導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高職院校的老師都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，雖然有過(guò)硬的英語(yǔ)基本功，但是缺乏專(zhuān)業(yè)、行業(yè)知識(shí)，沒(méi)有行業(yè)實(shí)踐背景和工作經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)工作崗位知之甚少，在教學(xué)中不厭其煩地講解詞匯、句型、段落翻譯和語(yǔ)法知識(shí)，不能有效地將學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練和他們的專(zhuān)業(yè)及未來(lái)工作崗位的需要銜接起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。

2與專(zhuān)業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職英語(yǔ)課程改革研究

2．1明晰高職英語(yǔ)課程目標(biāo)定位

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（征求意見(jiàn)稿）中指出：“高職英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才目標(biāo)服務(wù)的。高職英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力為目標(biāo)。要求各學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定不同的教學(xué)要求?！眲Ⅶ炝仗岢鰺o(wú)論我們?nèi)绾螐?qiáng)調(diào)英語(yǔ)能力在高職高專(zhuān)學(xué)生能力構(gòu)成中的意義，但我們始終不要忘記非英語(yǔ)類(lèi)高職高專(zhuān)學(xué)生能力構(gòu)成的主體是其專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力，英語(yǔ)能力只是職業(yè)能力的輔助成分，因此英語(yǔ)能力必須為其專(zhuān)業(yè)能力服務(wù)。而惟其如此，英語(yǔ)能力才能在其未來(lái)的職業(yè)生涯中發(fā)揮相得益彰的作用。因此高職英公共語(yǔ)課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的目標(biāo)可以定位為：

（1）高職英語(yǔ)課程必須立足于專(zhuān)業(yè)要求，與專(zhuān)業(yè)課程體系相適應(yīng)，為專(zhuān)業(yè)能力服務(wù)。

（2）高職公共英語(yǔ)課程在幫助學(xué)生打好英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言技能的同時(shí)，應(yīng)該著重根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，突出實(shí)用性和職業(yè)性。

2．2構(gòu)建模塊化高職英語(yǔ)課程體系

2012年12月25日教育部頒發(fā)了410個(gè)高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將高職院校的總體培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與相應(yīng)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，與行業(yè)緊密結(jié)合，從事一線服務(wù)和管理工作的高素質(zhì)技能型人才”?！靶聵?biāo)準(zhǔn)”對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)方面也提出了新要求，即：夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)、培養(yǎng)英語(yǔ)職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)英語(yǔ)與行業(yè)融合、使英語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)課程體系服務(wù)。《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（征求意見(jiàn)稿）中建議高職英語(yǔ)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段與行業(yè)英語(yǔ)階段。基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語(yǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接。通過(guò)開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。各?？梢罁?jù)要求，根據(jù)本校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和學(xué)生未來(lái)就業(yè)的行業(yè)及崗位（群）需求安排教學(xué)內(nèi)容?；诖艘螅呗氂⒄Z(yǔ)在課程的設(shè)置上有必要改變過(guò)去單一的英語(yǔ)課程設(shè)置，必須根據(jù)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和需求，構(gòu)建模塊化高職英語(yǔ)課程體系。高職英語(yǔ)課程體系由高職公共英語(yǔ)模塊和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模塊組成。高職公共英語(yǔ)模塊由基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)組成?；A(chǔ)英語(yǔ)為所有專(zhuān)業(yè)通用的知識(shí)模塊，以基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能為基礎(chǔ)，圍繞職場(chǎng)通用共核的工作任務(wù)（如職業(yè)規(guī)劃、求職、工作場(chǎng)所、職業(yè)技能等）進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練，輔之以文化背景和職場(chǎng)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的英語(yǔ)基本技能、基本通用職場(chǎng)技能和職業(yè)素質(zhì)，為行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。行業(yè)英語(yǔ)就是講授與某個(gè)行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，也就是使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容貼近某個(gè)行業(yè)，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在某個(gè)行業(yè)中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。它常常結(jié)合專(zhuān)業(yè)群，提煉出行業(yè)典型工作過(guò)程和行業(yè)通用工作任務(wù)并以此為主線，將行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)如行業(yè)相關(guān)詞匯、術(shù)語(yǔ)、常用語(yǔ)法、句式特點(diǎn)等和行業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生在某個(gè)行業(yè)中的語(yǔ)言交流能力和應(yīng)用能力。它是適合專(zhuān)業(yè)群要求的知識(shí)模塊，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模塊的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模塊是各個(gè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的組合，為適合不同專(zhuān)業(yè)要求的知識(shí)模塊。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是傳達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息的英語(yǔ)，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)詞匯、常用句型和習(xí)慣表達(dá)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表述基本專(zhuān)業(yè)理論。通過(guò)閱讀前沿論文和原版教材，了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)閱讀和翻譯專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料和書(shū)籍的能力。該模塊化課程實(shí)現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)綜合素質(zhì)的遞進(jìn)上升；它改變了過(guò)去單一的課程設(shè)置，把行業(yè)英語(yǔ)作為連接基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的橋梁，加強(qiáng)了課程知識(shí)的緊密聯(lián)系和銜接，知識(shí)面由泛到專(zhuān)，由寬到窄，提高了課程的普適性和針對(duì)性，使英語(yǔ)更好地為專(zhuān)業(yè)服務(wù)；把基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)作為高職公共英語(yǔ)課程，不僅夯實(shí)了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，增加了職場(chǎng)和行業(yè)的相關(guān)知識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)生在實(shí)際工作崗位中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行涉外交際的能力，提高了課程的實(shí)用性。

2．3加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此教材建設(shè)和改革是課程改革的核心和關(guān)鍵。公共英語(yǔ)課程盡管是各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，但也要服從專(zhuān)業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須與今后的職業(yè)需求接軌。在高職英語(yǔ)教材編寫(xiě)時(shí)，應(yīng)先對(duì)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、資深行業(yè)從業(yè)人員和已畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)際工作崗位、職業(yè)活動(dòng)中所需英語(yǔ)知識(shí)和技能，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際情況來(lái)選取英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。在內(nèi)容的編排上以“基礎(chǔ)英語(yǔ)＋行業(yè)英語(yǔ)＋專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”的課程體系來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容。教材編寫(xiě)上注重知識(shí)的銜接，以夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，把英語(yǔ)知識(shí)、通用職場(chǎng)知識(shí)、行業(yè)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和崗位技能相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的普適性和針對(duì)性。由于行業(yè)和專(zhuān)業(yè)較多，英語(yǔ)語(yǔ)言教師可以與行業(yè)企業(yè)、專(zhuān)業(yè)教師溝通，通力合作開(kāi)發(fā)出與專(zhuān)業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職公共英語(yǔ)教材體系，最大限度地滿足提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的要求。

2．4培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍

要建立與專(zhuān)業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職公共英語(yǔ)課程，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，離不開(kāi)“雙師”素質(zhì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)。然而，高職院校的英語(yǔ)教師基本都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，沒(méi)有企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐背景，他們對(duì)學(xué)生未來(lái)的目標(biāo)崗位群需求知之甚少，這些因素造成了英語(yǔ)教師在教授“行業(yè)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”時(shí)面臨很大的困難，成為教學(xué)的主要障礙。高職院校在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)該采取措施，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)老師自學(xué)、進(jìn)修或者利用假期到行業(yè)、企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足；加強(qiáng)英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師的合作教學(xué)也是完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效途徑；采用外聘等方式將行業(yè)、企業(yè)中一些英語(yǔ)水平高、有用英語(yǔ)處理涉外業(yè)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者補(bǔ)充到英語(yǔ)教師隊(duì)伍中來(lái)，指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)。

2．5改進(jìn)教學(xué)方法

《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見(jiàn)》（教職成［2011］6號(hào)）中要求實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。目前，高職院校按照此要求與企業(yè)行業(yè)共同開(kāi)發(fā)了基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)群課程體系。與此相適應(yīng)，高職英語(yǔ)課程就是要培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)來(lái)處理工作過(guò)程中涉外業(yè)務(wù)的能力。這就要求英語(yǔ)教學(xué)不能只是以英語(yǔ)知識(shí)傳授為主，而是要與具體行業(yè)主要崗位群的工作過(guò)程相結(jié)合，在教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段、利用各個(gè)專(zhuān)業(yè)完備的實(shí)訓(xùn)基地等創(chuàng)設(shè)仿真的未來(lái)工作場(chǎng)景，進(jìn)行場(chǎng)景教學(xué)和模擬教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師還可以采用任務(wù)教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)計(jì)模擬工作任務(wù)或項(xiàng)目，努力讓學(xué)生進(jìn)入從業(yè)者的角色，訓(xùn)練他們用語(yǔ)言知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外還可以配合使用交際法、合作學(xué)習(xí)法和角色扮演法等，總之，在教學(xué)實(shí)踐中，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用合適的教學(xué)方法，最大限度地提高教學(xué)效率和效果，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力。

2．6完善教學(xué)評(píng)價(jià)

高職英語(yǔ)教學(xué)要改變以考級(jí)、考試為主的評(píng)價(jià)體系，建立與專(zhuān)業(yè)課程體系相適應(yīng)，體現(xiàn)職業(yè)教育特色的多元化評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用過(guò)程評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)如上課出勤、課堂表現(xiàn)、課后學(xué)習(xí)、階段成績(jī)等方面作出評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)為目的。終結(jié)性評(píng)價(jià)為總結(jié)性評(píng)價(jià)，指課程結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的全面考核，除了傳統(tǒng)的以知識(shí)考核為主的筆試外，還應(yīng)增加口試或多方位的、立體的、綜合性的項(xiàng)目考核，著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。此外鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)各級(jí)別競(jìng)賽，如：全國(guó)高職院校技能大賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、寫(xiě)作大賽、湖北省演講大賽、口語(yǔ)大賽，甚至學(xué)院內(nèi)部各類(lèi)英語(yǔ)競(jìng)賽，以比賽成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，以賽促學(xué)，以賽助學(xué)。

3結(jié)語(yǔ)

篇2

基于以上分析，本研究確定從教師的課程決策入手，在教師理解課程、教師運(yùn)作課程和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)課程三個(gè)層面分析小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)家教師與生手教師課程實(shí)施的異同并由此提出幾點(diǎn)改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的建議。

一、研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采取質(zhì)性方法，深入研究現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)實(shí)際發(fā)生的情況進(jìn)行具體考察，了解實(shí)施過(guò)程中教師的想法和做法，進(jìn)而認(rèn)識(shí)課程實(shí)施的特征。

質(zhì)性研究在選定學(xué)校參與觀察前后歷經(jīng)三個(gè)多月的時(shí)間，主要采用三種搜集資料的方法，即訪談、觀察和查閱文件資料。根據(jù)研究目的，事先準(zhǔn)備了訪談和觀察提綱，以此為線索，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行深入的觀察和訪談。此外，也深入了解學(xué)校的情況，并參加學(xué)校和年級(jí)組有關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)校每周的教育研討課、學(xué)區(qū)和學(xué)校的教育專(zhuān)題講座、教師會(huì)議、年級(jí)組的集體備課、英語(yǔ)晚會(huì)等活動(dòng)，還在研究者觀察的兩個(gè)班級(jí)實(shí)施了一次由研究者自編的小型問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程和教師教學(xué)的評(píng)價(jià)情況。查閱文件資料主要包括教師的教案、備課記錄、作業(yè)和學(xué)校日常規(guī)章制度等。

本研究的個(gè)案學(xué)校為向陽(yáng)小學(xué)（化名），研究對(duì)象為該校兩名英語(yǔ)教師A和B，對(duì)象的選擇系依據(jù)Berliner(1988)對(duì)專(zhuān)家教師與生手教師的定義來(lái)選取的。（注：Berliner,D.C:TheDevelopmentOfExpertiseinPedagogy.CurriculumInquiry,28(5),1988.）本研究中專(zhuān)家教師A為校長(zhǎng)推薦、學(xué)校公認(rèn)的優(yōu)秀英語(yǔ)教師，也是學(xué)生公認(rèn)的好老師及學(xué)校英語(yǔ)科的召集人，曾榮獲珠海優(yōu)秀教師稱(chēng)號(hào)，小學(xué)高級(jí)職稱(chēng)；生手教師為教學(xué)二年以?xún)?nèi)的教師。課程實(shí)施的觀察是在A、B兩位教師任教的六年級(jí)(2)班和(4)班進(jìn)行的，學(xué)生情況大致相同，有關(guān)資料見(jiàn)下表：

性別職稱(chēng)教學(xué)年齡教學(xué)年級(jí)學(xué)生人數(shù)

專(zhuān)家教師A女高級(jí)十二年六(4)53（男26，女27）

生手教師B女無(wú)第一年六(2)53（男25，女28）

二、研究結(jié)果與討論

本研究遵循質(zhì)性研究方法和程序，對(duì)觀察、訪談及文件收集的資料進(jìn)行了綜合分析，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)家教師與生手教師在課程實(shí)施中的表現(xiàn)差異有了比較深入的認(rèn)識(shí)，主要結(jié)果表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）在教師知覺(jué)課程層面

1.英語(yǔ)教學(xué)觀

本研究中，A、B兩位教師均認(rèn)為語(yǔ)言是一種資源，是用以獲得知識(shí)及與人溝通的工具。因而，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)首要的就是讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)，并且培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生均是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，這兩個(gè)主體并不是矛盾的，教是為了不教，因而教師在教學(xué)中主要扮演協(xié)助、提供信息者的角色，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。但在面對(duì)學(xué)校生活及現(xiàn)實(shí)壓力方面，B教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，其理想的教學(xué)觀在實(shí)際中遇到一些困惑和挫折，不能及時(shí)、有效地解決教學(xué)問(wèn)題。

2.教學(xué)計(jì)劃

A教師由于對(duì)教材內(nèi)容比較熟悉，對(duì)學(xué)生各階段應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有一個(gè)大致的規(guī)劃藍(lán)圖，因而雖然其教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有B教師的詳細(xì)具體，但她既能依照進(jìn)度，一步步地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的能力，又能視課堂中學(xué)生的反應(yīng)程度及發(fā)問(wèn)的問(wèn)題，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的情形，從而適時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)時(shí)間，所以其教學(xué)計(jì)劃更具彈性和靈活性。

（二）在教師運(yùn)作課程層面

1.教學(xué)組織過(guò)程方面

(1)教學(xué)流程

與生手教師B相比，A教師每日必進(jìn)行的例行事務(wù)（如小組競(jìng)賽、角色扮演、分組討論等）有一套規(guī)則及程序，學(xué)生們也都非常熟悉。因而，當(dāng)有活動(dòng)轉(zhuǎn)換時(shí)，學(xué)生能迅速地達(dá)成教師的指令，而很少擾亂上課秩序，或中斷課程的進(jìn)行，因而教學(xué)流程比較順暢、自然。

(2)教學(xué)組織形式

在這方面，講述、板書(shū)、問(wèn)答、討論是A、B兩位教師常用的教學(xué)方式，但在講述的時(shí)間、內(nèi)容和效果上，A教師講述的時(shí)間一般控制在20分鐘以?xún)?nèi)，其內(nèi)容條理清晰，富有組織性和邏輯性；而教師B的講述時(shí)間則略顯過(guò)長(zhǎng)，且缺乏有效的組織，因而講述比較混亂。在板書(shū)的設(shè)計(jì)上，A教師的板書(shū)布局合理，主板書(shū)和輔助板書(shū)分配恰當(dāng)，使得教學(xué)內(nèi)容主次分明、重難點(diǎn)突出。在問(wèn)答的技巧上，A、B兩位教師都會(huì)在課堂上大量使用問(wèn)答，但在運(yùn)用的時(shí)機(jī)、方式和次數(shù)上，A教師則較多、較靈活、較多元化。在小組討論上，A教師的討論時(shí)間比較充足，其分組形式和組織安排也比B教師靈活、多樣。

2.了解教學(xué)對(duì)象方面

相比B教師，A教師能積極地尋求多種渠道，了解學(xué)生的需求和困難，并以不同的教學(xué)方法與態(tài)度適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，A教師還靈活地掌握學(xué)生注意力的時(shí)段，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、傳球問(wèn)答、角色扮演、小組競(jìng)賽等多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.班級(jí)管理方面

在班級(jí)情境中，教學(xué)和管理是教師必須同時(shí)完成的兩項(xiàng)任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)生手教師由于在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)上經(jīng)驗(yàn)不足，因而不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗霉芾砗徒虒W(xué)的關(guān)系，往往會(huì)花比較多的時(shí)間用在常規(guī)管理上。而專(zhuān)家教師A則通過(guò)建立明確的常規(guī)，使學(xué)生清楚地了解教師的期望及教師所要進(jìn)行的活動(dòng)，因而教學(xué)能有效地進(jìn)行。

（三）在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)課程層面

1.在考試成績(jī)方面

通過(guò)三次考試成績(jī)的比較，我們可以看出專(zhuān)家教師A所帶的六(4)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于生手教師B所帶的六(2)班。另外，兩個(gè)班的學(xué)生在注重考察記憶方面的客觀題的回答上差距不大，但在注重考察學(xué)生的組織、理解、創(chuàng)新能力方面的主觀題方面，六(4)班的學(xué)生得分明顯高于六(2)班。

2.在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式方面

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及課堂觀察紀(jì)錄，我們可以看到專(zhuān)家教師A所帶的六(4)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯高于生手教師B所帶的六(2)班。興趣是最好的老師，因而六(4)班的學(xué)生在課堂上的參與度也高于六(2)班，其使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和信心也逐步增強(qiáng)。而在學(xué)習(xí)方式的比較上，由于A教師的放手與信任，六(4)班的學(xué)生傾向于主動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，他們能夠把自己的生活體驗(yàn)及過(guò)去所學(xué)的知識(shí)和新知識(shí)結(jié)合起來(lái)；而六(2)班學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是被動(dòng)的，與自己的生活體驗(yàn)和舊知識(shí)相脫節(jié)。

3.在課堂氣氛和師生交往方面

A教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特點(diǎn)采取游戲教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體性，極大地提高了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性，因而六(4)班的課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽和諧。而B(niǎo)教師的教學(xué)具有明顯的教師中心傾向，又加上教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致課堂教學(xué)易放難收，既影響了教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生們對(duì)其也不滿意。

三、幾點(diǎn)建議

本研究對(duì)象雖然只有兩名教師，但我們可以從這個(gè)個(gè)案所表現(xiàn)出來(lái)的特征中，比較深入地認(rèn)識(shí)小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)家教師與生手教師在課程實(shí)施中的差異，并從研究得出的結(jié)論中思考與小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施有關(guān)的問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課程改革，師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置，促進(jìn)生手教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面提出一些建議。

（一）立足素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果，使課堂教學(xué)由單純的知識(shí)傳授向多方位的智能開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)變，是英語(yǔ)素質(zhì)教育的重點(diǎn)和發(fā)展方向。為此就要優(yōu)化教育教學(xué)觀，優(yōu)化教案和教學(xué)

過(guò)程，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，教師由知識(shí)的傳授者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

（二）加強(qiáng)職后教育，提高教師素質(zhì)

A教師教學(xué)成功的原因，主要在于其認(rèn)真學(xué)習(xí)與敬業(yè)樂(lè)業(yè)，對(duì)學(xué)生不斷付出關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生能感受并樂(lè)意接受教師的教導(dǎo)。因而，作為一名英語(yǔ)生手教師應(yīng)不斷充實(shí)有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)的理論性學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并配合學(xué)生的需求以及自己的教學(xué)風(fēng)格和教育理念，選擇合適的方式，靈活地運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)中為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、維持學(xué)生的注意力、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境以及使教學(xué)流程流暢，英語(yǔ)教師應(yīng)借助多種渠道，深入了解學(xué)生的不同需求和個(gè)性特質(zhì)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體性，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教。

（三）增加生手教師班級(jí)管理方面的訓(xùn)練

本研究中發(fā)現(xiàn)，生手教師由于對(duì)實(shí)際教學(xué)情境的處理能力經(jīng)驗(yàn)不足，所以對(duì)自己的教學(xué)也較沒(méi)有信心，尤其在教學(xué)管理方面有比較大的挫折感。學(xué)科專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練固然重要，但若生手教師具有較強(qiáng)的班級(jí)管理能力，更可以輔助教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。因此應(yīng)為生手教師提供更多的實(shí)際班級(jí)管理方面的訓(xùn)練，例如：練習(xí)如何檢查、指派學(xué)生的家庭作業(yè)，檢核學(xué)生的出勤率，學(xué)習(xí)如何訂立教室常規(guī)，以及練習(xí)當(dāng)學(xué)生違反常規(guī)時(shí)，如何確實(shí)執(zhí)行這些規(guī)定等，以保證更順利地進(jìn)行教學(xué)。

（四）改革師資培訓(xùn)課程，注重理論聯(lián)系實(shí)踐

本研究中的生手教師，雖然在大學(xué)所受的教育已很扎實(shí)，但在踏入教學(xué)行列時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校所學(xué)的仍難以應(yīng)付眼前的挑戰(zhàn)。鑒于此，研究者認(rèn)為師資培訓(xùn)課程應(yīng)該理論與實(shí)際并重，并讓資深教師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生，幫助實(shí)習(xí)生了解應(yīng)如何進(jìn)行實(shí)際教學(xué)與管理班級(jí)，使他們有能力面對(duì)不同年級(jí)與班級(jí)的挑戰(zhàn)。良好的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛏羁逃绊懳磥?lái)準(zhǔn)教師們的教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度，幫助他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使生手教師在實(shí)際教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中，能盡快地適應(yīng)教學(xué)情境變化，發(fā)揮教學(xué)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）建立完整的教學(xué)督導(dǎo)制度，促進(jìn)生手教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

篇3

第一，能更好地實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。高職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)出生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。高職公共英語(yǔ)課程是一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程，不僅要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面的實(shí)際使用英語(yǔ)的能力，幫助他們更好地適應(yīng)將來(lái)工作崗位的要求。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)教學(xué)在給學(xué)生講解和傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，從真正意義上實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育的目標(biāo)。第二，能更好地促進(jìn)高職畢業(yè)生的就業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)以書(shū)本為主，將重點(diǎn)放在單詞和詞組的講解以及語(yǔ)法和句型的分析上，忽略了學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程與將來(lái)工作過(guò)程之間的緊密聯(lián)系，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)單位的實(shí)際要求相背離，學(xué)生應(yīng)用的英語(yǔ)綜合能力與企業(yè)需求之間的差距日益突出。吳巧紅在其碩士論文中，指出衡量職業(yè)教育的成功與否，要看學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)和技能是否在實(shí)際職業(yè)生活中得到充分利用。高職公共英語(yǔ)教學(xué)在傳授學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，更要以就業(yè)為導(dǎo)向，注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生擺脫“啞巴英語(yǔ)”的困境，并加入與其就業(yè)方向相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，使其在學(xué)校時(shí)就能具備工作中所需的英語(yǔ)應(yīng)用能力，畢業(yè)后相對(duì)容易得到就業(yè)崗位，并且可以直接上崗。

二、高職公共英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀與就業(yè)要求的差距

1.高職公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)模糊根據(jù)《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是：經(jīng)過(guò)一定學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能夠閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的業(yè)務(wù)活動(dòng)中能用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，并為今后繼續(xù)提高英語(yǔ)綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，從就業(yè)的角度來(lái)看，高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密貼合工作需求，使學(xué)生具有較強(qiáng)的本專(zhuān)業(yè)實(shí)用英語(yǔ)能力。然而，很多高職院校為了滿足教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的需要，將英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的通過(guò)率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。部分學(xué)校甚至在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)就進(jìn)行針對(duì)A、B級(jí)考試的針對(duì)性訓(xùn)練，完全將英語(yǔ)課堂變成應(yīng)付考試的培訓(xùn)場(chǎng)所，教師也將教學(xué)重點(diǎn)放在解題技巧的講解上，完全忽略了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和綜合能力的培養(yǎng)。結(jié)果是很多學(xué)生雖然取得了英語(yǔ)A/B的合格證書(shū)，但卻連最簡(jiǎn)單的日常對(duì)話都不會(huì)，更談不上閱讀相關(guān)英語(yǔ)文件、起草基本英語(yǔ)函電等方面的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而招致用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的嚴(yán)重不滿和社會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)教育的深深質(zhì)疑。究其原因，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，大部分高職院校沒(méi)能把英語(yǔ)教學(xué)定位在“為專(zhuān)業(yè)服務(wù)”、“就業(yè)服務(wù)”這一根本上，仍然把英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)普通的基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)待。

2.學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力薄弱且學(xué)習(xí)動(dòng)力不足高職院校學(xué)生的生源來(lái)源有多種途徑，高中、中專(zhuān)學(xué)校、技校等，且來(lái)自全國(guó)各地，所以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，但是大部分同學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱。很多學(xué)生由于在中專(zhuān)或高中階段沒(méi)有打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，詞匯量少，語(yǔ)法不理解，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力更加欠缺。大多數(shù)學(xué)生不清楚英語(yǔ)對(duì)他們未來(lái)的工作會(huì)不會(huì)有幫助，會(huì)有怎樣的幫助。學(xué)生們潛意識(shí)中認(rèn)為英語(yǔ)課堂上所教授的內(nèi)容與今后的職業(yè)需要關(guān)系不大，這就使得很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有一部分學(xué)生甚至徹底放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，大部分高職學(xué)生畢業(yè)以后英語(yǔ)應(yīng)用能力低下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到高職英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)具有生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)等領(lǐng)域“實(shí)用性”英語(yǔ)人才的目標(biāo)。

3.教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)脫節(jié)、教學(xué)方法落后高職公共英語(yǔ)教材的選擇在一定程度上影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前大部分高職院校所選的教材主要包括《新編實(shí)用英語(yǔ)教程》、《希望英語(yǔ)》、《新視野英語(yǔ)》等，這些教材基本滿足了教學(xué)內(nèi)容生活化的需求，涉及了校園生活、文化教育、旅游觀光、邀請(qǐng)與會(huì)晤、求職、餐飲禮儀等生活場(chǎng)景。但是，這些內(nèi)容說(shuō)到底還是普通英語(yǔ)的內(nèi)容，并不能完全滿足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的需求。從教學(xué)方法上來(lái)看，目前大部分高職英語(yǔ)課堂中采用的仍然是傳統(tǒng)的講授法，教師成了課堂的主角，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，這大大影響了教師的授課效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在解釋單詞、詞組和句子、講解語(yǔ)法知識(shí)、核對(duì)課后練習(xí)題等方面，未能考慮到不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在今后工作崗位中對(duì)英語(yǔ)的需求特點(diǎn)，沒(méi)有將課本內(nèi)容與就業(yè)要求有機(jī)結(jié)合，從而采取更科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的具體策略

（一）確定培養(yǎng)“實(shí)用性”英語(yǔ)人才的教學(xué)目標(biāo)作為高職英語(yǔ)教師，首先必須要明確一點(diǎn)，高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)絕不是僅僅為了幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試或大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，而是要夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，更好地滿足將來(lái)就業(yè)的需要。英語(yǔ)應(yīng)用能力考試只是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一個(gè)手段，并不是最終目的，一旦學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)得到加強(qiáng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的綜合能力得到鍛煉，通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試并非難事。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，用人單位不僅要求畢業(yè)生擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，來(lái)更好地服務(wù)國(guó)際化的市場(chǎng)。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)持貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)方針，以“實(shí)用性英語(yǔ)人才”為培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法傳統(tǒng)的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。教學(xué)觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，從而進(jìn)一步影響了教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量要以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，要切實(shí)開(kāi)展高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革，必須從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，更要注重英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)；改變以教師為中心的課堂教學(xué)模式，逐漸形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂的主體。此外，教師在進(jìn)行公共英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)在多創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，這也就要求教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）選擇對(duì)接就業(yè)要求的教學(xué)內(nèi)容教材是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的載體，一本好的教材從某種意義上也奠定了優(yōu)秀英語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)。因此，開(kāi)展高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革，也要加大教材改革的力度。英語(yǔ)作為一門(mén)文化基礎(chǔ)課，不僅要培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，更要為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)，為今后的職業(yè)生涯服務(wù)，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)教材的編寫(xiě)，在強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重“循序漸進(jìn)原則”，要與學(xué)生的英語(yǔ)水平相當(dāng)，同時(shí)要與學(xué)生的就業(yè)有聯(lián)系。當(dāng)然，一本教材的內(nèi)容不可能滿足所有的教學(xué)需要，就這要求高職英語(yǔ)教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際工作需求整合授課內(nèi)容，傳授對(duì)學(xué)生有實(shí)際幫助的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面的語(yǔ)言應(yīng)用能力，更好地滿足就業(yè)的需求。

（四）提高教師素質(zhì)，完善師資隊(duì)伍教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)最關(guān)鍵的因素。在就業(yè)為導(dǎo)向的背景下，高職院校英語(yǔ)教師在不斷提高英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及授課水平的同時(shí)，也應(yīng)積極主動(dòng)地參與社會(huì)實(shí)踐工作，注重職業(yè)技能培養(yǎng)，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。教師要將英語(yǔ)教學(xué)與所學(xué)教專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生英語(yǔ)水平和企業(yè)單位的實(shí)際要求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高職特色教學(xué)。高職院校在招聘英語(yǔ)教師的時(shí)候，可以引進(jìn)既有實(shí)踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)人才來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍。另外，各高職院校應(yīng)給教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師定期企業(yè)第一線參觀或?qū)嵙?xí)鍛煉，不斷提高自身實(shí)踐能力。

（五）建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)各行各業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、技術(shù)等領(lǐng)域一線工作的專(zhuān)門(mén)人才，高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的最終目的就是要培養(yǎng)滿足用人單位需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的實(shí)用性英語(yǔ)人才，所以其相應(yīng)的考核體系和標(biāo)準(zhǔn)必須注重學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力?？己耸墙虒W(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，是教學(xué)效果的檢驗(yàn)手段。因此，在高職公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，就必須要有科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系。高職公共英語(yǔ)課程考核內(nèi)容應(yīng)該與實(shí)踐性英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以職場(chǎng)應(yīng)用為目的，將知識(shí)考試與能力考核相結(jié)合，使課程考核真正能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇4

1.課程定位。①課程性質(zhì)。本課程是高職類(lèi)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一新生的公共基礎(chǔ)必修課，它重在奠定學(xué)生的英語(yǔ)文化基礎(chǔ)，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，它所涉及的崗位群多、文化范疇廣，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要課程之一。②前后續(xù)課程。大學(xué)英語(yǔ)由中學(xué)英語(yǔ)過(guò)渡而來(lái)，在鞏固中學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)之上，再融入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的元素，形成服務(wù)于專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)，如：電子英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、汽車(chē)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等。

2.課程現(xiàn)狀。①學(xué)情分析。學(xué)生大部分是“90后”，以獨(dú)生子女為主，有較強(qiáng)的交際意識(shí)，但對(duì)事物的興趣不穩(wěn)定。從學(xué)生的學(xué)習(xí)類(lèi)型主要可以四種：無(wú)奈型、刻苦型、興趣型、目標(biāo)型。這要求教師根據(jù)不同的學(xué)生類(lèi)型制定出相應(yīng)的指導(dǎo)策略。對(duì)于無(wú)奈型的學(xué)生，主要是要增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心，適當(dāng)放低要求以利于學(xué)生自信感的培養(yǎng)，刻苦型的學(xué)生加強(qiáng)對(duì)其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)其拓寬眼界，了解英語(yǔ)文化，興趣型的學(xué)生要增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)不能忽略對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，最后，目標(biāo)型的學(xué)生主要是以通過(guò)等級(jí)考試為目標(biāo)，教師要激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)的熱情，除了應(yīng)試英語(yǔ)，培養(yǎng)其實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。②課程資源。a.教材。目前我們所用的教材為由王守仁主編的普通高等教育國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材中的，《實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》和《實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第三冊(cè)和第四冊(cè)。該教材針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)而編寫(xiě)，難易適中，話題較新穎，實(shí)用性強(qiáng)。b.教輔。為給學(xué)生補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，我們會(huì)參考一些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)書(shū)籍，如《汽車(chē)英語(yǔ)》、《動(dòng)物醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》、《風(fēng)景園林英語(yǔ)》等，把部分專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯及句型運(yùn)用加入到課堂教學(xué)中，充分做到融入專(zhuān)業(yè)，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)。c.教學(xué)條件。學(xué)生和教師可以通過(guò)圖書(shū)館及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站來(lái)補(bǔ)充英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)及課外知識(shí)，另外，數(shù)字化語(yǔ)音教室的有效利用也可以幫助教師提高教學(xué)的效果和效率，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的視聽(tīng)能力。

3.培養(yǎng)目標(biāo)。高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度，培養(yǎng)實(shí)用型人才。根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，以“汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)”為例，在加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，適當(dāng)補(bǔ)充汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。如：在聽(tīng)說(shuō)方面，要求他們能聽(tīng)懂一般的業(yè)務(wù)性英語(yǔ)，能和外籍客戶進(jìn)行普通的業(yè)務(wù)交流；在閱讀方面，要能看懂汽車(chē)使用說(shuō)明書(shū)和相關(guān)技術(shù)手冊(cè)；在寫(xiě)作方面，要能寫(xiě)出一般性的業(yè)務(wù)問(wèn)題，如：電子郵件，業(yè)務(wù)單證，合同、廣告等。

二、課程設(shè)計(jì)（以汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)為例）

1.課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)、難點(diǎn)。①課程重點(diǎn)。加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)等級(jí)考試，以大學(xué)英語(yǔ)為基礎(chǔ)，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。②課程難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，全面提高他們的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的完美對(duì)接，從而培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才。

2.課程設(shè)計(jì)思路。①學(xué)法。學(xué)生憑借自己所掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)，課前借助于網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找出自己的不足，積極參與課堂學(xué)習(xí)加強(qiáng)基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；課外多參加英語(yǔ)主題活動(dòng)，如英語(yǔ)角等，提高自己的英語(yǔ)實(shí)用能力；能把所學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)和自己的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，為未來(lái)的就業(yè)的打下基礎(chǔ)。從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五個(gè)方面加強(qiáng)自己的涉外交際能力。②教法。聽(tīng)力教學(xué)：以專(zhuān)業(yè)運(yùn)用為題材，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)交際中的聽(tīng)力理解能力；口語(yǔ)教學(xué)：創(chuàng)造模擬真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，加強(qiáng)口語(yǔ)能力；閱讀教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生翻譯、理解和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力以及語(yǔ)篇理解能力；寫(xiě)作教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生句子以及文章寫(xiě)作的能力。

3.教學(xué)方法和手段。①教學(xué)方法。a.啟發(fā)引導(dǎo)法：提出問(wèn)題；給出圖片或者視頻作為提示；學(xué)生思考；給出答案。b.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：給出目標(biāo)；分配任務(wù)；在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。c.頭腦風(fēng)暴法：確定一個(gè)主題；適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；學(xué)生暢所欲言。d.角色扮演/情境仿真法：設(shè)置特定情境；選定角色；模擬表演。e.小組合作法：分配任務(wù)；小組討論；總結(jié)概括。②教學(xué)手段。大學(xué)英語(yǔ)課程全部使用多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)是指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的教學(xué)軟件或課件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。有效地利用多媒體輔助教學(xué)能使教學(xué)更形象、提高學(xué)生的記憶效率、有利于創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)興趣、更能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。

4.教學(xué)實(shí)施（教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)）。教學(xué)單元名稱(chēng)：Unit 4：Career Choice———Text A：Is Technical Training a Wise CareerMove？教學(xué)班級(jí)：13汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)（1）教學(xué)時(shí)數(shù)：2+2（160分鐘）教學(xué)場(chǎng)所要求：多媒體教室。教學(xué)目標(biāo)：能用語(yǔ)言闡述技術(shù)培訓(xùn)及本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)信息；能快速搜集重要語(yǔ)言點(diǎn)和技能點(diǎn)；掌握閱讀技巧、正確理解課文教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)涵及實(shí)際涉外交際；閱讀和翻譯技巧掌握（快速閱讀、定語(yǔ)從句的翻譯）；掌握重點(diǎn)詞匯及語(yǔ)法（虛擬語(yǔ)氣）的運(yùn)用教學(xué)準(zhǔn)備：了解專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練項(xiàng)目（搜集專(zhuān)業(yè)詞匯，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)案例等）；規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，選定教學(xué)方法，設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程；制作好教學(xué)課件。教學(xué)步驟：Step One：Lead-in（18）Topic-sentenced Discussion：1.What is technicaltraining？（6）Watch & Discuss：播放視頻，讓學(xué)生描述視頻中的場(chǎng)景，試著用英語(yǔ)給技術(shù)培訓(xùn)下定義。（學(xué)生先發(fā)言，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，提供專(zhuān)業(yè)詞匯等，然后再讓學(xué)生重新描述。）教學(xué)方法使用：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)法、頭腦風(fēng)暴法。教學(xué)效果：培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。Topic-sentenced Discussion：2.What is your ma-jor？ What abilities are you trained？（4）Watch & Discuss：給出圖片，讓學(xué)生聯(lián)想到自己的學(xué)校和所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，并能試著用英語(yǔ)描述專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。教學(xué)方法使用：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)法、頭腦風(fēng)暴法。教學(xué)效果：涉及到專(zhuān)業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。Topic-sentenced Discussion：3.I want to buy a newcar，but I dont know which one is better，can you giveme some suggestion？（8）教師給學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)詞匯，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行角色扮演（師生共同參與）。教學(xué)方法使用：角色扮演/情境仿真法。教學(xué)效果：培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)交流能力，提高口語(yǔ)表達(dá)能力及專(zhuān)業(yè)詞匯的積累。Step Two：Pre-reading Activities（10）Compound Dictation：聽(tīng)短文，填出文中缺少的單詞。（5）目標(biāo)：能聽(tīng)懂短文并正確拼寫(xiě)所聽(tīng)到的單詞，培養(yǎng)快速適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的能力。Comprehensive Exercises：Have a quick look at thepassage of Text A，try to finish Exercise B on page61.跳讀、查讀文章，找到所需信息。（5）教學(xué)方法使用：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。教學(xué)效果：培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀能力。Step Three：Text Study（90）New Words Study：學(xué)習(xí)新單詞（英譯漢、漢譯英、用法）（30）先給出英文單詞，讓學(xué)生去查（手機(jī)或字典），說(shuō)出這個(gè)單詞的中文意思以及有哪些近義詞；第二步倒過(guò)來(lái)翻譯，看到中文說(shuō)出英語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力。Text Reading：課文閱讀（語(yǔ)句翻譯，重點(diǎn)語(yǔ)法及句型講解）（60）按照文章的段落把學(xué)生分成相應(yīng)數(shù)量的小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)段落的翻譯，老師在規(guī)定時(shí)間后隨機(jī)點(diǎn)每組的一個(gè)成員來(lái)翻譯他們負(fù)責(zé)的段落，然后再由其他的小組來(lái)提意見(jiàn)。在所有的小組都翻譯完之后，老師來(lái)總結(jié)，指出正確的翻譯方法，并講解文中的句型和語(yǔ)法，加以操練。教學(xué)方法使用：小組合作法、舉例分析法、反復(fù)操練法。教學(xué)效果：學(xué)生積極參與課堂，課堂氣氛好；掌握重點(diǎn)詞匯，語(yǔ)法及句型，奠定英語(yǔ)基礎(chǔ)。Step Four：Learning More（知識(shí)拓展）（40）Application of phrases（詞匯運(yùn)用）：短語(yǔ)逆譯，短語(yǔ)運(yùn)用，例句演示。（15）Grammar Tips（語(yǔ)法補(bǔ)充）：虛擬語(yǔ)氣的用法。（25）教學(xué)方法使用：舉例分析法，反復(fù)操練法。教學(xué)效果：掌握重點(diǎn)詞匯，語(yǔ)法及句型，奠定英語(yǔ)基礎(chǔ)。Step Five：Homework（2）Review：復(fù)習(xí)今天所學(xué)的內(nèi)容，背誦單詞，鞏固句型及語(yǔ)法的使用。Preview：預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容，Text B：To work orStay in School？

三、課程評(píng)價(jià)

篇5

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)，大學(xué)英語(yǔ)，性質(zhì)

 

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design），是在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)歷程中的一切，預(yù)為籌劃，從而安排教學(xué)情境，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生在有效地教學(xué)歷程中間達(dá)成教師為他預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的完成需要系統(tǒng)完善的方法，在教學(xué)歷程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，包括多個(gè)前后彼此連接的步驟，從開(kāi)始的教學(xué)目標(biāo)分析，到最后對(duì)目標(biāo)是否達(dá)成的評(píng)量，每個(gè)步驟的設(shè)計(jì)均須符合實(shí)證研究的要求。教學(xué)實(shí)際的基本原理是以人類(lèi)的發(fā)展心理與學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)的。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)進(jìn)一步研究研究人類(lèi)在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由何種歷程獲得該能力。因此，教學(xué)時(shí)所采用的課程材料，教師不僅需要徹底了解，更重要的是如何教的學(xué)生喜歡并能把教材中的知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致用。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

1．確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，第一步工作是確定所學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。所謂教學(xué)目標(biāo)（instructional goal），是指在教學(xué)之前預(yù)期教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到些什么教育學(xué)論文，是知識(shí)與技能，還是態(tài)度與觀念。教學(xué)目標(biāo)的確定是根據(jù)：1. 大學(xué)英語(yǔ)課程的需要 2. 學(xué)生的能力與個(gè)別差異 3. 教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2．進(jìn)行教學(xué)分析

教學(xué)設(shè)計(jì)第二步的教學(xué)分析（instructional analysis），是指在教學(xué)目標(biāo)之下，對(duì)達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)所需技能的分析。以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)去完成時(shí)為例，教師在教學(xué)之前必先了解學(xué)生是否具備應(yīng)用過(guò)去時(shí)的能力。了解學(xué)習(xí)者需要哪些先備知識(shí)技能有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3．檢查起點(diǎn)行為

所謂的起點(diǎn)行為（entry behavior），是指學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)之前必須具備的基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)新的教學(xué)情境時(shí)，學(xué)生們因起點(diǎn)行為的不同，而有個(gè)別的差異。英語(yǔ)教師者必先了解這方面?zhèn)€別差異的大概情形，然后才能決定如何教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。檢查起點(diǎn)行為的方法，可采用口頭問(wèn)題的方式，也可采用紙筆測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行。

4．制定作業(yè)目標(biāo)

根據(jù)前述之教學(xué)分析與起點(diǎn)行為分析，就可進(jìn)一步制定作業(yè)目標(biāo)。所謂作業(yè)目標(biāo)（performance objective），是指教學(xué)設(shè)計(jì)者或教師，對(duì)學(xué)生預(yù)估其在教學(xué)后學(xué)的知識(shí)技能的具體表現(xiàn)。同時(shí)，在制定作業(yè)目標(biāo)時(shí)，附帶制定出學(xué)習(xí)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，即指明達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)才算是及格。

5．?dāng)M定測(cè)試題目

根據(jù)前述之作業(yè)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)后成就測(cè)試的命題工作。學(xué)習(xí)之后的測(cè)試題目，必須以作業(yè)目標(biāo)為范圍，如此才能從測(cè)驗(yàn)結(jié)果中真實(shí)反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情形。

6．提出教學(xué)策略

根據(jù)前面五個(gè)步驟看，教學(xué)設(shè)計(jì)者或教師，即可進(jìn)一步提出實(shí)際教學(xué)的教學(xué)策略。加涅提出在教學(xué)歷程中的九件教學(xué)事項(xiàng)時(shí)順序排列的：（1）引起學(xué)生注意。（2）提示教學(xué)目標(biāo)。（3）喚起舊有經(jīng)驗(yàn)期刊網(wǎng)。（4）提供教材內(nèi)容。（5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。（7）適時(shí)給予反饋。（8）評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。（9）加強(qiáng)記憶與遷移學(xué)習(xí)。教學(xué)策略中包括教材的講解、教學(xué)媒體的使用、問(wèn)題及解答方式、測(cè)試及回饋原則、師生間與同學(xué)間互動(dòng)功能之運(yùn)用等。例如，在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，教師首先根據(jù)學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)到新學(xué)習(xí)，是由教師先把要學(xué)的新知識(shí)的主題提出來(lái)，然后要求學(xué)生從長(zhǎng)期記憶中所貯存的相關(guān)知識(shí)檢索出來(lái)與新知識(shí)核對(duì)。從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)的辦法相當(dāng)于正式比賽之前的熱身運(yùn)動(dòng)。如此做法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先形成心理準(zhǔn)備狀態(tài)，以便正式學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)新知識(shí)特別注意?；蚴菍W(xué)生采用寓求知于生活的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)方式與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而使學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)更具意義。由此得出，如果教學(xué)目標(biāo)只限于希望學(xué)生學(xué)到書(shū)本知識(shí)，教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略是較佳的選擇。如果教學(xué)目標(biāo)時(shí)希望學(xué)生學(xué)到較廣的能力與氣質(zhì)，學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略則是較佳的選擇。

7．選定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)策略之運(yùn)用，自然是以教學(xué)內(nèi)容為范圍。教學(xué)內(nèi)容主要是指學(xué)校規(guī)定的教材?，F(xiàn)成的教材是固定的知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師如何靈活運(yùn)用以及如何使用多媒體加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果等，則須在方法上加以選定。

8．做形成性評(píng)量

形成性評(píng)量（formative evaluation）是指在學(xué)科教學(xué)未結(jié)束之前，為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步情形所做的評(píng)量工作。在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教育學(xué)論文，預(yù)先考慮到形成評(píng)量的時(shí)機(jī)及進(jìn)行方式，以便將來(lái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，隨時(shí)予以補(bǔ)救.形成性量評(píng)的目的在性質(zhì)上相當(dāng)于段考，對(duì)教師而言可以借此獲得教學(xué)歷程中的連續(xù)性回饋，隨時(shí)知道學(xué)生們學(xué)習(xí)的成敗情形，據(jù)以作為隨時(shí)修正自己教學(xué)策略的參考。同理。形成性評(píng)量對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生回饋?zhàn)饔茫性u(píng)量結(jié)果獲知自己學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)是完滿或是欠缺，從而肯定或修正自己以后的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，然后核對(duì)形成性評(píng)量的結(jié)果，教師才能針對(duì)全班或個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗情形分別給予輔導(dǎo)。形成性評(píng)量所采用的方法，可使用有教師自編的文字形式測(cè)驗(yàn)，有學(xué)生回答后分析結(jié)果；也可以由教師平常觀察記錄或是對(duì)學(xué)生訪談，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況。

9．做總結(jié)性評(píng)量

總結(jié)性量評(píng)是指在學(xué)科教學(xué)之后，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，是否符合教學(xué)前制定的教學(xué)目標(biāo)及作業(yè)目標(biāo)而做的評(píng)量。通常是以期末測(cè)試的方式進(jìn)行?？偨Y(jié)性量評(píng)的目的有兩個(gè)：其一是在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，檢查學(xué)生一學(xué)期以來(lái)的學(xué)業(yè)以及人格成長(zhǎng)達(dá)到了什么程度，從而判斷教學(xué)效果的得失。其二是根據(jù)總結(jié)性評(píng)量的結(jié)果，評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就?？偨Y(jié)性評(píng)量時(shí)所采用的方法，除使用成績(jī)測(cè)驗(yàn)之外，也須要靠老師平時(shí)觀察記錄的結(jié)果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馮忠良.結(jié)構(gòu)—定向教學(xué)的理論與實(shí)踐——改革教學(xué)體質(zhì)的探索[M]. 北京師范大學(xué)出版社，1992.

[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997，6.

篇6

關(guān)鍵詞:新課改；中學(xué)英語(yǔ)教師；成長(zhǎng)

一、引言

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)從英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)理念、目標(biāo)、實(shí)施策略及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行了重大的改革,是“以學(xué)生為主體”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念的集中體現(xiàn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)……促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才,作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。[1]

英語(yǔ)新課程改革的順利實(shí)施、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。一線教師作為教學(xué)的實(shí)施者,教學(xué)理念和教學(xué)行為的提升,都對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。在新課程背景下,中學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,采用新的教學(xué)方法,適應(yīng)新課程的教學(xué),成為新課改下高素質(zhì)的中學(xué)英語(yǔ)教師職稱(chēng)論文。

二、高素質(zhì)中學(xué)英語(yǔ)教師是時(shí)代的需求

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念的集中體現(xiàn),反映了英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的基本原則與英語(yǔ)課程的基本要求。新課改強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。[2]新課改的基礎(chǔ)是教師,落實(shí)新課改精神的關(guān)鍵在于教師。

把學(xué)生培養(yǎng)成“適應(yīng)急劇變化的社會(huì)需要的德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧币蠼處熍c時(shí)俱進(jìn),具有創(chuàng)新精神,迎接挑戰(zhàn),克服困難,提高自身素質(zhì)。英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量,使素質(zhì)教育得以順利實(shí)施的前提條件。深入學(xué)習(xí)、理解英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),掌握現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的基本理念、基本方法和目的要求,能促使教師意識(shí)到自己面臨的挑戰(zhàn),能促使其喚起提高教學(xué)技能、更新教學(xué)方法的緊迫感,幫助其產(chǎn)生提高新課改所需的教學(xué)技能的動(dòng)力。

三、高素質(zhì)中學(xué)英語(yǔ)教師的基本要求

教師個(gè)人綜合素質(zhì)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合、課程的實(shí)施有重大影響。面對(duì)全新的教學(xué)理念,教師應(yīng)與新課改同行,與新課程一起成長(zhǎng),成為具有高素質(zhì)的中學(xué)英語(yǔ)教師。

1.認(rèn)清形勢(shì),積極轉(zhuǎn)變思想,樹(shù)立新的教學(xué)理念。教學(xué)理念指導(dǎo)教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式。思想是行動(dòng)的指南,觀念主裁命運(yùn),有了新的觀念才能接受新事物。新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中,教師要逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的新的教學(xué)思想,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí),教師走進(jìn)新課程最重要的是樹(shù)立新的教育理念。

課程改革首先是教學(xué)觀念的更新。教師是教育之本,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出發(fā)點(diǎn)。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,才能轉(zhuǎn)變教法和指導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)法,并注重學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)及培養(yǎng)。同時(shí),英語(yǔ)教師更應(yīng)該抓住我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的階段這一契機(jī),適應(yīng)時(shí)展的要求,樹(shù)立新的教育理念,順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn),跟上世界教育發(fā)展的趨勢(shì),不斷學(xué)習(xí)各種先進(jìn)事物,才能使用好新課程。

2.行為上與時(shí)俱進(jìn),樹(shù)立全新的教學(xué)觀,主動(dòng)實(shí)施新型教學(xué)理念。中學(xué)英語(yǔ)教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事,讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程,關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展,促進(jìn)其知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展,建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教師與學(xué)生人格平等、學(xué)術(shù)平等是實(shí)施新課程的前提,構(gòu)建新型的師生關(guān)系就顯得更為必要和迫切。英語(yǔ)教師作為實(shí)施新課程的主體,應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中,把新理念推向課堂班級(jí)層面,變理想的課程為現(xiàn)實(shí)的課程,從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式,釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)中要著力滲透新課標(biāo)教育,樹(shù)立科學(xué)的世界觀,為培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才而盡到教育者的職責(zé)。

3.外塑形象,內(nèi)修氣質(zhì),提高自身素質(zhì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)當(dāng)中,知識(shí)以人們無(wú)法想象的速度增加和更新,若不想被淘汰,人們就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。“學(xué)高為師,身正為范”。學(xué)識(shí)、思想、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的態(tài)度,以及得體的言談舉止、待人接物和穿著打扮是教師讓學(xué)生尊敬的資本。[3]教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法,拓展對(duì)新教材理解的視野,研討各種不同的教學(xué)理論,而在不自覺(jué)中改變已有的內(nèi)在認(rèn)知,完成對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建。

(1)終身學(xué)習(xí),知識(shí)更新,提高教學(xué)技能。“流水不腐”。教師要以發(fā)展的眼光對(duì)待自己,提升人格魅力,提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),加強(qiáng)自身的教學(xué)能力。新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。只有教師以身作則,堅(jiān)持終身學(xué)習(xí),不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng),才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效終身學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí),改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為了適應(yīng)新課程的要求,教師應(yīng)及時(shí)更新知識(shí),不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)量。標(biāo)準(zhǔn)流利的口語(yǔ)、活潑大方的儀態(tài)、橫貫東西的知識(shí)面、多才多藝的專(zhuān)業(yè)技能,是現(xiàn)代英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的。除了英語(yǔ)教學(xué)的理論專(zhuān)著之外,還應(yīng)關(guān)注教育心理學(xué)等理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。新課程的理念,教育科研理論,教育科研成果,以及互聯(lián)網(wǎng)的基本操作,課件制作,等等,都是當(dāng)今教師要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。面對(duì)新課程,教師要憑借扎實(shí)的知識(shí)、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基本功,不斷汲取新知識(shí),豐富自己的文化底蘊(yùn),錘煉一套聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能,準(zhǔn)確掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)原則,并能運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式,從容面對(duì)教學(xué)和生活中的各種問(wèn)題,達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)能讓教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與時(shí)俱進(jìn),與學(xué)生俱進(jìn)。

(2)反思教學(xué),學(xué)會(huì)合作與借鑒經(jīng)驗(yàn)。教育是實(shí)踐性智慧,需要教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的反思,并把反思導(dǎo)向深入,最終實(shí)踐教育教學(xué)的創(chuàng)新,提升育人的質(zhì)量。澳大利亞未來(lái)學(xué)家伊利亞德說(shuō):“如果你今天不生活在未來(lái),那么你的明天將生活在過(guò)去。”

因此,持續(xù)反思是有效教學(xué)的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。反思教學(xué)實(shí)踐,既能于教學(xué)實(shí)踐中思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,又能想辦法加以解決,在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己。教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)反思中不斷進(jìn)步。教師應(yīng)該每天對(duì)自己的課進(jìn)行反思、分析并做好記錄,要善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光之處,更要分析自己的不足之處。以實(shí)踐中的問(wèn)題為反思的起點(diǎn),正視自己英語(yǔ)教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn),利用教學(xué)過(guò)程中教材的使用,師生的互動(dòng),同事之間的相互聽(tīng)課、說(shuō)課和研討,評(píng)價(jià)自己和同事長(zhǎng)期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以便更好地、經(jīng)常性地檢測(cè)課堂教學(xué)情況。教師通過(guò)這樣的反思,并尋找解決問(wèn)題的辦法,有利于今后教學(xué)的提高,有助于教師提高自己的教學(xué)效率;才能在相互合作、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中超越教與學(xué)的局限,逐步走向?qū)I(yè)成熟。

四、高素質(zhì)中學(xué)英語(yǔ)教師成長(zhǎng)的途徑

1.加強(qiáng)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作,使其結(jié)合教學(xué)實(shí)踐并落到實(shí)處。培訓(xùn)的內(nèi)容和方式應(yīng)該是系統(tǒng)的,崗前與崗位培訓(xùn)相結(jié)合。時(shí)間上除寒暑假之外,也可以是周末或平時(shí)的短訓(xùn)班,內(nèi)容包括新課改,中學(xué)英語(yǔ)課程、教材,教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。形式可以是研修、校際區(qū)際交流、賽課、學(xué)歷層次提高等。

要讓真正有水平的人幫助中學(xué)英語(yǔ)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。培訓(xùn)者要投身于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué),通過(guò)擔(dān)任部分的中學(xué)英語(yǔ)課程或深入基層課堂調(diào)研,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,親身體驗(yàn)和經(jīng)歷中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)和理解英語(yǔ)教師的真實(shí)問(wèn)題和需要。培訓(xùn)應(yīng)重實(shí)踐、少理論,注重向教師傳授實(shí)際教學(xué)中常用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能,如英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練;要幫助教師更好地了解中學(xué)的英語(yǔ)教材,幫助教師掌握必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和必要的英語(yǔ)方面的文體常識(shí);使現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)更好地與教師課程實(shí)施相銜接。把新課改的理論知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐,提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法,真正發(fā)揮出促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師自身及整體發(fā)展的作用。

2.建立教學(xué)科研隊(duì)伍,教研合作,以研促教。教研活動(dòng)是學(xué)校、教師開(kāi)展教育教學(xué)研討、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效益的有效形式。英語(yǔ)教學(xué)研究作為英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ),是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提。教師進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)時(shí),應(yīng)具備相應(yīng)的理論進(jìn)行教育研究,教學(xué)課改,解決實(shí)際教學(xué)難題,提高科研能力,促使教學(xué)質(zhì)量提高。

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為,教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。[5]但是,反思常常需要教師合作,在合作中相互學(xué)習(xí),發(fā)揮集體智慧,共謀解決問(wèn)題的策略,共享教研成果,從而推動(dòng)教研教改高效、勝利進(jìn)行。針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題而有所選擇地進(jìn)行研究,形成以教導(dǎo)處牽頭、以英語(yǔ)學(xué)科組長(zhǎng)和備課小組長(zhǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)科研隊(duì)伍,在教研中相互學(xué)習(xí),提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,將研究中所領(lǐng)悟到的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,推進(jìn)英語(yǔ)新課改。

3.發(fā)揮骨干教師“老帶新”的作用,促進(jìn)新教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。學(xué)校政策上要讓教學(xué)能力高、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)骨干教師與新教師在教學(xué)上一對(duì)一地交流和總結(jié),結(jié)成“以老帶新,手拉手幫扶對(duì)子”,發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用,指導(dǎo)老師制訂切實(shí)可行的幫扶計(jì)劃。新教師跟蹤學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師的課,輔導(dǎo)老師跟蹤聽(tīng)評(píng)、指導(dǎo)新教師的課;新教師盡快熟悉教材教法,學(xué)會(huì)先進(jìn)的教育教學(xué)技能技巧,構(gòu)建新老教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的橋梁。

“老帶新”活動(dòng)并不全是師父帶徒弟,更多的是一種相互合作的關(guān)系。新老教師互相啟發(fā)、補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)思維的碰撞,這在一定程度上也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)技能的獲得與提高。大多數(shù)年輕教師在骨干教師的言傳身教之下,能較快地成長(zhǎng)為業(yè)務(wù)骨干,并能獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這樣的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)既能讓年輕教師盡快成長(zhǎng),又能在一定程度上保證師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

4.多方扶持中學(xué)英語(yǔ)教學(xué),經(jīng)濟(jì)、政策上留住人才,創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境。教育主管部門(mén)要抓住當(dāng)前國(guó)家實(shí)施基礎(chǔ)教育績(jī)效改革的契機(jī),嚴(yán)把進(jìn)人關(guān),精選英語(yǔ)基本功扎實(shí),綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng),能吃苦耐勞的優(yōu)秀人才補(bǔ)充教師隊(duì)伍;發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)優(yōu)秀大學(xué)生到基層,尤其是村鎮(zhèn)任教,給予一定經(jīng)濟(jì)上的支持和政策上的激勵(lì)。這需要國(guó)家各級(jí)財(cái)政增加對(duì)學(xué)校的投入,改變其落后現(xiàn)狀,改善中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,為師生創(chuàng)造一定的教與學(xué)的環(huán)境,使學(xué)生接受良好的、現(xiàn)代化的英語(yǔ)教育。

5.改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。改變過(guò)去把學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn),并且將其與教師的獎(jiǎng)懲掛鉤的做法。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是單純地以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)判學(xué)生素質(zhì)和能力,相應(yīng)地以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)判教師的教學(xué)效果。需要切實(shí)改變這種傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系,實(shí)施形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式,鼓勵(lì)、促進(jìn)教師不斷提高的以教師的工作業(yè)績(jī)?yōu)橐罁?jù)的評(píng)價(jià)指標(biāo),為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。不以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),注重對(duì)教師教學(xué)行為的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),重視教師的個(gè)體差異,關(guān)注師生的共同發(fā)展,提高教師的教學(xué)興趣和教學(xué)熱情,謀求教師的發(fā)展,促使教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。

6.實(shí)施“走教”制,促進(jìn)區(qū)內(nèi)交流,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)城里的一些名師到基層尤其是村鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)傳經(jīng)送寶,給基層學(xué)校英語(yǔ)教師上一些與新課改相關(guān)的實(shí)用的示范課。學(xué)區(qū)內(nèi)建設(shè)“一對(duì)一兼職交流制”,將骨干教師納入平臺(tái)管理,安排到結(jié)對(duì)學(xué)校兼職交流,每學(xué)期至少上公開(kāi)課一次、評(píng)課一次、集體備課一次等,結(jié)對(duì)學(xué)?；ヅ蓛?yōu)秀老師到對(duì)方學(xué)校任教一定時(shí)間?！白呓讨啤辈粌H僅讓教師在流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的相對(duì)均衡,更是通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)議、交流等形式,在講課、講學(xué)、研討等“走動(dòng)”交流中提升了教師的素質(zhì)?！白呓讨啤睒O大地促進(jìn)了區(qū)內(nèi)校際間的交流,有助于在更大范圍內(nèi)發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的輻射、示范作用,從而指導(dǎo)、帶動(dòng)更多中學(xué)英語(yǔ)教師成長(zhǎng),是實(shí)現(xiàn)教育公平的有效途徑,讓每一位學(xué)生充分享優(yōu)質(zhì)的教育資源。要給予走教、送教的教師在考核、評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)等方面優(yōu)先考慮。

7.調(diào)整師范教育的課程設(shè)置,培養(yǎng)師范生綜合語(yǔ)言技能。英語(yǔ)新課程基礎(chǔ)教育階段的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。師范院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)要更好地全面了解新課改的動(dòng)向和要求,相應(yīng)地對(duì)專(zhuān)業(yè)課程與公共課程的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整,增加教學(xué)實(shí)踐課時(shí),促使師范生綜合語(yǔ)言技能的形成和發(fā)展,掌握師范技能技巧。如果教師缺乏這些技能,就不可能將知識(shí)成功地整合起來(lái),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求師范教育的課程必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,以使未來(lái)的教師對(duì)分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實(shí)踐體會(huì)。

五、結(jié)語(yǔ)

著名的教育家葉瀾說(shuō):“沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有較高的教育質(zhì)量;沒(méi)有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”[6]新課改為促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支持和契機(jī),同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)。各個(gè)學(xué)校及教育部門(mén)要完善教育管理體制改革,健全教師管理制度,改善教師地位待遇,提高教師素質(zhì),貫徹“以人為本”的現(xiàn)代教育理念,努力為廣大教師創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境,提高教師教學(xué)管理的藝術(shù)水平,努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍以確保新一輪基礎(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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[2]中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:高等教育出版社,2008.

[3]趙生飛,耿峰.新課程背景下師范畢業(yè)生如何從事教學(xué)與科研[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009.2.

[4]轉(zhuǎn)引自王振賓.新課改系更加凸顯一切為了學(xué)生的教學(xué)理念.

篇7

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師選擇大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程開(kāi)講的要求有如下兩點(diǎn):第一，大學(xué)英語(yǔ)教師必須遵循大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)講時(shí)要從大學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)講方式時(shí)要考慮到大學(xué)生的年齡特征，因?yàn)椴煌挲g階段的大學(xué)生表現(xiàn)出不同的身心特點(diǎn)。所以，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)開(kāi)講必須要根據(jù)大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。第二，大學(xué)英語(yǔ)教師必須從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。一是從大學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā);二是從大學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。從大學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)是指大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)講方式或內(nèi)容必須建立在大學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，能被大學(xué)生理解，從而順利地向新知識(shí)過(guò)渡，這一點(diǎn)尤其在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)中顯得尤為突出。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程開(kāi)講的策略有如下幾點(diǎn):第一，啟發(fā)誘導(dǎo)式。學(xué)起于思，大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)講時(shí)最忌諱平鋪直敘。有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語(yǔ)教師往往會(huì)使大學(xué)生不知不覺(jué)走入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，讓大學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)講時(shí)，善于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，一層一層地激發(fā)起大學(xué)生思維的漣漪。第二，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式。這種大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)講方式是指大學(xué)英語(yǔ)教師在上課開(kāi)始時(shí)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地向大學(xué)生說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的，介紹大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使大學(xué)生心中有數(shù)，在開(kāi)始時(shí)就緊緊地抓住大學(xué)生的注意力，使大學(xué)生清晰地感知大學(xué)英語(yǔ)教材，這種開(kāi)講策略使大學(xué)生目的明確，有利于提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)效率。第三，故意設(shè)置懸念式。設(shè)置疑問(wèn)能引發(fā)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置疑問(wèn)只是使大學(xué)生處于暫時(shí)困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解惑的興趣，興趣是求知的先導(dǎo)，如果大學(xué)英語(yǔ)教師的開(kāi)講引起大學(xué)生的興趣，那么，大學(xué)生的英語(yǔ)積極性就會(huì)大大提高，大學(xué)生也就聽(tīng)得津津有味。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)束的策略

(一)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束的要求。要充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的作用，圓滿地完成大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束的任務(wù)，正確地選擇大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)束的方式，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):第一，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束要注意自然熨貼，水到渠成。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的作用以及方式選擇的藝術(shù)性、技巧性需要大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)各方面因素的保證，尤其是實(shí)施“結(jié)課”環(huán)節(jié)的時(shí)間與內(nèi)容的保證。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師要注意把握大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束所需的時(shí)間。其次，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)英語(yǔ)教師要嚴(yán)格按照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的與要求，計(jì)劃和把握好大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，力求有目的地調(diào)節(jié)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)的節(jié)奏，便于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的結(jié)束做到自然熨貼，水到渠成。我們要防止孤立地就大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的結(jié)束來(lái)安排結(jié)束，結(jié)課時(shí)應(yīng)該使結(jié)語(yǔ)照應(yīng)開(kāi)頭，做到前后呼應(yīng)。第二，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)束的語(yǔ)言要注意簡(jiǎn)煉。結(jié)語(yǔ)不可冗長(zhǎng)，更不可拖泥帶水，應(yīng)該一針見(jiàn)血，一步到位，這樣做有利于加強(qiáng)大學(xué)生的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。

(二)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的意義。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)的結(jié)束是指在大學(xué)英語(yǔ)課堂上完成一定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行歸納、總結(jié)，即將完成大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語(yǔ)教師都懂得，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)與開(kāi)講環(huán)節(jié)一樣重要。精彩的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。

(三)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束的策略。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)束的策略有如下幾種:第一，練習(xí)式。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師可以安排練習(xí)，但這種練習(xí)不是一般的作業(yè)，它既是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)學(xué)科內(nèi)容的情況檢查，也是讓大學(xué)生在練習(xí)中完成對(duì)本堂課內(nèi)容的總結(jié)。同時(shí)，在此練習(xí)中，既鞏固了大學(xué)生所學(xué)知識(shí)，也有利于形成大學(xué)生的實(shí)際技能。第二，發(fā)散式。發(fā)散式的結(jié)課是指大學(xué)英語(yǔ)教師在大學(xué)生理解大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，另起波瀾，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)大學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)去。第三，圖標(biāo)式。圖標(biāo)式的結(jié)課是指大學(xué)英語(yǔ)教師在課前將大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的主要教學(xué)內(nèi)容及其相互聯(lián)系制成圖標(biāo)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂結(jié)束時(shí)，將其展示，幫助大學(xué)生小結(jié)，有利于大學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化。第四，回應(yīng)式。回應(yīng)式的結(jié)課是指與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的起始相呼應(yīng)，所回應(yīng)的內(nèi)容可以是開(kāi)講的懸念，也可以是文題，也可以是開(kāi)始的其他提問(wèn)等等，這些都與理解大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要知識(shí)有關(guān)。回應(yīng)的實(shí)質(zhì)是到結(jié)課時(shí)，化問(wèn)號(hào)為句號(hào)或感嘆號(hào)，并給以強(qiáng)調(diào)，這種歸納結(jié)課可以培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的總結(jié)概括能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的布置與批改

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的要求。通常，大學(xué)生課外作業(yè)的內(nèi)容包括:預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教科書(shū)、閱讀有關(guān)的課外書(shū)籍、完成書(shū)面練習(xí);完成口頭作業(yè)。針對(duì)上述內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)教師在布置大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意這樣幾點(diǎn)要求:第一，大學(xué)英語(yǔ)教師要把大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)完成的目的與要求向大學(xué)生交代清楚，并規(guī)定完成作業(yè)的時(shí)間，即布置作業(yè)要明確。對(duì)大學(xué)生完成作業(yè)可能產(chǎn)生的疑難點(diǎn)，要做適當(dāng)?shù)膯l(fā)，但這并不是說(shuō)暗示大學(xué)生如何具體完成作業(yè)。主要是為了澄清完成大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的目的要求。第二，大學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的內(nèi)容與要求要符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱與大學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)的要求，包括作業(yè)本身的數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)、表達(dá)方式等要有助于鞏固和加深理解所學(xué)的知識(shí)，有助于相應(yīng)技能、技巧的形成。第三，大學(xué)英語(yǔ)教師要注意布置具有典型性和代表性的習(xí)題，使大學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，這樣也可以減輕大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)效勞動(dòng)。第四，大學(xué)英語(yǔ)教師布置的作業(yè)要適當(dāng)。大學(xué)英語(yǔ)教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該綜合考慮大學(xué)生作業(yè)完成所需的時(shí)間的適當(dāng)比例。作業(yè)量過(guò)少，不易督促和檢查大學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固工作，作業(yè)量太大，容易增加大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于大學(xué)生生動(dòng)活潑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。第五，大學(xué)英語(yǔ)的作業(yè)的難易要適度。一般地說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的難度以全班大多數(shù)學(xué)生克服一定困難能獨(dú)立完成為度，但這不太好把握。比較好的辦法是大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)不同大學(xué)生布置不同作業(yè)，即布置作業(yè)要有針對(duì)性。例如對(duì)水平高、能力強(qiáng)的大學(xué)生，可以布置一些較難的補(bǔ)充題，對(duì)于程度較差的大學(xué)生可以指定一些較為容易，或者在最低限度的要求上完成大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，這樣就可以在布置作業(yè)上做到因材施教，也更好地達(dá)到了布置大學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的目的。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，大學(xué)英語(yǔ)教師不應(yīng)該盲目地編印各種類(lèi)型的復(fù)習(xí)資料、習(xí)題匯編，不加分析地強(qiáng)加給大學(xué)生練習(xí)，這種題海戰(zhàn)術(shù)既不符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性，又違反大學(xué)生全面發(fā)展的規(guī)律。其次，大學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的指導(dǎo)。善教者必須與善學(xué)者相結(jié)合，只有大學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教師才能取得良好的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，只有大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)心和了解大學(xué)生做作業(yè)的實(shí)際過(guò)程，并加以積極指導(dǎo)，大學(xué)生學(xué)會(huì)如何完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作業(yè)任務(wù)，才能提高大學(xué)生的作業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)獨(dú)立自學(xué)的能力。根據(jù)大學(xué)生作業(yè)活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該做好下列各項(xiàng)作業(yè)指導(dǎo):第一，準(zhǔn)備。大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)是孤立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每道作業(yè)都與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系，大學(xué)生只有首先弄懂了大學(xué)英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，才能學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)去理解、分析、計(jì)算和解決大學(xué)英語(yǔ)教師所布置的大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)題，因此，要使大學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)功課，弄通大學(xué)英語(yǔ)所學(xué)的基本原理、法則、規(guī)律，然后再做作業(yè)的良好習(xí)慣。第二，審題。大學(xué)英語(yǔ)教師一定要教會(huì)大學(xué)生注意審題，審題即了解題意。如果能夠聯(lián)系過(guò)去解題時(shí)用過(guò)的思路和方法，就可以把過(guò)去不熟悉的題目，變成熟悉的，做到駕輕就熟，得心應(yīng)手地回答問(wèn)題。第三，解題。解題是繼審題后把解決的思路和知識(shí)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。解題時(shí)要想做到保證質(zhì)量，就要爭(zhēng)取做得準(zhǔn)而快。

四、結(jié)語(yǔ)

篇8

1.進(jìn)行課堂管理的時(shí)候，主體定位不夠準(zhǔn)確。

很多老師在進(jìn)行高中英語(yǔ)課堂教學(xué)以及管理的過(guò)程中，身份地位沒(méi)有真正的保持一致。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在這個(gè)過(guò)程中，老師的作用是主導(dǎo)作用，老師和學(xué)生的互動(dòng)和配合非常的默契，在進(jìn)行課堂管理的時(shí)候，老師卻完全和教學(xué)的時(shí)候不一樣，仍然主宰著課堂，定位存在明顯的問(wèn)題。

2.高中英語(yǔ)課堂在進(jìn)行目標(biāo)管理的時(shí)候不夠明確。

首先很多老師在進(jìn)行課堂管理的時(shí)候并沒(méi)有進(jìn)行長(zhǎng)期目標(biāo)的規(guī)劃，很難將學(xué)生內(nèi)在精神動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，這樣的目標(biāo)管理雖然不會(huì)對(duì)英語(yǔ)課堂管理造成嚴(yán)重的影響，但是也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)引導(dǎo)，師生之間沒(méi)有宏觀的共同愿望，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力也比較的缺乏；其次，老師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生掌握的技能和知識(shí)非常的重視，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生情感態(tài)度以及價(jià)值觀培養(yǎng)方面的重要性，特別是沒(méi)有根據(jù)英語(yǔ)本身的特征來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)以及情境的創(chuàng)設(shè)。

3.紀(jì)律管理存在嚴(yán)重的固化情況。

現(xiàn)在很多高中在進(jìn)行課堂規(guī)范制定的時(shí)候比較的嚴(yán)密和規(guī)范，但是在實(shí)際操作的時(shí)候有效性和可操作性都非常的差，基本上是重復(fù)學(xué)生的日常行為規(guī)范，并沒(méi)有針對(duì)英語(yǔ)課的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，紀(jì)律管理非常的固化。

4.心理環(huán)境管理存在一定問(wèn)題。

在進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)的時(shí)候，很少有班級(jí)會(huì)針對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行文化方面的布置，英語(yǔ)老師在進(jìn)行課堂管理的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的教學(xué)氛圍也不夠重視，沒(méi)有真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更沒(méi)有做好心理環(huán)境管理。

5.高中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候比較的單一。在英語(yǔ)課教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往會(huì)簡(jiǎn)單的將自己的掌握情況進(jìn)行等級(jí)的劃分，這樣的評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單粗暴，會(huì)打擊基礎(chǔ)比較差的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，一般都是針對(duì)環(huán)境、主體進(jìn)行劃分，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

二、做好高中英語(yǔ)課堂管理的一些措施

1.重視高中英語(yǔ)課堂管理問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)化。

若是老師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候課堂管理意識(shí)比較的缺乏，便會(huì)認(rèn)為自己的課堂是非常出色的，不能真正的找到高中英語(yǔ)課堂管理的時(shí)候存在的問(wèn)題，更無(wú)法找到問(wèn)題出現(xiàn)的原因，以及危害。老師在進(jìn)行課堂管理的時(shí)候必須重視管理意識(shí)的強(qiáng)化，做好調(diào)研和思考工作，不斷的豐富自己提高自己，給學(xué)生創(chuàng)造出好的氛圍，用新的眼光和發(fā)展的眼光去看待課堂，找到其中存在的問(wèn)題，并找到措施進(jìn)行問(wèn)題的解決。

2.從課堂出發(fā)進(jìn)行管理績(jī)效的提升。

(1)對(duì)自己角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。

在英語(yǔ)課堂中，老師的角色是促進(jìn)者、激勵(lì)者、協(xié)調(diào)者和輔助者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，高中生發(fā)展的已經(jīng)比較成熟，很多學(xué)生都有了屬于自己的學(xué)習(xí)方法和思想，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在教學(xué)的時(shí)候不愿意處于的位置，面對(duì)這種情況，老師應(yīng)該將自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)行管理方式的轉(zhuǎn)變，做好角色定位，將課堂真正的還給學(xué)生。

(2)對(duì)高中英語(yǔ)課堂管理的策略進(jìn)行創(chuàng)新。

老師在管理高中英語(yǔ)課堂的時(shí)候，首先應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)本身的特點(diǎn)找到合適的策略，保證管理方式的多樣化，做好課堂引領(lǐng)和課堂監(jiān)控方面的工作，同時(shí)還應(yīng)該考慮到課堂教學(xué)效率的提高，保證管理機(jī)制的連貫性；其次，老師應(yīng)該根據(jù)高中英語(yǔ)的特征進(jìn)行反應(yīng)性策略的提出，若是預(yù)防性策略的作用無(wú)法很好的發(fā)揮出來(lái)，老師便有必要將反應(yīng)性策略應(yīng)用進(jìn)去，進(jìn)行課堂管理；再次，老師在進(jìn)行課堂管理的時(shí)候應(yīng)該重視心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)以及管理學(xué)的應(yīng)用，這樣能夠幫助老師更好的進(jìn)行英語(yǔ)課堂管理的駕馭。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況和需要進(jìn)行管理手段的創(chuàng)新，學(xué)生不同管理策略也應(yīng)該有一定的不同，重視學(xué)生興趣激發(fā)以及紀(jì)律管理，重視文化建設(shè)和學(xué)生的心理環(huán)境；最后，老師還應(yīng)該做好反思工作，只有反思工作到位，老師才能夠更好的發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，更好的進(jìn)行問(wèn)題解決。

(3)進(jìn)行課堂管理評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。

在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該重視學(xué)生英語(yǔ)技能的提高，不應(yīng)該僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)水平的判斷；老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該重視長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，重視學(xué)生英語(yǔ)能力的提高，幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心的樹(shù)立，進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整，幫助其更好的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

1.教學(xué)方法比較落后。在當(dāng)前的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音課程教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以板書(shū)作為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式，忽視了語(yǔ)音課程對(duì)實(shí)踐性的要求。教師在課堂上只是單純地講述給學(xué)生聽(tīng)，以教師作為課程的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，思維受到極大限制，失去語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去理解英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。

2.忽視學(xué)生對(duì)語(yǔ)音課程的需求。在進(jìn)行語(yǔ)音課程教學(xué)之前，教師需要制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容，教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)音課程的真正需求。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將單音素的講述作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流等部分的系統(tǒng)練習(xí)，缺少主動(dòng)進(jìn)行自我正音和糾音的意識(shí)。在當(dāng)前科技水平高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生對(duì)于多媒體技術(shù)有一定了解，而應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)音課程教學(xué)是大多數(shù)學(xué)生的興趣所在，縱觀當(dāng)前高校語(yǔ)音課程教學(xué)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，多媒體技術(shù)仍未被充分應(yīng)用到高校語(yǔ)音課程當(dāng)中。

3.教學(xué)考評(píng)方式單一。目前，大多數(shù)高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音課程學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)的時(shí)候，拘泥于卷面考查和口語(yǔ)測(cè)試的考查形式，方法單一，無(wú)法正確評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)音成績(jī)，而語(yǔ)音課程是一門(mén)應(yīng)用型課程，考查的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的考查。這樣才能正確反映學(xué)生的口語(yǔ)水平。

二、促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音課程改革的措施

1.改變教學(xué)方法。傳統(tǒng)的語(yǔ)音課程教學(xué)方法存在許多弊端，在很大程度上無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前語(yǔ)音課程教學(xué)的需要，并成為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的阻礙因素。語(yǔ)音課程不要增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還要讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法，才能對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)音學(xué)習(xí)有所幫助，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再局限于對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的模擬的教學(xué)方法，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、語(yǔ)音網(wǎng)絡(luò)練習(xí)、知識(shí)競(jìng)賽等方式來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索語(yǔ)音學(xué)習(xí)的技巧，形成正確的語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法。

2.基于學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通常，教師在進(jìn)行語(yǔ)音課程教學(xué)的時(shí)候會(huì)以課本知識(shí)為主，將課本上的語(yǔ)言情景搬到課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，或利用模仿音像資料的情景作為教學(xué)手段，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握基本的聽(tīng)辨能力，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)自己的口語(yǔ)交際能力。在此過(guò)程中，單以課本知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的真正需求。要基與學(xué)生需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，就要求教師在開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)之前，充分調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將單音素、語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)等的練習(xí)作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，使學(xué)生形成自我正音和糾音的意識(shí)，并把一些有趣的案例引入到課堂中來(lái)，增強(qiáng)語(yǔ)音課堂的趣味性與實(shí)踐性，比如引入貨物質(zhì)量、貨物檢驗(yàn)、國(guó)際承包、國(guó)際投資等內(nèi)容，先讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際使用英語(yǔ)談自己對(duì)這些內(nèi)容的看法，再糾正學(xué)生不正確的單詞發(fā)音，增強(qiáng)語(yǔ)音課堂的實(shí)用性。此外，還要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，例如用視頻資料強(qiáng)調(diào)學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)的地方，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力。

篇10

將體驗(yàn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念引入CBI英語(yǔ)文學(xué)課堂開(kāi)展教學(xué),這一構(gòu)想是建立在學(xué)習(xí)、借鑒兩種理念各自的理論依據(jù)及相關(guān)研究的基礎(chǔ)之上的。體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)和CBI英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)在學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)途徑以及學(xué)習(xí)者身份的界定上都實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的契合。

(一)基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)象

體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念指出,英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該以外語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)為目標(biāo),以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)。認(rèn)知功能模式的語(yǔ)言觀認(rèn)為,“外語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展必須伴隨著概念系統(tǒng)的發(fā)展,它必須在和概念系統(tǒng)的互動(dòng)中發(fā)展;而概念系統(tǒng)也就是人類(lèi)認(rèn)知世界以及人際交流所獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”(程琪龍2009:74)。割裂語(yǔ)言系統(tǒng)與概念系統(tǒng),單純強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是違背外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。首先,以諸如詞匯、語(yǔ)法等孤立的語(yǔ)言要素作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要對(duì)象,而忽略有意義的語(yǔ)言?xún)?nèi)容交流,不利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng),有悖于語(yǔ)言傳遞信息的基本功能。其次,脫離內(nèi)容的語(yǔ)言操練不利于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和主觀能動(dòng)性。英語(yǔ)應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者累積社會(huì)知識(shí),進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的途徑,英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)該以單純語(yǔ)言系統(tǒng)學(xué)習(xí)為終極目標(biāo)。外語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的構(gòu)建需要使用概念內(nèi)容來(lái)激活,讓外語(yǔ)自身語(yǔ)言系統(tǒng)與外部世界所構(gòu)建的概念系統(tǒng)進(jìn)行有意義的互動(dòng),在體驗(yàn)交流中提升語(yǔ)言能力,概念系統(tǒng)日臻成熟的同時(shí),外語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)也逐步形成。CBI教學(xué)理念的突出特點(diǎn)是圍繞內(nèi)容實(shí)施教學(xué),其理論依據(jù)是Krashen(1985)的輸入假說(shuō)。眾多研究表明成功習(xí)得第二語(yǔ)言的必要條件是所輸入的目標(biāo)語(yǔ)言必須是學(xué)習(xí)者能夠理解的,即可理解性輸入?！斑@些陌生的信息與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、對(duì)于習(xí)得新知識(shí)的期待以及學(xué)習(xí)者仍具缺憾的語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)生互動(dòng)”(Kasper2000:41),為語(yǔ)言習(xí)得創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境?！罢Z(yǔ)言是通過(guò)內(nèi)容來(lái)習(xí)得的,而真實(shí)系統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)材料可以為有效的學(xué)習(xí)或習(xí)得語(yǔ)言提供有意義的語(yǔ)境”(?？≤S等2008:27),以?xún)?nèi)容為依托的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是不自然的、無(wú)意義的機(jī)械操練。由此可見(jiàn),體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和CBI語(yǔ)言教學(xué)都關(guān)注有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)象上二者達(dá)成共識(shí),兩種理念的出發(fā)點(diǎn)是一致的。

(二)交互合作的學(xué)習(xí)途徑

Vygotsky(1978)的“文化歷史”發(fā)展學(xué)說(shuō)也為CBI教學(xué)理念提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。Vygotsky(1978:86)的“最近發(fā)展區(qū)(ZoneofProximalDevelopment,簡(jiǎn)稱(chēng)ZPD)”理論指出,“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定,后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí),兒童能夠解決問(wèn)題的能力”。因而,教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者通過(guò)交互合作學(xué)習(xí)進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。眾多社會(huì)文化理論學(xué)者將“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)一步深化,著眼于針對(duì)學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)的開(kāi)發(fā),將學(xué)習(xí)活動(dòng)界定為分布式的、互動(dòng)式的、情境式的以及親身體驗(yàn)式的。Vygotsky社會(huì)文化理論指導(dǎo)下的CBI教學(xué),提倡交互合作型的學(xué)習(xí)途徑,諸如合作學(xué)習(xí)、學(xué)徒學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)等。體驗(yàn)外語(yǔ)教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者獲得積極心理體驗(yàn)為驅(qū)動(dòng)力和導(dǎo)向特征,以情景、互動(dòng)、任務(wù)/項(xiàng)目、合作學(xué)習(xí)為主要方法,更多借助現(xiàn)代信息技術(shù)整合外語(yǔ)教學(xué)資源,搭建二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境,營(yíng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文環(huán)境,通過(guò)參與、愉悅、共鳴的體驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)理,獲得語(yǔ)言交際能力的新型外語(yǔ)教學(xué)模式(劉援2011:59)。在學(xué)習(xí)途徑方面,體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和CBI語(yǔ)言教學(xué)也不謀而合,二者都支持交際語(yǔ)言教學(xué)原則,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)是過(guò)程,重視交際和意義,主張讓學(xué)習(xí)者通過(guò)參與有目的交互活動(dòng)和任務(wù)習(xí)得語(yǔ)言。

(三)自主完整的學(xué)習(xí)者

Rogers一向推崇體驗(yàn)學(xué)習(xí),他認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求,“是一種自主的學(xué)習(xí),其動(dòng)機(jī)來(lái)自學(xué)習(xí)者內(nèi)部而不是外部,這種學(xué)習(xí)的核心是‘意義’,一個(gè)重要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者全心投入,對(duì)學(xué)習(xí)者將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”(Rogers1983:20,轉(zhuǎn)引自曾徳琪2003:46)。單純機(jī)械性認(rèn)知教學(xué)是毫無(wú)意義的,它遏制了學(xué)習(xí)者的求知欲和主體自由,而體驗(yàn)教學(xué)是“讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學(xué)習(xí)中來(lái),使學(xué)生在認(rèn)識(shí)知識(shí)的同時(shí)感受和體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)在意蘊(yùn),獲得精神的豐富和完整生命的成長(zhǎng)”(辛繼湘2005:66)。CBI英語(yǔ)文學(xué)課程區(qū)別于傳統(tǒng)的文學(xué)概論或者文學(xué)史課程,它是基于真實(shí)文本細(xì)讀的文學(xué)課程,學(xué)習(xí)者“通過(guò)閱讀英美文學(xué)作品,主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過(guò)程”(王守仁2002:11)。CBI英語(yǔ)文學(xué)課程為學(xué)習(xí)者提供有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,架構(gòu)起依托文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行人文體驗(yàn)的平臺(tái),“課堂中的文學(xué)使用是一種能使學(xué)習(xí)者作為一個(gè)完整的人投入的有效方法,它為學(xué)習(xí)者提供了表達(dá)自己觀點(diǎn)、反應(yīng)和情感的絕好的機(jī)會(huì)”(Lazar1993:3,轉(zhuǎn)引自潘章仙2001:35)。CBI英語(yǔ)文學(xué)課程為體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)豐富的人文素材,英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教學(xué)也在體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式下實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合,英語(yǔ)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)學(xué)習(xí)和內(nèi)容依托教學(xué)理念聯(lián)合創(chuàng)造的真實(shí)/仿真實(shí)情境下實(shí)現(xiàn)了讀者身份的人本回歸,彰顯了人本主義關(guān)懷。

二、基于體驗(yàn)的CBI英語(yǔ)文學(xué)課程教學(xué):以英語(yǔ)戲劇課為例

如何在CBI英語(yǔ)文學(xué)課堂上貫徹體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念,采用具體步驟實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)呢?筆者以本人講授的英語(yǔ)戲劇課為例,參照Kolb(1984)構(gòu)建的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈,結(jié)合該課程的特點(diǎn),將英語(yǔ)戲劇課體驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,取得了良好的教學(xué)效果和教學(xué)反響。

(一)Kolb體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈

Kolb認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該將重點(diǎn)放在過(guò)程,而不是結(jié)果上;教學(xué)過(guò)程應(yīng)該以學(xué)生為中心,最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。Kolb將體驗(yàn)學(xué)習(xí)闡釋為一個(gè)體驗(yàn)循環(huán)過(guò)程(如圖1),親身體驗(yàn)(concreteexperi-ence)—觀察反思(reflectiveobservation)—抽象概括(abstractconceptualization)—行動(dòng)實(shí)驗(yàn)(activeexperimentation)—親身體驗(yàn)(concreteexperience),如此循環(huán),構(gòu)建一個(gè)自然連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)習(xí)者自動(dòng)地完成反饋與調(diào)整,經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程,在體驗(yàn)中認(rèn)知。由此可見(jiàn),體驗(yàn)學(xué)習(xí)認(rèn)為“學(xué)習(xí)應(yīng)該是由學(xué)習(xí)者的思維、情感、行為和自我等共同參與的過(guò)程,而不是一個(gè)單純的認(rèn)知過(guò)程”(石雷山、王燦明2009:50)。 教師可以在課堂上為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)人性化的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)習(xí)者體味享受學(xué)習(xí)過(guò)程,真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。

(二)CBI英語(yǔ)戲劇課體驗(yàn)教學(xué)模式

嚴(yán)格來(lái)講,戲劇文學(xué)不同于詩(shī)歌和小說(shuō),它不是停留在對(duì)于劇本的閱讀和賞析上,而是最終要付諸表演與實(shí)踐。因此,止于劇本閱讀賞析的戲劇教學(xué)是不完整的,“戲劇教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)劇本的分析和欣賞能力,還應(yīng)向?qū)W生介紹一定的舞臺(tái)表現(xiàn)手法,提高他們的實(shí)踐和創(chuàng)造能力”(金李儷2000:59)。針對(duì)CBI英語(yǔ)戲劇課的特點(diǎn),借鑒Kolb(1984)體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)模式,筆者構(gòu)建了文本閱讀—賞析反思—表演實(shí)踐—自主創(chuàng)作的英語(yǔ)戲劇課體驗(yàn)教學(xué)模式(如圖2),學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)融入到整個(gè)循環(huán)體驗(yàn)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間以及教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的全方位真實(shí)交流。筆者選用該課程的劇目之一———蕭伯納的《賣(mài)花女》(Pygmalion)為例,具體介紹該模式的操作流程。文本閱讀是整個(gè)體驗(yàn)循環(huán)的基礎(chǔ)。CBI英語(yǔ)戲劇課程的文本閱讀是指對(duì)于原著文本的細(xì)讀。

不可否認(rèn),原汁原味的真實(shí)戲劇語(yǔ)言材料保障了語(yǔ)言輸入的質(zhì)量,滿足內(nèi)容依托語(yǔ)言教學(xué)對(duì)于可理解性語(yǔ)言輸入的要求;但是由于戲劇文學(xué)作品屬于特定地域、歷史、文化背景下的個(gè)體思維創(chuàng)作,因而往往具有較高的閱讀難度,甚至讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者望而生畏。為了適當(dāng)緩解學(xué)習(xí)者對(duì)于原著文本的閱讀焦慮,有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣,避免學(xué)習(xí)者斷章取義,筆者基于支架理論(scaffolding)在教學(xué)的初始階段設(shè)置了導(dǎo)入性介紹和支架性練習(xí)。以蕭伯納的《賣(mài)花女》為例,教師首先可以向?qū)W生介紹劇名的由來(lái),即Pygmalion的神話故事,學(xué)生從小故事著手為進(jìn)一步接觸戲劇文本構(gòu)建心理預(yù)期,從而大大降低閱讀難度;除此之外,教師可以采用適當(dāng)教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解該劇的創(chuàng)作背景以及作者的創(chuàng)作風(fēng)格等。這樣的設(shè)計(jì)大大緩解了學(xué)習(xí)者的焦慮情緒,幫助學(xué)習(xí)者自然步入文本閱讀體驗(yàn),提升了閱讀效率和質(zhì)量,為接下來(lái)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。賞析反思是從認(rèn)知體驗(yàn)向情感體驗(yàn)的第一步跳躍。教學(xué)者可以通過(guò)賞析反思環(huán)節(jié)追蹤學(xué)習(xí)者文本閱讀效果,教師可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與問(wèn)答、小組討論、主題辯論等思辨性課堂活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合情感體驗(yàn)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)見(jiàn)解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)活動(dòng)突破了單純的認(rèn)知層面,上升到情感高度。當(dāng)學(xué)習(xí)者“既用認(rèn)知的方式也用情感的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),有意義的學(xué)習(xí)才能發(fā)生,完整的人格成長(zhǎng)才有可能”(辛繼湘2005:65)?！顿u(mài)花女》中的Eliza改頭換面之后又為什么會(huì)發(fā)出“What’stobecomeofme?”的吶喊?Eliza和Higgins對(duì)于待人之道有著不同的見(jiàn)解,誰(shuí)的更為可取呢?賣(mài)花女的父親Alfred關(guān)于“MiddleClassMorality”的論斷是否值得認(rèn)同呢?諸如此類(lèi)的問(wèn)題在引發(fā)學(xué)習(xí)者個(gè)體積極反思的同時(shí),也一度激發(fā)了個(gè)體與個(gè)體之間的觀點(diǎn)交鋒,這不僅僅是信息的交換,更是人格之間的對(duì)話。賞析反思環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還原了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的讀者身份,突破了語(yǔ)言認(rèn)知體驗(yàn)的情感體驗(yàn),給傳統(tǒng)刻板的語(yǔ)言教學(xué)課堂賦予了新的意義,彰顯了語(yǔ)言教學(xué)本該具有的人文教育功能。

表演實(shí)踐是整個(gè)體驗(yàn)循環(huán)的核心環(huán)節(jié)?！氨硌菔且环N建設(shè)性的行為,它有助于提高學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力以及對(duì)周?chē)澜绲呐袛嗔Α?Vygotsky1978:76,轉(zhuǎn)引自金李儷2000:60)。戲劇文學(xué)的特點(diǎn)賦予這一環(huán)節(jié)極強(qiáng)的可操作性,戲劇表演實(shí)踐成為英語(yǔ)戲劇課堂的最大亮點(diǎn),為課堂教學(xué)注入了生機(jī)和活力。筆者選取了《賣(mài)花女》劇目中矛盾沖突較明顯的若干片段分配給學(xué)生進(jìn)行小組演繹,學(xué)生利用課余時(shí)間熟悉背誦臺(tái)詞,設(shè)計(jì)準(zhǔn)備道具,進(jìn)行小組彩排,最后在課堂上匯報(bào)演出。各小組的表現(xiàn)令人嘆服,學(xué)生對(duì)于劇本臺(tái)詞語(yǔ)氣的拿捏、肢體語(yǔ)言的設(shè)計(jì)、道具的選用以及舞臺(tái)效果的統(tǒng)籌等都做得非常到位。實(shí)踐證明,大多學(xué)習(xí)者都具有較強(qiáng)的表演能力,他們需要更多的機(jī)會(huì)。通過(guò)表演實(shí)踐,學(xué)習(xí)者對(duì)于文本的了解更加深刻,對(duì)于人物心理的揣摩更加到位、對(duì)于劇目所反映的社會(huì)問(wèn)題感觸更深。另外,該體驗(yàn)環(huán)節(jié)的益處并不止于劇目學(xué)習(xí)本身,它也助益于學(xué)習(xí)者舞臺(tái)表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等多種能力的培養(yǎng)和提升。

自主創(chuàng)作是對(duì)于學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的升華。通過(guò)系統(tǒng)的戲劇課程學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者對(duì)于戲劇這種文學(xué)創(chuàng)作形式形成了較為深刻的了解,對(duì)于抽象的戲劇概念具備了比較成熟的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)者可以通過(guò)自主創(chuàng)作活動(dòng)檢驗(yàn)所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)知識(shí),進(jìn)一步挖掘自身的想象力和創(chuàng)造潛力。《賣(mài)花女》的結(jié)尾比較獨(dú)特,關(guān)于各個(gè)人物的最終結(jié)局并不是以戲劇文本的形式呈現(xiàn)的,這就為讀者留下了豐富的想象空間。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)陳述版的故事結(jié)局進(jìn)行戲劇創(chuàng)作改編,延續(xù)該劇的主體風(fēng)格特點(diǎn),最終以英語(yǔ)戲劇文本的形式呈現(xiàn)大結(jié)局。教師對(duì)于這項(xiàng)自主創(chuàng)作成果可以從兩個(gè)層面檢驗(yàn):一是書(shū)面形式的創(chuàng)作劇本,另外是對(duì)于創(chuàng)作劇本的表演實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐表明,只要給學(xué)習(xí)者足夠的自主空間和創(chuàng)作機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)者完全可以充分展示和提升其想象力和創(chuàng)造力,收到良好的學(xué)習(xí)效果?！拔谋鹃喿x—賞析反思—表演實(shí)踐—自主創(chuàng)作”四個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、有條不紊地逐一落實(shí)開(kāi)展,完善了CBI英語(yǔ)戲劇課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。體驗(yàn)循環(huán)整合了從感知到領(lǐng)悟再到行動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程,涵蓋了閱讀、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作等多種語(yǔ)言能力訓(xùn)練活動(dòng),將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與人文教育合二為一,體驗(yàn)式語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。