導(dǎo)語：如何才能寫好一篇四年級上冊觀察日記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

泡豆子

今天，老師讓我們把豆子泡在水里，并寫觀察日記。豆子有什么變化呢？我還不知道，等明天再說吧。

九月十九日 星期二 晴

豆子變大了

這天，我放學(xué)回到家里的第一件事就是觀察豆子。

我先把泡了的豆子和沒有泡的豆子比了比，泡了水的豆子比沒光水的豆子大爽了。我再拿出尺子量了量泡了水的豆子，最大的長度是一厘米三毫米，沒泡的豆子的長度只是一厘米。沒泡的最小的豆子的長度只是六毫米，最大的豆子長度是八毫米。哇，豆子一天就在淺淺的水里長了四毫米。連我也可能不夠它長得快呢！然后，我把其中二顆豆子脫了皮，再把其中一顆掰開兩半，再它們放進淺淺的水里去。它們也會長大嗎？呵呵，我們明天就知道了。

九月二十日 星期三 晴

豆子發(fā)芽了

這天，我繼續(xù)觀察豆子。我發(fā)現(xiàn)我脫了皮的豆子的芽往上翹，被我公成兩半的豆子的芽也長大了，可上面卻有個褐色的小點，其它豆子的皮破了點，可都有一小點芽露了出來。

九月二十一日 星期四 晴

奇特的差距

這天，我又來觀察豆子的變化了?？梢庀氩坏降囊患虑榘l(fā)生了。我分開了兩半的豆子的芽竟然綠了。另一顆脫了皮的豆子的芽也長了一小點，可卻像電了發(fā)似的翹而彎地卷了起來。而其它的豆子的皮上的一小片，不知去哪了，可能是變成了它們的營養(yǎng)餐了吧！它們的芽長長的，可是那卻是直的，而不是彎曲的?？磥恚业暮凶舆^不了幾天就要換了。你看，他們的差距是不是很遠??？

九月二十二日 星期五 晴

豆子的芽長出來了

篇2

具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、使用工具書的習(xí)慣

“老師不說話，肚里學(xué)問大，有字不認識，就去請教它。”這則謎語的謎底是字典。從謎面便可形象地感知字典的作用之大。學(xué)語文離不開工具書，勤查工具書，可以幫助學(xué)生排除閱讀和寫作中的障礙，擴大知識面，拓寬視野，豐厚積累。

長春版教材在低、中、高不同學(xué)段，都提出了查字典、詞典等工具書的要求。例如，“查字典比賽”、“讀一讀，不懂的查一查詞典”、“我能查字典、詞典理解詞語”、“用字典、詞典解決問題”、“查閱《唐詩鑒賞辭典》，感悟詩意”等等。培養(yǎng)學(xué)生正確使用工具書是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的一條必要途徑，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。

二、勤于背誦積累的習(xí)慣

背誦是語文知識積累的最基本、最重要的方法。經(jīng)過背誦，會使所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，真正地為我所用，有助于積累語言材料、發(fā)展記憶力，從小養(yǎng)成認真讀書的好習(xí)慣。長春版教材依據(jù)《語文課程標(biāo)準》，要求學(xué)生背誦文質(zhì)兼美的課文或一些精彩的片段或自己喜歡的段落，有目的地讓學(xué)生積累優(yōu)秀篇章、精彩片斷、優(yōu)美語句，從中得到豐富的語言儲備。同時，教材還在課后安排了大量的積累，“積累”中有古詩詞、名人名言、格言警句、諺語等，讓學(xué)生感受豐富多樣的語言形式，培植熱愛祖國語言文化的情感。同時教材中還提到了類似 “我要搜集一些描寫秋天味道的詞句”、“我們把文中的好詞佳句摘抄在日記本上”、“把課文中你喜歡的句子抄下來”等學(xué)習(xí)提示，旨在引導(dǎo)學(xué)生有意識的積累，主動的積累，自覺的積累。

三、不動筆墨不讀書的習(xí)慣

魯迅先生提出，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”。不動筆墨不讀書是寶貴的讀書經(jīng)驗?！皠庸P墨”是指對閱讀文章中的重點語句、精要語段進行圈點勾畫；或是讀而有感，感而有記，隨時記下點滴感受、思想、或是進行摘錄，記下自己喜歡的名人睿語、鮮活語言。這種習(xí)慣對于鍛煉篩選能力，培養(yǎng)靈感，同文本進行深度對話等，意義深遠。長春版教材在中、高學(xué)段的讀書方法中便提到了讀讀畫畫，作批注等，著力引導(dǎo)學(xué)生讀而思，

思而悟，悟而再讀。

四、留心觀察生活的習(xí)慣

語文是實踐性很強的課程。要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養(yǎng)。語文教育是母語教育，學(xué)習(xí)母語要在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握運用語文的規(guī)律。長春版教材采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會；同時不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學(xué)語文、用語文中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。教材著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活。例如三年級上冊《秋天的味道》課后提到“我要和爸爸媽媽去郊游，體味秋天的味道”本冊的表達中引導(dǎo)學(xué)生到社區(qū)、學(xué)校、家庭及旅行活動中去搜集生活中的見聞。各冊教材的綜合性學(xué)習(xí)中也都體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)向生活開放，有效實現(xiàn)語文同生活的對接。

五、樂于聯(lián)想、想象的習(xí)慣

聯(lián)想和想象能夠激發(fā)學(xué)生由此及彼，觸類旁通，是引導(dǎo)學(xué)生運用語言進行思維再創(chuàng)造的過程。長春版教材特別關(guān)注學(xué)生聯(lián)想、想象能力的培養(yǎng)。例如四年級上冊《田園詩情》課后有“由紅花想到了綠葉，由魯智深想到了武松，由烈日炎炎想到了風(fēng)雨交加……”然后提出問題“你由什么想到了什么？”再如，本冊教材《永遠的一課》課后提到了“復(fù)述課文時，我還能加上自己的想象”等等，各冊教材中類似的提示很多。在這樣的過程中，為學(xué)生提供了語文實踐的機會，調(diào)動了學(xué)生原有的語言積累，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達、創(chuàng)新精神、思維發(fā)展的有力途徑。

六、質(zhì)疑探究的習(xí)慣

一切有意義的學(xué)習(xí)，皆從問題開始。學(xué)生的質(zhì)疑能力至關(guān)重要。長春版教材二年級上冊第七板塊的表達主題是“大家都來提問題”，四年級上冊《難忘的八個字》課后提到讀課文要學(xué)會提問題，并引導(dǎo)學(xué)生讀課文怎樣提問題。這樣的設(shè)計比比皆是?？鬃诱f“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)與思，學(xué)與悟是不能分開的。教材編排中還設(shè)計了大量的探究性問題，例如二年級上冊《狐貍和烏鴉》課后有這樣的練習(xí)“第二天，烏鴉又找到了一片肉……”，四年級上冊《病房的故事》課后有“大衛(wèi)會對吉姆說……”，六年級上冊《凡卡》課后有“故事之后的故事”等等。在這樣的編排訓(xùn)練中，學(xué)生的質(zhì)疑探究能力日益形成，并內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

長春版教材關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，注重學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。諸多編排設(shè)計，不勝枚舉。教師對此要高度重視，認真落實，切不可讓此類設(shè)計形同虛設(shè)，要持有對學(xué)生終身學(xué)習(xí)負責(zé)的站位與境界，去關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

首先，習(xí)慣的養(yǎng)成是由外顯認知向內(nèi)隱認知的轉(zhuǎn)化過程，離開了學(xué)習(xí)主體的主動思考與行動，學(xué)習(xí)習(xí)慣是不可能形成的。因而教師的首要任務(wù)是喚醒學(xué)生的主體意識和主動意識。

其二，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！比魏我环N技能、習(xí)慣的形成都離不開實踐操作。教師要引導(dǎo)學(xué)生“躬行實踐”，在“練”中悟，在悟中“練”，在“練”中豐富體驗，在“練”中獲得發(fā)展。在自主實踐中自主完善、自我提升，追求良好習(xí)慣的自主建構(gòu)。同時教師還要精心設(shè)計情境，促進學(xué)生主動練、積極練、愉快地練。例如設(shè)計競賽活動等，以不斷激勵學(xué)生在操練中內(nèi)化學(xué)習(xí)要求，積聚行動的力量，這種內(nèi)驅(qū)力的增強，可以促使學(xué)生反復(fù)歷練，形成行為自動化――習(xí)慣養(yǎng)成。

其三，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，絕非一日之功，貴在堅持，難在堅持，成在堅持。教師教學(xué)必須著眼發(fā)展，著力基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，勵志篤行，堅持不懈。從小處入手，抓住關(guān)鍵，逐步積累，使習(xí)慣培養(yǎng)落到實處。更要關(guān)注全程，鍥而不舍。關(guān)注全程，不僅僅是關(guān)注以上提到的習(xí)慣培養(yǎng)點，更重要的是關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)乃至整個生活的全程。

“起初是我們造成習(xí)慣，后來是習(xí)慣造成我們。”習(xí)慣培養(yǎng)至關(guān)重要。教師要充分利用長春版語文教材，培養(yǎng)學(xué)生“造成習(xí)慣”，進而用習(xí)慣“造成擁有豐富的語文素養(yǎng)和不竭持續(xù)發(fā)展力的學(xué)生”。

篇3

1 教材的編寫是很注重讀寫結(jié)合的

所以我們教師要善于鉆研教材，從教材中發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合點，設(shè)計有效的形式，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

1.1 低年級我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進行積累和說話的訓(xùn)練。如一年級下冊“語文園地一”中“我會讀”，“春暖花開，春風(fēng)拂面，萬里無云，五顏六色，百花盛開，歡聲笑語”這些詞語，首先把課堂與生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生先說說生活中見到的畫面，再讓學(xué)生動手把想到的美麗畫面畫下來，然后引導(dǎo)學(xué)生運用這些詞語來描述身邊的景物，試著說出一句話或簡單的一段話。經(jīng)過這樣幾個環(huán)節(jié)，每個詞語所描繪的畫面在學(xué)生的頭腦中鮮活起來，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗理解了詞語的同時，也進行了行之有效的積累。又滲透給孩子一種學(xué)以致用的思想。再如，一年級下冊語文教材圍繞八個主題進行編寫。每學(xué)完一組教材后，我都及時補充課外閱讀材料。每一組都這樣做，例如第一組《多彩的春天》教學(xué)過后，補充了《春曲》、《春怎么來》、《春天被賣光了》三首兒童詩。第二組《家庭生活》教學(xué)過后，又補充了《媽媽的春天》、《媽媽的眼睛》、《家》《媽媽》四首兒童詩。這樣即深化了材料所要頌揚的主題，又發(fā)展了學(xué)生的語言，并激發(fā)了部分孩子的詩歌創(chuàng)作的欲望。經(jīng)過指導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生對兒童詩的閱讀興趣，學(xué)生們也嘗試著發(fā)揮想象力去寫。經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生們的小詩歌寫得雖然稚嫩但也頗有情趣。不但給學(xué)生拓展了兒童詩，還有相應(yīng)的和課文描法相近的適合于兒童閱讀的小文章也推薦給學(xué)生，在課外閱讀中，初步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，為培養(yǎng)語感打下基礎(chǔ)。

1.2 中高年級進行讀寫結(jié)合的途徑有很多。比如：在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中語言、寫作方法、表達方法進行讀寫結(jié)合。例如：積累運用重點詞，模仿重點句式進行說寫訓(xùn)練，模仿順序進行說寫訓(xùn)練，模仿作者的觀察方法與寫作方法進行說寫訓(xùn)練。再如拓展想象、寫讀后感、對課文進行批注、推薦課外讀物、仿寫、續(xù)寫等都是行之有效的方法。為了提高讀寫結(jié)合的有效性，我實行了課前搜集素材、課上適當(dāng)進行讀寫結(jié)合，課后練筆的連續(xù)性訓(xùn)練，收到了良好的效果。例如，在教學(xué)人教版教材四年級上冊《白鵝》一組課文時，我先了解單元訓(xùn)練重點，其重點是學(xué)習(xí)作者的觀察方法與寫作方法，圍繞這個訓(xùn)練重點，我們課前布置學(xué)生進行觀察，給學(xué)生羅列了詳盡的觀察筆記，有小動物的飲食、走路、玩耍、睡覺等的樣子。學(xué)生也進行了一周的觀察，詳盡的寫明了觀察記錄。學(xué)生有了一定的素材積累，課上在學(xué)生感悟到某一方面的描寫方法時，讓學(xué)生介紹自己喜愛的小動物進行說話訓(xùn)練，課后引導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范的小練筆，小練筆的效果比較好。單元訓(xùn)練重點在學(xué)習(xí)寫人、寫景狀物等方面的方法時，我都這樣進行，讀寫結(jié)合頗有一些實效。

再比如我經(jīng)常用的一種做法，結(jié)合課文的寫法進行隨機小練筆，在教學(xué)《搭石》一課后，請學(xué)生課下仔細觀察身邊平凡的人或普通的事，學(xué)著作者的樣子，把你發(fā)現(xiàn)的美寫出來。我在教學(xué)《七律 》的詩詞時，我安排拓展閱讀的《清平樂.六盤山》、《菩薩蠻 .大柏地》兩首詩詞，學(xué)習(xí)了《窮人》一課后，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生續(xù)寫故事等。在短短的四十分鐘里，讀寫有機結(jié)合延伸到課下，提高了閱讀教學(xué)的實效性。

2 努力開發(fā)語文課程資源，豐富讀寫結(jié)合

2.1 與校本課結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，展示讀寫結(jié)合。做事貴在堅持，平時我們每一位教師都在積極地做讀寫結(jié)合的訓(xùn)練與嘗試，但是時間久了，孩子們就膩了，我們教師必須長做常新，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)并保持孩子們讀寫的興趣。除了語文課堂上我們變著法兒的培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力之外，我們學(xué)校把校本課作為學(xué)生讀寫結(jié)合的展示天地。一年級是“畫一畫，說一說”。按照學(xué)生的意愿確定主題，再讓孩子們動手把想畫的畫面畫下來，然后再向大家介紹自己的畫。二年級是“畫一畫，寫一寫”， 讓孩子們動手把心中的畫面畫下來，在畫的右面再寫上幾句或一段比較通順的話。我們老師進行了不厭其煩的指導(dǎo)，學(xué)生先寫草稿，教師面批面改，再通順地抄寫下來。這樣也降低了學(xué)生三年級習(xí)作起步的難度。三四年級根據(jù)寫景狀物、寫人記事等習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生進行系列性的積累練筆，比如：三年級進行寫景狀物方面的訓(xùn)練，老師把寫景狀物細化分成幾步走，上學(xué)期進行描寫自然事物（日月星河、花鳥蟲魚等），下學(xué)期描寫喜愛的動植物，四年級上學(xué)期重點進行寫人的訓(xùn)練，下學(xué)期進行記事訓(xùn)練。校本課前，教師在網(wǎng)上或課外書中搜集到相關(guān)方面的好詞佳句、易于模仿的有特點的段落，課上引導(dǎo)學(xué)生記一記，品一品，課下進行模仿練筆，第二節(jié)校本課進行修改、交流。 五六年級側(cè)重于拓展運用，培養(yǎng)學(xué)生語言文字等方面的綜合能力，比如，剪貼日記、手抄報等都是比較好的培養(yǎng)綜合能力的有效形式。我們學(xué)校已經(jīng)運行了幾年，同時和校園電視臺相結(jié)合，畫的好的或說的好寫的好的都會推薦給學(xué)校電視臺，早晨校內(nèi)“名人風(fēng)采”欄目就會看到該生的作品了。這種辦法真的很有實效。如這兩期節(jié)目（位時羽，姚紅研）位時羽是一年級孩子，在我班《介紹自己》的校本課上，她介紹自己時落落大方，語句通順，用詞準確。而有些孩子不敢說或亂說，對校本課也不感興趣。針對這種情況，我把位時羽推薦給學(xué)校電臺，學(xué)校為她制作了一期節(jié)目，當(dāng)我們年組的孩子看到后，高興勁就不用說了，老師在旁敲側(cè)引，現(xiàn)在他們的畫，說興趣可以說是相當(dāng)濃厚。姚紅研是07年我班的畢業(yè)生，在她即將畢業(yè)的一次校本課上，她圍繞同學(xué)們自己確定的“難忘……”的主題，寫出了《難忘那片綠》，一字未經(jīng)修改，就被學(xué)校電臺采用，播放后不僅激勵我班，甚至激起其他六年班孩子的熱情，還在六年級孩子思想動蕩的時候打了一針穩(wěn)定劑。

篇4

大家好！歡迎大家到八達嶺景區(qū)觀光旅游。

各位游客朋友們……

游客們，我們已經(jīng)來到了著名的八達嶺長城，您向遠處看，可以發(fā)現(xiàn)……

今天有幸陪同大家一起參觀，我很高興，希望各位能在八達嶺度過一段美好的時光。

大家請看……

в未

（ ）

（ ）長城是世界聞名的奇跡之一，它像一條巨龍盤踞在中國北方遼闊的土地上。它是中國古代勞動人民血汗的結(jié)晶，也是中國古代文化的象征和中華民族的驕傲。

（ ）這里的長城分為南、北兩峰，蜿蜒于山脊之上，龍騰虎躍、氣象萬千，景色十分壯觀。（ ）下面是有兩個門洞和U字形的城墻甕城……

小作文適合當(dāng)堂寫，圍繞一點兒寫法、一點兒感受，進行集中訓(xùn)練，教師可以當(dāng)堂指導(dǎo)，其效果定會立竿見影。由于小作文與單元大作文的要求相關(guān)，所以它可以解決大作文不易解決的問題。

篇5

小朋友，帶上你一段時間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、分數(shù)有關(guān)的應(yīng)用

(共5題；共25分)

1.

（5分）某校五年級有學(xué)生240人，六年級學(xué)生人數(shù)是四年級的

，是五年級的

，四年級有學(xué)生多少人？

2.

（5分）學(xué)?；ㄆ岳锕灿?200棵花苗，其中苗占

，桂花苗占

，桂花苗比苗少多少棵?

3.

（5分）小坤養(yǎng)的蠶比小雅多112只，小坤養(yǎng)蠶的只數(shù)是小雅的5倍．小雅和小敏養(yǎng)的蠶加在一起恰好也是112只，小敏養(yǎng)蠶的只數(shù)是小雅的3倍．小雅養(yǎng)了多少只蠶？（用方程解）

4.

（5分）笑笑讀一本書，第一天讀了30頁，第二天讀的頁數(shù)是第一天的

，兩天讀了這本書的

，這本書共有多少頁？

5.

（5分）在一次考試中，甲、乙兩人考試結(jié)果如下：甲答錯了全部試題的

，乙答錯了7道題，甲、乙都答錯的題目占全部試題的

，則甲、乙兩人都答對的題目最少多少道？

二、工程問題

(共4題；共20分)

6.

（5分）貝貝看一本180頁的故事書，第一天看了全書的

，第二天看了余下的

，貝貝兩天共看了多少頁?

7.

（5分）修一條公路，甲隊修了全長的

，乙隊和丙隊修路的比是3：5，已知甲隊比乙隊多修24米，這條公路全長多少米？

8.

（5分）甲、乙兩個食堂共有大米200千克，如果甲食堂用去原有大米的

，乙食堂用去11千克，這時兩個食堂剩下的大米重量相等，乙食堂原有大米多少千克？

9.

（5分）一套課桌椅的價錢是160元，椅子的價錢是課桌的

，課桌和椅子的價錢分別是多少？

三、比的應(yīng)用

(共15題；共85分)

10.

（5分）廣大附小學(xué)六年級買回141本《黃岡小狀元》分給三個班的同學(xué)，每人一本，1班與2班的人數(shù)比是3：4，3班與2班的人數(shù)比是3：5，求1、2、3班各有多少人？

11.

（5分）有一種混泥土是用水泥、黃沙和石子按2：3：4配成的。現(xiàn)在有水泥15噸，黃沙21噸。需要多少噸石子才能配制成這種混泥土?

12.

（5分）兩個盒子里裝著質(zhì)量相同的水果糖和奶糖。一個盒子里水果糖和奶糖的質(zhì)量比是3∶2，另一個盒子里水果糖和奶糖的質(zhì)量比是1∶5。若把兩個盒子里的糖混合在一起，則水果糖和奶糖的質(zhì)量之比是多少？

13.

（5分）閱讀與嘗試。

人體中的黃金比

人體感到最舒適的氣溫是23°，這個溫度正好處在人體的正常體溫的黃金分割點，37°×0.618≈23°。咽喉至頭頂與咽喉至肚臍的長度之比約為0.618。肘關(guān)節(jié)到肩關(guān)節(jié)與肘關(guān)節(jié)至中指尖的長度之比約為0.618。軀干（腳底至肚臍的長度）與身高的比，肚臍是理想的分割點，如果此比值越接近0.618，這個人給人的感覺就會越美。不過，一般人的軀干和身高的比大約只有0.58到0.60左右。在日常生活中，女士大都喜歡穿高跟鞋來改善軀干與身高的比值。

如果某女身高160厘米，軀干96厘米，她該怎樣選擇高跟鞋的高度？（結(jié)果保留兩位小數(shù)）

14.

（5分）只列式不計算。

（1）蜜蜂0.9小時飛行6.48km，蜜蜂的飛行速度約是蜻蜓的

。蜻蜓每小時飛行多少千米?

（2）六（1）班50名同學(xué)參加體質(zhì)健康測試，達標(biāo)率為82%。班上有多少名同學(xué)沒有達標(biāo)?

15.

（5分）一種含糖率是25%的糖水有400

g，為了得到含糖率20%的糖水，需要加水多少克?

16.

（5分）100千克的花生可以榨油42千克求出油率，那么25萬噸的花生可以榨油多少萬噸？

17.

（5分）實驗室里有鹽和水，

（1）請你配制含鹽率5%的鹽水500克，你需要取鹽和水多少克進行配制？

（2）如果要求你把（1）所配成的500克鹽水變成15%的鹽水，需要加入鹽幾克？

（3）如果要求你把配制含鹽率12%的鹽水5000克，你應(yīng)該從含鹽率5%和15%的兩種鹽水各取多少克才能配成？

18.

（5分）育紅小學(xué)去年畢業(yè)了320人，今年畢業(yè)了280人，今年畢業(yè)人數(shù)比去年少了百分之幾？

19.

（5分）小芳家鴨舍的原占地面積是16m2

，

翻建后面積比原來增加了40%，現(xiàn)在鴨舍的占地面積是多少平方米？

20.

（5分）劉大爺因病住院花費共計3500元，由于參加了新農(nóng)村合作醫(yī)療保險，按規(guī)定醫(yī)療費超過300元以上的部分國家按70％給予報銷，請你算一算，劉大爺自付了多少醫(yī)療費?

21.

（10分）王伯伯有一塊長方形的地，長是10米，寬3米，種西紅柿占總面積的

，剩下的地按2∶1的比種黃瓜和茄子，三種蔬菜各種了多少平方米？

22.

（5分）仿照例子寫出相關(guān)的數(shù)量關(guān)系式．

例：

求出勤率

23.

（5分）在一次植樹活動中，栽下300棵小樹苗，有15棵沒成活．這批樹苗的成活率是多少？

24.

（10分）準備50粒黃豆，按照自然課本介紹的方法進行黃豆發(fā)芽試驗，并在一周后算出發(fā)芽率，寫出觀察日記．

參考答案

一、分數(shù)有關(guān)的應(yīng)用

(共5題；共25分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

二、工程問題

(共4題；共20分)

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

三、比的應(yīng)用

(共15題；共85分)

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

14-2、

15-1、

16-1、

17-1、

17-2、

17-3、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

篇6

光陰荏苒，秋去冬來，轉(zhuǎn)眼間一學(xué)期就過去了?；仡櫛緦W(xué)期的教學(xué)工作，雖覺辛苦，卻甚感欣慰。因為我的學(xué)生在本學(xué)期他們的雙基礎(chǔ)得很扎實，語文能力有了明顯提高。現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、學(xué)生情況分析

根據(jù)我自己的觀察，了解到本班學(xué)生思維相當(dāng)活躍，個性張揚，但學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不強。每次作業(yè)完成情況和課堂練習(xí)反饋都不夠理想，反映出孩子們基礎(chǔ)知識的不牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，心浮氣躁。據(jù)學(xué)校熟悉情況的老教師給我講：本班孩子上課時忙著各說各的，不善于傾聽別人的觀點和意見，對最基礎(chǔ)的知識點不放在眼里，協(xié)作精神差，集體觀念不夠強，缺乏最基本的紀律觀念……看來，教學(xué)的著眼點不應(yīng)僅僅停留在語文教學(xué)上，更不能僅僅看孩子們的成績，而應(yīng)該從他們的做人和做事抓起，以促進他們的全面發(fā)展。

二、教材解讀，做到教學(xué)游刃有余：

新人教版部編本四年級上冊教材是從2019年秋正式試行，本冊教材分組編排。全冊共分8組。每組包括導(dǎo)語、課例、口語交際、習(xí)作語文園地五大部分。

教材繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學(xué)習(xí)語文的特點。8個專題依次是：自然奇觀、思考置疑、觀察與發(fā)現(xiàn)、神話故事、多彩生活、童年往事、愛國立志、歷史故事篇。

每組開頭的導(dǎo)語點明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由2—4篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文27篇，其中精讀課文20篇，略讀課文7篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。部分課文在課文前有一段連接語，提示本篇課文的學(xué)習(xí)要求及注意事項。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。

在每組例文的后面還安排了口語交際和習(xí)作及語文園地。全冊8個單元共安排了4個口語交際，分別安排在第一、第三、第六、第八單元，主題分別是我們與環(huán)境、保護眼睛，保護視力、安慰、講歷史故事。全冊共安排了8次習(xí)作，每個單元一個專題的習(xí)作。每個語文園地由3——5個欄目組成。第五單元安排了兩篇習(xí)作例文，所以第五單元沒安排語文園地。其中3個是固定欄目：“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”。另有“快樂讀書吧”在第四單元安排了1次，

“書寫提示”在第一和第八單元各一次，“識字加油站”分別在第二、第四、第六、第八各安排了一次，全冊共安排了4次。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗做法

（一）努力學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

素質(zhì)教育要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，我積極向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓勵學(xué)生敢說敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說會做，不斷促進學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。為了更好地促進教學(xué)，我認真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。每一堂課我都精心設(shè)計，力求做到學(xué)生愿學(xué)。

（二）課堂教學(xué)中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學(xué)效率。

課堂是學(xué)生獲取知識與培養(yǎng)能力的主要陣地。為了上好每一節(jié)課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實際特點，采用生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，形成群言堂。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導(dǎo)主動探究，自主獲取知識。提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）依托語文綜合實踐活動教學(xué)，提高學(xué)生的知識積累。

在教學(xué)中，針對我們班學(xué)生的實際，我充分激發(fā)他們的古詩文誦讀積極性，每天早上，我都堅持和學(xué)生一起誦讀優(yōu)美的古詩文，激發(fā)學(xué)生背誦古詩文的興趣。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、理解能力，我一直要求學(xué)生多讀多想，并且要求學(xué)生在日記中寫學(xué)完古詩、課文后的感受，鼓勵學(xué)生大膽用文字或圖畫的形式表現(xiàn)出來。

（四）以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。

學(xué)生的基本技能的形成以基礎(chǔ)知識的全面掌握為前提。在教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，采用自主合作探究性的學(xué)習(xí)方法，讓每個學(xué)生都成為探究性教學(xué)的主體。注意發(fā)展學(xué)生的能力，強化好奇心，啟發(fā)學(xué)生敢于想象，勇于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生多思多想，努力開發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度。

（五）教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。另外，我采用舊教材，新教法，注重學(xué)法。變滿堂問式教學(xué)為學(xué)生自由發(fā)展式教學(xué)。教師加強學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

四、存在的問題與不足

1、漢語拼音掌握不牢固，生字詞、練習(xí)中的成語記得似是而非;

2、閱讀能力普遍不高，尤其是學(xué)生的獨立閱讀能力差，沒有耐心去認真閱讀理解。

3、書寫不規(guī)范的學(xué)生有一少部分，作業(yè)格式不規(guī)范。

“一份耕耘，一份收獲。

好的教師就應(yīng)該多下苦功夫去研究教學(xué)教材，多花心思去和孩子們接觸，探討方法。

五、今后努力的方向

篇7

一、什么是學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西,兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系:學(xué)習(xí)方式相對穩(wěn)定,學(xué)習(xí)方法相對靈活。學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系,而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進學(xué)生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。

二、為什么要改善學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)活動中,我們常常感到許多學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)被動式的接受知識,回答問題機械化、模式化,完成作業(yè)習(xí)慣于模仿書本的做法,遇到需要綜合運用所學(xué)知識分析解答的問題,許多學(xué)生寧可等待教師公布“標(biāo)準答案”,能夠主動質(zhì)疑的學(xué)生更是少得可憐……學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式,結(jié)果必然導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力的退化。改善學(xué)習(xí)方式就是要改變這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨立性。改善學(xué)習(xí)方式,是尊重每一個學(xué)生的需要,是提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的需要。

新課程越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善,但教師對教材中不同教學(xué)內(nèi)容的特點、難易程度與學(xué)生的認知基礎(chǔ)、情感體驗不能通盤考慮,或把學(xué)生看得過高,大幅度地放;或把學(xué)生看得過低,小步子地問。這樣,都不利于學(xué)生的發(fā)展。

比如,三年級(下冊)“平移和旋轉(zhuǎn)”是依據(jù)《標(biāo)準》的要求,在小學(xué)數(shù)學(xué)里新增加的教學(xué)內(nèi)容。平移和旋轉(zhuǎn)是物體或圖形在空間變化位置的方式,認識平移和旋轉(zhuǎn)對發(fā)展空間觀念有重要的作用。蘇教版教材分兩次教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn),第一次安排在三年級(下冊),第二次安排在第二學(xué)段。三年級(下冊)讓學(xué)生認識生活里常見的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象;能在方格紙上把簡單的圖形沿水平方向或豎直方向平移。本課中,數(shù)圖形平移了幾格和畫圖形的過程,有許多思維難點和操作障礙,教師如果不深挖教材,不透徹地研究學(xué)生,就會簡單化地處理教學(xué),從而達不到教學(xué)目標(biāo)。

三、改善學(xué)習(xí)方式的具體措施

經(jīng)過幾年來的教學(xué)實踐,我們深深體會到蘇教版課程標(biāo)準數(shù)學(xué)實驗教材在引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動、改善學(xué)習(xí)方式上發(fā)揮了積極的指導(dǎo)作用。它突破了以往以知識為主線的教材設(shè)計方式,強調(diào)以學(xué)生的“數(shù)學(xué)活動”為主線展開教學(xué),從學(xué)生的生活經(jīng)驗與已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、猜想、操作、推理、交流等活動,使學(xué)生在這些有效的學(xué)習(xí)活動中認識數(shù)學(xué),獲取知識,積累學(xué)習(xí)方法,充實學(xué)習(xí)情趣。在課改實驗中,我們充分感到正確理解教材的編排意圖,發(fā)揮教材的指導(dǎo)作用,會促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善,使課堂產(chǎn)生巨大變化。

1.認真研究教材,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教材是教師教和學(xué)生學(xué)的重要資源。對學(xué)習(xí)素材感興趣,產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望,是學(xué)生主動探索、合作交流的重要前提。蘇教版教材是匯集眾人智慧的寶貴財富,其中蘊涵著一定的科學(xué)價值。因此,教師必須研究和挖掘教材,創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)。

比如,四年級(下冊)“升和毫升”這一單元的安排,舊的人教版教材是五年級教學(xué)容積計算時順帶學(xué)的,學(xué)生對升和毫升的認識較膚淺,而現(xiàn)行的蘇教版教材將該內(nèi)容提前至四年級,開始我有點擔(dān)心學(xué)生能否接受。教了之后,發(fā)現(xiàn)這樣安排完全符合學(xué)生的實際,因為這兩個計量單位在日常生活中的應(yīng)用極廣,幾乎隨時隨地都可能接觸到。盡量早些教學(xué)升和毫升,既方便學(xué)生生活,又為以后教學(xué)體積積累了感性材料。由于升和毫升是在體積之前教學(xué)的,因此教學(xué)時我采取了直觀認識、直覺感受為主的教學(xué)方法。讓學(xué)生以已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過觀察、猜測和實驗,知道圖中比較高的那個茶杯能盛的水多,也就是說這個茶杯的容量比較大。這樣和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系,便于學(xué)生初步感受“容量”的含義。本單元還寓數(shù)學(xué)內(nèi)容于實踐活動之中,巧妙安排了《美妙的“杯琴”》這一活動,讓學(xué)生自己在幾個不同的容器里倒入同樣多的水,或者在幾個相同的杯子里倒入不同量的水。通過敲敲聽聽、比較聲音和編編唱唱、敲出一首樂曲,學(xué)生十分興奮。教學(xué)時既突出了數(shù)學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生想辦法進行倒水的操作,使用自制的量器估計倒入杯子的水有多少,又防止了只顧玩而忽略數(shù)學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。

2.精心設(shè)計教學(xué),變接受學(xué)習(xí)為探索學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生圍著書本與教師轉(zhuǎn),由教師牢牢地控制著?，F(xiàn)在,我們要尊重學(xué)生的主動精神,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和能力。

在教學(xué)時,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認知規(guī)律和生活經(jīng)驗,抓住學(xué)生活動的興奮點,為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生愛聽、愛看的事情入手,采用故事、游戲、比賽、調(diào)查等形式,創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景,激發(fā)自主探索的愿望,發(fā)現(xiàn)問題,自主研究學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)活動是學(xué)生探索、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的活動。簡單地說,在數(shù)學(xué)活動中要有數(shù)學(xué)思考的含量。數(shù)學(xué)活動不是一個一般的活動,而是讓學(xué)生經(jīng)歷一個“數(shù)學(xué)化”過程的活動。例如,在四年級(上冊)“角的認識”這一內(nèi)容,在學(xué)生進一步認識了角和畫角的方法后,接著研究“角的大小與什么有關(guān)”的問題。課堂上,我創(chuàng)設(shè)了師生比賽畫角的活動場景,“比一比誰畫的角大”,把學(xué)生引入了經(jīng)驗與新問題的矛盾之中,學(xué)生幾次延長所畫角的過程中充分感知,角的邊是可以向一端無限延長的,因而判斷角的大不能看邊的長短。那么到底與什么有關(guān)?在這期間,學(xué)生自由支配著自己的“空白時間帶”,用自己獨特的思考角度和方式去自悟自得。教師成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、激勵者,而非“解題者”,學(xué)生成為主動探究知識的“建構(gòu)者”,而非“模仿者”。學(xué)生通過主動探索去感受知識,才能真正獲得富有生命力的數(shù)學(xué)知識。

3.合作交流,變個體學(xué)習(xí)為集體學(xué)習(xí)。合作已經(jīng)成為當(dāng)今社會發(fā)展的重要動力,它不是一種順從,而是一種相互認同、相互接納。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要一環(huán)。每個學(xué)生都有著各自不同的學(xué)習(xí)歷程。即使是同一學(xué)習(xí)內(nèi)容,不同學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方法,所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程也可能存在著差異。教學(xué)中如果善于適時引導(dǎo)學(xué)生積極開展課堂討論,交流學(xué)習(xí)方法,并營造合作需要的寬松民主的氛圍,可以使每個學(xué)生充分、自由地發(fā)表自己的意見,并學(xué)會傾聽他人意見,評點他人觀點,接受他人意見;同時,還可以使每個學(xué)生學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)過程,不斷改進學(xué)習(xí)方法。蘇教版教材為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了大量合作與交流的機會,讓學(xué)生自由發(fā)表見解,學(xué)會傾聽別人的意見,合理地補充、調(diào)整自己的觀點,獲取自主學(xué)習(xí)的成功體驗。

例如,四年級(下冊)“倍數(shù)和因數(shù)”的教學(xué),讓學(xué)生用12個相同的正方形拼長方形。學(xué)生對這個活動已經(jīng)很熟悉,幾乎人人都知道有不同的拼法。教材讓學(xué)生自己先擺,再在小組里交流。通過交流,學(xué)生很容易得出有三種不同的拼法,變個體智慧為集體智慧。

篇8

一、知――在科學(xué)知識的教學(xué)中滲透

在小學(xué)科學(xué)教材中，許多內(nèi)容都直接涉及環(huán)境，這些都是進行環(huán)境教育的載體，通過科學(xué)知識教學(xué)，我們可以巧妙地傳播環(huán)保知識，滲透環(huán)保意識，讓學(xué)生明白現(xiàn)在的環(huán)境出現(xiàn)了哪些問題？我們應(yīng)該怎么做？為什么這么做等等，在認知上了解環(huán)境保護的意義。

1.結(jié)合教材，超出教材

教材是教師進行教學(xué)的基本材料，教材的編寫需要適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生的生活經(jīng)驗與認知水平，所以教材中的例子是具有普遍性的，教師要用好教材；然而，孩子們擁有不同的接受能力及生活經(jīng)驗，想要獲得更多的信息和資源，超出教材且又能更好地為教材服務(wù)的信息也是很有必要。

例如三年級上冊《地球上的水》一課中，看到地球上的水域分布圖時，很多孩子都感覺地球上水很多，沒有意識到海水是無法直接使用的，于是接下來我通過統(tǒng)計圖引導(dǎo)孩子們比較地球上水的總量、淡水的總量、可用淡水的總量，此時孩子們都驚嘆原來我們可用的淡水資源太有限了，在此基礎(chǔ)上，我又上網(wǎng)搜索了各個國家可用的淡水總量和人均淡水總量的統(tǒng)計圖表，以及近些年可用淡水量的趨勢圖，帶著學(xué)生分析得出我國人均淡水量非常有限，而且近些年還在不斷減少。此時，再來探討我們周圍污染水、浪費水的現(xiàn)象，學(xué)生的感受會更深。因為在認知上，他們明白了我們可用的淡水資源非常有限，浪費水、污染水的行為更會使得淡水資源日益匱乏。

2.結(jié)合生活，聯(lián)系實際

環(huán)境教育若只是教室里的知識傳遞，學(xué)生不會有太多的感觸，并且環(huán)境問題很多是與我們生活息息相關(guān)的，因此在環(huán)境教育時還要注意聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境。

例如教學(xué)三年級《紙》這一課，孩子們雖然知道紙的原料是樹木，要節(jié)約用紙減少樹木消耗，但感觸并不深，因為他們并不確切知道制作紙張對樹木的消耗程度，更不知道生產(chǎn)紙張過程中還會產(chǎn)生大量廢水。因此我們可以抓住這個切入點，先帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查一天所用的紙張數(shù)量，接著視頻展示紙張的制作過程，然后提供相應(yīng)資料，讓他們算這樣一筆賬：如果生產(chǎn)一噸紙要消耗多少木材，這些木材成長需多少年？生產(chǎn)過程中會產(chǎn)生多少廢水？算清了這筆賬，孩子們在認知上能切實了解到浪費紙所造成的巨大影響，會自發(fā)地愛惜紙張，甚至提醒家里人、身邊人也一起節(jié)約用紙。

二、情――在科學(xué)探究中感受

科學(xué)探究活動是學(xué)生最感興趣的一個環(huán)節(jié)，也是科學(xué)教學(xué)中最主要的教學(xué)方式，因為親自動手能讓學(xué)生在情感上有著更加深刻的體會和感受，因此，教師可以把科學(xué)探究活動與加強環(huán)保意識結(jié)合起來，在探究中培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)環(huán)保的情感、態(tài)度與價值觀。

如三年級下冊《土壤的保護》一課，學(xué)生動手進行對比實驗，比較有植被的土壤和無植被的土壤的蓄水能力，發(fā)現(xiàn)有植被的土壤蓄水能力較好，再結(jié)合一些草豐林茂或寸草難生的圖片，學(xué)生不僅明白植被對于保護土壤，防止水土流失的重要性，更通過實驗有直觀的情感體會。等到六年級學(xué)習(xí)到酸堿物質(zhì)的時候，還可以再補充一個酸、堿性物質(zhì)對土壤的影響的對比實驗，更豐富學(xué)生對如何保護土壤的認識。

此外，在實驗課上，很多細節(jié)都能滲透環(huán)保意識的教。例如尋找有生命物體的觀察活動中，提醒孩子們要愛護動、植物；探究各種材料性質(zhì)實驗前耐心講解實驗方法，提高實驗完成度，減少材料浪費；還有每一次實驗結(jié)束后，由學(xué)生自己整理實驗材料，實驗產(chǎn)生的垃圾按要求處理等等，在這些細節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的習(xí)慣。

三、意――在長期探究中堅持

孩子的可塑性高，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識，糾正他們的行為并不難，難的是如何能讓他們將@樣的行為保持下去養(yǎng)成一種習(xí)慣。在科學(xué)上，有些探究活動是長期性的，教師可以利用這些活動鍛煉孩子環(huán)保的意志力。

例如四年級下冊《養(yǎng)蠶》這一單元，主要讓學(xué)生通過親自養(yǎng)蠶，了解這個小生命的身體結(jié)構(gòu)、生命過程和生活習(xí)性等，也鍛煉自己的觀察、記錄等能力，剛開始，我相信孩子們都會盡自己最大的努力，研究如何喂養(yǎng)，如何讓它們更健康地成長，但我們教師要做的是在接下來的幾個星期甚至幾個月，定期讓孩子匯報養(yǎng)蠶的狀況，不斷地督促他們堅持照顧好這些小生命，懂得生命的不易。

四、行――在課外實踐中提升

對于孩子的環(huán)保教育僅僅課堂上是遠遠不夠的，還需要課后在更多實踐活動中提升。因此，如何利用課后的時間和資源，設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識和習(xí)慣的活動也值得我們?nèi)ニ伎?。我們可以利用校園環(huán)境進行教育，開展家校互動共同建設(shè)，甚至還可以利用一些環(huán)保節(jié)日開展主題活動等等。

例如，建立一個校園種植區(qū)，按班級或年級劃分，建立種植小組栽種花草樹木，并由孩子們自己照顧種下的植物，寫種植日記；又如學(xué)生與家長一起完成每月家庭用水量統(tǒng)計、生活垃圾分類放等，不僅增進孩子與家長的親情，也能在活動中豐富他們的環(huán)保意識，培養(yǎng)環(huán)保行為；另外每當(dāng)一些環(huán)保節(jié)日來臨時，也可以組織學(xué)生利用展板、板報進行宣傳，開展征文、演講、知識競賽等活動。

篇9

一、“預(yù)學(xué)案”的設(shè)計——實現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以按課時內(nèi)容或知識板塊為單位，以分解教學(xué)內(nèi)容的重點、難點為主提出問題。預(yù)學(xué)案的設(shè)計就要以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，堅持導(dǎo)向性和實用性，能起到導(dǎo)讀、導(dǎo)思和導(dǎo)疑的作用。具體做法是教師先把要解決的問題打印在預(yù)學(xué)案上，下發(fā)給學(xué)生，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動。

1.在復(fù)習(xí)中引新

數(shù)學(xué)具有很強的邏輯性和連貫性，新知識往往是建立在舊知識的基礎(chǔ)上，而且學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否能提高很大程度上取決于知識的遷移能力。因此，預(yù)學(xué)時就要找出與新知識相關(guān)的舊知識，并以此為基礎(chǔ)延伸到新知的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)先布置一些與新知相聯(lián)系的已學(xué)知識，具體形式可通過一些題目來呈現(xiàn)。

如蘇教版四年級上冊《含有小括號的混合運算》的預(yù)學(xué)案：

[我要知道＼&我知道＼&我想知道＼&1.口算：

①14+16÷8；②42÷7-3；③10-4×2＼&＼&＼&2.“10-4×2” 如果要先算減法，有辦法嗎？怎么辦？＼&＼&3.下面各題怎么算？

①（14+16）÷8；②42÷（7-3）；

③（10-4）×2＼&＼&]

利用“預(yù)學(xué)案”為學(xué)生做了含有小括號混合運算的引導(dǎo)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生找到解決問題時思維的“支點”。其中“我知道”是讓學(xué)生在重溫舊知的同時為新知做鋪墊?！拔蚁胫馈笔亲寣W(xué)生把自己的想法及時地寫下，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2.在實踐中引新

預(yù)學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生掌握書本上現(xiàn)成的知識和結(jié)論，還要通過剪、拼、折、畫、觀察等活動，體驗、感悟新知識。再說，數(shù)學(xué)中的許多知識都適合采用實踐探究法進行預(yù)學(xué)，要求學(xué)生親自進行動手操作。

如蘇教版三年級下冊《軸對稱圖形》的預(yù)學(xué)案：

1.找一張長方形硬紙片，用它來折紙飛機。

2.思考：首先將長方形紙怎么折？對折到什么程度？

3.觀察：要想紙飛機飛得又高又穩(wěn)，飛機的左右兩邊的翅膀必須怎么樣？

這樣的預(yù)學(xué)任務(wù)主要是針對中低年級學(xué)生的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置的比較靈活的預(yù)學(xué)任務(wù)。把這預(yù)學(xué)任務(wù)安排在課外時間，主要是可以讓學(xué)生切切實實地去實踐、去探索。

二、“預(yù)學(xué)案”的實施——打造“思維天地”

“質(zhì)疑”和“試誤”都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的思維是從疑問開始的，教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，給予學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。這樣，在學(xué)生的預(yù)學(xué)中才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生的主體價值才能得到充分體現(xiàn)。在預(yù)學(xué)案的實施中，要選好“引思”、“設(shè)疑”的點，從而激發(fā)學(xué)生去思考。

1.質(zhì)疑——引發(fā)探究興趣

可以讓學(xué)生每人準備一個預(yù)學(xué)本，將預(yù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題以“數(shù)學(xué)日記”的形式寫在本子上，并對提疑認真者進行表揚、獎勵。小學(xué)生天表現(xiàn)，為了發(fā)現(xiàn)“新大陸”，必然動腦筋，挖空心思找疑點，從而做到以疑促思。

如在預(yù)學(xué)“角的度量”這一節(jié)課時，有一位學(xué)生這樣寫道：“今天，我拿起量角器看了又看，從中發(fā)現(xiàn)了很多奧秘。老師要求我們仔細觀察量角器的刻度有什么不同。我已經(jīng)知道它有兩個半圓的刻度，一個是順時針的，一個是逆時針的，但我還是不懂這兩個刻度有什么用。為什么不像直尺一樣就一個刻度呢？這樣量起來不是更方便嗎？……”

中年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教師完全可以布置一定的前置性作業(yè)，讓他們在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于發(fā)表自己的看法、見解。這樣，既可以提高學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本、分析數(shù)學(xué)問題、提出疑難問題的能力，還可以節(jié)省課堂時間。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.試誤——獲得成功體驗

學(xué)生預(yù)學(xué)是對下一節(jié)課的探索，在探索的過程中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，而這樣的錯誤又往往是學(xué)生思維的真實反應(yīng)，蘊含著寶貴的亮點?！罢_，有可能是一種模仿，錯誤，卻大凡是一種經(jīng)歷?！睂W(xué)生正是在這種不斷嘗試錯誤的過程中獲得了正確的知識、找到了科學(xué)的方法、提高了學(xué)習(xí)的能力、獲得了成功的喜悅。

嘗試錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的行為標(biāo)志，是一種學(xué)習(xí)活動。錯誤往往孕育著比正確更豐富的內(nèi)涵和創(chuàng)造因素。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生在預(yù)學(xué)中出現(xiàn)的錯誤當(dāng)做教學(xué)的重點，讓學(xué)生在辨別錯誤、分析錯因中明確道理。學(xué)生只有在去偽存真、去粗取精的求知過程中，才能獲得真正被他們所內(nèi)化的知識。因此，教師更要重視學(xué)生在新授課前嘗試錯誤的過程，然后在課堂上多問幾個“你為什么這么想？”如此，教學(xué)才能真正走進學(xué)生的心靈，促進學(xué)生的發(fā)展。

篇10

農(nóng)村義務(wù)教育語文綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)是一門全新的課程。是語文學(xué)科的課程內(nèi)容，其實質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動過程和實踐探究過程。語文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下從自身學(xué)習(xí)生活和社會生活中提煉出自身感興趣的課題研究與專題活動。在這全過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，并獲取親身參與的體驗、經(jīng)驗，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力，以及對社會的責(zé)任心和使命感等。

一、充分挖掘鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)造性開展語文綜合性學(xué)習(xí)

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。“課程資源包括校內(nèi)資源和校外資源。校外資源主要包括校外圖書館、科技館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源。誠然，農(nóng)村學(xué)校在校內(nèi)設(shè)施（校內(nèi)資源）上相比城市學(xué)校稍遜一籌，也沒有校外資源中的圖書館、科技館以及便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，但農(nóng)村學(xué)校卻有著豐富的鄉(xiāng)土資源。

（一）農(nóng)村文化資源

農(nóng)村部分文化較之城市文化，雖然有其粗糙、野性和迷信的成分，但卻往往是人類最原生態(tài)、最本真的文化因子，如彝族古老的“畢摩”文化，鄉(xiāng)村接觸更甚。農(nóng)村學(xué)生長期生活在農(nóng)村，對這些文化耳濡目染，卻往往缺乏正確的認識，不能吸取其精華而剔出糟粕，容易產(chǎn)生自卑或自賤的不良心理。農(nóng)村新文化建設(shè)如火如荼，作為一名有責(zé)任的農(nóng)村語文教師，應(yīng)該從語文的角度對農(nóng)村新文化建設(shè)有所作為。借助語文綜合性學(xué)習(xí)活動，我們能幫助農(nóng)村學(xué)生明辨農(nóng)村文化的優(yōu)劣，提高他們對農(nóng)村和農(nóng)村文化的認識，讓他們學(xué)會重新認識自己所在的鄉(xiāng)村及在農(nóng)村成長的自己，樹立正確的價值觀，做到判斷正確，吸取農(nóng)村文化中的精華而去其糟粕。如江蘇版八年級下第四單元的綜合性學(xué)習(xí)——“到民間去采風(fēng)”，農(nóng)村學(xué)生可謂是近水樓臺，我們能不能讓他們先得月呢？涼山作為彝族聚居地，有著自身獨特的文化資源，漢彝兩個民族的文化在這里交匯。老師完全可以放手讓學(xué)生去廣泛搜集自己所在農(nóng)村的民風(fēng)民俗。如搜集兩族傳統(tǒng)的節(jié)日：彝族傳統(tǒng)的火把節(jié)，漢族的春節(jié)、元宵、清明、端午等；彝漢人家不同的婚喪嫁娶風(fēng)俗；飲食和舉止習(xí)慣等。然后把自己搜集的內(nèi)容以不同的語言形式表達出來，相互辯論，在辯論和老師的指導(dǎo)下，正確認識這些民俗民風(fēng)文化，形成正確的文化審美觀，從自卑或自賤的不良心理中走出來。

（二）農(nóng)村自然資源

農(nóng)村沒有城市便捷的交通，沒有城市的科技發(fā)達，沒有城市繁華，但農(nóng)村有豐富的自然資源。當(dāng)城市被鋼筋水泥砌成的森林困得無法呼吸時，農(nóng)村卻在大自然的懷抱中享受著恬靜和祥和。農(nóng)村豐富的自然資源為語文綜合性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的天地，田間地頭、山岳河岸，無一不是開展語文綜合性學(xué)習(xí)的資源。如人教版四年級下第六組和江蘇版第八年級第二單元“尋覓春天的足跡”的語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，作為農(nóng)村學(xué)生有著得天獨厚的參與條件。在活動的開展中，教師可以帶著學(xué)生去他們熟悉的田間地頭、山岳河岸，觀察花的開放、草的萌芽；可以讓學(xué)生自由地在家里觀察燕子的活動：可以組織學(xué)生集體去校園周邊的山林踏青，讓他們在活動中對自己日常接觸的事物進行重新的認識，在認識、詢問、記錄之后，以自己的喜愛的方式表達出來。可以是語文形式（如日記、童話、散文等），也可以通過其它形式表達出來，如畫畫，辦板報。結(jié)合近年來西昌鄉(xiāng)村旅游的興盛，把語文綜合性學(xué)習(xí)與農(nóng)村自然資源優(yōu)勢所帶動起來的鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系起來，加以充分利用，能提高農(nóng)村學(xué)生對自己所熟悉的農(nóng)村的認識，更加培養(yǎng)他們對農(nóng)村、對大自然的熱愛之情。

二、利用學(xué)生優(yōu)勢、校本資源，針對性開展語文綜合性學(xué)習(xí)

（一）利用學(xué)生優(yōu)勢

農(nóng)村學(xué)生見識和視野相對狹窄，語文活動開展較少，幾乎把老師當(dāng)作唯一的知識來源。這些自身的劣勢使他們對語文綜合性學(xué)習(xí)活動有著強烈的愿望和天然的興趣，使他們參與語文綜合性學(xué)習(xí)的積極性往往比城市學(xué)生的積極性更高。中國自古以來就有知與行的論題，“讀萬卷書，行萬里路”到底誰更能直接的獲取經(jīng)驗？農(nóng)村學(xué)生從書本中獲取的知識不一定比得上城市學(xué)生，但他們對大自然、對社會生活卻有比城市孩子更獨特的體驗。例如在農(nóng)忙時幫忙家罩干農(nóng)活，為此，在對農(nóng)事與心理的感受和認識上城市學(xué)生是無法和他們比擬的。農(nóng)村教師不應(yīng)該把他們的這種體驗看作是一種劣勢，而應(yīng)該看作是一筆豐富的語文資源。

（二）挖掘校本資源

農(nóng)村學(xué)校無論是校舍、設(shè)施還是文化信息都與城市學(xué)校無法相比，但卻自有特色語文資源。根據(jù)教育部要求，西昌市的學(xué)校全部開展了校本課程，許多學(xué)校還編寫了校本教材，如川興鎮(zhèn)村小編寫了《金色涼山》的校本教材。同時每個學(xué)校都有自己的資料室，那里有著豐富的語文資源。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要充分尊重學(xué)生的主體性，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生獨有的生活和情感體驗，在農(nóng)村義務(wù)教育中針對性地開展語文綜合性學(xué)習(xí)。同時，農(nóng)村學(xué)校的校本資源也為自身開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動的提供了一筆寶貴的語文資源，只要我們充分挖掘校本資源，就能在農(nóng)村義務(wù)教育色化地開展語文綜合性學(xué)習(xí)。

三、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

教育作為一種以培養(yǎng)人為目的的活動，就是教育者以其自身的活動來和促進受教育者的身心按照一定方向去發(fā)展。教育者在教育活動中的這種指導(dǎo)工作作用主要表現(xiàn)在兩個方面：

（一）樹立新課程理念

新課標(biāo)已推行了若干年，但應(yīng)試之風(fēng)盛行，農(nóng)村教師更足因自身的現(xiàn)狀造成他們對新課標(biāo)的知道、了解，但不重視，不貫徹。新的《語文課程標(biāo)準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。語文綜合性學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、實踐性和探究性的特點，貼切新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的理念。語文綜合性學(xué)習(xí)之所以成為語文改革的一個亮點，是一個引人入勝的課程領(lǐng)域，是因為在這里學(xué)生的主體價值得到了充分體現(xiàn)，他們自主學(xué)習(xí)、合作探究。在自主活動中全面提高了語文素養(yǎng)，改善已有的知識結(jié)構(gòu)和能力狀態(tài)，形成新的認知結(jié)構(gòu)。面對這一陌生而充滿挑戰(zhàn)的領(lǐng)域，農(nóng)村教師更應(yīng)該樹立新課標(biāo)理念，打破應(yīng)試教育的束縛和傳統(tǒng)的評議教學(xué)模式，從課堂中，從課本中，從講解和分析中走出來。不做單一的語文知識的傳授者，語文能力訓(xùn)練的教練，課堂的組織者，而應(yīng)該做重探究、重應(yīng)用、重參與、重方法、重體驗、便歸納，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生終身學(xué)生和發(fā)展受益的引導(dǎo)者。

（二）利用教材，擺脫教材

曾有人指出：教材選編的部分對象離農(nóng)村學(xué)生的生活實際太遠，使學(xué)生無從下手，這顯示了城鄉(xiāng)差距帶來的教材使用上的矛盾。事實上，我市學(xué)校普遍使用人教版和江蘇版教材中，這樣的矛盾同樣存在。如開展江蘇版七年級上冊第四單元“探索月球的奧秘”和人教版五年級下第六組“走進信息世界”等。怎樣化解這樣的矛盾呢？在農(nóng)村義務(wù)教育中開展語文綜合性學(xué)習(xí)，語文教師就要做到充分利用教材，但不能拘泥于教材。重視教材既定的內(nèi)容是必要的，但我們絕不能把它變成一種規(guī)定，一種標(biāo)準。教材中的設(shè)計在一定程度上來說只是作為一種樣本提供給師生選做的，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實際和所在區(qū)域的實際根據(jù)學(xué)生實際來創(chuàng)造性地開展。如在開展江蘇版七年級上冊第四單元“探索月球的奧秘”語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師用書中規(guī)定活動內(nèi)容的目標(biāo)是“初步了解月球的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)探索精神和人文精神；學(xué)習(xí)利用互聯(lián)網(wǎng)獲取資料的方法：”。我們不能希望農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生一樣去尋求網(wǎng)絡(luò)幫助，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取資料了解月球，探索月球的奧秘。但我們可以在充分利用教材的基礎(chǔ)上，聯(lián)系西昌“月城”這一文化資源和“嫦娥”號在西昌升空的社會資源創(chuàng)造性地開展活動。從神話中了解月球，探索月球之后，再用科學(xué)的眼光去了解月球，探索月球的奧秘，通用科學(xué)的語言條理清楚地介紹科學(xué)現(xiàn)象；在有所遵循的基礎(chǔ)上展開想象與聯(lián)想，進行寫作練習(xí)。只有這樣尊重教材，同時又擺脫教材的束縛，農(nóng)村義務(wù)教育中的語文綜合性學(xué)習(xí)才能靈活、針對性、特色化地開展起來。

四、結(jié)語

總之，只要農(nóng)村語文教師正確理解新課程語文綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)置的目的，以發(fā)展的高度看待它，靈活性地用好用活教材，特色化、創(chuàng)造性地利用語文資源，農(nóng)村義務(wù)教育中不但可以開展語文綜合性學(xué)習(xí)，而且將會有所作為，甚至大有作為。只要農(nóng)村教師樹立新課標(biāo)的理念，不斷提高自身素質(zhì)，作一名合格的引導(dǎo)者，指導(dǎo)和管理學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動，不久的將來在我市農(nóng)村義務(wù)教育中語文綜合性學(xué)習(xí)一定會登上一個新的臺階，在語文教育中散發(fā)耀眼的光芒。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標(biāo)準教師讀本（修訂本）[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社， 2003.

[2]朱慕菊.走進新課程一與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.