導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇何其芳的秋天，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．理解、積累“棲息、寥闊、枯涸、清洌、夢(mèng)寐”等詞語(yǔ)。

2．有感情地反復(fù)朗讀并背誦全詩(shī)。

能力目標(biāo)：

1．結(jié)合具體的語(yǔ)境和全詩(shī)的意境，品味詩(shī)歌意味雋永的語(yǔ)言美和明朗純凈的詩(shī)意詩(shī)風(fēng)。

2．把握詩(shī)歌意境，感悟詩(shī)人的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生解讀、鑒賞詩(shī)歌意象的能力。

教育目標(biāo):

培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的健康高尚的審美情操。

課時(shí)安排:1課時(shí)

學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究

課前準(zhǔn)備：組織學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)《秋天》文章內(nèi)容；查字典解決“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”的詞語(yǔ)注釋和加點(diǎn)字的讀音等問(wèn)題，有感情地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程

（一）、課前3分鐘：檢查上節(jié)課的作業(yè)

（二）、導(dǎo)入新課

前面我們領(lǐng)略了朱自清先生那生機(jī)勃勃、充滿希望的春天，感受了老舍先生那溫晴的冬日，體驗(yàn)了梁衡先生那充滿張力的夏季，今天，我們?cè)僖黄鹑ジ形蚯锾斓臍庀ⅰ?/p>

（三）、朗讀課文、整體感知：

1、走進(jìn)作者

2、教師范讀，學(xué)生完成下列工作：

A、字音挑錯(cuò)

B、用“/”畫(huà)出每句詩(shī)的朗讀節(jié)奏。

C、何其芳的《秋天》給我們描繪了那幾幅畫(huà)面？

3、導(dǎo)讀提示上說(shuō)這首詩(shī)寫(xiě)的是“鄉(xiāng)村秋景圖”，你們能從詩(shī)中找出作者都描繪了鄉(xiāng)村秋天哪些特有的景物嗎？

4、作者抓住了最能體現(xiàn)鄉(xiāng)村秋天景色的事物來(lái)刻畫(huà)秋天，所有這些畫(huà)面表現(xiàn)了作者怎樣的感情？（對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美）

5、品讀探究：

A、為什么說(shuō)只“收起青鳊魚(yú)似的烏桕葉似的影子”，到底收起的是青鳊魚(yú)還是烏桕葉？

B、詩(shī)的第二節(jié)“秋天游戲在漁船上”。是誰(shuí)在游戲？為什么說(shuō)是“游戲”？請(qǐng)你談?wù)劇坝螒颉睂?xiě)出了怎樣的情景（“游戲”的可以是漁民，可以是小船，也可以說(shuō)是秋天在和人和船在游戲。寫(xiě)出了漁民在秋天那種愉快悠閑的心情。）

C、“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”是什么意思？課題不是《秋天》嗎？這里為什么寫(xiě)夏天呢？（點(diǎn)出那是夏天特有的景物。而笛聲的不知蹤影，卻暗含著秋天已經(jīng)來(lái)臨。）

D、“秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里”一句中作者用了“夢(mèng)寐”一詞。作者用它要表達(dá)或者預(yù)示什么呢？（對(duì)美好秋天的期盼和豐收的喜悅的心情）

6、三幅畫(huà)面能否打亂，為什么？（不能，因?yàn)樗w現(xiàn)了人們?cè)诿鎸?duì)豐收時(shí)特有的心理和情感上的體驗(yàn)。）

7、朗讀

（四）、布置作業(yè)：

1、用何其芳的《秋天》中所描繪的鄉(xiāng)村秋天特有的景物，按自己的喜好，寫(xiě)一寫(xiě)我們理解的秋天。

例如：夕陽(yáng)落日的余輝灑向大地，也緩緩照在鄉(xiāng)間的小路上，一個(gè)身體粗壯結(jié)實(shí)，著上半身的農(nóng)家漢子，背著自己一天的勞動(dòng)成果，走在小道上。夕陽(yáng)的余輝照在他蠟黃的背上，把他的影子斜斜地映在地上，空氣中彌漫著一種鄉(xiāng)間田野獨(dú)特的泥土味，農(nóng)夫一步步走向自己的農(nóng)家小院里，秋天棲息在農(nóng)家里……

2、預(yù)習(xí)《古代詩(shī)歌四首》內(nèi)容；查字典解決“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”的詞語(yǔ)注釋和加點(diǎn)字的讀音等問(wèn)題；有感情地朗讀課文。

（五）、板書(shū)設(shè)計(jì)：

秋天

何其芳

篇2

我愛(ài)大自然,愛(ài)她的姿態(tài)萬(wàn)千，愛(ài)她的春夏秋冬：

從朱自清的散文《春》中，我看到了春天，她是多么美！“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼”；你看，“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)"，她是多么的溫柔；“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水長(zhǎng)起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了，小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”，春天又是最富有活力的季節(jié)……

伴隨著梁衡的《夏感》中緊張、熱烈、急促的旋律，我又看到了大自然的第二個(gè)孩子——夏天，一個(gè)春與秋之間的黃金季節(jié)?！盎鸺t的太陽(yáng)烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車(chē)，象海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著，飄過(guò)田野，吹送著已熟透了的麥香。那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了……”

豐收的季節(jié)終于在何其芳的《秋天》中感受到了。秋天，她“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷。放下飽食過(guò)稻香的鐮刀，用背簍來(lái)裝竹籬間肥碩的瓜果?！蔽艺业搅?，秋天，她棲息在農(nóng)家里；“向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，收起青鳊魚(yú)似的烏桕葉的影子，蘆蓬上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳?！?秋天，她游戲在漁船上；“草野在蟋蟀聲中更寥闊了，溪水因枯涸見(jiàn)石更清冽了，牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？”秋天她夢(mèng)寐在牧羊女的眼里……

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”我讀到了冬天，寒冷的冬悄然而至，冷氣頻頻光光臨，

篇3

何其芳，原名何永芳，出生于一個(gè)守舊的大家庭，“永芳”之名，受之父母，其蘊(yùn)之意，可推為“讓芬芳之名流傳千古”。后自改名字，曰“其芳”，謙謙君子之范已從姓名溢出。無(wú)怪乎詩(shī)人后來(lái)能快速接受新思潮，閱讀大量新詩(shī)，并開(kāi)始了他清純、脫俗風(fēng)格的散文詩(shī)歌創(chuàng)作。

《秋天》選自何其芳早年創(chuàng)作的詩(shī)集《預(yù)言》，這是一個(gè)20歲左右大學(xué)生的作品，不管是從詞句到意境，還是從構(gòu)思到技法，竟是如此自然與成熟，一如成熟的，美艷絕倫；又如清純的少女，卓立拔俗。長(zhǎng)江后浪推前浪，魏晉大詩(shī)人謝靈運(yùn)如能穿越，看了這首詩(shī)，也定會(huì)為之擊節(jié)贊嘆。質(zhì)樸的文字幻化為一幅幅輕柔而又實(shí)在的夢(mèng)境，清新而又寧?kù)o，淡雅而又濃郁，朦朧而又透徹。是個(gè)人追尋的一種企盼與構(gòu)畫(huà)，還是理想社會(huì)的一種探求與預(yù)言？作為讀者的我們只能憑借自己對(duì)詩(shī)文的理解去猜度了，或者二者均有之吧。

一個(gè)大學(xué)生，以筆代步，踏遍了祖國(guó)的山山水水，決定將自己的足跡定格在山村、水鄉(xiāng)、草原三個(gè)自己十分留戀的地方。然后，用幻美的顏色和輕靈的筆法，給我們描繪了三幅極為別致、極富神韻的畫(huà)面，三幅畫(huà)面既流動(dòng)又整合，這便是《秋天》

第一幅畫(huà)面的景點(diǎn)是山村，這里展示了兩個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)景：一個(gè)是山谷伐木，一個(gè)是園中采摘瓜果。首句先用“震落”，后用“丁丁”，都從側(cè)面寫(xiě)出了山中伐木活動(dòng)，含而不露?！爸宦勂渎?，不見(jiàn)其人”，給讀者留下了空闊的想象空間。而“露珠”前面用“滿披”一詞進(jìn)行修飾，既讓畫(huà)面有聲之前有形，又暗示人們?nèi)肷綍r(shí)間之早。誠(chéng)然，這兩行美麗的詩(shī)句不外乎從《伐檀》中化用而來(lái)，但是詩(shī)人在這兩句詩(shī)的順序上來(lái)了個(gè)顛倒，由近及遠(yuǎn)，將讀者的思緒引向遠(yuǎn)古，讓人進(jìn)入一種邈遠(yuǎn)、氤氳、朦朧的氛圍?！帮h出幽谷”，讓人感覺(jué)亦真亦幻，如入仙境。接著從時(shí)間角度，由遠(yuǎn)及近，展示了第二個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)景：婦女和孩子背著背簍在園中采摘瓜果，瓜果那么多，又那么大，甚至那么香，人們臉上洋溢著幸福與滿足的笑容。兩個(gè)場(chǎng)景是一個(gè)和諧的統(tǒng)一體，山民們過(guò)著豐衣足食、返璞歸真的生活，甚至連鐮刀也可以“沾光”――“飽食稻香”。這里既有自然分工的忙碌，又有豐收后的喜悅與閑適。因此，筆者認(rèn)為，此情此景也決非劉真福先生的“農(nóng)家豐收?qǐng)D”幾字能概括的。是啊，如此慷慨和富足的秋天，誰(shuí)不喜歡，誰(shuí)不留戀呢？純潔的詩(shī)人便有了個(gè)美好的愿望――讓這樣的秋天永遠(yuǎn)停留在這民風(fēng)淳樸的山村吧。

第二幅畫(huà)面描繪的是江南水鄉(xiāng)的風(fēng)景，一位漁民在深秋的清晨，冒著冷霧，撒網(wǎng)、收網(wǎng)，并無(wú)所獲。環(huán)境如此清寂，形同張繼的“月落烏啼霜滿天”，滿懷希望虔誠(chéng)的投入，打撈的卻是空空如也。按理，漁人的心理相應(yīng)是空落落的，可詩(shī)人卻筆鋒一轉(zhuǎn)，“輕輕”一詞真是耐人尋味。既可以暗含漁人失望而歸的心態(tài)，又可以理解為漁人悠然自適，并不是為“魚(yú)”而“漁”，而是以一種極為平和的心態(tài)對(duì)待生活中的得與失；同時(shí)又不破壞全詩(shī)輕柔的氛圍，情調(diào)是那么和諧、統(tǒng)一。秋天本是個(gè)成熟的季節(jié)，“游戲”一詞卻讓秋天變得如此天真與淘氣，它與漁人玩起了捉迷藏，一種夢(mèng)幻般的人倫之樂(lè)在這條漁船上，不！是這個(gè)江南水鄉(xiāng)上的演繹。掩卷稍思，不難發(fā)現(xiàn)漁人就是詩(shī)人的化身，詩(shī)人將自己的心胸情感、志趣與漁人合二為一。心靈的那份寧?kù)o與淡泊，悠然與豁達(dá)同陶潛又有何異？

篇4

隨著秋天的到來(lái)，秋風(fēng)送來(lái)了豐碩的果實(shí)，也送來(lái)了即將到來(lái)的寒冷的冬天。在不同人的眼里，秋的姿色也是不同的。在歐陽(yáng)修的《秋聲賦》中，秋是凄涼的；在何其芳的《秋天》中，秋是美麗的。在我的眼里，秋是多姿多彩的，更是充滿希望的。

秋雖然沒(méi)有春天那五彩斑斕的鮮花；沒(méi)有夏天那異常茂盛的綠樹(shù)；沒(méi)有冬天那雪白純潔的雪花，但她有著四時(shí)飄香的果實(shí)，它給農(nóng)民伯伯帶來(lái)豐收的喜悅，更有那一封封夢(mèng)寐以求的大學(xué)錄取通知書(shū)，它們給那些學(xué)子們送來(lái)了無(wú)比的喜悅。

閉了眼，那些豐碩的果實(shí)不只屬于果樹(shù)，更屬于那些辛勤勞動(dòng)的農(nóng)民；那一封封飽含希望的大學(xué)、中專錄取通知書(shū)，正是我們那些曾經(jīng)拼命的同學(xué)的成績(jī)？我們相信，有努力就有成功，有播種就有收獲。這些是秋天帶給我們的驚喜，可在帶來(lái)驚喜的同時(shí)，也帶來(lái)了我們這些六年級(jí)學(xué)生的壓力。五年啊，現(xiàn)在還沒(méi)返過(guò)神來(lái)，就已經(jīng)度過(guò)了五個(gè)春秋，還剩一年，就是升入初中的時(shí)候了，家長(zhǎng)們給我們的期望不小，老師給我們的作業(yè)更多，只有我對(duì)同學(xué)們的留戀減少了。每天都生活在忙碌的日子里，各科的作業(yè)讓我們做得頭都大了，尤其是英語(yǔ)作業(yè)讓我們抄得手都麻啦，沒(méi)有誰(shuí)顧得上給你一個(gè)安慰，家長(zhǎng)說(shuō)，這是應(yīng)該做的；老師說(shuō)，老師也苦??；同學(xué)們就更不用說(shuō)啦，自己的事都做不完，哪有時(shí)間去安慰你啊！

秋，有時(shí)也是凄涼的，一個(gè)人坐在乒乓臺(tái)上，安靜得讓人想起一個(gè)人，或一件事就會(huì)讓人淚流滿面，也許在這時(shí)，一片小小的樹(shù)葉就會(huì)打斷你的思路，或許不期會(huì)下一陣小雨，朦朦朧朧的小雨，讓你不知道是樹(shù)葉上滴下的水珠，是圣誕老人同情我們垂下的淚，還是老天催促我們回家而灑下的雨水。即使明明知道在下雨，卻也想站在雨里，默默地享受這大自然的洗禮。

在我眼里，春是纏綿的；夏是酷熱的；冬是冷酷的。唯有秋，他擁有甚于象征著春天的五顏六色的花——，他擁有著象征著夏天深情的綠——萬(wàn)年青。但他沒(méi)有夏的炎熱，沒(méi)有冬的嚴(yán)寒。讓人感到既溫暖又舒適，更給人以深切地希望。

篇5

誦讀的起點(diǎn)在教師。教師是學(xué)生的引路人，是路標(biāo)，是旗幟，要想讓學(xué)生做到聲情并茂地誦讀課文，自己得身先士卒，第一個(gè)做到。教師那或悅耳動(dòng)聽(tīng)，或鏗鏘有力，飽含情感溫度的聲音，能很快地將文章的“情緒”傳遞給學(xué)生，起到引領(lǐng)和示范的作用。何其芳的《秋天》是一首意境很美的詩(shī)，諸如“秋天棲息在農(nóng)家里”“秋天游戲在漁船上”“秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里”等詩(shī)句，足以醉人。教師在范讀時(shí)，可通過(guò)語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的對(duì)比，展現(xiàn)詩(shī)歌情感的延綿起伏。通過(guò)教師的范讀，拉近了學(xué)生與作者的距離，能讓學(xué)生快速地融入文本。因此，誦讀對(duì)教師的要求，是樹(shù)立以讀為本的理念，并具備高超的誦讀示范能力，讓誦讀聲在語(yǔ)文課上響起來(lái)。

誦讀的要訣是訓(xùn)練?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，誦讀能力的提升離不開(kāi)大量的訓(xùn)練，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用好任何誦讀的機(jī)會(huì)，提升誦讀技巧，以誦促讀。對(duì)于自讀課文，完全可以讓學(xué)生選段反復(fù)誦讀，通過(guò)誦讀學(xué)會(huì)自己去感悟。如莫懷戚的《散步》，學(xué)生通過(guò)反復(fù)地誦讀母親決定和孫兒一起走小路、“我”和妻子分別小心翼翼地背起母親和兒子等片段，感受到這一家人的互相關(guān)愛(ài)與謙讓，體會(huì)中年人的那種責(zé)任感。對(duì)于精讀課文中一些較難理解的片段，也可以通過(guò)反復(fù)誦讀的形式“細(xì)嚼慢咽”。如學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，在向?qū)W生介紹了作者的寫(xiě)作背景之后，可以放手讓學(xué)生反復(fù)誦讀紫藤蘿花由稀落到拆掉、再到繁茂這些段落，讓學(xué)生自己慢慢去感受作者睹物釋?xiě)押笏@得的精神上的寧?kù)o和生的喜悅。

訓(xùn)練時(shí)要注意誦讀的技巧，提升誦讀的質(zhì)量。文體不同，誦讀的要求便不同，議論文的誦讀要求聲音洪亮，剛勁有力；小說(shuō)、散文、報(bào)告文學(xué)等文體的誦讀，要隨著字里行間的情感的變化而變化；詩(shī)歌的誦讀則要抓住韻律與節(jié)奏的特點(diǎn)，通過(guò)充滿激情的誦讀，使學(xué)生腦海里有情有境，進(jìn)入深層次的情感體驗(yàn)。除了不同文體要掌握不同的誦讀要求外，把握停頓、語(yǔ)氣等也相當(dāng)重要，一個(gè)調(diào)子，一種語(yǔ)氣，一種情感，如歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》中有21個(gè)“也”字，這些“也”字，語(yǔ)氣不盡相同，誦讀時(shí)自然也要有所體現(xiàn)。

篇6

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 審美教育

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的,是要從“聽(tīng)、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”四方面,不斷完善與發(fā)展自己,最終是要促進(jìn)學(xué)生精神的健康成長(zhǎng),個(gè)性的健全發(fā)展。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的綱骨,它統(tǒng)率著“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”的教學(xué),語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)、能力、價(jià)值取向多體現(xiàn)于此,閱讀教學(xué)如果缺少對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn),缺少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類(lèi)情感的體驗(yàn),缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體情感、個(gè)人的生存價(jià)值、生命意義的關(guān)注,整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都將因此顯得枯燥、呆板、死氣沉沉。綜觀新教材的價(jià)值取向,結(jié)合美學(xué)美育思想,我認(rèn)為,語(yǔ)文文本是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重要媒介,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行審美解讀來(lái)完成對(duì)學(xué)生的審美教育,最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育即人的教育。

一、培養(yǎng)學(xué)生審美的眼光

審美,是主體以感性觀照的方式對(duì)審美對(duì)象的美的素質(zhì)的挖掘過(guò)程,也是主體內(nèi)心品賞、評(píng)價(jià)美的對(duì)象或?qū)ο蟮拿?體驗(yàn)美在主體心靈感染、熏陶的過(guò)程。

1.啟發(fā)學(xué)生的審美想象

描寫(xiě)自然景物的優(yōu)美詩(shī)文往往隱藏在活潑多變、縱橫自如的題材與結(jié)構(gòu)之中,給人以深廣、多層的審美空間,有的則蘊(yùn)含在生動(dòng)逼真的意境之中。教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生理清文本的思路,抓住文本的線索,捕捉其審美對(duì)象。教師應(yīng)從審美形象著手,對(duì)它進(jìn)行分析鑒賞,以啟發(fā)學(xué)生的審美想象,達(dá)到對(duì)作品更深層次的審美把握。例如,學(xué)習(xí)朱自清的《春》,可以提醒學(xué)生注意體會(huì)文中所描繪的景物充盈著的躍動(dòng)的活力與生命的靈氣;在朱自清先生的筆下,春天的一切都像“剛睡醒的樣子”,“太陽(yáng)的臉也紅起來(lái)了”;“野花遍地是”……學(xué)習(xí)這樣的文章,教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)注其內(nèi)容如何,更要品賞課文中的物象與意境的性狀、色彩,體驗(yàn)和品評(píng)課文美情美意作用于讀者心靈的方式和程度,學(xué)生的閱讀和交流就顯得尤為重要,這就有別于傳統(tǒng)的課文講授。

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析課文的語(yǔ)言美

語(yǔ)言是課文的基本材料,語(yǔ)言美是語(yǔ)文教材所選課文的特征之一,如散文、詩(shī)歌中的整齊對(duì)稱的工整美和參差不齊的錯(cuò)落美;童話、散文、寓言、小說(shuō)中語(yǔ)言的深沉而含蓄美。可以說(shuō),語(yǔ)言審美成為語(yǔ)文課的重要內(nèi)容。

如《春》的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔精美,形象生動(dòng),值得閱讀者好好地品味,文中對(duì)于動(dòng)詞的運(yùn)用、變化的句式、口語(yǔ)的穿插等都是很有味道的。如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái),嫩嫩的,綠綠的”中的“偷偷地”和“鉆”寫(xiě)出了春草破土而出的擠勁,寫(xiě)出了不經(jīng)意間,春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺(jué)。同時(shí),這樣寫(xiě)使無(wú)意識(shí)、無(wú)情感的小草也似乎有了意識(shí),有了情感。這些短句淺語(yǔ)都是從口語(yǔ)中來(lái)。從達(dá)意說(shuō),平易好懂;從修辭說(shuō),經(jīng)過(guò)作者的藝術(shù)加工之后,節(jié)奏明快,不平淡,有濃厚的抒情味。還有一些奇妙的比喻,增強(qiáng)了語(yǔ)言的情味。如寫(xiě)春風(fēng)拂面,說(shuō)“像母親的手撫摸著你”,如把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”等,這些比喻新穎、貼切,不落俗套,富有表現(xiàn)力,蘊(yùn)藉深厚,句外有意,樸實(shí)清新中有雋永的意味。賞析語(yǔ)言美,教師要教給學(xué)生一些必要的方法,如看語(yǔ)句在特有的語(yǔ)言環(huán)境里是否能生動(dòng)、準(zhǔn)確地表現(xiàn)作者的思想感情,做到“詞不離句,句不離篇”;看詞語(yǔ)的選擇,句式、修辭等的運(yùn)用是否貼切、生動(dòng)等,要讓學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)地品味和揣摩。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情境的美

我們強(qiáng)調(diào)情感、想象是著眼于學(xué)生主體方面,亦即從學(xué)生的審美心理意識(shí)方面,改善、增進(jìn)他們對(duì)課文的感受和理解的能力。

1.發(fā)揮學(xué)生的審美想象

欣賞體驗(yàn)文學(xué)作品,最重要的心智活動(dòng)就是審美想象,它們是文學(xué)性體驗(yàn),也是文學(xué)欣賞的本質(zhì)屬性的體現(xiàn)。即使是文學(xué)修養(yǎng)很好的人,想象也是不可繞過(guò)的“門(mén)檻”。教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生理清文本的思路,抓住文本的線索,捕捉其審美對(duì)象。教師應(yīng)從審美形象著手,對(duì)它進(jìn)行分析鑒賞,以啟發(fā)學(xué)生的審美想象,達(dá)到對(duì)作品更深層次的審美把握?；谶@種認(rèn)識(shí),教師在幫助學(xué)生解讀課文的時(shí)候,要有意識(shí)地做一些新嘗試,不要急于在學(xué)生剛一接觸文學(xué)作品,就帶領(lǐng)他們進(jìn)入主題探討或思想分析的階段,要讓學(xué)生反復(fù)地吟詠課文,沉浸在課文情境中,結(jié)合舊有知識(shí)充分展開(kāi)聯(lián)想和想象。訓(xùn)練聯(lián)想和想象的方式很多,除了老師的引導(dǎo)外,可以讓學(xué)生自由地交流閱讀感受,或者用筆記下想象的畫(huà)面?？傊?要讓學(xué)生充分體會(huì)和感受文本中所蘊(yùn)涵的美的意境。事實(shí)上,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),聯(lián)想、想象的功夫做得越充分,對(duì)作品中所具有的美的感受、理解就越深刻。

2.營(yíng)造感情教學(xué)的氛圍

如何實(shí)現(xiàn)感情教學(xué)?筆者認(rèn)為,讓學(xué)生在美讀中調(diào)整好情感狀態(tài),在美讀中“進(jìn)入”情境;在欣賞、研討課文時(shí),注意體驗(yàn)作家、詩(shī)人的情感,將課文的情感內(nèi)化為自己的情感,力求與作家、詩(shī)人的心靈相通;注意分辨作家、詩(shī)人表達(dá)的情感的性質(zhì)、類(lèi)別和程度;造成一種課堂情境與氛圍,大家相互激發(fā)、相互交流;允許對(duì)作家、詩(shī)人的情感作獨(dú)特的體認(rèn)和說(shuō)明。如學(xué)習(xí)何其芳的《秋天》,要讓學(xué)生去感受作家在詩(shī)中所營(yíng)造的獨(dú)特的氛圍,去感受作家獨(dú)特的情懷。這一氛圍具有清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔的特點(diǎn)。它寫(xiě)的是繁忙夏天之后的農(nóng)閑景象,顯得清靜;它寫(xiě)的是世外桃源般的生活,不見(jiàn)農(nóng)家些許的艱難苦恨,顯得清遠(yuǎn);它寫(xiě)的是少男少女朦朧而純真的愛(ài)情,顯得清甜;它像何其芳其他詩(shī)作一樣,專用輕柔之詞寫(xiě)清麗意象,避開(kāi)喧囂的景境,避開(kāi)拙重之詞,所以它又顯得清柔。這種氛圍、這種情懷,要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠、品味。

三、結(jié)語(yǔ)

以上是欣賞描寫(xiě)贊美大自然美好內(nèi)容的文章,初中課文中,還有不少文章都可歸入此類(lèi)?！肚邎@春•雪》描寫(xiě)雄偉壯闊而又妖燒美好的北國(guó)雪景;《雨說(shuō)》是一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌;《星星變奏曲》是一首追求光明的希望之歌;《夜》猶如一首小夜曲,等等。這類(lèi)文章在歌頌贊美大自然的同時(shí),表達(dá)了作者種種美好的感情,要讓學(xué)生通過(guò)多層次地閱讀體驗(yàn),發(fā)揮豐富的想象力,情感上與作者、作品的情感相溝通,達(dá)成共鳴,由此喚起對(duì)生命的熱愛(ài),培養(yǎng)學(xué)生具有一雙發(fā)現(xiàn)生命之美的眼睛和一顆感受生命之美的心靈。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通初級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]宋其襲.課堂教學(xué)美學(xué)概論[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社,2003.

篇7

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；有效性；途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2010年10月，我應(yīng)邀到大貴中學(xué)講了一節(jié)公開(kāi)課《秋天》（何其芳），受到了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)：課堂氣氛活躍，學(xué)生參與程度高，可謂是一節(jié)有效的語(yǔ)文課。執(zhí)教語(yǔ)文二十余年，這一次課堂之旅得到的收獲是我完全沒(méi)有想到的。課后經(jīng)過(guò)反思，再接觸到一些先進(jìn)的教學(xué)理念，使我對(duì)提高閱讀教學(xué)的有效性有了更深的認(rèn)識(shí)。

一、閱讀教學(xué)的有效性

在語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)?？梢钥吹浇處熤v得唾沫橫飛，學(xué)生卻昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶，無(wú)歡聲笑語(yǔ)，無(wú)思想火花的碰撞。其結(jié)果是摧毀了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。這就是教學(xué)的無(wú)效和低效性。余文森教授在《有效教學(xué)十講》對(duì)有效性定義為：“教學(xué)要促進(jìn)發(fā)展，在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，一定要讓學(xué)生掌握方法、進(jìn)入某種過(guò)程，并且形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。只有這樣的教，才會(huì)促進(jìn)發(fā)展，才是有效的教學(xué)。”只有注重學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能收到事半功倍的效果。

二、提高閱讀教學(xué)的有效途徑

(一)根據(jù)文體特點(diǎn)和學(xué)情確立教學(xué)目標(biāo)

在上《秋天》這節(jié)公開(kāi)課前，我在本班上過(guò)一遍?；旧鲜前凑赵?shī)歌教學(xué)五步法來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟，完全沒(méi)有考慮到學(xué)生的需要。在課堂上，盡管我講得很細(xì)很全，也自認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)很完美，但學(xué)生卻情緒低落，一問(wèn)三不知，并且我也沒(méi)有完成自己設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。這讓我很沮喪和憂心，因?yàn)槲壹磳⒁媾R的是一個(gè)陌生的群體。此時(shí)，我覺(jué)得應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)進(jìn)行一個(gè)調(diào)整了。詩(shī)歌的特點(diǎn)主要是情感性和形象性，而情感最能激活學(xué)生的興趣點(diǎn)。為此，我將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)化為兩個(gè)：一是有感情的朗讀詩(shī)歌；二是品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。目標(biāo)明確簡(jiǎn)潔，既考慮到文體特點(diǎn)，又切合了學(xué)生的情感需要。

(二)重視朗讀融情于文

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也包含了古代語(yǔ)文教法的精髓。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀都要重視朗讀，提出“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀?！崩首x教學(xué)既是傳統(tǒng)的，又是新興的，既是語(yǔ)感的，又是技能的，其重要地位不言而喻。朗讀技巧是復(fù)雜而多樣的，如停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情基調(diào)等。教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)很容易陷入一種技巧論的漩渦，而忽視了朗讀中最具生命力的因素——情感。

例如：在《秋天》這首詩(shī)歌的朗讀教學(xué)中，通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生很容易就能掌握朗讀的節(jié)奏、重音，但對(duì)詩(shī)歌中舒緩輕柔的感情基調(diào)卻始終把握不到位。是一帶而過(guò)、進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還是解決學(xué)生中的實(shí)際困難就成為擺在我面前的一個(gè)兩難問(wèn)題。最終我選擇了從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的需要。要知道，“因?yàn)閮?nèi)驅(qū)力的存在，我們才可能使有機(jī)體作出我們希望它們作出的各種反應(yīng)?！痹诮淌凇逗諣枴芬徽n時(shí)，對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我是這樣處理的：首先，通過(guò)對(duì)文中三幅畫(huà)面的感知，學(xué)生體悟到了秋天的清幽和寧?kù)o；其次，通過(guò)與《夏感》一文的對(duì)比示范朗讀，學(xué)生弄清急促高亢和輕柔舒緩間的區(qū)別；再次，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)朗讀，讀出了詩(shī)歌的韻味，進(jìn)入了詩(shī)歌的意境，獲得了一種愉悅感和美的享受。至此，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，接下來(lái)的教學(xué)也比較順利。所以，在朗讀教學(xué)中，教師要充分挖掘作品的情感因素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)上，悟出字里行間所蘊(yùn)含的感情基調(diào)和節(jié)奏技巧。

(三)品味語(yǔ)言，重視言語(yǔ)技能訓(xùn)練

1.在語(yǔ)境中品味重點(diǎn)語(yǔ)言“字不離詞，詞不離句，句不離章?！边@已成為理解語(yǔ)言的一大原則。如《秋天》一文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品味。放下飽食過(guò)稻香的鐮刀——“飽食”運(yùn)用了擬人的修辭寫(xiě)出了豐收之景；“稻香”從味覺(jué)角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫(huà)。

秋天棲息在農(nóng)家里——“棲息”運(yùn)用擬人的修辭，概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無(wú)的東西具體化，寫(xiě)出了松弛、嫻靜的氛圍。

輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實(shí)相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚(yú)，更是在感受秋天，游戲秋天，寫(xiě)出了那份閑適。在語(yǔ)言品味中，我以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生品味了第一節(jié)詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，其他兩節(jié)由學(xué)生自主品味，獨(dú)立完成后討論交流，教師再點(diǎn)撥釋疑，收到了良好的效果。

2.發(fā)揮想象，在對(duì)比中品味同樣是寫(xiě)《秋天》的悠閑寧?kù)o，詩(shī)中的三幅畫(huà)面卻稍有不同。第一幅秋圖主要刻畫(huà)了農(nóng)人內(nèi)心寧?kù)o的喜悅；第二幅秋漁圖主要刻畫(huà)了漁人自由自在的悠閑；第三幅秋思圖主要刻畫(huà)了牧羊女內(nèi)心的多情和思念。這都需要我們發(fā)揮想象，仔細(xì)辨別，否則很容易流入一種模式化的理解，就會(huì)有損《秋天》所蘊(yùn)含的豐富意境。品味語(yǔ)言，要把心沉浸到文本的字里行間，對(duì)語(yǔ)動(dòng)情，對(duì)言生思。只有這樣，才能真正走進(jìn)作者和文本的內(nèi)心世界。總之，在閱讀教學(xué)中，只有尊重學(xué)生的需要，激活學(xué)生的情感，重視語(yǔ)文的學(xué)科特性，構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系，才能使閱讀教學(xué)從低效走向高效，從而提高閱讀課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

篇8

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師。”學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程。所以，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程要發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)敢說(shuō)敢為。這樣，教學(xué)民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。如，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，筆者特別注重導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。具體可以采用以下教學(xué)方法：聽(tīng)音樂(lè)、猜謎語(yǔ)、講故事、說(shuō)成語(yǔ)、引名言警句、設(shè)置問(wèn)題、營(yíng)造情境、直奔課文等，每一節(jié)課都給學(xué)生一種新奇，一種學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，讓他們感受語(yǔ)文課堂是如此的充滿活力、富有激情與想象。又如：在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，運(yùn)用課本劇的形式，把課文中的情節(jié)在課堂上再現(xiàn)，讓學(xué)生在表演中深刻體會(huì)課文表達(dá)的內(nèi)容，把握文章的表現(xiàn)方法。這樣，既加深了對(duì)課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，使其樂(lè)學(xué)。在教學(xué)《皇帝的新裝》的教學(xué)中，筆者利用多媒體課件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情后因勢(shì)利導(dǎo)，筆者又引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)“騙”字概括全文，學(xué)生深入探討并明確了“皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙、孩子揭騙”的人物關(guān)系。最后總結(jié)得出：因?yàn)樗叫氖谷藗兩袭?dāng)受騙并相互欺騙，只有無(wú)私才能無(wú)畏。學(xué)習(xí)課文后筆者激勵(lì)學(xué)生口頭作文，課文續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)局。學(xué)生興趣高昂，一個(gè)個(gè)思涌如泉，出口成章。

二、實(shí)踐活動(dòng)，能力更強(qiáng)

語(yǔ)文是一個(gè)貼近生活，內(nèi)涵和外延都非常豐富的學(xué)科，綜合實(shí)踐活動(dòng)可以充分鍛煉學(xué)生搜集提煉信息和語(yǔ)言表達(dá)能力，是一項(xiàng)切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生能力的內(nèi)容，讓學(xué)生受益終生。在七年級(jí)《馬的世界》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生課外搜集關(guān)于馬的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)等，讓他們嘗試著講關(guān)于馬的小故事，編演關(guān)于馬的小品，學(xué)生積累了很多生活中的俗語(yǔ)，如“馬脖子上掛鈴鐺——叮當(dāng)響”“猴子騎馬——一躍而上”等；這些活動(dòng)使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，所以我們不但要重視綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)新鮮事物，并且可以不局限于書(shū)本，而是適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)一些內(nèi)容，比如將一些課文變成課本劇，或者教師自己巧設(shè)一些內(nèi)容，讓學(xué)生以各種形式展現(xiàn)，如請(qǐng)學(xué)生編一場(chǎng)“孔乙己與范進(jìn)相見(jiàn)時(shí)的戲”，制作放大以后的“核舟”，展開(kāi)關(guān)于《黃河頌》的演講比賽等，這些活動(dòng)都能在一定限度上提高學(xué)生的積極性，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)由課上延伸到生活實(shí)際當(dāng)中，使學(xué)生的能力得到提高。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長(zhǎng)進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多方面為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機(jī)會(huì)，充分尋找他們的閃光點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。如：當(dāng)學(xué)生解答了一道疑難題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要富于變化；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，從而促使學(xué)生獲得成功，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了的時(shí)侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問(wèn)題，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問(wèn)題?；蛘?，一個(gè)問(wèn)題，多名同學(xué)回答后，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，最后教師作總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識(shí)自我并不斷改進(jìn)自我。又如，在作文教學(xué)中，可進(jìn)行習(xí)作互評(píng)、互改、組內(nèi)評(píng)議、集體點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信心。

四、用多媒體，提高效率

多媒體進(jìn)入課堂，使語(yǔ)文課超越了時(shí)空限制，全方位、多角度、立體式地刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶的不足，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)效率。如：教學(xué)《詞五首》時(shí)，課文的五首詞中有三首詞有插圖，筆者先讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面描述有插圖的三首詞的內(nèi)容，剩下的兩首詞筆者先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，再讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行創(chuàng)意地畫(huà)，畫(huà)出詞文展示的畫(huà)面。每個(gè)學(xué)生熱情高漲，都動(dòng)筆進(jìn)行創(chuàng)意地畫(huà)，最后筆者用多媒體將學(xué)生所畫(huà)的畫(huà)投影出來(lái)，共同分享學(xué)生所畫(huà)成果。通過(guò)創(chuàng)意的畫(huà)學(xué)生加深了對(duì)詞文的理解，從而提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。又如：教學(xué)何其芳的《秋天》時(shí)，學(xué)生對(duì)“秋天棲息在農(nóng)家里”“秋天游戲在漁船上”“秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里”這3句詩(shī)難以理解。筆者把這些都以圖畫(huà)的形式展示給學(xué)生：朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，飽含著稻香的稻田；清凌凌的水面彌漫著淡淡的冷霧，岸邊茁壯的烏桕樹(shù)倒映在水里，婆娑的烏桕葉的影子與游戲的魚(yú)兒嬉戲著；江面上一艘小船上站著一位年近花甲的漁夫悠閑地劃著小槳，不時(shí)地向江面撒幾次網(wǎng)；空曠遼闊的草野中一個(gè)牧羊女正含情脈脈地看著遠(yuǎn)處的牛背，僅有幾只蟋蟀引吭高歌陪伴著她。這樣，學(xué)生的頭腦中就有了豐富多彩的形象的畫(huà)面，作者筆下世外桃源般的情景——一個(gè)晴朗、明媚、快樂(lè)、悠閑、愜意的秋天，一個(gè)樂(lè)在其中的秋天就形象地表現(xiàn)出來(lái)。借用電教手段，勝似教師千言萬(wàn)語(yǔ)的空洞說(shuō)明，有助于學(xué)生的理解，提高教學(xué)效率。

篇9

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文;課件;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）21-0044-02

隨著教學(xué)改革的深入和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)已漸漸走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂，這也必將對(duì)傳統(tǒng)的教育模式包括教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系等都產(chǎn)生巨大的影響。尤其對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，以往的教學(xué)模式是“以教師為中心、以課堂為中心、以書(shū)本為中心”，而現(xiàn)代的教學(xué)模式將是在計(jì)算機(jī)多媒體輔助下集“圖、文、聲、像、影”為一體的教學(xué)模式。利用計(jì)算機(jī)多媒體優(yōu)化輔助課件的制作，能還原語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的人性之美，使其趣味性得到開(kāi)拓，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新思維。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

作為一名語(yǔ)文教師，要遵循新教育理念的指導(dǎo)，深入鉆研教材，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有趣味的教學(xué)情境。借助計(jì)算機(jī)技術(shù)以課件或幻燈片等形式優(yōu)化教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。用課件這種形式刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如在教《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，筆者運(yùn)用計(jì)算機(jī)課件，先顯示出紫藤蘿花唯美的畫(huà)面，并配以輕音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的情境，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使學(xué)生對(duì)紫藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象產(chǎn)生濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，筆者又用動(dòng)畫(huà)變化的形式喚起學(xué)生對(duì)紫藤蘿花美感的體驗(yàn)，品味美的意蘊(yùn)。學(xué)生在品味文章遣詞造句之精、紫藤蘿瀑布之美時(shí)，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，與老師、同學(xué)展開(kāi)交流爭(zhēng)論，課堂氣氛達(dá)到。這時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讀出來(lái)抑揚(yáng)頓挫、有聲有色，使語(yǔ)言得到積累，達(dá)到教學(xué)優(yōu)化的效果。

興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在充滿興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往伴隨著積極愉快的情緒，當(dāng)大腦處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)創(chuàng)造性思維。正確運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，不僅能刺激學(xué)生的多種感官，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，從而大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，由于所處的地點(diǎn)不同，單憑單純的想象對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有些抽象。教師也想把教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際以便于學(xué)生理解，可是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，腦海中冬天是：呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割;白雪皚皚，天寒地凍;樹(shù)木蕭蕭，街道蕭條……這時(shí)教師就可以將濟(jì)南溫暖的冬天的畫(huà)面運(yùn)用計(jì)算機(jī)課件創(chuàng)設(shè)出并呈現(xiàn)在學(xué)生面前。濟(jì)南的冬天氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫(huà)……把課本上的知識(shí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)出鮮活的、栩栩如生的畫(huà)面，讓簡(jiǎn)單刻板的教學(xué)變成富有生趣的，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和期待感，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的自主性也會(huì)受到鼓勵(lì)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

2 激勵(lì)質(zhì)疑，啟迪思維

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，提高教學(xué)效率的因素之一就是能提出有啟發(fā)性的問(wèn)題。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)大多是教師一言堂，課堂氣氛往往顯得沉悶，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏，學(xué)生的思維積極性根本沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)。現(xiàn)代教學(xué)要求優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教師可以提出啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。利用計(jì)算機(jī)多媒體巧設(shè)問(wèn)題能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，活躍思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

如教《故鄉(xiāng)》一課，教師用幻燈片將課文背景展示給學(xué)生，然后將問(wèn)題提出：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？學(xué)生邊讀邊思考，教師加以引導(dǎo)，這樣就能引出全文的主題所在。教師以課件形式生動(dòng)有趣地設(shè)疑質(zhì)問(wèn)，能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

在課堂上，有的學(xué)生“插嘴”、爭(zhēng)辯、提問(wèn)，教師往往認(rèn)為學(xué)生破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序，一般情況下會(huì)加以斥責(zé)，學(xué)生的自尊心和自信心被打擊，因而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性。而現(xiàn)代教學(xué)要優(yōu)化課堂教學(xué)效果，允許鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師要贊揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn)。在計(jì)算機(jī)多媒體的輔助教學(xué)手段下，教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題可以更加形象地加以展示解答，更能提高教學(xué)效率。

如在教學(xué)課文《少年閏土》“跳魚(yú)兒”這部分內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)提問(wèn)：“老師，課文中介紹的跳魚(yú)兒真有趣，可是我從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)跳魚(yú)兒，它到底是什么樣兒的？”在現(xiàn)實(shí)生活中這種跳魚(yú)確實(shí)很少見(jiàn)，所以學(xué)生理解上有難度。教師在學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中，利用課件展示跳魚(yú)的圖片、特點(diǎn)、習(xí)性等，動(dòng)畫(huà)演示跳魚(yú)的各種形態(tài)，學(xué)生的積極性和思維的創(chuàng)造性得到激勵(lì)，在課堂上敢于發(fā)言，這樣就容易獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

3 探索創(chuàng)新，培養(yǎng)思維

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生就是被動(dòng)地去接受知識(shí)，不敢想、不敢問(wèn)、不敢做、不敢說(shuō)，思維受到束縛，一些學(xué)生因此學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，缺乏自信。這樣惡性循環(huán)，課堂效率就會(huì)越來(lái)越低。其實(shí)他們并不是笨，并不是什么都比不上別人，只不過(guò)這種學(xué)習(xí)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的積極性。只要環(huán)境和條件允許，他們的潛能就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)新思維就能被激發(fā)。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生去探索創(chuàng)新。

如何其芳的《秋天》，學(xué)生對(duì)詩(shī)里的語(yǔ)句不好理解，教師將詩(shī)中的美景、意境以課件動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生親自領(lǐng)略田園中的秋天、江上的秋天以及作者想象中秋天，猶如置身一幅水墨畫(huà)，陶醉于美景，流于情感的閱讀，對(duì)詩(shī)就能深入理解了。

借用計(jì)算機(jī)多媒體手段教學(xué)，勝過(guò)教師千言萬(wàn)語(yǔ)的空洞說(shuō)明，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)不再是單一模式的教授，而是要讓學(xué)習(xí)變得多樣化，發(fā)揮學(xué)習(xí)中的擴(kuò)展思維，讓學(xué)習(xí)變成舉一反三的學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，得到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要促使學(xué)生提高創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)活動(dòng)中，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)課本的信息來(lái)源并擴(kuò)展到課外相關(guān)的知識(shí)范圍，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，也能擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生靈活多樣地去接受知識(shí)，加深理解，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]郭思樂(lè).經(jīng)典科學(xué)對(duì)教育的影響及其與教育生命機(jī)制的沖突[J].教育研究，2003（2）.

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篇10

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)能力

初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”教師不是以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來(lái)的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！闭Z(yǔ)文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的需要，掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)與方法。由學(xué)生的“學(xué)會(huì)”變?yōu)閷W(xué)生“會(huì)學(xué)”，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

例如，在教何其芳的現(xiàn)代詩(shī)《秋天》時(shí)，如果所教學(xué)生是農(nóng)村孩子，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不難理解；如果一直生活在城市的學(xué)生，他們可能對(duì)課文內(nèi)容理解起來(lái)就有一些困難了。教學(xué)這首詩(shī)歌，重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生品味詩(shī)歌優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學(xué)生表達(dá)美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學(xué)生在朗讀與品味中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌、熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化的精神。在這個(gè)基礎(chǔ)上拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，開(kāi)展“走近秋天，親近自然”的活動(dòng)。學(xué)生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩(shī)歌等。然后將學(xué)生的作品整理歸類(lèi)，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學(xué)生懂得生活中處處有語(yǔ)文，又滿足了學(xué)生心理的需要，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

三、要“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究

時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就論及“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”、“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，不過(guò)是“授人以魚(yú)”，“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是須被點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。

在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起呢？閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系我們不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)膯⒌?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，將學(xué)生的思維焦點(diǎn)，引向知識(shí)的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下問(wèn)題：（1）題目是《藤野先生》，為何開(kāi)頭卻寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”？（2）寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生用“標(biāo)致”一詞怎樣理解？（3）作者寫(xiě)“棄醫(yī)從文”跟寫(xiě)藤野先生有什么關(guān)系？（4）藤野先生聽(tīng)到“我”將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？（5）“我”既然“太不用功”，怎么會(huì)得到藤野先生的特別關(guān)照？組織學(xué)生討論，學(xué)生也在討論中明白：這些問(wèn)題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個(gè)方面。此時(shí)教師可將這樣一個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生：如果要你寫(xiě)自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，這樣更能幫助學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)寫(xiě)作，形成自己對(duì)閱讀與寫(xiě)作之間關(guān)系的獨(dú)立理解。

四、改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力