導語：如何才能寫好一篇英語學習論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關鍵詞：“TPR”理論TPR教學法教學模式

一、傳統(tǒng)英語教學與TPR教學法

TPR教學法的主要特點是:①強調聽力理解領先;②學生需要通過身體對語言的反應動作來提高理解力;③允許學生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學應該強調意義而不是形式。

相比之下,我國傳統(tǒng)的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結構,培養(yǎng)初學者的語法結構意識來掌握語言。如,“Thereisabookonthetable”“,Itisnotadog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動詞單復數(shù)、冠詞的用法、介賓結構“、It”句型及否定結構。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學生一開口,還是單復數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學的學生會話中還犯“heshe”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現(xiàn)實生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。

TPR幼兒英語教學法是教師根據(jù)幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語,而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學習情緒主動,注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準,老師就要自然狀態(tài)下不停重復,直到發(fā)準為止,幼兒也不必重復老師的話,但要按老師語言的涵義反應。幼兒對老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實,強迫幼兒重復老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學習技能的發(fā)展和提高。

威望,師德是學生的指燈,上行下效是道德模仿的普遍規(guī)律。激發(fā)起學生對良好品德的敬佩崇拜之情,使學生由崇拜敬佩而變?yōu)槟７?直至變?yōu)樽陨淼牧晳T和修養(yǎng)。

2挖掘教材中蘊藏的思想性,結合課堂教學進行德育教育。

體育教學是以增進未成年人健康為主要目的的活動過程。體育教學是以身體練習為主的教學過程,學生在課堂上大部分時間處在運動狀態(tài)中,學生的思想也隨著運動項目或運動深度的變化而隨時處在變化之中。這種身心同步變化的特征,是體育教學的突出特點。在體育課上,同學們之間發(fā)生著更多的直接聯(lián)系,比如:相互協(xié)作、相互對抗、相互競爭、互相學習等等,在這些關系下學生之間以及師生之間要進行交往,并發(fā)生直接的相互影響,在某種程度上說體育課堂是一個社會的縮影。因此,在體育課上進行品德養(yǎng)成教育更有著得天獨厚的條件。因此,在教學的整個過程中,既要注意傳授知識,使未成年人掌握必要的體育基礎知識、技術和技能,又要對未成年人在接受知識過程中產生的困難,用科學的方法加以引導,并結合思想品德教育手段,幫助其樹立克服困難、戰(zhàn)勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎上,充分挖掘教材中所蘊藏的思想性。把體育知識傳授與思想品德教育有機地結合在一起,交融在一起,互相滲透,把思想品德養(yǎng)成教育和心理品質的培養(yǎng)滲透到體育教學當中去。對未成年人有目的、有計劃、有針對性地進行德育教育。

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賞識教育的核心在于通過對學生的肯定與鼓勵激發(fā)學生內心的學習動力與學習信心，能夠更好地感受到這門課程的學習樂趣。其中很重要的一點在于要讓學生獲得學習成就感，感受到自己在不斷取得進步。鑒于個體差異性的存在，學生們在語言基礎以及知識接受能力上各有不同。如果教師采取同一種教學方法與教學標準來輔導每一個學生，可能難以收獲好的教學成效，賞識教育的優(yōu)越性也無法得到體現(xiàn)。因此，教師在課堂上應當有意識地展開分層教學。對于不同層面的學生，在教學方法與教學模式上要有所差異，讓每一個層面的學生都能感受到英語學習的成就感。這才是賞識教育應當發(fā)揮的教學功效。

以反義疑問句的教學為例。在展開這部分內容的教學時，教師可以根據(jù)學生英語水平的差異，設計不同層次的練習?；A不好的學生掌握“Let’s...”的反義疑問句是“Shallwe?”,基礎較好的學生則掌握反義疑問句的其他幾種基本用法。在練習中，凡是“Let’s...”的反義疑問句，幾乎所有的學生都會做。這時學生明顯能感受到自己的成功，從而獲得英語學習的成就感。而基礎較好的學生在完成一些難度較高的練習后，自信心和成就感大大提升，英語學習的興趣也得到了進一步的激發(fā)。創(chuàng)設分層教學不僅能夠讓每一個層面的學生的語言基礎都在原有水平上得到鍛煉，其教學模式也更為人性化，能夠讓所有學生都感受到學習成就感，增強學生的學習自信心。

二、合理利用賞識教育

賞識教育同樣有一些需要注意的地方，其中很值得關注的一點便是要合理與適度。有的教師在應用賞識教育時對尺度的拿捏不是太合理。學生的任何學習表現(xiàn)教師都給予鼓勵，學生們的一些問題也沒有被指出。這種盲目的賞識教育不僅扭曲了賞識教育真正的教學意義，對課堂教學也會是一種阻礙。因此，教師在使用賞識教育時方法一定要得當，賞識的尺度與范疇也要合理，這樣才能夠讓賞識教育更好地推動課堂教學效率的提升。

賞識要得法，賞識應有度。教師要真正領會“賞識教育”的精神實質，而不僅僅是學一些做法或膚淺的形式模仿。教師可以結合自己的實際教學情況來創(chuàng)設有針對性的賞識教育模式。例如：每周一是我校的賞識日，也是學生回家作業(yè)上交率最差的一天。面對沒有交作業(yè)的學生，我們不能再用“Good!”“Wonderful!”等詞來賞識他們，而是要用“Ihope...”“Ibelieve...”這樣的語句來教導、鞭策他們，讓他們認識到自己的錯誤行為，盡快將作業(yè)補齊。同時，當教師發(fā)現(xiàn)學生存在一些不良的學習習慣時也要及時指出，而不是盲目地對學生加以鼓勵，要讓學生意識到自己的問題。賞識教育的尺度與方式一定要得當，這樣才能夠真正體現(xiàn)賞識教育的教學價值，并且推動課堂教學效率的不斷提升。

三、結語

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學生往往剛學了兩句日常用語，就急著想干別的事情了。此時，創(chuàng)設問題情景，引導學生在原有需要得到滿足的同時不斷產生新的需要顯得至關重要。如果只簡單重復“What’sthis?”學生怕是不愿聽了。于是，我拿出一個包：“Ihavesomethinginmybag-guess.What’sthis?”這一問，學生們紛紛舉手，把他們剛學的單詞都猜了個遍。終于，我打開包，又拿出一個包?！癇ag!”全班哄堂大笑，他們怎么也沒想到“abaginabag”。就這樣，我們愉快地鞏固了所學知識，孩子們的好奇心也得以保持下來。給學生一個問題，再給他一個意想不到的答案，“GuessingGame”成了孩子們的最愛。

二、建立學習的加油站----自信心。

首先，讓孩子敢于出錯。

沉默期總是有的，但要盡力把它縮短，最簡單的方法創(chuàng)設密切配合和諧的教學氛圍，讓孩子明確初學英語時出錯是很正常的并不可笑，只要多說就能說好，孩子們學說英語的熱情被激發(fā)起來，也不用擔心“走調”。實在不得不說“NO”時，我總不忘配上一個寬容的微笑，并耐心地幫他糾正過來。當孩子有進步時，一句“Howclever!”就能讓他鼓起自信的風帆。因此，教師在課堂上組織學生操練的時候，不必擔心學生的表達錯誤。實際上，學生并不是僅僅能模仿所接觸的語言。人們在掌握語言的過程中，都有創(chuàng)造、發(fā)揮的能力。只是人們在學習語言的過程中必然要經歷一個不斷犯錯誤的階段，我們對于學生的語言錯誤，要采取寬容的態(tài)度，不一定有錯必糾，而應該采取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多的實踐。所以作為小學英語教師的我們，千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學生學習英語的積極性。對勇于實踐的任何嘗試，教師都應該采取鼓勵的態(tài)度，同時也要明確地告訴學生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創(chuàng)造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，讓學生對任何語言錯誤都一笑了之。如果心理壓力很大，感到緊張、焦慮的時候，即使他表面上看起來好像在做練習，但是所學的語言卻不會進入頭腦中，而是被緊張得“蒸發(fā)”悼了。因此，我們英語老師在上完課以后，不妨多問問自己，“今天，我的表揚夠狠嗎？”

其次，發(fā)揮孩子的特長。

也許個別孩子學習英語確實吃力，心理上自信不足，害怕有余，好在每個孩子都有各自的特長愛好。老師不妨把他們的優(yōu)勢帶進英語教學中來，歌唱得好的，請他領唱英語歌曲；畫畫得好的，請他幫忙繪制教學圖片，喜歡表演的，請他指導同學“playthestory”……讓他們覺得“原來我也是很不錯的”。實踐證明，找準教學切入點，充分發(fā)掘孩子的特長，也能建立起他們學習的自信心。如：我所帶班上有位同學，上課時很少開口讀英語，更不用說與其他同學組織表演活動了。在課堂上無論我怎么引導，他就是怕張口說。但我發(fā)現(xiàn)他的英語單詞寫的很規(guī)范、句子也很符合標準。于是我就在他的作業(yè)上寫了幾句：“You’regreat!如果上課能開口讀，你會把英語學得非常好！”等批語，同時，把他的作業(yè)也作為樣本模范，讓全班同學學習。這樣，在他的成績得到肯定的同時，他克服了羞怯感和自卑感，上課能慢慢地開口說了，最后竟成了一名口語很棒的學生。

三、供給學習的太陽有----求知心。

如果說給孩子一次鼓勵就是加一回油，那么激起孩子的求知之心就是太陽能，能為孩子提供源源不斷的學習動力。

新奇有趣的東西能很好地引起孩子無意注意。教學上要不斷變換教學內容的呈現(xiàn)方式。讓學生感受到英語學習的多姿多彩，能激起孩子對英語本身的興趣。在學習“Boby”時，我讓孩子們“makeapuppet”，當孩子們喜愛的卡通化合物“Zoom”最終出現(xiàn)的時候，他們高興得不禁拍手叫好，這讓孩子們體會到了英語學習的趣味性；在學“Happybirthday”時，我們可以開一個“birthdayparty”，這能使孩子感受到英語的實用性；我還請孩子們看英語動畫片，讀英文版的童話故事。

精當?shù)谋砬楹蛣幼饕鸷⒆拥淖⒁?，讓復雜的東西變得簡單起來；英語教英語更需要豐富的面部表情和肢體動作的配合。如在學“swim”時，我做出一個游泳的姿勢，孩子們也一邊“游泳”一邊讀單詞，很快就學會了，又如在學“fly”時，我做出一個小鳥飛的動作，孩子們也一邊“飛”一邊讀單詞。腦、口、手齊上陣，孩子們的學習效率有了很大提高。我?？瓷賰汗?jié)目，動畫化合物和主持人時尚而充滿童趣的表情動作是我借鑒的主要對象，它讓英語教學變得更加活躍、有趣了。

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關鍵詞：高等職業(yè)教育；英語學習策略；研究

在以往的英語教學中，不少業(yè)界人士發(fā)現(xiàn)，“很多學生花了大量的時間和精力，但英語學習的效果還是不理想。雖然可能有各方面復雜的原因，但最根本的原因是學生沒有掌握有效的英語學習方法和學習策略”[1]。

近二十年來，國內對外語學習策略的研究雖然取得顯著成績，但“第二語言學習策略研究，無論是廣度，還是深度上，都還有很大的發(fā)展空間”[2]，而且此前相關研究對象幾乎都是普通高校學生，以高職學生作為研究對象的文章少之又少。因此，針對高職英語教學，研究高職生的學習策略使用狀況，探求有效的高職英語教學模式具有現(xiàn)實意義。

一、研究設計

1．研究內容

本研究以問卷調查形式，對廣州民航職業(yè)技術學院和深圳職業(yè)技術學院的高職生英語學習策略使用情況進行了調查。具體內容包括：兩校學生英語學習策略使用的總體狀況；高職學生男、女生使用策略狀況；高、低分組學生使用策略狀況。

2．研究對象

本研究對象以一年級高職生為主。受試為廣州民航職業(yè)技術學院13個班（一年級9個班，二年級4個班）和深圳職業(yè)技術學院一年級4個班的學生，共720人，收回有效問卷672份。

3．測量和統(tǒng)計工具

采用的測量工具主要依據(jù)是Oxford編制的語言學習策略的多維結構量表（SILL），調查表首先在小范圍群體內進行預測和訪談，然后根據(jù)高職學生情況予以細微調整，最終確定了測量問卷。調查問卷除了填寫背景信息（如性別、班級等）外，包括6個分量表，用于測量6大類學習策略，共49個題項，其中，記憶策略9個，認知策略14個，補償策略6個，元認知策略8個，情感策略6個，社交策略6個。采用統(tǒng)一的指導語。每個子項目采用萊克特量表（LikertScale）按5級計分，即“完全或幾乎完全不（1分）”、“通常不（2分）”、“有時（3分）”、“通常（4分）”和“完全或幾乎完全（5分）”。

統(tǒng)計工具采用社會科學方法統(tǒng)計軟件包SPSS11．0，對不同性別和不同成績組的策略使用進行獨立樣本t檢驗。

二、結果及討論

按照Oxford提出的學習策略使用頻率標準，平均數(shù)與使用策略頻度之間存在一定的對應關系(見表1)。

1．兩校學生使用學習策略的總體狀況及討論

兩校學生使用學習策略的總體狀況的調查統(tǒng)計結果如下(見表2)：

從表2可以看出：(1)總體策略的平均數(shù)為2．93,屬于“有時使用”范圍，說明學生已經掌握并使用一定的學習策略，但使用頻率并不算高。(2)6類學習策略中，使用頻率最高的是補償策略，其次是元認知策略，社交策略居中，使用頻率最低的是記憶策略和情感策略。

影響外語學習者學習策略選擇和使用的因素很多，制約高職英語學習者學習策略的選擇和使用的主要因素包括：社會環(huán)境、學習觀念、學習動機、教學模式等。具體到影響高職生策略使用頻率高低的主要原因，可作如下分析：

導致補償策略使用頻率最高的主要原因：高職生由于語言知識和表達水平所限（尤其是詞匯量方面的不足），當遇到語言障礙時，他們便常常有意識地通過上下文理解、借助詞義猜測、手勢語、相近詞語替換等多種方式來彌補在理解和運用目的語知識方面的不足，從而達到克服語言障礙的目的。

導致情感策略使用頻率最低的主要原因：一是與語言學習環(huán)境有關。學生主要的學習環(huán)境是課堂，而課堂上“大學英語教學對情感因素的忽視是造成目前我國大學英語教學效果不夠理想的重要因素之一”[3]。二是高職生與本科生相比，由于高考的失利，學習基礎和學習能力較弱，焦慮、害怕、自信心不足等使得很多高職生對英語有恐懼、焦慮感。記憶策略使用頻率按理應該很高，但事實正好相反。分析記憶策略使用頻率相對也較低的主要原因，可能是高職生通常習慣于依靠重復和背誦的方法“死記硬背”單詞，而不習慣于使用問卷中提到的利用節(jié)奏、肢體語言、音形義結合、卡片、路標、廣告牌的位置等方式來靈活記憶單詞。

2．其他高職院校和本科院校使用學習策略的總體狀況對比及討論

為了更好了解高職生使用學習策略狀況以及高職生與本科生使用學習策略的差異，文中列出了與本調查方法相同的，即按6大類策略所作的幾種調查的結果，并按使用頻率排序加以對照（見表3）。其中,司建國的調查對象是深圳職業(yè)技術學院二年級學生[4]；李傳彬的調查對象是無錫商業(yè)職業(yè)技術學院二年級學生[5]；李曉莉的調查對象是某職業(yè)技術學院學生[6]；候志霞的調查對象是濟南大學一年級本科生[7]；劉振前的調查對象是山東某省屬師范院校在校非英語專業(yè)本科生和某校外國語學院英語專業(yè)本科生[8]。

從表3看出，本調查與文獻[4]～[6]的調查對象都是高職生，但結果并不一致，這是由于影響使用策略的因素復雜，既有主觀因素，也有客觀因素，如量表設計、受試學生狀況等的差別。因此要得到一致的結果是完全不可能的。但是，從比照的調查結果，可以找到傾向性因素。從中還可以得出，目前高職生使用學習策略的頻度以補償策略居首，社交策略和元認知策略居中，記憶和情感策略居后。

本調查與文獻[7]的調查結果完全一致，如上所述，影響統(tǒng)計結果的因素復雜，或許是巧合。因此不能由此而忽視本科生與高職生使用學習策略的差異狀況。與文獻[8]關于對非英語本科和英語專業(yè)本科調查結果基本類似，因此，筆者認為高職生與本科生在英語學習策略使用上有相當大的共性。這是因為受試者都是中國學生，中學階段英語學習環(huán)境、狀況有很多相似之處，他們的主要差異是英語水平的高低。

3．高、低分組使用學習策略狀況及討論

由于在校高職學生有通過全國英語應用能力A級的規(guī)定要求，因此本次選定A級模擬試題對廣州民航職業(yè)技術學院和深圳職業(yè)技術學院學生進行統(tǒng)一考試，按考試成績高低前60名學生劃歸高分組，后60名劃歸低分組。

表4列出了高分組和低分組使用策略的平均數(shù)、標準差和t檢驗結果。為了解使用策略水平狀況，對統(tǒng)計所得的總人均數(shù)除以該類策略的調查問卷題項數(shù)（例如記憶策略9項，總體策略49項等）所得的平均數(shù)列于括號內（下同）。

從表4看出，p值均為0.000，表明無論是總體策略也好，還是各類策略也好，高分組與低分組在使用學習策略的頻率存在統(tǒng)計上的顯著性差異，可以確定他們分別屬于兩個不同的群體。差異從大到小依次是：認知策略、補償策略、社交策略、記憶策略、元認知策略)和情感策略。由于高分學生有良好的學習習慣，能夠注意總結學習成功的經驗，并且成功運用于學習中，而低分學生在這方面則相反，因此高分組和低分組在認知策略反差較大是合乎常理的。高分組和低分組在情感策略使用上差異最小，說明即使是成功的學習者在英語學習中也存在情感方面的障礙。

盡管目前對使用學習策略與英語成績習得能力提高間的關系尚未有定論，但是，可以肯定的是，使用學習策略對于培養(yǎng)、提高學生自學成才能力是有作用的。Oxford（1990）認為，使用學習策略目的是為了使語言學習變得更加容易、更加快捷、更加有趣、更加便于自學、更加容易適應新的環(huán)境[9]。這也是自現(xiàn)代認知心理學問世以來，學習策略研究一直方興未艾的原因所在。筆者認為，盡管調查中學生使用學習策略狀況并不一定是自覺的、有意識的，但是學習能力與使用學習策略可以相互促進是得到普遍認可的。

4．男、女生使用學習策略狀況及討論

表5列出了男生與女生使用學習策略的平均數(shù)與標準差和t檢驗結果。

統(tǒng)計結果表明：（1）女生使用各學習策略的頻率均高于男生。這與Oxford等人所作的國外語言學習者調查結果類似。Oxford指出，女性學習者比男性學習者在語言學習中更廣泛地使用了學習策略，起碼使用了不同的策略[4]。（2）記憶策略和社交策略的p值分別是0．019和0．036(均小于0．05)，即性別差異在記憶策略和社交策略使用中的差異除了有描述性統(tǒng)計意義外，其余均無統(tǒng)計意義。女生在這兩方面優(yōu)越于男生，表明女生更積極地運用了上述各種學習方法，這與外語學習中女生的成績往往優(yōu)于男生的事實相符。

三、結論

本研究結果表明：（1）高職生在學習策略使用上頻率一般，屬“有時使用”程度。提高學生使用學習策略意識有待加強，提高使用學習策略尚有較大空間。（2）高職生與本科生在使用學習策略方面有較大的共性之處。（3）高分組與低分組在使用學習策略方面存在顯著差異，需加強對低分生的學習策略培訓和研究。（4）男生和女生在使用記憶策略和社交策略使用上存在顯著差異。

[參考文獻]

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[3]項茂英.情感因素對大學英語教學的影響[J].外語與外語教學，2003，(3):23-26.

[4]司建國、趙繼政.中國高職學生英語學習策略調查[J].國外外語教學，2005，(1):23-27.

[5]李傳彬.高職院校學生英語學習策略實證性研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2006，(1):77-80.

[6]李曉莉.高職非英語專業(yè)學生學習策略的調查與分析[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2004，（3）:26-29.

[7]侯志霞.大學新生英語學習策略銜接性研究[J].山東外語教學，2004，（4）：15-17.

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關鍵詞：WBLL;大學英語;期刊論文

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0037-03

一、WBLL的內涵與意義

WBLL是Web-based Language Learning的縮寫，指“基于網絡的語言學習”。本文涉及的WBLL研究僅限于EFL或ESL，即“英語作為外語”或“英語作為第二語言”的層面，它指直接通過互聯(lián)網（Internet），或經由校園網或局域網連接到互聯(lián)網，利用其資源而進行的英語學習。WBLL的前身是“計算機輔助語言學習”――CALL（Computer Assisted Language Learning）和“多媒體機輔助語言學習”――MCALL（Multi-media Computer Assisted Language Learning）。

進入21世紀以來，計算機和網絡技術的飛速發(fā)展給語言學習和教學帶來了前所未有的廣闊前景?！洞髮W英語課程教學要求》指出：“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展?！?/p>

通過網絡學習英語最大的特點有三個：一是海量信息的即時獲得，學習者可以從網絡上獲得大量真實語料，即克拉申所定義的“可理解性輸入”（comprehensive input）中的“粗調輸入”（roughly-tuned input），學生根據(jù)自身的語言水平接觸新的語言知識，通過分析歸納而成功獲取，進而形成習得。二是可以通過網絡進行即時的或者非即時的交流互動，達到真實交際和語言輸出的目的。三是通過網絡學習可以不受時空限制。例如國內外正在興起的慕課（Massive open online courses，MOOCs），使名校名師的名課程全球免費共享，學習者可自定步調學習課程內容，學有余力的學生可選修自己感興趣的課程?；谕ㄟ^網絡學習英語的優(yōu)勢，國內各大學紛紛建立了網絡平臺和語言實驗室，或開設網絡課程，把它們作為課堂教學的一部分或對課內英語教學的輔助和補充。

近年來國內的語言及教學研究期刊上出現(xiàn)了不少針對WBLL研究的論文，它們的角度有很多，進而筆者又查閱了國際期刊上發(fā)表的其他國家和地區(qū)EFL或ESL層面的WBLL研究，發(fā)現(xiàn)了一些它們的異同。

二、研究方法

本研究的國內對象來自“中國知網之中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）”，選用“高級檢索”，選取的時間段為2000至2013年，關鍵字段為“網絡”并含“英語學習”，精確檢索，來源為期刊，搜索范圍為“標題”，經過搜索，共得到論文250篇，再經過內容的篩選，得到國內研究樣本245篇。

海外研究的數(shù)據(jù)樣本來自EBSCO數(shù)據(jù)庫。EBSCO數(shù)據(jù)庫是由美國EBSCO公司創(chuàng)建的大型、綜合性的文獻資料庫。筆者選取的標題關鍵字段為“Internet或Net或Web或E-”并含“English Learning”，時間段為2000至2014年，搜索后再經內容篩選共得到海外數(shù)據(jù)62篇。

筆者通過閱讀所有數(shù)據(jù)樣本的摘要和內容，確定了這些論文的研究內容，每篇論文的研究內容不一定是唯一的，經過歸納總結，所有研究內容可以分為以下幾類：（1）對網絡環(huán)境架構和網絡技術的研究，包括對軟硬件、網絡技術、存儲方式、網絡平臺、網絡教室等的研究;（2）對網絡學習內容的研究，包括對網絡課程、應用程序、英語學習網站等的研究;（3）對學習者個人差異的研究，包括對學習者個人的計算機素養(yǎng)、學習態(tài)度、學習策略、學習風格、動機、信念、焦慮、情緒、性格、性別等對網絡英語學習影響的研究;（4）對網絡環(huán)境中英語學習方式和學習模式的研究，包括自主學習、合作學習、探究學習、交互學習等學習方式和學習能力的培養(yǎng);（5）對網絡英語學習中教師和學生角色的研究;（6）對網絡英語學習的評價、測試、監(jiān)控的研究;（7）對網絡環(huán)境下聽說讀寫譯五項技能培養(yǎng)的研究;（8）對網絡英語學習的意義、利弊及與課堂學習的比較研究。

三、國內WBLL大學英語學習研究數(shù)據(jù)分析

（一）理論基礎

經匯總，國內WBLL研究所應用的理論主要有輸入輸出理論、認知學習理論、建構主義理論、人本主義理論、自主學習理論和學習策略理論等。

（二）論文數(shù)量

245篇國內期刊論文的年度分布如下。

表1 國內期刊論文數(shù)量統(tǒng)計表

從表1可以看出，國內對于WBLL的研究和關注從2000年開始興起，隨后相關論文數(shù)量基本上是逐年上升的，體現(xiàn)了國內研究者和教師對這一領域的日益關注。

（三）研究內容

表2 國內期刊研究內容統(tǒng)計表

表2顯示，245篇論文共涉及研究內容293次，國內期刊關于WBLL的論文中把學習者自身差異對網絡英語學習的影響作為研究內容共103次，而經統(tǒng)計在這103次中研究網絡學習策略47次，占將近一半;把學習方式作為研究內容共73次，其中研究自主學習能力培養(yǎng)的有45次，占超過一半。由此可見，國內研究對于學習者自身差異對網絡英語學習的影響和網絡學習方式的研究最多，而在這兩個類別中對網絡英語學習策略和網絡自主學習最為重視。

下面我們來看看對這些內容的研究隨時間有哪些變化。

表3 研究內容次數(shù)占各年度總數(shù)的百分比

表3是對WBLL研究較為集中的2005至2013年每年各研究內容所占的年度研究總數(shù)比例。從中可以看出，被研究次數(shù)隨時間推移呈明顯上升趨勢的內容是“學習者自身”和“技術環(huán)境”，這說明隨著時間的推移國內越來越重視網絡學習的個性化和網絡環(huán)境和技術的成熟和發(fā)展。

四、國外WBLL大學英語學習研究數(shù)據(jù)分析

國外以英語作為外語或第二語言的WBLL研究共在EBSCO數(shù)據(jù)庫中查找到62篇期刊論文，分別來自美國、英國、澳大利亞、愛爾蘭、德國、法國、意大利、西班牙、俄羅斯、保加利亞、以色列、土耳其、埃及、阿爾及利亞、墨西哥、伊朗、約旦、黎巴嫩、日本、韓國、馬來西亞。海外WBLL研究絕大多數(shù)是實證研究，且很少涉及語言學理論。

從表4可以看出，在海外研究62篇論文中，把網絡技術環(huán)境和網絡資源作為研究內容是最多的，分別為37次和15次，占總次數(shù)的45%和18%，其中對網絡技術環(huán)境的研究更是占有絕對優(yōu)勢。而對學習者自身和學習方式的研究則分別只有9次和7次，各占總數(shù)的10%和以下。

五、國內外研究數(shù)據(jù)的對比與分析

（一）重視對網絡技術環(huán)境的研究

從表4可以看出，海外的研究45%都是以網絡技術環(huán)境為研究內容的，國內研究中對網絡技術環(huán)境的研究也正在逐年增多，這說明網絡技術環(huán)境正在全球的網絡英語學習中占有重要的地位。前文提到，網絡語言學習最重要的優(yōu)勢之一就是交流的實現(xiàn)。網絡中的交流活動可以分為即時交流活動（synchronous activities）和非即時交流活動（asynchronous activities）。即時交流活動有在線交談IRC（Internet Relay Chat）、視頻會議（Video Conference）、虛擬環(huán)境實時交流（MOO）等;非即時交流活動有電子郵件（E-mail）、電子論壇（BBS）、博客（Blog）等。新的即時和非即時交流活動形式每天都在出現(xiàn)，因此把更先進的網絡技術應用到網絡英語學習中，通過網絡更好地實現(xiàn)語言交際是網絡英語學習發(fā)展的方向和目標。

（二）國內研究多以語言學為基礎，研究學生的個體差異和學習方式較多

國內的研究很重視學生的個體差異，包括學習態(tài)度、學習策略、學習風格、動機、信念、焦慮、情緒、性格、性別等對網絡英語學習影響，這體現(xiàn)了“個體差異理論”。文秋芳把學習者的個體因素分成兩類。一類是可控因素，指通過學生自身的努力可以改變的因素，如動機、觀念和學習策略等;另一類是不可控因素，指靠自身努力無法改變的因素，如智力、語言能力、個性特征、學生從前的英語水平、教師的教學質量等。個體差異中的不可控因素對英語習得有一定影響，而可控因素則在很大程度上決定學生的學習效果，在網絡環(huán)境下對可控因素進行指導和引導，可以使學生更高效地進行網絡學習。

（三）國外較為重視網絡新技術在英語學習中的應用

在海外研究中出現(xiàn)的一些網絡技術在英語學習中的應用要比國內的研究更新穎，如：伊朗研究中的播客（podcast）在聽力訓練中的應用;韓國研究中的手機在聽力學習中的應用;日本研究中的網絡游戲對于英語學習的影響;法國研究中的虛擬聊天室對英語學習的作用;俄羅斯研究中的Moodle LMS平臺和Web2.1 Wiki技術（多人協(xié)作的寫作系統(tǒng)）在英語學習中的應用;馬來西亞研究中的facebook在英語學習中的作用;意大利研究中的通過多媒體語料庫學習英語;黎巴嫩和西班牙研究中的怎樣通過電子郵件學習英語等。相比之下國內的研究則少有新穎的網絡技術在英語學習中的應用。相信隨著網絡技術的飛速發(fā)展和日新月異，國內的研究也會更多地關注新技術的應用，以使國內的網絡英語學習更好地與國際接軌和更適應青年學生的需求。

六、建議

1.應重視網絡平臺的搭建

和先進技術的應用，以更多地獲取信息和更高效地實現(xiàn)互動，從而更充分地發(fā)揮網絡在語言學習中的作用。

2.重視網絡學習的內容和

網站的甄選，使其適應學生的需求和水平，成為課堂教學的有益手段和補充。

3.國內對于學生個體差異和學習策略的研究較多，這說明國內高校學生通過網絡進行英語學習的能動性和學習策略的應用情況受到了教師和研究者的重視。教師需要加強監(jiān)控和引導，幫助學生樹立正確的網絡學習動機和培養(yǎng)學生掌握有效的網絡學習策略。

4.國內對于學生自主學習能力培養(yǎng)研究也很多，這反映出國內很多高校學生在自主學習能力上還存在不足，這是由多年的傳統(tǒng)教學模式造成的。而培養(yǎng)學生的自主學習能力無論對于學生的英語學習還是綜合能力培養(yǎng)都是十分重要的。

5.國內對于網絡學習方式也有相當數(shù)量的研究，這說明很多學校在課堂教學與網絡學習的結合模式上已有了不少思考、探索和好的做法。如何讓課堂教學和網絡學習相輔相成地服務于輸入和輸出的確是值得教師們思考和研究的課題。

6.國內研究對于網絡英語學習評價監(jiān)控和測試的

研究不多，而這個方面是網絡英語學習的研究和操作必不可少和需要引起重視的部分，網絡英語學習應該建立起科學的評價監(jiān)控和測試體系，以完善整個學習過程。

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1.使用英文原版影視材料培養(yǎng)學生的聽說學習能力

聽和說是學生在畢業(yè)之后進入職場最常用的英語職業(yè)技能，但這種職業(yè)技能的獲得需要有較為完整的語言環(huán)境做基礎，這恰恰是中等職業(yè)技術教育中所欠缺的。但是，英語教師可以通過提供豐富的學習資料來培養(yǎng)學生的聽說學習能力。很多英語教學研究都驗證了英文原版影視材料對英語教學是有幫助的，有計劃地呈現(xiàn)英文原版影視材料能夠起到創(chuàng)設語言環(huán)境、激發(fā)學生的模仿意愿的作用。在英語聽說教學中，很多教師常用角色扮演的方式來鼓勵學生多說多練，但是學生得到的練習模板往往只是音頻材料。如果能夠找到相應的視頻材料，使學生感受到聽說練習材料中的環(huán)境氛圍，則學生的模仿練習會更有深度。久而久之，這種學習模式必然會使學生形成分析語言環(huán)境、選擇口語方式和理解重點的學習習慣，這就是學生快速適應職場英語的能力的獲得。

2.通過自主閱讀培養(yǎng)學生閱讀學習能力

閱讀是英語教學中的重點內容，也是最適合于進行學習能力培養(yǎng)的內容，教材和學校能夠提供給學生的閱讀材料受學校教育的慣性限制，往往是那些與職業(yè)要求相關性極強的比較枯澀的商業(yè)型文章，這些閱讀材料雖然能夠直接強化學生在某一領域上的英語能力，但并不一定符合學生的興趣，學生能夠完成關于產品介紹的資料的閱讀，卻不一定能夠對相關的法律條文進行深刻的理解。要使學生的閱讀能力得到全面的提高，就必須重視學生的主動閱讀。我采用的方法是組織自由閱讀課堂。例如，在學習英語國家概況時，請學生主動尋找一些與英語國家最新發(fā)展相關的閱讀材料，以小組學習的形式互相交流閱讀材料，最后通過小組報告的形式展示各組閱讀材料的主要內容、涉及的單詞用法和語法等。這樣不僅能夠使教學目標更符合學生學習需要，還能夠使學生在準備閱讀材料的過程中進行完全的自主學習，而小組學習的方式也能夠使學生同時接觸到多種閱讀材料，直接提高他們對不同文章的理解能力。

3.幫助學生建立英語社團

英語學習并不是一朝一夕就能完成的事情，需要長期的練習和不斷的鞏固。但是，中等職業(yè)技術教育學校的學生原本的素質就不高，年齡也較小，還不能形成一定的主動學習的習慣;更有些學生受到網絡環(huán)境的影響，將上課之余的大部分時間都用來打游戲或者上網聊天，根本不再進行與英語職業(yè)能力獲得相關的活動。因此，教師在培養(yǎng)學生學習能力上花費很多心思，結果卻不一定盡如人意。如果教師能夠幫助學生建立英語社團，使學生通過多樣的社團活動不斷地去應用英語，則學生的學習能力提高速度會更快;另外，英語社團的成立能夠帶動那些根本無心學習的學生，使他們的學業(yè)步入正軌。英語教師可以在學校的支持下，通過集合那些能夠主動學習英語的學生開始，使學生們能夠主動在學校里進行一些英語演講賽、英語話劇演出等活動，以此擴大社團的影響力，逐漸形成以英語學習能力培養(yǎng)為主要目的的學生社團。

二、培養(yǎng)學生英語學習能力要注意的問題

1.充分了解學生學習狀況，制訂學習能力培養(yǎng)計劃

教師如果不了解學生的學業(yè)水平分布、不了解學生學習方法的特點、不了解學生獲取知識通道的特征，一廂情愿地進行學生學習能力培養(yǎng)，無論教學多么精彩，學生的反饋也是無力的，因為學生無法跟上教師的教學節(jié)奏，學習能力的提高也是有限的。因此，教師應該在教學前對學生的學習狀況進行充分的調查，中等職業(yè)技術教育學校的英語教師可以從學生的職業(yè)意愿、對英語知識的感興趣的角度、對不同英語學習內容(閱讀、聽力、口語、寫作)的接受程度入手進行學生學習狀況的了解。

2.從多種角度評價學生學習的結果

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關鍵詞：初中學生英語學習興趣培養(yǎng)

就心理學而言，興趣是一個人探究事物或進行某種活動的積極態(tài)度，是一個人優(yōu)先對一定事物發(fā)生注意的傾向?！芭d趣是最好的老師”。只要那些對外語學習有濃厚的興趣，把學習外語看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整個認識活動激活起來。學生的學習興趣直接影響學習質量。實踐證明，學生對所學內容越感興趣，他們的學習主動性和積極性就越高。因此，教師在教學過程中應努力培養(yǎng)學生的學習興趣，以獲取更佳的教學效果。

初中學生英語學習興趣在整個學習過程中存在以下幾個特點：①學前階段，學生對英語學習有一種新奇感和神秘感，對英語學習充滿了向往而興趣高漲。②在學習字母、音標、單詞的階段，由于學生學習心理上的超前意識破壞了心理平衡的狀態(tài)，會導致興趣下降。③在學會了一些基本句型后，因學生對英語學習產生了成就感和自豪感，又會使他們的興趣有所上升。④在進入學習基本語法階段后，會因為語法規(guī)則多，嚴謹，要求精雕細琢，學生出現(xiàn)畏難情緒而使興趣下降。⑤到學習篇章結構時，由于學生渴求新知識產生的結果，如希望了解異國文化等，興趣又呈上升趨勢。

針對以上特點，在教育教學中，我們可以從以下幾個方面來培養(yǎng)和維持學生的英語學習興趣，去爭取獲得更好的教育教學效果。

一、導“趣”

明確學習英語的社會意義和了解英語在社會改革發(fā)展中的廣泛用途，是形成學生認知興趣的重要條件。針對學生初次接觸英語時總是充滿好奇、興奮和向往這一特點，教師在上初一導言課之前要認真準備，搜集大量的能說明英語的廣泛用途和學習英語的重要社會意義的例證（如商務、科技、文化等等），在導言課上進行演示和講解，讓學生感知英語的廣泛用途和學習英語的重要社會意義，使學生對英語產生濃厚的興趣和強烈的學習愿望，為今后積極、主動地與教師配合，學好英語奠定基礎。

隨著教學的深入，教師還可以不斷的引導學生去搜集身邊能接觸到的生活、商務、科技、文化、旅游等各個領域中使用英語的素材，并通過這些素材讓學生理解隨著社會的發(fā)展，外語學習不僅是學校內作為“重要學科”的需要，而且已成為社會生活和個人發(fā)展的迫切需要。

這樣，在日常教育教學中，時刻不忘從學生的個體內部動力激化和外部環(huán)境感受進行引導，使學生端正學習動機和明確學習目的，以利于培養(yǎng)持久的學習興趣。

二、激“趣”

我國外語教學中的特點之一就是缺乏語言應用和習得環(huán)境，尤其是邊遠地區(qū)，英語學習主要在課堂。因此，教師在課堂教學中如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣直接影響到學生的學習品質和意念，進而影響到教育教學質量。

在教學中，教師必須精心備課，以教材所提供的語言素材為主線，聯(lián)系學生生活實際，靈活運用所學語言材料，延伸課文教學內容。及時抓住課堂“興趣點”設立交際情景，讓學生積極參與語言實踐，把語言的機械操練轉向意義操練，從而活躍課堂氣氛。如在進行由學生用教師提供的各種職業(yè)名稱來做“Jim’sfatherisateacher.”的機械替換練習后，教師提問：Whatdoesyourfatherdo？要求學生根據(jù)自己父母的真實職業(yè)來回答。這樣就形成了從機械到交際操練的過渡，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的觀察、記憶和語用能力。

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學內容、教學目的、教學對象和實際條件、個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點及關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快輕松的氛圍中高效掌握知識，發(fā)展他們的語言運用能力，培養(yǎng)成就感，從而更有興趣地投入語言學習。

另外，從心理學角度來看，人的認知過程分為感覺、知覺、表象、記憶、思維、想象等具體過程。感覺、知覺、表象是記憶的基礎。在記憶過程中，根據(jù)起主導作用的分析器官的不同，可分為視覺型（視覺識記效果較好）、聽覺型（聽覺識記效果較好）；運動視覺型（動覺識記效果較好）、混合型（運用多種表象時識記效果最好）。實驗研究證明：只聽能記住60%；只看能記住70%；看聽說結合能記住86%。因此，教師要充分利用直觀教具（如實物、圖片、投影、簡筆畫等）或電化手段（如錄音機、投影、多媒體等）來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學語言材料的感知，以提高學生的學習興趣。

三、護“趣”

對初中學生來說，引導和激發(fā)其學習興趣并不難，難的是如何維護已培養(yǎng)起來的興趣，使其能保持濃厚的興趣一步步地進入更高層次的學習活動。

首先，本著創(chuàng)設和諧寬松的語言環(huán)境和減少學生學習心理障礙這一原則，教師在教學中須重視充分利用課內外一切有利時機，為學生的語言習得創(chuàng)設條件，指導學生廣泛接觸英語素材（如教唱英文歌曲、朗誦英文詩歌、名言等）。開展記英語單詞競賽、出英語手抄報、閱讀英語輔導報刊、表演英語短劇比賽等活動，來培養(yǎng)學生的學習成就感和競爭意識，以達到維護學習興趣的目的。

其次，加強學習方法指導，提高學生自學能力，使學生有效習得語言和文化是維護學習興趣的重要環(huán)節(jié)。在教學中，教師要經常幫助學生歸納總結語言規(guī)律，把握其內在聯(lián)系，使學生對所學知識有一個比較系統(tǒng)的知識網絡。幫助學生提高對語言的認識能力、觀察能力和辨析能力，提高復習質量，掌握科學記憶規(guī)律，逐步養(yǎng)成用科學的方法和思維最大限度的習得英語知識，以促進學生學習興趣的發(fā)展。

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(一)大學英語網絡教學的特點

在大學英語教學中，網絡教學方式具有以下特點：

1.提供真實的交際需要和氛圍，給“外語環(huán)境”下的英語教學增添了語言學習氣氛。這種教學模式有利于學生獲取大量有關英語國家的背景知識，建構適當?shù)恼J知圖式(Schemata)；有利于學生培養(yǎng)英語語感。

2.信息量大。因特網上的信息是一個取之不竭的“信息海洋”，它可以源源不斷的豐富學生的知識。

3.交互性強。在因特網上可以和世界上任何一個連網的人交談，可以與電腦互動交流，這種交流能不斷提高學生的交際能力。

4.知識新。傳統(tǒng)英語學習，是以固定教材為主，而且為了保持教材穩(wěn)定性，往往一套教材一般使用幾年，有的甚至十幾年，知識比較陳舊?？墒?，網絡卻可以讓學生輕松、快捷地讀到當天的英美電子版的報刊雜志，像《紐約時報》、《倫頓郵報》、《今日美國》等，不斷豐富學生的知識面。

5.趣味性強。界面友好(friendlyinterface)，設計生動有趣是現(xiàn)代網絡教學的一個特點，它能幫助學生很輕松地學習英語。

6.多樣性。學習英語的各種方法都能在網絡上實現(xiàn)，如，通過歌曲，電影，動畫，游戲等多種手段。

(二)大學英語教學采用的幾種網絡課堂模式

1.課堂鏈接網絡英語教學模式

課堂鏈接網絡英語教學模式主要是通過在課堂教學中能隨時根據(jù)需求鏈接到遠程教學資料、不同種類的學習課件或能在網上獲得相關專家的指導。網絡技術使學習資源全球共享，學習過程不受時間和空間限制。比如老師在英語閱讀課上，打開網頁http：///，然后在網頁目錄中找到“reading”，鏈接，單擊“reading”可出現(xiàn)閱讀材料的菜單，單擊“Shakespeare”可以看到“E-Texts/CompleteWorks”等與主題相關的資料，或者通過互聯(lián)網進行討論或調查，大大提高教學容量，彌補了傳統(tǒng)英語課堂教學資源大的局限性。

2.局域網英語教學模式

局域網英語教學模式的設備由一臺教學資源服務器、教師工作站和若干學生電腦構成。局域網英語教學模式是在一個特定的區(qū)域內構建的多媒體網絡系統(tǒng)，教師通過顯示屏幕上的菜單向學生進行教學，學生可以通過屏幕上的語音設備等相關信息進行交流，教師將教學資源輸入工作站，學生通過局域網獲得。

3.互聯(lián)網英語教學模式。

互聯(lián)網英語教學模式主要是通過登陸指定的教學網絡進行在線教學。教學大學英語時，老師可教會學生在一些網站如的“有問必答”或的“網上交流”上留言，互相幫助解決問題。大多數(shù)網頁都設有網頁討論板，訪問者可在那里閱讀他人留言或發(fā)表自己的意見。比如，ESLChatLine(http：//Writslab.ubc，ca)是學習英語的學生交流學習經驗的地方。ESLDiscussionCenter(http：//)設有教師和學生討論的園地，其中學生討論的主題包括時事新聞、各地節(jié)假日、飲食、英語學習、電影和音樂等。英國廣播公司(BBC)開辦的英語學習討論組(majordomo@list.bbc.co.uk)就像一塊大公告欄，每個人都可以把有關英語學習的問題粘貼在上面，自然會有人給你作答。學生還可以在一些國際網站找到筆友，例如，http：//用電子郵件進行交流。

另外網上題庫，測試英語綜合能力聯(lián)想網上學校和101遠程教育網(http：//.)等提供了英語學習的場所。網上有許多國際著名報刊雜志站點提供的有關時事新聞和名人鐵事等方面的圖文并茂的材料，例如，《今日美國》()，《華盛頓郵報》()，《時代周刊》()等。直接發(fā)Email到Lessonssubscribe@，可以不定期地收到一些閱讀材料。使用“RealPlayer”軟件播放或訪問http：//等網站，就可利用外語電臺改善和提高英語聽力教學效果。

二、大學英語網絡教學的優(yōu)勢

借助網絡進行教學，有利于建立以教師指導、學生自主學習的新型教學模式。充分利用網絡的優(yōu)勢，學生在老師的指導下自主瀏覽有關內容，有利于學生英語閱讀能力的提高和詞匯量的增加。使學生在學習英語的同時，電腦技術也得到了提高。利用網絡的高效，同時也能及時反饋教學效果。總之，利用網絡進行大學英語教學有很大的優(yōu)越性。

1.英語網絡教學能增強教學的直觀性，強化感知，激發(fā)學生學習興趣

網絡英語教學使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為英語教學的發(fā)展趨勢。這樣不但增強了學生學習英語的興趣，而且在講解一些內容比較抽象的課文時，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解、記憶、矯正發(fā)音錯誤。

由于網絡的普及，通過網絡的學習可以延伸到課外?，F(xiàn)在的學生很少對計算機不感興趣的，因此，愛屋及烏，由于喜歡網絡，一些本來對英語可能不是很感興趣的學生也會自主加入到英語網絡學習的行列。有效提高大學生英語綜合應用能力，快速提高聽說能力。心理學研究表明，沒有愉悅的心情、濃厚的興趣，學習就是學生沉重的負擔。而運用網絡教學手段，能為學生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際場景，它形象生動，聲像結合，圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦的學習活動，極大地調動了他們的學習積極性，從而更自覺，更有興趣地進行英語口語交際。

2.英語網絡教學能拓展學生的思維空間，增強學生的理解能力

網絡媒體圖像能豐富學生的想象，想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。因此，網絡多媒體課件這一刺激物激發(fā)學生的再造形象。在視覺與聽覺交織的立體空間，能促使學生展開想象的翅膀，暢談內心的感受，從而更快更好地投入新的學習過程。教師還可根據(jù)實際需要對本課對話情景進行部分消音或全部消音處理，以便給學生更多的思維空間，讓學生自由配音，更好地進行發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造進一步理解語言的條件。

3.網絡教學的交互性和智能化，是醫(yī)治中國學生“啞巴英語”的良藥

“說”是聽、說、讀、寫四項語言基本技能中最直接、最常用的交際方式，是語言能力中非常重要的組成部分，隨著我國英語教學改革的深入，學生口頭表達能力的培養(yǎng)越來越受到重視。學生在英語課上很少有開口說英語的機會，而直接與外國人交談的機會則更少，但是網絡可以讓你隨時找到用英語交談的對象，比如與NetMeeting和ICO等網絡軟件及多媒體電腦設置的虛擬人物對話；進入WebDiscussionBoards和ElectronicDiscussionForum等網頁，還能依據(jù)電腦的評判(包括語音、詞法、句法甚至習慣用語)修正自身的錯誤。讓學生真正說出口，形成流暢的語流和悅耳的語感。

4.網絡教學能擴大英語教學的范圍，擴寬學生的知識面

利用網絡英語教學模式，可以大大提高課堂容量，是課堂內容更加充實。一般的網絡英語教學資源有ESL/EFL，包括ESL問題解答、語言即時測試、鍵友推薦、ESL友情鏈接等。英語教學電子出版物：專門面向以英語作為外語的讀者在線電子雜志，除了提供了各個層次的閱讀、寫作、測試和計算機輔助語言學習資料外，還包括學術文章、研究論文、教學設計、教學方法指導等。學術組織：許多學術組織都有自己的主頁，通過瀏覽了解各個學術領域的新發(fā)展和新動向，條件許可的話還可以參加各種國際會議。報紙雜志：免費電子報紙和雜志將每日的重要新聞寄到您的信箱，教師可以直接用這些資料設計成新聞理解練習題，避免重新輸入或掃描的麻煩。網絡讓學生的學習范圍從“教材”中跳出來，拓展學習的時間和空間，讓課堂煥發(fā)生命力，讓學生的創(chuàng)造思維迸發(fā)出燦爛的火花。

三、大學英語網絡教學的弊端

網絡資源英語教學的優(yōu)點和作用是不容置疑的，但網絡資源包羅萬象，無奇不有。如果老師沒有正確的指導，對學生進行一定的監(jiān)控，有些學生就很容易被豐富的網絡信息、網絡游戲所吸引，他們就會利用上課時間去尋找一些其他的資源。一則不利于學生有效地完成老師布置的課堂教學任務，影響老師的教學效果和進度；二則學生會受一些不健康網站信息的影響或沉迷于網絡游戲，影響學生學習的效果。當下，一些英語老師還缺乏一些理論指導，存在著盲目性并體現(xiàn)出一些誤區(qū)。

1.粗制濫造，華而不實

有的英語老師將網絡使用作為教學時髦的一種幌子，沒有根據(jù)學生的需要和教學的特點實施教學。使用的課件不盡人意，粗制濫造，出現(xiàn)了畫面色彩失真、畫面色彩花哨、音樂與文章感情失調等毛病，學生如霧里看花，著實摸不著邊際。有的英語教師把多媒體當作“全能選手”，從課題、字詞句段篇到朗讀到練習，乃到作業(yè)的布置，能用上多媒體的通通上多媒體，把網絡當成教學的“命根”，造成了多媒體使用過濫過泛的現(xiàn)象，學生在多媒體的世界里應接不暇，進入學習的角色顯然無從談起。

2.喧賓奪主，無正確的教學觀

有了網絡，有的教師在教學中沒分清主次，課堂中在多媒體上大做文章，很少關注學生的學習狀態(tài)。這種“教學隨著多媒體走”的作法與傳統(tǒng)“老師牽著學生走”的危害性無異，造成課堂秩序混亂，效率極低。

3.過分依賴網絡，缺乏正確的學生觀

由于英語網絡課堂上，老師學生過分依賴網絡，缺少了在常規(guī)課堂上師生之間的情感交流和師生互動。我們在英語教學中的口語訓練可能會由于網絡的參與而忽視學習主體是學生。因而在我看來，網絡應該是為課堂教學服務的，我們不應該單純地為了網絡而網絡。讓適合網絡教學的課堂應用網絡，利用高科技的輔助手段高效、快捷地為教學服務。

四、合理使用網絡大學英語教學模式

隨著大學英語課改的進一步實施，網絡教學模式被廣泛地運用于英語課堂教學。那么是不是這種方式用得越多越好呢?誠然不是，每種事物都有利的一面，也有不利的一面。只有把先進的教學手段同科學的教學方法相結合，才能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的威力。

1.大學英語網絡教學以一定的物質和技術條件為基礎。專業(yè)教師是設備使用和維護的行家，是現(xiàn)代教育技術應用和推廣的中流砥柱。廣大英語教師只有對學習工具的性能特點和使用流程進行深入分析、研究，才能豐富大學英語網絡教學。

2.大學英語網絡教學模式的應用，與搜集和積累英語教學信息和資料密切相關。如果沒有相關的教學信息資料，那么，教學設施就成了擺設。

3.大學英語網絡教學是現(xiàn)代教育技術的最先進的手段。教學設施再高檔，也只有適用于具體的教學目的時才具有效力，不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言，這就需要大學英語教師充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課程。

結語

就大學英語而言，公共英語課屬基礎教學，充分利用網絡的特性，在英語課堂教學中，能合理適時地使用網絡教學系統(tǒng)，創(chuàng)設學習英語的情境，在網上下載、檢索或瀏覽英語閱讀、詞匯、語法和聽力等相關資料，使學生通過視聽感知英語語言素材，發(fā)展視聽能力，同時語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力也得到培養(yǎng)，彌補了英語常規(guī)學習的不足，無疑將大大提高英語學習效果。

總之，社會在發(fā)展，科技在進步?，F(xiàn)代網絡技術與英語學科的整合是不可阻擋的教學改革潮流。充分利用網絡資源，構建了一個開放式、交互型、個性化的大學英語網絡教學平臺。對于提高英語教學效率有重要意義?？梢哉f，網絡正在開辟英語教學的一個新領域。但作為一種新生事物，尚待完善。我們應該科學地采用課堂教學和現(xiàn)代網絡技術兩者合作與互補的教學方式，才能真正滿足現(xiàn)代大學英語課程改革的需求。

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篇9

1.研究對象：項目組在實驗研究中的對象是廣東佛山職業(yè)技術學院在校的12級涉外旅游專業(yè)1班和2班的84名學生，對照班是12級市場營銷專業(yè)1班和2班的98名學生。選擇這兩個專業(yè)的學生作為研究對象是因這兩個專業(yè)學生入學時分班是按照平行班劃分的，總體英語水平相當，而且在文科非英語專業(yè)中相對其他專業(yè)而言英語能力要求更高，更有必要提高通過網絡及報刊等方式大量閱讀獲取和積累信息的能力。

2.研究方法及研究工具：研究中采用實驗研究法，研究工具采用了一套5級量表的詞匯學習策略問卷，問卷內容包括詞匯學習的元認知策略、認知策略、記憶策略、情感策略和交際策略等五大部分。此外，還對實驗班和對照班的學生進行訪談采集數(shù)據(jù)。對訪談采集的數(shù)據(jù)進行總結和歸納分析，對問卷采集的數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計分析。本研究中所使用的材料主要是《新編實用英語綜合教程》、《21世紀英文報》紙質版和網絡版、普特英語學習網以及多媒體課堂課件。

3.研究過程：課題研究過程分五步，第一步主要是通過大量查閱文獻參考，借鑒文獻參考開發(fā)研究工具和設計研究方案，并對研究方案和工具的效度和信度進行論證和檢驗。第二步是檢驗調查問卷的信度和效度。第三步是開展實驗研究前，對實驗組和對照組的所有學生采用同一份問卷進行詞匯學習策略情況調查，采集研究前數(shù)據(jù)。第四步是經過一個學期的教學實驗后，采用實驗前調查所采用的同一份問卷對實驗組和對照組所有同學再次問卷調查。第五步對研究所得數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計分析，撰寫研究論文和研究報告等。項目組的課題研究中實驗組和對照組的所教授大學英語都是必修課程，實驗研究分別對12級涉外旅游專業(yè)2班和12級市場營銷專業(yè)2班，即研究中的實驗組開展網絡、報刊及多媒體等三維詞匯教學模式教學研究實驗。對12級涉外旅游專業(yè)1班和市場營銷專業(yè)1班，即研究中的對照組采用傳統(tǒng)的多媒體課堂詞匯教學。對實驗班開展了一個學段（18個教學周）的網絡、報刊、多媒體課件等三維詞匯教學模式的教學實驗，實驗教學結束時對兩組學生集中時間統(tǒng)一發(fā)放問卷進行調查并開展訪談，回收問卷并記錄訪談結果。本次隨機發(fā)放問卷182份，回收182份，1份問卷漏答無效，一份問卷多選無效，即回收有效問卷180份。

4.數(shù)據(jù)采集：本研究中主要采用了問卷調查和訪談方式采集研究數(shù)據(jù)。問卷調查的工具是一份關于網絡、報刊及多媒體課堂等多維學習環(huán)境中大學英語詞匯學習策略的調查問卷，共包括五個部分，分別是詞匯學習的元認知策略、認知策略、記憶策略和情感與社會策略。首先，在進行大范圍調查前，課題組對問卷進行了試用，在佛山職業(yè)技術學院12級學生中隨機抽取了40位學生進行問卷調查，采用了同質信度來檢驗問卷的信度，SPSS15.0輸出的同質信度a具體表現(xiàn)為：元認知策略0.876、認知策略0.891、記憶策略0.912、情感與社會策略0.867，由此可以看出，詞匯學習策略問卷各維度量表的內部一致性a系數(shù)均在0.80以上，這表明量表具有良好的信度。選擇正交因素專注法中的最大變異法，抽取4個因素，經分析條目分布比較合理，且累計解釋變異量達到69.511%，表明量表的效度較好。第二，對實驗教學前和實驗教學后的問卷調查所采集的數(shù)據(jù)采用SPSS15.0進行統(tǒng)計分析。訪談數(shù)據(jù)來源于小組座談和個案訪談筆記及錄音。在研究中實驗教學前和實驗教學后分別對12級涉外旅游和市場營銷2個專業(yè)4個教學班中的21位學生進行訪談，其中實驗班11位，對照班10位，每次訪談都做了訪談筆記和錄音，并隨后對筆記和錄音材料整理、總結歸納和分析。

5.數(shù)據(jù)分析：本研究中對采集的有效調查問卷數(shù)據(jù)采用了SPSS15.0進行均值分析、雙尾T檢驗、相關性分析以及方差分析等統(tǒng)計分析。

二、研究結果

1.實驗前實驗組與對照組詞匯學習策略的總體情況對比分析。本研究中的調查問卷采用的是5級量表，均值大于等于3的是經常采用的策略，均值小于3的是較少采用的策略。從表3.1中可以看出，實驗組和對照組5大類詞匯學習策略的采用均值大于3的都只有1項，而且都是認知策略，其原因還需要在其他研究中進行分析探索；兩組均值小于3的都有4項；對照組最大均值是3.2198，最小均值是1.8560；實驗組最大均值是3.0659，最小均值是1.8683；兩組的統(tǒng)計結果中都沒有均值超過4的策略項目。從分析表中可以看出，兩組都是認知策略的均值在5大類中最高，而交際策略是均值最低的。元認知策略、記憶策略和情感策略的均值都在2～3之間。

2.實驗后對照組與實驗組在詞匯學習策略的對比分析。經過開展實驗研究之后，為了發(fā)現(xiàn)兩組學生大學英語詞匯學習策略采用情況上是否出現(xiàn)差異，項目組分別從元認知策略、認知策略、記憶策略、情感和社會策略等層面對實驗組和對照組開展了問卷調查，并分別從5個層面分析對比實驗組和對照組在大學英語詞匯學習中詞匯學習策略的采用情況。研究中采用了獨立T檢驗來比較兩組學生群體的策略均值和顯著性水平。（1）對照組與實驗組詞匯學習元認知策略的對比分析Table3.2.1顯示實驗組和對照組在詞匯學習中采用元認知策略存在差異，從兩組學生詞匯學習元認知策略均值看，實驗組總體高于對照組；分別從元認知策略的各個因素來看，兩個組在采用策略5、6、7方面存在顯著性差異，實驗組對策略5和7的采用率明顯高于對照組，而對照組對策略6的采用率高于實驗組。（2）對照組與實驗組詞匯學習認知策略的對比分析從Table3.2.2可以看出在詞匯學習認知策略層面，實驗組采用各項策略的頻率都高于對照組。對照組采用頻率最高的是策略（S11），均值為3.2527，最低的是S16，均值為1.8571。均值大于3的策略有9項，無均值大于4的策略。實驗組采用頻率最高的是S14，均值為4.893，最小的是S16，均值為2.8519，均值大于4的策略選項有2項。實驗組與對照組策略采用情況存在十分顯著差異的有7項（S10、S13、S14、S15、S16、S17.3）。存在較顯著差異的有1項（S13），存在顯著差異的有2項（S17.4、S17.5）。（3）對照組與實驗組詞匯學習記憶策略的對比分析Table3.2.3顯示，實驗組和對照組在詞匯學習記憶策略上共有5項存在十分顯著的差異，顯著性差異p≤0.001，共有2項存在比較顯著的差異，顯著性差異p≤0.001，共有6項存在顯著差異，顯著性差異性p≤0.05。從均值看，對照組記憶策略采用均值大于等于3的共有11項，實驗組策略采用均值大于等于3的共有17項。（4）對照組與實驗組詞匯學習情感策略的對比分析Table3.2.4顯示實驗組和對照組在詞匯學習中的情感策略采用中，在S49的采用方面存在顯著的差異。對照組的第S49想策略的均值為3.8571，實驗組的為2.2346，顯著系數(shù)為0.000。（5）對照組與實驗組詞匯學習交際策略的對比分析Table3.2.5顯示實驗組與對照組在詞匯學習中，采用交際策略上不存在顯著性差異。第S50項策略兩組的顯著系數(shù)是0.538；第S51項策略兩組的顯著性系數(shù)是0.560。而顯著系數(shù)p≤0.05時兩組才具有顯著性差異。（6）對照組與實驗組詞匯學習策略方差分析Table3.3是采用方差分析法分別從元認知、認知、記憶、情感和社交等5個層面分析檢驗高職院學生實驗組與對照組詞匯學習策略的特征與差異。從表中數(shù)據(jù)可以看出實驗組和對照組在詞匯學習策略中存在十分顯著差異的是認知策略和記憶策略，存在比較顯著差異的是情感策略，而在元認知和社交策略方面從總體上分析發(fā)現(xiàn)，無顯著性差異。

3.詞匯學習策略與通過PRETCO—B考試時間之間的相關性分析。Table3.4中顯示5大類詞匯學習策略中有4類策略采用的頻率與通過PRETCO—B的時間成負相關，分別是元認知策略、認知策略、記憶策略和交際策略。其中情感策略與PRETCO—B通過的時間成正相關。

4.訪談數(shù)據(jù)結果。（1）訪談問題一：你每周課外用在英語學習上的時間大概有多少小時？對該問題的訪談回答歸納發(fā)現(xiàn)：在大學一年級期間每周課外用在英語學習上的時間大于等于5個小時的人數(shù)大約9%，4～5小時的人數(shù)大約12%，3～4小時的人數(shù)約17%，2～3小時的人數(shù)約20%，1～2小時的人數(shù)約22%，0～1小時的人數(shù)約26%，還有4%的學生課外很少或不學英語。訪談中超過60%的學生表示，上了大學二年級，沒有參加CET—4或其他更高級別的英語等級考試目標了，如果沒有英語課，可能課外用在英語學習上的時間會更少，甚至不會自己在課外學習英語了。（2）訪談問題二：你在課外閱讀中會選擇網絡英文讀物、英文報刊或雜志嗎？近85%的同學回答如果老師要求或指定某些網絡、報刊或雜志閱讀內容，在課外自己就會盡量按照老師的要求完成，如果沒有要求，自己往往及不起來讀英文報刊、雜志或網絡讀物等；近10%的學生回答在課外能主動閱讀英文報刊或雜志；還有5%左右的學生上網時會看英文電影，聽英文歌曲，偶爾也會上英文學習網站學習。（3）訪談問題三：你認為英文網站和報刊雜志在英語學習中能發(fā)揮什么作用？訪談中95%的學生對這一問題的回答都是肯定的，都認為如果能堅持在英文學習網站上學英語或能堅持在課外閱讀英文報刊、雜志等讀物一定能提高英語水平，但80%同學表示嘗試過，但沒有堅持，主要原因之一是感覺難度大，原因之二是覺得自己不知道如何選擇合適的內容，得不到預期的效果。還有5%的學生對網絡、報刊及雜志等課外讀物在英語學習中的作用表示不置可否，因為覺得那些都太難，自己的水平差的太遠，從沒嘗試過在課外閱讀英文報刊、雜志或網絡英文讀物等。（4）訪談問題四：你希望網絡、報刊或雜志等課外英語閱讀學習如何進行比較好？48%以上的學生的回答都是希望在老師的引領下開展英文報刊、雜志或網絡閱讀，老師可以以課外作業(yè)的形式要求或安排學生適量適當內容的英文報刊、雜志或網絡閱讀。希望老師能幫助甄選合適的篇章或內容。有31%的學生表示如果考試不考，就沒有必要。有21%的學生表示希望網絡、報刊或雜志等課外學習能和課堂教學掛鉤，得到一定的指導等。

三、討論及建議

1.對調查研究結果的歸納分析及其對高職院英語課程教學的啟示意義。調查研究結果表明在現(xiàn)今這樣一個能利用網絡、報刊、計算機、電視和無線電等多媒體多維學習條件的立體化教學環(huán)境中，大學英語詞匯學習過程中詞匯學習策略的采用情況及其與學習成績之間的關系方面呈現(xiàn)出一些明顯特征，概括歸納起來主要有六點。第一，實驗組和對照組學生大學英語詞匯學習中采用元認知策略提高學習效率的頻率普遍偏低，在實驗組和對照組詞匯學習策略采用情況比較分析中可以看出，問卷調查中詞匯策略所涉及到的51個項目中，采用均值最高的策略是3.5309，可見無論是實驗組還是對照組，采用詞匯學習策略的總體水平不高，不能通過有效利用詞匯學習策略提高詞匯學習的效果。第二，經過一個學段的三維教學模式實驗后，實驗組在詞匯學習中采用詞匯學習策略的頻率比對照組高，詞匯學習策略的采用范圍也相對寬泛，可見詞匯學習策略是可以融入到大學英語教學中，通過培訓和教授來提高對詞匯學習策略的運用能力的。第三，通過實驗研究，實驗組比對照組更會利用網絡、報刊、計算機以及電視等多媒體條件來學習英語詞匯，積累詞匯知識和擴大詞匯量。在詞匯學習策略的51個問題項中，實驗組利用網絡等多媒體條件有意識的擴大詞匯和利用網絡等多媒體條件學習詞匯的分析結果明顯高出對照組，兩組學生的采用情況存在顯著差異。第四，詞匯學習策略采用情況與學習成績有明顯因果關系，特別是有意識的利用網絡、電視、電腦和報刊等多維學習條件學習詞匯，積累詞匯知識，擴大詞匯量對學習效果和學習成績的提高作用比較明顯。第五，確立明確的學習目標并制定相應的學習計劃與學習成績好壞有顯著相關性。第六，詞匯學習中的情感策略采用率與PRETCO—B通過的時間成正相關，說明在詞匯學習中焦慮緊張情緒會降低學習效果。

篇10

現(xiàn)行英語教材自九三年秋在全國范圍內推廣使用。全書貫穿交際性原則目的就在于培養(yǎng)學生的初步的交際能力。交際法從七十年代末開始傳入我國，到九十年代已被普遍提倡和使用。交際法是以學生為中心，使之積極地參與各種交際活動，從中培養(yǎng)他們的交際能力的英語教學法。127;根據(jù)Wilga 127;M.127; 127;Rivers 127;和Mary 127;127;S.127;Temperley,交際能力指能與他人自由交流的能力，其中有兩個方面的內容：1.127;Tounderstand what others wish to communicate in the broadest sense.即從最廣的意義上能理解他人欲表達的思想。2.To be able to convey to 127;others 127;what they themselves wish to share.即能向他人表達自己的思想。下表能幫助我們認清學會交際的基本過程： 

PERCEPTION 

COGNITION (of units, categories, and (knowledge) functions) 

ABSTRACTION 

SKILL- (internalizing rules GETTING relating categories and functions) 

PRODUCTION ARTICULATION 

(or pseudo- (practice of sequences of communication) sounds) 

CONSTRUCTION 

(practice in formulating communications) 

RECEPTION 

(comprehension SKILL- INTERACTION of a message) 

USING (or real communication) MOTIVATION 

EXPRESSION (to communicate) 

(conveying personal meaning) 

結合上表可以看出，英語學習過程有三個階段 

1.基礎知識獲得階段 

2.基本技能獲得階段 

3.交際能力獲得階段 

當然這三個階段是不可分割、相互依賴的完整教學過程的三個不同方面。 

一.基礎知識獲得階段 

目標語言的基礎知識的獲得是通向交際之路的第一步。此階段，要使學生打下牢固的語音及詞匯基礎。對初中生來講，適當講授讀音規(guī)則及詞匯的拼寫規(guī)則是很必要的。語音詞匯的基礎不牢，會直接影響到學生學習英語的興趣，更值得注意的是，此基礎的不牢固會潛移默化地導致學生的兩極分化。教師在備課中，一定要精簡地揭示讀音規(guī)則，利用學生的發(fā)散思維，舉一反三地新舊結合。127;如在講到head時，就要復習到-ea字母組合的讀音, 

great 

meat 

bread 

sweater 

... 

及時總結再現(xiàn)歸納。正是由于這種知識的教學不能占課上很多時間，才要求教師認真?zhèn)湔n，精選例子，在很短的時間內給學生最大的信息量。 

二.基本技能的獲得 

觀察上文的圖表，我們可以看到，技能的獲得與運用之間是有不同點的。而英語的基本技能恰恰起著基礎知識與真正的交際之間的橋梁作用。外語的基本技能指在基本知識的基礎上獲得的聽說讀寫的能力。在此，一個不容忽視的要點是：何者為英語教學的最終目標？不少人把英語基本技能的獲得理所當然地視作英語教學的最終目的，認為所謂英語技能即準確無誤地造句、進行句型轉換或做填空練習等。事實上，這遠遠不是語言學習的最終目的。 

讓我們仔細考慮一番中學英語教學的現(xiàn)狀。相當一部分學生感到英語難學，教師也抱怨學生的分數(shù)與自己的投入相比相差甚遠。究竟是什么原因呢？細思之，不難發(fā)現(xiàn)初中英語課本中的基礎知識項目不值得困惑──只有1200左右詞匯，一些基本的語法知識,如七個時態(tài)，兩種語態(tài)等。如果把掌握這些項目為最終目標，那只是時間上的問題了，也許一兩周就足以把這些條條框框介紹給學生。 

還有一種情況值得注意。許多人學了不少英語，有些堪稱佼佼者，通過了大學四六級的水平考試，可當用英語與人交談時卻不知所措，無法自由地表達自己。 

上述兩種低分與高分低能從一個角度說明基本技能的獲得不能代替最終的交際能力；也從一個角度反映了我們英語教學的失敗。責任當然不能全部歸咎于教師。目前素質教育已提到了教育改革的日程上，其核心是培育學生的能力。素質教育反映在英語教學中，首先要把培養(yǎng)學生的交際能力作為核心問題。教育改革不可避免地要從考試制度上做文章。