導(dǎo)語：如何才能寫好一篇立秋的詩句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、白居易《立秋日登樂游園》：獨行獨語曲江頭，回馬遲遲上樂游。蕭瑟涼風(fēng)與衰鬢，誰教計會一時秋。

3、秦觀《漁家傲七夕立秋》：七夕湖頭閑眺望。風(fēng)煙做出秋模樣。不見云屏月帳。天滉漾。龍軿暗渡銀河浪。 二十年前今日況。玄蟾烏鵲高樓上?；厥孜黠L(fēng)猶未忘。追得喪。人間萬事成惆悵。

4、劉翰《立秋》：乳鴉啼散玉屏空，一枕新涼一扇風(fēng)。睡起秋色無覓處，滿階梧桐月明中。

篇2

2、為目標(biāo)，晚臥夜半，夢別星辰，腳踏實地，凌云舍我其誰！

3、做一題會一題，一題決定命運。

4、靜下來，鑄我實力；拼上去，亮我風(fēng)采。

5、拼一載春秋，搏一生無悔。

6、狠抓基礎(chǔ)是成功的基礎(chǔ)，持之以恒是勝利的保證。

7、把汗水變成珍珠，把夢想變成現(xiàn)實！

篇3

關(guān)鍵詞： 模擬分析； 數(shù)據(jù)管理； CAE模板

中圖分類號： TP392文獻標(biāo)志碼： B

0引言

中國第一汽車股份有限公司（簡稱一汽）技術(shù)中心承擔(dān)一汽集團商用車產(chǎn)品、乘用車產(chǎn)品及發(fā)動機、變速箱、車身和汽車電子等重要總成的自主研發(fā)任務(wù)，在國內(nèi)最早將CAE技術(shù)用于汽車產(chǎn)品自主研發(fā).經(jīng)過二十多年的發(fā)展，CAE技術(shù)已經(jīng)在一汽技術(shù)中心的產(chǎn)品開發(fā)中得到廣泛應(yīng)用，發(fā)揮重要作用，形成基礎(chǔ)部、車身部和發(fā)動機部等多支數(shù)百人、實踐經(jīng)驗豐富的CAE仿真分析團隊，涉及的領(lǐng)域涵蓋商用車和乘用車的發(fā)動機、底盤、車身和整車等，囊括整車多體動力學(xué)分析（平順性和操縱穩(wěn)定性仿真、懸架性能、中低頻振動、動力性和經(jīng)濟性等）、車身安全和結(jié)構(gòu)分析（碰撞和安全性、車身模態(tài)、強度和剛度分析等）、整車及發(fā)動機CFD分析（發(fā)動機冷卻系統(tǒng)、機艙流動分析、氣缸內(nèi)流動燃燒分析、整車空氣動力學(xué)分析、空調(diào)系統(tǒng)分析和氣動噪聲分析等）和結(jié)構(gòu)分析（缸體、缸蓋有限元分析，發(fā)動機懸置托架拓?fù)鋬?yōu)化和疲勞耐久性分析等）以及涉及單學(xué)科和多學(xué)科的優(yōu)化分析等.

經(jīng)過多年投入，相關(guān)的軟、硬件設(shè)施得到完善，與產(chǎn)品設(shè)計體系、試驗驗證體系一道，成為產(chǎn)品開發(fā)的重要支撐.CAE的重要性、有效性得到廣泛認(rèn)同，形成較為完整并經(jīng)實踐驗證可行的一套分析流程和規(guī)范.隨著產(chǎn)品性能要求的不斷提升和新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，技術(shù)中心CAE專家和部門也在不斷對其進行更新和修訂，保證CAE技術(shù)對設(shè)計的指導(dǎo)作用.在長期的分析實踐中，積累了大量的CAE分析模型、數(shù)據(jù)、結(jié)果、報告及與相關(guān)的試驗數(shù)據(jù).

技術(shù)中心十分強調(diào)CAE工程師與設(shè)計師、試驗工程師的協(xié)作，CAE工程師隸屬于各個專業(yè)科室，除結(jié)構(gòu)分析外，沒有專門的計算分析科室.這種組織結(jié)構(gòu)有利于CAE工程師與設(shè)計師的交流，有利于對問題的準(zhǔn)確理解和定義，也有利于向設(shè)計師準(zhǔn)確地解釋分析結(jié)果.

隨著業(yè)務(wù)規(guī)模的發(fā)展，技術(shù)中心CAE應(yīng)用也體現(xiàn)出不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）知識和數(shù)據(jù)管理.大量的仿真分析數(shù)據(jù)存儲于個人計算機上，沒有統(tǒng)一存儲和按項目及數(shù)據(jù)屬性分類歸檔，難以檢索，難以共享和重復(fù)利用；仿真分析數(shù)據(jù)目前的存儲和管理方式造成部門之間信息共享困難，部門之間信息和數(shù)據(jù)溝通效率低；雖積累了大量的各學(xué)科分析流程經(jīng)驗，但沒有系統(tǒng)地總結(jié)和梳理，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和文檔化，難以有效推廣利用，仿真分析結(jié)果的一致性難以保證；向新員工傳授已有仿真分析經(jīng)驗的過程較慢，不利于新員工的快速成長.

（2）項目支撐.對于大的車型或總成研發(fā)項目，多個部門人員參與并產(chǎn)生眾多分析任務(wù)，缺乏對分析任務(wù)進展和結(jié)果進行監(jiān)控的方便方式；缺少支持項目經(jīng)理充分利用CAE工具的環(huán)境和平臺.

（3）效率和資源.重復(fù)工作占用大量人力資源，骨干人員深陷常規(guī)分析任務(wù)，影響其在新方法、新技術(shù)研究方面投入精力，不利于專業(yè)長遠發(fā)展；CAE相關(guān)軟、硬件資源的應(yīng)用效率得不到統(tǒng)計評估.

基于上述情況，有必要建立支撐仿真數(shù)據(jù)及知識管理的IT系統(tǒng).

1需求分析與系統(tǒng)設(shè)計

1.1總體目標(biāo)

若想改變技術(shù)中心CAE工作的現(xiàn)狀，需建立企業(yè)級的CAE數(shù)據(jù)及知識管理平臺.從技術(shù)中心的研發(fā)特點和現(xiàn)狀出發(fā)，充分體現(xiàn)和溶入技術(shù)中心在長期的CAE實踐中取得的成果、經(jīng)驗和規(guī)范，形成一個基于成熟CAE系統(tǒng)架構(gòu)的企業(yè)級協(xié)同仿真平臺.該平臺將仿真知識（數(shù)據(jù)）管理、仿真流程管理及權(quán)限和分析任務(wù)管理等功能融于一體，建立并不斷積累技術(shù)中心仿真分析知識庫，實現(xiàn)CAE項目質(zhì)量監(jiān)控，促進技術(shù)中心的CAE應(yīng)用，從而支持企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和創(chuàng)新工作.同時，借鑒國外同行的CAE分析發(fā)展成熟的實踐經(jīng)驗，快速提高和完善CAE能力以協(xié)助自主研發(fā)能力的提高.

系統(tǒng)目標(biāo)：

（1）CAE數(shù)據(jù)及知識的管理、積累和重用.

（2）項目質(zhì)量保障，規(guī)范CAE活動、有效支持產(chǎn)品開發(fā)項目、實現(xiàn)CAE分析的工程價值.

1.2系統(tǒng)設(shè)計思路

技術(shù)中心CAE數(shù)據(jù)及知識管理系統(tǒng)基于SimManager R3.1 產(chǎn)品框架實現(xiàn)，該產(chǎn)品框架包括仿真數(shù)據(jù)和流程管理的基本功能.CAE數(shù)據(jù)及知識管理系統(tǒng)的功能在該產(chǎn)品框架基礎(chǔ)上通過配置和開發(fā)實現(xiàn).這種方式有助于縮短開發(fā)時間、降低項目風(fēng)險，并保證系統(tǒng)運行的穩(wěn)定性和擴展性.

在系統(tǒng)體系架構(gòu)設(shè)計方面，構(gòu)建中心級仿真數(shù)據(jù)及知識管理平臺框架+各科室專業(yè)仿真流程的設(shè)計方式.中心級的仿真數(shù)據(jù)及知識管理平臺框架涵蓋系統(tǒng)及各專業(yè)通用的功能，如公共數(shù)據(jù)維護、外部系統(tǒng)接口、數(shù)據(jù)版本控制及變更、報告自動生成、知識重用和仿真業(yè)務(wù)流程等，該框架在比較長的時期內(nèi)保持穩(wěn)定.各個專業(yè)的分析流程隨著CAE技術(shù)和手段的不斷完善逐步擴展和豐富.成熟和規(guī)范的專業(yè)流程可以通過自動化的方式在系統(tǒng)中使用，提高工作效率；相對不成熟的分析流程可以通過數(shù)據(jù)的版本控制功能按照存儲數(shù)據(jù)規(guī)范將仿真數(shù)據(jù)保存到平臺數(shù)據(jù)庫，不影響數(shù)據(jù)和知識的積累.中心框架和專業(yè)學(xué)科見圖1.

整體功能架構(gòu)包括中心級CAE管理模塊、各專業(yè)學(xué)科功能模塊和外部系統(tǒng)集成接口模塊3個部分.

中心級CAE管理模塊包括在SimManager 產(chǎn)品基礎(chǔ)上建立CAE數(shù)據(jù)及知識管理模塊、項目質(zhì)量監(jiān)控模塊和業(yè)務(wù)流程管理模塊等.SimManager 產(chǎn)品包括基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理模塊、基礎(chǔ)流程管理模塊、基礎(chǔ)權(quán)限管理模塊、集成客戶端模塊和數(shù)據(jù)庫接口模塊等.在基礎(chǔ)功能模塊的基礎(chǔ)上通過開發(fā)和配置建立中心級CAE數(shù)據(jù)及知識管理系統(tǒng)的架構(gòu)，該架構(gòu)保持穩(wěn)定性，滿足技術(shù)中心目前及未來發(fā)展的需要.

各專業(yè)學(xué)科，包括安全學(xué)科、多體動力學(xué)學(xué)科、CFD學(xué)科、NVH學(xué)科、結(jié)構(gòu)與耐久性學(xué)科和工藝仿真學(xué)科等都需要使用CAE數(shù)據(jù)及知識管理系統(tǒng)，并且將來可以向其他學(xué)科擴展.其中安全學(xué)科、多體動力學(xué)學(xué)科和CFD學(xué)科等有超出中心級模塊的需求，需要針對本學(xué)科進行功能開發(fā).其他學(xué)科的需求由中心級的模塊功能涵蓋.

外部系統(tǒng)集成接口模塊提供外部系統(tǒng)集成接口，包括從信息網(wǎng)提取人員信息（通過中間格式文件），并預(yù)留高性能計算系統(tǒng)接口.

CAE數(shù)據(jù)及知識管理系統(tǒng)支持各種角色從客戶端（B/S架構(gòu)客戶端）以自己的權(quán)限在系統(tǒng)中進行工作，系統(tǒng)支持技術(shù)中心用戶異地訪問和使用.

1.4CAE知識管理和重用

CAE數(shù)據(jù)及知識管理系統(tǒng)實現(xiàn)CAE知識的管理和重用，CAE知識表現(xiàn)在：（1）評價參數(shù)；（2）分析報告；（3）分析過程數(shù)據(jù)，設(shè)計模型，網(wǎng)格模型，設(shè)計輸入條件，分析模型，求解文件，原始結(jié)果和關(guān)鍵結(jié)果等；（4）分析規(guī)范，包括分析流程規(guī)范、分析相關(guān)材料數(shù)據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)模型和二次開發(fā)工具等.

這些CAE知識通過CAE任務(wù)模板、自動化流程和分類保存的CAE數(shù)據(jù)模型等方式實現(xiàn)管理并重用.

1.5數(shù)據(jù)庫設(shè)計

數(shù)據(jù)庫設(shè)計決定系統(tǒng)存儲數(shù)據(jù)的規(guī)范，是整個系統(tǒng)運行的基礎(chǔ).CAE數(shù)據(jù)及知識管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計在SimManager產(chǎn)品已經(jīng)構(gòu)建的數(shù)據(jù)庫設(shè)計基礎(chǔ)之上，通過配置和開發(fā)以滿足CAE集成平臺的業(yè)務(wù)需要.

面向CAE分析業(yè)務(wù)的相關(guān)數(shù)據(jù)類型，涉及前處理、求解、后處理和其他分析業(yè)務(wù)等.在此基礎(chǔ)上，CAE集成平臺根據(jù)平臺業(yè)務(wù)需要增加平臺自有的數(shù)據(jù)類型，其關(guān)系見圖3，圖中箭頭表示“繼承自”的關(guān)系.

1.6流程和權(quán)限管理

基于SimManager的CAE數(shù)據(jù)及知識管理系統(tǒng)的流程管理步驟：（1）詳細(xì)分析和梳理用戶流程及調(diào)研結(jié)果；（2）定義、規(guī)劃數(shù)據(jù)模型，定義流程中的數(shù)據(jù)模型；（3）定義、規(guī)劃流程動作，定義流程動作的輸入、輸出；（4）配置數(shù)據(jù)模型；（5）流程動作相關(guān)配置或開發(fā)；（6）如果有隊列系統(tǒng)，考慮隊列系統(tǒng)的集成.

CAE數(shù)據(jù)及知識管理系統(tǒng)中的用戶權(quán)限管理是通過基礎(chǔ)運行框架SimManager的權(quán)限訪問系統(tǒng)中角色（Role）、域/項目（Domain/Project）和數(shù)據(jù)級別（Release Level）等來綜合實現(xiàn)的.具體為：（1）對數(shù)據(jù)的權(quán)限，包括對數(shù)據(jù)的讀、寫、刪除、流程執(zhí)行、數(shù)據(jù)等級提升、數(shù)據(jù)等級降低、流程的終止和更改數(shù)據(jù)所有者等；（2）流程權(quán)限，系統(tǒng)根據(jù)角色的不同，對流程功能進行分配，包括普通用戶流程、審計管理流程、系統(tǒng)管理功能和安全管理功能等.在CAE數(shù)據(jù)及知識管理系統(tǒng)中，通過角色和數(shù)據(jù)級別等方式，實現(xiàn)對用戶的權(quán)限控制.例如，項目中包括哪些人員，哪些人員為管理者、哪些為分析項目負(fù)責(zé)人，一旦具有相應(yīng)的角色和權(quán)限，即可以訪問相應(yīng)的數(shù)據(jù)，進行相應(yīng)的操作.

2系統(tǒng)實施

2.1系統(tǒng)架構(gòu)定義

CAE數(shù)據(jù)及知識管理系統(tǒng)的部署結(jié)構(gòu)見圖4.包括：（1）客戶端/本地機，用戶主要通過瀏覽器訪問CAE數(shù)據(jù)及知識管理系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺；（2）SimManager網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)器為一立的服務(wù)器；（3）數(shù)據(jù)庫采用用戶目前使用的Oracle數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)；（4）文件存儲服務(wù)器直接mount到SimManager服務(wù)器端；（5）SimManager和應(yīng)用軟件的License通過Flexm等方式安裝在License服務(wù)器上.專業(yè)科室的專業(yè)工具軟件的License平臺不做通用管理，但是需要保證在需要軟件許可時能夠訪問對應(yīng)的License服務(wù)器.

訪問與集成方式有兩種：（1）客戶端/本地機以http方式訪問SimManager網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)器，在本地機上應(yīng)安裝有JRE環(huán)境；（2）SimManager平臺以JDBC方式訪問數(shù)據(jù)庫，對數(shù)據(jù)庫的訪問為開箱即用功能，只需在數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫實例即可，部署完成即可使用.

2.2系統(tǒng)數(shù)據(jù)模型構(gòu)建

充分利用SimManager產(chǎn)品自帶的數(shù)據(jù)模型，結(jié)合技術(shù)中心的實際仿真業(yè)務(wù)需要，對數(shù)據(jù)模型進行構(gòu)建.基于簡潔實用的原則，構(gòu)建以下數(shù)據(jù)模型：

（1）CAE任務(wù)模板.一個CAE任務(wù)模板代表一個標(biāo)準(zhǔn)的分析類型，在CAE任務(wù)模板上附屬相關(guān)分類屬性、仿真數(shù)據(jù)歸檔規(guī)范、評價參數(shù)、應(yīng)用工具和報告模板等文檔.CAE任務(wù)模板作為仿真分析工作實施、仿真數(shù)據(jù)入庫保存和創(chuàng)建CAE任務(wù)的依據(jù).各專業(yè)必須對CAE相關(guān)的分析類型進行梳理和歸納，建立標(biāo)準(zhǔn)的CAE任務(wù)模板.

（2）項目.與技術(shù)中心項目管理系統(tǒng)的項目相一致，對應(yīng)實際的研發(fā)項目.可以在系統(tǒng)中創(chuàng)建或者從項目管理系統(tǒng)中導(dǎo)入.

（3）任務(wù).CAE任務(wù)作為在項目中實例化的CAE任務(wù)模板，可以作為分配給CAE工程師的最小的工作單元.

（4）方案.即附屬于一個任務(wù)的分析方案，在一個任務(wù)下，設(shè)計師可以提交多個輪次多個設(shè)計方案作為輸入供CAE工程師進行分析，CAE工程師也可以自己創(chuàng)建方案并進行分析.一個方案包括一系列的分析數(shù)據(jù)，如評價參數(shù)、設(shè)計模型、網(wǎng)格模型、設(shè)計輸入條件、分析模型、原始結(jié)果、關(guān)鍵結(jié)果和分析報告等，這些分析數(shù)據(jù)依據(jù)相應(yīng)的CAE任務(wù)模板的規(guī)范保存.

在CAE數(shù)據(jù)及知識管理系統(tǒng)中，充分考慮仿真數(shù)據(jù)分類和查看，用戶可以從項目、學(xué)科和產(chǎn)品節(jié)點等視角查看相關(guān)仿真數(shù)據(jù).

2.3CAE知識管理和項目質(zhì)量保障

在CAE知識管理和項目質(zhì)量保障方面，系統(tǒng)借助以下技術(shù)措施和應(yīng)用來實現(xiàn)需求：（1）CAE仿真數(shù)據(jù)的分類；（2）項目、學(xué)科和產(chǎn)品視角的數(shù)據(jù)查看；（3）對標(biāo)歷史數(shù)據(jù)，用于對比當(dāng)前方案與同類歷史方案的同類參數(shù)，協(xié)助分析任務(wù)判斷當(dāng)前方案的優(yōu)劣，同時幫助分析隨著年代的推移，各個參數(shù)的變化趨勢；（4）評價參數(shù)跟蹤，用于在一個任務(wù)進行過程中，方案的評價參數(shù)隨著迭代逐步變化的情況；（5）評價參數(shù)分類滿足情況統(tǒng)計，將所有模板的設(shè)計相關(guān)的評價參數(shù)按照標(biāo)準(zhǔn)分類，評估在一個項目、任務(wù)或某產(chǎn)品節(jié)點的相關(guān)設(shè)計和相關(guān)評價參數(shù)對各個分類的滿足情況.

2.4與其他系統(tǒng)集成

與CAE數(shù)據(jù)及知識管理平臺相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)包括中心信息網(wǎng)、各專業(yè)室求解服務(wù)器隊列系統(tǒng)和項目管理系統(tǒng)等.

CAE數(shù)據(jù)及知識管理系統(tǒng)的人員信息來自于技術(shù)中心OA網(wǎng)，CAE管理系統(tǒng)集成隊列系統(tǒng)MSC.Analysis Manager/PBS，實現(xiàn)求解任務(wù)的遠程提交和監(jiān)控.系統(tǒng)的項目信息和項目管理系統(tǒng)保持一致，可以導(dǎo)入也可以在系統(tǒng)中直接創(chuàng)建.

3仿真分析自動化

在系統(tǒng)中集成仿真軟件，尤其是CFD模塊和安全模塊，相關(guān)流程緊密結(jié)合在系統(tǒng)中，實現(xiàn)仿真過程的自動化，提高效率.

SimManager提供服務(wù)器端（SSAE）和客戶端（CSAE）兩種運行方式封裝應(yīng)用軟件.服務(wù)器端運行方式應(yīng)用軟件安裝在服務(wù)器端，用戶無交互運行；客戶端運行方式應(yīng)用軟件安裝在客戶端，用戶通過瀏覽器登陸到SimManager服務(wù)器，執(zhí)行相應(yīng)的流程，SimManager調(diào)用相應(yīng)的應(yīng)用程序，用戶以交互式或自動方式來執(zhí)行應(yīng)用程序.

SimManager將工具軟件封裝在流程中，有兩種運行方式：（1）交互式，SimManager將應(yīng)用軟件啟動，用戶在軟件中操作完成相應(yīng)的任務(wù)工作；（2）自動式，SimManager將應(yīng)用軟件啟動，根據(jù)提供的腳本模板自動完成相應(yīng)的工作.

3.1氣道CFD分析自動化

為方便在氣道設(shè)計過程中及時根據(jù)氣道穩(wěn)態(tài)CFD模擬分析結(jié)果指導(dǎo)氣道3D模型的設(shè)計，同時對氣道模擬分析過程規(guī)范化，開發(fā)嵌入到CAE平臺中的氣道自動分析流程模塊，自動分析過程見圖5.

仿真規(guī)范管理是對安全仿真分析所涉及的相關(guān)技術(shù)準(zhǔn)備文件、過程文件、接過文件和仿真方法等相關(guān)的規(guī)范文件進行明確定義及編寫，并在系統(tǒng)開發(fā)過程中進行固化，指導(dǎo)實際的仿真分析工作，主要包括：（1）材料名稱命名規(guī)范；（2）截面特性名稱命名規(guī)范；（3）焊點文件編寫規(guī)范；（4）車身總成命名規(guī)范；（5）所有相關(guān)文件的命名規(guī)范；（6）各分析模版的計算分析規(guī)范；（7）關(guān)鍵結(jié)果提取規(guī)范；（8）自動化報告生成規(guī)范.

篇4

2、高高興興，歡歡喜喜，嘻嘻哈哈嘰嘰。晝熱夜涼時候，立秋已至。編發(fā)幾條信息，傳達美好情意。心放松，少生氣，保證早睡早起。少辣多酸，養(yǎng)生健身體。

3、立秋時節(jié)，你挽一縷輕風(fēng)，從思念的落葉中走過。我在歲月深處默默注視你，用真誠的心為你擋住絲絲涼意。從此，不論你走到哪里，都有溫暖的快樂追隨。

4、層林盡染深秋至，順時保養(yǎng)有元氣，日常多穿白色衣，心情愉悅秋愁去，山藥搭配排骨湯，美味清補增食欲，微涼莫急加厚衣，鍛煉身體抗寒力。愿你安康！

5、立秋到了，發(fā)動一場秋的攻勢，讓秋風(fēng)吹拂你，蕩平暑熱，清爽你心；讓秋雨滋潤你，消煩解憂，自在逍遙；讓秋波頻傳你，醞釀美好，收獲幸福；讓秋韻在意你，擁有健康，福壽無邊。祝你立秋快樂，心情舒暢！

6、用清爽的秋風(fēng)拂去焦灼，用綿綿的秋雨滋潤心河，用馨香的秋花芬芳愛情，用怡人的秋光裝扮幸福的人生。立秋到了，愿你立秋快樂。

7、云朵悠悠，散盡憂愁；風(fēng)兒飄飄，吹跑苦惱；暖陽淡淡，煩躁疏散；細(xì)雨瀟瀟，福運報道；立秋伊始，愿你擁有一個碩果累累的秋天。

8、也許一毛錢買不到幽香的玫瑰，也許一毛錢買不到苦澀的咖啡，也許一毛錢買不到甜蜜的巧克力，但是一毛錢可以傳達我對你的祝福！天冷了，保重身體！

9、煩暑郁未退，涼飆潛已起。立秋到了，帶著一份預(yù)示，一個期待，一份喜悅；飽含著春的夢想，夏的激情，秋的成熟，祝福你心想事成，快樂多多。

篇5

一、“以人為本”，促學(xué)生全面發(fā)展的教育理念

教育部頒布的《新課程改革綱要》強調(diào)必須把“為了學(xué)生做全面發(fā)展，作為這次教改的一個根本宗旨。”傳統(tǒng)觀念中，教師的權(quán)威不容置疑，學(xué)生不是通過主動學(xué)習(xí)知識的人，而是一個被動接受知識的“容器”，從教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方式的選擇及教學(xué)進度的把握等都由教師確定，很少考慮學(xué)生的因素。同時，傳統(tǒng)教育下，更重視知識的傳授，而忽視素質(zhì)的提高，人為扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。這種“奴性化”的教育方式，造成教育資源的巨大浪費，也極不適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的要求。新課程改革要求把教學(xué)過程看成是師生互動、共同發(fā)展的過程，認(rèn)為“聽來的記得快，看到的記得差”，“動手做的更能學(xué)得好”。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生提供更多的動腦、動手、動口的機會，教師要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)權(quán)利，進行“人性化”教育，把學(xué)生當(dāng)作一個活生生的人，促學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

二、“主體參與”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)理念

新課改中，課堂教學(xué)依然是教學(xué)的主渠道，傳統(tǒng)式的“教師講、學(xué)生聽”的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，是以教師為中心，忽視了學(xué)生主體地位，必然導(dǎo)致學(xué)生對獲取知識的方法、技巧知之甚少，思維被動定式，無任何創(chuàng)新可言。因此，教師應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)觀念，真正還學(xué)生的主體地位，構(gòu)建“主體參與”型教學(xué)模式，積極開展“研究性”學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力放在首位。

1.構(gòu)建“主體參與”型教學(xué)模式

葉圣陶提出“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”的教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)習(xí)是自己的事，他人是無法代替的。新課改要求教師必然轉(zhuǎn)變角色，要“定位、到位、不越位”，教師在課堂上應(yīng)以主持人的身分出現(xiàn)，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情景、組織好課堂討論，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)、發(fā)言、評論，發(fā)揮學(xué)生個性特點。在整個教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者和督促者，而不應(yīng)是主角。

2.努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的教學(xué)環(huán)境

“全面提高人的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”，是這次新課改的根本目的。人本主義心理學(xué)認(rèn)為要使個人的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，首先必須使他達到心理安全和心理自由。因此，教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，追求真理的勇氣，增強學(xué)習(xí)興趣，興趣是發(fā)展創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力。同時積極開展研究性學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力創(chuàng)造條件。

3.積極采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行教學(xué)

20世紀(jì)80年代以來，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教學(xué)的重要工具。多媒體信息教學(xué)能提供形象、直觀、豐富的色彩、聲音、文字、圖像內(nèi)容，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生積極參與，從而提高學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)的優(yōu)點更能突破理論性強、抽象，學(xué)生參與率低的局限性，從而使抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，深刻問題通俗化。教師要通過自學(xué)、培訓(xùn)等多種途徑，學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)，不斷提高運用多媒體輔助教學(xué)，甚至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力。

三、民主、平等、人性化的管理理念

20世紀(jì)后半期科技革命的沖擊，使管理理論也經(jīng)歷變革。有人提出這樣一個問題：“為什么在許多團體中，每個成員的智商都在一百二十以上，而整體智商卻只有六十二？”顯然管理壓抑了人的創(chuàng)造力，阻礙了人的個性發(fā)展。在平時教學(xué)中，有些教師業(yè)務(wù)過硬，但由于缺乏管理藝術(shù)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，其教學(xué)效果可想而知?？梢?，教師必須面對新課改對教學(xué)管理的挑戰(zhàn)，樹立“民主、平等、人性化”的管理理念，堅持民主教學(xué)，堅持師生平等，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生個性發(fā)展，營造輕松和諧的管理氛圍。教育教學(xué)中，科學(xué)合理的管理也能達到事半功倍的效果。

四、“與時俱進”的終身學(xué)習(xí)理念

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美國藝術(shù)教育家霍斯曼認(rèn)為，藝術(shù)教師必須是一個“藝術(shù)家――教師”，是一個對于其所教課程一方面具備良好技能，一方面具有高深知識的藝術(shù)家。在《藝術(shù)與學(xué)校》一書中，霍斯曼歸納了作為一個稱職藝術(shù)教師所必須具備的以下10方面的素質(zhì)：（1）想為年輕人工作；（2）是一個富有創(chuàng)造性的藝術(shù)家；（3）具備所教課程的必備技能；（4）是一個教學(xué)計劃地制定者與革新家；（5）對所有藝術(shù)及其在社會與人類文化中的作用較為敏感；（6）是地方博物館或藝術(shù)中心的成員；（7）具備藝術(shù)與建筑學(xué)方面的知識；（8）對流行的藝術(shù)書籍、畫廊、國家與地方上的藝術(shù)家、電影等比較了解；（9）懂得如何將知識傳授給學(xué)生，同時又能從學(xué)生那里獲得具有創(chuàng)造品質(zhì)的作品；（10）有一個充滿藝術(shù)氣氛的住所，能使來訪者意識到藝術(shù)是居民生活的重要部分。

“藝術(shù)教師的跨域能力”是針對藝術(shù)課程改革進程中藝術(shù)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)相對單一、師資培養(yǎng)相對滯后的現(xiàn)狀提出的。這一提法不一定完善和精準(zhǔn)，但體現(xiàn)了對新時期綜合性藝術(shù)教師培養(yǎng)方向的美好期望。本文從基本素質(zhì)要求和特殊素質(zhì)要求這兩方面來談具備跨域能力的藝術(shù)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)要求。

一、基本素質(zhì)要求

1.道德品質(zhì)的要求。教師的道德品質(zhì)是一名人民教師最重要的基礎(chǔ)素質(zhì)，即師德。藝術(shù)教育本身是一種以審美為核心的教育，關(guān)注藝術(shù)與人文，藝術(shù)與情感的緊密結(jié)合，更要求藝術(shù)教師具備良好的道德品質(zhì)。

2.知識的要求。一名普通的教師應(yīng)該達到教育理論知識、所學(xué)專業(yè)學(xué)科知識、普通文化知識三個方面的知識要求。對于一名藝術(shù)教師來說，教育理論知識是基礎(chǔ)，藝術(shù)學(xué)科知識是教學(xué)的框架，普通文化知識則是使其藝術(shù)教育得到充實和提升的重要因素。

3.基本能力的要求。對于一名教師來說，基本能力主要是指教育教學(xué)的能力，包括教師的課堂組織能力、課堂管理能力、教學(xué)設(shè)計能力、語言表達能力、評價與反思的能力、發(fā)掘資源的能力等。

二、特殊素質(zhì)要求

特殊素質(zhì)要求是針對綜合藝術(shù)教師這一特指的群體而提出的，由于藝術(shù)課程的綜合性，對藝術(shù)教師的素質(zhì)也有了更高的要求。

1.具備多門類的藝術(shù)專業(yè)知識與技能。多門類的綜合藝術(shù)學(xué)科需要藝術(shù)教師掌握多種藝術(shù)專業(yè)知識與技能，這也是對綜合藝術(shù)教師跨域能力培養(yǎng)的基本要求?？缬蚪處煶耸熘约旱膶I(yè)學(xué)科所具備的專業(yè)知識之外，還要基本掌握其他藝術(shù)門類的基礎(chǔ)理論知識，并盡可能地掌握更多的專業(yè)技能。

2.具有廣博的文化知識基礎(chǔ)及豐厚的人文素養(yǎng)。綜合藝術(shù)課程實施的重要條件是藝術(shù)教師應(yīng)該具備多學(xué)科的文化知識與素養(yǎng)。可以說，具有廣博的文化知識基礎(chǔ)及豐厚的人文素養(yǎng)是培養(yǎng)藝術(shù)教師跨域能力的重要內(nèi)涵。藝術(shù)教師所面臨的藝術(shù)課程本身就是綜合型的、內(nèi)容豐富的、知識領(lǐng)域廣闊的，作為其課程的實施者，藝術(shù)教師不僅需要掌握豐富的藝術(shù)知識，還應(yīng)學(xué)習(xí)其他的文化學(xué)科知識或常識，只有在具有寬廣的知識面、完整發(fā)展的世界觀和價值觀的基礎(chǔ)上，才能進一步開拓視野，把社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識內(nèi)化為個人的文化素養(yǎng)，在藝術(shù)教學(xué)中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。如果藝術(shù)教育只關(guān)注技能技巧的訓(xùn)練，只著重藝術(shù)知識的灌輸，不重視文化修養(yǎng)的提升，那么，學(xué)生會逐漸成為藝術(shù)知識與技能的儲存罐，藝術(shù)教師也會逐漸成為單一而機械的傳道授業(yè)者。而這，與我們的藝術(shù)課程實施要求是大相徑庭的。

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【關(guān)鍵詞】靈丘羅羅腔;劇目;歷時性

中圖分類號：J825 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0029-02

隨著歷史的發(fā)展，靈丘羅羅腔的三大類劇目也受到其他劇種不同程度的影響。清朝末年所流傳下來的靈丘羅羅腔傳統(tǒng)劇目有較強的石家莊絲弦的烙印。靈丘羅羅腔的現(xiàn)代戲基本是從1964年開始排演的，可以說從劇目的來源到創(chuàng)作陣容全面開花，這也是靈丘羅羅腔發(fā)展進步最快的一個時期。靈丘羅羅腔的移植劇目上演主要是從20世紀(jì)80年代開始的，這一類劇目主要受到山西主流劇種晉劇的影響。

一、絲弦影響時期的靈丘羅羅腔傳統(tǒng)劇目

靈丘羅羅腔雖然有著悠久的劇種歷史，然而其民間性與草根性決定了其底層的社會地位，在其進入官方語境前，基本沒有文人參與創(chuàng)作。這也就造成了半農(nóng)半藝時期的靈丘羅羅腔沒有傳統(tǒng)戲劇本的流傳，而是靠老藝人的口傳心授來傳承。基于這個原因也就造成了流傳下來的傳統(tǒng)劇目數(shù)量不多，大約四十出左右。這些劇目按照題材大致可以分為五大類：生活小戲、公案戲、神仙道化戲、歷史故事戲、綠林故事戲。

生活小戲的代表劇目有《小二姐做夢》《錦緞記》《打鳥》《賣絨花》等，其特點為劇情簡單易懂、格調(diào)清新明快、民間色彩濃厚，多以底層人民生活中的喜怒哀樂為背景，描寫年輕男女渴望戀愛，大膽追求愛情的故事，往往通過直白的表達與陰差陽錯的劇情達到調(diào)笑逗樂的效果。以《打鳥》為例，該劇目以生旦對角為主戲，情節(jié)簡約明白。故事講述了齊王有個小兒子，有一日閑來無事來郊外打鳥，恰巧與一位美麗的民間姑娘苗梅邂逅，兩人一見鐘情，插草為香，約定婚姻。這是典型的將王室故事民間化、鄉(xiāng)土化的例子。其中也不乏私定終身、少女思春等反禮教與反傳統(tǒng)的因素。

公案戲的代表劇目有《描金柜》《繡鞋記》《訪山東》《黑驢告狀》等。這類戲的故事主要反映民間樸素的善惡觀念，往往通過寄希望于清官、明君來達到懲惡揚善的效果。此類戲的情節(jié)特點有：清官或念與受害人的親戚關(guān)系而報仇雪恨，或鐵面無私秉公執(zhí)法，最終使惡人歸罪受罰，破案過程往往摻雜迷信因素。

《描金柜》是靈丘羅羅腔從半農(nóng)半藝的生存狀態(tài)走向官方語境的第一出戲，也是靈丘羅羅腔入選為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)后最先重排的傳統(tǒng)戲。該劇講述了明代都察院官員張九成到昆山微服私訪，在途中遇到了其胞妹張巧榮，這時才得知，張巧榮在與丈夫劉傲上任的途中被響馬李子明所害，殺官圖妻，張巧榮已被李子明霸占三年。正當(dāng)張九成與其妹密謀之時，李子明回來，張九成藏于描金柜內(nèi)，夜間將李子明處死，為妹夫劉傲報了仇。張巧榮由于怕影響家族世代為官的聲譽，投江自盡。在這出戲中，張九成首先是高高在上的官員，有處辦犯人的權(quán)力;其次張九成與受害人之間的關(guān)系決定了他一定不會袖手旁觀，這也就決定了故事的結(jié)局。同樣，《繡鞋記》中的清廉的府官正是受害人趙素琴之叔。前述劇目全是清官念與受害人的親戚關(guān)系而報仇雪恨的例子。還有一類就是包公戲。包公是中國民間正義的化身，《龍寶寺》與《黑驢告狀》的劇情都是包公審案最后達到除惡安良的效果。在這些劇目中，一些超自然的因素在案件的處理過程中起著重要的作用。例如，《描金柜》中的清官張九成是上方的東斗星轉(zhuǎn)世，得到大仙東岳天齊的庇佑才得以法辦奸賊李子明;《黑驢告狀》中的包公的陰陽鏡不僅能明斷此案，而且還救活了陸氏，讓范仲禹一家得以團圓。多個劇目中的土地公都促成了案件的偵破。

靈丘羅羅腔進入官方語境前常作為敬神戲演出，因此那個時期的神仙道化戲所占比重較大，代表劇目有《火焰山》《無底洞》《天妃閘》《藍天帶》等，隨著靈丘羅羅腔逐漸融入官方語境，此類戲也日漸式微，演出較少。這些故事基本可以分為佛教故事與道教故事兩類，例如《火焰山》與《無底洞》都是根據(jù)《西游記》故事改編，講述了孫悟空智斗玉鼠精與鐵扇公主，保護唐僧西天取經(jīng)的故事。《天妃閘》是道教故事的典型，講述了呂洞賓的徒弟云游大仙紀(jì)曉塘數(shù)次大敗欲食童子的水怪獨角龍的故事。這些故事多是人類在面對現(xiàn)實的殘酷之時，無法以人力解決，而幻想通過神力來寄托對美好生活的向往。

歷史劇在靈丘羅羅腔的傳統(tǒng)劇目中所占比重最大，如西周戲《出慶陽》、春秋戲《崔子殺朝》、唐代戲《淤泥河》、宋代戲《兩狼山》、明朝戲《全忠孝》等。在這其中，楊家將故事是靈丘羅羅腔劇團演出最多的劇目，這與傳說中的楊家將故事多發(fā)生在雁北地區(qū)有很大的關(guān)系，雁北觀眾對家鄉(xiāng)英雄的認(rèn)可和崇拜之情是靈丘羅羅腔中楊家將劇目受歡迎的原因。雁北地區(qū)處于塞外，常常是兵家的必爭之地，戰(zhàn)亂不斷，楊家將故事中楊門一家不屈不撓抵抗外來侵略的故事，正好契合了塞外人民渴望安定、追求和平的美好愿望。

靈丘羅羅腔中也不乏江湖綠林故事，例如《金銀樹》《八馬嶺》等。《金銀樹》講述了宋徽宗時，占山為王的姜天虎、謝翠蓮夫婦劫法場救義弟宋公子一家的故事?！栋笋R嶺》說的是岳府馬夫不畏豪強，主持正義，最后抱得美人歸的故事。這些劇目其實是公案戲的延續(xù)，在清官明君無法伸張正義之時，民間的綠林好漢就充當(dāng)了這個角色，這類劇目同時也表達了義氣在民間生活中的重要性。

從這些已收集整理的靈丘羅羅腔傳統(tǒng)劇目來看，靈丘羅羅腔的傳統(tǒng)劇目與《中國戲曲志?河北卷》中所整理的石家莊絲弦劇目有著明顯的交錯現(xiàn)象。二者相同的劇目占到了靈丘羅羅腔傳統(tǒng)劇目的四分之一，如《小二姐做夢》《龍寶寺》《黑驢告狀》等。這是由于明末清初時期，靈丘羅羅腔與絲弦長期搭臺演出互相借鑒的原因。以靈丘羅羅腔與石家莊絲弦共同的傳統(tǒng)劇目《小二姐做夢》為例，此劇是一出小旦獨角戲，全劇時長40分鐘，主要描寫一個名叫王翠娥的姑娘渴望出閨盼嫁的急切心情。劇目第一部分主要演繹主人公身世以及出嫁前的情感;第二部分全為夢境，分為迎娶、花轎、拜堂、洞房四節(jié);第三部分為驚夢，描寫夢醒時刻小二姐的失落心情。全劇中小二姐要通過時而男時而女的扮演來演繹故事，塑造了一個性格活潑、直爽，渴望愛情的農(nóng)村女孩形象。從劇本方面來講，兩個劇種對于這出戲的處理基本是相同的，只是在開頭介紹小二姐家鄉(xiāng)的情況時，各自帶有了地方特色。在音樂處理方面，靈丘羅羅腔與石家莊絲弦的共同特色是二者都是板式和曲牌的混合體，演唱特點上兩個劇種都是真聲吐字假聲行腔，最大的特色便是以句尾翻高八度。不同的是，靈丘羅羅腔的定調(diào)較高（1=A），而石家莊絲弦的定調(diào)較低（1=C或1=D）。這樣，石家莊絲弦中的小二姐唱腔更加委婉細(xì)膩，而靈丘羅羅腔中的小二姐就具有了塞北姑娘潑辣、干練的感覺。

二、全面影響時期的靈丘羅羅腔現(xiàn)代劇目

表2.1 靈丘羅羅腔現(xiàn)代劇目表

這是筆者根據(jù)靈丘羅羅腔老藝人魏敏與安富國的回憶所整理的靈丘羅羅腔劇團所演出的現(xiàn)代劇目。靈丘羅羅腔現(xiàn)代戲的最大特色是緊跟時代、緊隨政策。一部分劇目是及時反映黨和國家的號召與政策的，另一部分劇目根據(jù)真人真事改編而成。今天靈丘人對于靈丘羅羅腔的回憶是以現(xiàn)代戲為主的，特別是20世紀(jì)60、70年代的現(xiàn)代戲劇目。這一時期有大量的外來力量加入到了靈丘羅羅腔的劇目改編工作當(dāng)中，多是中央級別下放的文藝界人士。筆者曾經(jīng)專程采訪老藝人王彥云，得知20世紀(jì)60年代靈丘羅羅腔融入了很多樂曲、舞臺等新元素，主要就是得益于很多高人指導(dǎo)，如總政歌舞團作曲家棱斌、電影導(dǎo)演王展芳等等。

三、晉劇影響時期的靈丘羅羅腔移植劇目

表2.2 靈丘羅羅腔移植劇目表

以上是筆者根據(jù)靈丘羅羅腔劇團演員范增的回憶整理的靈丘羅羅腔的移植劇目，共18個，其中有15個都來自于晉劇。這主要是在進入市場經(jīng)濟之后靈丘羅羅腔向大劇種晉劇妥協(xié)的結(jié)果。靈丘羅羅腔有走向大戲化、晉劇化的傾向。這不僅明顯體現(xiàn)在劇目方面，也深深體現(xiàn)在戲曲服裝與演員身段方面。

從歷時性角度對三種劇目的考察來看，靈丘羅羅腔在劇目方面呈現(xiàn)的特點是：原創(chuàng)劇目較少，主要以移植劇目為主，并且處于不斷移植過程當(dāng)中。在清末受絲弦影響時期，由于資料欠缺以及時間老是處于混雜狀態(tài)的原因，靈丘羅羅腔的傳統(tǒng)劇目與河北絲弦的傳統(tǒng)劇目交錯現(xiàn)象嚴(yán)重，尚無法確定誰為原創(chuàng)，誰為移植。

篇8

1努力激發(fā)學(xué)生的求知興趣，不斷為學(xué)生創(chuàng)建適宜的認(rèn)知條件

心理學(xué)研究表明，興趣是一種帶有良好情緒而選擇性趨向認(rèn)識某一事物的心理傾向，它往往對學(xué)生基于其學(xué)習(xí)需求而集中精力涉獵新知識具有重要的促進作用。因此，在任一學(xué)科的教學(xué)過程中，學(xué)生的求知興趣激發(fā)與否則勢必會直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。顯然，只要抓好這一前提環(huán)節(jié)，使學(xué)生興趣陡增，求知心切，就常常會達到有效提高教學(xué)質(zhì)量的目的。正是根據(jù)這種認(rèn)識，我在病理教學(xué)時，始終注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對病理學(xué)的求知興趣，具體做到了：①果斷改革教法，及時運用置疑導(dǎo)學(xué)和目標(biāo)教學(xué)等新教學(xué)方法，營造競爭性設(shè)疑答題和主動性達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境，引導(dǎo)幫助學(xué)生擺脫了“滿堂灌”式傳統(tǒng)教法的束縛，進而置身于既感趣味，又覺壓力的求知氛圍中，迅速激發(fā)了對病理學(xué)的求知興趣，為提高病理學(xué)習(xí)效率奠定了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)；②針對教材內(nèi)容以病理解剖學(xué)為主的特點，盡可能利用醫(yī)學(xué)視聽教育手段加強直觀教學(xué)，即借助幻燈、錄像、投影機等形式，通過經(jīng)常觀察、識別和比較不同疾病的病理變化，來反復(fù)刺激學(xué)生的第一信號系統(tǒng)，激發(fā)他們對人體病理形態(tài)的學(xué)習(xí)興趣，克服厭煩、畏難情緒，逐步切實掌握本專業(yè)所需的病理學(xué)知識；③利用病理學(xué)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)、臨床的橋梁課特點，廣泛收集典型實用的臨床病例資料，經(jīng)適當(dāng)?shù)貧w類整理后，有計劃地充實更新病理教學(xué)內(nèi)容，即用所授內(nèi)容的新穎性、實用性和趣味性來激發(fā)學(xué)生求知興趣。并結(jié)合生動、豐富的病案討論，努力維持、穩(wěn)定這種有利于學(xué)習(xí)的情緒反應(yīng)，使學(xué)生的臨床思維和問題處理能力得以逐步增強，概括地說，通過上述做法，在我所授的中專社區(qū)醫(yī)學(xué)、婦幼衛(wèi)生、護理、藥劑、檢驗、電大臨床醫(yī)學(xué)等及普通專科藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等不同層次專業(yè)的1 500余名學(xué)生中，的確較好地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣，相應(yīng)取得了病理成績考核總及格率95.4%，總優(yōu)秀率(＞90分者)28.4%的良好學(xué)習(xí)效果，嘗到了遵循醫(yī)藥學(xué)生求知心理規(guī)律，應(yīng)用心理學(xué)知識促進病理教學(xué)的甜頭。

2注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，努力引導(dǎo)他們樹立自信心，以旺盛的學(xué)習(xí)主觀能動性獲取新知

即客觀根據(jù)病理學(xué)溝通基礎(chǔ)、臨床，內(nèi)涵輻射面廣的特點，針對這門學(xué)科因需從人類異常形態(tài)、功能角度來研究、闡釋疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律，則易形成內(nèi)容格調(diào)相似、疑點難點頗多、學(xué)習(xí)理解困難等實際問題，應(yīng)從多個環(huán)節(jié)、不同層面調(diào)動學(xué)生求知積極性，以致不使他們滋生枯燥乏味、不思求知的厭學(xué)情緒，并支持、幫助他們利用激發(fā)的學(xué)習(xí)自信心和進取心，借助教師的關(guān)懷和鼓勵，走出困境。因此，要達到這一目的，教師應(yīng)自覺成為啟迪學(xué)生思維、促進學(xué)生求知的動力源。在課內(nèi)透徹剖析難點，適時設(shè)疑提問，激勵學(xué)生以主人翁姿態(tài)積極思考，大膽答疑，并及時用表揚、肯定的態(tài)度評價答疑者，努力保護他們求知的自覺性，使之盡量在自愿的心境下獲取病理學(xué)知識。在課外堅持下班輔導(dǎo)，及時了解學(xué)生的課后反映和學(xué)習(xí)效果，借助巡回釋疑、個別指教、矯正反饋、同學(xué)互幫等渠道，一方面盡快促使學(xué)生消除疑慮，強化記憶，鞏固所學(xué)新知識和已樹立的學(xué)習(xí)自信心。另一方面建立師生雙向溝通網(wǎng)絡(luò)，縮小師生人際距離，鏟除因教師的冷漠歧視而造成學(xué)生產(chǎn)生自卑自棄、甘愿落后等變態(tài)心理的根源?？偟膩碚f，正是依靠以上措施，我所授課的班級中逐步形成了有利病理教學(xué)的心理環(huán)境，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使他們動機純、信心足，在力爭獲取最佳的病理學(xué)習(xí)效益中真正發(fā)揮了主體作用。

3聯(lián)系實際，掌握學(xué)生求知心態(tài)，按不同專業(yè)學(xué)生的心理發(fā)展水平和病理學(xué)習(xí)需求因材施教

事實上，不同專業(yè)學(xué)生不僅因各自的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有異，而且對同一學(xué)科的求知需求也各不相同。然而，目前大、中專病理學(xué)教材往往多專業(yè)共用，難以滿足不同專業(yè)學(xué)生各自的病理學(xué)習(xí)需求。因此，重視依專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，防止一律照本宣科，對培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和個性特征，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，具有不可低估的價值，基于這種觀點，我在病理教學(xué)時，一直注意掌握所教專業(yè)學(xué)生的特點，緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及時取舍、調(diào)整病理教學(xué)內(nèi)容，使施教內(nèi)容基本上能與不同專業(yè)學(xué)生的心理水平相吻合。如同樣講授“組織損傷與修復(fù)”章節(jié)，我對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生除講清組織細(xì)胞變性、壞死和修復(fù)等基本知識外，還特意列舉如何應(yīng)用ATP、細(xì)胞色素C等藥物保護細(xì)胞的實例，有機地將病理知識傳授與該專業(yè)的臨床用藥內(nèi)容聯(lián)系起來，受到了學(xué)生的歡迎。而對臨床醫(yī)學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)等專業(yè)學(xué)生，則在詳盡講解組織損傷發(fā)生機理、病變特征和結(jié)局的基礎(chǔ)上，著重結(jié)合典型病例分析，講透病理臨床聯(lián)系，緊緊圍繞該專業(yè)學(xué)生今后診治疾病的實際需求，來培養(yǎng)他們的臨床思維和工作能力。結(jié)果收到了事半功倍的病理教學(xué)成效。許多學(xué)生深有感觸地表示：切合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)習(xí)病理知識，不僅胸中有數(shù)，學(xué)中有勁，而且能真正體驗到這門知識對我們今后從事臨床工作的用處。

篇9

1. 營造氛圍，增強學(xué)生的自信心

教師一定要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中，用激勵的語言引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如老師相信你們一定會做得很出色；看誰做得又對又快；這次我們比一比，看誰能得第一……教師要善于運用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語，讓學(xué)生感到老師時刻在關(guān)注著他；教師必須善于運用語言的藝術(shù)及時作出積極正面的評價，不管結(jié)果怎樣，首先對于學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為表示高興、驕傲、自豪?！澳慊卮鸬谜婧?，聽了你的回答老師很高興……”對于結(jié)果不完全對時，“你努力想了，說得差不多；你說對了一半，再好好想想……”對于結(jié)果不正確時，教師也絕不可訓(xùn)斥或貶低，而要委婉地說：“你動腦了，再聽聽別的小朋友的意見，好嗎？”對與眾不同的觀點、做法，應(yīng)調(diào)動學(xué)生為之喝彩。這樣，學(xué)生體驗到了成功的愉快，更增強了自信心。

2.讓學(xué)生主體地位在教學(xué)行為中得以充分體現(xiàn)

曾記得葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！币惶脭?shù)學(xué)課究竟怎么上？傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師是課堂的主宰，教師領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣了被動地去學(xué)習(xí)，成為思維上懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動性，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。例如小學(xué)數(shù)學(xué)“比的基本性質(zhì)”教學(xué)中，有的教師過多講解、分析和說明比的基本性質(zhì)，而不是讓學(xué)生通過自己根據(jù)“商不變的性質(zhì)”和“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”去探索并推導(dǎo)出“比的基本性質(zhì)”的由來，這樣會反而適得其反，學(xué)生有可能給教師說“糊”了。因此，我們可以通過讓學(xué)生自主探索、合作交流與實踐，我們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但能夠創(chuàng)造性的解決這樣的問題，而且能夠讓學(xué)生掌握“比”、“除法”、“分?jǐn)?shù)”三者的不同。用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看教師教得如何好，而且要看學(xué)生學(xué)的怎么樣。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個出發(fā)點上來看教師怎樣實施教學(xué)行為。

3. 從注重智力的發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的能力的發(fā)展

回顧前些年數(shù)學(xué)教學(xué)所走過的路，讓學(xué)生掌握牢固的數(shù)學(xué)體系和知識，從而最大限度的發(fā)展學(xué)生的智力。當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力于學(xué)生整體能力水平的提高，其最大的特點不是一味的把書本上知識教給學(xué)生，而是通過書本上知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重的是知識的傳授和智力的發(fā)展。數(shù)學(xué)新課程改革要求數(shù)學(xué)教師以學(xué)生為主體，全面發(fā)展學(xué)生的能力。數(shù)學(xué)教師突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康良好的情感態(tài)度，樹立正確的人生觀和價值觀。從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。

4.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中改革評價學(xué)生的方法

讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個學(xué)生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每個學(xué)生學(xué)習(xí)有價值、必要的數(shù)學(xué)，以及不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。首先尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的個性差異。正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。那就要求我們教師在教學(xué)中能否尊重每一個學(xué)生的個性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的知識與方法解決問題。其次、評價學(xué)生面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。教師能否在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。通過評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。最后、現(xiàn)代評價尺度和質(zhì)量的提高?，F(xiàn)代評價要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價指標(biāo)和改革評價方法，發(fā)展學(xué)生其他各個方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、實踐中運用數(shù)學(xué)的能力等。

5.課堂教學(xué)中建立平等、和諧的新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師處于絕對的知識權(quán)威地位。學(xué)生被動地接受教師的灌輸所有的知識。這種師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等、和諧的新型師生關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師對學(xué)生回答過程的不完整，不應(yīng)指責(zé)，而是加以指導(dǎo)補充；對學(xué)生思維受阻，不能置之不理，而是給予啟發(fā)和誘導(dǎo)；對學(xué)生的“創(chuàng)造性”答案，應(yīng)毫不掩飾自己的興奮，給以熱情的贊賞和鼓勵等.從而把教學(xué)過程變成探求真理的、帶有感彩的數(shù)學(xué)交流過程。

6. 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，努力培養(yǎng)學(xué)生多種思維方法

篇10

原文：

《憶從弟鐸》朝代:元    作者:郭鈺

憶昨王師捷，還鄉(xiāng)近五年。