導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇有趣的漢字字謎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 生活中識(shí)字

玩耍是兒童的天性，也是兒童的共同愛(ài)好。在玩耍中識(shí)字能很好地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在教學(xué)中我們可以用“找朋友”的辦法進(jìn)行教學(xué)?！罢遗笥选弊R(shí)字教學(xué)的方式很多，根據(jù)中國(guó)文字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以采用“拆字合并法”找朋友。在教學(xué)中我們可以把要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的字拆分開(kāi)，做成卡片，讓學(xué)生各拿一份，再讓他們自由組合，這樣做不但能組合出當(dāng)節(jié)課要求認(rèn)識(shí)的字，還能組合出當(dāng)節(jié)課沒(méi)有要求掌握的字。

2 直觀教具輔助識(shí)字

直觀教具（如幻燈、圖片、實(shí)物、模型等）能把抽象的符號(hào)具體化，很好地表現(xiàn)表現(xiàn)漢字的音形義，便于學(xué)生理解。如教“大”和“小”時(shí)，可以出示實(shí)物讓學(xué)生觀察區(qū)別一個(gè)籃球，一個(gè)皮球。學(xué)生通過(guò)觀察區(qū)別，感受這兩個(gè)物體是同一類(lèi)，但有大小之別，然后讓學(xué)生記住籃球大，皮球小，太陽(yáng)大，地球小，“大”和“小”是一對(duì)意思相反的詞。

3 互動(dòng)游戲輔助識(shí)字

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

4 多媒體課件輔助識(shí)字

多媒體課件生動(dòng)、形象、直觀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果和效率。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫(huà)面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。

5 圖畫(huà)動(dòng)畫(huà)輔助識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。簡(jiǎn)筆畫(huà)言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”、“思維動(dòng)畫(huà)”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫(huà)，讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫(huà)”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫(huà)與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

6 編順口溜識(shí)字

中國(guó)文字字形復(fù)雜，字義繁多。天津師范大學(xué)教授田本娜說(shuō)：“在識(shí)字教學(xué)中充分運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律，就會(huì)大大降低漢字教學(xué)的難度。”在教學(xué)中，形近字的教學(xué)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，一筆之別，差之千里。如“大、太、犬”，“哀、衷、衰”這兩組字，它們就只有一筆之別，所表示的意思卻完全不同。在教學(xué)中，我們只要找出漢字的構(gòu)字規(guī)律，巧編順口溜，就能使形近的教學(xué)難點(diǎn)，不攻而破。

7 競(jìng)猜謎語(yǔ)輔助識(shí)字

猜字謎是中國(guó)文字最好的游戲方式，其他國(guó)家的文字創(chuàng)造不出這種游戲。古人、現(xiàn)代人，不同層次不同年齡的人都喜歡用猜字謎的方式來(lái)玩文字把戲。在教學(xué)過(guò)程中用猜字謎的辦法進(jìn)行教學(xué)也是深受學(xué)生喜愛(ài)的。字謎不但能夠幫助學(xué)生記憶字形，還能加深理解字義。我在教學(xué)過(guò)程中，每逢遇到可以用字謎或者可以編寫(xiě)成字謎的生字，我都不會(huì)放過(guò)采用字謎進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。例如：教學(xué)“拿”字時(shí)，我給學(xué)生編寫(xiě)了一個(gè)有趣的字謎：“一人一張口，口下長(zhǎng)只手”；教學(xué)“秋”字時(shí)，我又給學(xué)生出了一道字謎：“一邊紅，一邊綠，一邊喜歡雨，一邊害怕雨”；教學(xué)“休”時(shí)，我又拿“一人站在一木旁”讓學(xué)生去猜。

篇2

一、我覺(jué)得在第一學(xué)期的拼音教學(xué)老師要讓每個(gè)學(xué)生都過(guò)關(guān)

因?yàn)槠匆羰亲R(shí)字的基礎(chǔ)。漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。而識(shí)字又是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。由于低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有識(shí)字的基礎(chǔ)，單看字形是讀不出字音的。所以識(shí)字教學(xué)首先要解決讀音的問(wèn)題。漢語(yǔ)拼音學(xué)好了，學(xué)生認(rèn)讀漢字就很容易了，　因?yàn)榻柚匆?，學(xué)生能認(rèn)識(shí)生字，可以加快識(shí)字的步伐。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到不認(rèn)識(shí)的生字，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音拼一拼，讀一讀，多讀幾遍，在反復(fù)拼讀的過(guò)程中，學(xué)生就學(xué)會(huì)了漢字，也學(xué)會(huì)了識(shí)字的方法，獲得自主識(shí)字的能力。從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字的質(zhì)量?？梢?jiàn)，漢語(yǔ)拼音是識(shí)字有效的工具，能提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量。因此，在小學(xué)不僅要學(xué)漢語(yǔ)拼音，而且一定要掌握和應(yīng)用好。 

二、采用多種方法激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望

“興趣是最好的老師”這話說(shuō)的一點(diǎn)也沒(méi)錯(cuò)，對(duì)于一年級(jí)的小朋友更是需要老師的引導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的熱情。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動(dòng)。

(一）玩游戲識(shí)字

心理學(xué)表明：一個(gè)人處于良好的情緒狀態(tài)時(shí)，注意力，觀察力，記憶力，想象力和思維能力都會(huì)提高。在教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些識(shí)字游戲，讓學(xué)生能夠在輕松有趣的氛圍中迅速的記住生字。讓他們?cè)凇巴妗敝凶R(shí)字，這樣能夠達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

（二）加一加 減一減 變一變 

當(dāng)老師把語(yǔ)文的識(shí)字變成一道道數(shù)學(xué)題的時(shí)候?qū)W生像一個(gè)個(gè)炸了鍋的螞蟻，頓時(shí)沸騰了起來(lái)，大家都爭(zhēng)先恐后的來(lái)做這一道道“數(shù)學(xué)題”，暫時(shí)不會(huì)的同學(xué)他們的思維也活躍著，絞盡腦汁把所學(xué)的漢字在頭腦里搜索了一番。學(xué)生的識(shí)字興趣一下子就被激發(fā)了。如讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的常用字加一加組成新的字。

王+里=（ ） 親+斤=（ ）

口+斤=（ ） 走+干=（ ） 

辶+關(guān)=（ ） 木+對(duì)=（ ）

日+月=（ ） 扌+丁=（ ）

“日”加一筆可以變成：______________________

“口”加二筆可以變成：______________________

或者“減一減”：

活—氵=（ ） 林—木=（ ）

他—人=（ ） 把—扌=（ ）

會(huì)—云=（ ） 出—山=（ ）

或者“變一變”：

“白”變一筆：____ “見(jiàn)”變一筆：____

“千”變一筆：____ “本”變一筆：____等。

這樣讓學(xué)生在動(dòng)腦筋、加一加，減一減，變一變的過(guò)程中，既識(shí)記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又對(duì)所學(xué)的漢字加以鞏固，玩得又開(kāi)心，何樂(lè)而不為呢？

（三）畫(huà)一畫(huà)

“文字本于圖畫(huà)，最初的文字是可以讀出來(lái)的圖畫(huà)?！蔽覀兝脤W(xué)生對(duì)繪畫(huà)的興趣，把識(shí)字與畫(huà)畫(huà)結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫(huà)出來(lái)，并加以說(shuō)明。如一位老師在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《口 耳 日》一課時(shí)，就將文本與圖形的完美結(jié)合。因?yàn)?“口、目、日、月、火”等字，都是實(shí)物的象形，筆畫(huà)簡(jiǎn)單與實(shí)物接近，這位老師讓學(xué)生模仿古人造字，畫(huà)畫(huà)太陽(yáng)、月亮的樣子，說(shuō)說(shuō)口、山的形態(tài)，想想古人怎樣寫(xiě)“火”，融說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、想于一體，用圖畫(huà)識(shí)字法，既有趣又能培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)和審美能力，不僅使學(xué)生識(shí)記了生字字型，也體會(huì)到了象形字的奇妙，而且也達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。 

（四）編一編

通過(guò)把字編成字謎來(lái)識(shí)記，把字編成謎語(yǔ)猜一猜，是學(xué)生喜愛(ài)的識(shí)字方法。在班級(jí)中開(kāi)展編猜字謎比賽，讓學(xué)生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，字謎具有益智性，也是學(xué)生感興趣怕一種方法。如“從”字，可編成字謎“二人同行”來(lái)識(shí)記，“告”字可編字謎“一口咬掉牛尾巴”來(lái)識(shí)記，“漸”字可編成字謎“水車(chē)千車(chē)重”，十月十日——朝，又在村中——樹(shù)，一月長(zhǎng)半斤——胖，一刀將牛和角分開(kāi)了——解如 “困”字，可編成字謎：一個(gè)公園四方方，一棵小樹(shù)在中央。教學(xué)法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動(dòng)門(mén)”。教學(xué)“春”，可編成順口溜：“三人看日出。”一位老師在教“苦”時(shí)，編了這樣一個(gè)小故事：舊社會(huì)勞動(dòng)人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒(méi)有被子，只能蓋些草。這樣，學(xué)生聽(tīng)得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。例如一位老師在教學(xué)生字“聲”時(shí)這樣說(shuō)：一個(gè)大力士用力把“尾巴”的巴的“豎彎鉤”拉直，弄成了一個(gè)“撇”。然后自己跑到了變形“巴”上面，他看著這個(gè)“尾巴”，再也不讓他朝右邊彎去。大力士在上面發(fā)出各種聲音，慶祝自己的勝利。

而一位教師在教學(xué)生字“迎”時(shí)編了這樣一個(gè)故事：一個(gè)“硬耳刀”來(lái)到“走之”家串門(mén)，“走之”敞開(kāi)大門(mén)歡迎它。“走之”的大門(mén)可真奇怪，是一個(gè)“撇”連著“豎提”形的。有的同學(xué)愛(ài)把這個(gè)大門(mén)右邊加上一撇，那不就是把大門(mén)給關(guān)上了嗎？關(guān)上門(mén)還怎么歡迎人家呀!經(jīng)老師這么一說(shuō)，學(xué)生一下就記住了，而且也激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，而且學(xué)生也能牢牢地記住這個(gè)字。

三、結(jié)合生活識(shí)字

篇3

一、錯(cuò)別字形成的原因分析

學(xué)生錯(cuò)別字的大量存在，原因很多，既有社會(huì)、學(xué)校、家庭的因素，也有他們自身的因素，還有漢字本身的因素。對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象只有了然于胸，才能對(duì)癥下藥。我在教學(xué)中分析了一年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的表面原因和內(nèi)在因素，歸納出以下幾種。

1．漢字自身的特點(diǎn)。漢字是中華民族特有的文字，是世界各種文字中單字最多的一種。漢字本身屬于表意文字，相當(dāng)多的字筆畫(huà)繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，跟拼音文字比較起來(lái)，漢字的出錯(cuò)率高得多。要學(xué)會(huì)一個(gè)漢字，需要認(rèn)識(shí)其筆畫(huà)、偏旁、部首不同的數(shù)量位置、空間位置及布局方式。在1952年原教育部公布的2000個(gè)常用字中，每個(gè)字平均有11畫(huà)之多，其中在17畫(huà)以上的字就有221個(gè);每個(gè)字形體差異小，多一筆，少一筆，長(zhǎng)一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就成為不同的字或不成為字。漢字字型如此復(fù)雜，學(xué)生要一個(gè)一個(gè)地認(rèn)，一個(gè)一個(gè)地記，不僅要認(rèn)識(shí)字形，讀出字音，還要弄懂字義，正確書(shū)寫(xiě)，這顯然是一件比較困難的事。

2．認(rèn)知記憶的錯(cuò)漏。小學(xué)生感知事物的特點(diǎn)不很精確，時(shí)間和空間知覺(jué)模糊，他們觀察事物時(shí)，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不到事物的聯(lián)系及特征，因而漢字在頭腦中只留下簡(jiǎn)單的大體印象，遇到形近或音近、音同的字，有的沒(méi)仔細(xì)看、想清楚就動(dòng)筆寫(xiě)，這樣就出現(xiàn)了錯(cuò)別字。還有的孩子當(dāng)時(shí)看清楚了，但沒(méi)有及時(shí)鞏固，呈現(xiàn)字的時(shí)候記得，獨(dú)立書(shū)寫(xiě)時(shí)卻寫(xiě)不出來(lái)，從而產(chǎn)生錯(cuò)別字。

3．學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。不少學(xué)生活潑好動(dòng)，坐不住，心不穩(wěn)，注意力特別容易轉(zhuǎn)移，觀察、感知事物浮光掠影，粗枝大葉，不求準(zhǔn)確。很重要的原因在于所處的學(xué)習(xí)環(huán)境嘈雜不定，養(yǎng)成了作業(yè)不專(zhuān)心或東張西望等壞習(xí)慣。學(xué)生在不安靜的狀態(tài)下，去學(xué)只有點(diǎn)畫(huà)線條、黑白顏色、區(qū)別細(xì)微的漢字，他們手上在寫(xiě)，腦子里卻在想其他的事情，一不小心就容易出錯(cuò)。還有些學(xué)生寫(xiě)字時(shí)往往只注意把字寫(xiě)對(duì)而不注意筆順，因此很難掌握字的結(jié)構(gòu)和形態(tài)，當(dāng)然就會(huì)常寫(xiě)錯(cuò)別字了。

二、錯(cuò)別字糾正策略舉隅

1．演示識(shí)字。由于低年級(jí)學(xué)生具體形象識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，他們的識(shí)記往往要以直接的感性材料做支柱，所以最容易記住那些具體、直觀的識(shí)記材料。為此我在教學(xué)中充分運(yùn)用動(dòng)作演示，調(diào)動(dòng)直觀性較強(qiáng)的課本插圖、教學(xué)掛圖、電教媒體等，讓學(xué)生通過(guò)看一看、畫(huà)一畫(huà)、演一演等方式，認(rèn)識(shí)和感受這個(gè)字所代表的某個(gè)動(dòng)作或事物，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字。

有時(shí)候，一些比較簡(jiǎn)單的字可以用動(dòng)作演示法使學(xué)生記住字形。如教“聞”時(shí)，請(qǐng)一個(gè)孩子打開(kāi)門(mén)，托著耳朵聽(tīng)就表示“聞”。在教學(xué)“筆”字時(shí)，我先讓學(xué)生自己畫(huà)一支平時(shí)見(jiàn)過(guò)的毛筆，再讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)他畫(huà)的筆與漢字“筆”有什么聯(lián)系。學(xué)生馬上在“筆”字中找到筆身、毫毛，既訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，在畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，加深了這個(gè)字的印象，以后就不容易出錯(cuò)了。

2．游戲識(shí)字。教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！弊R(shí)字本身是枯燥的，對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動(dòng)。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字效率低，而且還會(huì)在一定程度上束縛思維的發(fā)展。我們要抓住兒童喜歡模仿、喜歡重復(fù)、喜歡表現(xiàn)的特點(diǎn)，利用游戲的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生糾正錯(cuò)字的興趣。

我們可以把猜字謎、找朋友、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……這些學(xué)生喜歡的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。如“鳥(niǎo)——馬”、“知——和”、“樂(lè)——牙”、“貝——見(jiàn)”這些字學(xué)生總是容易混淆。我巧妙設(shè)計(jì)了“摘蘋(píng)果”的游戲，先把這些字組成詞分別寫(xiě)在蘋(píng)果上，打亂貼于一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)思考并判斷出有錯(cuò)別字的蘋(píng)果。如果能找對(duì)了、讀準(zhǔn)了，我就把“蘋(píng)果”送給他。此外，“猜猜猜”游戲也是學(xué)生比較感興趣的一種識(shí)字活動(dòng)，可以看動(dòng)作、看表情猜生字、猜詞語(yǔ)，如“跳”、“笑”、“哭”等字。這樣，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，而且也培養(yǎng)了其快速思考、判斷生字的能力。

3．故事識(shí)字。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。著名語(yǔ)言文學(xué)家安子介曾說(shuō)過(guò)：“漢字是一個(gè)阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)轉(zhuǎn)彎抹角都有一段故事。”針對(duì)一年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，我把一些容易混淆的字變成生動(dòng)有趣的故事，引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中糾正錯(cuò)別字，從而對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。

在學(xué)習(xí)“兔”字時(shí)，許多學(xué)生容易把最后的一點(diǎn)忘了。如果能編一個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，這種現(xiàn)象就可以避免了。比如：一只馬虎的小白兔有一天放學(xué)回家，進(jìn)門(mén)時(shí)一不小心把尾巴夾在門(mén)縫里，變成了一只短尾巴兔，如果連這條短尾巴也掉了，那小白兔就不可愛(ài)了。這樣，在學(xué)生們眼里，漢字不再是單調(diào)的筆畫(huà)組合，而是一個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，在每個(gè)個(gè)體里還有豐富的故事，真切地感受到識(shí)字的樂(lè)趣。

篇4

一、打破常規(guī)，補(bǔ)充規(guī)則

在小學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期，進(jìn)行拼音教學(xué)后，接下來(lái)盡管識(shí)字教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重，但是我還是打破常規(guī)，不是馬上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，而是騰出一或兩周，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)橫、豎、橫折鉤等二十多個(gè)基本筆畫(huà)，學(xué)習(xí)筆順規(guī)則和一些本學(xué)期要用到的簡(jiǎn)單的偏旁部首，在接下來(lái)的識(shí)字教學(xué)中，以往學(xué)生把“弓”字隨心所欲地一筆就連下來(lái)，把“級(jí)”字右半邊的“及”總誤寫(xiě)成“乃”，現(xiàn)在我的學(xué)生事先掌握了基本筆畫(huà)、部首，清晰地知道橫折折撇和橫折折鉤等許多筆畫(huà)的區(qū)別，上述毛病不見(jiàn)了，識(shí)起字來(lái)速度加快了，而且在學(xué)生寫(xiě)生字時(shí)，我進(jìn)行巡視發(fā)現(xiàn)他們大都按先橫后豎、先左后右、先里邊后封口、從上到下等筆順規(guī)則去寫(xiě)，絕少或沒(méi)有倒下筆的，每次見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景著實(shí)令人欣慰。

二、以圖輔助，快樂(lè)識(shí)字

小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課本中，往往會(huì)安排一些象形字，如日、月、山、石、刀、火、舟、竹、馬、鳥(niǎo)、兔、目、耳、禾等等。這些字旁邊都配有插圖。對(duì)照插圖，學(xué)生能較順利地掌握這些簡(jiǎn)單的象形字，遇到稍難一些的象形字，教師適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生也會(huì)欣然領(lǐng)悟。如“羊”字，“丷”字頭像羊的犄角，“ ”像羊的臉和胡須。又如“魚(yú)”字，“”像魚(yú)兒的頭，“田”像魚(yú)兒的身子，“一”像魚(yú)兒的尾巴。再如“傘”字的“人”字頭就像傘的頂部，其下面的“半”字少一橫就像傘骨和傘柄，這樣因勢(shì)利導(dǎo)，小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情大增，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)愛(ài)上識(shí)字，而且想象力逐漸提高。

三、動(dòng)作演示，促進(jìn)識(shí)字

我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，如果教學(xué)方法單一，課堂氣氛如一潭死水，那么就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。動(dòng)作演示不失為一種有情趣的識(shí)字教學(xué)法。如學(xué)習(xí)“看”字之前，我先把手搭在眼睛的上方，然后做出向遠(yuǎn)處張望的動(dòng)作，看到我的行動(dòng)學(xué)生正好奇，我馬上出示識(shí)字卡片“看”，這時(shí)學(xué)生露出了會(huì)心的微笑。他們明白了“看”是由“手”和“目”構(gòu)成的。又如學(xué)習(xí)“掰”字之前，我拿起粉筆請(qǐng)同學(xué)們注意看我在做什么。然后我兩手稍一用力，粉筆被掰成兩段，同學(xué)們馬上說(shuō)出用兩手分開(kāi)一個(gè)物體就是“掰”。這樣自然地，學(xué)生掌握了生字的音、形、義。再如學(xué)習(xí)“采”字時(shí)，我舉起事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)著榆錢(qián)兒的榆樹(shù)枝，然后手捏下幾片榆錢(qián)兒?jiǎn)枌W(xué)生我在做什么，學(xué)生驚喜地說(shuō)：“采榆錢(qián)兒?！毕嘈拧笆帧痹凇澳尽鄙蠘?gòu)成采摘的“采”這一入情入理的畫(huà)面會(huì)永遠(yuǎn)印在學(xué)生們的頭腦中。在課本中，還有很多生字適合動(dòng)作演示來(lái)教學(xué)。恰當(dāng)?shù)难菔?，?huì)使學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心地興趣盎然地識(shí)字。

四、編猜字謎，趣味識(shí)字

猜謎語(yǔ)是兒童很喜歡的游戲，把這一活動(dòng)融入到識(shí)字教學(xué)中，不僅能打開(kāi)學(xué)生聯(lián)想和思維的大門(mén)，而且能讓小學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。如學(xué)習(xí)“界”字之前，我先出示字謎：“四四方方一座城，里面駐扎十萬(wàn)兵，城外備戰(zhàn)兵八萬(wàn)，又派二萬(wàn)來(lái)守營(yíng)?！甭约铀伎?，一部分同學(xué)猜到是“界”，得到了老師的贊揚(yáng)，他們心花怒放。沒(méi)猜到的同學(xué)聽(tīng)了謎底也恍然大悟，躍躍欲試地等待著，想要在猜下一個(gè)字謎時(shí)“大顯身手”。又如學(xué)習(xí)“器”字之前，我出示字謎：“四個(gè)口圍著大”還有一“點(diǎn)”不能落（la）。看了字謎，學(xué)生有的凝神思索，有的在紙上寫(xiě)寫(xiě)，學(xué)習(xí)的熱情十分高漲，當(dāng)然，許多同學(xué)又一次沐浴在成功的快樂(lè)中。這樣在生動(dòng)有趣的猜字謎活動(dòng)中，一個(gè)個(gè)生字深深印在學(xué)生腦海中。

五、編順口溜，對(duì)比識(shí)字

在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些字形或字音相似的字，這些字放在具體語(yǔ)言環(huán)境中，或新舊字聯(lián)系起來(lái)學(xué)效果會(huì)更好。如學(xué)習(xí)“已”字時(shí)，可以聯(lián)系舊字“己”、新字“巳”再編成順口溜：張口“己”，半口“已”，閉口“巳”，很快這幾個(gè)字學(xué)生就都掌握了。又如清、晴、情、請(qǐng)、靜，這些形旁不同、字音相近的形聲字歸在一起編成順口溜：“清澈見(jiàn)底水清清，太陽(yáng)出來(lái)天好晴，一心一意做事情，禮貌語(yǔ)言先說(shuō)請(qǐng)，自習(xí)課上真安靜！”這種識(shí)字方法為學(xué)生提供了字義場(chǎng)，學(xué)生不但明確了字音、字義，而且辨別了字形，朗朗上口的順口溜既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，又提高了識(shí)字效率，最關(guān)鍵的是能有效地預(yù)防錯(cuò)別字。

六、部件拆拼，加減識(shí)字

篇5

在識(shí)字教學(xué)中，能否設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，也是令教師感到棘手的問(wèn)題。因?yàn)榈湍昙?jí)識(shí)字量大，課時(shí)緊，教師要想在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，的確很難完成。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生頑皮、活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，我把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)收到意想不到的效果。

一、字理識(shí)字

從漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學(xué)時(shí)，如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)字效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。因此，掌握好這類(lèi)字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。

漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的學(xué)習(xí)中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。因此掌握好這類(lèi)字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。例如，在《識(shí)字5》一課要認(rèn)識(shí)的字中，我把“請(qǐng)、情、晴、清”這四個(gè)生字一起拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，通過(guò)觀察比較，學(xué)生的回答還真的很精彩。有的學(xué)生說(shuō)：這三個(gè)生字都帶有“青”。有的說(shuō)：“請(qǐng)”跟語(yǔ)言有關(guān)，部首是言字旁，“情”與心情有關(guān)，所以是豎心旁，“晴”與太陽(yáng)有關(guān)，所以是日字旁，“清”跟水有關(guān)，部首是三點(diǎn)水，這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類(lèi)，通過(guò)比較，提高了識(shí)字的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。字理識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類(lèi)旁通拓寬識(shí)字面。另外，字理識(shí)字是教學(xué)中鞏固生字最有效的方法之一。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力有很大幫助。

二、猜字謎識(shí)字

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，還可以在課堂中利用猜謎語(yǔ)來(lái)幫助識(shí)字，不僅可以讓學(xué)生記得牢，而且學(xué)生的識(shí)字積極性很高。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生說(shuō)出字形，也可以和學(xué)生一道編字謎。例如，講“團(tuán)”時(shí)，讓學(xué)生猜，國(guó)字玉出門(mén)，人才進(jìn)了門(mén)；講“量”字時(shí)，讓學(xué)生猜，元旦到家里真熱鬧；講“忘”字時(shí)，出示謎語(yǔ)“有心記不住”，又如：“二小二小，頭上長(zhǎng)草”（蒜），“一家十口住草房”（苦），“遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭”（午）；“上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂(lè)不發(fā)愁”（喜），等等。這些有趣、詼諧的字謎形象地描繪了漢字的形體，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且開(kāi)闊了學(xué)生的思維，使每個(gè)學(xué)生在讀、聽(tīng)、思中，輕松記住生字，智能又得以培植。

三、編順口溜識(shí)字

遇到難字、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。順口溜是口頭語(yǔ)言，利用學(xué)生與生俱有的口頭表達(dá)能力識(shí)字，會(huì)在一定程度上減輕識(shí)字的難度，學(xué)生碰到難記、易錯(cuò)的生字可用順口溜來(lái)記。例如教學(xué)以“青”為聲旁能組成“清、請(qǐng)、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可編成一個(gè)順口溜來(lái)記：“有水方說(shuō)清，有言去邀請(qǐng)；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲(chóng)是蜻蜓，有米人精神?！庇秩纾虒W(xué)“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如學(xué)“愛(ài)”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛(ài)?！毙⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，朗朗上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，又能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高識(shí)字效果。

四、在閱讀中識(shí)字

兒童閱讀是提高智能素質(zhì)的培植源點(diǎn)。識(shí)字本身不是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，它應(yīng)當(dāng)為建立語(yǔ)境、發(fā)展語(yǔ)言服務(wù)。因此，識(shí)字教學(xué)應(yīng)該在一定的“語(yǔ)言場(chǎng)”中進(jìn)行，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)同步。教師應(yīng)當(dāng)明確低年級(jí)重在識(shí)字教學(xué)，生字的音、形、義的教學(xué)可在讀文前、讀文中、讀文后逐步進(jìn)行。這樣，課文內(nèi)容掌握了，字的音形義也和“語(yǔ)言場(chǎng)”融合在一起了。

五、在生活中識(shí)字

另外，識(shí)字教學(xué)的拓展、鞏固在生活情境中效果更佳，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“生活處處有學(xué)問(wèn)”的觀念，開(kāi)闊閱讀的視野。學(xué)校的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語(yǔ)、黑板報(bào)等，放學(xué)路上的標(biāo)牌、店名，逛商店時(shí)，各種商品的名稱(chēng)、廣告單，電視中的節(jié)目名稱(chēng)、臺(tái)詞、廣告語(yǔ)等都是閱讀的材料。這樣在廣闊的生活空間識(shí)字，有利于學(xué)生語(yǔ)言智能的培養(yǎng)。

篇6

一、布置有效預(yù)習(xí)，減少課堂識(shí)記壓力，為學(xué)生練寫(xiě)難字、易錯(cuò)字贏取比較充足的時(shí)間。新課前，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，布置學(xué)生在拼音的幫助下，粗讀課文，圈畫(huà)出本課生字，然后通過(guò)擺筆畫(huà)組詞練寫(xiě)。早讀課上，老師認(rèn)真檢查學(xué)生預(yù)習(xí)概況，了解預(yù)習(xí)效果，找準(zhǔn)本課生字需要解決的重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)真正做到有的放矢。比如，學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《看電視》這一課時(shí)，根據(jù)早讀對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了“蹈”和“賽”這兩個(gè)字，其余生字都寫(xiě)得很正確，所以，在課堂教學(xué)中，本人將難點(diǎn)放在“賽”和“蹈”的形體指導(dǎo)上，將重點(diǎn)放在對(duì)其余生字字義的理解上和字形的規(guī)范書(shū)寫(xiě)上，為了讓學(xué)生盡快記準(zhǔn)“賽”和“蹈”的字形，本人編了如下字謎：①“賽”：“三橫搞比賽，兩豎來(lái)阻擋，撇捺下邊藏寶貝，藏來(lái)藏去，最后才發(fā)現(xiàn)，他們同在寶蓋（宀）下，誰(shuí)也逃不了?！雹凇暗浮保骸啊恪哉驹凇省筮?，‘臼’字頭上有只手，三人樂(lè)得直跺腳”。學(xué)生聽(tīng)著這樣的字謎，興高采烈，注意力馬上集中到老師的板演上，這兩個(gè)字應(yīng)該注意的重點(diǎn)筆畫(huà)深深地刻在了學(xué)生的心里，怎會(huì)再寫(xiě)錯(cuò)呢？

二、引導(dǎo)學(xué)生探究構(gòu)字規(guī)律，優(yōu)化識(shí)字方法，激發(fā)識(shí)字情趣。在識(shí)字教學(xué)中，能否設(shè)計(jì)靈活多變的識(shí)字方法吸引學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

1.字理識(shí)字

從漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，每一種都有一定的規(guī)律可循，教學(xué)時(shí)，如果能幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)，按每一類(lèi)字的特點(diǎn)確定識(shí)字方式，找準(zhǔn)需要特別強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)（音、形、義），將會(huì)大大提高識(shí)字效率和識(shí)字課的趣味性。漢字是屬于表義文字，百分之七十以上是形聲字。在形聲字教學(xué)中，一定要指導(dǎo)學(xué)生按形旁表意，聲旁表音這一特點(diǎn)理解記憶。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》中的“蚯、蚓、螞、蟻、蝴、蝶”等字時(shí)，本人先引導(dǎo)學(xué)生觀察這些生字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論，這些字都帶“蟲(chóng)”，都跟昆蟲(chóng)有關(guān)。然后讓學(xué)生口頭交流，還認(rèn)識(shí)哪些帶有“蟲(chóng)”的字？最后再指導(dǎo)學(xué)生組詞、練寫(xiě)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課生字，還認(rèn)識(shí)了一些課外生字，拓寬了識(shí)字面，又如在《識(shí)字5》一課要認(rèn)識(shí)的字中，我把“請(qǐng)、情、晴、清”這四個(gè)生字一起出示在黑板上，讓學(xué)生觀察比較，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，結(jié)果學(xué)生一眼看出，不約而同地齊喊：“這四個(gè)字都帶有‘青’”。有的說(shuō)：“‘請(qǐng)’跟語(yǔ)言有關(guān)，所以是言字旁，‘情’與心情有關(guān)，所以是豎心旁，‘晴’與太陽(yáng)有關(guān)，所以是日字旁，‘清’跟水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水”。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類(lèi)比較，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分辨能力，又有助于學(xué)生觸類(lèi)旁通，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)。

2.猜字謎識(shí)字

字謎灰諧，有趣，形象地描繪了漢字的形體結(jié)構(gòu)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能開(kāi)闊學(xué)生的思維，使每個(gè)學(xué)生在讀、聽(tīng)、思中，輕松記住生字，智能得以培植。比如學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《松鼠和松果》這課生字時(shí)，老師先出謎，學(xué)生對(duì)著黑板上的生字找謎底。①豎提上面加一點(diǎn)，靠在‘人’上真舒服。（以）②大“王”頭上戴金冠（丶）（王）③“立”在“日”頭上，用“心”來(lái)理解（意）。④“心”上長(zhǎng)著八張“口”，總是愛(ài)吵架。（總）⑤一日天氣晴，撇捺來(lái)做客（更）。心上站一“勿”，嚇你一大跳（忽）。女孩只憑一張口，便會(huì)活得很瀟灑（如）。剩下“聰、活、潑、?！保尹c(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和字形特點(diǎn)自編謎語(yǔ)，集體評(píng)價(jià)激勵(lì)，結(jié)果學(xué)生的回答很精彩?！啊⒖?、心’在一起，這個(gè)人真聰明（聰）?！?“舌頭永遠(yuǎn)愛(ài)清水（活）?！薄邦^發(fā)總是濕漉漉，此人必定愛(ài)玩水（潑）?！薄皟芍谎劬Хα耍傄Ｒ徽＃ㄕ＃！边@些瑯瑯上口的字謎，令學(xué)生興趣盎然，思維活躍，情感舒暢，何樂(lè)而不為呢？

3.編順口溜識(shí)字

遇到難字，易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)，在一定程度上能緩解識(shí)字難度，啟發(fā)學(xué)生想象，愉悅學(xué)生情感。例如教學(xué)以“票”為聲旁組成的“飄、漂、驃、剽、縹、瓢、瞟、螵”等字，可編成順口溜來(lái)記：“有風(fēng)樹(shù)葉飄（飄），有水人漂亮（漂），馬兒很驃勇（驃），刀兒要掠奪（剽），云霧美如絲（縹），瓜皮像把瓢（瓢），斜目看老李（瞟），蟲(chóng)兒可入藥（螵）”。又如教學(xué)“碧”字：“王姑娘，白姑娘，同坐一塊石頭上?！薄昂汀保骸翱趦簛?lái)到禾字旁，和和氣氣把話說(shuō)”?！俺保骸皟蓚€(gè)太陽(yáng)一張口，熱熱鬧鬧把歌唱。”“聽(tīng)”：“口兒站在斤左邊，不用口來(lái)用耳朵（聽(tīng)）?！薄皟牲c(diǎn)水（冫）令前站，氣溫下降天氣寒（冷）。”“小朋友，要坐直，身體不正就要歪（歪）。”順口溜，幽默風(fēng)趣，瑯瑯上口，既能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，又能陶冶學(xué)生的思想情感，活躍課堂氣氛，展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，易學(xué)好記，印象深刻，提高識(shí)字效果。

4.講故事識(shí)字

喜歡聽(tīng)故事是小學(xué)生的天性。在識(shí)字教學(xué)中若能把一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)演繹成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，既能豐富學(xué)生的想象力，又能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。例如學(xué)“睡”：古代人生活在森林里，過(guò)著群居生活，瞌睡了便坐在地上打盹。“目”代表眼睛，“垂”字中的撇（ノ）代表被風(fēng)吹起的頭發(fā)，撇下一橫（ニ）指“耷拉著的腦袋”，正中間一橫代表兩個(gè)肩膀在一條直線上，上邊的兩短豎代表抱在胸前的兩只手，下邊一橫代表彎著的腰，最下邊一橫代表坐在地上的屁股，中間一長(zhǎng)豎代表睡覺(jué)人的整個(gè)身子，這樣邊講邊范寫(xiě)每一筆，學(xué)生聯(lián)系自己的身體部件快樂(lè)地記住了“睡”字的每一筆。又如“聞”：有人聽(tīng)到門(mén)外有動(dòng)靜，便把耳朵貼在門(mén)口聽(tīng)一聽(tīng)。“休”：古代人走路走累了，便靠在路邊的小樹(shù)上休息。類(lèi)似這樣短小的故事立刻招來(lái)孩子們發(fā)自肺腑的嘩笑聲，愉悅的心境讓學(xué)生自感識(shí)字其樂(lè)無(wú)窮。

5.在讀文中識(shí)字

學(xué)生對(duì)生字的音形義有了補(bǔ)步的掌握后，應(yīng)立即指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，由正確、流利逐步過(guò)渡到有感情，讓識(shí)字教學(xué)在“語(yǔ)言場(chǎng)”中進(jìn)行鞏固升華，為發(fā)揮其終極目標(biāo)積淀應(yīng)有的語(yǔ)感。

6.在生活中識(shí)字

識(shí)字教學(xué)的拓展，鞏固在生活中應(yīng)用效果更佳。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“生活處處有學(xué)問(wèn)”的觀念，開(kāi)闊閱讀視野。一年級(jí)人教版語(yǔ)文第一冊(cè)每一單元學(xué)完后，在許多語(yǔ)文園地里都安排了課外識(shí)字展示臺(tái)欄目。作為老師，應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生積極參與這一板塊學(xué)習(xí)舞臺(tái)。抽一節(jié)課時(shí)間專(zhuān)門(mén)展示學(xué)生的課外識(shí)字量?？梢宰寣W(xué)生把自己在課外認(rèn)識(shí)的漢字寫(xiě)在米字格紙上，也可以讓學(xué)生把自己課外收集的小廣告單，小包裝袋帶到學(xué)校里來(lái)，向大家展示交流自己課外所認(rèn)識(shí)的漢字。通過(guò)展示課交流，要激發(fā)學(xué)生在生活中自主識(shí)字的興趣和意識(shí)。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文，識(shí)字教學(xué)，多元化，新課標(biāo)

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲之一。但綜觀新課程改革后低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

1.目前識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)識(shí)字教學(xué)問(wèn)題費(fèi)時(shí)低效，識(shí)字教學(xué)效果不理想。

我們對(duì)4所小學(xué)的20個(gè)二年級(jí)班的605名學(xué)生進(jìn)行了一次漢字常用字測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容選自國(guó)家規(guī)定的小學(xué)生必須掌握的1000個(gè)常用字。其結(jié)果表明，學(xué)生平均錯(cuò)誤率為23.96%，最好者錯(cuò)誤率為9.1%，最差者錯(cuò)誤率為58.6%，平均識(shí)字量為672個(gè)，最好者805個(gè)，最差者307個(gè)。平均錯(cuò)誤率為23.96%，這是一個(gè)令人擔(dān)憂的比例，說(shuō)明不少學(xué)生在識(shí)字、寫(xiě)字方面都存在一些問(wèn)題。

1.2 低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要障礙。

據(jù)調(diào)查，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要障礙在于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)任務(wù)上。在學(xué)前教育階段，兒童在學(xué)校的生活以游戲?yàn)橹?。升入小學(xué)，他們還不能一下子接受以學(xué)習(xí)為主的生活，主要表現(xiàn)為沒(méi)有持久的聽(tīng)課習(xí)慣，注意力容易分散，喜歡做小動(dòng)作。另外，在學(xué)前教育階段，識(shí)字任務(wù)在數(shù)量、質(zhì)量上的要求很低。升入小學(xué)，從學(xué)生實(shí)際識(shí)字開(kāi)始，平均每節(jié)語(yǔ)文課要認(rèn)識(shí)掌握4個(gè)漢字，這對(duì)活潑好動(dòng)、“玩心”不改的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)很容易產(chǎn)生吃力和厭倦的感覺(jué)。

2.影響學(xué)生識(shí)字興趣的原因

2.1 漢字本身數(shù)量大，筆畫(huà)多。

漢字?jǐn)?shù)量龐大，筆畫(huà)繁多，橫、豎、撇、捺、折、點(diǎn)衍生28種筆畫(huà)，字的筆畫(huà)數(shù)多。有人從《辭?！分薪y(tǒng)計(jì)出來(lái)不同筆畫(huà)的漢字的個(gè)數(shù)，顯示出筆畫(huà)過(guò)少或者過(guò)多的漢字都比較少，9-14畫(huà)的漢字最多，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)的漢字大部分都在9-10畫(huà)左右。

2.2 學(xué)生識(shí)字不主動(dòng)，不會(huì)學(xué)。

兒童的心理特征：好動(dòng)，愛(ài)玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注某一事物，喜歡接觸形象的有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易記。如果不能采用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，公靠單純的聽(tīng)、記、背，學(xué)生對(duì)識(shí)字是不會(huì)主動(dòng)喜歡的。

2.3 教學(xué)方法不靈活，不科學(xué)。

從調(diào)查數(shù)據(jù)中不難看出，教師應(yīng)用的識(shí)字教學(xué)方法不夠靈活多樣，不利于孩子識(shí)記生字，導(dǎo)致課堂效率低；學(xué)生識(shí)字渠道狹窄。只限于書(shū)本、課堂，脫離了生活。同時(shí)，忽視了對(duì)識(shí)字的鞏固方法的指導(dǎo)，單調(diào)的念、寫(xiě)，機(jī)械地重復(fù)抄、默，缺乏趣味性、科學(xué)性。

3.識(shí)字教學(xué)中多元化策略

新課標(biāo)指出：“注重教給識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，所以，在教學(xué)中，教師要多管齊下，走優(yōu)化識(shí)字教學(xué)之路，讓學(xué)生高效率地識(shí)字。

識(shí)字多元化就是指我們低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不應(yīng)把學(xué)生的識(shí)字范圍局限在一個(gè)小小的課堂和一本書(shū)里，而要樹(shù)立“大課堂”意識(shí)，積極挖掘有效的識(shí)字資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，在時(shí)間、空間上拓寬學(xué)生識(shí)字渠道，讓我們的識(shí)字教學(xué)走向多元，讓我們的學(xué)生在多元化的識(shí)字環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字，運(yùn)用漢字，從而使識(shí)字教學(xué)由單一的教材走向開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)生活。

3.1 領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，整體設(shè)定目標(biāo)。

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。二是要求學(xué)生能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，能用音序和部首查字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。所以，識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該從整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段、乃至整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本課、本單元的學(xué)習(xí)，達(dá)到閱讀、識(shí)字等方面的目標(biāo)，把識(shí)字和閱讀結(jié)合起來(lái)，在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀，相互為用，互相促進(jìn)。為此，不妨設(shè)定類(lèi)似下面的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)：

（1）借助漢語(yǔ)拼音，聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)生活獨(dú)立認(rèn)識(shí)漢字，學(xué)會(huì)正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字。

（2）在自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)熱愛(ài)漢字，喜歡學(xué)習(xí)漢字，愿意主動(dòng)識(shí)字的情感和習(xí)慣。

（3）在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，復(fù)習(xí)鞏固以前學(xué)習(xí)的偏旁部首，學(xué)會(huì)用部首法查字典，并利用字典幫助自己學(xué)習(xí)新的漢字。

（4）充分利用已經(jīng)學(xué)會(huì)的漢字進(jìn)行廣泛的閱讀，達(dá)到學(xué)以致用，并在閱讀過(guò)程中鞏固和學(xué)習(xí)新的漢字。

3.2 把握教材特點(diǎn)，科學(xué)組織識(shí)字。

3.2.1 新教材采用綜合性手段，把學(xué)拼音、識(shí)漢字、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。

在漢語(yǔ)拼音階段即適當(dāng)安排短語(yǔ)、句子、兒歌、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)部分漢字。這不但增加了識(shí)字的趣味性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.2.2 教材中識(shí)字的編排，實(shí)行認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)。

要求認(rèn)的字，都是最常見(jiàn)的，出現(xiàn)頻率最高的；要求寫(xiě)的字，都是最常用的，最簡(jiǎn)單的；兒童最先認(rèn)的字，都是與他們的生活關(guān)系最密切的字。教材中安排認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)，即能讀正確，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境大致了解意思，不要求書(shū)寫(xiě)，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)偏旁的任務(wù)，在教學(xué)中教師不要做字形分析，只要學(xué)生能把所認(rèn)的漢字用于閱讀即可。不了解這一點(diǎn)，就很有可能對(duì)學(xué)生識(shí)字提出過(guò)高的要求，加重識(shí)字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生識(shí)字的興趣和熱情，甚至形成識(shí)字教學(xué)中的心理障礙。

此外，在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，教師的書(shū)寫(xiě)過(guò)程示范是尤其重要的。教師的書(shū)寫(xiě)示范不僅能向?qū)W生提供直觀的寫(xiě)字技巧，便于學(xué)生觀察模仿學(xué)習(xí)，縮短學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且也會(huì)對(duì)兒童的寫(xiě)字興趣和書(shū)寫(xiě)風(fēng)格產(chǎn)生很大的影響。

3.3 創(chuàng)設(shè)情境，多種手法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字教學(xué)的需要。

3.3.1 創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，要力求做到有情有趣，教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新字的飽滿熱情，

比如，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，如：打牌游戲、開(kāi)火車(chē)識(shí)字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務(wù)”游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在教學(xué)人教版一年級(jí)上學(xué)期識(shí)字1時(shí)，可以讓學(xué)生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰(shuí)先把手中的漢字牌打完，誰(shuí)獲勝。在此游戲中為了取勝，同學(xué)們會(huì)積極認(rèn)字，有不會(huì)讀的和不會(huì)組詞的會(huì)主動(dòng)想辦法解決。這種游戲識(shí)字方法既可應(yīng)用在復(fù)習(xí)一課的生字，又可以用在對(duì)一單元的生字復(fù)習(xí)。在教學(xué)語(yǔ)教版一年級(jí)下學(xué)期識(shí)字3時(shí)，采用開(kāi)火車(chē)識(shí)字的方法，即讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說(shuō)一句或幾句話，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)的“嗚-咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說(shuō)錯(cuò)了或不會(huì)讀，火車(chē)就停下來(lái)，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開(kāi)火車(chē)。

3.3.2 利用多媒體課件演示，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望。

利用多媒體課件演示，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字，激起學(xué)生去探索漢字王國(guó)中蘊(yùn)含的無(wú)窮奧秘。如：《月亮和云彩》中“穿”一字教學(xué)，自理分析為上半部為“穴”指洞穴，下半部為“牙”指野獸的犬牙，上下組合則為野獸用它最厲害的犬牙不停的挖呀挖呀，最后把這個(gè)洞給挖“穿”了。多媒體課件可彌補(bǔ)口說(shuō)的抽象缺陷，通過(guò)形象的演示讓學(xué)生牢牢記著這個(gè)字。

3.3.3 運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。

運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

（1）兒歌識(shí)字法：讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱——草”，“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上——磨”。

（2）用順口溜、謎語(yǔ)等形象化的語(yǔ)言，讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。

例如，學(xué)習(xí)“力”字，先板書(shū)“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”的一撇寫(xiě)透變成“力”，并隨口讀出“‘刀’字出了頭，‘力力力’”，讓學(xué)生把順口溜說(shuō)一、兩遍。然后教師邊作動(dòng)作邊問(wèn)：“我把桌子推動(dòng)了，用了什么？”“手。”“光有手，手上沒(méi)一點(diǎn)力氣能把桌子推動(dòng)嗎？”“不能?！薄斑@就是‘力氣’的‘力’?！弊詈髥l(fā)學(xué)生組詞造句。

（3）字謎識(shí)字法：學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨(dú)木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，都會(huì)開(kāi)懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

（4）故事識(shí)字法：小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“影子”的“影”字時(shí)，把“影”字拆成“日（太陽(yáng)）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個(gè)故事：有一個(gè)小朋友京京，他站在太陽(yáng)下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過(guò)講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，效果很好。當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識(shí)字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3.4 將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

新《課標(biāo)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”。其實(shí)生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。那么怎樣將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)呢？首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動(dòng)畫(huà)片中的說(shuō)話字幕，校園的校訓(xùn)，《小學(xué)生守則》，《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，課程表，同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識(shí)字的教材；還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，無(wú)論是常規(guī)活動(dòng)如：晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、節(jié)日慶典，還是校本活動(dòng)如國(guó)防主題、環(huán)保主題、社會(huì)調(diào)查主題、春秋游主題等，都離不開(kāi)漢字這個(gè)媒介?；顒?dòng)中若以認(rèn)字貫穿其中，充分發(fā)揮媒介作用，不僅可以豐富活動(dòng)內(nèi)容，還可以在研究中，在玩樂(lè)中接觸認(rèn)識(shí)不少漢字。讓孩子走進(jìn)一個(gè)無(wú)聲而精彩的世界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到識(shí)字的樂(lè)趣，他才會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

3.3.5 拓展識(shí)字途徑。

語(yǔ)文教學(xué)要走生活化、實(shí)用化、社會(huì)化的道路，不能只局限于課本、局限于課堂，這是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)所必須的。識(shí)字教學(xué)，不管是導(dǎo)學(xué)還是自學(xué)，都要始終與生活緊密聯(lián)系。走出校園，從廣告、標(biāo)語(yǔ)牌、物品名稱(chēng)以及詞語(yǔ)、古詩(shī)、句子中找字、圈字，讓學(xué)生在生活中認(rèn)字、在生活中鞏固。課外組織識(shí)字游戲，開(kāi)展識(shí)字比賽，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生最大程度地處于主體激活狀態(tài)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中全身心投入，放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性，充分體驗(yàn)、享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.3.6 用積極評(píng)價(jià)方式激勵(lì)識(shí)字興趣。

對(duì)低年級(jí)學(xué)生尤其要采用適合兒童的評(píng)價(jià)方式，用積極的評(píng)價(jià)，而不是消極的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生識(shí)字的積極性，好的識(shí)字教學(xué)形式以識(shí)字為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對(duì)字詞所指代的事物展開(kāi)深層次的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在逐步深入的認(rèn)識(shí)過(guò)程中始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)的讀，重復(fù)的寫(xiě)，機(jī)械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實(shí)踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識(shí)字活動(dòng)為深層次的探究活動(dòng)。使學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)成為極快樂(lè)極有趣的事，很多學(xué)生的識(shí)字都是由樂(lè)趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，進(jìn)而讓主動(dòng)識(shí)字成為他們生活的需要和自覺(jué)行動(dòng)的。這種可貴的識(shí)字興趣和良好的識(shí)字習(xí)慣，足以支撐他們?cè)谧R(shí)字的征途中不斷進(jìn)取，劈荊斬棘，獲得極大的成功和愉悅，終身受益。評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字，就要評(píng)價(jià)他們識(shí)字的興趣和習(xí)慣。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字字理和造字規(guī)律。

漢字的特點(diǎn)及自身的規(guī)律就是它的構(gòu)字理?yè)?jù)，簡(jiǎn)稱(chēng)字理。字理識(shí)字是我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字方法，也是最根本的方法。

3.4.1 識(shí)別象形字：這些字具有事物的形象，且筆畫(huà)簡(jiǎn)單，有的與圖形非常相近。如：日、月、水、火、山、石、田、土、，都是簡(jiǎn)單的象形字，教學(xué)時(shí)可利用這些字的特點(diǎn)，先讓學(xué)生讀字，看圖，展開(kāi)想象，就容易掌握了。等學(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法，就可以舉一反三，最后真正掌握這種識(shí)字方法。

3.4.2 識(shí)別象會(huì)意字：在學(xué)生掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的觀察、分析、想象能力，運(yùn)用演示法、圖示法，會(huì)意字就很容易掌握。如：“休”，指人依傍大樹(shù)休息，本義：休息?！靶拧?，指人的言論應(yīng)當(dāng)是誠(chéng)實(shí)的，本義：真心誠(chéng)意。“囚”，人在口中，表示囚禁等等。

3.4.3 識(shí)別象形聲字：在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)得最多，用得最多的就是形聲字，形聲字的重點(diǎn)就是“形”。教學(xué)時(shí)通過(guò)加減偏旁和換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)字的同時(shí)學(xué)會(huì)一串字，如：青、清、晴、請(qǐng)、蜻等。對(duì)形聲字還可以從音、形、義三方面比較異同，避免混淆。如：胡——湖——蝴，文——紋——蚊，史——使——駛。與成串的比較讓學(xué)生在字的音、形、義三方面產(chǎn)生聯(lián)系，以正確區(qū)分準(zhǔn)確掌握這個(gè)字，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。

3.4.4 掌握基本筆畫(huà)的寫(xiě)法。

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，認(rèn)識(shí)筆畫(huà)和寫(xiě)好筆畫(huà)是識(shí)字、寫(xiě)字的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)和掌握“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫(huà)又是基礎(chǔ)之中的基礎(chǔ)。這幾種筆畫(huà)的寫(xiě)法規(guī)律是：“點(diǎn)”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，寫(xiě)這些筆畫(huà)時(shí)，不同的筆畫(huà)下筆和起筆的輕重力度也不同等。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要將這些規(guī)律貫穿于整個(gè)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上逐步去熟悉、理解和掌握它。

3.4.5 掌握幾種常見(jiàn)偏旁部首的變化規(guī)律。

漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨(dú)體字構(gòu)成，如禾、木、火、羊等。這些偏旁部首看起來(lái)很復(fù)雜，但只要我們掌握了它們之中的規(guī)律，就會(huì)由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單。

（1）部分獨(dú)體字做偏旁時(shí)，最后一筆要由“捺”變“點(diǎn)”，如“禾、木、火”等。

（2）有的獨(dú)體字做偏旁時(shí)，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且筆順也要發(fā)生變化，“王、牛、車(chē)、土”等。其中“牛、車(chē)”做偏旁時(shí)，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆。

（3）“幾、月”在漢字中處于不同位置時(shí)，筆畫(huà)有變化，如果“幾”在漢字的上半部時(shí)，第二筆是“橫折彎”，如“沿、沒(méi)”。如果它在漢字的下半部，那原來(lái)的筆畫(huà)就不變，如“亮、抗、坑”等。

3.4.6 指導(dǎo)區(qū)分容易混淆的字。

一遍又一遍的抄寫(xiě)識(shí)記常常會(huì)徒勞無(wú)功，有時(shí)動(dòng)動(dòng)腦子、找找規(guī)律，識(shí)字就變得如此輕松。學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)“既”與“即”“撥”與“拔”“休”與“體”等字形容易發(fā)生混淆，以致于在書(shū)寫(xiě)時(shí)，老是把“既然”寫(xiě)成“即然”，把“即使”寫(xiě)成“既使”；把“拔苗”寫(xiě)成“撥苗”，把“挑撥”寫(xiě)成“挑拔”；把“休息”寫(xiě)成“體息”。可以告訴學(xué)生：“既”的右邊部首是四畫(huà)，而這個(gè)字的聲調(diào)是第四聲；“即”的右邊“卩”有兩畫(huà)，恰巧這個(gè)字的聲調(diào)第二聲。

總之，只要老師不斷地去探索、反思識(shí)字教學(xué)的方法、途徑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的規(guī)律。通過(guò)各種途徑擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，采用各種方式鞏固學(xué)生的識(shí)字率，我們一定能很好地完成新課標(biāo)提出的識(shí)字目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇8

漢字是表意文字，識(shí)字教學(xué)一定要符合字理。所謂字理就是漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律。據(jù)理識(shí)字就是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點(diǎn)，從漢字構(gòu)字原理上認(rèn)識(shí)漢字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系及合理性，從而使學(xué)生理解漢字的構(gòu)形、讀音、表義的道理。

一、圖文并茂，巧教象形字

象形是最古老的造字方法，它是用描摹事物形象的方法來(lái)造字的。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)根據(jù)字的形象特點(diǎn)進(jìn)行。如教“泉”字，可先出示“泉”的甲骨文圖片，“泉”的外形像石洞，內(nèi)形似涓涓細(xì)流；再觀察圖形與字形的聯(lián)系，然后觀察圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系，了解了“泉”字的形義聯(lián)系，便會(huì)掌握構(gòu)字原理。在識(shí)字教學(xué)中，將形象有趣的古文字和識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生了解漢字的起源和發(fā)展脈絡(luò)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，感受漢字的魅力，從內(nèi)心深處激發(fā)其對(duì)漢字的喜愛(ài)之情和主動(dòng)識(shí)字的欲望，在學(xué)生心里種下識(shí)字的種子。

二、古今對(duì)照，易學(xué)指事字

學(xué)習(xí)指事字我們也可以借鑒象形字直觀教學(xué)的方式，將漢字的古今字體展示出來(lái)，讓學(xué)生比較兩者的差異，然后通過(guò)多媒體將古人記錄漢字的過(guò)程展示出來(lái)，演變成我們所熟悉的話題，讓學(xué)生不由自主地走進(jìn)漢字學(xué)習(xí)的情境。教師先要說(shuō)清所指示的事物是什么，再說(shuō)明指示符號(hào)的作用就可以了。如教“末”字，先出示“木”的小篆，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)是什么字，再出示“末”字的小篆，引導(dǎo)學(xué)生思考木字上面的長(zhǎng)橫有什么作用。教師隨機(jī)引導(dǎo)，長(zhǎng)橫所指的地方就是樹(shù)的末梢，進(jìn)而出示“末”的楷書(shū)，認(rèn)識(shí)“末”字。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)說(shuō)明“末”本指樹(shù)梢，后來(lái)多指末尾、盡頭。如：期末、年末、末班車(chē)等。通過(guò)這樣的字理教學(xué)，學(xué)生就能準(zhǔn)確區(qū)分形近字“未”和“末”了。

三、析形索義，善教會(huì)意字

會(huì)意字就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的象形字、指事字合在一起，組成一個(gè)字，表示新的意思。會(huì)意字是古人提高造字效率的一大訣竅。不管是具體的意思，還是抽象的意思，都可以順利地表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)構(gòu)件組合關(guān)系，將會(huì)意字的音、形、義體現(xiàn)出來(lái)，這樣也決定了會(huì)意字的結(jié)構(gòu)是有可分性的。所以，在教會(huì)意字的時(shí)候，我們可以先說(shuō)明各部分的意義，再將其聯(lián)系起來(lái)歸結(jié)出整個(gè)字的意思。會(huì)意字從其部件的組合方式上看主要有兩種類(lèi)形：一是同體會(huì)意，如“從”（兩人一前一后，表示跟從）、“眾”（三人為眾，表示人多，古代的“三”表示數(shù)量多的意思）等；一是異體會(huì)意，如“囚”（人在口中，表示囚禁）、“采”（爪在木上，表示采摘）、“休”（人椅在樹(shù)木旁，表示休息）等。把會(huì)意字的組構(gòu)規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生就能觸類(lèi)旁通，輕松快樂(lè)地記牢漢字。如教“步”字，可以出示“步”的甲骨文，使學(xué)生很好的明白“步”表示兩只腳一前一后向前走的意思?！吧妗钡募坠俏闹虚g是河水，“涉”就是雙腳蹚水過(guò)河的意思。通過(guò)部件組合，讓學(xué)生通過(guò)自己的聯(lián)想，用熟字來(lái)學(xué)生字，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的原有積累，獲取了事物的形象，與文字符號(hào)產(chǎn)生同化作用，從而認(rèn)識(shí)漢字。

四、舉一反三，活學(xué)形聲字

語(yǔ)文教材中形聲字約占70%，如果我們能把握住形聲字的構(gòu)字規(guī)律，用形聲字聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字，不僅能有效地提高識(shí)字教學(xué)的效率，還能幫助學(xué)生理解字義。在教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表義的形旁以及表音的聲旁，通過(guò)換偏旁、偏旁的加減等方式，將字義作為突破點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握一個(gè)字的同時(shí)，學(xué)習(xí)一串同字族的新字。如“胡”加水為“湖”指“湖泊”；加米為“糊”指“糨糊”；加蟲(chóng)為“蝴”指“蝴蝶”；加玉為“瑚”指“珊瑚”；加草字頭為“葫”指“葫蘆”，如此等等，成串的字比較容易讓學(xué)生在字義、字音、字形方面產(chǎn)生聯(lián)系，不僅知其然，而且知其所以然，快速掌握所學(xué)的漢字。

形聲字的形旁在字典中成為部首，從漢字字源入手可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同部首字的字義進(jìn)行分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到部首的表意屬性。形旁歸類(lèi)可以有效的減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)，如在學(xué)習(xí)“初”字時(shí)，很容易寫(xiě)成“示”字旁，為了幫助學(xué)生記憶，可以讓學(xué)生查字典，了解“初”是“開(kāi)始”的意思，同時(shí)告訴學(xué)生，古人造字時(shí)認(rèn)為用刀裁衣是做衣服的初始，因此“初”由“衣”和“刀”兩部分構(gòu)件組成，自然學(xué)生會(huì)將“初”與“褲”、“褂”歸為一類(lèi)，不會(huì)將這樣的字寫(xiě)錯(cuò)了。

五、喜聞樂(lè)見(jiàn)，突破難學(xué)字

兒童活潑好動(dòng)，猜字謎是學(xué)生很喜歡的活動(dòng)，既能從中學(xué)到知識(shí)，又能從中收獲快樂(lè)。對(duì)一些比較難記的字，運(yùn)用字理進(jìn)行分析，然后編成學(xué)生易學(xué)好記的字謎給學(xué)生猜，他們就學(xué)得快，而且效率高。如“藏”字一向是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，由于字形復(fù)雜難記，很多老師對(duì)這個(gè)字束手無(wú)策，只能通過(guò)機(jī)械識(shí)字讓學(xué)生抄了一次又一次，結(jié)果還是收效甚微。進(jìn)行字理分析，“藏”：在草叢中隱藏，故從“艸”；“爿”是床的豎形，隱喻床下可藏東西；“臣”像人俯首下視的眼睛。我們可以這樣編謎語(yǔ)：一臣被追殺，刀戈身后放，躲進(jìn)草屋里，鉆進(jìn)床底下。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，效果十分顯著。

篇9

【關(guān)鍵詞】 字理教學(xué)；生動(dòng)高效

字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，將漢字歸類(lèi)學(xué)習(xí)。

1“字理識(shí)字”有利于突出重點(diǎn)，記憶難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中國(guó)漢字看上去橫豎撇捺，錯(cuò)綜復(fù)雜，如果只是讓學(xué)生單純的機(jī)械記憶，勢(shì)必使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，因而我在教學(xué)中注意根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，充分利用直觀形象的圖畫(huà)或?qū)嵨镎故緷h字所表示的意思，讓學(xué)生將漢字的形與義聯(lián)系起來(lái)記憶，可以有效地加深對(duì)漢字本意的理解。如，教學(xué)“山”字時(shí)，先出示一幅有群山的彩圖，讓學(xué)生觀察，并說(shuō)出其名稱(chēng)，再出示一幅有山的概括抽象圖，以幫助學(xué)生由圖畫(huà)到文字形成思路，進(jìn)行理解和識(shí)記漢字。最后再出示正楷漢字“山”，并讓學(xué)生與以上兩幅圖對(duì)照，通過(guò)觀察學(xué)生能說(shuō)出“山”的中間和兩邊就像一座座山峰，底下豎折的一橫畫(huà)表示一座座山峰相連。這樣，學(xué)生從觀察實(shí)物圖到概括抽象圖再到正楷字，就很容易記住字形了。再如教學(xué)“鳥(niǎo)”字時(shí)，可以依次出示飛鳥(niǎo)圖，篆體鳥(niǎo)字和楷字鳥(niǎo)字，直觀形象地演示出“鳥(niǎo)”的象形意義和過(guò)程。學(xué)生通過(guò)圖、字對(duì)照，觀察出“勹”表示鳥(niǎo)頭，“丶”表示鳥(niǎo)眼，“ㄅ”表示鳥(niǎo)的身子，“一“表示鳥(niǎo)的腿腳。這樣由圖到字，學(xué)生清楚地知道鳥(niǎo)的演變過(guò)程，起到學(xué)而不忘的作用。運(yùn)用這樣直觀有效的教學(xué)方法，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了教學(xué)效率。

2“字理識(shí)字”有利于抓住特點(diǎn)，舉一反三，區(qū)別漢字

我們知道，許多漢字都是有聯(lián)系的，按照字理識(shí)字循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生在學(xué)獨(dú)體字掌握了字理，理解了字的造型原理后，就能舉一反三，靈活地學(xué)習(xí)、運(yùn)用，能非常自然的區(qū)別字形、字義，為不寫(xiě)錯(cuò)別字打下良好的基礎(chǔ)。例如教到“看”字，就分析字形由“手”和“目”組成，在前面的學(xué)習(xí)中已認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字，理解了字理，在學(xué)這個(gè)字時(shí)，學(xué)生都說(shuō)“這不是把手放在眼睛上了嗎？”我進(jìn)一步告訴他們，把手放在眼睛上，可以看到很遠(yuǎn)的地方。學(xué)生根據(jù)原有知識(shí)找出了結(jié)論，抓住了漢字的這個(gè)本質(zhì)屬性，不僅知道了這個(gè)字怎樣寫(xiě)，而且懂得了為什么這樣寫(xiě)。

對(duì)于一些形近字或同音字，學(xué)生常常容易混淆，張冠李戴，那么我們?cè)鯓訉?duì)這些字進(jìn)行區(qū)別呢？我們可以采用比較的方法進(jìn)行教學(xué)。如：在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生用換偏旁的方法識(shí)記。然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲(chóng)字旁組成的。通過(guò)比較識(shí)記，讓學(xué)生明白，螞蟻是昆蟲(chóng)，而媽媽是女性，所以偏旁不同。又如：“藍(lán)”與“籃”怎樣教學(xué)生區(qū)別呢？只要讓學(xué)生明確其偏旁所表示的意義就可以很好的區(qū)別了。藍(lán)的草字頭與青草的顏色有關(guān)，所以是草字頭，而打籃球時(shí)就是把球投進(jìn)一個(gè)像籃子一樣的籃筐里去，所以是竹字頭。 “烏――鳥(niǎo)”字怎樣區(qū)別呢？先觀察烏字，引導(dǎo)學(xué)生想象“烏”字的每一筆分別表示烏鴉的頭、脖子、身子、爪及尾巴，在讓學(xué)生想象，為什么鳥(niǎo)字的中間有一點(diǎn)，而烏字沒(méi)有？因?yàn)闉貘f全身都是黑的，看不見(jiàn)它的眼睛，這樣一比較，既記住了漢字，有激發(fā)學(xué)生去想象，變枯燥的數(shù)筆畫(huà)對(duì)比記憶為有趣的形象記憶，使學(xué)生的思維更活躍。

3“字理識(shí)字” 教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)自學(xué)能力

教為的是幫助學(xué)，老師的啟發(fā)、引導(dǎo)、傳授、示范，都?xì)w結(jié)一個(gè)目的，使學(xué)生知道怎么學(xué)、愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)，離開(kāi)了教也能學(xué)。在字理識(shí)字教學(xué)中，不但要讓學(xué)生通過(guò)分析字形來(lái)理解字義，還要教給學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的方法，識(shí)記更多的漢字。我在課堂教學(xué)中常采用以下方法：猜字謎：利用字形特點(diǎn)設(shè)計(jì)謎面，學(xué)生愛(ài)猜謎語(yǔ)，通過(guò)動(dòng)腦筋想的答案總是記得特別牢。低年級(jí)兒童喜愛(ài)猜謎，如果能讓兒童把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過(guò)對(duì)謎語(yǔ)的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時(shí)，教師邊板書(shū)“坐”字邊說(shuō)：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。再問(wèn)：“你們現(xiàn)在的動(dòng)作是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著?！薄斑@就是要學(xué)的‘坐’字。”然后讓學(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。如，教"畫(huà)"字，老師可說(shuō)出謎面"空山中間一方田"，讓學(xué)生猜。又如教學(xué)“炎”字可用字謎：“火上加火，越來(lái)越熱”；動(dòng)作示范，示意識(shí)字：有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動(dòng)詞的詞義和使用。如：“睜”字，張開(kāi)兩眼。“握”字，五指收攏。 “掰”字，兩手掌心相對(duì)靠攏，然后向兩邊分開(kāi)。學(xué)生紛紛效仿，興趣很濃，牢牢記住了所學(xué)的字。合理聯(lián)想，有助于漢字的記憶?？筛鶕?jù)漢字聯(lián)想一副圖或一種事物。如認(rèn)識(shí)“瓜”可聯(lián)想到帶著瓜蔓的西瓜；可根據(jù)漢字聯(lián)想一種場(chǎng)面，如“休”可聯(lián)想到人累了，依靠樹(shù)木休息；可根據(jù)漢字聯(lián)想一種心理活動(dòng)或表情，如見(jiàn)到“怕”字，可聯(lián)想一個(gè)人心理十分害怕，臉都白了。

還可在教學(xué)中抓住字與字之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可以輕輕松松的學(xué)會(huì)一大串字，如： 拍、打、拔……這些字都有一個(gè)相同的部首，而“扌”字給是指都要用到手，因此用“木”作部件時(shí)，其義多是樹(shù)木的意思，教學(xué)時(shí)就可讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)這些木字旁的字。讓學(xué)生多舉例，熟能生巧，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)一天天提高。還有“圖解法”、“實(shí)物演示法”、“游戲法”等等。學(xué)生從字形入手，由字形想到字義，由字義記憶字形，增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力和分析能力。掌握了這些方法， 這樣使學(xué)生在輕松中學(xué)會(huì)生字。就可以自己去找，自己去學(xué)。激發(fā)學(xué)生在生活中去認(rèn)識(shí)更多漢字的興趣。

篇10

1.強(qiáng)化課堂教學(xué)

我們必須充分利用課堂這個(gè)“陣地”，采用靈活多變的“戰(zhàn)術(shù)”，方能順利到達(dá)“目的地”。

1.1讓課堂和生活緊密連接。低年級(jí)的語(yǔ)文課本或與學(xué)生的日常生活緊密相連，學(xué)生十分熟悉；或十分有趣，具有很強(qiáng)的故事性；或讀起來(lái)朗朗上口，十分受學(xué)生喜歡 。因此教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)不同課文內(nèi)容的特點(diǎn)，或讓學(xué)生反復(fù)誦讀；或讓學(xué)生演一演；或讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)生對(duì)課文十分熟悉和喜愛(ài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行生字教學(xué)。例如在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，在課前就讓孩子在家里提前觀察各種動(dòng)物的尾巴，在課堂上讓學(xué)生暢所欲言的說(shuō)說(shuō)自己的所看的動(dòng)物的尾巴，然后再畫(huà)出來(lái)，這樣就能給學(xué)生留下深刻的印象。然后拿出各種動(dòng)物的卡片，讓學(xué)生去識(shí)記，這樣學(xué)生的興趣濃厚，積極主動(dòng)地去參與，在不知不覺(jué)中就記住了這些生字，識(shí)字效率大大提高。

1.2創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)識(shí)字興趣。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，可以提高學(xué)生的識(shí)字效率。我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲情境”，在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。例如，猜字謎：教師根據(jù)字形特點(diǎn)，編謎面，學(xué)生猜謎語(yǔ)，學(xué)生猜謎的過(guò)程實(shí)際上是識(shí)字字形的過(guò)程，這種識(shí)字不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。總之低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲，喜歡比賽，教師適時(shí)開(kāi)展對(duì)教學(xué)有幫助的游戲活動(dòng)，就會(huì)將枯燥的識(shí)字變?yōu)閷W(xué)生愛(ài)學(xué)的活動(dòng)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

1.3加強(qiáng)學(xué)生自主識(shí)字。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字、自己選擇不同的方法來(lái)記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，我們也就逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過(guò)程，增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識(shí)字能力。

1.4給生字配“畫(huà)”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。簡(jiǎn)筆畫(huà)言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”“思維動(dòng)畫(huà)”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫(huà)，讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫(huà)”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫(huà)與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

1.5調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。利用多媒體課件出示采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫(huà)面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。

2.課外識(shí)字，方式多樣

課堂中識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。我認(rèn)為，課堂外的識(shí)字往往更加豐富，更為重要，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外識(shí)字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。

2.1以校園文化結(jié)合教學(xué)。每個(gè)孩子都有識(shí)字愿望，只要我們積極引導(dǎo)，定會(huì)收到好效果。我們可以利用周?chē)奈幕諊M(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

2.2以認(rèn)識(shí)同學(xué)姓名、增加識(shí)字量。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名，幫助老師發(fā)作業(yè)本是非常樂(lè)意做的事。據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，開(kāi)學(xué)初學(xué)完拼音后，教師可以制作學(xué)生的姓名卡，上面寫(xiě)拼音，下面則寫(xiě)上姓名，讓每個(gè)孩子在課外都能去認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名。教師利用這個(gè)還可以輪流讓學(xué)生發(fā)放作業(yè)本，這樣既可以鞏固了拼音，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了不少字。

2.3把識(shí)字融入生活。生活中處處都有漢字，要讓孩子把識(shí)字的興趣、欲望放到生活中去，每天認(rèn)識(shí)一個(gè)生字，比如廣告牌、商品包裝紙……可以用問(wèn)大人的方式把它們認(rèn)下來(lái)，然后教師要每天拿出一定的時(shí)間和學(xué)生一起交流這些字，最后對(duì)學(xué)生的行為提出表?yè)P(yáng)。這樣的持之以恒，不需要多久識(shí)字就不會(huì)是太大的難題。

3.反復(fù)練習(xí)，加深印象