導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇四年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)馬頭琴，分別欣賞馬頭琴獨(dú)奏《嘎達(dá)梅林》和歌曲獨(dú)唱《嘎達(dá)梅林》，感受歌曲悲壯的情緒，并且隨樂(lè)跟唱歌曲。

2、通過(guò)欣賞歌曲《打起手鼓唱起歌》感受新疆風(fēng)格的音樂(lè)。

3、了解感受少數(shù)民族音樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的少數(shù)民族音樂(lè)有更多了解，對(duì)民族音樂(lè)文化有更深刻的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)

聆聽(tīng)不同版本的音樂(lè)，感受歌曲表達(dá)的情緒，了解民族音樂(lè)文化。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

在長(zhǎng)調(diào)音樂(lè)背景下欣賞草原風(fēng)光。

師：今天我們要進(jìn)行一場(chǎng)盛大的音樂(lè)之旅，現(xiàn)在我們要準(zhǔn)備出發(fā)去往第一站，遼闊的內(nèi)蒙古大草原。

二、認(rèn)識(shí)蒙古族樂(lè)器“馬頭琴”

1、馬頭琴的故事

師：一看見(jiàn)內(nèi)蒙古大草原，我就不禁想起了馬頭琴悠揚(yáng)的聲音，關(guān)于馬頭琴這件樂(lè)器還有一個(gè)傳說(shuō)呢，我們來(lái)了解一下。

2、聆聽(tīng)馬頭琴獨(dú)奏《嘎達(dá)梅林》

說(shuō)了那么多，我都等不及要聽(tīng)聽(tīng)馬頭琴的聲音了，今天老師要和同學(xué)們一起感受來(lái)自大草原的優(yōu)美音樂(lè)

（說(shuō)一說(shuō)音樂(lè)表達(dá)的情緒）

三、聆聽(tīng)歌曲

1、介紹“嘎達(dá)梅林”

這首樂(lè)曲叫做《嘎達(dá)梅林》，講述了一個(gè)蒙古族民族英雄“嘎達(dá)”的故事，“梅林”是他擔(dān)任的一個(gè)職務(wù)。嘎達(dá)勇于和封建勢(shì)力做斗爭(zhēng)，最后為了民族英勇?tīng)奚?。于是人們將這首《嘎達(dá)梅林》廣為傳唱，紀(jì)念這位壯烈犧牲的民族英雄。

2、聆聽(tīng)男低音獨(dú)唱《嘎達(dá)梅林》

我們一起再來(lái)完整的聽(tīng)一遍男低音獨(dú)唱版的《嘎達(dá)梅林》

3、師出示樂(lè)譜，請(qǐng)生隨樂(lè)跟唱

4、視唱樂(lè)譜

5、請(qǐng)生配合音樂(lè)表演舞蹈片段

四、認(rèn)識(shí)新疆

1、請(qǐng)生說(shuō)一說(shuō)你知道的新疆

2、聆聽(tīng)女中音獨(dú)唱《打起手鼓唱起歌》

新疆物產(chǎn)豐富，又是一年大豐收，新疆人都高興的唱起歌了。

3、簡(jiǎn)介歌曲打起手鼓唱起歌

4、請(qǐng)生表演新疆舞蹈

5、聆聽(tīng)合唱《打起手鼓唱起歌》

五、拓展認(rèn)識(shí)

學(xué)生介紹少數(shù)民族音樂(lè)

我們班的同學(xué)音樂(lè)知識(shí)可豐富了，今天就有同學(xué)要把她喜愛(ài)的音樂(lè)分享給大家。

篇2

江蘇省小學(xué)音樂(lè)學(xué)科青年教師教學(xué)基本功大賽是一項(xiàng)由江蘇省教育廳主辦、省教研室承辦的三年一屆的活動(dòng)，已歷經(jīng)兩屆。該大賽對(duì)貫徹基礎(chǔ)教育核心理念、深化小學(xué)音樂(lè)課程改革、及大力提高音樂(lè)教師綜合素養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用。去年本人有幸代表徐州市參加了本屆大賽。此次大賽選手來(lái)自全省13個(gè)市的26名小學(xué)音樂(lè)教師，由從事音樂(lè)專家及省內(nèi)音樂(lè)教研員等組成評(píng)審團(tuán)。比賽內(nèi)容分通用技能和專業(yè)技能兩部分，具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作、現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)、藝術(shù)理論問(wèn)卷、聲樂(lè)、鋼琴、才藝展示，共七項(xiàng)。

一、通用技能比賽

比賽內(nèi)容為七項(xiàng)，而教案及課件設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)這3項(xiàng)考核分值則50%，可見(jiàn)上好音樂(lè)課是所有音樂(lè)教師的職責(zé)和最基本的能力，足考核教師教學(xué)基本功的重要指標(biāo)。

1、教師豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是提高課堂效率的有力保證。

規(guī)程要求教師在全程閉網(wǎng)的情況下和有限的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)所抽到的教學(xué)內(nèi)容，能準(zhǔn)確的分析，對(duì)本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)能較好的把握。因此，本人抽出大量的時(shí)間熟悉各年級(jí)教材，閱讀不同類型作品的創(chuàng)作背景、風(fēng)格流派、形式體裁及曲式分析等等，根據(jù)“用教材教”而不是“教教材”的理念，通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)每一首作品、閱讀相關(guān)書(shū)籍、觀摩優(yōu)秀示范課及結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)揣摩每一個(gè)作品的側(cè)重點(diǎn)，以便在比賽中能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更規(guī)范合理的引導(dǎo)。如B組選手所抽到的教材為蘇少版音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)欣賞教學(xué)《愛(ài)的羅曼史》，其中要求教師運(yùn)用深厚的專業(yè)知識(shí)積累對(duì)樂(lè)曲中不同的調(diào)式調(diào)性能做出準(zhǔn)確判斷，而A組選手所抽到教材為蘇少版音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)欣賞教學(xué)《花兒與少年》，則要求教師對(duì)速度和節(jié)拍的概念應(yīng)清晰明確。一堂好課不僅要求教師有豐富的有專業(yè)知識(shí)還要具備熟練操作現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力，包括課件制作、音視頻剪輯與粘合、ppt動(dòng)畫(huà)的設(shè)置。

2、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向。

教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，教學(xué)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法、選擇教學(xué)手段、組織教學(xué)進(jìn)程。說(shuō)它異常重要，是因?yàn)楦咝?、?yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)是從目標(biāo)設(shè)計(jì)開(kāi)始的。省音樂(lè)教研員戴海云老師明確指出了準(zhǔn)確有效的制定教學(xué)目標(biāo)的重要性，并對(duì)幾位一線老師設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評(píng)，本人從中也感悟到制定出符合小學(xué)階段學(xué)生特點(diǎn)的具有形象性、具體性和可操作性教學(xué)目標(biāo)對(duì)提高課堂效果有著深遠(yuǎn)的意義。比賽中本人所抽到的教學(xué)內(nèi)容為蘇少版音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)欣賞課《花兒與少年》，遵循以上原則設(shè)計(jì)了一下教學(xué)目標(biāo)：①通過(guò)欣賞竹笛獨(dú)奏《花兒與少年》感受各段落音樂(lè)情緒的變化，并通過(guò)聲勢(shì)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。②通過(guò)反復(fù)傾聽(tīng)、哼唱主旋律的方式熟記主題，聽(tīng)辨主旋律出現(xiàn)的次數(shù)。③通過(guò)打擊樂(lè)器選擇、律動(dòng)體驗(yàn)等方式能準(zhǔn)確分辨二拍子和三拍子的強(qiáng)弱韻律特點(diǎn)，并在樂(lè)曲中表現(xiàn)出來(lái)。該目標(biāo)表明了學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)程度。只有把學(xué)生作為行為的主體，這樣才能制定出符合本課特色的目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)。

3、具備應(yīng)變能力為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供保障。

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐活動(dòng)家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“教育的技巧在于隨機(jī)應(yīng)變。”在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，師生關(guān)系是否融洽，互動(dòng)教學(xué)是否和諧，教師教法是否靈活多樣等諸方面因素也是專家評(píng)委們對(duì)選手評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。本次比賽均為借班上課，每位教師在教學(xué)中都是第一次與學(xué)生見(jiàn)面。本次大賽的評(píng)委馮德鋼教授在點(diǎn)評(píng)時(shí)提到：“在上課前的幾分鐘時(shí)間內(nèi)，有的老師通過(guò)與孩子們交流他們感興趣的話題來(lái)拉近師生關(guān)系、有的老師通過(guò)生活中常見(jiàn)的小游戲和學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、還有的老師則準(zhǔn)備教具等待上課等?！毕嘈乓幻仞B(yǎng)較高的音樂(lè)教師應(yīng)具備良好的靈活應(yīng)變能力，快速搭建起師生情感的橋梁，學(xué)生才能“親其師、信其道?！币魳?lè)教師是美育的傳播者，親切舒緩的語(yǔ)氣、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、張弛相間的語(yǔ)速、強(qiáng)弱適當(dāng)?shù)囊袅慷寄芙o學(xué)生帶來(lái)美的享受，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教師們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年齡段來(lái)選擇合適的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)授課。另外馮教授還對(duì)參賽教師在教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)做了深刻的剖析，比如學(xué)生的答案不是教師想要的怎么辦？我認(rèn)為，教師應(yīng)該如何在傳輸正確的知識(shí)和保護(hù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展上尋求平衡點(diǎn)，這是每一位教師值得思考的。如：在聆聽(tīng)竹笛獨(dú)奏《花兒與少年》B段旋律時(shí)，教師會(huì)問(wèn)學(xué)生感受到什么情緒？大部分學(xué)生回答的都與作曲家想表達(dá)的情緒相一致，即溫柔的、舒緩的、優(yōu)美的情緒，但也有學(xué)生會(huì)回答傷心的、凄涼的……，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅備教的過(guò)程更要備學(xué)的過(guò)程，能及時(shí)對(duì)各種答案做出預(yù)設(shè)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才不至于亂了陣腳。

4、充分表現(xiàn)專業(yè)特長(zhǎng)做傳遞美的使者

在音樂(lè)學(xué)科領(lǐng)域中，“唱、彈、跳”是所有音樂(lè)教師應(yīng)具備的三大基本功?！俺奔锤璩芰妥詮椬猿芰ΑＴ谥行W(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師聲情并茂地范唱能給學(xué)生最直接的美感，因此教師在教學(xué)中要重視自身范唱，它是反映一名音樂(lè)教師是否具備基本音樂(lè)素養(yǎng)最直接的體現(xiàn)?！皬棥奔存I盤彈奏能力和即興伴奏能力，只有具備嫻熟且能為各種風(fēng)格的歌曲即興伴奏的能力，才能創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)教學(xué)氛圍，為歌唱教學(xué)提供技術(shù)支持。如我在課上通過(guò)即興彈奏樂(lè)曲的主旋律，使學(xué)生瞬間能輕松哼唱，為下一個(gè)聽(tīng)辨主題環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)。這就要求教師在平時(shí)工作中做個(gè)有心人，對(duì)每一首作品的和聲、織體、調(diào)式調(diào)性、情緒等音樂(lè)要素做出正確的判斷，不斷在實(shí)踐中提高自己的視唱能力和即興演奏能力。“跳”即舞蹈表演能力。教師應(yīng)抓住小學(xué)生活潑好動(dòng)喜歡模仿的特點(diǎn)，通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。音樂(lè)教師是傳遞美的使者，應(yīng)在課堂上充分利用自身的特長(zhǎng)通過(guò)自己對(duì)美的感悟來(lái)感染學(xué)生。

二、專業(yè)技能比賽

本次大賽中專業(yè)技能包括：演奏一首自選鋼琴曲、演唱一首自選的聲樂(lè)曲（美聲或民族唱法）、自選才藝展示（除鍵盤樂(lè)之外的器樂(lè)演奏或舞蹈）及相關(guān)藝術(shù)理論問(wèn)卷四大項(xiàng)內(nèi)容，綜觀這四項(xiàng)內(nèi)容，結(jié)合平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1、選擇作品的難度要與自身的專業(yè)水平相符。

通過(guò)這次大賽我認(rèn)為一首好作品不僅凝聚著音樂(lè)家的創(chuàng)作智慧更離不開(kāi)表演者的完美詮釋，選擇一首與自身專業(yè)水平相符合的作品，注重演奏（唱）的完整性是表現(xiàn)好作品的關(guān)鍵。如連云港市東港小學(xué)彭劍慧老師所演奏的鋼琴曲《春舞》體現(xiàn)了其手指獨(dú)立性較強(qiáng)、音色清晰、旋律流暢等優(yōu)點(diǎn)，還有南京市瑯琊路小學(xué)季潔老師所演奏的具有爵士風(fēng)格的鋼琴作品，體現(xiàn)了她善于應(yīng)對(duì)多種復(fù)雜的切分及附點(diǎn)節(jié)奏的優(yōu)勢(shì)，她們都是在根據(jù)自身演奏特點(diǎn)選曲的，根據(jù)自身嗓音特點(diǎn)和能力等各方面因素選擇了《古丈茶歌》，這是一首民歌，風(fēng)格甜美，音域適中，其中氣息的處理比較符合自身的演唱習(xí)慣，音域在自己演唱的能力范圍，因此在比賽時(shí)保證了演唱的完整性。反之，如果作品的難度大于自己的能力范圍，則更易在演奏（唱）的過(guò)程中暴露自己的缺點(diǎn)，得不償失。如有個(gè)別選手出現(xiàn)走調(diào)、跟不準(zhǔn)伴奏、忘記歌詞等現(xiàn)象，排除掉心理因素，這都與選擇作品難度過(guò)大，沒(méi)有從自己的實(shí)際水平出發(fā)有關(guān)。

2、選擇的作品要突出自身的專業(yè)風(fēng)格

作為比賽這種特定場(chǎng)合，要求選手盡量在有限的時(shí)間內(nèi)展示個(gè)人演唱及演奏能力，如果一個(gè)聲音渾厚中音區(qū)很飽滿而技術(shù)上氣息又很連貫的選手就應(yīng)該考慮一些抒情性強(qiáng)，連貫性要求高的曲目，如果一個(gè)情感豐富，善于表現(xiàn)作品情緒的選手就要選擇戲劇性比較強(qiáng)的曲目。器樂(lè)此也是一樣，如果一個(gè)手指力度控制較好的演奏者應(yīng)該考慮演奏一些表現(xiàn)莊重、輝煌氣勢(shì)雄偉的樂(lè)曲，又如一個(gè)手掌較小、但手指較靈活的演奏者應(yīng)考慮一些華彩性和旋律流動(dòng)性教強(qiáng)的樂(lè)曲，而避免選擇八度演奏較多的作品等等。

3、充分詮釋作品的人文內(nèi)涵

演唱和演奏能力始終是作為音樂(lè)教師所必備的最基本的能力，無(wú)論是器樂(lè)曲或是聲樂(lè)曲的選擇不僅要結(jié)合個(gè)人專業(yè)水平從實(shí)際出發(fā)，而且要注意作品演奏的規(guī)范性、技巧的準(zhǔn)確性，一個(gè)作品是否完整，除了需要演奏者嫻熟的技巧，更需要了解作品豐富的文化內(nèi)涵，在仔細(xì)品讀作品風(fēng)格流派、創(chuàng)作背景與樂(lè)曲所表達(dá)情感之間的關(guān)系后再通過(guò)演奏技巧準(zhǔn)確的表現(xiàn)出來(lái)，如本次大賽我所演奏的鋼琴曲為《波蘭舞曲》，在此之前我閱讀了相關(guān)書(shū)籍并得知：這首樂(lè)曲是波蘭作曲家肖邦為自己的祖國(guó)所創(chuàng)作的，當(dāng)時(shí)的波蘭正遭受淪陷，其主題的感情基調(diào)是悲哀和壓抑的，但絲毫沒(méi)有感傷，它以動(dòng)人的旋律、飽滿的和聲織體及氣勢(shì)輝煌的音樂(lè)形象，體現(xiàn)了作曲家強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義熱情。如引子中連續(xù)的切分和附點(diǎn)節(jié)奏旨在喚醒波蘭人民對(duì)惡勢(shì)力反抗的斗志，正如德國(guó)作曲家舒曼稱肖邦的音樂(lè)是“藏在花叢中的一尊大炮”一樣，具有濃郁的民族氣節(jié)，是其音樂(lè)創(chuàng)作特征的濃縮。在了解這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，去練習(xí)更多的是融入了與之相對(duì)應(yīng)的情感元素，也能更深刻的領(lǐng)會(huì)到作曲家的創(chuàng)作意圖，理解了樂(lè)曲所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感。如：用中等的速度、莊嚴(yán)的情緒來(lái)表現(xiàn)這種帶有特殊情感的三拍子舞曲，在引子的演奏上把握好不同和弦的轉(zhuǎn)換，做到清晰明確，同時(shí)突出主旋律，并配合極強(qiáng)的力度表現(xiàn)波蘭人民的愛(ài)國(guó)主義熱情，從而使聽(tīng)眾獲得一種宏偉輝煌的感受等等。

4、保持良好的心態(tài)，關(guān)注各種細(xì)節(jié)是獲得成功的必然。

在開(kāi)賽之前的預(yù)備會(huì)上省教研員戴海云老師說(shuō)：“比賽中首先比的是心態(tài)其次才是水平?！毙膽B(tài)有好壞之分，好心態(tài)是積極的、樂(lè)觀的、充滿了生機(jī)的；壞心態(tài)是消極的、悲觀的、如死水般難以掀起漣漪。比賽的過(guò)程是艱辛的，我們要學(xué)會(huì)享受過(guò)程，在艱辛中不斷成長(zhǎng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能獲得收獲任何事情都要有一顆堅(jiān)守的恒心，并以信心和決心為動(dòng)力，最后化作平常心來(lái)對(duì)待事情的結(jié)果，做到勝不驕、敗不餒。

細(xì)節(jié)處理也是決定成敗的重要因素之一，細(xì)節(jié)是微小事物和情節(jié)，它能表現(xiàn)修養(yǎng)、體現(xiàn)藝術(shù)，也隱藏機(jī)會(huì)，更凝聚效率產(chǎn)生效益。如演奏細(xì)節(jié)中的分句、語(yǔ)氣、主旋律所在的和聲分層及相互間的轉(zhuǎn)換和力度的漸變等等微小的處理都要準(zhǔn)確的表現(xiàn)出來(lái)，又如個(gè)人形象細(xì)節(jié)，像衣著、妝容、發(fā)型等是否與作品表現(xiàn)風(fēng)格相呼應(yīng)，都要有所關(guān)注還有在舞臺(tái)上遇到的突發(fā)狀況能否做到處變不驚，進(jìn)退場(chǎng)的注意事項(xiàng)等看似瑣碎細(xì)節(jié)都是參賽者綜合藝術(shù)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

篇3

一、利用電子白板的“屏幕遮蔽”功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

語(yǔ)文教師可以在教室講臺(tái)前充分利用交互式白板吸引學(xué)生的注意力。教師只需輕觸屏幕，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)互動(dòng)之旅，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分利用屏幕遮蔽功能，使選擇的信息更加突出，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《我們春游去》一課時(shí)，一開(kāi)始，教師可以創(chuàng)設(shè)在野外野炊的情境，讓學(xué)生從野外野炊情景中根據(jù)自己實(shí)際選擇感觸點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際。這時(shí)，教師可以利用白板操作工具中獨(dú)有的屏幕遮蔽功能，先聚焦野炊，把野炊的情景再現(xiàn)出來(lái)，然后用“聚光燈”把學(xué)生找石頭砌灶、生火、盛水煮飯、炒菜等幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)一一展現(xiàn)出來(lái)。這就猶如一幅幅生動(dòng)活潑的生活畫(huà)，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生趣味盎然。這種方式的展現(xiàn)，教師可以進(jìn)行調(diào)控，也符合學(xué)生興趣點(diǎn)。每副畫(huà)面的展現(xiàn)，配以生動(dòng)的文字特效、立體配音以及適合的背景音樂(lè)，讓整個(gè)課堂就像一部3D電影。同時(shí)，利用屏幕遮蔽功能，讓學(xué)生進(jìn)行回憶，進(jìn)行想象。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的口語(yǔ)交際環(huán)境，學(xué)生的興趣被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這樣的情景中，學(xué)生就能集中精力參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。又如在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字《日月明》中，在教學(xué)生字“森”時(shí)，用拉幕遮蔽功能遮擋“森林”的圖片，然后請(qǐng)學(xué)生猜一猜，學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們急切想知道謎底是什么。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用“二木林，三木……”進(jìn)行猜測(cè)。最后請(qǐng)學(xué)生利用白板筆把準(zhǔn)備好的教學(xué)圖片一點(diǎn)點(diǎn)往下拉，當(dāng)“森林”的圖片一點(diǎn)點(diǎn)呈現(xiàn)在大家眼前時(shí)，學(xué)生不約而同地發(fā)出了“哇”的叫聲，至此，學(xué)生心中的疑團(tuán)豁然開(kāi)朗。

二、利用電子白板的快照功能，突破教學(xué)重難點(diǎn)

電子白板的快照功能是關(guān)于指定數(shù)據(jù)集合的一個(gè)完全可用拷貝，該拷貝包括相應(yīng)數(shù)據(jù)在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)(拷貝開(kāi)始的時(shí)間點(diǎn))的映像?？煺湛梢允瞧渌硎镜臄?shù)據(jù)的一個(gè)副本，也可以是數(shù)據(jù)的一個(gè)復(fù)制品。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)一直是教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以利用交互式電子白板獨(dú)有的拍照功能，對(duì)屏幕上的某一部分或是全部進(jìn)行拍攝，有意識(shí)地對(duì)某個(gè)物體進(jìn)行放大、突出強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生加深印象，有利于學(xué)生掌握。如在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《操場(chǎng)上》時(shí)，課文中有一個(gè)生字“真”，筆者利用電子白板的快照功能進(jìn)行生字教學(xué)：筆者首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)字，大部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)字里面有三橫，但也有部分孩子比較粗心，只看到兩橫。這時(shí)筆者采用了電子白板的快照和放大鏡功能，將“真”字里面的三橫快照并放大，再請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，隨著字體放大，學(xué)生的眼睛也睜大了，看得更仔細(xì)，記得更清楚。而這面“放大鏡”也是可以移動(dòng)的，如果一個(gè)生字中有兩個(gè)部分都需要引起重視，還可以移動(dòng)“放大鏡”進(jìn)行觀察。

三、利用電子白板的交互功能，讓學(xué)生成為課堂的主人

教室使用白板和水筆，告別了“冷冰冰”的黑板，師生不再深受粉塵的困擾，很快就有教師發(fā)現(xiàn)多媒體投影可以直接投在白板上，并配合水筆的書(shū)寫(xiě)，相當(dāng)于教師在PPT背景上直接演示或演算，極大地提高了課堂教學(xué)效率。交互式白板成為課堂教學(xué)新的交互平臺(tái)，其最大亮點(diǎn)是交互的對(duì)象是師生之間、生生之間，而非教師與白板之間。電子白板靈活的交互性和豐富強(qiáng)大的功能成了師生之間的一道橋梁，這使學(xué)生感覺(jué)親切自然，而不是冰冷生硬。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以充分利用電子白板的友好界面和資源庫(kù)功能，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)助教師搜集和設(shè)計(jì)教學(xué)資源，建立班級(jí)教學(xué)資源庫(kù)。這些資源可以是交互白板活動(dòng)掛圖中的背景、頁(yè)面或圖像，也可以是Flas，還可以是課文中的情景等。如在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》的第四自然段時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)詹天佑在修筑鐵路過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的諸多優(yōu)秀品質(zhì)。在堂課上，筆者運(yùn)用交互式電子白板的及時(shí)書(shū)寫(xiě)功能，先將文本內(nèi)容在白板上顯示出來(lái)，而后在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。交流過(guò)程中，利用白板的勾畫(huà)和批注功能，請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，拿起電子筆，在白板上直接勾畫(huà)、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進(jìn)閱讀。這使得白板不僅僅屬于教師，也屬于學(xué)生。這種閱讀教學(xué)的方式，使師生、生生真正地互動(dòng)起來(lái)，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時(shí)間得到了體現(xiàn)。

四、利用電子白板的“資源庫(kù)”功能，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合

交互式電子白板的核心在于交互與生成，能夠讓課堂實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合。資源庫(kù)內(nèi)容可以是預(yù)設(shè)好的，課堂實(shí)時(shí)批注、拖動(dòng)、書(shū)寫(xiě)為生成。如教學(xué)古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，剛一上課，便有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)質(zhì)疑：“詩(shī)中寫(xiě)的花是什么花？”其余的學(xué)生也在下面議論紛紛，這是一個(gè)普遍關(guān)注的問(wèn)題。于是拋開(kāi)預(yù)設(shè)的教案，讓學(xué)生自由討論這個(gè)問(wèn)題。再結(jié)合電子白板課件附帶一個(gè)資源包，教師把可能用到的教學(xué)資源放在里面，需要時(shí)直接拖動(dòng)到課件的界面上，利用感應(yīng)筆在白板上進(jìn)行即時(shí)標(biāo)注，將資源包和感應(yīng)筆的配合使用。這時(shí)，師生的批注、圈點(diǎn)、增刪、即時(shí)插入、板書(shū)要點(diǎn)、學(xué)生演練……凡教學(xué)過(guò)程中臨時(shí)生成的東西，均可以在電子白板上生成，讓知識(shí)和知識(shí)形成的過(guò)程動(dòng)態(tài)地展示出來(lái)，而不是生硬出示，將教師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，將預(yù)設(shè)的結(jié)論直接拿來(lái)。這樣，學(xué)生和教師的即興發(fā)揮也可以呈現(xiàn)在課件上，思想的火花、智慧的結(jié)晶會(huì)由隱形過(guò)渡到顯性，課堂內(nèi)容也會(huì)得到極大地豐富。

篇4

摘 要： 微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五到十分鐘左右就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文微課程 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文微課程的雛形可追溯至美國(guó)University of Northern Iowa的教授LeRoy A. McGrew 于1993 年提出的“60 秒有機(jī)化學(xué)課程”及1995 年英國(guó)Napier University的T.P.Kee教授提議的“One Minute Lecture”。2008年，美國(guó)San Juan College 的高級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose正式提出“Micro-lecture”。在國(guó)內(nèi)，率先提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生。他提出：“微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源?！蔽⒄n以“微視頻”為核心，包含與語(yǔ)文教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，形成半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。筆者比較認(rèn)同這一概念。

2010年，佛山市教育局率先在國(guó)內(nèi)組織開(kāi)展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評(píng)審活動(dòng)，并開(kāi)展了一系列“微課”建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究，引起了國(guó)內(nèi)教育學(xué)界的普遍關(guān)注，此后教育部教育管理信息中心、中國(guó)教育學(xué)會(huì)、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)及相關(guān)網(wǎng)站等分別e辦了微課大賽，征集了大量微課作品，甘肅省2016年“國(guó)培計(jì)劃”――中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程更是將微課作為一個(gè)培訓(xùn)主題?？梢哉f(shuō)，這些宣傳及實(shí)踐活動(dòng)，使得微課這一語(yǔ)文教學(xué)形式為更多教師所熟知并受到大家的歡迎，這與語(yǔ)文微課程的特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)是密不可分的。學(xué)者胡鐵生對(duì)此進(jìn)行了分析，基本得到了大多數(shù)相關(guān)研究者的認(rèn)同，下面將結(jié)合其觀點(diǎn)就語(yǔ)文微課程在義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行闡釋。

一、“主題突出，指向明確”的特點(diǎn)

“主題突出，指向明確”的特點(diǎn)有助于集中解決問(wèn)題，迅速突破知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)和疑點(diǎn)。語(yǔ)文微課程是“基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”而構(gòu)建的，其關(guān)注點(diǎn)雖“微”但不“小”。微課有別于傳統(tǒng)課，其語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主題化，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)更明確，更符合義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的需要，學(xué)生可以方便地根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇性地適時(shí)適地進(jìn)行學(xué)習(xí)，迅速突破相關(guān)知識(shí)難點(diǎn)。

二、“資源多樣，情境真實(shí)”的特點(diǎn)

“資源多樣，情境真實(shí)”的特點(diǎn)有助于學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松內(nèi)化知識(shí)。一項(xiàng)對(duì)中學(xué)生認(rèn)知心理學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)研究表明，人的觀念的建立40%來(lái)自于視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，25%來(lái)自于聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)獲得知識(shí)的比例可達(dá)65%。語(yǔ)文微課程的核心資源是“微視頻”，通過(guò)系列軟件加工處理后的微視頻將與主題相關(guān)的文本、圖形、圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像、錄屏、字幕、聲音（包括講解、音樂(lè)、音效）等多種信息方式高度集成，信息豐富而有效，形象且有感染力。這是因?yàn)椤耙曈X(jué)媒體比聽(tīng)覺(jué)媒體，視聽(tīng)媒體比單通道媒體更能吸引學(xué)生的興趣和注意力，激活學(xué)生的感知與思維意識(shí)，表現(xiàn)更大的信息量”。當(dāng)然一個(gè)完整的語(yǔ)文微課程，除了最核心的微視頻外，還包括其他微語(yǔ)文教學(xué)資源，如微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等，讓學(xué)生可以在這樣真實(shí)愉悅的情境中，輕松地內(nèi)化知識(shí)。比如在教授四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》一課時(shí)，可在學(xué)生通過(guò)課文了解九寨溝的山、水及珍稀動(dòng)物相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，播放九寨溝簡(jiǎn)介微視頻，讓學(xué)生身臨其境，一面欣賞九寨溝著名的景點(diǎn)，一面聆聽(tīng)講解員的解說(shuō)，在潛移默化中增長(zhǎng)課外知識(shí)。在教授成語(yǔ)的過(guò)程中，利用微課能達(dá)到事半功倍的效果。例如學(xué)習(xí)成語(yǔ)“精衛(wèi)填?！?、“愚公移山”時(shí)，一年級(jí)小學(xué)生對(duì)古老的神話故事所知甚少，教師播放這兩個(gè)神話故事由來(lái)及寓意的微視頻，讓學(xué)生沉浸在歡樂(lè)的神話故事中，自覺(jué)地體會(huì)到精衛(wèi)和愚公身上的那種不怕困難、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，讓他們?cè)谡莆毡菊n知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，獲取豐富的課外知識(shí)，拓寬知識(shí)面，讓課堂不再枯燥乏味。

三、“短小精悍，應(yīng)用面廣”的特點(diǎn)

“短小精悍，應(yīng)用面廣”的特點(diǎn)既符合義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，又有助于學(xué)生合理安排時(shí)間，多途徑地學(xué)習(xí)。語(yǔ)文微課程的這種“小”主要體現(xiàn)在以下方面：一是微視頻的時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)，不宜超過(guò)10分鐘。一是因?yàn)檫@符合義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，即利用最短的時(shí)間學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)容易使學(xué)生感到疲勞和注意力分散，效果不好；二就義務(wù)教育階段學(xué)科的大多數(shù)內(nèi)容看，10分鐘以內(nèi)足夠教師把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清講透。二是微視頻的資源容量小，一般采用流媒體格式，如flv、asf、rm、swf、mov、wmv等格式，這種格式支持網(wǎng)絡(luò)的在線播放，可以邊下載邊播放，加之配套的其他資源如微教案、微反思等總計(jì)幾十兆，在各種多媒體數(shù)碼終端（如手機(jī)、平板電腦等）和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)日益普及校園的今天，語(yǔ)文微課程的“微”使學(xué)生既能輕易下載保存又能隨時(shí)在線播放，非常適合隨時(shí)隨地的有選擇性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、“半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”的特點(diǎn)

“半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”的特點(diǎn)使得語(yǔ)文微課程保持鮮活的生命力，符合義務(wù)教育階段教材活動(dòng)化和實(shí)踐性的需要，有助于更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。語(yǔ)文微課程是以微視頻為中心的一個(gè)多要素結(jié)構(gòu)體，并不是簡(jiǎn)單的資料或信息堆砌，而尤為重要的是，它不是一成不變的，而是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而變化的，其組合要素可以適時(shí)地進(jìn)行修改、擴(kuò)展和生成，從而促使語(yǔ)文微課程不斷更新、生長(zhǎng)和動(dòng)態(tài)化。

五、“交互性強(qiáng)，使用便捷”的特點(diǎn)

“交互性強(qiáng)，使用便捷”的特點(diǎn)使得學(xué)生自我選擇性更強(qiáng)，有利于循序漸進(jìn)和個(gè)別化教育。傳統(tǒng)課堂由于受限于時(shí)空，教師很難真正照顧到每一位學(xué)生，只能根據(jù)多數(shù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和接受情況進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)安排，這必然會(huì)影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文微課程可以擺脫這種時(shí)空的限制，其在線功能可以給學(xué)生更多的自我選擇性，使學(xué)生在課堂之外有選擇性地學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師亦可以根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生的反饋情況有選擇性地授疑解惑，極大地提高語(yǔ)文教學(xué)效率。根據(jù)斯金納程序語(yǔ)文教學(xué)法的原則，尤其是其中的小步子原則和自定步調(diào)原則等，可以看到“語(yǔ)文微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，每個(gè)學(xué)生都可以自主構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)”，從而逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教育。

胡德海先生曾說(shuō)：“目前，一場(chǎng)以多媒體信息技術(shù)為主的教育革命和學(xué)習(xí)革命，正席卷全球?！薄懊魈斓慕逃龑⑹嵌喾N教育媒體相互并存，相互作用，共同擔(dān)負(fù)教育信息傳遞和促使教育主客體相互作用的局面?！苯處煈?yīng)該積極地投入這場(chǎng)教育和學(xué)習(xí)的革命中，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，應(yīng)從教育變革的真正需求出發(fā)，抓住機(jī)遇，包括掌握這一擁有巨大使用價(jià)值的語(yǔ)文微課程的制作和應(yīng)用。

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