導(dǎo)語：如何才能寫好一篇何其芳秋天，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

神秘、危險而又性感,這是珍妮特?李的代言詞。但是,十多年過去了,當(dāng)年那個看上去不怎么好惹的“黑寡婦”已近40歲。鎂光燈下始終都優(yōu)雅無比的“黑寡婦”,在前不久進行的圣地亞哥經(jīng)典賽前公開對媒體爆料,已經(jīng)懷有幾個月的身孕。今年十月,已經(jīng)擁有五個小孩的珍妮特家庭將再添一員。

珍妮特?李與喬治?布雷德拉夫,是臺球界人人都羨慕的一對伉儷,就在前幾年,他們迎了來自己的第一個孩子克洛伊,而先前他們領(lǐng)養(yǎng)了兩個小孩――夏恩與約翰,加上喬治前一段婚姻帶來的兩個孩子――摩根與奧利弗,這次將迎來的是他們的第六個小孩。

“真的沒有想到,對于喬治與我都是一個極大的驚喜,”對于即將到來的新家庭成員,珍妮特的欣喜溢于言表,“沒有什么比懷上小孩能讓一個女人更興奮了?！北M管“黑寡婦”因為脊椎方面的問題而必須接受一連串的手術(shù),受著背傷的困擾,但對于養(yǎng)育自己的孩子,她義無返顧。對于賽事的安排,珍妮特表示將在六月中旬退出WPBA職業(yè)賽,安心在家休養(yǎng)直至孩子出世。

臺球改變了這個女人的一生

“我第一次看到珍妮特?李打臺球的時候,就一下想起‘黑寡婦’這個名字。她看上去那么甜,但是一旦上了臺球桌,她就成了致命的殺手。當(dāng)她彎著腰在臺球桌上,一頭黑色長發(fā)散開來,眼神會把她的對手引誘到臺球桌前,然后把他們生吞活吃了?！币粋€紐約球迷這樣形容他心中的女神。

雖然只是一句玩笑話,但“黑寡婦”日后卻真成了珍妮特?李的綽號,而且很快得到了公眾的認(rèn)可,被認(rèn)為是最佳的運動員綽號。一直到現(xiàn)在,人們總也記不清她的名字,但只要一見到她趴上球臺,端起架勢,眼睛射出兩道令人窒息的犀利目光,都會忍不住驚呼一句:黑寡婦!

出生在紐約布魯克林區(qū),珍妮特?李是第一代美籍韓國人的后裔。她從小生長在一個雙重語言的家庭環(huán)境下,同時受到韓國人傳統(tǒng)價值觀和美國人開拓精神的熏陶。她的家境很好,接受的是貴族學(xué)校教育,品學(xué)兼優(yōu),但是疾病讓她只能輟學(xué)。她4歲時得了腫瘤,11歲腿上生膿腫,12歲發(fā)現(xiàn)得了脊柱側(cè)彎。13歲時,醫(yī)生在她的背部安裝了一個金屬的支架,通過埋植在脊椎里的兩根鋼條,讓她能夠重新站起來。之后她又因頸部椎間盤突出、肩膀二頭肌肌腱炎等經(jīng)歷了多次手術(shù)。在情竇初開的年齡,她只能穿XXXL的褲子以容納背上的支架,更不能讓人碰一下。

1989年,18歲的珍妮特?李因為一個偶然的機會接觸到了臺球,自那以后便迷上了這項高雅的運動,并從此改變了她的一生。僅僅用了3年時間她便成為職業(yè)臺球手,轉(zhuǎn)入職業(yè)選手之后,艱辛的努力和超乎常人的堅毅信念終于換來了驚人的成就。

“任何人想找我都只能去臺球室。”珍妮特?李或許是這個世界上最愛臺球的女人。她曾經(jīng)連續(xù)37小時打球!實際上,她經(jīng)常打到30小時以上,每次訓(xùn)練都不會少于10個小時?！拔页晒Φ脑蚝芎唵?我花了很多的時間在球臺上,我在臺球上付出的努力比我今生遇到的任何人都要多?！闭淠萏?李說。

“我在1994年到1995年成為世界第一的時候,其實之前一直非常惱火。我剛開始職業(yè)生涯時,完全沒有被接受的感覺。我的人緣似乎很差,但是,你要知道,最終人們之所以喜歡采訪我是因為我像旋風(fēng)一樣上升!”珍妮特?李說。當(dāng)時,庫尼科娃還沒有開始改變網(wǎng)球和女子體育,臺球世界里對于珍妮特?李這樣的“性感球手”不知所措。

詮釋性感臺球卻拒絕《花花公子》

“黑寡婦”總是穿著黑色衣服,很冷艷。珍妮特?李是一名真正的職業(yè)選手,一次比賽,很多選手抱怨臺布的顏色,她卻說:“身為職業(yè)選手,適應(yīng)比賽環(huán)境是天職。”一次她的球桿碰到母球,但是裁判并沒有看到,她主動向裁判承認(rèn)自己的問題,但是裁判因為確實沒有看到維持了原判。有時候工作人員忘記為她拿礦泉水,她適時提醒后,當(dāng)工作人員拿來時,她會先遞給同樣也沒水喝的對手。

“我喜歡和丈夫去牙買加,喜歡做飯,喜歡油畫和塑膠彩畫,喜歡聽音樂、讀書,喜歡幾乎所有的藝術(shù)品和工藝品,喜歡逛街買東西,喜歡健身,喜歡打臺球。我也愿意花一點功夫,打高爾夫?！?/p>

ESPN的Page2節(jié)目經(jīng)常編造各種有趣的采訪、新聞,明星們也從來不介意。有一名記者好像不清楚狀況或者故意地在采訪珍妮特?李時,問她“你回答ESPN那些‘你的性偏好’這種問題時不難受嗎?”珍妮特?李義正詞嚴(yán)地表示:“我不能說因此感到難受,我根本沒回答過那些問題。我想你談到的這個采訪跟什么‘最性感的運動員’有關(guān),不過他們好像沒做什么采訪?！?/p>

“我知道人們喜歡什么,不過我對于自己扮演的角色非常享受,我就是一個臺球運動員。我永遠(yuǎn)不會給《花花公子》拍照片。美麗和性感都不能讓球進洞。我聽到過人們議論我,‘她穿這個黑衣服好像有十年了’,這是對我不滿。但是同時,又有人說我‘你怎么穿得這么性感?’我感覺他們是想讓我看起來像個男人?！?/p>

“有一次我在Indy 500的名人邀請賽上碰到了拳王阿里,他晃著我的肩膀跟我說‘你是打臺球的對吧?真是太酷了!你打球時很聰明?！覄訌棽坏?也沒說出話,他就已經(jīng)放開我走掉了?！?/p>

很多人說珍妮特?李像演《霹靂嬌娃》的劉玉玲,她非常不喜歡這個類比,“如果我演電影,我就演我自己?！痹谒?995年前后最厲害的時候,她曾說過自己希望能夠拍電影、主持電視節(jié)目,但是結(jié)婚后她就改變了想法,除了比賽,她好像失去了離開家的任何沖動。

三天閃婚造就幸福婚姻 年近四十意外得子

“如果不打臺球,我想會跟孩子們在一起或者在超市里工作,這兩個都是我喜歡的事情。”珍妮特?李曾經(jīng)說,“人生總有終結(jié)的一天,我的目標(biāo)就是有幾個健康快樂的孩子和愛我的丈夫。”那時候,珍妮特?李很年輕,如日中天,還沒有遇到她的愛人。記者們經(jīng)常問到她對未來丈夫的要求,在珍妮特?李看來,她并不希望丈夫凡事都順著自己,她希望自己做飯、收拾家里,等著丈夫下班回家。

1995年,24歲的珍妮特?李排名女子臺球世界第一,在一次臺球協(xié)會的官方酒會上,男子球手們都圍著她轉(zhuǎn),那時她年輕,處于職業(yè)生涯的頂峰。但是她卻注意到了一個站在一邊并不時看過來的球手,那個球手直到酒會結(jié)束,別人走開了,才走上前來結(jié)結(jié)巴巴跟她介紹自己……他們一見鐘情。三天后,那個叫喬治?拉德羅夫的人成了他的丈夫。

她一直希望有個孩子,但是卻一直未能懷孕。她和丈夫嘗試了醫(yī)學(xué)現(xiàn)有的所有手段,都沒有成功,他們開始懷疑上帝不打算給他們孩子。將近十年過去了,2004年,珍妮特已經(jīng)33歲,不能再等下去了,他們一邊在教堂向上帝祈禱,一邊開始申請領(lǐng)養(yǎng)孩子。

篇2

一、品味音樂，頓悟課文的內(nèi)容

蘇霍姆林斯基說：“對美的感知和理解是審美教育的核心，是審美修養(yǎng)的要點，沒有這種修養(yǎng)，人的感情對生活中一切美好和高尚的東西會無動于衷。”適當(dāng)?shù)剡\用音樂能起到事半功倍的效果。在教莫頓?亨特的《走一步，再走一步》一文時，一開始我就播放了《愛拼才會贏》的歌曲，讓同學(xué)們從歌詞中得到啟示：我們的人生道路總是從坎坷中走過來的，“試一試就能行，拼一拼就會贏”是對待一切艱難險阻的積極心態(tài)。優(yōu)美的旋律，激昂的情感讓學(xué)生非常自然而又興奮地轉(zhuǎn)入到了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

選擇孩子們感興趣、熟悉的歌曲，能為學(xué)生主動學(xué)習(xí)營造良好的氛圍；充滿創(chuàng)造性的感受與表現(xiàn)過程，能夠馬上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和激情。在教學(xué)的《我的母親》一文時，學(xué)完課文后，我播放了閻維文的《母親》，這是一首感人肺腑、至真至情的歌曲，能激活學(xué)生潛藏的情感并進行感恩教育。“你入學(xué)的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打……啊，這個人就是娘，啊，這個人就是媽……”母親點點滴滴的付出，生病時的焦急，平時默默無聞的關(guān)心、叮嚀……母親為我們付出了太多太多。在聽這首歌曲的時候，我讓同學(xué)們邊聽邊想平時爸爸媽媽是怎么關(guān)心自己照顧自己的。同學(xué)們聽完后，有的眼圈紅了，有的感動得抽泣起來……抓住這一契機，我問他們應(yīng)怎樣回報父母的愛。同學(xué)們暢所欲言，“爸爸媽媽下班時給他們倒開水”，“給爸爸媽媽捶背”，“在他們生日的時候送上我們親手做的生日禮物”……

二、欣賞音樂，感悟作者的思想感情

音樂是通過優(yōu)美的旋律和豐富的情感，從審美的角度喚起學(xué)生共鳴感受的藝術(shù)。針對學(xué)生的可塑性特點，借助音樂的感召力，有目的和針對性地讓學(xué)生聽些優(yōu)美的音樂，可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，從而真正感悟作者的思想感情。如學(xué)何其芳的《秋天》，我讓學(xué)生跟老師一起唱《在希望的田野上》，讓他們自然聯(lián)想到碩果掛枝，糧倉滿溢，農(nóng)人欣慰的笑容?！耙环指?，一分收獲”是秋天用收成證明播種者的品質(zhì)?，F(xiàn)代詩人何其芳以他敏銳的詩心捕捉，繪寫出秋天的風(fēng)采。音樂的欣賞，使得整個課堂洋溢著歡樂和諧的氣氛，學(xué)生隨著音樂走進文本、走進作者的思想世界。

篇3

秋意濃

送走九月充滿惡意的秋老虎，十月的一場場秋雨令這個季節(jié)逐漸變得深邃，地大，也有了另一番色彩。

深秋時節(jié)的地大，變得濕潤、朦朧，就像是一段浸過水的金絲楠木，無端地令人感到一種別樣的厚重。操場東路和北二路上的落葉，也像是為進入地大隧道而鋪的一層地毯，柔軟而又細(xì)膩。

別樣地大別樣秋

也不知是深秋賦予了地大別樣的色彩，還是地大賦予了深秋獨屬于它的特點。反正，就我看到的而言，深秋的地大是與眾不同的，地大的深秋也是獨一無二的。這種美，從清晨我們做操時就可以感受到，從我們背著書包上課時就可以感受到，從我們結(jié)伴漫步校園時就可以感受到，這種美，無處不在！

縱覽古今描寫秋風(fēng)秋雨的詩詞，大抵都有一種悲涼的意境，但地大的秋天好像并沒有沉浸于此種意境，因為，地大的秋風(fēng)是舒緩的，撫在臉頰像是少女纖纖如嫩荑般的手指，滑過脖頸像絲滑高貴的綢緞；地大的秋雨是美妙的，掠過眼前像美人遮擋閉月羞花之顏的薄紗，淋在身上像約旦河水圣潔的洗禮。

品味秋天

當(dāng)你漫步在地大校園的林蔭小路上時，你是否會在某一剎的不經(jīng)意間，感受到秋的意味？是否會在某一次的回眸中，看到秋的顏色？又是否會在某一棵大樹前，靈光乍現(xiàn)般地領(lǐng)悟到秋的內(nèi)涵？

在何其芳筆下，秋天棲息在農(nóng)家里、游戲在漁船上、夢寐在牧羊女的眼里，那么，在你看來，秋天又在哪里等待著，發(fā)現(xiàn)它的眼睛？

美麗邂逅

篇4

關(guān)鍵詞：美讀；體驗教學(xué)；綜合能力培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀。從這層意思上說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。要切實有效地培養(yǎng)學(xué)生“美讀”的良好習(xí)慣。

美讀是在引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容和作者情感之后，對課文所作的欣賞性朗讀，是朗讀的情感化處理。葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候讀出來。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！?/p>

上學(xué)期本校教研活動，聽了七年級老師上了何其芳的《秋天》。發(fā)現(xiàn)這位老師在閱讀教學(xué)設(shè)計的手法上重了分析輕了朗讀。教學(xué)效果不夠理想。在評議過程中許多聽課的老師都涉及這方面的問題。作為教研組長在聽了一輪課后，就閱讀教學(xué)中如何結(jié)合課文指導(dǎo)朗讀作了深層思考。

七年級語文上冊第三單元的閱讀課文是描寫自然景物的古今詩文，基本上都是名家名篇，內(nèi)容健康高尚，風(fēng)格清新優(yōu)美，具有較高的認(rèn)識價值和審美價值。依據(jù)新課標(biāo)的精神也結(jié)合本單元課文的特點，在教學(xué)時應(yīng)該將本單元的教學(xué)目標(biāo)定為：引導(dǎo)學(xué)生品賞精彩生動的語言，神游優(yōu)美深遠(yuǎn)的詩化意境，吟誦涵詠，熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象。審美情感，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。為達(dá)成這一目標(biāo)，這一單元的篇篇課文都指導(dǎo)學(xué)生“美讀”，帶著美好的情懷、美好的想象，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚頓挫地朗讀課文。單元提示說“要反復(fù)朗讀課文”，《秋天》（作者何其芳）的提示說“反復(fù)朗讀，直至成誦”，《古代詩歌五首》的提示說“朗讀古代詩歌，講究抑揚頓挫”，由此可見誦讀教學(xué)在本單元中的重要性，結(jié)合自己的教學(xué)談對“美讀”的幾點認(rèn)識和體會。

一、美讀可以引領(lǐng)學(xué)生感知課文的美情美意

文字閱讀在人們獲取知識和信息、認(rèn)識世界和自我、發(fā)展情感和思維、得到審美體驗和享受方面的功能，是其他媒體不可替代的。誦讀是對課文語言及課文內(nèi)容的最直接、最真切的感知，是進入課文情境，體會作者思想感情的一條有效途徑。例如，《秋天》詩中那一個個生動鮮明的畫面，構(gòu)成一組絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。反復(fù)誦讀，沉浸到詩的意境中，你仿佛能聽到詩人在深情絮語，仿佛能看見幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女，指導(dǎo)學(xué)生美讀此文，能收到很好的教學(xué)效果。

二、美讀能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語感、強化語感

許多課文的妙，是在美讀中體會到的。只要反復(fù)朗讀就能體會出文章的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，就能讓學(xué)生真正從感性上、直覺上、整體上占有體驗語音的材料。如，誦讀《春》的“偷偷地”要輕讀，這樣才能表現(xiàn)出不經(jīng)意間春草已悄然而出的情景。語文課文中有許多美文，如《與朱元思書》《岳陽樓記》等名篇佳作，這些佳作只有通過反復(fù)誦讀、美讀，直到背誦爛熟于心，語言的分寸感、暢達(dá)感、情味感、美感，才能更好地奔涌而來，學(xué)生才能更好地形成語感。

三、美讀可以讓學(xué)生增強對課文的理解，注重感受和體驗

只聽老師滔滔不絕，不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課。語文教師必須有扎實的教學(xué)基本功。示范、引導(dǎo)學(xué)生在美讀中掌控好情感狀態(tài)，在美讀中“進入”情境，將課文的情感內(nèi)化為自己的情感，對文章的理解感受就會增加一層。

四、美讀能讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，提高審美的情趣

在學(xué)習(xí)詩歌時，要培養(yǎng)學(xué)生感悟詩歌內(nèi)容的能力，要進行美讀，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生進行美讀仔細(xì)品味語言，才能體會作者用詞的妙處，才能感悟詩歌的意境美。鼓勵學(xué)生運用聯(lián)想和想象理解詩句，探究詩中的情趣、意趣和理趣。如，王灣的《次北固山下》中的“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”。又如，王維的《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，劉禹錫《陋室銘》中的“苔痕上階綠，草色入簾青”多美的語言，多美的畫面，只有通過美讀，細(xì)細(xì)品味才能體會得到。

篇5

誰都無法忽視桂花那小小的花朵釋放出的巨大能量，每到秋天，整個科大就會籠罩在桂花之中。教室旁、寢室樓下、小路邊，都可以看到它們的蹤影。甚至某個晴朗的下午，可以感覺到桂花香順著風(fēng)，一直飄到五樓的寢室里，滿寢室都是那股醉人的香味。小時候經(jīng)常盼著桂花開，自己可以采下一些，悶在茶葉里，便是桂花茶，放在白糖里，就能做出糖漬桂花，可以美美地吃很久。長大了，讀著“三秋桂子，十里荷花”的詩句，深深為自己生長在杭州而自豪。而如今，來合肥求學(xué)已是第四年，每年還是盼著那桂花開，帶來故鄉(xiāng)熟悉的味道。

每年夏天全科大同學(xué)仰首期盼的是什么？枇杷成熟！學(xué)校志愿者會在一天內(nèi)爬上分布全校的枇杷樹，將成熟的枇杷摘下分揀送給全校同學(xué)，這是科大年年必有的傳統(tǒng)。而很少有人知道，夏天才成熟的枇杷，在秋天就要開花了。這些花朵將熬過數(shù)九寒冬，等到來年給同學(xué)們帶來甘甜和美味。

不少花朵都只會在初秋露個臉，但木芙蓉卻會在學(xué)校西湖的湖心亭邊陪我們度過整個秋天。一面是湖水映著教學(xué)樓，一面是小亭中傳出書聲瑯瑯，似乎連一株樹，在科大也可以變得很學(xué)術(shù)。

欒樹，花開在初秋，但大家卻對于它結(jié)果的樣子更為熟悉。在西區(qū)芳華湖邊、東區(qū)大禮堂前，都可以看到欒樹紅通通的果實，遠(yuǎn)看就像一盞盞小燈籠，甚是招人喜歡。

蔥蘭，因為葉子像蔥葉一樣碧綠中空而得名。蔥蘭的分布非常廣，往往在校園小路旁和小喬木、小灌木搭配在一起，高低有致，形成一種多層次的景觀。自習(xí)累了，看看窗外錯落開放的蔥蘭，也是一種別樣的放松與享受。

鳳尾蘭，花朵雖然如鈴蘭一般清新動人，但它底部又硬又尖的葉子卻讓人望而卻步。拍鳳尾蘭的時候要注意穿厚點，以免相機挨得太近，自己就得受皮肉之苦啦。但因為它如此特點，鳳尾蘭在科大經(jīng)常出現(xiàn)的地方就是圍墻腳下，尖尖的刺估計對小偷也有威懾作用哦！

彼岸花，初秋時分可以在學(xué)校圖書館、芳華湖邊還有教學(xué)樓旁看到。彼岸花學(xué)名石蒜，其見花不見葉，見葉不見花的奇妙現(xiàn)象，使得古人認(rèn)為它們是在陰陽分割之間，長在彼岸的花朵，由此得名。

烏桕，第一次聽到這個名字，是何其芳對它的描述：“青鳊魚般的烏桕葉”。如今看來，樹葉呈菱形，還真像一條條鳊魚。烏桕樹在東區(qū)食堂前、西區(qū)西湖邊都能覓到。到了秋天，烏桕樹就會呈現(xiàn)出豐富的顏色變化，綠，黃，橙，紅，褐……

酢漿草是很多人熟悉的身邊小植物，莖葉酸酸的，小時候可沒少遭我們這群頑童摧殘。但科大的小路邊，松樹下還廣泛種植的是一種紫色葉子的酢漿草，紫葉酢漿草。紫色的葉片如翻飛的蝴蝶，有時候連貓咪都忍不住流連其中，享受一下秋日的陽光與美景。

篇6

旌陽區(qū)袁家學(xué)校  

何其芳的《秋天》是一首絢麗多彩，充滿濃郁鄉(xiāng)村風(fēng)情的現(xiàn)代詩。它雖是詩，但更是畫。三個小節(jié)分別描繪出三個不同場面而又富共同神韻——秋的鮮活畫面：農(nóng)家豐收圖，霜晨歸漁圖，少女思戀圖。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生去感悟、想像、描摹那清新淡雅的意境外，還得引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，跳躍籬墻去品味、咀嚼、鑒賞詩歌。

我在教學(xué)此詩時，前二十五分鐘主要讓學(xué)生通過“讀”達(dá)到感性認(rèn)識，而利用后二十分種激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，從各角度賞析詩歌。對于后者，教師并沒有明確提出從哪幾個方面切入，只是點撥學(xué)生從朦朧感觸出發(fā)，大膽表達(dá)對該詩的理解與感情，喜歡與否并無重要，充分的理由才是學(xué)習(xí)所得的最大亮點。頓時，有的同學(xué)沉寂回味，有的學(xué)生熱烈討論，課堂亦成為思維碰撞的源地。敏捷的學(xué)生很快舉起了手，“這首詩寫得特美，清純、潔凈，沒有世俗的喧囂，遠(yuǎn)離了污濁，寧靜自然，容易使人聯(lián)想到真、善、美?！薄霸娭袕娏业漠嬅娓幸巳雱?，像電影片段一樣不斷在腦中浮現(xiàn)。”“‘棲息’、‘游戲’、‘夢寐’三個詞語運用精巧，極富概括力，而且增強了詩歌的情意。”……學(xué)生的每一次精彩表述都預(yù)示著我的一次重大收獲。

就在我為自己的引導(dǎo)與課堂設(shè)計欣心陶醉時，又一只手舉了起來?！袄蠋?，這首詩的第三節(jié)沒寫對，”“嗖－”全班的目光都聚向了他，我也震撼了，回想先前學(xué)生用優(yōu)美詞句串連成的對文本的贊語，我似乎已認(rèn)識到誘導(dǎo)學(xué)生的片面性：把學(xué)生的思維禁錮于對詩歌“美”的剖析中，而未引導(dǎo)學(xué)生思考對“美”的升華。“‘枯涸’使用不當(dāng)！”“為什么呢？”“‘枯涸’就是沒有水的意思，而后邊又寫水‘更清洌了’，這不顯然矛盾嗎？”是啊，這是個疑點呀！我立即因勢利導(dǎo)，“李沖的發(fā)言有道理嗎？”“有！”學(xué)生齊聲一應(yīng)。“對，他細(xì)致地觀察和思考說明他已經(jīng)容納課文，更邁近作者了，我們學(xué)習(xí)課文就應(yīng)像他這樣，走進課文，親近作者，超越情境，我對李沖今天所取得的成績表示祝賀！”水到渠成，全班不由地響起熱烈掌聲。

“那同學(xué)們再想一想，我們應(yīng)該怎樣修改或者說選用哪個詞，會使詩歌表意更準(zhǔn)確且飽蓄詩情呢？”良久，無一人舉手。下課的鈴聲在學(xué)生的冥思中響起了。其實我心里清楚，在不影響詩歌效果的情況下，擇個詞語談何易？如同香菱對“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”，“日落江湖白，潮來天地青”中的“白”、“青”的困惑一樣，尋個詞來換卻尋不出，反覺原文更恰當(dāng)了。然而香菱就是憑借這種質(zhì)疑，這種“魔”勁，終獲成功了。學(xué)生不也一樣嗎？通過思維的內(nèi)化過程，他們不僅能積累語文素材，而且能增強對語文的審美認(rèn)識，提高語文綜合能力。但讓我們惋惜的是課堂教學(xué)中并未留給“疑”一席之地，敢疑、會疑的學(xué)生寥寥無幾。

篇7

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，提高他們的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。因此，學(xué)生在小學(xué)階段，除了需掌握課本上的語文基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)大量閱讀課外書。在小學(xué)階段，第一學(xué)段（1-2年級）課外閱讀總量應(yīng)不少于5萬字，第二學(xué)段（3-4年級）課外閱讀總量應(yīng)不少于40萬字，第三學(xué)段（5-6年級）課外閱讀總量應(yīng)不少于100萬字。作為語文教師，我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書，提高語文素養(yǎng)。

那么如何讓學(xué)生能在較短時間內(nèi)進行高效閱讀呢？我想，讓主題閱讀走進小學(xué)語文課堂，未嘗不是一個好的方法。

一、以主題大單元活動為依托，將課外閱讀引入小學(xué)語文課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（201 1版）中還指出：語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。如何讓學(xué)生從內(nèi)心主動感受文本，變被動閱讀為主動閱讀？在開展主題閱讀活動前需要先進行構(gòu)思，以主題大單元活動為依托先行開展閱讀活動，即以同一個主題開展相關(guān)系列活動，構(gòu)建學(xué)生豐盈的語文世界，不失為一個很好的辦法。

如秋天到了，老師可以帶著學(xué)生“相約金秋”，讓學(xué)生畫畫五彩繽紛的秋色，聽聽詩情畫意的秋歌，拍拍令人心曠神怡的秋景……這樣的主題大單元活動，讓學(xué)生多方位、多視角、多情感去領(lǐng)略秋之靜美，體驗秋之絢爛，此時，再將主題閱讀引入課堂教學(xué)中來，則是水到渠成之事，學(xué)生有了情感的積淀，文本感悟更加高效。

二、以同主題閱讀文本為基點，將課外閱讀引入小學(xué)語文課堂

1．主題的統(tǒng)一性

選擇文本時，如果雜亂無章，則學(xué)生在課堂上的閱讀與在課外隨便找些作品來讀并無差異，這就不能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因此，引入小學(xué)語文課堂的課外文本應(yīng)該圍繞同一個主題進行選擇。

我在以“秋天”這一主題進行二年級主題閱讀教學(xué)時，先大量收集關(guān)于秋天的文章，最后選定三篇：詩歌——《秋天的顏色》、小短文——《秋天的圖畫》《秋天的田野》。首先，讓學(xué)生自由誦讀童詩《秋天的顏色》，帶領(lǐng)學(xué)生抓住色彩，感知秋天的五彩斑斕之美。接著，賞讀美文《秋天的圖畫》，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文中詩一般的語言，抓住形容動作、顏色等的詞語，體會積累秋果的豐碩之美，再借助仿寫讓學(xué)生展開想象，豐富詔言，提高表達(dá)能力；中間穿插的《秋天的田野》節(jié)選的片段，進一步讓學(xué)生感受豐收帶來的喜悅。

2．選材的把握性

在選擇文本時，除了主題要一致之外，還要針對學(xué)生的不同年齡段進行選材，要適合所教年級學(xué)生的接受能力。如：描寫秋天的詩歌有很多，王宜振的《秋風(fēng)娃娃》適合低年級學(xué)生閱讀，收入人教版教材的詩歌《秋天的雨》適合中年級學(xué)生閱讀，何其芳的《秋天》則更適合高年級學(xué)生閱讀，如果將這三篇現(xiàn)代詩歌放進同一個年級同一堂語文課進行主題閱讀教學(xué)，就會出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”而一些學(xué)生“不消化”的現(xiàn)象。

3．文本的延展性

主題性閱讀引入小學(xué)語文課堂，很好的一個方面就是能在有限的課堂學(xué)習(xí)時間里，通過教師引導(dǎo)，開拓文本，活躍思維，讓學(xué)生進行高效閱讀。因此，在選擇主題時，還要關(guān)注所選文本的拓展性。閱讀，有時不單單只是文字的閱讀，教學(xué)過程中還可以引入其他相關(guān)元素：同一主題的音樂、同一主題的書畫作品等，這樣，讓學(xué)生在進行主題閱讀的同時，又從文學(xué)之美走向藝術(shù)之美、科技之美，開闊了視野，增大了閱讀的思維空間，收到良好的閱讀效果。

三、以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)，將課外閱讀引入小學(xué)語文課堂

1．重視語言積累性閱讀

主題閱讀課雖不同于常態(tài)下的語文教學(xué)，但是品讀好鬩佳句、豐富語言積累，在主題閱讀教學(xué)中也必不可少。

我在進行主題閱讀教學(xué)《秋天的畫》一課時，選擇了《秋天的圖畫》這一小短文，教學(xué)文中“梨樹掛起了金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻浪翻起金色波浪，高粱舉起燃燒的火把”的段落時，緊緊圍繞“作者是怎樣寫好這些景物的？”這一問題，先讓學(xué)生讀出秋天的美，接著提高要求，體會比喻修辭的精妙，再讓學(xué)生在反復(fù)吟詠中品味秋天顏色之美，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活展開想象仿寫秋天的圖畫，這種有梯度的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，在品詞、品句的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了語言的表達(dá)方式，豐富了文化底蘊。

2．重視創(chuàng)設(shè)情境閱讀

主題閱讀教學(xué)需關(guān)注到作為課堂主體的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融人情境，學(xué)生成了情境中的一部分，學(xué)習(xí)熱情自然高漲。在情境的創(chuàng)設(shè)方面，老師可以從學(xué)生的心理出發(fā)，選擇一些精美的圖片、動聽的音樂、設(shè)置巧妙的引導(dǎo)語等，充分調(diào)動學(xué)生讀的興趣。

教學(xué)《秋天的畫》一課時，我給五彩繽紛的秋景配上清新的音樂，給成熟的莊稼伴上明快的音樂，給農(nóng)民豐收時的畫面配上喜慶的音樂；關(guān)于秋天的書畫作品伴著優(yōu)美的音樂呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩畫的靈感。于是，秋天的畫深深植入學(xué)生的內(nèi)心。再配以個別讀、輕聲讀、自由讀等多種形式的讀，帶領(lǐng)學(xué)生在愉快的讀書活動中走進文本，從學(xué)生們驚喜的表情中，從學(xué)生們發(fā)出的陣陣驚呼中，從學(xué)生們富有感情的朗讀中，可以看出學(xué)生已經(jīng)人情入境。讓學(xué)生在美的享受中不知不覺地習(xí)得了聽說讀寫的能力。

3．重視閱讀的拓展性訓(xùn)練

閱讀的更高一層面是將文本內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道寫了什么，還要啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生提供由說到寫、由思到創(chuàng)的平臺，讓學(xué)生從心里流淌出來的語言，更加充滿童趣。落實了語言文字的訓(xùn)練、句子的練說，閱讀的拓展性訓(xùn)練自然扎實而高效，學(xué)生語文素養(yǎng)當(dāng)然得到提升。

篇8

摘要：語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的要求、課文的內(nèi)容、學(xué)生的實際、文體的類型和作家的風(fēng)格等因素靈活的設(shè)計課堂的導(dǎo)入語。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂導(dǎo)入；良好效果；學(xué)習(xí)氛圍

俗話說 “好的開始就成功了一半”，如果語文教師一走上講臺，就能像拉開一場大戲的序幕，就能像說書人用驚堂木快速安定聽眾的情緒一樣，讓學(xué)生的注意力完全轉(zhuǎn)移到老師身上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲立刻就會被你調(diào)動了起來，那么，你的這節(jié)課定會有不同凡響的效果。所以說導(dǎo)入是語文課堂教學(xué)中不應(yīng)該被忽視的一個重要環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的要求、課文的內(nèi)容、學(xué)生的實際、文體的類型和作家的風(fēng)格等因素靈活地設(shè)計課堂的導(dǎo)入語，使學(xué)生一開始就像神奇的魔棒點了一下頭腦一樣，那么，你的課堂教學(xué)就會收到事半功倍的良好效果。

那么如何設(shè)計好一堂語文課的導(dǎo)入呢？作為課堂教學(xué)的開場白，首先，語文課的導(dǎo)入要新穎。一位優(yōu)秀的語文教師，他的每一堂課都應(yīng)該有不同的開場白，要出奇制勝地將學(xué)生的注意力從其他地方轉(zhuǎn)移過來，最終要讓對你的開場白有一個期待，期待你能帶給他日日常新的享受。其次，語文課的導(dǎo)入要簡潔。畢竟作為課堂教學(xué)的開場白不是課堂的全部，不能喧賓奪主，一開始繞了多大一個圈子還回不到正文的學(xué)習(xí)上，這不僅沒有集中學(xué)生的注意力，相反，會讓學(xué)生的思維誤入歧途。最后，教師的導(dǎo)入語要有情感投入、要有語感。我們知道語文課堂上的閱讀是人與人心靈的溝通，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活，教師在這里作為一個組織者和引導(dǎo)者，要深入學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、自我提高的學(xué)習(xí)主體。

應(yīng)該說，初中語文課堂的導(dǎo)入方式是多種多樣的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材和學(xué)生的實際，采取靈活多樣的導(dǎo)入方式。為此，教師在課堂導(dǎo)入上一定要先做好準(zhǔn)備的功夫，一般的說，我們可以從以下幾方式來準(zhǔn)備自己的課堂導(dǎo)入。

一、解析標(biāo)題導(dǎo)入

解析標(biāo)題導(dǎo)入法，這是一種最常見的導(dǎo)入方式，運用廣泛，也很有效，往往能起到開門見山的效果。從分析標(biāo)題入手，可以引導(dǎo)學(xué)生一下子就接觸教材的中心內(nèi)容，絕不旁逸斜出。在解析標(biāo)題的過程中，要特別注意發(fā)掘標(biāo)題以外的意味，讀出自己對課題的獨特理解和感悟。譬如，在教學(xué)《應(yīng)有格物致知精神》時，我們就可以從題目入手：我國古代知識分子將格物致知、誠意正心、修身齊家治國平天下作為他們的理想信條，反映出他們什么樣的思想品質(zhì)呢？著名的美籍華裔物理學(xué)家丁肇中為什么要對我們中國學(xué)生提出這個要求呢？他所提倡的這種格物致知的精神對于我們現(xiàn)在的初中學(xué)生有何作用呢？現(xiàn)在，就讓我們來學(xué)習(xí)這篇課文，尋求我們自己的答案！從解析標(biāo)題入手，可以迅速抓住文章的主線，把握文章的綱領(lǐng)，理解作者的寫作意圖，有助于學(xué)生全面了解文章內(nèi)容，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的閱讀能力有著十分重要的意義。

二、設(shè)疑問難導(dǎo)入

北宋哲學(xué)家張載曾說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！倍绹慕逃龑W(xué)家布魯納也明確指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！庇迷O(shè)疑問難來導(dǎo)入，語文教師通過巧設(shè)疑問，學(xué)生的思維馬上激活，課堂就成了最具吸引力的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻就被調(diào)動起來了，他們的求知欲望就被最大限度地激發(fā)了出來。譬如，在《最后一課》的導(dǎo)入時，我們讓學(xué)生觀察書上的關(guān)于韓麥爾先生的那幅插圖，讓學(xué)生從他的衣著、手勢、表情甚至頭發(fā)式樣來體味當(dāng)時韓麥爾先生為學(xué)生上最后一課時的傷心痛苦、依依難舍和堅強的信念，最后告訴學(xué)生：“這幅畫雖然將韓麥爾先生的內(nèi)心表現(xiàn)了出來，但其實這幅畫是有問題的。什么問題？那就需要我們仔仔細(xì)細(xì)地閱讀，從課文中去探索發(fā)現(xiàn)！”

三、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

據(jù)傳劉文典教授有一次才上了半小時的課就結(jié)束了上一講的內(nèi)容。學(xué)生以為他要講新課。這時，他卻宣布說：“今天提前下課，改在下星期三晚飯后七時半繼續(xù)上課?！痹瓉?，下個星期三是陰歷五月十五，他要在月光下講《月賦》。語文教師應(yīng)根據(jù)課文的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生的情緒迅速進入狀態(tài)，學(xué)生一旦置身于特定的情境之中，就會形成身臨其境的感受，并在情感上的引起共鳴。又如，在學(xué)習(xí)何其芳的《秋天》一詩時，課堂一開始，我們就給學(xué)生來一曲理查德?克來德曼的鋼琴曲《秋日私語》，讓學(xué)生隨著音樂在頭腦中慢慢地搜尋記憶中的畫面，再將何其芳的詩歌《秋天》配樂朗誦給學(xué)生聽。相信學(xué)生一下子就會進入我們?yōu)樗臓I造的情境之中，學(xué)生情感的波瀾隨著音樂的起伏，學(xué)生的思維被詩中那種勾人心魄的東西所吸引，也就能快速地進入到課文的學(xué)習(xí)和品味之中。

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的方法還有很多，教師能用充滿感情的語言去創(chuàng)設(shè)一個情境來喚起學(xué)生的情感體驗，引起學(xué)生的情感波瀾，以求對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有共鳴感，以收到先聲奪人的教學(xué)效果。還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用一個故事來導(dǎo)入。在一個曲折生動的故事所構(gòu)建的情境氛圍中，語文教學(xué)充滿了趣味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了，這樣可以讓學(xué)生的思維活躍地投入課堂學(xué)習(xí)之中。我們也可以用一首詩、一支歌來導(dǎo)入。譬如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》的時候，我們就可以用文章中提到的一首歌《中國男兒》作為開場白，讓學(xué)生在慷慨激昂的歌聲中升騰起強烈的愛國情感和作為中華后代的自豪感。

四、用多媒體導(dǎo)入

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，多媒體已更多地進入了課堂，并為我們的教學(xué)帶來了更多的方便。語文教師當(dāng)然應(yīng)該借助這個高科技的手段，使自己的課堂變得形象化、情景化。譬如，在學(xué)習(xí)《給巴特勒的信》時我們可以運用多媒體以豐富的圖片和文字資料介紹圓明園，給學(xué)生營造良好的教學(xué)情境與深刻的感性認(rèn)識，從而實現(xiàn)了愛國主義教育的情感性目標(biāo)。我曾見過一個案例：陳從周的《說“屏”》，這一課運用多媒體來展示學(xué)生平時很少接觸到的屏風(fēng)，從古到今、從皇宮到日常家居的各種材質(zhì)、各種樣式的美侖美奐的屏風(fēng)，一下子就能將學(xué)生帶入屏風(fēng)的世界，學(xué)生對屏風(fēng)有了一個直觀的了解。最后畫面定格在一架用綠色蔬菜構(gòu)成的屏風(fēng)上，旁邊是清代沈復(fù)《浮生六記》中的一段文字配樂朗誦：“鄉(xiāng)居院曠，夏人，勞教其家，作活花屏法甚妙……多編數(shù)屏，隨意遮攔，恍如綠陰滿窗，透風(fēng)蔽日，紆回曲折，隨時可更，故曰活花屏，有此一法，即一切藤本香草隨地可用。此真鄉(xiāng)居之良法也。”我相信，學(xué)生一定會被這奇妙的屏風(fēng)文化所吸引，一定會激發(fā)起閱讀課文的濃厚興趣。

五、抓住契機導(dǎo)入

語文教師特別要有教育的機智，要及時果斷地抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機，將課堂導(dǎo)入的設(shè)計與上課前臨時出現(xiàn)的情況聯(lián)系起來，像是信手拈來又不著痕跡，讓學(xué)生從眼前關(guān)注的現(xiàn)象自然而然地轉(zhuǎn)到課文的學(xué)習(xí)上來。譬如，周一第一節(jié)語文課，一開始學(xué)生還處在周末豐富多彩的玩耍的興奮點上，他們紛紛在教室里小聲地交流自己的周末，鑒于此，我們索性就讓幾個學(xué)生來介紹他們的周末見聞，然后告訴學(xué)生：盡管你的星期天過得非常充實有趣，但比起福樓拜家的星期天來，你就遜色得多了！這樣就把學(xué)生一下子吸引到我們要學(xué)習(xí)的《福樓拜家的星期天》上來。

總之，語文課導(dǎo)入的方法多種多樣，沒有固定的一成不變的形式。一個成功的導(dǎo)入設(shè)計如同一把開啟學(xué)生語文學(xué)門的鑰匙，一個成功的導(dǎo)入設(shè)計能營造一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，迅速地吸引學(xué)生的注意力,讓他們饒有興趣地投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

參考文獻:

[1]陳成龍 讓探究性學(xué)習(xí)與初中生相伴而行《語文建設(shè)》2006年12期。

[2]劉永康《中西合璧的語文教育觀》成都科技大學(xué)出版社1993年2月版。

篇9

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；生命價值；語文教育

一、認(rèn)知生命：文本解讀

中學(xué)語文人教版教材中，有很多作品都再現(xiàn)了“人”生命的積淀。古今中外人類知識體系、理念體系、行為體系是生命教育的資源庫，是生命價值的豐富素材。人類的生命隨處可見，但是人類生命又是自然界獨一無二的存在。因此，在中學(xué)語文教育中，要秉持以人為本的教育理念，深入挖掘教材中的生命價值教育文本，凸顯生命價值教育，汲取教材文本中生命價值教育的“營養(yǎng)”，正確認(rèn)識生命價值，增強中學(xué)生對生命的認(rèn)知，引導(dǎo)他們珍惜生命，樹立積極進取、自強不息的人生觀以及正確的生命觀，以自己有限的生命，為社會做出最大貢獻。如，王家新《在山的那邊》、曹文軒《孤獨之旅》、黃蓓佳《心聲》、魯迅《故鄉(xiāng)》、勃蘭兌斯《人生》等，給予了人生深刻的啟示；魯迅《風(fēng)箏》、莫懷戚《散步》、泰戈爾《金色花》、張之路《羚羊木雕》、朱自清《背影》、冰心《荷葉母親》等，表現(xiàn)出親情、友情；冰心《談生命》直接闡述生命的價值；席慕容《貝殼》、小思《蟬》等，引人思考生命價值；何其芳《秋天》、宗璞《紫藤蘿瀑布》、王鼎鈞《那樹》、朱自清《春》、梁衡《夏感》、老舍《濟南的冬天》、張抗抗《地下森林?jǐn)嘞搿罚故径嗖噬?，呼吁熱愛自然，熱愛生命；楊降《老王》、魯迅《阿長與<山海經(jīng)>》、余秋雨《信客》、李森祥《臺階》等，以普通的人和事，呼喚對他人生命的尊重和關(guān)懷。

二、感悟生命：情感遷移

中學(xué)語文教材中，涵括很多生命意象，引領(lǐng)學(xué)生感受生命，欣賞生命形態(tài)，認(rèn)識生命旺盛頑強的活力和價值，讓學(xué)生通過欣賞生命，實現(xiàn)情感遷移，達(dá)成對生命的感悟，最終熱愛生命。一個人只有學(xué)會熱愛生命，從自我欣賞出發(fā)，在面對人生挫折時，保持自信，不失熱情，才能在跌倒后，再次爬起。當(dāng)然，生命欣賞還在于發(fā)現(xiàn)他人的美，學(xué)會欣賞他人。中學(xué)生通過感悟生命，實現(xiàn)情感遷移，繼而豐富自我生命的內(nèi)涵、真諦。如，在《第一次真好》一課教學(xué)中，作者寫到“第一次真好，第一次的感覺真奇妙。”“第一次的經(jīng)驗不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無窮。”“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩。愿你珍重第一次?！边@樣的三句話，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味人生諸多第一次的體會，感受“我”的第一次體驗和經(jīng)歷。筆者在教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際經(jīng)歷，說一說自己第一次的感覺，和課文的第一次進行對比，并總結(jié)和升華自己對第一次的感悟。通過課堂教學(xué)感悟生命，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，認(rèn)識自我，認(rèn)識生命，實現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移，全新感悟生命。

三、體驗生命：實踐活動

在中學(xué)語文教育中，通過文本解讀和情感遷移，讓中學(xué)生認(rèn)知生命，感悟生命，學(xué)習(xí)文本作品中蘊含的人性，認(rèn)識真情的可貴和生命的重要性，繼而關(guān)注生命，重視生命。然而，中學(xué)語文的生命價值教育，不僅僅是認(rèn)知生命、感悟生命，更在于體驗生命、提升生命，從而幫助中學(xué)生實現(xiàn)自我的生命價值。生命價值的教育是對語文實踐活動的體驗。中學(xué)生要將挫折、困難看作是生命價值提升的“人生老師”，當(dāng)作是自我鍛煉成長的機會，積極面對，勇敢克服，不斷戰(zhàn)勝自我，提升自我。如，在《散步》一文中，寫了一家四口散步在春天的田野里，沉浸在“和美”的親情世界里，感悟作者及家人美麗的心靈。筆者創(chuàng)設(shè)生命教育情境，讓中學(xué)生說一說自己的經(jīng)歷，和大家一起分享，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛親人，理解生活，體會責(zé)任與愛的關(guān)系。通過對課文的學(xué)習(xí)和分享活動，讓學(xué)生在分享、感受、傳遞愛的過程中，深入理解愛，使學(xué)生的精神世界獲得發(fā)展。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育改革背景下，中學(xué)語文生命價值教育中的生命認(rèn)知、感悟、體驗是相互聯(lián)系、相互影響的，生命認(rèn)知是基礎(chǔ)，生命感悟是延伸，生命體驗是完善。教師要將生命教育作為語文教育最高的價值追求，貫穿于素質(zhì)教育之中。筆者在中學(xué)語文教育中，以生命認(rèn)知為出發(fā)點，指導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗生命，綻放中學(xué)語文課堂生命之花。

作者:崔旭春 單位:沂水第二實驗中學(xué)

參考文獻：

篇10

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆倪@段文字可以看出，自主學(xué)習(xí)是課程改革下倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。那么，初中語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開知識大門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主置。學(xué)生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學(xué)時應(yīng)從學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等具體活動提高創(chuàng)新能力。

1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，貴在獨立性，是學(xué)生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶――放”原則，起先可設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”以設(shè)計一系列問題的形式，在“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。如教學(xué)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”我設(shè)計以下導(dǎo)學(xué)提綱：⑴“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”與“整數(shù)除法”有什么異同點？⑵“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”商的小數(shù)怎樣確定？⑶除到被除數(shù)末尾仍有余數(shù)怎么辦？這樣堅持訓(xùn)練并將預(yù)習(xí)要求，讀書方法適時滲透，當(dāng)學(xué)生對如何預(yù)習(xí)有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學(xué)生丟掉“導(dǎo)學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。

2、鼓勵學(xué)生獨立思考，勇于質(zhì)疑問難。有的學(xué)生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，所以我們要創(chuàng)設(shè)條件，努力營造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、要“帶著學(xué)生走向知識”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究

時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就論及“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”、“帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”，“帶著學(xué)生走向知識”，才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。在語文教學(xué)中，怎樣將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起呢？閱讀與寫作之間的關(guān)系我們不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)通過適當(dāng)?shù)膯⒌?，引?dǎo)學(xué)生進行深入的探究，將學(xué)生的思維焦點，引向知識的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下問題：⑴題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫“清國留學(xué)生”？⑵寫清國留學(xué)生用“標(biāo)致”一詞怎樣理解？⑶作者寫“棄醫(yī)從文”跟寫藤野先生有什么關(guān)系？⑷藤野先生聽到“我”將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？⑸“我”既然“太不用功”，怎么會得到藤野先生的特別關(guān)照？組織學(xué)生討論，學(xué)生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學(xué)生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學(xué)生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學(xué)生通過閱讀認(rèn)識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關(guān)系的獨立理解。

四、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”語文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來的需要，掌握獲取知識的本領(lǐng)與方法。由學(xué)生的“學(xué)會”變?yōu)閷W(xué)生“會學(xué)”，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

例如，在教何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時，如果所教學(xué)生是農(nóng)村孩子，學(xué)生對課文內(nèi)容不難理解；如果一直生活在城市的學(xué)生，他們可能對課文內(nèi)容理解起來就有一些困難了。教學(xué)這首詩歌，重點是引領(lǐng)學(xué)生品味詩歌優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學(xué)生表達(dá)美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學(xué)生在朗讀與品味中加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩歌、熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。在這個基礎(chǔ)上拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動。學(xué)生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然后將學(xué)生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學(xué)生懂得生活中處處有語文，又滿足了學(xué)生心理需要，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

五、改革教學(xué)評價機制，進一步強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力