導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇早教課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我贊同

早教班，經(jīng)歷必有收獲

小妞妞乖乖的BLOG

blog.省略.niuniu0603

對(duì)于給孩子上早教班，我一直堅(jiān)持支持態(tài)度。我認(rèn)為讓孩子多一些經(jīng)歷就會(huì)多幾分收獲，而上早教班，更是難得的好早教機(jī)會(huì)，開發(fā)智力，寓玩于樂(lè)。上過(guò)一定會(huì)讓你收獲多多，驚喜多多。

一、早教班讓你多一個(gè)機(jī)會(huì)了解自己的孩子，教育更有的放矢1歲左右的孩子基本都是家人自己帶，在家再內(nèi)向的寶寶都很活躍。但是這不是孩子全部的面貌，換一個(gè)環(huán)境孩子就有不同的反映，或興奮、或膽怯。早教班就給我們提供了這個(gè)一個(gè)環(huán)境，讓家長(zhǎng)通過(guò)仔細(xì)觀察。更全面細(xì)致的了解孩子，讓日后的教育更有的放矢。

二、早教班給家長(zhǎng)提供了一個(gè)學(xué)習(xí)交流提高的平臺(tái)親子教育更像是在孩子早期教育方面給予父母具體、專業(yè)、系統(tǒng)的指導(dǎo)。每周不重復(fù)的課程、游戲，琳瑯滿目的玩具教具，明確有針對(duì)性的教學(xué)目的，先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，這恰恰是我們這些新手父母?jìng)兯啡焙托枰摹?/p>

三、早教班是孩子上幼兒園的良好過(guò)渡上早教班雖不同于幼兒園，但是也有很多相似的地方，孩子在家長(zhǎng)的陪伴下早早有了這樣上課的體驗(yàn)，肯定比突然把孩子送到幼兒園要好得多。

四、早教班給孩子提供一個(gè)玩耍、學(xué)習(xí)和人際交往的舞臺(tái)游樂(lè)園供孩子們免費(fèi)玩耍，在跟小朋友交往過(guò)程中讓孩子逐步學(xué)會(huì)分享、交換，總結(jié)人際交往的經(jīng)驗(yàn)技巧，為日后走向社會(huì)、走向獨(dú)立打下良好的基礎(chǔ)

我反對(duì)

0～1歲早教：想說(shuō)愛(ài)你不容易

公主的幸福小屋

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說(shuō)的天花亂墜，成效無(wú)法考證

目前早教機(jī)構(gòu)市場(chǎng)上已經(jīng)很多，但這個(gè)行業(yè)還沒(méi)有行業(yè)規(guī)定，也沒(méi)有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，任憑他們自說(shuō)自畫，描繪美好藍(lán)圖，但是所有的描繪怎么去界定，怎么來(lái)驗(yàn)證，也許我們可以說(shuō)，孩子的某個(gè)變化就是因?yàn)檫@的原因，但是不要忘了，就算不學(xué)，孩子在慢慢長(zhǎng)大的時(shí)候，自己也有一些變化。因此。無(wú)法驗(yàn)證。畢竟智商還是遺傳因素占主要。

和寶貝作息容易有沖突

0～1歲的寶寶，雖然作息有一定規(guī)律。但白天睡覺(jué)的時(shí)間還是比較長(zhǎng)，一般上午一覺(jué)，下午一覺(jué)。什么時(shí)間去上課好呢?為了上課把寶貝的作息改變，或者叫醒，是不值得的，也是不應(yīng)該的。

我放棄給孩子在0～1歲的早教，會(huì)走會(huì)說(shuō)了再說(shuō)吧!其實(shí)如果經(jīng)濟(jì)允許，學(xué)什么不重要了，就當(dāng)找了一群玩伴。如果勒緊褲腰帶送孩子去，我覺(jué)得沒(méi)必要，不要因此覺(jué)得你的孩子比別人缺了什么，其實(shí)什么也不缺，父母的愛(ài)大家是均等的。

更多不同看法

早教≠上早教課

小米的搖籃

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米媽以前一直認(rèn)為早教課主要教的是家長(zhǎng)，因?yàn)橐粋€(gè)幾個(gè)月大的孩子是不可能體會(huì)到你課程設(shè)計(jì)里的含義和施教點(diǎn)的。在觀摩了金寶貝的課程后，米媽更是堅(jiān)定了這一觀點(diǎn)。所以說(shuō)，作為家長(zhǎng)的我們，如果能夠從書本和網(wǎng)絡(luò)上了解和學(xué)習(xí)到早期教育的方式和方法，以及配合這些教育的游戲，那么我們完全沒(méi)有必要把孩子送到早教班去。而且我們作為家長(zhǎng)更加了解自己孩子的特點(diǎn)，做到真正的因材施教。

早教是一門科學(xué)，是需要我們家長(zhǎng)去學(xué)習(xí)和掌握的。不要以為把孩子送到早教中心就是進(jìn)行了早教。因?yàn)樵俸玫膶W(xué)校也不及一個(gè)良好的家庭環(huán)境和了解孩子需要的父母。

專家觀點(diǎn)

林怡：小小孩該不該上早教班?

篇2

本課程是工程管理專業(yè)投資與造價(jià)管理方向課程中的一門專業(yè)課程。本課程的目的是通過(guò)本課程的教學(xué)使學(xué)生了解工程造價(jià)管理的主要模式；熟悉建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)全過(guò)程中工程造價(jià)管理的基本內(nèi)容；掌握建設(shè)工程項(xiàng)目環(huán)境評(píng)價(jià)、建設(shè)工程項(xiàng)目綜合評(píng)價(jià)、建設(shè)工程項(xiàng)目成本管理、建設(shè)工程項(xiàng)目后評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容、程序和方法；使學(xué)生具備進(jìn)行建設(shè)項(xiàng)目全過(guò)程造價(jià)管理和造價(jià)咨詢的基本能力。工程估價(jià)，顧名思義即為根據(jù)工程專案之實(shí)際條件、主觀需求及客觀限制估算出符合工程專案之合理成本。但隨著角色之轉(zhuǎn)換、工程進(jìn)度之推進(jìn)，估價(jià)之類型亦隨之變化?；诠纼r(jià)之目標(biāo)在于提供可行度高之估算成本的原則下作業(yè)，因此對(duì)于估價(jià)類型需作清楚之定義，以設(shè)定合理之假設(shè)與研究范圍。工程估價(jià)作業(yè)為專案生命周期中相當(dāng)基本且重要的一環(huán)，然而隨著電腦技術(shù)的逐步成熟與不同理論方法之引進(jìn)，如：統(tǒng)計(jì)理論、多元線性回歸、案例式推理、蒙地卡羅模擬與人工智慧領(lǐng)域，工程估價(jià)的相關(guān)研究，已由傳統(tǒng)詳細(xì)估價(jià)階段之成本分析及電腦技術(shù)發(fā)展，而回溯至構(gòu)想規(guī)劃及初步設(shè)計(jì)階段的粗略、概略估價(jià)之成本估算準(zhǔn)確性研究。一般而言，在相關(guān)理論之導(dǎo)入下，新建立之估算方法確實(shí)能夠達(dá)到精確度提高的估價(jià)成果。Karshenas則提出以總樓層數(shù)與平均樓層面積的相乘模式為基礎(chǔ)的造價(jià)推估模式。在AkintolaandAk-intoye對(duì)于影響工程成本概算因素的歸納，可將影響因素區(qū)分為兩大類。第一類為現(xiàn)地環(huán)境因素，第二類為主觀需求因素。現(xiàn)地環(huán)境因素指的是經(jīng)實(shí)際調(diào)查后，可能對(duì)于工程專案產(chǎn)生影響的現(xiàn)地條件、外在經(jīng)濟(jì)狀況及周邊環(huán)境影響等。而主觀需求因素為業(yè)主對(duì)于專案建立之內(nèi)容需求及規(guī)劃設(shè)計(jì)單位之初步設(shè)計(jì)內(nèi)容?？梢?jiàn)建立關(guān)系模式系建立良好推估方法的主要研究取向。而推測(cè)變數(shù)的顯著性與建立符合實(shí)質(zhì)關(guān)系的推估模型則是推估成功的關(guān)鍵。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下工程造價(jià)課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接要素，是問(wèn)題提出的外在表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)要求，將課程知識(shí)面分為多個(gè)任務(wù)，機(jī)智巧妙地包含各個(gè)任務(wù)之中，用于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和不斷深入探究的精神，使學(xué)生通過(guò)對(duì)個(gè)各任務(wù)的探究和完成養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)方法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)了解學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)興趣，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)針對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)象提出學(xué)習(xí)思考，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式就是學(xué)生按照教師、教材提出的某些問(wèn)題或自己的某些需要而去完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于滿足某種需求。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確確立，學(xué)習(xí)活動(dòng)有順序、有步驟，有計(jì)劃化的完成，學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式中最重要的是對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)。必須深入了解學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W科特點(diǎn)和大綱精神，并以教材為依據(jù)，認(rèn)真規(guī)劃每一項(xiàng)“任務(wù)”，先將這個(gè)大的課題分解成許多小的模塊。工程造價(jià)管理工作效果的好壞取決于工程造價(jià)專業(yè)人員的素質(zhì)和工作水平，因此，工程造價(jià)管理專業(yè)資格管理和專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)一直是電力行業(yè)工程造價(jià)管理工作的重要內(nèi)容。經(jīng)過(guò)多年的努力，電力行業(yè)已經(jīng)構(gòu)建了層次清晰、專業(yè)劃分明確的電力工程造價(jià)專業(yè)資格管理體系。

1）設(shè)計(jì)（Enginee）r。除包括設(shè)計(jì)計(jì)算書和圖紙外，還根據(jù)“業(yè)主的要求”中列明的設(shè)計(jì)工作，即項(xiàng)目可行性研究。

2）采購(gòu)（Pro-cure）?？赡馨ǐ@得項(xiàng)目或施工期的融資，購(gòu)買土地，購(gòu)買包括在工藝設(shè)計(jì)中的各類工藝、專利產(chǎn)品以及設(shè)備和材料等。

3）施工（Con-struc）t。一般包括全面的項(xiàng)目施工管理，如施工方法、設(shè)備安裝調(diào)試及工作協(xié)調(diào)等。這種模式與前面所述的設(shè)計(jì)建造模式類似，但承包商往往承擔(dān)了更大的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)，整個(gè)工程一般不再設(shè)置工程師，只由業(yè)主代表對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行直接的較宏觀的管理。EPC主要應(yīng)用于以大型裝置或工藝過(guò)程為主要核心技術(shù)的工業(yè)建設(shè)領(lǐng)域，如通常包括大量非標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備的大型石化、制藥、能源等項(xiàng)目，這些項(xiàng)目共同的特點(diǎn)是工藝設(shè)備的采購(gòu)與安裝成為投資建設(shè)的最重要、最關(guān)鍵的過(guò)程，而工藝設(shè)備的采購(gòu)與安裝又與工藝的設(shè)計(jì)緊密相關(guān)。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)或工作，將任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的確立和更加具體化。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得是在一定的條件和情況下借助其他方面的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)后，借助一定的方法和條件，產(chǎn)生了一種積極完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)和需求，將任務(wù)進(jìn)行細(xì)致的分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。由于任務(wù)是復(fù)雜的，憑借學(xué)生已有的知識(shí)水平難以找準(zhǔn)解決問(wèn)題的切入點(diǎn)和選擇適當(dāng)?shù)挠杏眯畔?。這時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)上相關(guān)資料的位置等為學(xué)生完成任務(wù)指點(diǎn)迷津，積極培養(yǎng)學(xué)生剖析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3結(jié)論

篇3

關(guān)鍵詞：構(gòu)造地質(zhì)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

長(zhǎng)期以來(lái)，構(gòu)造地質(zhì)作為一門專業(yè)理論課，由于抽象難以理解，是水文與工程地質(zhì)專業(yè)最難的課程之一。本文應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)構(gòu)造地質(zhì)課程重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試用這種嶄新的、廣受歡迎的教學(xué)模式來(lái)提高構(gòu)造地質(zhì)課程的教學(xué)效果。

一、構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并維持學(xué)習(xí)者的注意力，筆者結(jié)合實(shí)踐總結(jié)出以下幾點(diǎn)：①注重教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。②使用“微課程”，即長(zhǎng)度不超過(guò) 10 分鐘的教學(xué)視頻。比如，在設(shè)計(jì)“斷層”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以利用斷層運(yùn)動(dòng)、破壞過(guò)程及造成的影響等相關(guān)教學(xué)視頻，加上教師講解斷層概念、斷層要素、破壞結(jié)果及與我們生活有什么關(guān)系，吸引學(xué)生的注意力；學(xué)生課下看完教學(xué)視頻后，在課堂上重點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)斷層對(duì)工程的危害、怎么識(shí)別野外斷層、如何處理其對(duì)工程的危害進(jìn)行激烈的辯論和討論，加深學(xué)生對(duì)斷層的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)視頻的開發(fā)

構(gòu)造地質(zhì)課程主要采用軟件Camtasia

Studio8.4制作翻轉(zhuǎn)課堂視頻。筆者認(rèn)為視頻制作軟件錄制時(shí)采用第一人稱錄制視頻更合適，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出一種教師在旁邊的參與感。視頻制作工具能滿足構(gòu)造地質(zhì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)靈活呈現(xiàn)的要求，還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課下學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)，而且軟件開發(fā)教學(xué)視頻速度快、成本低且易于使用。視頻制作軟件Camtasia Studio8.4基本可以滿足構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求。

二、構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

1.課下部分――教學(xué)視頻與課程管理平臺(tái)

對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂而言，網(wǎng)絡(luò)上未發(fā)現(xiàn)適用的教學(xué)視頻。因此，自行制作教學(xué)視頻是構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂首先要解決的問(wèn)題。構(gòu)造地質(zhì)課程翻轉(zhuǎn)課堂視頻主要是通過(guò)軟件Camtasia Studio8.4制作的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻制作成本小，而課程管理平臺(tái)則使用學(xué)院提供的課程中心平臺(tái)，節(jié)省了另外建設(shè)課程管理平臺(tái)的成本。

2.課上部分――PBL與協(xié)作學(xué)習(xí)

在構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，產(chǎn)生于教育領(lǐng)域的PBL（基于問(wèn)題的教學(xué)）以及基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的協(xié)作學(xué)習(xí)等都是非常有效的，可以根據(jù)這些教學(xué)理論組織教學(xué)活動(dòng)。PBL是在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置復(fù)雜且有意義的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生以解決問(wèn)題為目標(biāo)，在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，采用合作的方式來(lái)解決真實(shí)問(wèn)題。協(xié)作學(xué)習(xí)則是指多個(gè)學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源，在輕松親切的氣氛下，結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，形成團(tuán)體意識(shí)，共同學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)。

3.考核部分――定量與定性相結(jié)合

筆者認(rèn)為，構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的考核仍以小組綜合報(bào)告考核方式為主，同時(shí)加入個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)，包括課程管理平臺(tái)上記錄的教學(xué)視頻及測(cè)試題目完成情況、課上主題活動(dòng)參與情況等。因此，其考核成績(jī)主要由四個(gè)部分組成：一是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性與完成情況，可利用課程管理平臺(tái)的跟蹤統(tǒng)計(jì)功能獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生觀看視頻課件后的提問(wèn)數(shù)量等；二是學(xué)生在主題活動(dòng)中表現(xiàn)的活躍程度，包括是否積極提問(wèn)、與同伴交流等方面；三是主題活動(dòng)課件展示過(guò)程中的學(xué)生表現(xiàn)，根據(jù)每次課上成果匯報(bào)中小組成員的表現(xiàn)記錄來(lái)考核；四是小組的綜合報(bào)告，視小組成員分工及貢獻(xiàn)大小給予不同評(píng)價(jià)。

三、結(jié)論

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于構(gòu)造地質(zhì)教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以提高學(xué)習(xí)效率，還能夠針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，最重要的是可以把構(gòu)造地質(zhì)的三維想象通過(guò)動(dòng)畫展示出來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種很好的教學(xué)模式，對(duì)專業(yè)課教學(xué)很有幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造教育；非智力因素；質(zhì)疑；猜想

【中圖分類號(hào)】G648.6 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）09-0013-01

創(chuàng)造性活動(dòng)存在于任何學(xué)科之中，因此在數(shù)學(xué)課程中也應(yīng)重視創(chuàng)造教育。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性、問(wèn)題結(jié)果的唯一性及有限的開放性，讓廣大教師感到數(shù)學(xué)離創(chuàng)造很遙遠(yuǎn)。因而在教學(xué)中不夠重視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性教育。事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造力資源。數(shù)學(xué)課程中的創(chuàng)造教育離不開智力因素、情感因素和社會(huì)文化因素。

一、創(chuàng)造的智力因素

創(chuàng)造的智力因素包括敏銳的觀察力、豐富的想像力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)等多種因素。一些著名科學(xué)家的成功之道就在于勤于觀察、善于觀察。因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)需要充分占有資料、廣泛吸取前人經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常需要對(duì)學(xué)具、掛圖、實(shí)物模型等進(jìn)行觀察，這就是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的良好契機(jī)。觀察力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，而想像力是創(chuàng)造力的翅膀。數(shù)學(xué)中的許多發(fā)明一般總是先給出一個(gè)猜想，然后再進(jìn)行證明。沒(méi)有豐富的想像力，再多的知識(shí)也可能成為一潭死水。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要多讓學(xué)生猜想。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的途徑。如思維的廣闊性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等是創(chuàng)造活動(dòng)的思維特征。

二、創(chuàng)造的情感因素

創(chuàng)造的情感因素包括意志品質(zhì)、興趣動(dòng)機(jī)和情操培養(yǎng)。數(shù)學(xué)創(chuàng)造的實(shí)質(zhì)是對(duì)前人的超越，對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越。打破某些固有觀念，時(shí)?？赡艹霈F(xiàn)挫折，需要有百折不回的堅(jiān)強(qiáng)意志，要有逆風(fēng)而上的勇氣，要有敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的氣概。

三、創(chuàng)造的社會(huì)文化因素

創(chuàng)造的社會(huì)文化因素主要是指集體間的合作。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過(guò)小組內(nèi)的合作，不僅可提高交流的速率，更重要的是相互啟迪，即“思維的碰撞最容易擦出創(chuàng)造的火花”。有效的合作將增強(qiáng)創(chuàng)造的機(jī)率。

根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性教育可以從以下一些方面進(jìn)行探索。

1、創(chuàng)建有利于創(chuàng)新的課堂環(huán)境。

只有在民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，才有利于學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新的思維和創(chuàng)造的能力。沒(méi)有民主的氛圍，許多學(xué)生就可能不敢去想、不敢猜，即使想到一點(diǎn)什么，猜到一點(diǎn)什么也不想講、不敢講。心理學(xué)研究表明：人在輕松愉悅的環(huán)境中，大腦經(jīng)常產(chǎn)生腦電波，容易對(duì)有興趣的事入迷，是最適合創(chuàng)造的狀態(tài)。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生大膽地猜想。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物大膽進(jìn)行猜想，并以此猜想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生遷移、綜合、靈活運(yùn)用掌握的知識(shí)，尋找各種將猜想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)造能力。我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，千萬(wàn)不可對(duì)猜錯(cuò)了的學(xué)生潑冷水，可以問(wèn)他是怎樣猜的，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己猜錯(cuò)了，有時(shí)卻可能導(dǎo)致另外的發(fā)現(xiàn)，也許是更好的發(fā)現(xiàn)。多次錯(cuò)誤的或淺顯的猜想使得導(dǎo)致正確和深刻的發(fā)現(xiàn)的可能性大大增加。

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。

實(shí)驗(yàn)證明，班級(jí)集體討論方式、數(shù)學(xué)教學(xué)中的一題多解，一題多變，一題多問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效方式。例如，通過(guò)一題多解和一題多變的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性；鼓勵(lì)學(xué)生自編應(yīng)用題，以發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)特性和新穎性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，多問(wèn)一些：“還有什么不同的想法？”引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，沿著不同的方向思考，多方尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。

4、提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，不迷信權(quán)威（書本、教師和好學(xué)生）。

質(zhì)疑能夠擺脫傳統(tǒng)思維方式的束縛，在前人經(jīng)驗(yàn)和智慧的基礎(chǔ)上迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。質(zhì)疑是創(chuàng)新的突破口，因?yàn)橛幸刹庞兴?，有思能啟新?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。

5、倡導(dǎo)“自主探索、合作交流”的教學(xué)方式。

許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結(jié)果、集體智慧的結(jié)晶。課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種有效方法。學(xué)習(xí)小組可由不同性別，不同成績(jī)，不同能力的學(xué)生組成。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問(wèn)題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補(bǔ)作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。如三年級(jí)教材中要求學(xué)生在方格紙上畫指定面積的圖形，一般同學(xué)只想到畫長(zhǎng)方形和正方形，但當(dāng)小組中有一人畫出不規(guī)則圖形時(shí)，其他同學(xué)會(huì)馬上效仿，畫出不同的不規(guī)則圖形。這就是一人的創(chuàng)新給了別人打開創(chuàng)造之門的鑰匙。

6、多開展創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生“ have a try”。

創(chuàng)造能力來(lái)自實(shí)踐。要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能靈活應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和掌握的基本技能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。國(guó)標(biāo)本新教材中增加了許多實(shí)踐活動(dòng)，我們應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)學(xué)生共同實(shí)踐，這樣做，學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)融入社會(huì)實(shí)踐，服務(wù)于生話，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。同時(shí)，我們可設(shè)計(jì)一些更富于創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，如學(xué)習(xí)平移后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)美麗的花邊。

7、在培養(yǎng)學(xué)生智力因素的同時(shí)，還要培養(yǎng)優(yōu)良的非智力因素。

大家都知道：創(chuàng)造力高的人，不一定最終能成為創(chuàng)造者。真正有作為的創(chuàng)造者，必須具有良好的個(gè)性心理品質(zhì)，即非智力因素。有研究表明，創(chuàng)造能力強(qiáng)的兒童大多具備如下特征：富有責(zé)任感、感情豐富、有決心、勤奮、富有想象力、依賴性小、自行學(xué)習(xí)嘗試?yán)щy、興趣廣泛、獨(dú)立學(xué)習(xí)與生活、沉思而不盲從。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這些品質(zhì)。

篇5

關(guān)鍵詞：噪聲控制工程；多媒體教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課程設(shè)計(jì)

噪聲控制工程是高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)的一門重要專業(yè)課，該課程主要任務(wù)是傳授必要的聲學(xué)基本理論、實(shí)驗(yàn)基本技能和環(huán)境噪聲控制基本技術(shù)，使學(xué)生基本掌握環(huán)境噪聲測(cè)試技術(shù)和控制工程的設(shè)計(jì)原理與方法。

噪聲控制工程課程是河南科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的核心專業(yè)課程，從2003年開始開設(shè)，屬于必修課程。使用過(guò)的教材有洪宗輝等主編的《環(huán)境噪聲控制工程》（北京：高等教育出版社，2002），現(xiàn)在使用的是毛東興等主編的 《環(huán)境噪聲控制工程》 （北京：高等教育出版社，2010）。本文總結(jié)10多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)目前教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策和改革方案。

一、采用多種教學(xué)手段，提升教學(xué)效果

（一）實(shí)施多媒體授課

噪聲控制工程是一門交叉課程，以物理學(xué)為基礎(chǔ)，涉及數(shù)學(xué)、聲學(xué)、材料學(xué)、機(jī)械工程學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，理論性較強(qiáng)，同時(shí)又是一門工程實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課，涉及的物理公式和計(jì)算較多。目前的授課方式是板書的形式，邊寫邊講，進(jìn)度較慢。對(duì)于理論性較強(qiáng)的章節(jié)（如聲波的基本性質(zhì)及傳播規(guī)律等）比較合適，學(xué)生更容易理解公式、計(jì)算的來(lái)龍去脈，便于掌握授課內(nèi)容。但板書的方式過(guò)于單一，工程技術(shù)案例（如吸聲技術(shù)、隔聲技術(shù)等）通過(guò)板書的形式在課堂上呈現(xiàn)，顯得蒼白無(wú)力，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，使課程顯得枯燥乏味。而多媒體教學(xué)，能夠綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合，并通過(guò)屏幕投影顯示出來(lái)，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)過(guò)程。

本課程的理論教學(xué)時(shí)間是24學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，板書教學(xué)進(jìn)度慢，就導(dǎo)致一些知識(shí)不能在課堂上詳細(xì)的呈現(xiàn)。而利用多媒體手段，信息量大、容量大，節(jié)約空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率，上述矛盾迎刃而解。且多媒體教學(xué)圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣，讓學(xué)生有更多參與的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)造反思的環(huán)境，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以改革后的授課方式應(yīng)以多媒體教學(xué)為主，板書為輔的教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外噪聲控制技術(shù)典型案例的分析，加深知識(shí)點(diǎn)的理解和深化，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而為學(xué)生今后將噪聲控制技術(shù)應(yīng)用于工程實(shí)際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)?，F(xiàn)在使用的教材是2010年出版，在2002版基礎(chǔ)上修改完成，增加聲屏障、低噪聲路面等內(nèi)容，更符合教學(xué)的需要。但縱觀該教材的章節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題。

首先，第二章中“聲波的基本性質(zhì)及傳播規(guī)律”屬于噪聲基礎(chǔ)理論知識(shí)，但內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，與舊版對(duì)照刪除了“聲波基本類型”“聲波的波動(dòng)方程”和“相干波和駐波” 等內(nèi)容。沒(méi)有這些內(nèi)容提前做鋪墊，后面有些內(nèi)容很難理解。例如，在學(xué)習(xí)聲波的反射和投射、吸聲降噪技術(shù)等內(nèi)容時(shí)，點(diǎn)生源、線聲源和面聲源出現(xiàn)得突兀。由面聲源引入的簡(jiǎn)諧振動(dòng)平面聲波振動(dòng)方程第二章中沒(méi)有講述，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)單層均質(zhì)密實(shí)墻的隔聲中質(zhì)量定律造成困難。其次，“相干波和駐波”知識(shí)點(diǎn)的缺失造成學(xué)習(xí)駐波比法垂直入射吸聲系數(shù)測(cè)量時(shí)困難。所以在講述這一章的內(nèi)容時(shí)，補(bǔ)充這些知識(shí)，對(duì)后面章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的效果。另外，第五章“聲環(huán)境影響評(píng)價(jià)”屬于環(huán)境影響評(píng)價(jià)的一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境影響評(píng)價(jià)時(shí)已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)。再次，該版教材雖然在環(huán)境噪聲相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等內(nèi)容上做了相關(guān)的更新，但到目前為止，有些法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)等已經(jīng)過(guò)時(shí)，所以課程講述過(guò)程中，教師還要時(shí)時(shí)關(guān)注噪聲法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的更新，讓學(xué)生了解最新的知識(shí)。

二、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加課程設(shè)計(jì)

（一）完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程是自主的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，二者是相輔相成、密不可分的。

目前，噪聲控制工程課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是8學(xué)時(shí)，主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是“校園噪聲的測(cè)量”和“城市道路噪聲的測(cè)量”，兩者用到的儀器均是數(shù)字型聲級(jí)計(jì)，在連續(xù)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行測(cè)量。實(shí)驗(yàn)形式和實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單，很難體現(xiàn)工程類課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性特色。建議在課程中增設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)不同聲功能區(qū)噪聲的城市區(qū)域環(huán)境噪聲監(jiān)測(cè)、工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、機(jī)器設(shè)備噪聲的監(jiān)測(cè)、噪聲頻譜分析實(shí)驗(yàn)、道路聲屏障插入損失的測(cè)量等。

（二）增加課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

對(duì)于我校的環(huán)境工程專業(yè)，目前的教學(xué)形式下側(cè)重于水污染控制工程和大氣污染控制工程，噪聲控制工程學(xué)時(shí)少，沒(méi)有設(shè)置課程設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。但課程設(shè)計(jì)是工科工程類課程一個(gè)極為重要的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其目地就是在理論學(xué)習(xí)之后，教師根據(jù)課堂授課內(nèi)容擬定一個(gè)題目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的“工程”思想，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。就噪聲控制工程這門課來(lái)講，課程設(shè)計(jì)能加深學(xué)生對(duì)噪聲控制工程理論的理解，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)系統(tǒng)地進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)、根據(jù)不同的對(duì)象選擇合適的工藝并計(jì)算，用所學(xué)的CAD進(jìn)行工程制圖，掌握有關(guān)工程設(shè)計(jì)文件的編寫方法等為今后能夠獨(dú)立進(jìn)行某些噪聲控制工程的開發(fā)建設(shè)及工作打下一定的基礎(chǔ)。所以，增設(shè)噪聲控制工程課程設(shè)計(jì)已刻不容緩，根據(jù)授課內(nèi)容并參考其他院校的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，可以從以下幾個(gè)方面著手：聲屏障的設(shè)計(jì)，涉及繞射聲衰減的計(jì)算，聲屏障材料和形狀的選擇等，是控制交通噪聲污染的一種有效的措施；工廠噪聲的降噪處理，主要考查吸聲技術(shù)中的穿孔板共振吸聲結(jié)構(gòu)的應(yīng)用；離心風(fēng)機(jī)式降噪設(shè)計(jì)，主要考查的是消聲器的計(jì)算和選擇；隔聲和吸聲技術(shù)，或隔聲可消聲技術(shù)的連用。根據(jù)課程時(shí)間安排，課程設(shè)計(jì)設(shè)置在課程結(jié)束后，時(shí)間為1周。

三、改革考評(píng)方式

噪聲控制工程課程的考核方式是作業(yè)占10%，實(shí)驗(yàn)占20%，試卷成績(jī)占70%。實(shí)驗(yàn)成績(jī)根據(jù)平常學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告而定，沒(méi)有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)。期末考試是閉卷，考察學(xué)生對(duì)噪聲理論知識(shí)的掌握程度。對(duì)于噪聲控制工程來(lái)講，這樣的考試方式過(guò)于注重理論，不能很好地體現(xiàn)噪聲控制工程教學(xué)的目的。

改革后的考核模式中，首先強(qiáng)化考勤，噪聲控制工程如果想要學(xué)得好，基本理論知識(shí)一定要扎實(shí)，所以課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生很重要，讓學(xué)生走進(jìn)課堂，認(rèn)真聽(tīng)課，對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通十分重要。對(duì)于作業(yè)，嚴(yán)格控制個(gè)別學(xué)生抄作業(yè)的行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)肅處理。第二實(shí)驗(yàn)考核更加具體，比如，測(cè)定校園噪聲實(shí)驗(yàn)，從測(cè)量網(wǎng)格的劃分，測(cè)量時(shí)注意事項(xiàng)到數(shù)據(jù)的處理和分析等讓學(xué)生一一掌握，進(jìn)行考核。第三課程設(shè)計(jì)是噪聲控制工程課程一個(gè)極為重要的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，考核過(guò)程中，一定要考慮這部分的成績(jī)。改革后的成績(jī)考核方式為：作業(yè)考勤10%+實(shí)驗(yàn)20%+課程設(shè)計(jì)20%+試卷成績(jī)20%。

四、結(jié)語(yǔ)

噪聲污染控制工程是環(huán)境工程專業(yè)的主干課程，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐性。文章分析了該課程教學(xué)工作中存在的主要問(wèn)題并提出了解決方法。引入多媒體和板書相結(jié)合的教學(xué)方式，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到教學(xué)效率事半功倍的效果；改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，并能接觸到最新的噪聲法規(guī)和噪聲標(biāo)準(zhǔn)；完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生動(dòng)手能力和敏銳的觀察力；設(shè)置課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。改革考評(píng)方式，使考評(píng)方式更加體現(xiàn)噪聲課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的環(huán)境工程專業(yè)復(fù)合型人才的目標(biāo)。

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[4]鄧輝，高英. 噪聲污染控制工程教學(xué)的思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011，（12）：65-66.

篇6

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；工程造價(jià)管理；組織實(shí)施；保障措施

案例教學(xué)作為一種課堂教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的主體參與性和實(shí)踐能力，改善課堂教學(xué)關(guān)系，提升課堂教學(xué)效率，已經(jīng)在高校教學(xué)中得到廣泛的認(rèn)可和運(yùn)用。但是，在目前的案例教學(xué)中，由于案例選擇的不合理、課堂討論組織不到位、原創(chuàng)案例開發(fā)滯后等原因，導(dǎo)致案例教學(xué)流于形式，教學(xué)效果低于預(yù)期。另外，不同學(xué)科、不同專業(yè)及課程的案例教學(xué)目標(biāo)、案例選擇、組織形式、考核方法等也有很大區(qū)別。因此，我們要根據(jù)不同課程的性質(zhì)和要求，積極開展案例教學(xué)研究，改進(jìn)案例教學(xué)組織方式，提高案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。工程造價(jià)管理旨在培養(yǎng)學(xué)生在建設(shè)項(xiàng)目各階段工程造價(jià)確定與控制的綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生初步具有造價(jià)工程師的工作能力，因此是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程。在教學(xué)方法上，本課程宜采用課堂講授與案例教學(xué)相結(jié)合的方式，在建設(shè)項(xiàng)目的投資決策、設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、施工及竣工驗(yàn)收等每個(gè)階段均設(shè)置一個(gè)或多個(gè)案例教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行案例分析與討論，最大限度地增進(jìn)學(xué)生主體的參與性和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。

一、案例的選擇

案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于所選擇案例的質(zhì)量。工程造價(jià)管理案例進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)把握以下幾個(gè)原則：第一，選擇的案例要具有針對(duì)性。所選案例要與教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)一致，能夠覆蓋當(dāng)前需要討論的主要知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)突出，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和效果。第二，選擇的案例要具有較強(qiáng)的典型性。案例選擇時(shí)，應(yīng)根據(jù)工程造價(jià)管理各個(gè)階段的主要內(nèi)容，一方面選擇具有代表性的工程實(shí)例，另一方面要考慮學(xué)生對(duì)案例的熟悉程度，盡量選擇學(xué)生熟悉和感興趣的案例。第三，選擇的案例要具有一定的時(shí)效性。案例選擇時(shí)，既要考慮經(jīng)典案例的成熟性和代表性，也要注意工程造價(jià)管理中不斷出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新規(guī)定、新方法、新趨勢(shì)，對(duì)案例進(jìn)行更新，確保案例的時(shí)效性。根據(jù)以上幾個(gè)原則，本文以工程造價(jià)管理設(shè)計(jì)階段案例教學(xué)為例，來(lái)討論案例選擇在實(shí)踐中的應(yīng)用。在工程造價(jià)管理設(shè)計(jì)階段中，擬將針對(duì)工程設(shè)計(jì)與工程造價(jià)的關(guān)系展開案例教學(xué)，目的是讓學(xué)生更加深入、直觀地理解兩者之間的關(guān)系，改變重施工、輕設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)觀念。根據(jù)選擇案例的原則，擬選擇四個(gè)典型工程實(shí)例，兼顧成功案例和失敗案例，對(duì)其進(jìn)行對(duì)比、分析和討論。四個(gè)典型工程實(shí)例的選擇，一方面要考慮案例的針對(duì)性和典型性，可以選擇悉尼歌劇院及國(guó)家體育場(chǎng)這兩個(gè)工程實(shí)例，另一方面要考慮案例的時(shí)效性及地域性，結(jié)合學(xué)生獲取資料的便利性，選擇學(xué)生身邊的工程實(shí)例，可以選擇鄭州國(guó)際會(huì)展中心及學(xué)校周邊高校園區(qū)某工程項(xiàng)目。

二、案例教學(xué)的組織實(shí)施

（一）案例教學(xué)的組織方法

根據(jù)工程造價(jià)管理課程的特點(diǎn)，本文將工程造價(jià)管理案例教學(xué)的組織方法分為層層遞進(jìn)法和小組分析法兩類。層層遞進(jìn)法是指在案例教學(xué)中，教師根據(jù)案例素材及教材中的知識(shí)點(diǎn)，按照一定的邏輯關(guān)系由淺及深地提出問(wèn)題并啟發(fā)學(xué)生思考和討論，通過(guò)討論的不斷深入最終找出案例所要表達(dá)的核心思想和問(wèn)題。學(xué)生的思維可以盡可能開放、發(fā)散，但是教師要隨時(shí)用巧妙的提問(wèn)保證學(xué)生思考的方向不偏離教學(xué)目標(biāo)，以適時(shí)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己觀點(diǎn)中的偏頗，彌補(bǔ)自己思維過(guò)程中的漏洞。層層遞進(jìn)法的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠掌控整個(gè)案例課程的內(nèi)容和節(jié)奏，有計(jì)劃地完成預(yù)定任務(wù)；缺點(diǎn)在于參與案例課堂的人數(shù)不能太多，對(duì)教師的工程造價(jià)管理知識(shí)水平、課堂的駕馭能力及現(xiàn)場(chǎng)掌控能力要求較高。小組分析法是指將參與案例教學(xué)的學(xué)生分成若干組，以小組形式分別對(duì)案例進(jìn)行討論和分析，然后各組將討論成果進(jìn)行分享并相互提問(wèn)。各小組可分成正反兩方，各抒己見(jiàn)，也可以小組為單位展開討論；各小組可以討論不同的案例，也可以討論相同的案例，以便學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。小組分析法的優(yōu)點(diǎn)在于參與案例教學(xué)的人數(shù)可以較多，教師能夠更加容易地組織課堂；缺點(diǎn)在于小組成員的參與度不平均，部分學(xué)生未能充分參與。因此，在工程造價(jià)管理的案例教學(xué)中，可以將兩種方法結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

（二）案例教學(xué)參與者的角色定位

工程造價(jià)管理課程的傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師單向地將知識(shí)傳輸給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有表達(dá)自己思想及發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。而案例教學(xué)是在案例分析的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的開放式、啟發(fā)式的教學(xué)模式，知識(shí)在教師與學(xué)生間雙向傳輸，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)參與者的角色發(fā)生了根本改變。教師首先應(yīng)制定案例討論的基本程序和規(guī)則，并保持中立；然后，確定案例討論的問(wèn)題及時(shí)間，盡量使學(xué)生有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)；同時(shí)，控制案例討論的內(nèi)容和進(jìn)度，避免討論偏離教學(xué)目標(biāo)；最后，對(duì)整個(gè)案例討論進(jìn)行客觀的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生提煉觀點(diǎn)，構(gòu)建更加合理的思維框架，獲取更加全面的知識(shí)體系。學(xué)生應(yīng)將自己定位于課堂教學(xué)的主體，與教師處于平等的地位。學(xué)生首先應(yīng)改變被動(dòng)受教育的心理慣性，積極參與課堂案例的討論，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性；同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)獨(dú)立思考與集體協(xié)作的能力，通過(guò)案例討論進(jìn)行觀點(diǎn)的交匯和融合，激發(fā)靈感的火花，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維的創(chuàng)新。

三、案例教學(xué)的保障措施

（一）加強(qiáng)案例庫(kù)的開發(fā)

案例庫(kù)是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定數(shù)量、一定質(zhì)量的案例，案例教學(xué)就無(wú)從談起。根據(jù)工程造價(jià)管理課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，案例庫(kù)應(yīng)該包括以下五個(gè)方面：（1）建設(shè)項(xiàng)目決策階段案例，主要包括投資估算和建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)分析；（2）建設(shè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段案例，主要包括造價(jià)管理在工程設(shè)計(jì)中的重要性、設(shè)計(jì)階段影響工程造價(jià)的主要因素、設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化和評(píng)價(jià)、限額設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)概算；（3）建設(shè)項(xiàng)目招投標(biāo)階段案例，主要包括工程招標(biāo)、投標(biāo)和評(píng)標(biāo)；（4）建設(shè)項(xiàng)目施工階段案例，主要包括施工方案的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、施工組織的策劃、工程合同管理與索賠和工程價(jià)款結(jié)算；（5）建設(shè)項(xiàng)目全面造價(jià)管理案例，主要包括全過(guò)程造價(jià)管理和全壽命周期造價(jià)管理的相關(guān)案例。案例庫(kù)的開發(fā)，還應(yīng)注意以下三個(gè)方面的內(nèi)容：首先，案例庫(kù)的素材要通過(guò)多種途徑進(jìn)行收集和整理，可以通過(guò)報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集國(guó)內(nèi)外典型工程造價(jià)管理的案例素材，也可以通過(guò)向工程造價(jià)咨詢單位、工程施工單位相關(guān)人員咨詢的方式獲取案例素材，還可以通過(guò)鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)獲取第一手案例材料。其次，案例庫(kù)的開發(fā)要做到實(shí)時(shí)的擴(kuò)充和更新，建立與時(shí)代特征相吻合的案例庫(kù)，從而提高案例庫(kù)的容量和增強(qiáng)案例選擇的時(shí)效性。最后，要科學(xué)地整理案例素材，針對(duì)課程內(nèi)容、理論框架、分析方法及相關(guān)結(jié)論，對(duì)案例素材進(jìn)行加工和整理，從而增強(qiáng)案例選擇的針對(duì)性和實(shí)用性。

（二）努力提高教師的綜合素質(zhì)和能力

由于案例教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)教師的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、組織能力和應(yīng)變能力都有很高的要求。因此，必須努力提高教師的綜合素質(zhì)和能力，這是保障案例教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。首先，應(yīng)通過(guò)開展多種形式的交流學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；其次，應(yīng)鼓勵(lì)和支持教師積極參與社會(huì)實(shí)踐，提高教師的實(shí)踐能力；另外，還要加強(qiáng)教師的師德教育、樹立正確的教育理念和提高教師的心理素質(zhì)。

（三）建立健全激勵(lì)機(jī)制，提高教師案例教學(xué)的積極性

目前，國(guó)內(nèi)本科院校對(duì)教師教學(xué)的考核體系還很不健全，對(duì)于采用案例教學(xué)等新型教學(xué)方式的激勵(lì)機(jī)制更不完善。教學(xué)方法的創(chuàng)新和使用不作為職稱評(píng)定的條件，與個(gè)人收入也不掛鉤，教師在這方面明顯動(dòng)力不足。因此，各高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)的主體地位，建立健全案例的編寫、審核、考評(píng)、使用、推廣及獎(jiǎng)勵(lì)等制度，將案例教學(xué)等新型教學(xué)方式納入職稱評(píng)定的條件，鼓勵(lì)教師對(duì)案例教學(xué)的研究和實(shí)踐投入，從而調(diào)動(dòng)教師的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉亮.工程項(xiàng)目管理信息化建設(shè)初探[J].中國(guó)外資,2014,(2).

篇7

1 前言

二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的時(shí)代，新社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸由理論型轉(zhuǎn)為技能型，對(duì)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才需求量進(jìn)一步增大，因此對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生必須要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際的操作能力與技術(shù)，而養(yǎng)成這種能力與技術(shù)的有效途徑就是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。由此可以得知，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型、創(chuàng)造型機(jī)械制造工藝新型人才的重要方式之一。

機(jī)械制造工藝學(xué)屬于高等院校機(jī)械類中的一門核心課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性。本研究主要是根據(jù)目前存在于我國(guó)高等院校機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行分析與研究。

2 目前我國(guó)機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

2.1 目前我國(guó)機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)大部分高校機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較落后、薄弱。一方面，機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐周期比較短，一般該課程的設(shè)計(jì)時(shí)間為2-3周，機(jī)械制造工藝生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間為2-3周；另一方面，機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是以參觀、聽(tīng)指導(dǎo)教師或者是企業(yè)工作人員的講解為主，學(xué)生基本上沒(méi)有主動(dòng)參與、動(dòng)手以及思考的機(jī)會(huì)。該課程設(shè)計(jì)題目具有極強(qiáng)的固定性，而且內(nèi)容相對(duì)比較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。此外，容易受到實(shí)踐、外部條件的影響與約束，學(xué)生無(wú)法更好的深入了解、接觸生產(chǎn)工藝過(guò)程與操作流程。對(duì)于工藝裝備與工藝管理等方面的內(nèi)容也無(wú)法掌握，從而無(wú)法更好的深入了解學(xué)習(xí)過(guò)的機(jī)械制造工藝學(xué)理論知識(shí)。

2.2 機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然我國(guó)大部分高校都對(duì)機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、模式等進(jìn)行了創(chuàng)新與改革，但是從整體上來(lái)分析，還處于一個(gè)初級(jí)的摸索階段。因此在實(shí)踐中難以取得良好的教學(xué)效果與成績(jī)，其主要存在以下這幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，大部分有關(guān)的企業(yè)不愿意接受高校實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)單位無(wú)法解決。我國(guó)絕大部分的企業(yè)都是不愿意接受高校的學(xué)生到單位進(jìn)行實(shí)習(xí)與學(xué)習(xí)的。原因主要有：一方面擔(dān)心學(xué)生的安全出現(xiàn)問(wèn)題；另一方面，企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)比較緊，擔(dān)心實(shí)習(xí)生因?yàn)椴皇煜すぷ鲀?nèi)容與環(huán)境，導(dǎo)致生產(chǎn)出現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，企業(yè)受到資金與生產(chǎn)規(guī)模的限制，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的接收大量的實(shí)習(xí)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

第二，缺乏比較系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材與專業(yè)的指導(dǎo)老師。開設(shè)機(jī)械制造工藝學(xué)課程的大部分高校都具備實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)。關(guān)于課程設(shè)計(jì)方面的指導(dǎo)書所中比例較大，但是實(shí)習(xí)指導(dǎo)書所占比例較少，主要是因?yàn)閷?shí)習(xí)單位無(wú)法固定，導(dǎo)致實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容無(wú)法確定下來(lái)，最終形成了低質(zhì)量、零散的實(shí)習(xí)教材。加上企業(yè)出于生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格的限制，無(wú)法安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，只能參觀工藝流程，企業(yè)也無(wú)法培養(yǎng)專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師或者師傅，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏質(zhì)量保證，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也就無(wú)法有效提高。

第三，課程設(shè)計(jì)時(shí)間在實(shí)習(xí)之前，缺乏感性認(rèn)知，效果不明顯。對(duì)于機(jī)械制造工藝學(xué)課程來(lái)說(shuō)，其設(shè)計(jì)一般是在理論課程完全結(jié)束之后，實(shí)習(xí)課程開始之前。因此，學(xué)生只具備了理論知識(shí)，缺乏對(duì)該工藝過(guò)程的了解與認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。

3 機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系的改革

3.1 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

教師可以根據(jù)該課程的具體內(nèi)容，在理論教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合校內(nèi)實(shí)習(xí)產(chǎn)地與相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，形成理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。進(jìn)一步減少理論課程的學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)。通過(guò)開展一些設(shè)計(jì)性、操作性、探索性的機(jī)床與拆裝實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解能力，提高實(shí)踐動(dòng)手的能力。

在理論課程結(jié)束之后，教師可以對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以一些零部件、科研設(shè)備等產(chǎn)品為教學(xué)工具，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)機(jī)械制造工藝?yán)碚撝R(shí)的理解程度；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

3.2 基于實(shí)踐教學(xué)新體系的實(shí)習(xí)條件建設(shè)與管理

首先，可以加強(qiáng)校內(nèi)與校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。主要是加強(qiáng)教師科研基地的建設(shè)以及大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新基地的建設(shè)，在原有的基礎(chǔ)上增設(shè)機(jī)床設(shè)備，為該課程的實(shí)習(xí)提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。

其次，由于校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地與空間有限，設(shè)備也比較少，因此，需要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，主動(dòng)與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系與溝通，展開良好的合作，借助企業(yè)的平臺(tái)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

最后，制定實(shí)習(xí)基地運(yùn)行管理制度。為了更好的展開實(shí)踐教學(xué)工作，需要建立穩(wěn)定的、長(zhǎng)期合作的校內(nèi)與校外實(shí)習(xí)基地，通過(guò)制定一套完整的實(shí)習(xí)基地運(yùn)行管理制度，使實(shí)踐教學(xué)得到明確依據(jù)的保障。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

在校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地中，需要建設(shè)一批高素質(zhì)、高技術(shù)的師資人才、科研人員，并深入到學(xué)校，有針對(duì)性的對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)。創(chuàng)造一切有利條件，營(yíng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，吸引更多的年輕教師到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得更好的實(shí)踐效果。

篇8

    “制造裝備及自動(dòng)化”是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的一門主要專業(yè)課,它以機(jī)械制造裝備為研究對(duì)象,重點(diǎn)介紹機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)相關(guān)理論和技術(shù),較為全面、系統(tǒng)地講述機(jī)械制造裝備的設(shè)計(jì)原理和方法。[1]本課程應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際,注重所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)掌握機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)的相關(guān)概念和技術(shù),具備機(jī)械制造裝備總體設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力,從中可以看出該課程教學(xué)內(nèi)容綜合性強(qiáng)、知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)。

    然而近年來(lái),隨著高校教學(xué)改革的深入,該課程學(xué)時(shí)壓縮至32個(gè)學(xué)時(shí),其中課堂教學(xué)課時(shí)只有26課時(shí),實(shí)驗(yàn)只有6課時(shí)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足教學(xué)的需要。另外,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整,產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí),對(duì)工程應(yīng)用型人才的需求也不斷增大。因此,怎樣有效地講好這門課,讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外裝備制造業(yè)的技術(shù)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì),掌握機(jī)械制造裝備先進(jìn)的設(shè)計(jì)原理和方法,并具備一定的機(jī)械制造裝備總體設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力,是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

    一、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n,將專業(yè)基礎(chǔ)課中相關(guān)知識(shí)有效地串起來(lái)

    “制造裝備及自動(dòng)化”這門課中很多相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)在其他課程都有介紹,比如機(jī)床設(shè)計(jì)時(shí)涉及軸所受的力及軸承的選擇等。老師需要了解學(xué)生的先修課程及知識(shí)結(jié)構(gòu),并在合適的時(shí)期及時(shí)復(fù)習(xí)在專業(yè)基礎(chǔ)課程中所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)。例如講主軸軸承的選用時(shí),應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中所學(xué)的能承受軸向力的軸承都有哪些,一般有角接觸球軸承,圓錐滾子軸承,推力軸承等;軸是通過(guò)什么方式將所受的軸向力傳遞到箱體機(jī)體上的,一般來(lái)說(shuō)軸向力的傳遞順序是軸肩軸承內(nèi)圈滾子軸承外圈端蓋螺釘機(jī)體;斜齒輪如何傳遞軸向力,一般來(lái)說(shuō),主動(dòng)齒輪的軸向力Fa方向根據(jù)左右手定則確定、從動(dòng)齒輪的軸向力Fa根據(jù)各個(gè)分力之間的關(guān)系確定。主動(dòng)齒輪的左右手定則:主動(dòng)齒輪是左旋就用左手,主動(dòng)齒輪是右旋就用右手;將手掌展開,使拇指與四指垂直;使四指的指向與主動(dòng)齒輪轉(zhuǎn)向一致,并環(huán)繞軸線;拇指的指向就是軸向力的方向。諸如此類的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),在講到相對(duì)應(yīng)的知識(shí)時(shí)都應(yīng)該認(rèn)真地串一串,或者事先讓學(xué)生復(fù)習(xí)其他課程所講的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。古人云“溫故而知新”,這樣學(xué)生不但容易聽(tīng)明白,而且還感興趣、記得牢,不至于學(xué)一科,考一科,忘一科。

    二、改革課堂組織形式,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

    中國(guó)的課堂教學(xué)中大多是老師講授,學(xué)生坐著聽(tīng),偶爾記一下筆記,課堂上師生很少交流討論。經(jīng)過(guò)幾年甚至十幾年這樣的被動(dòng)接受式的教育,學(xué)生逐漸習(xí)慣于老師講什么就聽(tīng)什么,從來(lái)不問(wèn)為什么。以至到大學(xué)課堂有時(shí)老師課堂上提問(wèn),學(xué)生不管是會(huì)還是不會(huì)都不回答,老師教得累,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力,不愿意學(xué),課堂教學(xué)缺乏活力。

    教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)的過(guò)程,要達(dá)到良好的教學(xué)效果,需要學(xué)生的積極參與,有時(shí)甚至學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)的主體。因此應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目的來(lái)認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容,采取合適的課堂組織形式。一般來(lái)說(shuō)可以采用的方法有多種,如課堂提問(wèn)、分組討論、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)考、讓學(xué)生走上講臺(tái)等多種形式。

    課堂提問(wèn)即采用問(wèn)題模式教學(xué),以學(xué)生為中心,老師提出各種導(dǎo)引性的問(wèn)題,讓學(xué)生積極參與,探索問(wèn)題的答案并提出新的問(wèn)題,師生共同解答;或者是以小組討論或課堂測(cè)試的形式來(lái)組織課堂教學(xué),使學(xué)生積極參與,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在講新課前可以利用幾分鐘時(shí)間就上一次的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理、回憶,這樣既能幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固,又能較好地引入新課,使新舊知識(shí)良好銜接。例如在講完普通機(jī)床的主傳動(dòng)設(shè)計(jì)之后講數(shù)控機(jī)床的主傳動(dòng)設(shè)計(jì)之前,可以提出相關(guān)問(wèn)題:普通機(jī)床的主傳動(dòng)設(shè)計(jì)中公比的取值范圍為多少?為什么?大家知道,普通機(jī)床的主傳動(dòng)設(shè)計(jì)中公比大于1小于等于2,后一要求是受最大相對(duì)轉(zhuǎn)速損失率限制而得出來(lái)的。而數(shù)控機(jī)床沒(méi)有這一限制,串聯(lián)的機(jī)械分級(jí)變速裝置的公比可以取得大些。[2]此時(shí)公比的值怎么選取?傳動(dòng)比怎么分配?齒輪齒數(shù)又該怎么確定呢?這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,并在課堂中間也應(yīng)適時(shí)地提問(wèn),使學(xué)生處于積極的心理和思維狀態(tài),通過(guò)多次實(shí)踐就能使學(xué)生從被動(dòng)應(yīng)答變成自覺(jué)回答。

    分組討論可以在布置大作業(yè)之后進(jìn)行。因?yàn)椤爸圃煅b備及自動(dòng)化”課程實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng),除了傳統(tǒng)的作業(yè)外,還布置一些與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系的題目作為項(xiàng)目研究和小組討論。另外,裝備設(shè)計(jì)有一定的靈活性、可變性,答案不止一個(gè)。學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)后,可安排一些大作業(yè),學(xué)生分組在課堂討論,各抒己見(jiàn),提出各種方案,教師最后匯總,分析各種方案的優(yōu)點(diǎn),集思廣益,開闊學(xué)生思路。如設(shè)計(jì)一臺(tái)中型數(shù)控車床的主傳動(dòng)系統(tǒng),要求利用分級(jí)變速機(jī)構(gòu)擴(kuò)大主軸恒功率范圍,并要求完成主傳動(dòng)箱及其主軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),并由此展開討論。在討論的過(guò)程中,教師可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況提出一些問(wèn)題。通過(guò)一系列問(wèn)題的引導(dǎo)以及這種綜合性大作業(yè),不但促進(jìn)學(xué)生牢固掌握好基本概念并能綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí),更重要的是有效地培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

    “現(xiàn)學(xué)現(xiàn)考”是指可在一些重要知識(shí)點(diǎn)的課堂上加小測(cè)驗(yàn),時(shí)間允許的話可以每次課都加小測(cè)驗(yàn)。在實(shí)施學(xué)分制以前,大學(xué)生是“六十分萬(wàn)歲,多一分浪費(fèi)”,實(shí)施學(xué)分制以后學(xué)生比以前對(duì)考試成績(jī)要在乎一些,但仍然是考前突擊,平時(shí)很少看課本,更不說(shuō)看課外參考書。“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)考”的前提是嚴(yán)格考核制度,在上第一次課的時(shí)候就把考核方式告知學(xué)生。強(qiáng)調(diào)不是期末一次考試決定勝負(fù),而是將平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期末閉卷考試成績(jī)、大作業(yè),甚至專業(yè)論文等的多項(xiàng)分?jǐn)?shù),按照一定比例換算成標(biāo)準(zhǔn)分,累加的總分作為本課程的學(xué)業(yè)成績(jī)。這樣,從第一堂課開始,就讓學(xué)生打消缺課、逃課的想法,打消課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)、混文憑的念頭。教師嚴(yán)格把關(guān),檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。在平時(shí)的課堂教學(xué)、討論發(fā)言、小組學(xué)習(xí),階段小結(jié)中,隨機(jī)安排一些小檢查,形式可以是口試,如回答問(wèn)題,答辯等,也可以是筆試,如小測(cè)驗(yàn),及時(shí)給出學(xué)生成績(jī),有利于激發(fā)他們的上進(jìn)心。如果有的學(xué)生某個(gè)階段由于某些原因?qū)W習(xí)落后了,小測(cè)驗(yàn)可以讓他們及早醒悟,奮起拼搏,在下一個(gè)階段努力趕上去。

    “讓學(xué)生走上講臺(tái)”是指組織學(xué)生課堂,讓學(xué)生上講臺(tái)講授相關(guān)知識(shí)。對(duì)一些理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的內(nèi)容,老師可以預(yù)先給學(xué)生布置下去,讓學(xué)生來(lái)備課,講課。課堂上,請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)講授該內(nèi)容,教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的講解情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并讓學(xué)生互評(píng),最后讓每個(gè)講課學(xué)生做自我總結(jié)。學(xué)生在備課中要弄清楚好多相關(guān)知識(shí),講課過(guò)程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的很多不足,從而加強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生親身體驗(yàn)老師角色,而且又有意識(shí)地鍛煉了他們的口才,加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高了自學(xué)能力,增加了自信心。

篇9

【關(guān)鍵詞】動(dòng)畫造型課程 教學(xué)改革

動(dòng)畫造型課程是動(dòng)畫專業(yè)重要的必修課之一，其作用貫穿了整個(gè)動(dòng)畫教學(xué)體系，所有的動(dòng)畫創(chuàng)作課程如二維動(dòng)畫創(chuàng)作、三維動(dòng)畫創(chuàng)作、材質(zhì)動(dòng)畫創(chuàng)作等都離不開動(dòng)畫教學(xué)造型。當(dāng)前，在我國(guó)的動(dòng)畫造型課程教學(xué)中，大多沿用日本或美國(guó)卡通造型模式，這直接導(dǎo)致學(xué)生在動(dòng)畫創(chuàng)作中思維程序化，角色造型被限定在日本或美國(guó)卡通造型模式中。

造型決定了動(dòng)畫片的藝術(shù)風(fēng)格，因此，我國(guó)的動(dòng)畫片總是走不出日本或者美國(guó)動(dòng)畫片的風(fēng)格模式，難以創(chuàng)造出真正中國(guó)味道和中國(guó)精神的動(dòng)畫片。為此，需要進(jìn)一步加強(qiáng)動(dòng)畫造型課程的教學(xué)，推行教學(xué)改革，將中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素引入到動(dòng)畫造型課程的教學(xué)中。

一、在課堂中加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)造型方面的分析

我國(guó)動(dòng)畫造型藝術(shù)創(chuàng)作在動(dòng)畫本身的藝術(shù)性表現(xiàn)和動(dòng)畫形象的塑造都缺乏足夠的原創(chuàng)性，其主要原因就是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)中的文化元素缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，忽略了動(dòng)畫及其傳播功能也是一種文化的基本形式。因此，在動(dòng)畫造型課程教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)造型方面的分析，讓學(xué)生汲取我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)所包含的造型元素。

我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)所包含的造型元素涉及面很廣，常見(jiàn)的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)造型形式主要有中國(guó)畫、剪紙、戲曲等。中國(guó)畫在東方藝術(shù)的發(fā)展中占有很重要的位置，具有鮮明的民族風(fēng)格和悠久的歷史，經(jīng)過(guò)五千年的發(fā)展，形成了完整的表現(xiàn)形式和系統(tǒng)的思維方法。其藝術(shù)表現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)的“天人合一”觀念，人與自然有機(jī)結(jié)合、化為一體，體現(xiàn)出東方傳統(tǒng)的思維特點(diǎn)。

剪紙藝術(shù)屬于中國(guó)民間美術(shù)中的一種，來(lái)源于農(nóng)村特有的文化基礎(chǔ)和審美觀念，其造型變化萬(wàn)千、風(fēng)格多樣。剪紙藝術(shù)繼承了影像造型的特點(diǎn)，內(nèi)部刻畫僅簡(jiǎn)略鏤刻甚至不著一筆，突出外部特征，注意動(dòng)勢(shì)情態(tài)的整體表現(xiàn)。

京劇是我國(guó)民族文化的瑰寶，它的表演形式以富有藝術(shù)魅力，為人民群眾所喜愛(ài)。京劇中生旦凈末丑等人物角色在造型上各具特色。如凈角以各種色彩勾勒的圖案化的臉譜化妝，丑角在鼻梁眼窩聞勾畫臉譜等。

二、深入學(xué)習(xí)優(yōu)秀中國(guó)動(dòng)畫片中的造型

我國(guó)具有較長(zhǎng)的動(dòng)畫片發(fā)展歷史，特別在上世紀(jì)60年代到80年代期間，動(dòng)畫片不但產(chǎn)量多，而且在藝術(shù)性和內(nèi)容等方面都遠(yuǎn)高于當(dāng)時(shí)的美國(guó)和日本，并直接影響了日本早期的許多動(dòng)畫。但在90年代后，我國(guó)的動(dòng)畫走向衰落，日本和美國(guó)的動(dòng)畫充斥了我國(guó)的動(dòng)漫市場(chǎng)。因此，向?qū)W生介紹優(yōu)秀中國(guó)動(dòng)畫片中的造型，汲取其中的民族文化藝術(shù)精髓。如我國(guó)1949年拍攝的《大鬧天宮》，就綜合運(yùn)用了我國(guó)的多種傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式，將廟堂藝術(shù)、古代繪畫、民間年畫等融入動(dòng)畫中，再配予中國(guó)傳統(tǒng)戲曲獨(dú)特的表演藝術(shù)技巧，將動(dòng)畫藝術(shù)的審美境界推向了一個(gè)新的高度。另一部?jī)?yōu)秀動(dòng)畫片《三個(gè)和尚》，在故事環(huán)境設(shè)定、場(chǎng)景造型、人物造型、音樂(lè)配置和敘事手法等方面，都融入了我國(guó)傳統(tǒng)繪畫的技法。如采用水墨山水畫的造型來(lái)描繪山、水、廟的大全景；只用寥寥幾筆，就讓人物造型氣韻生動(dòng)、神情具現(xiàn)，充分發(fā)揮了中國(guó)畫的表現(xiàn)力。雖然整個(gè)片子中沒(méi)有一句對(duì)白，但采用音樂(lè)將佛家色彩與現(xiàn)代風(fēng)格融合在一起，在寫意與詩(shī)化的氛圍中將生活的哲理有效地表述了出來(lái)。

三、在課題設(shè)計(jì)上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作具有中國(guó)傳統(tǒng)造型特色的動(dòng)畫造型

在課堂中向?qū)W生分析了中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)和優(yōu)秀中國(guó)動(dòng)畫片中的造型后，還要積極引導(dǎo)學(xué)生在課題設(shè)計(jì)等教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這些中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的造型元素，鞏固所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造具有中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)特色的動(dòng)畫造型。

在學(xué)生的課題設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)主張?jiān)趥鹘y(tǒng)文化元素中尋找動(dòng)畫形象，充分挖掘那些具有鮮明的民族風(fēng)格、獨(dú)特的造型形式、但又適用于動(dòng)畫藝術(shù)表現(xiàn)的文化資源。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)中最具表現(xiàn)力的造型語(yǔ)言，從傳統(tǒng)剪紙、皮影、刺繡、石雕、磚雕、木雕、木版年畫等中間去尋找滿足動(dòng)畫角色塑造所需求的造型因素，并努力將這些形象具體化和個(gè)性化的形象加以綜合提煉，通過(guò)一個(gè)再創(chuàng)作和整合過(guò)程，滿足現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的表達(dá)要求。

教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)造型元素中汲取營(yíng)養(yǎng)，總結(jié)和歸納出中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)造型的造型風(fēng)格、審美語(yǔ)言和藝術(shù)符號(hào)，深刻理解東方造型觀念，在動(dòng)畫角色創(chuàng)作之中積極大膽運(yùn)用傳統(tǒng)的藝術(shù)元素，創(chuàng)造出具有中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)特色的動(dòng)畫形象。

四、嘗試引入動(dòng)畫造型中吸收中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)中優(yōu)秀的造型

在動(dòng)畫造型課程教學(xué)改革中，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)向?qū)W生講解和分析當(dāng)代中國(guó)藝術(shù)中的優(yōu)秀造型。動(dòng)畫造型突出中國(guó)特色，不僅僅指的是對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)造型元素的吸收，也應(yīng)當(dāng)包括對(duì)當(dāng)代中國(guó)游戲藝術(shù)造型元素的吸收。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步也在不斷推動(dòng)增加動(dòng)畫藝術(shù)表現(xiàn)形式的變化。只有從本質(zhì)上去體悟中華民族的精神主旨，才能創(chuàng)作出特色鮮明的動(dòng)畫。如中央電視臺(tái)的形象廣告《水墨篇》，該片曾獲得2010年紐約廣告節(jié)金獎(jiǎng)。該片圍繞著“民族的就是世界的”這一核心理念，采用墨水在水中暈染開來(lái)的方式，使墨水暈開的形態(tài)不斷變化，出現(xiàn)了輕軌等現(xiàn)代社會(huì)的代表元素以及太極和長(zhǎng)城等具有顯著中國(guó)特色的元素，將現(xiàn)代動(dòng)畫技術(shù)與中國(guó)傳統(tǒng)的水墨畫結(jié)合起來(lái)。在這類作品中，動(dòng)畫的造型設(shè)計(jì)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)水墨畫，而是把中華文化符號(hào)的代表融入了作品中，提高了動(dòng)畫的文化品位和時(shí)代感。

【參考資料】

［1］黎貫宇. 淺談中國(guó)動(dòng)畫造型[J]. 黃河之聲，2010（12）.

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校 造價(jià)類軟件課程 教學(xué)方式

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的崛起，讓其在眾多行業(yè)領(lǐng)域中發(fā)揮出極大的優(yōu)勢(shì)，隨著建筑工程項(xiàng)目的投資建設(shè)越來(lái)越多，工程造價(jià)的控制管理水平變得十分關(guān)鍵，為此，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力為重點(diǎn)的廣大高職院校，開設(shè)了大量的工程造價(jià)課程，而造價(jià)類軟件課程教學(xué)的開展，讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能操作有效結(jié)合起來(lái)，無(wú)論對(duì)于工程造價(jià)類人才的培養(yǎng)，還是促進(jìn)建筑工程人員總體造價(jià)管理能力的提高都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職造價(jià)類軟件課程教學(xué)方式的研究?jī)r(jià)值分析

我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的持續(xù)增長(zhǎng)，促使建筑行業(yè)的發(fā)展不斷加快，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的流行與廣泛應(yīng)用，更是對(duì)建筑行業(yè)領(lǐng)域極具推動(dòng)作用，為了培養(yǎng)更多的建筑工程造價(jià)類人才，廣大高職院校，開設(shè)了很多建筑專業(yè)的工程造價(jià)課程，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)應(yīng)用成果，引入了造價(jià)類軟件課程教學(xué)。實(shí)際上，造價(jià)類軟件課程教學(xué)的開展，具有重要的實(shí)踐價(jià)值，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，造價(jià)類軟件課程教學(xué)提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力

任何知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正掌握的最佳證明途徑便是合理、有效地將其運(yùn)用到解決實(shí)際生產(chǎn)生活中的問(wèn)題，讓理論充分結(jié)合實(shí)際，做到學(xué)以致用，工程造價(jià)類軟件課程教學(xué)的開設(shè)正好完成了該項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂中，利用造價(jià)類軟件來(lái)作為最重要的輔助工具，解決建筑工程項(xiàng)目造價(jià)問(wèn)題的實(shí)例，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第二，造價(jià)類軟件課程教學(xué)有助于建筑工程造價(jià)管理進(jìn)一步完善

造價(jià)類軟件課程教學(xué)對(duì)于提高建筑工程造價(jià)管理效率、簡(jiǎn)化工程造價(jià)管理流程、增強(qiáng)計(jì)算科學(xué)準(zhǔn)確性、完成自動(dòng)化、信息化的工程造價(jià)管理轉(zhuǎn)變具有極大的幫助，比如：建筑工程項(xiàng)目中，傳統(tǒng)的手工造價(jià)管理繁瑣、復(fù)雜、準(zhǔn)確性低、效率不高等不利因素通過(guò)全面造價(jià)軟件的推行和應(yīng)用，完美地被解決，有效利用了資源，為企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)造了更多的經(jīng)濟(jì)效益。

二、高職院校工程造價(jià)類軟件課程的教學(xué)方式

1.分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生掌握軟件程度的不同，分別給出不同的任務(wù)的教學(xué)方法。在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的操作能力上，學(xué)生的掌握程度會(huì)有所不同，部分學(xué)生能超前完成基本工作任務(wù)，而部分同學(xué)則表現(xiàn)為進(jìn)度落后。分層目的是為了讓大多數(shù)學(xué)生能掌握軟件的基本操作，針對(duì)少部分學(xué)有余力的同學(xué)則進(jìn)一步提升其操作技能！教師在執(zhí)行過(guò)程中，要注意避免部分同學(xué)學(xué)習(xí)中的急躁情緒、自甘墮落等問(wèn)題的產(chǎn)生，多采用鼓勵(lì)式教學(xué)，培養(yǎng)其自信心和對(duì)專業(yè)課程的熱情。

2.小組討論教學(xué)法

分組教學(xué)，是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中按一定方式分為不同學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)“討論”共同協(xié)作完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式！分組過(guò)程中，通常以4～6人為一個(gè)小組！在學(xué)習(xí)過(guò)程中，采取討論學(xué)習(xí)的方式方法共同完成相應(yīng)的任務(wù)！該教學(xué)方式可以加強(qiáng)學(xué)生的合作能力，鼓勵(lì)學(xué)生在討論學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)表意見(jiàn)，擴(kuò)展思路，加強(qiáng)未來(lái)工作任務(wù)中的協(xié)作能力。

3.案例教學(xué)法

使用軟件的主要目的就是能夠利用軟件完成建筑工程的造價(jià)計(jì)算，案例教學(xué)法可以作為首選的教學(xué)方法。采用案例教學(xué)法時(shí)，首先結(jié)合一套較為簡(jiǎn)單的小型工程圖紙進(jìn)行課堂教學(xué)。該小型典型工程的選取，其工程規(guī)模難度無(wú)需太大，該工程能夠涵蓋常用結(jié)構(gòu)件類型，盡量包含常用構(gòu)件的操作即可，為學(xué)生首次接觸軟件，初步掌握軟件的操作技能所用！在完成了前述小型工程圖紙的工程造價(jià)計(jì)算過(guò)程后，隨后推出較之稍復(fù)雜的工程圖紙，由學(xué)生自主完成，讓學(xué)生能夠運(yùn)用已學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成工程造價(jià)的計(jì)算。教師的任務(wù)是給學(xué)生答疑及提供計(jì)算正確結(jié)果給學(xué)生進(jìn)行對(duì)量。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與"自主協(xié)作"探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。工程造價(jià)類軟件在教學(xué)過(guò)程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可采用以下步驟：選用一套典型工程圖紙。創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，本步驟的目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生！該課程的任務(wù)情境可以按照各分部工程的劃分作為工作任務(wù)情境，也可以假定施工過(guò)程中，每一結(jié)算周期的已完的工程施工進(jìn)度劃分工作任務(wù)情景。教師確定工作任務(wù)。在前一步驟所創(chuàng)設(shè)的情境下，教師根據(jù)任務(wù)情景，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師提出工作任務(wù)后，就完全交予學(xué)生完成工程計(jì)價(jià)過(guò)程。學(xué)生自主完成任務(wù)。在該步驟中，應(yīng)該由學(xué)生作為任務(wù)完成主體。教師在該步驟中主要是提供解決該問(wèn)題的關(guān)鍵信息和思路，如何搜集資料，而不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，自主學(xué)習(xí)能力！可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)軟件的操作能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)工程造價(jià)類軟件的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)完成效果評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。教師則對(duì)學(xué)生在軟件操作過(guò)程中的精確度和速度進(jìn)行評(píng)價(jià)，教與學(xué)的雙方均可明確該知識(shí)的掌握情況。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，較為容易獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考，勇于探索的精神。

總結(jié)

總之，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與變化，建筑工程造價(jià)勢(shì)必需要對(duì)自身管理進(jìn)行調(diào)整與改革，高職院校的造價(jià)軟件類課程的開設(shè)，無(wú)疑成為學(xué)生盡快熟悉造價(jià)工程管理流程和業(yè)務(wù)、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的有利途徑，對(duì)促進(jìn)工程造價(jià)行業(yè)的發(fā)展具有顯著作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]江麗麗. 高職院校工程造價(jià)軟件課程改革分析[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，06：45-46.