導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇重慶高考作文題目，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【導(dǎo)語(yǔ)】全國(guó)高考日到了，愿你執(zhí)才高八斗生輝筆，飲才思萬(wàn)千智慧水，帶氣定神閑滿面笑，擁胸中成竹滿懷志，定折取桂冠來(lái)題名！

“二戰(zhàn)”期間，為了加強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)機(jī)防護(hù)，英美軍方調(diào)查了作戰(zhàn)后幸存飛機(jī)上的彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強(qiáng)哪里，然而統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃德力排眾議，指出更應(yīng)該注意彈痕少的部位，因?yàn)檫@些部位收到重創(chuàng)的戰(zhàn)機(jī)，很難有機(jī)會(huì)返航，而這部分?jǐn)?shù)據(jù)被忽略了，事實(shí)證明，沃德是正確的。

要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題：不要套作，不得抄襲：不少于800字。

為方便大家及時(shí)獲取2018高考后相關(guān)信息，

篇2

筆者研究了一些高考題目，閱覽了大量的優(yōu)秀作文，我們發(fā)現(xiàn)，命題形式雖然在改變，但其命題的基本原則和特點(diǎn)是不變的?，F(xiàn)作簡(jiǎn)要分析。

一、關(guān)注時(shí)代。與時(shí)俱進(jìn)

文章合為時(shí)而著。高考作文題無(wú)論是“”前還是“”后，無(wú)論是命題作文，還是話題作文，都具有鮮明的時(shí)代特征。命題總是社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)考生關(guān)注時(shí)展。出題者要把握時(shí)代的脈搏，讓自己的心合著時(shí)代的節(jié)奏一起跳動(dòng)，真正用心去感悟時(shí)代，為時(shí)代而唱。

正因?yàn)橐恍└呖碱}目與時(shí)代密切相關(guān)，所以一些考生在寫(xiě)作時(shí)能以新聞時(shí)事作材料。世界發(fā)展風(fēng)云變幻，生活中每天都有大量的新聞時(shí)事涌現(xiàn)。比如戰(zhàn)爭(zhēng)、地震等等。以這些時(shí)事為材料，可以營(yíng)造出強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，使文章富有更加鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。

二、蘊(yùn)含哲理，體現(xiàn)思辨

哲理是思想的火花，理念的凝聚，睿智的結(jié)晶。它縱貫古今，橫亙中外，包容大千世界，穿透人生社會(huì)，寄寓于人生百態(tài)家長(zhǎng)里短，閃現(xiàn)在思維領(lǐng)域萬(wàn)千景觀。哲理蘊(yùn)涵類(lèi)話題作文有利于考查廣大考生的思維品質(zhì)與寫(xiě)作能力(包括審題能力)，是高考作文命題的一大熱點(diǎn)。

比如2004年江蘇提供“山給人以沉穩(wěn)，水給人以靈動(dòng)”兩句富有哲理的話，給所有考生以思考的起點(diǎn)與思考的方向，也給考生以思考的自由空間。

還有體現(xiàn)哲理性的題目如：2005年全國(guó)卷《出乎意料和寓情理之中》；2006年重慶《走與?！罚?007年四川《一步與一生》；2007年浙江《行走在消逝中》。

高考命題中常見(jiàn)的哲學(xué)觀點(diǎn)有：一分為二的觀點(diǎn)；整體與部分的關(guān)系；內(nèi)因與外因的關(guān)系；涉及的哲學(xué)觀點(diǎn)是新陳代謝；理論與實(shí)踐的關(guān)系；感情親疏和對(duì)事物的認(rèn)知……

高考命題蘊(yùn)含哲理，體現(xiàn)思辨應(yīng)該是一個(gè)良好的趨勢(shì)。

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三、注重品質(zhì)，凸顯人文

可能給人們印象最深的是2001年的《誠(chéng)信》。高考作文注重人文性是必然趨勢(shì)。敘述親情、描繪美景、評(píng)論現(xiàn)實(shí)、反省思想、注重修養(yǎng)是中學(xué)生重要的生活內(nèi)容。檢測(cè)中學(xué)生的思想、感情、道德是很有必要的。這類(lèi)題目如1998年高考作文題目：《堅(jiān)韌――我追求的品格，戰(zhàn)勝脆弱》；2002年《心靈的選擇》；2006年北京卷《包容》；2006年廣東為：《雕刻心中的天使》；2006年浙江高考作文題為《生有所息生無(wú)所息》；2007年全國(guó)卷Ⅱ作文題目：關(guān)于“幫助”2007年寧夏省高考作文題為：材料作文，機(jī)遇與堅(jiān)持不懈的精神。2009年寧夏、海南卷高考作文：《誠(chéng)實(shí)善良》。

這些考題體現(xiàn)了人與人之間所應(yīng)體現(xiàn)的人格人品、道德情操、道義責(zé)任，充分顯示了人性的美。看來(lái)關(guān)注人類(lèi)自身，弘揚(yáng)以人為本的精神將是高考命題必然關(guān)注的內(nèi)容。這就要求學(xué)生在生活中加強(qiáng)自身的品德修養(yǎng)，用高尚的思想約束自我，以高尚的精神塑造自我，立足“做人”這一根本。

四、發(fā)掘體驗(yàn)，感悟人生

生活是創(chuàng)作的源泉。作為命題者，必然會(huì)考慮生活這個(gè)因素。所以發(fā)掘情感體驗(yàn)，讓考生寫(xiě)出對(duì)人生的感悟應(yīng)該是高考作文命題的基本思路。江蘇卷的《好奇心》、上海卷的《他們》、湖北卷《舉手投足之間》、安徽卷的《帶著感動(dòng)出發(fā)》、天津卷《人之常情》、重慶卷的《在自然中生活》。這些考題，充分響應(yīng)了“觀察?體驗(yàn)-感悟”的新課標(biāo)精神，或要求考生寫(xiě)“感悟”“感想”與“感受”，或要求考生談“看法”與“認(rèn)識(shí)”，考生就可以從生活中挖掘素材來(lái)寫(xiě)出真感情，真體驗(yàn)。

五、蘊(yùn)含詩(shī)意，富有美感

篇3

關(guān)鍵詞：2014年高考;作文命題;成與利;敗與鈍

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）08-0128-02

作文在高考語(yǔ)文測(cè)試卷的比重可謂占了“半壁江山”，所以作文命題是自1951年高考以來(lái)一直避不開(kāi)的熱點(diǎn)話題。如今2014年高考落下帷幕，以下以學(xué)習(xí)分析的眼光對(duì)2014年全國(guó)高考作文題命題成敗利鈍做一探討。

一、2014年高考的作文題命題的成與利

2014年全國(guó)高考作文題，共有18道（教育部考試中心命題3道，各省市自主命題15道），全部采用材料作文題型。自2012年起，高考作文命題全國(guó)范圍內(nèi)連續(xù)三年使用材料型作文。三年的研究揣摩，高考材料作文可謂進(jìn)入了相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展階段?？v觀2014年18道高考作文題，有五大成與利。

（一）發(fā)揮了高考作文命題的正能量指引功能

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》中關(guān)于新時(shí)期教育目的的表述是：“堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育?！蔽覀兊哪康氖牵涸炀陀欣硐?、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高考作文命題在其中不僅發(fā)揮考查學(xué)生的文化知識(shí)水平的作用，還發(fā)揮了“德育”的正能量指引功能。像湖南題“最美鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部黨委書(shū)記――心在哪里，風(fēng)景就在哪里”，遼寧題“祖孫二人倚窗遠(yuǎn)眺，發(fā)現(xiàn)生活美、思考社會(huì)美”，四川卷“人，只有在自己站起來(lái)之后，這個(gè)世界才能屬于他”的勵(lì)志，新課標(biāo)2卷的“給野生動(dòng)物喂食，易使它們喪失覓食能力”的保護(hù)野生動(dòng)物的環(huán)保理念，全國(guó)一卷“山羊過(guò)獨(dú)木橋”中的人生雙贏理念，江蘇卷提倡對(duì)青春生命不朽的思考，都是積極發(fā)揮著“立德樹(shù)人”的正能量導(dǎo)向功能。

（二）2014年高考命題更接地氣，緊扣時(shí)代脈搏

著名青少年教育專(zhuān)家、中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉通過(guò)騰訊微博對(duì)各地高考作文題目進(jìn)行評(píng)論，他指出：“高考作文題目越來(lái)越生活化，越來(lái)越多樣化，這是一個(gè)令人欣喜的進(jìn)步?！碑?dāng)代著名書(shū)畫(huà)僧、河北省佛教協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)延參法師說(shuō)：“我感覺(jué)作文更加貼近時(shí)代了，非常符合年輕人思考世界的方向?！睆V東題“數(shù)碼相機(jī)的時(shí)代”在廣東學(xué)生家里幾乎都有數(shù)碼相機(jī)，個(gè)個(gè)手中都不乏手機(jī)拍攝功能的2014，成為高考題作文的材料，不很接地氣？江西題“探究性學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建”，不還是很多學(xué)校在積極提倡、如火如荼地進(jìn)行著的嗎？考題不就是要讓學(xué)生寫(xiě)自己身邊發(fā)生的所見(jiàn)、所思、所感嗎？還有遼寧題、新課標(biāo)二卷和重慶題把人們生活密切關(guān)注的環(huán)保宣傳作料入題，天津卷“智慧芯片的發(fā)明”，湖南卷把熱門(mén)的“最美……”入題，都是接地氣，跟時(shí)代的表現(xiàn)。

（三）2014年高考命題體現(xiàn)了命題者自覺(jué)發(fā)揮了對(duì)莘莘學(xué)子的人文關(guān)懷

2014年高考命題切合中學(xué)生的知識(shí)面和生活經(jīng)驗(yàn)，所包含的道理沒(méi)有特別復(fù)雜和空洞抽象的指向，沒(méi)有偏題、難題、怪題，學(xué)生容易判斷發(fā)揮。教育部《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“表達(dá)與交流”實(shí)施建議部分的指導(dǎo)意見(jiàn)是：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程……鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。”2014年高考命題者這一點(diǎn)做得較好，像湖北卷“山峰不同處，處處有風(fēng)景”，江西卷“你對(duì)探究式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、思考”，全國(guó)大綱卷“農(nóng)民工、老板、醫(yī)院”等，不管你抓取材料的哪一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，都可以寫(xiě)出自己的精彩見(jiàn)解。正如《收獲》雜志編輯部主任葉開(kāi)在騰訊教育2014年6月7日的新聞點(diǎn)評(píng)高考語(yǔ)文作文命題所說(shuō)的：“今年的命題比去年要明顯的進(jìn)步，而且給學(xué)生考試的發(fā)揮余地還是比較大的。”

（四）命題向理性思維靠攏

2014年6月7日河南大學(xué)教授王立群在騰訊教育對(duì)作文試題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，王立群教授認(rèn)為高考作文從總的方向上來(lái)說(shuō)在朝著思辨性的方向發(fā)展。2014年考題無(wú)論是國(guó)家的命題，還是各省的命題，更注重的是思辨性。盡可能讓我們的考生，讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)多維的去思考一個(gè)問(wèn)題。原北京大學(xué)中文系主任溫儒敏在《高考作文命題應(yīng)有更多理性研究――兼談?wù)Z文高考改革》一文中寫(xiě)道：“往理性靠攏，有利于考查學(xué)生的思維能力，寫(xiě)作訓(xùn)練，當(dāng)然要著力于語(yǔ)言表達(dá)，但根本上又是一種思維能力的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育不太注重思維訓(xùn)練，應(yīng)試教育業(yè)不利于思維訓(xùn)練，目前的作文教學(xué)幾乎都成為應(yīng)試技巧的培訓(xùn)了。現(xiàn)今作文題往理性靠攏，是有利于扭轉(zhuǎn)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的弊病的。”

（五）出現(xiàn)了喜人的改革新現(xiàn)象

在現(xiàn)在微博、微信、微電影等的微時(shí)代，出現(xiàn)了北京的“微作文”。2014年北京卷的“微作文”出了3道題：考生選擇1題寫(xiě)作――或談?wù)Z文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì);或評(píng)論家長(zhǎng)送考生現(xiàn)象;或以一段抒情文字（可寫(xiě)詩(shī)歌）紀(jì)念自己的18歲，體裁不限，篇幅不超過(guò)150字。與學(xué)生的日常應(yīng)用，日常生活相接軌，激發(fā)學(xué)生“用我手寫(xiě)我心”的熱情，綜合考查了學(xué)生多種文體的寫(xiě)作能力，此舉對(duì)于人才選拔的公平性是一次有意義的改革。另外，2014年，廣東卷和四川卷真正做到了“文體不限”，打破了“詩(shī)歌除外”的傳統(tǒng)限制，進(jìn)一步嘗試教學(xué)與考試的接軌?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“表達(dá)與交流”部分的實(shí)施建議是：鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。

二、2014年高考作文命題的敗與鈍

2014年高考命題在正能量導(dǎo)向、與時(shí)俱進(jìn)和人文關(guān)懷、理性思維的加強(qiáng)和文體區(qū)分加強(qiáng)幾方面都是有顯著喜人的變化的，但是仔細(xì)推敲，其中卻也還是有可以改進(jìn)提高之處。

（一）2014年整體的高考作文命題時(shí)代化，接地氣，但還是出現(xiàn)了某些讓專(zhuān)家考生都沒(méi)能研究透的材料

比如安徽卷是把人們關(guān)心的影劇材料入題，但是演員和劇作家的探討問(wèn)題，卻是連行業(yè)專(zhuān)家都覺(jué)得有問(wèn)題的材料。因?yàn)樵谀承┣闆r下，演員是可以根據(jù)自己表演來(lái)改劇本的，劇作者或?qū)а菀矔?huì)同意，這取決于誰(shuí)更“?！?。改不改劇本是一個(gè)權(quán)力博弈的游戲。據(jù)說(shuō)姜文、陳道明、鞏俐都經(jīng)常在演出中改劇本，而且根據(jù)自己的表演改得不錯(cuò)，事后都得到劇作家或?qū)а莸恼J(rèn)可。但另一些改動(dòng)，演員與劇作家、導(dǎo)演爭(zhēng)得不可開(kāi)交，故有些演員合同里就寫(xiě)明，不能擅自改動(dòng)劇本，要聽(tīng)從導(dǎo)演云云。而不管演員有沒(méi)有在表演過(guò)成中改編劇本，最后都得導(dǎo)演點(diǎn)頭，材料把導(dǎo)演漏掉，顯然是外行人的思維。所以，陳曉明教授認(rèn)為：“此題作為考試題目可能是要考生討論對(duì)規(guī)則的尊重，還是爭(zhēng)論誰(shuí)是老大，要聽(tīng)誰(shuí)的？都不明確。”給考生審題帶來(lái)了障礙。另外全國(guó)一卷的試題也有材料模糊的問(wèn)題。著名相聲演員，曲藝研究家徐德亮通過(guò)微博對(duì)今年的作文試題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)也說(shuō)到全國(guó)卷“沒(méi)看明白，不是題沒(méi)看明白，是那個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目沒(méi)看明白?！吧窖蜻^(guò)獨(dú)木橋”，兩人從不同方向上橋在賽什么？一人下橋一人過(guò)又是賽什么？是要在橋上把另一個(gè)人推下去才能過(guò)么？從小到大沒(méi)參加過(guò)這樣的運(yùn)動(dòng)會(huì)?！边@也許是某些地方的傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但是確實(shí)很多人都不太清楚這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容，材料也讓一部分人云里霧里。

（二）2014年高考作文命題多有簡(jiǎn)單的二元對(duì)立思維

長(zhǎng)期關(guān)注中學(xué)教育的北大中文系教授陳曉明先生從一位教育工作者的角度提出了一個(gè)問(wèn)題：2014年的高考作文命題多有簡(jiǎn)單的二元對(duì)立思維。這是屬于教育隱性課程的負(fù)功能問(wèn)題。著名的課程論專(zhuān)家布盧姆指出，歷史上的課程研究專(zhuān)注于顯性課程研究而忽略了隱性課程。事實(shí)上學(xué)生的成長(zhǎng)受到教育界的各種政策、學(xué)校的各種活動(dòng)等的影響，其中不能忽視的就是高考。而所謂消極作用是指，教育在作用于社會(huì)和人時(shí)，所產(chǎn)生的與主觀期望結(jié)果不一致，非參與者所明確知曉的后果。陳曉明教授認(rèn)為對(duì)青少年當(dāng)然要給予明確的價(jià)值指導(dǎo)，但如果過(guò)分簡(jiǎn)單的二元對(duì)立思考貫穿我們的語(yǔ)言和文學(xué)，這可能也是一個(gè)問(wèn)題。根據(jù)心理學(xué)理論，容易導(dǎo)致思考問(wèn)題的極端化。陳教授認(rèn)為，有些省的題目就比較有發(fā)揮的余地，如，山東卷“從窗子望出去，望到什么”，浙江卷的“門(mén)和路”，這種多元的材料更能激發(fā)中學(xué)生的思維空間和文學(xué)性的表達(dá)才華。所以，不管是老師，還是命題者都不僅應(yīng)該重視顯性課程的思維多元和開(kāi)拓，也應(yīng)該重視高考作文命題這門(mén)隱性課程的多元思維。

（三）大部分省份還是限制了詩(shī)歌體裁，這將延續(xù)以往中學(xué)教育中對(duì)詩(shī)歌寫(xiě)作研究沒(méi)有太高積極性的“傳統(tǒng)”，使得國(guó)家整體“詩(shī)”的素養(yǎng)停滯不前

2014年6月7著名作家、詩(shī)人趙麗華通過(guò)微博對(duì)今年的作文試題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，趙麗華說(shuō)：“目前為止，除廣東和四川外，其他各省高考作文均標(biāo)注‘文體不限，詩(shī)歌除外’？這八個(gè)字堵死了青年人與現(xiàn)代詩(shī)歌之間唯一的一扇窗口。本來(lái)教科書(shū)現(xiàn)代詩(shī)歌篇目就極端陳舊，再加上這要命的八個(gè)字，使幾代人的詩(shī)歌審美僅停留在那些虛假虛飾高蹈空泛的詩(shī)歌上?！备呖伎紙?chǎng)上寫(xiě)詩(shī)歌，確實(shí)是一件冒險(xiǎn)的事。尤其是現(xiàn)在人們對(duì)新詩(shī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)各有執(zhí)端。但是如果還是保持“詩(shī)歌除外”，高考這根指揮棒將會(huì)指揮著教師和學(xué)生繼續(xù)忽視詩(shī)歌創(chuàng)作，從而導(dǎo)致國(guó)家民族“詩(shī)”的滯后發(fā)展。

綜上所述，2014年高考命題總體來(lái)說(shuō)是穩(wěn)中有進(jìn)，守正出新的。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）的出臺(tái)和十八屆三中全會(huì)對(duì)高考改革的重視，相信語(yǔ)文高考作文命題的改革也會(huì)被繼續(xù)推進(jìn)，像文中論述的文段材料的模糊、二元價(jià)值思維的固守和對(duì)文學(xué)體裁的限固問(wèn)題也會(huì)有進(jìn)一步的解決方案出臺(tái)。我們相信，未來(lái)高考作文將會(huì)以更加開(kāi)放，更加多元，切合時(shí)代呼喚的同時(shí)也緊扣學(xué)生的實(shí)際，在素質(zhì)教育和人才選拔中發(fā)揮積極又重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧曉中.高等教育概論[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]溫儒敏.高考作文命題應(yīng)用更多學(xué)理性研究――兼談?wù)Z文高考改革[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013（8）.

[3]張開(kāi).守正出新穩(wěn)步進(jìn)取――2014年全國(guó)高考作文命題情況分析[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2014（7）.

篇4

【關(guān)鍵詞】高考作文史學(xué)文學(xué)積累改編

自恢復(fù)高考制度以來(lái)，作文命題最成功的要點(diǎn)是，遠(yuǎn)離當(dāng)年的緊貼政治熱點(diǎn)的工作，以避免考題被猜中。為此，高考作文試題的“內(nèi)容領(lǐng)域”不得不斷拓展：有人與自然的關(guān)系、人與人關(guān)系的，人生類(lèi)的，文藝評(píng)論的等等，不一而足。雖然題目千變?nèi)f化，形式也各有千秋，但至少可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常突出的特點(diǎn):人文氣息愈見(jiàn)濃厚，思辨色彩愈加明顯。這與現(xiàn)今我們正在實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)極為吻合，新頒布的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)十分明確指出:要使學(xué)生“養(yǎng)成獨(dú)立思考，質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性、批判性”并具有“審美與探究能力”。2010、2011年的高考作文題最能體現(xiàn)新課改的方向，而其中最為突出的是2010年安徽高考作文由阮元的《吳興雜詩(shī)》蘊(yùn)含的哲理引發(fā)感悟來(lái)出題，目的突出人文素養(yǎng)，著重審美能力考查。

一、準(zhǔn)確把握高考作文發(fā)展的動(dòng)向

高考作文題目的發(fā)展方向大致可以得出這些規(guī)律:

1、注重新課標(biāo)理念的滲透、新課標(biāo)目標(biāo)的解讀，在寫(xiě)作領(lǐng)域預(yù)先演練新課標(biāo)，營(yíng)造新課標(biāo)實(shí)施的氛圍。如2010年安徽高考作文題，以阮元的《吳興雜詩(shī)》，以詩(shī)引發(fā)的感悟，營(yíng)造濃厚的詩(shī)意、文學(xué)氛圍，給人啟示。

2、注重考查學(xué)生的思維的廣闊性和深刻性，以滿足高校對(duì)人才的選拔。如湖南高考作文：以“早”為題和重慶的《難題》，除考查考生的思維縱深發(fā)展，還考查了學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、思考后應(yīng)采取的策略

縱觀2010-2011年全國(guó)各地高考的作文話題呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，作為語(yǔ)文教師一定要有正確的認(rèn)識(shí)和充分的心理準(zhǔn)備：（1）幫助學(xué)生通過(guò)生活積累、知識(shí)積累、思想積累，確立正確的人生觀、價(jià)值觀。（2）充分利用教材讀本，挖掘文學(xué)資源，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)的情商，增強(qiáng)文學(xué)的直覺(jué)、感悟的能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、浸潤(rùn)藝術(shù)，提高他們的審美能力和審美趣味。現(xiàn)今的中學(xué)生因缺乏充分接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，胸中缺少一種豐富、深刻的文化底蘊(yùn)，寫(xiě)出的作文往往呈現(xiàn)出一種“淺、薄、小”的特點(diǎn)。這樣的作文難以讓人認(rèn)可，更無(wú)從談起有擊節(jié)拍案的感動(dòng)。

如何才能寫(xiě)出“深、厚、大”的以及豐富的文化底蘊(yùn)和深邃的思辨性的作文呢?就目前學(xué)生存在的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為如果能夠遨游在浩瀚歷史與文學(xué)海洋之中，汲取精華，煉就大氣，豐富素材，增強(qiáng)思辨力、提高文學(xué)素養(yǎng)，就能在寫(xiě)作之路上暢行無(wú)阻。

1、以史學(xué)素材作論據(jù)，增加厚重感

許多中學(xué)生的作文，也常有新穎深刻的立意觀點(diǎn)，但往往因缺少些權(quán)威的的論據(jù)而使文章的質(zhì)量大打折扣。高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展等級(jí)中第二條是“材料豐富、形象豐滿、意境深遠(yuǎn)”。這就突出強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作內(nèi)容的豐富性。內(nèi)容的豐富與否，能夠反映考生的語(yǔ)文閱讀積累、生活積累和文化底蘊(yùn)。要想自己的文章材料豐富、內(nèi)容充實(shí)，不妨找找閱讀過(guò)的文章。如果能將精耕細(xì)作學(xué)過(guò)的課內(nèi)外讀過(guò)的精彩事例、人物材料、歷史事件巧妙運(yùn)用到自己的文章中去，再加上深刻、新穎的立意，既可快速解決材料私有制的燃眉之急。2011年北京高考滿分作文《留給自己一個(gè)對(duì)手》將秦始皇一掃天下，無(wú)戰(zhàn)可戰(zhàn)的寂寞與蒼涼，他失去了奮斗的目標(biāo)，同時(shí)也迷失了自己，最終秦朝二世而亡。劉邦雖然喜錢(qián)財(cái)，好美姬。但是項(xiàng)羽的存在，卻使他由一個(gè)街頭混混，成長(zhǎng)為一個(gè)帝王之才，用正反兩個(gè)例子的結(jié)局告訴我們，對(duì)手的重要性，增加了文章的文學(xué)性和深厚感。

2、從史學(xué)角度立意，提升思辨性

回顧歷史，能使思想更為深刻，“以史為鑒，可以知古今”這是與“發(fā)展地看待問(wèn)題”相對(duì)的思維方略。把一個(gè)現(xiàn)時(shí)的問(wèn)題放到特定的歷史時(shí)空去思考，我們往往能發(fā)現(xiàn)新東西或歸納出深刻結(jié)論。2010年河南高考作文題一出，嚇倒了一大批考生，現(xiàn)有些考生從歷史、文學(xué)中尋找立意角度，收到意想不到的效果，如《擦亮眼睛，聽(tīng)賢人意見(jiàn)》讓人眼前一亮，跨越歷史的真實(shí)，將夫差、李隆基、唐太宗放在同一個(gè)空間，進(jìn)行對(duì)話，讓許多學(xué)者定格在歷史長(zhǎng)河中，去尋找歷史源泉。

3、故事新編，針砭時(shí)弊，引發(fā)思考

如果一味囿于史學(xué)中直接發(fā)揮，也許又會(huì)走入另一個(gè)死胡同，正如魯迅所說(shuō)的“鉆故紙堆”。但利用歷史、文學(xué)人物進(jìn)行重編，選擇歷史上的經(jīng)典人物（或真實(shí)，或虛構(gòu)）為依托，虛構(gòu)或改編故事，以表現(xiàn)新的精神，新的主題或選取一段經(jīng)典故事（或真實(shí)、或虛構(gòu)），在原有人物、情節(jié)的基礎(chǔ)上依中心需要改編，并添加新內(nèi)容給舊故事以新的靈魂。當(dāng)原有的舊人物的身影走進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)，融入現(xiàn)代生活，與現(xiàn)代人交往，他們必定要與現(xiàn)實(shí)相沖突，在沖突中或針砭時(shí)弊，或教人警戒，從而達(dá)到“以史為鑒，可以知興亡”的效果。如《相同的地方不同的人》，以愚公移山的故事為藍(lán)本，進(jìn)行改編，通過(guò)愚公和智叟的對(duì)話，體現(xiàn)現(xiàn)代人的觀點(diǎn)“只看到自己的人，遺臭萬(wàn)年；總想著別人的人，流芳百世“。

4、腹有詩(shī)書(shū)氣自華

篇5

――2013年教師節(jié)，新華社邀請(qǐng)“太空教師”王亞平為全國(guó)中小學(xué)生寫(xiě)了一封信。信中，王亞平通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧以及對(duì)航天員這一職業(yè)的理解和闡述，與同學(xué)們分享了她對(duì)學(xué)習(xí)和夢(mèng)想的認(rèn)識(shí)與感觸。

不論你的夢(mèng)想是大的或小的、現(xiàn)實(shí)的或不現(xiàn)實(shí)的，首先一定要有夢(mèng)想。只有對(duì)未來(lái)有所期待、有所憧憬，才能產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，才會(huì)有美好的未來(lái)。為了你們的夢(mèng)想，努力地去學(xué)習(xí)吧！知識(shí)就是心靈的眼睛，多一雙眼睛看問(wèn)題，角度和深度自然有所不同。

他們是知識(shí)分子，將現(xiàn)代文明播撒到最偏僻的角落。

――作家劉醒龍用一部20多萬(wàn)字的長(zhǎng)篇小說(shuō)《天行者》，講述了他眼里鄉(xiāng)村教師的模樣。9月10日晚，在這個(gè)向教師們致敬的日子里，由《光明日?qǐng)?bào)》和中央電視合舉辦的第三屆“尋找最美鄉(xiāng)村教師”大型公益活動(dòng)頒獎(jiǎng)典禮亮相央視熒屏，把愛(ài)的光芒灑向四面八方。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的尋找和推選，阿力太（新疆）、仲威平（黑龍江）、格桑德吉（）、廖樂(lè)年（廣東）、廖占富與張興瓊（四川）、吉思妞（云南）、王金花（海南）、楊元松（貴州）、劉坤賢（重慶）、潘立華（安徽）以及由7位80后鄉(xiāng)村教師組成的團(tuán)體“會(huì)澤七子”（云南）獲得“最美鄉(xiāng)村教師”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，唐文漢等19名鄉(xiāng)村教師被推選為“特別關(guān)注鄉(xiāng)村教師”。頒獎(jiǎng)典禮上，活動(dòng)組委會(huì)了愛(ài)心企業(yè)公益計(jì)劃，為“最美鄉(xiāng)村教師”及團(tuán)隊(duì)和“特別關(guān)注鄉(xiāng)村教師”提供現(xiàn)金和物資資助，幫助他們解決工作和生活中的困難。

我最想收到的禮物是孩子的微笑和進(jìn)步。

――當(dāng)很多人為教師節(jié)送禮與否感到糾結(jié)時(shí)，四川成都某教師的這句話猶如一陣清風(fēng)，讓人倍感溫馨。不必諱言，當(dāng)前教師節(jié)在一些地方變了味，甚至演變成了家長(zhǎng)間的豪禮比拼。這不僅是對(duì)尊師重教精神的誤讀和偏離，也在很大程度上玷污了社會(huì)風(fēng)氣。禮品比拼的背后，恰恰缺少的是尊重和真誠(chéng)。在這個(gè)屬于教師的節(jié)日里，讓我們尊重教師，學(xué)會(huì)感恩，重視教育，讓教師節(jié)回歸本義，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的關(guān)系回歸本源。

“學(xué)好”與“好學(xué)”是兩種不同的“學(xué)”的境界：“學(xué)好”是學(xué)習(xí)中被動(dòng)地接受，“好學(xué)”是學(xué)習(xí)中主動(dòng)地探索；“學(xué)好”是今天學(xué)習(xí)的一個(gè)結(jié)果，“好學(xué)”是今后學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣；“學(xué)好”只是對(duì)學(xué)習(xí)已有知識(shí)的一種度量，“好學(xué)”則是對(duì)學(xué)習(xí)未來(lái)知識(shí)的一種態(tài)度；“學(xué)好”是為了掌握知識(shí)，“好學(xué)”是為了探索問(wèn)題；“學(xué)好”得到的是答案，“好學(xué)”追求的是真理?！昂脤W(xué)”遠(yuǎn)比“學(xué)好”更重要。

――清華大學(xué)2013級(jí)本科生開(kāi)學(xué)典禮上，該校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)錢(qián)穎一告誡莘莘學(xué)子：“好學(xué)”比“學(xué)好”更重要，好奇、好問(wèn)、好讀、好思、好言，是“好學(xué)”的五個(gè)要素。

十條規(guī)定的舉措，基本都是可以操作可以執(zhí)行的，里面規(guī)定了一些底線，這實(shí)際上反映了從嚴(yán)治校的一些要求，有的網(wǎng)友覺(jué)得小學(xué)不留家庭作業(yè)不好，有的說(shuō)好，通過(guò)征求大家的意見(jiàn)，把真知灼見(jiàn)進(jìn)一步吸收到十條當(dāng)中，使這十條既好看又管用，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，把素質(zhì)教育的理念和想法變成可以做出的行動(dòng)。

――教育部綜合改革司副司長(zhǎng)王洪元做客人民網(wǎng)參加“理論熱點(diǎn)面對(duì)面”座談時(shí)表示，“‘減負(fù)十條規(guī)定’是非常好的想法，不單單是釋放素質(zhì)教育信號(hào)的問(wèn)題”。面對(duì)網(wǎng)友對(duì)“‘減負(fù)’是否釋放了素質(zhì)教育的信號(hào)”的提問(wèn)，他認(rèn)為，這次將減負(fù)的若干要求和規(guī)定集中在一起，反映了教育部對(duì)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的決心和意志，也反映了我國(guó)在推進(jìn)素質(zhì)教育、促學(xué)生健康成長(zhǎng)方面的硬招實(shí)招。素質(zhì)教育和教育質(zhì)量，從目標(biāo)任務(wù)來(lái)說(shuō)是一致的，都是要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，都是要落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針，克服片面的發(fā)展，克服應(yīng)試教育傾向。

我不清楚自己當(dāng)時(shí)看到的是蝴蝶還是蛾子。

――2013年江蘇高考作文題的材料是“山洞里的蝴蝶”，有動(dòng)物專(zhuān)家斷定山洞里的應(yīng)是蛾子而非蝴蝶，面對(duì)質(zhì)疑，原文作者稱(chēng)自己不清楚當(dāng)時(shí)看到的是蝴蝶還是蛾子。全國(guó)新課標(biāo)I卷作文題是根據(jù)鉆石切割談“經(jīng)驗(yàn)與勇氣”，又有寶石學(xué)博士用圖示、數(shù)據(jù)等方式，列舉了寶石切割過(guò)程，證明“寶石的切割和勇氣無(wú)關(guān)”。以上兩道作文題目飽受非議，甚至被人“惡搞”，其原因是題目本身脫離生活實(shí)際，違背科學(xué)常識(shí)，向?qū)W生傳達(dá)了一種“負(fù)能量”。高考作文題承載了社會(huì)的許多期待，命題也是經(jīng)過(guò)許多專(zhuān)家層層把關(guān)，結(jié)果還是出現(xiàn)了這樣的科學(xué)常識(shí)錯(cuò)誤，這無(wú)形中影響了對(duì)青年學(xué)子科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，也為我們的科普工作敲響了警鐘。

篇6

那么我們能否借鑒章回小說(shuō)回目的形式，使我們的作文標(biāo)題灼灼生輝呢？答案是肯定的。

回目式標(biāo)題，顧名思義就是具有回目特點(diǎn)的作文標(biāo)題?；啬渴綐?biāo)題對(duì)主題立意進(jìn)行了賦形，使之結(jié)構(gòu)化，形成了一種審美空間。因此，回目式標(biāo)題克服了一般作文題目僵板、平面的特點(diǎn)，更豐富立體、直觀形象，能包蘊(yùn)文章主題，具有了當(dāng)代文章標(biāo)題復(fù)雜化、結(jié)構(gòu)化的特征，從而具有張力，對(duì)文章主題、立意、材料等都提供了一種可能性空間。

筆者將最近幾年的高考優(yōu)秀作文回目式標(biāo)題經(jīng)過(guò)一番搜集、梳理。根據(jù)對(duì)聯(lián)從寫(xiě)作方法上有正對(duì)、反對(duì)、串對(duì)的分類(lèi)，高考作文回目式標(biāo)題也可據(jù)此分類(lèi)，有正對(duì)式標(biāo)題、反對(duì)式標(biāo)題、串對(duì)式標(biāo)題三種。

一、回目式標(biāo)題分類(lèi)

1.正對(duì)式標(biāo)題。

即標(biāo)題上下兩句各具有一個(gè)完整的意思，但兩者又和諧地統(tǒng)一在一個(gè)立意主題之中。猶如兩山對(duì)峙，山根相連;或似兩湖相連，水脈相通。

如《修己之身以立基，假外之力而》（2015安徽）從“內(nèi)修己身，外借他力”兩方面生成標(biāo)題，準(zhǔn)確抓住材料之主旨，彰顯文章之立意，具有張力。《榮枯隨緣，遇合盡興》（2015江蘇）類(lèi)乎“時(shí)評(píng)”，直抒己見(jiàn)，從人生的“榮枯、遇合”方面生成標(biāo)題，品析時(shí)下?tīng)?zhēng)名逐利現(xiàn)象，追索智慧的根源，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，發(fā)人深思。

如《向生命致敬，為人性喝彩》（2008河南）、《用心感動(dòng)，以愛(ài)承擔(dān)》（2008河北）、《春風(fēng)拂柳花自開(kāi)，寒氣襲人雪自埋》（2008黑龍江）、《出自幽谷，遷于喬木》（2015四川）等都屬于正對(duì)式標(biāo)題。

2.反對(duì)式標(biāo)題。

即標(biāo)題上下句一正一反，意思互相映襯，把主題立意表現(xiàn)得更為深刻、鮮明，引人注目。在生成反對(duì)式標(biāo)題時(shí)，尤為注意的一點(diǎn)是上下兩句要形成反差、對(duì)比，形成一種張力。

例如：《仰觀宇宙，俯察萬(wàn)物》（2015廣東）“仰觀”“俯察”形成對(duì)比，“宇宙”“萬(wàn)物”形成重復(fù)，將所要表達(dá)的觀點(diǎn)――要想感知自然，就必須親身走進(jìn)自然，淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。《舍一朝風(fēng)月，得萬(wàn)古長(zhǎng)空》（2010遼寧）化用禪宗的語(yǔ)句“不因一朝風(fēng)月而昧卻萬(wàn)古長(zhǎng)空”，用“舍”和“得”、“一朝”與“萬(wàn)古”來(lái)反襯，上下聯(lián)意思形成鮮明的對(duì)比，極具張力。

如《左手糞叉，右手筆桿（2015江蘇）、《小常識(shí)，大學(xué)問(wèn)》（2009廣東）、《一點(diǎn)青春氣，千里快哉風(fēng)》（2014江蘇）等標(biāo)題，都是反對(duì)式標(biāo)題，上下兩句極具張力，具有一種反襯之美。

3.串對(duì)式標(biāo)題。

又叫流水對(duì)標(biāo)題，上下句的意思是順承的、連貫的，只是把一個(gè)意思分成兩句話來(lái)表達(dá)。這種標(biāo)題，不求形式上的嚴(yán)格工整，而是注重情感思緒的自然貫通，兩句連貫而下恰如行云流水。串對(duì)式標(biāo)題的上下兩句一般都有因果、連貫、遞進(jìn)、條件、假設(shè)等關(guān)系。

例如《遠(yuǎn)近結(jié)合，感受自然》（2015廣東）有“遠(yuǎn)”有“近”，以感受自然的方式形成張力，概括文章的立意、主題，是對(duì)立意“直接體驗(yàn)自然與運(yùn)用科技感受自然各有利弊，遠(yuǎn)近相結(jié)合地感受自然”的濃縮。《存老實(shí)之心，開(kāi)成功之門(mén)》（2015四川）形象生動(dòng)地闡明了“存老實(shí)之心，方可開(kāi)啟成功之門(mén)”的觀點(diǎn)，上下兩句形成條件關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了老實(shí)對(duì)成功之門(mén)的重要性。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，串對(duì)式標(biāo)題對(duì)仗不那么嚴(yán)格，因此在學(xué)生標(biāo)題中運(yùn)用得比較多。如以下標(biāo)題都屬此類(lèi)：《以我之力，追我所愿》（2015湖南）、《人生無(wú)極限，奇跡會(huì)出現(xiàn)》（2009北京）、《潛心于學(xué)術(shù)，造福于未來(lái)》（2015遼寧）、《攜手同行，合作共贏》（2014安徽）、《門(mén)后花開(kāi)，一路前行》（2014浙江）等。

二、類(lèi)回目式標(biāo)題分類(lèi)

由于類(lèi)似具有回目性質(zhì)的標(biāo)題，然而上下句又不那么工整對(duì)仗，卻具有重復(fù)或?qū)Ρ鹊囊馕?，可以稱(chēng)之為“類(lèi)回目式標(biāo)題”。

1.重復(fù)式類(lèi)回目式標(biāo)題。

此類(lèi)標(biāo)題或字形重復(fù)，或字義重復(fù)，或情調(diào)重復(fù)，或字音重復(fù)，從而具有美感，音節(jié)優(yōu)美，韻律悠長(zhǎng)。

《一念海角，一念天涯》（2014福建）標(biāo)題通過(guò)“一念”的重復(fù)，形成一種音韻美，鏗鏘有力?！段沂钦l(shuí)的風(fēng)景，誰(shuí)是我的過(guò)客》（2015北京）通過(guò)“我是誰(shuí)的”與“誰(shuí)是我的”回環(huán)往復(fù)，具有回環(huán)之美。《一分愛(ài)萬(wàn)分愛(ài)》（2008河南）、《超越困難，超越人生》（2009安徽）、《我的路，我的門(mén)》（2014浙江）、《我們的信念，我們的選擇》（2008陜西）等標(biāo)題也可如是觀。

再如《精神不死，希望不滅》（2013浙江）《行于堅(jiān)守，成于創(chuàng)新》（2014安徽）、《心之遠(yuǎn)，人之高》（2014湖北）等都是主題立意的一種情調(diào)重復(fù)渲染，生成標(biāo)題。

2.對(duì)比式類(lèi)回目式標(biāo)題。

此類(lèi)標(biāo)題上下兩句字?jǐn)?shù)有可能不同，不對(duì)仗，但形成一種反差對(duì)比，也具有審美張力。

《雖去不了遠(yuǎn)方，也不負(fù)春光》（2015湖南）通過(guò)詩(shī)意的標(biāo)題，點(diǎn)明春樹(shù)堅(jiān)持在偏僻山村辦學(xué)的人生感悟，通過(guò)轉(zhuǎn)折反差讓人眼前一亮，極具感染力。《小山，大山》（2011重慶）題目一“大”一“小”，形成張力，講述了一個(gè)種樹(shù)的故事，語(yǔ)言淳樸，讀之仿佛喝下一杯微微苦澀的青茶，明目清心。再如《不一樣的震，一樣的愛(ài)》（2008山西）、《花應(yīng)近觀，殘荷偏宜遠(yuǎn)》（2009湖南）、《別樣的路，同樣的精彩》（2015福建）等都是反差式類(lèi)回目式標(biāo)題。

由于學(xué)生水平有差異，我們可以根據(jù)具體情況靈活變通。能力較強(qiáng)的學(xué)生要求生成回目式標(biāo)題，最好是正對(duì)式標(biāo)題或反對(duì)式標(biāo)題，流水對(duì)式標(biāo)題次之。而相對(duì)比較差的同學(xué)，一開(kāi)始可以在要求上放松一些，先引導(dǎo)生成類(lèi)回目式標(biāo)題，再慢慢向回目式標(biāo)題邁進(jìn)。

三、作文回目式標(biāo)題的生成

馬正平教授主編的《高等寫(xiě)作思維訓(xùn)練教程》認(rèn)為，標(biāo)題作為“文眼”，它是文章之主題、立意、內(nèi)容、話題之“眼”，具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。文章標(biāo)題的制作是對(duì)文章主題信息、文章內(nèi)容的濃縮性、關(guān)聯(lián)性、最精華語(yǔ)詞的表達(dá)行為。文章標(biāo)題和文章立意、主題的聯(lián)系主要體現(xiàn)標(biāo)題能夠：指稱(chēng)、概括、象征、關(guān)聯(lián)文章的立意、主題四個(gè)方面。[馬正平.高等寫(xiě)作思維訓(xùn)練教程[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.（285-287）]

也就是說(shuō)，標(biāo)題是作文正文的縮影，也包含著作文的信息。標(biāo)題與正文，在結(jié)構(gòu)上、寫(xiě)作原理上是同構(gòu)與全息的。標(biāo)題與文章正文的關(guān)系就類(lèi)似于一個(gè)層層嵌套的中國(guó)套盒，標(biāo)題就是套盒的最里層、最核心。從某種程度上講，對(duì)文章標(biāo)題的斟酌、確立，就是對(duì)文章立意的一種微縮式的表達(dá)。

具體來(lái)說(shuō)，或?qū)⒉牧详P(guān)鍵詞融入標(biāo)題，或由文章立意縮成標(biāo)題，或由文章內(nèi)容生成標(biāo)題，主要通過(guò)因果思維、相似思維、構(gòu)成思維、過(guò)程思維四個(gè)方面的路徑生成作文回目式標(biāo)題。

（一）通過(guò)因果思維路徑生成標(biāo)題

因果思維也就是邏輯思維，具體包含四種思維操作模型：原因分析、背景分析、功能分析以及措施分析。通過(guò)因果思維路徑生成標(biāo)題，會(huì)給人一種立意“深刻、深遠(yuǎn)、高遠(yuǎn)”的感覺(jué)。

通過(guò)對(duì)高考優(yōu)秀作文標(biāo)題分析發(fā)現(xiàn)，通過(guò)因果思維生成標(biāo)題，有時(shí)是一種分析，有時(shí)是幾種分析的綜合運(yùn)用，具體體現(xiàn)在以下生成路徑：

1.措施分析生成標(biāo)題。

可運(yùn)用因果思維中措施分析與綜合來(lái)生成標(biāo)題，即對(duì)解決的問(wèn)題提出方法、手段，也就是從“怎么辦”的角度來(lái)擬定。標(biāo)題是文章的縮影，展示的是文章最精華的部分。一般是標(biāo)題前后兩句扣住材料關(guān)鍵詞或文章中心，分別提煉出針對(duì)文章內(nèi)容問(wèn)題的具體解決措施，形成一種不同措施的重復(fù)，從而生成標(biāo)題。

如《嚴(yán)以待人處事，嚴(yán)于律己修身》（2013吉林）從待人處事和律己修身兩個(gè)方面提出解決問(wèn)題的措施，對(duì)仗工整?！赌瑹o(wú)聞，蓄勢(shì)待發(fā)》（2015湖北）扣住材料實(shí)質(zhì)，言簡(jiǎn)意賅地指出做人要做的兩個(gè)方面，先要“默默無(wú)聞”，有機(jī)會(huì)則需“蓄勢(shì)待發(fā)”，從而生成標(biāo)題，具有新意。

另外，以下標(biāo)題都是通過(guò)措施分析生成的：《向生命致敬，為人性喝彩》（2008河南）《用心感動(dòng)，以愛(ài)承擔(dān)》（2008河北）、《以我之力，追我所愿》（2015湖南）、《遵規(guī)守范，呵護(hù)生命》（2015河南）、《品味生活美，爭(zhēng)做風(fēng)采人》（2015吉林）等。

2.功能分析生成標(biāo)題。

即通過(guò)事件產(chǎn)生的后果、影響、意義、功能、作用來(lái)生成標(biāo)題，即“會(huì)怎樣”。一般是標(biāo)題前后兩句扣住材料關(guān)鍵詞或文章中心，分別提煉出針對(duì)文章內(nèi)容問(wèn)題的具體的解決后果、影響、意義、功能、作用，關(guān)聯(lián)文章的立意、主題，形成一種功能上的重復(fù)，從而生成標(biāo)題。

《盡賞自然，盡得清歡》“盡賞”“盡得”形成一種語(yǔ)音的重復(fù)，是對(duì)作文立意――親身感知自然的途徑所獲得的結(jié)果、意義的概括，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，具有詩(shī)意。這類(lèi)標(biāo)題相對(duì)較少，如《各領(lǐng)，人生精彩》（2015遼寧）。

3.“措施+功能”生成標(biāo)題。

一般是標(biāo)題前后兩句扣住材料關(guān)鍵詞或文章中心，采用前面一句是措施，后面一句是功能的方式生成標(biāo)題，即“方法+影響或結(jié)果”。

比如2015年四川一考生以《褪浮華，顯本真》為題，對(duì)立意“褪去那看似聰明的浮華，好顯出老實(shí)的本真”加以濃縮，通過(guò)抓住材料的關(guān)鍵詞，深入思考，立意精準(zhǔn)而又有深度。

以下這些優(yōu)秀作文標(biāo)題都是通過(guò)“措施+功能”的路徑而生成的：《潛心于學(xué)術(shù)，造福于未來(lái)》（2015遼寧）、《堅(jiān)定立場(chǎng)，追求本真》（2015山東）、《伸出雙手，擁抱世界》（2012湖南）、《善存指尖，青燈不滅》（2012河南）、《心存善念，陽(yáng)光燦爛》（2009全國(guó)Ⅲ）、《文顯其品，方動(dòng)人心》（2015浙江）、《在思考中成長(zhǎng)，在執(zhí)著中成功》（2009吉林）。

4.“原因+功能”生成標(biāo)題。

一般是標(biāo)題前后兩句扣住材料關(guān)鍵詞或文章中心，前一句是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、生活現(xiàn)象、事件結(jié)果產(chǎn)生的原因的不斷思考、追問(wèn)、考察，后一句是對(duì)話體產(chǎn)生的功能、結(jié)果、后果、影響的概括、提煉，即“原因+結(jié)果”。一般可以用省略“因?yàn)椤浴钡囊蚬鋪?lái)表述。此類(lèi)標(biāo)題具有“深刻、深遠(yuǎn)”的特點(diǎn)。

《眼前的平凡，生命的燦爛》（2015貴州）對(duì)立意“只有做好眼前的事，才能綻放生命的精彩”進(jìn)行濃縮，生成標(biāo)題極具美感。再如《人生無(wú)極限，奇跡會(huì)出現(xiàn)》（2009北京）、《把握彎道，超越自我》（2009安徽）等。

（二）通過(guò)相似思維路徑生成標(biāo)題

可運(yùn)用相似思維生成，即通過(guò)聯(lián)想，從材料或文章內(nèi)容中提取關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)材料或文章內(nèi)容的相似點(diǎn)，從而生成標(biāo)題。一般是標(biāo)題前后兩句扣住材料關(guān)鍵詞或文章中心，將文章內(nèi)容以比喻等形式提煉出來(lái)，象征文章立意，從而生成“高妙”的標(biāo)題。

《噴泉精神，泉水人生》（2015湖北），標(biāo)題將噴泉與人生緊密串聯(lián)在一起，顯示出考生較強(qiáng)的思辨能力，以噴泉精神、泉水人生來(lái)詮釋人生奮斗與成功希冀，思考生命實(shí)質(zhì)，從泉水與人生中把握相似之處：人生智慧的呈現(xiàn)是類(lèi)似泉水積聚的結(jié)果?！独蠈?shí)是德，聰明是才》（2015四川），根據(jù)材料，通過(guò)相似思維，精到地闡述了老實(shí)和聰明的關(guān)系，認(rèn)為“聰明好比是才，老實(shí)則好比是德”，從而濃縮生成標(biāo)題，立意不凡。再如《浙江根，精魂葉》（2009浙江）、《絲瓜與肉豆，形式與內(nèi)涵》（2015山東）、《借風(fēng)喚花醒，聊贈(zèng)一枝春》（2015湖南）等。

（三）通過(guò)構(gòu)成思維路徑生成標(biāo)題

構(gòu)成思維路徑生成標(biāo)題，即對(duì)事物結(jié)構(gòu)、構(gòu)成、要素進(jìn)行分析，從而更好地濃縮文章內(nèi)容。一般方法是，將文章立意運(yùn)用構(gòu)成思維分解成為兩個(gè)方面的要素或元素進(jìn)行概括，生成前后兩句共同表達(dá)一個(gè)完整立意的標(biāo)題。從通行的思維方式上進(jìn)行雙構(gòu)訓(xùn)練，比如將空間的“東西”“上下”，時(shí)間的“今昔”“早晚”，人事?tīng)顟B(tài)的“吉兇”“禍?！薄笆⑺ァ薄芭d亡”等這些兩極共構(gòu)的詞語(yǔ)分拆來(lái)用。正對(duì)式標(biāo)題、反對(duì)式標(biāo)題，均可以通過(guò)構(gòu)成思維路徑生成。

如《宏通科學(xué)之道，微感自然之美》（2015廣東），“宏”、“微”采用對(duì)比形成張力，科學(xué)之道、自然之美形成形式上的重復(fù)，將用科學(xué)認(rèn)知與親身體驗(yàn)兩種方式感知自然的立意濃縮出來(lái)，體現(xiàn)辯證思維。《柔也人生，剛也人生》（2015上海）立意厚重而有深度，通過(guò)構(gòu)成思維將人生分為柔和與堅(jiān)硬兩種，認(rèn)為“人生剛?cè)岵?jì)是最好的選擇”?！蹲笫旨S叉，右手筆桿》（2015江蘇）、《小常識(shí)，大學(xué)問(wèn)》（2009廣東）、《方正做人，圓通處事》（2013湖南）、《仰觀宇宙，俯察萬(wàn)物》、《水墨留白，方圓相融》、《一念海角，一念天涯》等均屬通過(guò)構(gòu)成思維路徑生成標(biāo)題的例子。

（四）通過(guò)過(guò)程思維路徑生成標(biāo)題

從事情發(fā)生發(fā)展的歷史過(guò)程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行概括、抽象生成標(biāo)題。一般方法是，將文章內(nèi)容或立意運(yùn)用過(guò)程思維分解成為兩個(gè)方面的歷史過(guò)程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)聯(lián)文章立意、主題，生成兩句共同表達(dá)一個(gè)完整事件或主題的標(biāo)題。

例如《張開(kāi)雙臂，擁抱自然》（2015廣東）將對(duì)自然的態(tài)度、感知自然的方式分成“張開(kāi)”、“擁抱”兩個(gè)環(huán)節(jié)，形成情致上的重復(fù)，概括了文章立意、主題。《放下執(zhí)念，尋對(duì)方向》（2015山東）、《沖破枷鎖，擁抱獨(dú)立》（2014甘肅）等均是通過(guò)過(guò)程思維生成標(biāo)題的。

再如1999年一考生巧借神話小說(shuō)中的形象馳騁想象，巧妙地表達(dá)了對(duì)記憶移植的否定。通過(guò)過(guò)程思維將內(nèi)容分解成兩個(gè)關(guān)鍵過(guò)程，生成《記憶王國(guó)唐僧行兇，南海仙境觀音難解》的標(biāo)題，新穎形象。2009安徽卷《孫悟空悟理，花果山傳經(jīng)》則對(duì)原著內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)，將孫悟空做事情分解成“悟理”“傳經(jīng)”兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新穎獨(dú)到，暗合作文材料的主旨，巧妙自然。再如《烏江巧遇項(xiàng)羽，對(duì)話明白人生》（2009安徽）也可作此觀。