導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇何其芳秋天，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

神秘、危險(xiǎn)而又性感,這是珍妮特?李的代言詞。但是,十多年過去了,當(dāng)年那個(gè)看上去不怎么好惹的“黑寡婦”已近40歲。鎂光燈下始終都優(yōu)雅無(wú)比的“黑寡婦”,在前不久進(jìn)行的圣地亞哥經(jīng)典賽前公開對(duì)媒體爆料,已經(jīng)懷有幾個(gè)月的身孕。今年十月,已經(jīng)擁有五個(gè)小孩的珍妮特家庭將再添一員。

珍妮特?李與喬治?布雷德拉夫,是臺(tái)球界人人都羨慕的一對(duì)伉儷,就在前幾年,他們迎了來(lái)自己的第一個(gè)孩子克洛伊,而先前他們領(lǐng)養(yǎng)了兩個(gè)小孩――夏恩與約翰,加上喬治前一段婚姻帶來(lái)的兩個(gè)孩子――摩根與奧利弗,這次將迎來(lái)的是他們的第六個(gè)小孩。

“真的沒有想到,對(duì)于喬治與我都是一個(gè)極大的驚喜,”對(duì)于即將到來(lái)的新家庭成員,珍妮特的欣喜溢于言表,“沒有什么比懷上小孩能讓一個(gè)女人更興奮了?！北M管“黑寡婦”因?yàn)榧棺捣矫娴膯栴}而必須接受一連串的手術(shù),受著背傷的困擾,但對(duì)于養(yǎng)育自己的孩子,她義無(wú)返顧。對(duì)于賽事的安排,珍妮特表示將在六月中旬退出WPBA職業(yè)賽,安心在家休養(yǎng)直至孩子出世。

臺(tái)球改變了這個(gè)女人的一生

“我第一次看到珍妮特?李打臺(tái)球的時(shí)候,就一下想起‘黑寡婦’這個(gè)名字。她看上去那么甜,但是一旦上了臺(tái)球桌,她就成了致命的殺手。當(dāng)她彎著腰在臺(tái)球桌上,一頭黑色長(zhǎng)發(fā)散開來(lái),眼神會(huì)把她的對(duì)手引誘到臺(tái)球桌前,然后把他們生吞活吃了?！币粋€(gè)紐約球迷這樣形容他心中的女神。

雖然只是一句玩笑話,但“黑寡婦”日后卻真成了珍妮特?李的綽號(hào),而且很快得到了公眾的認(rèn)可,被認(rèn)為是最佳的運(yùn)動(dòng)員綽號(hào)。一直到現(xiàn)在,人們總也記不清她的名字,但只要一見到她趴上球臺(tái),端起架勢(shì),眼睛射出兩道令人窒息的犀利目光,都會(huì)忍不住驚呼一句:黑寡婦!

出生在紐約布魯克林區(qū),珍妮特?李是第一代美籍韓國(guó)人的后裔。她從小生長(zhǎng)在一個(gè)雙重語(yǔ)言的家庭環(huán)境下,同時(shí)受到韓國(guó)人傳統(tǒng)價(jià)值觀和美國(guó)人開拓精神的熏陶。她的家境很好,接受的是貴族學(xué)校教育,品學(xué)兼優(yōu),但是疾病讓她只能輟學(xué)。她4歲時(shí)得了腫瘤,11歲腿上生膿腫,12歲發(fā)現(xiàn)得了脊柱側(cè)彎。13歲時(shí),醫(yī)生在她的背部安裝了一個(gè)金屬的支架,通過埋植在脊椎里的兩根鋼條,讓她能夠重新站起來(lái)。之后她又因頸部椎間盤突出、肩膀二頭肌肌腱炎等經(jīng)歷了多次手術(shù)。在情竇初開的年齡,她只能穿XXXL的褲子以容納背上的支架,更不能讓人碰一下。

1989年,18歲的珍妮特?李因?yàn)橐粋€(gè)偶然的機(jī)會(huì)接觸到了臺(tái)球,自那以后便迷上了這項(xiàng)高雅的運(yùn)動(dòng),并從此改變了她的一生。僅僅用了3年時(shí)間她便成為職業(yè)臺(tái)球手,轉(zhuǎn)入職業(yè)選手之后,艱辛的努力和超乎常人的堅(jiān)毅信念終于換來(lái)了驚人的成就。

“任何人想找我都只能去臺(tái)球室?！闭淠萏?李或許是這個(gè)世界上最愛臺(tái)球的女人。她曾經(jīng)連續(xù)37小時(shí)打球!實(shí)際上,她經(jīng)常打到30小時(shí)以上,每次訓(xùn)練都不會(huì)少于10個(gè)小時(shí)。“我成功的原因很簡(jiǎn)單,我花了很多的時(shí)間在球臺(tái)上,我在臺(tái)球上付出的努力比我今生遇到的任何人都要多?！闭淠萏?李說。

“我在1994年到1995年成為世界第一的時(shí)候,其實(shí)之前一直非常惱火。我剛開始職業(yè)生涯時(shí),完全沒有被接受的感覺。我的人緣似乎很差,但是,你要知道,最終人們之所以喜歡采訪我是因?yàn)槲蚁裥L(fēng)一樣上升!”珍妮特?李說。當(dāng)時(shí),庫(kù)尼科娃還沒有開始改變網(wǎng)球和女子體育,臺(tái)球世界里對(duì)于珍妮特?李這樣的“性感球手”不知所措。

詮釋性感臺(tái)球卻拒絕《花花公子》

“黑寡婦”總是穿著黑色衣服,很冷艷。珍妮特?李是一名真正的職業(yè)選手,一次比賽,很多選手抱怨臺(tái)布的顏色,她卻說:“身為職業(yè)選手,適應(yīng)比賽環(huán)境是天職?！币淮嗡那驐U碰到母球,但是裁判并沒有看到,她主動(dòng)向裁判承認(rèn)自己的問題,但是裁判因?yàn)榇_實(shí)沒有看到維持了原判。有時(shí)候工作人員忘記為她拿礦泉水,她適時(shí)提醒后,當(dāng)工作人員拿來(lái)時(shí),她會(huì)先遞給同樣也沒水喝的對(duì)手。

“我喜歡和丈夫去牙買加,喜歡做飯,喜歡油畫和塑膠彩畫,喜歡聽音樂、讀書,喜歡幾乎所有的藝術(shù)品和工藝品,喜歡逛街買東西,喜歡健身,喜歡打臺(tái)球。我也愿意花一點(diǎn)功夫,打高爾夫。”

ESPN的Page2節(jié)目經(jīng)常編造各種有趣的采訪、新聞,明星們也從來(lái)不介意。有一名記者好像不清楚狀況或者故意地在采訪珍妮特?李時(shí),問她“你回答ESPN那些‘你的性偏好’這種問題時(shí)不難受嗎?”珍妮特?李義正詞嚴(yán)地表示:“我不能說因此感到難受,我根本沒回答過那些問題。我想你談到的這個(gè)采訪跟什么‘最性感的運(yùn)動(dòng)員’有關(guān),不過他們好像沒做什么采訪?！?/p>

“我知道人們喜歡什么,不過我對(duì)于自己扮演的角色非常享受,我就是一個(gè)臺(tái)球運(yùn)動(dòng)員。我永遠(yuǎn)不會(huì)給《花花公子》拍照片。美麗和性感都不能讓球進(jìn)洞。我聽到過人們議論我,‘她穿這個(gè)黑衣服好像有十年了’,這是對(duì)我不滿。但是同時(shí),又有人說我‘你怎么穿得這么性感?’我感覺他們是想讓我看起來(lái)像個(gè)男人?！?/p>

“有一次我在Indy 500的名人邀請(qǐng)賽上碰到了拳王阿里,他晃著我的肩膀跟我說‘你是打臺(tái)球的對(duì)吧?真是太酷了!你打球時(shí)很聰明?！覄?dòng)彈不得,也沒說出話,他就已經(jīng)放開我走掉了?！?/p>

很多人說珍妮特?李像演《霹靂嬌娃》的劉玉玲,她非常不喜歡這個(gè)類比,“如果我演電影,我就演我自己。”在她1995年前后最厲害的時(shí)候,她曾說過自己希望能夠拍電影、主持電視節(jié)目,但是結(jié)婚后她就改變了想法,除了比賽,她好像失去了離開家的任何沖動(dòng)。

三天閃婚造就幸?；橐?年近四十意外得子

“如果不打臺(tái)球,我想會(huì)跟孩子們?cè)谝黄鸹蛘咴诔欣锕ぷ?這兩個(gè)都是我喜歡的事情?！闭淠萏?李曾經(jīng)說,“人生總有終結(jié)的一天,我的目標(biāo)就是有幾個(gè)健康快樂的孩子和愛我的丈夫?！蹦菚r(shí)候,珍妮特?李很年輕,如日中天,還沒有遇到她的愛人。記者們經(jīng)常問到她對(duì)未來(lái)丈夫的要求,在珍妮特?李看來(lái),她并不希望丈夫凡事都順著自己,她希望自己做飯、收拾家里,等著丈夫下班回家。

1995年,24歲的珍妮特?李排名女子臺(tái)球世界第一,在一次臺(tái)球協(xié)會(huì)的官方酒會(huì)上,男子球手們都圍著她轉(zhuǎn),那時(shí)她年輕,處于職業(yè)生涯的頂峰。但是她卻注意到了一個(gè)站在一邊并不時(shí)看過來(lái)的球手,那個(gè)球手直到酒會(huì)結(jié)束,別人走開了,才走上前來(lái)結(jié)結(jié)巴巴跟她介紹自己……他們一見鐘情。三天后,那個(gè)叫喬治?拉德羅夫的人成了他的丈夫。

她一直希望有個(gè)孩子,但是卻一直未能懷孕。她和丈夫嘗試了醫(yī)學(xué)現(xiàn)有的所有手段,都沒有成功,他們開始懷疑上帝不打算給他們孩子。將近十年過去了,2004年,珍妮特已經(jīng)33歲,不能再等下去了,他們一邊在教堂向上帝祈禱,一邊開始申請(qǐng)領(lǐng)養(yǎng)孩子。

篇2

一、品味音樂，頓悟課文的內(nèi)容

蘇霍姆林斯基說：“對(duì)美的感知和理解是審美教育的核心，是審美修養(yǎng)的要點(diǎn)，沒有這種修養(yǎng)，人的感情對(duì)生活中一切美好和高尚的東西會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。”適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂能起到事半功倍的效果。在教莫頓?亨特的《走一步，再走一步》一文時(shí)，一開始我就播放了《愛拼才會(huì)贏》的歌曲，讓同學(xué)們從歌詞中得到啟示：我們的人生道路總是從坎坷中走過來(lái)的，“試一試就能行，拼一拼就會(huì)贏”是對(duì)待一切艱難險(xiǎn)阻的積極心態(tài)。優(yōu)美的旋律，激昂的情感讓學(xué)生非常自然而又興奮地轉(zhuǎn)入到了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

選擇孩子們感興趣、熟悉的歌曲，能為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍；充滿創(chuàng)造性的感受與表現(xiàn)過程，能夠馬上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情。在教學(xué)的《我的母親》一文時(shí)，學(xué)完課文后，我播放了閻維文的《母親》，這是一首感人肺腑、至真至情的歌曲，能激活學(xué)生潛藏的情感并進(jìn)行感恩教育?！澳闳雽W(xué)的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打……啊，這個(gè)人就是娘，啊，這個(gè)人就是媽……”母親點(diǎn)點(diǎn)滴滴的付出，生病時(shí)的焦急，平時(shí)默默無(wú)聞的關(guān)心、叮嚀……母親為我們付出了太多太多。在聽這首歌曲的時(shí)候，我讓同學(xué)們邊聽邊想平時(shí)爸爸媽媽是怎么關(guān)心自己照顧自己的。同學(xué)們聽完后，有的眼圈紅了，有的感動(dòng)得抽泣起來(lái)……抓住這一契機(jī)，我問他們應(yīng)怎樣回報(bào)父母的愛。同學(xué)們暢所欲言，“爸爸媽媽下班時(shí)給他們倒開水”，“給爸爸媽媽捶背”，“在他們生日的時(shí)候送上我們親手做的生日禮物”……

二、欣賞音樂，感悟作者的思想感情

音樂是通過優(yōu)美的旋律和豐富的情感，從審美的角度喚起學(xué)生共鳴感受的藝術(shù)。針對(duì)學(xué)生的可塑性特點(diǎn)，借助音樂的感召力，有目的和針對(duì)性地讓學(xué)生聽些優(yōu)美的音樂，可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，從而真正感悟作者的思想感情。如學(xué)何其芳的《秋天》，我讓學(xué)生跟老師一起唱《在希望的田野上》，讓他們自然聯(lián)想到碩果掛枝，糧倉(cāng)滿溢，農(nóng)人欣慰的笑容?！耙环指?，一分收獲”是秋天用收成證明播種者的品質(zhì)?，F(xiàn)代詩(shī)人何其芳以他敏銳的詩(shī)心捕捉，繪寫出秋天的風(fēng)采。音樂的欣賞，使得整個(gè)課堂洋溢著歡樂和諧的氣氛，學(xué)生隨著音樂走進(jìn)文本、走進(jìn)作者的思想世界。

篇3

秋意濃

送走九月充滿惡意的秋老虎，十月的一場(chǎng)場(chǎng)秋雨令這個(gè)季節(jié)逐漸變得深邃，地大，也有了另一番色彩。

深秋時(shí)節(jié)的地大，變得濕潤(rùn)、朦朧，就像是一段浸過水的金絲楠木，無(wú)端地令人感到一種別樣的厚重。操場(chǎng)東路和北二路上的落葉，也像是為進(jìn)入地大隧道而鋪的一層地毯，柔軟而又細(xì)膩。

別樣地大別樣秋

也不知是深秋賦予了地大別樣的色彩，還是地大賦予了深秋獨(dú)屬于它的特點(diǎn)。反正，就我看到的而言，深秋的地大是與眾不同的，地大的深秋也是獨(dú)一無(wú)二的。這種美，從清晨我們做操時(shí)就可以感受到，從我們背著書包上課時(shí)就可以感受到，從我們結(jié)伴漫步校園時(shí)就可以感受到，這種美，無(wú)處不在！

縱覽古今描寫秋風(fēng)秋雨的詩(shī)詞，大抵都有一種悲涼的意境，但地大的秋天好像并沒有沉浸于此種意境，因?yàn)椋卮蟮那镲L(fēng)是舒緩的，撫在臉頰像是少女纖纖如嫩荑般的手指，滑過脖頸像絲滑高貴的綢緞；地大的秋雨是美妙的，掠過眼前像美人遮擋閉月羞花之顏的薄紗，淋在身上像約旦河水圣潔的洗禮。

品味秋天

當(dāng)你漫步在地大校園的林蔭小路上時(shí)，你是否會(huì)在某一剎的不經(jīng)意間，感受到秋的意味？是否會(huì)在某一次的回眸中，看到秋的顏色？又是否會(huì)在某一棵大樹前，靈光乍現(xiàn)般地領(lǐng)悟到秋的內(nèi)涵？

在何其芳筆下，秋天棲息在農(nóng)家里、游戲在漁船上、夢(mèng)寐在牧羊女的眼里，那么，在你看來(lái)，秋天又在哪里等待著，發(fā)現(xiàn)它的眼睛？

美麗邂逅

篇4

關(guān)鍵詞：美讀；體驗(yàn)教學(xué)；綜合能力培養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。從這層意思上說，我們的語(yǔ)文課本首先不是教本，而是讀本。要切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生“美讀”的良好習(xí)慣。

美讀是在引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容和作者情感之后，對(duì)課文所作的欣賞性朗讀，是朗讀的情感化處理。葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候讀出來(lái)。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！?/p>

上學(xué)期本校教研活動(dòng)，聽了七年級(jí)老師上了何其芳的《秋天》。發(fā)現(xiàn)這位老師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的手法上重了分析輕了朗讀。教學(xué)效果不夠理想。在評(píng)議過程中許多聽課的老師都涉及這方面的問題。作為教研組長(zhǎng)在聽了一輪課后，就閱讀教學(xué)中如何結(jié)合課文指導(dǎo)朗讀作了深層思考。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的閱讀課文是描寫自然景物的古今詩(shī)文，基本上都是名家名篇，內(nèi)容健康高尚，風(fēng)格清新優(yōu)美，具有較高的認(rèn)識(shí)價(jià)值和審美價(jià)值。依據(jù)新課標(biāo)的精神也結(jié)合本單元課文的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該將本單元的教學(xué)目標(biāo)定為：引導(dǎo)學(xué)生品賞精彩生動(dòng)的語(yǔ)言，神游優(yōu)美深遠(yuǎn)的詩(shī)化意境，吟誦涵詠，熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象。審美情感，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。為達(dá)成這一目標(biāo)，這一單元的篇篇課文都指導(dǎo)學(xué)生“美讀”，帶著美好的情懷、美好的想象，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地朗讀課文。單元提示說“要反復(fù)朗讀課文”，《秋天》（作者何其芳）的提示說“反復(fù)朗讀，直至成誦”，《古代詩(shī)歌五首》的提示說“朗讀古代詩(shī)歌，講究抑揚(yáng)頓挫”，由此可見誦讀教學(xué)在本單元中的重要性，結(jié)合自己的教學(xué)談對(duì)“美讀”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、美讀可以引領(lǐng)學(xué)生感知課文的美情美意

文字閱讀在人們獲取知識(shí)和信息、認(rèn)識(shí)世界和自我、發(fā)展情感和思維、得到審美體驗(yàn)和享受方面的功能，是其他媒體不可替代的。誦讀是對(duì)課文語(yǔ)言及課文內(nèi)容的最直接、最真切的感知，是進(jìn)入課文情境，體會(huì)作者思想感情的一條有效途徑。例如，《秋天》詩(shī)中那一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的畫面，構(gòu)成一組絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。反復(fù)誦讀，沉浸到詩(shī)的意境中，你仿佛能聽到詩(shī)人在深情絮語(yǔ)，仿佛能看見幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女，指導(dǎo)學(xué)生美讀此文，能收到很好的教學(xué)效果。

二、美讀能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、強(qiáng)化語(yǔ)感

許多課文的妙，是在美讀中體會(huì)到的。只要反復(fù)朗讀就能體會(huì)出文章的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美，就能讓學(xué)生真正從感性上、直覺上、整體上占有體驗(yàn)語(yǔ)音的材料。如，誦讀《春》的“偷偷地”要輕讀，這樣才能表現(xiàn)出不經(jīng)意間春草已悄然而出的情景。語(yǔ)文課文中有許多美文，如《與朱元思書》《岳陽(yáng)樓記》等名篇佳作，這些佳作只有通過反復(fù)誦讀、美讀，直到背誦爛熟于心，語(yǔ)言的分寸感、暢達(dá)感、情味感、美感，才能更好地奔涌而來(lái)，學(xué)生才能更好地形成語(yǔ)感。

三、美讀可以讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課文的理解，注重感受和體驗(yàn)

只聽老師滔滔不絕，不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語(yǔ)文閱讀課，不是好的語(yǔ)文課。語(yǔ)文教師必須有扎實(shí)的教學(xué)基本功。示范、引導(dǎo)學(xué)生在美讀中掌控好情感狀態(tài)，在美讀中“進(jìn)入”情境，將課文的情感內(nèi)化為自己的情感，對(duì)文章的理解感受就會(huì)增加一層。

四、美讀能讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，提高審美的情趣

在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生感悟詩(shī)歌內(nèi)容的能力，要進(jìn)行美讀，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美讀仔細(xì)品味語(yǔ)言，才能體會(huì)作者用詞的妙處，才能感悟詩(shī)歌的意境美。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象理解詩(shī)句，探究詩(shī)中的情趣、意趣和理趣。如，王灣的《次北固山下》中的“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”。又如，王維的《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，劉禹錫《陋室銘》中的“苔痕上階綠，草色入簾青”多美的語(yǔ)言，多美的畫面，只有通過美讀，細(xì)細(xì)品味才能體會(huì)得到。

篇5

誰(shuí)都無(wú)法忽視桂花那小小的花朵釋放出的巨大能量，每到秋天，整個(gè)科大就會(huì)籠罩在桂花之中。教室旁、寢室樓下、小路邊，都可以看到它們的蹤影。甚至某個(gè)晴朗的下午，可以感覺到桂花香順著風(fēng)，一直飄到五樓的寢室里，滿寢室都是那股醉人的香味。小時(shí)候經(jīng)常盼著桂花開，自己可以采下一些，悶在茶葉里，便是桂花茶，放在白糖里，就能做出糖漬桂花，可以美美地吃很久。長(zhǎng)大了，讀著“三秋桂子，十里荷花”的詩(shī)句，深深為自己生長(zhǎng)在杭州而自豪。而如今，來(lái)合肥求學(xué)已是第四年，每年還是盼著那桂花開，帶來(lái)故鄉(xiāng)熟悉的味道。

每年夏天全科大同學(xué)仰首期盼的是什么？枇杷成熟！學(xué)校志愿者會(huì)在一天內(nèi)爬上分布全校的枇杷樹，將成熟的枇杷摘下分揀送給全校同學(xué)，這是科大年年必有的傳統(tǒng)。而很少有人知道，夏天才成熟的枇杷，在秋天就要開花了。這些花朵將熬過數(shù)九寒冬，等到來(lái)年給同學(xué)們帶來(lái)甘甜和美味。

不少花朵都只會(huì)在初秋露個(gè)臉，但木芙蓉卻會(huì)在學(xué)校西湖的湖心亭邊陪我們度過整個(gè)秋天。一面是湖水映著教學(xué)樓，一面是小亭中傳出書聲瑯瑯，似乎連一株樹，在科大也可以變得很學(xué)術(shù)。

欒樹，花開在初秋，但大家卻對(duì)于它結(jié)果的樣子更為熟悉。在西區(qū)芳華湖邊、東區(qū)大禮堂前，都可以看到欒樹紅通通的果實(shí)，遠(yuǎn)看就像一盞盞小燈籠，甚是招人喜歡。

蔥蘭，因?yàn)槿~子像蔥葉一樣碧綠中空而得名。蔥蘭的分布非常廣，往往在校園小路旁和小喬木、小灌木搭配在一起，高低有致，形成一種多層次的景觀。自習(xí)累了，看看窗外錯(cuò)落開放的蔥蘭，也是一種別樣的放松與享受。

鳳尾蘭，花朵雖然如鈴蘭一般清新動(dòng)人，但它底部又硬又尖的葉子卻讓人望而卻步。拍鳳尾蘭的時(shí)候要注意穿厚點(diǎn)，以免相機(jī)挨得太近，自己就得受皮肉之苦啦。但因?yàn)樗绱颂攸c(diǎn)，鳳尾蘭在科大經(jīng)常出現(xiàn)的地方就是圍墻腳下，尖尖的刺估計(jì)對(duì)小偷也有威懾作用哦！

彼岸花，初秋時(shí)分可以在學(xué)校圖書館、芳華湖邊還有教學(xué)樓旁看到。彼岸花學(xué)名石蒜，其見花不見葉，見葉不見花的奇妙現(xiàn)象，使得古人認(rèn)為它們是在陰陽(yáng)分割之間，長(zhǎng)在彼岸的花朵，由此得名。

烏桕，第一次聽到這個(gè)名字，是何其芳對(duì)它的描述：“青鳊魚般的烏桕葉”。如今看來(lái)，樹葉呈菱形，還真像一條條鳊魚。烏桕樹在東區(qū)食堂前、西區(qū)西湖邊都能覓到。到了秋天，烏桕樹就會(huì)呈現(xiàn)出豐富的顏色變化，綠，黃，橙，紅，褐……

酢漿草是很多人熟悉的身邊小植物，莖葉酸酸的，小時(shí)候可沒少遭我們這群頑童摧殘。但科大的小路邊，松樹下還廣泛種植的是一種紫色葉子的酢漿草，紫葉酢漿草。紫色的葉片如翻飛的蝴蝶，有時(shí)候連貓咪都忍不住流連其中，享受一下秋日的陽(yáng)光與美景。

篇6

旌陽(yáng)區(qū)袁家學(xué)校  

何其芳的《秋天》是一首絢麗多彩，充滿濃郁鄉(xiāng)村風(fēng)情的現(xiàn)代詩(shī)。它雖是詩(shī)，但更是畫。三個(gè)小節(jié)分別描繪出三個(gè)不同場(chǎng)面而又富共同神韻——秋的鮮活畫面：農(nóng)家豐收?qǐng)D，霜晨歸漁圖，少女思戀圖。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生去感悟、想像、描摹那清新淡雅的意境外，還得引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，跳躍籬墻去品味、咀嚼、鑒賞詩(shī)歌。

我在教學(xué)此詩(shī)時(shí)，前二十五分鐘主要讓學(xué)生通過“讀”達(dá)到感性認(rèn)識(shí)，而利用后二十分種激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，從各角度賞析詩(shī)歌。對(duì)于后者，教師并沒有明確提出從哪幾個(gè)方面切入，只是點(diǎn)撥學(xué)生從朦朧感觸出發(fā)，大膽表達(dá)對(duì)該詩(shī)的理解與感情，喜歡與否并無(wú)重要，充分的理由才是學(xué)習(xí)所得的最大亮點(diǎn)。頓時(shí)，有的同學(xué)沉寂回味，有的學(xué)生熱烈討論，課堂亦成為思維碰撞的源地。敏捷的學(xué)生很快舉起了手，“這首詩(shī)寫得特美，清純、潔凈，沒有世俗的喧囂，遠(yuǎn)離了污濁，寧?kù)o自然，容易使人聯(lián)想到真、善、美?！薄霸?shī)中強(qiáng)烈的畫面感引人入勝，像電影片段一樣不斷在腦中浮現(xiàn)?！薄啊畻ⅰⅰ螒颉?、‘夢(mèng)寐’三個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用精巧，極富概括力，而且增強(qiáng)了詩(shī)歌的情意?！薄瓕W(xué)生的每一次精彩表述都預(yù)示著我的一次重大收獲。

就在我為自己的引導(dǎo)與課堂設(shè)計(jì)欣心陶醉時(shí)，又一只手舉了起來(lái)?！袄蠋?，這首詩(shī)的第三節(jié)沒寫對(duì)，”“嗖－”全班的目光都聚向了他，我也震撼了，回想先前學(xué)生用優(yōu)美詞句串連成的對(duì)文本的贊語(yǔ)，我似乎已認(rèn)識(shí)到誘導(dǎo)學(xué)生的片面性：把學(xué)生的思維禁錮于對(duì)詩(shī)歌“美”的剖析中，而未引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)“美”的升華?！啊莺浴褂貌划?dāng)！”“為什么呢？”“‘枯涸’就是沒有水的意思，而后邊又寫水‘更清洌了’，這不顯然矛盾嗎？”是啊，這是個(gè)疑點(diǎn)呀！我立即因勢(shì)利導(dǎo)，“李沖的發(fā)言有道理嗎？”“有！”學(xué)生齊聲一應(yīng)?！皩?duì)，他細(xì)致地觀察和思考說明他已經(jīng)容納課文，更邁近作者了，我們學(xué)習(xí)課文就應(yīng)像他這樣，走進(jìn)課文，親近作者，超越情境，我對(duì)李沖今天所取得的成績(jī)表示祝賀！”水到渠成，全班不由地響起熱烈掌聲。

“那同學(xué)們?cè)傧胍幌?，我們?yīng)該怎樣修改或者說選用哪個(gè)詞，會(huì)使詩(shī)歌表意更準(zhǔn)確且飽蓄詩(shī)情呢？”良久，無(wú)一人舉手。下課的鈴聲在學(xué)生的冥思中響起了。其實(shí)我心里清楚，在不影響詩(shī)歌效果的情況下，擇個(gè)詞語(yǔ)談何易？如同香菱對(duì)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中的“直”，“日落江湖白，潮來(lái)天地青”中的“白”、“青”的困惑一樣，尋個(gè)詞來(lái)?yè)Q卻尋不出，反覺原文更恰當(dāng)了。然而香菱就是憑借這種質(zhì)疑，這種“魔”勁，終獲成功了。學(xué)生不也一樣嗎？通過思維的內(nèi)化過程，他們不僅能積累語(yǔ)文素材，而且能增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的審美認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)文綜合能力。但讓我們惋惜的是課堂教學(xué)中并未留給“疑”一席之地，敢疑、會(huì)疑的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

篇7

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，提高他們的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。因此，學(xué)生在小學(xué)階段，除了需掌握課本上的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)大量閱讀課外書。在小學(xué)階段，第一學(xué)段（1-2年級(jí)）課外閱讀總量應(yīng)不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段（3-4年級(jí)）課外閱讀總量應(yīng)不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）課外閱讀總量應(yīng)不少于100萬(wàn)字。作為語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

那么如何讓學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效閱讀呢？我想，讓主題閱讀走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，未嘗不是一個(gè)好的方法。

一、以主題大單元活動(dòng)為依托，將課外閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（201 1版）中還指出：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如何讓學(xué)生從內(nèi)心主動(dòng)感受文本，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀？在開展主題閱讀活動(dòng)前需要先進(jìn)行構(gòu)思，以主題大單元活動(dòng)為依托先行開展閱讀活動(dòng)，即以同一個(gè)主題開展相關(guān)系列活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生豐盈的語(yǔ)文世界，不失為一個(gè)很好的辦法。

如秋天到了，老師可以帶著學(xué)生“相約金秋”，讓學(xué)生畫畫五彩繽紛的秋色，聽聽詩(shī)情畫意的秋歌，拍拍令人心曠神怡的秋景……這樣的主題大單元活動(dòng)，讓學(xué)生多方位、多視角、多情感去領(lǐng)略秋之靜美，體驗(yàn)秋之絢爛，此時(shí)，再將主題閱讀引入課堂教學(xué)中來(lái)，則是水到渠成之事，學(xué)生有了情感的積淀，文本感悟更加高效。

二、以同主題閱讀文本為基點(diǎn)，將課外閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文課堂

1．主題的統(tǒng)一性

選擇文本時(shí)，如果雜亂無(wú)章，則學(xué)生在課堂上的閱讀與在課外隨便找些作品來(lái)讀并無(wú)差異，這就不能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因此，引入小學(xué)語(yǔ)文課堂的課外文本應(yīng)該圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行選擇。

我在以“秋天”這一主題進(jìn)行二年級(jí)主題閱讀教學(xué)時(shí)，先大量收集關(guān)于秋天的文章，最后選定三篇：詩(shī)歌——《秋天的顏色》、小短文——《秋天的圖畫》《秋天的田野》。首先，讓學(xué)生自由誦讀童詩(shī)《秋天的顏色》，帶領(lǐng)學(xué)生抓住色彩，感知秋天的五彩斑斕之美。接著，賞讀美文《秋天的圖畫》，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文中詩(shī)一般的語(yǔ)言，抓住形容動(dòng)作、顏色等的詞語(yǔ)，體會(huì)積累秋果的豐碩之美，再借助仿寫讓學(xué)生展開想象，豐富詔言，提高表達(dá)能力；中間穿插的《秋天的田野》節(jié)選的片段，進(jìn)一步讓學(xué)生感受豐收帶來(lái)的喜悅。

2．選材的把握性

在選擇文本時(shí)，除了主題要一致之外，還要針對(duì)學(xué)生的不同年齡段進(jìn)行選材，要適合所教年級(jí)學(xué)生的接受能力。如：描寫秋天的詩(shī)歌有很多，王宜振的《秋風(fēng)娃娃》適合低年級(jí)學(xué)生閱讀，收入人教版教材的詩(shī)歌《秋天的雨》適合中年級(jí)學(xué)生閱讀，何其芳的《秋天》則更適合高年級(jí)學(xué)生閱讀，如果將這三篇現(xiàn)代詩(shī)歌放進(jìn)同一個(gè)年級(jí)同一堂語(yǔ)文課進(jìn)行主題閱讀教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”而一些學(xué)生“不消化”的現(xiàn)象。

3．文本的延展性

主題性閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，很好的一個(gè)方面就是能在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間里，通過教師引導(dǎo)，開拓文本，活躍思維，讓學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。因此，在選擇主題時(shí)，還要關(guān)注所選文本的拓展性。閱讀，有時(shí)不單單只是文字的閱讀，教學(xué)過程中還可以引入其他相關(guān)元素：同一主題的音樂、同一主題的書畫作品等，這樣，讓學(xué)生在進(jìn)行主題閱讀的同時(shí)，又從文學(xué)之美走向藝術(shù)之美、科技之美，開闊了視野，增大了閱讀的思維空間，收到良好的閱讀效果。

三、以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，將課外閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文課堂

1．重視語(yǔ)言積累性閱讀

主題閱讀課雖不同于常態(tài)下的語(yǔ)文教學(xué)，但是品讀好鬩佳句、豐富語(yǔ)言積累，在主題閱讀教學(xué)中也必不可少。

我在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)《秋天的畫》一課時(shí)，選擇了《秋天的圖畫》這一小短文，教學(xué)文中“梨樹掛起了金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻浪翻起金色波浪，高粱舉起燃燒的火把”的段落時(shí)，緊緊圍繞“作者是怎樣寫好這些景物的？”這一問題，先讓學(xué)生讀出秋天的美，接著提高要求，體會(huì)比喻修辭的精妙，再讓學(xué)生在反復(fù)吟詠中品味秋天顏色之美，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活展開想象仿寫秋天的圖畫，這種有梯度的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，在品詞、品句的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的表達(dá)方式，豐富了文化底蘊(yùn)。

2．重視創(chuàng)設(shè)情境閱讀

主題閱讀教學(xué)需關(guān)注到作為課堂主體的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融人情境，學(xué)生成了情境中的一部分，學(xué)習(xí)熱情自然高漲。在情境的創(chuàng)設(shè)方面，老師可以從學(xué)生的心理出發(fā)，選擇一些精美的圖片、動(dòng)聽的音樂、設(shè)置巧妙的引導(dǎo)語(yǔ)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣。

教學(xué)《秋天的畫》一課時(shí)，我給五彩繽紛的秋景配上清新的音樂，給成熟的莊稼伴上明快的音樂，給農(nóng)民豐收時(shí)的畫面配上喜慶的音樂；關(guān)于秋天的書畫作品伴著優(yōu)美的音樂呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)畫的靈感。于是，秋天的畫深深植入學(xué)生的內(nèi)心。再配以個(gè)別讀、輕聲讀、自由讀等多種形式的讀，帶領(lǐng)學(xué)生在愉快的讀書活動(dòng)中走進(jìn)文本，從學(xué)生們驚喜的表情中，從學(xué)生們發(fā)出的陣陣驚呼中，從學(xué)生們富有感情的朗讀中，可以看出學(xué)生已經(jīng)人情入境。讓學(xué)生在美的享受中不知不覺地習(xí)得了聽說讀寫的能力。

3．重視閱讀的拓展性訓(xùn)練

閱讀的更高一層面是將文本內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道寫了什么，還要啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生提供由說到寫、由思到創(chuàng)的平臺(tái)，讓學(xué)生從心里流淌出來(lái)的語(yǔ)言，更加充滿童趣。落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、句子的練說，閱讀的拓展性訓(xùn)練自然扎實(shí)而高效，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)當(dāng)然得到提升。

篇8

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的要求、課文的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際、文體的類型和作家的風(fēng)格等因素靈活的設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂導(dǎo)入；良好效果；學(xué)習(xí)氛圍

俗話說 “好的開始就成功了一半”，如果語(yǔ)文教師一走上講臺(tái)，就能像拉開一場(chǎng)大戲的序幕，就能像說書人用驚堂木快速安定聽眾的情緒一樣，讓學(xué)生的注意力完全轉(zhuǎn)移到老師身上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲立刻就會(huì)被你調(diào)動(dòng)了起來(lái)，那么，你的這節(jié)課定會(huì)有不同凡響的效果。所以說導(dǎo)入是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不應(yīng)該被忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的要求、課文的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際、文體的類型和作家的風(fēng)格等因素靈活地設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入語(yǔ)，使學(xué)生一開始就像神奇的魔棒點(diǎn)了一下頭腦一樣，那么，你的課堂教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的良好效果。

那么如何設(shè)計(jì)好一堂語(yǔ)文課的導(dǎo)入呢？作為課堂教學(xué)的開場(chǎng)白，首先，語(yǔ)文課的導(dǎo)入要新穎。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，他的每一堂課都應(yīng)該有不同的開場(chǎng)白，要出奇制勝地將學(xué)生的注意力從其他地方轉(zhuǎn)移過來(lái)，最終要讓對(duì)你的開場(chǎng)白有一個(gè)期待，期待你能帶給他日日常新的享受。其次，語(yǔ)文課的導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔。畢竟作為課堂教學(xué)的開場(chǎng)白不是課堂的全部，不能喧賓奪主，一開始繞了多大一個(gè)圈子還回不到正文的學(xué)習(xí)上，這不僅沒有集中學(xué)生的注意力，相反，會(huì)讓學(xué)生的思維誤入歧途。最后，教師的導(dǎo)入語(yǔ)要有情感投入、要有語(yǔ)感。我們知道語(yǔ)文課堂上的閱讀是人與人心靈的溝通，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活，教師在這里作為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，要深入學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、自我提高的學(xué)習(xí)主體。

應(yīng)該說，初中語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入方式是多種多樣的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，采取靈活多樣的導(dǎo)入方式。為此，教師在課堂導(dǎo)入上一定要先做好準(zhǔn)備的功夫，一般的說，我們可以從以下幾方式來(lái)準(zhǔn)備自己的課堂導(dǎo)入。

一、解析標(biāo)題導(dǎo)入

解析標(biāo)題導(dǎo)入法，這是一種最常見的導(dǎo)入方式，運(yùn)用廣泛，也很有效，往往能起到開門見山的效果。從分析標(biāo)題入手，可以引導(dǎo)學(xué)生一下子就接觸教材的中心內(nèi)容，絕不旁逸斜出。在解析標(biāo)題的過程中，要特別注意發(fā)掘標(biāo)題以外的意味，讀出自己對(duì)課題的獨(dú)特理解和感悟。譬如，在教學(xué)《應(yīng)有格物致知精神》時(shí)，我們就可以從題目入手：我國(guó)古代知識(shí)分子將格物致知、誠(chéng)意正心、修身齊家治國(guó)平天下作為他們的理想信條，反映出他們什么樣的思想品質(zhì)呢？著名的美籍華裔物理學(xué)家丁肇中為什么要對(duì)我們中國(guó)學(xué)生提出這個(gè)要求呢？他所提倡的這種格物致知的精神對(duì)于我們現(xiàn)在的初中學(xué)生有何作用呢？現(xiàn)在，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，尋求我們自己的答案！從解析標(biāo)題入手，可以迅速抓住文章的主線，把握文章的綱領(lǐng)，理解作者的寫作意圖，有助于學(xué)生全面了解文章內(nèi)容，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的閱讀能力有著十分重要的意義。

二、設(shè)疑問難導(dǎo)入

北宋哲學(xué)家張載曾說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！倍绹?guó)著名的教育學(xué)家布魯納也明確指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！庇迷O(shè)疑問難來(lái)導(dǎo)入，語(yǔ)文教師通過巧設(shè)疑問，學(xué)生的思維馬上激活，課堂就成了最具吸引力的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的求知欲望就被最大限度地激發(fā)了出來(lái)。譬如，在《最后一課》的導(dǎo)入時(shí)，我們讓學(xué)生觀察書上的關(guān)于韓麥爾先生的那幅插圖，讓學(xué)生從他的衣著、手勢(shì)、表情甚至頭發(fā)式樣來(lái)體味當(dāng)時(shí)韓麥爾先生為學(xué)生上最后一課時(shí)的傷心痛苦、依依難舍和堅(jiān)強(qiáng)的信念，最后告訴學(xué)生：“這幅畫雖然將韓麥爾先生的內(nèi)心表現(xiàn)了出來(lái)，但其實(shí)這幅畫是有問題的。什么問題？那就需要我們仔仔細(xì)細(xì)地閱讀，從課文中去探索發(fā)現(xiàn)！”

三、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

據(jù)傳劉文典教授有一次才上了半小時(shí)的課就結(jié)束了上一講的內(nèi)容。學(xué)生以為他要講新課。這時(shí)，他卻宣布說：“今天提前下課，改在下星期三晚飯后七時(shí)半繼續(xù)上課?！痹瓉?lái)，下個(gè)星期三是陰歷五月十五，他要在月光下講《月賦》。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)課文的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生的情緒迅速進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)生一旦置身于特定的情境之中，就會(huì)形成身臨其境的感受，并在情感上的引起共鳴。又如，在學(xué)習(xí)何其芳的《秋天》一詩(shī)時(shí)，課堂一開始，我們就給學(xué)生來(lái)一曲理查德?克來(lái)德曼的鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，讓學(xué)生隨著音樂在頭腦中慢慢地搜尋記憶中的畫面，再將何其芳的詩(shī)歌《秋天》配樂朗誦給學(xué)生聽。相信學(xué)生一下子就會(huì)進(jìn)入我們?yōu)樗臓I(yíng)造的情境之中，學(xué)生情感的波瀾隨著音樂的起伏，學(xué)生的思維被詩(shī)中那種勾人心魄的東西所吸引，也就能快速地進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)和品味之中。

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的方法還有很多，教師能用充滿感情的語(yǔ)言去創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境來(lái)喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感波瀾，以求對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有共鳴感，以收到先聲奪人的教學(xué)效果。還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用一個(gè)故事來(lái)導(dǎo)入。在一個(gè)曲折生動(dòng)的故事所構(gòu)建的情境氛圍中，語(yǔ)文教學(xué)充滿了趣味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了，這樣可以讓學(xué)生的思維活躍地投入課堂學(xué)習(xí)之中。我們也可以用一首詩(shī)、一支歌來(lái)導(dǎo)入。譬如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》的時(shí)候，我們就可以用文章中提到的一首歌《中國(guó)男兒》作為開場(chǎng)白，讓學(xué)生在慷慨激昂的歌聲中升騰起強(qiáng)烈的愛國(guó)情感和作為中華后代的自豪感。

四、用多媒體導(dǎo)入

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，多媒體已更多地進(jìn)入了課堂，并為我們的教學(xué)帶來(lái)了更多的方便。語(yǔ)文教師當(dāng)然應(yīng)該借助這個(gè)高科技的手段，使自己的課堂變得形象化、情景化。譬如，在學(xué)習(xí)《給巴特勒的信》時(shí)我們可以運(yùn)用多媒體以豐富的圖片和文字資料介紹圓明園，給學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境與深刻的感性認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了愛國(guó)主義教育的情感性目標(biāo)。我曾見過一個(gè)案例：陳從周的《說“屏”》，這一課運(yùn)用多媒體來(lái)展示學(xué)生平時(shí)很少接觸到的屏風(fēng)，從古到今、從皇宮到日常家居的各種材質(zhì)、各種樣式的美侖美奐的屏風(fēng)，一下子就能將學(xué)生帶入屏風(fēng)的世界，學(xué)生對(duì)屏風(fēng)有了一個(gè)直觀的了解。最后畫面定格在一架用綠色蔬菜構(gòu)成的屏風(fēng)上，旁邊是清代沈復(fù)《浮生六記》中的一段文字配樂朗誦：“鄉(xiāng)居院曠，夏人，勞教其家，作活花屏法甚妙……多編數(shù)屏，隨意遮攔，恍如綠陰滿窗，透風(fēng)蔽日，紆回曲折，隨時(shí)可更，故曰活花屏，有此一法，即一切藤本香草隨地可用。此真鄉(xiāng)居之良法也?！蔽蚁嘈?，學(xué)生一定會(huì)被這奇妙的屏風(fēng)文化所吸引，一定會(huì)激發(fā)起閱讀課文的濃厚興趣。

五、抓住契機(jī)導(dǎo)入

語(yǔ)文教師特別要有教育的機(jī)智，要及時(shí)果斷地抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機(jī)，將課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)與上課前臨時(shí)出現(xiàn)的情況聯(lián)系起來(lái)，像是信手拈來(lái)又不著痕跡，讓學(xué)生從眼前關(guān)注的現(xiàn)象自然而然地轉(zhuǎn)到課文的學(xué)習(xí)上來(lái)。譬如，周一第一節(jié)語(yǔ)文課，一開始學(xué)生還處在周末豐富多彩的玩耍的興奮點(diǎn)上，他們紛紛在教室里小聲地交流自己的周末，鑒于此，我們索性就讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)介紹他們的周末見聞，然后告訴學(xué)生：盡管你的星期天過得非常充實(shí)有趣，但比起福樓拜家的星期天來(lái)，你就遜色得多了！這樣就把學(xué)生一下子吸引到我們要學(xué)習(xí)的《福樓拜家的星期天》上來(lái)。

總之，語(yǔ)文課導(dǎo)入的方法多種多樣，沒有固定的一成不變的形式。一個(gè)成功的導(dǎo)入設(shè)計(jì)如同一把開啟學(xué)生語(yǔ)文學(xué)門的鑰匙，一個(gè)成功的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能營(yíng)造一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，迅速地吸引學(xué)生的注意力,讓他們饒有興趣地投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn):

[1]陳成龍 讓探究性學(xué)習(xí)與初中生相伴而行《語(yǔ)文建設(shè)》2006年12期。

[2]劉永康《中西合璧的語(yǔ)文教育觀》成都科技大學(xué)出版社1993年2月版。

篇9

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；生命價(jià)值；語(yǔ)文教育

一、認(rèn)知生命：文本解讀

中學(xué)語(yǔ)文人教版教材中，有很多作品都再現(xiàn)了“人”生命的積淀。古今中外人類知識(shí)體系、理念體系、行為體系是生命教育的資源庫(kù)，是生命價(jià)值的豐富素材。人類的生命隨處可見，但是人類生命又是自然界獨(dú)一無(wú)二的存在。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教育中，要秉持以人為本的教育理念，深入挖掘教材中的生命價(jià)值教育文本，凸顯生命價(jià)值教育，汲取教材文本中生命價(jià)值教育的“營(yíng)養(yǎng)”，正確認(rèn)識(shí)生命價(jià)值，增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，引導(dǎo)他們珍惜生命，樹立積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息的人生觀以及正確的生命觀，以自己有限的生命，為社會(huì)做出最大貢獻(xiàn)。如，王家新《在山的那邊》、曹文軒《孤獨(dú)之旅》、黃蓓佳《心聲》、魯迅《故鄉(xiāng)》、勃蘭兌斯《人生》等，給予了人生深刻的啟示；魯迅《風(fēng)箏》、莫懷戚《散步》、泰戈?duì)枴督鹕ā贰堉贰读缪蚰镜瘛?、朱自清《背影》、冰心《荷葉母親》等，表現(xiàn)出親情、友情；冰心《談生命》直接闡述生命的價(jià)值；席慕容《貝殼》、小思《蟬》等，引人思考生命價(jià)值；何其芳《秋天》、宗璞《紫藤蘿瀑布》、王鼎鈞《那樹》、朱自清《春》、梁衡《夏感》、老舍《濟(jì)南的冬天》、張抗抗《地下森林?jǐn)嘞搿?，展示多彩生命，呼吁熱愛自然，熱愛生命；楊降《老王》、魯迅《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、余秋雨《信客》、李森祥《臺(tái)階》等，以普通的人和事，呼喚對(duì)他人生命的尊重和關(guān)懷。

二、感悟生命：情感遷移

中學(xué)語(yǔ)文教材中，涵括很多生命意象，引領(lǐng)學(xué)生感受生命，欣賞生命形態(tài)，認(rèn)識(shí)生命旺盛頑強(qiáng)的活力和價(jià)值，讓學(xué)生通過欣賞生命，實(shí)現(xiàn)情感遷移，達(dá)成對(duì)生命的感悟，最終熱愛生命。一個(gè)人只有學(xué)會(huì)熱愛生命，從自我欣賞出發(fā)，在面對(duì)人生挫折時(shí)，保持自信，不失熱情，才能在跌倒后，再次爬起。當(dāng)然，生命欣賞還在于發(fā)現(xiàn)他人的美，學(xué)會(huì)欣賞他人。中學(xué)生通過感悟生命，實(shí)現(xiàn)情感遷移，繼而豐富自我生命的內(nèi)涵、真諦。如，在《第一次真好》一課教學(xué)中，作者寫到“第一次真好，第一次的感覺真奇妙。”“第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無(wú)窮?！薄吧械牡谝淮斡啵簿陀嘧硕嗖?。愿你珍重第一次?！边@樣的三句話，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味人生諸多第一次的體會(huì)，感受“我”的第一次體驗(yàn)和經(jīng)歷。筆者在教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷，說一說自己第一次的感覺，和課文的第一次進(jìn)行對(duì)比，并總結(jié)和升華自己對(duì)第一次的感悟。通過課堂教學(xué)感悟生命，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)生命，實(shí)現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移，全新感悟生命。

三、體驗(yàn)生命：實(shí)踐活動(dòng)

在中學(xué)語(yǔ)文教育中，通過文本解讀和情感遷移，讓中學(xué)生認(rèn)知生命，感悟生命，學(xué)習(xí)文本作品中蘊(yùn)含的人性，認(rèn)識(shí)真情的可貴和生命的重要性，繼而關(guān)注生命，重視生命。然而，中學(xué)語(yǔ)文的生命價(jià)值教育，不僅僅是認(rèn)知生命、感悟生命，更在于體驗(yàn)生命、提升生命，從而幫助中學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的生命價(jià)值。生命價(jià)值的教育是對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)。中學(xué)生要將挫折、困難看作是生命價(jià)值提升的“人生老師”，當(dāng)作是自我鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，積極面對(duì)，勇敢克服，不斷戰(zhàn)勝自我，提升自我。如，在《散步》一文中，寫了一家四口散步在春天的田野里，沉浸在“和美”的親情世界里，感悟作者及家人美麗的心靈。筆者創(chuàng)設(shè)生命教育情境，讓中學(xué)生說一說自己的經(jīng)歷，和大家一起分享，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛親人，理解生活，體會(huì)責(zé)任與愛的關(guān)系。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)和分享活動(dòng)，讓學(xué)生在分享、感受、傳遞愛的過程中，深入理解愛，使學(xué)生的精神世界獲得發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育改革背景下，中學(xué)語(yǔ)文生命價(jià)值教育中的生命認(rèn)知、感悟、體驗(yàn)是相互聯(lián)系、相互影響的，生命認(rèn)知是基礎(chǔ)，生命感悟是延伸，生命體驗(yàn)是完善。教師要將生命教育作為語(yǔ)文教育最高的價(jià)值追求，貫穿于素質(zhì)教育之中。筆者在中學(xué)語(yǔ)文教育中，以生命認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗(yàn)生命，綻放中學(xué)語(yǔ)文課堂生命之花。

作者:崔旭春 單位:沂水第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆倪@段文字可以看出，自主學(xué)習(xí)是課程改革下倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。那么，初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主置。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等具體活動(dòng)提高創(chuàng)新能力。

1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶――放”原則，起先可設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”以設(shè)計(jì)一系列問題的形式，在“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。如教學(xué)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”我設(shè)計(jì)以下導(dǎo)學(xué)提綱：⑴“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”與“整數(shù)除法”有什么異同點(diǎn)？⑵“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”商的小數(shù)怎樣確定？⑶除到被除數(shù)末尾仍有余數(shù)怎么辦？這樣堅(jiān)持訓(xùn)練并將預(yù)習(xí)要求，讀書方法適時(shí)滲透，當(dāng)學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生丟掉“導(dǎo)學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。

2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑問難。有的學(xué)生由于受知識(shí)年齡等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”教師不是以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立見解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來(lái)的問題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、要“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究

時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就論及“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”、“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”，“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起呢？閱讀與寫作之間的關(guān)系我們不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)通過適當(dāng)?shù)膯⒌希龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，將學(xué)生的思維焦點(diǎn)，引向知識(shí)的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下問題：⑴題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫“清國(guó)留學(xué)生”？⑵寫清國(guó)留學(xué)生用“標(biāo)致”一詞怎樣理解？⑶作者寫“棄醫(yī)從文”跟寫藤野先生有什么關(guān)系？⑷藤野先生聽到“我”將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？⑸“我”既然“太不用功”，怎么會(huì)得到藤野先生的特別關(guān)照？組織學(xué)生討論，學(xué)生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個(gè)方面。此時(shí)教師可將這樣一個(gè)問題留給學(xué)生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學(xué)生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)寫作，形成自己對(duì)閱讀與寫作之間關(guān)系的獨(dú)立理解。

四、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！闭Z(yǔ)文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的需要，掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)與方法。由學(xué)生的“學(xué)會(huì)”變?yōu)閷W(xué)生“會(huì)學(xué)”，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

例如，在教何其芳的現(xiàn)代詩(shī)《秋天》時(shí)，如果所教學(xué)生是農(nóng)村孩子，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不難理解；如果一直生活在城市的學(xué)生，他們可能對(duì)課文內(nèi)容理解起來(lái)就有一些困難了。教學(xué)這首詩(shī)歌，重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生品味詩(shī)歌優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學(xué)生表達(dá)美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學(xué)生在朗讀與品味中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩(shī)歌、熱愛祖國(guó)優(yōu)秀文化的精神。在這個(gè)基礎(chǔ)上拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動(dòng)。學(xué)生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩(shī)歌等。然后將學(xué)生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學(xué)生懂得生活中處處有語(yǔ)文，又滿足了學(xué)生心理需要，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

五、改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力