)”的特點(diǎn)，因此深受他們的喜歡。例如，對(duì)于《西游記》中的“三打白骨精”這一片段內(nèi)容，采取分角色扮讀的方式，學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中能夠充分感受到孫悟空的機(jī)智，唐僧的迂腐，白骨精的狡猾，從而對(duì)名著中典型人物的性格特征有深刻的感知與體驗(yàn)。

二、課堂――文本導(dǎo)讀，培養(yǎng)閱讀能力

語(yǔ)文課依然是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的主陣地，在每天的語(yǔ)文課上，我主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文導(dǎo)讀，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.抓“重點(diǎn)”。在新課標(biāo)的指引下，導(dǎo)學(xué)應(yīng)緊跟文本重點(diǎn)，以對(duì)“重點(diǎn)”的研究為基礎(chǔ)，有機(jī)地展開(kāi)對(duì)文本的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)要以“重點(diǎn)”為圓心，再慢慢向邊緣擴(kuò)展，在把握住閱讀學(xué)習(xí)延展性的同時(shí)不忘其整體性，這樣，學(xué)生的閱讀能力就能夠得到有效培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，可以抓住“天堂”這一重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提問(wèn)：鳥(niǎo)的天堂的哪里？這里為什么被作者稱之為鳥(niǎo)的天堂？……通過(guò)對(duì)重點(diǎn)的把握，加深學(xué)生文本閱讀的有效性。

篇4

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文學(xué)科 信息技術(shù) 整合 課堂教學(xué)

作為教師進(jìn)修學(xué)校的老師，我有機(jī)會(huì)經(jīng)常到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校去聽(tīng)課。觀察到很多語(yǔ)文老師的教學(xué)整體設(shè)計(jì)，通常僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很少見(jiàn)到采用信息技術(shù)。在沒(méi)有條件的情況下，他也只能“如此”了。而綜合利用多媒體輔助，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的有機(jī)整合，將會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)收到事半功倍之效。

什么是“語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合”呢？

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)李天順在《落實(shí)“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”精神，積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育》中說(shuō)到：“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是教育技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑”?！罢Z(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合”（以下或簡(jiǎn)稱為“整合”），它是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”中的一個(gè)部分?？梢?jiàn)，熟練把握和運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合的理論和方法，是新時(shí)代的語(yǔ)文教師是必備的基本素養(yǎng)；深入實(shí)踐整合教學(xué)模式，努力提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是新時(shí)代語(yǔ)文教育工作者的時(shí)代責(zé)任。

1.相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.1 教學(xué)形式豐富、內(nèi)容生動(dòng)、形象，學(xué)生容易接受。在以灌輸式教學(xué)和填鴨式教學(xué)為主的語(yǔ)文課堂上，我們往往看到，學(xué)生總是逼不得已地接受老師的講課，教師有時(shí)也難以表達(dá)和傳授抽象的概念、含糊的信息，特別是遠(yuǎn)離我們生活環(huán)境的事物。但是，“整合”的教學(xué)模式以特有的技巧性和形象性，在課堂中明顯地豐富教學(xué)形式、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，極大地增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生接受能力雖有參差，但都是愿意接受的，是容易接受的?！饵S山奇石》一課，課文描寫(xiě)的是著名的黃山風(fēng)景，課文的文字?jǐn)⑹鲆咽侨の栋蝗?，課文的一幅幅圖對(duì)于小學(xué)生也很有吸引力。一位老師借助多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多場(chǎng)景多角度向?qū)W生展示趣致的巖石和秀麗的景色，隨著優(yōu)美音樂(lè)和秀麗風(fēng)光的出現(xiàn)，就更使全班學(xué)生興致倍生，全身心沉浸到黃山的美景中了……。多媒體的輔助，超越了傳統(tǒng)的僅靠口頭講述的枯燥，令學(xué)生心弛神往、自然地投入了課文的情境之中，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主動(dòng)性和積極性。

1.2 輔助教學(xué)，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體角色明顯。在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，教師往往強(qiáng)調(diào)了自己的“教”而忽略了學(xué)生的“主體”地位，教師把學(xué)生當(dāng)成了“聽(tīng)眾”，學(xué)生把教師當(dāng)成了“演員”。而在“整合”新課改中，學(xué)生不再是一味坐著聽(tīng)、坐著看的“被動(dòng)人”了。教師利用信息技術(shù)多角度多方位展示課文內(nèi)容，使教學(xué)立體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)運(yùn)用“整合”模式試教過(guò)散文《背影》。作為一堂散文教學(xué)課，教學(xué)重難點(diǎn)就在于讓學(xué)生理解描寫(xiě)父親“背影”的細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)文章表現(xiàn)父子間的濃濃親情，深刻透徹地感受這種偉大的父愛(ài)。在教學(xué)中，我預(yù)先制作好的課件，先展示一些事和物，如“火車站、橘子、年輕人攙扶父親過(guò)馬路……”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并歸納，如：“我有幾次流淚？”、“文中一共寫(xiě)了父親幾個(gè)背影？”、“文中哪些文字最有感情？”等等，然后小組自由討論，個(gè)人發(fā)言環(huán)節(jié)讓小組長(zhǎng)把歸納的答案在班中交流。整個(gè)過(guò)程包含了確定中心議題、小組分工探究、展示交流成果和相互評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)。最后我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生整體感悟，把握主旨，比較好地完成了教學(xué)任務(wù)。整節(jié)課是每位學(xué)生時(shí)而對(duì)著展示的問(wèn)題指手畫(huà)腳在討論，時(shí)而靜聽(tīng)朗讀錄音，時(shí)而“亂哄哄”地爭(zhēng)辯，時(shí)而默默地思考……。有多媒體的輔助教學(xué)，我邊引導(dǎo)邊啟發(fā)，學(xué)生就在濃濃的興趣中自主地學(xué)習(xí)了。

1.3 教學(xué)資源無(wú)限。語(yǔ)文是一門(mén)需要積累的學(xué)科，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)材料的存儲(chǔ)一直是個(gè)問(wèn)題，在備課時(shí)需要查找一個(gè)詞句或一個(gè)典故都要找遍大量的書(shū)籍。但是在信息技術(shù)的環(huán)境下情況就不同，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用便能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，設(shè)備儲(chǔ)存能力是驚人的，一張4.7G的DVD光盤(pán)就相當(dāng)于幾個(gè)書(shū)柜了，而且還比較方便搜索和攜帶。除了文本，它還能儲(chǔ)存視頻、動(dòng)畫(huà)、圖形等其他教學(xué)素材。倘若在校園網(wǎng)或Internet的環(huán)境中，信息資源更可謂無(wú)邊無(wú)際了。這樣的環(huán)境，我們教師的教學(xué)資源怎能不說(shuō)是隨手摘來(lái)呢，我們的學(xué)生的視野怎么能不是開(kāi)闊的呢？在一節(jié)優(yōu)質(zhì)課課堂上，學(xué)生自主上網(wǎng)觀看老師提供的《五彩池》的圖片，然后學(xué)生分組朗讀并在網(wǎng)絡(luò)BBS上開(kāi)展頭腦風(fēng)暴式發(fā)表關(guān)于“五彩池有哪些特點(diǎn)”等問(wèn)題的帖子。這樣，在圖文并茂的介紹中，學(xué)生們不僅能聽(tīng)見(jiàn)其他同學(xué)的看法，而且可以進(jìn)一步體會(huì)到了五彩池的神奇和美麗。

可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的有機(jī)整合，不僅給我語(yǔ)文教師帶來(lái)了更好的教育技術(shù)，也給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。但是，語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)整合，其主體是語(yǔ)文課程而非信息技術(shù)，切勿主輔顛倒、喧賓奪主，甚至犧牲語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為代價(jià)，我們應(yīng)以語(yǔ)文課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，以改善教學(xué)效果為目的，以信息技術(shù)為工具，不要生硬、機(jī)械地搬用信息技術(shù)。這樣，我們才能把信息技術(shù)恰到好處地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中。

今天，我們已經(jīng)步入了信息時(shí)代，許多語(yǔ)文教師正不斷努力嘗試實(shí)踐著信息技術(shù)帶來(lái)的教育教學(xué)方法。這也成為語(yǔ)文教師要深入研究和實(shí)踐的重要的課題。

2.語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合的前提。

2.1 前提一：教師的素質(zhì)方面

教師的素質(zhì)在實(shí)現(xiàn)“整合”中非常重要，它決定著整體實(shí)施過(guò)程的布置和效果。我認(rèn)為我們語(yǔ)文教師應(yīng)具備三方面的素質(zhì)能力。

2.1.1 教師的新理念。在今天信息與知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代，我們教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合是教育教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革中煥發(fā)出新的精神。首先，教師在觀念上要改變，要具有立體的教育思維。一支粉筆一張黑板不再是唯一的教具，自以為規(guī)范的范讀課文也不再是權(quán)威的了。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴，而學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主體；以教師講授灌輸為主的形式應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)整合來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，合作探究地學(xué)習(xí)，以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

2.2.2 教師的課件制作、應(yīng)用能力。以前，我們教師上課時(shí)只能用粉筆在黑板上自由揮灑，簡(jiǎn)單的課前生字詞學(xué)習(xí)，需要抄了大半個(gè)黑板，而且花上十幾分鐘時(shí)間；現(xiàn)在，我只要通過(guò)課件設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成生動(dòng)、形象的畫(huà)面進(jìn)行教學(xué)，省時(shí)有效。通過(guò)課件，我們可以讓學(xué)生欣賞到“飛流直下三千尺”的壯觀，也能見(jiàn)識(shí)“珠穆朗瑪峰”的氣勢(shì)，同時(shí)還能看清“太陽(yáng)、地球、月亮的整體運(yùn)行原理”等畫(huà)面。此外，教學(xué)素材、教學(xué)資源的組織還可以輕易地在網(wǎng)絡(luò)上獲取。這方面的能力具體來(lái)說(shuō)就是要求我們語(yǔ)文教師除了掌握語(yǔ)文知識(shí)、教材教法以外，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)幾種多媒體制作軟件工具，如PowerPiont幻燈片制作、Word文字處理和Authorware制作等，并且能利用網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)資料整合應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)上。在“整合”教學(xué)設(shè)計(jì)中，課件應(yīng)用是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它支撐和輔助著整個(gè)教學(xué)的主線，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)圖、文、聲、像并茂，豐富教學(xué)資源、拓寬學(xué)生知識(shí)視野等作用。所以說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)“整合”，我們語(yǔ)文教師必須具有課件制作和應(yīng)用的能力。

2.2.3 教師的積極性和創(chuàng)造性。據(jù)我所知，一些學(xué)校的老師都普遍存在這樣的現(xiàn)象：只有參加公開(kāi)課或教學(xué)競(jìng)賽了才愿意做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、才有時(shí)間制作課件、才有精神上好課，認(rèn)為平時(shí)上課要是多方位多角度整合資料、使用課件教學(xué)那是一件煩瑣的事情，然后就簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單“赤手空拳上陣”。教師作為“整合”的實(shí)施者，積極態(tài)度和創(chuàng)新行為決定著整個(gè)課堂教學(xué)開(kāi)展的效果。如要教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》，他們可能需要準(zhǔn)備“大榕樹(shù)下群鳥(niǎo)紛飛”場(chǎng)面錄像、“鳥(niǎo)兒歡快”的音樂(lè)、還有朗讀課文的錄音、色彩鮮艷的圖片，以及有關(guān)課文的生字詞、精彩句子文本等多媒體資料，這些資料的搜索和組織，需要一定的時(shí)間和精力。無(wú)論是課件制作和教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)，還是課堂課外的諄諄引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都與我們教師的態(tài)度和創(chuàng)新行為有著密切的聯(lián)系。所以，我們教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)自己的積極性和創(chuàng)造性，努力實(shí)踐“整合”教學(xué)，使教學(xué)進(jìn)一步完善。

2.2 前提二：領(lǐng)導(dǎo)的重視和帶頭。領(lǐng)導(dǎo)的重視和帶頭作用也是“整合”的關(guān)鍵，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校教學(xué)工作的決策者。大家知道，學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂組織效果跟語(yǔ)文教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系，而語(yǔ)文教師“整合”教學(xué)能力、教學(xué)方法的提高和改進(jìn)，其中的一個(gè)因素就是通過(guò)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的評(píng)比交流促進(jìn)的，領(lǐng)導(dǎo)是否重視競(jìng)賽活動(dòng)的形式、內(nèi)容等決定著活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量和效果。這樣，一環(huán)扣一環(huán)，形成了“整合”與領(lǐng)導(dǎo)的帶頭搭起了間接的、重要的橋梁。因此說(shuō)，沒(méi)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視和牽頭，無(wú)論是語(yǔ)文還是其他學(xué)科的“整合”教學(xué)活動(dòng)都很難開(kāi)展的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從硬件投入和軟件維護(hù)、從人員培訓(xùn)到管理應(yīng)用、從本校教師到校外的組織交流都應(yīng)當(dāng)起到帶頭模范作用。這樣，我們的教師才能更加積極地投入到教學(xué)工作中去。

2.3 前提三：學(xué)校的硬件設(shè)備。利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是需要一定的硬件條件支持的，例如多媒體教學(xué)平臺(tái)教室、學(xué)生計(jì)算機(jī)配備、廣播教學(xué)平臺(tái)、上網(wǎng)設(shè)備等。如果學(xué)校沒(méi)有這些硬件設(shè)施，那談信息技術(shù)整合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)也只是空話，教師的素養(yǎng)再高、意識(shí)再?gòu)?qiáng)那也是“巧婦難為無(wú)米之炊”。所以說(shuō)學(xué)校的條件設(shè)備是我們語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的首要條件。

由此，教師的素養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的重視和學(xué)校條件都是我們要實(shí)現(xiàn)“整合”必不可少的前提，它們之間也存在著密切的聯(lián)系。為了普及和發(fā)展“整合”，它們必須發(fā)揮各自獨(dú)立的優(yōu)勢(shì)。這樣，才有利于課堂教學(xué)效果的提高和學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)改革的今天把握時(shí)代的要求，提高自己的學(xué)科水平的同時(shí)全面學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)，積極實(shí)踐探索，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，進(jìn)一步改善信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 2001年6月，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

篇5

感受美是審美的起點(diǎn)，也是教師進(jìn)行美育的起點(diǎn)。美具有形象性特點(diǎn)，它以感性的形象直接作用與人的感官，并與人的心理、生理相協(xié)調(diào)，引起人們愉悅的心理感受，從而產(chǎn)生審美感情。

利用信息技術(shù)，可以全方位的、直觀地再現(xiàn)事物的本來(lái)面目。將靜止的事物動(dòng)態(tài)化，抽象的事物具體化，化遠(yuǎn)為近，給學(xué)生以完整的事物映象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而形成初步的審美感受。

運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)功能培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。如在美術(shù)教學(xué)《大自然的圖形──水波紋》一課時(shí)，若只憑借語(yǔ)言文字和教材插圖，學(xué)生很難觀察到自然界各種水波紋的形狀美、色彩美。教學(xué)時(shí)，如果用多媒體計(jì)算機(jī)對(duì)于水波紋相關(guān)的錄象進(jìn)行捕捉、剪輯，制成計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)片，再配上觀賞音樂(lè)和解說(shuō)，豐富的水波紋圖形、優(yōu)美的樂(lè)曲、聲情并茂的解說(shuō)，使學(xué)生一下子就被吸引住了。他們會(huì)全神貫注地聽(tīng)解釋，盡情欣賞千姿百態(tài)的水波紋圖形：橫波紋、豎波紋、螺旋紋……，水波紋的色彩美、造型美，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞大自然的美，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)水資源的思想感情。

二、用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解美的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力

教師在引導(dǎo)學(xué)生感受美時(shí)，不僅要欣賞事物的外在美，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握事物的內(nèi)在美。利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美，能去掉事物的非本質(zhì)因素，抽取事物的本質(zhì)特征，重新構(gòu)成現(xiàn)實(shí)，并將這種本質(zhì)特征用明白易懂的形式逼真的表現(xiàn)出來(lái)。

法國(guó)藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)：“對(duì)我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。教師要充分利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美。如語(yǔ)文《瀑布》一課，若只憑借語(yǔ)言文字和課文插圖，學(xué)生很難通過(guò)聲和形領(lǐng)會(huì)到瀑布的雄偉壯麗。教學(xué)時(shí)利用信息技術(shù)播放瀑布的錄相片，再配上觀賞音樂(lè)和朗讀，學(xué)生一邊聽(tīng)朗讀，一邊盡情欣賞雄偉壯麗的瀑布畫(huà)面：游人在彎彎曲曲的山路間行走，遠(yuǎn)處不時(shí)傳來(lái)一陣陣嘩……嘩……轟……轟……的巨響，好似浪濤聲，又似松濤聲，可謂未見(jiàn)其形，先聞其聲，學(xué)生從聲音上領(lǐng)略到瀑布的雄偉氣勢(shì)。山路忽然一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)在學(xué)生眼前的是綠色的高山襯著銀色瀑布的壯麗畫(huà)面：瀑布從高山上飛瀉而下。串串乳白色的水珠閃著光亮，簡(jiǎn)直成了珍珠的屏。學(xué)生仿佛在和作者一同欣賞美得超乎尋常的瀑布。以往教學(xué)中學(xué)生很難理解的“如煙、如霧、如塵”的描寫(xiě)，利用信息技術(shù)的形象教育后，學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)了“風(fēng)吹瀑布，如煙繚繞，如霧蒙蒙，如塵滾滾”的美妙意境。學(xué)生接受了自然美的沐浴，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

而在美術(shù)教學(xué)中，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以營(yíng)造真實(shí)、生動(dòng)、形象的動(dòng)態(tài)化情境，大屏幕播放中呈現(xiàn)出的良好視聽(tīng)效果，極易將學(xué)生引入跨時(shí)空、跨地域的特定氛圍中，猶如身臨其境。經(jīng)典的作品賞析，古今中外名家名作及藝術(shù)專題片都是審美教育的好教材。通過(guò)播映，教師一方面幫助分析作品藝術(shù)特質(zhì)、社會(huì)背景，一方面為學(xué)生展示藝術(shù)創(chuàng)作的特定環(huán)境和具體過(guò)程，使學(xué)生既加深了審美體驗(yàn)，又對(duì)具體的藝術(shù)風(fēng)格在美術(shù)發(fā)展史中所處的地位有個(gè)宏觀的把握，為創(chuàng)造思維的開(kāi)啟打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生們就是在這種不斷地鑒賞積累活動(dòng)中調(diào)整和提升著自己的審美情操和藝術(shù)修養(yǎng)。

三、利用信息技術(shù)，再現(xiàn)審美情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

教師在審美教育過(guò)程中，可通過(guò)美的欣賞和評(píng)價(jià)，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活為基礎(chǔ)，發(fā)揮聯(lián)想和想象的功能，再創(chuàng)造出新的審美形象來(lái)。

在語(yǔ)文教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，重點(diǎn)講“仙桃石”、“石猴觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”的“奇”，讓學(xué)生理解這些奇石在沒(méi)有發(fā)揮想象之前，只不過(guò)是山峰上的一塊石頭，通過(guò)人們的想象才取出生動(dòng)的名字。其實(shí)我們也可以把它們想象成其它東西，可以取出很多名字。教師用紙剪出一系列各種形狀的石頭造型，放到實(shí)物投影儀上，屏幕上出現(xiàn)假石投影，讓學(xué)生發(fā)揮想象，給這些假造的石頭取名字，學(xué)生的想象便插上翅膀，取出了許多新奇名字，學(xué)生取的每一個(gè)名字都是一次再創(chuàng)造。

再如在美術(shù)課《我的太陽(yáng)》一課教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行審美教育，為學(xué)生提供大量生動(dòng)形象的各種太陽(yáng)造型材料，再讓學(xué)生感受一年四季、一日之內(nèi)太陽(yáng)的色彩變化，讓學(xué)生想象太陽(yáng)公公的表情也是多種多樣的：歡笑、憂傷、大怒、恐懼……，再讓學(xué)生利用金山畫(huà)王來(lái)繪制自己心中的太陽(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用各種繪畫(huà)工具，使用各種表現(xiàn)效果，畫(huà)出各種各樣的太陽(yáng)，有的象春姑娘、有的象老爺爺、有的象卡通娃娃，再讓學(xué)生在網(wǎng)上的“學(xué)生作品展覽欄”交流展出自己的作品，學(xué)生的創(chuàng)造力和欣賞能力都得到了充分發(fā)展。

總之，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力和審美素質(zhì)的發(fā)展。以上是我們?cè)谡Z(yǔ)文和美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐探索，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的研究，還將在音樂(lè)、數(shù)學(xué)、自然等學(xué)科教學(xué)中進(jìn)一步探索研究。

參考文獻(xiàn)：

《中小學(xué)電教》2001年3期《電教手段與小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)》18頁(yè) 作者 費(fèi)黑生

篇6

一、集中培訓(xùn)

本學(xué)期充分利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展崗位集中培訓(xùn)，共24學(xué)時(shí)。學(xué)習(xí)中要求教師做好學(xué)習(xí)筆記，各教研組進(jìn)行了集體討論，并且能在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試，效果較好。講座內(nèi)容體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，新的教學(xué)思路，這種教學(xué)方法能樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，讓學(xué)生做課堂的主人，給學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)參與、探究，主動(dòng)獲得的知識(shí)，更容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，并使創(chuàng)造力得到發(fā)展。

二、教研培訓(xùn)

重視教研組在開(kāi)展教研活動(dòng)中的作用，集中備課、聽(tīng)課、上課、評(píng)課、反饋、總結(jié)，把每一次公開(kāi)課當(dāng)作提高業(yè)務(wù)水平的一個(gè)機(jī)會(huì)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。，教務(wù)處督促、骨干教師全程參與，提高活動(dòng)的含金量。

今年月，語(yǔ)文組組集體研討了鄭清老新的上崗課《黃山奇石》，課后進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析和解說(shuō)，聽(tīng)課教師紛紛發(fā)表自己的看法和想法。還形成了書(shū)面反思，使活動(dòng)真正落到了實(shí)處。數(shù)學(xué)教研組也一樣，在確定主題《認(rèn)識(shí)鐘面》后，全體數(shù)學(xué)教師認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真獨(dú)立備課，最后統(tǒng)一達(dá)成一份教案，由周艷老師執(zhí)教。課后，教師們認(rèn)真評(píng)課，認(rèn)真反思，把活動(dòng)再一次推向。綜合組在組長(zhǎng)的組織下開(kāi)展了一次研討活動(dòng)，根據(jù)研討的內(nèi)容確定一主題，教師們進(jìn)行自我備課，又在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下各自發(fā)表自己的意見(jiàn)，各自解說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，而后根據(jù)交流對(duì)教案進(jìn)行修改，形成一份優(yōu)秀教案。選定一教師進(jìn)行試教，進(jìn)行認(rèn)真評(píng)課、交流。

尤為突出的是教務(wù)處開(kāi)展的“骨干教師獻(xiàn)課活動(dòng)”，校長(zhǎng)、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)都能積極主動(dòng)帶頭上課，帶動(dòng)了一大批骨干教師和青年教師，主動(dòng)上課，集體研討，反思實(shí)踐，校園內(nèi)教師熱情高漲，教研氛圍濃厚，使校本研訓(xùn)真正落到了實(shí)處。

三、校本培訓(xùn)

我校制定了切實(shí)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，校長(zhǎng)作為培訓(xùn)的第一責(zé)任人。本著務(wù)本求實(shí)的原則，對(duì)“自修--反思--實(shí)踐--研究”的培訓(xùn)模式做了進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，突出了根據(jù)需求自我進(jìn)修，在實(shí)踐中探索創(chuàng)新，在解決問(wèn)題中提高自己的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。

1、自修。自修是教師提高綜合素質(zhì)的主要形式。學(xué)校規(guī)定自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)進(jìn)度。每位教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須要達(dá)到20學(xué)時(shí)，2000字的筆記，并且字跡工整，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真。

2、反思。反思是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，找出自己在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及由此產(chǎn)生的教育后果，在實(shí)踐中形成“個(gè)體反思”和“群體反思”。

3、實(shí)踐。實(shí)踐是教師在自修、反思的基礎(chǔ)上改進(jìn)教育教學(xué)行為的實(shí)際嘗試。是對(duì)教師培訓(xùn)工作的檢驗(yàn)。

課堂教學(xué)是教師將所學(xué)理論付諸實(shí)踐的主陣地。鼓勵(lì)教師大膽嘗試公開(kāi)教學(xué)。每學(xué)期都要搞評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，教師帶著問(wèn)題聽(tīng)課，找出得與失，找出理論依據(jù)，并運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行評(píng)課，教師們通過(guò)評(píng)課既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提高了運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4、研究。研究是指教師通過(guò)寫(xiě)論文、隨感、案例分析、優(yōu)秀教案等多種形式升華自己的認(rèn)識(shí)形成自己教育思想的過(guò)程，教師們都能寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，寫(xiě)出成形的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。將學(xué)到的新思想加以消化，并形成自己的教學(xué)理念。本學(xué)期在各級(jí)各類論文評(píng)比中，我校取得了可喜的成績(jī)。

5、采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的靈“走出去”吸收新的信息，使教師開(kāi)闊眼界，樹(shù)立新的教育理念。本學(xué)期，除依照上級(jí)有關(guān)規(guī)定選派教師參加教研室組織的各種培訓(xùn)外，還及時(shí)收集各種培訓(xùn)信息，根據(jù)發(fā)展的需要，分期分批選派一些教師參加其他各種交流研討活動(dòng)，使教師的整體素質(zhì)得到提高。每次外出學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和老師都要寫(xiě)出培訓(xùn)講稿，認(rèn)真組織二次培訓(xùn)活動(dòng)。老師們要認(rèn)真傾聽(tīng)，做好記錄，將心得體會(huì)撰寫(xiě)在教學(xué)日記中。

四、存在問(wèn)題，亟待改進(jìn)，確保培訓(xùn)工作持續(xù)開(kāi)展。

我校的校本培訓(xùn)工作雖然取得了可喜的成績(jī)，但綜觀全局，仍然存有不足。主要表現(xiàn)為：

1、部分教師認(rèn)識(shí)不夠，忙于應(yīng)付，沒(méi)有從思想上重視起來(lái)；

2、有些教研組因?yàn)楣ぷ鞣泵?，沒(méi)有及時(shí)完成所有的培訓(xùn)內(nèi)容。

3、教師參與繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制不夠完善；

4、培訓(xùn)應(yīng)注重實(shí)效性，避免走過(guò)場(chǎng)，真正達(dá)到提高教師政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的目的；