導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有關(guān)春天的詩歌，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在上《春天在哪里》這課時(shí)，我注重了詩歌的積累。課中有一個(gè)活動(dòng)是唱春天，用歌聲激發(fā)孩子們?nèi)ヌ骄看禾欤瑢W(xué)唱了一首歌《春天在哪里》，要求學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，而且舉辦了一次唱春天“小百靈歌會(huì)”，并評(píng)出“最佳小百靈”?；貞浟藘墒坠旁姟洞河辍泛汀洞簳浴愤@是我們語文課上學(xué)習(xí)的第一課有關(guān)春天的古詩，在詩中讓學(xué)生體會(huì)春光的美好。

二、注重作品的積累

在上《春天的種植》這課時(shí)，我注重了學(xué)生作品的積累。課中有一個(gè)活動(dòng)是種瓜種豆，鼓勵(lì)學(xué)生也去動(dòng)手種一種。我讓學(xué)生回家選擇一種植物進(jìn)行種植，并用自己的勞動(dòng)成果來布置教室“植物角”，一方面美化了學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的是給了學(xué)生一次展示與交流的機(jī)會(huì)。在交流中大家分享成功的喜悅，產(chǎn)生“我能行”“我最棒”的愉快體驗(yàn)。第二天孩子就帶來了自己種植的植物，令我欣慰的是品種很多，有油菜，有青菜，有蘆薈，有吊蘭，還有黃豆和黑豆的種子……我趕緊用相機(jī)把孩子的作品記錄下來。

三、注重活動(dòng)的積累

在上《我和春天一起玩》這課時(shí)，有一個(gè)活動(dòng)是玩中探趣，教孩子們做一個(gè)風(fēng)車。第二天，孩子們帶來了自己做的風(fēng)車，有很簡單的紙風(fēng)車，也有彩紙做的風(fēng)車，還有在自己買的風(fēng)車基礎(chǔ)上重新又做了一個(gè)風(fēng)車安在了上面。我很開心，在課上，我讓孩子們拿著自己做的風(fēng)車出去玩。玩風(fēng)車的過程蘊(yùn)藏著無窮的樂趣，也蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)常識(shí)。使孩子們的玩和興趣知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓孩子們能在玩中探趣，能在玩中探知。孩子們玩得可開心了，我當(dāng)然也沒放過這個(gè)開心的時(shí)刻，用我手中的手機(jī)記錄下孩子快樂的時(shí)光。

因?yàn)橛辛饲懊娴姆e累，在上《我心目中的春天》時(shí)，我就很輕松地上完新課。平時(shí)一滴水，用時(shí)太平洋。由學(xué)生種植的植物導(dǎo)入，在觀賞自己玩風(fēng)車的情景進(jìn)入新課，再由小百靈唱春天這個(gè)活動(dòng)深入，伴隨著學(xué)生熟悉的音樂《春天在哪里》欣賞美麗的春天。在課堂上我專門用一個(gè)版面記錄課上做好的春光圖，有紅花綠草，有柳枝小燕，有詩歌，有蝴蝶。因?yàn)橄聜€(gè)課時(shí)就有一個(gè)活動(dòng)是把春天留在我們身邊，讓孩子們動(dòng)手、動(dòng)腦，圍繞春天這一主題，自編一份“手抄報(bào)”，這樣我就可以直接用這節(jié)課的版面展示給學(xué)生看，這就是一份“手抄報(bào)”

也不用花心思去尋找素材了，多好??！看來平時(shí)的不斷積累，真的可以收到事半功倍的效果。

這節(jié)課上下來，我覺得教學(xué)流程完成比較順利，因?yàn)槎际呛⒆颖容^熟悉的歌曲，熟悉的畫面，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃，與老師配合比較默契。正因?yàn)榇?，教學(xué)流程比較順暢，沒有停留的時(shí)間，也就沒有讓學(xué)生思考的空間，沒有慢下來，讓學(xué)生好好回味。這是專家給我的建議，我這時(shí)才意識(shí)到，自己的課堂不應(yīng)該是牽著學(xué)生跟著自己的腳步，完成教學(xué)流程，而是讓學(xué)生在課堂上起主體作用，有自己的思考空間，有自己回味的時(shí)間，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

教案：

品德與生活二年級(jí)下冊第二單元

《我心中的春天》

（一）本課活動(dòng)目標(biāo)和要求

1.引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活、觀察自然的基礎(chǔ)上，描繪心中的春天，從不同的角度感知春天的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛春天、熱愛自然、熱愛生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生探索大自然的情趣及認(rèn)真、仔細(xì)的科學(xué)態(tài)度。

2.通過學(xué)生對(duì)自然的觀察、探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、合作學(xué)習(xí)的行為和習(xí)慣；在與大自然的親密接觸中，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)、生態(tài)意識(shí)。

（二）活動(dòng)準(zhǔn)備

課件，有關(guān)春天的詩歌，KT板，學(xué)生帶好畫畫用的學(xué)具。

（三）活動(dòng)過程

活動(dòng)①――小百靈唱春天

1.導(dǎo)入

師：春天到了，我們種下了一盆盆植物，學(xué)生觀看自己種植的蘆薈、油菜、青菜、吊蘭；春天到了，我們制作了一只只風(fēng)車。（課件出示同學(xué)們課間玩自己制作的風(fēng)車照片）；春天到了，我們教室門前金黃的迎春花就是我心中的春天，出示課題《我心中的春天》。你心中的春天是什么呢？（根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)在KT板上貼上柳樹、綠草、小燕子……）

2.是啊，我們眼中的春天是紅的花，是綠的草，現(xiàn)在我們跟隨著歌曲《春天在哪里》來欣賞這美麗的春天。出示春景圖，學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作。

3.小結(jié)：大家唱得真好！從歌聲中我體會(huì)到了小朋友對(duì)春天的喜愛，體會(huì)到了春天給每一個(gè)小朋友帶來了歡樂。

4.春天到了，刮起了柔和的春風(fēng)，下起了淅瀝的春雨，讓我們跟春風(fēng)和春雨一起玩吧！打開書26頁，先自己讀然后配樂朗誦這首詩歌――《春風(fēng)和春雨》。

5.春天到了，小燕子也飛回來了，我們今天就來學(xué)唱一支歌《小燕子》

活動(dòng)②――小詩人頌春天

1.我們大家都愛春天，我們還學(xué)過了幾首關(guān)于春天的古詩和與春天有關(guān)的成語，課前我們也搜集了有關(guān)春天的詩歌，我們來開一個(gè)朗誦會(huì)，好嗎？

2.學(xué)生上臺(tái)朗誦，相機(jī)出示孟浩然《春曉》，杜甫《春夜喜雨》，賀知章《詠柳》，分別寫了春天的早晨，春天的雨和春天的柳樹。詩歌《春天來了》《春天的腳印》《春媽媽的三個(gè)小姑娘》。學(xué)生朗誦完就貼在KT板上。

活動(dòng)③――小彩筆畫春天

1.我們喜愛春天，春天給我們留下了美好回憶，讓我們用畫筆把心中的春天畫下來吧！這是我搜集其他同學(xué)心中的春天，你心中的春天是什么呢？打開書27頁，把春天畫下來。

2.伴隨著鋼琴曲，學(xué)生畫畫，教師適當(dāng)指點(diǎn)。

（可畫自然風(fēng)光，也可畫活動(dòng)的情況；可單幅呈現(xiàn)，也可多幅展示。）

3.展示學(xué)生的作品，表揚(yáng)每幅作品的獨(dú)到之處。

4.大家畫得真好，我真想和同學(xué)們出去看看，出去走走，一起去郊游吧！在歌曲《郊游》中結(jié)束。

篇2

關(guān)鍵詞 初中音樂教學(xué) 教學(xué)模式 改革

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）22-0134-01

隨著新課程改革的發(fā)展，素質(zhì)教育不斷向前推進(jìn)的步伐，傳統(tǒng)的音樂教育已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，必須通過大膽改革、創(chuàng)新才能促進(jìn)音樂教育的發(fā)展。以下就是我在初中音樂教學(xué)實(shí)踐中的思考和初探。

一、教學(xué)方法的靈活多樣，賦予學(xué)生快樂的體驗(yàn)

1.指導(dǎo)型教學(xué)。音樂教師通過指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、分析解決問題、交流合作的能力。在教學(xué)實(shí)踐中通過說疑、釋疑、解惑，極大地引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種“新憤憤、口悱悱”的狀態(tài)，當(dāng)他們苦于“山窮水盡疑無路”時(shí)，再給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。例如：學(xué)唱《七子之歌》時(shí)，教師充滿感情地講述了葡萄牙殖民者侵占澳門的歷史，愛國詩人聞一多先生義憤填膺，感慨萬千的寫下愛國詩篇的背景，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國思想。頓時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情高漲，情緒激昂，紛紛表現(xiàn)出對(duì)帝國主義的憤怒。在這種氛圍下，趁勢提問：“演唱時(shí)應(yīng)帶著什么感情？”學(xué)生展開了激烈地討論，最后得出要帶著深情的、激動(dòng)的、期待的、迫切的、渴望回歸祖國母親懷抱的情感去演唱。演唱時(shí)學(xué)生很快進(jìn)入角色，準(zhǔn)確地把握了歌曲的表現(xiàn)情感，收到了意想不到的效果。

2.探究式教學(xué)。教師是學(xué)生探索真理的引路人。探究式教學(xué)中，師生互動(dòng)、互相溝通、互相影響、互相補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師通過提供開放式和趣味性的音樂學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興式自由發(fā)揮，盡量讓學(xué)生大膽動(dòng)腦思考，讓學(xué)生標(biāo)新立異，展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.情感型教學(xué)。情感突出了音樂課程的審美教育功能和特點(diǎn)，被置于音樂教育的首要地位。在音樂欣賞和音樂活動(dòng)過程中，音樂教師要善于把握學(xué)生的心理情感因素，把握好情感體驗(yàn)的行為方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，通過音樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對(duì)親人、對(duì)他人、對(duì)人類、對(duì)一切美好事物的摯愛之情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活積極樂觀的態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生美好的情操、健全的人格。

二、教學(xué)方式的綜合探究，賦予學(xué)生成功的體驗(yàn)

1.培養(yǎng)音樂興趣，提高學(xué)生的感受能力。音樂教師應(yīng)用詩歌、圖形、聲像、多媒體等各種教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂情境激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，讓學(xué)生帶著濃郁的興趣走進(jìn)課堂。例如在欣賞奧地利作曲家莫扎特的童聲合唱曲《渴望春天》時(shí)，課前我布置學(xué)生收集有關(guān)“春天”的詩歌、散文、圖片等資料，上課時(shí)我不急于讓學(xué)生欣賞歌曲，而是運(yùn)用《美麗春天》的多媒體畫面引導(dǎo)學(xué)生欣賞，感受春天美麗的景色，配合音樂朗誦有關(guān)春天的詩歌、散文，然后再導(dǎo)入欣賞歌曲階段，這樣豐富了學(xué)生的感受和體驗(yàn)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)層面，為學(xué)生綜合知識(shí)學(xué)習(xí)拓寬了空間。

篇3

關(guān)鍵詞：自讀古詩;自主發(fā)現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-100-1

何謂“發(fā)現(xiàn)”？《現(xiàn)代漢語詞典》這一詞目有兩個(gè)義項(xiàng)：一是指“經(jīng)過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到的事物或規(guī)律”;其二便是“發(fā)覺”的意思。筆者以為教學(xué)上的“發(fā)現(xiàn)”，含義相當(dāng)寬泛，上述兩種意思似乎是兼而有之，指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問題情境通過積極思考，獨(dú)立探索并自行得出結(jié)論的一種教學(xué)行為。這種由教師引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題的方法，比之“全盤授予”的傳統(tǒng)教法，其優(yōu)勢是顯然的。首先，真正體現(xiàn)了學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中的主體地位。由于學(xué)生親自去探索思考，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，就能充分調(diào)動(dòng)他們內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用，增強(qiáng)獨(dú)立性和自心，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，在古詩學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的過程也是激勵(lì)學(xué)生的智慧，發(fā)揮他們潛能的過程。再次，能使學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，十分有益于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。另外，由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論和規(guī)律，可以起到把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的作用，學(xué)得活，記得牢，并能更好地運(yùn)用于實(shí)際?？傊?，“發(fā)現(xiàn)”是實(shí)施古詩學(xué)習(xí)的重要途徑和方法，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有特別重要的意義。

在古詩學(xué)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)機(jī)制，比較符合古詩教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。這是因?yàn)楣旁娊虒W(xué)是憑借“文選型”的學(xué)習(xí)教材進(jìn)行的，古詩多是現(xiàn)成文章，新知識(shí)不是直線排列而是螺旋遞升的。學(xué)生對(duì)每首古詩的幾個(gè)生字以及幾個(gè)新詞，完全可以憑借語境（上下文）和工具書（字典）來自學(xué)掌握。對(duì)于古詩的思想內(nèi)容，學(xué)生也可以借助自身的社會(huì)閱歷與生活體驗(yàn)來感受。這就為學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下去自讀古詩，自主發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造了重要條件。

一、讓學(xué)生在摘錄中發(fā)現(xiàn)古詩中的春景美

閱讀是鑒賞的基礎(chǔ)，遵循循序漸進(jìn)的原則，首先一定要先讓學(xué)生沐浴在春光水色的詩的王國之中，翻閱大自然這部詞典，憑他們敏銳細(xì)膩的目光搜索，并借用古人的詩句來行吟一番春景。

看看同學(xué)們交上的摘錄本，聽聽他們的交流，就是撲面而來的明媚的春光摘要：

甲同學(xué)摘要：“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”，是說假如在晴好的日子隨朱熹大人踏青，隨處都可以感受到溫柔的春風(fēng)，目睹百花爭妍的風(fēng)光;

乙同學(xué)摘要：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，寫了春天的小雨珍貴得像奶油一樣，春天的小草還剛剛探出頭來呢;

丙同學(xué)摘要：“池塘生春草，園柳變鳴禽”，冬去春來，似乎聽到謝靈運(yùn)大詩人家的園林在不覺之間傳來的春鳥招人喜愛的歌聲;

丁同學(xué)摘要：“今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗”――今晚不是螢火蟲提一盞燈來，卻是不知趣的小飛蟲來探頭探腦;

戊同學(xué)摘要：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，蘇軾先生認(rèn)為春天到了，江水變暖了，這是小鴨子們最先做的勇士般的試探才感知到的……

“春到人間萬物鮮”，春花春鳥，春草春蟲，春風(fēng)春雨，春日春夜，無處不是春，無時(shí)不是春。讓學(xué)生在詩海中擷取一朵朵春的浪花，聞聞春的芬芳，吟誦有關(guān)春的詩句，人似微醉。

二、讓學(xué)生在體會(huì)中發(fā)現(xiàn)古詩中的春情美

欣賞了春景，還要善于探究詩人們的種種情懷。王國維先生在他的《人間詞話》里寫道：“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也。”品味這話的含意，不外乎兩點(diǎn)：一是一切環(huán)境描寫的文字都是作者表情寄意的載體，都必須為文章所要表達(dá)的情感服務(wù)，二是一切景物又必然引起作者情感波動(dòng)，進(jìn)而付諸文字，形成景語。景與情，情與景，二者相因相成，不可分離。春景是客觀存在的，但詩人們寫詩講究通過借景抒情、寓情于景、以景喻情、情景交融、托物言志等等的手法來表達(dá)自己主觀的情。

喜春悲春，傷春愛春，惜春怨春，春情綿綿。讓學(xué)生明白，每個(gè)人眼里的春天是不同的，春天一旦染上了詩人的主觀色彩，那就是“我”的春天，和眾不同的春天。

三、讓學(xué)生在鑒賞中發(fā)現(xiàn)古詩中的春意美

春景春情春意濃。“君子之學(xué)，不僅要入乎耳，還要著（明曉）乎心?！比缤奋@第三道茶的滋味非嘗不可。古人十分重視詩歌的意境，因而在寫詩時(shí)非凡講究“言有盡意無窮”的空白藝術(shù)。預(yù)備一堂課，挑選一些以春天為背景的古詩，就煉字、語言、想象、意象等不同側(cè)面作一番導(dǎo)游，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩意境鑒賞，展開充分討論。

1.古人作詩就有詩眼之說，“眼乃神光所聚”。因此，詩歌的語言，講究一個(gè)“煉”字，一字出而境界生。在鑒賞古詩時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，非要仔細(xì)推敲一番不可。例如王安石的《泊船瓜州》讓學(xué)生品評(píng)一番。再讓他們評(píng)評(píng)韋應(yīng)物的《滁州西澗》。

2.要悟透詩的意境，那還必須把握意象，因?yàn)樗羌耐性娙饲楦泻捅磉_(dá)主旨的客觀物象。如王維的《鳥鳴澗》。

3.閱讀鑒賞時(shí)，還要通過詩人留下的空白來馳騁想象，豐富形象，使之成為更完整更生動(dòng)的意境。

篇4

一、培養(yǎng)音樂興趣是提高學(xué)生感受力的前提

興趣是最好的老師，是一切學(xué)習(xí)的前提。我們音樂教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂情境激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，讓學(xué)生帶著濃郁的興趣走進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的興趣品質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生和保持一種積極的心態(tài)，形成熱愛音樂、向往音樂持久穩(wěn)定的情感。如許老師在執(zhí)教歌曲《七子之歌》時(shí)，是這樣做的：他用充滿感情的聲音講述了葡萄牙殖民者侵占澳門的歷史，愛國詩人聞一多先生義憤填膺、感慨萬千地寫下愛國詩篇的背景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國思想，頓時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情高漲，情緒激昂，紛紛表現(xiàn)出對(duì)帝國主義的憤怒。在這種氛圍下，許老師趁勢提問：“演唱時(shí)應(yīng)帶著什么感情去演唱？”學(xué)生展開了激烈的討論，最后得出了應(yīng)帶著深情的、激動(dòng)的、期待的、迫切的、渴望回歸祖國母親懷抱的情感去演唱這一結(jié)論。教師通過介紹歌曲背景激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，歌曲學(xué)唱時(shí)學(xué)生很快進(jìn)入角色，準(zhǔn)確地把握了歌曲的表現(xiàn)情感，演唱效果非常好。

又如：官老師在欣賞奧地利作曲家莫扎特的童聲合唱曲《渴望春天》時(shí)，她是這樣設(shè)計(jì)的：課前布置學(xué)生收集有關(guān)“春天”的詩歌、散文、圖片等資料，上課時(shí)運(yùn)用《美麗春天》的多媒體畫面引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感受春天美麗的景色，配合音樂朗誦有關(guān)春天的詩歌、散文，然后再導(dǎo)入欣賞歌曲階段，這種方法既激發(fā)了學(xué)生的音樂興趣，又豐富了學(xué)生對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)，拓寬了音樂學(xué)習(xí)的廣闊空間，讓靈動(dòng)的音樂充滿了音樂課堂。

二、重視藝術(shù)實(shí)踐是提高學(xué)生表現(xiàn)力的關(guān)鍵

“讓活動(dòng)成為課堂的中心，讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂還給學(xué)生”是時(shí)代的要求。音樂課堂上教師應(yīng)啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生親自參與體驗(yàn)音樂，把音樂技能方面的知識(shí)通過游戲、活動(dòng)的形式滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)、在玩樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生獲得音樂審美體驗(yàn)，享受成功的歡愉。如：張老師在執(zhí)教歌曲《獵人合唱》一課時(shí)，組織學(xué)生模仿獵人打獵的動(dòng)作和活動(dòng)，通過學(xué)生模仿獵人射擊追捕的動(dòng)作，邊唱邊動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受獵人在森林里快樂打獵的情景，讓學(xué)生用表情和動(dòng)作表現(xiàn)音樂，在游戲中體驗(yàn)音樂，享受成功的歡愉，從而增強(qiáng)學(xué)生的表演興趣，不斷提高學(xué)生音樂表現(xiàn)能力。這種重視藝術(shù)實(shí)踐的方法，提高了學(xué)生音樂表現(xiàn)力，讓學(xué)生感受到課堂靈動(dòng)的音樂氛圍。

音樂教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生為主體，以參與藝術(shù)實(shí)踐和探索研究為手段，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力為目標(biāo)，有效嘗試創(chuàng)新型的教學(xué)模式。如：熊老師在執(zhí)教歌曲《青春舞曲》時(shí)，她根據(jù)歌曲歡快、熱烈、幽默的風(fēng)格特點(diǎn)，將音樂歌唱和舞蹈動(dòng)作有機(jī)的結(jié)合起來，在歌曲中編進(jìn)新疆舞蹈動(dòng)作，學(xué)生在欣賞歌曲音樂的同時(shí)，教師邊歌唱邊舞蹈進(jìn)行示范，這種邊唱邊跳的歌唱形式激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的音樂表現(xiàn)力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)、大膽、全身心全方位地參與音樂實(shí)踐活動(dòng)的積極性，整節(jié)課全體學(xué)生都能自然、自信、大膽地參與到邊歌邊舞的音樂互動(dòng)活動(dòng)中，體驗(yàn)音樂的愉悅。在教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，創(chuàng)造良好的音樂藝術(shù)與音樂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與積極性，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中，獲得音樂審美體驗(yàn)，從而提高學(xué)生音樂表現(xiàn)力。

三、培養(yǎng)審美情趣是提高學(xué)生創(chuàng)造力的重心

在音樂欣賞課教學(xué)中，教師應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，通過講解、提示等多種形式引導(dǎo)學(xué)生感受和理解音樂作品的背景、風(fēng)格、調(diào)式等，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，勇于表述自己對(duì)所聽音樂與眾不同的感受和見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞和評(píng)價(jià)的能力，提高學(xué)生的音樂審美能力，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，使學(xué)生在真、善、美的音樂藝術(shù)世界里，受到高尚情感的陶冶。如：在欣賞古箏獨(dú)奏曲《漁舟唱晚》的教學(xué)中，我先通過播放樂曲，讓學(xué)生欣賞、感受音樂：優(yōu)美的旋律流暢清新、明快的節(jié)奏熱烈激動(dòng)、豐富的和聲圓潤柔美，給學(xué)生以美的感染；再引導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂邊聯(lián)想、邊哼唱邊體驗(yàn)，學(xué)生盡情地思索、想象。優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，喚起了學(xué)生的情感，使學(xué)生腦海里呈現(xiàn)出一幅幅畫面：“平靜的湖面，晚上太陽下山了，一只小舟在湖面上”。隨著對(duì)音樂的感受深化，不斷產(chǎn)生了情感的共鳴，激起了他們對(duì)音樂的熱愛，對(duì)生活的熱愛。靈動(dòng)的音樂激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生隨之通過小組合作創(chuàng)作了優(yōu)美的詩歌、散文，課堂上氣氛活躍，整節(jié)課收到了意想不到的好效果。

篇5

長期以來，語文課程資源結(jié)構(gòu)單一，教材常被視為課程教學(xué)的唯一資源，教學(xué)時(shí)，教師往往過分依賴教科書和教參，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效性。隨著《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》不斷深入實(shí)施，結(jié)合本學(xué)期市小語科“聚焦常態(tài)課堂，追求有效教學(xué)”教研展示活動(dòng)，結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際情況，我們農(nóng)村語文老師在提高教學(xué)實(shí)效性方面有了一定的收獲。

一、利用教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路

傳統(tǒng)教材的處理，不外乎兩種方式：一是依綱照本，完成教學(xué)任務(wù)；或者進(jìn)行單元學(xué)習(xí)：但最終都是要體現(xiàn)出編書者的意圖來的。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師要研究和處理好教材，在語文教學(xué)中創(chuàng)造性使用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子，主動(dòng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路，獲得學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，提高語文綜合素養(yǎng)。如第二冊第一組圍繞“美麗的春天”這個(gè)主題，把各項(xiàng)內(nèi)容組合成一個(gè)有機(jī)整體。通過這一組的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積累不僅僅局限于課本，還可以從課外尋找大量的教育資源，如與春天有關(guān)的詩歌、曲賦、歌曲等，學(xué)生在讀讀背背中，領(lǐng)略到了春天的美好，激起了對(duì)春天濃厚的興趣。課后教師發(fā)動(dòng)他們自己找找有關(guān)春天的資料。用學(xué)生搜集到春天的圖片把教室布置成一個(gè)“春天”環(huán)境。有的學(xué)生背誦了有關(guān)春天的詩句；還有一位女孩子說自己是在春天出生的，就像是個(gè)春姑娘，想為大家唱一支春天的贊歌……學(xué)生們的創(chuàng)造欲和對(duì)生活的熱情在這一刻被喚醒，創(chuàng)造出更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。教師不僅為學(xué)生提供了學(xué)好語文、用好語文的典范，而且還潛移默化地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用，所以，有人這么說：“一個(gè)教師就是一本教科書。”教學(xué)中要充分把教師的情感與語文教學(xué)相結(jié)合。曾看到一位老師這樣教學(xué)《詩經(jīng)?采薇》：她抓住“楊柳”“大雪”這兩個(gè)意象引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想構(gòu)設(shè)情景?！拔粑彝樱瑮盍酪馈眱删渚涂梢詷?gòu)設(shè)這樣的情景：柳絲在春風(fēng)中舞動(dòng)，蝴蝶、蜜蜂飛來飛去，野花姹紫嫣紅地開在路邊，在這樣燦爛的春光里，主人公背著包袱，在路邊亭子里揮淚告別妻子、父母奔赴戰(zhàn)場。教師積極引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中創(chuàng)設(shè)這樣的情景，學(xué)生也一定會(huì)悲從中來，甚至?xí)橹魅斯脑庥鰹⑾峦榈臏I水。學(xué)習(xí)“今我來思，雨雪霏霏”兩句，作者則可構(gòu)設(shè)這樣的情景；冬天寒風(fēng)凜冽、雪花紛飛，田野中一片蕭索景象，而在這樣凄清的環(huán)境中從軍數(shù)年歷經(jīng)沙場艱險(xiǎn)的主人公卻帶著勝利的消息榮歸故里。教師能引導(dǎo)學(xué)生把這種情景呈現(xiàn)出來，學(xué)生一定會(huì)為主人公感到由衷的高興、欣慰。如此聲情并茂地講述，學(xué)生言義兼得，情感又怎能不爆發(fā)出來呢？

二、利用教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)面，充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)源泉

課本給我們提供了一些可借鑒的“生活范例”，給我們學(xué)習(xí)生活語文提供了一種視角，搭起了一座平臺(tái)。要想把生活和知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生明白知識(shí)來自生活，生活是對(duì)書本知識(shí)學(xué)習(xí)的一種印證、補(bǔ)充、拓展和超越，必須優(yōu)化課內(nèi)外銜接。課堂時(shí)間是有限的，教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要課內(nèi)外結(jié)合，在教學(xué)中不斷挖掘出教材中蘊(yùn)涵的應(yīng)用性因素，利用生活情景，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)積累再現(xiàn)生活情景，注重學(xué)用生活，滲透生活，有創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生開展各種綜合性學(xué)習(xí)。

1.緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課前開放

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，上課時(shí)才告訴學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是“零”。語文是社會(huì)性、科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，語文教材所選的文章，是作者知識(shí)、生活、能力、思想、觀念等各方面綜合素質(zhì)的反映。在語文的學(xué)習(xí)過程中，開放教學(xué)內(nèi)容，把課堂教學(xué)目標(biāo)向課前開放，讓學(xué)生在課前就根據(jù)開放性目標(biāo)中的顯性和隱性目標(biāo)，通過閱讀導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)課文、查閱資料、詢問家長、社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)上查詢等方式，提前自主學(xué)習(xí)課文中的知識(shí)，并根據(jù)多方面采集到的資料，進(jìn)行去粗取精，去偽存真，逐步形成自己的觀點(diǎn)和見解，為課堂參與質(zhì)疑和反饋奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生通過開放性的自主語文學(xué)習(xí)，在課堂中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不但絕對(duì)不是“零”了，而且有了質(zhì)的飛躍。在開放的過程中，學(xué)生與信息媒體合作、與家庭成員合作、與社會(huì)（社區(qū)）合作、與廣博的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)最新研究成果合作，不斷陶冶自主獲取知識(shí)的方法、途徑、能力、情感等，逐步形成學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)求異思維的能力。

2.緊繞教材出發(fā)進(jìn)行課后延伸

小學(xué)語文教材從內(nèi)容到形式都具有很強(qiáng)的典范性，為課外學(xué)習(xí)的選題指引了方向。語文學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)不僅要前延至課前，而且要向課后延伸。要讓學(xué)生“帶著許多在社會(huì)和生活中需要進(jìn)一步探究的問題走出教室”，讓學(xué)生走出課堂后，積極參與在家庭和社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步將課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、完善、升華。教師要大膽改革教材的編排要求，既要依據(jù)教材，又要跳出教材。要加大學(xué)生課后社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的跟蹤、調(diào)研、檢測、考查力度，不斷總結(jié)有效的經(jīng)驗(yàn)，使課后延伸落到實(shí)處。

3.圍繞教材的教學(xué)進(jìn)行課外閱讀

在利用教材重組教學(xué)中，語文教材使用中所運(yùn)用的重組、延伸、提升與整合策略，是一體化的思路。對(duì)教材進(jìn)行重組是按課本――課外選文的思路來選擇文本，這一過程體現(xiàn)了語文教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，綜合性學(xué)習(xí)資源由教材文本擴(kuò)展到課外可利用的所有資源的理念。在擴(kuò)散性閱讀中，學(xué)生的精神空間不斷擴(kuò)大，精神探索能力不斷增強(qiáng)，與此相伴隨相統(tǒng)一的語言感知量、積累量也不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷增強(qiáng)。閱讀的材料是廣泛的，圖片、音樂、詩歌、散文乃至聽別人說話都是豐富的閱讀，不同的形式還有不同的欣賞方法。在這當(dāng)中，可以將課外閱讀與寫作、聽說相結(jié)合。我校的語文教師利用《鄉(xiāng)村語文報(bào)》《現(xiàn)代小學(xué)報(bào)》《嶺南少年報(bào)》這些課程資源，用日記、賞識(shí)點(diǎn)評(píng)、讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。讀寫聽說緊密結(jié)合，學(xué)生的語文能力能很快得到提高。另外課外閱讀與學(xué)校活動(dòng)相結(jié)合。為發(fā)揮課外閱讀活動(dòng)的綜合效應(yīng)，可以結(jié)合學(xué)校活動(dòng)，如“校園經(jīng)典誦讀節(jié)”“感恩征文比賽”“演講比賽”“紅領(lǐng)巾讀書讀報(bào)活動(dòng)”“國旗下的講話”等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)讀書的成功喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。

三、利用拓展的課程資源，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

古有“讀萬卷書，行萬里路”之語，今有“大語文教育觀”之說，說的都是語文與生活的緊密聯(lián)系。它要求語文老師要有極強(qiáng)的資源意識(shí)，關(guān)心生活，熱愛生活，投身生活，在生活中構(gòu)建起個(gè)性化的語文綜合性學(xué)習(xí)資源體系，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；習(xí)作；興趣；能力

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，習(xí)作起始“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心”。在學(xué)生習(xí)作的過程中，比知識(shí)更重要的是方法，比方法更重要的是興趣。提高學(xué)生的寫作能力，只憑老師的壓力而強(qiáng)迫學(xué)生多讀多寫，往往事與愿違，最有效的方式是積極激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使他們自覺地投入到寫作的活動(dòng)中。

一、命題引趣

“好題一半文”，題目直接影響到學(xué)生的習(xí)作情緒。新穎有趣的命題，能引發(fā)學(xué)生的習(xí)作情趣。在日常教學(xué)中，我總是想方設(shè)法設(shè)計(jì)一些有趣的題目以引發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。如寫小動(dòng)物，我就命題為《我喜歡的――（某動(dòng)物）》；如寫人物，我就命題為《我最喜歡的--》（某人物）；如寫玩具，我就命題為《我心愛的玩具》……這樣的題目，引發(fā)小學(xué)生從生活出發(fā)，從自己的體驗(yàn)和興趣出發(fā)，寫自己喜歡寫的內(nèi)容，寫自己最感興趣的內(nèi)容，學(xué)生就易寫樂寫，就能寫出生活的情趣來，寫出有趣的獨(dú)特的體驗(yàn)和感受來，寫出獨(dú)特的個(gè)性文章來。

二、范文引趣

我們要尊重讀寫結(jié)合的作文教學(xué)規(guī)律，“讀書破萬卷，下筆如有神”是寫作經(jīng)驗(yàn)之談。小學(xué)生習(xí)作大都是從模仿開始的，指導(dǎo)學(xué)生品讀范文的精華，模仿其寫作的風(fēng)格，學(xué)生往往能寫出出人意外的佳作。在教學(xué)中，每次教到精美范文，我就引導(dǎo)學(xué)生或仿其開頭，或仿其結(jié)尾，或仿其結(jié)構(gòu)，或仿其立意，或仿其精彩片段，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行遷移聯(lián)想，或“張冠李戴”，或“移花栽木”。如讀了《黃山怪石》我就指導(dǎo)學(xué)生仿寫“金絲峽”，讀了《變色龍》我就指導(dǎo)學(xué)生仿寫“小動(dòng)物”……久而久之，學(xué)生在模仿借鑒中就學(xué)會(huì)了寫作的竅門，撥動(dòng)了情感思維的琴弦，奏出了習(xí)作的美妙樂章。

三、生活尋趣

引導(dǎo)學(xué)生在作文表達(dá)自己生活的真實(shí)感受、真情體驗(yàn)、真正樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫出原汁原味的社會(huì)生活、人物現(xiàn)象，是作文教學(xué)的坦途大道。在教學(xué)中，我總是鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我口，我口言我心”。比如春天來了，我讓學(xué)生到郊外去“找春天”，看一看春天有哪些景象。引導(dǎo)小學(xué)生想一想哪些是書上沒有講到的，還發(fā)現(xiàn)了哪些問題，都一一記在自己帶的小本子上，然后議一議提出的問題；讀一讀課前搜集到的有關(guān)春天的詩歌、故事、對(duì)聯(lián)等內(nèi)容；畫一畫或者寫一寫你心中的春天。這樣的指導(dǎo)，小學(xué)生的習(xí)作是寫自己的生活，寫心里的話，寫?yīng)毺氐母惺芎腕w驗(yàn)，寫自己的看到的、聽到的、想到的內(nèi)容，把寫作文當(dāng)作一件快樂的事情去想、去做。

四、實(shí)踐凝趣

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使我體會(huì)到，積極引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂，是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作信心的好方法。比如我們經(jīng)常開展一些“小鬼當(dāng)家”、“買一次東西砍一次價(jià)”、“讓媽媽（爸爸）感動(dòng)一次”等生活實(shí)踐活動(dòng)，以豐富寫作的素材。在教學(xué)中組織一些習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，如指導(dǎo)編輯手抄報(bào)；組織學(xué)生開展班內(nèi)優(yōu)秀作文討論會(huì)；指導(dǎo)學(xué)生給自己的作文畫插圖等等，讓學(xué)生把習(xí)作與生活實(shí)踐結(jié)合起來，極大地凝聚了學(xué)生的寫作興趣。

五、想象生趣

在寫作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生開展想象要善于捉住“觸發(fā)點(diǎn)”?！坝|發(fā)點(diǎn)”常常是眼前的實(shí)景，即眼前的人、事、景、物?！坝|發(fā)點(diǎn)”選得好，想象的閥門打開，就如同童話中的魔棒一樣，腦中會(huì)閃現(xiàn)出許多奇妙的事物，許多生動(dòng)的形象。在教學(xué)中，我總是盡力抓住可以觸發(fā)想象的每一契機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生通過描述自己的獨(dú)特體驗(yàn)而觸發(fā)豐富的想象。指導(dǎo)學(xué)生寫童話，是想象作文訓(xùn)練的好方法。譬如在指導(dǎo)學(xué)生寫童話的過程中，我指導(dǎo)學(xué)生跳好“續(xù)寫仿寫創(chuàng)寫”三步曲。例如學(xué)了“烏鴉喝水”，我就指導(dǎo)學(xué)生寫“小烏鴉喝水”；學(xué)了“龜兔賽跑”后，我就指導(dǎo)學(xué)生寫“新龜兔賽跑”等等……，這樣，就抓住了小學(xué)生想象的“觸發(fā)點(diǎn)”，極力引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，久而久之，學(xué)生便有了創(chuàng)作的欲望，習(xí)作興趣的種子就會(huì)在童話的園地里開花、結(jié)果。

篇7

摘要：我們教材中的許多古詩，用詞巧妙，字里行間耐人回味，或氣象雄渾，或情景幽獨(dú)，包含的意境及其深遠(yuǎn)。但正因?yàn)榫?，許多老師在面對(duì)古詩教學(xué)時(shí)，經(jīng)常手足無措，有時(shí)不知該教給學(xué)生什么，有時(shí)一首古詩半節(jié)課就上完，剩下的時(shí)間無所事事。要讓一首古詩在一節(jié)課堂里面變得豐富多彩，拓展就是古詩教學(xué)的“春風(fēng)”.

關(guān)鍵詞：古詩；拓展；背景；教學(xué)形式；想象空間

詩人賈島因“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！本渲杏谩巴啤弊诌€是用“敲”字琢磨不定，不覺撞入京兆尹韓愈的隊(duì)伍，從而留下“推敲”的佳話。我們教材中的許多古詩，用詞巧妙，字里行間耐人回味，或氣象雄渾，或情景幽獨(dú)，包含的意境及其深遠(yuǎn)。但正因?yàn)榫?，許多老師在面對(duì)古詩教學(xué)時(shí)，經(jīng)常手足無措，有時(shí)不知該教給學(xué)生什么，有時(shí)一首古詩半節(jié)課就上完，剩下的時(shí)間無所事事?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！苯處熑绾谓柚按猴L(fēng)”讓一首古詩在一節(jié)課堂里面變得豐富多彩呢？我個(gè)人認(rèn)為，拓展就是古詩教學(xué)的“春風(fēng)”。

1 拓展延伸古詩的背景

許多古詩都是詩人在當(dāng)時(shí)特定的環(huán)境，特殊的生活背景下吟詠而成。陸游一生顛沛流離，報(bào)國無門，大好河山不能收復(fù)的悲痛，壯志未酬的蒼涼，讓他留下遺言“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！保徊苤苍谟H兄弟的生死脅逼之下，吟出了“本是同根生，相煎何太急”的千古名句……但作者的生活背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生要來學(xué)習(xí)理解他們的作品有不少的困難。所以，教師在教學(xué)古詩詞時(shí)，有必要對(duì)作品的歷史文化背景進(jìn)行擴(kuò)展延伸，補(bǔ)充介紹。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)興趣，并且有正確而深入的理解。

2 拓展古詩教學(xué)的多種形式

小學(xué)語文課程指出“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！笨鬃拥臅r(shí)代就有“歌詩三百，誦詩三百，舞詩三百”的說法，可見古人將詩歌、音樂和舞蹈看作是三位一體，不可分割的。古人寫的詩歌有時(shí)要吟詠，有時(shí)要配與琴曲，和歌而唱。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可采用多元化的教學(xué)形式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，將音樂，美術(shù)，綜合實(shí)踐等內(nèi)容引人課堂。在古詩教學(xué)中，教師可以結(jié)合古詩的內(nèi)容，選擇合適的旋律作為課堂教學(xué)的背景音樂，學(xué)生在音樂中，如古人一般吟誦詩詞。有詩云：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”，亦有“忽聞岸上踏歌聲”。詩與歌本自相連，因此，在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這首詩時(shí)，教師可以先播放歌曲《送別》，用歌曲導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望?！伴L亭外，古道邊……”在歌曲優(yōu)美，抒情的旋律中，學(xué)生自然而然地融入詩境。接著，再引導(dǎo)學(xué)生吟誦古詩，學(xué)生便能全身心投入，并配上合適的肢體語言。學(xué)生在輕松的課堂中，體會(huì)詩人李白與汪倫之間的友誼。最后，讓學(xué)生嘗試著自編歌詞，以李白或汪倫為角色，來表達(dá)對(duì)對(duì)方的友情。再如，“詩中有畫，畫中有詩”，在教學(xué)杜甫的《絕句》時(shí)，在學(xué)生初步了解詩意的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以繪畫的形式來表達(dá)古詩的內(nèi)容。這樣，用跨學(xué)科的方法來拓展教學(xué)的形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，又能加深學(xué)生對(duì)古詩的理解，改變了單一的教學(xué)模式。

3 拓展想象空間

古人的詩作中，運(yùn)用的想象奇妙而大膽。李白《望廬山瀑布》時(shí)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；在《夜宿山寺》時(shí)，又言“不敢高聲語，恐驚天上人?！薄處熢诠旁娊虒W(xué)中，就可以拓展學(xué)生的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。如教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，詩人從“一枝紅杏出墻來，”而想到“春色滿園關(guān)不住?！贝藭r(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生：“園中除了紅杏之外，可能還會(huì)有什么美麗的景物？”讓學(xué)生進(jìn)行想象，把這幅春景圖描繪得更加有生機(jī)，更加美煥絕倫。

4 拓展材料，升華情感

古詩精短，但情感豐富。“誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！蹦菨鉂獾难庥H情令人感動(dòng)；當(dāng)“劍外忽傳收薊北”，杜甫他“初聞涕淚滿衣裳”，那種愛國之情令人激昂振奮；“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”那身在異鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情又給人帶來了淡淡的憂傷……所以，教師在古詩教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生領(lǐng)悟情感，升華情感?？墒牵旁娏攘葦?shù)十字，學(xué)生單憑古詩內(nèi)容較難體會(huì)作者要表達(dá)的情感。這時(shí)，就需要教師適時(shí)地拓展材料，通過對(duì)比，聯(lián)系實(shí)際等方式讓學(xué)生深入古詩描繪的情境，進(jìn)行情感體驗(yàn)之旅，與詩人產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)《游子吟》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)偉大的母愛，我補(bǔ)充材料引導(dǎo)學(xué)生拓展：“同學(xué)們，你從平時(shí)的哪些事情明白母親對(duì)你的愛？”與此同時(shí)，我出示了：在“5?12汶川大地震”中一位偉大的母親為救自己在襁褓中的孩子，用她那纖弱的身軀抵擋那垮塌下來的房子而獻(xiàn)出了寶貴的生命。因?yàn)槟赣H身體庇護(hù)著，孩子毫發(fā)未傷，抱出來的時(shí)候，他還安靜地睡著，他熟睡的臉讓所有在場的人感到很溫暖。而在包著他的被子中發(fā)現(xiàn)了部手機(jī)，在手機(jī)屏幕上是一條已經(jīng)寫好的短信“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”。當(dāng)學(xué)生讀著那位母親給她孩子留下的遺言后，沉默了，學(xué)生的心靈受到了極大的震撼。學(xué)生圍繞著母愛與感恩進(jìn)行激烈的討論，這樣一來，學(xué)生對(duì)古詩的情感領(lǐng)悟更加深刻?！罢l言寸草心，報(bào)得三春暉?！碑?dāng)學(xué)生在吟誦時(shí)，真情自然流露。最后，我播放那首經(jīng)典歌曲《感恩的心》，引導(dǎo)學(xué)生說說想對(duì)自己的母親說些什么，讓學(xué)生的情感得以釋放與升華。如此拓展材料，與古詩內(nèi)容相輔相成，學(xué)生成了詩人情感表達(dá)的知音。

5 拓展古詩的閱讀面

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也能吟?！痹谖幕瘹v史長河中，古代文騷墨客為我們留下了眾多名篇佳作，令人百讀不厭。所以，單靠教師在課堂上的古詩教學(xué)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合本課內(nèi)容隨堂介紹一些適合學(xué)生吟誦的詩作，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積累，拓展學(xué)生的閱讀面。在學(xué)生學(xué)習(xí)《春曉》時(shí)，可以介紹學(xué)生閱讀《春夜喜雨》或《己亥雜詩》等有關(guān)春天的古詩；教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，還可讓學(xué)生去誦讀《別董大》……通過拓展閱讀面，豐富了課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又開闊了學(xué)生的文化視野。

拓展是一把“雙刃劍”，我們要多加學(xué)習(xí)詩人賈島的“推敲”，根據(jù)古詩課堂教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行拓展延伸。如此，將會(huì)達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的，迎來“萬紫千紅總是春?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 《古詩賞析》

篇8

一、引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生思考

在新課改下，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式逐漸被引進(jìn)來。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，具體地說，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的講授課為現(xiàn)在的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的翻轉(zhuǎn)課，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講小學(xué)語文三年級(jí)上冊（語文出版社S版）《大海的歌》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生們熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過閱讀詩歌，分析文章中的具體意境和作者的描法，深刻體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生們展示出一系列的問題，即同學(xué)們，你們見過大海嗎？它有什么樣的特點(diǎn)呢？本課中的大海主要有哪些特征呢？課文中每首詩給你們的感受有什么不同？教師指導(dǎo)學(xué)生們帶著這些問題去閱讀文章中的詩歌，試圖尋找合適的答案。同學(xué)們在欣賞的過程中，通過自己的思考又提出了一些新的問題，即作者為什么要抒發(fā)這樣的感情，其中的省略號(hào)代表的含義是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生們的思維走向，指導(dǎo)學(xué)生們分析具體的寫作背景，從而順利地解決了這些問題。翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了學(xué)生們的自主思考，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新思維。

二、引進(jìn)微課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

微課主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)過程中，錄制幾分鐘的短視頻，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)的模式，直接突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。采用微課這種新型的教學(xué)模式，可以很輕松地抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生點(diǎn)明了正確的學(xué)習(xí)方向，有了新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不再是沒有頭緒地學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)語文四年級(jí)上冊（語文出版社S版）《綠葉的夢》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生們熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過閱讀文章，有效抓住文章中的重點(diǎn)部分，體會(huì)關(guān)鍵句的具體含義，分析作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生們播放一個(gè)小視頻，在小視頻里面對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一闡述，既作者童年生活中的重要故事，綠葉的重要含義及其它帶給我的生活知識(shí)和生活感悟。通過小視頻的講解模式使學(xué)生們對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)大致地了解。了解之后教師帶領(lǐng)學(xué)生們分析課文每一自然段的具體含義，理清作者的寫作線索和寫作思路，從而有效完成本課的教學(xué)目標(biāo)。微課的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生們的理解，一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面，促進(jìn)了學(xué)生們的有效學(xué)習(xí)。

三、設(shè)置具體教學(xué)情境，提升學(xué)生參與度

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還比較低，學(xué)習(xí)差異比較大，認(rèn)知水平和認(rèn)知能力有限，對(duì)事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環(huán)節(jié)中，盡量去設(shè)置更可觀、更具體的課堂情境。具體的情境讓學(xué)生看得見、摸得著，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于促進(jìn)有效教學(xué)。

篇9

一、情境化教學(xué)的作用與特點(diǎn)

（一）情境化教學(xué)的作用

1.情境化教學(xué)可以提高初中生的欣賞水平。

情境化教學(xué)方式在教學(xué)的過程中采用各種道具。如，在感人的詩歌或文章的教學(xué)過程中加入音樂，還原給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，適時(shí)地觸動(dòng)學(xué)生的心靈，貼近人們的現(xiàn)實(shí)生活，給人以一種身臨其境的感受。這樣做有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，在語文學(xué)習(xí)的時(shí)候提高了學(xué)生的審美意識(shí)。

2.情境化教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大都以教師口述的方式進(jìn)行教學(xué)，課程枯燥，學(xué)生精神不能全部集中，而情境化的教學(xué)方式改變了以往死氣沉沉的氣氛，讓課堂變成了學(xué)生交流思考意見的場所。用適當(dāng)?shù)那榫痴{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的興趣提升來了，思想就跟上了教師的教學(xué)進(jìn)程。

3.情境化教學(xué)方式有利于培養(yǎng)初中生的協(xié)作精神。

在情境化教學(xué)方式中，教師常常采用游戲形式進(jìn)行講授，根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的游戲，組織學(xué)生積極參與。在游戲中一般都以分組的形式進(jìn)行活動(dòng)，在每堂課程中通過學(xué)生之間的互相協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)成績的同時(shí)也提升了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)友愛精神。

（二）情境化教學(xué)的特點(diǎn)

1.設(shè)立真實(shí)情境。情境化的教學(xué)方式一定要用特點(diǎn)鮮明的素材，盡量還原情境的真實(shí)性，人物設(shè)定要具有親切感。情境教學(xué)方式不僅僅是利用道具讓情境再現(xiàn)，而是要讓學(xué)生用形體用暗示的心理，獲得一個(gè)真實(shí)的心理存在，體會(huì)作者的真實(shí)感受。如，教學(xué)《，你在哪里》一課時(shí)可以讓學(xué)生在課間的時(shí)候多搜集的生前資料，由教師做成PPT，學(xué)生自己搜集的資料由學(xué)生自己講述，學(xué)生一起思考，再現(xiàn)與群眾與學(xué)生在一起的照片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)真情實(shí)感。

2.情感滲透。在情境化教學(xué)的過程中教師要想提高學(xué)生的積極性，就必須在課程中投入感情。教師在設(shè)立情境的過程中通過形象生動(dòng)的場景和意境，充分激發(fā)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生將語言和課堂氛圍結(jié)合起來，形成一個(gè)情感的空間，從而影響學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.情境設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。情境化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)首先是能給學(xué)生一個(gè)最直接的印象，在激發(fā)學(xué)生的情感同時(shí)為學(xué)生留有了充分的想象空間。結(jié)合學(xué)生自己的想象，將情境內(nèi)容進(jìn)行展示，將學(xué)生帶入到一個(gè)事先設(shè)定好的情境。同時(shí)，學(xué)生也可以通過想象來豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。

二、情境化教W實(shí)施方法

（一）利用語言設(shè)立情境。教師在講臺(tái)上講述內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的腦海中往往能形成一個(gè)鮮明簡潔的畫面，這要求教師在課前經(jīng)過思考，有目的地將語言進(jìn)行組織化，將抽象性的課程變得簡單化。如，在《社戲》的授課過程中教師可以在授課之前簡述一段話：“親愛的同學(xué)們，請(qǐng)大家輕輕地閉上雙眼，在你們的面前是一片起伏的山脈，伴著朦朧的月光，伴著潮濕的水汽，三兩個(gè)孩子在農(nóng)村的打谷場上開心的玩耍，這種感覺怎么樣？”通過這樣的描述，讓學(xué)生在潛意識(shí)里幻想出自己在農(nóng)村生活的場景，幾乎都陶醉在了畫面之中。

（二）在實(shí)踐中獲得情境共鳴。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生在一些說明文和直觀性的文章的學(xué)習(xí)中，往往提不起興趣，對(duì)教材中的深意理解不到位。在教授這類文章時(shí)，教師就可以采用情境教學(xué)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中理解課文的中心思想。例，在學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)教師要提前幾天就給學(xué)生布置手工任務(wù)，每人手中準(zhǔn)備一個(gè)桃核，盡可能地在桃核上刻字或者畫畫，在真正上課之前先讓學(xué)生展示自己的作品。在課程中可以將學(xué)生自己的作品與核舟記中的作品進(jìn)行比較，從現(xiàn)實(shí)中領(lǐng)悟中國古人的精湛技藝。

（三）適時(shí)利用多媒體。多媒體可以將圖片，聲音和動(dòng)畫聯(lián)系起來，不僅增加課堂的藝術(shù)性，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。中學(xué)生正是青春期時(shí)期，大都比較喜愛音樂，在授課的過程中將音樂巧妙地融合到課程中，可以事半功倍。如，在講授《春》的時(shí)教師可以將有關(guān)春天的樂曲加入到課程的開始，學(xué)生在歡快的樂曲里自然就感受到了春的美好。

篇10

一、保證書源，讓學(xué)生有書可讀，讀好書

由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀最大困難是書籍少。學(xué)校圖書室中的書籍大多是在兩基驗(yàn)收時(shí)購置的，每年可用于補(bǔ)充更新圖書的資金少得可憐，很多書都已經(jīng)不適應(yīng)孩子們讀了；孩子們自己手中的書也不多，并且多是各種名目的作文，比較單一，可讀性不強(qiáng)。

對(duì)此，我們多種措施并舉保書源。一是組織教師對(duì)學(xué)校圖書塞的書籍進(jìn)行挑選，把適合學(xué)生讀的書一次性全部配發(fā)到各個(gè)班級(jí)，在每個(gè)班設(shè)立圖書角，每個(gè)月學(xué)校組織班與班之間交換一次。二是學(xué)校積極爭取資金補(bǔ)充圖書。向附近的工廠企業(yè)“化緣”，爭取購書資金。三是引導(dǎo)學(xué)生購書，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)不同，各年級(jí)各班互相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生購買不同類別的書，并鼓勵(lì)學(xué)生帶書到校，建立“圖書共享角”，班級(jí)之間設(shè)立圖書“交換站”，定期進(jìn)行“好書換著看”的活動(dòng)，我校700多名孩子，可以共享到2000余冊圖書。四是積極和緊鄰的中學(xué)聯(lián)系，達(dá)成資源共享的協(xié)議，把他們適宜小學(xué)生讀的圖書借過來給孩子們分享。

書目單一勢必造成學(xué)生閱讀面狹窄，思想凝固，拓展不開，影響學(xué)生的發(fā)展，所以在引導(dǎo)學(xué)生購書時(shí)，學(xué)校推薦富有童趣、文質(zhì)兼美的書刊。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生開列書目，或者擴(kuò)展課堂教學(xué)知識(shí)的范圍，推薦學(xué)生閱讀和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這樣的美文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的生活，感受家鄉(xiāng)的美麗，推薦諸如《農(nóng)家秋色》之類優(yōu)美的文章，讓學(xué)生能在饒有興趣的主題性閱讀中滋潤心田。同時(shí)，教師還根據(jù)不同的時(shí)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的課外讀物。春天推薦有關(guān)春天的文章，秋天推薦秋天的內(nèi)容，中秋節(jié)推薦與中秋相關(guān)的讀物。這樣，既能加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，增加學(xué)生閱讀的成就感，也能讓學(xué)生更加有興趣地開展課外閱讀，讓學(xué)生讀好書。

二、營造課外閱讀的書香氛圍

農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的閱讀要求都不高。要提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀水平，營造一個(gè)濃厚的閱讀環(huán)境是必不可少的。

1.學(xué)校閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在一個(gè)書香四溢、文化氛圍非常濃厚的學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生能從中自覺地有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到校園文化的審美樂趣。我們在宣傳欄、櫥窗等顯著位置，張貼讀書格言，給孩子們推薦圖書；用好校園的每一塊墻壁，隨處可以看到勸讀格言、優(yōu)美古詩詞；利用紅領(lǐng)巾廣播站，播放名人的讀書故事、優(yōu)美的文章，誦讀古詩文；學(xué)校的閱覽室全天為孩子們開放，在樹蔭下、花草邊設(shè)立讀書椅凳，讓學(xué)生在良好的氛圍中潛移默化地得到熏染。教室內(nèi)設(shè)立圖書角，黑板報(bào)上刊登學(xué)生推薦的優(yōu)秀文章，墻壁上張貼著學(xué)生的讀書成果展示，有詩配畫，有按照主題(例如確定“忠心愛國”主題，學(xué)生按照這一主題，選擇圖書，搜集自己最喜歡的展示)搜集的資料展等，這些都激發(fā)著學(xué)生的閱讀興趣。

2.活動(dòng)推動(dòng)閱讀持續(xù)發(fā)展。萬事開頭難，在學(xué)校一系列措施下讀書活動(dòng)開了個(gè)好頭，為了讓閱讀成為習(xí)慣，成為學(xué)校的一種文化，學(xué)校還定期組織讀書系列活動(dòng)推動(dòng)閱讀持續(xù)發(fā)展。如組織故事會(huì)，評(píng)選故事大王，舉行朗誦、演講比賽。召開讀書匯報(bào)會(huì)和讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生用簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學(xué)，還可復(fù)述或背誦部分精彩的片斷，同時(shí)還可以邀請(qǐng)家長參加。舉辦讀書筆記展覽評(píng)比會(huì)，讓學(xué)生觀摩。中高年級(jí)學(xué)生自編一些閱讀小報(bào)，內(nèi)容可以是好書推薦、佳作摘錄、名著簡介、作者生平簡介等。根據(jù)不同的季節(jié)，組織學(xué)生到大自然中去欣賞美景，然后閱讀相關(guān)的詩歌或文章，開展主題閱讀活動(dòng)。還可以把看到的故事編成劇本，讓學(xué)生自編自演。學(xué)校還在校報(bào)“小浪花”上開辟“讀書博覽會(huì)”、“書海拾貝”、“好書推薦”等欄目，激發(fā)學(xué)生讀書熱情，扎實(shí)有效地促進(jìn)課外閱讀活動(dòng)的開展。

3.家庭閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)。大部分的小學(xué)生課外閱讀興趣起源于家庭，閱讀的地點(diǎn)大部分也在家中，家庭在課外閱讀中承擔(dān)了很重要的任務(wù)。為了讓家長明白，閱讀這個(gè)好習(xí)慣可以使人終身受益對(duì)成才極有好處，學(xué)校專門召開家長會(huì)，并積極開展“親子共讀”等活動(dòng)，讓家長和孩子一起閱讀，讓孩子時(shí)刻享受讀書的快樂。

三、加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)

1.讀書方法指導(dǎo)

許多學(xué)生對(duì)課外閱讀都比較感興趣，但怎樣去讀才能讀出效果，并不清楚。如果缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀也可能只是憑興趣，走馬觀花地讀，漫無目的地讀，談不上積累和吸收。因此，要進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，使他們讀得更有效。

(1)課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密聯(lián)系

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三?！比欢?，有很多學(xué)生并沒有運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。他們的課外閱讀只是一種簡單的瀏覽，至于文章的內(nèi)涵卻很少去思考。這樣的閱讀，導(dǎo)致以前看的內(nèi)容又會(huì)忘得一干二凈。閱讀能力與效果也始終停留在一個(gè)較低的水平，難以提高。因此教師要有意識(shí)地將閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂閱讀教學(xué)之中，以教材為依托，向?qū)W生展示科學(xué)的閱讀方法。并將課內(nèi)外閱讀緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生用每天學(xué)到的課文閱讀方法回家閱讀自己喜歡閱讀的課外內(nèi)容，把方法轉(zhuǎn)化為能力，從而在廣泛、持久的課外閱讀中增長知識(shí)，提高閱讀水平，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

(2)教給學(xué)生一些閱讀方法

良好的讀書方法主要是在課堂上學(xué)習(xí)掌握，在課外閱讀實(shí)踐中鞏固熟練的。此外，教師還可以教給學(xué)生常見的閱讀方法。①瀏覽。翻開一本書，瀏覽全書的前言、內(nèi)容提要、目錄、標(biāo)題等，大致了解全書的梗概，以便從中發(fā)現(xiàn)精彩的地方或自己需要的地方，從而確定是全部閱讀或是選擇章節(jié)閱讀。②精讀。對(duì)文章重點(diǎn)或與自己學(xué)習(xí)緊密相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)要邊讀邊想，在文章緊要處，感受最深處勾點(diǎn)、圈畫重點(diǎn)詞句、批注文章中心，并能立足全篇，想想作者為什么這樣寫，好在哪里，哪些地方值得自己學(xué)習(xí)借鑒。③批注。如果是自己的課外書，可以對(duì)所讀內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行圈、點(diǎn)、批、注，把讀書心得寫在書上，理解所讀的內(nèi)容，領(lǐng)悟其中的道理，學(xué)習(xí)體味作者的遣詞造句、布局謀篇和語言風(fēng)格。