導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小草和大樹，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

你不會(huì)看見

在大樹下的那顆普通的小草

你只會(huì)注意到那顆高聳的大樹

當(dāng)你走近的時(shí)候

也許你不會(huì)為了腳邊的小草

停留下你的腳步

但你會(huì)駐足

因?yàn)槟穷w大樹引人注目

平凡的小草

只能輕吻你的腳邊

而大樹

能夠給你遮風(fēng)擋雨

大樹和小草

篇2

本來是和和睦睦，

偏偏大樹自傲自大看不起小草。

于是，小草和大樹理論評(píng)說。

也許，你覺得自己如何高大挺拔，

可我不愿循你的枝葉攀頂，

我喜歡用溫柔染綠大地，

不愿與爭搶你頭頂?shù)目臻g，

你以為人們?nèi)绾螌?duì)你投一青睞，

可是沒有我的陪伴，

怎么能顯示出你的高大，

瞧看細(xì)細(xì)的尖間，

我已疲倦無休止的仰望，

也討厭你那幅自大的尊容。

但我傾心與你的偉岸，

你用綠枝展示勃勃的生命，

我用溫柔和嬌小昭示和諧。

大地說，我和你一樣美麗，

春天說，你們供同給人間新綠。

于是，大樹羞的滿臉懊悔，

小草和大樹握手講和，

我們都是大地的孩子，

高大與嬌小相伴，

溫柔和粗獷相戀，

篇3

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出,“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”但由于學(xué)生的遺傳因素、性格差異以及所處的文化環(huán)境、家庭背景等方面的不同,使得同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著這樣或那樣明顯的差異性。在同一要求、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)程、同一教法齊步走的傳統(tǒng)教學(xué)中,勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)“削峰填谷”或者“拔苗助長”的現(xiàn)象,這樣的教學(xué)難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求。因此,深入研究每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性,有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的教學(xué)模式,是尊重學(xué)生差異、促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.孔子的因材施教思想?？鬃釉诮逃龑?shí)踐中發(fā)現(xiàn),人與人相比存在著多方面的差異,“中人以上,可人語上也;中人以下,不可以語上也。”他在教育實(shí)踐中注意根據(jù)每個(gè)人的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。朱熹在《論語》集注中說:“夫子教人,各因其材”,“圣賢施教,各因才,小以小成,大以大成,無人棄也。”可見,因材施教是指面向全體學(xué)生,教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)行相應(yīng)的教育,教師始終處于主導(dǎo)地位。在這個(gè)過程中,先由教師去認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生,進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),施行不同的教育,使學(xué)生各得其所,迅速發(fā)展,它體現(xiàn)了古代教育家對(duì)學(xué)生個(gè)別差異以及這種差異與教授行為間相互影響的深刻認(rèn)識(shí)。這種教育思想與當(dāng)前素質(zhì)教育思想有很多相通之處,也與新課改“以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。

2.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間,幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！迸c此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo),每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)相結(jié)合,充分使用教學(xué)評(píng)價(jià),保證教學(xué)始終以評(píng)定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn),較好地解決了學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略,賦予教學(xué)評(píng)價(jià)新的意義。掌握學(xué)習(xí)理論調(diào)和了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對(duì)立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學(xué)思想,很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來,在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級(jí)授課的某些固有的不足,為學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路。

3.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為,教學(xué)作用于兒童發(fā)展的途徑有兩種,第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展區(qū),由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成,表現(xiàn)為兒童能夠解決智力任務(wù)。第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū),這一水平表現(xiàn)為:兒童還不能獨(dú)立地解決任務(wù),但在成人的幫助下,在集體活動(dòng)中通過模仿,就能夠解決這些任務(wù)。兒童今天在合作中會(huì)做事,到明天就會(huì)獨(dú)立地做出來。所謂教學(xué)促進(jìn)發(fā)展,就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。因此,對(duì)不同程度的學(xué)生,要制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求,讓每個(gè)學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”里,通過他人的幫助和自己的努力“跳一跳,摘到桃”。讓每個(gè)學(xué)生,特別是“差”生能嘗到成功的喜悅,以“成功”來激勵(lì)自己,發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。

三、分層教學(xué)遵循的原則

1.主體性原則。自主性、能動(dòng)性是人的各種潛能中最重要,也是最高層次的潛能。教育只有在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和主體人格,才會(huì)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由自在主體向自由主體轉(zhuǎn)變?！爸黧w參與”是現(xiàn)代教育論關(guān)注的核心要素。課堂教學(xué)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心,給學(xué)生提供較多的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象、創(chuàng)新的時(shí)間和空間,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師的作用在于組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

2.主導(dǎo)性原則?！笆┙讨?貴在引導(dǎo),妙在開竅”。作為課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者,教師要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律,認(rèn)真組織有效的教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的智力,增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì),強(qiáng)化學(xué)習(xí)的智力和非智力因素,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和持續(xù)性。

3.整體性原則。新課程的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一。教師要樹立面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生素質(zhì)的整體觀念,克服傳統(tǒng)教學(xué)中課堂只重視少數(shù)優(yōu)等生,只注重智力因素,忽視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)的弊端,注重學(xué)生差異,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、實(shí)施分層教學(xué)的探索

1.全面了解學(xué)生,適當(dāng)將學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的前提。教學(xué)要面向全體學(xué)生,促使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展,前提是教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”和數(shù)學(xué)起點(diǎn)了然于胸,清楚每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn),這樣才能在教學(xué)中有的放矢,提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。在教學(xué)中,教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的觀察了解,結(jié)合學(xué)生多次評(píng)價(jià)測試的分析,按照學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的情感態(tài)度、知識(shí)水平、方法和能力的發(fā)展水平,將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次:A層是拔尖的優(yōu)等生,能通過學(xué)習(xí)輕松掌握每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容,能獨(dú)立完成習(xí)題,自覺完成教師布置的拓展補(bǔ)充題;B層是成績中等的學(xué)生,能在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下掌握每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,獨(dú)立完成練習(xí);C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。在分層的過程中一定要避免使用“差生”這樣的詞語,分的結(jié)果不向?qū)W生公布,只由教師自己掌握,以免造成學(xué)生心理不平衡,從而不利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.明確分層教學(xué)目標(biāo),分層次備課是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,對(duì)實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。因此,教師要針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí),以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。教師應(yīng)在吃透教材的情況下,按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,因材施教,設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同目標(biāo),哪些屬于層次目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求,如對(duì)A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題,要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí),靈活運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長;對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度,要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí),靈活運(yùn)用基本方法,發(fā)展理解能力和思維能力;對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo),設(shè)計(jì)的問題可簡單些,梯度緩一點(diǎn),能掌握主要的知識(shí),學(xué)習(xí)基本的方法,培養(yǎng)基本的能力。

3.教學(xué)過程分層,分層次施教是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)過程分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分,也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說:教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)采用:低起點(diǎn),緩坡度,多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng),使課堂充滿生機(jī),教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答,簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生,對(duì)于適中的問題,則將回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生。這樣,每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng),便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時(shí),教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難,幫助他們解答疑難問題,激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索,領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法,并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論,再引導(dǎo)學(xué)生變更問題,幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主,“放”中有“扶”,突出教師的導(dǎo),貴在指導(dǎo),重在轉(zhuǎn)化,妙在開竅,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力,進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。教師要盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),都有獲得表揚(yáng)的機(jī)會(huì),都能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的快樂,從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

4.因?qū)又埔嗽O(shè)計(jì)練習(xí),分層次練習(xí)和作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)的核心。練習(xí)和作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況,能反映一堂課的教學(xué)效果,又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此,練習(xí)作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì),針對(duì)不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的練習(xí)作業(yè),供不同層次的學(xué)生選擇,題型應(yīng)由易到難形成梯度。C層做基礎(chǔ)性作業(yè);B層以基礎(chǔ)性為主,同時(shí)配有少量略有提高的題目;A層做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目,使得作業(yè)的量和難度讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳,摘到蘋果”,從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上,對(duì)C層學(xué)生盡可能面改,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)訂正,集中的問題可利用放學(xué)后組織講評(píng),反復(fù)訓(xùn)練,以真正掌握。

篇4

撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！备郀柣f過這樣一句話。書，是黑暗中的一盞燈，使你不再孤獨(dú)；書，是你面前的一團(tuán)火苗，使你充滿溫暖。書，給你帶來無限的遐想，給你帶來豐富的知識(shí)，給你帶來博大的道理……當(dāng)我讀完《小草和大樹》這篇文章時(shí)，頓時(shí)被文章中的主人公夏洛蒂。勃朗特那堅(jiān)持不懈的精神震撼了。

這篇文章主要介紹了夏洛蒂。勃朗特和兩個(gè)妹妹在惡劣的環(huán)境下堅(jiān)持寫作，經(jīng)過了一次沉重的打擊后，她們并沒有放棄，經(jīng)過慎重的思考，姐妹三人又把創(chuàng)作點(diǎn)放到小說上，向小說的領(lǐng)域進(jìn)發(fā)。隨后，夏洛蒂等人以罕見的精神毅力，，孜孜不倦地寫作著，終于成功了。被人稱之為“逆境成才的典范。”

我希望當(dāng)一名老師。我知道了，在當(dāng)老師的途中，有許多困難。但只要你有鋼鐵般的意志和永不放棄的意念，就可以獲得意想不到的成功。在“成功”這條星光大道上，沒有平坦的“路”，只有蜿蜒不平的“道”，所以說“失敗+艱苦的努力=成功”。世界上并不存在什么不可能，只要緊要關(guān)頭不放棄，絕望就會(huì)變成希望。

當(dāng)我讀完這篇文章時(shí)，心中感到有一股沖勁。我想，我也被夏洛蒂。勃朗特這種精神所感動(dòng)了吧！從此時(shí)開始，我要在我的人生旅程上立下夏洛蒂。勃朗特這幾個(gè)字，讓這些字隨時(shí)激勵(lì)著自己，因?yàn)槲乙蚕胱龅诙€(gè)夏洛蒂。勃朗特！有感

篇5

【關(guān)鍵詞】 Damon自鎖托槽技術(shù)；非拔牙矯治術(shù)；上下頜牙列擁擠；療效觀察；前磨牙；磨牙

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.17.085

上下頜牙列擁擠是一種常見的牙齒畸形， 不僅會(huì)影響口腔衛(wèi)生健康、口腔及顏面部發(fā)育和全身健康， 還會(huì)有損美觀， 給患者帶來一系列的心理問題， 因而其治療需要受到廣泛的重視。近年來， 隨著自鎖托槽技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展， 已在臨床正畸領(lǐng)域取得一定的成效， 受到廣泛的青睞[1]。為此， 本院選取50例上下頜牙列擁擠患者作為研究對(duì)象， 進(jìn)行牙列矯治， 現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2012年3月～2014年4月入本院就診的上下頜牙列擁擠患者50例， 隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組， 各25例。兩組患者均須進(jìn)行牙列擁擠矯治， 排除正畸治療史、牙齒缺失， 患者全身狀況均良好。觀察組年齡10～19歲， 平均年齡（15.0±2.1）歲， 男11例， 女14例；對(duì)照組年齡10～18歲， 平均年齡（14.0±2.7）歲， 男12例， 女13例。兩組患者在年齡、性別等一般資料方面比較， 差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 觀察組采取Damon自鎖托槽技術(shù)進(jìn)行矯治， 對(duì)照組采取傳統(tǒng)托槽矯治方法。

1. 2. 1 Damon自鎖托槽矯治 選擇由佛山市陽仕醫(yī)療器械有限公司提供的美國ORMCO牌Damon Q自鎖托槽矯治器。利用系統(tǒng)自帶的矯治弓絲按順序依次更換使用， 一般遵循由細(xì)到粗、由圓形絲到方形絲、由鎳鈦方形絲到不銹鋼絲。以排齊整平上下頜牙列、矯治磨牙關(guān)系及前牙覆牙合覆蓋關(guān)系和行牙齒位置及咬合關(guān)系作為原則進(jìn)行精細(xì)調(diào)整， 矯治時(shí)間平均為10個(gè)月。

1. 2. 2 傳統(tǒng)托槽矯治 傳統(tǒng)的托槽矯治需要用細(xì)鋼絲和弓絲進(jìn)行固定， 先使用鎳鈦方形絲進(jìn)行結(jié)扎固定， 再使用不銹鋼絲進(jìn)行牽引和精細(xì)調(diào)整。

1. 3 觀察指標(biāo) 牙弓寬度：采用精密的電子游標(biāo)卡尺進(jìn)行測量， 測量數(shù)據(jù)具體包括左右側(cè)上下頜第一前磨牙、第二前磨牙以及第一磨牙中央窩間的寬度。記錄并分析比較。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

兩組患者牙弓寬度均較矯治前有所增寬， 且觀察組患者矯治后牙弓寬度改善明顯優(yōu)于對(duì)照組， 差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P

3 討論

上下頜牙列擁擠， 是牙齒畸形的一種， 其是由于兒童在生長發(fā)育過程中因先天遺傳因素或后天環(huán)境因素等造成的牙齒、頜骨及顱面關(guān)系的不協(xié)調(diào)[2]。此種畸形會(huì)影響到健康， 牙列擁擠會(huì)降低咀嚼功能， 從而加重胃腸道的負(fù)擔(dān)， 長此以往， 會(huì)引發(fā)消化不良或胃腸道疾病。另外， 兒童生長發(fā)育期間的牙列擁擠若不能及時(shí)早期矯治， 將會(huì)影響口腔及顏面部軟硬組織的發(fā)育， 引起面部的畸形；同時(shí)， 更為關(guān)注的是其直接影響到了患者的美觀， 嚴(yán)重會(huì)造成其自卑等心理問題[3]。可見， 理想的牙列擁擠矯治方法迫切需要。

近年來， 隨著自鎖托槽矯治技術(shù)的飛躍進(jìn)步， 逐漸深入臨床正畸領(lǐng)域。傳統(tǒng)的托槽矯治方法， 固定牙列所采用的細(xì)鋼絲或結(jié)扎圈易造成軟組織損傷， 另外， 傳統(tǒng)的結(jié)扎固定方法產(chǎn)生的摩擦力較大， 所需的矯治力度就越大， 矯治所需的時(shí)間就越久[4]。而Damon自鎖托槽矯治器， 作為一種新型技術(shù)， 其無需結(jié)扎從而避免了結(jié)扎絲末端對(duì)于軟組織的損傷， 弓絲在牙槽溝內(nèi)自由度增加， 摩擦力較小， 牙的移動(dòng)速度較快， 所需的矯治時(shí)間較短。由于持續(xù)使用輕力實(shí)現(xiàn)牙齒的移動(dòng)， 而不是重力， 因而大大降低患者矯治期間的不舒適度， 使之更易接受治療。本研究中， 相比較對(duì)照組而言， 觀察組矯治后的牙弓寬度改善效果更為顯著， 相比較差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述， Damon自鎖托槽技術(shù)非拔牙矯治上下頜牙列擁擠效果優(yōu)越， 增加矯治期間的舒適度， 是矯治牙列擁擠的理想選擇， 適合臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 何文丹， 劉英志， 陳東， 等. Damon拔牙與非拔牙矯治前后牙弓寬度變化的研究.臨床口腔醫(yī)學(xué)雜志， 2011， 27（6）：360-362.

[2] 束傳亮， 劉新強(qiáng)， 范存暉， 等. Damon自鎖矯治器非拔牙矯治牙列擁擠15例軟組織變化研究.中國實(shí)用口腔科雜志， 2010， 3（3）：167-168.

[3] 周欣榮， 盛敏， 厲松.自鎖托槽不拔牙矯治牙弓形態(tài)變化的研究. 中華口腔正畸學(xué)雜志， 2009， 16（2）：90-94.

篇6

它的四周除了巖石，就是離這兒不遠(yuǎn)的一片沃土。那里有參天的大樹，還有繽紛的花兒，每天都會(huì)有許多人來這里游玩，可誰也沒有注意到這株以頑強(qiáng)生命力生長出來的小草。

但這株小草默默地等待著，等待人們能發(fā)現(xiàn)它。

時(shí)間一天一天地過去了，可還是沒有人發(fā)現(xiàn)它，但它仍舊是默默等待。

終于有一天，大樹開口了：

“我說，小弟，你就別等了吧，像你這么小怎么可能被人們發(fā)現(xiàn)呢？”

小草低頭不語。

“你看我，有著強(qiáng)大的軀體，青翠的綠葉，任何風(fēng)暴都能抵擋住，”

“像你這樣的小東西，等人們發(fā)現(xiàn)你時(shí)，說不定你早已經(jīng)……”

“不！”小草用堅(jiān)定的話語打斷了大樹的譏諷，“我一定會(huì)被發(fā)現(xiàn)的！”

大樹聽了，只是輕蔑地一笑，調(diào)轉(zhuǎn)過身去，身后表現(xiàn)出的是小草的自信與堅(jiān)定。

當(dāng)天晚上，可怕的風(fēng)暴就席卷而來。風(fēng)“呼呼”地刮著，雷鳴聲與暴雨聲交織在一起，大樹高傲地立在狂風(fēng)暴雨之中，他想：這場風(fēng)暴對(duì)我一定沒有問題。不知道那可憐的小草，現(xiàn)在……

此時(shí)，柔弱的小草正伏下身子，艱難地趴在巖縫中。

第二天早晨，雨過天晴。小草伸了個(gè)懶腰。當(dāng)他向遠(yuǎn)處望去時(shí)，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)，大樹不見了，有的只是滿地的殘枝敗葉，花兒的花瓣也灑落一地?！耙欢ㄊ亲蛲淼娘L(fēng)暴?！毙〔葸@么想著。

太陽懶洋洋地把陽光灑向大地，人們都來到這片曠野上散步。他們同小草一樣，發(fā)現(xiàn)大樹竟然不見了——此時(shí)，他已躺在了冰涼的河水中。

“啊，你們看哪！”突然有人驚叫起來，人們紛紛聚攏過來，原來是一株翠綠的小草立在巖縫中間。

他終于被人們發(fā)現(xiàn)了！面對(duì)無數(shù)的夸贊，小草仍是默默地立在風(fēng)中，沒有一絲炫耀。

在陽光的照耀下，小草顯得更加生機(jī)勃勃了。

篇7

美人魚是在大海生活的，她有兩只手，一只腳。

一天美人魚想出去外面的世界玩玩，于是她偷偷的溜出去。她先問了小草：“小草，小草！為什么你不來大海吸收水？而在外面渴死。”小草說：“我不會(huì)渴死，因?yàn)樗诘厣蠒r(shí)，會(huì)被我吸收”。美人魚去問大樹：“大樹，大樹！為什么你不來大海吸收水份？”大樹說：“我和小草一樣的。”美人魚有去問雨滴：“為什么你不來大海？”雨滴說：“海里的水夠多了，我還要幫小草和大樹解渴呢！”美人魚又問太陽公公：“太陽公公，為什么你不來大海呀？”太陽公公說：“我本來就是掛在天上的，下不來，如果我下來，地球就會(huì)被我毀滅的。”

美人魚聽了這些話，明白了自己的世界才是自己的家。

四年級(jí):郭展鵬

篇8

說起小草，人們就會(huì)把它當(dāng)做弱小的象征。的確，它是很小，是很弱，連一滴小小的露水珠都能把它的葉子壓得很低垂。我喜歡小草，不僅因?yàn)樗鼒?bào)告著春天的到來，象征著新的開始。更重要的是它那令人敬佩的生命力。

小草不像大樹那樣高聳，得意洋洋地伸向高空?？纯创髽?，再看看小草，很自然地感覺到小草是那么小，其實(shí)它內(nèi)心的力量卻大得無法比喻。小草更不像鮮花那樣鮮艷多姿。但是，如果沒有小草那綠色，世界上的色彩會(huì)變得多么單調(diào)。

春天來了，小草破土而出，嫩嫩的、綠綠的，散遍了大地。一萬棵、一億棵……誰也數(shù)不清到底有多少棵。這么多的小草聚集在一起，真可謂“野火少不盡，春風(fēng)吹又生”許多植物都怕狂風(fēng)暴雨?？耧L(fēng)暴雨可以使花變得七零八落，花殘葉??；可以使大樹的枝條散落，但是它對(duì)弱小的小草卻毫無辦法。你一定見過狂風(fēng)暴雨過后，花和樹都變了樣，而小草卻安然無恙地長在地上。

小草是平凡的，它的生命力卻是頑強(qiáng)的。我們做人也應(yīng)該不怕阻力，在任何困難面前都堅(jiān)強(qiáng)不屈。

篇9

無數(shù)次駐足在那條青石板路的盡頭，看眼前永不變幻的風(fēng)景。冬日掉光葉的大樹和已然泛黃幾乎不見的小草，陌生的行人行走至此便義無反顧地轉(zhuǎn)身。偶爾會(huì)感到有點(diǎn)無奈，有點(diǎn)彷徨，有點(diǎn)手足無措，卻從未想過讓自己跑起來。

沿著石板路慢慢地走，心里卻有著惆悵，明明守著自己獨(dú)有的夢(mèng)想，卻失去了無數(shù)個(gè)可以拼搏的日子。在一次次的彷徨與無奈中，拿回自己并不滿意的成績單。該背的沒有背，該做的沒有做，盡管如此，我仍然懷著一腔莫名的情感停下了前進(jìn)的腳步。風(fēng)中的小草突然間多了綠色的影子，依稀的綠色，就在不遠(yuǎn)的前方。我的腳步突然間輕快了起來，仍然有許多希望，那不變的小草不也抽出新芽、開始新生了嗎？我的心頭開始涌動(dòng)起一股潛滋暗長的力量。

沿著石板路慢慢地跑，心里也多了許多希望。我已經(jīng)開始跑起來了，偶爾卻想要放棄，害怕前行的道路上困難險(xiǎn)阻，害怕別人的目光成為生命不能承受之輕，更害怕奔跑后迎來的卻不是成功。不知不覺中，又看到了熟悉的風(fēng)景。樹還沒有長出新葉，大樹俯瞰著小草，有著些許戲弄的意味，可是低矮的小草在陽光下生長得生機(jī)勃勃，這兒一撮綠色，那兒一撮綠色，雖然還夾雜著黃色，但長勢(shì)已經(jīng)夠喜人的了。這里人煙稀少，但是大樹的注視卻并沒有使小草失去希望，從抽芽到現(xiàn)在，它們執(zhí)著地成長著，一刻也不停，一刻也不停，盡管生長的速度很慢很慢，但每天一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步積累起來卻顯得那樣飽滿。我的心頭開始蓬勃著一股生機(jī)迸發(fā)的力量。

沿著石板路飛快地跑，心里更少了一些彷徨。我眼前的風(fēng)景已然開始改變了，那許許多多的小草已連成一片，淡青色的小草，夾雜著新生而出的嫩綠色，匯成我眼前力量的源泉。即使在大樹仍未出新芽的情況下，小草們旁若無人地生長著。它們盡自己最大的努力與雜草作斗爭，它們克服了大樹不知意味的目光。沒有瓊漿甘露，它們只憑著淅瀝的雨水接受日月的精華。它們毫不害怕眼前一切的一切，認(rèn)準(zhǔn)了前進(jìn)的方向，便執(zhí)著地向前奔跑。它們是在用自己的靈魂奔跑，是在用心靈唱出一首充滿生命力和戰(zhàn)斗力的歌。我的心頭開始迸發(fā)出一股勢(shì)如破竹的力量。

我開始讓自己奔跑起來，真正地奔跑起來。耳邊是呼呼的風(fēng)聲，我忽然明白了很多很多，不管前方有怎樣的困難險(xiǎn)阻，不管別人有怎樣注視的目光，不管未來的結(jié)果是否是成功，但是，只要讓自己跑起來，收獲的就一定是夢(mèng)想的彼岸！

篇10

沿著石板路慢慢地走，心里卻有著惆悵，明明守著自己獨(dú)有的夢(mèng)想，卻失去了無數(shù)個(gè)可以拼搏的日子。在一次次的彷徨與無奈中，拿回自己并不滿意的成績單。該背的沒有背，該做的沒有做，盡管如此，我仍然懷著一腔莫名的情感停下了前進(jìn)的腳步。風(fēng)中的小草突然間多了綠色的影子，依稀的綠色，就在不遠(yuǎn)的前方。我的腳步突然間輕快了起來，仍然有許多希望，那不變的小草不也抽出新芽、開始新生了嗎？我的心頭開始涌動(dòng)起一股潛滋暗長的力量。

沿著石板路慢慢地跑，心里也多了許多希望。我已經(jīng)開始跑起來了，偶爾卻想要放棄，害怕前行的道路上困難險(xiǎn)阻，害怕別人的目光成為生命不能承受之輕，更害怕奔跑后迎來的卻不是成功。不知不覺中，又看到了熟悉的風(fēng)景。樹還沒有長出新葉，大樹俯瞰著小草，有著些許戲弄的意味，可是低矮的小草在陽光下生長得生機(jī)勃勃，這兒一撮綠色，那兒一撮綠色，雖然還夾雜著黃色，但長勢(shì)已經(jīng)夠喜人的了。這里人煙稀少，但是大樹的注視卻并沒有使小草失去希望，從抽芽到現(xiàn)在，它們執(zhí)著地成長著，一刻也不停，一刻也不停，盡管生長的速度很慢很慢，但每天一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步積累起來卻顯得那樣飽滿。我的心頭開始蓬勃著一股生機(jī)迸發(fā)的力量。

沿著石板路飛快地跑，心里更少了一些彷徨。我眼前的風(fēng)景已然開始改變了，那許許多多的小草已連成一片，淡青色的小草，夾雜著新生而出的嫩綠色，匯成我眼前力量的源泉。即使在大樹仍未出新芽的情況下，小草們旁若無人地生長著。它們盡自己最大的努力與雜草作斗爭，它們克服了大樹不知意味的目光。沒有瓊漿甘露，它們只憑著淅瀝的雨水接受日月的精華。它們毫不害怕眼前一切的一切，認(rèn)準(zhǔn)了前進(jìn)的方向，便執(zhí)著地向前奔跑。它們是在用自己的靈魂奔跑，是在用心靈唱出一首充滿生命力和戰(zhàn)斗力的歌。我的心頭開始迸發(fā)出一股勢(shì)如破竹的力量。

我開始讓自己奔跑起來，真正地奔跑起來。耳邊是呼呼的風(fēng)聲，我忽然明白了很多很多，不管前方有怎樣的困難險(xiǎn)阻，不管別人有怎樣注視的目光，不管未來的結(jié)果是否是成功，但是，只要讓自己跑起來，收獲的就一定是夢(mèng)想的彼岸！

[點(diǎn)評(píng)]

這篇習(xí)作語言比較流暢，通篇采用寓情于景的寫法，寫出了自己心境的變化，寫得非常成功。

“無數(shù)次駐足在那條青石板路的盡頭，看眼前永不變幻的風(fēng)景。冬日掉光葉的大樹和已然泛黃幾乎不見的小草，陌生的行人行走至此便義無反顧地轉(zhuǎn)身。偶爾會(huì)感到有點(diǎn)無奈，有點(diǎn)彷徨，有點(diǎn)手足無措，卻從未想過讓自己跑起來?！边@個(gè)開頭寫得非常好，不僅構(gòu)思比較新穎，而且清新可感，令人頓生喜愛之情。這就是漂亮的開頭，在應(yīng)試作文中，這是一處明顯的亮點(diǎn)。