導(dǎo)語：如何才能寫好一篇四年級上冊音樂教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識馬頭琴，分別欣賞馬頭琴獨奏《嘎達(dá)梅林》和歌曲獨唱《嘎達(dá)梅林》，感受歌曲悲壯的情緒，并且隨樂跟唱歌曲。

2、通過欣賞歌曲《打起手鼓唱起歌》感受新疆風(fēng)格的音樂。

3、了解感受少數(shù)民族音樂，讓學(xué)生對我國的少數(shù)民族音樂有更多了解，對民族音樂文化有更深刻的認(rèn)識。

教學(xué)重難點

聆聽不同版本的音樂，感受歌曲表達(dá)的情緒，了解民族音樂文化。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

在長調(diào)音樂背景下欣賞草原風(fēng)光。

師：今天我們要進(jìn)行一場盛大的音樂之旅，現(xiàn)在我們要準(zhǔn)備出發(fā)去往第一站，遼闊的內(nèi)蒙古大草原。

二、認(rèn)識蒙古族樂器“馬頭琴”

1、馬頭琴的故事

師：一看見內(nèi)蒙古大草原，我就不禁想起了馬頭琴悠揚的聲音，關(guān)于馬頭琴這件樂器還有一個傳說呢，我們來了解一下。

2、聆聽馬頭琴獨奏《嘎達(dá)梅林》

說了那么多，我都等不及要聽聽馬頭琴的聲音了，今天老師要和同學(xué)們一起感受來自大草原的優(yōu)美音樂

（說一說音樂表達(dá)的情緒）

三、聆聽歌曲

1、介紹“嘎達(dá)梅林”

這首樂曲叫做《嘎達(dá)梅林》，講述了一個蒙古族民族英雄“嘎達(dá)”的故事，“梅林”是他擔(dān)任的一個職務(wù)。嘎達(dá)勇于和封建勢力做斗爭，最后為了民族英勇犧牲。于是人們將這首《嘎達(dá)梅林》廣為傳唱，紀(jì)念這位壯烈犧牲的民族英雄。

2、聆聽男低音獨唱《嘎達(dá)梅林》

我們一起再來完整的聽一遍男低音獨唱版的《嘎達(dá)梅林》

3、師出示樂譜，請生隨樂跟唱

4、視唱樂譜

5、請生配合音樂表演舞蹈片段

四、認(rèn)識新疆

1、請生說一說你知道的新疆

2、聆聽女中音獨唱《打起手鼓唱起歌》

新疆物產(chǎn)豐富，又是一年大豐收，新疆人都高興的唱起歌了。

3、簡介歌曲打起手鼓唱起歌

4、請生表演新疆舞蹈

5、聆聽合唱《打起手鼓唱起歌》

五、拓展認(rèn)識

學(xué)生介紹少數(shù)民族音樂

我們班的同學(xué)音樂知識可豐富了，今天就有同學(xué)要把她喜愛的音樂分享給大家。

篇2

江蘇省小學(xué)音樂學(xué)科青年教師教學(xué)基本功大賽是一項由江蘇省教育廳主辦、省教研室承辦的三年一屆的活動，已歷經(jīng)兩屆。該大賽對貫徹基礎(chǔ)教育核心理念、深化小學(xué)音樂課程改革、及大力提高音樂教師綜合素養(yǎng)起到積極的推動作用。去年本人有幸代表徐州市參加了本屆大賽。此次大賽選手來自全省13個市的26名小學(xué)音樂教師，由從事音樂專家及省內(nèi)音樂教研員等組成評審團(tuán)。比賽內(nèi)容分通用技能和專業(yè)技能兩部分，具體包括教學(xué)設(shè)計與課件制作、現(xiàn)場課堂教學(xué)、藝術(shù)理論問卷、聲樂、鋼琴、才藝展示，共七項。

一、通用技能比賽

比賽內(nèi)容為七項，而教案及課件設(shè)計、現(xiàn)場教學(xué)這3項考核分值則50%，可見上好音樂課是所有音樂教師的職責(zé)和最基本的能力，足考核教師教學(xué)基本功的重要指標(biāo)。

1、教師豐富的知識儲備是提高課堂效率的有力保證。

規(guī)程要求教師在全程閉網(wǎng)的情況下和有限的時間內(nèi)，針對所抽到的教學(xué)內(nèi)容，能準(zhǔn)確的分析，對本課時教學(xué)目標(biāo)及重難點能較好的把握。因此，本人抽出大量的時間熟悉各年級教材，閱讀不同類型作品的創(chuàng)作背景、風(fēng)格流派、形式體裁及曲式分析等等，根據(jù)“用教材教”而不是“教教材”的理念，通過反復(fù)聆聽每一首作品、閱讀相關(guān)書籍、觀摩優(yōu)秀示范課及結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，仔細(xì)揣摩每一個作品的側(cè)重點，以便在比賽中能對學(xué)生進(jìn)行更規(guī)范合理的引導(dǎo)。如B組選手所抽到的教材為蘇少版音樂五年級上冊欣賞教學(xué)《愛的羅曼史》，其中要求教師運用深厚的專業(yè)知識積累對樂曲中不同的調(diào)式調(diào)性能做出準(zhǔn)確判斷，而A組選手所抽到教材為蘇少版音樂四年級上冊欣賞教學(xué)《花兒與少年》，則要求教師對速度和節(jié)拍的概念應(yīng)清晰明確。一堂好課不僅要求教師有豐富的有專業(yè)知識還要具備熟練操作現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力，包括課件制作、音視頻剪輯與粘合、ppt動畫的設(shè)置。

2、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向。

教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，教學(xué)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)方法、選擇教學(xué)手段、組織教學(xué)進(jìn)程。說它異常重要，是因為高效、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)是從目標(biāo)設(shè)計開始的。省音樂教研員戴海云老師明確指出了準(zhǔn)確有效的制定教學(xué)目標(biāo)的重要性，并對幾位一線老師設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行了精彩的點評，本人從中也感悟到制定出符合小學(xué)階段學(xué)生特點的具有形象性、具體性和可操作性教學(xué)目標(biāo)對提高課堂效果有著深遠(yuǎn)的意義。比賽中本人所抽到的教學(xué)內(nèi)容為蘇少版音樂四年級上冊欣賞課《花兒與少年》，遵循以上原則設(shè)計了一下教學(xué)目標(biāo)：①通過欣賞竹笛獨奏《花兒與少年》感受各段落音樂情緒的變化，并通過聲勢動作表現(xiàn)出來。②通過反復(fù)傾聽、哼唱主旋律的方式熟記主題，聽辨主旋律出現(xiàn)的次數(shù)。③通過打擊樂器選擇、律動體驗等方式能準(zhǔn)確分辨二拍子和三拍子的強弱韻律特點，并在樂曲中表現(xiàn)出來。該目標(biāo)表明了學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)程度。只有把學(xué)生作為行為的主體，這樣才能制定出符合本課特色的目標(biāo)，從學(xué)生實際認(rèn)知水平出發(fā)。

3、具備應(yīng)變能力為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供保障。

前蘇聯(lián)著名教育實踐活動家馬卡連柯曾說過：“教育的技巧在于隨機應(yīng)變?！痹诂F(xiàn)場教學(xué)中，師生關(guān)系是否融洽，互動教學(xué)是否和諧，教師教法是否靈活多樣等諸方面因素也是專家評委們對選手評價的重要依據(jù)。本次比賽均為借班上課，每位教師在教學(xué)中都是第一次與學(xué)生見面。本次大賽的評委馮德鋼教授在點評時提到：“在上課前的幾分鐘時間內(nèi)，有的老師通過與孩子們交流他們感興趣的話題來拉近師生關(guān)系、有的老師通過生活中常見的小游戲和學(xué)生互動，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、還有的老師則準(zhǔn)備教具等待上課等?！毕嘈乓幻仞B(yǎng)較高的音樂教師應(yīng)具備良好的靈活應(yīng)變能力，快速搭建起師生情感的橋梁，學(xué)生才能“親其師、信其道。”音樂教師是美育的傳播者，親切舒緩的語氣、抑揚頓挫的語調(diào)、張弛相間的語速、強弱適當(dāng)?shù)囊袅慷寄芙o學(xué)生帶來美的享受，在教學(xué)現(xiàn)場教師們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年齡段來選擇合適的語氣語調(diào)授課。另外馮教授還對參賽教師在教學(xué)中的提問藝術(shù)做了深刻的剖析，比如學(xué)生的答案不是教師想要的怎么辦？我認(rèn)為，教師應(yīng)該如何在傳輸正確的知識和保護(hù)學(xué)生個性發(fā)展上尋求平衡點，這是每一位教師值得思考的。如：在聆聽竹笛獨奏《花兒與少年》B段旋律時，教師會問學(xué)生感受到什么情緒？大部分學(xué)生回答的都與作曲家想表達(dá)的情緒相一致，即溫柔的、舒緩的、優(yōu)美的情緒，但也有學(xué)生會回答傷心的、凄涼的……，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計中不僅備教的過程更要備學(xué)的過程，能及時對各種答案做出預(yù)設(shè)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才不至于亂了陣腳。

4、充分表現(xiàn)專業(yè)特長做傳遞美的使者

在音樂學(xué)科領(lǐng)域中，“唱、彈、跳”是所有音樂教師應(yīng)具備的三大基本功。“唱”即歌唱能力和自彈自唱能力。在中小學(xué)音樂教學(xué)中，教師聲情并茂地范唱能給學(xué)生最直接的美感，因此教師在教學(xué)中要重視自身范唱，它是反映一名音樂教師是否具備基本音樂素養(yǎng)最直接的體現(xiàn)?！皬棥奔存I盤彈奏能力和即興伴奏能力，只有具備嫻熟且能為各種風(fēng)格的歌曲即興伴奏的能力，才能創(chuàng)設(shè)良好的音樂教學(xué)氛圍，為歌唱教學(xué)提供技術(shù)支持。如我在課上通過即興彈奏樂曲的主旋律，使學(xué)生瞬間能輕松哼唱，為下一個聽辨主題環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)。這就要求教師在平時工作中做個有心人，對每一首作品的和聲、織體、調(diào)式調(diào)性、情緒等音樂要素做出正確的判斷，不斷在實踐中提高自己的視唱能力和即興演奏能力?！疤奔次璧副硌菽芰Α＝處煈?yīng)抓住小學(xué)生活潑好動喜歡模仿的特點，通過自己的肢體語言來引導(dǎo)學(xué)生體驗音樂、表現(xiàn)音樂。音樂教師是傳遞美的使者，應(yīng)在課堂上充分利用自身的特長通過自己對美的感悟來感染學(xué)生。

二、專業(yè)技能比賽

本次大賽中專業(yè)技能包括：演奏一首自選鋼琴曲、演唱一首自選的聲樂曲（美聲或民族唱法）、自選才藝展示（除鍵盤樂之外的器樂演奏或舞蹈）及相關(guān)藝術(shù)理論問卷四大項內(nèi)容，綜觀這四項內(nèi)容，結(jié)合平時積累的經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1、選擇作品的難度要與自身的專業(yè)水平相符。

通過這次大賽我認(rèn)為一首好作品不僅凝聚著音樂家的創(chuàng)作智慧更離不開表演者的完美詮釋，選擇一首與自身專業(yè)水平相符合的作品，注重演奏（唱）的完整性是表現(xiàn)好作品的關(guān)鍵。如連云港市東港小學(xué)彭劍慧老師所演奏的鋼琴曲《春舞》體現(xiàn)了其手指獨立性較強、音色清晰、旋律流暢等優(yōu)點，還有南京市瑯琊路小學(xué)季潔老師所演奏的具有爵士風(fēng)格的鋼琴作品，體現(xiàn)了她善于應(yīng)對多種復(fù)雜的切分及附點節(jié)奏的優(yōu)勢，她們都是在根據(jù)自身演奏特點選曲的，根據(jù)自身嗓音特點和能力等各方面因素選擇了《古丈茶歌》，這是一首民歌，風(fēng)格甜美，音域適中，其中氣息的處理比較符合自身的演唱習(xí)慣，音域在自己演唱的能力范圍，因此在比賽時保證了演唱的完整性。反之，如果作品的難度大于自己的能力范圍，則更易在演奏（唱）的過程中暴露自己的缺點，得不償失。如有個別選手出現(xiàn)走調(diào)、跟不準(zhǔn)伴奏、忘記歌詞等現(xiàn)象，排除掉心理因素，這都與選擇作品難度過大，沒有從自己的實際水平出發(fā)有關(guān)。

2、選擇的作品要突出自身的專業(yè)風(fēng)格

作為比賽這種特定場合，要求選手盡量在有限的時間內(nèi)展示個人演唱及演奏能力，如果一個聲音渾厚中音區(qū)很飽滿而技術(shù)上氣息又很連貫的選手就應(yīng)該考慮一些抒情性強，連貫性要求高的曲目，如果一個情感豐富，善于表現(xiàn)作品情緒的選手就要選擇戲劇性比較強的曲目。器樂此也是一樣，如果一個手指力度控制較好的演奏者應(yīng)該考慮演奏一些表現(xiàn)莊重、輝煌氣勢雄偉的樂曲，又如一個手掌較小、但手指較靈活的演奏者應(yīng)考慮一些華彩性和旋律流動性教強的樂曲，而避免選擇八度演奏較多的作品等等。

3、充分詮釋作品的人文內(nèi)涵

演唱和演奏能力始終是作為音樂教師所必備的最基本的能力，無論是器樂曲或是聲樂曲的選擇不僅要結(jié)合個人專業(yè)水平從實際出發(fā)，而且要注意作品演奏的規(guī)范性、技巧的準(zhǔn)確性，一個作品是否完整，除了需要演奏者嫻熟的技巧，更需要了解作品豐富的文化內(nèi)涵，在仔細(xì)品讀作品風(fēng)格流派、創(chuàng)作背景與樂曲所表達(dá)情感之間的關(guān)系后再通過演奏技巧準(zhǔn)確的表現(xiàn)出來，如本次大賽我所演奏的鋼琴曲為《波蘭舞曲》，在此之前我閱讀了相關(guān)書籍并得知：這首樂曲是波蘭作曲家肖邦為自己的祖國所創(chuàng)作的，當(dāng)時的波蘭正遭受淪陷，其主題的感情基調(diào)是悲哀和壓抑的，但絲毫沒有感傷，它以動人的旋律、飽滿的和聲織體及氣勢輝煌的音樂形象，體現(xiàn)了作曲家強烈的愛國主義熱情。如引子中連續(xù)的切分和附點節(jié)奏旨在喚醒波蘭人民對惡勢力反抗的斗志，正如德國作曲家舒曼稱肖邦的音樂是“藏在花叢中的一尊大炮”一樣，具有濃郁的民族氣節(jié)，是其音樂創(chuàng)作特征的濃縮。在了解這些知識的基礎(chǔ)上，去練習(xí)更多的是融入了與之相對應(yīng)的情感元素，也能更深刻的領(lǐng)會到作曲家的創(chuàng)作意圖，理解了樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感。如：用中等的速度、莊嚴(yán)的情緒來表現(xiàn)這種帶有特殊情感的三拍子舞曲，在引子的演奏上把握好不同和弦的轉(zhuǎn)換，做到清晰明確，同時突出主旋律，并配合極強的力度表現(xiàn)波蘭人民的愛國主義熱情，從而使聽眾獲得一種宏偉輝煌的感受等等。

4、保持良好的心態(tài)，關(guān)注各種細(xì)節(jié)是獲得成功的必然。

在開賽之前的預(yù)備會上省教研員戴海云老師說：“比賽中首先比的是心態(tài)其次才是水平?！毙膽B(tài)有好壞之分，好心態(tài)是積極的、樂觀的、充滿了生機的；壞心態(tài)是消極的、悲觀的、如死水般難以掀起漣漪。比賽的過程是艱辛的，我們要學(xué)會享受過程，在艱辛中不斷成長，總結(jié)經(jīng)驗，才能獲得收獲任何事情都要有一顆堅守的恒心，并以信心和決心為動力，最后化作平常心來對待事情的結(jié)果，做到勝不驕、敗不餒。

細(xì)節(jié)處理也是決定成敗的重要因素之一，細(xì)節(jié)是微小事物和情節(jié)，它能表現(xiàn)修養(yǎng)、體現(xiàn)藝術(shù)，也隱藏機會，更凝聚效率產(chǎn)生效益。如演奏細(xì)節(jié)中的分句、語氣、主旋律所在的和聲分層及相互間的轉(zhuǎn)換和力度的漸變等等微小的處理都要準(zhǔn)確的表現(xiàn)出來，又如個人形象細(xì)節(jié)，像衣著、妝容、發(fā)型等是否與作品表現(xiàn)風(fēng)格相呼應(yīng)，都要有所關(guān)注還有在舞臺上遇到的突發(fā)狀況能否做到處變不驚，進(jìn)退場的注意事項等看似瑣碎細(xì)節(jié)都是參賽者綜合藝術(shù)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

篇3

一、利用電子白板的“屏幕遮蔽”功能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

語文教師可以在教室講臺前充分利用交互式白板吸引學(xué)生的注意力。教師只需輕觸屏幕，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)互動之旅，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂。在語文教學(xué)中，教師可以充分利用屏幕遮蔽功能，使選擇的信息更加突出，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。如在教學(xué)人教版四年級下冊口語交際《我們春游去》一課時，一開始，教師可以創(chuàng)設(shè)在野外野炊的情境，讓學(xué)生從野外野炊情景中根據(jù)自己實際選擇感觸點進(jìn)行口語交際。這時，教師可以利用白板操作工具中獨有的屏幕遮蔽功能，先聚焦野炊，把野炊的情景再現(xiàn)出來，然后用“聚光燈”把學(xué)生找石頭砌灶、生火、盛水煮飯、炒菜等幾個重點環(huán)節(jié)一一展現(xiàn)出來。這就猶如一幅幅生動活潑的生活畫，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生趣味盎然。這種方式的展現(xiàn)，教師可以進(jìn)行調(diào)控，也符合學(xué)生興趣點。每副畫面的展現(xiàn)，配以生動的文字特效、立體配音以及適合的背景音樂，讓整個課堂就像一部3D電影。同時，利用屏幕遮蔽功能，讓學(xué)生進(jìn)行回憶，進(jìn)行想象。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的口語交際環(huán)境，學(xué)生的興趣被完全調(diào)動起來了。在這樣的情景中，學(xué)生就能集中精力參與口語交際活動。又如在教學(xué)人教版一年級下冊識字《日月明》中，在教學(xué)生字“森”時，用拉幕遮蔽功能遮擋“森林”的圖片，然后請學(xué)生猜一猜，學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動了起來，他們急切想知道謎底是什么。這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用“二木林，三木……”進(jìn)行猜測。最后請學(xué)生利用白板筆把準(zhǔn)備好的教學(xué)圖片一點點往下拉，當(dāng)“森林”的圖片一點點呈現(xiàn)在大家眼前時，學(xué)生不約而同地發(fā)出了“哇”的叫聲，至此，學(xué)生心中的疑團(tuán)豁然開朗。

二、利用電子白板的快照功能，突破教學(xué)重難點

電子白板的快照功能是關(guān)于指定數(shù)據(jù)集合的一個完全可用拷貝，該拷貝包括相應(yīng)數(shù)據(jù)在某個時間點(拷貝開始的時間點)的映像。快照可以是其所表示的數(shù)據(jù)的一個副本，也可以是數(shù)據(jù)的一個復(fù)制品。在小學(xué)語文教學(xué)中，一些重點字的書寫一直是教學(xué)的難點。教師可以利用交互式電子白板獨有的拍照功能，對屏幕上的某一部分或是全部進(jìn)行拍攝，有意識地對某個物體進(jìn)行放大、突出強調(diào)，讓學(xué)生加深印象，有利于學(xué)生掌握。如在教學(xué)人教版一年級上冊《操場上》時，課文中有一個生字“真”，筆者利用電子白板的快照功能進(jìn)行生字教學(xué)：筆者首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這個字，大部分學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這個字里面有三橫，但也有部分孩子比較粗心，只看到兩橫。這時筆者采用了電子白板的快照和放大鏡功能，將“真”字里面的三橫快照并放大，再請學(xué)生仔細(xì)觀察，隨著字體放大，學(xué)生的眼睛也睜大了，看得更仔細(xì)，記得更清楚。而這面“放大鏡”也是可以移動的，如果一個生字中有兩個部分都需要引起重視，還可以移動“放大鏡”進(jìn)行觀察。

三、利用電子白板的交互功能，讓學(xué)生成為課堂的主人

教室使用白板和水筆，告別了“冷冰冰”的黑板，師生不再深受粉塵的困擾，很快就有教師發(fā)現(xiàn)多媒體投影可以直接投在白板上，并配合水筆的書寫，相當(dāng)于教師在PPT背景上直接演示或演算，極大地提高了課堂教學(xué)效率。交互式白板成為課堂教學(xué)新的交互平臺，其最大亮點是交互的對象是師生之間、生生之間，而非教師與白板之間。電子白板靈活的交互性和豐富強大的功能成了師生之間的一道橋梁，這使學(xué)生感覺親切自然，而不是冰冷生硬。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以充分利用電子白板的友好界面和資源庫功能，鼓勵學(xué)生協(xié)助教師搜集和設(shè)計教學(xué)資源，建立班級教學(xué)資源庫。這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flas，還可以是課文中的情景等。如在教學(xué)人教版六年級上冊《詹天佑》的第四自然段時，教學(xué)的重點是通過語言文字體會詹天佑在修筑鐵路過程中所表現(xiàn)出來的諸多優(yōu)秀品質(zhì)。在堂課上，筆者運用交互式電子白板的及時書寫功能，先將文本內(nèi)容在白板上顯示出來，而后在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。交流過程中，利用白板的勾畫和批注功能，請學(xué)生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進(jìn)閱讀。這使得白板不僅僅屬于教師，也屬于學(xué)生。這種閱讀教學(xué)的方式，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時間得到了體現(xiàn)。

四、利用電子白板的“資源庫”功能，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合

交互式電子白板的核心在于交互與生成，能夠讓課堂實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合。資源庫內(nèi)容可以是預(yù)設(shè)好的，課堂實時批注、拖動、書寫為生成。如教學(xué)古詩《江畔獨步尋花》時，剛一上課，便有一個學(xué)生站起來質(zhì)疑：“詩中寫的花是什么花？”其余的學(xué)生也在下面議論紛紛，這是一個普遍關(guān)注的問題。于是拋開預(yù)設(shè)的教案，讓學(xué)生自由討論這個問題。再結(jié)合電子白板課件附帶一個資源包，教師把可能用到的教學(xué)資源放在里面，需要時直接拖動到課件的界面上，利用感應(yīng)筆在白板上進(jìn)行即時標(biāo)注，將資源包和感應(yīng)筆的配合使用。這時，師生的批注、圈點、增刪、即時插入、板書要點、學(xué)生演練……凡教學(xué)過程中臨時生成的東西，均可以在電子白板上生成，讓知識和知識形成的過程動態(tài)地展示出來，而不是生硬出示，將教師的理解強加給學(xué)生，將預(yù)設(shè)的結(jié)論直接拿來。這樣，學(xué)生和教師的即興發(fā)揮也可以呈現(xiàn)在課件上，思想的火花、智慧的結(jié)晶會由隱形過渡到顯性，課堂內(nèi)容也會得到極大地豐富。

篇4

摘 要： 微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五到十分鐘左右就一個知識點進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，它在語文教學(xué)中有著重要的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞： 語文微課程 語文教學(xué) 教學(xué)優(yōu)勢

語文微課程的雛形可追溯至美國University of Northern Iowa的教授LeRoy A. McGrew 于1993 年提出的“60 秒有機化學(xué)課程”及1995 年英國Napier University的T.P.Kee教授提議的“One Minute Lecture”。2008年，美國San Juan College 的高級語文教學(xué)設(shè)計師DavidPenrose正式提出“Micro-lecture”。在國內(nèi)，率先提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生。他提出：“微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源?！蔽⒄n以“微視頻”為核心，包含與語文教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，形成半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互語文教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。筆者比較認(rèn)同這一概念。

2010年，佛山市教育局率先在國內(nèi)組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評審活動，并開展了一系列“微課”建設(shè)實踐與應(yīng)用研究，引起了國內(nèi)教育學(xué)界的普遍關(guān)注，此后教育部教育管理信息中心、中國教育學(xué)會、中國教育技術(shù)協(xié)會及相關(guān)網(wǎng)站等分別e辦了微課大賽，征集了大量微課作品，甘肅省2016年“國培計劃”――中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程更是將微課作為一個培訓(xùn)主題?？梢哉f，這些宣傳及實踐活動，使得微課這一語文教學(xué)形式為更多教師所熟知并受到大家的歡迎，這與語文微課程的特點或優(yōu)勢是密不可分的。學(xué)者胡鐵生對此進(jìn)行了分析，基本得到了大多數(shù)相關(guān)研究者的認(rèn)同，下面將結(jié)合其觀點就語文微課程在義務(wù)教育階段語文教學(xué)中的優(yōu)勢進(jìn)行闡釋。

一、“主題突出，指向明確”的特點

“主題突出，指向明確”的特點有助于集中解決問題，迅速突破知識點、重難點和疑點。語文微課程是“基于學(xué)科知識點”而構(gòu)建的，其關(guān)注點雖“微”但不“小”。微課有別于傳統(tǒng)課，其語文教學(xué)內(nèi)容主題化，語文教學(xué)目標(biāo)更明確，更符合義務(wù)教育階段語文教學(xué)的需要，學(xué)生可以方便地根據(jù)自己的實際情況有選擇性地適時適地進(jìn)行學(xué)習(xí)，迅速突破相關(guān)知識難點。

二、“資源多樣，情境真實”的特點

“資源多樣，情境真實”的特點有助于學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松內(nèi)化知識。一項對中學(xué)生認(rèn)知心理學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計研究表明，人的觀念的建立40%來自于視覺經(jīng)驗，25%來自于聽覺經(jīng)驗，視聽結(jié)合起來獲得知識的比例可達(dá)65%。語文微課程的核心資源是“微視頻”，通過系列軟件加工處理后的微視頻將與主題相關(guān)的文本、圖形、圖片、動畫、錄像、錄屏、字幕、聲音（包括講解、音樂、音效）等多種信息方式高度集成，信息豐富而有效，形象且有感染力。這是因為“視覺媒體比聽覺媒體，視聽媒體比單通道媒體更能吸引學(xué)生的興趣和注意力，激活學(xué)生的感知與思維意識，表現(xiàn)更大的信息量”。當(dāng)然一個完整的語文微課程，除了最核心的微視頻外，還包括其他微語文教學(xué)資源，如微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評、微反饋等，讓學(xué)生可以在這樣真實愉悅的情境中，輕松地內(nèi)化知識。比如在教授四年級上冊《九寨溝》一課時，可在學(xué)生通過課文了解九寨溝的山、水及珍稀動物相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，播放九寨溝簡介微視頻，讓學(xué)生身臨其境，一面欣賞九寨溝著名的景點，一面聆聽講解員的解說，在潛移默化中增長課外知識。在教授成語的過程中，利用微課能達(dá)到事半功倍的效果。例如學(xué)習(xí)成語“精衛(wèi)填?！?、“愚公移山”時，一年級小學(xué)生對古老的神話故事所知甚少，教師播放這兩個神話故事由來及寓意的微視頻，讓學(xué)生沉浸在歡樂的神話故事中，自覺地體會到精衛(wèi)和愚公身上的那種不怕困難、堅持不懈的品質(zhì)，讓他們在掌握本課知識點的同時，獲取豐富的課外知識，拓寬知識面，讓課堂不再枯燥乏味。

三、“短小精悍，應(yīng)用面廣”的特點

“短小精悍，應(yīng)用面廣”的特點既符合義務(wù)教育階段語文教學(xué)的特點，又有助于學(xué)生合理安排時間，多途徑地學(xué)習(xí)。語文微課程的這種“小”主要體現(xiàn)在以下方面：一是微視頻的時間一般控制在10分鐘以內(nèi)，不宜超過10分鐘。一是因為這符合義務(wù)教育階段語文教學(xué)的特點，即利用最短的時間學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，因為時間過長容易使學(xué)生感到疲勞和注意力分散，效果不好；二就義務(wù)教育階段學(xué)科的大多數(shù)內(nèi)容看，10分鐘以內(nèi)足夠教師把一個知識點講清講透。二是微視頻的資源容量小，一般采用流媒體格式，如flv、asf、rm、swf、mov、wmv等格式，這種格式支持網(wǎng)絡(luò)的在線播放，可以邊下載邊播放，加之配套的其他資源如微教案、微反思等總計幾十兆，在各種多媒體數(shù)碼終端（如手機、平板電腦等）和無線網(wǎng)絡(luò)日益普及校園的今天，語文微課程的“微”使學(xué)生既能輕易下載保存又能隨時在線播放，非常適合隨時隨地的有選擇性的個性化學(xué)習(xí)。

四、“半結(jié)構(gòu)化，易于擴充”的特點

“半結(jié)構(gòu)化，易于擴充”的特點使得語文微課程保持鮮活的生命力，符合義務(wù)教育階段教材活動化和實踐性的需要，有助于更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。語文微課程是以微視頻為中心的一個多要素結(jié)構(gòu)體，并不是簡單的資料或信息堆砌，而尤為重要的是，它不是一成不變的，而是根據(jù)語文教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而變化的，其組合要素可以適時地進(jìn)行修改、擴展和生成，從而促使語文微課程不斷更新、生長和動態(tài)化。

五、“交互性強，使用便捷”的特點

“交互性強，使用便捷”的特點使得學(xué)生自我選擇性更強，有利于循序漸進(jìn)和個別化教育。傳統(tǒng)課堂由于受限于時空，教師很難真正照顧到每一位學(xué)生，只能根據(jù)多數(shù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和接受情況進(jìn)行語文教學(xué)安排，這必然會影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。語文微課程可以擺脫這種時空的限制，其在線功能可以給學(xué)生更多的自我選擇性，使學(xué)生在課堂之外有選擇性地學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師亦可以根據(jù)平臺上學(xué)生的反饋情況有選擇性地授疑解惑，極大地提高語文教學(xué)效率。根據(jù)斯金納程序語文教學(xué)法的原則，尤其是其中的小步子原則和自定步調(diào)原則等，可以看到“語文微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，每個學(xué)生都可以自主構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫”，從而逐步實現(xiàn)個別化的教育。

胡德海先生曾說：“目前，一場以多媒體信息技術(shù)為主的教育革命和學(xué)習(xí)革命，正席卷全球?！薄懊魈斓慕逃龑⑹嵌喾N教育媒體相互并存，相互作用，共同擔(dān)負(fù)教育信息傳遞和促使教育主客體相互作用的局面。”教師應(yīng)該積極地投入這場教育和學(xué)習(xí)的革命中，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，應(yīng)從教育變革的真正需求出發(fā)，抓住機遇，包括掌握這一擁有巨大使用價值的語文微課程的制作和應(yīng)用。

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