導(dǎo)語：如何才能寫好一篇八年級下冊英語語法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：英語語法；課堂教學(xué)；目標評價

一、目標為導(dǎo)向的語法學(xué)習(xí)的必要性

1.初中英語語法的必要性

（1）從學(xué)英語的環(huán)境來看，必須學(xué)語法。我們學(xué)習(xí)英語缺乏習(xí)得目的語的環(huán)境，所以必須掌握系統(tǒng)的語法知識，這樣才能提高英語學(xué)習(xí)的效率和用英語進行交際的能力。

（2）從學(xué)英語的目的來看，要學(xué)好語法。聽說讀寫都需要借助一定的語法進行。新中考語言運用部分就涉及語法填空這一內(nèi)容，要求學(xué)生掌握語法規(guī)則，并根據(jù)語境對其進行靈活運用。

2.初中英語語法教與學(xué)的現(xiàn)狀

大部分學(xué)生語法學(xué)習(xí)跟著感覺走，沒有明確的目標。這樣缺乏目標或者說目標模糊的語法學(xué)習(xí)顯然是盲目的、被動的、低

效的。

3.目標在英語語法學(xué)習(xí)中的重要性

（1）目標導(dǎo)向教學(xué)模式有助于教學(xué)目標的實現(xiàn)

目標是教師教、學(xué)、評的出發(fā)點和落腳點。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際制定教學(xué)目標實施教學(xué)策略，使目標在教學(xué)過程中實現(xiàn)其導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測的功能。

（2）目標導(dǎo)向教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目標導(dǎo)向教學(xué)尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)驅(qū)動力的激發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)身終身受益。

（3）目標導(dǎo)向教學(xué)模式有助于學(xué)生聽說讀寫綜合能力的提高

當學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標，知道自己要學(xué)什么，什么是有用的知識，就能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、以目標為導(dǎo)向的初中英語語法學(xué)習(xí)的探索與實施

為有效地實施以目標為導(dǎo)向的初中英語語法學(xué)習(xí)，我嘗試著將整個過程分為三個方面：即目標的制定（教師的教學(xué)目標，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標），目標的實施（教師的教，學(xué)生的學(xué)），以及對目標的評價（教師的反思，學(xué)生的反饋）。那么，我想作為教師在制定目標的時候，應(yīng)該重點思考以下幾個問題：

（1）在有限的學(xué)校和課堂教學(xué)時間內(nèi)，什么值得學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)

問題）

（2）如何計劃和進行教學(xué)才能使大部分學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)（教學(xué)問題）。

（3）如何選擇或設(shè)計測評工具和程序才能提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準確信息（測評問題）。

（4）如何確保目標、教學(xué)和測評彼此一致（一致性問題）。

同時教師要明確總體目標、教育目標和教學(xué)目標之間的關(guān)系，具體如下：

總體目標、教育目標和教學(xué)目標之間的關(guān)系

在具體的實施過程中，我把上面的三個方面細化為五個步驟：即定標（目標的制定）、導(dǎo)標（引導(dǎo)落實目標）、測標（目標的檢測）、補標（目標的矯正）和達標（目標的達成）。以下我將以初中階段現(xiàn)在完成時這項語法為例進行分析。

1.定標

以目標為導(dǎo)向的初中英語語法學(xué)習(xí)，那么目標的主體應(yīng)該是學(xué)生，目標的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是行為類別+教材內(nèi)容。比如初中階段英語5級語法知識目標：

（1）理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；

（2）了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；

（3）在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；

（4）理解并運用恰當?shù)恼Z言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。

這樣的總目標既有認知性目標、智能性目標，又有德育性目標，體現(xiàn)了新課標倡導(dǎo)的三維目標。將總體目標細化到現(xiàn)在完成時的教學(xué)中，也就是落實到教育目標這個層次中，我把它表述為：現(xiàn)在完成時學(xué)習(xí)目標。

（1）明確現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)和意義；

（2）識別現(xiàn)在完成時句子中的標志性提示詞；

（3）區(qū)別現(xiàn)在完成時和一般過去時；

（4）理解并掌握現(xiàn)在完成時的使用語境（輸入層面，即聽，讀）；

（5）使用恰當?shù)默F(xiàn)在完成時和一般過去時，有效組織信息談?wù)撨^去的經(jīng)歷（輸出層面，即說，寫）。

在對現(xiàn)在完成時教學(xué)有了一個總的目標后，下一步就是要充分了解教材，包括教材的編寫特點，教材中學(xué)生應(yīng)該掌握的重難點等。在接觸初中教材后，我把初中階段所有語法知識點做了梳理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在完成時是人教版八年級下冊Unit 8，Unit 9，Unit 10的重點語法項目。具體內(nèi)容為：

此外，我又對所任班級學(xué)生的現(xiàn)在完成時情況進行了一個簡單的調(diào)查，并進行了摸底練習(xí)。比如，針對新中考題型語法填空題我們自編練習(xí)中有一題是這樣的：My grandparents （16）

（move） to the countryside six years ago. They （17） （live） there for six years. 學(xué)生對一般過去時的標志詞ago比較明確，知道第一個空格要填moved， 但是對于第二個句子中的for+一段時間的結(jié)構(gòu)比較模糊，很多學(xué)生沒有考慮到要用現(xiàn)在完成時。根據(jù)以上的目標，基于對教材及學(xué)情的前饋信息，我把這三個單元的現(xiàn)在完成進行了整合，在上到八年級下冊Unit 8的時候給學(xué)生設(shè)置了這樣的學(xué)習(xí)目標。

有了這樣的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生能有效開展預(yù)習(xí)工作，更好地進行課堂師生互動，達到知識吸收的最大化。

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關(guān)鍵詞：初中英語；情景教學(xué)；語法教學(xué)

長期以來，初中生都認為英語語法內(nèi)容較枯燥無味，不如對話訓(xùn)練有趣，其實針對這種現(xiàn)象，可以嘗試把語法教學(xué)內(nèi)容融入情景教學(xué)中，并與聽、說、讀、寫相結(jié)合，從而提高學(xué)生的語言表達能力。本文分析了初中英語情景聽說與語法同行的可行性，并提出了相應(yīng)的實施對策。

一、初中英語情景聽說與語法同行的可行性

英語教學(xué)活動是一種模擬交流，其情景也是人為情景，因此，模擬情景成了各種學(xué)習(xí)方法都用的伴隨性方法。初中英語情景教學(xué)已經(jīng)開展了很長的時間，也取得了良好的教學(xué)效果，但是長期以來情景教學(xué)模式一直是以聽說訓(xùn)練為主，對于語法教學(xué)的滲透還是不足。其實，情景教學(xué)方法完全可以將聽說訓(xùn)練與語法教學(xué)融合起來，原因在于：首先，語法教學(xué)需要情景模式，枯燥的情景教學(xué)是無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，但是如果能夠利用情景模擬教學(xué)利用語言描述、出示圖片、演示教具、模仿聲腔、動作表演、特殊環(huán)境的布置及教室環(huán)境的利用等讓學(xué)生更好地融入語法環(huán)境之中，效果會更為理想。其次，情景教學(xué)過程中能夠為學(xué)生提供豐富有趣又貼近學(xué)生生活的話題，體現(xiàn)時代性的同時又有知識性、科學(xué)性。面對如此豐富的教學(xué)情景，營造良好的語言環(huán)境，有利于增強學(xué)生的語感，提高學(xué)生聽說能力。最為重要的是在情景教學(xué)過程中先進行聽說訓(xùn)練，然后合理進行語法訓(xùn)練，這樣能夠保證英語教學(xué)從易再到難，可以先聽語音，然后再過渡到單詞、句子、章，實現(xiàn)真正意義上的循序漸進。通過以上的分析可以看出初中英語情景聽說與語法同行教學(xué)具有很高的可行性，應(yīng)該在具體的教學(xué)過程中廣泛開展。

二、初中英語情景聽說與語法同行的優(yōu)化實施

1.情景聽說形成句型

情景聽說教學(xué)過程中，可以利用聽說訓(xùn)練來解說語法內(nèi)容，以便于學(xué)生更好地理解英語語法。例如，教學(xué)仁愛版英語教學(xué)案例設(shè)計八年級下冊Unit 8 Topic 1的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，抽出一張張畫有衣服的卡片，讓學(xué)生一起大聲說出服裝名稱，如，pants，shirt，raincoat，dress等。然后提出對話They are made of plastic.接下來教師就可以板書詢問衣服質(zhì)地的句型“made of”。結(jié)合具體的觀察衣服質(zhì)地能夠讓學(xué)生理解這個句型的真正意義。又如，教學(xué)“is+動詞+ing”的含義時，教師可以給學(xué)生分成小組，然后不同的人表示不同的內(nèi)容。如A學(xué)生可以代表“is”、B學(xué)生表示“ing”，其他的組員代表不同的動詞。通過人員組合來完成不同的句型訓(xùn)練，其他學(xué)生讀出由人拼出的句子。這樣的訓(xùn)練可以更好地鞏固所學(xué)的句型?？傊?，情景聽說解說語法的模式符合仁愛英語教材內(nèi)容，因為在教材中有很多內(nèi)容都牽涉情景對話，實踐是學(xué)生獲取知識的重要途徑之一。學(xué)生進入模擬的環(huán)境中進行口語操練，把“死”學(xué)變“活”學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用，使其知識系統(tǒng)化，加深和鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2.情景聽說鞏固語法

情景教學(xué)可以采用聽說訓(xùn)練來鞏固語法知識。首先，單詞教學(xué)過程中可以利用情景教學(xué)進行鞏固，如在進行單詞教學(xué)時，可用實物圖片創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容說出單詞，并接著說出相關(guān)的詞性變化。如impress-impression-impressive-impressively.其次，為了鞏固所學(xué)，教師可以采用選擇真實事例，創(chuàng)設(shè)情景。精心設(shè)計練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分利用實物、道具、布景等創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在逼真的情景中自編自演進行交際，從而達到提高英語交際能力的目標。例如，學(xué)習(xí)一般過去時，教師可以讓學(xué)生回憶自己童年時期的經(jīng)歷，然后提出表示在過去一段時間內(nèi)，經(jīng)常性或習(xí)慣性的動作就要用一般過去時。例如，When I was a child，I often played football in the street.我是個孩子的時候，常在馬路上踢足球。另外，聽說訓(xùn)練一般會重視復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識，在此基礎(chǔ)上可以進行語法學(xué)習(xí)，例如，教學(xué)仁愛英語Unit 1 Getting to know you tep 8 Class activities的過程中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)對話情景，復(fù)習(xí)What’s this/that？并在此基礎(chǔ)上，設(shè)置“我走出美國商店街”的情景，然后學(xué)習(xí)What’s this/that in English？為新課的教學(xué)作了鋪墊。

綜上所述，初中英語教學(xué)的聽說訓(xùn)練完全可以與語法教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)同行的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固語法知識，最終形成運用英語的能力。

參考文獻：

[1]張苗.淺談初中英語聽說訓(xùn)練教學(xué)策略[J].科教新時代，2012（01）.

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關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)策略

隨著課程改革的逐步深入，如何創(chuàng)新新型的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識，給初中英語教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)與考驗。作為一種有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、交際的課堂策略，筆者在任務(wù)型教學(xué)方面進行了積極地實踐與探索，下面筆者就自己的心得經(jīng)驗與諸位共享一二，不甚成熟，還望大家多多指點。

一、任務(wù)驅(qū)動，點燃初中生英語閱讀的熱情

長期以來，英語閱讀課堂一直以教師為中心，側(cè)重于具體知識點的講解與練習(xí)。這種模式忽視了英語學(xué)科知識的語言特點，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與實踐性，與飛速發(fā)展的時代要求有著不小的差距。對此，課程標準積極倡導(dǎo)實施任務(wù)型教學(xué)策略，以切實提升學(xué)生的英語語言運用能力。在具體的教學(xué)實踐中，筆者積極創(chuàng)新，大力改革，嘗試創(chuàng)建了英語閱讀與任務(wù)型教學(xué)策略相結(jié)合的課堂模式，以任務(wù)驅(qū)動點燃初中生英語閱讀的熱情，取得了不俗的課堂效果。

下面，筆者以仁愛版初中英語七年級下冊“We had a wonderful party”閱讀教學(xué)為例，介紹一下自己在實施任務(wù)型英語閱讀教學(xué)時的具體步驟。

（一）激趣導(dǎo)入。課前，筆者就讓學(xué)生多方搜集生日聚會方面的詞匯，為強化本課的詞匯教學(xué)做好了準備。這個小組競賽只是拉開本課任務(wù)型教學(xué)大幕的一段插曲，為后面的交流、閱讀、寫作課堂活動奠定基礎(chǔ)。

（二）呈現(xiàn)新知。這個環(huán)節(jié)，筆者將本課的重點詞匯，如recite，poem，magic，enjoy，rock，yesterday等與具體的語境一起，通過圖片的方式進行展示，強化學(xué)生對于詞匯的理解與記憶，夯實任務(wù)型閱讀教學(xué)課堂的詞匯基礎(chǔ)。

（三）自主閱讀。這個教學(xué)環(huán)節(jié)，給予了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生自己理清文章的思路與脈絡(luò)，訓(xùn)練了他們的理解能力、分析能力、表達能力、運用能力，有效地突破了閱讀課堂的教學(xué)重點與難點。

（四）鞏固遷移。讀寫結(jié)合，將學(xué)生的英語閱讀與表達能力結(jié)合起來，在共同的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生們的英語意識與素養(yǎng)會大幅度地得到提升與加強。

二、任務(wù)驅(qū)動，挖掘初中生口語交流的潛能

作為一門語言學(xué)科，口語教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性不言而喻。遺憾的是，在多年的應(yīng)試制度影響下，學(xué)生口語表達與交際交流能力存在很多不足，“啞巴英語”現(xiàn)象嚴重。鑒于此，筆者在具體的口語教學(xué)課堂上結(jié)合任務(wù)型教學(xué)策略，極力挖掘初中生口語交流方面的潛能，取得了良好的教學(xué)效果。

下面，筆者以仁愛版初中英語八年級上冊“You should go to see a doctor.”口語教學(xué)為例，介紹一下自己在任務(wù)型教學(xué)策略中進行口語教學(xué)的情況。

（一）任務(wù)前。根據(jù)課堂所學(xué)知識，播放一段關(guān)于看病的視頻，引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的口語練習(xí)。

（二）任務(wù)中。教師可以參與到學(xué)生的口語練習(xí)中來，充當一定的角色人物，與多名學(xué)生分角色進行口語交際。當然，所運用的材料、詞匯、句型都可以在所學(xué)文章的基礎(chǔ)上進行適當?shù)馗木幣c延伸。

（三）任務(wù)后。課堂口語練習(xí)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生通過第二課堂活動，將任務(wù)延伸到課下，圍繞“a cough”“sore eyes”“a backache”等話題，進行分角色場景式口語交流活動，讓學(xué)生們的課堂知識與口語交際能力一起得到升華。

三、任務(wù)驅(qū)動，提升初中生英語寫作的技能

初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)層次較高，難度較大，涉及面最廣，是課堂活動的重點，也是難點。由于多個因素的影響，學(xué)生在寫作過程中存在著諸如詞匯匱乏，語法錯誤較多，結(jié)構(gòu)松散、表達漢化等種種問題。在具體的教學(xué)過程中，筆者適時引入了任務(wù)型教學(xué)策略，較好地提升了學(xué)生的英語寫作技能，激發(fā)了他們的英語寫作興趣。

（一）短語、句型寫作。在講授七年級下冊“How do you go to school？”之后，筆者針對本文中出現(xiàn)的far、bicycle、subway、train、station、minute等單詞，還有“How do you get to school？I take the bus.How long does it take？It takes 20 minutes.”等句型展開寫作，有了一定的詞匯、句型做鋪墊，他們的寫作過程極為順利，為自由寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）模仿寫作。筆者在講授七年級下冊“The seasons and the Weather”時，組織學(xué)生模仿課文寫作100字左右的話題作文。同時，筆者還給學(xué)生提供了若干篇同一話題的例文，引導(dǎo)學(xué)生寫出我們地區(qū)的季節(jié)氣候特征，達到了較好的寫作效果。

（三）自由寫作。與語文課相類似，每天筆者都會抽出一定的課堂時間讓學(xué)生進行英文日記寫作。話題自定，題目自擬，內(nèi)容與情感范圍不限。在長時間的積累中，學(xué)生不但強化了英語語法知識，更提升了學(xué)生的寫作意識與英語能力。

總之，任務(wù)型教學(xué)充分尊重了學(xué)生的課堂主體，將初中生的語言實踐落實在每一個課堂環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力與創(chuàng)新意識，是課程改革過程中一道靚麗的風景，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與內(nèi)驅(qū)力，讓英語課堂迸發(fā)出強烈的生命活力。

參考文獻：

1.趙春松.任務(wù)型閱讀教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教書育人，2011（28）.

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關(guān)健詞： 初中英語教學(xué) 真實情景教學(xué) 多媒體設(shè)計情景 模擬情景教學(xué)

語境不同，則同一言語表達會產(chǎn)生不同的含義。例如：當有人敲門時，也許會說“Who is it?”但在電話用語中就變成了“Who is that speaking?”。語境是人們使用語言時的思維背景。語言表達脫離了語言情境就失去意義。因此，提高學(xué)生根據(jù)不同的語境運用語言的能力，是英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。教師要設(shè)計語言情景，創(chuàng)造有意義的言語行為，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語言，在應(yīng)用中掌握語言。同時，應(yīng)盡量設(shè)置具有實際目的、真實自然的語境，讓學(xué)生通過大量的語言實踐把語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能，進而發(fā)展成為交際能力。那么如何運用英語情境教學(xué)呢?本文認為，教師可以從以下幾個途經(jīng)進行情景教學(xué)。

一、運用真實情境進行教學(xué)

課前三分鐘讓學(xué)生說說自己的班級、學(xué)校、家庭、學(xué)習(xí)或者是天氣。同時也可以從直觀的道具和演示開始。例如，用教室里的人和物――老師、學(xué)生的服裝、鞋、帽、文具、書、地板和清潔用具等；此外，根據(jù)學(xué)生的高矮、胖瘦、動作、實物的顏色、性質(zhì)、形狀等，都可以用來拉近英語學(xué)習(xí)與生活的距離，讓學(xué)生體會到那份親切感，自然融入教學(xué)中來。個別學(xué)生遲到時，要說：“May I come in?”在老師說“Come in，please.”后，后方可進入教室，必要時老師可以用英語問其原因；學(xué)生若因故離開教室，要說“Excuse me...”待老師說“OK”后方可離開。老師出錯時要說“sorry”；課堂雙邊活動結(jié)束后，老師要給予適時恰當?shù)脑u價，如“good，excellent，thank you...”；放假之前，莫忘說“Happy holiday!Good luck!”；開學(xué)后要詢問“Did you have a good time during your holiday?”等。以上均屬于真實語境教學(xué)的范圍。同時語境的創(chuàng)設(shè)，要求教師在課堂上盡量不用母語組織教學(xué)，還要熱愛學(xué)生，并與學(xué)生建立和諧關(guān)系。

二、運用多媒體設(shè)計教學(xué)情景

1.運用多媒體設(shè)計輕松教學(xué)的導(dǎo)入

一堂課的教學(xué)設(shè)計中導(dǎo)入是最基本的是較重要的一個環(huán)節(jié)。恰當?shù)膶?dǎo)入，為整堂課起著鋪墊作用，能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機。例如：《英語》《新標準》九年級下冊Module 7“Do as the Romans do”講述了不同國家的用餐禮儀的豐富性和多樣性。為了了解更多國家的禮儀，取得較好的教學(xué)效果，我收集有關(guān)日本人、朝鮮人等不同地區(qū)人們見面的畫面。如：日本人和韓國人見面要鞠躬，歐美一些國家見面要握手，還播放了一段法國人、意大利人的餐桌禮儀錄像。對這些國家的風俗文化，大多數(shù)學(xué)生不很熟悉，我運用課前幾分鐘進行快速導(dǎo)入。學(xué)生對這樣的內(nèi)容非常感興趣，不僅聽到了純正的外語，還了解了世界各地的風俗習(xí)慣，并促進了對語言及教材內(nèi)容的認識和理解。通過輕松有趣的教學(xué)導(dǎo)入，學(xué)生們學(xué)得開心，課堂氛圍活躍起來，學(xué)生在潛移默化中掌握了語言文化知識。

2.運用多媒體提高新知識的呈現(xiàn)效果

多媒體輔助語言的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供一個生動而逼真的場景，使學(xué)生身臨其境，加深對新知識的理解。例如：在講授《英語》《新標準》初中教材八年級上冊Module 9 “Animals in danger”時，我運用多媒體課件將藍天白云、青山綠水的自然風景與受到嚴重污染的河水的照片進行對比，并展示給學(xué)生看一幅幅動態(tài)的畫面：如熊貓、老虎、大象，鯨等，渴望得到拯救的眼神，這時屏幕出現(xiàn)了畫外音“Help!Help!”，然后我向?qū)W生提出問題：“應(yīng)該怎么做？”學(xué)生爭著回答：“We should try to save the animals.We need to protect animals!”通過這一場景的呈現(xiàn)，學(xué)生不僅了解了熊貓和其它動物的生活習(xí)性，以及它們?yōu)l臨滅絕的原因，還通過直觀的現(xiàn)實情景增強了關(guān)愛意識和環(huán)保意識。這樣，英語課堂教學(xué)不僅傳授了新知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的社會責任感。

3.運用多媒體設(shè)計單詞教學(xué)情景

英語教材中只有少數(shù)單詞能用實物來呈現(xiàn)；有些單詞雖然很形象，但是老師不可能把實物帶進課堂；有些單詞較抽象，學(xué)生不易理解和記憶，學(xué)生往往會對之產(chǎn)生厭煩情緒。運用多媒體課件可以解決這一問題。例如：我在進行《英語》《新標準》英語教材“預(yù)備級（starter）”Module 3 “Where’s...?”的教學(xué)時，設(shè)計一個蘋果在盒子里、盒子上、盒子下等一系列動作畫面，讓學(xué)生一面聽輕松愉快的背景音樂，一面根據(jù)屏幕上呈現(xiàn)的畫面自問自答“Where’s...?It’s in/on/under...”然后老師再讓學(xué)生根據(jù)活動畫面進行小組操練。通過這樣的多媒體情景，使比較抽象、枯燥的介詞教學(xué)通過直觀形象的情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生自然很容易就掌握了。

4.運用多媒體設(shè)計語法情景教學(xué)

英語語法教學(xué)通常是枯燥無味的，學(xué)生聽得索然無味、效果不佳。在講《英語》《新標準》初中教材九年級下冊第六模塊教學(xué)過去完成時時，我舉例“By the time I got outside，the bus had already left”時，涉及語法過去完成時，改變以往的教法，運用電腦制作一幅Linda早晨上學(xué)遲到的故事場景：Linda起床時候就已經(jīng)遲到了，等她到達車站時，公交汽車已經(jīng)走了，故事圖文并茂、生動有趣，將枯燥的語法說教轉(zhuǎn)化為情景教學(xué)，讓學(xué)生在愉悅的心情中體會到了“過去某時間之前”，從而輕松地理解了抽象的過去完成時，讓學(xué)生在情境中掌握英語被動語態(tài)的用法。

5.運用多媒體設(shè)計口語和聽力情景教學(xué)

為創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，可通過一些西方文化生活片段，讓學(xué)生提高聽力和口語能力。比如，我在教學(xué)《英語》《新標準》初中教材八年級上冊Module 9“Animals in danger”之后，安排一個聽說課，讓學(xué)生聽到地道的英語。為激發(fā)他們的興趣，我播放一段關(guān)于動物的動畫片，并根據(jù)內(nèi)容設(shè)計一些口語問答題，有意識地提高學(xué)生捕捉要點信息的能力和練習(xí)口語表達。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的聽力水平有了很大提高，培養(yǎng)了學(xué)生逐漸用英語思維的習(xí)慣。形式多樣的情景教學(xué)活動，給學(xué)生創(chuàng)造了表達和表現(xiàn)的機會，學(xué)生在真實或模擬的英語語言環(huán)境下長期訓(xùn)練，收到了令人滿意的效果。

現(xiàn)代教育技術(shù)為英語教學(xué)的發(fā)展提供了良好的條件。多媒體課件作為教學(xué)輔助工具發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢，使老師得心應(yīng)手、學(xué)生耳目一新，實現(xiàn)了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的雙贏。在具體教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實際情況，有目的地設(shè)計教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運用模擬情景進行教學(xué)

運用模擬真實情景進行課文教學(xué)。在新編初中英語教材中，絕大部分課文不失為進行模擬情景教學(xué)的典范，為在教室里盡可能多地組織學(xué)生扮演角色提供了方便。必要時，教師盡量配以道具（如實物、圖片、簡筆畫、兒童玩具、電話等）可以使模擬更加逼真，讓學(xué)生置身于模擬真實的情景中，在語言交際中學(xué)會語言。例如：在教學(xué)打電話時，讓學(xué)生學(xué)會一些打電話時的常用語。我把它處理成模擬情景教學(xué)的典型課。先準備好幾部電話機，再找?guī)讉€成績較好的學(xué)生扮演角色，然后分成兩人一組，同桌進行對話表演練習(xí)。這樣學(xué)生邊表演、邊學(xué)習(xí)，邊記憶、邊運用，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受深刻，教學(xué)效率大大提高。又如：在座位上插上一些牌子，標明地點，讓學(xué)生根據(jù)模擬的情境，用英語表演問路和指路；也可以幾人一組，根據(jù)教材的題目，準備一些簡易的道具、服裝到前面表演；看病、購物和借東西類都可以采用模擬情景教學(xué)。因此，運用情景教學(xué)方法來學(xué)習(xí)課文，使抽象的文字融入具體的情景語境之中，可以使語言本身的功能得到充分的發(fā)揮。

四、運用主體情景進行教學(xué)

在英語教學(xué)過程中，教師必須抓住主體向?qū)W生介紹和施教，使學(xué)生掌握和領(lǐng)會課文的主體思想、段落大意和故事情節(jié)。課文中的內(nèi)容絕大部分都可構(gòu)思成一幅幅簡筆畫，以此達到情景教學(xué)的目的。例如，教學(xué)《英語》《新標準》七年級上冊中的Module 2 Unit 1，老師可先用簡筆畫畫出打籃球、踢足球、打乒乓球、打網(wǎng)球、彈鋼琴、騎自行車、騎馬、唱歌、跳舞等，再畫幾個孩子，把運動的情景一一體現(xiàn)出來。然后對圖中的內(nèi)容進行聽說、陳述、問答?？上扔衫蠋熣f、學(xué)生聽，再由老師問、學(xué)生答，然后再讓學(xué)生分組進行聽說問答表演，必要時老師要提示字、詞、句，使學(xué)生加深對本課語言點的理解和掌握，使學(xué)生在情景中掌握教學(xué)內(nèi)容，一堂課就這樣得心應(yīng)手地結(jié)束了。所以說通過簡筆畫的方式來設(shè)計主體情景，重點突出、條理清楚、印象深刻，常常能收到事半功倍的教學(xué)效果。

語言教學(xué)的任務(wù)，就是把語言形式、語言意義和語言功能有機結(jié)合起來，使學(xué)生完整地掌握語言。隨著初中學(xué)生英語水平和聽說能力的提高，教師可以組織一些單一的情景活動，如團隊活動、晚會、游戲、體育運動、英語角等，讓學(xué)生做到身臨其境的描述。課內(nèi)課外融為一體，形成學(xué)英語、用英語的氛圍。同時創(chuàng)設(shè)語境，可借助于現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段電腦、幻燈、投影儀等教學(xué)設(shè)備進入課堂使學(xué)生身臨其境，有助于直接理解所學(xué)內(nèi)容，有助于強化知識記憶，學(xué)后印象深刻。

五、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)是一個信息加工的過程，這個過程需要通過豐富多樣的語言環(huán)境來達到學(xué)生使用語言的科學(xué)性和合理性。情境教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)過程交際化和交際過程的情境化，符合新課標倡導(dǎo)實踐、體驗、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑。情境教學(xué)法從學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣和認知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，適合初中英語課教學(xué)，值得推薦。綜上所述，情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得體驗材料，并能充分地調(diào)動學(xué)生的非智力因素。情境教學(xué)法在英語教學(xué)中起著其它方法不可替代的作用。廣大英語教師應(yīng)該充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學(xué)實踐中應(yīng)用推廣這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的適合當代經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)人才。

參考文獻：

篇5

關(guān)鍵詞：初中英語；高中英語；銜接策略

筆者在對農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的長期教學(xué)實踐，認為農(nóng)村高一英語教師可以改變以前直接進行高中英語知識教學(xué)的慣例，在起始階段進行情感銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心，為以后的教學(xué)做好鋪墊。另外，教師要倡導(dǎo)新課標精神，提倡小組合作學(xué)習(xí)，探索有效的“任務(wù)型”教學(xué)模式。

一、重視情感投資

1.情感投資的意義

師生情感融洽對當前的英語教學(xué)具有重要意義?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》中明確指出：“積極情感，如興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的重要因素”,所以教師應(yīng)在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，增強克服困難的意志。

2.情感投資的策略

高一學(xué)生處于由半成人化逐步走向成人化的關(guān)鍵時期，他們的生理心理方面存在著特殊性。此外，高中階段對他們的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的要求與初中時有較大差別，這使高一學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)、情感失落等問題，因此英語教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

（1）關(guān)心學(xué)生生活。升入高中，很多學(xué)生離開了原來熟悉的環(huán)境，出現(xiàn)迷茫、焦慮等心理問題。所以，英語教師應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求。如，教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生緊張和焦慮，就用一個鼓勵的眼神來降低其緊張程度；對經(jīng)濟上有困難的學(xué)生，我總是和班主任一起想辦法獻愛心，讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)注；學(xué)生犯錯時，我總是曉之以理，耐心幫他們分析錯誤做法的后果，使之認識、改正錯誤，以便下次碰見相似情形能作出正確的處理。我總是以寬容的心善待學(xué)生，不拋棄、不放棄每一個學(xué)生，不指望一次談話就能收到立竿見影的效果，最終我獲得了學(xué)生的信任，也有效地指導(dǎo)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（2）消除消極情緒。雖是農(nóng)村高中，學(xué)生也經(jīng)過了選拔考試，他們有一定的優(yōu)越感。但由于科目增多，內(nèi)容難度加大，學(xué)生更感到高中英語課吃力，一兩周的新鮮感過去后，他們學(xué)習(xí)英語的信心大減，更有甚者放棄了英語。另外，有一部分學(xué)生（特別是男生），在初中就放棄了英語，進入高中后盡管他們很想認真學(xué)習(xí)，但初中知識的匱乏使之“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，也只好望英語而興嘆。所以，開學(xué)之初，我都要針對性地對新生進行引導(dǎo)，分析初高中的不同，消除他們的消極情緒并增強自信心。我告訴目前有優(yōu)勢的學(xué)生：“高中并不意味著自己的退步，而是競爭的空間更大了?！睂τ趯W(xué)困生，我說：“只要你能盡力并堅持不懈，每天在原來的基礎(chǔ)上有點進步，就會收獲成功。”

二、根據(jù)學(xué)科特點，進行查缺補漏

英語學(xué)科有著它的特殊性，非常依賴基礎(chǔ)。所以，解決了學(xué)生的思想認識以后，接下來高一階段還要扎扎實實地對學(xué)生的初中英語知識進行查缺補漏。我在新學(xué)期時都要對學(xué)生進行各種摸底考查，了解其英語基礎(chǔ)，解決好初中英語“不到位”遺留下來的問題。對于知識的補漏，筆者認為可以把重點放在語音、單詞的鞏固等方面，同時分散語法教學(xué)。

1.強化音標教學(xué)

農(nóng)村學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生初中時的單詞是經(jīng)過教師反復(fù)的領(lǐng)讀死記硬背下來的，根本不懂音標。進入高中，英語詞匯量和難度明顯增加，不運用拼讀規(guī)則，靠死記硬背只能是前背后忘。因此，我在教授模塊一之前花了三周時間利用八年級上冊的單詞引導(dǎo)學(xué)生了解字母和音標之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納總結(jié)出單詞的拼讀規(guī)則，教會了大多數(shù)學(xué)生把單詞拼寫與讀音聯(lián)系在一起。然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對八年級下冊的單詞進行歸納復(fù)習(xí)，加強語音鞏固，緊接著開始必修一的單詞教學(xué)，強化音標知識。

2.分散語法教學(xué)

英語語法猶如高樓大廈的框架，只有掌握了基本的語法知識，才能形成英語學(xué)習(xí)的體系。高中英語有些句子很長，如果不懂語法，就很難理解句子，更談不上對篇章的理解，還會影響閱讀速度。所以，教師在教學(xué)中可以采用“分散穿插”的方法幫助學(xué)生補習(xí)語法。一方面依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)校工作計劃完成新課，另一方面把語法知識穿插在新課文中進行講解復(fù)習(xí)。這樣既能使優(yōu)生在學(xué)習(xí)的難度、深度上有“咬勁”，又能使學(xué)困生對新課文中體現(xiàn)的語言基礎(chǔ)知識有個認知過程，做到了“面向全體學(xué)生”。如，模塊一Unit 1 Friendship的語法部分是對直接引語轉(zhuǎn)化為間接引語的講練，我的教學(xué)從復(fù)習(xí)賓語從句開始，然后簡單復(fù)習(xí)一下幾種時態(tài)：一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在完成時以及現(xiàn)在進行時的構(gòu)成形式，最后再進行“直接引語和間接引語”的轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生對引語的轉(zhuǎn)換就很容易接受了。

3.整理缺口單詞

我們知道單詞是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和前提。然而農(nóng)村中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生詞匯貧乏。大多數(shù)農(nóng)村高中學(xué)生沿襲初中時拼單詞的方法記憶單詞，孤立乏味的單詞記憶使他們陷入了“學(xué)了就忘”的境地。所以，教師要求學(xué)生摒棄不良習(xí)慣，教會他們運用各個感官從單詞的音、形、意等幾方面培養(yǎng)自己的記憶力，并要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀或背誦課文，做到“詞不離句，句不離篇”。另外，教師要在教學(xué)過程中通過聽、說、讀、寫、譯等多種形式反復(fù)呈現(xiàn)所學(xué)詞匯，讓學(xué)生加深印象。如，我在高一上學(xué)期一方面是先解燃眉之急，強化音標教學(xué)時，把初中的常用詞匯集中復(fù)習(xí)，整理缺口單詞；另一方面我從學(xué)習(xí)單詞的技能引導(dǎo)入手，教給學(xué)生基本的構(gòu)詞知識和詞綴，從而潛移默化地讓學(xué)生掌握“新詞、新意、新拼寫”，提醒學(xué)生注意“一詞多意，舊詞新意”的用法?！榜w馬十駕，功在不舍”，教師應(yīng)一如既往地把好單詞關(guān)，為提高學(xué)生的英語水平打好基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

“教是為了不教”，教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對高中英語的學(xué)習(xí)有很大的協(xié)助作用。然而，大多數(shù)學(xué)生在初中階段就對英語學(xué)習(xí)重視不夠，課堂效率很低。因此在高一階段教師要循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，課前預(yù)習(xí)，認真聽課。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生取得高效率學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。而實際上我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，都在等待教師講解。因此高一伊始，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生情況，給他們做好預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，編寫學(xué)案，具體明確地督促其進行預(yù)習(xí)。比如，在開始“Reading”這一環(huán)節(jié)之前，我將預(yù)習(xí)的內(nèi)容編成學(xué)案，分發(fā)給學(xué)生。學(xué)案內(nèi)容包括：（1）讀“Reading”這一部分的新單詞。（2）列出一些學(xué)過但我認為可能存在問題的單詞，我將單詞平均分配給每個小組，各小組成員之間分工合作，理解復(fù)習(xí)這些單詞，這樣就避免了“一個單詞幾人查”的現(xiàn)象。（3）由組長副組長進行監(jiān)督預(yù)習(xí)課文，完成comprehending的問題或討論完成學(xué)案上對應(yīng)的閱讀理解題，找出課文中的難點。（4）各小組長把組內(nèi)意見有分歧的或不能解決的問題歸納起來，在小組間交流。正確的課前小組合作預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生之間取長補短，獲得成就感，也增加了課堂容量，提高了課堂效率。我會不定期檢查學(xué)生的筆記以督促他們聽課時要認真，建議在桌上貼上諸如“靜”“高效”之類的警示語，以保持高度集中的注意力。

四、探索有效教學(xué)模式

如，“學(xué)習(xí)金字塔”模式所示，光是聽老師用講述的方式，學(xué)生的參與度非常低，兩周以后記得的內(nèi)容只剩5％，而讓學(xué)生教別人，效果可高達90％。所以農(nóng)村高中英語教師也要轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色，更新觀念，徹底改變“一講到底”的教學(xué)方式，提倡小組合作教學(xué)，把舞臺還給學(xué)生，變“一言堂”為“群言堂”，變“聽課”為“活動”。根據(jù)我們學(xué)?！八牟绞帧保ㄇ榫皩?dǎo)入，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，探究深化，總結(jié)反思）教學(xué)模式，我在教授知識都要做到：制訂導(dǎo)學(xué)案，先學(xué)后教，合作探究，讓學(xué)生取長補短。我讓學(xué)生“從做中學(xué)，從言中學(xué)”。這樣，學(xué)生通過體驗獲得的知識，印象就會更深刻。

總之，學(xué)生的發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，教師自身只有認真學(xué)習(xí)課標，在教學(xué)過程中注重與學(xué)生的情感交流，幫助其查漏補缺，培養(yǎng)他們良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并運用靈活多樣的教學(xué)方法，通過因材施教，讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，這樣大面積提高農(nóng)村高中英語教學(xué)質(zhì)量的設(shè)想才會得到真正落實，也才能使新課標的要求落到實處。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：初中英語；模塊整體教學(xué)模式；實踐

【中圖分類號】G633.41

廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中英語模塊整體教學(xué)模式探究》（2015YQJK225）研究成果

1. 研究背景

1.1 模塊整體教學(xué)模式的概述

“模塊”一詞原意指建筑施工中使用的標準砌塊，后為計算機行業(yè)中廣為運用，指將系統(tǒng)或完整程序控制功能分解成若干個彼此具有一定獨立性、完整性，同時又有一定聯(lián)系的部分。二十世紀八十年代，西方發(fā)達國家將其演化為一種新的課程形式--模塊整體教學(xué)，旨在通過其更強的開放性、靈活性和綜合性來實現(xiàn)課程教學(xué)目標。北京師范大學(xué)教育學(xué)院的郭華教授在《一種整體的教學(xué)視視野--“模塊”的意義及其教學(xué)要求》一文中指出，模塊整體教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的各個組成部分所要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果都致力于共同說明一方面的問題，而學(xué)生在學(xué)完一個模塊后會對模塊的共同目標產(chǎn)生清晰而全面的整體把握。

1.2 初中英語模塊整體教學(xué)模式的提出

本校所用教材為上海牛津版，其編寫體系為“building blocks”（模塊建筑體系），它按照：“話題--功能--結(jié)構(gòu)--任務(wù)”相結(jié)合的思想編排，以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項目，能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。以往不少學(xué)校都采用單元整體教學(xué)的模式來進行授課，但單元整體教學(xué)模式存在其一些固有的不足之處，如教師課堂上兼顧的內(nèi)容過多而無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、單元間聯(lián)系不緊密而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)較為零散等。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們綜合運用語言的能力，我們就要改變現(xiàn)在單一按照教材順序一課課教的單元教學(xué)模式，重新整合教材，探討有效提高課堂效率的教學(xué)模式--模塊整體教學(xué)模式。

以八年級下冊為例，模塊整體教學(xué)模式將其劃分為四個模塊，其中1、2單元為一個模塊，話題為Social communication；3、4單元為模塊2，話題為Arts and crafts，以此來加強單元間聯(lián)系的緊密度，讓課堂教學(xué)中心更加突出。

2. 初中英語模塊整體教學(xué)模式的分析

2.1 六大模塊的提出

本文所提出的初中英語模塊整體教學(xué)模式，以牛津版初中英Z模塊為主要內(nèi)容，結(jié)合仁愛版、人教版初中英語教材，將整本教材的詞匯和短語、聽力、寫作及閱讀等內(nèi)容進行重新整合，劃分為如下六個模塊：

第一，模塊總動員。模塊總動員就是在具體模塊教學(xué)開始前，讓學(xué)生清楚了解教學(xué)要求和課堂教學(xué)活動的各項任務(wù)，為學(xué)生參與課堂教學(xué)活動奠定心理基礎(chǔ)，也為他們自主與合作學(xué)習(xí)搭建平臺。在模塊總動員中，教師不僅要對模塊的學(xué)習(xí)重點進行重點講解，還要提前布置相應(yīng)的活動任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)安排到具體的組或個人，這樣又便于更好地指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如《牛津初中英語》8A的模塊總動員課筆者通過Introduction & Vocabulary； Ask&Answer；Unit Activity；Skill teams技能公關(guān)小組等活動項讓學(xué)生了解本模塊的內(nèi)容，操作流程是PreviewGetting ReadyIntroductionAsk &Answer。

第二，閱讀課。閱讀課的重點是提高學(xué)生的閱讀技巧，教師可以將主旨大意、細節(jié)理解、段落理解、推理判斷、作者意圖、詞語猜測和長句分析等閱讀技巧分成七大部分，先進行分塊訓(xùn)練，再進行技能整合。比如在進行長句分析這一模塊訓(xùn)練時，首先要抓住主句或句子的主干部分，再弄清從句或短語的修飾關(guān)系，就會突破難點。具體的操作流程如下： 閱讀課采取――讀前、讀中、讀后三大環(huán)節(jié)，

讀前，用多種方式引起學(xué)生閱讀興趣和好奇心，或者欲望，通過話題引入，或者重要生詞講授來設(shè)置語境，激發(fā)學(xué)生頭腦的內(nèi)容圖式和語言圖式；讀中，用多種方式維持他們閱讀的注意力，提高閱讀理解能力，激發(fā)思考力；讀后，設(shè)計具體任務(wù)和練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進一步理解和表達篇章結(jié)構(gòu)和語言意義。

第三，聽說課。上海牛津版教材的每個單元都有一個固定的話題，并且不同單元間的話題具有一定的聯(lián)系性，教師可以將有聯(lián)系的單元整合為聽說模塊，不僅讓學(xué)生整體掌握該話題，而且也能為學(xué)生的口頭操練提供充足的時間。操作流程通常是：聽前技巧滲透（Listening strategy）聽錄音（Listening）解答習(xí)題（Settle problems）再聽（Listen again）核查（Check） （speaking）。

第四，寫作課。對于初中學(xué)生而言，寫作課的訓(xùn)練主要包括句子訓(xùn)練和篇章訓(xùn)練這兩個部分，句子訓(xùn)練是篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)，為此教師可以在寫作訓(xùn)練中將句子的主語、謂語、定語、狀語等分為若干個訓(xùn)練模塊，并把這種句子訓(xùn)練放在語段中來進行，做到句不離篇。操作流程是：寫作前，讓學(xué)生知道寫作的目的、對象、內(nèi)容，教師點撥學(xué)生對寫作基本策略知識的理解，如該寫作材料所包含的“寫作”的策略知識如“開頭――維持――結(jié)尾”的框架；設(shè)計一些熱身活動引起學(xué)生的寫作欲望，并給學(xué)生明確具體的寫作體裁要求；寫作時，讓學(xué)生熟悉基本篇章結(jié)構(gòu)和表達情感和觀點為目的的練習(xí)，讓學(xué)生加深理解和運用；寫作后，評點學(xué)生寫作使用的策略是否恰當、體裁交際功能、篇章結(jié)構(gòu)、語言特點等是否恰當。

第五，語法課。傳統(tǒng)的語法教學(xué)側(cè)重于語言結(jié)構(gòu)的組合手段和方式、語言結(jié)構(gòu)特殊性的描寫及顯性意義的分析，通過大量的控制性練習(xí)來讓學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)的形式和表層意義有充分的感性認識。而模塊整體教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)教學(xué)需要將其劃分為時態(tài)、詞類、語態(tài)和不定式、從句、句型等幾個小的模塊，每個小模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然不同但知識點卻相互關(guān)聯(lián)起來，為學(xué)生掌握語法知識提供了更大的可能性，從而有助于學(xué)生從根本上和總體上把握語法的本質(zhì)規(guī)律?？傊K整體教的語法教學(xué)模式就是讓教語法的過程成為建立關(guān)聯(lián)性的一個整體，即語法教學(xué)之初向?qū)W生列明三維目標，突出相關(guān)語境；在語法教學(xué)的過程中，教師組織學(xué)生如看圖、討論等思考性的活動理解語法；之后，在聽、說、讀、寫結(jié)合的語言活動中強調(diào)語法，進行真實情感交流和自然語言交際課型。英語語法教學(xué)的目的是英語運用，而不是英語知識的簡單掌握，因此教師在進行英語語法教學(xué)時，以培養(yǎng)學(xué)生的語法能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生對英語語法進行綜合應(yīng)用的能力。

第六，綜合提高課。在上述模塊開展的基礎(chǔ)上，綜合提高課就是對學(xué)生的聽說讀寫等能力進行綜合應(yīng)用，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。操作流程是：檢測核查更正。在設(shè)計綜合提升課時首先，舊納入新，融新于舊，更新認知結(jié)構(gòu)，注重新舊知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把舊有知識納入到新的知識結(jié)構(gòu)中，或把新知識融到舊知識中去，以形成新的認識結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮同化和順化作用從整體上建立新的認知結(jié)構(gòu)；其次，由詞到句，再由句到章，由易到難地循序漸進；最后讀寫結(jié)合，融入情景教學(xué)中。

2.2 模塊整體教學(xué)中的注意事項

在實施初中英語模塊整體教學(xué)過程中，要特別注意如下幾點：

首先，在每個模塊教學(xué)實施前，要對該模塊的教學(xué)內(nèi)容進行整體設(shè)計，確保該模塊教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)時間上的安排是合理的。受升學(xué)考試壓力的影響，現(xiàn)階段不少初中英語教師將授課重點放在如何提高學(xué)生的考試成績上，而忽視了對學(xué)生綜合英語素質(zhì)（如口語會話能力、文化常識等）的培養(yǎng)，導(dǎo)致聽說課等模塊的教學(xué)時間整體偏少，為此我們必須在這方面予以改進，確保學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面提高。

其次，要充分考慮模塊的三維目標（知識、能力、情感態(tài)度價值觀）的實現(xiàn)。對于初中英語而言，模塊整體教學(xué)模式必須要充分考慮知識、能力、情感態(tài)度價值觀這三維目標的共同實現(xiàn)，不應(yīng)該將與知識直接相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容作為劃分課時的唯一標準，而應(yīng)該給予學(xué)生足夠的活動時間，讓學(xué)生在自主活動中更有效地實現(xiàn)能力和情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標。

再次，根據(jù)教學(xué)目標來將整體模塊劃分為若干個單元。對于整個模塊的教學(xué)時間劃分，較可行的辦法是根據(jù)內(nèi)容不同的實現(xiàn)階段，可將模塊劃分為幾個單元（或主題），相應(yīng)地也把時間進行單元（或主題）分。

最后，根據(jù)不同模塊的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，探尋合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。以聽說課中語言表達能力的教學(xué)為例，教師可以借助互動探究的方法，在任務(wù)型教學(xué)原則的指引下為學(xué)生搭建合理的學(xué)習(xí)交流平臺，一方面讓學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)目標和責任要求，另一方面讓學(xué)生通過同桌討論或小組交流的形式來相互表達。如《牛津初中英語》7A Unit 2 “My day”的Reading “School life”為例，教師可以讓學(xué)生圍繞”What’s the character of schoollife？”這個題目，通過同桌討論和小組交流的形式來相互表達，這樣不僅能夠深化學(xué)生對教材文本的理解感知，還能夠在表達交流過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，提高語言交際運用能力。

3. 結(jié)語

本文所提出的初中英語模塊整體教學(xué)模式，旨在與教師的教學(xué)實踐相結(jié)合，與課堂教學(xué)的實踐相結(jié)合，與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，與《義務(wù)教育英語課程標準2011年版》相結(jié)合，強化初中英語學(xué)習(xí)的新理念，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，不斷尋找和試驗初中英語聽、說、讀、寫各方面的有效方法，通過實踐、反思、協(xié)同合作與改進，逐步加強初中英語堂教學(xué)設(shè)計的有效性，從而達到初中英語課堂教學(xué)的高效性。

參考文獻：

[1]張秀瑋.初中英語“模塊式”教學(xué)模式初探[J].課外閱讀，2012（2）.

[2]朱倩倩.論初中英語有效閱讀模塊的構(gòu)建與運用[J].都市家教，2013（11）.