導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童學(xué)唐詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)——兒童最現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

野中的事物帶有鮮明的成人色彩，從兒童的視角觀察周邊的物體，即便是再平常的事物，也會有意外的發(fā)現(xiàn)。還記得有一次參加招聘面試，課題是《長方體的認(rèn)識》。教室里除了黑板與粉筆，再也沒有其他教具。情急之中，我拿著數(shù)學(xué)課本走上講臺，新課就從手中的這本書緩緩展開。首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識書的封面是一個長方形，再隨便翻開其中一頁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一個與封面完全相同的長方形，再任意翻一頁，亦是如此。合上課本，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，無數(shù)個這樣的長方形疊在起，還是長方形嗎？“是長方體?！睂W(xué)生異口同聲地回答。

課本是學(xué)生最熟悉的事物，隨意翻動課本也是最平常不過的動作，其中所蘊(yùn)含的“面動成體”的轉(zhuǎn)化思想，竟成為發(fā)展學(xué)生空間觀念、引入長方體的有效載體。從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)原型，挖掘其中的數(shù)學(xué)因子，并進(jìn)行數(shù)學(xué)化的處理，架構(gòu)生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁，能為學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的魅力之旅提供最現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這樣的課堂引入既散發(fā)著濃郁的兒童情趣又彌漫著數(shù)學(xué)的理性暗香。

二、豐富體驗(yàn)——兒童生命化的學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)教材中的某些學(xué)習(xí)素材離兒童的生活太遠(yuǎn)，兒童缺乏相關(guān)體驗(yàn)，無法調(diào)動兒童積極的認(rèn)知情感，同時也對學(xué)生正確解讀數(shù)學(xué)思想方法造成一定的障礙。例如，教學(xué)《正比例意義》時，教材呈現(xiàn)的是關(guān)于汽車行駛的時間與路程的一組數(shù)據(jù)，從兒童的視角來看，這一素材過于陌生。雖然汽車已逐漸普及，但生活中接近勻速的現(xiàn)象只有在定速巡航狀態(tài)下才會出現(xiàn)。對于司機(jī)或許這已司空見慣，可兒童沒有親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，相應(yīng)的時間與路程之間的關(guān)系就顯得較為抽象，不便于學(xué)生去體會數(shù)量之間變與不變的規(guī)律，函數(shù)思想的滲透也就落空了。于是，我就設(shè)計(jì)了一組操作實(shí)驗(yàn)，在相同量杯中倒入不同數(shù)量的水，依次為50毫升、100毫升、150毫升、200毫升，分別量出水柱的高度依次為2厘米、4厘米、6厘米、8厘米。引導(dǎo)學(xué)生觀察兩組數(shù)據(jù)的變化規(guī)律后，再隱去數(shù)據(jù)，顯示生成的正比例圖像（如下圖）。

體積

實(shí)驗(yàn)操作是讓每個孩子都能為之興奮的學(xué)習(xí)活動，在操作中孩子的多種感官協(xié)同作用，獲得積極的情感體驗(yàn)和多樣的認(rèn)知體驗(yàn)，數(shù)學(xué)思想也伴隨著兒童的豐富體驗(yàn)潤物無聲地滋養(yǎng)著兒童的生命。

三，快樂游戲——兒童所堅(jiān)守的精神家園

拼圖是五歲的女兒最鐘愛的益智游戲，每次看見她將一堆雜亂無章的畫片快速地拼成一幅美圖時，我不禁驚訝于她的能耐，正所謂兒童的智慧在指尖上。適逢學(xué)校正為參賽課《圖形的密鋪》進(jìn)行磨課，設(shè)計(jì)中有這樣一個環(huán)節(jié)：小組活動，探索下面哪些圖形能夠密鋪。提供的圖形包括正三角形、平行四邊形、等腰梯形、正五邊形、正六邊形、圓。通過操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有正五邊形和圓不能密鋪，究其原因，卻不能從數(shù)學(xué)的角度給予合理的解釋。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從圖形邊與角的關(guān)系來探究，讓課堂洋溢著數(shù)學(xué)的理性思考呢？我從孩子們常玩的拼圖游戲中受到啟發(fā)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)預(yù)案。首先組織學(xué)生進(jìn)一步探索任意三角形和梯形能不能無限密鋪？學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們都可以轉(zhuǎn)化成平行四邊形，而平行四邊形是可以無限密鋪的，其間滲透了轉(zhuǎn)化和類推的思想方法。接著組織學(xué)生嘗試任意四邊形是否能無限密鋪，學(xué)生對這樣的拼圖游戲很感興趣，很快就拼出了下面的圖形：

觀察同一點(diǎn)周圍的四個角，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們來自四邊形的四個內(nèi)角，總和恰好是360度（如圖1），而正五邊形中三個內(nèi)角的和比360度少一些（如圖2），學(xué)生對圖形的密鋪規(guī)律認(rèn)識就更深刻、更有數(shù)學(xué)味了。

篇2

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0073-01

新課標(biāo)要求教師要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特征開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中得到全面發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師必須關(guān)注兒童本身，真正走進(jìn)兒童的生活和內(nèi)心世界，用平等、欣賞的心態(tài)去接納兒童，積極主動地與兒童交流，在與兒童的互動中追尋適合兒童成長的數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境――營造童趣課堂的有效方法

“興趣是最好的老師?！睌?shù)學(xué)教師的重要任務(wù)就是想辦法營造充滿童趣的數(shù)學(xué)課堂，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生探究的欲望。而創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，就是有效方法之一。教師在預(yù)設(shè)課堂情境時要特別關(guān)注那些學(xué)生喜聞樂見的，同時又與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的問題、事實(shí)，把這樣的問題、事實(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)在課堂上，便能構(gòu)建出充滿生活氣息和兒童情趣的問題情境。例如《游戲規(guī)則的公平性》一課的導(dǎo)入，我設(shè)計(jì)了這樣一個情境：讓班級里最高的男生和最矮的女生進(jìn)行一次拔河比賽。猜猜結(jié)果會怎樣？為什么都猜男生贏？怎么做才是合理的呢？在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否也會遇到這種情況呢？一石激起千層浪。問題一拋出，立即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是，對新知的探究就在學(xué)生高漲的興趣中開始了。

二、走進(jìn)生活――架設(shè)數(shù)學(xué)與生活間橋梁的有效措施

數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。實(shí)踐表明，越是聯(lián)系學(xué)生生活的內(nèi)容，學(xué)生就越樂于參與。因此，我們要善于挖掘教材中一切與生活有聯(lián)系的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)有生活意味的教學(xué)。如學(xué)習(xí)時間單位后，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己一天的學(xué)習(xí)方案；學(xué)習(xí)人民幣單位后，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)錢幣兌換方案；還可以讓學(xué)生根據(jù)自家的狀況，設(shè)計(jì)理財(cái)方案等。方案設(shè)計(jì)好后讓學(xué)生互相討論修改，選出最好的付諸于行動。這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情，還讓學(xué)生感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。

三、自主建構(gòu)――喚起兒童智慧的有效途徑

兒童天性好奇，總是用好奇的眼光觀察著周圍的一切，對學(xué)習(xí)也總是充滿著探究的熱情。因此，教師在課堂上一定要給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等一系列活動，親身經(jīng)歷知識的形成過程。例如在教學(xué)《游戲規(guī)則的公平性》時，我首先開展了師生摸球比賽，并根據(jù)游戲結(jié)果的情況進(jìn)行合理的猜測，初步體驗(yàn)了事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的不公平，建立了“公平”意識。然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)公平的游戲規(guī)則并進(jìn)行了第二次摸球游戲。在第二次摸球之前，讓大家猜一猜：當(dāng)紅球和黃球的個數(shù)一樣多時，摸到的結(jié)果會是什么樣的？猜想后，再進(jìn)行驗(yàn)證，讓孩子們進(jìn)一步從游戲中體驗(yàn)了可能性和公平性。接著讓孩子們親自參與轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、劃拳頭、拋硬幣、擲骰子等一系列生動有趣的數(shù)學(xué)活動，經(jīng)歷觀察、猜測、操作、驗(yàn)證、推理與交流的過程，最終得出“可能性不相等，游戲規(guī)則不公平；可能性相等，游戲規(guī)則公平”的結(jié)論，初步構(gòu)建了自己的認(rèn)知體系。

四、積極評價――呵護(hù)童心的有效手段

篇3

創(chuàng)造是美術(shù)的靈魂，沒有創(chuàng)造，就不會有美術(shù)，美術(shù)作品的價值在很大程度上是由獨(dú)創(chuàng)性體現(xiàn)出來的。自素質(zhì)教育提倡實(shí)施以來，我們的教育意識在悄悄地發(fā)生著變化。每個學(xué)生都有了積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)的欲望，渴求在美術(shù)的實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。作為一線的美術(shù)教師來說，以感覺到我們都已經(jīng)意識到美術(shù)教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中注重對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作意識培養(yǎng)。為此，僅從小學(xué)美術(shù)教育中，實(shí)施兒童畫創(chuàng)作課的實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。

一、樹立成功的信心

美術(shù)課堂是學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑，它可使過去教材中以范畫為載體傳授技法為主變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生形象思維，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓工具和材料的使用融于動手實(shí)踐中。鼓勵學(xué)生成功的信心。兒童畫創(chuàng)作不要用成人的創(chuàng)作規(guī)律去要求學(xué)生，什么主題、構(gòu)思、表現(xiàn)手段、繪畫語言等等，暫不要過多地講解，使學(xué)生感到高不可攀，產(chǎn)生一種懼怕感。要鼓勵學(xué)生大膽去畫，甚至是隨意地涂鴉，也不要輕易批評、指責(zé)，這時畫好與畫壞并不重要，讓學(xué)生克服“不會畫”的畏難情緒。讓他們在輕松愉悅的心態(tài)下，有勇氣和信心去完成作業(yè)。

二、化解創(chuàng)作難度

積累生活素材,捕捉創(chuàng)作靈感借助多種形式練習(xí), 化解創(chuàng)作難度。

1、藝術(shù)創(chuàng)作來源于生活，結(jié)合學(xué)校的活動，有意識提前告訴畫的內(nèi)容，讓學(xué)生注意觀察，如“兒童節(jié)”、“過新年”、后，讓學(xué)生畫感受最深的情景。

2、學(xué)生在興趣之中畫，只要他們畫自己的故事，就不要輕易地否定，有時他們畫起來隨意涂抹，特別像抽象派的畫，但是畫起來卻津津有味，有時還伴隨著自言自語，甚至唱起來，笑起來，這正是他們畫到得意之時，此時在與他們分享童趣中，抓住指導(dǎo)的好時機(jī)。引導(dǎo)他們畫完。

3、變速寫為創(chuàng)作，根據(jù)人物速寫，加上適當(dāng)?shù)谋尘?，或添加些情境；也可根?jù)景物速寫添加些人物等，都可以變成一幅創(chuàng)作畫。如《游樂園》、《學(xué)校開放日》就是這樣變速寫為創(chuàng)作畫的例子。

4、采用臨摹畫的形式：讓兒童在臨摹過程中，用自己的想法去夸張或扭曲原作，在不似中變創(chuàng)作；或只臨摹某部分，填補(bǔ)其它部分；或臨其形而補(bǔ)其色；或臨其色而補(bǔ)其形。這樣也可以作為創(chuàng)作的練習(xí)。如在教學(xué)第八冊四年級教材《卡通畫》一課時，我就是采用了臨摹創(chuàng)作形式。

三、以情激趣，啟發(fā)想象

1、合適的情境，激趣，把學(xué)生帶入想象中。

想象創(chuàng)作教學(xué)，要求教師了解學(xué)生的心理活動過程和充分尊重兒童創(chuàng)造的繪畫語言，選擇合適的情境，激趣，把學(xué)生帶入想象中。學(xué)生的作業(yè)如同“顯示屏”一樣反映出學(xué)生頭腦中的認(rèn)知內(nèi)容，它是教師指導(dǎo)的依據(jù)，教師的指導(dǎo)一般要動口不動手。教師的主導(dǎo)作用，主要是激發(fā)畫欲，引導(dǎo)想象，演示模特，提供直觀的形象，啟發(fā)表象，鼓勵創(chuàng)造加工形象知識的自信心，幫助學(xué)生克服心理障礙，從各種各樣的心理束縛中解放出來。總結(jié)階段要盡量給學(xué)生“發(fā)表”的機(jī)會，讓學(xué)生講畫、評畫、欣賞畫，體驗(yàn)創(chuàng)作成功的審美感受。

2、啟發(fā)學(xué)生天真的想象力。

藝術(shù)創(chuàng)造需要藝術(shù)想象，在美術(shù)課的教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。首先，以對比引導(dǎo)想象，闡明美術(shù)的重要性。無論教哪一門類，教師首先要向?qū)W生闡明其重要性、社會意義等，做到理論和實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，以聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生想象，縮短藝術(shù)與生活的距離。美術(shù)課中把現(xiàn)實(shí)生活中的藝術(shù)拉到學(xué)生的眼前，使課堂講述變成生動的影像展示，消除學(xué)生對學(xué)科知識的距離感，認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)中藝術(shù)無處不有的感受。使學(xué)生感到藝術(shù)不僅能夠美化生活、美化環(huán)境，而且藝術(shù)就在我們身邊的道理。通過對生活中藝術(shù)的觀賞也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活的美好感情，陶冶他們的思想情操。再次，想象是美術(shù)設(shè)計(jì)的先決條件，新穎的作品來自大膽想象。想象力在美術(shù)中的地位是不可低估的，小至日常生活中的用品，如鉛筆刀的外形設(shè)計(jì)；大到大型建筑，都離不開大膽的想象。培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識和能力不能忽視想象力的作用。如果孩子們展開了想象的翅膀，借助于美術(shù)這支神奇的彩筆，能描繪出生活最美最好的一切，自由自在地宣泄自己對生活的熱愛，那么這一張張純真稚嫩畫面，就是一張張成功的兒童創(chuàng)作畫。

四、注重發(fā)展學(xué)生的個性

新課程要求我們在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)努力理解并啟發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)自己以前獲得的各種經(jīng)驗(yàn)及個性差異，尊重孩子的基本感覺和表達(dá)愿望。美術(shù)教學(xué)是“沒有錯誤答案的學(xué)科”。多姿多彩、各具特色的作業(yè)是美術(shù)教師都希望收到的。正確發(fā)展學(xué)生的個性，是對學(xué)生天賦的創(chuàng)造才能的保護(hù)和發(fā)展。讓學(xué)生的每一幅作品都富有個性，都成為自我實(shí)現(xiàn)的過程。要讓他們懂得如何正確表達(dá)自己：

第一，開放思維，尊重個性

課堂教學(xué)是一個舞臺，教師是策劃者，學(xué)生是主角，教師要使用一切手段讓學(xué)生在這個舞臺上自由揮灑，盡情展現(xiàn)每個學(xué)生的個性才華?！敖處熞心懥坎⑶矣卸攘孔尯⒆尤ヌ接?，自己去體驗(yàn)……我們要做的是在旁邊注意他，適當(dāng)?shù)臅r候扶他一把……”例如：童話城堡，城堡是什么形狀的？圓的、方的、三角的…… 造在什么地方？地上、空中、船上……每個學(xué)生對待同一個主題有著各種不同的想法，每一個學(xué)生都有創(chuàng)作的欲望，每個學(xué)生天生就是畫家。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的想法自信的去畫，而不是根據(jù)教師的意愿去表現(xiàn)。只有教師正確的引導(dǎo)，信任的目光，肯定的話語，學(xué)生才能創(chuàng)作出更多的優(yōu)秀作品。

第二，合理評價，發(fā)展個性

教師在評價一幅兒童畫的時候，不能用教師指定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評價，而應(yīng)該站在學(xué)生的立場上，充分考慮他們的個性品質(zhì)，這樣有利于提高學(xué)生對美術(shù)的興趣，發(fā)展了學(xué)生的個性。在評價兒童的美術(shù)作品時，能否真實(shí)反映兒童的內(nèi)心感受，是否有獨(dú)特性、新穎性也是關(guān)鍵。學(xué)生畫出來的畫是他們眼中、心中的世界，他和成人的想法是不一樣的，教師應(yīng)該學(xué)會正確評判學(xué)生的作品。對待不同繪畫層次的學(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)不同。

五、注重審美能力培養(yǎng)

1、 創(chuàng)設(shè)展出環(huán)境，開辟展覽陣地

學(xué)校畫廊展覽區(qū)為長期展出一個時期的優(yōu)秀作品；設(shè)專欄展出各節(jié)課較好的作業(yè)。個別作業(yè)還要進(jìn)入班級教室展示，調(diào)動學(xué)生積極爭先地完成作業(yè)。

2、精選兒童畫作品共同欣賞

精選課內(nèi)外兒童畫作品或?qū)W生自己的作品，利用多媒體電視和實(shí)物投影儀，增加在課堂中教師與學(xué)生共同欣賞的內(nèi)容。

3、加強(qiáng)作業(yè)點(diǎn)評

篇4

一、知識積累，喚醒經(jīng)驗(yàn)

生本課堂要求教師加大學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)教學(xué)流程，對于學(xué)生所學(xué)的知識中可能遇到的障礙進(jìn)行有效分析，進(jìn)而使自己的教學(xué)更具有針對性。

課前的知識積累，一是要著眼于舊知的回顧，著眼于新舊知識的鏈接。在教學(xué)五年級“小數(shù)乘法”時，我設(shè)計(jì)了如下的知識積累：（1）整數(shù)乘法練習(xí)。計(jì)算下列各題：235×3，476×12。（2）小數(shù)所表示的意義。說出下列小數(shù)所表示的意義：0.8、2.35、4.76、2.8。（3）小數(shù)的性質(zhì)等內(nèi)容。目的是便于學(xué)生比較小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的異同，便于學(xué)生自主總結(jié)出小數(shù)乘法的計(jì)算方法。二是要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)新知的有效遷移，尤其是結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)乘法口訣，教師“以4的乘法口訣”為教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生探索“4的乘法口訣”，形成看一看、算一算、比一比、編一編的方法結(jié)構(gòu)。在教學(xué)其他數(shù)字的乘法口訣之前，回顧一下這樣的方法結(jié)構(gòu)，便于進(jìn)行有效的遷移，這是一個放的過程，要讓學(xué)生自主探究，體現(xiàn)學(xué)生的立場。三是要著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行前置滲透。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的重要支撐，兒童生活經(jīng)驗(yàn)比較少，對很多事物缺乏豐富的體驗(yàn)。因此教師要深入了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)障礙分析，深入理解教材并能有效處理教材，不斷調(diào)整教學(xué)行為，以順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如，教學(xué)三年級“噸的認(rèn)識”，學(xué)生缺乏對大宗物品認(rèn)識的生活經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的障礙所在。因此我決定將實(shí)踐活動融合在具體的認(rèn)識教學(xué)中。新課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去校醫(yī)室測量一下并記錄自己的體重，算一算全班40名學(xué)生的體重，帶兩袋大米（分別是20千克和100千克），讓學(xué)生拎一拎，感受一下它們的重量，形成基本的生活經(jīng)驗(yàn)，最后算一算每袋20千克的大米，一共有這樣的大米五十袋的重量。這樣學(xué)生在有趣的情境中感受“噸”、建構(gòu)“噸”、應(yīng)用“噸”，學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)，這種建構(gòu)，完全出于學(xué)生自主，出于學(xué)生感悟，學(xué)生能夠在自主的建構(gòu)中實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化和提升。

二、情境導(dǎo)入，激發(fā)需求

創(chuàng)設(shè)必要的情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容去努力創(chuàng)設(shè)簡單的、生動有趣的、顯示數(shù)學(xué)背景的生活情境，在合理的情景中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，把提問的權(quán)利交給學(xué)生，例如“從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”“提供了哪些數(shù)學(xué)信息？”“能提出什么樣的數(shù)學(xué)問題”等，便于學(xué)生主動探究。對一些概念的教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)概念、揭示概念的本質(zhì)屬性，是教師經(jīng)常糾結(jié)的問題，創(chuàng)設(shè)具有顯示數(shù)學(xué)背景的情境，在這樣的情境中，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)并遷移是十分有效的方法。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識負(fù)數(shù)時應(yīng)講清楚負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，以溫度的變化、海拔的高低、效益的盈虧等生活現(xiàn)象為現(xiàn)實(shí)背景，說明實(shí)際生活當(dāng)中存在著大量具有相反意義的量，進(jìn)而研究如何用數(shù)來表示它們。首先，如果仍舊用以前學(xué)過的數(shù)來表示，就必須用語言來指明方向（如零上5℃，零下5℃）。顯然，這種表達(dá)方式不夠簡潔，也不便于統(tǒng)計(jì)，所以要建立一個新的數(shù)來解決上述問題，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的需求，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造，教師不失時機(jī)地捕捉學(xué)生的創(chuàng)造資源，進(jìn)行比較，進(jìn)而介紹表示相反關(guān)系的一對符號“+”和“-”。接著，師生共同歸納負(fù)數(shù)的意義，即用以前學(xué)過的數(shù)（零除外）前面放上“-”號或“+”號來表示相反意義的量，從而引出負(fù)數(shù)和正數(shù)。

通過上述教學(xué)情境的引導(dǎo)，學(xué)生不僅了解了負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景和意義，同時為以后數(shù)的概念進(jìn)一步擴(kuò)充奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，這才是學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)真正的落腳點(diǎn)。僅僅從海拔和天氣報告中溫度的表示見到帶“-”號的數(shù)來讓學(xué)生認(rèn)識負(fù)數(shù)，學(xué)生得到的僅僅是一個符號而已，沒有真正地感悟到負(fù)數(shù)所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，也不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的需求。

三、核心推進(jìn)，自主建構(gòu)

核心推進(jìn)，是教學(xué)中新知的探究過程。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)認(rèn)真聽講、積極思考、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等重要方式，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，并有所體驗(yàn)，而探究又需要有一定的方法結(jié)構(gòu)，即研究的路徑。因此形成良好的方法結(jié)構(gòu)，是教學(xué)核心推進(jìn)過程中學(xué)生主動獲取知識的重要手段。

概念教學(xué)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念本質(zhì)屬性并自主建構(gòu)概念，需要充分的感性材料。教學(xué)活動以生活中常見的實(shí)物為素材，努力為學(xué)生提供感性活動材料，并以小組為單位，組織觀察、操作、分類等活動，在活動中，通過資源的捕捉與處理，不斷完善活動過程，達(dá)到提升思維，自主建構(gòu)的目的。

在教學(xué)“角的認(rèn)識”時，我選取了生活當(dāng)中的一些含有角和非角的實(shí)物圖片，抽象出一些平面圖形，讓學(xué)生對這些平面圖形進(jìn)行分類，并說一說分類的標(biāo)準(zhǔn)。

，

在這個過程中，我在課堂上巡視，積極參與學(xué)生的討論，準(zhǔn)確及時地把握學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行有效調(diào)控，并能夠敏銳地捕捉學(xué)生的原始資源，進(jìn)行有效地處理。由于有了對圖形本質(zhì)屬性的揭示，因而學(xué)生很容易就記住了角的基本特征。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，在圖形概念教學(xué)中，對于圖形概念本質(zhì)屬性的揭示，有著十分重要的意義，這也是學(xué)生自主建構(gòu)的重要方法。

在前面所說的關(guān)于乘法口訣的教學(xué)亦是如此。由于有了4的乘法口訣的結(jié)構(gòu)教學(xué)，學(xué)生很容易用看一看、算一算、比一比、編一編的方法結(jié)構(gòu)遷移到其他數(shù)的乘法口訣的探究中，由于是自主建構(gòu)，學(xué)生知其然，更知其所以然。

自主建構(gòu)，還需要克服以前教學(xué)中小步子的現(xiàn)象：把問題碎片化，問題沒有了思考的價值，更沒有合作的意義。

例如教學(xué)蘇教版五年級上冊“解決問題的策略”時，有一道題目“王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法？”某教師這樣處理：（1）題目提供了怎樣的信息？（2）18根1米長的柵欄，表示什么意思？（3）周長知道了，我們可以求什么？（4）長與寬的和是9米，想一想，長、寬各是幾米？（5）有多少種不同的圍法？這種碎片化問題，割裂了學(xué)生的思維，降低了思維的難度，沒有了思考的價值。因此，提升學(xué)生的思維，教師要把時間還給學(xué)生，要有大問題的意識，敢于把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的獨(dú)立思考、合作交流的時間。例如教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備一些材料，如小棒，方格紙等，大膽地讓學(xué)生嘗試，通過獨(dú)立思考，同桌交流，教師捕捉到學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的信息，及時進(jìn)行處理，適時展示學(xué)生資源，引發(fā)學(xué)生積極討論。在學(xué)生表述討論的結(jié)果中，引導(dǎo)學(xué)生：“怎樣表達(dá)，才能讓人一目了然？”自然而然地，表格就呈現(xiàn)出來了，有精彩的生成，自然就有良好的自主建構(gòu)。

四、應(yīng)用發(fā)展，提升思維

新知的掌握，能力的培養(yǎng)，需要及時的鞏固。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用新知，解決問題，為了思維的有效提升。因此習(xí)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)有目的性、針對性。多樣化的練習(xí)，可以幫助學(xué)生鞏固基本知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識各要素之間的新關(guān)系；從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)以致用，讓學(xué)生看到所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感；課外實(shí)踐活動，體現(xiàn)“小課堂、大社會”，使學(xué)生具有觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)學(xué)眼光，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，培養(yǎng)一種數(shù)學(xué)化的思維習(xí)慣。

在“認(rèn)識周長”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：

1.描一描（描出下面各圖形的周長）

4.在教室內(nèi)外找一些平面，想辦法算出它們的周長，思考怎樣才能快速地得出平面圖形的周長。

五、拓展延伸，授之以漁

總結(jié)階段，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自主梳理回憶所學(xué)內(nèi)容，從知識的層面，探究方法的層面進(jìn)行總結(jié)，力求全面，并對以后學(xué)習(xí)相關(guān)知識施加影響，達(dá)到授之以漁的目的。如學(xué)習(xí)了規(guī)律探究的知識后，我讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生說出了加法運(yùn)算的交換律、結(jié)合律的基本形態(tài)，更重要的是總結(jié)了探究的方法——觀察、猜測、驗(yàn)證、結(jié)論、應(yīng)用。我適時地提問：“用這樣的方法，你還想研究什么內(nèi)容？”學(xué)生回答：“減法、乘法、除法可能也有類似的規(guī)律，在研究的時候，可以用這樣的方法?！倍嗪玫牟孪?，多好的遷移！

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；兒童發(fā)展；有效對話

在教學(xué)改革和新課標(biāo)的要求下，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不再是老師單獨(dú)地講解，而是注重學(xué)生之間、學(xué)生與課本之間和師生之間的有效溝通對話，在溝通中發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地完成教學(xué)活動。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效對話開展的現(xiàn)狀

1.單向提問

提問是在教學(xué)活動中被廣泛運(yùn)用的教學(xué)手段之一，數(shù)學(xué)課堂的提問，大多是集中在數(shù)學(xué)概念等基礎(chǔ)知識的教學(xué)上。目前，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問大多是由老師向?qū)W生發(fā)出，學(xué)生被動地接受，回答老師的問題，很少的提問是由學(xué)生向老師提出的，沒有雙向的交流。

2.問題設(shè)置沒有對話性

問題的設(shè)置大多是以檢查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度而進(jìn)行的，作為對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)、檢查，沒有在新知識的教學(xué)中運(yùn)用探究式、開放式的提問來激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。回答問題的形式以集體回答和抽查為主，有的老師為了追求課堂教學(xué)的效率，只抽查學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)來回答問題，所得到的回答和檢查結(jié)果沒能正確地反饋教學(xué)信息，在師生之間沒有有效對話。

真正的“有效對話”，是指在師生平等和學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以探討性問題為對話內(nèi)容，通過師生和同學(xué)之間意見的交流的方式，互相感受解決問題的方法和思路，對自己進(jìn)行解題方法上的總結(jié)和結(jié)果的檢查，以在對話中讓學(xué)生自主構(gòu)建起新的知識體系為目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)對話。

二、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建適合于兒童發(fā)展的有效對話組織的措施

1.營造民主、寬松的教學(xué)氛圍

民主、寬松的教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)有效對話教學(xué)的前提，可以有效地激發(fā)學(xué)生的積極主動的意識和培養(yǎng)其敢于表達(dá)的個性。要建立有效對話學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該從高高的講臺上走下來，從管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，生活的好朋友，有了這樣一個輕松、民主的課堂氛圍，探究性學(xué)習(xí)才能繼續(xù)開展。教師在教學(xué)中要允許學(xué)生發(fā)表各自的不同想法，甚至可以包括與老師所要的答案相差很遠(yuǎn)的意見，不要輕易地否定學(xué)生的答案，讓學(xué)生成為問題的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這個過程中，老師要特別注意改變以往教學(xué)過于沉悶嚴(yán)肅的形象，給學(xué)生留出足夠的空間，讓他們發(fā)表意見和討論，在民主、平等、寬松的氛圍里，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

2.創(chuàng)設(shè)有效問題，實(shí)現(xiàn)師生對話

新課標(biāo)要求，讓學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，師生之間要想實(shí)現(xiàn)有效的對話，老師要結(jié)合實(shí)際生活的場景，從學(xué)生易于接受的角度去創(chuàng)設(shè)問題，通過問題的討論來發(fā)揮學(xué)生的課堂中心的作用，激活思維。新的數(shù)學(xué)教材在編排上也十分注意將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際情境相結(jié)合，老師在教學(xué)中要增加對教材中事例的運(yùn)用，讓其成為學(xué)生和師生之間的對話內(nèi)容，多角度、多層面地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效對話。

3.尊重學(xué)生的天性和相信學(xué)生的潛力，是實(shí)現(xiàn)有效對話的原則

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是低年級的教學(xué)，學(xué)生的年齡較小，老師往往會潛意識地在課堂上大包大攬，不尊重學(xué)生自身的天性和不相信其學(xué)習(xí)的潛力，課堂成為老師的獨(dú)角戲。在發(fā)展適合于兒童的有效對話教學(xué)模式中，就要首先遵守把學(xué)生看作一個獨(dú)立自主個體的原則。用積極的態(tài)度來欣賞兒童的天性，承認(rèn)每個學(xué)生之間存在的差異，從每一個個體出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其個性、分析其個性，在教學(xué)中更好地利用不同學(xué)生的個性來進(jìn)行教學(xué)，為其發(fā)揮自我的個性和學(xué)習(xí)潛力提供有利的條件，使每個學(xué)生的潛能得到最大限度的激發(fā)，每個學(xué)生都體會到對話中的樂趣。

4.運(yùn)用有效的提問方式，明確有效對話的師生角色

逆向提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)較為常用的提問方式，即老師提出問題后，對學(xué)生的回答進(jìn)一步的提問，如還有其他的答案嗎？還有更好的算法嗎？這樣的逆向提問能引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行多角度和更深入地了解。通過這樣的不斷追問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對百分?jǐn)?shù)意義理解中常會存在的誤區(qū)進(jìn)行討論，在師生對話的活躍氣氛中讓學(xué)生完成對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)。

5.教師要做好對話教學(xué)的評價

在課堂教學(xué)中，老師對學(xué)生的表現(xiàn)和課堂教學(xué)的效果評價要從多方面來考慮。在學(xué)生進(jìn)行問題對話時，老師要對學(xué)生的對話進(jìn)行及時的評價，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在對話中可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題，鍛煉學(xué)生敢于對挑戰(zhàn)性的問題發(fā)表觀點(diǎn)。低年級兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)，以掌握基本的數(shù)學(xué)知識和認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系為主要的任務(wù)，老師在對學(xué)生做出評價時不要只看重?cái)?shù)學(xué)知識，還要看學(xué)生在對話中對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。在教學(xué)中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的肯定，可以促進(jìn)有效對話教學(xué)模式的開展。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展適用于兒童發(fā)展的有效對話組織，是將學(xué)生作為獨(dú)立的個體，尊重學(xué)生的課堂中心作用的體現(xiàn)。老師需要通過觀念的轉(zhuǎn)變、有效的問題設(shè)置和注重對學(xué)習(xí)過程的評價等策略來建立有效對話的課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化和兒童的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張青霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文味 實(shí)際應(yīng)用

近年來，隨著現(xiàn)代教育體制的不斷完善，對學(xué)生課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率也提高了要求。在新課改的指導(dǎo)思想下，教師在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)方式也不斷改進(jìn)和完善，教學(xué)手段逐漸多樣化。小學(xué)語文的教學(xué)目的是通過對兒童進(jìn)行語文教學(xué)的同時，喚醒兒童的童趣與童真，使兒童在全新的并適合其身心發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。所以，為了促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)必須要有“語文味”。

一、小學(xué)語文課“語文味”的特點(diǎn)

（一）朗朗讀書聲

“語文味”大多表現(xiàn)在對課本內(nèi)容的大聲朗讀過程中。有感情的朗讀課文，使兒童身臨其境，深切感受語文環(huán)境帶來的樂趣。在朗讀過程中，要求字正腔圓，語句通順，帶有真實(shí)情感。這種傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式在小學(xué)語文中的應(yīng)用，對兒童的語文課堂教學(xué)具有一定的有效性。讓兒童在朗讀過程中，開口誦讀，投入真實(shí)感情，彰顯小學(xué)語文課堂教學(xué)的“語文味”。

（二）細(xì)細(xì)品味

“語文味”還體現(xiàn)在對課本內(nèi)容的細(xì)細(xì)品味中。兒童大聲朗讀是對課本內(nèi)容的了解過程，而細(xì)細(xì)品味則是通過對課本內(nèi)容的靜靜思考，從而感悟課本內(nèi)容的深刻含義。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)起到對兒童的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)兒童對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，品味其中的不尋常之處。隨著兒童年級的不斷升高，教師也應(yīng)給予兒童更多的思考時間，拓展其思維空間，提升兒童的語言品味，這也是小學(xué)語文課堂教學(xué)中“語文味”的具體表現(xiàn)形式之一。

（三）師生互動

在新課改的要求下，師生之間已擺脫從前教與學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系，建立了新型師生關(guān)系。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師扮演引導(dǎo)者的角色，在與兒童的共同學(xué)習(xí)中傳授兒童正確的學(xué)習(xí)方法。師生之間的互動關(guān)系，對兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)也具有極大地促進(jìn)作用。師生間的互動交流，使兒童在相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于兒童發(fā)散性思維的形成，同時在與教師的交流溝通中也培養(yǎng)了兒童的綜合素質(zhì)，使教師與兒童成為學(xué)習(xí)過程中的朋友，增進(jìn)兩者間的感情交流。這種互動式的學(xué)習(xí)方式，在溝通中使語文教學(xué)融入到兒童的實(shí)際生活中，更加人性化，同時也使小學(xué)語文課堂教學(xué)更加具有“語文味”。

二、小學(xué)語文課堂中“語文味”的應(yīng)用

（一）讀出“語文味”

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以讓兒童通過大聲朗讀對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：《詠鵝》這首唐詩，對兒童的記憶能力來說是一種極大的挑戰(zhàn)。語言是古語形式，不便于兒童的全面理解。教師可以讓兒童在課堂學(xué)習(xí)期間，大聲朗讀古詩，并對詩詞進(jìn)行生動的講解，讓兒童在朗讀的過程中感悟到詩中所寫，詩中所表，想象出詩中所描寫的情景，理解詩詞語言的優(yōu)美簡練，從而鞏固語文知識，積累語言素材，提高兒童的語文素養(yǎng)。

（二）品出“語文味”

語文的學(xué)習(xí)方法就是通過對課本內(nèi)容的理解，從字里行間中體會真正的語文味道。以小學(xué)語文二年級課本中的《找春天》為例，課文中寫到：“我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天?！边@句話中出現(xiàn)了脫、沖、奔、尋找四個動詞，這一連串的動詞表現(xiàn)出了一幅連貫的畫面。教師在講解過程中應(yīng)重點(diǎn)抓住這四個動詞進(jìn)行詳細(xì)分析，細(xì)細(xì)品味語文詞句中的韻味。對于兒童來說，這種品味句子的能力是需要慢慢培養(yǎng)的，而教師則是培養(yǎng)兒童這方面能力的主要參與者。兒童通過細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮思維想象，這句話就變成了一幅動態(tài)的畫面，這對兒童的語文學(xué)習(xí)來說無疑是一種有效的教學(xué)方法。

（三）想出“語文味”

語文是一門充分發(fā)揮主觀想象的學(xué)科，在語文學(xué)習(xí)過程中不僅需要對一詞一句進(jìn)行深入地分析，還需要具有一定的想象力，這種思維想象能力是兒童學(xué)習(xí)語文的一種非常實(shí)用的理解工具。以楊萬里的《宿新市徐公店》為例：籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?？此剖且皇灼胀ǖ墓旁?，但詩人描述的卻是一幅美妙的鄉(xiāng)野生活情景。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)兒童發(fā)揮思維想象力，想象出一個可愛的小孩兒在籬笆附近嬉戲玩耍的情景。因?yàn)樾『旱念B皮，不停地追逐黃碟，使黃碟不得已飛入菜花中。這是一幅生動的逐蝶圖，兒童通過教師的引導(dǎo)發(fā)揮想象力，身臨其境地感受到詩中所描述的場景。這種通過聯(lián)想激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的語文教學(xué)方式，使兒童真正體會到語文語言的真味，從而提高兒童語文學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語：

“語文味”是語文學(xué)習(xí)過程中對“語文”一詞的全面概括。語言是人與人之間的交流工具，也是情感的一種表達(dá)方式?，F(xiàn)代小學(xué)語文教育的不斷改革，就是為了讓兒童在學(xué)習(xí)語文的過程中對中國文化也熟悉掌握。語文是漢語言文學(xué)的一部分，是中國傳統(tǒng)文化的傳承。中國文化博大精深，然而隨著時代的不斷前進(jìn)，人們對中國文化的重視越來越少，所以語文學(xué)習(xí)是傳承中華傳統(tǒng)文化的重要保證。而小學(xué)語文教育是語文的基礎(chǔ)教育階段，是兒童在初學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)。為了讓兒童更好地接受中國文化，小學(xué)的語文課堂教學(xué)應(yīng)彰顯濃濃的“語文味”。這種“語文味”是中國文化傳承的基礎(chǔ)與保障，也是促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的重要途徑。由此可見，小學(xué)語文課堂教學(xué)中“語文味”的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李袁媛.如何讓小學(xué)語文課洋溢濃濃的語文味[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（24）.

[2]章小娜.淺談小學(xué)語文課要上出“語文味”[J].未來英才，2014（5）.

[3]張彥霞.小學(xué)語文課要上出“語文味”[J].新一代（下半月），2012（9）.

篇7

“唐詩三百首”的編選者，是清代的蘅塘退士。他的序言說：

世俗兒童就學(xué)，即授“千家詩”，取其易于成誦，故流傳不廢。但其詩隨手掇拾，工拙莫辨；且止五七律絕二種，而唐、宋人又雜出其間，殊乖體制。因?qū)＞吞圃娭心捴巳丝谥鳎瑩衿溆纫?，每體得數(shù)十首。共三百余首，錄成一編，為家塾課本，俾童而習(xí)之，白首亦莫能廢，較“千家詩”不遠(yuǎn)勝耶？諺云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！闭堃允蔷庲?yàn)之。

這里最主要的意思是，要選得精，不要“隨手掇拾，工拙莫辨”。本來，“全唐詩”所收，共有四萬多首，現(xiàn)在選出來的還不到千分之一，勢逼著也非極力求精不可。他這個目標(biāo)，大致是達(dá)到了的?？梢赃@樣說：他沒有選的，好詩還多；他選了的，壞詩幾乎沒有。要增補(bǔ)，盡有可增；要刪削，簡直無從下手。今后倘再選唐詩，便會發(fā)現(xiàn)，“唐詩三百首”里面的，差不多每篇都是迥避不了，拋撇不掉的?！疤圃娙偈住背晒Φ脑颍紫仁窃谶@里。

其所以能選得這樣精，因?yàn)樗姆椒ㄊ恰熬吞圃娭心捴巳丝谥?，擇其尤要者”，是以社會的承認(rèn)、歷史的考驗(yàn)、公眾的批準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)；不像那些名家名選，主要是以自己的文藝觀點(diǎn)和趣味為標(biāo)準(zhǔn)。他這樣選出來的許多名篇名句，原已滲入社會文化生活當(dāng)中，成為廣泛的、習(xí)用的成語、典故、格言等類，人們一度了解了，運(yùn)用了，便永遠(yuǎn)不會忘記。所以他自信，能“俾童而習(xí)之，自首亦莫能廢”。我們的確看過，一些白發(fā)老詩人，一生讀了不少詩，可是閑常吟詠的，依然是兒時從“唐詩三百首”里面讀熟了的。

可是，遠(yuǎn)宗李白，而更瑰奇，近紹韓愈，而更雅麗，以其獨(dú)創(chuàng)的境界下開晚唐的李賀，竟一首也沒有入選，這卻是難解的事情。誰也不會相信，這樣一個大詩人，竟一首“膾炙人口之作”之“尤要者”也選不出來。不問可知，是他的詩風(fēng)太不合編選者的意了。足見前面所說，以社會、歷史、公眾為標(biāo)準(zhǔn)，不以自己的觀點(diǎn)和趣味為標(biāo)準(zhǔn)，也只是在相對的意義上這么說的罷了。

另一個好處是，選錄的比例，大致符合詩人們在文學(xué)史上的地位。

入選詩人77人，所選詩294題，310首，后來四藤舍本又補(bǔ)了3首。被選了30首以上的，杜南一人；20首以上的，王維、李白、李商隱3人；10首以上的，孟浩然、章應(yīng)物、劉長卿、杜牧4人；5首以上的，王昌齡、岑參、李頎、自居易、盧綸、柳宗元、張祜7人；3首以上的，韓愈、劉禹錫、溫庭筠、元稹、強(qiáng)九齡、高適等11人；兩首以下的，常建、元結(jié)、孟郊、沈期等51人。

看來編選者很注意全面，要盡量反映出每個詩人一切方面的成就；也很嚴(yán)格，不管哪個詩人，哪一方面沒有獨(dú)特成就的，這一方面就一首不選。越是大的詩人，有成就的方面越多，就要多選幾首來代表它們。所以，入選詩篇的多少，自然成了詩人在文學(xué)史上地位高低的標(biāo)識。例如溫庭筠，主要成就本不在詩，而是在詞。但專就詩而論，他的七律中純?nèi)煌硖骑L(fēng)格的，同李商隱的合起來看，固足以見這一派之全，分開來看，代表性卻不大。倒是他的五律，和七律中的偶然幾首，有盛唐氣象，于晚唐別開生面。還有他的七絕，與李商隱的七絕雖同為晚唐風(fēng)格，可是以清麗芊綿勝，與李商隱的郁頓挫，異曲同工，各有千秋。因此，就選了他的一首五律，兩首七律，都是盛唐風(fēng)格的，一首七絕，晚唐風(fēng)格的；而那些晚唐風(fēng)格的七律，則一首未選。又如韓愈，雖是鼎鼎大名，一生作的詩不少，而且開了一派，可是他的成就，主要在于詩的散文化，特別表現(xiàn)在七古方面。因此，就只選了他的四首七古，

全是典型的散文化的詩，其他一首未選。這些地方，都非常有眼光。

當(dāng)然也還有不妥之處。顯明的例子是自居易，他入選的是一首“長恨歌”，一首“琵琶行”，五七律絕各一首，總共六首。這六首是好的?？墒?，歷來論者都很看重的“新樂府”和“秦中吟”，卻一首未選。又如，素以“效寒島瘦”著稱的孟郊和賈島，入選的兩首五言古樂府和一首五絕，雖然也都是名篇，卻既不甚瘦，也不甚寒，很不典型。把這些例子同李賀竟一首沒有的例子聯(lián)想一下，又可以悟出，編選者所重視的大致是“盛世元音”一類；“新樂府”、“秦中吟”的忿切，效、島的寒瘦，李賀的奇麗，所以都在所不取了。便是杜甫的三十多首中，“北征”、“村”、“同谷七歌”、“三吏”、“三別”這些驚心動魄之作，也一首都不在內(nèi)。有人說，“唐詩三百首”是以沈德潛的“唐詩別裁”為底本的。我看，至少可以說，蘅塘退士的詩學(xué)見解是屬于沈德潛一派的。沈派詩學(xué)好處在“穩(wěn)”，壞處在“庸”，這也是讀“三百首”時可以注意一下的。

但是，按照歷來將唐代詩歌發(fā)展分為初、盛、中、晚四期的說法，則盛唐氣象無論如何是唐詩最高的境界，因此，沈派詩學(xué)表彰盛唐的功勞，是不可沒的?！叭偈住钡木庍x，突出盛唐，也應(yīng)該承認(rèn)是一個優(yōu)點(diǎn)。

卷一，五言古詩（附樂府）當(dāng)中，以詩人論，盛唐占71％強(qiáng)，以詩篇輸，占70％弱。卷二、三、四，七言古詩及七言東府當(dāng)中，以詩人論，盛唐占58％弱，以詩篇論，占76％強(qiáng)。卷五，五言律詩當(dāng)中，以詩人論，盛唐 占22％強(qiáng)，以詩篇論，占46％強(qiáng)。卷六，七言律詩（附樂府）當(dāng)中，以詩人論，盛唐占37％強(qiáng)，以詩篇論，占46％強(qiáng)。卷七，五言絕句（附樂府）當(dāng)中，以詩人論，盛唐占33％強(qiáng)，以詩篇論，占43％強(qiáng)。卷八，七言絕句（附樂府）當(dāng)中，以詩人論，盛唐占30％，以詩篇論，占32％弱。

上述盛唐在各卷中所占的百分比，本來是實(shí)際情況的反映，并非編選者有意加多一些。值得注意的是，他選錄中、晚唐，也特別多選他們有盛唐余風(fēng)的篇什，如前舉溫庭筠的例子即是。關(guān)于李白與“盛唐氣象”的問題，目前正有爭論。有些青年同志不知道“盛唐氣象”是怎么一回事。我想，空說是說不清的，倒不如找一本“唐詩三百首”來，先從李白、杜南、王維、孟浩然、王昌齡、岑參、高超、崔灝……這些盛唐詩人的詩篇中，進(jìn)一步從整個選詩標(biāo)準(zhǔn)中，實(shí)際地去領(lǐng)會。

初、中、晚三期詩人和詩篇在各卷中所占的百分比，為了節(jié)省篇幅，不列舉了。但可以說，所有這些百分比，表明“三百首”的另一個優(yōu)點(diǎn)，就是對各個時期實(shí)事求是地估價，而不是平均地照顧。

例如初唐，是唐代詩歌發(fā)展的序幕或前奏，本身的成就本來遠(yuǎn)遜于以后三期。但四杰和沈、宋在五律形式的完成方面，有著不可抹煞的貢獻(xiàn)。因此，就只有五律一卷里面，初唐詩人占有14％弱，詩篇占有7％強(qiáng)；而其他各卷當(dāng)中，有的只有一人一首，有的一人一首也沒有。

又如中、晚唐，一般來說，成就是趕不上盛唐，但在絕旬方面，卻有獨(dú)到之處。因此，中唐詩人在五絕一卷里面，占到46％弱，詩篇占到43％強(qiáng)。晚唐詩人在七絕一卷里面，占到37％弱，詩篇占到43％強(qiáng)。這些百分比，都比同卷里面盛唐所占的高，這是符合實(shí)際情況的。

“唐詩三百首”是供教人作詩之用的，所以體例是分體，而不是編年。既分體，當(dāng)然最好的辦法就是這樣，不能機(jī)械地、平均地照顧各個時期。所以，把這辦法說成優(yōu)點(diǎn)，是在分體的前提之下來說的。但如果射論到體例的問題，那么，分體的體例，肯定是不好的，這個辦法從而又成了缺點(diǎn)了。好的體例是編年，可以知人論世，可以看出文學(xué)本身的歷史發(fā)展，可以不至于把不同時期同一體裁的文學(xué)放在一起來忱，結(jié)果總會題低了較前時期的文學(xué)的成績。即如所謂初唐，約自高祖武德至容宗先天，包括了七世紀(jì)初至八世紀(jì)初的約一百年。這么長的時期，在“三百首”里面竟只有不到十首詩，顯得多么貧乏可憐！其實(shí)這是冤枉的。就因?yàn)榉煮w編排，人們總不免拿著盛唐的標(biāo)準(zhǔn)來衡量初唐的緣故。倘把梁、陳、隋以至初唐的詩，不分期而分體地編輯起來，初唐的標(biāo)準(zhǔn)又何嘗不可以把梁、陳抹煞得一片空白呢？

篇8

關(guān)鍵詞 : 培養(yǎng)審美、情趣、提升學(xué)生觀察、創(chuàng)造能力

小學(xué)美術(shù)課是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑。美術(shù)教育不但培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而且對學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展都有非常大的作用。近年來我國也非常重視美術(shù)教育，許多學(xué)校在硬件和軟件上狠下功夫，取得了不少教學(xué)成果，但也存在問題。有一則這樣的事例：一位中國小學(xué)生到美國，上第一節(jié)美術(shù)課，教師要求他們畫一顆圣誕樹，中國小學(xué)生的畫技讓美國教師和同學(xué)都很驚嘆，因?yàn)樗嫷锰窳??？僧?dāng)教師要求他自己創(chuàng)作一幅時，這位小朋友卻無從下筆。人家評價我們“中國小朋友臨摹能力強(qiáng)，但創(chuàng)造能力差。”

為什么會出現(xiàn)這種情況：有如下幾個因素。一、社會因素：人們習(xí)慣以“像不像”來評價孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系。只要求孩子們畫得“像”，忽略了對孩子各種能力的培養(yǎng)，也扼殺了孩子們豐富的想象力、創(chuàng)造力。二、教學(xué)問題：許多教師上美術(shù)課，因缺乏資料，或圖省事只教學(xué)生臨摹作品。如何來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？

一、了解兒童，轉(zhuǎn)變觀念，提高審美意識

由于兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知事物有密切的關(guān)系，兒童美術(shù)是兒童身體發(fā)展水平，知覺能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗(yàn)的自然產(chǎn)物，是兒童發(fā)展過程中的一種特征，因而只是一種“階段性”的成果。我們教兒童學(xué)美術(shù)并不是把他們培養(yǎng)成美術(shù)家，而是在學(xué)習(xí)過程中陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。因此我們應(yīng)該多了解兒童，尊重兒童的思維表現(xiàn)特點(diǎn)。兒童畫有如下幾個特點(diǎn)：（1）用色、用線大膽、果斷、單純。（2）不受對象約束，帶有強(qiáng)烈的主觀性，帶有很多印象成份。（3）隨意性大、對比強(qiáng)烈，夸張，無拘無束。在無意中創(chuàng)造奇特的令人驚奇的效果，這正是兒童畫的魅力所在。因此在評價兒童的美術(shù)作品時，不能以像不像為準(zhǔn)則來評價。而是在畫中是否真實(shí)反映兒童的內(nèi)心感受，是否有獨(dú)特性，新穎的表現(xiàn)。兒童眼中的世界，描繪的水平和成人不一樣，因?yàn)樗麄兯憩F(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變?yōu)橹庇X與理解的再現(xiàn)，才有可能變?yōu)橹鲃拥脑賱?chuàng)作。也只有了解兒童，尊重兒童認(rèn)知規(guī)律，才能正確評判孩子們的作品。

二、充分利用電教設(shè)備，搞好課堂教學(xué)

孩子臨摹能力強(qiáng)， 基本功扎實(shí)， 但創(chuàng)作能力比較差，解決問題的關(guān)鍵，仍是在課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，完成教學(xué)目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)，只有搞好課堂教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。美術(shù)課是一種感受美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的過程，它首先要求學(xué)會欣賞美，學(xué)會發(fā)現(xiàn)美。小學(xué)美術(shù)課主要分為四大類：（1）欣賞課；（2）繪畫課； （3）制作課；（4）工藝課。如何來上好這些課呢？

A. 利用各種電教設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生沒有興趣，被動地學(xué)習(xí)，直接影響教育效果，現(xiàn)在上美術(shù)課的一大問題是相關(guān)教材資料缺乏。因此運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段非常有必要。通過自己找些資料，如找一些畫冊、光盤、光碟、網(wǎng)上下載資料等途徑，來制作課件，激發(fā)學(xué)生興趣。通過生動豐富的素材資料，將學(xué)生從課堂枯燥的說教中解脫出來。通過大量材料，使學(xué)生增加感性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的興趣。古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。學(xué)生見多才能識廣，才能提高他們的創(chuàng)造能力。讓學(xué)生欣賞，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，真正欣賞到美的內(nèi)涵。

B. 利用各種電教設(shè)備，解決課堂難點(diǎn)。

多媒體電教手段能為學(xué)生多角度，多方面，提供大量直觀，形象的感性材料，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力十分有利。使學(xué)生在明確、自信、愉快地理解創(chuàng)作過程中，學(xué)會怎樣去表現(xiàn)美。如通過多媒體示范，每一個同學(xué)都能夠看得很清楚，學(xué)生的奇妙構(gòu)思，也可以及時反饋出來。

三、加強(qiáng)四個能力培養(yǎng)

篇9

[關(guān)鍵詞]國學(xué)經(jīng)典 誦讀 思考

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-030

國學(xué)經(jīng)典，作為中國傳統(tǒng)文化精華的傳世之作，思考和表達(dá)了人類生存與發(fā)展的根本問題，其智慧光芒穿透歷史，思想價值跨越時空，歷久彌新，是中華民族偉大的精神財(cái)富。“天人合一”的唯物思想，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸襟氣度，“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦說乎”的開放理想，“和而不同，推己及人”的處世原則，“自強(qiáng)不息，厚德載物”的品德修行，“見賢思齊，無欲則剛”的人生境界等，處處閃爍著中華文化的思想光輝，是中華民族精神的核心價值觀。這些凝聚在國學(xué)中的思想、精神，對學(xué)生的成長具有固本培元的奠基作用。我們的基礎(chǔ)教育，應(yīng)該以中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)“幼兒養(yǎng)性，蒙童養(yǎng)正，少年養(yǎng)志，成人養(yǎng)德”的目標(biāo)。梁啟超先生曾在《少年中國說》中說過：“少年人如朝陽，如春前之草，如長江之初發(fā)源。”十三歲以前是兒童學(xué)習(xí)、記憶的黃金時期，也是兒童語言文字學(xué)習(xí)的最佳時期，更是兒童文化素養(yǎng)、高尚人格形成的關(guān)鍵時期。因此，開展經(jīng)典誦讀，重視傳統(tǒng)文化的積淀與傳承，是一件功在當(dāng)下、意澤千秋的大事。

一、培養(yǎng)興趣，使之愛誦

“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”《論語》的開篇，就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和交流重在“悅”和“樂”。閱讀的重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。何來興趣？興趣應(yīng)從喜歡開始，喜歡不喜歡，絕不是天生具有的?！澳阆矚g《三字經(jīng)》嗎？”對于連《三字經(jīng)》是什么都不知道的孩子來說，問這樣的問題多么可笑。開始喜歡誦讀經(jīng)典，只是表層的、感性的、最初的刺激，不能決定他能背誦《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《論語》等國學(xué)文化經(jīng)典。為此，教師首先要提高自己的誦讀水平，結(jié)合《三字經(jīng)》的韻律和節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，使學(xué)生在教師的誦讀中感受到誦讀的魅力。只有在教師的誦讀中分享到誦讀的愉悅，學(xué)生才會產(chǎn)生誦讀的強(qiáng)烈動機(jī)，進(jìn)而去嘗試誦讀。等到有了一定的誦讀積累，得到別人的認(rèn)可，他們對誦讀的興趣就會大增。當(dāng)然，興趣需要表揚(yáng)、鼓勵，更需要鞭策、督促。作為教師，要善于培養(yǎng)興趣，維持興趣，提高興趣。這樣，在教師的感染下，學(xué)生對背《三字經(jīng)》等國學(xué)經(jīng)典一定會產(chǎn)生較強(qiáng)的長久的興趣，從而養(yǎng)成習(xí)慣，終身受益就可能從此開始。

二、培養(yǎng)方法，使之會誦

背誦經(jīng)典的方法很多，沒有定式，不受時間與空間的限制。每個學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)、智力、家庭環(huán)境雖不盡相同，只要讓學(xué)生讀了、背了一段時間之后，他自己就會有自己的一套背誦技巧，而且還會變化運(yùn)用?？傊瑢W(xué)生會愈背愈順、越背越快，無論怎么背都順，到最后就能一大段一大段地背，過目不忘。

在課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行經(jīng)典誦讀訓(xùn)練呢？不妨先看看朗讀的三個基本要求：正確、流利、有感情。第一是對讀音的基本要求；第二是對文字的感悟，即對字詞句篇的感悟；第三是對文字理解的程度。對國學(xué)經(jīng)典的誦讀需要經(jīng)過“三步六正”的逐步訓(xùn)練，即正音正讀、正字正義、正心正行，相對應(yīng)的具體步驟是：識字、朗讀、直譯理解、文化感悟、聯(lián)系實(shí)際、知識積累。教有方，亦無法。國學(xué)課堂教學(xué)重在讀。讀的形式是多樣的，齊讀、獨(dú)讀、輪讀、賽讀，教師范讀、引讀，借助拼音讀、去掉拼音讀等。其目的主要是讓學(xué)生認(rèn)識經(jīng)典的字音，將它讀正確、讀流利?！白x”字前面加一個“誦”字，意義肯定與單獨(dú)一個“讀”有著不同的意義。誦讀在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“熟讀；背誦；述說”。經(jīng)典的誦讀，南宋朱熹的看法是“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。清代談到自己的誦讀體會時也說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！笨梢?，誦讀不僅要聲音洪亮，疾徐有致；還要做到“三到（眼到、口到、心到）”，全身心地投入，從誦讀中體會節(jié)奏感，品味作品的情趣和神韻；要不斷變化形式，調(diào)動學(xué)生誦讀經(jīng)典的積極性。誦讀的形式雖然很多，但最終目的是正心正行。比如，配樂讀、配動畫讀、配視頻讀，搖頭晃腦讀、手舞足蹈讀等，都是對經(jīng)典的進(jìn)一步認(rèn)知、感悟，是導(dǎo)行的基礎(chǔ)。誦讀經(jīng)典，關(guān)鍵在于讀中積累、讀中感悟、讀中品味，最終是為了強(qiáng)記博聞、厚積薄發(fā)、開闊視野、豐富底蘊(yùn)。

三、不求甚解，使之多誦

經(jīng)典誦讀興趣有了，方法掌握了，還要堅(jiān)持，讓學(xué)生多誦。俗語說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。這說明學(xué)生語言思維的基點(diǎn)靠的是大量的閱讀?！霸掠橙f川，一理萬殊?！被仡欀袊乃桔咏逃?，蒙童自進(jìn)入私塾的第一天起，“子曰詩云”就不離口。然而，令人驚訝的是，反復(fù)吟誦之后，他們能豁然開朗，最后能出口成章，寫出文章也不會出現(xiàn)什么文法錯誤。

小學(xué)生精力充沛，這時是他們記憶的黃金時代。如果能系統(tǒng)地引導(dǎo)他們誦讀一些國學(xué)經(jīng)典，積累一定的語文基礎(chǔ)，必然有助于將來對語文的融會貫通。也許有人會問，小小的年紀(jì)，腦袋能裝得下那么多東西嗎？答案是肯定的。腦科學(xué)家研究告訴我們，兒童的大腦就像一座空的數(shù)據(jù)庫，而且十三歲前正是這個數(shù)據(jù)庫開放的時間，就看身為教師的我們，往數(shù)據(jù)庫中輸入什么樣的信息。如果是經(jīng)典的、有價值、經(jīng)久不衰的東西，他們肯定一輩子受用不盡。要知道一個孩子能夠在頭腦里面存放像《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《聲律啟蒙》《論語》《孟子》《老子》，加上《唐詩宋詞》等國學(xué)經(jīng)典幾十篇。這樣一個知識模塊，熟記于心，對思維方式、行為習(xí)慣的潛移默化的影響是很難估計(jì)的。日后，它們就會像長江黃河那樣滔滔不絕，滋潤孩子的一生，使他們的生命力蓬勃向上。教育就是這樣簡單，就是這樣輕松愉快。

“孔孟之音日日熏，一筆一畫學(xué)做人。梅蘭竹菊真君子，琴棋書畫養(yǎng)精神?！边@是經(jīng)典誦讀的實(shí)質(zhì)。作為教師要反復(fù)思考，如何教學(xué)才能使經(jīng)典誦讀深入持久。經(jīng)典現(xiàn)在背下來，將來才有可能被激活，才可能終身受益，這樣才能真正達(dá)到經(jīng)典誦讀的目的。

篇10

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：自閉癥；訓(xùn)練游戲；3dsMax；Unity

DOIDOI：10.11907/rjdk.162276

中圖分類號：TP319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號文章編號：16727800（2017）001006902

引言

自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種多發(fā)于兒童的癥狀，表現(xiàn)為不同程度的言語障礙、行為呆板、興趣狹隘及人際交往障礙，對家庭造成巨大心理傷害[1]。2014年《中國自閉癥兒童發(fā)展?fàn)顩r報告》數(shù)據(jù)顯示，我國0-14歲患兒可能超過200萬[2]。針對自閉癥兒童的治療，目前較為認(rèn)可的方法之一是游戲。以游戲?yàn)槊浇?，讓兒童通過游戲自然表達(dá)情感、暴露問題，以消除或緩解癥狀。兒童在游戲中學(xué)會自我控制、自我指導(dǎo)、自由表達(dá)、接納自我[3]。

研究表明，輕松的游戲活動可以幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)如何與人相處、團(tuán)結(jié)合作，進(jìn)而使孩子社交、語言及感知能力得到進(jìn)一步提高。美國心理學(xué)家Brooke Ingersoll和Anna Dvortcsak博士是自閉癥兒童社交訓(xùn)練項(xiàng)目的發(fā)起者，將游戲的方法應(yīng)用在自閉癥兒童身上，取得了非常好的效果，獲得了很多家長認(rèn)可，他們編著了《自閉癥兒童社交游戲訓(xùn)練指南》，指導(dǎo)家長進(jìn)行訓(xùn)練。隨著游戲引擎技術(shù)發(fā)展，3D游戲等新型游戲發(fā)展很快，本研究依據(jù)《自閉癥兒童社交游戲訓(xùn)練指南》的游戲療法理論，為自閉癥兒童開發(fā)了3D訓(xùn)練游戲，豐富了游戲訓(xùn)練方案。

1游戲模塊設(shè)計(jì)

面向自閉癥兒童的訓(xùn)練游戲設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)自閉癥兒童參與語言、溝通、社交模仿等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提高兒童的社交、語言及感知能力。自閉癥訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)交互式教導(dǎo)技術(shù)與直接教導(dǎo)技術(shù)，這與游戲媒體的人機(jī)交互強(qiáng)反饋存在共通之處?；诖嗽O(shè)計(jì)游戲結(jié)構(gòu)如圖1所示，設(shè)置語言訓(xùn)練游戲、感知游戲、交往游戲等游戲主模塊，訓(xùn)練相應(yīng)能力。

1.1語言訓(xùn)練游戲模塊

語言訓(xùn)練主要涉及表達(dá)性語言、接受性語言、示范擴(kuò)展語言的教導(dǎo)技術(shù)，本文設(shè)計(jì)了詠鵝、拔蘿卜、填詞造句等小游戲進(jìn)行針對性訓(xùn)練，提升語言表達(dá)能力。詠鵝游戲以唐詩詠鵝作為內(nèi)容題材，設(shè)計(jì)色彩鮮艷的古詩意境動畫吸引兒童注意力并復(fù)讀詩詞，以行為主義方式訓(xùn)練其表達(dá)性語言；拔蘿卜游戲設(shè)計(jì)了小貓小狗等動物呼朋喚友一起拔蘿卜的故事情境，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性對話內(nèi)容，以站起來、舉起手、用力拉等指令引導(dǎo)兒童作出正確的行為應(yīng)答，訓(xùn)練接受性語言；填詞造句游戲以兒童較為熟悉的常識設(shè)計(jì)斷句提示，比如我站在西湖邊，看到（ ）的荷花，還有（ ）的鴨子，要求兒童將句子填充完整，拓展語言能力。

1.2感知游戲模塊

感知游戲模塊主要涉及有趣的障礙物等教導(dǎo)技術(shù)，設(shè)計(jì)了摸大象、芝麻開門、跑酷等小游戲進(jìn)行訓(xùn)練，提升其感知能力。摸大象游戲要求兒童依據(jù)提示去接觸大象正確的身體部位，設(shè)計(jì)方法是以點(diǎn)帶面，從局部發(fā)散到整體認(rèn)知；芝麻開門游戲要求兒童從蔬果堆里選擇正確的對象作為鑰匙開啟大門，設(shè)計(jì)方法是形狀識別；跑酷游戲要求兒童感知空間障礙物的大小與位置，判斷需要繞開的障礙物，設(shè)計(jì)方法是應(yīng)用空間智力感知。這3個小游戲都強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)障礙物的趣味化，引導(dǎo)兒童判斷不同形式的障礙物特征，從而提升感知能力。

1.3交往游戲模塊

交往游戲模塊主要涉及均衡輪換、社交模仿等教導(dǎo)技術(shù)，設(shè)計(jì)了過家家、換玩具游戲以鍛煉兒童的社交能力。過家家游戲通過模擬人生的虛擬情境，要求兒童扮演各種家庭角色，作為主人或客人與小朋友進(jìn)行溝通與玩耍，從社交模仿方面提升兒童的社交適應(yīng)能力；換玩具游戲設(shè)計(jì)物物交換規(guī)則，引導(dǎo)孩子每隔一段時間與其它角色交換玩具，從均衡輪換方面鍛煉孩子輪換做事的社交能力[4]。

1.4其它功能模塊

其它模塊包含設(shè)置、幫助、登錄等功能。設(shè)置模塊主要用于游戲軌跡、分?jǐn)?shù)等數(shù)據(jù)記錄與顯示；幫助模塊主要為家長與兒童提供視頻教學(xué)，幫其快速了解軟件定位與操作方法；登錄模塊主要用于兒童與家長等不同用戶登錄，查看游戲記錄等。

2游戲元素設(shè)計(jì)

本研究的練游戲?qū)ο鬄樘厥馊后w兒童，因此在游戲元素設(shè)計(jì)方面，需要考慮到該年齡層的喜好與適應(yīng)問題。心理學(xué)家研究表明，低齡兒童喜愛較為艷麗明快的色彩，因此在游戲UI、場景設(shè)計(jì)及角色設(shè)計(jì)時偏向較為鮮艷的色彩，以黃、籃、紅等代表性顏色為主色調(diào)[5]。自閉癥兒童較為敏感脆弱，因此在背景音樂與語音提示等交互音效設(shè)計(jì)方面強(qiáng)調(diào)聲調(diào)的柔和，營造輕松的感知氛圍，以保護(hù)用戶心理。鑒于兒童對背景意義的關(guān)注度有限，在游戲進(jìn)程控制方面采用直線型的發(fā)展脈絡(luò)以及弱劇情故事，用以簡化故事的表達(dá)形式，幫助兒童快速理解故事含義；在工具提示等重要反饋機(jī)制上，采用位置明顯、顏色突出、反饋步驟極少的提示信息用以指導(dǎo)操作，降低用戶的操作難度及熟悉時間。

3游戲程序開發(fā)

游戲程序采用Unity引擎開發(fā)， 3D模型通過3dsMax構(gòu)建，UI以及貼圖等圖片素材采用CorelDRAW與Photoshop繪制。

3.1dsMax建模

游戲所需的角色、場景模型均由3dsMax建模完成。場景模型基本采用內(nèi)置模型建模，角色模型以及部分找不到合適組件的場景模型則采用網(wǎng)格建模。建模基本以簡模為主，采用合理分布模型密度、多用面片表現(xiàn)復(fù)雜造型以及保持面與面之間距離的形式，以提高模型的渲染效率。模型經(jīng)過漫反射貼圖與UV貼圖設(shè)置，再由默認(rèn)的Scanline渲染器實(shí)時渲染效果，對物體進(jìn)行烘焙增強(qiáng)光影效果，突出模型真實(shí)感，然后將模型導(dǎo)入到Unity素材庫。

3.2Unity引擎開發(fā)

創(chuàng)建場景文件，與工程保存在同一目錄中。除了少數(shù)特殊地形外貌需要借助模型導(dǎo)入，Unity的大部分地形采用內(nèi)置的Terrain（地形）對象進(jìn)行繪制，其優(yōu)點(diǎn)是可以直接用鼠標(biāo)拖拽繪制刪改。使用Terrain依次繪制草地、山峰等基本地形，并進(jìn)行紋理貼圖進(jìn)行地形仿真。導(dǎo)入樹木、花草模型至游戲地圖內(nèi)，設(shè)置材質(zhì)貼圖為3D Texture（質(zhì)地），對樹木進(jìn)行貼圖。觀察光照效果，通過Light組件的Intensity（亮度）屬性調(diào)節(jié)地圖明暗，既不能太暗也不能太刺眼，以明亮柔和為原則。將地圖設(shè)為可重復(fù)調(diào)用的預(yù)設(shè)對象，為后期優(yōu)化做好備份 [6]。

在地圖中導(dǎo)入游戲角色，調(diào)整好攝像機(jī)視角，將其與角色坐標(biāo)綁定，并將攝像機(jī)設(shè)為角色子對象，編寫第一人稱視角的C#腳本控制角色移動。為樹木、建筑、道具等對象設(shè)置最為節(jié)約資源的矩形碰撞盒，以此編寫角色與物w的交互操作腳本。使用內(nèi)置Start函數(shù)設(shè)置各個對象的初始化狀態(tài)，使用內(nèi)置Update函數(shù)編寫重復(fù)性事件，設(shè)置Destroy方法銷毀一次性物品對象以回收內(nèi)存。為NPC（NonPlayer Character，非玩家角色）設(shè)置圓形碰撞盒，設(shè)為Is Trigger（可觸發(fā)對象）并擴(kuò)大觸發(fā)半徑。利用Invoke延遲函數(shù)設(shè)置NPC的定時交互事件。為游戲內(nèi)的同類型道具設(shè)置標(biāo)簽，在腳本中統(tǒng)一設(shè)置各類交互事件，減少代碼重復(fù)量。創(chuàng)建2D UI（User Interface）對象，在對象屬性內(nèi)設(shè)置Anchor Presets（錨點(diǎn)）實(shí)現(xiàn)UI在不同分辨率下的自適應(yīng)性，并通過編寫C#腳本將角色的個人信息、反饋數(shù)據(jù)等信息反映到2D UI，通過LoadScene方法控制登錄、設(shè)置、游戲等各個場景的切換。

創(chuàng)建動畫控制器，通過關(guān)鍵幀的設(shè)計(jì)在時間軸上為各類角色、NPC設(shè)置基本動作。導(dǎo)入對應(yīng)的音效，讓角色形象更為豐滿。為道具添加粒子特效與動畫效果，令其更為醒目。此外，為場景添加天空盒，令場景的全景效果更為逼真。最后，選擇Windows PC等主流平臺導(dǎo)出程序。