導(dǎo)語：如何才能寫好一篇抒情美文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1. cold here, icy cold there. you belong to neither, leaves have withered. your face is pale and blue, a tearful smile. something in your eyes, whispers words of last good-bye. my heart sinks down, tears surge out.

此處冷，彼處更冷。枯葉凋零，君屬何人。君面慘淡憂郁，含淚而笑。君熱淚盈眶，喃喃自語，難言再見。妾心沉落，淚涌似濤。

2. hot summer. cheerful cocktail. you took my hand. we fled into another world of ba nd. you sat by my side, long hair tied behind, cool and killing. smile floating on the lemonade, soft and smooth. how i was ?amazed. your face looked like the cover of the magazine. my head spin. you led my hand, danced along the crazy theme.

酷夏。仍憶雞尾酒會。君執(zhí)妾手，共享二人世界。君坐妾之側(cè)，長發(fā)束于腦后，英姿勃發(fā)。笑容蕩漾。妾訝君面尤類雜志封面。旋轉(zhuǎn)，君執(zhí)妾手，瘋狂舞曲。

3. light vied with wine, elegance mixed with fragrance, laughing covered by greetings, the crowed was busy at handshaking. you stood there, eyes on me. i trembled at the sparkles, brighter than the light. a masterpiece from god, i felt dizzy. we were not near, yet we were together.

燈酒相輝，芳雅相應(yīng)，祝辭笑聲此起彼伏，蕓蕓皆勞碌于握手。君站立一旁，美目探妾。妾瑩燈下顫顫而立。此必上帝之杰作，使暈眩。雖妾與君相隔甚遠,然心相近。

4. days ended. you said, you would wait for me at th e alps side. we would ski against snowflakes dancing in the sky. i gave no answer but a good-bye to accompany your flight. gone was the plane, i suddenly tasted my pain. i knew i had been silly and stupid, you were in my heart, i shouldn't have hidden in the dark. i tried to forget your disappointment. i made believe sometime someday, i would tell you, i feel all the same.

往日已去。君云君將于阿爾卑斯山畔待妾，滑雪于雪花飛舞之天空下。妾欲說還休，但囑祝福。飛機漸逝，妾心將苦。妾深知妾之愚蠹，君已竊妾心，妾當不可漠然于暗中彷徨。妾嘗試忘君之失，然無可善終。妾信某日某時，妾將告君妾心永駐。

5. my thought struggled at confessing, somehow hesitation ended in flinching. i continued my role of a fool, clinched to my maiden pride, yet secretly indulged in your promise of the white land -- snow measuring down to us, in your arms i am lifted up. the chiming of christmas bell!

篇2

學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)離不開教師在教學(xué)中對情感教材的反復(fù)推敲、巧妙運用。初中美術(shù)教材中蘊含著大量內(nèi)涵豐富的情感教學(xué)資源，這些教學(xué)資源有待慧眼識珠的優(yōu)秀美術(shù)教師去發(fā)現(xiàn)和挖掘。教師要充分認識到這些情感教材的意義，并盡全力將它們吃透，然后合理有效地運用到美術(shù)教學(xué)中去。美術(shù)教材中，豐富的情感教育素材有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。如，這些素材中有展示孝道的，有宣揚構(gòu)建和諧社會的，有弘揚美好的道德品質(zhì)的，有激勵養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的等等。教師在教學(xué)中可以將這些素材展現(xiàn)的中的深層意義挖掘出來，講給學(xué)生，以此來純化學(xué)生人格，凈化思想，促使學(xué)生真善美品質(zhì)的形成。例如七年級上冊美術(shù)教材中，在“勞動是創(chuàng)造力的源泉”這個內(nèi)容中，教師完全可以利用這個機會，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀?，F(xiàn)今社會，好逸惡勞似乎已經(jīng)成為很多學(xué)生的時尚，只因作為獨生子或獨生女的他們從未想過要自己動手解決吃喝等問題。這時，教師幫助他們樹立正確地勞動價值觀是必要的。再如，八年級美術(shù)教材中關(guān)于居室布置與裝飾的內(nèi)容，教師也可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生樹立勤儉節(jié)約的意識，養(yǎng)成勤儉節(jié)約優(yōu)秀品質(zhì)和和良好習(xí)慣。在初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育，是美育和德育完美結(jié)合的體現(xiàn)。

二、教師要培養(yǎng)豐富情感和高尚情操

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師總是一味地灌輸學(xué)生枯燥乏味的專業(yè)美術(shù)知識，而不重視學(xué)生情感學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。教師的單一情感致使自身的“教”與學(xué)生的“學(xué)”嚴重脫節(jié)，教學(xué)效果不如人意。因此，情感教學(xué)鼓勵教師要培養(yǎng)自身豐富的教學(xué)情感，使美術(shù)課堂活力四射，營造溫馨和諧的課堂氛圍有利于情感教學(xué)高效實施。另外，教師高尚道德情操的培養(yǎng)，有利于促進學(xué)生正確人生價值觀和審美觀的形成，所謂“為人師表”，教師的一言一行，一舉一動無不影響著學(xué)生的價值觀，這種影響是廣泛、巨大和直接的。情感教育是一個潛移默化的過程，不能超之過急。教師潤物無聲、和風(fēng)細雨的感染有利于培養(yǎng)他們美好的品德和正確的審美觀，擁有高尚道德的教師，總能夠正確處理學(xué)生的各類問題，并及時糾正他們?nèi)松械腻e誤，指引他們走向更加美好的明天，同樣也有效促進情感教學(xué)的發(fā)展和前進。例如，同樣的兩個學(xué)生因?qū)σ环剿嫷闹黝}有不同意見而發(fā)生口角，一般老師只會將雙方全都痛斥一番，說句“無聊”然后置之不理，而有心的教師會因地制宜、因材施教，針對每位學(xué)生的個人發(fā)展特點進行施教，并追根溯源，耐心講解這幅山水畫的主題，使兩位學(xué)生均可從中受到知識和教育。美術(shù)教學(xué)中，教師豐富情感和高尚情操的培養(yǎng)對情感教學(xué)的實施至關(guān)重要。

三、教師要善于加強師生情感交流

情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的運用，還要求美術(shù)教師要盡可能地加強師生間情感交流。新課程改革指出，建立良好的師生關(guān)系有利于教師教學(xué)目標的順利完成。民主、和諧、友愛、寬容的新型師生系有利于美術(shù)教學(xué)中情感教學(xué)的實施，學(xué)生輕松、毫無警惕的心境很容易會激發(fā)自身學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。美術(shù)教師在教學(xué)過程中要時刻滲透著對學(xué)生真摯的愛意，保持友好的教學(xué)態(tài)度，努力用和藹可親的話語而同學(xué)生進行情感交流。教師要用心去感受學(xué)生的需要，去傾聽學(xué)生的心聲，敏銳地去觀察學(xué)生的情緒變化以及學(xué)習(xí)動向，以便據(jù)其隨時與學(xué)生進行情感交流，調(diào)整教學(xué)策略。高尚、豐富的情感，真誠的師愛，是教師感化學(xué)生、教育學(xué)生的基本和前提。在情感教學(xué)中通過與學(xué)生的情感交流，教師既陶冶了學(xué)生的情操，了解學(xué)生的需要，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使美術(shù)教學(xué)有趣生動，富有活力，這便是情感教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中合理運用所帶來的良好的效果。情感交流式的教育是教育中不可多得的一種藝術(shù)手段，教師同學(xué)生的和諧交流，增強了學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生更快的獲得滿足感和教師教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化和提升。

篇3

1．學(xué)生對美術(shù)課程的態(tài)度

隨著現(xiàn)階段課程的發(fā)展，初高校生已經(jīng)不像小學(xué)課程那樣輕松，學(xué)生所面臨的中考使得美術(shù)課程相對于其他課程受到忽視。學(xué)生對美術(shù)逐漸形成了可有可無的態(tài)度。美術(shù)課程可以提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，其重要程度雖然不等同于主要課程，卻也是不能或缺的。為了加強學(xué)生的審美情感，要從根本上改變美術(shù)課程在家長、學(xué)生心目中的地位。

2．內(nèi)容與時間的安排不嚴謹

根據(jù)美術(shù)教材進行教學(xué)的教師都有相似的感覺，就是只能挑較為重要的課程來講。美術(shù)教育的任務(wù)重，課程時間少，內(nèi)容多，不能很全面地完成美術(shù)教學(xué)的所有任務(wù)。在美術(shù)課程的設(shè)計上，存在著一定的問題，這些問題使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，高校生的審美情感自然得不到培養(yǎng)。

二、美術(shù)教育在高校全面素質(zhì)教育中的作用

1全面培養(yǎng)學(xué)生情商

在先天條件與后天培養(yǎng)的共同影響下，學(xué)生表現(xiàn)出的情商水平也是不同的，例如，看到同一幅美術(shù)作品時，學(xué)生對畫作的喜愛程度和欣賞水平會呈現(xiàn)差異，在作品內(nèi)涵的理解上也不盡相同，美術(shù)教育的開展需要幫助學(xué)生對作品產(chǎn)生正確的認識，提高認知水平，對自身的心理行為進行調(diào)節(jié)，使學(xué)生深切體會藝術(shù)欣賞的樂趣，在接受美術(shù)教育的過程中形成真性情，心理健康程度進一步提升，情商的培養(yǎng)目標也可以達成。

2提升學(xué)生人文素養(yǎng)

美術(shù)教育蘊含著較為深厚的人文特性，尤其是新課改的推行，使人文精神更加全面地滲透到美術(shù)教育當中，高校的美術(shù)課要給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，學(xué)生根據(jù)自身的特長或是興趣愛好來選擇相應(yīng)的美術(shù)課程，教師在全面授課的同時關(guān)注每個學(xué)生的興趣點，進行重點培養(yǎng)，學(xué)生還應(yīng)具有材料工具及作業(yè)表現(xiàn)手法的自主選擇權(quán)，這也是以學(xué)生為本的體現(xiàn)，教師在教學(xué)時通過觀察，調(diào)查等方式來確定學(xué)生的關(guān)注點，對相關(guān)知識點進行發(fā)散，使學(xué)生的興趣能夠得以持久保持。

3促進學(xué)生身心健康

高校生所處的成長階段使人生觀，世界觀的塑造更加重要，美術(shù)教育的開展對高校生情感，修養(yǎng)，品格等方面的提升作用不可小覷，可以促進他們身心的建康成長，美術(shù)教育包含著理性和感性的因素，學(xué)生在動腦的同時也需要體力運動，因而可以促進學(xué)生全面進步，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中需要合理運用材料工具，動手制作或是繪制圖畫。

三、培養(yǎng)審美情感的幾項策略

學(xué)生的態(tài)度及美術(shù)課自身的局限使得美術(shù)課程長期陷入一個尷尬的境地，也使得原本對美術(shù)興趣濃厚的學(xué)生失去了發(fā)展自身特長的機會。同時，學(xué)校和教師要了解到，美術(shù)并不是可有可無的課程，它的存在有著極其特殊的意義。隨著社會的發(fā)展，擁有美術(shù)鑒賞能力的人是當今社會所必備的人才特性之一。只有對美術(shù)進行系統(tǒng)和專業(yè)的學(xué)習(xí)，才能充分塑造學(xué)生的審美情感，提高他們的藝術(shù)品位和文化修養(yǎng)。培養(yǎng)美術(shù)審美情感教育一方面對學(xué)生美術(shù)課程的開展十分有益，另一方面也對學(xué)習(xí)其他文化知識奠定了基礎(chǔ)。美術(shù)課程的審美情感開展可以從以下幾個方面進行。

1．加強學(xué)生的藝術(shù)文化審美

培養(yǎng)高校生審美情感首先要從加強學(xué)生的文化審美做起。教師要給學(xué)生創(chuàng)造開拓眼界的機會，讓學(xué)生在欣賞古今中外優(yōu)秀作品的同時，達到精神層次的陶冶。比如在欣賞世界名畫的課程中，讓同學(xué)們賞析西方著名畫作達•芬奇的油畫《蒙娜麗莎》、莫奈的《睡蓮》、丟勒的素描《手》，同學(xué)們在欣賞古今中外優(yōu)秀作品的同時，會受到精神的熏陶。在對這些畫作的感受中，學(xué)生最初只是感到驚奇，但在教師有意識的引導(dǎo)和幫助之下，通過感受畫家的生平、所經(jīng)歷的社會背景對美術(shù)作品進行正確的認識和分析，進一步感受藝術(shù)家的創(chuàng)作初衷和作品本身的美學(xué)內(nèi)涵。只有學(xué)生可以獨立欣賞美術(shù)作品，才能達到真正意義上的學(xué)生審美感情的積累。在此過程中，教師不僅要思考如何合理設(shè)計課程，深入解析作品，還要讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。

2．重視學(xué)生對藝術(shù)的興趣積累

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、影視等方式使藝術(shù)表現(xiàn)變得多姿多彩。對于高中生來說，多媒體這種形式比較適合學(xué)生好奇的天性，讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)法應(yīng)用恰當會給美術(shù)賞析課堂以“錦上添花”之感。要注意留給學(xué)生一定的發(fā)展空間。學(xué)生的審美情感同教師的審美情感教育息息相關(guān)，教師自始至終對學(xué)生情感都具有啟發(fā)性作用。教師自身對藝術(shù)作品的情感注入能構(gòu)建教師的人格魅力，這些因素對培養(yǎng)藝術(shù)審美情感有著重要的作用。

四、結(jié)語

篇4

1.以兒歌創(chuàng)設(shè)情境。在上課之前，準備比較好聽的兒歌放給孩子們聽，使孩子們在心中不由自主的形成愉快的上課氣氛。也可以放一些有關(guān)課堂任務(wù)的歌曲，可以幫助孩子們提前聯(lián)想到課堂要練習(xí)的美術(shù)作業(yè)。2.以音樂創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生都是特別喜歡音樂的，舒適的音樂可以讓學(xué)生在愉快、輕松、活潑的氛圍中掌握繪畫技能，創(chuàng)作出不一般的繪畫作品。也可以讓學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏律動進行作畫，這可以大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮勁。3.以表演創(chuàng)設(shè)情境。通過增加一些游戲表演手段讓學(xué)生們參與課程中，使學(xué)生在一起玩耍的同時，更深入的接觸到繪畫的魅力，刺激孩子們的學(xué)習(xí)動力。

二、對作品的文化情境深入剖析，加速學(xué)生吸收

每一副美術(shù)作品都是在一定的文化情境中創(chuàng)作出來的，并不孤立存在。藝術(shù)來源于生活，各種美術(shù)現(xiàn)象在生活中處處可見。在美術(shù)教學(xué)時，可帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，去戶外見識各種美術(shù)的存在。去欣賞建筑的特點與建設(shè)風(fēng)格，對學(xué)生的感知能力進行不斷加強。而對于與歷史含量的作品，可讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作時所處的時代背景和作品所代表的意義。所以，美術(shù)教學(xué)不能單獨停留在技能技巧的層面，而是要結(jié)合其特定的文化情境中去引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，體會美術(shù)表現(xiàn)形式的多樣性，以及美術(shù)對整個社會的貢獻性，同時增強學(xué)生對祖國傳統(tǒng)的美術(shù)的熱愛。

三、大力培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)新能力和欣賞能力

目前，自主、合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。改變傳統(tǒng)靜止被動的學(xué)習(xí)方式，加強學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)新能力和欣賞能力。只有在課堂上發(fā)揮師生之間有效的互動才能體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的吸引力，才能充分發(fā)掘?qū)W生的感知能力以及探究意識，真正的提高學(xué)生的自主能力。如：在進行課程教學(xué)中可分組進行討論，使同學(xué)們互相討論，共同探究。改變單一的接受式教學(xué)模式，注重課堂教學(xué)的體驗性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

四、大力使用多媒體，提高學(xué)生創(chuàng)造能力

充分利用現(xiàn)代教學(xué)中的多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生得到強烈的感官體驗，大大提高學(xué)生的審美能力?，F(xiàn)代的教育技術(shù)的變革不僅包含對教育觀念的改革還有對教學(xué)模式的改革。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的全面開展，傳統(tǒng)教育已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求。使用多媒體把圖像、文字、聲音、信息、動畫為一體的教學(xué)技術(shù)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，讓學(xué)生更好的理解教學(xué)中的重點、難點。充分利用課件，使學(xué)生接觸到直觀的課程內(nèi)容，從多角度使用多媒體工具，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

五、提倡小短文的寫作要求、發(fā)揮美術(shù)欣賞的功能

雖然美術(shù)課程以美術(shù)作畫、口頭語言為主，但是還要加強學(xué)生的美術(shù)欣賞能力。在實際的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去從作品的各個方面進行探析，選取各自感興趣的、感受最深的層面進行文字描述，重點剖析自己的一些客觀分析和感性認知，并按時完成評述作業(yè)上交。寫作可以增加學(xué)生的思考時間，讓學(xué)生對作品的理解更加深刻。通過對寫作作業(yè)的考核，可以讓老師對學(xué)生們在課堂上的思考是否認真有了判斷依據(jù)，減少了膚淺、隨意的不認真態(tài)度。這種教學(xué)方法會使學(xué)生認真收集資料、認真思考、從多方面了解作品的內(nèi)涵與深度，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，完善美術(shù)意境教育的整體性。

六、提高學(xué)生的審美能力

篇5

關(guān)鍵詞：明清式；家具；檀木；花梨木；紅木

往前推開那扇房門，伴隨吱呀聲響，忽然有種時光倒流的錯覺。屋內(nèi)明清式的家具正靜謐地延續(xù)著它所象征的那段歲月的時尚與奢華。望著靠門那張造型簡潔、秀麗素雅、散發(fā)著木材紋理自然純美的明式古床，贊嘆油然而生，仿佛一縷浮動的暗香令人神往，一股誘人的魅力令人留連。而那些色澤幽雅、花紋華美的桌、椅、柜，甚至梳妝盒，無不在簡潔中透著端莊和典雅，浸潤著清麗與雋秀?；腥粏?，感覺似被股力量緊緊吸引著，那是家具本身散發(fā)出的雋永深邃的內(nèi)涵、氣韻。這份塵封的古典家具百年的人文情懷令人沉醉。

中國明清家具同中國古代其它藝術(shù)品一樣，具有深厚的歷史文化藝術(shù)底蘊，令人回味無窮。一件家具，一件家具裝飾品，也就是一部民俗文化的歷史，一個神秘的歷史傳說。中國家具因起居方式的不同經(jīng)歷了“席地而坐”到“垂足而坐”的歷史時期，家具從椅、凳家具發(fā)展起來到高型家具定型，室內(nèi)陳設(shè)束、椅、幾、案，工藝技術(shù)也日臻成熟，這一切圍繞人們起居生活服務(wù)為中心，以使用者的心意為主軸，從設(shè)計、造型到裝飾、陳設(shè)，人經(jīng)歷了生老病死，悲歡離合，家具也經(jīng)歷著物為人用，適者生存，轉(zhuǎn)讓承送，成為人類智慧的結(jié)晶，歷史的忠實見證者。

明清兩代是中國傳統(tǒng)家具的黃金時期；不僅千紋萬華的漆飾家具發(fā)展到了前所未有的歷史高峰，而且產(chǎn)生了中國古代家具史上成熟顯赫的明式家具和豐富卓越的清式家具。明式家具以紫檀木、花梨木、紅木、雞翅木等優(yōu)質(zhì)硬木為主要用材。它的產(chǎn)生、形成和發(fā)展，主要是在以蘇州為中心的江南地區(qū)。經(jīng)過明代中晚期幾代文人的倡導(dǎo)和直接參與設(shè)計，明式家具從造型式樣、結(jié)構(gòu)到裝飾工藝都體現(xiàn)出中國古代傳統(tǒng)文人文化所特有的追求自然、空靈、超逸、含蓄、內(nèi)向的意蘊，散發(fā)出濃郁的文人趣味和書卷氣息。明清家具作為中國古典家具的代表作，充分展現(xiàn)了中國古典家具的傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)技藝，具有中國家居文化的獨特氣質(zhì)。明式家具的整體結(jié)構(gòu)主要以框架式樣為主，小巧精致，裝飾圖案多為局部的鏤空或浮雕，以襯托出醒目的造型，呈現(xiàn)有束腰和無束腰兩大結(jié)構(gòu)特征，同時還特別講究線條美，不以繁縟的花飾取勝，而著重于家具外部輪廓的線條變化，因物而異，各呈其姿，給人以強烈的線條美。清式家具在造型上則突出穩(wěn)定、厚重的雄偉氣度，制作上匯集雕、嵌、描、繪、堆漆、剔犀等高超技藝，品種上不僅具有明代家具的類型，而且還延伸出諸多形式的新型家具，使清式家具形成了有別于明代風(fēng)格的鮮明特色。

明式家具造型簡潔質(zhì)樸，不事雕琢，不加虛飾，充分顯示天然材質(zhì)的自然美，有流暢雋永的線條美。清式家具則偏重于雕琢、鑲嵌及裝飾，給人以雍容華貴之感。明清古典家具的制作技藝不僅展現(xiàn)了中國勞動人民的聰明才智，也引發(fā)了人們對于古典家具設(shè)計的一些思考?，F(xiàn)如今，市場上的紅木家具絕大多數(shù)傳承了中國傳統(tǒng)風(fēng)格中的明式或清式的風(fēng)格，有些在造型和裝飾上，根據(jù)現(xiàn)代人的生活習(xí)慣、文化涵養(yǎng)、以及審美情趣作了一些改良創(chuàng)新。明式家具的椅凳面、桌案面或柜門，普遍采用的“攢邊”工藝，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文人文化所倡導(dǎo)的含蓄、內(nèi)向的文化內(nèi)蘊。在裝飾工藝上，明式家具一方面充分利用優(yōu)質(zhì)木材的天然紋理體現(xiàn)人們追求自然的心理，展現(xiàn)出一種“天然去雕飾”、“芙蓉出清水”般的藝術(shù)品格，這是與明代文化中祟尚自然，簡潔，注重人性本身的關(guān)懷情節(jié)分不開的。如明代戲劇家李漁，畫家唐寅，祝允明，他們的鮮明文人氣質(zhì)，特獨出行的個性思想，滲透在他們生活的方方面面，家具當然不會例外。

清式家具造型品種豐富繁多，式樣變化多端，結(jié)構(gòu)奇巧，匠心獨運，妙趣橫生。用材上，講究純正，大氣，整體用料壯碩厚重，做工精細。家具造型的氣質(zhì)，雕飾的浩繁精麗，形體的龐大和作風(fēng)的大富大貴與清宮廷統(tǒng)治者的權(quán)勢和欲望相得益彰。后期的清式家具重在紋飾上也采用西洋裝飾，手法多樣，細膩入微，繁褥精密，盡現(xiàn)一派富麗輝煌。清代的皇室貴族對家具的制造也往往事必親躬，提出獨到的看法。如乾隆皇帝就曾多次下諭提出對宮廷家具、園林設(shè)計的新思想，這種混合著滿漢文化，體現(xiàn)皇室貴族生活的思想，就深深融入到家具的風(fēng)格和人文精神之中。獨特的風(fēng)格，鮮明的個性，豐厚的文化聚積，使得明清家具數(shù)百年來散發(fā)著永恒的藝術(shù)魅力，彌漫著濃濃的文化氣韻。走過千山萬水，經(jīng)歷滄海桑田，割不斷的還是那美麗的歷史，揮不去的還是那靜謐的夢，傾注一份眷念，與文化合而為一。

現(xiàn)今明清家具古典貴族魅力依然。隨著經(jīng)濟文化的高速發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，中國古典風(fēng)格的家具正以其獨特的自然風(fēng)骨和深厚的文化內(nèi)涵，受到越來越多人的追捧。許多人都希望借家具的古典美來體現(xiàn)自己的品位和審美觀，特別是在一些很有個性的時尚家居中，總會在恍然間看到一組或單件的古典家具，頓時讓人耳目一新。古典家具使空間散發(fā)著淡然悠遠的文人氣韻，給人一種和諧雅致的美感。而在古典家具中，明清風(fēng)格的家具可謂一枝獨秀，獨領(lǐng)。明清家具具有三大優(yōu)點：一是優(yōu)美的形態(tài)。線條流暢、整體比例均衡，具有獨特之神韻，其代表家具的“靈魂”。形是藝術(shù)造詣的基本，某些細節(jié)稍有絲毫之差，都會影響作品的氣度與神韻。二是優(yōu)秀的工藝。藝是仿古家具最為關(guān)鍵、難度最高的一環(huán)，除工藝精湛，結(jié)構(gòu)、接駁依足古法外，其細部的雕刻深淺和藝術(shù)手法，均合乎傳統(tǒng)風(fēng)格。三是優(yōu)質(zhì)的材料。仿古家具必須選用明清時期所用的幾大名木，并根據(jù)當時的地方色彩、家具造型、款式、類別選擇合乎其慣用的材種，否則只會影響其神韻以及日后的收藏價值。此外，木紋之美感表現(xiàn)，則取決于開料用材的妙法。名貴木材中，紫檀、黃花梨、酸枝、雞翅、柞晶為極品。

隨著中國藝術(shù)市場的繁榮，明清家具承載的豐富歷史內(nèi)涵和硬木家具“千年牢”的特點，使得中國的明清家具在當今世界藝術(shù)品市場上，享有極高的聲望和身價。由于越來越多的人開始認識到古典家具的價值，特別有不少海外著名書畫、瓷器、玉器收藏家轉(zhuǎn)向收藏明清家具，而古典家具的數(shù)量又十分有限，據(jù)專家估計，明式黃花梨和清紫檀家具數(shù)量僅1萬件，再加之近幾年這些家具不斷外流，可謂賣一件少一件，藏家又不愿出手，因此，古典家具價格自然越來越高。如今明清家具的價格正以每年20%的速度遞增。

篇6

[關(guān)鍵詞]圖書情報教育;教育改革;ischool

1引言

隨著社會信息化的縱深發(fā)展以及人力資源市場競爭、就業(yè)壓力的不斷加劇，我國圖書情報教育面臨的挑戰(zhàn)在不斷積聚。近年來伴隨高校院系調(diào)整、課程重組，圖書情報專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)去向多元化的同時，卻明顯感覺專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展的分化、偏離，學(xué)生對專業(yè)的認同感降低，對專業(yè)課程的興趣和滿意度下降，沒有形成顯著的專業(yè)核心能力。學(xué)生對未來發(fā)展感到茫然，專業(yè)教師也不乏憂慮。如何應(yīng)對挑戰(zhàn)、改革創(chuàng)新，擔負起為社會培養(yǎng)合格專業(yè)人才的歷史使命，一直是我國圖書情報教育工作者和研究者關(guān)注的熱點。為此，有學(xué)者發(fā)起了讓學(xué)科之樹長青的教育討論，有學(xué)者試圖從社會對圖書情報專業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)及畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系等角度探尋原因和對策。還有學(xué)者在研究國外圖書館界新的職業(yè)核心能力標準對專業(yè)教育改革的借鑒價值。2005年，美國興起的“信息學(xué)院運動”(iSchoolmovement)也引起了國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注和研究。作為長期投身圖書情報教育的專業(yè)教師，筆者關(guān)注在轟動一時的iSchool品牌造勢后，國外的教育同行做了哪些具體努力以推進專業(yè)教育的改革創(chuàng)新。經(jīng)過近一年對北美圖書情報院校的調(diào)研、考察及與國外同行的交流，筆者深感教育創(chuàng)新的根基源于科研創(chuàng)新，教育改革則直接體現(xiàn)在培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式的改變上。以下將從幾個方面分析國外圖書情報教育發(fā)展的新動向，期望歸納總結(jié)出值得我國圖書情報教育改革所借鑒的經(jīng)驗。

2培養(yǎng)目標的提升

圖書情報學(xué)教育的改革源于信息技術(shù)、社會信息需求和管理水平不斷提高等外部因素的驅(qū)動。近年來為了取得與現(xiàn)實信息環(huán)境的默契，滿足社會發(fā)展對專業(yè)人才的需求，圖書情報教育機構(gòu)無論從名稱和內(nèi)容上都進行了許多改變。在圖書情報學(xué)院更名潮的背后，更應(yīng)關(guān)注其內(nèi)容和實質(zhì)的改變。其中培養(yǎng)目標的改變是具有根本性和指導(dǎo)意義的，因為培養(yǎng)目標的改變決定了課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等其他教學(xué)方面的變革。通過調(diào)研北美各圖書情報學(xué)院對辦學(xué)目標、培養(yǎng)標準或畢業(yè)生專業(yè)能力等方面的描述，筆者發(fā)現(xiàn)盡管各家在表述上會有一些措辭的差異，但都表現(xiàn)出了圖書情報教育培養(yǎng)目標的某種轉(zhuǎn)變和提升，即著眼于專業(yè)知識、專業(yè)人才應(yīng)用領(lǐng)域的拓展，發(fā)展提升專業(yè)核心能力。具體來說就是：從傳統(tǒng)的面向圖書情報機構(gòu)培養(yǎng)工作人員過渡到面向更廣泛領(lǐng)域和機構(gòu)的信息管理培養(yǎng)信息專業(yè)人員(informationprofessional)，再發(fā)展到面向各類用戶更高層次的管理水平、更多樣的信息需求和更復(fù)雜的信息行為培養(yǎng)知識管理人員(knowledgeprofessional)。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標面向圖書情報機構(gòu)的文獻管理，專業(yè)核心能力圍繞文獻的采購、分類、編目、典藏、流通等文獻信息管理與服務(wù)知識與技能展開。面向更廣泛領(lǐng)域信息管理工作培養(yǎng)的信息專業(yè)人員，其專業(yè)核心能力則圍繞更廣泛類型信息的信息采集、信息分類、信息描述、信息組織、信息檢索和利用、信息系統(tǒng)設(shè)計與評價等的知識與技能展開。而在信息管理的基礎(chǔ)上走向知識管理的知識專業(yè)人員則更關(guān)注信息活動的主體及其信息行為，為滿足各類機構(gòu)或個人用戶更多樣、更高層次的信息獲取及學(xué)習(xí)、運用、創(chuàng)造知識的需求，掌握知識組織、知識管理和知識傳播的能力，在各類組織機構(gòu)中發(fā)揮更大作用，保證組織的戰(zhàn)略思考、規(guī)劃、探索、創(chuàng)新、交流等活動得到全面、有效的信息支持。

應(yīng)該指出，培養(yǎng)目標的提升為專業(yè)課程的改革及形成相應(yīng)的課程體系提供了指導(dǎo)方針，而與之相配套的課程體系改革則是一個更為復(fù)雜艱巨的工程，只能以漸進的形式發(fā)展。

3設(shè)立多種教育層次培養(yǎng)適用人才

為滿足社會對信息管理人才的普遍需求和教育消費的多樣化，北美圖書情報教育的層次日益豐富。在提供碩士、博士研究生教育的同時也提供本科學(xué)士學(xué)位教育、雙學(xué)位(dual／doubledegree)、輔修課程(Mi-nor)，還有各種專業(yè)證書、高級研修證書(CertificateofAdvanceStudy，C.A.S.)、碩士后(post-master)課程等非學(xué)位教育。加拿大的Langara學(xué)院還配合加拿大圖書館協(xié)會(CanadianLibraryAssociation)對圖書館技術(shù)員(LibraryTechnicians)的需求，專門開設(shè)了兩年制圖書館與信息技術(shù)證書教育(相當于國內(nèi)的高職或大專)。

筆者調(diào)研了在《美國新聞與世界報道》(U.S.News&WorldReport)2009年圖書情報院校排名中處于前十位的13所院校，其中有8所提供本科學(xué)位教育，這些本科項目面向信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的多種職業(yè)和各行業(yè)領(lǐng)域的信息要求，培養(yǎng)內(nèi)容涉及信息科學(xué)、信息系統(tǒng)與信息技術(shù)、信息管理與信息服務(wù)。包括信息構(gòu)建、數(shù)據(jù)庫設(shè)計和開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和實施以及網(wǎng)絡(luò)支持、信息咨詢等。有些院校還以輔修科目、雙學(xué)位的形式向已有一定其他學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)生提供此類課程。如2009年排名第一的北卡羅來納大學(xué)圖書情報學(xué)院的信息科學(xué)專業(yè)本科課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)10門專業(yè)核心課外，還要在信息技術(shù)、信息資源管理、信息系統(tǒng)設(shè)計等領(lǐng)域修讀一系列選修課。該院還面向其他專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了信息系統(tǒng)設(shè)計與利用輔修課程(包含5門課程，該校已修完大二第一學(xué)期課程的學(xué)生都可以申請)，幫助學(xué)生了解用于解決各領(lǐng)域信息問題的計算工具、網(wǎng)絡(luò)、多媒體和各種電子信息資源等。雪城大學(xué)信息學(xué)院的信息管理與技術(shù)本科教育要求取得學(xué)士學(xué)位必須修滿120學(xué)分，其中40學(xué)分在本學(xué)院學(xué)習(xí)，其余學(xué)分則從修讀該校其他8所學(xué)院的本科課程中取得。信息學(xué)院約有10％的學(xué)生會選擇該院與Whitman管理學(xué)院建立的雙學(xué)位課程，既獲得企業(yè)管理的知識，又擁有信息技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)。這使得他們不同于一般的管理學(xué)院或商學(xué)院學(xué)生，在人才市場上具備了一定競爭優(yōu)勢。該院設(shè)立的18學(xué)分輔修科目“全球企業(yè)技術(shù)(GlobalEnterpriseTechnology)”幫助學(xué)生了解怎樣開發(fā)和管理全球企業(yè)的信息系統(tǒng)。由于目前銀行、商業(yè)零售、娛樂、保險、醫(yī)療等行業(yè)的全球企業(yè)都依賴大規(guī)模的信息系統(tǒng)來開展業(yè)務(wù)，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可受惠于這一課程，將其與原有的專業(yè)背景相結(jié)合而發(fā)展未來的職業(yè)生涯。另一輔修項目“信息管理與技術(shù)”則面向更廣泛專業(yè)的學(xué)生，傳授信息、信息資源、信息通訊和信息技術(shù)相關(guān)知識，使學(xué)生在當前信息密集的工作環(huán)境下有更多的職業(yè)選擇。

許多院校還設(shè)立了高級研修證書(Certificate0fAdvancedStudy——C.A.S.)項目，其課程一般屬于碩士研究生層次或碩士后培訓(xùn)，面向希望通過繼續(xù)教育更新專業(yè)知識和技能的在職人員，或在專業(yè)工作某一領(lǐng)域有深造愿望、想打造某種專業(yè)特長的在讀學(xué)生。C.A.S.因各校提供的課程不同呈現(xiàn)了多樣化的發(fā)展，如伊利諾伊大學(xué)香檳分校圖情學(xué)院提供的高級研修證書有：數(shù)字圖書館，圖書館和信息中心管理，專業(yè)圖書館服務(wù)(如兒童服務(wù)、政府信息、科學(xué)技術(shù)信息服務(wù))等；佛羅里達州立大學(xué)圖情學(xué)院提供的高級研修證書項目有：管理與領(lǐng)導(dǎo)，博物館研究，參考服務(wù)，網(wǎng)站設(shè)計、學(xué)校圖書館和青少年信息服務(wù)等。許多可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式取得，有的還可以根據(jù)學(xué)員個人的專業(yè)發(fā)展興趣設(shè)計個性化的修讀計劃。

4精心設(shè)計課程體系

培養(yǎng)目標的實現(xiàn)要通過課程教學(xué)中的知識傳授及應(yīng)用實踐才能得到落實。為打造學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，各圖書情報學(xué)院精心設(shè)計了各具特色的課程體系。盡管各校學(xué)術(shù)淵源的差異或在培養(yǎng)目標上的不同側(cè)重，導(dǎo)致了具體課程設(shè)置和課程體系的不同，但仍有一些共同特征是值得我們注意的。

4.1提高課程廣度

配合培養(yǎng)目標的提升，各校的課程都在面向更廣泛領(lǐng)域信息管理、信息技術(shù)和信息系統(tǒng)的方向上有所拓展。各校課程體系中基本都會有一門旨在引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)入門的必修基礎(chǔ)課。該課名稱各異，如“Under-standingInformation”或“IntroductiontoInformationStud-ies”，但都力圖通過教學(xué)使學(xué)生了解在多樣化信息環(huán)境中信息管理專業(yè)人員的不同角色，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和才能來選擇與發(fā)展不同的學(xué)習(xí)計劃以達到相應(yīng)的職業(yè)目標。課程廣度的提高還體現(xiàn)在關(guān)注更廣泛信息環(huán)境中的信息管理與技術(shù)問題，如：數(shù)字圖書館、電子商務(wù)、e-Learning、eGoverment等，還設(shè)立了信息政策、信息道德、信息管理中的法律問題等具有較新研究視野的課程。

4.2加強課程深度

為形成學(xué)生扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，打造學(xué)生的專業(yè)核心能力，各校將相近研究領(lǐng)域的教師組成研究教學(xué)團隊，在核心專業(yè)方向上建設(shè)系列課程，以加強課程的深度。如：威斯康辛大學(xué)密爾沃基分校信息學(xué)院就由資深教授領(lǐng)銜成立了“信息組織研究組”和“信息檢索研究組”，其目的就是合作開展研究計劃、組織學(xué)術(shù)交流并推進課程建設(shè)。如信息檢索研究組所涉及的領(lǐng)域有：信息行為，信息檢索系統(tǒng)的人機交互，信息檢索系統(tǒng)評價，信息檢索系統(tǒng)設(shè)計，信息可視化和多媒體信息檢索。各校致力于在傳統(tǒng)信息管理知識基礎(chǔ)上增加新技術(shù)的內(nèi)容，以深化課程內(nèi)容、強化某一項專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。如，伊利諾伊大學(xué)香檳分校圖書情報學(xué)院的“信息組織與知識描述”模塊下就集中了20多門相關(guān)課程，除了傳統(tǒng)的書目、索引、文摘、分類與敘詞、數(shù)據(jù)庫課程外，還增加了多項新技術(shù)課程，有：多媒體信息、信息構(gòu)建、文檔建模、元數(shù)據(jù)、本體、知識網(wǎng)絡(luò)的可視化與導(dǎo)航、信息系統(tǒng)界面等。

4.3實現(xiàn)課程的模塊化及課程組織的靈活性

即在培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，基于對信息專業(yè)人員的職業(yè)能力分析及課程教學(xué)和管理功能分析，將課程內(nèi)容按知識和能力的要求，編排為合理的課程模塊。模塊化課程體系的特點是：①每個模塊相對獨立，學(xué)完一個模塊可以獲得一項專業(yè)技能、知識或能力；②模塊的內(nèi)容依據(jù)專業(yè)能力需要確定，針對性、實用性強，比較深入；③模塊之間以及模塊課程之間可以靈活組合，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標和要求；④課程模塊可及時更新，以反映行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的新知識、新技術(shù)、新系統(tǒng)。

如：伊利諾伊大學(xué)香檳分校圖書情報學(xué)院就將碩士學(xué)位研究生的所有專業(yè)課程組織成7個范疇模塊，即：信息組織與知識描述，用戶與信息資源利用，信息系統(tǒng)，歷史、經(jīng)濟與政策，管理與評價，社會、團體與組織信息學(xué)，青少年文獻與服務(wù)。每個模塊都由10－20多門相關(guān)專業(yè)課程組成。模塊化課程體系建立了一個“寬口徑”的專業(yè)知識平臺，每個模塊對應(yīng)打造某項專業(yè)技能。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)個人興趣及職業(yè)傾向，進行模塊之間課程的選擇和組合，以形成自己的學(xué)習(xí)計劃。有較寬視角的學(xué)生可以廣泛涉獵各模塊中的課程，而對發(fā)展某項專業(yè)能力特別感興趣的學(xué)生則可集中在一兩個模塊中深入學(xué)習(xí)相關(guān)課程。模塊化課程體系保證了課程組織的靈活性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇度更大，滿足了學(xué)生多樣化、個性化發(fā)展的要求，幫助學(xué)生在形成廣泛知識基礎(chǔ)的同時，也能發(fā)現(xiàn)更多新的、動態(tài)的職業(yè)路徑和就業(yè)目標，培養(yǎng)出“一專多能”的專業(yè)人才。

5以科研促進教學(xué)發(fā)展

科研是教學(xué)的后盾，是提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平的重要基礎(chǔ)。近年來，北美圖書情報學(xué)院在科研方面一個重要趨勢是，拓寬研究視野，關(guān)注社會各領(lǐng)域的多元信息機會，與其他學(xué)科合作開展領(lǐng)域廣泛的跨學(xué)科研究。研究范圍從圖書館到信息科學(xué)與各學(xué)科交叉的各領(lǐng)域，不僅涉及信息組織、信息檢索與利用、信息系統(tǒng)和人機交互的設(shè)計，也涉及對經(jīng)濟、社會和各類組織機構(gòu)信息環(huán)境的分析研究，探討利于信息社會和諧發(fā)展的政策、法律問題。還注重研究信息、技術(shù)與人的相互關(guān)系，以信息行為主體為中心探討信息系統(tǒng)的優(yōu)化等?？梢?，研究范圍和角度已遠遠超越了傳統(tǒng)圖書情報學(xué)的范圍，同時又充分發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)知識與技能的特長，在更廣闊的背景下探索信息管理、信息開發(fā)與利用、知識組織、知識管理與傳播。

在美國信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)會(ASIS&T)2009年會上，北卡羅來納大學(xué)信息學(xué)院展示了其近年來的研究項目和成果。該校研究人員將研究視角置于當今世界各類信息查詢與利用中的各種社會、組織和技術(shù)問題。許多跨學(xué)科項目所涉及研究領(lǐng)域的廣泛和豐富性正切合了該屆年會的主題：“蓬勃發(fā)展的多樣性——多元化世界中的信息機會”(Thriving0nDiversity-Informa-tionOpportunitiesinaPluralisticWorld)。如：與國家癌癥學(xué)會(NCI)合作的簡化個人健康記錄的研究項目，與該大學(xué)醫(yī)務(wù)人員共同工作開發(fā)的緊急醫(yī)療文本處理軟件系統(tǒng)等項目，都旨在探索有效輸入病人醫(yī)療信息并易于后續(xù)者檢索和閱讀的方法，以改善民眾的診療環(huán)境，提高醫(yī)療服務(wù)效率，并支持長期的醫(yī)學(xué)研究、公共衛(wèi)生管理與監(jiān)測等。該校信息與可視化實驗室(IV-Lab)與遺傳學(xué)、放射學(xué)、生物化學(xué)、生物工程等領(lǐng)域研究人員合作開發(fā)了醫(yī)學(xué)圖像的三維顯示，可用于乳腺癌的早期診斷；IVLab還開發(fā)了醫(yī)學(xué)圖像及信息交換的國際標準。該校交互設(shè)計實驗室(IDL)承擔的國家科學(xué)基金會項目GovStat則面向公眾利用政府信息與服務(wù)的迫切要求，力求通過對政府信息的集成、開發(fā)創(chuàng)新性的用戶界面，使公眾能夠更加便利地查找、獲取政府信息資源，更有效地利用政府信息服務(wù)。而元數(shù)據(jù)研究中心(MRC)則是致力于結(jié)合各領(lǐng)域的需求研發(fā)各種更有效的元數(shù)據(jù)，以支持搜索引擎改善檢索效果、開發(fā)支持生物多樣性和自然歷史研究的數(shù)字圖書館，還將元數(shù)據(jù)研究成果應(yīng)用到生物信息學(xué)、電子商務(wù)、信息安全等許多領(lǐng)域。

正是在廣泛關(guān)注社會各領(lǐng)域的信息需求、發(fā)現(xiàn)各種信息工作機會，積極開展跨學(xué)科研究的合作中，信息管理專業(yè)人員的知識和技能得以充分展示；加上各領(lǐng)域?qū)ｉT信息人才的需求日益迫切，于是各種跨學(xué)科的雙學(xué)位教育項目(Dual／CoordinatedDegree)應(yīng)運而生。如密執(zhí)安大學(xué)信息學(xué)院的雙學(xué)位項目有：商業(yè)管理與信息(MBA／MSI)、法律與信息(JD／MSI)、醫(yī)學(xué)與信息(MD／MSI)、公共政策與信息(MPP／MSI)、社會工作與信息等。威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校圖書館與信息學(xué)院的雙學(xué)位項目有：法律與圖書館信息學(xué)、音樂與圖書館信息學(xué)。

6重視開展實踐性教學(xué)，加強學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

為培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)能力、實際動手能力和工作技能，各圖書情報院校都非常重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過各種實習(xí)、實訓(xùn)課程等專業(yè)活動，使學(xué)生投入到真實的信息環(huán)境，接觸到切實的信息需求，并在專業(yè)人員或教師的指導(dǎo)下，嘗試探索解決現(xiàn)實信息問題的方案。各校開展的實踐性教學(xué)活動形式豐富多樣，除了穿插于各專業(yè)課程中的調(diào)研、實驗、實習(xí)外，還有各種課外學(xué)生社團活動或社會實踐，更有與企業(yè)及其他社會機構(gòu)相結(jié)合的專門畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、實訓(xùn)活動等。例如：

北卡羅來納大學(xué)圖情學(xué)院大力倡導(dǎo)其學(xué)生面向社區(qū)、結(jié)合專業(yè)特長開展技術(shù)開發(fā)和服務(wù)。該校學(xué)生積極運作籌款和藏書捐獻，為當?shù)責o家可歸者庇護中心建立了圖書館；開發(fā)的植物信息中心(PlantInformationCenter，PIC)網(wǎng)站收集了北卡和美國東南部375種植物的標本和相關(guān)信息，為中小學(xué)生探索自然、學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識、識別植物品種提供服務(wù)。PIC已成為北卡植物園、當?shù)刂袑W(xué)和公共圖書館的合作伙伴。還與專業(yè)圖書館合作開發(fā)了北卡健康信息(NCHealthlnfo)網(wǎng)站，幫助居民查找當?shù)氐尼t(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)及各種疾病和康復(fù)中心的醫(yī)療條件、服務(wù)項目等。學(xué)生們還經(jīng)常在本社區(qū)公共圖書館組織親子閱讀、社區(qū)閱讀等活動。學(xué)院還與美國環(huán)境保護局(EPA)簽署了多年的實習(xí)合同，每個學(xué)期EPA圖書館和國家環(huán)境健康科學(xué)學(xué)會圖書館會雇用該校的在讀研究生作為實習(xí)生在圖書館各崗位輪崗工作，如：編目、聯(lián)機檢索、館際互借、參考服務(wù)等，已有300多名學(xué)生參加過實習(xí)。其他合作過的實習(xí)機構(gòu)有IBM、Cisco、SAS及GlaxoSmithK—iine等著名企業(yè)。

德雷賽爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院則通過帶薪實習(xí)計劃(Co-op)為學(xué)生提供了極有價值的專業(yè)實踐機會。Co-op項目使學(xué)生有機會在財富500強中的微軟、CIGNA和西門子等著名企業(yè)公司中工作，既獲得了寶貴的專業(yè)工作經(jīng)驗，又可與業(yè)界人士和公司建立聯(lián)系，為求職就業(yè)提供便利。信息學(xué)院學(xué)生所任職位涉及：局域網(wǎng)絡(luò)工程、系統(tǒng)分析、數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)站開發(fā)、用戶界面設(shè)計與分析等許多方面，其平均6個月薪水為17082美元，是該大學(xué)CO-OP項目中最高的。

德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校信息學(xué)院重視畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)活動，為“專業(yè)體驗計劃(Profes-sionalExperienceProject，PEP)”等系列實踐課規(guī)定了專門的學(xué)分和輔導(dǎo)制度。PEP課要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，基于真實的信息環(huán)境，做出學(xué)術(shù)嚴謹、有專業(yè)水平的項目。PEP項目可以是開展系統(tǒng)的分析和評估，系統(tǒng)建檔、保存數(shù)字信息和記錄，或評估一項館藏或信息存儲，建立和執(zhí)行推廣方案的成果。其成果可以是一個詳細說明該項目的論文、網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)集、手冊或社區(qū)服務(wù)項目。

篇7

有人說，青春離了初二，就黯淡了，剩一半了。面對暗無光彩的青春，傷感嗎？問友人，也問自己。

那時的我們，總喜歡課間發(fā)呆，望著窗外生氣勃發(fā)、隨風(fēng)搖曳的樹，總能使我們有驚鴻一瞥的震撼。而現(xiàn)在，這種發(fā)呆也成了一種奢侈，每天面對著怎么做也做不完的作業(yè)、試卷、試卷、作業(yè)……我們都要崩潰了。

逝者如斯夫！我燦爛的青春，再見了，永別了！

正懊喪間，猛然發(fā)覺：燦爛的青春并沒有結(jié)束！

拋卻了初一的幼稚，我們開始縱情地談?wù)撊松⒕幙椑硐?；揮灑了初二的彷徨，我們開始努力詮釋青少年這個字眼。初三的我們更成熟，更睿智，那不是成長了的青春嗎？

還記得老師講述自己調(diào)皮過往時，我們的不屑；還記得老師英明決策時，全班的歡呼；還記得挨老師批評時，我們的無聲；還記得給同學(xué)加油時，那激情的吶喊，原來燦爛的青春還在繼續(xù)！

是的，面對漫天飛舞的試卷，我們的眉間也曾籠著一層淡淡的紫色的煙。但當考試的鐘聲敲響，你看，那滿臉笑容，手舞足蹈，口若懸河的不還是我們。天空依舊很藍，青春依舊燦爛。

誰說初三的青春只是灰色，燦爛的青春已成往事？

我要大聲說：“燦爛青春并沒有結(jié)束！”

篇8

一 、初中數(shù)學(xué)問題情境的基本特征

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境的設(shè)計應(yīng)充分利用外在的物質(zhì)材料，展示內(nèi)在的思維過程，揭示知識的發(fā)生、發(fā)展過程。讓學(xué)生充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決問題，目的是使學(xué)生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展。還應(yīng)使問題情境結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生認識結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一 ，促進數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生認識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，既要創(chuàng)設(shè)與當前教學(xué)要解決的問題，又要創(chuàng)設(shè)與當前問題有關(guān)，并能使學(xué)生回味思考的問題。數(shù)學(xué)問題情境一 般有如下特征：

1、情境性：“情”就是將學(xué)生的興趣、需要、態(tài)度、情感的培養(yǎng)納入課堂教學(xué)?！熬场笔峭ㄟ^各種真實環(huán)境或模擬世界的創(chuàng)設(shè)，拉近知識與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離，使學(xué)生感到知識與客觀世界，現(xiàn)實生活密切相關(guān)。

2、問題性：“問題”是學(xué)生探究的方向與動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的源頭所在，學(xué)生要在解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知，老師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉或感興趣，與學(xué)習(xí)新知緊密相關(guān)的情境，利于學(xué)生提取信息，提出數(shù)學(xué)問題。

3、啟發(fā)性：作為數(shù)學(xué)情境的材料或活動，必須富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的元認知，引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和想象。

4、針對性：作為情境的材料或活動應(yīng)針對學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容的特點，為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。

5、趣味性：創(chuàng)設(shè)的問題情境必須具有趣味性，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生探究結(jié)論的興趣，調(diào)動學(xué)生為問題的解決形成一個合適的思維意向。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是選準新知識的切入點，設(shè)計問題一定要有梯度，有連貫，能引起學(xué)生的注意和良好的情感體念。下面就初中數(shù)學(xué)問題情境的基本特征結(jié)合實例具體談一談。

1、為學(xué)習(xí)新的課題而設(shè)計的鋪墊型情境：以處于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知的數(shù)學(xué)事實為素材，創(chuàng)設(shè)鋪墊型情境。這種情境可為學(xué)生提出問題提供有效的啟發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性有重要作用。此種情境常用于新知識的引入。

例如：在“平方根”一 節(jié)中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的?！巴瑢W(xué)們已學(xué)過已知正方形的邊長可以用平方來求它們的面積。反之，已知一 個正方形的面積 可否求它們的邊長呢？比如9平方米、16平方米、3平方米，a平方米等？”前兩個正方形的邊長同學(xué)們會輕而易舉地答出來，但在后面正方形的邊長上卻卡殼了，有的搖頭，有的撓腮，躍 躍 欲試，他們想不到被一 個似曾相識的簡單問題難住了，很不服氣。在這種難識廬山真面目的障疑情境下，我順勢點出課題，指出要識廬山真面目，就必須探索研究，掌握新內(nèi)容，同學(xué)們鴉雀無聲，興趣很濃。

2、為深化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)而設(shè)計的認知沖突型情境：以富有挑戰(zhàn)性、探究性且處于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)的問題為素材，可創(chuàng)設(shè)認知沖突型教學(xué)情境，使學(xué)生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤悱”狀態(tài)，引起認知沖突，產(chǎn)生認知推敲，從而激起學(xué)生強烈的探究欲望和學(xué)習(xí)動機。

例如：在學(xué)生學(xué)完三角形全等的判定之后，我就為學(xué)生們設(shè)計了這樣一 個問題情境。課本上舉例說明了“有兩邊和其中一 邊的對角對應(yīng)相等的兩個三角不一 定全等”，那么“有兩邊和其中一 邊的對角對應(yīng)相等 的兩個三角形”在什么情況下全等？什么情況下不全等呢？

以上這一 情境，激起了學(xué)生們的探究欲望，有利于學(xué)生在自主探索中尋找答案。

3、為幫助學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)思想和方法而設(shè)計的思維策略型情境：以思維策略多樣、解題方法典型、解題過程能體現(xiàn)某種完整的數(shù)學(xué)思想方法或思維方法的問題作為素材，可創(chuàng)設(shè)思維策略型教學(xué)情境。

篇9

情境化教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂模式的創(chuàng)新，它既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，也可以為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、從學(xué)生實際出發(fā)，將課本與生活相融

數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實數(shù)學(xué)，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織，應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一種認識過程，數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是自己對生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當前數(shù)學(xué)課程改革別強調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型，從而應(yīng)用的原因。小學(xué)生年齡層次低，社會閱歷淺，對事物的理解能力有限，抽象思維和邏輯思維能力較弱。數(shù)學(xué)對抽象思維和邏輯思維有著較高要求，所以很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)早早失去了興趣，沒有了求知欲望。同時傳統(tǒng)數(shù)學(xué)理念讓數(shù)學(xué)僵硬化，學(xué)生無法理解數(shù)學(xué)的真正概念，對數(shù)學(xué)老師也產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)生本身出發(fā)，將課本與生活相結(jié)合，在課堂教學(xué)中引入鮮活案例，讓學(xué)生從生活化的角度來理解數(shù)學(xué)概念，讓抽象的數(shù)學(xué)變得簡單易懂。

例如，教學(xué)《圓的認識》，老師在課上用電腦動畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并提問：唐老鴨舒服嗎？為什么？學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，提出車輪應(yīng)做成圓形的。接著再用動畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是圓形，但車軸不在圓心上的車里顛簸，提問：車輪已改成圓形的，為什么唐老鴨還不舒服？學(xué)生依據(jù)剛剛所學(xué)的知識很容易想道：要使汽車不上下簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后再用動畫顯示：唐老鴨坐在經(jīng)過學(xué)生改進后的汽車上“嘎嘎”直叫，教師語言配合：唐老鴨在謝謝我們大家呢！這個問題情境具有強烈的趣味性，讓學(xué)生在笑聲中鞏固了所學(xué)知識，并體驗到了知識運用在實際生活中的成功感。

二、豐富教學(xué)形式，活躍課堂氛圍

教師要讓學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。在探索的過程中培養(yǎng)自己應(yīng)用知識的能力與探索精神。

讓學(xué)生做課堂的主人，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要轉(zhuǎn)化自己在課堂上的角色，做一個傾聽者，傾聽學(xué)生的想法和困惑，指導(dǎo)學(xué)生走正確的方向，學(xué)生才不會在茫茫學(xué)海中迷路。我采用游戲、猜謎語、唱歌、跳舞等多樣化的形式去集中學(xué)生的注意力，為課堂帶來更多的生機與活力，讓學(xué)生在寬松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生想象力。

例如，講解“常見圖形的認識”時，教師可以先利用多媒體展開教學(xué)，通過搜集一些生活中常見的圖形標志性物品，如圓形的紅綠燈、圓柱形的杯子等，增強學(xué)生對生活中圓形的認識。然后讓學(xué)生說出這些物品所擁有的共同特點，方便學(xué)生了解圓形的性質(zhì)。

在講解“圖形周長和面積的計算”時，課前教師可以準備各種形狀的小物品和可以測量的工具。例如卷尺、直尺、定長的毛線等。課前將這些物品和測量工具發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用各種方法將這些物品的周長和面積求出來。只要學(xué)生最后成功地求出了周長和面積，就可以獲得這些物品。這樣的實踐性教學(xué)模式既可以活躍課堂氛圍，又可以培養(yǎng)學(xué)生探索和實踐的勇氣，大大鍛煉了學(xué)生的動手能力。

三、發(fā)揮多媒體的作用，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體漸漸走入課堂，成為教師提高教學(xué)質(zhì)量的工具。多媒體的出現(xiàn)豐富了教學(xué)內(nèi)容，教師可以獲取更多的教學(xué)資源。多媒體技術(shù)為數(shù)學(xué)的情境教學(xué)提供了便利，它可以進行圖形的任意變換，數(shù)字的隨意變更。與教師在黑板上復(fù)雜的畫圖相比，多媒體技術(shù)對圖形的演示更便捷，更節(jié)省，也更容易讓學(xué)生理解。多媒體簡化了教師的工作，卻更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，大膽設(shè)想，積極探索數(shù)學(xué)的奧妙，注重讓學(xué)生在具體的情境下發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，然后舉一反三，靈活應(yīng)用。

另外，應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也需要學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。生活處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生在生活中敢于實踐、敢于質(zhì)疑，實踐能力才能在生活經(jīng)歷的種種考驗下自然增強。

篇10

關(guān)鍵詞：煤焦油；加氫；工藝

中圖分類號：TP305+.1 文獻標識碼：A

1 煤焦油的性質(zhì)、餾分及加工

1.1 煤焦油的性質(zhì)

煤焦油是煤炭干餾時生成的具有刺激性臭味的黑色或黑褐色黏稠狀液體，簡稱焦油。煤焦油按干餾溫度不同可分為低溫焦油和高溫焦油。

低溫焦油相對密度較小，其組成中烷烴、烯烴及芳香烴約占50%左右，酚類含量可達30%左右，其余為以吡啶堿類為主的含氮化合物、含硫化合物及膠狀物質(zhì)，在褐煤焦油中還含有大量石蠟。高溫焦油是低溫焦油在高溫下二次分解的產(chǎn)物，魯奇加壓氣化產(chǎn)生的焦油屬高溫焦油。

高溫焦油是主要收芳香烴組成的復(fù)雜混合物，它的產(chǎn)率、質(zhì)量和組成取決于氣化所用煤種的性質(zhì)和氣化過程的技術(shù)操作條件。

1.2 煤焦油的加工方向

從目前考慮，煤焦油加工單位，主要將煤焦油分餾為三部分，一部分為瀝青；第二部分為輕質(zhì)油混合物（含輕油餾分、酚油餾分、萘油餾分、洗油餾分）；第三部分為蒽油混合物（含一蒽油餾分、二蒽油餾分）；再對第二部分和第三部分混合物進行加氫從而得到如下產(chǎn)品。

產(chǎn)品一：石腦油（主要由C4-C10烷烴、環(huán)烷烴、芳烴、烯烴組成的混合物，在常溫、常壓下為無色透明液體，有特殊氣味，不溶于水，初餾點不低于35℃，終餾點不高于200℃）

產(chǎn)品二：重柴油（主要由C12-C16烷烴組成，常溫、常壓下為焦黃色透明液體，初餾點不大于190℃，95%不大于375℃）

本次主要討論此種工藝流程。

從長遠考慮，對煤焦油進行蒸餾切取的各種餾分，既可以作為產(chǎn)品直接出售或使用，也是進一步加工的原料。

2 工藝流程說明

2.1 煤焦油減壓連續(xù)蒸餾工藝

煤焦油煤焦油經(jīng)焦油預(yù)熱器(僅開工時用)和1號軟瀝青換熱器加熱動120℃-130℃進入預(yù)脫水塔，在塔內(nèi)閃蒸出大部分水分和少量輕油。預(yù)脫水塔底的焦油自流入脫水塔，蒸汽同輕油氣從塔頂逸出，經(jīng)輕油冷凝冷卻器、輕油分離器得到氨水和輕油餾分。脫水塔頂部送入輕油回流，脫水塔底無水焦油經(jīng)重沸器循環(huán)加熱，供給脫水塔所需熱量，一部分無水焦油經(jīng)2號軟瀝青換熱器和管式爐加熱到335℃進入主塔。主塔頂逸出的酚油餾分蒸汽，經(jīng)酚油冷凝器和冷卻器得到酚油餾分，一部分作回流放主塔頂部，一部分與從塔的側(cè)線分別切取萘油餾分相混合經(jīng)冷卻后入輕質(zhì)油槽，另一部分從塔的側(cè)線分離切取蒽油經(jīng)冷卻后進入蒽油槽，再進行加氫裝置進行處理；酚油冷卻器與真空系統(tǒng)連接，以造成系統(tǒng)的負壓。

2.2 加氫工藝

來自分餾裝置的輕質(zhì)油和蒽油，經(jīng)自動反沖洗過濾器后進入輕質(zhì)油緩沖灌；來自分餾裝置的蒽油經(jīng)自動反沖洗過濾器后進入蒽油緩沖灌，兩緩沖罐均用氮氣進行密封，防止原料油與空氣接觸。

輕質(zhì)油和油蒽油，分別經(jīng)輕質(zhì)分油進料泵、蒽油進料泵升壓后混合，再與從循環(huán)氫壓縮機來的循環(huán)氫混合后，進入混合油—精制反應(yīng)產(chǎn)物換熱器與精制反應(yīng)生成物換熱，進入加氫預(yù)精制反應(yīng)器，在催化劑作用下進行加氫預(yù)精制反應(yīng)。

加氫預(yù)精制反應(yīng)產(chǎn)物再混入氫氣后進入精制原料—精制反應(yīng)產(chǎn)物換熱器與精制反應(yīng)生成物換熱，然后進入精制反應(yīng)進料加熱爐加熱到所需溫度后，進入加氫精制反應(yīng)器，在催化劑作用下進行加氫精制反應(yīng)，將原料油中的烯烴飽和，并脫出原料油中的金屬雜質(zhì)。

精制反應(yīng)產(chǎn)物依次與預(yù)精制反應(yīng)產(chǎn)、混合油、循環(huán)水換熱器進行換熱，進入精制反應(yīng)產(chǎn)物熱高壓分離器，在高壓分離器中進行油、氣兩相分離。液相經(jīng)減壓后，進入熱低壓分離器。氣相經(jīng)精制反應(yīng)產(chǎn)物空冷器冷卻后，進入精制反應(yīng)產(chǎn)物冷高壓分離器，在冷高壓分離器中進行氣相和油水混合物的兩相分離，液相生成物經(jīng)減壓后進入冷低壓分離器。氣相經(jīng)循環(huán)氫—裂化反應(yīng)產(chǎn)物換熱器與裂化生成物換熱后，與分餾系統(tǒng)循環(huán)油緩沖罐來的循環(huán)油混合，經(jīng)裂化原料—裂化反應(yīng)產(chǎn)物換熱器與裂化反應(yīng)生成物換熱，然后進入裂化反應(yīng)進料加熱爐，加熱到所需溫度后，進入加氫裂化反應(yīng)器進行加氫裂化反應(yīng)。

加氫裂化反應(yīng)產(chǎn)物經(jīng)循環(huán)油、循環(huán)氫換熱后，進入裂化反應(yīng)產(chǎn)物熱高壓分離器，在高壓分離器中進行油、氣兩相分離。液體減壓后，進入熱低壓分離器。氣相經(jīng)裂化反應(yīng)產(chǎn)物空冷器及裂化反應(yīng)產(chǎn)物水冷器冷卻后，進入裂化反應(yīng)產(chǎn)物冷高壓分離器，進行油水與氣相的分離，其氣相進入循環(huán)氫壓縮機入口分液罐進行氣液兩相分離，氣體經(jīng)循環(huán)氫壓縮機升壓后作為循環(huán)氫循環(huán)使用，分離出的污水送廠內(nèi)污水處理裝置處理。

由熱低壓分離器分出的溶解氣經(jīng)熱低分氣水冷器冷卻后，進入冷低壓分離器，其氣相出裝置去燃料氣管網(wǎng)，液相冷低分油熱路與精制生成油在中換熱后，與冷路匯合，然后與熱低壓分離器分出的生成油混合，進入分餾系統(tǒng)。

從界區(qū)輸送來的氫氣，經(jīng)新氫壓縮機入口分液罐脫液后，經(jīng)新氫壓縮機壓縮升壓到11.0MPa。新氫壓縮機共兩臺，滿負荷運行時—開—備。升壓后的新氫與循環(huán)氫混合，為反應(yīng)混氫。多余部分經(jīng)三回—返回壓縮機入口，以調(diào)節(jié)反應(yīng)系統(tǒng)壓力。

2.3 分餾工藝

加氫生成油進入分餾塔進料加熱爐，加熱到所需溫度后，進入分餾塔，塔頂氣相經(jīng)分餾塔頂空冷器、水冷器冷卻后，進入分餾塔頂回流罐，其氣相出界區(qū)去往放空、燃料氣管線及油洗裝置，液相經(jīng)分餾塔頂回流泵抽出，一部分作為分餾塔頂回流，另一部分作為輕質(zhì)油送出裝置。分餾塔設(shè)一側(cè)線，其餾出物進入柴油氣提塔，輕組分返回分餾塔，塔底餾出物經(jīng)柴油泵加壓后，再經(jīng)柴油空冷器冷卻后送出裝置。

分餾塔進料加熱爐對流室頂部設(shè)有空氣預(yù)熱器，以回收煙氣余熱，用鼓風(fēng)機和引風(fēng)機分別進行熱風(fēng)操作。

分餾塔底油經(jīng)分餾塔底泵加壓后進入減壓塔，塔頂油氣經(jīng)減壓塔頂水冷器冷卻后，進入減壓塔頂分水罐進行氣液分離，氣相經(jīng)真空泵抽出后排入大氣。在減壓塔上部側(cè)線餾出物經(jīng)重柴油泵加壓后，一部分至費托合成，一部分進入重柴油空冷器冷卻，一支作為頂部回流，另一支作為重柴油產(chǎn)品出裝置。塔底油經(jīng)循環(huán)油泵加壓后，進入循環(huán)油緩沖罐。

循環(huán)油經(jīng)裂化反應(yīng)進料泵加壓后，進入裂化反應(yīng)系統(tǒng)。

2.4 放空系統(tǒng)及污油系統(tǒng)工藝

各放空點排出的油氣進入放空分液罐，氣體排火炬，液體送出裝置。各采樣點、設(shè)備排污點排放油進入地下污油罐，然后送出裝置。