導語：如何才能寫好一篇化學綜述論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作者：李鳳玲 索江華 連艷鮮 單位：鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W校

通過一個學習情境的學習，引出酶的知識，由酶延伸到維生素及專業(yè)知識。等學生熟練掌握三大有機物質(zhì)的代謝過程后，再進行啟發(fā)式教學，讓學生找出三大代謝的交叉點，并進行總結(jié)，把生物機體復雜的物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及生物氧化主要方式很清晰地擺在學生面前，這樣就把代謝部分的難點解決掉。實驗操作部分以完成工作任務為行動導向和學習目標，依據(jù)生物制品的提取、分離、純化、檢測及儲藏設計了五個教學情境。這五個教學情境分別包括了多項單項基本技能，本課程的實踐教學首先圍繞單項基本技術(shù)及其集成的知識、設計技能訓練學習性工作任務，讓學生完成真實、簡單的單項工作任務，例如蛋白質(zhì)沉淀方法、電泳法、層析法等。在學生構(gòu)建起生物化學基礎技術(shù)的知識和經(jīng)驗體系后，根據(jù)工作崗位真實工作任務設計技術(shù)鏈應用項目，讓學生運用單項技術(shù)構(gòu)成的技術(shù)鏈完成較為復雜的真實工作任務，如γ-球蛋白制備、SOD酶的制備等。

為學生掌握生物制品分離純化、生物制品檢測等生物技術(shù)關鍵技能打下堅實的基礎。以任務為驅(qū)動改革教學方法任務型教學法是指以具體的任務為學習動力或動機、以完成任務的過程為學習的過程、以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就的教學活動。任務型教學法將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在教師的幫助、指導下，對提出的任務進行分析、討論；通過感知、體驗、實踐等方式進行自主探究，找出解決問題的方法；通過相互協(xié)作完成一系列的任務，并通過任務的完成實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)?；咎卣魇恰耙匀蝿諡橹骶€、教師為主導、學生為主體”。從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

以綜合能力提高為標準評價學習效果學習效果評價的合理性是激發(fā)學生學習積極性的關鍵，評價方法的選擇要引導學生朝著會學習、善思維、能創(chuàng)新的方向發(fā)展，由于以工作過程為導向的任務型教學法的學習過程具有特殊性，所以對學生的學習成果不能用試卷作為評價學習效果的唯一方式。學生在學習過程中的態(tài)度、方法、情感、意志品質(zhì)等也應作為任務完成情況的重要評價內(nèi)容。鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W校采取的評價方法是：“期末（30％）+實訓（30％）+平時（10％）+自我評價（10％）+學生互評（20％）”五層次評價體系。

期末成績考核學生對生物化學基本知識的掌握、應用分析及語言組織能力；實訓成績考核學生實驗態(tài)度、實驗技能、實驗習慣、實驗設計等，由企業(yè)與教師共同完成；平時成績考核學習態(tài)度、考勤作業(yè)、課堂表現(xiàn)等；自我評價課程結(jié)束自己對課程學習進行總結(jié)、反思；學生互評課程結(jié)束以科研小組、學習小組為單位評價成員在實踐中的技能水平、團隊意識、協(xié)作精神等。3結(jié)語教學體系改革是個系統(tǒng)工程，需要職能部門、學校及相關行業(yè)的共同參與，教學所需儀器設備配套、齊全，才能保證教學內(nèi)容符合工作過程需要，教學方法適合學生個性發(fā)展，教學效果達到提高學生職業(yè)能力的目的。教學體系要具有一定的前瞻性、時空性，應根據(jù)專業(yè)、行業(yè)發(fā)展及時調(diào)整和補充。課程設計的實施，教師是主導，學生是主體。學高才能為師、身正才能為范，教師不僅要不斷豐富自己的知識結(jié)構(gòu)和分析問題、解決問題的能力，而且要以行立教、以德立身。

篇2

作者：敖琳 單位：第三軍醫(yī)大學軍事預防醫(yī)學院毒理學研究所

儒學在中國文明史上長久的統(tǒng)治地位，也決定了歷代的醫(yī)家尊崇儒學，歷史上許多受到民眾敬重的醫(yī)學大家如：張仲景、華佗、孫思邈、李時珍等，無不是有著深厚“仁學”修養(yǎng)的大儒。西漢儒學大家賈誼說“古之至人，不居朝廷，必隱于醫(yī)卜”，古代中國的文人都以不同的方式積極入世，而懸壺濟世無疑是他們實踐“仁”這一理想的最佳途徑。由此可見，自古以來儒學與醫(yī)學就有著密切的關系，儒學為醫(yī)學提供了道德理論準則，醫(yī)學則為儒學搭建了實施平臺。現(xiàn)代醫(yī)學德育教育中，從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，融會貫通儒學文化的思想精髓，以“仁愛”教育為主線提高醫(yī)學專業(yè)學生的道德操守，豐富他們的思想內(nèi)涵，這與當前醫(yī)學教育改革中提出的“著力培養(yǎng)具有高尚的醫(yī)德、精湛的醫(yī)術(shù)、豐富的人文素養(yǎng)、強烈的社會責任感、較強的創(chuàng)新精神的醫(yī)學人才”這一要求是一致的。

有效的大學職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育并不單純地體現(xiàn)在課程設置上，更應該是全方位、多層次、系統(tǒng)和長期的實施過程，這具體體現(xiàn)在以下幾個方面：在專業(yè)教學中重視傳播儒家傳統(tǒng)文化中的“仁愛”精神，引導學生關愛生命，激發(fā)學生從事醫(yī)學科學的熱情重理輕文是醫(yī)科院校學生的普遍現(xiàn)象，許多學生對人文知識尤其是對中國傳統(tǒng)文化知之甚少，加之學生多為獨生子女，自我傾向較重，缺乏愛心與憐憫心，這些都容易導致從醫(yī)后處理問題簡單粗暴，進而可能引發(fā)一系列嚴重后果。另一方面，在傳統(tǒng)的教育框架下，大多數(shù)醫(yī)學院校將醫(yī)德教育劃入專門設置的德育課程中，而在專業(yè)教學中忽視醫(yī)德醫(yī)風的教育，這容易造成學生專業(yè)知識與品德塑造難以融合。傳授精湛的醫(yī)術(shù)固然是培養(yǎng)一名優(yōu)秀的醫(yī)學人才不可或缺的條件，但“凡為醫(yī)之道，必先正己然后正物”，如果自身行為都不端正，就難以心無旁騖地正確診病用藥[3]。因此，應當鼓勵醫(yī)學教育工作者將儒家文化中的仁愛精神，有機地融入專業(yè)教學領域，幫助學生樹立科學的道德觀。例如，在解剖學課程教學中教育學生尊重生命價值，在傳染病學課程教學中引導學生尊重患者隱私，在藥理學和藥物學課程教學中強調(diào)藥物的不良反應和濫用藥物的危害，教育學生以治病救人為原則合理用藥。營造有醫(yī)學院校特色的校園文化氛圍，將儒學精髓滲透于校園生活中大學是青年人完善品德修養(yǎng)最關鍵的環(huán)節(jié)。品德的提升，除教師的積極影響外，學生的“自我完善”也是非常重要的。而環(huán)境的影響在自我完善過程中起到了較大的作用。大學不僅僅要給學生提供良好的學習條件與生活條件，也要營造有自身特色的校園文化氛圍，給他們提供良好的軟性環(huán)境。從普及儒學傳統(tǒng)文化精髓這個角度來看，醫(yī)學院校可增設一些儒學文化專題講座，發(fā)動學生團體開展儒學知識競賽、辯論等等，同時還可以借助學校的宣傳欄、廣播、報紙、網(wǎng)站等媒介進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播和交流，將儒家倡導的“格物”、“知信”、“達賢”、“明德”等傳統(tǒng)道德，通過輕松愉悅的形式傳遞給學生[4]。

重視實踐教學，將職業(yè)道德教育、人文素養(yǎng)提升與社會實踐相結(jié)合臨床實習與畢業(yè)實習是學生醫(yī)學實踐的第一步，但也正是學生還未形成堅定的醫(yī)德信念和良好的醫(yī)德行為和習慣的時期。學生進入實習期，勢必受到來自不同渠道的負面功利色彩的濡染，造成理想與現(xiàn)實之間的落差和心態(tài)失衡。為避免這種負面效果的產(chǎn)生，醫(yī)學院校一方面要特別強調(diào)在實習階段對學生的職業(yè)道德和個人品質(zhì)的塑造，將“仁愛”精神的培養(yǎng)貫穿于實習過程中，使實習過程成為學生自覺抵抗不良風氣和樹立良好個人修養(yǎng)和品德的陣地。另一方面，醫(yī)學院校不能將職業(yè)道德教育僅僅局限于臨床實習和畢業(yè)實習兩個階段，而應當將其擴展、貫穿于學生整個學業(yè)階段的各種實踐活動中去，讓學生在社會實踐活動中去踐行儒學文化中的剛健進取、重誠守信、舍小利重大義的精神。社會為大學實踐提供了豐富的資源，如體檢義診、科普宣傳、社區(qū)服務、支教支醫(yī)等，這些活動不僅有益于提高學生的專業(yè)素質(zhì)，更有益于幫助學生提前了解社會、行業(yè)現(xiàn)狀，調(diào)整好心態(tài)，為將來走向崗位打好基礎。醫(yī)學院校應積極整合這些資源，優(yōu)化課程設置，鼓勵學生走出校園，深入社會，認知社會，服務社會，開展各種形式的社會實踐活動，在活動中繼承和弘揚祖國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)熱愛醫(yī)學事業(yè)、服務社會、服務人民的職業(yè)道德?？傊?，儒家文化作為中國傳統(tǒng)文化的代表，同時又具有開放、發(fā)展、多元的特性。它不僅影響了中國傳統(tǒng)醫(yī)學道德體系的建立，在現(xiàn)代醫(yī)學道德建設中也發(fā)揮著積極的作用，對于我國醫(yī)學院校職業(yè)道德教育更是可貴的教學資源。合理地利用好這一份文化遺產(chǎn)，是每一個醫(yī)學教育工作者責無旁貸的使命。

篇3

1.中國化學論文與國家自然科學基金化學項目地域分布的比較研究

2.化學論文中表格設計存在的問題及解決方法

3.合成類化學論文前言的審改原則及實例分析

4.合成類化學論文摘要的基本標準及其審改實例

5.合成類化學論文題名的審改原則及實例分析

6.科技文獻檢索與化學論文撰寫

7.如何撰寫分析化學論文

8.提高化學類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的思考 

9.課程論文在公安基礎化學教學中的實踐 

10.化學論文中幾組易混字辨析

11.基于合著論文的學科知識流動網(wǎng)絡的特征分析——以“藥物化學”學科為例

12.2002~2012年我國化學類高被引論文分析

13.廣西高校大學生化學論文設計競賽的實踐與研究

14.醫(yī)用化學論文寫作的實踐教學

15.30種化學類核心期刊高被引論文研究

16.千名醫(yī)學家推薦最新七大生物化學論文 

17.課程論文與化學專業(yè)實驗一體化教學探索與實踐 

18.淺談化學專業(yè)英語論文寫作 

19.化學化工本科畢業(yè)論文產(chǎn)學研教學模式的實踐 

20.分析化學實驗教學改革論文的統(tǒng)計分析 

21.PTA量表在物理化學課程論文評價中的應用 

22.縮短科技期刊周期的思考及實踐——以《化學學報》為例

23.指導教師在化學本科畢業(yè)論文中的指導作用 

24.物理學、化學論文的特點及寫作要求

25.促進化學類本科畢業(yè)論文質(zhì)量提高的幾點思考 

26.美國化學鍍鎳年會論文綜述 

27.高被引論文的參考文獻特征研究——以化學領域為例的實證分析

28.物理學、化學論文的寫作特點和要求

29.廣東省舉行分析化學論文報告會

30.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的畢業(yè)論文化學實驗的綠色化

31.1983年分析化學論文報告會概況

32.分析化學論文報告會在陜西臨潼召開

33.化學化工本科畢業(yè)論文存在問題和改革措施

34.電子期刊庫對于高?；瘜W學科科研的文獻保障狀況研究——以上海師范大學化學學科用戶近五年SCI收錄論文為例

35.應用化學專業(yè)本科畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量控制的探討

36.試析化學類論文英文摘要特點

37.化學類論文圖形摘要的主要類型及設計技巧

38.諾貝爾獎與科學家論文數(shù)量、被引頻次的相關性——基于2000-2010年諾貝爾化學、物理學獲獎者的實證研究 

39.化學基礎研究論文的引文統(tǒng)計與評價

40.我國化學論文產(chǎn)出的科學計量分析 

41.農(nóng)科院校提高化學類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的探索與實踐

42.2000～2004年SCI-E收錄《生物化學與生物物理進展》論文分析

43.中美科技期刊論文英文標題詞匯特征對比分析——以化學類為例

44.國外新發(fā)表的皮革化學論文

45.綜述論文在化學期刊中的作用及編輯組稿策略——以《高等學?；瘜W學報》的辦刊實踐為例

46.應用化學畢業(yè)論文教學中指導教師和實驗員角色的探討 

47.小論文在分析化學教學改革中的應用

48.自然科學基金資助項目(有機化學)論文統(tǒng)計分析

49.地方本科院?；瘜W化工類畢業(yè)論文教學改革

50.轉(zhuǎn)型目標下如何提高化學類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量  

51.課程論文在食品化學理論教學中的實踐與探索

52.論文式實驗報告在生物化學實驗教學中的應用 

53.中美高影響因子化學類科技期刊研究性論文標題用詞對比分析

54.如何提高化學、化工類畢業(yè)論文質(zhì)量

55.化學專業(yè)科研論文的撰寫技巧探究 

56.論化學類本科畢業(yè)論文的撰寫

57.高師院?；瘜W專業(yè)本科畢業(yè)論文中的問題及其撰寫要求

58.論文寫作在?？婆R床醫(yī)學專業(yè)生物化學教學中的應用

59.一九八年中國化學會分析化學論文報告會論文目錄

60.生物化學實驗教學改革探討——論文式實驗報告

61.地方高校應用化學本科畢業(yè)論文改革探索

62.化學專業(yè)畢業(yè)論文教學改革與應用型科研人才培養(yǎng)的實踐

63.中國化學研究論文總數(shù)已名列世界第三

64.普通本科院?；瘜W化工類畢業(yè)論文(設計)質(zhì)量改進探索與實踐

65.第四次中日煤化學、碳——化學論文報告會介紹(Ⅱ)

66.指導化學工藝專業(yè)碩士研究生論文開題報告的一些體會

67.化學文摘（CA）對我國化學期刊論文的處理

68.提高獨立院?；瘜W專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探討 

69.應用化學專業(yè)畢業(yè)論文(設計)實施方案的探索及實踐

70.保障應用化學本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探索

71.Elsevier收錄我國分析化學類期刊論文的特點及對題名和關鍵詞的修改

72.碩士學位論文質(zhì)量過程控制及管理探索——以廣西大學化學化工類碩士學位論文為例

73.應用化學專業(yè)畢業(yè)論文教學中存在的問題與指導策略

74.提高化學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的實踐與思考

75.中國化學研究論文總數(shù)名列世界第三

76.化學論文關鍵詞的選定與排序

77.理工科本科畢業(yè)論文改革創(chuàng)新模式研究與實踐——以化學類專業(yè)為例 

78.化學化工常用軟件在相關科技論文中的應用

79.化學專業(yè)本科畢業(yè)論文中創(chuàng)新性問題的思考 

80.提高化學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探討 

81.淺談《科技論文寫作》在化學化工專業(yè)本科教學中的作用—以“合肥學院能源化學工程”專業(yè)為例

82.提高化學本科畢業(yè)論文質(zhì)量的建議

83.科技創(chuàng)新導向的化學化工類本科畢業(yè)論文模式思考與實踐 

84.化學化工類畢業(yè)論文(設計)質(zhì)量的影響因素與對策研究

85.“《化學學報》2014年度最具影響力論文獎”揭曉

86.提高應用化學專業(yè)畢業(yè)論文(設計)質(zhì)量的探索與實踐——以安徽工程大學應用化學專業(yè)為例

87.“《化學學報》2014年度最有影響力論文獎”揭曉

88.“《化學學報》2013年度最有影響力論文獎”揭曉

89.理工科本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及分析—以化學類專業(yè)為例

90.應用為導向的《化學文獻檢索及論文寫作》教改探索

91.《結(jié)構(gòu)化學》教學中設置課程論文的思考與嘗試 

92.有機化學專業(yè)本科生畢業(yè)論文改革的探索

93.我國成為化學論文大國

94.28屆地質(zhì)大會有關礦物巖石地球化學論文摘要選

95.強化化學本科畢業(yè)論文實驗教學環(huán)節(jié)的幾點探討

96.化學十年:世界與中國——基于2001-2010年WoS論文的文獻計量分析

97.校企合作指導應用化學專業(yè)畢業(yè)論文(設計)的新模式的探討

98.國內(nèi)期刊近期發(fā)表的油田化學論文題錄

篇4

關鍵詞　高分子科學導論　案例教學　考核機制

包裝材料對包裝的發(fā)展起到巨大的推動作用，有時甚至引起發(fā)展上質(zhì)的飛躍。①高分子材料作為現(xiàn)代包裝材料的一個極為重要的組成部分，是包裝工程專業(yè)學生必須掌握的知識。高分子科學導論主要包括高分子的合成與化學反應、高分子結(jié)構(gòu)與性能的關系、高分子的分析與表征、典型高分子材料的性質(zhì)與應用，以及高分子科學的發(fā)展歷程和研究前沿。②知識點多，內(nèi)容繁雜，而教學時數(shù)只有48學時。如何安排好教學的內(nèi)容、教學重點，按照包裝工程專業(yè)是需求進行課程建設，成為一個非常有意義的課題。課程內(nèi)容豐富、實用性強，是包裝工程專業(yè)學生的必修課程。如何強化學生的參與意識，提高教學效果，本文從以下三個方面進行了探索和總結(jié)。

1　教學內(nèi)容上，突出以專業(yè)特點為導向

教學大綱的完善和更新是教學內(nèi)容建設的基本骨架?，F(xiàn)代教學理念認為，教學大綱不是教學內(nèi)容的堆砌，而是教學的指導性文件。③④課程大綱的完善是以創(chuàng)新教育理念為指導，傳授知識和培養(yǎng)能力為主線，并要充分地展示課程教學設計思想。根據(jù)我校高分子科學導論教學時數(shù)少，同時專業(yè)方向又是以包裝材料和包裝工藝為主要方向，以食品、藥品及化妝品包裝為主要應用領域，如何選擇甚至編寫合適的教材，如何確定本課程包含的各部分內(nèi)容，合理分配學時，成為提升高分子科學導論教學效果的一個非常重要的因素。在本課程的教學中，在對第一部分高分子合成化學部分的學習中，主要精力集中在對于反應基本原理的認識和各種高分子化合物的命名及分子量的影響因素。而不對聚合理論做深入探討。在第二部分，高分子材料結(jié)構(gòu)與性能的相關知識中，對材料的力學性能進行了著重介紹。作為包裝容器的設計、加工和使用，這是考察材料的關鍵點，同時還需要介紹相關的耐熱、耐化學性及其他一些基本性能。使得學生在課程學習后，對材料的基本理化性能有一個初步認識。第三部分是將材料的加工，對于包裝材料而言，如何將粒料通過注射、吹塑、模壓等方式制備成包裝容器，這是一個能激發(fā)學生學習興趣的部分，也是與學生將來從事包裝職業(yè)聯(lián)系最緊密的部分。因此，從內(nèi)容上、從學時上予以加強。尤其是針對我校包裝專業(yè)比較偏重的食品包裝，各種液狀貨品的包裝容器（如各種瓶、壺、桶）以及各種薄膜的主要原材料（　PE、PP、PET、PA　等）和主要加工工藝（擠出吹塑成型、注塑吹塑成型、注塑成型、單/雙向拉伸等）進行了較為詳細的展開。

2　在教學方法上，輔助以案例教學

掌握和運用好的教學方法是提高教學質(zhì)量的重要手段，也是課程建設的重要內(nèi)容。⑤案例教學是一種非常行之有效的教學方式，能更加直觀地讓學生理解書本知識，聯(lián)系實際。例如在講高分子材料的應用的內(nèi)容時，對身邊的包裝產(chǎn)品進行舉例，例如牙膏是我們生活中不可或缺的日用品，因此市場競爭十分激烈。國際牙膏巨頭美國高露潔公司在進入我國牙膏市場以前，曾做過大量的市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，牙膏包裝的同質(zhì)化競爭嚴重。針對這些特點，高露潔采用了創(chuàng)新的復合管塑料內(nèi)包裝。結(jié)果大獲成功，在短短的幾年時間內(nèi)，迅速占領了我國1/3的牙膏市場份額。這個例子，充分讓學生認識到，高分子材料對于傳統(tǒng)材料的替代作用及其適用范圍十分廣闊，從而激發(fā)了學生的學習興趣。在講述高分子注射成型工藝時候，拿出在工廠收集的殘次樣品，對氣眼、流痕、欠注、銀紋/水花、縮痕、熔接痕等常見問題進行分析。以氣眼為例，是由于困在型腔內(nèi)氣體不能被及時排出，易導致出現(xiàn)表面起泡，制件內(nèi)部夾氣，注塑不滿等現(xiàn)象。其改進方法，從產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設計上，減少厚度的不一致，盡量保證壁厚均勻。這些處理手段，又都可以通過前期所學的高分子化學和高分子物理相關的鏈段運動、熔體流動、聚集態(tài)變化等相關知識進行解釋。從而使所學知識得到綜合體現(xiàn)，提高了學生的聯(lián)想、歸納能力，深化了對理論知識的理解，同時有助于其將來在工作中分析并解決一些實際問題。

3　優(yōu)化考核模式，多重手段調(diào)動學生學習積極性

構(gòu)建課堂教學模式時，主要采用教師引導，充分地調(diào)動學生的主動性教學方法，而考核方式的優(yōu)化，則是對學生一種非常有效的激勵方式。為了提高學生的學習興趣，將考核方式改為論文+PPT講述+期末考試的模式，其中平時考勤、作業(yè)占二十分，論文占二十分，PPT講述占二十分，期末考試占四十分?？紤]到學生還處于大二階段，尚未接觸到文獻調(diào)研等課程，經(jīng)過簡單教授學生如何使用百度等網(wǎng)絡搜索引擎以及初步學習使用中國知網(wǎng)，重慶維普等中文數(shù)據(jù)庫，武裝了學生的文獻調(diào)研手段，同時也充分調(diào)動學生的積極性，促使學生發(fā)揮主觀能動性去查閱文獻資料和標準，并按照正規(guī)的綜述論文格式規(guī)范進行撰寫。學生雖然還比較稚嫩，在專業(yè)領域幾乎尚無法真正領會，但初步的鍛煉，拓展了專業(yè)視野，深化了對本專業(yè)的認識，提高了用所學知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并進行歸納的能力。雖然還不能提出和解決較為復雜的問題，但這種鍛煉已經(jīng)起到了非常顯著的效果。大二第二學期，包裝專業(yè)學生就可以以高分子材料為出發(fā)點，申請大學生創(chuàng)新的科技項目，其申請數(shù)每年都占到本專業(yè)的很大部分。另一個考核內(nèi)容是將學生按四人一組進行分組，每組做個PPT并請一位同學進行講述，考核成績作為該組四位同學的成績。通過做PPT講述，學生需要自行組織圖片和說明，并進行PPT的設計，直至最后講述。十分鐘的講述和五分鐘的提問，有助于并在一定程度上能集思廣益，學生之間相互交流和討論。再經(jīng)過最后的考試，學生需要對所學課程進行一個全面的復習和總結(jié)，三者結(jié)合，使得學生對整個學習內(nèi)容都有較為直觀、詳盡的認識。

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關鍵詞： 畢業(yè)論文 工科大學生 存在問題 解決對策

自1981年全國實行學位制度以來，本科畢業(yè)生都要通過撰寫畢業(yè)論文這關，以獲得學位。對于工科大學生而言，畢業(yè)論文是大學本科教育最后也是最重要的環(huán)節(jié)，它可以培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)和基礎理論知識進行解決和分析實際工程問題的能力，是訓練學生獨立工作和思考問題，參與科技創(chuàng)新及培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)。但近年來由于受到高校擴招、學生面試、就業(yè)等因素的沖擊，教學質(zhì)量持續(xù)下降。因此，如何做好畢業(yè)論文工作，與時俱進，是工科大學教學環(huán)節(jié)中亟待解決的重大課題。

一、工科畢業(yè)論文目前存在的主要問題

1.畢業(yè)生頻繁就業(yè)面試，嚴重影響畢業(yè)論文工作正常進行。

工科本科生畢業(yè)論文工作包括選題、文獻綜述、開題、實驗、論證、撰寫論文、答辯等諸多環(huán)節(jié)，通常博士生、碩士生完成相同工作，需要2年以上時間，而本科生的畢業(yè)論文工作一般都安排在最后一學期，所有事務必須在短短4個月內(nèi)完成，然而在此期間不少學生卻把主要精力放在參加各種社會考試、面試及找工作上，根本無暇顧及畢業(yè)論文的各項工作，而學校也往往會為了提高學生就業(yè)率暗中降低對本科畢業(yè)論文的要求，這樣就導致了論文質(zhì)量的嚴重下滑。以我的工作實踐為例，2006屆到2011屆染整專業(yè)本科畢業(yè)生進實驗室工作情況如圖1所示。

從圖1中不難看出，學生實驗時間逐年下降，工科畢業(yè)論文多屬科學研究型或技術(shù)應用型，必須進行大量實驗，摸索研究，充分論證。課題實驗時間過短，一方面將導致無法完成既定任務，另一方面可能會得出錯誤結(jié)論，給高校的教學和學生本人能力的培養(yǎng)造成極大損失。

2.資金設備短缺,難以達到課題創(chuàng)新性要求。

總書記在2006年兩院院士大會上指出：“創(chuàng)新型科技人才的成長是一個綜合培養(yǎng)的過程，不可能一蹴而就，首先要從教育這個源頭抓起”，“要以系統(tǒng)的觀點統(tǒng)籌小學、中學、大學直到就業(yè)等各個環(huán)節(jié)，形成培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的有效機制”。［1］

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學教學當之無愧是最重要的環(huán)節(jié)，而畢業(yè)論文質(zhì)量的高低又直接反映了大學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成敗，所以指導教師制定課題應充分考慮實用性，強調(diào)創(chuàng)新性。但實際情況是很多課題既刻板又重復，究其原因主要是實驗室條件及經(jīng)費的限制。如今學科交錯現(xiàn)象在畢業(yè)論文中屢見不鮮，不少指導教師在制定課題時往往突破自己的專業(yè)領域，向具有較好應用前景的領域探索，這就導致原有的實驗室條件難以支持課題進行，比如紡織專業(yè)實驗室原本側(cè)重于物理機械性能檢測及織造工藝設計，但現(xiàn)在整個學科向材料及染整靠攏，進行新材料合成及應用時，只能借用設備，支付高昂的使用費。此外，本科畢業(yè)論文實驗經(jīng)費過于緊張，購買實驗藥品尚顯不足，故難以對課題進行反復研究，對實驗中出現(xiàn)的問題，也無經(jīng)費去加以解決，往往造成研究的中斷、放棄，浪費了老師與學生的大量精力與時間。

市場經(jīng)濟下，不少高校為吸引生源，不惜負債經(jīng)營，把學校擴建成豪華校區(qū)，據(jù)有關報導2002年底央屬的76所高校貸款總額為88億元，而至2005年底貸款總額已高達336億元，2007年7月初，全國高校貸款總額已達到2500億元左右［2］。高校負債擴建對高校日常教學造成許多不利影響，由于財務困難，不少地方高校在引進和培養(yǎng)高水平師資、改善教學和科研條件等方面資金不足。這無形中就給課題創(chuàng)新性戴上了無法突破的桎梏。

3.高校學員擴招導致高素質(zhì)教師資源缺乏。

從1999年開始，高等教育開始由精英教育的培養(yǎng)模式發(fā)展為大眾化教育的培養(yǎng)模式，普通高校招生人數(shù)迅速增加，而高校師資隊伍建設速度卻相對滯后。目前，不少專業(yè)師生比例失調(diào)，幾年前每位教師指導3―5名學生，而如今增至8―10名，每位學生的面授指導時間成倍減少，而且學生的學習態(tài)度與水平本就參差不齊，在畢業(yè)論文工作中解決實際問題時的能力存在極大差別，一旦教師指導的學生太多，工作上難免會顧此失彼，這勢必影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。此外，很多學校都規(guī)定，同級學生的畢業(yè)課題不得彼此一致，每個教師在規(guī)定年限內(nèi)不得重復以前的課題，如此可促進教師積極創(chuàng)新，但每年教師必須針對多個不同的新課題進行指導，所以工作負擔很重。

4.部分學校領導、教師和學生對畢業(yè)論文的重要性思想上認識不到位。

目前，由于學生的畢業(yè)論文成績與教師的個人利益無太大聯(lián)系，有些指導教師忙于私事，工作責任心不強，按照規(guī)定，畢業(yè)論文期間，教師每天至少有兩個學時用于指導學生，但如今大多數(shù)高校教師很難達到這一要求，甚至有少數(shù)教師把往屆的畢業(yè)論文直接交給學生抄襲，或者根本不指導，任由學生“發(fā)揮”，等等，造成嚴重后果。近年來實驗室爆炸、灼傷、電擊等事例屢有發(fā)生。而院校領導對指導教師管理相對松散，學院負責人往往對指導老師僅要求按時上交材料，至于材料的來源，質(zhì)量如何，并不關心。就學生方面而言，有相當數(shù)量的學生對畢業(yè)設計不夠重視，加上求職、網(wǎng)游和拜金主義等因素的影響，他們對畢業(yè)論文往往持消極應付的態(tài)度。所撰寫的畢業(yè)論文如同“行尸走肉”，缺乏必要的“靈魂”，有的甚至直接抄襲或請人?！按蚣俣肥俊狈街圩釉f：“畢業(yè)論文是刺激造假的溫床。”大量的本科畢業(yè)論文導致了教育繁榮的假象，實際上卻存在相當數(shù)量的糟粕，由此引發(fā)了本科畢業(yè)論文有沒有必要存在的討論。華中師范大學涂艷國教授建議取消本科畢業(yè)論文。“本科畢業(yè)論文并非必不可少。在美國，不僅本科生不寫畢業(yè)論文，連碩士生都不用寫畢業(yè)論文。高等教育日益大眾化，取消本科畢業(yè)論文可能是大勢所趨?！备鶕?jù)中國青年報在2007年的網(wǎng)絡調(diào)查顯示，有42.5％的人贊成取消本科畢業(yè)論文［3］。畢業(yè)論文成績?nèi)缤瑢W生的各科學習成績，如果僅僅是因為學生就業(yè)壓力大，就可降低標準，甚至是干脆取消，那么學生在校的學分制度是不是也可以取消？是不是學生的學科成績不合格，也可以降低標準讓其順利畢業(yè)？退一步說，取消了畢業(yè)論文，給學生一個學期的時間去找工作，學生就可以順利就業(yè)嗎？

二、提高工科畢業(yè)論文工作質(zhì)量的對策措施

1.調(diào)整教學計劃，優(yōu)化課程設置，提前進入畢業(yè)論文階段。

針對畢業(yè)論文工作中出現(xiàn)的時間沖突問題，不少院校進行了教學改革，大四上學期課程快結(jié)束時就開始布置畢業(yè)論文工作，放寒假前學生已經(jīng)選好題目，指導教師下達任務書，學生利用寒假期間查找資料，開學時上交文獻綜述、開題報告。但這種做法仍有很大的不足之處，首先期末是同學們復習功課，迎接期末考試、研究生入學考試的重要時刻；其次，學生離開學校后，對于文獻的查找相當困難，無論網(wǎng)絡，還是當?shù)貓D書館都不能給予學生足夠的幫助；再次，大多數(shù)同學放寒假都必須回家過年，活動很多，要求同學們靜下心來做學問實在勉為其難；最后，即使學生在期末下載打印出材料，帶回家研習，但在遇到疑難問題時，得不到指導老師及時的解惑，也無法找資料釋疑，容易造成瓶頸，難以繼續(xù)下去，所以寄希望同學們充分利用寒假，可行性不高。我認為畢業(yè)論文工作應進一步提前，以錯開學生應聘、就業(yè)時間，與時俱進，適應新時代的社會需求，體現(xiàn)以人為本的教育理念。日本學生大三末期開始根據(jù)個人的愛好和興趣選擇研究室，學校根據(jù)學生的志愿進行分配和調(diào)劑，一進入四年級，就到各自的研究室上班，學生一進入研究室就完全體會到一種學術(shù)研究的氛圍，博士生、碩士生和四年本科生搭配形成梯隊式結(jié)構(gòu)。我國本科畢業(yè)論文工作可以借鑒國外的先進經(jīng)驗，調(diào)整教學計劃，優(yōu)化課程設置，加長畢業(yè)論文的時間?？梢詤⒖疾┦俊⒋T士的培養(yǎng)方法，把課程教學與畢業(yè)論文合理搭配。以染整工程專業(yè)為例，公共基礎課程如高數(shù)、英語等合并，全校所有專業(yè)合并，分班滾動開課，由各專業(yè)學生自行選擇上課班級；專業(yè)基礎課如有機化學、無機化學等可安排在第一兩個學年內(nèi)完成，所有專業(yè)選修課如染整機械、染整環(huán)保工程等則安排在第三學年。在第五學期開始就進行畢業(yè)論文工作，主要完成師生雙選、選題、文獻綜述、初步確定研究方向。學生可根據(jù)指導教師要求或課題研究需要選擇專業(yè)選修課，而教學院部也應該對選修課的設置進行優(yōu)化，多開設一些前沿課程，如測配色技術(shù)、光化學技術(shù)，并將部分原有課程進行撤并，如生態(tài)紡織品檢測與儀器分析，等等；第六學期完成開題工作，并初步進行實驗嘗試，驗證其可行性；第七學期建立嚴格的實驗實施方案，系統(tǒng)進行科學實驗研究；第八學期完成畢業(yè)論文的撰寫，進行必要的補充性實驗，進行畢業(yè)論文答辯。

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2.擴大選題范圍，加強實驗室建設，提高課題的創(chuàng)新性與實用性。

畢業(yè)論文的教學過程為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供了一個實踐平臺，所以畢業(yè)論文的選題要盡可能反映當代科技發(fā)展的水平，落后于時代的題目不能采用，在滿足教學基本要求不變的前提下，可以廣泛地從教師承擔的科研任務、專業(yè)所處行業(yè)的生產(chǎn)實際、專業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新領域中選題，使其具有一定的深度與廣度，也可以引導學生到工廠調(diào)研，與工人師傅和技術(shù)人員座談，分析生產(chǎn)實際問題，確定研究方向。

前教育部部長周濟在第三屆中外大學校長論壇的講話中指出：“高水平實驗室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地，是科技創(chuàng)新的主要場所，實驗室的數(shù)量與水平是一所高校科技創(chuàng)新能力的基本標志之一?！保?］畢業(yè)論文創(chuàng)新性成果得以實現(xiàn)，很重要的一點就是專業(yè)實驗室的建設狀況，如果學校不重視實驗室資源建設，就很難向大學生提供實際動手操作的條件和機會，這將直接影響學生今后的發(fā)展方向，也難以在科學研究領域占一席之地。因此，在實驗設備上應加大經(jīng)費投入，改善實驗室環(huán)境，提高本科生實驗經(jīng)費標準，更好地為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供雄厚的物質(zhì)基礎，同時應加強生產(chǎn)企業(yè)、兄弟院校的聯(lián)系，互通有無，確保畢業(yè)論文實驗工作的順利進行。

3.加強高素質(zhì)指導教師隊伍建設，引進高水平專業(yè)人士共同指導。

指出：“教師是人類文明的傳承者，推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關鍵。”［5］目前，高校擴招對畢業(yè)論文的指導工作產(chǎn)生了巨大的壓力，師生比例嚴重失調(diào)。為緩解壓力，不少高校大量引進教師，但部分教師素質(zhì)不高、責任心不強、缺乏創(chuàng)新能力，直接影響了學生素質(zhì)能力的提高。因此，加強指導教師隊伍的建設迫在眉睫，不僅要培養(yǎng)他們強烈的創(chuàng)造意識和善于創(chuàng)造的本領，廣博精深的專業(yè)基礎知識和技能及教學功力，更要培養(yǎng)他們愛崗、敬業(yè)、奉獻的崇高精神境界和真摯的教育情感。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！钡缃癫糠纸處熋τ诶P系、搞項目、開公司、為商人炒作，而給學生傳道授業(yè)，卻引不起他們的興趣。上課時照本宣科，避重就輕，上一節(jié)課放一節(jié)課，或是干脆讓他們的研究生給本科生上課?？梢韵胂笞屵@樣的教師，即使是知名教授、社會達人，指導學生做論文，質(zhì)量可想而知。大學四年是人生觀形成的最后，也是最重要的時期，指導教師的人格、品德、人生觀、科研能力和學術(shù)精神能隨時潛移默化地影響著學生。老師尚不愛崗敬業(yè)，學生又怎能健康成長，所以在指導教師的選用上決不能濫竽充數(shù)，必須制定嚴格的制度。要嚴格考查指導教師職稱等級、實踐能力及論文水平；對于其他工作比較繁忙的教師，不推薦其指導論文；限制每位教師指導的學生數(shù)為2―4人；擴大指導教師選擇范圍，解決教師資源短缺的問題，可以聘用其他高校教師、離休教師、優(yōu)秀博士生，甚至聘用企事業(yè)單位的高級工程師；打破專人指導的局限性，對于一些復雜的課題，可以多人聯(lián)合指導，由不同研究方向的教師組成課題組，對學生進行指導。這樣，可以彌補單個教師知識的缺陷，使學生遇到問題時，能得到最專業(yè)的指導，提高學生的綜合設計能力。

4.加強畢業(yè)論文的規(guī)范管理，嚴把答辯關，綜合評定學員成績。

教育部袁貴仁部長指出：“要加強學風建設，堅決反對沽名釣譽、弄虛作假，大力倡導淡泊名利、科學嚴謹?shù)膶W風，切實加強師德師風建設，引導學生養(yǎng)成勤奮好學、誠實守信的優(yōu)良品質(zhì)，嚴懲學術(shù)不端行為?！保?］良好學風的形成離不開嚴格的管理。畢業(yè)論文中，指導教師是主導，學生是主體，組織管理是保證。學校教學管理部門和各院（系）應層層負責，齊抓共管，加強過程化管理，抓好每一個環(huán)節(jié)。我們要充分發(fā)揮校院兩級教學督導的作用，對畢業(yè)論文工作進行全程跟蹤式檢查和督導。

在論文選題階段，本著因材施教的原則，從學生自身的興趣出發(fā)，進行雙向選擇。每個老師必須提供多于所帶學生數(shù)的題目，由專門成立的畢業(yè)論文選題專家組，對每一個題目的創(chuàng)新性、可行性、實用性進行分析、審核，在內(nèi)容上嚴格保證工作量、難度和質(zhì)量。學生根據(jù)興趣、公布的題目、指導教師科研現(xiàn)狀，填寫2―3個志愿，再由老師選擇學生，最后通過教研室進行調(diào)整。

在論文進行階段，仿照博士、碩士培養(yǎng)方法，指導老師每周須組織學生開課題組組會，主要進行考勤、檢查、答疑等工作，并做好記錄，作為評定成績的重要依據(jù)，同時學校須建設好網(wǎng)絡教學平臺，方便學生通過電子郵件、在線答疑等方式與指導老師聯(lián)系。學院也應定期檢查教師與學生雙方面工作是否達到預定目標，發(fā)現(xiàn)問題及時改正。

在論文寫作階段，本科畢業(yè)論文應該注重實質(zhì)，堅持原創(chuàng)，嚴禁找人、抄襲，湊字數(shù)。由于學生在進行畢業(yè)設計之前，沒有撰寫科技論文的經(jīng)驗，院系應用舉辦科技論文寫作專題講座或者直接開設相關選修課程，系統(tǒng)地向?qū)W生講述論文寫作需要注意的事項，指導教師在檢查畢業(yè)論文時，嚴格把關，提高規(guī)范化程度。

在論文答辯時，推行學生答辯資格審查制，特別請專人進行外文摘要的評審，嚴把答辯關，對不遵守學校紀律，不符合答辯要求的學生，不允許答辯。答辯分組進行，導師一概回避，嚴格按程序進行，避免答辯走過場的現(xiàn)象。要加強公共監(jiān)督，可以參照各種展覽會的形式，將本專業(yè)學生分成3―4組，每組學員必須制作能反映課題意義、內(nèi)容及成果的墻報，在規(guī)定時間、規(guī)定地點張貼，并回答參觀學生或教師提出的各種問題。

畢業(yè)論文成績評定既要做到標準化，又要注意靈活化。缺乏統(tǒng)一的標準，就難以給出公平的成績。為了避免出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象，必須對評定標準進行統(tǒng)一規(guī)范。比如可以細化量化成績?nèi)绫?所示。

各工科院校可以根據(jù)學校實際情況制定標準，但成績的評定也不能僵硬地套搬標準，對于論文有重大突破，很高實用價值的學員應適當加分?？蓞⒄諝W美學生論文考核的是4個方面：①論文的背景知識是否與專業(yè)相符，有何意義；②論文中應用了什么樣的專業(yè)原理；③論文中得到了什么樣的解決方案；④論文有沒有給出什么特別的個人建議和創(chuàng)意，由院系組織專家組綜合評定成績。

三、結(jié)語

2001年教育部下發(fā)的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》（4號文件）明確指出：“要高度重視畢業(yè)實習，提高畢業(yè)設計、畢業(yè)論文的質(zhì)量?！蔽覀円J真貫徹教育部4號文件精神，充分認識搞好畢業(yè)設計工作的重要性，共同努力，抓好畢業(yè)設計工作的每一個環(huán)節(jié)，促進學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻：

［1］.在中國科學院第十三次院士大會和中國工程院第八次院士大會上的講話.光明日報，2006-6-6.

［2］黃斌.淺議高等學校負債問題及其解決對策［J］.青年與社會：中外教育研究，2010，（11）.

［3］王興芳，國芳.本科畢業(yè)論文不寫也罷？中國青年報，2007-12-17.

［4］周濟.創(chuàng)新與高水平大學建設―在第三屆中外大學校長論壇上的演講.中外大學校長論壇文集（第3輯），2006.7.14.

［5］.在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話.人民日報，2007-8-31.

［6］袁貴仁.加強教育系統(tǒng)學風建設嚴懲學術(shù)不端行為.中國教育報，2011-2-12.

篇6

關鍵詞　“研討式”教學　教學改革　病毒學　生物技術(shù)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 前言

在大學教育中，以教師為中心的傳統(tǒng)教學方法很難調(diào)動學生的學習熱情，學生學習能力也得不到培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學理念認為，大學的課堂教學不僅傳授給學生學科知識，更應該注重學生學習興趣、學習方法和學習的能力的培養(yǎng)。研討式教學方法是以解決問題為中心，通過由教師創(chuàng)設主題和引導，師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，找到解決問題辦法的一種教學方式。采用這種教學模式使學生在教師的引導下，發(fā)揮自身主動性學習學科知識，同時培養(yǎng)了學習興趣、學習能力和創(chuàng)新能力。本文就病毒學課程中采用研討式教學模式進行初步探討。

1 研討式教學方法

在傳統(tǒng)的教學模式和方法中，教師是知識唯一的傳授者，在課堂上占絕對主導地位，是教學活動的中心，教師以教材為中心，通過口授，PowerPoint，板書等方式“滿堂灌”傳授知識。學生在課堂上只是接受者，通過耳聽，筆記等方式被動的接受知識。在整個教學活動中，教師既是導演又是演員，是教學這個舞臺的絕對中心，學生只能充當觀眾，只要認真聽課，做筆記和期末時突擊復習就可以在課程學習中取得很好的成績，在這種完全被動接受知識的情況下，學生逐漸會成為“不會發(fā)現(xiàn)問題，不會思考問題，不會解決問題”的“三不會”學生，學生的知識也僅限于筆記，教材中。這種以教材為本，以教師為中心的教育方式在今天已經(jīng)不能適應教學的要求，并被越來越多的學校和教師摒棄。

現(xiàn)代教學觀點認為：學習的過程不僅是一個學生的認知過程，而是一個師生合作交流的過程。在研討式教學過程中，要把課堂還給學生，在教學過程中，以學生為主體，教師只充當引路人的角色，通過啟發(fā)教學，文獻閱讀，小組討論，專題學習，案例講授等多種具體教學方式進行教學，把教學變成是一種教與學的有機結(jié)合，師生共同合作，相輔相成的過程。教師的引路人角色主要體現(xiàn)在以“引導”為主，通過設置具有吸引力的情境，提出有價值，并有利于學生發(fā)揮的問題。這些情景和問題的設計要求教師不僅要有扎實的專業(yè)基礎知識，對學科的發(fā)展前沿的掌握能力，更需要了解學生已有的知識結(jié)構(gòu)水平和特點，對課堂的期望和要求。在了解和掌握這些情況后，再以教師全面，深刻和獨特的見解，利用現(xiàn)代化、學生樂于接受的教學手段引導學生，使其從一個“門外漢”通過在教學過程中聆聽，閱讀，分析，歸納，凝練，展示等過程變成一個“內(nèi)行人”，在這一系列過程中，學生學到的不僅是學科知識，更學會了如何學習。

2 病毒學課程特點

病毒學是生命科學研究中一個非常重要的分支，它是以病毒作為研究對象，通過病毒學基本原理與生物技術(shù)之間的相互滲透與融合而形成的一門新興學科。具體來講，它是在充分了解病毒的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征基礎上，研究病毒基因組的功能、復制、表達及調(diào)控機制，從而在分子水平上揭示病毒感染、致病的本質(zhì)，為抗病毒藥物研制，病毒病的診斷、預防及生物防治提供理論基礎及科學依據(jù)。在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，“日新月異”是對生命科學發(fā)展速度一個貼切的形容。而病毒學這門年輕的學科，更是進入了飛速發(fā)展的階段，信息量成幾何級數(shù)增加，書本知識更新速度遠遠趕不上學科的發(fā)展速度，如果只局限于教材和課堂，所學習到的知識遠遠不夠；而且，在病毒學研究過程中，研究者要有敏銳的觀察力，自主學習的能力，獨立分析和解決問題的能力，而這些能力的培養(yǎng)，僅僅靠填鴨式和滿堂灌的傳統(tǒng)教學方法是不能完成的，因此我們嘗試在病毒學這門專業(yè)課中，進行研討式教學改革的一些嘗試。

3 病毒學課程研討式教學模式的構(gòu)建

3.1 充分做好準備工作

開展研討式教學前，應主動了解學生相關專業(yè)基礎學科知識水平，在課程教學內(nèi)容設置上，注意與學生已掌握的知識進行有機的連接；在教學大綱的制定上，除了經(jīng)典內(nèi)容外，還要根據(jù)學院特色和學科發(fā)展的趨勢補充一些特色內(nèi)容，在教學的廣度和深度上不斷修改和完善。此外由于病毒學學科知識更新非?？?，很多信息都是來自海量的專業(yè)文獻，特別是外文文獻，因此，了解學生文獻資料的查閱能力和外語水平也非常重要。在掌握這些情況后，針對學科規(guī)律，教育規(guī)律和學生特點，制定包括研討的主體，研討的具體方式，資料的收集，時間分配，預期目標，成績評定等方面的詳細教學計劃。

3.2 精心選擇研討主題

選題是研討式教學的關鍵，選題的難易程度和質(zhì)量高低直接關系到研討式教學的效果，選題時應該遵循以下原則：（1）目標和意義明確，每個專題都有明確的預期目標和培養(yǎng)要求；（2）與現(xiàn)實緊密相連，具有吸引力，每一次研討課題，應由與學生現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的現(xiàn)象或是話題引入；（3）選題難度適宜，學生能在已掌握的知識和能力下，通過教師的指導，自己查閱資料，分析整理信息，并凝練出自己初步的想法和觀點；（4）選題應該具有綜合性，能包含多個相關學科的知識內(nèi)容，讓學生對已學的知識進行融會貫通，也易于學生結(jié)合自身特點進行發(fā)揮。在選題內(nèi)容設計上，經(jīng)過幾年的實踐發(fā)現(xiàn)，不是所有的內(nèi)容都適合采用研討式教學方法，而學科的研究前沿，具有爭議的問題，與生活密切聯(lián)系及社會熱點相關的問題適合設計成研討主題，而且學生對于這些論題的熱情非常大。

3.3 合理設計教學環(huán)節(jié)

在確定了研討的主題后，應根據(jù)主題的內(nèi)容及特點設計不同的研討方式及教學環(huán)節(jié)，如“病毒的存在對人類來說是禍還是?！钡纫恍┲两袢晕从卸ㄕ摰脑掝}，非常適合設計成辯論的環(huán)節(jié)，讓學生分別站在正反方這兩個對立面去尋找相關知識和證據(jù)，并從病毒學，生命科學，醫(yī)學，歷史，社會學等不同角度去闡述和論證自己觀點，通過辯論的環(huán)節(jié)，學生不僅掌握了學科知識，更鍛煉了口才和反應能力。對于一些學科前沿問題，可以設計成團隊PowerPoint制作展示及解說環(huán)節(jié)，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)對某一感興趣的學科前沿研究進行介紹，培養(yǎng)學生跟蹤學科前沿，對所收集的信息進行整理，凝練，制作成PowerPoint的能力，在解說環(huán)節(jié)中，學生的口才，自我表達表現(xiàn)能力得到充分鍛煉與展示。在辯論，PPT制作展示及解說環(huán)節(jié)，由于課時限制，都是采取分組，最后由小組派代表在全班展示的形式進行，在這個過程中，同學不僅鍛煉了自己的獨立自主學習能力，也培養(yǎng)了團隊精神。除了這些課堂教學環(huán)節(jié)外，綜述的寫作也是研討式教學中經(jīng)常會設置的一個環(huán)節(jié)，由教師設置一個主題，學生根據(jù)主題自己查找資料，撰寫綜述，在這個過程中，教師對于綜述的主題設計非常重要，是決定綜述寫作環(huán)節(jié)成敗的關鍵。應該設計一些理論聯(lián)系實際，參考文獻資料非常充足的課題，這些主題可切入點多，留給學生分析、判斷、思考的問題也非常多，學生根據(jù)自身的特點來發(fā)揮，使綜述論文呈現(xiàn)“百花齊放”的局面。

3.4 悉心總結(jié)每次研討任務

在研討式教學中，教師對每次主題任務完成后的點評和總結(jié)是必不可少的，甚至是決定下一個環(huán)節(jié)能否順利有效進行的關鍵。每次點評既要對專業(yè)知識進行深入的剖析，將學生在完成任務過程中存在的問題及時指出，讓學生明白自己的問題是什么；同時，更應該對取得的成績表示肯定，對學生的熱情和付出表示贊許。在點評時，應更多的使用鼓勵、向?qū)哉Z言，讓學生知道自己的每一次努力，每一個進步都能引起教師關注，在獲得自信和滿足感的同時，對下一個探討課題更加充滿熱情和責任心。對于教師來說，點評工作是對自身的一種檢驗。在點評過程中，教師除了要具有過硬的學科專業(yè)知識基礎，對學科前沿的把握能力外，還要對大學的教育規(guī)律及學生心理特點有所了解，使點評工作不是僅僅給個分數(shù)和評語，而是對學生專題工作完成后的一種肯定和從教師角度上給學生一些建設性意見供其參考。因此，在點評前，教師需要認真準備，包括檢查學生對研討的主題相關知識掌握程度及學習能力中存在的短板；此外，對學生疏忽的知識點或研討中對知識點的理解出現(xiàn)偏差的問題，應進行二次備課，在點評中及時指出及給出正確觀點答案，這也是教師在研討式教學模式中主導地位的重要體現(xiàn)。

4 結(jié)束語

幾年的實踐證明，病毒學課程教學采用研討式教學后，學生不僅掌握專業(yè)知識內(nèi)容，更培養(yǎng)了學習興趣和學習能力。通過對主題的設計，教學手段的靈活運用，師生的交流互動，課程的學習變得立體，生動；同時，研討式教學這種方式要求學生在課后要進行資料查找，整理分析，歸納總結(jié)等工作，使學生認識到大學的學習不僅僅是學習課堂上的內(nèi)容，更需要向課后進行延伸，是一個主動學習的過程，這對于學生日后在生物技術(shù)領域中進行知識的獲取和更新非常重要。我們認為，在病毒學課程中采用研討式教學模式，不僅是教學手段和方法的創(chuàng)新，更體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念的基本精神，使該課程的課堂質(zhì)量，教學效果得到較大的提高。

L鼙韭畚氖芤韻孿钅孔手?.江漢大學課堂方法教學改革項目《病毒學研討式教學改革探索》；2.湖北省教育廳教學研究項目《生物技術(shù)專業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體系的探索與實踐》

參考文獻

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[3]　朱國琴.嘗試探究教學提高課堂實效.中國科教創(chuàng)新導刊,2012(1).

篇7

1.1“應試教育”不利于醫(yī)學生批判性思維能力的培養(yǎng)受“應試教育“的影響，我國部分學生從小就習慣于被動地接受和儲存知識，整體缺乏主體意識、質(zhì)疑精神［2］，對知識、技能不能夠進行有效的內(nèi)化、遷移，不能充分發(fā)揮自己作為知識主體的創(chuàng)新思維。

1.2醫(yī)學學科體系及信息量相對較大由于醫(yī)學學科積累久遠及體系龐大的特點，醫(yī)學生學習所接受的信息量遠比其他綜合性或?qū)？菩源髮W學生多。學生在較短的時間內(nèi)接受如此大量的知識，在時間上和心智空間上極大地減少了對所學知識的反思、批判和質(zhì)疑的機會［7］，進而影響了醫(yī)學生批判性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。

1.3醫(yī)學教育模式與實踐脫節(jié)我國醫(yī)學教育以理論授課為主，臨近畢業(yè)前一年才到臨床實習，而在校期間很少實踐。這種教學模式一定程度上導致醫(yī)學生理論和實踐嚴重脫節(jié)，使醫(yī)學生對所學知識、技能的綜合應用能力得不到提高，從事臨床工作后主體意識不強，對上級醫(yī)師的從屬性、依賴性過大，不愿獨立思考作出決策［8］，不利于其批判性思維能力的形成。

1.4學評價體系不完善缺乏有效評估醫(yī)學生綜合能力、素質(zhì)的機制和手段是導致我國醫(yī)學生批判性思維薄弱的另一重要因素。評價學生好壞常以分數(shù)為依據(jù)，習慣于使用單一標準，唯一標準答案；只關注學生的知識技能，忽視對學生知識的整合、綜合運用能力的考核評估；重視認知測試，忽視情感、思維、能力的綜合評價［9］。

2醫(yī)學生批判性思維能力的措施和方法

由于醫(yī)學問題的整體性、復雜性、多樣性及不確定性，醫(yī)學生能否恰當?shù)嘏袘?、分析、判斷各種信息，并得到合理的結(jié)論尤為重要。培養(yǎng)醫(yī)學生批判性思維能力對于提高醫(yī)學教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)師非常重要。有效的引導和培養(yǎng)可顯著地提高醫(yī)學生的批判性思維能力，但需要教師和學生雙方的共同努力。

2.1提高師資素養(yǎng)教師是培養(yǎng)醫(yī)學生批判性思維能力的重要實踐者，其批判性思維教學理念及教學能力極其重要。因此，要對廣大教師進行培訓，改變教師的教學理念，提高其批判性思維能力。只有教師真正了解和重視了批判性思維能力的內(nèi)涵和重要性［2］，轉(zhuǎn)變自身觀念，構(gòu)建平等的教學氛圍，不以醫(yī)學權(quán)威的身份站在學生面前，而是結(jié)合自身的臨床經(jīng)驗，切實地在教學過程中引導學生思維，教導學生開放思想，不盲從、照搬經(jīng)驗，善于發(fā)現(xiàn)并解決問題，才能取得好的教學效果。

2.2提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)哲學思維批判性思維概念源于哲學，被描述為對所做的事找到問題的根源，并發(fā)展出合理的解決方法的一種思維。批判性思維與醫(yī)學生人文素養(yǎng)和精神密切相關［10］。因此，要培養(yǎng)學生的批判性思維能力，必須加強醫(yī)學生對人文學科知識和哲學思維的學習，開拓醫(yī)學生跨學科的理論視野，增強醫(yī)學生對文化和社會的體察能力，對醫(yī)學問題的復雜性保持高度的自覺性和敏感性，對醫(yī)學問題的不確定性持有開放性態(tài)度，使學生反思和辨別思想觀念中基礎的、未確定的設想，敢于質(zhì)疑，多角度的看待問題［10］，才能有效提高學生的批判性思維意識和能力。

2.3立科學的教學評價體系教學評價是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，不僅具有鑒定和改進作用，還具有導向和激勵作用［11］。要較好地培養(yǎng)醫(yī)學生的批判性思維，就必須改變既往簡單以分數(shù)來衡量學生素質(zhì)和體現(xiàn)教學水平的評價體系，更多地將學生的批判思維、創(chuàng)新意識、科研水平納入到教學評價體系［8］。重點關注學生情感態(tài)度和醫(yī)學潛能，激發(fā)醫(yī)學生自我學習、解釋、分析、評估、判斷、反思和自我調(diào)節(jié)能力，幫助學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃?、認識自我、發(fā)展自我［4］。具體的做法有：①重視教學過程中的形成性反饋，如課堂討論、工作交談、現(xiàn)場評論等。②在總結(jié)性考試中植入批判性思維的考題［12］設計（多項選擇題和邏輯性遞進式提問的病例題等）。③臨床技能考核（CSA）及客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）等方式［8］。在考試的設計中不應僅針對某項知識點進行低層次考察，而應是基于已有知識對題目進行邏輯分析和判斷的能力，使學生多角度獨立思考問題，加強其辯證分析、邏輯推理、歸納演繹等認知能力。

2.4變和改革教學方式傳統(tǒng)教學關注的是學生對知識的理解和記憶。批判性思維既不是對現(xiàn)成的一切結(jié)論都相信，也不是否定一切，而是在對事物進行分析辯證的基礎上做出判斷，注重培養(yǎng)學生的批判意識和能力，因此必須改變“填鴨式”、“一言堂”的教學模式，嘗試能夠培養(yǎng)學生開放思想及創(chuàng)新能力的教學方式?；趩栴}學習法（Problem－basedLearing，PBL）教學。PBL教學法［12］主要采用小組討論的方式進行，從追求學習的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學習的過程，從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“群論臺”。PBL案例的選擇強調(diào)能夠多元解讀，提出多種診斷和可能解決方案，摒棄“標準答案”，有利于激發(fā)學生興趣，最大限度發(fā)揮醫(yī)學生學習的潛能和積極性［4］。在PBL的實施中，教師要鼓勵學生不盲目相信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，并通過自己的獨立思考做出判斷。給予學生充分的發(fā)言權(quán)，盡量創(chuàng)造機會讓學生積極主動地參與到知識的運用、拓展和創(chuàng)新中。通過提出批判性思維技巧的問題［13］及與學生討論、對話、辯論，引導學生系統(tǒng)地分析批判，有依據(jù)地懷疑，正確認識問題的不確定性、復雜性，強化學生的批判性意識，增強學生學習的主動性和目的性，提高學生的溝通交流能力［2］及主動搜集信息來解決實際問題的能力。以病例為基礎的教學法［12］（Case－basedLearing，CBL）。此類教學模式的共同特點是將以往記憶疾病細節(jié)為主的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q臨床實際問題為主。理論聯(lián)系實際，將抽象內(nèi)容具體化、明確化，加強各?？崎g的縱橫聯(lián)系，利于發(fā)現(xiàn)思維過程中的缺陷和遺漏之處［13］；利于發(fā)揮學生學習的主動性和批判性思維的培養(yǎng)，使其連貫、全面地審視臨床問題。在病例討論中要鼓勵學生積極思考、獨立思考、接受新觀念、用理論和循證證據(jù)支持觀點和討論新觀念。亦要重視病例中的謬誤分析，讓學生通過認識常見謬誤及其特征，間接接受批判性思維的邏輯和推理技術(shù)［13］，引導和激發(fā)學生批判性思維的敏感性和傾向性。

2.5在科研中加強批判性思維能力的培養(yǎng)思維的培養(yǎng)離不開實踐，讓醫(yī)學生積極參與科研是培養(yǎng)學生批判性思維的重要途徑。通過查閱批判性閱讀文獻、撰寫綜述論文、對科研課題設計、修改、實踐，既可促使醫(yī)學生養(yǎng)成終身學習、不斷更新知識的習慣，又可讓醫(yī)學生運用批判性思維對知識進行消化和理解，在科研實踐中對各種條件、各種情況反復比較、篩選、預測和反思，提高其自我判斷、調(diào)節(jié)、反饋和思辨水平［10］，直接而有效地培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

3循序漸進，分階段科學培養(yǎng)批判性思維