導(dǎo)語：如何才能寫好一篇常見錯(cuò)別字，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)然，幾乎每個(gè)人都會(huì)有寫錯(cuò)字或別字的經(jīng)歷。像中國當(dāng)代著名女作家、中國作協(xié)主席鐵凝女士，曾給《美文》雜志題辭時(shí)將“茂”的下部分寫成“戍”。備受孩子們喜愛的鄭淵潔先生也有把“寒暄”誤成“寒喧”、“股掌之間”誤為“鼓掌之間”的時(shí)候。但是，我們并不能因此就無視錯(cuò)別字的存在。翻看小學(xué)生的作業(yè)，更是不乏這樣的例子。如：將“既然”寫成“即然”，“座位”寫成“坐位”，寫“知”時(shí)左右顛倒，“武”落筆加“撇”，“曉”頭上加“點(diǎn)”。錯(cuò)別字成了困擾教師的一大難題。造成這一現(xiàn)狀的原因在哪呢？我個(gè)人認(rèn)為，既有客觀因素，也有主觀因素。

一、客觀因素

首先，我國文字字形復(fù)雜，文字?盜烤?人，比較常用的《新華字典》就有10000多個(gè)漢字，且有很多形近字，如：“己、已、巳”，漢字的這些特征給學(xué)生增加了難度。其次，社會(huì)用語中的不規(guī)范現(xiàn)象，如：好記星在書包上印制的“敏而鎬學(xué)”的字樣，就故意將“敏而好學(xué)”印制成“敏而鎬學(xué)”。這些現(xiàn)象遍布在學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不良影響，不容忽視。

二、主觀因素

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生缺乏端正的態(tài)度，識(shí)字、寫字時(shí)粗枝大葉

學(xué)生在寫字時(shí)，要么添加筆畫，造成畫蛇添足，要么刪減筆畫，造成肢體不全。如“紙”下面加點(diǎn)，而“低”卻少了一點(diǎn)。再如寫“暖”字，把“日”寫成“目”或?qū)⒂移詫懽鳌皭邸薄?/p>

2.受遺忘定勢等心理因素影響

著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”是由德國心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)人類記憶進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，得出記憶的保持規(guī)律，進(jìn)而繪制出來的。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，任何人的記憶都會(huì)遺忘，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是識(shí)記后48小時(shí)之內(nèi)，遺忘率高達(dá)72%。

3.小學(xué)生年齡相對(duì)較小，知識(shí)儲(chǔ)備有限，直接經(jīng)驗(yàn)較少，這就導(dǎo)致經(jīng)常誤用同音字，混淆形近字

在普通話中，有1000多個(gè)單音節(jié)同音字。如果不計(jì)聲調(diào)，漢字僅有418個(gè)音節(jié)，每個(gè)音節(jié)平均有同音異形常用字733個(gè)，存在一字多音（調(diào)）、一音多字的現(xiàn)象。例如，“紀(jì)念―紀(jì)年”“業(yè)績―業(yè)跡”等。

（二）教師層面

識(shí)字教學(xué)是寫字教學(xué)的前奏，又是基礎(chǔ)保障。中國漢字是表意文字，如果學(xué)生全面地掌握一個(gè)字的音、形、義，怎么能夠保證精準(zhǔn)地運(yùn)用書寫這個(gè)字呢？這就要求教師在識(shí)字教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用字的造字方法、演變規(guī)律，根據(jù)字的構(gòu)成特點(diǎn)把字的音、形、義詮釋清楚。在日常教學(xué)中，有些教師在低段教學(xué)中沒有扎實(shí)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在中高段教學(xué)中偏重于句、段、篇的教學(xué)，揠苗助長，舍本逐末，這也是造成學(xué)生寫錯(cuò)別字的一大原因。

三、對(duì)應(yīng)策略

（一）從思想上重視

識(shí)字、寫字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。中華文化博大精深，只有讓學(xué)生充分領(lǐng)略到祖國語言文字的美妙，感受漢字的精髓，體會(huì)正確、規(guī)范的書寫在人類交際中的重要作用，學(xué)生才能真正做到用心識(shí)字和寫字。這是寫好字的根本所在。

（二）從方法上指導(dǎo)

首先，引領(lǐng)學(xué)生做好第一次的書寫。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高寫字質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！币虼?，不論年級(jí)高低，教師都應(yīng)在課堂上給學(xué)生示范、指導(dǎo)書寫，保證孩子們第一次就把字寫正確。

其次，教給學(xué)生正確的識(shí)字方法。充分運(yùn)用中國漢字是表意文字的特點(diǎn)，做好識(shí)字教學(xué)。例如，用“冫”做偏旁的字大都和冰有關(guān)，如凍、冷、涼、凝等字；用“氵”做偏旁的漢字，則大都和水有關(guān)，如江、河、湖、海、洋；帶“心”部的大多和人的內(nèi)心活動(dòng)有關(guān)，如，驚、愁、憂、患等；月字旁的字大都和身體有關(guān)，如；臉、腿、腳、肝等。

（三）整理錯(cuò)字、別字集，反復(fù)鞏固

篇2

方和清退休前是武漢市新洲一中語文高級(jí)教師，是當(dāng)代中國書畫潤格評(píng)估中心評(píng)定的一級(jí)書法師，是世界書畫藝術(shù)名人團(tuán)體和國際金鑫文化企業(yè)集團(tuán)協(xié)助吸納的中國書畫家協(xié)會(huì)會(huì)員、理事。他在編書過程中，曾多次病危，但仍以頑強(qiáng)的毅力，拖11年病體，舉全家之力，終于完成此書的出版。我作為他的同事，被其執(zhí)著和忘我的精神所感動(dòng)，傾慕之情油然而生，雖筆不生輝，但愿撰數(shù)言，以饗讀者。

方和清在教初中語文的時(shí)候，經(jīng)常為糾正學(xué)生的錯(cuò)別字大傷腦筋。有的學(xué)生在作文中錯(cuò)別字連篇，特別是屢糾而不正。有的錯(cuò)別字，使文句產(chǎn)生歧義，令人啼笑皆非。他的同事們也都感到，在學(xué)生中糾正錯(cuò)別字的難度非常大。

方和清把學(xué)生錯(cuò)別字的現(xiàn)象看在眼里，把語文教師期待有一本糾正錯(cuò)別字工具書的呼聲記在心里。出于對(duì)教育事業(yè)的忠誠和熱愛、對(duì)廣大青少年學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，老方萌發(fā)了自己編著一本糾正錯(cuò)別字工具書的念頭。

57歲那年方和清雖然久病纏身，但寫書的愿望去日漸強(qiáng)烈，并給書定名《請(qǐng)寫規(guī)范字》，還初步構(gòu)思了3個(gè)二級(jí)標(biāo)題，但由于他病情加重，一直未能動(dòng)筆。

1999年秋，在病榻上熬過了3年的方和清到了花甲之年。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給他送來光榮退休證，并安慰他說：“方老師，您是書畫藝術(shù)家，自古書畫藝人都長壽，您要靜心養(yǎng)病，保重身體?！毙ｎI(lǐng)導(dǎo)們的安慰和鼓勵(lì)，使老方的精神為之一振，他撐著坐了起來說：“我雖然現(xiàn)在身體每況愈下，但決心在有生之年，完成《請(qǐng)寫規(guī)范字》這本書！”校領(lǐng)導(dǎo)聽了十分感動(dòng)地說：“預(yù)祝您老能完成這本有多種功能的語文教科書，但請(qǐng)您務(wù)必以保重身體為先，順其自然，不要強(qiáng)求?！崩戏交氐溃骸案兄x領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)和關(guān)心，一定不負(fù)厚望?！?/p>

家人送走了校領(lǐng)導(dǎo)后，老方就掙扎著下了病榻，開始了收集錯(cuò)別字、整理出版《請(qǐng)寫規(guī)范字》的浩繁工程。他搜集了大量的非規(guī)范字，一遍又一遍地整理、篩選，分門別類地排列組合，并用表格對(duì)比的方法，將正確的字逐一注音。太忙時(shí)，全家上陣，人人動(dòng)手：老伴幫忙查字典、詞典，核對(duì)漢語拼音，為每個(gè)錯(cuò)別字下面打黑點(diǎn)，以標(biāo)明正誤；小兒子幫忙一筆一劃地在電腦上制作錯(cuò)別字和按規(guī)律排序。編寫過程中，因極易出現(xiàn)差錯(cuò)，所以，前后反復(fù)修改了10多次。

一天，老方的一組別字稿子不見了。他心里一急，昏倒在地，家人急忙叫來救護(hù)車。他蘇醒時(shí)，一看自己躺在擔(dān)架上，連忙搖手制止，并吃力地說：“不能去醫(yī)院，去了醫(yī)院，書就完了?！崩习榭拗f：“不去，命就完了！”老方說：“只要命沒完，就要把書編完?！?/p>

2005年，老方再次病發(fā)。但他意志堅(jiān)強(qiáng)，一方面輕微運(yùn)動(dòng)加理療，維持生命體征，一方面抓緊編排整理3700例錯(cuò)別字的書稿。

我在采訪方老師的小兒子方松的時(shí)候，曾經(jīng)問他：“方老師寫書，你們?nèi)壹w上陣，一定影響到你們家里的生活，是嗎？”方松回答說：“3700個(gè)錯(cuò)別字，從收集到整理，從補(bǔ)充到排列，從篩選到核定，其工作量可想而知。我們一家人11年來，朝如斯、夕如斯地聽從爸爸的安排，叫怎么干，就怎么干，按進(jìn)度情況，該怎么干，就怎么干。全家人沒日沒夜、沒餐沒頓、沒年沒月地做這件事。要說影響，那就是我們?cè)谑荒曛?，沒過一個(gè)正常的春節(jié)，沒有按習(xí)俗祭奠祖先和款待親友?！?/p>

從小方的回答中，我看到了一個(gè)老教育科研工作者嚴(yán)謹(jǐn)治家的高尚風(fēng)范，看到了這個(gè)家庭的優(yōu)秀，這個(gè)家庭優(yōu)秀離不開家里各個(gè)成員的支持，如果兒子不協(xié)作，老伴不幫忙，不要說《請(qǐng)寫規(guī)范字》早已流產(chǎn)，恐怕連方老師的性命也早沒了。

就因?yàn)橐患胰藶榱藢?shí)現(xiàn)方老師的夙愿，一方面積極、真誠而又有效地幫助方老師收集整理資料，另一方面也從不放棄為方老師醫(yī)治疾病，才使得《請(qǐng)寫規(guī)范字――糾正常見非規(guī)范字3700例》得以順利出版。該書分為常見錯(cuò)字勘正、常見詞語別字勘正、常見成語別字勘正三大部分加書寫規(guī)范字自測題的附錄，由華中師大出版社出版，總計(jì)168頁碼，面向全國發(fā)行。

篇3

調(diào)查地點(diǎn)：潮州市黃岡鎮(zhèn)

調(diào)查對(duì)象：廣告招牌

調(diào)查材料分析：

今天，我和幾個(gè)同學(xué)，為了調(diào)查，特地買了幾張車票，從天河來到了黃岡。這里風(fēng)土人情不錯(cuò)！零食也好吃！但美中不足是，我們發(fā)現(xiàn)這里有很多錯(cuò)別字：

1、部分人喜歡把我們的中國漢字寫成卡通字體，比如：這里有一家“亞泰”手機(jī)店，把亞泰的“亞”字就寫成了卡通字。

2、一些招牌居然寫了簡化字，如：這里有一家快餐店，餐字就被寫成了“貞”字。更可笑的是，一家擺地?cái)偟乃?ldquo;榴蓮”的“榴”寫成了“留”。

3、這是常見的錯(cuò)別字：這里有家水壺的，吧水壺的“壺”寫成了“虛”，這家人可真粗心啊！

調(diào)查建議：

我們希望黃岡鎮(zhèn)居民要控制自己的錯(cuò)別字發(fā)生，注意自己的錯(cuò)別字，不要太粗心。我們?nèi)w調(diào)查小組人員，希望下次來黃岡旅行時(shí)，不再看見錯(cuò)別字。因?yàn)檫@是在糟蹋我們的祖國文字。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；錯(cuò)別字；方法與策略

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2014）26-0034-03

在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象屢見不鮮。許多小學(xué)語文教師在批改學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)冊(cè)、作文、試卷時(shí)，感到頭痛的問題之一是經(jīng)常有學(xué)生寫錯(cuò)別字。盡管老師不斷地訂正學(xué)生的錯(cuò)別字，可是下一回，或者過不了多久，訂正過的錯(cuò)別字又跑回來“搗亂”了。

一、學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因

小學(xué)生常寫錯(cuò)別字，其原因主要有二：一是教師對(duì)糾正錯(cuò)別字的意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)其教法缺乏研究；二是學(xué)生學(xué)得馬虎，不了解字的音形義，對(duì)寫錯(cuò)別字的危害也認(rèn)識(shí)不足。

小學(xué)生年紀(jì)小，有意注意時(shí)間十分有限，不大可能將注意力長時(shí)間集中于寫字訓(xùn)練；其知覺也較籠統(tǒng)，識(shí)字只能記住字的大致輪廓，對(duì)于字的細(xì)微部分，如果沒有老師的提醒或強(qiáng)化訓(xùn)練，則往往容易忽略，或者與形近字產(chǎn)生混淆，以致寫字時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)字或別字。例如，老師強(qiáng)調(diào)，“柳”字中“卯”不可少一撇，學(xué)生記住了，“柳”寫正確了，可當(dāng)學(xué)到“迎”字時(shí)，他們卻產(chǎn)生了混淆，把不忘一撇的“柳”字中的“卯”錯(cuò)寫到“迎”字的走之里邊了；又如，常將自己的“己”寫成已經(jīng)的“已”。

二、糾正方法及策略

幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字，怎樣能夠省時(shí)省力而高效呢？

（一）提高認(rèn)識(shí)

教師首先要提高引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)別字意義的認(rèn)識(shí)，要以規(guī)范、扎實(shí)的識(shí)字教學(xué)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)糾正錯(cuò)別字教學(xué)。如可給學(xué)生講寫錯(cuò)別字產(chǎn)生笑話和嚴(yán)重后果的故事，使他們充分認(rèn)識(shí)寫錯(cuò)別字的危害；也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書看報(bào)細(xì)心辨認(rèn)，遇到疑難字勤查字典、勤問老師或同學(xué)的良好習(xí)慣。

（二）有預(yù)見性

在生字教學(xué)中，對(duì)易錯(cuò)易混字要有預(yù)見，一開始就強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)記，加深印象，從而降低學(xué)生寫錯(cuò)別字的概率。

例如，教學(xué)生寫“鼻”字，為了防止學(xué)生把下面部分寫成“弄”字底“廾”。就要把這一點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)。先用熟字幫助記憶：“自”字頭下面加“田”，再用彩色粉筆寫“丌”底，利用色彩引起學(xué)生注意，刺激學(xué)生的記憶。這樣不但能增加學(xué)生識(shí)字的情趣，而且加深了學(xué)生對(duì)字形的初始印象，能有效提高識(shí)字的準(zhǔn)確性。

（三）分清偏旁

要讓學(xué)生了解，漢字中大多是形聲字，應(yīng)該從它的聲符和意符中，了解讀音和含義。

例如，“礻”是“示”的變形，凡同禮儀、祭祀有關(guān)的字都是“礻”旁：“?！薄吧瘛薄白妗薄吧纭钡?；“衤”是“衣”的變形，凡同衣服有關(guān)的都是“衤”旁：“衫”“褲”“裙”“袖”“被”“裙”等；“日”字旁與太陽有關(guān)，“目”字旁與眼睛有關(guān)，因而“晴天”不能寫成“睛天”，“眼睛”不能寫成“眼晴”。

（四）記少知多

在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類字作一些排列、比較、分析，采用“記住小數(shù)，推知多數(shù)”的辦法，幫助記憶。例如，“ 廴”旁與“ 辶”旁，“十”旁與“ 忄”旁學(xué)生很容易混淆，把它們排列起來：

廴：建、廷、延 十：協(xié)、博

辶：遠(yuǎn)、近、這…… 忄：快、慢、情……

由于“ 廴”旁與“十”旁的字比較少，“辶”旁與“忄”旁的字比較多，只要記住“建、廷、延”及“博、協(xié)”等少數(shù)字，“辶”旁及“忄”旁的多數(shù)字就可以掌握了。

（五）利用口訣

字謎、口訣、順口溜、兒歌等幽默風(fēng)趣、簡單易記，符合學(xué)生好奇的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生識(shí)記那些比較難記的字很合適。

例如，在教學(xué)“京”字時(shí)，用猜謎語的形式呈現(xiàn)，先出現(xiàn)謎面：“一點(diǎn)一橫長，口字在中央，小字來幫忙”；在教學(xué)生學(xué)習(xí)“柜”字時(shí)，根據(jù)部件編出一個(gè)字謎“好大一棵樹”，讓學(xué)生猜一猜謎底；教學(xué)“己”、“已”、“巳”三個(gè)字時(shí)，可編出口訣“自‘己’不出頭，‘已’經(jīng)半出頭，‘巳’時(shí)封上口”；在教學(xué)生字“?！弊謺r(shí)，可編一句口訣“有衣穿，有飯吃，生活就富?！保唤虒W(xué)“碧”字，可邊引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，邊編有趣的順口溜“王和尚，白和尚，并排坐在石頭上”等。

（六）分清字形

隨著學(xué)生識(shí)字量的增加、大量形近字的出現(xiàn)，學(xué)生往往容易把一些形近字認(rèn)錯(cuò)、寫錯(cuò)。如學(xué)了“放”再寫“游”字時(shí)，經(jīng)常把“游”字的右邊寫成“放”。這是由于比較牢固的舊知識(shí)干擾了鞏固程度不夠的新知識(shí)。

在教學(xué)中，教師可采用彩色粉筆，把容易相混的部分標(biāo)出來，比較異同。通過字形的比較，加深對(duì)字的印象。如“己（jǐ）”“已（yǐ）”“巳（sì）”，“戍（shù）”“戌（xū）”“戊（wù）”，“倉”“侖”等。

也可采用一些生動(dòng)形象的方法，幫助學(xué)生記憶，加深印象。如教學(xué)“囚”字時(shí)可告訴學(xué)生：“囚”字的大口框像圍墻，圍墻里關(guān)著人就是“囚”。又如教學(xué)“獸”字，教師不妨告訴學(xué)生：把“獸”字頭上的兩點(diǎn)想像成獸角，“田”當(dāng)作獸臉，“一”可想像為胡須，下面則是一張嘴――“口”。

對(duì)那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜，寫起來比較容易出差錯(cuò)的字，可用分解組合的方法，幫助學(xué)生弄清它是由幾個(gè)部分組成的，是按怎樣的方法構(gòu)成的。可以從整體到部分分解，也可以從部分到整體組合。如把“贏”拆成“亡”、“口”、“月”、“貝”、“凡”五個(gè)部件，再組合，告訴學(xué)生，分解和組合時(shí)，這些字的各個(gè)部分不能移位、改向。

（七）形義結(jié)合

有些字學(xué)生常常寫錯(cuò)，是因?yàn)椴焕斫膺@些字的字義造成的。最常見的是同音字互相替代而產(chǎn)生的別字就屬于這種情況，如“墓”和“暮”及“幕”、“在”和“再”、“得”和“的”、“練”和“煉”等。要掌握這些字，就必須讓學(xué)生先把字義弄清楚，針對(duì)這種情況，教師在識(shí)字教學(xué)的一開始，就要強(qiáng)調(diào)字形的差異，讓學(xué)生多觀察、多比較、多分析。

對(duì)有些同音又形近的字，更要引導(dǎo)學(xué)生從字義上去辨別，如“煉”和“練”，“煉”是“火”旁，本義是用火燒制，比喻為對(duì)人身體和意志的考驗(yàn)、提高，因而“鍛煉”、“提煉”、“磨煉”，必須用“煉”?！熬殹笔恰版迸裕玖x是把繩、麻或布帛煮得柔軟潔白，練過的布帛，多指潔白的熟絹，引申為熟練、多次，因而，“練習(xí)”、“訓(xùn)練”“熟練”就要用“練”。

成語中的錯(cuò)別字，有的也是由于學(xué)生不明白字義而造成的，如“不勝枚舉”的“枚”字，應(yīng)向?qū)W生解釋“枚”是一個(gè)量詞，相當(dāng)于“個(gè)”的意思，這個(gè)成語原意為“不能一個(gè)個(gè)列舉出來”。這樣一解釋，學(xué)生就不會(huì)將“不勝枚舉”，誤寫為“不勝?zèng)]舉”或“不勝每舉”了。

（八）集中消滅

把學(xué)生作業(yè)、作文、試卷中的錯(cuò)別字，收集整理出來，分批集中，寫在學(xué)習(xí)園地里或用紙打印出來，叫學(xué)生集體辨認(rèn)、訂正，或?qū)㈠e(cuò)別字夾在句子里，叫學(xué)生改正。

篇5

街頭錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告范文一?

?一、調(diào)查時(shí)間：20xx年x月x日上午

二、調(diào)查地點(diǎn)：中原路

三、調(diào)查對(duì)象：路兩邊的商店

四、調(diào)查方法：實(shí)地觀察

五、調(diào)查人：xx

六、調(diào)查報(bào)告：

在實(shí)地調(diào)查的過程中我發(fā)現(xiàn)了許多錯(cuò)別字，亂用錯(cuò)別字的現(xiàn)象真的是五花八門。比如：某熱水器專賣店門頭上寫著隨心所浴服裝店門前寫著衣衣不舍往前走，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小餐館叫開心食刻理發(fā)店門頭上寫著今日說發(fā)藥店里的廣告更讓人哭笑不得，明明是刻不容緩，被他們說成了咳不容緩。

我覺得:雖然浴和欲、衣和依、時(shí)和食、法和發(fā)、刻和咳是同音，但意思完全不同，用錯(cuò)了說不定就會(huì)鬧出一個(gè)大笑話，讓人笑掉大牙，可是一些商家為了吸引別人的注意力，謀取私利，還是在寫的時(shí)候故意濫用，這樣給我們小孩子帶來很多誤解和麻煩。

調(diào)查后，我提出了以下幾點(diǎn)建議：

某些商家不要為了自己的利益而誤導(dǎo)大家，因?yàn)闈h字是中華民族智慧的結(jié)晶，愛漢字就是愛自己的祖國，希望大家加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)別字危害性的認(rèn)識(shí)，正確使用漢字，為我們中國的文化錦上添花。

街頭錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告范文二?

一、調(diào)查目的：原先，我就發(fā)現(xiàn)生活中有許多錯(cuò)別字，正好借此機(jī)會(huì)，來調(diào)查錯(cuò)別字發(fā)生的規(guī)律。

二、調(diào)查時(shí)間：20xx年x月25、26日

三、調(diào)查對(duì)象：街邊、作業(yè)中等。

四、調(diào)查方法：實(shí)地走訪、翻閱作業(yè)等。

五、調(diào)查內(nèi)容：

(一)情況分析

1、的地得分不清

這算是比較常見的一種情況。我的《克雷洛夫寓言》中寫道：那根骨頭不偏不倚的卡在了狼的喉嚨里。你瞧，書上都會(huì)打印錯(cuò)，那么，我們就更不用說了。一些同學(xué)也經(jīng)常將這三個(gè)字混淆。

2、形近字

如，我作業(yè)本上寫的，幣變成了巾，啄木鳥的啄少了一點(diǎn)，而追逐的逐卻奇跡般地多了一點(diǎn)

3、諧音字

這很多見哦，我拿我小時(shí)候的作文本上例子來說吧。傾盆大雨寫成了清盆大與，老師在旁標(biāo)注道真是個(gè)錯(cuò)別字大王啊。看完后，我不禁哈哈大笑。

4、形近又音近

如辯、辮、辨。辯是爭辯的意思，所以是言字在中間;辮是辮子的意思，所以中間是絞絲旁;辨是分辨的意思，所以里面既不是言字旁，也不是絞絲旁，而是一點(diǎn)一撇。

5、既形近，又音近，還意近

如漂和飄，就是既形近，又音近，還意近的一組。漂有三點(diǎn)水，所以要在水里漂而飄的偏旁是風(fēng)，所以必須在空氣里飄。

(二)解決方法

1、采用口訣助記

可采用背熟口訣的辦法掌握的、地、得用法：名詞前面白勺的，動(dòng)詞前面土也地，形容動(dòng)后雙人得，當(dāng)作助詞都讀de。

2、認(rèn)真仔細(xì)書寫

在寫字時(shí)一定要認(rèn)真仔細(xì)，特別是要防止寫成形近字、諧音字等。

3、真正理解意思

對(duì)于形近、音近、意近等字詞，要真正理解意思，注重從詞義的掌握上來加以區(qū)分。

4、堅(jiān)持反復(fù)練習(xí)

書讀百遍，其義自見。平時(shí)要多查字典勤翻書，用得多了，自然而然就能夠熟練掌握了。

六、總結(jié)

漢字，是中華之魂，它見證了中華五千年之演變，同中華之歷史一同興衰，書寫了中華之情、之美。但是，隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，人們漢字書寫練習(xí)逐步減少，以致人們經(jīng)常寫錯(cuò)別字，有的還利用錯(cuò)別字來做廣告。讓我們行動(dòng)起來，規(guī)范使用漢字，努力避免錯(cuò)別字出現(xiàn)，為維護(hù)漢字之美作出貢獻(xiàn)。

街頭錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告范文三?

?調(diào)查人：***

調(diào)查報(bào)告內(nèi)容及結(jié)果：

我來到了一條干凈整潔的黃甫街上?？匆娨粋€(gè)小吃店門前立了一塊木牌，上面寫著店里各種食品的名字，而寫到餛飩的時(shí)候，竟然寫成了餛燉，可真有趣。又走了一會(huì)兒，一個(gè)大約五平方米大的招牌上十分醒目地把安裝寫成了按裝，這樣明顯的錯(cuò)誤竟然沒有人發(fā)現(xiàn)，他們真對(duì)不起造字的老祖宗。

就在旁邊一個(gè)大木板上用刷子寫了幾個(gè)醒目的大字：批發(fā)零售方便代，我看之后直想笑，代和袋差別夠大了，可真夠怪呀!在名氣很大的小辣椒火鍋門前我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)別字，上面本來應(yīng)該寫黃甫路第三分店，上面卻意外寫著黃埔路第三分店，又在一家優(yōu)雅飯店的墻上貼了一張紙，上面寫著店招工一名，差點(diǎn)把我大牙笑掉，本字都能寫錯(cuò)，文化也太低了吧。

就在回去的路上我看見一個(gè)布專賣店叫大浪淘沙下面卻清清楚楚地寫著大浪淘紗國際連鎖，我吃了一驚，國際連鎖店的大招牌上都有錯(cuò)別字，看來現(xiàn)在的電腦對(duì)于錯(cuò)別字也看不嚴(yán)啊!

導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)字的原因應(yīng)該有這樣幾點(diǎn)：

馬虎、不在乎、文化低、求省事、寫了不檢查。我想只要把這幾點(diǎn)消滅，錯(cuò)字應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)，或者出現(xiàn)了也是很少很少。

篇6

【關(guān)鍵詞】信息化；錯(cuò)別字現(xiàn)象；習(xí)慣； 網(wǎng)絡(luò)

20世紀(jì)90年代以來，伴隨信息技術(shù)的創(chuàng)新和信息網(wǎng)絡(luò)廣泛普及，信息化已經(jīng)成為全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的顯著特征，并逐步向一個(gè)全方位的社會(huì)變革演進(jìn)。進(jìn)入21世紀(jì)后，信息化對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響更加深刻，它在推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)也對(duì)我們的工作、生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些不利的影響，如我們本文中將要談到的錯(cuò)別字現(xiàn)象。對(duì)我們每個(gè)人來說，錯(cuò)別字并不陌生，然而，人類社會(huì)進(jìn)入信息化后，錯(cuò)別字現(xiàn)象卻出現(xiàn)了一些新的特征和表現(xiàn)形式。

      一、 信息化 時(shí)代 的錯(cuò)別字現(xiàn)象的成因和表現(xiàn)形式

隨著信息技術(shù)的普及，電腦除了出現(xiàn)在辦公地點(diǎn)和公共娛樂場所外，也開始成為每個(gè)家庭的必備品。電腦為無數(shù)文人墨客開啟了方便之門，同時(shí)也讓更多的初學(xué)書生“染”上了不良之習(xí)。為了方便，很多人不再擺弄筆墨，一揮而就，而是端坐在電腦前奮筆疾書。 目前 ，市場上的中文處理軟件種類繁多，各具特色，其基本特點(diǎn)是使?jié)h字輸入變得十分簡便，然而，“電腦”也會(huì)“寫”錯(cuò)別字，即中文處理軟件提供的常用詞組(并非用戶自己手工造詞)中也存在錯(cuò)別字，如：在智能abc輸人法中將“裁”誤為“栽”，當(dāng)用戶正確輸人詞組時(shí)，只會(huì)出現(xiàn)“制栽”而不會(huì)出現(xiàn)“制裁”。在五筆字型狀態(tài)下，出現(xiàn)了“渡假”這樣的非規(guī)范詞組。電腦出錯(cuò)暫且歸因于輸入軟件的 問題 ，如果電視、廣告、街頭宣傳欄中出現(xiàn)錯(cuò)別字，我們不得不歸結(jié)于人類的主觀因素。

電視是 現(xiàn)代 化的大眾傳媒，每天有億萬觀眾在注視著它。它強(qiáng)大的宣傳效果是不可低估的；同樣，它的每一處失誤的負(fù)面影響，也是不容忽視的。人們看電視是為了感受小小熒屏所展示的七彩繽紛的大千世界，倘若字幕冷不丁的冒出一些錯(cuò)別字來，真是大煞風(fēng)景，猶如在景色秀麗的公園里，突然見到雜亂的生活垃圾，是那樣刺眼傷目，使人十分遺憾。廣告的宣傳作用大家有目共睹，然而，在欣賞一些經(jīng)典作品的同時(shí)，我們也不可忽視一些廣告的負(fù)面影響。在市場上，一些廣告為了達(dá)到讓人們對(duì)產(chǎn)品印象深刻的目的，很不負(fù)責(zé)任地隨便改寫一些詞語，以達(dá)到他們的目的。比如有的廣告，把涂料說成是“好色之涂(徒)”；把冰箱說成是“制冷鮮（先）鋒”；宣傳治咳嗽的藥就說“咳（刻）不容緩”；宣傳酒的好喝，就用“天嘗（長）地酒”；宣傳摩托車好騎，就用“騎（其）樂無窮”；宣傳一種火蚊藥，就用“默默無蚊(聞)”；宣傳浴池開業(yè)，就寫成“隨心所浴（欲）”；有的報(bào)紙專欄，起了個(gè)“漫步（不）經(jīng)心”的名字……借諧音亂用成語、常用語兒乎成了許多商家廣告詞的主要修辭手段。有語言專家認(rèn)為，商家“篡改”成語、常用語所產(chǎn)生的語意歧義，已對(duì)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)造成事實(shí)上的誤導(dǎo)。街頭宣傳欄中的錯(cuò)別字更是比比皆是，在這就不一一列舉。

在上面的論述過程中，我們已經(jīng)找到了一些錯(cuò)別字出現(xiàn)的病因和一些錯(cuò)別字市場出現(xiàn)的場所。倘若我們概括來講，可以對(duì)這些錯(cuò)別字的表現(xiàn)形式做一個(gè)簡單的歸類。（1）為了寫作方便，隨意使用相近的筆畫較少的字詞。如在農(nóng)貿(mào)市場，我們經(jīng)?？吹健半u蛋”成了“雞旦”，“青菜”成了“青才”，“家禽”寫成“家芹”等。（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)不牢固，誤用、濫用成語或短語。在報(bào)刊雜志中，我們時(shí)常看到“再接再厲”中的“厲”錯(cuò)寫成“勵(lì)”，“墨守成規(guī)”中的“墨”錯(cuò)寫成“默”等。（3）大量新詞匯涌入，混淆人們的視線。新詞匯主要表現(xiàn)在口頭上和娛樂新聞的報(bào)道中，一般關(guān)注的人比較“內(nèi)行”，還不至于造成重大的錯(cuò)誤。（4）對(duì)字形記憶模糊，筆下誤。如“黃梁美夢”中的“梁”經(jīng)常有人寫成“粱”，“膾炙人口”的“炙”寫成“灸”。

二、一分為二的看待信息化時(shí)代的錯(cuò)別字現(xiàn)象

       在現(xiàn)實(shí)生活中，錯(cuò)別字一直是大家的“公敵”，是公眾一致排斥的對(duì)象。盡管如此，錯(cuò)別字還是照?！皺M行”在世界的各個(gè)角落。在這樣一個(gè)千變?nèi)f化的信息時(shí)代，我們?nèi)绾慰创e(cuò)別字現(xiàn)象，如何給予它一個(gè)合理的評(píng)價(jià)？

       錯(cuò)別字出現(xiàn)，不是人們的主觀意愿隨時(shí)隨地都可以決定得了的，它是受特殊環(huán)境的制約（當(dāng)然，一些可以避免而沒有避免的錯(cuò)別字，我們不能歸于此類）。如在一些市貿(mào)集市上，許多能夠把“雞蛋”寫成“雞旦”的人，一可能是這個(gè)人想圖方便，另外一個(gè)原因可能就是他知識(shí)水平確實(shí)不夠用。電腦出錯(cuò)，很多時(shí)候都是受技術(shù)水平的影響，特別是在電腦剛剛引進(jìn)

      另外，平時(shí)注意對(duì)復(fù)習(xí)已學(xué)過的字詞和短語，最好能頻繁使用，加深理解。前蘇聯(lián)著名心 理學(xué) 家巴甫洛夫在進(jìn)行條件反射實(shí)驗(yàn)時(shí)，曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)：在每分鐘節(jié)拍器敲30下的同時(shí)給小狗吃肉餅.這樣反復(fù)兒次之后，即30響的節(jié)拍器產(chǎn)生條件反射，而對(duì)每分鐘40響的節(jié)拍器不再發(fā)生條件反射了。巴甫洛夫把這種現(xiàn)象稱為“條件反射的分化”。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們可以得到如下啟示：原來，我們做作業(yè)的過程，從條件反射 理論 的角度看，也是個(gè)復(fù)雜的連鎖條件的反射過程。在這個(gè)過程中，如果我們對(duì)容易混淆的形近字、同音字掌握不牢固，則在書寫中就難免出現(xiàn)泛化現(xiàn)象；想寫“自己”，結(jié)果寫成“自已”；想寫“如火如荼”，卻寫成了“如火如茶”，甚至把“寬大’，寫成“寬太”等等。為了防止條件反射的泛化，即趕走錯(cuò)別字，就要對(duì)容易混淆的字、詞強(qiáng)化訓(xùn)練，多種形式的練習(xí)，使每個(gè)字的音、形、義二者在人腦皮層上形成的聯(lián)系達(dá)到非常牢固的程度，這樣，音、形、義二者之間的聯(lián)系就自動(dòng)化了，在書寫時(shí)就可以得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，而不會(huì)張冠李戴、陰錯(cuò)陽差了。此外，還要提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)防范意識(shí)，注意 總結(jié) ，出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，要及時(shí)糾正，不可得過且過。只有這樣，初學(xué)者才會(huì)養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，為以后的深入 學(xué)習(xí) 打下良好的基礎(chǔ)。

（二）對(duì)專門從事文字工作的人來說，要從每個(gè)詞的字、形、意三個(gè)方面下功夫

要想避免寫錯(cuò)別字，首先是要勤查字典，勤問他人，平時(shí)仔細(xì)觀察，用心體會(huì)；其次是應(yīng)從漢字本身入手，尋找一些辨認(rèn)的 方法 ，常見的方法有：

1．注意字形。有些形似字是聲旁相同。形旁不同的形聲字.要注意辨析不同形旁的意義。如“狐、孤、弧”這幾個(gè)字的聲旁相同。“狐”的形旁是“犬”，用“犬”作形旁的字，原義一般同獸類有聯(lián)系，狐貍屬于獸類?！肮隆钡男闻允恰白印?，用“子”作形旁的字，原義一般同小孩有聯(lián)系，孤兒是幼年喪父或父母雙亡的孩子?！盎　钡男闻允恰惫?，用“弓”做形旁的字，原義一般同弓箭有聯(lián)系，“弧”的原義是木。弓，引申作圓周的一段講。了解這幾個(gè)形旁的意義.這幾個(gè)字就不會(huì)寫錯(cuò)用錯(cuò)了。另外，有此形似字、筆畫很相近，如“盲、育、瞼、臉、灸、炙、戊、戊、戍、戎、戒”等。

2．注意字音。形此同聲旁的形聲字讀音相同或相近，因此，可以用聲旁來糾正錯(cuò)別字。如用“段”作聲旁的字，一般讀duan，如“鍛、鍛、緞”等。用“段”作聲旁的字，韻母一般有ia，如“假、遐、霞、暇、瑕”等。另外一種情況就是濫用同音字和近音字，也就是把兩個(gè)字形不同而字音相同或相近的字互為混用。如“世外桃源”的“源”與“花園”的“園”?！捌D難困苦”的“艱”與“堅(jiān)持”的“堅(jiān)”，“迫不及待”的“及”與“緊急”的“急”等。針對(duì)這一情況，我們?cè)谄綍r(shí)的使用中應(yīng)該注意辨記它們的用法。

3．注意字義。用錯(cuò)字主要是由于不了解和不掌握字義而引起的。如“顆粒歸倉”的“顆”常有人寫成“棵’，這就是因?yàn)閷?duì)這兩個(gè)字的意義分不清楚?！邦w”從頁”、“果”聲。原義是小頭，引申作量詞用。指形圓或粒狀的東西。如"一顆紅心”、“一顆珠子”等；“棵”也是形聲字，從“木”、“果”聲，作量詞用，指植物，如“一棵樹”，“兩棵白菜”等。糧食是粒狀的，所以用“顆”不用“棵”。了解了字義就不會(huì)把“樹梢”寫成“樹稍”、把“草稿”寫成“草搞”、把“貸款”寫成“代款”了。有些詞，通用的是引申義，原義已經(jīng)不用了，要了解詞的原義，才能辨清到底錯(cuò)在什么地方。如“提綱”誤作“題綱”，“貢獻(xiàn)”誤作“供獻(xiàn)”，“規(guī)矩”誤作“規(guī)距”。還有的成語來自古代的寓言或 歷史 故事，如“濫竿充數(shù)”、“班門弄斧”、“為虎作悵”、“暴殄天物”等。如果知道它的出處，就不會(huì)把“濫竽”寫成“爛芋”、把“班門”寫成“搬門”、把“悵”寫成“帳”、把“殄”寫成“珍”了。因此，從事文字工作的人員在平常的 應(yīng)用 習(xí)中，應(yīng)從字的形、音、義三個(gè)方面入手，辨清字形、字音，吃透詞義，并能準(zhǔn)確運(yùn)用漢字，是消滅錯(cuò)別字的一條有效途徑。每一位文字工作者要以極強(qiáng)的責(zé)任心對(duì)待工作，要以一絲不茍的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)漢字，只有這樣，我們才能將差錯(cuò)率降到最低，逐步有效地糾正乃至消滅錯(cuò)別字。 參考 文獻(xiàn)

       [1]杜維東.錯(cuò)別字辨析手冊(cè)[m].北京： 現(xiàn)代 出版社，1996．

篇7

   

    考查對(duì)現(xiàn)代漢語字形的正確識(shí)記，能力層級(jí)雖為A級(jí)，得分率卻不高。當(dāng)然，漢字書寫正確，要靠平時(shí)的積累識(shí)記，但高考并非詞語默寫，而是以選擇題的形式出現(xiàn)，考查考生對(duì)錯(cuò)別字的識(shí)別能力。這種考查方式，無疑降低了難度，其中是有技巧可循的。下面結(jié)合近幾年高考錯(cuò)別字考查中出現(xiàn)的詞語，簡要說明識(shí)別錯(cuò)別字的策略。

   一、 利用詞素的對(duì)應(yīng)關(guān)系識(shí)別

   許多詞語的結(jié)構(gòu)是并列關(guān)系，詞素之間形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。利用詞素的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是識(shí)別錯(cuò)別字的有效方法。先看下面高考中出現(xiàn)的詞語：

   好高鶩遠(yuǎn)、興高彩烈、一張一馳、怨天憂人、紛至踏來、蘗根禍種、插科打渾

   上述幾個(gè)詞語都是并列關(guān)系，都有錯(cuò)別字。“鶩”與“好”對(duì)應(yīng)，當(dāng)用表“追求”的“騖”；“彩”與“興”對(duì)應(yīng)，當(dāng)用表“神色”的“采”；“馳”與“張”對(duì)應(yīng)，當(dāng)用表“松開”的“弛”；“怨”與“憂”對(duì)應(yīng)，當(dāng)用表“怨恨”的“尤”；“踏”與“紛”對(duì)應(yīng)，當(dāng)用表“多而重復(fù)”的“沓”；“蘗”與“禍”對(duì)應(yīng)，當(dāng)用表“最惡”的“孽”； “科”指古戲曲中角色表演的動(dòng)作，“渾”表示水污濁不清， 顯然“渾”與“科”不能對(duì)應(yīng)，當(dāng)用表“在古戲曲中開玩笑”的“諢”。

   再看下面高考中出現(xiàn)的詞語：

   輕歌曼舞、源遠(yuǎn)流長、山清水秀、憤世嫉俗、旁征博引、珠聯(lián)璧合、峨冠博帶、遐思邇想

   上述幾個(gè)詞語也構(gòu)成并列關(guān)系，沒有錯(cuò)別字。與“輕”對(duì)應(yīng)的“曼”，不能誤作“慢”；與“流”對(duì)應(yīng)的“源”，不能誤作“淵”；與“秀”對(duì)應(yīng)的“清”，不能誤作“青”；與“憤”對(duì)應(yīng)的“嫉”，不能誤作“疾”；與“引”對(duì)應(yīng)的“征”，不能誤作“證”；與“珠”對(duì)應(yīng)的“璧”，不能誤作“壁”；與“冠”對(duì)應(yīng)的“帶”，不能誤作“戴”；與“邇”對(duì)應(yīng)的“遐”，不能誤作“暇”。

   二、 依據(jù)詞素的含義代入驗(yàn)證

   把平時(shí)積累掌握的詞素本身的含義，代入構(gòu)成的詞語中驗(yàn)證，看是否適合詞語的表意要求，有時(shí)就能夠很明顯地找出詞語中的錯(cuò)別字。如高考中的下述詞語：

   有志者事競成、拌腳石、國藉、惦量、凋蔽、氣沖宵漢、貪臟枉法

   “競”是“競爭”的意思，而“竟”是“終于”的意思，應(yīng)為“竟”；“拌”是“攪和、爭吵”的意思，而“絆”是“擋住或纏住，使跌倒或行走不便”的意思，應(yīng)為“絆”；“藉”是“墊、借”的意思，而“籍”有“書籍、籍貫”的意思，應(yīng)為“籍”；“惦”是“掛念”的意思，而“掂”有“估量東西輕重”的意思，應(yīng)為“掂”；“蔽”是“遮掩、掩蓋”的意思，而“敝”有“破敗”的意思，應(yīng)為“敝”；“宵”是“夜”的意思，而“霄”指“云霄、天空”，應(yīng)為“霄”；“臟”從“月”，表“不干凈或內(nèi)臟”，“贓”從“貝”，指“貪污受賄或偷竊所得財(cái)物”，應(yīng)為“贓”。

   三、 聯(lián)想詞語的含義判斷

   從詞語本身的含義出發(fā)，推斷構(gòu)成詞語詞素的字形，也能夠有效地查處詞語中是否有錯(cuò)別字。如高考中的下述詞語：

   毛骨聳然、穿流不息、不徑而走、一愁莫展、人情事故、百戰(zhàn)不殆、責(zé)無旁代

   毛骨聳然，意思是見到陰森或凄慘的景象時(shí)，感覺恐懼；“聳”是高或引人注意，應(yīng)為“悚”（害怕）。穿流不息，意思是像河流那樣不停流淌，形容人或車、船來往不斷；“穿”不合詞義，應(yīng)為“川”（河流）。不徑而走，意思是沒有腿卻能走，常指消息不待張揚(yáng)就迅速傳播開來；“徑”指小路，應(yīng)為“脛”（小腿）。一愁莫展，意思是一個(gè)籌碼也擺不開，沒有一點(diǎn)辦法；“愁”是憂慮，應(yīng)為“籌”（籌碼、謀劃）。人情事故，意思是為人處世的經(jīng)驗(yàn)、道理；“事故”指意外災(zāi)禍，應(yīng)為“世故”（處世經(jīng)驗(yàn)）。百戰(zhàn)不殆，意思是多次作戰(zhàn)也沒有危險(xiǎn)情況發(fā)生；“怠”是松懈，應(yīng)為“殆”（危險(xiǎn)）。責(zé)無旁代，意思是責(zé)任不能往別處推，自己理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)把責(zé)任承擔(dān)起來；“代”是代替，應(yīng)為“貸”（推卸）。

   四、 借助詞語的來源推斷

   詞語的形成往往凝結(jié)著濃郁的文化風(fēng)俗，有些詞語來源于古代書籍或寓言故事并附帶著生動(dòng)有趣的故事，若能記住其出處或故事大意并結(jié)合詞義辨別，就能夠查處詞語中是否有錯(cuò)別字。如高考中的下述詞語：

   默守成規(guī)、世外桃園、再接再歷、針貶時(shí)弊、名列前矛、黃梁美夢

   默守成規(guī)，與墨子有關(guān)，戰(zhàn)國時(shí)的墨翟以善于守城著名，后因稱善守者為墨守；應(yīng)為“墨”，不能誤作“默”。世外桃園，與陶淵明有關(guān)，他曾寫下聞名的《桃花源記》；應(yīng)為“源”，不能誤作“園”。再接再歷，來源于古代斗雞游戲中的一個(gè)常見行為：為了使自己的斗雞獲勝，每次接斗時(shí)，都要在磨刀石上磨斗雞的嘴喙，使它鋒利；應(yīng)為“礪”，現(xiàn)寫作“厲”，不能誤作“歷”或“勵(lì)”。針貶時(shí)弊，與古時(shí)中醫(yī)治病的石針有關(guān)，應(yīng)為“砭”，不能誤作“貶”。名列前矛，古時(shí)行軍時(shí)走在前面的士兵皆持茅草，遇到敵人或敵情有變化就舉起茅草作信號(hào)告訴后面的部隊(duì)；應(yīng)為“茅”，不能誤作“矛”。黃粱美夢，《枕中記》中的故事：一書生在夢中享盡榮華富貴，一覺醒來，一鍋小米飯還沒有煮熟；應(yīng)為“粱”，不能誤作“梁”。

   五、 明確詞素的讀音確定

   字形的考查多是一些形近或形異而讀音相同、相近的字，但也涉及到一些形近而讀音不同的字。注意這一點(diǎn)，讀準(zhǔn)字音，有利于我們對(duì)錯(cuò)別字的識(shí)別。如高考中的下述詞語：

   戌邊、氣慨、繁冗拖杳、撲溯迷離、惦量、針貶時(shí)弊、貪臟枉法

篇8

關(guān)鍵詞：新課程 歷史教學(xué) 錯(cuò)別字 原因及措施

歷史課程改革的浪潮滾滾而來，給歷史教學(xué)帶來了生機(jī)和活力。新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)整合。但新課程并不是否定基礎(chǔ)知識(shí)，而是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)提出更新更高的要求?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)部分“知識(shí)與能力” 要求“學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索”。但我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在平時(shí)歷史作業(yè)、學(xué)期考試以及課外拓展活動(dòng)中撰寫的小論文和制作的歷史畫報(bào)中，甚至在高考中考中，都會(huì)出現(xiàn)大量錯(cuò)別字。有的錯(cuò)別字貽笑大方，令人費(fèi)解。頻繁出現(xiàn)錯(cuò)別字讓學(xué)生在考試中丟掉不少“冤枉分”，也使歷史課外活動(dòng)質(zhì)量大打折扣，不利于學(xué)生完整、準(zhǔn)確地掌握歷史知識(shí)。所以教師在教學(xué)過程中必須高度重視糾正學(xué)生的錯(cuò)別字，借以提高學(xué)生素質(zhì)和考試成績。

一、常見歷史錯(cuò)別字的類型

分析學(xué)生常出現(xiàn)歷史錯(cuò)別字的類型，主要有兩種情況：

一種情況是寫錯(cuò)字，就是把字的形狀寫錯(cuò)了，寫得不成字、規(guī)范字典查不出的字。①增添個(gè)別筆畫，如把“”寫成“井崗山革命根據(jù)地”；②減少個(gè)別筆畫，如“資治通鑒”寫成“資冶通鑒”；③改變字形的部分；④改變字形的組織。

另一種情況是寫別字。本來該寫這個(gè)字的時(shí)候，卻寫了另外的字。①音別字，即音同而義不同的字，例如把“祖沖之”寫成了“祖充之”，把“趙州橋”寫成“趙洲橋”等；②形別字，即形近而義不同的字，把“秦始皇陵兵馬俑”寫成“秦始皇陵兵馬桶”；③雙音詞的義別字，即前后兩字互相交替的字，如把“達(dá)賴?yán)铩睂懗伞袄镞_(dá)賴”。

二、歷史錯(cuò)別字出現(xiàn)的原因

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中寫錯(cuò)別字嚴(yán)重，咎其原因除了少量“筆誤”外，一般是由漢字特點(diǎn)、歷史課程本身、學(xué)生和教師等四方面造成的。

1.漢字本身特點(diǎn)。我國漢字的數(shù)量多，形狀結(jié)構(gòu)紛繁復(fù)雜,比較難寫、難記、難認(rèn)，稍不留意就會(huì)寫錯(cuò)，這客觀上導(dǎo)致了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

2.歷史課程本身的因素。在歷史知識(shí)的大量的歷史人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件中，有許多生僻難寫的字，甚至有的是古讀音古寫法?！妒澜鐨v史》中大部分人物和地點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)都是音譯而來，沒有太多內(nèi)在聯(lián)系，寫起來難度很大。

3.學(xué)生粗心大意或基本功不扎實(shí)造成的。有的學(xué)生對(duì)使用文字態(tài)度不端正，認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為寫錯(cuò)別字是小事一樁，多一筆少一筆都沒有關(guān)系，反正人家猜得到，能“意會(huì)”；在不會(huì)寫或不清楚寫的情況下，不請(qǐng)教別人也不查字典，粗枝大葉、草率從事，以致習(xí)慣成自然，積習(xí)難改，歷史考試時(shí)也就信手涂鴉。

4.歷史教師在教學(xué)過程中缺少板書也是原因之一。在新課程背景下，教師往往過分追求“過程”，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的講授，教學(xué)過程中教師很少板書,學(xué)生只是聽聽而已。課程改革要求大力推進(jìn)信息技術(shù)與歷史課程的整合,這種發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,改善學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)人機(jī)互動(dòng)，符合新課程理念和時(shí)代要求，但有的教師過分追求課件的華麗，忽視歷史知識(shí)本身，學(xué)生只是看看而已。新課程背景下，在學(xué)習(xí)過程中重視活動(dòng)的作用，但在五花八門的歷史活動(dòng)中，學(xué)生只是說說而已。雖然電腦能夠?qū)崿F(xiàn)板書，但由于電腦所顯示的信息隨著下一個(gè)信息的出現(xiàn)而消失，加之課件的容量大，學(xué)生往往來不及記錄或記憶。

三、歷史教學(xué)中糾正學(xué)生錯(cuò)別字的對(duì)策

糾正歷史錯(cuò)別字并不是一件容易事情。心理學(xué)原理表明，記憶是過去經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映，它不是單一的心理過程，而是識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶彼此緊密聯(lián)系的統(tǒng)一過程。當(dāng)錯(cuò)別字作為一種表象儲(chǔ)存在人腦中形成記憶時(shí)，要想糾正它就很困難了，因?yàn)樗呀?jīng)“根深蒂固”，只有運(yùn)用強(qiáng)烈的刺激方式，從漢字的形、音、義等方面入手，將錯(cuò)“根”挖掘，將正“根”扶植，使學(xué)生知道錯(cuò)字錯(cuò)在哪里，正字正在何處，才能在學(xué)生大腦中徹底消除錯(cuò)誤的記憶，形成正確的新記憶。

那么，如何在歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字給以糾正呢?我認(rèn)為采用以下幾個(gè)方法可以取得良好效果。

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生從思想上加以足夠的重視，養(yǎng)成良好習(xí)慣。從心理學(xué)角度來說，消滅歷史錯(cuò)別字的關(guān)鍵在于：教師重視學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備能夠戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)方面的消極心理或心理障礙的能力。平時(shí)教師要強(qiáng)調(diào)在做作業(yè)考試時(shí)因?qū)戝e(cuò)別字而遭到扣分的實(shí)例。以引起學(xué)生對(duì)錯(cuò)別字的足夠的重視。并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和寫字習(xí)慣，堅(jiān)持“四到”：一是“眼到”，注意觀察方形，分析筆畫，掌握筆順和間架結(jié)構(gòu)。二是“口到”，做到邊讀邊寫，加深印象。三是“心到”，專心書寫，用心記憶。四是“手到”，遇到字形生疏或意義不明的字，勤查字典。

2.學(xué)習(xí)心理學(xué)中的認(rèn)知規(guī)律表明，學(xué)生只有把所學(xué)知識(shí)納入到自己的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，才能真正掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，只有在學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史概念的內(nèi)涵以后，才不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字。這就要求教師在講課時(shí)，不僅要講清歷史知識(shí)、概念的內(nèi)涵，而且要對(duì)那些關(guān)鍵性的字、詞、概念進(jìn)行辨析和比較，并提醒學(xué)生注意它們的正確寫法。當(dāng)然，歷史教師不可能像語文教師那樣去逐一糾正錯(cuò)別字，歷史教師應(yīng)把糾錯(cuò)的重點(diǎn)放在那些會(huì)改變或嚴(yán)重影響概念的涵義及知識(shí)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性的字、詞、概念上。

3.在歷史教學(xué)中要預(yù)防在先，對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的字詞作重點(diǎn)講解和板書。歷史錯(cuò)別字的產(chǎn)生很大程度上與教學(xué)中缺乏預(yù)防性指導(dǎo)有關(guān)。要學(xué)生不寫錯(cuò)別字首先要“防患于未然”。教師要注意積累歷史基礎(chǔ)知識(shí)中大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)別字，以做到心中有數(shù)，以便在教學(xué)中能較準(zhǔn)確地預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)別字，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)提醒學(xué)生：“這個(gè)字很難寫。”“這個(gè)字與某個(gè)字差不多,要注意辨別。”另外值得注意的是教師的板書是學(xué)生學(xué)習(xí)書寫的直接樣板,教師要注意板書的示范作用，同時(shí)要督促學(xué)生勤記筆記。

4.在批改歷史作業(yè)和試卷時(shí)，不要放過對(duì)錯(cuò)別字的指正。我在批改時(shí)，一般都會(huì)就學(xué)生寫的錯(cuò)別字加以指正或修改，并要求學(xué)生及時(shí)訂正，以加深學(xué)生的印象，避免以后再次重犯。同時(shí)還重視"面批"環(huán)節(jié)，通過“面批”，歷史錯(cuò)別字可以當(dāng)面給學(xué)生指出以促使其改進(jìn)，同時(shí)教師可以對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以分析、講解、改正、叮嚀，也可使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)。

5.開設(shè)“錯(cuò)別字集”進(jìn)行糾正。這是讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，自我檢查，自我糾正錯(cuò)別字的一項(xiàng)有趣活動(dòng)。一方面讓學(xué)生隨時(shí)把自我感覺易寫錯(cuò)、易混淆的難字和教師在教學(xué)中指出的容易寫錯(cuò)的字摘錄下來，另一方面把每次作業(yè)和考試中書寫的錯(cuò)別字及時(shí)記載下來，時(shí)刻提醒自己。這種方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)的馬虎之處，而經(jīng)過動(dòng)手動(dòng)腦之后，對(duì)正字的記憶就會(huì)深刻了。

總之，在新課程背景下，我們要高度重視學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，教師要采取正確的教學(xué)方法積極預(yù)防和引導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能減少歷史錯(cuò)別字，以避免在考試中不必要的失分。

參考文獻(xiàn)：

［1］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003年第1版.

［2］ 馮長運(yùn).歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社，2003.

［3］ 葉小兵，姬秉新.歷史教育學(xué).高等教育出版社，2004年版.

篇9

一家烏魯木齊的公司從日本購進(jìn)了一條掛面和18萬元的袋子，結(jié)果在那里的工作人員發(fā)現(xiàn)“烏魯木齊”寫“鳥魯木齊”使這18萬元的袋子全部作廢，就這樣，18萬元白白地?fù)p失了。

看了這則故事，許多人認(rèn)為這是個(gè)天大的笑話，鳥魯木齊，這些人愚蠢極了！可是這其中也包含著一定道理。掛面廠的人粗心大意，也許他們并不知道“鳥”和“烏”的差別，只知道是多了一點(diǎn)，可他們又曾想過粗心大意，辦事馬虎的后果。哎，他們肯定為了一時(shí)的方便，認(rèn)為“鳥打字的筆畫比烏少就不愿意動(dòng)鍵盤。這是多么無聊的表現(xiàn)啊！我為這些人的做法而感到無比惱怒。

像這樣的事的生活中比較常見。記得有一次語文測驗(yàn)，我只打了94.5分。我仔細(xì)檢查，才發(fā)現(xiàn)我的作文有一個(gè)錯(cuò)別字，扣了一分。啊，就是錯(cuò)了一個(gè)字我的名次就排到了第二名。真是一分一名呀，要是我認(rèn)真細(xì)心地檢查，就不會(huì)出那樣的差錯(cuò)。真是可惜??！

篇10

關(guān)鍵詞：預(yù)見性；規(guī)律；新穎活動(dòng)

這其實(shí)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中教師有意識(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)別字，但是往往同樣一個(gè)字教師強(qiáng)調(diào)好幾遍學(xué)生還是不能改正過來，尤其是一些我們經(jīng)常見的同音字和形近字。這是為什么呢？

首先小學(xué)生年齡小，他們對(duì)事物的觀察比較籠統(tǒng)模糊，沒有很好的辨別能力，不能很好地發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)、特征以及特殊之處。在他們學(xué)習(xí)識(shí)字，寫字時(shí)遇到長得像的字體就有些摸不著頭腦，常常張冠李戴了。比如寫土地的“土”會(huì)寫成“士”，里外的“外”常會(huì)寫成“處”等。再就是因?yàn)榧庇谇蟪?。小學(xué)生自制力比較差，現(xiàn)在社會(huì)科技如此發(fā)達(dá)，老師布置好了回家作業(yè)，他們一心想著要看動(dòng)畫片、玩電腦、玩游戲。還哪里有心思去好好寫作業(yè)，往往就會(huì)敷衍了事，寫的字都沒過腦子，一個(gè)個(gè)短筆少化的字就蹦出來了。還有學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因是只走過程不重視結(jié)果，認(rèn)為依葫蘆畫瓢寫出來就行了。不重視筆畫的順序規(guī)則，在頭腦里沒有建立起書寫的整體性，字與字的聯(lián)系不能形成，這也就出現(xiàn)了很多錯(cuò)別字。其實(shí)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因還有很多，我們應(yīng)想辦法不讓孩子再出現(xiàn)這些錯(cuò)誤。那么我們應(yīng)該怎么做呢？

一、教師在教學(xué)前要有預(yù)見性

漢字本身就是有著結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)，它的結(jié)構(gòu)差別很大，它的組成結(jié)構(gòu)大約有1000個(gè)筆畫還多，所以對(duì)于小學(xué)初學(xué)者本身就有很大的難度。那么這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，有先見之明，將一些不容易記住的或者容易寫錯(cuò)的字著重標(biāo)記，找出比較適用于學(xué)生的，能夠讓學(xué)生一開始學(xué)就能加深印象的方法。方法有許多，比如，可以分析字形的特點(diǎn)，在容易寫錯(cuò)的地方用不同顏色的粉筆標(biāo)記出來這樣學(xué)生就知道哪里是最值得注意的，寫的時(shí)候就不容易寫錯(cuò)。也可以對(duì)字體進(jìn)行拆分，比如正確的“確”字，可以拆分為左“石”右“角”學(xué)生一看這兩個(gè)字他們都學(xué)過，也都知道怎么寫，然后寫的時(shí)候?qū)⑺麄円唤M合就寫出正確的“確”字嘍！這樣學(xué)生也會(huì)覺得這不挺簡單嘛，一下就能學(xué)會(huì)寫了，既帶動(dòng)了他們的好奇心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，更能大大提高他們寫字的正確率。

二、利用漢字的規(guī)律來教會(huì)學(xué)生正確寫字

中國漢字博大精深，細(xì)細(xì)研究你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及內(nèi)涵，那么我們就可以借助這些來教會(huì)學(xué)生正確寫字。

1.了解字義

有好多學(xué)生錯(cuò)字都錯(cuò)在了同音字上面，如：“的”“得”和“地”“幕”和“暮”。因?yàn)椴涣私庾至x，所以也就舉棋不定，不知道哪一個(gè)是正確的，最后只能瞎蒙一個(gè)寫，錯(cuò)字也就這樣產(chǎn)生了。所以要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字義的理解，例如在教學(xué)生“再”和“在”的字義時(shí)，可以這樣說，“再”：（1）表示又一次，有時(shí)專指第二次，有時(shí)又指多次；（2）表示重復(fù)或繼續(xù)的意思?？梢越M成的詞語有：再高點(diǎn)、再次等。而“在”一般表示：（1）存，居；（2）存留于某地點(diǎn)；關(guān)于某方面；（3）指出著重點(diǎn)；（4）介詞，表示事情的時(shí)間地點(diǎn)、情形、范圍等?？梢越M成的詞匯有：在家，在乎。這樣學(xué)生理解了字義，那么在書寫時(shí)就不容易寫錯(cuò)了。

2.與學(xué)生一起挖掘漢字組成中蘊(yùn)含的深意

要知道我們的漢字是有幾千年的發(fā)展歷程的，最終能成為唯一的寫意文字是有它一定的生命力和創(chuàng)新性的。它完全經(jīng)得起時(shí)代的考驗(yàn)。所以在教學(xué)過程中可以將形和義結(jié)合，通過以來成形。這個(gè)解釋學(xué)生聽了一定會(huì)樂開懷，對(duì)這個(gè)解釋一定有很深的印象，字也記住怎么寫了，課堂氣氛也就活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大提高。

三、多組織一些新穎活動(dòng)讓學(xué)生參與進(jìn)來

實(shí)踐證明，學(xué)生積極參與了的事情，親身經(jīng)歷了，往往印象會(huì)是最深的。所以教師還可以多組織一些活動(dòng)讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，掌握更好的漢字。比如可以組織學(xué)生辦板報(bào)，讓學(xué)生尋找一些由錯(cuò)別字引發(fā)的笑話，讓學(xué)生在哈哈大笑的同時(shí)意識(shí)到寫對(duì)字的重要性。還可以在板報(bào)一角空出一塊，每天登出5個(gè)容易寫錯(cuò)的漢字，讓學(xué)生以后看見這些字就想起板報(bào)上面的字也就不會(huì)寫錯(cuò)了，更增加孩子的識(shí)字量。

因此，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)別字，教師要重視起來，用心尋求好的方法，增強(qiáng)孩子意識(shí)，減少學(xué)生的錯(cuò)別字，為他們以后生活學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。