導(dǎo)語：如何才能寫好一篇早教教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、"問題"如何轉(zhuǎn)化為"課題"？

校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題。不過，并非任何教學(xué)"問題"都構(gòu)成研究"課題"，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題（即"追蹤"問題），只有當(dāng)教師比較細(xì)心地"設(shè)計(jì)"解決問題的思路之后，日常的教學(xué)"問題"才可能轉(zhuǎn)化為研究"課題"。教師的"問題意識(shí)"才上升為"課題意識(shí)"。問題一旦被追蹤和設(shè)計(jì)，問題就轉(zhuǎn)化為課題。

強(qiáng)調(diào)對(duì)"問題"的追蹤和設(shè)計(jì)意味著所研究的"課題"來自教師自己的教學(xué)實(shí)踐，"課題"產(chǎn)生的途徑往往是"自下而上"的而不是"自上而下"的；它是教師"自己的問題"而非"他人的問題"；它是教室里發(fā)生的"真實(shí)的問題"而非"假想的問題"。

強(qiáng)調(diào)對(duì)"問題"的追蹤與設(shè)計(jì)也暗示了校本教學(xué)研究不是"隨意性問題解決"。教師雖然在自己的日常教學(xué)生活中從來就沒有遠(yuǎn)離過"解決問題"，但如果教師只是以日常經(jīng)驗(yàn)和慣用策略去解決問題，而不是"想方設(shè)法"（設(shè)計(jì)）之后采取"行動(dòng)"并持續(xù)地"反思"其效果，那么，這種問題解決就算不上研究。

強(qiáng)調(diào)對(duì)"問題"的追蹤與設(shè)計(jì)使日常教學(xué)中的"問題意識(shí)"與校本教學(xué)研究中的"課題意識(shí)"區(qū)分開來。不過，這也不是說"問題意識(shí)"就不重要。在教學(xué)研究中，常見的障礙既可能是"課題意識(shí)太弱"，也可能是"課題意識(shí)太強(qiáng)"。"課題意識(shí)太弱"的教師容易滿足于以日常經(jīng)驗(yàn)解決那些瑣碎的日常問題，"自下而不上"，不善于在解決日常的教學(xué)問題的過程中捕捉一些關(guān)鍵的、值得設(shè)計(jì)、追究的"研究課題"。由于缺乏必要的追究與設(shè)計(jì)，那些日常的教學(xué)問題雖然不斷地被解決，教師卻很難從整體上轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀念、改變自己的教學(xué)行為；與此相反，"課題意識(shí)太強(qiáng)"的教師容易只熱衷于"熱點(diǎn)問題"、"宏大問題"，"自上而不下"，對(duì)自己的日常教學(xué)生活中的實(shí)際問題視而不見或"以善小而不為"。滿足于"大問題"、"大課題"的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發(fā)生的真問題、真困惑。

有效的校本教學(xué)研究所研究的"課題"的產(chǎn)生過程是：教師在大量地、隨意地解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了某個(gè)值得"追究"和"設(shè)計(jì)"的"關(guān)鍵的問題"。教師一旦打算在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)一步"想方設(shè)法"（設(shè)計(jì)）卻解決這個(gè)"關(guān)鍵的問題"，這個(gè)問題就可能轉(zhuǎn)化為課題。

二、設(shè)計(jì)：選擇何種"有效教學(xué)"的理念？

在確認(rèn)了日常的教學(xué)"問題"只有經(jīng)過"設(shè)計(jì)"才轉(zhuǎn)化為研究"課題"這個(gè)觀點(diǎn)之后，接下來需要澄清的是"設(shè)計(jì)"究竟意味著什么。

其實(shí)"設(shè)計(jì)"對(duì)于教師并不陌生，教師一直在與"設(shè)計(jì)"打交道，比如備課，寫教案，等等。教師日常的"教學(xué)設(shè)計(jì)"（即備課）所形成的方案即教師的"教案"。校本教學(xué)研究意義上的"設(shè)計(jì)"雖不完全等同于一節(jié)課或一個(gè)單元的"教學(xué)設(shè)計(jì)"，但它實(shí)際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)為單位的"教學(xué)設(shè)計(jì)"。校本教學(xué)研究中的"設(shè)計(jì)"意味著教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問題之后，在接下來的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（備課）中尋找和確定解決該問題的"基本思路和方法"。這樣看時(shí)，校本教學(xué)研究的"設(shè)計(jì)"在很多時(shí)候與教師日常的"教學(xué)設(shè)計(jì)"是一致的，只不過前者更強(qiáng)調(diào)對(duì)"問題"保持某種追蹤（持續(xù)地關(guān)注）。

不過，"設(shè)計(jì)"與其說是個(gè)體化的"備課"、"寫教案"，毋寧說是具有合作意義的（不是形式化的）"集體備課"和"說課"。當(dāng)教師在集體備課、說課中根據(jù)某種"有效的教學(xué)理?quot;（可稱之為"有效教學(xué)"）設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的"基本思路與方法"時(shí)，校本教學(xué)研究中的"設(shè)計(jì)"與教師日常的"教學(xué)設(shè)計(jì)"（備課）就成為一件事情而非兩件事情。這正是"教學(xué)即研究"口號(hào)的本意。

就此而言，校本教學(xué)研究是以自己的方式強(qiáng)化了"教學(xué)設(shè)計(jì)"的問題。這也是當(dāng)前教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)備受關(guān)注的問題。遺憾的是，不少教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的著述局限于"教學(xué)技術(shù)"、"教學(xué)流程"的解釋，而對(duì)與之相關(guān)的"有效教學(xué)"的前提性理念卻關(guān)注不夠。

在校本教學(xué)研究中，"設(shè)計(jì)"固然是尋找解決問題的"基本思路與方法"、確定一節(jié)課或一個(gè)單元的"教學(xué)流?quot;，它更強(qiáng)調(diào)某種"有效教學(xué)"理念的支持。教師選擇何種"有效教學(xué)"的理念將決定教師選擇何種解決問題的"基本思路與方法"。比如教師如何理解"學(xué)習(xí)即主動(dòng)建構(gòu)"、"教育即生活"、"主動(dòng)參與"、"有意義接受學(xué)習(xí)"等教學(xué)理念，將決定該教師選擇何種解決教學(xué)問題的"思路與方法"。

當(dāng)校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)"有效教學(xué)"理念對(duì)于"設(shè)計(jì)"的重要性時(shí)，也許容易使人認(rèn)為它也帶有"理論閱讀"、"自上而下"的性質(zhì)。確實(shí)，校本教學(xué)研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對(duì)話、與校外的"專家"對(duì)話，也需要必要的"理論閱讀"（理論閱讀是一種間接的對(duì)話）。真正的校本教學(xué)研究有時(shí)候并不容易簡(jiǎn)單地區(qū)分究竟?quot;自上而下的研究"還是"自下而上的研究"，毋寧說，它意在打通兩種原本不該人為地分開、阻隔的研究道路。

三、行動(dòng)：執(zhí)行還是再創(chuàng)造？

"行動(dòng)"是指將已經(jīng)"設(shè)計(jì)"好的方案付諸實(shí)踐。如果校本教學(xué)研究所"設(shè)計(jì)"的方案是一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)過程，那么，接下來的"行動(dòng)"既包括教師的"上課"，也包括相關(guān)的合作者的"聽課"（即一般所謂的"集體聽課"，此時(shí)教師的"上課"被轉(zhuǎn)化為"公開課"或稱之為"研討課"）。

就教師的"上課"而言，"行動(dòng)"不僅意味著觀察事先所"設(shè)計(jì)"的方案是否能夠解決問題，而且意味著創(chuàng)造性地執(zhí)行事?quot;設(shè)計(jì)"的方案。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對(duì)具體的學(xué)生，教師不得不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案。

就"聽課"的合作者（教師同伴或校外專家）而言，"行動(dòng)"不僅包括觀察事先所"設(shè)計(jì)"的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設(shè)計(jì)的方案被執(zhí)行的真實(shí)過程，傾聽和觀察方案的執(zhí)行是否合理。

校本教學(xué)研究與其它所有介入性研究一樣，它不僅"設(shè)計(jì)"方案，而且力圖引起"改變"。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，蟻Mü?quot;行動(dòng)"來引起教學(xué)實(shí)踐的"改進(jìn)"，并在"改進(jìn)"教學(xué)實(shí)踐的過程中進(jìn)一步觀察原先?quot;設(shè)計(jì)"的方案是否有效和"問題"在多大程度已經(jīng)被解決或沒有被解決。

四、反思：講述自己的教學(xué)故事

在整個(gè)校本教學(xué)研究的過程中，"反思"實(shí)際上是貫穿始終的。"問題"之所以能夠被提出來，"設(shè)計(jì)"之所以可能，"行動(dòng)"之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過程，都有"反思"的介入和參與。也有人因此將設(shè)計(jì)的過程稱為"行動(dòng)前的反思"，將行動(dòng)的過程稱為"行動(dòng)中的反思"，將"回頭思考"的過程稱為"行動(dòng)后的反思"。

但"反思"一般指"回頭思考"，它指教師以及合作研究者在"行動(dòng)"結(jié)束后回頭思考解決問題的整個(gè)過程，查看所設(shè)計(jì)的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好的被解決，需要進(jìn)一步清理究竟是由于所設(shè)計(jì)的方案本身不合理，還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，如此等等。

由于校本教學(xué)研究常常是一種基于教師個(gè)體自主思考的"合作研究"，這種反思也可以稱之為"集體討論"，它與此前的"集體備課"、"集體聽課"相呼應(yīng)。事實(shí)上，校本教學(xué)研究需要經(jīng)常性地與中小學(xué)已經(jīng)存在的集體備課、集體聽課、集體討論等教學(xué)研究制度相結(jié)合。這樣看時(shí)，校本教學(xué)研究與其說是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式的改變，不如說是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)研究方式的一種落實(shí)和恢復(fù)。

合作研究的前提是教師個(gè)體的自主獨(dú)立的思考。有效的校本教學(xué)研究既需要教師同伴之間以及教師與校外專家之間的合作，也需要教師個(gè)人的獨(dú)立思考?quot;發(fā)表"自己的意見。這種"發(fā)表"既包括在各種教育報(bào)刊雜志上"公開"；也自然包括了教師同伴之間或教師與專家之間面對(duì)面的"對(duì)話"。

教師的"發(fā)表"是重要的，所有的合作研究都以教師個(gè)人將自己的意見發(fā)表出來為前提。如果教師不"發(fā)表"自己的意見，所謂的合作研究可能只是以少數(shù)"專家頭腦"代替多數(shù)教師的思考，多數(shù)教師淪落為"沉沒的大多數(shù)"。一旦合作研究發(fā)生"沉沒的大多數(shù)現(xiàn)象"，則容易導(dǎo)致問題雖然按照專家的設(shè)計(jì)方案獲得解決，教師本人依然不知道如何"改進(jìn)"自己的教學(xué)實(shí)踐。

教師不善于將自己的意見"發(fā)表"出來除了可能因?yàn)?專家頭腦"代替教師思考之外，更嚴(yán)重的困境常常在于"專家話語"代替了教師的"個(gè)人化語言"或"實(shí)踐性語言"，以致于教師在專家面前"失語"。一旦合作研究發(fā)生"教師失語現(xiàn)象"，則容易導(dǎo)致雖然有為數(shù)不少的"教學(xué)論文"甚至"教學(xué)專著"等研究成果，教師本人卻依然不知道如何"理解"自己的教學(xué)實(shí)踐。

有效的校本教學(xué)研究意味著承認(rèn)、允許、鼓勵(lì)教師用自己的個(gè)人化語言、實(shí)踐性語言講述自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的教學(xué)故事，包括問題怎樣提出來？問題出現(xiàn)之后如何想方設(shè)法去解決問題？在解決問題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。

教師發(fā)表（包括"口述"或"描寫"）自己的教學(xué)故事不僅使合作中的交流成為可能，而且教師將由此而進(jìn)入反思的狀態(tài)。

發(fā)表對(duì)教師個(gè)人而言是反思，教師說或者寫，就是反思。發(fā)表對(duì)合作者而言是共鳴與分享，合作者之間的共鳴與分享意味著合作者之間的相互傾聽與閱讀。

某種教育故事既然能夠引起共鳴與分享，說明這種教育故事已經(jīng)蘊(yùn)涵了某種教育理論。案例是理論的故鄉(xiāng)。

五、教案的改造

在整個(gè)"問題-設(shè)計(jì)-行動(dòng)-反思……"的道路中，凸現(xiàn)出兩條相互環(huán)繞的線索：一是教學(xué)設(shè)計(jì)；一是教學(xué)反思。

一般意義上的"教學(xué)設(shè)計(jì)"就是形成"教案"，但真正的教學(xué)設(shè)計(jì)往往從教學(xué)反思那里不斷獲得"問題"意識(shí)。而且，教學(xué)反思進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)之后，它使問題不斷地被追蹤而轉(zhuǎn)化為"課題"。可見，有效的"教案"不僅需要"教學(xué)設(shè)計(jì)"，而且需要增強(qiáng)"教學(xué)反思"意識(shí)。簡(jiǎn)要的表達(dá)就是：教學(xué)設(shè)計(jì) + 教學(xué)反思 = 教案。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思一起構(gòu)成"教案"之后，或者說，"問題-設(shè)計(jì)-行動(dòng)-反思……"進(jìn)入"教案"之后，將引起"教案的改造"。

教案是否需要改造，或者說，"教案是否要來一次革命"？對(duì)這個(gè)問題的回答，將決定"教學(xué)即研究"、"教師成為研究者"的可能。

有教師提出，"我既不愿意寫教育論文，也不愿意寫教育故事，我唯一想做的是把教學(xué)做好。"有教師說，我只想做一個(gè)好老師，"讓學(xué)生喜歡我這個(gè)教師；讓學(xué)生喜歡我所教的學(xué)科；讓學(xué)生回家后喜歡把學(xué)校里發(fā)生的故事講給自己的爸爸媽媽聽"。教師這樣說時(shí)，既正當(dāng)，也合理。

也許，"教學(xué)即研究"以及"教師成為研究者"等口號(hào)在教師那里應(yīng)該做一些轉(zhuǎn)換。既不必說教師要做研究，也不必說教師要成為研究者。教師唯一的使命，就是有效地教學(xué)。

難道教師不是一直在努力有效地教學(xué)嗎？至少，難道教師不是一直很重視寫"教案"嗎？

問題只在于：如果說以往的教案容易局限于對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程的考慮而缺乏真正的"教學(xué)設(shè)計(jì)"意識(shí)，那么，改造之后的教案意味著超越某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)而使所有的教案都因?yàn)樽粉櫮硞€(gè)"課題"而成為彼此相互關(guān)聯(lián)的系列教案。改造之后的教案本身已經(jīng)成為研究的案例、成為待發(fā)表的作品。因?yàn)楦脑熘蟮慕贪副旧硪呀?jīng)蘊(yùn)涵了某種理念的話。

篇2

知道心理品質(zhì)、健康人格可以通過鍛煉得到培養(yǎng)，初步掌握鍛煉良好心理品質(zhì)，培育健康心理的幾種途徑和方法。

能力目標(biāo)

能夠運(yùn)用教材中介紹的鍛煉方法，找出自己在道德品格或心理品質(zhì)方面的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并提出轉(zhuǎn)化弱項(xiàng)的措施。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

認(rèn)識(shí)自己在道德品格和心理品質(zhì)方面進(jìn)行鍛煉的必要性以及鍛煉的重點(diǎn)所在。

教學(xué)建議

一、教學(xué)重點(diǎn)分析

進(jìn)行心理健康和心理品質(zhì)鍛煉的教育，最終目標(biāo)是使學(xué)生知道該如何去踐行，因此"了解自己的心理特點(diǎn)"和"掌握鍛煉的方法"作為導(dǎo)行的兩個(gè)方面，一起構(gòu)成本框的教學(xué)重點(diǎn)。因這兩個(gè)要點(diǎn)下面又各有若干分要點(diǎn)，內(nèi)容比較多，因此要求教師根據(jù)各自的教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際情況，在每一要點(diǎn)下各選擇1～2個(gè)分要點(diǎn)，把它們作為重點(diǎn)中的重點(diǎn)，從教學(xué)的形式、方法、手段和時(shí)間上都予以充分考慮，以提高導(dǎo)行的實(shí)效。

二、教學(xué)難點(diǎn)分析：教學(xué)形式的選擇

本框的教學(xué)內(nèi)容雖多但不深，內(nèi)容本身基本上無難點(diǎn)，但要真正使學(xué)生通過本框教學(xué)掌握心理品質(zhì)鍛煉的一些很具體的方法，并能有初步體驗(yàn)，教師的導(dǎo)行活動(dòng)的質(zhì)量至為關(guān)鍵，因此，難點(diǎn)在教學(xué)形式和方法的選擇、設(shè)計(jì)上。

三、教法建議：

1、將相近內(nèi)容合并處理

本框內(nèi)容比較豐富，教學(xué)中要注意整體把握，既有教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)，又顧及到各教學(xué)要點(diǎn)的到位。為了解決好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間可能存在的矛盾，教師可將有的內(nèi)容重新處理一下，使相近內(nèi)容合并，以節(jié)省時(shí)間。比如，"掌握鍛煉的方法"下面第一點(diǎn)和第二點(diǎn)就可合并為"既讀有字書，又讀''''無字書''''"，第三點(diǎn)和第四點(diǎn)可合并在"讓美育陶冶心理品質(zhì)"里，因?yàn)榇笞匀坏拿辣旧硪彩沁M(jìn)行美育的一個(gè)內(nèi)容。

2、將課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)相結(jié)合

把課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)和課堂外的活動(dòng)指導(dǎo)結(jié)合起來，以延伸這部分教學(xué)內(nèi)容的教育作用。比如，可以舉辦一期主題墻報(bào)（黑報(bào)報(bào)）："書籍是我們的朋友--向你推薦一本好書"，可以搞一次"美育活動(dòng)小匯展"，展覽學(xué)生自己的書法、繪畫、小工藝品、船模、航模等作品，還可以組織一次"秋天，讓我們?nèi)ミh(yuǎn)足"的秋游活動(dòng)，等等，每種活動(dòng)都有意識(shí)地突出心理品質(zhì)鍛煉的主旨。這些活動(dòng)應(yīng)由政治教師統(tǒng)盤計(jì)劃，具體實(shí)施時(shí)要注意發(fā)揮學(xué)生的作用，并爭(zhēng)取班主任老師的配合。

3、充分利用小欄目

課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材中的小欄目所提供的活動(dòng)建議，還可根據(jù)實(shí)際情況再設(shè)計(jì)幾個(gè)費(fèi)時(shí)不多、能緊扣教學(xué)內(nèi)容的小活動(dòng)，使教師的精講同學(xué)生的議、評(píng)、做等活動(dòng)有機(jī)穿插，以生動(dòng)、活潑的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高教學(xué)的內(nèi)在質(zhì)量。

4、關(guān)于活動(dòng)課的處理

對(duì)教材提供的活動(dòng)頁的內(nèi)容，教師在活動(dòng)方式上，可根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)的具體條件有更切合實(shí)際的設(shè)計(jì)，甚至對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容本身也可以有更好的創(chuàng)意。所有的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意都應(yīng)遵循同一宗旨，即有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情和強(qiáng)化教育效果。并從觀念上認(rèn)識(shí)到活動(dòng)頁是課堂教學(xué)的一部分，而不是課外作業(yè)。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

塑造良好道德，培育健康心理

[復(fù)習(xí)提問]

（1）健康包括哪兩方面？

（2）心理健康對(duì)于青少年有何意義？

[導(dǎo)入新課]

心理健康對(duì)青少年的成長有益，而不健康心理對(duì)青少年在成長有害。每個(gè)同學(xué)都希望自己心理健康，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，個(gè)性趨于完善。然而良好的心理品質(zhì)并不是天生的，除了環(huán)境和教育的因素之外，它更是個(gè)人鍛煉的結(jié)果。鍛煉心理品質(zhì)是每個(gè)人都需要的。它可使心理不健康的同學(xué)不斷提高心理健康水平；它可使心理健康水平良好的同學(xué)繼續(xù)保持和一進(jìn)步提高。那和如何鍛煉心理品質(zhì)，培育健康心理呢？這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。

三、鍛煉心理品質(zhì)、培育健康心理（板書）

(一)．要了解自己的心理特點(diǎn)（板書）

"只有自己最了解自己"這句話不全面。心理學(xué)家認(rèn)為，自己并不完全了解自己，這是普遍的情況，只是不同的人不了解的程度有所不同而已。

不完全了解自己，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是過高估價(jià)自己。這種人以為自己處處比別人強(qiáng)，一旦別人超過自己，就產(chǎn)生嫉妒心理，因而適應(yīng)環(huán)境能力較差，易出現(xiàn)心情沮喪、牢騷滿腹而導(dǎo)致身心疾病。二是過低估價(jià)自己。這種人在人際交往中常有羞怯、畏縮的表現(xiàn)，有自卑心理的人對(duì)外界的反應(yīng)十分敏感，容易接受消極暗示。長期的不良情緒對(duì)身心健康的危害極大。

了解自己，是心理健康的標(biāo)志之一。只有了解自己，才能對(duì)自己的能力做出適當(dāng)?shù)墓烙?jì)，建立起符合自身情況的抱負(fù)水準(zhǔn)；才能有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，保持良好的人際關(guān)系；才能接納自己，保持樂觀的人生態(tài)度，不做無謂的自責(zé)；才能保持人格的完整和諧，并不斷地?fù)P長避短，完善自我。

那么，怎樣才能盡可能客觀地、正確地了解自己呢？

1通過比較來了解。（板書）

（活動(dòng)：當(dāng)一個(gè)同學(xué)病了，你會(huì)對(duì)他采取什么態(tài)度？請(qǐng)每個(gè)同學(xué)結(jié)合自己平時(shí)的情況真實(shí)描述一下。）

在同一件事情上我們可以看出，同學(xué)們有各種態(tài)度。我們?cè)谇楦?、人際交往上各有特點(diǎn)。我們可以在生活中、學(xué)習(xí)上經(jīng)常有意識(shí)地觀察別人，并將自己的行為、心理感受與別人進(jìn)行比較，從事更好地了解自己。通過比較是了解自己的重要途徑，比較時(shí)不要味以已之長比比因素，在可比因素中進(jìn)行比較，才能客觀地了解自己。在平時(shí)還要經(jīng)?？偨Y(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，從而擺正自己的位置。

2通過他人的評(píng)價(jià)來了解。（板書）

（活動(dòng)：與同桌同學(xué)互相評(píng)價(jià)對(duì)方的某些心理特征。）

同學(xué)們各自看一看：同學(xué)對(duì)你的評(píng)價(jià)一致嗎，哪些比較符合你的情況，哪些評(píng)價(jià)使你對(duì)自己有了新的認(rèn)識(shí)？人常說"旁觀者清"，這就告訴我們旁觀者比較容易客觀地看待別人，這比自己帶著某種看自己要準(zhǔn)確得多。所以我們平時(shí)要多聽別的評(píng)價(jià)，結(jié)合自己情況客觀地分析自己，像照鏡子一樣更多更科學(xué)地了解自己。

3通過心理水平測(cè)試了解。（板書）

隨著科學(xué)的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，人們不但物體的長度、重量、溫度以及時(shí)間、空間、運(yùn)動(dòng)等物理特性做出了越來越精確的測(cè)量，而且不斷地嘗試著對(duì)人的感知、記憶、思維、想象、注意、情緒以及能力、氣質(zhì)、性格等心理特性進(jìn)行測(cè)量，并摸索出了一些方法，加深了對(duì)人類心理現(xiàn)象的了解。根據(jù)實(shí)際的需要科學(xué)家們還編制出有關(guān)中學(xué)生心理特點(diǎn)的多種量表。通過使用心理量表進(jìn)行測(cè)試可粗略地了解自己的心理特點(diǎn)和心理健康水平。使用此種方法快捷、簡(jiǎn)便。我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)采用此種方法讓同學(xué)們進(jìn)一步了解自己的心理特點(diǎn)。

我們了解自己的心理特點(diǎn)的目的是提高自己的心理健康水平，下面我們就來研究如何掌握正確的方法來鍛煉心理品質(zhì)。

（二）．要掌握正確的鍛煉方法（板書）

1多讀好書，優(yōu)化心理品質(zhì)。（板書）

（活動(dòng)：請(qǐng)每人寫出三條讀書的益處。寫完后交流。）

書用生動(dòng)、具體、感人的藝術(shù)形象去反映生活，以潛移默化的力量去感染、鼓舞和教育人。書給我們知識(shí)，書給我們力量，書給我們享受，書與我們的心靈相通，激勵(lì)人們樹立進(jìn)取精神。讀書使人受益匪淺。在讀書中要注?quot;廣讀書、讀好書、記筆記"等。

2參加社會(huì)活動(dòng)，鍛煉心理品質(zhì)。（板書）

我們是學(xué)生，平時(shí)大多數(shù)時(shí)間生活在學(xué)校、家庭，不了解社會(huì)。只有走出校門，多參加社會(huì)活動(dòng)，擴(kuò)展視野，才能增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在參加社會(huì)活動(dòng)中，會(huì)更多地感受到社會(huì)中的"真、善、美"，也會(huì)更痛恨"假、惡、丑"，心理承受能力會(huì)增強(qiáng)。所以要積極地參加社會(huì)活動(dòng)，鍛煉心理品質(zhì)。

3參加美育活動(dòng)，陶冶心理品質(zhì)。（板書）

（活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)思考問題："音樂、美術(shù)、書法、棋類、體育等活動(dòng)，你最喜歡哪種？它對(duì)陶冶性情起什么作用？"）

這些活動(dòng)可以陶冶情操，給人以美的熏陶和享受；可以修身養(yǎng)性，排解不良情緒，保持心理健康……今后我們要多參加美育活動(dòng)，塑造健康的心理。

4經(jīng)常親近大自然，有益心理健康。（板書）

走進(jìn)大自然，使自己與其融為一體，充分感受大自然的博大、有序、神奇和多彩。大自然使人心情舒暢，心胸開闊，情緒放松，精神振奮。在大自然中還常能領(lǐng)悟到人生的真諦。大自然是我們生存的環(huán)境，在鍛煉心理品質(zhì)的時(shí)候，努力去親近它，效果奇特。在生活中我們要增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，讓大自然更加絢麗多彩。

（活動(dòng)：可觀看風(fēng)景畫展，尤其是油畫展，或者看有關(guān)風(fēng)景勝地的錄像片，看后談感受。）

小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使我們懂得了人鍛煉心理品質(zhì)首先要了解自己的心理特點(diǎn)，這樣才能有針對(duì)性地鍛煉心理品質(zhì)。了解自己心理特點(diǎn)的方法有比較法、他人評(píng)價(jià)法、心理測(cè)試法。鍛煉心理品質(zhì)是了解自己心理特點(diǎn)的目的。鍛煉心理品質(zhì)的途徑有讀好書、參加社會(huì)活動(dòng)、美育活動(dòng)、親近大自然等。每個(gè)人可針對(duì)自己的特點(diǎn)和具體的條件選擇適合自己的方法，了解自己，鍛煉自己心理品質(zhì)，成為心理健康的人。

課后復(fù)習(xí)

（1）了解自己的心理特點(diǎn)有哪些方法？你用過哪些？感受如何？

（2）鍛煉心理品質(zhì)有哪些方法？你常用哪種方法？對(duì)你提高心理健康水平有什么作用？

探究活動(dòng)

探究活動(dòng)：如何提高自己的社交能力？

探究活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們自我測(cè)試。測(cè)試之后根據(jù)學(xué)生的性格類型分組討論（6－8人為一組，性格內(nèi)向，和性格外向搭配）

討論內(nèi)容：如何取長補(bǔ)短，發(fā)揮個(gè)人的性格優(yōu)勢(shì)，提高自己的社交能力。每個(gè)同學(xué)提交一份提高自己社交能力的計(jì)劃。

自我測(cè)試社交能力自測(cè)表

下面是一份社交能力自測(cè)表，共30道題，你可按照自己的符合程度進(jìn)行打分。凡符合者打2分，基本符合者打1分，難于判斷者打0分，基本不符合者打-1分，完全不符合者打-2分，最后統(tǒng)計(jì)總得分。

（1）我上朋友家做客，首先要問有沒有不熟悉的人也出席，如有，我的熱情就明顯下降。

（2）我看見陌生人常常覺得無話可說。

（3）在陌生的異性面前，我常常感到手足無措。

（4）我不喜歡在大庭廣眾面前講話。

（5）我的文字表達(dá)能力遠(yuǎn)比口頭表達(dá)能力強(qiáng)。

（6）在公眾場(chǎng)合講話，我不敢看聽眾的眼睛。

（7）我不喜歡廣交朋友。

（8）我的要好朋友很少。

（9）我只喜歡與我談得攏的人接近。

（10）到一個(gè)新環(huán)境，我可以接連幾天不講話。

（11）如果沒有熟人在場(chǎng)，我感到很難找到彼此交談的話題。

（12）如果要在"主持會(huì)議"與"做會(huì)議記錄"這兩項(xiàng)工作中挑一樣，我肯定是挑選后者。

（l3）參加一次新的集會(huì)，我結(jié)識(shí)不了多少人。

（14）用從請(qǐng)求我?guī)椭覠o法滿足對(duì)方要求時(shí)，我常感到難以處理。

（15）不是萬不得已時(shí)，我決不求助于人，這倒不是我個(gè)性好強(qiáng)，而是感到很難對(duì)人開口。

（16）我很少主動(dòng)到同學(xué)、朋友家串門。

（17）我不喜歡和別人聊天。

（18）領(lǐng)導(dǎo)、老師在場(chǎng)時(shí)，我講話特別緊張。

（19）我不善于說服人，盡管有時(shí)我覺得很有道理。

（20）有人對(duì)我不友好時(shí)，我常常找不到適當(dāng)?shù)膶?duì)策。

（21）我同別人的友誼發(fā)展，多數(shù)是別人采取主動(dòng)態(tài)度。

（22）我不知道怎樣同嫉妒我的人相處。

（23）我最怕在社交場(chǎng)合中碰到令人尷尬的事情。

（24）我不善于贊美別人，感到很難把話說得自然、親切。

（25）別人話中帶刺掖我，除了生氣外，我別無他法。

（26）我最怕做接待工作，同陌生人打交道。

（27）參加集會(huì)，我總是坐在熟人旁邊。

（28）我的朋友都是同我年齡相仿的。

（29）我?guī)缀鯖]有異性朋友。

（30）我不喜歡與地位比我高的人交往，我感到這種交往很約束、很不自由。

如果你的得分在30分以上，那么應(yīng)該承認(rèn)。你的社交能力是相當(dāng)差的；如果你的得分在0-30分之間，說明你的社交能力較差；如果你的得分在-20-0分之間，意味著你的社交能力可以；得分低于-20分，那么祝賀你，你是一個(gè)比較善于交往的人。你屬于哪種性格類型？

篇3

一、來園接待：（8:30——9:00）

操作要點(diǎn)：熱情接待家長和幼兒。主動(dòng)與家長和幼兒打招呼。

觀察重點(diǎn)：觀察幼兒情緒，及時(shí)安撫情緒低落的幼兒。

二、戶外活動(dòng)：（9:00——9:45）

活動(dòng)名稱：追影子

活動(dòng)目標(biāo)：讓寶寶走得更穩(wěn)更快，練習(xí)寶寶的捕捉能力和動(dòng)作的反應(yīng)能。

活動(dòng)準(zhǔn)備：陽光明媚的上午（下雨改為捉尾巴）。

活動(dòng)地點(diǎn)：操場(chǎng)

活動(dòng)過程：

* 指導(dǎo)語： 您的寶寶已經(jīng)具備一定的奔跑能力，通過"追影子"的游戲，滿足寶寶喜歡奔跑的需求。同時(shí)在互動(dòng)中增進(jìn)您與寶寶的感情。

* 指導(dǎo)過程：

1、指導(dǎo)者示范

帶著寶寶一起來到操場(chǎng)。引導(dǎo)寶寶觀察自己的影子和爸爸媽媽的影子。對(duì)著影子做做動(dòng)作。引導(dǎo)寶寶追爸爸媽媽的影子。

為了激發(fā)和保持孩子的興趣，可以拿著一個(gè)毛絨玩具或者做各種可愛的動(dòng)作，讓寶寶追著玩。

2、指導(dǎo)家長

提醒家長要鼓勵(lì)寶寶，對(duì)于膽小的寶寶要給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

3、個(gè)別指導(dǎo)

觀察寶寶的興趣，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

溫馨提示：觀察寶寶的興趣，利用有童趣的語言引導(dǎo)寶寶追趕家長的影子，累了可以及時(shí)的休息。

三、生活活動(dòng)：（9:45——10:00）

操作要點(diǎn)：提醒家長為寶寶擦汗，帶寶寶小便洗手、喝水。

指導(dǎo)重點(diǎn)：指導(dǎo)家長引導(dǎo)寶寶嘗試自己脫衣服小便。

四、學(xué)習(xí)活動(dòng)：（10:00——10:20）

活動(dòng)名稱：好吃的餅干

活動(dòng)目標(biāo)：

1、嘗試用橡皮泥壓扁、拓印，發(fā)展寶寶精細(xì)動(dòng)作。

2、培養(yǎng)寶寶對(duì)美工活動(dòng)的興趣，發(fā)展寶寶的想象力

活動(dòng)準(zhǔn)備：

各色橡皮泥人手一份、泥工板每位寶寶一個(gè)、背景音樂《餅干歌》。

活動(dòng)地點(diǎn)：底樓跳跳班活動(dòng)室

活動(dòng)過程：

* 指導(dǎo)語：

我們的寶寶手指已經(jīng)有了一定的力量，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的揉、搓。也有了一定的想象力。今天我們利用"做餅干"的游戲，滿足寶寶揉搓捏的需求，并進(jìn)一步促進(jìn)手部肌肉的發(fā)展和想象力的發(fā)展。

* 指導(dǎo)過程：

1、教師介紹活動(dòng)目標(biāo)。

2、創(chuàng)設(shè)情景：小豬嘟嘟說：寶寶們，我特別喜歡吃餅干，我吃過手指餅干，我還吃過小熊餅干呢。你們吃過什么餅干呢？能告訴我嗎？鼓勵(lì)寶寶用"我吃過XX餅干。"的句式說一說。

3、嘟嘟說：寶寶們都喜歡吃餅干，今天我們聽一首好聽的歌曲 "餅干歌".放音樂"餅干歌",寶寶和家長一起做律動(dòng)，模仿揉、團(tuán)、搓、捏等動(dòng)作。

第一遍：教師隨音樂律動(dòng)，寶寶感知音樂旋律并隨音樂簡(jiǎn)單動(dòng)作。

第二遍：教師用夸張的表情和動(dòng)作表現(xiàn)揉、團(tuán)、搓、捏的過程，帶領(lǐng)寶寶和家長一起做律動(dòng)。

第三遍：親子面對(duì)面做律動(dòng)，感受音樂活動(dòng)的樂趣。

第四遍：請(qǐng)寶寶和家長坐下來一起做餅干。

溫馨提示：1、平時(shí)家長在家也可以和寶寶一起經(jīng)常玩捏橡皮泥的游戲。

2、寶寶玩得熟練后還可以嘗試捏面團(tuán)等等。

五、活動(dòng)提示：（10:20——10:30）

1、總結(jié)本次活動(dòng)：我們的三次早教活動(dòng)都已經(jīng)完畢。請(qǐng)爸爸媽媽回去之后反思總結(jié)一下我們的三次活動(dòng)中寶寶的表現(xiàn)。針對(duì)這些表現(xiàn)，在家繼續(xù)進(jìn)行對(duì)寶寶的親子活動(dòng)，使寶寶得到更快的發(fā)展。

篇4

2、6～10個(gè)月寶寶開始明白因果關(guān)系，了解如何能促使希望的結(jié)果發(fā)生，他們會(huì)運(yùn)用逐漸增強(qiáng)的技能來感受周圍世界。這對(duì)認(rèn)知世界規(guī)律、發(fā)展溝通交流能力、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信心都非常重要。寶寶學(xué)習(xí)在屋子里爬來爬去并抓取喜歡的東西，嘗試著站起來，或者扶著東西走幾步；開始能解決簡(jiǎn)單的問題，比如從椅子背后揀球、尋找球滾到哪兒去了；常常會(huì)咿咿呀呀和使用多種手勢(shì)來表達(dá)自己，進(jìn)一步地和喜歡的人交流。但是當(dāng)寶寶嘗試一次全新的體驗(yàn)時(shí)，需要爸爸媽媽的陪伴。

3、10～16個(gè)月，寶寶已經(jīng)成為老練的交流者了，他們善于用動(dòng)作和手勢(shì)來表達(dá)想要什么。當(dāng)寶寶在和爸爸媽媽交流的時(shí)候，父母需要做出回應(yīng)，讓他們知道他們說的話很重要，因?yàn)殡p向交流對(duì)寶寶的智力開發(fā)至關(guān)重要。雖然寶寶還不能用語言來表達(dá)，但是已經(jīng)能聽懂你的意思，假如你問狗狗在哪里，他們會(huì)指出來。寶寶還會(huì)通過聲音、動(dòng)作和手勢(shì)把想法傳遞給爸爸媽媽。如果他們拿著故事書來到父母面前，那就表示他們想要聽故事；如果指著新鮮事物看著父母，那就好像在問“這是什么”。

4、16～22個(gè)月寶寶能運(yùn)用所掌握的技能出色地解決問題了。他們會(huì)試著制定動(dòng)作計(jì)劃，知道采取哪些行動(dòng)，以怎樣的順序能達(dá)到目的，了解什么行為將會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果。這對(duì)寶寶的潛能開發(fā)非常關(guān)鍵，因?yàn)檫@意味著他們明白如何通過行動(dòng)滿足需要。他們會(huì)觀察和模仿爸爸媽媽的行為，開始了解如何有目的地使用物品，以及利用習(xí)得的知識(shí)達(dá)到目的，比如打電話、抹口紅、扮家家。他們開始學(xué)習(xí)說話，每天都能學(xué)會(huì)很多新詞。但此時(shí)寶寶正處于自我意識(shí)的萌芽期，盡管仍然依賴于你，卻又常常和你作對(duì)，最喜歡說的詞語就是“不要”和“我的”。

5、22～28個(gè)月，孩子開始用詞匯和符號(hào)來交流和思考?！胺?hào)聯(lián)想力”是開啟智力的金鑰匙，可以培養(yǎng)孩子的溝通能力和語言能力，幫助他們感覺和思考，對(duì)于他們社交、情感和智力的成長非常重要。他們會(huì)畫喜歡的小餅干，表現(xiàn)它看起來的樣子和吃起來的味道，再用語言來表達(dá)對(duì)它的喜愛。他們會(huì)設(shè)計(jì)游戲，再假扮游戲角色。他們會(huì)研究東西是怎么組裝起來的、怎么工作的。他們會(huì)反復(fù)閱讀喜歡的書籍，知道故事情節(jié)的發(fā)展，再將故事一遍又一遍講給你聽。

篇5

0引言

本文所指的模塊案例是指在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教師圍繞一個(gè)教育主題設(shè)計(jì)與總結(jié)出來的系列性教學(xué)實(shí)例?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育主題模塊案例，是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與科學(xué)知識(shí)起點(diǎn)水平等，結(jié)合“做中學(xué)”科學(xué)教育理念、教學(xué)模式，選取接近學(xué)生生活的科學(xué)教育主題，開發(fā)成的主題模塊教學(xué)案例。

寶山區(qū)在2005年加入了上海市“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目試點(diǎn)與推廣的行列。幾年來，在“做中學(xué)”科學(xué)教育理念的引領(lǐng)與市科協(xié)的指導(dǎo)下，一直積極探索適合本區(qū)的“做中學(xué)”科學(xué)教育發(fā)展之路，雖積累了一定的實(shí)踐成果但總覺上不了一定的高度。2009年，在深度反思與透析項(xiàng)目組運(yùn)轉(zhuǎn)情況后，我們發(fā)現(xiàn)“項(xiàng)目組教師學(xué)科出身多樣化；科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展基礎(chǔ)比較薄弱；缺乏教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、課堂生成性問題的合理解決及課題研究等教學(xué)創(chuàng)造力”是使寶山區(qū) “做中學(xué)”科學(xué)教育發(fā)展緩慢的主要原因。

為此，我們希望以“做中學(xué)”科學(xué)教育模塊案例開發(fā)為途徑，豐富科學(xué)教育專業(yè)知識(shí)、夯實(shí) “做中學(xué)”科教理念、激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)造力，同時(shí)也在區(qū)域內(nèi)積累與共享教學(xué)資源。

1模塊案例開發(fā)的目標(biāo)

給教師搭建一個(gè)專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)平臺(tái)，合作舞臺(tái)、與學(xué)習(xí)梯臺(tái)。即通過模塊案例開發(fā)激發(fā)與培養(yǎng)教師 “發(fā)現(xiàn)與挖掘生活化教育主題、設(shè)計(jì)合理有序的教學(xué)環(huán)節(jié)、隨機(jī)應(yīng)變的課堂管理藝術(shù)與精深的課題研究”等教學(xué)創(chuàng)造力。

2模塊案例開發(fā)的內(nèi)容

依據(jù)國家制定的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)教育要求，遴選幼兒園中、大班與小學(xué)低年級(jí)兒童生活中比較感興趣的現(xiàn)象、物品等蘊(yùn)涵科技因素值得深入探究的主題，結(jié)合“做中學(xué)”科學(xué)教育理念、教學(xué)模式開發(fā)成一個(gè)個(gè)能培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與科學(xué)思維的原創(chuàng)模塊教學(xué)案例（內(nèi)含主題介紹、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料、學(xué)生前測(cè)卷、后測(cè)卷、學(xué)習(xí)任務(wù)單、實(shí)驗(yàn)記錄單、形成性評(píng)價(jià)、相關(guān)課件等）。

3 模塊案例開發(fā)的要求

3.1 教學(xué)內(nèi)容方面

(1)一份模塊案例應(yīng)圍繞一個(gè)明確的主題，且有相應(yīng)的系列課時(shí)組成部分。

(2)模塊案例的主題要符合相應(yīng)年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，接近學(xué)生生活。

3.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面

(1)引入科學(xué)探究過程時(shí)注重了解學(xué)生已有的想法，即前概念，搭建的“腳手架”能吸引學(xué)生主動(dòng)的參與探究。

(2)安排足夠的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，觀察和討論的機(jī)會(huì)，以逐步加深學(xué)生對(duì)核心的科學(xué)概念的理解。

(3)注意引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論和使用推理模型

(4)給學(xué)生提供合適的記錄方式。

3.3 對(duì)教學(xué)過程的支持方面

(1)給教師提供明晰和足夠的背景信息、相關(guān)課件及實(shí)驗(yàn)材料等。

(2)有明晰和足夠的支持教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)內(nèi)容，包括教師的關(guān)鍵問語。

(3)對(duì)有關(guān)的安全和衛(wèi)生問題能提出預(yù)警。

3.4 課程的擴(kuò)展方面

(1)為學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展探究和閱讀提供資源（書籍名單、參考資料、網(wǎng)站等）

(2)為學(xué)生提供和語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等其他課程相聯(lián)系的機(jī)會(huì)。

4模塊案例開發(fā)的準(zhǔn)備

4.1 開展教師培訓(xùn)

開展形式多樣，內(nèi)容豐富的“做中學(xué)”科學(xué)教育教師培訓(xùn)（走出去、請(qǐng)進(jìn)來；案例學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室參觀、示范課錄像觀摩與評(píng)課等），一方面讓老師們進(jìn)一步加深對(duì)“做中學(xué)”的理解、感悟，熟悉“做中學(xué)”模塊案例的基本結(jié)構(gòu)；另一方面讓教師們對(duì)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)重新評(píng)價(jià)，獲得真實(shí)和靈感，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的工作激情，實(shí)現(xiàn)自我提高。

4.2 給教師提供在開發(fā)過程中需思考和研究的內(nèi)容

(1)案例主題：怎樣發(fā)現(xiàn)適合孩子探究的科學(xué)教育主題？

(2)教學(xué)目的：希望孩子們從這個(gè)主題的科學(xué)體驗(yàn)中獲得什么？

(3)科學(xué)活動(dòng)：孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)適合做哪些活動(dòng)？

(4)科學(xué)概念：這次科學(xué)體驗(yàn)中的核心思想是什么？

(5)操作技巧：孩子們將應(yīng)用哪些操作技巧？

(6)材料：將需要哪些材料來組織這個(gè)活動(dòng)？

(7)建立聯(lián)系：怎樣將該活動(dòng)同我們?cè)谡n堂上的教學(xué)聯(lián)系起來？怎樣將它同孩子們的生活聯(lián)系起來？

(8)教師作用：做些什么來輔導(dǎo)學(xué)生的這次科學(xué)經(jīng)歷？

(9)課堂總結(jié)：怎樣幫助學(xué)生進(jìn)行思考并把整節(jié)課貫穿在一起？

(10)課后評(píng)估：怎樣知道學(xué)生學(xué)到了些什么？

5模塊案例開發(fā)的步驟

5.1 討論

探討并確立計(jì)劃開發(fā)的模塊案例的主題及課時(shí)設(shè)置與內(nèi)容安排，咨詢相關(guān)學(xué)科專家關(guān)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)度。

5.2 設(shè)計(jì)

討論每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，安排與分配編寫任務(wù)。咨詢相關(guān)專家主題模塊的教學(xué)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，通過交流、討論、修改、整合，完成第一稿的方案設(shè)計(jì)。

5.3 實(shí)踐

配備實(shí)驗(yàn)材料，完成第一輪的試點(diǎn)教學(xué)，并組織組內(nèi)教師共同評(píng)課，提出建設(shè)性修改意見。

5.4 修改

修改案例，進(jìn)行第二、第三輪的試點(diǎn)教學(xué)，交流、討論、再修改等。

5.5 分享

整理多次實(shí)踐修改后的模塊案例，與其他教師分享，并收集其他教師的教學(xué)反饋，為自己的課題研究及下階段的課堂實(shí)踐、模塊案例開發(fā)提供支持。

6教師在模塊案例開發(fā)中教學(xué)創(chuàng)造力的體現(xiàn)

6.1 能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)案例

通過實(shí)踐，教師親身體會(huì)開發(fā)出一個(gè)原創(chuàng)的經(jīng)得起推敲的模塊案例的基本環(huán)節(jié)和步驟：確定主題——預(yù)設(shè)活動(dòng)方案——付諸實(shí)踐——反思和調(diào)整——再實(shí)踐(多次)——整理成案例；感受到用科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)研究的方法創(chuàng)造性地開展“做中學(xué)”科學(xué)教育的趣味性與成就感。兩年來經(jīng)過大家的合作努力，開發(fā)出了《紙》、《水》、《走近葉子》、《萬花筒》、《玩具車動(dòng)起來》、《我們周圍的材料》等六個(gè)“做中學(xué)”主題模塊案例。

雖然這些主題模塊教學(xué)案例還不夠精細(xì)、不夠完善，還需進(jìn)一步實(shí)踐、討論、修改，但教師們已逐步進(jìn)入了關(guān)注學(xué)生生活、創(chuàng)造性的引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)探究活動(dòng)的模塊案例開發(fā)、推廣、積累的良性軌道中。

6.2 能創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)

課是“做中學(xué)”活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵所在，也是模塊案例的實(shí)踐平臺(tái)。在模塊案例的開發(fā)與實(shí)踐中，我們對(duì)案例開發(fā)者即上課教師要求：課要充分體現(xiàn)“做中學(xué)”教學(xué)模式與教學(xué)原則，改進(jìn)提問方法、創(chuàng)新引導(dǎo)策略，為孩子們的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋。對(duì)聽課教師要求：聽課時(shí)要深層思考；評(píng)課時(shí)要解剖到深處，消化優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)不足的地方要找出病因，開出藥方。如好在哪個(gè)環(huán)節(jié)？不足在什么地方？如果是你會(huì)怎么組織？怎么引導(dǎo)？怎么提問？理由是什么？等等。

如虎林路小學(xué)陳穎老師執(zhí)教的《水》模塊案例《誰不見了？》一課中，通過上課與評(píng)課使老師們就 “做中學(xué)”課中如何真正做到以幼兒的能力培養(yǎng)為宗旨，給予幼兒充足的科學(xué)探索時(shí)間并及時(shí)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)思路、提問方法等達(dá)成了一定的共識(shí)。

通過模塊案例的教學(xué)實(shí)踐與研討不僅開發(fā)了執(zhí)教教師的潛能，更匯聚出了所有參與設(shè)計(jì)、聽課、評(píng)課教師們的智慧。我們從課的質(zhì)量提升中看到了老師的創(chuàng)造與改變。

6.3 能創(chuàng)造性地實(shí)施課題研究

“做中學(xué)”模塊案例設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐這兩個(gè)開發(fā)過程中我們要求教師歸納遇到的困難與問題，作為科研課題進(jìn)行申報(bào)與系統(tǒng)有效地研究。2010年教師們申報(bào)了18個(gè)課題，有從解決“做中學(xué)”課中生成性問題方面進(jìn)行研究的課題、也有如何把握學(xué)生前概念，提升“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)效性的實(shí)踐與探索等。在模塊案例開發(fā)過程中教師們帶著課題聽課、積累教學(xué)實(shí)例；帶著課題討論，尋求解決方法；帶著課題上課，驗(yàn)證實(shí)施效果；帶著課題總結(jié)，提煉研究成果。在2009、2010年上海國際未成年人科學(xué)教育論壇中寶山區(qū)“做中學(xué)”項(xiàng)目組教師論文累計(jì)獲市一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)3名、三等獎(jiǎng)3名，成績名列全市各試點(diǎn)區(qū)前列。

7實(shí)踐后的反思

組織教師進(jìn)行“做中學(xué)”模塊案例的開發(fā)就如同教師組織學(xué)生開展“做中學(xué)”科學(xué)教育活動(dòng)一樣，期間會(huì)有很多生成性的問題出現(xiàn)。如提煉出了主題模塊中的科學(xué)概念卻設(shè)計(jì)不出適合學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)中覺得很完美的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到課堂教學(xué)中卻實(shí)施不下去了、費(fèi)了很多心思設(shè)計(jì)好的案例卻遭到了組內(nèi)教師的批判與質(zhì)疑------所以想要通過模塊案例的開發(fā)最大化地激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造力關(guān)鍵要保證教師參與模塊案例開發(fā)的積極性，不要因失敗因困難而氣餒，要推動(dòng)教師迎難而上，不斷開拓與創(chuàng)新。

在以后的實(shí)踐中我們需保持的是：

(1)一個(gè)模塊案例的開發(fā)必須通過一個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)共同完成，既能迸發(fā)出集體的創(chuàng)造智慧，又在一定程度上保證案例的質(zhì)量。

(2)在實(shí)踐中給予教師必要的支持，如邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科專家診斷概念準(zhǔn)確性，當(dāng)大家意見分歧時(shí)請(qǐng)“做中學(xué)”科學(xué)教育專家進(jìn)行必要的分析引導(dǎo)。

需改進(jìn)的是：

(1)把模塊案例開發(fā)設(shè)為一個(gè)項(xiàng)目，使教師有項(xiàng)目歸屬感與責(zé)任感。

(2)建立網(wǎng)絡(luò)案例資源庫，把教師的開發(fā)成果更大化的共享，也利于教師接收到更多的意見建議。

“為了孩子未來的幸福生活奠基、為了實(shí)現(xiàn)理想的教育，就要努力造就理想的教師”，而教師創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)不是一蹴而就，它是潤物細(xì)無聲，慢慢開花、慢慢結(jié)果的。通過寶山區(qū)“做中學(xué)”科學(xué)教育模塊案例開發(fā)的實(shí)踐，我們深切感受到模塊案例開發(fā)是幫助教師更深的領(lǐng)悟科學(xué)教育的魅力，更好的提升教學(xué)創(chuàng)造力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] [美] Gary R .Morrison 等. 嚴(yán)玉萍譯.設(shè)計(jì)有效教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2007.

[2] [美] Robert A .Williams等. 樸玉譯.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例[M].長春：長春出版社,2008.

篇6

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;工程造價(jià);教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642

筆者總結(jié)了多年工程造價(jià)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為案例教學(xué)法是工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)模式,有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的教育目標(biāo)。

一、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1、有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)的特殊性，促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索并應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生要將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法，應(yīng)用于案例進(jìn)行實(shí)際的思考、分析和研究，通過一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2、有利于理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

傳統(tǒng)的造價(jià)教學(xué)方法是教學(xué)滿堂灌，學(xué)生做筆記，教師只管講，學(xué)生只管聽。學(xué)生在學(xué)完第一學(xué)年的基礎(chǔ)課后，已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生缺乏實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，對(duì)如何應(yīng)用電氣、給排水等安裝工藝知識(shí)于預(yù)算知之甚少，甚至非常茫然，并且對(duì)單純的灌輸教育模式存在抵制和消極情緒。通過引入案例教學(xué)法，可以教好地解決這一問題。由于案例教學(xué)采用真實(shí)的工程實(shí)例，配備了必要的施工圖紙，學(xué)生可以將學(xué)會(huì)的計(jì)算規(guī)則運(yùn)用到實(shí)際工程中，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而且鍛煉了他們思考問題和解決問題的能力。

3、有利于提高教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量

案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求。要求教師更加重視工程實(shí)踐，從實(shí)踐中尋找適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)法可調(diào)動(dòng)教師備課的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷推陳出新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

4、有利于教學(xué)相長，密切師生之間的互動(dòng)關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是傳授者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者;而在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”。這種教學(xué)法將使得學(xué)生積極參與教學(xué)過程，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動(dòng)性。教師要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生充分地發(fā)揮，獲得最大的效果。案例教學(xué)加強(qiáng)了師生交流，活躍了課堂氣氛，這方面是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。

二、案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

由于案例教學(xué)法大多采用具體的工程實(shí)例，內(nèi)容真實(shí)、直觀、生動(dòng)的形式.給人以身臨其境之感，容易被學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，在教學(xué)過程中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生的注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生始終維持最佳狀態(tài)。更重要的是，教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是被動(dòng)地記筆記，而是共同探討問題。學(xué)生也容易開闊思路，集思廣益，收到良好的效果。在教學(xué)過程中，筆者以招投標(biāo)網(wǎng)的一套河道工程的實(shí)例，分以下幾個(gè)階段來進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計(jì)：

1、準(zhǔn)備及答疑階段

首先，將學(xué)生劃分為由5～6人組成的幾家“投標(biāo)單位”。發(fā)給學(xué)生招標(biāo)文件和施工圖紙，并要求這些“投標(biāo)單位”按招標(biāo)文件的格式來編制工程量清單并提交投標(biāo)報(bào)價(jià)。

拿到招標(biāo)文件和施工圖紙后，各“投標(biāo)單位”的小組成員討論開了：工程所在地的施工條件怎么樣？砂石料單價(jià)是自行開采還是外購考慮？施工用電是自備電還是采用國家電網(wǎng)？石方開挖的巖石級(jí)別是幾類，多余的土石方是否考慮外運(yùn)？施工現(xiàn)場(chǎng)的施工道路是新建的還是原有的?有無施工導(dǎo)流圍堰？帶著這樣的疑問和任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全被調(diào)動(dòng)起來了。帶著這些問題，學(xué)生重新去通讀招標(biāo)文件和研究施工圖紙，并開始主動(dòng)地收集相關(guān)的造價(jià)信息、工程地質(zhì)資料。

學(xué)生的收集資料及準(zhǔn)備階段是非常重要的。如果收集，準(zhǔn)備得不充分的話，會(huì)影響到以后的工程量計(jì)算及投標(biāo)報(bào)價(jià)的準(zhǔn)確性，整個(gè)教學(xué)過程的效果也會(huì)大打折扣。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，老師不作過多的干涉，但可以引導(dǎo)學(xué)生把一些疑問羅列出來，類似投標(biāo)單位的答疑會(huì)議，對(duì)比較集中的問題進(jìn)行解答。

2、工程量清單計(jì)算及投標(biāo)報(bào)價(jià)階段

在答疑環(huán)節(jié)完成以后，接下來的課程教學(xué)，就是工程量的計(jì)算內(nèi)容。教師就帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)招標(biāo)施工圖紙，依次來講解土方工程的工程量計(jì)算規(guī)則，石方工程的工程量計(jì)算規(guī)則，混凝土工程的工程量計(jì)算規(guī)則，基礎(chǔ)處理工程的工程量計(jì)算規(guī)則等。教師在教學(xué)過程中不是單純講解計(jì)算規(guī)則，而是結(jié)合該工程的洞挖石方工程及基礎(chǔ)處理的混凝土防滲墻等子項(xiàng)進(jìn)行過程演示計(jì)算，同時(shí)輔以規(guī)則的講解，讓學(xué)生明白是怎樣計(jì)量的，為什么這樣計(jì)算，然后由學(xué)生討論完成教師沒有計(jì)算的部分。當(dāng)教師和學(xué)生一起在課堂上完成了所給圖紙的工程量的計(jì)算，就完成了工程量的清單計(jì)算內(nèi)容。工程量的清單計(jì)算內(nèi)容完成以后，進(jìn)入到工程報(bào)價(jià)的計(jì)算階段。工程報(bào)價(jià)就是查找定額，結(jié)合前面的清單計(jì)算過程，定額套價(jià)也是從土方工程、石方工程、混凝土工程、基礎(chǔ)處理工程，最后是臨時(shí)工程。

老師先對(duì)其中的定額組成，定額說明等理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后對(duì)其中的部分工程單價(jià)的套用過程給學(xué)生演示:譬如，石方工程在開挖過程中，都有施工規(guī)范允許的超挖系數(shù)，未實(shí)施清單報(bào)價(jià)以前，這塊內(nèi)容都包含在工程量中，但實(shí)行清單綜合報(bào)價(jià)以后，工程量及定額中都未計(jì)列該內(nèi)容，這是水利工程造價(jià)清單組價(jià)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般初學(xué)水利工程造價(jià)的人員都往往會(huì)忽略此項(xiàng)內(nèi)容，所以，老師對(duì)于該項(xiàng)內(nèi)容要進(jìn)行詳細(xì)的舉例講解，因?yàn)槭菐е鴨栴}來學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師的演示過程也會(huì)高度集中，做好筆記。剩下的工程單價(jià)再由小組的學(xué)生們完成。

3、概括與總結(jié)階段

成果提交之后，老師應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。它通過從前面的河道工程案例的學(xué)習(xí)引申出水利工程造價(jià)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供幫助及準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以老師自己總結(jié)，講明工程案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及討論中存在的不足和長處。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的水利工程造價(jià)中主要理論知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化以前討論的疑難問題，這樣學(xué)生對(duì)工程案例所反映出來各種問題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。從而，達(dá)到了“教、學(xué)、練、做”一體化教學(xué)的效果。

三、結(jié)束語

工程造價(jià)案例教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)工程造價(jià)課堂教學(xué)的一次革命,無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都提出了更高的要求,需有一個(gè)適應(yīng)過程,實(shí)施的具體辦法和措施還有待進(jìn)一步的探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

篇7

執(zhí)教：嵊州市五愛幼教集團(tuán)  裘筱萍       

月齡：1.5歲—2歲

    教學(xué)目的：

1.練習(xí)走直、曲線，感受快樂心情。

  2.鍛煉寶寶手腳協(xié)調(diào)能力，掌握平衡能力。

3.增進(jìn)親子關(guān)系，媽媽寶寶感情交流，體驗(yàn)情感的旅程。

教學(xué)準(zhǔn)備：釘上小花貓圖片和小狗圖片的絲帶路線各1條；小魚、五角星圖片。

教學(xué)過程：

教學(xué)內(nèi)容：

1.熱身運(yùn)動(dòng)（點(diǎn)名）：“請(qǐng)家長象我這樣坐在坐墊上，寶寶們請(qǐng)坐在媽媽的前面，寶寶坐前面，媽媽坐后面。今天我們?nèi)乙?dòng)物家做客了，高不高興呀？出發(fā)之前，我們看看來了哪幾位寶寶，我們來點(diǎn)一點(diǎn)名吧！。家長朋友們，點(diǎn)名是讓寶寶感受一定的音樂節(jié)奏感,和語言交流能力,記住別的小朋友名字是一種基本的人際交往能力,也有助于幫助寶寶提高記憶力！我們開始點(diǎn)名咯?。骸啊痢粒痢?，你在哪里？”（我在這里我在這里）“我們抱一抱”！?。c(diǎn)名后寶寶獨(dú)自上前和老師擁抱）

2.走直線：“下面的游戲，希望媽媽能多正面表達(dá)自己對(duì)寶寶的喜愛,寶寶真乖,媽媽真喜歡!寶寶真聰明!即使在寶寶面前對(duì)旁人說話也要故意夸夸自己的寶寶,寶寶會(huì)領(lǐng)會(huì)媽媽的贊賞,即使沒有這樣的優(yōu)點(diǎn),他也會(huì)朝著媽媽的希望走下去.?！薄斑鬟鬟?，寶寶們，快快來，我?guī)銈內(nèi)ノ壹彝姘?，我?huì)送給寶寶美味的小魚哦！誰在叫我們呀，哦原來是可愛的小花貓呀。裘老師先去小貓家玩玩，我們要跟著小貓直線走哦！小貓家到了，哇，真有美味的小魚哦！抓一條可愛的小魚吧！寶寶想不想去小花貓家玩？好，那么請(qǐng)寶寶們跟著可愛的小花貓，去它家玩吧。走的時(shí)候我們要跟著小貓走哦，可不能迷路了哦，走的時(shí)候要小心摔到，看誰走的又快又穩(wěn)?！睂殞毢图议L一起直線走，到終點(diǎn)請(qǐng)孩子拿一條小魚！“寶寶們，我們坐下一起吃小魚吧！日常生活中可以讓寶寶和您一起練練有目的地走，有助于寶寶強(qiáng)健身體?！?/p>

3.走曲線：““汪汪汪，寶寶們，快快來，我?guī)銈內(nèi)ノ壹彝姘?，我?huì)送給寶寶大大的五角星呢！誰在叫我們呀，哦原來是可愛的小花狗呀。寶寶想不想去小花狗家玩？請(qǐng)寶寶們起立，向左轉(zhuǎn)，和裘老師一起去小狗家玩玩，哇，小花狗家的路是彎彎的，和小貓家的路不一樣哦！要小心摔到，看誰走的又快又穩(wěn)。寶寶們，出發(fā)！”同法帶寶寶和家長沿彎線走。（小狗路線）

4.放松游戲：“今天我們我們走了好長的路好累好累。寶寶來，我們學(xué)學(xué)小鳥飛（放松上肢），請(qǐng)寶寶仰面躺下，媽媽抓住寶寶的小腿，順時(shí)針和逆時(shí)針輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)（放松腰部），媽媽抓住寶寶的小腳，我們來踏自行車（發(fā)送腿部），好，請(qǐng)寶寶起立，媽媽托住寶寶腋下，托起寶寶身體，做鐘擺運(yùn)動(dòng)（放松全身），好，請(qǐng)家長放下寶寶，逗逗寶寶的咯嘰，哇，真開心呀！媽媽給寶寶做按摩.扶助可以讓寶寶放松,心情感到愉快，我們也可以試著讓寶寶給家長按摩，寶寶給媽媽按摩可以促進(jìn)寶寶手的發(fā)展，可以訓(xùn)練寶寶的小肌肉的發(fā)展，體諒媽媽的辛苦。.最重要是體會(huì)親子之間的感情.今天就要給寶寶們說再見了，再見，寶寶，再見，家長們。”

篇8

知識(shí)與技能：了解噪音對(duì)人體的危害，了解控制，減少噪音的措施。

過程與方法：了解噪音的危害和減弱噪音的途徑，提高環(huán)保意識(shí)

情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解生產(chǎn)生活中控制噪音的方法，培養(yǎng)學(xué)生遵守社會(huì)公德的良好習(xí)慣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：噪音的污染與危害

難度：噪音的污染與危害及控制

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入：提問：作為學(xué)生，我們經(jīng)常有這樣的感受，當(dāng)課堂紀(jì)律很好時(shí)，我們會(huì)對(duì)老師所講的知識(shí)的理解和記憶都較為好，如果這課由于某種原因而導(dǎo)致課堂紀(jì)律較亂時(shí)，這節(jié)課的所講效果也特別差，好像對(duì)老師講過的知識(shí)沒有什么印象，這是為什么？

學(xué)生回答.（安靜的環(huán)境容易使人注意力集中，吵鬧的環(huán)境（噪音）分散人的注意力）

提問:生活中四大污染是什么?

學(xué)生討論（四人一小組進(jìn)行討論）。

教師總結(jié)：空氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物污染

新課教學(xué)：

自主探究（一）：噪聲的含義和來源

1、提問：噪聲的含義是什么呢？

學(xué)生活動(dòng)：二人一組，四人一組進(jìn)行討論，拿出所查資料。

教師總結(jié)：噪音即噪聲，通常指那些噪雜、刺耳的聲音。從環(huán)境保護(hù)的角度看，凡是影響人們正常學(xué)習(xí)、工作和休息的聲音，凡是人們?cè)谀承﹫?chǎng)合“不需要的聲音”都屬于噪音。

2、提問：你們知道噪聲的來源有哪些嗎？

學(xué)生活動(dòng)：討論后學(xué)生明確

教師總結(jié)：（1）交通噪音：汽車、火車、飛機(jī)

（2）生產(chǎn)噪音：工廠和建筑工地的噪聲影響，在夜晚，尤其令人厭煩。

（3）生活噪音：為了招攬顧客，在店堂前大聲播放音樂，家庭娛樂時(shí)電視機(jī)、音響的聲音過大，吆喝聲、吵鬧聲，甚至家庭廚房中的排油煙機(jī)的轟鳴聲，這些聲音包圍著我們，形成了一首不和諧的“生活交響曲”

自主探究(二)：噪聲強(qiáng)弱的特點(diǎn)和等級(jí)

1、提問：通過討論，我們知道了什么是噪音，那噪音有何特點(diǎn)？和其他污染有什么不同？

學(xué)生活動(dòng):分析、討論，采用比較法總結(jié)出噪音的特點(diǎn)。

教師總結(jié)：（1）噪音和其他污染不一樣，與人的主觀愿望有關(guān)，與人的生活狀態(tài)有關(guān)，與人的主觀評(píng)價(jià)有關(guān)。同樣一種聲音，各人的感覺不一樣，同一種聲音在不同時(shí)刻的感覺也不一樣。（2）噪聲也不像我們前面所了解的各種污染，它是局部的、暫時(shí)的，在空氣中傳播不會(huì)產(chǎn)生有害物質(zhì)。噪聲不像大氣污染、水污染等那樣，可以擴(kuò)散到很遠(yuǎn)的地方，噪聲停止了，危害和影響也就消除了。

2、噪聲強(qiáng)弱的等級(jí)

學(xué)生活動(dòng)：看課件

自主探究(三)：噪聲的危害

提問：你們知道噪音對(duì)人體有哪些危害嗎？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生各自談自己的看法。

教師歸納：世界衛(wèi)生組織研究表明，室內(nèi)的噪音或聲響達(dá)到或超過30分貝時(shí)，就會(huì)使人無法安心工作，不能集中精力思考，難以入睡。噪音對(duì)人的生理和心理都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。不但影響人的聽力，而且會(huì)誘發(fā)高血壓、心臟病，分散人的注意力，甚至導(dǎo)致記憶力衰退。

自主探究(四)：噪聲的控制

提問：我們?nèi)绾慰刂坪头乐芜@種污染，大家通過調(diào)查和查資料。談?wù)勀銈冇惺裁春玫霓k法？

學(xué)生活動(dòng)：提出預(yù)防和控制污染的措施（各抒己見）

教師歸納：在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)減少噪音的小竅門的有關(guān)知識(shí)。

保護(hù)城市綠化帶以阻隔噪音的傳播

戴護(hù)耳器如耳塞、耳罩、頭盔可以減弱噪音

調(diào)低音響音量，控制噪音聲源

改善臨街建筑窗戶的隔音效果

課堂小結(jié)：（學(xué)生自我總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，得到了那些啟示）

篇9

關(guān)鍵詞：圖案教育；師徒制；裝飾；文化

中國是一個(gè)幅員遼闊的多民族國家。中華民族在幾千年發(fā)展過程中，不僅創(chuàng)造了燦爛的遠(yuǎn)古文明，也創(chuàng)造了絢麗的現(xiàn)代文明。圖案作為一種與人同步發(fā)展的文化形態(tài)，走過了漫長的發(fā)展歷程。它和中華民族一道從人類童年走到現(xiàn)在，不僅創(chuàng)造了像原始彩陶、青銅器、漆器、玉器、陶瓷、建筑、服飾等輝煌的古代裝飾圖案，還以詩意的文化特質(zhì)抒寫了文化演進(jìn)的時(shí)代華章。圖案作為一種生活化的人性選擇，不僅滲透人們生活的方方面面，還成為我們認(rèn)識(shí)世界的人文教科書。

“圖案”作為一種文化形態(tài)出現(xiàn)，反映了人類認(rèn)識(shí)自然的偉大實(shí)踐?！八侨祟愒谥\求生存溫飽之余的一種詩性的追求，是通過節(jié)奏、秩序和事物間復(fù)雜關(guān)系營造出來的對(duì)生活方式的選擇。”[1]而“圖案教育”作為一種實(shí)用性藝術(shù)教育，就是要在人類文明的基點(diǎn)上重新認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，重新反思人類的藝術(shù)活動(dòng)和藝術(shù)追求，張揚(yáng)一種符合宇宙規(guī)律和生命邏輯的文化表現(xiàn)形式。這是自然賦予人的一種基本權(quán)利，也是人類探索自然的一種有效形式。

1 早期師徒制圖案教育的現(xiàn)狀

在生產(chǎn)力發(fā)展水平較為低下的早期社會(huì)，口傳心授的學(xué)徒式教育作為中國早期社會(huì)教育的最普遍的形式，在各行各業(yè)中均存在著。也正是由于這種學(xué)徒制行業(yè)內(nèi)的相互學(xué)習(xí)，切磋技藝，極大地提高了我國古代職業(yè)技術(shù)的傳授水平，傳承了我國古代的各門技藝。早期圖案教育也是作為其技藝的一部分而存在著。盡管我國古代沒有“圖案”的叫法，但并不代表它不存在。人在進(jìn)化的過程中，對(duì)于美感的需要和追求一直存在著，久而久之，就出現(xiàn)了類似繪畫載體的“藝”和與人們物質(zhì)日常生活密切相關(guān)的“技”，與“藝”的教育獨(dú)倚繪畫不同，“技”的范圍更為廣泛。據(jù)我國現(xiàn)存的最早工藝書籍《考工記》載述“技”的品類達(dá)三十余種，分屬攻木之工、攻金之工、攻皮之工、設(shè)色之工、刮摩之工和t埴之工六大類?？梢姟凹肌钡慕逃龓缀跏菬o所不包。我國數(shù)千年廣博的工藝美術(shù)歷史中擁有非常豐富的圖案、紋樣裝飾，盡管手工藝人不曾受到真正重視，社會(huì)地位低下，但正是他們傳承了我國的工藝文明，創(chuàng)造了中國文化絢爛的工藝精神，同時(shí)為后人留下了豐富的圖案寶藏。這些圖案、紋樣中無不顯示出一種中國式的形式規(guī)律。

子承父業(yè)、師徒相授是傳統(tǒng)手工藝技術(shù)傳播的主要方式。中國早期圖案教育是通過手工作坊的方式嚴(yán)格按照師徒制的傳授形式而存在的，這種教育方式呈現(xiàn)出了較為嚴(yán)密的封閉性。古代工匠集繪制圖案、紋樣和制造器物于一身，對(duì)各種素材的性能特點(diǎn)都有一定的了解，對(duì)于選擇材料配合紋樣、圖案以使作品渾然天成，這種專業(yè)素質(zhì)若非常年訓(xùn)練和對(duì)各種材料的親身接觸是無法練就的。在古代造物過程中，造物、用物乃至惜物都與人的倫理道德密切聯(lián)系。因此，在師傅傳授技藝的過程中也對(duì)有徒弟潛移默化的作用，而用物的人通過欣賞也可以形成一種溝通，“以宇宙人生的具體為對(duì)象，賞玩它的色相、秩序、節(jié)奏、和諧，借以窺見自我的最深心靈的反映；化實(shí)景為虛境，創(chuàng)形象以為象征，使人類最高的心靈具體化……”[2]在中國古代社會(huì)中，正是由于古代的藝匠們來源于民間，生活在民間，他們的意愿從某種程度上就是人民大眾的意愿。因此，古代的藝匠能創(chuàng)造出大量反映人民日常生活和美好愿望的裝飾圖案。盡管中國古代社會(huì)沒有真正現(xiàn)代意義上的圖案教育，但圖案技藝的傳承不但沒有受到?jīng)]有系統(tǒng)教育的影響，反而在較為封閉的環(huán)境下通過師徒式的口傳心授的方法形成了一整套具有濃郁特色的工藝文化體系。

2 早期師徒制圖案教育的局限性與合理性

對(duì)于早期師徒式圖案?jìng)鞒蟹绞蕉?，一代代能工巧匠，?xí)慣于按經(jīng)驗(yàn)辦事，只能滿足于代代相傳、世世相襲，其局限性是較為明顯的。首先，大多數(shù)師徒制教育的主要目的在于職業(yè)技能的培訓(xùn)。因此，師徒式圖案教育更多的是偏重經(jīng)驗(yàn)的積累而缺乏系統(tǒng)的理論，教授內(nèi)容單一，方法較為陳舊、保守。這種口授心領(lǐng)的培訓(xùn)形式，固守法度、輕視創(chuàng)新，雖然為中國千百年的工藝美術(shù)實(shí)踐留下了精美絕倫的藝術(shù)精品，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但卻沒有將其經(jīng)驗(yàn)化為理性的認(rèn)識(shí)和可供流傳的圖樣，更難以升華為系統(tǒng)的理論。其次，師徒制圖案教育同其他口傳心授的學(xué)徒行業(yè)一樣，具有極強(qiáng)的門戶觀念。圖案教育既是技術(shù)教育又是藝術(shù)教育，不僅僅需要學(xué)習(xí)基本的技術(shù)方法，還要能博采眾長，使得圖案創(chuàng)作得以不斷創(chuàng)新和發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的門戶觀念往往會(huì)導(dǎo)致思想觀念禁錮，不利于圖案教育的進(jìn)一步發(fā)展。再次，傳統(tǒng)的師徒制教育方式使得能接受教育的人較少，很難滿足社會(huì)的需求。圖案的發(fā)展與人們的日常生活緊密聯(lián)系，其常常附著于人們的衣著、住房、日常器具及生活用品等表面裝飾，隨著人們生活水平的不斷提高和審美能力的不斷進(jìn)步，普通大眾對(duì)于圖案的需求變得日益迫切。因此，社會(huì)的發(fā)展和大眾的需求要求越來越多的人參與到圖案創(chuàng)作中去。

當(dāng)然，早期師徒制圖案教育形式與現(xiàn)代學(xué)院式圖案教育相比固然有其局限性，但對(duì)于實(shí)踐性與藝術(shù)性結(jié)合較為緊密的圖案教育而言，傳統(tǒng)的口傳心授式的師徒制教育仍然有其合理的可供借鑒的一面。

首先，傳統(tǒng)的師徒制圖案教育形式與現(xiàn)代學(xué)院式圖案教育相比其有利于學(xué)徒技術(shù)的嫻熟，有利于能工巧匠的培養(yǎng)。每當(dāng)我們欣賞中國古代大量的手工藝品時(shí)，無不為其巧奪天工的嫻熟技藝所震撼。對(duì)于傳統(tǒng)的師徒制，師傅可以一對(duì)一、手把手地向?qū)W徒傳授技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)徒通過對(duì)師傅大量實(shí)踐作品的耳濡目染和自己的不斷練習(xí)有助于自己技巧的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，師徒制圖案教育往往在大量實(shí)踐性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的技能，而現(xiàn)代學(xué)院式圖案教育所培養(yǎng)的學(xué)生往往對(duì)技藝的掌握淺嘗即止，很難深入。我們知道，對(duì)于圖案而言，其技術(shù)的嫻熟程度直接決定了圖案的最終藝術(shù)效果。

其次，傳統(tǒng)的師徒制圖案教育不僅僅只是在傳授技術(shù)，技近乎道，更在向?qū)W徒傳授德行和文化。圖案教育的最終目的并不是培養(yǎng)只會(huì)畫圖、制作的技工，而是要培養(yǎng)真正具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的圖案設(shè)計(jì)師，優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)除了需要具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能外，文化和德行起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的師徒制圖案教育由于徒弟較少，每天和師傅接觸的時(shí)間較長，師傅的德行對(duì)徒弟有著潛移默化的影響。

中國早期的“圖案教育”，從原始時(shí)代的口傳心授到明末清初的作坊傳授，經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，而中國現(xiàn)代圖案教育從“兩江師范學(xué)堂”正式設(shè)立圖畫手工科開始，卻只有一百年的歷史。這段歷史既是圖案教育從口傳心授的師徒制走向?qū)W院式的變革史，也是由傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育走向現(xiàn)代裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展史。在今天的社會(huì)，圖案作為一種美化生活的圖形文化絕不是一種無謂的游戲，更不是一種表面的裝飾，而是與人的衣食住行緊密相關(guān)的廣義的裝飾的需要。

參考文獻(xiàn)：

篇10

高一物理第六章第五節(jié)《人造衛(wèi)星宇宙速度》重點(diǎn)講述了人造衛(wèi)星的發(fā)射原理，推導(dǎo)了第一宇宙速度，介紹了三個(gè)宇宙速度的含義。本節(jié)內(nèi)容是萬有引力定律在天體運(yùn)動(dòng)中的具體運(yùn)用，是航天科學(xué)技術(shù)理論基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法，探究人造衛(wèi)星的發(fā)射原理，進(jìn)行知識(shí)的正向遷移，順利、流暢地推導(dǎo)第一宇宙速度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維，發(fā)展分析推理的能力。另外，學(xué)生通過對(duì)人造衛(wèi)星、宇宙速度的了解，也將潛移默化地產(chǎn)生對(duì)航天科學(xué)的熱愛，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

學(xué)情分析：高一學(xué)生熱愛科學(xué)，學(xué)習(xí)積極性較高。我與同學(xué)們之間的關(guān)系較為和諧融洽，課堂氣氛活躍，敢于交流、討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法。

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、萬有引力定律已有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，通過我的合理誘導(dǎo)，按照遷移規(guī)律科學(xué)地設(shè)計(jì)問題情境，促進(jìn)學(xué)生探究，獲得新知。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解人造衛(wèi)星發(fā)射原理，會(huì)推導(dǎo)第一宇宙速度，了解三個(gè)宇宙速度的含義。

2、學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，發(fā)展思維的獨(dú)立性，提高發(fā)散思維能力、分析推理能力和合理表達(dá)的能力。

3、在主動(dòng)學(xué)習(xí)合作探究過程中，體驗(yàn)和諧、流暢、民主、愉悅的學(xué)習(xí)情境，在滿懷熱望的探究中不斷獲得美的感受和成功進(jìn)步。

4、迸發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)，熱愛科學(xué)的激情，油然產(chǎn)生民族自信心和自豪感。

設(shè)計(jì)理念：教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，我順其自然，尊重學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、品德三維一體的全面發(fā)展。

教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：自制多媒體課件，插入與課文內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫文體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱望，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，將抽象變得具體，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)涵。并利用課件板書相關(guān)內(nèi)容，增大課堂容量。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激意

1、課件展示美麗的夜空景色，出示衛(wèi)星發(fā)射的資料圖片，并配以優(yōu)美樂曲。

2、教師導(dǎo)入（與課件播放同步）：

每個(gè)人都有著愿望或夢(mèng)想。就像畫面中的小女孩，仰望美麗燦爛的蒼穹，一定浮想聯(lián)翩。也許還曾夢(mèng)想著插上翅膀，飛向天空。其實(shí)，做著飛天之夢(mèng)的人，從古到今，又何止萬千？我國古代的萬戶就是其中一個(gè)，他曾經(jīng)將自己用47枚火箭捆綁，嘗試飛天，不幸點(diǎn)火后火箭爆炸，萬戶為此犧牲了。然而，一次次的失敗并沒有阻止人類進(jìn)行太空探索的活動(dòng)。終于，人類第一顆人造衛(wèi)星于1957年10月4日從前蘇聯(lián)升空，中國也于1970年發(fā)射了第一顆人造衛(wèi)星。特別是去年10月15日至16日，中國第一次實(shí)現(xiàn)載入航天，宇航員楊利偉乘坐“神舟五號(hào)”繞地飛行14圈，順利返回，圓了中國人盼望已久的飛天之夢(mèng)，這是每一個(gè)中國人的驕傲和自豪！

3、適時(shí)設(shè)疑：那么人類是怎樣把物體發(fā)射出去，送入太空的呢？

4、出示課題：《人造衛(wèi)星，宇宙速度》。

音樂聲止，學(xué)生已產(chǎn)生求知欲，教師設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、觀察思考，合作探究

（一）誘導(dǎo)觀察：1、課件動(dòng)畫展示在高山上以不同初速度拋出同一物體得到的四條軌跡。

2、教師設(shè)疑：觀察和比較這四條軌跡，你能發(fā)現(xiàn)什么？

3、師生小結(jié)：得出兩個(gè)結(jié)論，并在課件上出示：①物體由于地球引力的作用均落回地面。②物體的初速度越大，飛得越遠(yuǎn)。

（二）積極思維，大膽猜想

1、教師設(shè)疑：從剛才的四條軌跡圖，你還能聯(lián)想到什么？

2、課件展示牛頓設(shè)想，并用動(dòng)畫描繪：忽略空氣阻力的影響，當(dāng)拋出物體的初速度足夠大時(shí)，物體就永遠(yuǎn)不會(huì)落到地面上來，它將圍繞地球繞轉(zhuǎn)。

3、教師追問：牛頓設(shè)想的運(yùn)動(dòng)可能嗎？

4、師生小結(jié)：牛頓設(shè)想的運(yùn)動(dòng)是完全可能的。當(dāng)拋出物體的初速度足夠大時(shí)，物體將圍繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，成為一顆人造地球衛(wèi)星，簡(jiǎn)稱人造衛(wèi)星。（出示標(biāo)題一：人造衛(wèi)星）人造衛(wèi)星所需的向心力由地球的萬有引力提供。

（三）精心研究，合理推導(dǎo)：

1、設(shè)疑：要有足夠大的速度，才能使拋出的物體成為人造衛(wèi)星，那么這個(gè)速度多大呢？

出示標(biāo)題二：宇宙速度。導(dǎo)向第二個(gè)研究內(nèi)容。

2、課件出示探究內(nèi)容和已知條件：已知地球和人造衛(wèi)星質(zhì)量分別為M和m，衛(wèi)星到地心的距離為r，求衛(wèi)星繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的運(yùn)相速度v。

3、設(shè)疑：解題的思路和方法是什么？

4、推導(dǎo)衛(wèi)星運(yùn)行速度公式：

5、理性分析，感性感知：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出：衛(wèi)星運(yùn)行速度與軌道半徑的平方根成反比。并通過課件動(dòng)畫感受軌道半徑不同，衛(wèi)星運(yùn)行速度的不同。

四、聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用遷移：

1、設(shè)問：從牛頓提出設(shè)想到第一顆人造衛(wèi)星上天，歷時(shí)近三百年，這是為什么？

2、展示神舟五號(hào)載人飛船發(fā)射到返回著陸的全程錄相。

五、閱讀了解，獨(dú)立思維：

1、設(shè)疑：當(dāng)衛(wèi)星的運(yùn)行速度大于第一宇宙速度，衛(wèi)星又會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？

2、學(xué)生閱讀：學(xué)生通過閱讀了解，當(dāng)衛(wèi)星的運(yùn)行速度大于第一宇宙速度的三種可能。課件展示，并由教師引導(dǎo)得出第二、第三宇宙速度的含義。

六、練習(xí)反饋：（略）

七、拓展延伸：將天體運(yùn)動(dòng)的橢圓軌道近似為圓。則所有環(huán)繞天體圍繞中心天體做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，均由中心天體的萬有引力提供。