導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語學(xué)習(xí)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：“TPR”理論TPR教學(xué)法教學(xué)模式

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)與TPR教學(xué)法

TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是:①強(qiáng)調(diào)聽力理解領(lǐng)先;②學(xué)生需要通過身體對(duì)語言的反應(yīng)動(dòng)作來提高理解力;③允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動(dòng);④教師的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。

相比之下,我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是語法教學(xué),即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)初學(xué)者的語法結(jié)構(gòu)意識(shí)來掌握語言。如,“Thereisabookonthetable”“,Itisnotadog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的兩個(gè)句子,涉及到了這么多基本的語法知識(shí),即使弄懂了,但學(xué)生一開口,還是單復(fù)數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學(xué)的學(xué)生會(huì)話中還犯“heshe”不分的毛玻同時(shí),類似的“標(biāo)準(zhǔn)語法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學(xué)教的不是生動(dòng)的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。

TPR幼兒英語教學(xué)法是教師根據(jù)幼兒愛動(dòng),注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語,而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學(xué)習(xí)情緒主動(dòng),注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn),老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù),直到發(fā)準(zhǔn)為止,幼兒也不必重復(fù)老師的話,但要按老師語言的涵義反應(yīng)。幼兒對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí),強(qiáng)迫幼兒重復(fù)老師的話會(huì)引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。

威望,師德是學(xué)生的指燈,上行下效是道德模仿的普遍規(guī)律。激發(fā)起學(xué)生對(duì)良好品德的敬佩崇拜之情,使學(xué)生由崇拜敬佩而變?yōu)槟７?直至變?yōu)樽陨淼牧?xí)慣和修養(yǎng)。

2挖掘教材中蘊(yùn)藏的思想性,結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行德育教育。

體育教學(xué)是以增進(jìn)未成年人健康為主要目的的活動(dòng)過程。體育教學(xué)是以身體練習(xí)為主的教學(xué)過程,學(xué)生在課堂上大部分時(shí)間處在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中,學(xué)生的思想也隨著運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或運(yùn)動(dòng)深度的變化而隨時(shí)處在變化之中。這種身心同步變化的特征,是體育教學(xué)的突出特點(diǎn)。在體育課上,同學(xué)們之間發(fā)生著更多的直接聯(lián)系,比如:相互協(xié)作、相互對(duì)抗、相互競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí)等等,在這些關(guān)系下學(xué)生之間以及師生之間要進(jìn)行交往,并發(fā)生直接的相互影響,在某種程度上說體育課堂是一個(gè)社會(huì)的縮影。因此,在體育課上進(jìn)行品德養(yǎng)成教育更有著得天獨(dú)厚的條件。因此,在教學(xué)的整個(gè)過程中,既要注意傳授知識(shí),使未成年人掌握必要的體育基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和技能,又要對(duì)未成年人在接受知識(shí)過程中產(chǎn)生的困難,用科學(xué)的方法加以引導(dǎo),并結(jié)合思想品德教育手段,幫助其樹立克服困難、戰(zhàn)勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎(chǔ)上,充分挖掘教材中所蘊(yùn)藏的思想性。把體育知識(shí)傳授與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合在一起,交融在一起,互相滲透,把思想品德養(yǎng)成教育和心理品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到體育教學(xué)當(dāng)中去。對(duì)未成年人有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行德育教育。

篇2

賞識(shí)教育的核心在于通過對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)信心，能夠更好地感受到這門課程的學(xué)習(xí)樂趣。其中很重要的一點(diǎn)在于要讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，感受到自己在不斷取得進(jìn)步。鑒于個(gè)體差異性的存在，學(xué)生們?cè)谡Z言基礎(chǔ)以及知識(shí)接受能力上各有不同。如果教師采取同一種教學(xué)方法與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，可能難以收獲好的教學(xué)成效，賞識(shí)教育的優(yōu)越性也無法得到體現(xiàn)。因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地展開分層教學(xué)。對(duì)于不同層面的學(xué)生，在教學(xué)方法與教學(xué)模式上要有所差異，讓每一個(gè)層面的學(xué)生都能感受到英語學(xué)習(xí)的成就感。這才是賞識(shí)教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)功效。

以反義疑問句的教學(xué)為例。在展開這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生英語水平的差異，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)?；A(chǔ)不好的學(xué)生掌握“Let’s...”的反義疑問句是“Shallwe?”,基礎(chǔ)較好的學(xué)生則掌握反義疑問句的其他幾種基本用法。在練習(xí)中，凡是“Let’s...”的反義疑問句，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)做。這時(shí)學(xué)生明顯能感受到自己的成功，從而獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生在完成一些難度較高的練習(xí)后，自信心和成就感大大提升，英語學(xué)習(xí)的興趣也得到了進(jìn)一步的激發(fā)。創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)不僅能夠讓每一個(gè)層面的學(xué)生的語言基礎(chǔ)都在原有水平上得到鍛煉，其教學(xué)模式也更為人性化，能夠讓所有學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、合理利用賞識(shí)教育

賞識(shí)教育同樣有一些需要注意的地方，其中很值得關(guān)注的一點(diǎn)便是要合理與適度。有的教師在應(yīng)用賞識(shí)教育時(shí)對(duì)尺度的拿捏不是太合理。學(xué)生的任何學(xué)習(xí)表現(xiàn)教師都給予鼓勵(lì)，學(xué)生們的一些問題也沒有被指出。這種盲目的賞識(shí)教育不僅扭曲了賞識(shí)教育真正的教學(xué)意義，對(duì)課堂教學(xué)也會(huì)是一種阻礙。因此，教師在使用賞識(shí)教育時(shí)方法一定要得當(dāng)，賞識(shí)的尺度與范疇也要合理，這樣才能夠讓賞識(shí)教育更好地推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升。

賞識(shí)要得法，賞識(shí)應(yīng)有度。教師要真正領(lǐng)會(huì)“賞識(shí)教育”的精神實(shí)質(zhì)，而不僅僅是學(xué)一些做法或膚淺的形式模仿。教師可以結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況來創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的賞識(shí)教育模式。例如：每周一是我校的賞識(shí)日，也是學(xué)生回家作業(yè)上交率最差的一天。面對(duì)沒有交作業(yè)的學(xué)生，我們不能再用“Good!”“Wonderful!”等詞來賞識(shí)他們，而是要用“Ihope...”“Ibelieve...”這樣的語句來教導(dǎo)、鞭策他們，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，盡快將作業(yè)補(bǔ)齊。同時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)也要及時(shí)指出，而不是盲目地對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，要讓學(xué)生意識(shí)到自己的問題。賞識(shí)教育的尺度與方式一定要得當(dāng)，這樣才能夠真正體現(xiàn)賞識(shí)教育的教學(xué)價(jià)值，并且推動(dòng)課堂教學(xué)效率的不斷提升。

三、結(jié)語

篇3

學(xué)生往往剛學(xué)了兩句日常用語，就急著想干別的事情了。此時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在原有需要得到滿足的同時(shí)不斷產(chǎn)生新的需要顯得至關(guān)重要。如果只簡(jiǎn)單重復(fù)“What’sthis?”學(xué)生怕是不愿聽了。于是，我拿出一個(gè)包：“Ihavesomethinginmybag-guess.What’sthis?”這一問，學(xué)生們紛紛舉手，把他們剛學(xué)的單詞都猜了個(gè)遍。終于，我打開包，又拿出一個(gè)包。“Bag!”全班哄堂大笑，他們?cè)趺匆矝]想到“abaginabag”。就這樣，我們愉快地鞏固了所學(xué)知識(shí)，孩子們的好奇心也得以保持下來。給學(xué)生一個(gè)問題，再給他一個(gè)意想不到的答案，“GuessingGame”成了孩子們的最愛。

二、建立學(xué)習(xí)的加油站----自信心。

首先，讓孩子敢于出錯(cuò)。

沉默期總是有的，但要盡力把它縮短，最簡(jiǎn)單的方法創(chuàng)設(shè)密切配合和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子明確初學(xué)英語時(shí)出錯(cuò)是很正常的并不可笑，只要多說就能說好，孩子們學(xué)說英語的熱情被激發(fā)起來，也不用擔(dān)心“走調(diào)”。實(shí)在不得不說“NO”時(shí)，我總不忘配上一個(gè)寬容的微笑，并耐心地幫他糾正過來。當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)，一句“Howclever!”就能讓他鼓起自信的風(fēng)帆。因此，教師在課堂上組織學(xué)生操練的時(shí)候，不必?fù)?dān)心學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤。實(shí)際上，學(xué)生并不是僅僅能模仿所接觸的語言。人們?cè)谡莆照Z言的過程中，都有創(chuàng)造、發(fā)揮的能力。只是人們?cè)趯W(xué)習(xí)語言的過程中必然要經(jīng)歷一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的階段，我們對(duì)于學(xué)生的語言錯(cuò)誤，要采取寬容的態(tài)度，不一定有錯(cuò)必糾，而應(yīng)該采取鼓勵(lì)的辦法，讓他們盡可能多的實(shí)踐。所以作為小學(xué)英語教師的我們，千萬不要因?yàn)榧m正語言的錯(cuò)誤而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對(duì)勇于實(shí)踐的任何嘗試，教師都應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度，同時(shí)也要明確地告訴學(xué)生，錯(cuò)誤是不可避免的。要在課堂上創(chuàng)造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，讓學(xué)生對(duì)任何語言錯(cuò)誤都一笑了之。如果心理壓力很大，感到緊張、焦慮的時(shí)候，即使他表面上看起來好像在做練習(xí)，但是所學(xué)的語言卻不會(huì)進(jìn)入頭腦中，而是被緊張得“蒸發(fā)”悼了。因此，我們英語老師在上完課以后，不妨多問問自己，“今天，我的表揚(yáng)夠狠嗎？”

其次，發(fā)揮孩子的特長。

也許個(gè)別孩子學(xué)習(xí)英語確實(shí)吃力，心理上自信不足，害怕有余，好在每個(gè)孩子都有各自的特長愛好。老師不妨把他們的優(yōu)勢(shì)帶進(jìn)英語教學(xué)中來，歌唱得好的，請(qǐng)他領(lǐng)唱英語歌曲；畫畫得好的，請(qǐng)他幫忙繪制教學(xué)圖片，喜歡表演的，請(qǐng)他指導(dǎo)同學(xué)“playthestory”……讓他們覺得“原來我也是很不錯(cuò)的”。實(shí)踐證明，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，充分發(fā)掘孩子的特長，也能建立起他們學(xué)習(xí)的自信心。如：我所帶班上有位同學(xué)，上課時(shí)很少開口讀英語，更不用說與其他同學(xué)組織表演活動(dòng)了。在課堂上無論我怎么引導(dǎo)，他就是怕張口說。但我發(fā)現(xiàn)他的英語單詞寫的很規(guī)范、句子也很符合標(biāo)準(zhǔn)。于是我就在他的作業(yè)上寫了幾句：“You’regreat!如果上課能開口讀，你會(huì)把英語學(xué)得非常好！”等批語，同時(shí)，把他的作業(yè)也作為樣本模范，讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣，在他的成績(jī)得到肯定的同時(shí)，他克服了羞怯感和自卑感，上課能慢慢地開口說了，最后竟成了一名口語很棒的學(xué)生。

三、供給學(xué)習(xí)的太陽有----求知心。

如果說給孩子一次鼓勵(lì)就是加一回油，那么激起孩子的求知之心就是太陽能，能為孩子提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

新奇有趣的東西能很好地引起孩子無意注意。教學(xué)上要不斷變換教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的多姿多彩，能激起孩子對(duì)英語本身的興趣。在學(xué)習(xí)“Boby”時(shí)，我讓孩子們“makeapuppet”，當(dāng)孩子們喜愛的卡通化合物“Zoom”最終出現(xiàn)的時(shí)候，他們高興得不禁拍手叫好，這讓孩子們體會(huì)到了英語學(xué)習(xí)的趣味性；在學(xué)“Happybirthday”時(shí)，我們可以開一個(gè)“birthdayparty”，這能使孩子感受到英語的實(shí)用性；我還請(qǐng)孩子們看英語動(dòng)畫片，讀英文版的童話故事。

精當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作引起孩子的注意，讓復(fù)雜的東西變得簡(jiǎn)單起來；英語教英語更需要豐富的面部表情和肢體動(dòng)作的配合。如在學(xué)“swim”時(shí)，我做出一個(gè)游泳的姿勢(shì)，孩子們也一邊“游泳”一邊讀單詞，很快就學(xué)會(huì)了，又如在學(xué)“fly”時(shí)，我做出一個(gè)小鳥飛的動(dòng)作，孩子們也一邊“飛”一邊讀單詞。腦、口、手齊上陣，孩子們的學(xué)習(xí)效率有了很大提高。我?？瓷賰汗?jié)目，動(dòng)畫化合物和主持人時(shí)尚而充滿童趣的表情動(dòng)作是我借鑒的主要對(duì)象，它讓英語教學(xué)變得更加活躍、有趣了。

篇4

一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒是在游戲中、人與人的交往中，在對(duì)客觀世界和人類社會(huì)的認(rèn)識(shí)中無意識(shí)學(xué)習(xí)語言的，所以在學(xué)習(xí)英語時(shí)。老師應(yīng)該不讓幼兒感覺到是在學(xué)習(xí)一門語言，而是在從事人生中的各種活動(dòng)。那么老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該貼近幼兒的生活，使那些生活片斷、生活場(chǎng)景再現(xiàn)而吸引他們，喚起他們的感受，讓他們?cè)谝粋€(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍中充分發(fā)揮主體作用。例如，在學(xué)習(xí)英語單詞eyes、ears、nose、month時(shí)，教師可組織幼兒玩游戲《我的(眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵)在哪里》。在游戲中教師用英語說幼兒則用小手指出來．游戲可以多次重復(fù)、變換角色，這樣幼兒會(huì)輕松地記住單詞。對(duì)大班的幼兒教師可以說：“Icanseewithmytwolittle……”然后讓幼兒把英語的單詞說出來。在學(xué)習(xí)家庭成員的稱呼時(shí)，教師可先將教室布置成myfamily(我的家)，而家里的成員，可讓幼兒扮演，然后再進(jìn)行角色游戲表演。幼兒在做做玩玩中學(xué)到father、mother、grandfather、grandmother，同時(shí)也鞏固了一些問候語：Goodmorning、Howareyou等。幼兒通過角色扮演，練習(xí)不同的角色的用語，從而促進(jìn)了幼兒英語口語的發(fā)展。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要采用音樂游戲、智力游戲、體育游戲、戲劇游戲以及歌謠游戲，展開教學(xué)活動(dòng)。每一個(gè)活動(dòng)都把游戲作為主要方式，讓幼兒以動(dòng)作、表情和口語等形式參與活動(dòng)，使他們?cè)趧?dòng)身體、動(dòng)手、動(dòng)口的過程中感受英語，運(yùn)用英語。這樣既滿足了幼兒玩的愿望。又使他們?cè)谕娴倪^程中學(xué)到英語。

二、尊重幼兒，把微笑帶進(jìn)課堂

尊重幼兒，對(duì)幼兒講民主、寬容突出了“以人為本”的教育觀念，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，有利于“以學(xué)生為主體。教師為主導(dǎo)的互動(dòng)交際教學(xué)模式”。微笑是創(chuàng)建愉快教學(xué)的基本條件之一，微笑代表著老師良好的心態(tài)，可構(gòu)建師生融洽和諧的人際關(guān)系。如果老師對(duì)幼兒都是板著冷峻的面孔，學(xué)生就會(huì)感到可怕，心理產(chǎn)生壓力，和老師就會(huì)疏遠(yuǎn)。在課堂上就不敢說，不愿說，這樣的課堂氣氛就活躍不起來。因此，教師應(yīng)面帶著微笑向幼兒致以親切的問候。如：Howareyou?幼兒感到老師和善可親，才會(huì)“親其師，而信其道”，會(huì)高興地回答道：“I’mfine!”反之，如果同樣的一句問候，但老師卻是板著面孔說，那幼兒敢回答嗎?所以說微笑創(chuàng)造快樂，老師的微笑，對(duì)幼兒的尊重會(huì)使英語語言的交際活動(dòng)變得親密無間。幼兒敢想敢說，課堂的氣氛活躍了，幼兒以輕松、愉快、親切自然的心態(tài)接受教師傳授的知識(shí)，教育效果也會(huì)取得事半功倍的效果。

三、拓寬英語使用的環(huán)境，使幼兒能有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用英語

在幼兒一日活動(dòng)中自然滲透英語。幼兒的一日生活豐富多彩，每一項(xiàng)活動(dòng)都可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用英語交流，例如：早上幼兒來園見到老師，用英語向老師問候：“Goodmorning．”放學(xué)了和老師說：“Goodbye!”在活動(dòng)中幼兒之間可以說一些簡(jiǎn)單的口語：“Whatisyourmane?”等。在教室的英語區(qū)域內(nèi)，貼上附有英語單詞的小圖片，也可將書本、鉛筆、尺子等學(xué)習(xí)用具放在區(qū)域里，教師利用休息時(shí)間和幼兒玩游戲，要求幼兒回答時(shí)盡量用英語說出該物品的名稱?？傊?，在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能提供更多的機(jī)會(huì)讓幼兒把所學(xué)的英語自然地運(yùn)用到生活環(huán)境中。同樣，在幼兒園過生日會(huì)讓幼兒開心，大家唱英文歌曲HappyBirthday，贈(zèng)送禮物，其樂融融。所以無論是英語老師或是非英語老師，都應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于英語教育的環(huán)境激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的欲望，并在日常生活中盡可能多地和幼兒用英語進(jìn)行交流，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)英語的氛圍。

四、用引人入勝的故事激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣

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關(guān)鍵詞：WBLL;大學(xué)英語;期刊論文

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）12-0037-03

一、WBLL的內(nèi)涵與意義

WBLL是Web-based Language Learning的縮寫，指“基于網(wǎng)絡(luò)的語言學(xué)習(xí)”。本文涉及的WBLL研究?jī)H限于EFL或ESL，即“英語作為外語”或“英語作為第二語言”的層面，它指直接通過互聯(lián)網(wǎng)（Internet），或經(jīng)由校園網(wǎng)或局域網(wǎng)連接到互聯(lián)網(wǎng)，利用其資源而進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)。WBLL的前身是“計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)”――CALL（Computer Assisted Language Learning）和“多媒體機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)”――MCALL（Multi-media Computer Assisted Language Learning）。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展給語言學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來了前所未有的廣闊前景?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！?/p>

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語最大的特點(diǎn)有三個(gè)：一是海量信息的即時(shí)獲得，學(xué)習(xí)者可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得大量真實(shí)語料，即克拉申所定義的“可理解性輸入”（comprehensive input）中的“粗調(diào)輸入”（roughly-tuned input），學(xué)生根據(jù)自身的語言水平接觸新的語言知識(shí)，通過分析歸納而成功獲取，進(jìn)而形成習(xí)得。二是可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行即時(shí)的或者非即時(shí)的交流互動(dòng)，達(dá)到真實(shí)交際和語言輸出的目的。三是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以不受時(shí)空限制。例如國內(nèi)外正在興起的慕課（Massive open online courses，MOOCs），使名校名師的名課程全球免費(fèi)共享，學(xué)習(xí)者可自定步調(diào)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)有余力的學(xué)生可選修自己感興趣的課程?；谕ㄟ^網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)，國內(nèi)各大學(xué)紛紛建立了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和語言實(shí)驗(yàn)室，或開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，把它們作為課堂教學(xué)的一部分或?qū)φn內(nèi)英語教學(xué)的輔助和補(bǔ)充。

近年來國內(nèi)的語言及教學(xué)研究期刊上出現(xiàn)了不少針對(duì)WBLL研究的論文，它們的角度有很多，進(jìn)而筆者又查閱了國際期刊上發(fā)表的其他國家和地區(qū)EFL或ESL層面的WBLL研究，發(fā)現(xiàn)了一些它們的異同。

二、研究方法

本研究的國內(nèi)對(duì)象來自“中國知網(wǎng)之中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）”，選用“高級(jí)檢索”，選取的時(shí)間段為2000至2013年，關(guān)鍵字段為“網(wǎng)絡(luò)”并含“英語學(xué)習(xí)”，精確檢索，來源為期刊，搜索范圍為“標(biāo)題”，經(jīng)過搜索，共得到論文250篇，再經(jīng)過內(nèi)容的篩選，得到國內(nèi)研究樣本245篇。

海外研究的數(shù)據(jù)樣本來自EBSCO數(shù)據(jù)庫。EBSCO數(shù)據(jù)庫是由美國EBSCO公司創(chuàng)建的大型、綜合性的文獻(xiàn)資料庫。筆者選取的標(biāo)題關(guān)鍵字段為“Internet或Net或Web或E-”并含“English Learning”，時(shí)間段為2000至2014年，搜索后再經(jīng)內(nèi)容篩選共得到海外數(shù)據(jù)62篇。

筆者通過閱讀所有數(shù)據(jù)樣本的摘要和內(nèi)容，確定了這些論文的研究?jī)?nèi)容，每篇論文的研究?jī)?nèi)容不一定是唯一的，經(jīng)過歸納總結(jié)，所有研究?jī)?nèi)容可以分為以下幾類：（1）對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境架構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究，包括對(duì)軟硬件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、存儲(chǔ)方式、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教室等的研究;（2）對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究，包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程、應(yīng)用程序、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等的研究;（3）對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人差異的研究，包括對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、信念、焦慮、情緒、性格、性別等對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)影響的研究;（4）對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中英語學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式的研究，包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);（5）對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生角色的研究;（6）對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、測(cè)試、監(jiān)控的研究;（7）對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽說讀寫譯五項(xiàng)技能培養(yǎng)的研究;（8）對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的意義、利弊及與課堂學(xué)習(xí)的比較研究。

三、國內(nèi)WBLL大學(xué)英語學(xué)習(xí)研究數(shù)據(jù)分析

（一）理論基礎(chǔ)

經(jīng)匯總，國內(nèi)WBLL研究所應(yīng)用的理論主要有輸入輸出理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論、自主學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)策略理論等。

（二）論文數(shù)量

245篇國內(nèi)期刊論文的年度分布如下。

表1 國內(nèi)期刊論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

從表1可以看出，國內(nèi)對(duì)于WBLL的研究和關(guān)注從2000年開始興起，隨后相關(guān)論文數(shù)量基本上是逐年上升的，體現(xiàn)了國內(nèi)研究者和教師對(duì)這一領(lǐng)域的日益關(guān)注。

（三）研究?jī)?nèi)容

表2 國內(nèi)期刊研究?jī)?nèi)容統(tǒng)計(jì)表

表2顯示，245篇論文共涉及研究?jī)?nèi)容293次，國內(nèi)期刊關(guān)于WBLL的論文中把學(xué)習(xí)者自身差異對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的影響作為研究?jī)?nèi)容共103次，而經(jīng)統(tǒng)計(jì)在這103次中研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略47次，占將近一半;把學(xué)習(xí)方式作為研究?jī)?nèi)容共73次，其中研究自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有45次，占超過一半。由此可見，國內(nèi)研究對(duì)于學(xué)習(xí)者自身差異對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的影響和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的研究最多，而在這兩個(gè)類別中對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)最為重視。

下面我們來看看對(duì)這些內(nèi)容的研究隨時(shí)間有哪些變化。

表3 研究?jī)?nèi)容次數(shù)占各年度總數(shù)的百分比

表3是對(duì)WBLL研究較為集中的2005至2013年每年各研究?jī)?nèi)容所占的年度研究總數(shù)比例。從中可以看出，被研究次數(shù)隨時(shí)間推移呈明顯上升趨勢(shì)的內(nèi)容是“學(xué)習(xí)者自身”和“技術(shù)環(huán)境”，這說明隨著時(shí)間的推移國內(nèi)越來越重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個(gè)性化和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和技術(shù)的成熟和發(fā)展。

四、國外WBLL大學(xué)英語學(xué)習(xí)研究數(shù)據(jù)分析

國外以英語作為外語或第二語言的WBLL研究共在EBSCO數(shù)據(jù)庫中查找到62篇期刊論文，分別來自美國、英國、澳大利亞、愛爾蘭、德國、法國、意大利、西班牙、俄羅斯、保加利亞、以色列、土耳其、埃及、阿爾及利亞、墨西哥、伊朗、約旦、黎巴嫩、日本、韓國、馬來西亞。海外WBLL研究絕大多數(shù)是實(shí)證研究，且很少涉及語言學(xué)理論。

從表4可以看出，在海外研究62篇論文中，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源作為研究?jī)?nèi)容是最多的，分別為37次和15次，占總次數(shù)的45%和18%，其中對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境的研究更是占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。而對(duì)學(xué)習(xí)者自身和學(xué)習(xí)方式的研究則分別只有9次和7次，各占總數(shù)的10%和以下。

五、國內(nèi)外研究數(shù)據(jù)的對(duì)比與分析

（一）重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境的研究

從表4可以看出，海外的研究45%都是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境為研究?jī)?nèi)容的，國內(nèi)研究中對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境的研究也正在逐年增多，這說明網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境正在全球的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位。前文提到，網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)最重要的優(yōu)勢(shì)之一就是交流的實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)中的交流活動(dòng)可以分為即時(shí)交流活動(dòng)（synchronous activities）和非即時(shí)交流活動(dòng)（asynchronous activities）。即時(shí)交流活動(dòng)有在線交談IRC（Internet Relay Chat）、視頻會(huì)議（Video Conference）、虛擬環(huán)境實(shí)時(shí)交流（MOO）等;非即時(shí)交流活動(dòng)有電子郵件（E-mail）、電子論壇（BBS）、博客（Blog）等。新的即時(shí)和非即時(shí)交流活動(dòng)形式每天都在出現(xiàn)，因此把更先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)中，通過網(wǎng)絡(luò)更好地實(shí)現(xiàn)語言交際是網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)發(fā)展的方向和目標(biāo)。

（二）國內(nèi)研究多以語言學(xué)為基礎(chǔ)，研究學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)方式較多

國內(nèi)的研究很重視學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、信念、焦慮、情緒、性格、性別等對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)影響，這體現(xiàn)了“個(gè)體差異理論”。文秋芳把學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素分成兩類。一類是可控因素，指通過學(xué)生自身的努力可以改變的因素，如動(dòng)機(jī)、觀念和學(xué)習(xí)策略等;另一類是不可控因素，指靠自身努力無法改變的因素，如智力、語言能力、個(gè)性特征、學(xué)生從前的英語水平、教師的教學(xué)質(zhì)量等。個(gè)體差異中的不可控因素對(duì)英語習(xí)得有一定影響，而可控因素則在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)可控因素進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，可以使學(xué)生更高效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（三）國外較為重視網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在海外研究中出現(xiàn)的一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用要比國內(nèi)的研究更新穎，如：伊朗研究中的播客（podcast）在聽力訓(xùn)練中的應(yīng)用;韓國研究中的手機(jī)在聽力學(xué)習(xí)中的應(yīng)用;日本研究中的網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ谟⒄Z學(xué)習(xí)的影響;法國研究中的虛擬聊天室對(duì)英語學(xué)習(xí)的作用;俄羅斯研究中的Moodle LMS平臺(tái)和Web2.1 Wiki技術(shù)（多人協(xié)作的寫作系統(tǒng)）在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用;馬來西亞研究中的facebook在英語學(xué)習(xí)中的作用;意大利研究中的通過多媒體語料庫學(xué)習(xí)英語;黎巴嫩和西班牙研究中的怎樣通過電子郵件學(xué)習(xí)英語等。相比之下國內(nèi)的研究則少有新穎的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。相信隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和日新月異，國內(nèi)的研究也會(huì)更多地關(guān)注新技術(shù)的應(yīng)用，以使國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)更好地與國際接軌和更適應(yīng)青年學(xué)生的需求。

六、建議

1.應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建

和先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，以更多地獲取信息和更高效地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，從而更充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在語言學(xué)習(xí)中的作用。

2.重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和

網(wǎng)站的甄選，使其適應(yīng)學(xué)生的需求和水平，成為課堂教學(xué)的有益手段和補(bǔ)充。

3.國內(nèi)對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)策略的研究較多，這說明國內(nèi)高校學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況受到了教師和研究者的重視。教師需要加強(qiáng)監(jiān)控和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略。

4.國內(nèi)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究也很多，這反映出國內(nèi)很多高校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上還存在不足，這是由多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無論對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還是綜合能力培養(yǎng)都是十分重要的。

5.國內(nèi)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式也有相當(dāng)數(shù)量的研究，這說明很多學(xué)校在課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合模式上已有了不少思考、探索和好的做法。如何讓課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相輔相成地服務(wù)于輸入和輸出的確是值得教師們思考和研究的課題。

6.國內(nèi)研究對(duì)于網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)監(jiān)控和測(cè)試的

研究不多，而這個(gè)方面是網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的研究和操作必不可少和需要引起重視的部分，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該建立起科學(xué)的評(píng)價(jià)監(jiān)控和測(cè)試體系，以完善整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

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篇6

興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的任務(wù)，筆者有了實(shí)踐中的幾點(diǎn)感悟。

一、把握良機(jī)，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛（Warmingup）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Letmeguess.”或“Followme.”等有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。

教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行課文教授時(shí)，教師可用從網(wǎng)上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進(jìn)行教學(xué)，通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫面、優(yōu)美動(dòng)人的語言和音樂，來豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。例如在教“Doyoulikebaozi?”這一內(nèi)容時(shí)，筆者就運(yùn)用實(shí)物展示、課件輔助教學(xué)的辦法，讓學(xué)生利用生活中常見的食物進(jìn)行操練，很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣。

迎著21世紀(jì)的曙光，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代。多媒體輔助教學(xué)已由開始時(shí)的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是向英語課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主體性的更大發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口腦并用中學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)---學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語課堂上得以體現(xiàn)，文化背景知識(shí)得到更深層次的滲透。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更能增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師要充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加英語課的趣味性。

三、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

過去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹碓缴钊肴诵摹Ｔ诮逃^程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語習(xí)得研究及外語學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁础?，而?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力。

恰如布魯納所說的：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！币虼宋覀儜?yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走.例如，在教授“Asktheway”一內(nèi)容時(shí)，筆者避開了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后提出問題：假設(shè)是你，將如何進(jìn)行問路、指路？學(xué)生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會(huì)技能之后，還讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，有的“Asktheclassroom”，有的“Askthebookshop”,還有的“AsktheW.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь?，成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)時(shí)，我們不妨進(jìn)行一番“換位思考”。把學(xué)生置于主人地位，使學(xué)生很自然地用英語思考、很積極地進(jìn)行英語語言輸出，相對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知。

四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。

師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認(rèn)為，人的天性是懶惰的，不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無疑會(huì)扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系：

（1）合作的師生關(guān)系合作要求教師不以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段——訓(xùn)斥、羞辱、向家長告狀等來強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。強(qiáng)制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對(duì)教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學(xué)習(xí)的興趣。合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來強(qiáng)制你學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)?！薄拔保褪恰笆箖和瘶酚趯W(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中來?！?/p>

（2）和諧的師生關(guān)系和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆椋瑢?duì)其各方面給予關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

（3）互動(dòng)的師生關(guān)系從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來看，教學(xué)過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性的影響，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等）支配其教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生施加影響。而學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的價(jià)值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動(dòng)上做出反應(yīng)。學(xué)生的反應(yīng)又進(jìn)一步強(qiáng)化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動(dòng)構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)中的正反饋機(jī)制。通過反饋可以加強(qiáng)正效應(yīng)，也可以加劇負(fù)效應(yīng)。例如：“教師教學(xué)有熱情、有方法學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)提高教師更受鼓舞與鞭策、教學(xué)上更加精益求精。”這就是師生互動(dòng)的正效應(yīng)。

（4）融洽的師生關(guān)系朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界?！苯逃浅錆M情感和愛的事業(yè)，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，甚至與學(xué)生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達(dá)到師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。

教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。一般說來，學(xué)生對(duì)某位教師喜歡，其課堂氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯(cuò)誤，敢于開口說英語。重視學(xué)生情感因素對(duì)學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心，這對(duì)培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。學(xué)生初學(xué)英語時(shí)都興趣盎然，但隨著時(shí)間的推移、知識(shí)容量的增多、學(xué)習(xí)難度的加大，興趣的保持程度則會(huì)因人而異，出現(xiàn)差異，有的學(xué)生甚至?xí)耆珕适d趣。針對(duì)這一自然現(xiàn)象，我們不能抱“天要下雨，娘要嫁人”的態(tài)度，而應(yīng)該多關(guān)心鼓勵(lì)、多給予實(shí)際行動(dòng)上的幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補(bǔ)牢。

具體措施如下：

1、因材施教。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，非智力因素的差異，進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，分層互促。知識(shí)層次低的學(xué)生，做問答練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)，對(duì)于他們的提問更要保護(hù)其積極性，簡(jiǎn)單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。智力因素突出的學(xué)生做閱讀性強(qiáng)、推理性強(qiáng)的練習(xí)。根據(jù)漸進(jìn)性原則，在部分學(xué)生確有困難，難以為續(xù)時(shí)，適當(dāng)放慢進(jìn)度，查漏補(bǔ)缺，甚至是“開小灶”，讓他們?cè)诮處煹哪托膸椭?，充滿信心，一步步地趕上。對(duì)部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，也不能輕視，否則會(huì)使他們盲目自大，進(jìn)而喪失積極的思維和強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)待這部分學(xué)生，教師在授課時(shí)可以擴(kuò)大難度和濃度，也可以在練習(xí)或檢測(cè)中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激?？傊尣煌瑢用娴膶W(xué)生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進(jìn)而樂此不休。

2、關(guān)心鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生關(guān)心，會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。老師要不吝表揚(yáng)和鼓勵(lì)，尤其對(duì)于一些成績(jī)不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心。比如，我在班上實(shí)行平時(shí)成績(jī)計(jì)分制，鼓勵(lì)學(xué)困生平時(shí)多表現(xiàn)，多加分，增進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

五、開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動(dòng)。

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運(yùn)用?！睘榱嗽鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給學(xué)生更多的運(yùn)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)。通過活動(dòng)可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，取得了不同程度的成就感，增強(qiáng)其自信心，增添了學(xué)習(xí)英語的興趣和樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而長久保持其對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

篇7

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

就心理學(xué)而言，興趣是一個(gè)人探究事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的積極態(tài)度，是一個(gè)人優(yōu)先對(duì)一定事物發(fā)生注意的傾向?！芭d趣是最好的老師”。只要那些對(duì)外語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，把學(xué)習(xí)外語看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)激活起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容越感興趣，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就越高。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以獲取更佳的教學(xué)效果。

初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：①學(xué)前階段，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有一種新奇感和神秘感，對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿了向往而興趣高漲。②在學(xué)習(xí)字母、音標(biāo)、單詞的階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的超前意識(shí)破壞了心理平衡的狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致興趣下降。③在學(xué)會(huì)了一些基本句型后，因?qū)W生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了成就感和自豪感，又會(huì)使他們的興趣有所上升。④在進(jìn)入學(xué)習(xí)基本語法階段后，會(huì)因?yàn)檎Z法規(guī)則多，嚴(yán)謹(jǐn)，要求精雕細(xì)琢，學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒而使興趣下降。⑤到學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)時(shí)，由于學(xué)生渴求新知識(shí)產(chǎn)生的結(jié)果，如希望了解異國文化等，興趣又呈上升趨勢(shì)。

針對(duì)以上特點(diǎn)，在教育教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)和維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，去爭(zhēng)取獲得更好的教育教學(xué)效果。

一、導(dǎo)“趣”

明確學(xué)習(xí)英語的社會(huì)意義和了解英語在社會(huì)改革發(fā)展中的廣泛用途，是形成學(xué)生認(rèn)知興趣的重要條件。針對(duì)學(xué)生初次接觸英語時(shí)總是充滿好奇、興奮和向往這一特點(diǎn)，教師在上初一導(dǎo)言課之前要認(rèn)真準(zhǔn)備，搜集大量的能說明英語的廣泛用途和學(xué)習(xí)英語的重要社會(huì)意義的例證（如商務(wù)、科技、文化等等），在導(dǎo)言課上進(jìn)行演示和講解，讓學(xué)生感知英語的廣泛用途和學(xué)習(xí)英語的重要社會(huì)意義，使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，為今后積極、主動(dòng)地與教師配合，學(xué)好英語奠定基礎(chǔ)。

隨著教學(xué)的深入，教師還可以不斷的引導(dǎo)學(xué)生去搜集身邊能接觸到的生活、商務(wù)、科技、文化、旅游等各個(gè)領(lǐng)域中使用英語的素材，并通過這些素材讓學(xué)生理解隨著社會(huì)的發(fā)展，外語學(xué)習(xí)不僅是學(xué)校內(nèi)作為“重要學(xué)科”的需要，而且已成為社會(huì)生活和個(gè)人發(fā)展的迫切需要。

這樣，在日常教育教學(xué)中，時(shí)刻不忘從學(xué)生的個(gè)體內(nèi)部動(dòng)力激化和外部環(huán)境感受進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確學(xué)習(xí)目的，以利于培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)興趣。

二、激“趣”

我國外語教學(xué)中的特點(diǎn)之一就是缺乏語言應(yīng)用和習(xí)得環(huán)境，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)，英語學(xué)習(xí)主要在課堂。因此，教師在課堂教學(xué)中如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和意念，進(jìn)而影響到教育教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)中，教師必須精心備課，以教材所提供的語言素材為主線，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，靈活運(yùn)用所學(xué)語言材料，延伸課文教學(xué)內(nèi)容。及時(shí)抓住課堂“興趣點(diǎn)”設(shè)立交際情景，讓學(xué)生積極參與語言實(shí)踐，把語言的機(jī)械操練轉(zhuǎn)向意義操練，從而活躍課堂氣氛。如在進(jìn)行由學(xué)生用教師提供的各種職業(yè)名稱來做“Jim’sfatherisateacher.”的機(jī)械替換練習(xí)后，教師提問：Whatdoesyourfatherdo？要求學(xué)生根據(jù)自己父母的真實(shí)職業(yè)來回答。這樣就形成了從機(jī)械到交際操練的過渡，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、記憶和語用能力。

教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵性的知識(shí)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中高效掌握知識(shí)，發(fā)展他們的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)成就感，從而更有興趣地投入語言學(xué)習(xí)。

另外，從心理學(xué)角度來看，人的認(rèn)知過程分為感覺、知覺、表象、記憶、思維、想象等具體過程。感覺、知覺、表象是記憶的基礎(chǔ)。在記憶過程中，根據(jù)起主導(dǎo)作用的分析器官的不同，可分為視覺型（視覺識(shí)記效果較好）、聽覺型（聽覺識(shí)記效果較好）；運(yùn)動(dòng)視覺型（動(dòng)覺識(shí)記效果較好）、混合型（運(yùn)用多種表象時(shí)識(shí)記效果最好）。實(shí)驗(yàn)研究證明：只聽能記住60%；只看能記住70%；看聽說結(jié)合能記住86%。因此，教師要充分利用直觀教具（如實(shí)物、圖片、投影、簡(jiǎn)筆畫等）或電化手段（如錄音機(jī)、投影、多媒體等）來輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)語言材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、護(hù)“趣”

對(duì)初中學(xué)生來說，引導(dǎo)和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣并不難，難的是如何維護(hù)已培養(yǎng)起來的興趣，使其能保持濃厚的興趣一步步地進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，本著創(chuàng)設(shè)和諧寬松的語言環(huán)境和減少學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙這一原則，教師在教學(xué)中須重視充分利用課內(nèi)外一切有利時(shí)機(jī)，為學(xué)生的語言習(xí)得創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸英語素材（如教唱英文歌曲、朗誦英文詩歌、名言等）。開展記英語單詞競(jìng)賽、出英語手抄報(bào)、閱讀英語輔導(dǎo)報(bào)刊、表演英語短劇比賽等活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以達(dá)到維護(hù)學(xué)習(xí)興趣的目的。

其次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生有效習(xí)得語言和文化是維護(hù)學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常幫助學(xué)生歸納總結(jié)語言規(guī)律，把握其內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)比較系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。幫助學(xué)生提高對(duì)語言的認(rèn)識(shí)能力、觀察能力和辨析能力，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，掌握科學(xué)記憶規(guī)律，逐步養(yǎng)成用科學(xué)的方法和思維最大限度的習(xí)得英語知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

篇8

(一)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

在大學(xué)英語教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式具有以下特點(diǎn)：

1.提供真實(shí)的交際需要和氛圍，給“外語環(huán)境”下的英語教學(xué)增添了語言學(xué)習(xí)氣氛。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生獲取大量有關(guān)英語國家的背景知識(shí)，建構(gòu)適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知圖式(Schemata)；有利于學(xué)生培養(yǎng)英語語感。

2.信息量大。因特網(wǎng)上的信息是一個(gè)取之不竭的“信息海洋”，它可以源源不斷的豐富學(xué)生的知識(shí)。

3.交互性強(qiáng)。在因特網(wǎng)上可以和世界上任何一個(gè)連網(wǎng)的人交談，可以與電腦互動(dòng)交流，這種交流能不斷提高學(xué)生的交際能力。

4.知識(shí)新。傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)，是以固定教材為主，而且為了保持教材穩(wěn)定性，往往一套教材一般使用幾年，有的甚至十幾年，知識(shí)比較陳舊?？墒?，網(wǎng)絡(luò)卻可以讓學(xué)生輕松、快捷地讀到當(dāng)天的英美電子版的報(bào)刊雜志，像《紐約時(shí)報(bào)》、《倫頓郵報(bào)》、《今日美國》等，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)面。

5.趣味性強(qiáng)。界面友好(friendlyinterface)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，它能幫助學(xué)生很輕松地學(xué)習(xí)英語。

6.多樣性。學(xué)習(xí)英語的各種方法都能在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)，如，通過歌曲，電影，動(dòng)畫，游戲等多種手段。

(二)大學(xué)英語教學(xué)采用的幾種網(wǎng)絡(luò)課堂模式

1.課堂鏈接網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式

課堂鏈接網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式主要是通過在課堂教學(xué)中能隨時(shí)根據(jù)需求鏈接到遠(yuǎn)程教學(xué)資料、不同種類的學(xué)習(xí)課件或能在網(wǎng)上獲得相關(guān)專家的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)習(xí)資源全球共享，學(xué)習(xí)過程不受時(shí)間和空間限制。比如老師在英語閱讀課上，打開網(wǎng)頁http：///，然后在網(wǎng)頁目錄中找到“reading”，鏈接，單擊“reading”可出現(xiàn)閱讀材料的菜單，單擊“Shakespeare”可以看到“E-Texts/CompleteWorks”等與主題相關(guān)的資料，或者通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行討論或調(diào)查，大大提高教學(xué)容量，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)資源大的局限性。

2.局域網(wǎng)英語教學(xué)模式

局域網(wǎng)英語教學(xué)模式的設(shè)備由一臺(tái)教學(xué)資源服務(wù)器、教師工作站和若干學(xué)生電腦構(gòu)成。局域網(wǎng)英語教學(xué)模式是在一個(gè)特定的區(qū)域內(nèi)構(gòu)建的多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，教師通過顯示屏幕上的菜單向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以通過屏幕上的語音設(shè)備等相關(guān)信息進(jìn)行交流，教師將教學(xué)資源輸入工作站，學(xué)生通過局域網(wǎng)獲得。

3.互聯(lián)網(wǎng)英語教學(xué)模式。

互聯(lián)網(wǎng)英語教學(xué)模式主要是通過登陸指定的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線教學(xué)。教學(xué)大學(xué)英語時(shí)，老師可教會(huì)學(xué)生在一些網(wǎng)站如的“有問必答”或的“網(wǎng)上交流”上留言，互相幫助解決問題。大多數(shù)網(wǎng)頁都設(shè)有網(wǎng)頁討論板，訪問者可在那里閱讀他人留言或發(fā)表自己的意見。比如，ESLChatLine(http：//Writslab.ubc，ca)是學(xué)習(xí)英語的學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的地方。ESLDiscussionCenter(http：//)設(shè)有教師和學(xué)生討論的園地，其中學(xué)生討論的主題包括時(shí)事新聞、各地節(jié)假日、飲食、英語學(xué)習(xí)、電影和音樂等。英國廣播公司(BBC)開辦的英語學(xué)習(xí)討論組(majordomo@list.bbc.co.uk)就像一塊大公告欄，每個(gè)人都可以把有關(guān)英語學(xué)習(xí)的問題粘貼在上面，自然會(huì)有人給你作答。學(xué)生還可以在一些國際網(wǎng)站找到筆友，例如，http：//用電子郵件進(jìn)行交流。

另外網(wǎng)上題庫，測(cè)試英語綜合能力聯(lián)想網(wǎng)上學(xué)校和101遠(yuǎn)程教育網(wǎng)(http：//.)等提供了英語學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。網(wǎng)上有許多國際著名報(bào)刊雜志站點(diǎn)提供的有關(guān)時(shí)事新聞和名人鐵事等方面的圖文并茂的材料，例如，《今日美國》()，《華盛頓郵報(bào)》()，《時(shí)代周刊》()等。直接發(fā)Email到Lessonssubscribe@，可以不定期地收到一些閱讀材料。使用“RealPlayer”軟件播放或訪問http：//等網(wǎng)站，就可利用外語電臺(tái)改善和提高英語聽力教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，有利于建立以教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主瀏覽有關(guān)內(nèi)容，有利于學(xué)生英語閱讀能力的提高和詞匯量的增加。使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，電腦技術(shù)也得到了提高。利用網(wǎng)絡(luò)的高效，同時(shí)也能及時(shí)反饋教學(xué)效果?？傊镁W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)有很大的優(yōu)越性。

1.英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，強(qiáng)化感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動(dòng)感內(nèi)容，成為英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時(shí)，還可以為學(xué)生提供直觀形象的場(chǎng)景，便于學(xué)生理解、記憶、矯正發(fā)音錯(cuò)誤。

由于網(wǎng)絡(luò)的普及，通過網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)可以延伸到課外。現(xiàn)在的學(xué)生很少對(duì)計(jì)算機(jī)不感興趣的，因此，愛屋及烏，由于喜歡網(wǎng)絡(luò)，一些本來對(duì)英語可能不是很感興趣的學(xué)生也會(huì)自主加入到英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的行列。有效提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，快速提高聽說能力。心理學(xué)研究表明，沒有愉悅的心情、濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就是學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，能為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際場(chǎng)景，它形象生動(dòng)，聲像結(jié)合，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，從而更自覺，更有興趣地進(jìn)行英語口語交際。

2.英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

網(wǎng)絡(luò)媒體圖像能豐富學(xué)生的想象，想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對(duì)記憶的表象進(jìn)行加工改造新形象的過程。因此，網(wǎng)絡(luò)多媒體課件這一刺激物激發(fā)學(xué)生的再造形象。在視覺與聽覺交織的立體空間，能促使學(xué)生展開想象的翅膀，暢談內(nèi)心的感受，從而更快更好地投入新的學(xué)習(xí)過程。教師還可根據(jù)實(shí)際需要對(duì)本課對(duì)話情景進(jìn)行部分消音或全部消音處理，以便給學(xué)生更多的思維空間，讓學(xué)生自由配音，更好地進(jìn)行發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造進(jìn)一步理解語言的條件。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性和智能化，是醫(yī)治中國學(xué)生“啞巴英語”的良藥

“說”是聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言基本技能中最直接、最常用的交際方式，是語言能力中非常重要的組成部分，隨著我國英語教學(xué)改革的深入，學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)越來越受到重視。學(xué)生在英語課上很少有開口說英語的機(jī)會(huì)，而直接與外國人交談的機(jī)會(huì)則更少，但是網(wǎng)絡(luò)可以讓你隨時(shí)找到用英語交談的對(duì)象，比如與NetMeeting和ICO等網(wǎng)絡(luò)軟件及多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對(duì)話；進(jìn)入WebDiscussionBoards和ElectronicDiscussionForum等網(wǎng)頁，還能依據(jù)電腦的評(píng)判(包括語音、詞法、句法甚至習(xí)慣用語)修正自身的錯(cuò)誤。讓學(xué)生真正說出口，形成流暢的語流和悅耳的語感。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能擴(kuò)大英語教學(xué)的范圍，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面

利用網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式，可以大大提高課堂容量，是課堂內(nèi)容更加充實(shí)。一般的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源有ESL/EFL，包括ESL問題解答、語言即時(shí)測(cè)試、鍵友推薦、ESL友情鏈接等。英語教學(xué)電子出版物：專門面向以英語作為外語的讀者在線電子雜志，除了提供了各個(gè)層次的閱讀、寫作、測(cè)試和計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)資料外，還包括學(xué)術(shù)文章、研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法指導(dǎo)等。學(xué)術(shù)組織：許多學(xué)術(shù)組織都有自己的主頁，通過瀏覽了解各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的新發(fā)展和新動(dòng)向，條件許可的話還可以參加各種國際會(huì)議。報(bào)紙雜志：免費(fèi)電子報(bào)紙和雜志將每日的重要新聞寄到您的信箱，教師可以直接用這些資料設(shè)計(jì)成新聞理解練習(xí)題，避免重新輸入或掃描的麻煩。網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍從“教材”中跳出來，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓課堂煥發(fā)生命力，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維迸發(fā)出燦爛的火花。

三、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊端

網(wǎng)絡(luò)資源英語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和作用是不容置疑的，但網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬象，無奇不有。如果老師沒有正確的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的監(jiān)控，有些學(xué)生就很容易被豐富的網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引，他們就會(huì)利用上課時(shí)間去尋找一些其他的資源。一則不利于學(xué)生有效地完成老師布置的課堂教學(xué)任務(wù)，影響老師的教學(xué)效果和進(jìn)度；二則學(xué)生會(huì)受一些不健康網(wǎng)站信息的影響或沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)下，一些英語老師還缺乏一些理論指導(dǎo)，存在著盲目性并體現(xiàn)出一些誤區(qū)。

1.粗制濫造，華而不實(shí)

有的英語老師將網(wǎng)絡(luò)使用作為教學(xué)時(shí)髦的一種幌子，沒有根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。使用的課件不盡人意，粗制濫造，出現(xiàn)了畫面色彩失真、畫面色彩花哨、音樂與文章感情失調(diào)等毛病，學(xué)生如霧里看花，著實(shí)摸不著邊際。有的英語教師把多媒體當(dāng)作“全能選手”，從課題、字詞句段篇到朗讀到練習(xí)，乃到作業(yè)的布置，能用上多媒體的通通上多媒體，把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成教學(xué)的“命根”，造成了多媒體使用過濫過泛的現(xiàn)象，學(xué)生在多媒體的世界里應(yīng)接不暇，進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色顯然無從談起。

2.喧賓奪主，無正確的教學(xué)觀

有了網(wǎng)絡(luò)，有的教師在教學(xué)中沒分清主次，課堂中在多媒體上大做文章，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種“教學(xué)隨著多媒體走”的作法與傳統(tǒng)“老師牽著學(xué)生走”的危害性無異，造成課堂秩序混亂，效率極低。

3.過分依賴網(wǎng)絡(luò)，缺乏正確的學(xué)生觀

由于英語網(wǎng)絡(luò)課堂上，老師學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)，缺少了在常規(guī)課堂上師生之間的情感交流和師生互動(dòng)。我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中的口語訓(xùn)練可能會(huì)由于網(wǎng)絡(luò)的參與而忽視學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。因而在我看來，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是為課堂教學(xué)服務(wù)的，我們不應(yīng)該單純地為了網(wǎng)絡(luò)而網(wǎng)絡(luò)。讓適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，利用高科技的輔助手段高效、快捷地為教學(xué)服務(wù)。

四、合理使用網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)模式

隨著大學(xué)英語課改的進(jìn)一步實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式被廣泛地運(yùn)用于英語課堂教學(xué)。那么是不是這種方式用得越多越好呢?誠然不是，每種事物都有利的一面，也有不利的一面。只有把先進(jìn)的教學(xué)手段同科學(xué)的教學(xué)方法相結(jié)合，才能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的威力。

1.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以一定的物質(zhì)和技術(shù)條件為基礎(chǔ)。專業(yè)教師是設(shè)備使用和維護(hù)的行家，是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用和推廣的中流砥柱。廣大英語教師只有對(duì)學(xué)習(xí)工具的性能特點(diǎn)和使用流程進(jìn)行深入分析、研究，才能豐富大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

2.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用，與搜集和積累英語教學(xué)信息和資料密切相關(guān)。如果沒有相關(guān)的教學(xué)信息資料，那么，教學(xué)設(shè)施就成了擺設(shè)。

3.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)的最先進(jìn)的手段。教學(xué)設(shè)施再高檔，也只有適用于具體的教學(xué)目的時(shí)才具有效力，不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言，這就需要大學(xué)英語教師充分挖掘教材內(nèi)容，仔細(xì)體味編者意圖，廣泛搜集相關(guān)素材，精心策劃制作課程。

結(jié)語

就大學(xué)英語而言，公共英語課屬基礎(chǔ)教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的特性，在英語課堂教學(xué)中，能合理適時(shí)地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的情境，在網(wǎng)上下載、檢索或?yàn)g覽英語閱讀、詞匯、語法和聽力等相關(guān)資料，使學(xué)生通過視聽感知英語語言素材，發(fā)展視聽能力，同時(shí)語言基本技能得到訓(xùn)練，直接用英語思考和表達(dá)的能力也得到培養(yǎng)，彌補(bǔ)了英語常規(guī)學(xué)習(xí)的不足，無疑將大大提高英語學(xué)習(xí)效果。

總之，社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語學(xué)科的整合是不可阻擋的教學(xué)改革潮流。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建了一個(gè)開放式、交互型、個(gè)性化的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。對(duì)于提高英語教學(xué)效率有重要意義?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)正在開辟英語教學(xué)的一個(gè)新領(lǐng)域。但作為一種新生事物，尚待完善。我們應(yīng)該科學(xué)地采用課堂教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩者合作與互補(bǔ)的教學(xué)方式，才能真正滿足現(xiàn)代大學(xué)英語課程改革的需求。

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篇9

1.研究對(duì)象：項(xiàng)目組在實(shí)驗(yàn)研究中的對(duì)象是廣東佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校的12級(jí)涉外旅游專業(yè)1班和2班的84名學(xué)生，對(duì)照班是12級(jí)市場(chǎng)營銷專業(yè)1班和2班的98名學(xué)生。選擇這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象是因這兩個(gè)專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)分班是按照平行班劃分的，總體英語水平相當(dāng)，而且在文科非英語專業(yè)中相對(duì)其他專業(yè)而言英語能力要求更高，更有必要提高通過網(wǎng)絡(luò)及報(bào)刊等方式大量閱讀獲取和積累信息的能力。

2.研究方法及研究工具：研究中采用實(shí)驗(yàn)研究法，研究工具采用了一套5級(jí)量表的詞匯學(xué)習(xí)策略問卷，問卷內(nèi)容包括詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、情感策略和交際策略等五大部分。此外，還對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行訪談采集數(shù)據(jù)。對(duì)訪談采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)和歸納分析，對(duì)問卷采集的數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計(jì)分析。本研究中所使用的材料主要是《新編實(shí)用英語綜合教程》、《21世紀(jì)英文報(bào)》紙質(zhì)版和網(wǎng)絡(luò)版、普特英語學(xué)習(xí)網(wǎng)以及多媒體課堂課件。

3.研究過程：課題研究過程分五步，第一步主要是通過大量查閱文獻(xiàn)參考，借鑒文獻(xiàn)參考開發(fā)研究工具和設(shè)計(jì)研究方案，并對(duì)研究方案和工具的效度和信度進(jìn)行論證和檢驗(yàn)。第二步是檢驗(yàn)調(diào)查問卷的信度和效度。第三步是開展實(shí)驗(yàn)研究前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的所有學(xué)生采用同一份問卷進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略情況調(diào)查，采集研究前數(shù)據(jù)。第四步是經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，采用實(shí)驗(yàn)前調(diào)查所采用的同一份問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組所有同學(xué)再次問卷調(diào)查。第五步對(duì)研究所得數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計(jì)分析，撰寫研究論文和研究報(bào)告等。項(xiàng)目組的課題研究中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的所教授大學(xué)英語都是必修課程，實(shí)驗(yàn)研究分別對(duì)12級(jí)涉外旅游專業(yè)2班和12級(jí)市場(chǎng)營銷專業(yè)2班，即研究中的實(shí)驗(yàn)組開展網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊及多媒體等三維詞匯教學(xué)模式教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)。對(duì)12級(jí)涉外旅游專業(yè)1班和市場(chǎng)營銷專業(yè)1班，即研究中的對(duì)照組采用傳統(tǒng)的多媒體課堂詞匯教學(xué)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班開展了一個(gè)學(xué)段（18個(gè)教學(xué)周）的網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、多媒體課件等三維詞匯教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束時(shí)對(duì)兩組學(xué)生集中時(shí)間統(tǒng)一發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查并開展訪談，回收問卷并記錄訪談結(jié)果。本次隨機(jī)發(fā)放問卷182份，回收182份，1份問卷漏答無效，一份問卷多選無效，即回收有效問卷180份。

4.數(shù)據(jù)采集：本研究中主要采用了問卷調(diào)查和訪談方式采集研究數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查的工具是一份關(guān)于網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊及多媒體課堂等多維學(xué)習(xí)環(huán)境中大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷，共包括五個(gè)部分，分別是詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略和情感與社會(huì)策略。首先，在進(jìn)行大范圍調(diào)查前，課題組對(duì)問卷進(jìn)行了試用，在佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院12級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取了40位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，采用了同質(zhì)信度來檢驗(yàn)問卷的信度，SPSS15.0輸出的同質(zhì)信度a具體表現(xiàn)為：元認(rèn)知策略0.876、認(rèn)知策略0.891、記憶策略0.912、情感與社會(huì)策略0.867，由此可以看出，詞匯學(xué)習(xí)策略問卷各維度量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)均在0.80以上，這表明量表具有良好的信度。選擇正交因素專注法中的最大變異法，抽取4個(gè)因素，經(jīng)分析條目分布比較合理，且累計(jì)解釋變異量達(dá)到69.511%，表明量表的效度較好。第二，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前和實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的問卷調(diào)查所采集的數(shù)據(jù)采用SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。訪談數(shù)據(jù)來源于小組座談和個(gè)案訪談筆記及錄音。在研究中實(shí)驗(yàn)教學(xué)前和實(shí)驗(yàn)教學(xué)后分別對(duì)12級(jí)涉外旅游和市場(chǎng)營銷2個(gè)專業(yè)4個(gè)教學(xué)班中的21位學(xué)生進(jìn)行訪談，其中實(shí)驗(yàn)班11位，對(duì)照班10位，每次訪談都做了訪談筆記和錄音，并隨后對(duì)筆記和錄音材料整理、總結(jié)歸納和分析。

5.數(shù)據(jù)分析：本研究中對(duì)采集的有效調(diào)查問卷數(shù)據(jù)采用了SPSS15.0進(jìn)行均值分析、雙尾T檢驗(yàn)、相關(guān)性分析以及方差分析等統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組詞匯學(xué)習(xí)策略的總體情況對(duì)比分析。本研究中的調(diào)查問卷采用的是5級(jí)量表，均值大于等于3的是經(jīng)常采用的策略，均值小于3的是較少采用的策略。從表3.1中可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組5大類詞匯學(xué)習(xí)策略的采用均值大于3的都只有1項(xiàng)，而且都是認(rèn)知策略，其原因還需要在其他研究中進(jìn)行分析探索；兩組均值小于3的都有4項(xiàng)；對(duì)照組最大均值是3.2198，最小均值是1.8560；實(shí)驗(yàn)組最大均值是3.0659，最小均值是1.8683；兩組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中都沒有均值超過4的策略項(xiàng)目。從分析表中可以看出，兩組都是認(rèn)知策略的均值在5大類中最高，而交際策略是均值最低的。元認(rèn)知策略、記憶策略和情感策略的均值都在2～3之間。

2.實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組在詞匯學(xué)習(xí)策略的對(duì)比分析。經(jīng)過開展實(shí)驗(yàn)研究之后，為了發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略采用情況上是否出現(xiàn)差異，項(xiàng)目組分別從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、情感和社會(huì)策略等層面對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組開展了問卷調(diào)查，并分別從5個(gè)層面分析對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中詞匯學(xué)習(xí)策略的采用情況。研究中采用了獨(dú)立T檢驗(yàn)來比較兩組學(xué)生群體的策略均值和顯著性水平。（1）對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的對(duì)比分析Table3.2.1顯示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在詞匯學(xué)習(xí)中采用元認(rèn)知策略存在差異，從兩組學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略均值看，實(shí)驗(yàn)組總體高于對(duì)照組；分別從元認(rèn)知策略的各個(gè)因素來看，兩個(gè)組在采用策略5、6、7方面存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組對(duì)策略5和7的采用率明顯高于對(duì)照組，而對(duì)照組對(duì)策略6的采用率高于實(shí)驗(yàn)組。（2）對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的對(duì)比分析從Table3.2.2可以看出在詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略層面，實(shí)驗(yàn)組采用各項(xiàng)策略的頻率都高于對(duì)照組。對(duì)照組采用頻率最高的是策略（S11），均值為3.2527，最低的是S16，均值為1.8571。均值大于3的策略有9項(xiàng)，無均值大于4的策略。實(shí)驗(yàn)組采用頻率最高的是S14，均值為4.893，最小的是S16，均值為2.8519，均值大于4的策略選項(xiàng)有2項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組策略采用情況存在十分顯著差異的有7項(xiàng)（S10、S13、S14、S15、S16、S17.3）。存在較顯著差異的有1項(xiàng)（S13），存在顯著差異的有2項(xiàng)（S17.4、S17.5）。（3）對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組詞匯學(xué)習(xí)記憶策略的對(duì)比分析Table3.2.3顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在詞匯學(xué)習(xí)記憶策略上共有5項(xiàng)存在十分顯著的差異，顯著性差異p≤0.001，共有2項(xiàng)存在比較顯著的差異，顯著性差異p≤0.001，共有6項(xiàng)存在顯著差異，顯著性差異性p≤0.05。從均值看，對(duì)照組記憶策略采用均值大于等于3的共有11項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)組策略采用均值大于等于3的共有17項(xiàng)。（4）對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組詞匯學(xué)習(xí)情感策略的對(duì)比分析Table3.2.4顯示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在詞匯學(xué)習(xí)中的情感策略采用中，在S49的采用方面存在顯著的差異。對(duì)照組的第S49想策略的均值為3.8571，實(shí)驗(yàn)組的為2.2346，顯著系數(shù)為0.000。（5）對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組詞匯學(xué)習(xí)交際策略的對(duì)比分析Table3.2.5顯示實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在詞匯學(xué)習(xí)中，采用交際策略上不存在顯著性差異。第S50項(xiàng)策略兩組的顯著系數(shù)是0.538；第S51項(xiàng)策略兩組的顯著性系數(shù)是0.560。而顯著系數(shù)p≤0.05時(shí)兩組才具有顯著性差異。（6）對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組詞匯學(xué)習(xí)策略方差分析Table3.3是采用方差分析法分別從元認(rèn)知、認(rèn)知、記憶、情感和社交等5個(gè)層面分析檢驗(yàn)高職院學(xué)生實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組詞匯學(xué)習(xí)策略的特征與差異。從表中數(shù)據(jù)可以看出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在詞匯學(xué)習(xí)策略中存在十分顯著差異的是認(rèn)知策略和記憶策略，存在比較顯著差異的是情感策略，而在元認(rèn)知和社交策略方面從總體上分析發(fā)現(xiàn)，無顯著性差異。

3.詞匯學(xué)習(xí)策略與通過PRETCO—B考試時(shí)間之間的相關(guān)性分析。Table3.4中顯示5大類詞匯學(xué)習(xí)策略中有4類策略采用的頻率與通過PRETCO—B的時(shí)間成負(fù)相關(guān)，分別是元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略和交際策略。其中情感策略與PRETCO—B通過的時(shí)間成正相關(guān)。

4.訪談數(shù)據(jù)結(jié)果。（1）訪談問題一：你每周課外用在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間大概有多少小時(shí)？對(duì)該問題的訪談回答歸納發(fā)現(xiàn)：在大學(xué)一年級(jí)期間每周課外用在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間大于等于5個(gè)小時(shí)的人數(shù)大約9%，4～5小時(shí)的人數(shù)大約12%，3～4小時(shí)的人數(shù)約17%，2～3小時(shí)的人數(shù)約20%，1～2小時(shí)的人數(shù)約22%，0～1小時(shí)的人數(shù)約26%，還有4%的學(xué)生課外很少或不學(xué)英語。訪談中超過60%的學(xué)生表示，上了大學(xué)二年級(jí)，沒有參加CET—4或其他更高級(jí)別的英語等級(jí)考試目標(biāo)了，如果沒有英語課，可能課外用在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間會(huì)更少，甚至不會(huì)自己在課外學(xué)習(xí)英語了。（2）訪談問題二：你在課外閱讀中會(huì)選擇網(wǎng)絡(luò)英文讀物、英文報(bào)刊或雜志嗎？近85%的同學(xué)回答如果老師要求或指定某些網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊或雜志閱讀內(nèi)容，在課外自己就會(huì)盡量按照老師的要求完成，如果沒有要求，自己往往及不起來讀英文報(bào)刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)讀物等；近10%的學(xué)生回答在課外能主動(dòng)閱讀英文報(bào)刊或雜志；還有5%左右的學(xué)生上網(wǎng)時(shí)會(huì)看英文電影，聽英文歌曲，偶爾也會(huì)上英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)。（3）訪談問題三：你認(rèn)為英文網(wǎng)站和報(bào)刊雜志在英語學(xué)習(xí)中能發(fā)揮什么作用？訪談中95%的學(xué)生對(duì)這一問題的回答都是肯定的，都認(rèn)為如果能堅(jiān)持在英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站上學(xué)英語或能堅(jiān)持在課外閱讀英文報(bào)刊、雜志等讀物一定能提高英語水平，但80%同學(xué)表示嘗試過，但沒有堅(jiān)持，主要原因之一是感覺難度大，原因之二是覺得自己不知道如何選擇合適的內(nèi)容，得不到預(yù)期的效果。還有5%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊及雜志等課外讀物在英語學(xué)習(xí)中的作用表示不置可否，因?yàn)橛X得那些都太難，自己的水平差的太遠(yuǎn)，從沒嘗試過在課外閱讀英文報(bào)刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)英文讀物等。（4）訪談問題四：你希望網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊或雜志等課外英語閱讀學(xué)習(xí)如何進(jìn)行比較好？48%以上的學(xué)生的回答都是希望在老師的引領(lǐng)下開展英文報(bào)刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)閱讀，老師可以以課外作業(yè)的形式要求或安排學(xué)生適量適當(dāng)內(nèi)容的英文報(bào)刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)閱讀。希望老師能幫助甄選合適的篇章或內(nèi)容。有31%的學(xué)生表示如果考試不考，就沒有必要。有21%的學(xué)生表示希望網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊或雜志等課外學(xué)習(xí)能和課堂教學(xué)掛鉤，得到一定的指導(dǎo)等。

三、討論及建議

1.對(duì)調(diào)查研究結(jié)果的歸納分析及其對(duì)高職院英語課程教學(xué)的啟示意義。調(diào)查研究結(jié)果表明在現(xiàn)今這樣一個(gè)能利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、計(jì)算機(jī)、電視和無線電等多媒體多維學(xué)習(xí)條件的立體化教學(xué)環(huán)境中，大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)過程中詞匯學(xué)習(xí)策略的采用情況及其與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系方面呈現(xiàn)出一些明顯特征，概括歸納起來主要有六點(diǎn)。第一，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中采用元認(rèn)知策略提高學(xué)習(xí)效率的頻率普遍偏低，在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組詞匯學(xué)習(xí)策略采用情況比較分析中可以看出，問卷調(diào)查中詞匯策略所涉及到的51個(gè)項(xiàng)目中，采用均值最高的策略是3.5309，可見無論是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，采用詞匯學(xué)習(xí)策略的總體水平不高，不能通過有效利用詞匯學(xué)習(xí)策略提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。第二，經(jīng)過一個(gè)學(xué)段的三維教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組在詞匯學(xué)習(xí)中采用詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率比對(duì)照組高，詞匯學(xué)習(xí)策略的采用范圍也相對(duì)寬泛，可見詞匯學(xué)習(xí)策略是可以融入到大學(xué)英語教學(xué)中，通過培訓(xùn)和教授來提高對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力的。第三，通過實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組更會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、計(jì)算機(jī)以及電視等多媒體條件來學(xué)習(xí)英語詞匯，積累詞匯知識(shí)和擴(kuò)大詞匯量。在詞匯學(xué)習(xí)策略的51個(gè)問題項(xiàng)中，實(shí)驗(yàn)組利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體條件有意識(shí)的擴(kuò)大詞匯和利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體條件學(xué)習(xí)詞匯的分析結(jié)果明顯高出對(duì)照組，兩組學(xué)生的采用情況存在顯著差異。第四，詞匯學(xué)習(xí)策略采用情況與學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯因果關(guān)系，特別是有意識(shí)的利用網(wǎng)絡(luò)、電視、電腦和報(bào)刊等多維學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)詞匯，積累詞匯知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量對(duì)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高作用比較明顯。第五，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)成績(jī)好壞有顯著相關(guān)性。第六，詞匯學(xué)習(xí)中的情感策略采用率與PRETCO—B通過的時(shí)間成正相關(guān)，說明在詞匯學(xué)習(xí)中焦慮緊張情緒會(huì)降低學(xué)習(xí)效果。

篇10

現(xiàn)行英語教材自九三年秋在全國范圍內(nèi)推廣使用。全書貫穿交際性原則目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的初步的交際能力。交際法從七十年代末開始傳入我國，到九十年代已被普遍提倡和使用。交際法是以學(xué)生為中心，使之積極地參與各種交際活動(dòng)，從中培養(yǎng)他們的交際能力的英語教學(xué)法。127;根據(jù)Wilga 127;M.127; 127;Rivers 127;和Mary 127;127;S.127;Temperley,交際能力指能與他人自由交流的能力，其中有兩個(gè)方面的內(nèi)容：1.127;Tounderstand what others wish to communicate in the broadest sense.即從最廣的意義上能理解他人欲表達(dá)的思想。2.To be able to convey to 127;others 127;what they themselves wish to share.即能向他人表達(dá)自己的思想。下表能幫助我們認(rèn)清學(xué)會(huì)交際的基本過程： 

PERCEPTION 

COGNITION (of units, categories, and (knowledge) functions) 

ABSTRACTION 

SKILL- (internalizing rules GETTING relating categories and functions) 

PRODUCTION ARTICULATION 

(or pseudo- (practice of sequences of communication) sounds) 

CONSTRUCTION 

(practice in formulating communications) 

RECEPTION 

(comprehension SKILL- INTERACTION of a message) 

USING (or real communication) MOTIVATION 

EXPRESSION (to communicate) 

(conveying personal meaning) 

結(jié)合上表可以看出，英語學(xué)習(xí)過程有三個(gè)階段 

1.基礎(chǔ)知識(shí)獲得階段 

2.基本技能獲得階段 

3.交際能力獲得階段 

當(dāng)然這三個(gè)階段是不可分割、相互依賴的完整教學(xué)過程的三個(gè)不同方面。 

一.基礎(chǔ)知識(shí)獲得階段 

目標(biāo)語言的基礎(chǔ)知識(shí)的獲得是通向交際之路的第一步。此階段，要使學(xué)生打下牢固的語音及詞匯基礎(chǔ)。對(duì)初中生來講，適當(dāng)講授讀音規(guī)則及詞匯的拼寫規(guī)則是很必要的。語音詞匯的基礎(chǔ)不牢，會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更值得注意的是，此基礎(chǔ)的不牢固會(huì)潛移默化地導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化。教師在備課中，一定要精簡(jiǎn)地揭示讀音規(guī)則，利用學(xué)生的發(fā)散思維，舉一反三地新舊結(jié)合。127;如在講到head時(shí)，就要復(fù)習(xí)到-ea字母組合的讀音, 

great 

meat 

bread 

sweater 

... 

及時(shí)總結(jié)再現(xiàn)歸納。正是由于這種知識(shí)的教學(xué)不能占課上很多時(shí)間，才要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精選例子，在很短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最大的信息量。 

二.基本技能的獲得 

觀察上文的圖表，我們可以看到，技能的獲得與運(yùn)用之間是有不同點(diǎn)的。而英語的基本技能恰恰起著基礎(chǔ)知識(shí)與真正的交際之間的橋梁作用。外語的基本技能指在基本知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得的聽說讀寫的能力。在此，一個(gè)不容忽視的要點(diǎn)是：何者為英語教學(xué)的最終目標(biāo)？不少人把英語基本技能的獲得理所當(dāng)然地視作英語教學(xué)的最終目的，認(rèn)為所謂英語技能即準(zhǔn)確無誤地造句、進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換或做填空練習(xí)等。事實(shí)上，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是語言學(xué)習(xí)的最終目的。 

讓我們仔細(xì)考慮一番中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。相當(dāng)一部分學(xué)生感到英語難學(xué)，教師也抱怨學(xué)生的分?jǐn)?shù)與自己的投入相比相差甚遠(yuǎn)。究竟是什么原因呢？細(xì)思之，不難發(fā)現(xiàn)初中英語課本中的基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)目不值得困惑──只有1200左右詞匯，一些基本的語法知識(shí),如七個(gè)時(shí)態(tài)，兩種語態(tài)等。如果把掌握這些項(xiàng)目為最終目標(biāo)，那只是時(shí)間上的問題了，也許一兩周就足以把這些條條框框介紹給學(xué)生。 

還有一種情況值得注意。許多人學(xué)了不少英語，有些堪稱佼佼者，通過了大學(xué)四六級(jí)的水平考試，可當(dāng)用英語與人交談時(shí)卻不知所措，無法自由地表達(dá)自己。 

上述兩種低分與高分低能從一個(gè)角度說明基本技能的獲得不能代替最終的交際能力；也從一個(gè)角度反映了我們英語教學(xué)的失敗。責(zé)任當(dāng)然不能全部歸咎于教師。目前素質(zhì)教育已提到了教育改革的日程上，其核心是培育學(xué)生的能力。素質(zhì)教育反映在英語教學(xué)中，首先要把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為核心問題。教育改革不可避免地要從考試制度上做文章。