導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語碩士論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1構(gòu)思

構(gòu)思的過程是興趣點(diǎn)形成的過程。這有賴于閱讀面的大小。在廣泛的閱讀前提之下，自然會(huì)形成一些交叉，從而產(chǎn)生興趣點(diǎn)。這些交叉，往往會(huì)是名家之間的交叉，理論與實(shí)踐的交叉，理論與應(yīng)用的交叉，理論與作品的交叉，或者理論之間的交叉。在這些交叉點(diǎn)上做文章，往往會(huì)有新的東西出現(xiàn)。把閱讀過程中得到的啟發(fā)加以嚴(yán)密、翔實(shí)地論證，就是研究。

在閱讀文獻(xiàn)的過程中，又會(huì)得到不少的啟示，觸發(fā)新的興趣點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)以后，如果進(jìn)入研究狀態(tài)，對(duì)于研究生來說，一般以做應(yīng)用研究為宜。其步驟一般是提出問題、分析問題和解決問題，基本上遵循演繹法進(jìn)行。當(dāng)然也可能同時(shí)包含有歸納的方法，或者兩種方法交叉運(yùn)用。 研究的視角。在確定選題的時(shí)候，究竟是“人云亦云”，還是走一條詩人弗羅斯特所謂的一條“行人稀少的路”，對(duì)于研究者來說，具有重要的意義。有很多人認(rèn)為，研究得多的作家和理論，挖不出什么新東西來。尤其像莎士比亞這樣，誰都愿意“趨炎附勢(shì)”的泰斗，要說出一點(diǎn)新東西，的確不容易。但所謂做不出成果的論調(diào)，實(shí)際上是外行或懶惰之人的哲學(xué)。研究一個(gè)影響不太大、名字不太為人所知的作家或理論家，固然可以做一些插漏補(bǔ)缺、填補(bǔ)空白的工作，但研究大家、名家卻有利于提高自己的知識(shí)水平和學(xué)養(yǎng)。要是基礎(chǔ)和閱讀面許可，研究大家、名著，要是不只是為了一紙學(xué)位證書的話，相對(duì)而言，要比開墾一塊暫時(shí)難以確定其價(jià)值的新天地對(duì)自己打基礎(chǔ)更有實(shí)際意義。當(dāng)然，作為學(xué)術(shù)方面的初學(xué)者，研究生的閱讀面有限，各人的情形又不盡相同。所以，在確定選題的時(shí)候，應(yīng)該力求避免好高騖遠(yuǎn)的心理，要量力而行。從自己的實(shí)際出發(fā)，才是正確的態(tài)度。另外，選題也應(yīng)考慮自己的未來的學(xué)術(shù)前途。碩士論文的選題，一般說來，會(huì)影響今后攻讀博士學(xué)位的學(xué)術(shù)發(fā)展。如果能把二者聯(lián)系起來考慮，一定能有機(jī)會(huì)成就一番事業(yè)。

立論。選好題目以后，就是選取視角的問題了。題目定大了，不便于把握，不利于深入研究，不便于突破和創(chuàng)新。一般而言，小題大做是上乘之策。題目宜小，以便可以說深，說透徹。有人說，如果要合乎邏輯，就必須詳盡透徹。反過來，如果不詳盡透徹，也就談不上合乎邏輯了。 碩士論文無法處理很大的問題。把一個(gè)小的問題說清楚、說透徹就可以了。弄清一個(gè)問題，讓讀者和同行信服，就是成功。

總之，把握好以上的環(huán)節(jié)，就可以擬出一個(gè)基本上有新意、有創(chuàng)建、有學(xué)術(shù)價(jià)值又具有可操作性的研究題目了。

2查閱資料

查資料可以先從寫參考文獻(xiàn)開始，實(shí)際上是先找應(yīng)該閱讀和參考的書目。沒有學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)的人會(huì)覺得無從下手。其實(shí)也不難。找一本跟選題相關(guān)的專門論著，其后必有一個(gè)參考書目。循著這個(gè)參考書目，再去找其中的書籍，必然又會(huì)發(fā)現(xiàn)其他相關(guān)的書目。再相比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些書籍在每一個(gè)書目中都有所提及，并且為學(xué)人和評(píng)論家經(jīng)常引用。那么，這樣的書就是非讀不可的書，非查不可的參考文獻(xiàn)了。

一般說來，參考文獻(xiàn)的范圍應(yīng)包括相關(guān)的基本理論名著、相關(guān)理論名著、相關(guān)學(xué)術(shù)批評(píng)史、代表性研究成果等。如果是文學(xué)作家作品研究的話，必須包括其作品，嚴(yán)格意義上講，應(yīng)該包括這個(gè)作家的全部作品，還必須包括其生平傳記，有關(guān)工具書等等。

查閱資料的主要渠道有特別方便又特別現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)，主要是學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)以及專門的學(xué)術(shù)檢①

索光盤，可以居斗室之內(nèi)，云游各大圖書館。

由于各方面條件的限制，尤其是國內(nèi)，20世紀(jì)80年代以至以前的很多文獻(xiàn)和專著，還沒有來得及上網(wǎng)，因此，還必須親自到圖書館查閱。某種程度上說，以前的報(bào)刊索引，也是應(yīng)該查閱的。因?yàn)?，在?shí)際的使用過程中發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上有很多已有信息是查不到的。所以，還必須回到工具書閱覽室和文獻(xiàn)檢索室查閱北京圖書館、上海圖書館所編的“報(bào)刊索引”，再去查閱相關(guān)報(bào)刊上的文章。

對(duì)于英語語言文學(xué)學(xué)科的研究生來說，所做學(xué)位論文，應(yīng)站在國際學(xué)術(shù)前沿的起跑線上。一般而言，國內(nèi)的研究，雖有中國的本土特征，但與其母語國相比，還是相對(duì)落后的。所以，做較高層次的學(xué)位、學(xué)術(shù)論文時(shí)，應(yīng)以國際水平為基準(zhǔn)。

查閱資料時(shí)，需要從相關(guān)學(xué)科的工具書開始。這些工具書可以從美國現(xiàn)代語言學(xué)會(huì)(Modern Language Association)編輯的學(xué)術(shù)寫作指南(MLA Handbook for Writers of Research Papers)一書中找到。 該書所列書目涉及人類學(xué)、藝術(shù)、生物學(xué)等21個(gè)學(xué)科，是一部簡(jiǎn)明但又十分有用的幫助研究者起步的好書。

3開題報(bào)告

在撰寫開題報(bào)告以前，是閱讀文獻(xiàn)。閱讀文獻(xiàn)要仔細(xì)，要充分運(yùn)用自己感悟、聯(lián)想和貫通的能力，由此及彼，觸類旁通，這樣才能得到啟發(fā)，形成自己的觀點(diǎn)和思想。邊讀文獻(xiàn)要邊做筆記，歸類整理，注明出處。閱讀文獻(xiàn)是一個(gè)消化材料、形成觀點(diǎn)的過程，非艱苦的勞動(dòng)不能產(chǎn)生思想的碩果。

認(rèn)真閱讀文獻(xiàn)以后，就可以寫提綱，初步論證自己的選題，并說明比較具體的操作方法了。這就是所謂的開題。開題報(bào)告，主要應(yīng)該包括：怎樣得到論題，其創(chuàng)新程度如何，文獻(xiàn)的收集情況如何等。然后，比較詳細(xì)地說明自己將如何論述。這是一個(gè)比較詳細(xì)的提綱，把論文的價(jià)值交待清楚，把文章的邏輯結(jié)構(gòu)闡述清楚就可以了。除此，正規(guī)的做法應(yīng)該是列出主要參考書目，以便讓導(dǎo)師以及培養(yǎng)小組的其他成員清楚，該研究的論據(jù)是否充分，這些文獻(xiàn)是否足以保證研究的獨(dú)創(chuàng)性、深刻性、權(quán)威性和透徹性。

開題報(bào)告應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分：(1) 文獻(xiàn)綜述。這一部分說明該研究有何價(jià)值或創(chuàng)新之處。最經(jīng)典的成果必須包括在內(nèi)。只有做此歷時(shí)性的研究，才可能在共時(shí)性的數(shù)軸上找到理論的價(jià)值和意義。(2) 說明研究的意義和創(chuàng)新程度。應(yīng)做橫向的和縱向的比較，即歷時(shí)性的與共時(shí)性的比較，表明自己所發(fā)之言，乃他人未發(fā)之言。(3) 闡述論證的基本過程和邏輯結(jié)構(gòu)，指出研究的理論或?qū)嵺`意義。是歸納也好，是分析也好；是正面論述也好，是反證法也好，應(yīng)有一個(gè)基本清楚的思路和邏輯。(4) 注釋。需要特別說明，但又不便放在正文之內(nèi)，那么，就必須以注釋的形式，添加補(bǔ)充信息。只有這樣，才能給讀者以完整感，才能真正說服讀者。(5) 參考書目。包括兩個(gè)部分。一是寫作該報(bào)告時(shí)所使用的書目。一是整個(gè)研究可能涉及到的參考書目。前者可以以注釋的形式體現(xiàn)出來，后者可以專列一個(gè)部分，可稱研究書目。此研究書目可以證明，作者是否能夠把選題研究透徹，寫出結(jié)構(gòu)完整、邏輯清楚、思路正確而且令人信服的學(xué)位論文來。

4成文

論文應(yīng)具有“三新”、“四性”。論文“三新”包括選題新、材料新、方法新。學(xué)界認(rèn)為，外語學(xué)科科研的新，既包括從無到有的創(chuàng)造和發(fā)明的過程，也包括對(duì)舊東西的改造的過程。理論和實(shí)踐從無到有，從舊到新，從次到優(yōu)等過程皆可視為創(chuàng)新，其中所得則為新。創(chuàng)造、發(fā)明之新往往發(fā)生于自然科學(xué)和技術(shù)革命，而改造和完善舊東西的過程則往往存在于諸如外語學(xué)科的人文科學(xué)。要開墾一片自己的天地，是極其不容易的。一般而言，可以選取新的視角，對(duì)前人研究過的成果進(jìn)行重新審視，這樣也可以得出不同的、有學(xué)術(shù)意義的結(jié)論。在選題、材料或方法方面，只要有不同程度的新東西，即可以做出比以往學(xué)人所做工作新的事情來。新來自于對(duì)舊事物的繼承。新的根本還是在于廣泛的閱讀和深入的思考。 ②

論文第一性指論文立意的獨(dú)創(chuàng)性。在引言部分，文章應(yīng)該交待本文的價(jià)值與貢獻(xiàn)。在一般情況下，應(yīng)該通過文獻(xiàn)綜述來表現(xiàn)。概述同一研究領(lǐng)域內(nèi)對(duì)于同一研究前人和同時(shí)代別的論者和學(xué)問家做了些什么，有哪些主要觀點(diǎn)，然后陳述自己與眾不同的地方?；蛘咝抻啠蛘呖偨Y(jié)，或者開辟新的領(lǐng)域，或者解決了一個(gè)前人沒有解決的問題。否則，論文就沒有真正的學(xué)術(shù)價(jià)值?？傊?，論文要有與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性。

論文第二性是深刻性。要有深刻性，就必須要有權(quán)威感。深刻的理論分析與權(quán)威的引證是相輔相成的。理論分析要深刻，要有權(quán)威的依據(jù)而這兩點(diǎn)則主要依賴于閱讀面的大小、理解程度的深淺、感悟能力的高低。

論文的第三性是論述的生動(dòng)性。要生動(dòng)必須同時(shí)要有新鮮感，即要避免老生常談。這需要選取特別能打動(dòng)人的例證，選取典型的事例，才能給人留下深刻印象。這也靠認(rèn)真踏實(shí)地讀書觸類旁通，高度敏感的感悟能力。這一切都建立在博覽群書又能夠深刻領(lǐng)悟書中精華的基礎(chǔ)之上。對(duì)于文學(xué)方向的學(xué)生來說，既要讀好作品又要培養(yǎng)良好的理論修養(yǎng)。沒有理論，就沒有智慧，也就沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)。文論、哲學(xué)、美學(xué)宗教的基本原理和基本常識(shí)，是必備的工具性知識(shí)。所以，要論述生動(dòng)，就得把書讀好，找典型事例，巧妙運(yùn)用理論的武器，再加上良好的語言表達(dá)功底，還有認(rèn)真求實(shí)的態(tài)度，自然可以說理生動(dòng)、妙趣橫生了。

論文第四性是論證的透徹性。所謂透徹，就是考慮周全，就是無懈可擊。這跟邏輯思維的能力有關(guān)系，也跟知識(shí)面有關(guān)系。邏輯上要講得通順，不能有常識(shí)性的錯(cuò)誤或漏洞，要經(jīng)得起挑要窮盡一個(gè)話題或論題，要從實(shí)事和道理即理論兩個(gè)方面，從多種角度說服讀者。通常情況下要有縱向(歷時(shí))的穿插與橫向(共時(shí))的比較思想要充分展開，材料要用充分、貼切，這就要求閱讀面要廣，要能觸類旁通。

論文的結(jié)構(gòu)。論文的總體結(jié)構(gòu)和順序應(yīng)包括扉頁(title page)、致謝(acknowledgements)、英文摘要(abstract)、中文摘要、目錄(contents)、論文正文(the thesis)、注釋(notes)和參考文獻(xiàn)(bibliography)。一般說來上述內(nèi)容均不能少，順序也不能變。只是，注釋可以放在每一章或當(dāng)頁的后面，也可統(tǒng)一放在整個(gè)論文主體之后。放在每章之后，便于閱讀放在文尾便于文字處理。對(duì)讀者而言，前者更為親切。論文正文的結(jié)構(gòu)有形式結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)之分。形式結(jié)構(gòu)是指3個(gè)部分或5個(gè)部分的形式邏輯結(jié)構(gòu)是看不見的結(jié)構(gòu)，如用三段論的方法論證等等。二者都是必要的，缺一不可。一般說來，碩士學(xué)位論文不像博士論文那樣宏篇大論所以相對(duì)短小。因而，在形式結(jié)構(gòu)方面，以3個(gè)部分為好，即引言、論證和結(jié)語。從邏輯結(jié)構(gòu)上講，文章先提出問題，再分析問題和解決問題，再進(jìn)一步指出問題，是一個(gè)明顯符合常規(guī)思維的邏輯。就大一點(diǎn)的宏觀結(jié)構(gòu)而言，論文必須交待本研究的來龍去脈，以便讀者或其他研究者了解其創(chuàng)新程度，相應(yīng)的理論或?qū)W術(shù)價(jià)值。這一點(diǎn)放在引言部分。所以，宏觀結(jié)構(gòu)包括引言、文獻(xiàn)綜述(說明論文的價(jià)值即獨(dú)創(chuàng)性何在)、論證論點(diǎn)(古今中外、前后左右相互配合)、總結(jié)深化主題，說明有待深入研究的方面，以及需要研究的相關(guān)課題。

語言。英語專業(yè)研究生的工作語言是英語，因而，碩士論文也是用英語來操作的。用英語寫作絕非易事，論文寫作的成敗跟語言有很大的關(guān)系。要把握好語言這一關(guān)，主要還要看平時(shí)的功底。但是，正確把握論文語言的基本規(guī)范也是非常必要的。論文的語言應(yīng)該平穩(wěn)、莊重、客觀，除了語法、拼寫正確無誤以外，還應(yīng)力求通暢達(dá)意。這些都需要反復(fù)推敲。

寫作風(fēng)格。主要是要把握論文寫作的行文套路。論文寫作的語言應(yīng)當(dāng)穩(wěn)重、可信、客觀，要采用客觀的視角。應(yīng)避免I think，I suppose，in my opinion之類的話。這樣的說法是論文寫作中的禁忌。此外，還應(yīng)避免一些常用的套話，如according to等等。文章的語言一定要推敲準(zhǔn)確，以免為人詬病。觀點(diǎn)可以商榷，但語言的問題是無法商榷的，常常會(huì)被認(rèn)為是基本功和基本態(tài)度有問題。

版式、格式和裝訂。版式和格式是有規(guī)矩和標(biāo)準(zhǔn)的。英語語言文學(xué)專業(yè)論文采用的最權(quán)威、

最流行的格式是前文已經(jīng)提到過的、由美國現(xiàn)代語言學(xué)會(huì)制定的MLA論文寫作規(guī)范。尤其重要的是，該書包含有論文寫作的通行格式。怎么寫注釋，怎么寫參考書目，怎么寫引文出處等都有比較詳細(xì)的說明。

參考文獻(xiàn)。扎實(shí)的論文的參考文獻(xiàn)應(yīng)該比較長，其中的專著應(yīng)該多，包括的權(quán)威之作應(yīng)該多，這一“長”二“多”，可以表明文章的研究是有分量、有水平的。當(dāng)然，參考文獻(xiàn)所列書目應(yīng)該是認(rèn)真閱讀并參考過的書籍，決不是隨便添加上去裝點(diǎn)門面的東西。在寫參考文獻(xiàn)的時(shí)候，還應(yīng)盡量避免漢語文獻(xiàn)，以免降低層次。這里所指是那些國內(nèi)同行的通過漢語表述出來的相關(guān)學(xué)術(shù)成果，但又沒有實(shí)際分量者。對(duì)于那些中華文明史上已經(jīng)流傳為經(jīng)典的傳統(tǒng)文獻(xiàn)，還是可以引用的。只是要注意，引用時(shí)應(yīng)采用權(quán)威的譯文。作為英語語言文學(xué)專業(yè)的研究生，所做論文應(yīng)該是國際水平的或站在或靠近國際學(xué)術(shù)前沿的。至少，這應(yīng)該是理想的奮斗目標(biāo)。因此，這一點(diǎn)也應(yīng)該在所閱讀、使用和研究的文獻(xiàn)中體現(xiàn)出來。

論文的長度。一般說來，論文至少應(yīng)該有A4紙80頁左右，才能給人以充實(shí)感、扎實(shí)感，讓人感覺有分量，工作做得扎實(shí)、深入。但是，這決不是說，可以胡亂堆砌或?yàn)E竽充數(shù)。必須是有話才講。楊周翰先生說過一句話，叫做“文章不寫一句空”。

修改。修改和撰寫初稿一樣艱苦。大文豪曹雪芹說：“十年修改不尋常，字字句句都是血。”所以，修改同樣要花很多的功夫。修改一般包括文字的修改和文章觀點(diǎn)論述方面的調(diào)整。文字修改可以多方面找人校閱，除了本人和自己的指導(dǎo)老師，還可以找外教給看看。文字方面一定要把好關(guān)。觀點(diǎn)方面應(yīng)該經(jīng)得起推敲，有很強(qiáng)的說服力。總之，論文的論點(diǎn)和論證本身要成立，才可能有學(xué)術(shù)意義。修改，尤其是反復(fù)修改可以使自己的研究至臻完善，使自己的觀點(diǎn)和論述有不可辯駁的說服力。

5答辯

答辯是很重要的一關(guān)。答辯一般應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

5.1 準(zhǔn)備

首先是熟悉論文，寫出內(nèi)容匯報(bào)。內(nèi)容匯報(bào)一般在15到20分鐘之間，不要超時(shí)。寫好內(nèi)容匯報(bào)以后，應(yīng)該在語言、語音等方面反復(fù)推敲，然后背誦下來。這樣，可以通過匯報(bào)給答辯委員會(huì)的教授們留下好印象，另一方面，也可以展現(xiàn)自己的風(fēng)采，給自己的答辯做增強(qiáng)自信心方面的準(zhǔn)備。但是，應(yīng)該注意，不要給人背誦的印象。在正式匯報(bào)時(shí)，如果主席叫停下來，就必須馬上停下來，以示禮貌，否則，會(huì)影響答辯的效果。內(nèi)容匯報(bào)應(yīng)該包括論題，怎樣論述這個(gè)論題和為什么這樣論述這個(gè)論題等3 個(gè)方面，即所謂的What，How和Why。說具體一點(diǎn)，應(yīng)該包括選題及其意義，創(chuàng)新何在，論述過程，為何要這樣論述等。另外，還應(yīng)該準(zhǔn)備一些答辯委員會(huì)的教授們可能問到的問題。這一般包括與論文相關(guān)的研究，有關(guān)文本、理論以及論文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或疏誤等。所以，一方面要熟悉論文的內(nèi)容及相關(guān)的知識(shí)和理論，另一方面要反復(fù)閱讀自己的論文，找出沒有來得及修改好的錯(cuò)誤或疏誤，準(zhǔn)備如何應(yīng)答。前者只要前文所述各個(gè)方面的工作做得好，一般說來，是可以應(yīng)對(duì)得好的。但同時(shí)還應(yīng)該熟悉自己的論文，弄清楚自己為什么這樣論述，才好回答答辯時(shí)提出來的有關(guān)問題。

5.2 答辯禮儀

總的原則是莊重、平穩(wěn)、整齊。當(dāng)然，僅僅外在可人是很不夠的。內(nèi)在氣質(zhì)和品行相比之下更加重要。一般而言，應(yīng)該遵循以下3個(gè)原則。即禮貌原則、謙遜原則和誠實(shí)原則。不清楚的問題，不要急忙回答，想一想再做回答不遲。確實(shí)不知道的就說不知道，這樣顯得誠實(shí)、有禮貌。明顯錯(cuò)誤的，要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，絕對(duì)不能狡辯或者抬杠，以免誤了大事。

5.3 語音問題

在做內(nèi)容匯報(bào) (presentation) 的時(shí)候，應(yīng)注意把語音弄準(zhǔn)確，拿不準(zhǔn)的事先應(yīng)查詞典 (如Jones的第15 版《英語發(fā)音詞典》)。

6結(jié)語

綜上所述，學(xué)位論文寫作的過程，也是一個(gè)修煉品性的過程。踏實(shí)的勞動(dòng)，扎實(shí)的功夫，都是必不可少的。當(dāng)然，這當(dāng)中也有一個(gè)方法論的問題，也是有規(guī)律可循的。 (本文經(jīng)過陳才憶、鄧亞雄二位副教授審閱，特此表示感謝。)

注釋

① 2000年6月，在北京大學(xué)英語系的一次博士論文答辯會(huì)上，劉潤清教授說過這樣的話。原話是：If it should be logical, it must be exhaustive;and similarly, if it is not exhaustive, it is not logical.

篇2

教材內(nèi)容精心選自原汁原味的電影，力求真實(shí)反映英美文化和社會(huì)生活中的不同點(diǎn)，在優(yōu)化素材的基礎(chǔ)上，通過再現(xiàn)真實(shí)的語言環(huán)境和文化環(huán)境，提高口語表達(dá)和聽力理解的應(yīng)用能力。該課程強(qiáng)化視、聽、說三個(gè)感官對(duì)語言習(xí)得的綜合作用，對(duì)教學(xué)模式是一次全新的嘗試。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說課相比較，它具有以下特色。文化特色：有別于傳統(tǒng)“情景對(duì)話”，大學(xué)英語視聽說在電影片段遴選上注重文化導(dǎo)入，內(nèi)容豐富多變，有助于全面認(rèn)知西方文化；真實(shí)特色：所有語料都來源于原版電影，為學(xué)生提供真實(shí)語境；實(shí)用特色：課程各板塊由不同主題支撐，這些主題涵蓋了言語交流的方方面面；技術(shù)特色：多媒體輔助課件中容納了所有遴選出的電影片段，針對(duì)課內(nèi)教學(xué)和自學(xué)兩部分，切實(shí)反映了多媒體技術(shù)對(duì)二語習(xí)得的促進(jìn)作用；遞增特色：課程各環(huán)節(jié)遵循從易至難的形式，逐步遞增，由此適用于不同基礎(chǔ)的學(xué)生；包容性：教學(xué)內(nèi)容充分考慮了課堂和課后的安排以及不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知模式，師生均有更多自主選擇。

二、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程整體目標(biāo)是以能力為本位，實(shí)際工作為導(dǎo)向，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛境霭l(fā)點(diǎn)，遵循“應(yīng)用為主、學(xué)以致用”以及學(xué)習(xí)者為主體，教授者為主導(dǎo)的教學(xué)準(zhǔn)則，有針對(duì)性地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽說表達(dá)的語言交際能力，使學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)脑~匯量和口語表達(dá)策略方法，提高興趣，拓寬英美國家的文化知識(shí)?？偰繕?biāo)涵蓋下屬五個(gè)子目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：各個(gè)交際語境模塊中的語言知識(shí)點(diǎn)，包括詞匯、短語、句型、主題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等；能力目標(biāo)：學(xué)生能聽懂第一母語者的語言并且能適應(yīng)不同語境和地方口音的變化，能流利表達(dá)觀點(diǎn)，根據(jù)不同語境靈活運(yùn)用語言交流技巧，并能適當(dāng)使用常用非正式場(chǎng)合的口語，能熟練使用自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在課外增加對(duì)聽說的訓(xùn)練；情感目標(biāo)：通過電影片段的引入和視聽感覺帶動(dòng)，拉近學(xué)生與語言的心理距離，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)；策略目標(biāo)：利用語用策略，如對(duì)會(huì)話涵義的理解，對(duì)語碼的切換，對(duì)于合作、禮貌、順應(yīng)等語用原則的遵循，以達(dá)到最佳交際目的；素質(zhì)目標(biāo)：提升語言文化素養(yǎng)，全方位體味跨文化交際，拓寬視野。

三、課程體系內(nèi)容設(shè)計(jì)

該課程以視聽說為核心，分為六大模塊，每個(gè)大板塊又由下級(jí)具體的交際小板塊構(gòu)成，小板塊中的主題覆蓋真實(shí)交際各個(gè)層面。它們分別是：生活模塊（包括孩子、成長、家庭、節(jié)日、健康、運(yùn)動(dòng)、音樂等主題）、工作與學(xué)習(xí)模塊（涵蓋學(xué)校生活、學(xué)習(xí)、留學(xué)、找工作、升職等主題）、社交模塊（涉及娛樂休閑、旅游、冒險(xiǎn)、信息交流、聚會(huì)、社會(huì)儀式、特殊場(chǎng)合、社交禮儀等主題）、自然環(huán)境模塊（包括人與自然、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)）、科技模塊（涵蓋網(wǎng)絡(luò)、多媒體、人工智能、信息技術(shù)、魔力等主題）、人文模塊（涉及戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、偉人與英雄、夢(mèng)想、神秘現(xiàn)象、信仰與宗教）。每一個(gè)板塊的主題由不同的教學(xué)單元來承載，課程體系的設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的原則，主題與主題間的語言文字和聽力表達(dá)的難度等級(jí)呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)，有助于能力層次的逐步提高。

下面以一個(gè)交際主題音樂為例具體介紹實(shí)施步驟。主題引入：教師以文化為切入點(diǎn)，為學(xué)生介紹與音樂相關(guān)緊密的背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)該交際主題有大致了解。電影片段視聽：教師先對(duì)整部電影的劇情和所選片段的場(chǎng)景簡(jiǎn)要介紹，使學(xué)生明確剪輯片段的位置和背景信息；教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)片段中的重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯短語并講解所含文化負(fù)載詞；以任務(wù)型習(xí)題（簡(jiǎn)答、選擇、填空、復(fù)述、判斷、連線等）為導(dǎo)向使學(xué)生進(jìn)行視聽，促進(jìn)學(xué)生對(duì)片段內(nèi)容的理解和對(duì)聽力理解能力的提高。口語交際：基于該主題所涉及的文化內(nèi)容設(shè)計(jì)口語交際活動(dòng)，形式力求多樣靈活，例如角色扮演、電影對(duì)白配音、小組討論、辯論、陳述報(bào)告、給題目演講、即興表達(dá)、詩朗誦等。表達(dá)拓展：補(bǔ)充與該主題語境相關(guān)聯(lián)的口語句型和表達(dá)法，可以是教師講授，也可以是學(xué)生預(yù)先搜集整理，或者二者相結(jié)合，由此而強(qiáng)化拓展學(xué)生的言語輸入。自主學(xué)習(xí)：要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)或課堂外對(duì)提供的電影片段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固和加強(qiáng)該主題相關(guān)信息。

四、教學(xué)組織形式

在教學(xué)方法中，教師應(yīng)遵循靈活、互動(dòng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為能力主體進(jìn)行工作和多種不同的教學(xué)方法交替并進(jìn)。讓學(xué)生盡可能成為課堂的積極元素，而不只是被動(dòng)接納知識(shí)。因此有必要在教學(xué)中靈活地貫穿各種教學(xué)法，如情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、站位法、關(guān)鍵詞卡片法、旋轉(zhuǎn)木馬法等。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主體時(shí)，課程實(shí)施也取得了相應(yīng)的成功。在學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)中，教師的主旨應(yīng)是授之以漁。好的學(xué)習(xí)方法的形成是達(dá)到學(xué)習(xí)效果的必經(jīng)之路。因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合理調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有意識(shí)把聯(lián)想記憶、循環(huán)法、歸納分析等方法融入教學(xué)之中，而指導(dǎo)學(xué)生自己通過有效的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)手段方面，本課程主張傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相融合以及多媒體技術(shù)的輔助。多媒體課件作為本課程的一大特色和必要工具，需要語音室和多媒體教室進(jìn)行支撐。此外，教師還可通過網(wǎng)絡(luò)的方式與學(xué)生分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

五、考核評(píng)價(jià)方式

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【關(guān)鍵詞】：研究方法；碩士論文；思想政治教育

研究方法是科學(xué)研究的首要問題，貫穿科學(xué)研究的全過程。它上與認(rèn)識(shí)論、方法論相連，下與理論性質(zhì)、研究問題緊密相關(guān)，是保證研究成果科學(xué)性的前提和保障。一、學(xué)位論文與研究方法

（一）研究生學(xué)位論文

研究生學(xué)位論文是衡量研究生科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。研究生學(xué)位申請(qǐng)者根據(jù)學(xué)位授予要求而撰寫的研究論文。它是評(píng)判學(xué)位申請(qǐng)人學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)和獲得學(xué)位的必要條件之一。學(xué)位論文質(zhì)量的高低是衡量研究生科研水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志。

（二）研究方法

研究方法，也就是正確地提出問題、解決問題，是研究事實(shí)所不可缺少的理論原則、程序、手段、方式和技巧。是保證觀察可靠、判斷、推理得以正確形成的原則、程序、手段、方式。我國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)者秦宗熙和穆懷中、謝圣明認(rèn)為社會(huì)研究方法的體系由三個(gè)不同層次構(gòu)成，即一般方法、具體研究方法和具體的研究程序和研究技術(shù)。

首先，一般方法包括哲學(xué)方法論、社會(huì)學(xué)的學(xué)科方法論以及邏輯方法論。其次，具體的研究方法包括文獻(xiàn)法、個(gè)案法、訪問法、問卷法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、抽樣法、社會(huì)測(cè)量法、典型法等。具體的研究程序和研究技術(shù)。最后，研究程序包括四個(gè)階段即選題階段、計(jì)劃階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。一般情況下，學(xué)生在論文寫作上采取定性和定量研究相結(jié)合，采取文獻(xiàn)法、歷史法、比較法、統(tǒng)計(jì)分析法、問卷法、測(cè)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法相結(jié)合使用。

二、思想政治教育碩士學(xué)位論文研究方法分析

碩士學(xué)位論文是一個(gè)碩士研究生寫作水平的展現(xiàn)，而方法的運(yùn)用則體現(xiàn)了作者研究過程中方法原則程序是否科學(xué)合理，這也就直接影響論文的質(zhì)量和水平。通過分析得出思政研究生碩士學(xué)位論文以傳統(tǒng)的理論思辨研究方法為主，缺乏科學(xué)的研究方法意識(shí)，缺少相應(yīng)的實(shí)證與量化分析

（一）研究方法自陳狀況分析

在抽樣的華東師范大學(xué)2014、2015年30篇思想政治教育碩士學(xué)位論文中分析發(fā)現(xiàn)，從整體上而言，有90.1%的學(xué)位論文明確交代論文研究方法。能清晰單列“研究方法”部分并作“詳細(xì)說明”和“簡(jiǎn)要說明”的學(xué)位論文的比例比較大，這說明，思想政治教育學(xué)科碩士論文的研究方法意識(shí)在已經(jīng)比較高，研究的科學(xué)性從總體而言呈比較好的狀態(tài)。當(dāng)然，如果把自陳水平為詳細(xì)說明和簡(jiǎn)要說明的論文判為“合格”的話，那么合格的比例僅僅有37%。

（二）研究方法的主要類別及其運(yùn)用情況

總體分析后發(fā)現(xiàn)，理論學(xué)科碩士學(xué)位論文運(yùn)用的研究方法主要包括文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、理論思辨法、比較研究法、歷史研究法、調(diào)查研究法等。在30篇碩士學(xué)位論文中，以文獻(xiàn)研究法為主要研究方法的占60%，排名第一；以思辨抽象法為主要研究方法的碩士論26%，排名第二；比較研究法為主占23%；其余還包括歷史研究法、跨學(xué)科研究、調(diào)查研究等等占有一定比例。此外，100%的碩士論文的是融合兩種方法以上的綜合方法，融合的方式較為多樣。

從以上可以看出，研究方法依然以經(jīng)驗(yàn)研究和思辨研究等傳統(tǒng)研究方法為主。文獻(xiàn)研究法、思辨抽象法、歷史研究法、比較研究法等傳統(tǒng)研究方法備受青睞，其中文獻(xiàn)研究法的使用率100%。新的實(shí)證研究方法，如調(diào)查研究、訪談法等開始進(jìn)入理論學(xué)科領(lǐng)域，使得研究方法更為豐富和多樣化。

三、結(jié)論

（一）優(yōu)點(diǎn)。通過分析30篇抽樣可以得出思想政治教育專業(yè)碩士研究生在學(xué)位論文的寫作中方法意識(shí)逐漸增強(qiáng)，通過本研究的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)過去單一的研究方法有所下降，對(duì)研究具有實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值的學(xué)科層面方法論和原則層面方法論急劇增加，這表明高等教育研究的方法論出現(xiàn)了多元化趨向。從某種意義上可以說，研究方法論趨向多元化意味著研究者對(duì)研究方法論認(rèn)識(shí)更加深人，這也意味著思想政治教育專業(yè)研究方法的多元化。

同時(shí)，具體研究方法和研究技術(shù)種類多樣性，盡管定量與實(shí)證研究方法的整體運(yùn)用中占比例不大，但從調(diào)查結(jié)果可以說明研究生們已經(jīng)意識(shí)到定量與實(shí)證研究方法在研究中的重要性，通過定量與實(shí)證研究分析更能確定的各影響因素與結(jié)果之間的關(guān)系，從而得出科學(xué)的結(jié)論。研究技術(shù)的這一層次是研究方法結(jié)構(gòu)體系中與研究成果聯(lián)系最為密切的層面。一定的研究方法論和研究方式最終必然要通過具體方法與技術(shù)才能展現(xiàn)出來。

（二）存在的不足。通過對(duì)樣本的分析，可以得出，雖然在畢業(yè)論文中很多人都陳述；了研究方法，但是研究方法陳述不夠明確，甚至對(duì)研究方法本身并不是非常清楚，部分論文對(duì)研究方法敷衍了事，有的研究生將實(shí)證研究、思辨研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合、規(guī)范研究及跨學(xué)科研究、多學(xué)科研究當(dāng)作研究方法。事實(shí)上，從哲學(xué)和科學(xué)方法的角度看，實(shí)證研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合及跨學(xué)科研究、多學(xué)科研究都是開展科學(xué)研究的一種指導(dǎo)思想，是方法論。如實(shí)證研究與之對(duì)應(yīng)的有實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等。

定性與思辯研究多，定量與實(shí)證研究少。定量研究與實(shí)證研究在研究科學(xué)性能夠起到很重要的作用，從調(diào)查結(jié)果顯示，雖然定量和實(shí)證研究有所增加，但從總體上而言，定量和實(shí)證研究還是很少。通過案例、實(shí)驗(yàn)、非實(shí)驗(yàn)、實(shí)地研究，用事實(shí)情況及真實(shí)數(shù)據(jù)更能有力地證實(shí)研究者的觀點(diǎn)的文章少。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在研究生學(xué)位論文研究方法中以文獻(xiàn)法、歷史法、比較法這些以敘事性的定性研究為主導(dǎo)，從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的感悟性、思辨性研究較多，說明定性研究仍是主要研究方法。雖然隨著研究的深入及對(duì)研究的科學(xué)性的重視，定量與實(shí)證的方法逐步受到重視，但比較而言，運(yùn)用的仍然較少。調(diào)查結(jié)果顯示，在研究生學(xué)位論文中最常用的定量與實(shí)證的研究方法是調(diào)查法，最常用的統(tǒng)計(jì)分析方法是描述統(tǒng)計(jì)。方差分析、差異檢驗(yàn)及顯著性分析等定量方法在論文中少有出現(xiàn)。

綜合上述分析，在培養(yǎng)學(xué)生論文寫作方法上，我們應(yīng)該更加注重方法意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生方法自覺，注重開設(shè)方法論課程的質(zhì)量，提高研究質(zhì)量，重視定量與實(shí)證研究，優(yōu)化定性與思辨研究的結(jié)構(gòu)，規(guī)范研究方法，樹立科學(xué)研究意識(shí)，促進(jìn)思想政教育學(xué)科理論發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 

[1]孫浩森、潘莉.理論學(xué)科研究生學(xué)位論文研究方法的實(shí)證研究--以合肥工業(yè)大學(xué)理論學(xué)科碩士研究生學(xué)位論文為例[J]， 淮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）. 

[2] 袁方、王漢生.社會(huì)研究方法教程[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2000：214. 

篇4

1.淺論兩種法律碩士并軌培養(yǎng)的可行性

2.職業(yè)化視角下法律碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.醫(yī)學(xué)院校法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

4.法律碩士職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

5.法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)模式設(shè)計(jì)探析

6.法律碩士研究生實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)研究

7.全日制法律碩士實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

8.從負(fù)動(dòng)機(jī)角度探討法律碩士學(xué)位教育中的英語教學(xué)

9.診所式教學(xué)法在法律碩士課程中的應(yīng)用

10.法律碩士“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式研究

11.法律碩士（法學(xué)）專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的問題與對(duì)策

12.論法律碩士教育與職業(yè)資格考試銜接機(jī)制

13.案例教學(xué)法在法律碩士教育中實(shí)踐分析

14.“法律碩士學(xué)位論文工作坊”實(shí)驗(yàn)計(jì)劃總結(jié)

15.淺析廣東省法律碩士特色教育培養(yǎng)研究

16.廣東外語外貿(mào)大學(xué)法律碩士特色教育優(yōu)勢(shì)與發(fā)展探析

17.法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制改革初探

18.論法律碩士實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)

19.我國法律碩士教育的現(xiàn)狀及其改革研究

20.關(guān)于提升法律碩士學(xué)位論文寫作質(zhì)量的研究報(bào)告

21.“雙導(dǎo)師制”在法律碩士教學(xué)與培養(yǎng)中的完善與推廣

22.知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律碩士培養(yǎng)模式探討

23.法律碩士教育改革的困境與出路

24.法學(xué)法律碩士培養(yǎng)模式之完善

25.法律碩士(法學(xué))的培養(yǎng)模式研究

26.研究生教育轉(zhuǎn)型發(fā)展與西部高校法律碩士培養(yǎng)模式改革

27.資源環(huán)境特色法律碩士培養(yǎng)目標(biāo)初探

28.法律碩士學(xué)科教學(xué)(英語)議論文寫作模式之問題探究

29.資源環(huán)境特色法律碩士教育的思考

30.貴州大學(xué)法律碩士教育方法改革初探

31.研究生教育轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下法律碩士教育改革思考

32.資源環(huán)境特色法律碩士實(shí)踐基地教學(xué)研究

33.法律碩士狀告母校無需尷尬

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摘要：經(jīng)過近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，美國MPA教育已成為世界上較為成熟和完善的專業(yè)教育形式。而MPA在我國還處于剛剛起步階段，

>> 美國的公共管理碩士（MPA）教育及對(duì)我國的借鑒與啟示 研究共同體：公共管理碩士（MPA）學(xué)位教育的未來模式 關(guān)于印發(fā)公務(wù)員培訓(xùn)兼職教師暨公共管理碩士（MPA）校外導(dǎo)師人員名單的通知 MPA管理的背景、影響及應(yīng)對(duì) MPA教育的政策瓶頸與辦學(xué)定位 MPA電子政務(wù)教學(xué)內(nèi)容的改革探索 980MPa冷軋汽車板的開發(fā) 淺析MPA英語教學(xué)中美國文化知識(shí)的重要性 專業(yè)學(xué)位改革中MPA教育存在的問題與出路 1200MPa高強(qiáng)耐磨鋼焊縫顯微組織及沖擊韌性的研究 中國高校MPA專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)評(píng)估的實(shí)踐與探索 面向MPA學(xué)員開設(shè)系統(tǒng)科學(xué)課程的探索與實(shí)踐 案例教學(xué)在MPA社會(huì)保障課程中的應(yīng)用與思考 600 MPa高強(qiáng)鋼筋與混凝土的粘結(jié)錨固性能試驗(yàn)研究 彎管流量計(jì)在3.6MPa蒸汽計(jì)量中的應(yīng)用 淺談40MPA高壓活動(dòng)彎頭密封的技術(shù)改進(jìn) 590MPa級(jí)鋼用燒結(jié)焊劑和焊絲的研究 800MPa級(jí)高強(qiáng)鋼焊接工藝的探討 二級(jí)學(xué)院在MPA案例教學(xué)中的作用分析 中美公共管理專業(yè)碩士教育的比較與啟示 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[5]鄧斌照.中美公共管理碩士教育的比較研究[D].湖南師范大學(xué)碩士論文，2012.

[6]羅琳，美國公共管理碩士教育及對(duì)中國的借鑒意義[D].外交學(xué)院碩士論文，2006.

作者簡(jiǎn)介：彭開麗（1975-），女，江西分宜人，博士，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院副教授，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)MPA教育中心副主任；楊剛橋（1964-），男，博士，湖南岳陽人，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院副院長、教授，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)MPA教育中心常務(wù)副主任。

篇6

一、學(xué)位論文書寫格式

學(xué)位論文一般順次包括以下幾部分：封面、原創(chuàng)性聲明及使用授權(quán)書、中文摘要、英文摘要、目錄、正文、附錄、主要參考文獻(xiàn)、后記。

1．封面：一律使用我校統(tǒng)一的學(xué)位論文格式。其中論文題目應(yīng)簡(jiǎn)練，一般不超過20個(gè)字。

2. 中文摘要：置于論文的第一頁，它是學(xué)位論文的縮影，文字力求精煉、準(zhǔn)確，主要說明本論文的研究目的、方法、成果和結(jié)論，尤其要突出說明本文的新見解和創(chuàng)造性成果。博士論文字?jǐn)?shù)在3000字左右，碩士論文字?jǐn)?shù)在1000字左右。為便于文獻(xiàn)檢索，要注明3-5個(gè)具有代表意義和提綱挈領(lǐng)的“關(guān)鍵詞”，排在其論文摘要的左下方。

    3．英文摘要：內(nèi)容應(yīng)與中文摘要基本相對(duì)應(yīng)，要符合英語語法，語句通順，文字流暢。

4．目錄：目錄是論文的提綱，也是論文各組成部分的標(biāo)題，標(biāo)明與正文對(duì)應(yīng)的頁碼。

5．正文：正文是學(xué)位論文的主體、核心部分。一般包括文獻(xiàn)綜述、理論分析、論點(diǎn)、論證、結(jié)論和建議等部分。正文要求論點(diǎn)正確，論據(jù)充實(shí)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理分明，數(shù)據(jù)可靠，文字精煉，圖表清晰整齊。結(jié)論是整篇論文的總結(jié)，應(yīng)該鮮明、精煉、完整、準(zhǔn)確。博士論文一般不少于12萬字，碩士論文一般不少于2.5萬字。作者引用的文獻(xiàn)、資料及他人的觀點(diǎn)必須注明出處，以避免論文抄襲現(xiàn)象發(fā)生。使用文內(nèi)注釋（在每一章后加注）。

    6．附錄：附錄是正文主體的補(bǔ)充，對(duì)不便編入正文的材料可列入附錄。包括放在正文內(nèi)過于冗長的公式推導(dǎo)、復(fù)雜的數(shù)據(jù)圖表、論文使用的符號(hào)意義、單位縮寫、程序全文及有關(guān)說明等。視本人情況也可無此項(xiàng)。

7．參考文獻(xiàn)：按學(xué)位論文引用文獻(xiàn)的順序列于文末。文獻(xiàn)是期刊的書寫格式為：序號(hào)、作者、文章題目、期刊名、年份、卷號(hào)（或期號(hào)）、頁碼；文獻(xiàn)是圖書的書寫格式為：序號(hào)、作者、書名、出版單位、出版日期、版次、頁碼。

8．后記：主要是作者的致謝詞及其他需要說明的事情。

9. 原創(chuàng)性聲明及使用授權(quán)書：論文最后一頁，格式見學(xué)校統(tǒng)一要求，需研究生和指導(dǎo)教師本人簽字。

 

二、學(xué)位論文的印制規(guī)格

1．摘要：摘要兩字以三號(hào)黑體居中打印，字間空一格。摘要兩字下空一行打印摘要內(nèi)容，摘要內(nèi)容用小四號(hào)宋體。摘要內(nèi)容后下空一行打印“關(guān)鍵詞”三字，用小四號(hào)黑體，其后關(guān)鍵詞用小四號(hào)宋體，每個(gè)關(guān)鍵詞之間用逗號(hào)分開，最后一個(gè)關(guān)鍵詞后不點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。英文摘要，“ABSTRACT”用三號(hào)Times New Roman體加粗居中打印，下空一行打印摘要內(nèi)容，小四號(hào)Times New Roman體。摘要內(nèi)容后下空一行打印“Key Words”，小四號(hào)Times New Roman體加粗，其后關(guān)鍵詞用小四號(hào)Times New Roman體，每個(gè)關(guān)鍵詞之間用逗號(hào)分開，最后一個(gè)關(guān)鍵詞后不點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2.目錄：目錄兩字以三號(hào)黑體居中打印，字間空一格。下空二行為一、二、三級(jí)（或章、節(jié)、小節(jié)）標(biāo)題及其開始頁碼，章用四號(hào)宋體，節(jié)及小節(jié)用小四號(hào)宋體。

3.標(biāo)題：文中每章標(biāo)題以小三號(hào)黑體居中打??；“章”下空兩行為“節(jié)”，以四號(hào)黑體左起打印；“節(jié)”下空一行為“小節(jié)”，以小四號(hào)黑體左起打印。

4.正文：采用小四號(hào)宋體打印。

5.圖表：圖序及圖名置于圖的下方，圖號(hào)按章順序編號(hào)，如圖3-2為第三章第二圖；表序及表名置于表的上方，表號(hào)按章順序編號(hào)，如表2-1為第二章第一表。圖名及表名采用五號(hào)黑體。

6.公式：公式書寫應(yīng)在文中另起一行居中。公式后應(yīng)注明序號(hào)，該序號(hào)按章順序編排，用小括號(hào)括起放在右邊行末，其間不加虛線。

7.參考文獻(xiàn)：中文在前，小四號(hào)楷體，外文在后，小四號(hào)Times New Roman體，按論文中參考文獻(xiàn)引用先后順序編號(hào)，每條項(xiàng)目應(yīng)齊全。

8.后記：小四號(hào)楷體。

9.篇眉和頁碼：從第一章開始書寫篇眉，篇眉為上粗下細(xì)文武線。頁碼從第一章開始按阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編排，置于頁面底端中間。第一章之前的頁碼按羅馬數(shù)字單獨(dú)編排。

10. 印刷要求：

（1）紙型與頁邊距：碩士學(xué)位論文使用國際標(biāo)準(zhǔn)16開紙型（184mm×260mm）打印，行間距20磅。頁面分圖文區(qū)與白邊區(qū)兩部分，所有的文字、圖形、其他符號(hào)只能出現(xiàn)在圖文區(qū)內(nèi)。白邊區(qū)的尺寸（頁邊距）為：天頭（上）20mm，地腳（下）15mm，訂口（左）20mm，翻口（右）20mm。

篇7

關(guān)鍵詞：非言語交際 中日對(duì)比 體態(tài)語 客體語 環(huán)境語

非言語的Nonverbal一詞，是指在交際過程中，為更好地達(dá)到交際目的而伴隨言語有意識(shí)或無意識(shí)地使用的不屬于有聲語言和文字語言范疇的方法和手段。 又被稱為“不是語言的語言”。非語言交際指不需要使用言語就能發(fā)出和接收信息的行為，這種行為的表現(xiàn)形式有很多種，不像語言只分書面語言和口頭語言。非言語交際（Nonverbal communication）這一概念屬于社會(huì)心理學(xué)，指人在傳達(dá)訊息時(shí)，會(huì)使用如肢體語言、面部表情或音調(diào)等語言、文字以外的媒介來輔助說明。非語言交際就是交流的雙方利用身體的特征或者自然環(huán)境給交流對(duì)方傳遞特定的意思，表示言語之外的情感。在交流中言語表達(dá)終有不足，所以我們會(huì)額外在意對(duì)方的非言語表達(dá)，這有助我們更準(zhǔn)確地理解對(duì)方的情緒、態(tài)度、個(gè)人特質(zhì)等，甚至是內(nèi)心真正的意圖。

對(duì)于非語言的分類，不同的人有不同的分類方式。例如美國的瑪嬌麗?F?瓦格斯把非語言分為9類，分別是人體（身體特征、皮膚、體形等）、動(dòng)作（手勢(shì)、姿勢(shì)等）、眼睛（視線、眼神等）、副語言（聲音的高低強(qiáng)弱等特點(diǎn)）、沉默、體觸行為（接吻、擁抱、握手等）、對(duì)人空間、時(shí)間、色彩等。顯然，瑪嬌麗?F?瓦格斯的這種分類歸納并不能完全涵蓋非語言的范圍。納普（M?knapp）將非語言分為7類，分別是人體的傳遞行為（例如表情、視線、手勢(shì)、體勢(shì)等）、身體特征（體形、膚色、毛發(fā)等）、 觸摸行為（握手、擁抱等）、副語言（如聲音的特征、咳嗽、哭聲、發(fā)話間隔等）、空間因素（如體距）、個(gè)人物品因素（如服飾，化妝，隨身物品等）、環(huán)境因素（如家具、燈光、溫度等）等。美國的K.W.back將非言語交際分為兩大類，分別是靜態(tài)無聲的非言語交際、動(dòng)態(tài)無聲的非言語交際以及有聲的非言語交際等。畢繼萬將其分為4大類，將姿勢(shì)、身勢(shì)、面部和手部動(dòng)作、體觸行為等歸類為體態(tài)語；將沉默、話輪轉(zhuǎn)接、非言語聲音等歸類為副語言；將化妝、衣著、膚色、個(gè)人用品的交際作用等歸類為客體語；將空間，時(shí)間、距離、燈光、顏色、標(biāo)志等歸類為環(huán)境語。

非言語交際的方式有很多，人們的面部表情、身體動(dòng)作、衣著服飾、聲音暗示等都能表達(dá)一定的意思，都是非言語交際的有效手段。例如人們高興時(shí)會(huì)眉飛色舞，憂傷時(shí)會(huì)愁眉苦臉、悲痛時(shí)會(huì)嚎啕大哭等等，這些情緒都是通過非言語手段表達(dá)出來的。又例如我們?cè)谡f話時(shí)往往同時(shí)會(huì)借助身體動(dòng)作來表情達(dá)意，有時(shí)這種動(dòng)作會(huì)起到強(qiáng)化言語信息的作用，有時(shí)則起到弱化言語信息的效果。例如你送給小孩禮物時(shí)，他若真的不想要，就會(huì)說不要，同時(shí)也會(huì)伴有搖頭、扭身、眼神漠視等行為；而若他很想要卻礙于大人的說教，雖然嘴上說不要，但是眼睛會(huì)一直盯著看，并使勁扳著手，這就是弱化了他的言語內(nèi)容。所以非言語交際在交際中的作用不可忽視，它可以使言語信息更加鮮明突出，也可以弱化或補(bǔ)充言語信息的內(nèi)容，還可以代替言語手段來表達(dá)信息。西方學(xué)者早在二十世紀(jì)七八十年代就對(duì)非言語交際的重要性做了研究，伯德惠斯特爾認(rèn)為：文化背景相同的兩個(gè)人在交談時(shí)，言語手段傳達(dá)的信息僅占35%，非言語手段傳達(dá)的信息占65%。梅拉比安也認(rèn)為，兩人在交談時(shí)，非言語占93%，語言本身僅占7%。由此可見，在交際中，僅靠語言文字來傳遞信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們也往往需要非語言手段來增強(qiáng)語言效果，正確地理解和運(yùn)用這些非語言手段，能夠幫助我們更好的與他人交流，減少交流障礙，促進(jìn)交流順利進(jìn)行。

非言語交際一詞來源于英語中的“nonverbal communication”，對(duì)非言語交際的正式研究普遍認(rèn)為始于達(dá)爾文，他在《人類和動(dòng)物的表情》（1872年）一書中，對(duì)人類與動(dòng)物的情感表達(dá)方式和各種心理活動(dòng)進(jìn)行了系統(tǒng)詳細(xì)的研究。此后，逐漸出現(xiàn)了大量研究非言語交際的作品。例如伯德惠斯特爾的《身動(dòng)學(xué)入門》（Introduction to Kinesics）、霍爾的《無聲的語言》（The Silent language）、戴斯蒙?莫里斯的《人類行為觀察》（Man Watching）、洛蕾塔?A.馬蘭德羅和拉里?巴克的《非言語交流》（Nonverbal Communication）和朱利葉斯?法斯特的《人體語言》（Body Language）等。而關(guān)于跨文化非言語交際的研究，可謂始于美國的萊克?布羅斯納安著的《中國和英語國家非言語交際對(duì)比》，它第一次直接對(duì)中英國家的非言語交際進(jìn)行了系統(tǒng)全面的對(duì)比研究。

在中日非言語交際的對(duì)比研究方面，代表作為李慶祥主編的《中日非語言交際研究》（2008），它是研究中日非言語交際的前沿叢書，其中收錄了25篇論文，內(nèi)容分為概論篇、分論篇、音聲語篇和教學(xué)篇等。關(guān)于中日非言語交際對(duì)比方面，概論篇中有盧濤的《日本非語言交際研究概述》、毋育新的《中日非語言交際行為的比較研究》和吳宏的《日本人的非語言交際行為與日本文化――兼談中日非語言交際行為之差異》等論文；分論篇中主要關(guān)于手勢(shì)、表情、副語言等方面的論文，其中關(guān)于中日對(duì)比的有倪秀梅和姜峰的《中日手勢(shì)文化比較――以手指動(dòng)作為主》；教學(xué)篇中有趙春利的《對(duì)非言語行為的調(diào)查研究》和樊軍的《日本文化中的非言語交際與日語跨文化教學(xué)》等論文，主要是關(guān)于日語語言教育中非言語交際的重要性。另外，有王秀文著的《日本語言 文化與交際》（2007），主要論述了中日文化差異與體態(tài)語的表達(dá)方式、副語言及交際功能等。鐵軍編的《中日色彩的文化解讀》中，以五種基本色為中心進(jìn)行了中日對(duì)比。

另外，關(guān)于體態(tài)語對(duì)比研究，期刊論文方面有孫鵬的《從體態(tài)語看中日兩國文化差異》（開封教育學(xué)院學(xué)報(bào) ，2015（4））；有桂玉植和倪秀梅的《跨文化交際中的中日體態(tài)語對(duì)照研究》（魯東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版） ， 2015（3））；王連娣的《跨文化非語言交際視角下的中日手勢(shì)語》（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） ，2014（5））； 林燕燕的《體態(tài)語語言表現(xiàn)之中日比較――以“喜”的面部表情為中心》（華北科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013（2））；趙平的《從災(zāi)難中的笑容看中日非語言交際》（日語知識(shí)，2012（09））；張曉梅的 《論中日手語中表情與口形的作用》，（才智 ，2011（19））；張淑婧的《關(guān)于中日談話節(jié)目中附和表現(xiàn)的使用實(shí)態(tài)》（2010）；王冠華的《關(guān)于面部表情描寫的中日對(duì)比研究――基于語料庫所進(jìn)行的調(diào)查》（日語學(xué)習(xí)與研究，2007（4））； 程放明、劉旭寶的《體態(tài)語的中日語言表述異同》（日語學(xué)習(xí)與研究，2005（4））； 碩士論文方面有李江冰的《“肢體語言”的中日對(duì)比》（2009）、向金枝的《中日體態(tài)語對(duì)比研究與對(duì)日漢語教學(xué)》（2016）等。

在服飾色彩方面，有馬興國的《中日服飾習(xí)俗交流初探》（日本研究，1986（3））；張祝平的《中國國服喪失原因淺探――從近代中日服飾變化比較說明》（歷史教學(xué)，2002（11））；錢國英的碩士論文《從文化的角度看中日顏色詞的異同》（2005）；劉容的《中日跨文化交際中色彩使用的差異――以服飾、禮品為例》（遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（4））；李的《日本服飾搭配中日對(duì)照》（1-8），（日語知識(shí)，2008（10-12）、2009（1-4））；杜君林的《中日空間概念中“內(nèi)”與“外”的對(duì)比分析》（科技風(fēng)2010（6））；魏娜、蔣翔云的《淺析中日兩國的傳統(tǒng)服飾文化間的差異――以旗袍和和服為例》（學(xué)理論 2012（21））；白玉蘭的《中日時(shí)間觀念的差異及其對(duì)文化交流的影響》（綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12））；苗M的碩士論文《中日服飾文化對(duì)比研究》（2014）；陳穎超的《中日兩國“白色”異同研究》（黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1））；谷秋實(shí)、呂園園、王芳的《小議中日服飾色彩禁忌》 （萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2））；張歡的碩士論文《中日英における空gを表す方法の照研究D「在、「で、「onを中心にD》（2015）等。

綜上所述，我可以看出，關(guān)于中日非言語交際的比較研究在我國已初具規(guī)模，研究的時(shí)間分布主要集中在2000年以后，無論是期刊還是碩士論文數(shù)目都不算多，相關(guān)的著作更是少之又少，并且各年份的論文分布相對(duì)分散，規(guī)模較小。從研究的內(nèi)容來看，中日非言語交際的對(duì)比研究的重點(diǎn)在體態(tài)語對(duì)于和服飾色彩的對(duì)比，主要是關(guān)于姿勢(shì)、身勢(shì)、面部表情和手勢(shì)動(dòng)作的對(duì)比研究，還有關(guān)于中日服飾色彩方面的比較研究。少數(shù)文章關(guān)于副語言的比較研究，但是論文數(shù)量非常少。其他方面的中日非言語交際的對(duì)比研究基本是空白的?？傊P(guān)于中日非言語交際的對(duì)比研究還有很多需要發(fā)掘的內(nèi)容，研究對(duì)象和范圍也需要進(jìn)一步擴(kuò)展，研究方法和理論框架也亟需進(jìn)一步構(gòu)建，中日非言語交際的對(duì)比研究的發(fā)展和完善還需要學(xué)者們今后長期的努力。

參考文獻(xiàn)：

1.陳原.《社會(huì)語言學(xué)》[J].商務(wù)印書館，1983年版。

2.楊全良.非言語交際簡(jiǎn)述[J].外語研究，1990年版。

3.楊平.非語言交際述評(píng)[J].外語教學(xué)與研究，1994版。

篇8

由于研究環(huán)境、語言文化和研究個(gè)體等的差異，國內(nèi)的研究尚處于起步階段。關(guān)于特定型語言障礙兒童的研究非常缺乏，特別是對(duì)漢語的特定型語言障礙研究。國內(nèi)研究主要來自香港和臺(tái)灣地區(qū)的一些學(xué)者，他們發(fā)現(xiàn)在漢語兒童中SLI存在較高的流行率，許月琴（2000）研究發(fā)現(xiàn)：臺(tái)北市5歲兒童中，特定型語言障礙兒童的流行率高達(dá)3.03%。內(nèi)地的研究主要集中于華東師范大學(xué)的一些博碩士論文和少量期刊論文。由于這些幼兒除了語言有問題外，其他方面的發(fā)展都處于正常狀態(tài)，因此人們對(duì)漢語特定型語言障礙的了解相當(dāng)缺乏。而通過對(duì)英語SLI兒童的研究發(fā)現(xiàn)：流行病學(xué)調(diào)查顯示1/3至1/2學(xué)齡前特定型語言障礙兒童到學(xué)齡期甚至成人期，都存在閱讀和學(xué)習(xí)困難。因此，本研究通過對(duì)南京市范圍內(nèi)的普通幼教機(jī)構(gòu)特定型語言障礙情況進(jìn)行抽樣調(diào)查，以期引起社會(huì)各界對(duì)此類兒童的關(guān)注，提供相應(yīng)的幫助。

2.1研究范圍

2.2研究對(duì)象

2.3研究方法

在確定這些兒童在正常環(huán)境中習(xí)得語言，且無智力、聽覺等感知覺缺陷表現(xiàn)后，使用學(xué)前兒童語言障礙篩查量表（鄭靜，2005）對(duì)這些兒童進(jìn)行一對(duì)一的語言測(cè)試和評(píng)估，將所得分?jǐn)?shù)與同齡兒童常模比較，平均水平低于兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差者篩選為特定型語言障礙兒童。測(cè)試安排在安靜寬敞的教師辦公室，在測(cè)試前和孩子們對(duì)話交流，態(tài)度親切，緩解其緊張情緒。測(cè)試工具包括四套圖片、計(jì)分紙和筆，圖片從網(wǎng)上選取并打印，保證高清晰度。

3.1SLI兒童的一般情況

從以上數(shù)據(jù)可以看出，調(diào)查結(jié)果和國外研究中發(fā)現(xiàn)的英語SLI兒童發(fā)生率基本一致，在2%～7%之間，稍低于國內(nèi)漢語SLI兒童4%左右的流行率，可能與樣本較小有關(guān)；結(jié)果印證了之前的研究：男童患SLI的比例要高于女童，且此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)4～5歲兒童中患SLI的比例最高。

根據(jù)臺(tái)灣地區(qū)“教育部”1992年頒布的對(duì)語言障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，語言障礙類型分為四類，即構(gòu)音障礙、聲音異常、語暢異常和語言發(fā)展異常。從語言學(xué)的角度出發(fā)，此分類較清晰，便于量化評(píng)估，因此整個(gè)語言測(cè)評(píng)都是基于這幾個(gè)方面進(jìn)行的，量表分為對(duì)話、語音、詞匯和句法四個(gè)部分，考察SLI兒童和正常兒童語言表現(xiàn)差異。在教師的協(xié)助下，所有受試者在語言評(píng)估環(huán)節(jié)交流態(tài)度較好，語言表現(xiàn)未受外界影響。

這部分用于考察兒童聲音、語暢和語用能力。前三個(gè)問題由于回答比較簡(jiǎn)短，大多數(shù)受試者都未出現(xiàn)困難，聲音無明顯異常，只有一個(gè)4歲兒童無法說出自己的名字。但當(dāng)被問到“你喜歡看什么電視？”和“你會(huì)講什么故事？講給我聽好嗎？”這幾個(gè)問題時(shí)，語暢障礙在SLI兒童中就表現(xiàn)得很明顯。具體有三種表現(xiàn)：第一種是回答不切題，只回答“喜歡”或“不喜歡”，“會(huì)”或者“不會(huì)”，無具體的敘述，13個(gè)SLI兒童中有10個(gè)是此類情況。第二種是嘗試敘述，3個(gè)此類兒童均在5歲以上，但在敘述過程中出現(xiàn)明顯的斷續(xù)、邏輯混亂和敘述中斷等現(xiàn)象，搜詞困難，很少提及含有動(dòng)作狀態(tài)的背景信息，根據(jù)以往研究，這主要是因?yàn)閯?dòng)詞運(yùn)用困難。第三種是有一個(gè)兒童滔滔不絕，但基本是無意義重復(fù)，敘述無主題，語法顛倒，詞不達(dá)意。

這部分用于考核兒童的語音能力。據(jù)教師反映，22個(gè)受試者中除了一個(gè)是器質(zhì)性語音障礙的非SLI兒童外，其他均未被醫(yī)院鑒定為器質(zhì)性的。在篩選出的13個(gè)SLI兒童中，有兩個(gè)孩子出現(xiàn)整體性口齒不清現(xiàn)象，有嚴(yán)重的聲母或韻母問題，標(biāo)準(zhǔn)音被扭曲，發(fā)音非常含糊。其他兒童在發(fā)音錯(cuò)誤中出現(xiàn)語音省略、替代、歪曲等現(xiàn)象，其中較多的是替代問題。如一個(gè)5歲SLI兒童對(duì)聲母發(fā)音感到異常困難，幾乎將所有聲母都用“d”或“t”替代，如將“全洗干凈”發(fā)成“dun di dan ding”，將“數(shù)”發(fā)成“tu”，但音調(diào)正確。

這部分內(nèi)容用于考查學(xué)齡兒童的詞匯和句法語用能力。Paul Flecther等人對(duì)廣東話SLI兒童所做的研究發(fā)現(xiàn)，廣東話SLI兒童的平均句長及詞匯的多樣性明顯落后于正常兒童，但和具有與SLI同等理解水平的正常兒童相似（轉(zhuǎn)引自 張放放，2010）。通過教師訪談得知，在13位SLI兒童中，有家長反映這些兒童開口說話較晚，語言表達(dá)簡(jiǎn)短，詞匯少，也有家長在帶孩子體檢時(shí)被醫(yī)生告知孩子存在一定的語言障礙。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，SLI兒童在復(fù)句理解和句法表達(dá)上要落后于同齡兒童，句子復(fù)述不完整，省略或添加現(xiàn)象很嚴(yán)重。如在復(fù)述句子“男孩告訴女孩他又買了一輛玩具車”時(shí)，SLI兒童傾向于復(fù)述其中的單句，或只能記住名詞和動(dòng)詞構(gòu)成的主要短語，會(huì)復(fù)述成“買玩具車”或“男孩告訴女孩”或“男孩買玩具車”或“女孩買玩具車”等，少數(shù)SLI兒童能復(fù)述出完成時(shí)態(tài)標(biāo)志詞“了”。

3.3SLI兒童的干預(yù)情況

4.結(jié)語

參考文獻(xiàn)：

[2]J.Bruce Tomblin.Prevalence of Specific Language Impairment in Kindergarten Children [J]. Journal of Speech， Language， and Hearing Research，1997（40）：1245-1260.

篇9

關(guān)鍵詞 競(jìng)技體育 教練員 自我發(fā)展意識(shí) 調(diào)查研究

一、前言

（一）自我發(fā)展意識(shí)的定義

意識(shí)，作為一個(gè)哲學(xué)的范疇，是一個(gè)抽象的概念。它是指人在周圍客觀事物的感、知覺基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維加工而形成的心理活動(dòng)的最高形式，并通過自己的語言和行為表現(xiàn)出來。

“自我發(fā)展意識(shí)”是指把對(duì)自身發(fā)展這一現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)觀念化，上升到價(jià)值觀的高度，進(jìn)而指導(dǎo)人們自覺行動(dòng)。它是自我意識(shí)在職業(yè)中的具體體現(xiàn)，它包括自己對(duì)過去專業(yè)發(fā)展過程的意識(shí)，對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平、所處階段的意識(shí)以及對(duì)自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。

（二）選題依據(jù)

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人類社會(huì)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)階段，繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)社會(huì)化已經(jīng)成為時(shí)代的潮流。競(jìng)技體育教練員要想帶出一支具有高水平的運(yùn)動(dòng)隊(duì)，首先自己應(yīng)該具備終身發(fā)展的自覺性。由于競(jìng)技體育隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展，競(jìng)技體育使不同國家、不同民族的運(yùn)動(dòng)員同場(chǎng)競(jìng)技，因此，競(jìng)技體育的“世界性”要求競(jìng)技體育教練員必須具備自我發(fā)展的意識(shí)，提高自我發(fā)展的自覺性實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)隨時(shí)代潮流的發(fā)展而發(fā)展。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

鄭州大學(xué)（田徑、籃球、乒乓球）、河南大學(xué)（田徑、籃球）、河南師范大學(xué)（排球）、河南財(cái)經(jīng)學(xué)院（田徑、武術(shù)、健美操）和河南理工大學(xué)（籃球、武術(shù)）的教練員。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。依據(jù)本項(xiàng)目研究的目的和內(nèi)容的需要，在鄭州大學(xué)圖書館，鄭州市圖書館，中國期刊網(wǎng)以及其他相關(guān)網(wǎng)站上查詢有關(guān)此項(xiàng)研究的內(nèi)容，了解國內(nèi)外前人的研究成果，為本項(xiàng)研究提供文獻(xiàn)支持。

2.問卷調(diào)查法。依據(jù)研究內(nèi)容設(shè)計(jì)出調(diào)查問卷，對(duì)鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南師范大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)學(xué)院和河南理工大學(xué)的特色項(xiàng)目的教練員進(jìn)行調(diào)查，并加以分析總結(jié)。

3.邏輯分析法。運(yùn)用歸納法對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整理與分析，對(duì)研究資料進(jìn)行邏輯梳理，找出研究對(duì)象內(nèi)在聯(lián)系，從而得出結(jié)論。

三、研究結(jié)果與分析

（一）職業(yè)倦怠對(duì)自我發(fā)展意識(shí)的影響

所謂倦?。╞urnout）一般是指“失敗、精疲力竭，或因過渡消耗精力、資源而變得枯竭”。教練員的職業(yè)倦怠是指由于工作壓力導(dǎo)致在情緒、認(rèn)知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)，教練員在職業(yè)行為過程中情緒衰竭，工作沒有激情和動(dòng)力。在對(duì)河南高校競(jìng)技體育教練員自我發(fā)展意識(shí)的調(diào)查問卷中“您對(duì)自己從事教練員這一職業(yè)感到是否滿意”，有29.5%的教練員認(rèn)為比較滿意，另外有58.8%的教練員則不滿意，還有11.7%的教練員選擇很不滿意。

究其原因，可能是競(jìng)技體育教練員這一職業(yè)各種過度的壓力造成了人們精神上的高度衰竭，情緒上極易產(chǎn)生倦怠。

（二）有限的時(shí)間和精力對(duì)自我發(fā)展意識(shí)的影響

有限的時(shí)間和精力是制約教練員自我發(fā)展的另一重要因素。教練員自我發(fā)展是通過自主活動(dòng)來達(dá)到的，教練員的發(fā)展愿望只有落實(shí)到自覺的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中才有可能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的專業(yè)素質(zhì)。調(diào)查問卷顯示：利用訓(xùn)練之余時(shí)間去學(xué)習(xí)更廣泛知識(shí)來豐富自己經(jīng)常會(huì)的的占41.2%，偶爾會(huì)的占53%，從沒有過的占5.8%；在學(xué)習(xí)對(duì)訓(xùn)練理論有指導(dǎo)意義的上位學(xué)科上一直在學(xué)習(xí)的占17.7%，經(jīng)常學(xué)習(xí)的占23.5%，偶爾會(huì)學(xué)習(xí)的占53%，從沒學(xué)習(xí)的占5.8%；在處理人際關(guān)系，很善于的占29.5%，善于的占23.5%，還可以的占47%，不善于為0；在是否經(jīng)常跟兄弟院校進(jìn)行交流這個(gè)問題上，經(jīng)常的占70.5%，不經(jīng)常占29.5%，從沒有的占0%，從每年進(jìn)修的情況來看，從未進(jìn)修的占29.5%，每年能夠進(jìn)修一次的占58.7%，能夠進(jìn)修兩次的占5.8%，參加三次及三次以上的占0%。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.通過本次調(diào)查，我們可以看出，河南高校競(jìng)技體育教練員部分存在有職業(yè)倦怠現(xiàn)象，調(diào)查中有70.5%的教練員對(duì)職業(yè)的滿意度進(jìn)行了負(fù)向評(píng)價(jià)，可見大多數(shù)教練員承受著巨大的工作壓力，經(jīng)常會(huì)感到壓抑、焦慮對(duì)當(dāng)前工作失去興趣，敷衍了事，缺乏進(jìn)取心，自我認(rèn)識(shí)、自我反思和自我評(píng)價(jià)愈發(fā)漠然，進(jìn)而嚴(yán)重影響到教練員的自我發(fā)展意識(shí)。另外由于教練員工作壓力大、任務(wù)重的工作特點(diǎn)，所以他們?cè)谧晕野l(fā)展的活動(dòng)上投入的時(shí)間和精力就少了很多，甚至是沒有，這就直接影響到了教練員自我發(fā)展意識(shí)。

（二）建議

1.教練員要正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠，堅(jiān)持正確的信念和職業(yè)理想，自我反省，建立合理的專業(yè)期望，豐富生活，學(xué)會(huì)放松自己，提高處理問題和自我調(diào)節(jié)能力，另外，學(xué)校和教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)更新評(píng)價(jià)機(jī)制，為教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的工作條件和環(huán)境。

2.增強(qiáng)自我解放的意識(shí)。從某種意義上講，教練員的自我發(fā)展的過程也是教練員自我解放的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳謹(jǐn).教師專業(yè)自主發(fā)展問題研究[D].長春：東北師范大學(xué)碩士論文.2007.

篇10

[關(guān)鍵詞]高等特殊教育：審美教育：統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)«國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020)»，“美育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要作用”。作為素質(zhì)教育切入點(diǎn)的美育對(duì)特殊教育的重要性是不言而喻的，它是提高殘疾學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的審美和實(shí)踐能力，增進(jìn)他們的身心健康的最重要的教育之一。本篇論文將就高等特殊教育中的審美教育進(jìn)行現(xiàn)象考察、理性分析和策略研究，研究特殊審美教育過程中所存在的諸多現(xiàn)實(shí)問題，以促進(jìn)特殊審美教育的變革與發(fā)展。

一、教育研究

機(jī)構(gòu)和地域調(diào)查自1987年我國成立第一所專門招收殘疾大學(xué)生的長春大學(xué)特殊教育學(xué)院以來，經(jīng)過近30年的發(fā)展，中國高等特殊教育已經(jīng)基本成型，步入正軌。到目前為止，有近20所高校開設(shè)殘疾人本科和大專專業(yè)，主要針對(duì)“三類基本殘疾”，即視障、聽障、肢障學(xué)生(近年來，還包括越來越多的輕微智障者)，每年招生名額達(dá)到千人。高等特殊教育的辦學(xué)形式目前大多是依附在普通高校下設(shè)的特殊教育學(xué)院，或是合作開設(shè)特殊中等職業(yè)學(xué)院和成人高等教育。我國獨(dú)立設(shè)置的高等特殊教育學(xué)院目前只有一所，即南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院(于2015年升為本科院校，現(xiàn)改名為南京特殊教育師范學(xué)院)，集殘疾人高等教育、特教師資培養(yǎng)、特教專業(yè)人才培養(yǎng)于一身。

作為影響特殊教育事業(yè)發(fā)展的至關(guān)因素之一，特殊教育的師資培養(yǎng)無疑是直接影響高等特殊院校專業(yè)教育和審美教育的重要因素。自北京師范大學(xué)教育學(xué)院于1986年開設(shè)特殊教育專業(yè)的本科和碩士研究生專業(yè)以來，我國已有40余所高校設(shè)置了特殊教育培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)。而且，從辦學(xué)層次來看，特殊教育擁有?？啤⒈究?、碩士研究生、博士研究生各個(gè)學(xué)歷層次的教育。但整體而言，特殊教育教師專業(yè)化水平還不盡如人意，不論在數(shù)量還是在質(zhì)量上都有極大的提高空間。截至目前，特殊教育研究的主要機(jī)構(gòu)數(shù)量有30余個(gè)，研究地域呈現(xiàn)出分布廣，相對(duì)集中的特點(diǎn)。不過，從數(shù)據(jù)來看，地區(qū)間的發(fā)展水平存在較大的差異，其中，北京、江蘇、浙江、遼寧等地是特殊教育研究較集中的地區(qū)。而且，除了國家項(xiàng)目外，這些省份和城市都為特殊教育研究設(shè)立了基金，這也反映出這些地區(qū)對(duì)特殊教育的重視程度較高。

二、專業(yè)和課程設(shè)置

調(diào)查中國高等特殊教育的專業(yè)設(shè)置是按國家教育部頒發(fā)的專業(yè)目錄執(zhí)行的，主要根據(jù)殘疾人學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重適應(yīng)性，以不同障礙類別的特點(diǎn)來設(shè)置不同專業(yè)。比如，肢體障礙的學(xué)生以醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)類的專業(yè)為主(近年來隨著政策調(diào)整，專業(yè)限制已經(jīng)放寬)，視障學(xué)生的專業(yè)主要有針灸推拿、英語、音樂表演、社會(huì)工作、特殊教育學(xué)等。相對(duì)而言，招收聽障學(xué)生的學(xué)院在專業(yè)設(shè)置的數(shù)量和范圍上是最廣的，包括了藝術(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用兩大類，可細(xì)分出美術(shù)學(xué)、服裝工藝、攝影、動(dòng)漫、園林、編輯等30多個(gè)專業(yè)方向通過表格可以看到，在為殘疾大學(xué)生設(shè)立的所有專業(yè)學(xué)科中，藝術(shù)類專業(yè)擁有中流砥柱的地位。由于視障和聽障學(xué)生主要依靠聽覺和視覺來接受外界信息，因此聽知覺和視知覺的意義就變得尤為重要，以音樂為主的聽覺藝術(shù)審美教育和圖像為主的視覺藝術(shù)審美教育正好契合這種特征。

高等特殊教育的課程設(shè)置主要也是參照和依據(jù)普通高等教育，一般圍繞專業(yè)知識(shí)技能教育、文化基礎(chǔ)知識(shí)教育和思想品德教育三大領(lǐng)域展開，其中專業(yè)知識(shí)技能教育處于核心位置。尤其是對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的視障和聽障學(xué)生來說，藝術(shù)教育不僅僅是實(shí)施美育的主要手段，同時(shí)更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高自身專業(yè)素養(yǎng)與審美能力的重要途徑。因此，與藝術(shù)教育息息相關(guān)的審美教育理所應(yīng)當(dāng)應(yīng)該成為這類高等特殊教育的重心之一。美育不能停滯在以往死記硬背、晦澀難懂的傳統(tǒng)美學(xué)教學(xué)上，應(yīng)該與知識(shí)技能課程更緊密地聯(lián)系起來，并且還要考慮到學(xué)生日后所從事的工作，讓美育更加深入生活，更加具有實(shí)用性，這也是當(dāng)前高等特殊教育中審美教育在課程設(shè)置和實(shí)踐活動(dòng)中所要面臨的艱巨挑戰(zhàn)。

三、理論研究現(xiàn)狀調(diào)查情況

中國高等特殊教育的辦學(xué)始于20世紀(jì)80年代，所以，對(duì)近30年公開發(fā)表的相關(guān)高等特殊教育研究論文進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，不僅能總結(jié)出理論研究的情況和特點(diǎn)，還可以在宏觀層面上了解該領(lǐng)域?qū)W術(shù)的最新發(fā)展?fàn)顩r，并預(yù)測(cè)未來的發(fā)展趨勢(shì)。中國知網(wǎng)的檢索數(shù)據(jù)顯示，我國特殊教育研究所涉及前十位的學(xué)科包括了高等教育，其載文數(shù)量所占比重約為3.3％，排在第四位。檢索從1989年到2016年間的所有來源期刊的論文時(shí)，剔出與研究主題無關(guān)的論文后，以“高等特殊教育”為關(guān)鍵詞的學(xué)術(shù)論文可以精確檢索到352條，其中，期刊論文296篇，碩士論文16篇，博士論文兩篇，會(huì)議論文四篇。

從來源數(shù)據(jù)庫來看，占比重最大的是期刊論文，約為總量的84.1％。公開發(fā)表高等特殊教育主題論文的相關(guān)期刊有146種，«中國特殊教育»作為特殊教育領(lǐng)域的唯一核心期刊，收錄了35篇相關(guān)論文，占總量的11.8％。對(duì)的作者身份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，可以發(fā)現(xiàn)高校專業(yè)的研究人員占總量的88％，占據(jù)了絕對(duì)地位，其他作者主要是來自中國殘聯(lián)、特殊教育中心等殘疾人服務(wù)機(jī)構(gòu)。在文獻(xiàn)類型中，理論研究的數(shù)量最多，實(shí)踐類型的研究比重略次，調(diào)查研究排列第三。但無論是理論還是實(shí)踐，有關(guān)高等特殊審美教育的研究都相當(dāng)單薄。筆者在搜索結(jié)果中精確檢索“審美教育”，結(jié)果只找到兩篇論文，而且皆為十年前發(fā)表的研究。

也就是說，隨著近年來我國對(duì)特殊教育的支持力度加大，特殊教育快速發(fā)展，不僅基礎(chǔ)教育體系日漸成熟，而且也取得了頗為豐碩的研究成果。其研究范圍分布廣泛，漸成體系，也受到越來越多的關(guān)注和重視。從變化趨勢(shì)來看，期刊和碩士論文等高端成果逐年遞增，而且還設(shè)立了不少國家級(jí)和省部級(jí)的課題項(xiàng)目，甚至某些研究近年來成為是中國教育的熱點(diǎn)。但是，目前，針對(duì)高等特殊教育中審美教育問題的研究，不管是在理論研究層面還是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)層面都存在著明顯的空白和不足之處。筆者也希望通過這些現(xiàn)狀的調(diào)查，吸引更多的研究者關(guān)注這個(gè)尚困難、單薄的研究領(lǐng)域，以進(jìn)一步推動(dòng)中國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]鄧猛，潘劍芳，關(guān)文軍.融合教育背景下我國高等院校特殊教育專業(yè)建設(shè)的思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2015(6).