導語：如何才能寫好一篇教師專業(yè)成長計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我校是珠海市2001年重點建設(shè)項目之一。2002年8月，合并原六鄉(xiāng)月坑、沙欄、蝦山等 13 所周邊學校。在職教師57人，教師學歷全部達標，其中小學高級教師48人，占教師總數(shù)的84.2%。當前我校教師隊伍也存在許多的問題，雖然我校大專以上學歷的占教師人數(shù)的87.7%，但這些大專、本科學歷絕大多數(shù)是通過函授、電大或自考取得的。有一部分教師存在著年齡偏大、知識結(jié)構(gòu)老化、知識面窄的問題，面對課程改革，他們往往顯得力不從心；加上學校經(jīng)費不足等方面的原因，他們參加業(yè)務(wù)培訓、到外地學習的機會少，因而素質(zhì)提高也困難重重。教師（學科）專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，教師的學歷進修主要通過函授、電大和自學等渠道進行，且取得的學歷中有三分之二以上是文科專業(yè)，這種重層次輕專業(yè)的傾向，使得我校教師學科結(jié)構(gòu)失衡的問題十分突出，尤其是英語、音樂、科學等專業(yè)教師缺少。由于編制的硬性規(guī)定，新教師難以充實進來，造成教師的老齡化問題不斷加重。我校又地處珠海偏遠的農(nóng)村，比較難以吸引高學歷、高水平的教師來工作，優(yōu)秀教師流失現(xiàn)象嚴重，學校培養(yǎng)了一批又一批骨干教師，可學校骨干教師相繼調(diào)走，而后學校又合并了辦沖小學等麻雀學校，補充的大多數(shù)是一些年齡偏大的教師，這就使我校的師資越發(fā)薄弱。學生生源和農(nóng)村環(huán)境及家庭教育遠遠不及城鎮(zhèn)，社會、家長的高期望常會讓教師產(chǎn)生巨大的壓力。

二、正視困難，尋找教師發(fā)展的突破口，減輕教師的心理壓力

家家有本難念的經(jīng)，作為學校的領(lǐng)導整天抱怨也無濟于事，任何一所學校都會有自己的困難，都會存在自己的問題，校長只有好好的面對困難，尋找教師發(fā)展的突破口，為教師干點實事，這才是真正可行的，減輕我校教師的心理壓力是領(lǐng)導當前的首要任務(wù)。學校實行以教師為本的人性化管理制度，在減輕學生過重負擔的同時，同步減輕教師的負擔。首先，改革評價機制，不單純以學生學習成績的優(yōu)劣來評價教師的工作業(yè)績。其次，多從正面宣傳教師的先進事跡，不渲染個別教師的不良行為及工作中的失誤，不對學生和家長公布教師的教學成績，以減輕教師的心理壓力。第三，學校重視提高教師的素質(zhì)和教學效率，避免隨意延長教師的工作時間。學校領(lǐng)導改進作風，給教師更多的自，為教師參與學校決策提供機會。第四，建立理解、信任、催人奮進的工作氛圍，營造和諧的校園人文環(huán)境。第五，制定切實可行的教師心理輔導計劃，普及心理健康知識，定期開展心理咨詢，建立教師心理檔案。

三、解決問題的根本，調(diào)動教師的內(nèi)動力

（一）專家引導

教師的專業(yè)化發(fā)展離不了課改專家的培訓——引領(lǐng)。我們認為，請一些知名課改專家來校培訓指導教師，或讓一批教師走出學校向名師取經(jīng)，專家們有深厚的理論修養(yǎng)，有淵博的知識積淀，有豐富的生活積累，有信手拈來的精彩貼切的案例，這樣不但會使老師們折服甚至傾倒，同時也為老師揭開了謎團甚至打開了死結(jié)。專家們在培訓時要求老師們陳述自己觀點，通過他們的傾述就能更準確地把握其癥結(jié)，對癥下藥。創(chuàng)造更多的機會與專家交流——對話。使教師們充分體現(xiàn)主體思想、合作學習、互動促進、體驗感悟的理念。興趣是成功的前提，信心是成功的保障，只要你想改變自己，不管多難，即使現(xiàn)在不會，都是可以實現(xiàn)的。因為我們可以想方設(shè)法，諸如買專著自學，訂閱教育刊物學習，上英特網(wǎng)學，主動請教身邊的同伴，自己一而再再而三的揣摩，等等。因此，從長計議，調(diào)動教師的內(nèi)在動力應(yīng)該是當前課改培訓的關(guān)鍵所在。

（二）教研帶動

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。”這句話不僅道出了教師專業(yè)發(fā)展的價值所在，也為學校管理者幫助教師專業(yè)發(fā)展指明了道路。教師的成長不是一蹴而就的，而是日積月累的結(jié)果。我校緊緊圍繞“讓每一個人做最好的自己”的理念，建立教師共同體，引領(lǐng)教師開展教育研究，在研究中成就自我。如今學校獲得了社會各界的認可和贊揚，先后成為國家級“生本實驗教育”課題實驗學校、國家級《中小學數(shù)學 “四動九段”評價系統(tǒng)研究與開發(fā)》課題實驗學校、國家級《中小學生學習技術(shù)的心理研究》課題實驗學校、廣東省《口語交際與綜合實踐學習》課題實驗學校、廣東省《中華傳統(tǒng)文化教育研究》課題實驗學校等。課題研究也為教師們搭建了一個個舞臺，不僅展示了教師的個人風采，讓教師逐漸形成了自己的教學特色、教學風格，更激發(fā)了教師們自我發(fā)展的意識和動力。在這種研究氛圍熏陶感染下，一批年輕的教師成長起來，并在市、區(qū)的教研舞臺上自信地展示自我。

篇2

促進教師專業(yè)成長措施計劃一、通過掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力來促進教師的專業(yè)成長

具備教育技術(shù)能力是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要組成部分。作為一名教師，要具有現(xiàn)代的教育觀念，掌握基本的信息技術(shù)知識，能有效的利用、獲取、篩選、創(chuàng)新、評價信息，要具備數(shù)字化信息開發(fā)利用的能力，具備信息和教學設(shè)計能力，具備課程整合的備課能力。教師要從教學內(nèi)容、學生、信息技術(shù)等角度考慮整個教學過程，使各個要素結(jié)合起來，融合在一起，做到真正意義上的課程“整合”。同時，教師要有較高的信息素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變自己的教學方式，把信息技術(shù)從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具;能將信息技術(shù)的應(yīng)用和日常的教育教學結(jié)合起來，把信息技術(shù)運用到學習之中，從而實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。另外，教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本方法和基本技能，在教育理論指導下，將信息技術(shù)與學科課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源、實施過程有效結(jié)合，最終轉(zhuǎn)變學習方式，提高學生學習效率的能力。因此，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力，會促進教師與時俱進，加快教師專業(yè)化發(fā)展的腳步。

二、通過校本研修來促進教師的專業(yè)成長

校本研修是在新的教師專業(yè)發(fā)展形勢下產(chǎn)生的新的教師培養(yǎng)形式，是為使教師盡快適應(yīng)新課程改革而產(chǎn)生的促進教師專業(yè)發(fā)展的新理念、新思想、新方法和新技術(shù)。校本研修應(yīng)該及時總結(jié)、發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題與不足，使研修活動課題化、系列化，營造良好的校本研修氛圍，構(gòu)建資源共享平臺，實現(xiàn)研修促教、促教師發(fā)展、促教育教學質(zhì)量的提高。作為學校，不僅要抓好教育教學常規(guī)工作，而且要重點抓好課堂教育教學的研究，一方面要認真開展隨堂課的聽課、評課活動，與教師面對面進行課堂教學研究，把有關(guān)信息及時反饋，增強與教師信息交流和溝通;另一方面要組織主題鮮明、目的明確、針對性強的教學研討活動，讓教師們結(jié)合課堂教育教學、結(jié)合課改的先進教育理念，提出自己不同的看法，抓住課堂教育教學的熱點、疑點、難點問題，進行爭論、商榷和研討。通過研修使教師的備課、說課、教學反思、研究課堂教育教學的能力得到進一步的錘煉與提高，使教師之間達成教育教學共識，不斷更新教育理念，改進教育教學方法，提高教育教學質(zhì)量，從而來促進教師的專業(yè)成長。

三、通過教學反思來促進教師的專業(yè)成長

善于反思，是教師自我教育的重要方式之一。教師的反思是教師上完一個課題之后，及時分析總結(jié)這一課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在的問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。教師的反思能增強教師在教育教學過程中的責任心，使教師在不斷改進教學的過程中，借助行動研究，把自己的教學實踐提升到新的高度，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教育教學實踐的合理性，使自己逐步成長為學者型、研究型的教師。任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結(jié)果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學監(jiān)控能力。因此，一個優(yōu)秀的教師總是善于反思、積累、改革、突破，在不斷的探索和反思中逐漸形成自己的教學思想和教學風格，從而來促進自己的專業(yè)成長。

四、通過博客來促進教師的專業(yè)成長

教師博客是教育博客中的一種，是各年級各學科的教師利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表。這能超越傳統(tǒng)時空局限(課堂范疇、講課時間等)，促進教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想。教師博客為教師搭建了一個廣闊的學習反思、交流共享、教育管理的平臺，為教師的專業(yè)成長開辟了一條有效的新途徑，已越來越受到廣大教師的青睞。教師博客有效地促進了教師的專業(yè)成長，在教育教學中發(fā)揮著日益重要的作用。具體來說表現(xiàn)在如下幾個方面：1、教師博客為教師提供了一個新的學習反思平臺。2、教師博客為教師提供了一個新的交流共享平臺。3、教師博客為教師提供了一個新的教育管理平臺。因此，教師要充分利用教師博客的優(yōu)越性，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，更好地服務(wù)于教育教學，從而來促進自己的專業(yè)成長。

五、通過課題研究來促進教師的專業(yè)成長

基于校本的課題研究應(yīng)以教學改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發(fā)現(xiàn)問題——查閱資料——編成研究方案——根據(jù)方案去行動——反思總結(jié)”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復研究，探尋教學對策，逐步解決，從而提高教師實施新課程的能力。其優(yōu)勢在于：(1)研究的問題來源于教師、教學之中，以“面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展”為目標，教師興趣濃厚，參與熱情高，可以有效地促進了教師對教育規(guī)律的認識、教育技巧的把握，強化了教育科研的能力。(2)克服了以往個人課題盲目性、隨意性?？梢砸詫W科組、年級組、教研組為單位開展研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來，將“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)?ldquo;集體攻關(guān)”，把培訓、教研、教改相結(jié)合，培養(yǎng)了教師團隊協(xié)作的精神，使學校真正成為一個教科研的實體。(3)課題組老師共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是組內(nèi)成員一個互助互學互進的過程。這樣，就能提高教師的專業(yè)水平，促進自己的專業(yè)成長。

六、通過創(chuàng)新課堂教學，開展聽課、評課、公開課等教研活動來促進教師的專業(yè)成長

教師要具備創(chuàng)新教育的思想和轉(zhuǎn)變教育觀念，在課堂教學模式上發(fā)揮學生的主動性，為學生提供充分的創(chuàng)新時間和空間，指導學生從接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。促進德育、智育、體育、美育融合，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。而通過創(chuàng)新課堂教學，開展聽課、評課、上公開課等教研活動不但能實現(xiàn)上述目標，而且能促進教師的專業(yè)成長。而在上述教研活動中，公開課我認為顯得尤為重要，可以說，在公開課的磨礪中漸漸成長，大大縮短了教師的成長周期，是教師專業(yè)成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。因此通過創(chuàng)新課堂教學，開展聽課、評課、公開課等教研活動可以大大促進教師的專業(yè)成長。

七、通過加強教師的繼續(xù)教育培訓來促進教師的專業(yè)成長

繼續(xù)教育是一種特殊形式的教育，主要是對專業(yè)技術(shù)人員的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高，進一步完善知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造力和專業(yè)技術(shù)水平。知識經(jīng)濟時代繼續(xù)教育又是人才資源開發(fā)的主要途徑和基本手段，著重點是開發(fā)人才的潛在能力，提高隊伍整體素質(zhì)，是專業(yè)技術(shù)隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。教師專業(yè)化是指教師在教學生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步取得教育專業(yè)的知識與技能，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。教師要樹立終身學習的觀念，利用一切機會，加強培訓學習。在教學中要堅持理論聯(lián)系實際，與時俱進，打破學科界限，增強教育智慧，提高素質(zhì)，提高專業(yè)技能，從而來促進自己的專業(yè)成長。

總之，民族的振興在教育，教育的希望在教師。只有教師自身實現(xiàn)了專業(yè)成長，才能在教學中左右逢源、游刃有余，才能成為真正有創(chuàng)造精神的教學者，從而培養(yǎng)出有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。教師專業(yè)的成長是時代和教育發(fā)展的必然要求和選擇，要確立教師專業(yè)成長的理念，尋求到成長的最佳接合點，才能使教師專業(yè)成長平穩(wěn)而迅速。

促進教師專業(yè)化發(fā)展的具體措施1、組織教師學習、讀書活動，大力營造書香校園，提高教師人文素養(yǎng)。1)學習課改理論，加強對新課程教學的研究，充分領(lǐng)會新課標的理念，貫徹新課標對各年級知識和能力的要求，使教師了解本學科的總體目標和分期任務(wù)，研究和改進教學方法，特別是對三類課程中探究課和拓展課的研究。2)鼓勵教師多讀書，開闊眼界，并為學生樹立終身學習的習慣，從而構(gòu)建學習型校園。

2、建立青年教師成長檔案，構(gòu)建骨干教師梯隊。要求每一位教師在教研組的指導下，結(jié)合課改的理念和新課標的要求制定個人發(fā)展目標和計劃，并尋找出適合自身專業(yè)化發(fā)展的突破口，落實在教學工作中。

3、整合資源，搭建教師成長平臺，促進師資整體提高。本學期我們本著“內(nèi)部挖倔、外部借鑒、資源共享、優(yōu)勢互補”的原則，通過專家引領(lǐng)、校際聯(lián)動、校本教研三類資源，幫助教師提高教育教學能力。1)邀請縣研訓員、學科中心組等專家來校對部分學科、部分教師進行指導。2)搞好聯(lián)片教研活動，構(gòu)建校際利益共同體。學習課改基地學校的經(jīng)驗，收集有用信息和教學資源。特別是我校薄弱學科，組織教師去學習。3)挖掘?qū)W校骨干教師隊伍的力量，充分發(fā)揮他們的作用，通過上示范課、研究課等指導其他教師，另外各教研組每個骨干教師帶教一位教師，通過聽課、評課、磨課等促進教師課堂能力的提高。

4、加強課堂教學研究。教研組、備課組本學期的工作重點就是要深入研究如何提高教學有效，找準切入口，提高教學的針對性和實效性。教研組長、備課組長、骨干教師和優(yōu)秀教師要積極參加和承擔區(qū)級、校級研討課和示范課。本學期學校組織教師上好學講方式的課堂教學匯報課

5、注重教學反思，教師成長=經(jīng)驗+反思。反思對教師的成長影響巨大。實行教學反思是教師自我成長，自我提高的前提。一個完整的教學過程應(yīng)該包括課前準備、課中實施、課后總結(jié)三大方面。在課前準備時反思能夠避免錯誤的“再生”;在課中實施時反思，能促進課堂教學的“完善”;在課后總結(jié)時反思，能豐富教學經(jīng)驗的“積累”。可以說反思是一個教學過程的結(jié)束，也是下一個教學過程的開始。在實踐中，用教學反思來審視自己對教學過程的設(shè)計和實施，對教學效果進行反思和評價，必然會有新的認識和體會，將之記錄，為更好地進行下一次教學準備條件，是非常必要的。因此我們要求教師要養(yǎng)成寫教學反思習慣，鼓勵每一位教師根據(jù)教學撰寫教育教學論文、案例。

6、借助學校教師專業(yè)化發(fā)展平臺，留下自己成長的足跡。學校為我們每位教師提供了一個載體，希望教師能把自己的教學經(jīng)驗、教學資料、資源、教學困惑等等上傳到學校平臺。學?？梢园押玫馁Y料放入學校資源庫，供大家共享，這樣也可以加速我們青年教師的專業(yè)成長，同樣也為自己的成長留下一點資料。本學期我們也專門安排老師負責這項工作，也希望對教師有所幫助。

采取多種措施促進教師專業(yè)發(fā)展一、加強學習培訓，豐富教師的思想內(nèi)涵

首先，引導教師進行讀書學習。通過定期給教師推薦閱讀書目、開展讀書交流活動、評選書香教師等活動，有效改進學校內(nèi)部的閱讀氛圍，通過氛圍的營造讓教師感受到學校組織中的價值取向，從而不由自主地融入到讀書中來。

其次，創(chuàng)造機會讓教師通過培訓學習。學校一方面通過印發(fā)名師的教改經(jīng)驗，不斷向教師宣傳新思想、新理念。另一方面，我們不放過任何一次教師外出學習的機會，多次派一線教師到北京、泰安、威海、青島、濰坊等地培訓學習，到兄弟學校聽課學習，開闊教師們的眼界，拓寬視野。

二、實施合作研究，促進教師整體水平提高

建立以校為本的教研制度，確保教師在合作中成長提高是我校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，《合作備課制度》《周研究課制度》等制度，為教師合作研究共同提高提供了保障。備課時備課組教師人人參與，做到了互相促進，共同發(fā)展。我校承辦的每一次公開課、觀摩課等研究活動，都是大家合作的結(jié)果。《周研究課制度》為教師提供了經(jīng)常性合作的機制：每周研究一節(jié)課，在備課組內(nèi)進行公開教學，本備課組所有成員參與研究、參與聽課、評課，做到四個一：講一節(jié)、聽一節(jié)、議一節(jié)、反思一節(jié)。

篇3

一、教育理論方面

要求自己經(jīng)常閱讀相關(guān)的報刊雜志、通過上網(wǎng)瀏覽最新的教育理念，用新的教學理念和教學方法來使自己始終能夠擁有新鮮的血液。努力通過自己的課堂教學使學生學得輕松，學有所得，真正成為學生心目中學習的引導者。

新課改的理念就是改變傳統(tǒng)教學中的灌輸式的教學方式，給學生更多的思考空間，在教學過程中注重培養(yǎng)學生多方面的能力，比如學生動手能力、學生獨立思考問題的能力，而不是將學生培養(yǎng)成只是為了考試而考試的人才，如果只是為考試而考試的人，那么我們的教育也將失去了意義，應(yīng)更多的注重學生能力的培養(yǎng)。要做到這些方面，必須要我們學習相關(guān)的教育知識和本學科的知識，從而將新課改的理念融入到本學科中來。

特別在計算機課教學中，如何培養(yǎng)學習對信息的獲得、處理能力，能讓學生養(yǎng)成一種即計算機用來輔助教學，而不是避開使用計算機、使用計算機會影響學習，其實合理使用計算機反而能促進學生的學習興趣，獲取網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，開拓了學生的學習視野，從而培養(yǎng)起一種信息素養(yǎng)的能力，而不是在大學開始培養(yǎng)。那么在這個過程中如何把握學生的學習目標，是比較難的，所以要通過多閱讀相關(guān)的知識來豐富自己的知識水平以及管理能力，讓學生能在輕松的學習下學到更多的知識。

二、道德修養(yǎng)方面

作為一名老師，不僅僅是學生學習知識的引導者，更是學生人品學習的楷模。在教學過程中，我們不能只是培養(yǎng)學生的知識水平，同時也要注重學生道德修養(yǎng)的提高，所以，我自己要先學會怎樣快樂地學習、生活，從我做起，而不是說一套做另一套，嚴格要求自己的行為，這樣，學生才會從我這學到一些他們所需要的；同時，自己也要時時刻刻關(guān)心國家大事，了解時事，擁護黨的各項方針和政策，盡力做好自己的本職工作。

在教學中，做到了尊重學生，不對學生偏見，重視他們提出的意見，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對學生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學的進行。

三、教學能力方面

1、加強師德師風的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。

2、在教學過程中認真研究教材，立足于學生的角度來研究教材，積極備課，認真上好每一堂課，及時做好課后反思，總結(jié)出自己教學中的不足之處并加以改正。

3、在教學方式中繼續(xù)探索生活化、情境化的創(chuàng)設(shè)方法，掌握生活化、情境化的課堂風格。從而豐富教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。

4、堅持教學相長，在師生交往中發(fā)展自己。遵循"以人為本"的管理原則，增強自己的管理能力。而不是一種強加式的管理，培養(yǎng)學生自己管自己的能力。

5、多聽校內(nèi)、校外的教師公開課，通過對比，發(fā)現(xiàn)其他教師中的優(yōu)點，加以吸收融入到自己的教學中；同時也通過集體備課、交流學習等形式，來提高教師的業(yè)務(wù)水平。

篇4

關(guān)鍵詞:@JL園教育課程改革；集體教學活動；游戲化教學策略；教師專業(yè)化

中圖分類號:G615　文獻標識碼:A　文章編號:1009-010X(2011)12-0012-03

幼兒園教育課程改革是從1996年《幼兒園工作規(guī)程(試行)》頒布而正式開始的，2001年《幼兒園教育指導綱要》的頒布推動著幼兒園課程改革向縱深發(fā)展，新的教學理念深入人心，對“以游戲為基本活動”的理念已成共識。但是，其實際教學狀態(tài)，卻正像朱家雄教授指出的那樣:“將游戲概念泛化，甚至被異化，或者否定幼兒園教學；抑或現(xiàn)在提出的將教學泛化的取向都是不足取的。我們應(yīng)該在充分尊重教學和游戲價值的基礎(chǔ)上，來實現(xiàn)游戲與教學的優(yōu)化?！?/p>

一、幼兒園課程改革中的集體教學活動現(xiàn)狀

在幼兒園課程改革初期，“以游戲為基本活動”的理念所產(chǎn)生的直接效應(yīng)是幼兒園更重視游戲了，初步扼止了幼兒園教學小學化現(xiàn)象。但是，它同時也導致教師對幼兒游戲的控制，異化了游戲的內(nèi)涵。教師在教學活動中嚴格規(guī)劃了幼兒的游戲行為，在整個教學過程中，教師不斷強化著幼兒必須達到的即時目標，使游戲異化為幼兒配合教師完成教學任務(wù)的活動。例如，在大班的一節(jié)音樂欣賞課《巡邏兵進行曲》中，老師說:“小朋友，聽了這段音樂，你想到巡邏兵們在巡邏路上還會經(jīng)過什么地方？會遇到什么困難？”其中一個孩子好奇地問老師:“老師，什么是巡邏兵呀？”然而，教師卻并沒有理會這個學生，更沒有對這個可能是大部分幼兒都不十分清楚的問題做出回應(yīng)，而只是忙碌地引導孩子完成她設(shè)計的“游戲”――在音樂聲中完成爬山、下山、走獨木橋等動作。這一節(jié)課，不僅教學內(nèi)容完全脫離了幼兒的生活經(jīng)驗，而且在整個教學過程中，幼兒都在圍繞教師團團轉(zhuǎn)，按照教師的想法去行動。這一切，正像有的學者指責的那樣:“非幼兒游戲，而是游戲幼兒”。

什么是游戲？游戲與教學的關(guān)系是什么？華愛華教授認為:“游戲是無外在目的的活動，游戲的目的在于游戲本身；游戲是幼兒自發(fā)自主的活動，幼兒有極大的選擇自由度；游戲是更注重過程的活動；游戲是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)活動；游戲是幼兒體驗積極情感的活動?！比A教授將幼兒園游戲與教學這兩類活動稱為“游戲”和“游戲化的教學”，前者是幼兒自發(fā)的游戲(活動的本體就是游戲)，后者是服務(wù)于教學的游戲(活動的本體是教學，游戲只是手段)，并主張通過保證自發(fā)游戲時間和教學游戲化的策略，來落實“以游戲為基本活動”的教育理念，真正實現(xiàn)從幼兒身心發(fā)展需求為基礎(chǔ)、以幼兒已有生活經(jīng)驗為依據(jù)的幼兒教育。

在教學改革中，另一個常見的問題是“半堂好課”現(xiàn)象。這就是在上課初，老師先拋出一個問題或確立一個任務(wù)，讓幼兒探索，結(jié)果兒童放開了，課堂亂了，教師引導不下去了，陷入困惑與無奈之巾，于是又回到老路一拼命講解灌輸。例如，在大班的一節(jié)美術(shù)教學《刮蠟畫》中，教師以優(yōu)美的《蠟筆小黑》故事導人，讓幼兒在故事情節(jié)中探索蠟畫的刮制方法，孩子們非常興奮，都在根據(jù)自己的想象刮制著屬于自己的蠟畫，其作品自然千差萬別，孩子們呈現(xiàn)的問題自然非常多。而老師這時慌張了，擔心這節(jié)課完不成任務(wù)，擔心孩子們刮制的作品不像蠟畫。她不知道該怎么辦了，她不安了，于是又回到了老路上――講解。她迭迭不休、反反復復地講，而幼兒的注意力卻依然在自己的作品中，教師陷入了深深的焦慮……這讓人想起西方當代社會學家鮑曼在洞悉當代社會的特征后，把“觀光者”和“流浪者”隱喻為后現(xiàn)代性的兩種人格類型:這個絕妙隱喻，“都是背著行囊旅行在途的人，都是居無定所的臨時過客，而且都那么尋尋覓覓地環(huán)顧著周圍，卻是兩類不同的人，一類是觀光者，一類是流浪者。在同樣背景下有著同樣行為的這兩種人，心情是完全不同的。觀光者因為厭倦了家而出發(fā)，發(fā)現(xiàn)外面世界具有不可抗拒的誘惑力，流浪者因為失去了家而出發(fā)，發(fā)現(xiàn)世界具有難以承受的冷漠?？梢?，觀光者的旅行是一種自由的選擇，而流浪者的旅行則是一種被迫的無奈?！?/p>

那些走在改革前列的一線教師，猶如“觀光者”面對的一個又一個新奇的景點，吸引著他們在改革的旅途上不斷探索，她們?yōu)槁猛局械陌l(fā)現(xiàn)而興奮，善于學習和反思，勇于探索和創(chuàng)新，成為了改革的佼佼者。但有些教師卻是另一種狀態(tài)，當在改革中他們已習慣的那些教學方法被證明為錯誤的教學方式的時候，他們因不能再固守舊有的“家園”而被迫踏上改革之路，卻不知走向何方，成了“流浪者”?！坝^光者旅游是因為他們想那樣做，流浪者旅游是因為他們別無選擇”，但無論是觀光者還是流浪者，畢竟都奔波在途中。對于“流浪者”，“客棧的不適的確會使人們想家”，他們在尋找著新的家園，也懷戀著舊的家園?！鞍胩煤谜n”現(xiàn)象表現(xiàn)的正是這些教師“離開家園”后的眷戀，可見幼兒教師的教育理念亟待更新，專業(yè)水平亟待提高。

二、幼兒課程改革與教師的專業(yè)化發(fā)展

我國幼兒園課程發(fā)展得益于眾多因素和條件，如國家的相關(guān)法規(guī)和政策、家長的要求日益提高、幼兒教育的實踐、教師專業(yè)素養(yǎng)和社會支持與幫助等等。其中，教師專業(yè)素養(yǎng)是影響幼兒園課程建設(shè)水平和成效的重要因素。虞永平教授認為:“在課程改革和發(fā)展的視野里關(guān)注教師的成長和發(fā)展，意味著要讓教師把課程改革和發(fā)展當作自己樂于迎接的一個挑戰(zhàn)，意味著看到了教師在課程建設(shè)和發(fā)展中的核心作用，意味著將教師的成長納入課程甚至是教育改革的系統(tǒng)工程之中，意味著我們將勇于面對并努力應(yīng)對教師所遇到的問題、困惑和苦惱?！笨梢娊處煹膶I(yè)化發(fā)展在幼兒課程改革中的重要地位。

那么，何謂教師的專業(yè)化發(fā)展呢？葉瀾、白益民教授認為，幼兒教師專業(yè)成長是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。趙昌木教授指出，幼兒教師的專業(yè)成長是指“教師學會教學，不斷習得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會化過程”，“即一個終身學習、不斷解決問題的過程”，是“教師在所從事的教育工作中，掌握各種進修機會，不斷學習成長，增強專業(yè)技能，調(diào)整專業(yè)態(tài)度，提振專業(yè)精神之過程，并透過某種互動形態(tài)，使幼兒教師們彼此激發(fā)各方面的專業(yè)發(fā)展”的成長過程。總而言之，新課程改革要求幼兒教師的專業(yè)化水平在教學觀念、教學反思能力、教學行為和教學研究能力諸方面都得到相應(yīng)的提升，以滿足幼兒教育發(fā)展對教師的要求。

三、課堂學習研究:提高教師專業(yè)化發(fā)展的模式

怎樣提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，使他們更具

有專業(yè)化水平呢？

蘇霍姆林斯基曾說過，作為教師，如果“不研究事實就沒有預見，就沒有創(chuàng)造，就沒有豐富而完滿的精神生活，就不會對幼兒教師工作發(fā)生興趣。不去研究、積累和分析事實，就會產(chǎn)生一種嚴重的缺點――缺乏熱情和因循守舊。只有研究和分析事實，才能使教師從極其平凡的事物中看出新的方面、新的特征、新的細節(jié)――這是創(chuàng)造性勞動的一個重要條件。同時，這也是興趣、靈感的源泉。如果幼兒教師沒有學會分析事實和創(chuàng)造教育現(xiàn)象，那么，那些年復一年的事情在他們看來就是枯燥的、單調(diào)乏味的，他們就會對自己的工作失掉興趣?！笨梢娊處煈?yīng)該也必須具有學習研究的意識、學習研究的能力。

課堂學習研究，是指就一堂課的教學內(nèi)容進行集體備課，教學觀摩，協(xié)同工作，系統(tǒng)反思，從而達到更有效的教與學的教師專業(yè)發(fā)展過程，其最終目的是使學生進行更有效的學習。它是行動研究的一種形式，教師既是教育者又是研究者，通過行動進行反思，通過反思進行更有效的教學。它又是協(xié)作學習的一種方式，通過教師的共同備課、課前課后交流及觀課、評課等協(xié)同工作，達到共同提高的目的。

在日本其研究已有五十多年的歷史。日本教師把專業(yè)發(fā)展和教學技能的進步視為終生追求，認為親身經(jīng)歷、自我研究、同事的批判和自我反思是專業(yè)化過程的重要組成部分。他們按科目、年級分成不同的小組來準備一個“研究課”；每組定期開會，仔細討論該研究課的教學內(nèi)容，確立其重點，分析該重點是否能反映學生的學習困難；然后，針對難點來設(shè)計教學，并由其中一位教師施教。整個過程大約持續(xù)一個月到一年不等。最后，教師通過研討會或刊物，與其他校教師分享研討成果。

可見，我們必須提高對幼兒研究課的認識。要認識研究課的設(shè)計要求:不僅要設(shè)計一堂好課，還要懂得怎樣在教學實踐中來促進幼兒對學習內(nèi)容的理解。初始教案確定后，通常要在全園教師會上征求意見，再做出修改，此后方為實施做準備。課程實施的時候，研究組其他成員都要安排好自己的教學工作，到教學現(xiàn)場觀察聽課。當幼兒按被要求思考、討論時，聽課教師要四處走動，觀察幼兒們的學習情況并細致地做記錄，有時還需要錄像。授課結(jié)束后，研究組教師隨即組織研討，通常由授課教師發(fā)言，概括自己的授課情況和問題所在，之后，其他教師再針對各項授課的內(nèi)容所存在的問題做出評價。

課堂學習研究作為幼兒園教師發(fā)展的一種有效協(xié)作模式，一般由探索問題、設(shè)計課程、實地教學、評估成效、重寫教案、再次試教、分次反思以至最終分享成果幾個步驟組成。在這個過程中，教師始終應(yīng)參與其中。在這個不斷觀察、反思和完善的過程中，每個教師的智慧和靈感得到碰撞與生成，每個教師的專業(yè)化水平都將得到提高，從而搭建起一架理論通往實踐的橋梁，搭建起一架“觀光者”帶領(lǐng)“流浪者”離開家園，欣賞幼兒園課程改革美景的橋梁。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：師德；教師專業(yè)化；幼兒教育

1.以師德教育為核心，提高教師的師德修養(yǎng)

我園重視加強師德建設(shè)，按照教師成長特點，不斷改進師德教育方式，提升教師的思想境界，引導教師樹立正確的職業(yè)道德和理想，培養(yǎng)教師的主人翁意識和熱愛幼兒的崇高情感，逐步形成“團結(jié)、奉獻、求實、創(chuàng)新”的園風和“愛心、耐心、細心、真心”的教風。教師用實際行動兌現(xiàn)“一切為了孩子　”的承諾。

2.以人為本，重在激勵，激發(fā)教師積極性

對教師自我的尊重，不僅要明確制度，讓他們知道應(yīng)當怎樣做，還要搭建自我反思、自我認同、自我激勵的平臺，喚起內(nèi)在的潛能，讓他們喜歡這樣做。我園以園務(wù)會為領(lǐng)導核心，黨團支部充分發(fā)揮政治核心作用，工會、教代會、家長委員會發(fā)揮監(jiān)督保障功能，帶領(lǐng)全園不斷提高向心力和以創(chuàng)新求發(fā)展的能力。本著“全園參與，民主管理，自我激勵，注重溝通”的原則，積極倡導“誠信、敬業(yè)、團結(jié)、創(chuàng)新”的價值觀和“真誠、平等、接納、尊重”的人際關(guān)系，努力為教職工的成長營造一個良好的環(huán)境。

以激勵機制為手段，促進教職員工努力奮進。我園“激勵機制”主要有：教職工月考核制度與年度考核制度，教職工獎懲制度，安全獎考核制度，出勤獎考核制度等。在注重物質(zhì)獎勵的同時，我們還十分重視對教師精神上的激勵，在各類評優(yōu)、評先工作中，全體教職工都有評選權(quán)和被評選權(quán)。我們盡可能照顧每個層次每個崗位，只要做好，每人都有機會被評獎。例如：教學技能比賽、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比以教師為主體；工會每年也面向全體員工進行“工會積極分子”“三八紅旗手”“五好家庭”等評比。公辦教師參加公辦教育系統(tǒng)的評先，民辦老師參加區(qū)民辦協(xié)會的先進教師評比。讓每個人都有機會獲獎，激發(fā)工作積極性。

3.關(guān)懷愛護，穩(wěn)定隊伍，增強教師集體凝聚力

我園本著“待遇留人、感情留人、事業(yè)留人”的理念，在各方面關(guān)心、愛護教職工，不斷提高他們的工資待遇，努力搭建教師成長平臺。通過黨支部、工會、園務(wù)組等有計劃組織各種活動，例如，利用各種節(jié)假日組織教職工活動，活動形式多種多樣，有爬山、野炊、燒烤、趣味運動會、外出旅游、聯(lián)歡表演等，通過這些活動，使教職工加強溝通，增進友誼，放松心情，調(diào)適身心，減輕壓力。我園領(lǐng)導干部能深入群眾，積極聽取群眾意見，及時解決群眾問題，想群眾所想，急群眾所急，切實為教職工分憂。在工資待遇上，根據(jù)我園實際，對合同教職工實行每年全員調(diào)整一次，增幅一般為10%，同時還根據(jù)老師的表現(xiàn)不定時地靈活調(diào)整。實行大調(diào)和小調(diào)相結(jié)合，定期與不定期相結(jié)合。由于我園工作氛圍良好，園風純樸，老師待遇在本地區(qū)同行中處于領(lǐng)先位置，故此，教職工隊伍比較穩(wěn)定。隊伍的穩(wěn)定與專業(yè)水平不斷提高，是我園穩(wěn)步發(fā)展的有力保證。

4.以增強能力為目標，提高教師專業(yè)化素養(yǎng)

學識修養(yǎng)是教師從事教育工作的前提條件，面對競爭激烈的“學習創(chuàng)新型”社會，幼兒園注重開拓教師的知識面，積極鼓勵支持教師學歷進修，制定《完成高一級學歷獎勵方案》；要求教師全部參加繼續(xù)教育，積極完成每年的繼續(xù)教育任務(wù)；本園根據(jù)實際，安排豐富多彩的培訓活動。先后舉辦了教師英語培訓、教師圍棋培訓、全體員工拉丁舞培訓等。我園還特別重視現(xiàn)代化教育技術(shù)的培養(yǎng)工作，努力讓每個老師都能較好地掌握現(xiàn)代化教育手段，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。我園和白云區(qū)外來人口文化中心合作舉辦了教師計算機培訓工作，還支持教師參加教育技術(shù)初級班和中級班的遠程培訓學習。同時，著力提高教師的實踐能力，積極開展各項評比，為教師能力的提高創(chuàng)造了良好的條件，提供了強有力的支持保障。隨著理論的引導、認識的提高，教師們確立了以“幼兒發(fā)展為本”的理念，樹立“時時處處有教育”的觀念，做幼兒教育的有心人。

5.以園本培訓為途徑，提高教師專業(yè)化能力

我園制定了切實可行的《園本培訓計劃》，以《幼兒園教育指導綱要》為指南，以師德師風建設(shè)為核心，開展面向社會的“四心活動”，即：把愛心獻給孩子，把專心留給自己，把放心送給家長，把衷心獻給事業(yè)。我們把教師的全員培訓與骨干教師重點培訓有機結(jié)合，把園本培訓與開放式培訓有機結(jié)合，以課題研究為抓手，不斷豐富教師內(nèi)涵。園本教研活動既有理論學習又有行動研究，教師以課程實施過程中所面對的具體問題為對象，進行學習、研究、反思。我們提出了“教師與課程共成長”的口號，引導她們從“敬業(yè)”走向“精業(yè)”，進而升華為“樂業(yè)”，并在享受工作成就感的同時，實現(xiàn)新時期的“創(chuàng)業(yè)”。

我園每學期能根據(jù)教學或教師發(fā)展的需要，定期組織老師進行業(yè)務(wù)學習，并打破以往總是集體學習的方式，采用集體、分級、個別等形式，以求通過多種形式的學習，轉(zhuǎn)變教師的教育思想觀念，提高教育教學理論知識水平。同時，將每學期的園本培訓內(nèi)容與教師的繼續(xù)教育學習相結(jié)合，注意做好學習前的申報、學習后的總結(jié)、資料收集、上交等工作，完善我園園本培訓任務(wù)。

6.開展“以老帶新”　教學幫扶活動，加快新教師成長

隨著我園辦學規(guī)模的不斷擴大，新增加了許多的新成員。為充分發(fā)揮“老”教師的帶頭示范作用，大力開展“以老帶新”　教學幫扶活動，要求全園所有老、新教師都搭配起來，用一一對應(yīng)的方法進行幫扶，并重點從教案設(shè)計、現(xiàn)場公開與評說、PPT說課件的制作等方面進行指導，通過這種新老搭配、一一對應(yīng)的幫扶、互動學習方法，大大促進新老師的專業(yè)成長，使老師從以往的被動性學習變?yōu)樽灾餍詫W習，創(chuàng)造了“學習型”團隊，形成了良好的教研氛圍。

7.實施專業(yè)引領(lǐng)，開拓思路，提升教師專業(yè)化水平

我們采用“走出去，拿回來”的方法，促使教師教育科研能力的提高。近幾年來，我園先后選派教師到珠海、深圳、江蘇鎮(zhèn)江、廣東省育才幼兒園、廣東省廣州市第一幼兒園、廣東省廣州市第二幼兒園、廣東省廣州市荔灣區(qū)機施幼兒園、廣東省東莞市長安鎮(zhèn)中心幼兒園等參觀學習，以及參加市“送課下鄉(xiāng)”活動的學習，使教師們得到各種學習的機會，并學以致用。特別是廣東省廣州市荔灣區(qū)機施幼兒園的水上活動、廣東省東莞市長安鎮(zhèn)幼兒園和市“送課下鄉(xiāng)”的親子活動、廣東省育才幼兒園的武術(shù)培訓和廣東省廣州市第一幼兒園的優(yōu)秀體育活動課例展示、珠海的“上海幼教名師有效教學現(xiàn)場交流活動”等，轉(zhuǎn)變了教師教育觀念，對教學實踐和組織親子活動幫助很大。走出去的活動開闊了教師的視野，提高了教師的專業(yè)知識水平，提升了我園的辦園水平。

此外，我們鼓勵教師閱讀教育名著和幼教期刊，在閱讀中與名家對話，與同行交流。我園訂有《學前教育》《早期教育》《幼兒教育》等多種學前教育刊物。這些幼教刊物充分滿足了教師學習的需要，促進了教師的專業(yè)成長。

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近年來，BLOG在網(wǎng)絡(luò)中的多種應(yīng)用和平臺中脫穎而出迅速發(fā)展和普及，幾乎有上網(wǎng)活動的人都擁有自己的BLOG，同時，越來越多的教師也紛紛開設(shè)自己的個人博客，用來書寫自己的網(wǎng)絡(luò)日記，內(nèi)容主要有課堂的教學過程的記錄、教學經(jīng)驗的總結(jié)，以及教學方式方法的共享和轉(zhuǎn)載等等。同時，學生也大部分都擁有自己的個人博客，很多時候，這些博客也成為教師與學生互相了解、進行溝通的橋梁。由于BLOG簡單易用，技術(shù)門檻很低，任何一個教師都可以隨意寫下自己看到、聽到或者想到的信息，也可以把看到的有價值的信息隨手摘錄到BLOG中。教師在日常教學生活中，對自己的工作進行反思、研究、記錄成敘事研究報告，能夠真實、深入地反映教育研究的全過程和作者的思考。通過每天的資料整理與書寫，會在無形中改變一個人的思維能力、寫作能力和信息獲取能力，這是一種值得提倡的研究方法，是教師專業(yè)化成長與發(fā)展的一條新途徑。

一、BLOG是教育敘事研究的交流平臺，是有效的反思工具

教育敘事研究是指教師在進行教育教學研究時。不去寫那些有時連自己也不理解的概念性論文。而是去關(guān)注發(fā)生在自己教育生活中的事情，尋找其中有意義的細節(jié)，然后去反思自己的教育教學，從而改進和重建自己的教育生活。教師對自己的教育教學行為進行反思，在自己的博客上，無形中對自己的成長是非常有利；而且這種反思是需要教師自身真實地參與體驗，將自己反思的結(jié)果和信息在網(wǎng)絡(luò)上，讓來自世界各地的網(wǎng)絡(luò)讀者提供反饋意見或建議。并查找與自己志趣相投的人和感興趣的BLOG進行溝通交流，這樣做更加符合廣大教師的實際，給教師提供了一種新的教研視角，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展，可以讓每一位老師都成為主動的研究者、探索者。

二、BLOG給了教師自由的話語權(quán)，促進了教師自身主體意識的覺醒

BLOG能讓教育者在網(wǎng)絡(luò)上表達自己的心聲。教師用BLOG表達自己的想法，無論您要發(fā)表什么意見，BLOG都可以幫您表達出來。

目前，教師撰寫文章不容易，但發(fā)表文章更難。BLOG的興起無疑為教師反思結(jié)果的發(fā)表提供了一個快速而廣泛的途徑。BLOG的寫作是隨意的、自我的，因此也是真實的，它隨時隨地可以發(fā)表。借助互聯(lián)網(wǎng)的力量。它的讀者要比紙質(zhì)媒體廣泛得多。

發(fā)表門檻的降低無疑會大大激發(fā)教師進行教育反思的積極性，而只要有積極性，就不怕沒有成果。但教育反思的目的絕不是追求將教師的思想變成鉛字，換來功名利祿。教學反思和撰寫B(tài)LOG的目的在于幫助教師不斷地發(fā)現(xiàn)教學中的問題、改進教學方法、教學手段，提高自身教學水平，然后讓學生成為最終的受益者。

三、BLOG是教師知識信息存儲的工具

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教師可以充分利用BLOG將自己的教學信息及時存儲起來，在網(wǎng)絡(luò)上，而且在存儲時已經(jīng)將的信息及時地進行了有效的歸類，這對于今后的使用來說是非常地方便、可靠和科學有效，對教師而言，這是很好的知識信息存儲的工具。

教師擁有了BLOG這一平臺，都可以在上面書寫自己的日志，用文字、多媒體等方式，將當?shù)氐娜宋闹R、自己獨特生活感悟以及教學心得、教案設(shè)計、課堂實錄、教學方法、教學設(shè)想、課件、研究成果以至日常生活的酸甜苦辣等上傳發(fā)表，形成某一區(qū)域?qū)儆诮處焸€人的獨特的資源庫。

以前花費大量的人力、物力把教師送到全國各地去學習、取經(jīng)，現(xiàn)在我們足不出戶就可以做到這些。教師可利用“博客”這一平臺的交互性和不受時空限制的特點。把教學研究和教學反思從參觀、會議、座談或者小組討論的方式移植到博客上來，讓更多的人利用這種快捷、便利和自由的方式，學習參與討論研究和反思，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。當教師把彼此的學術(shù)經(jīng)驗都在博客里展示的時候，博客將是一筆巨大的教學財富，所有的教師們都將獲益于此。

四、BLOG是課題研究的工具和交流、的平臺

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論文摘要：新手型教師的角色適應(yīng)是教師職業(yè)生涯的關(guān)鍵期，也是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，初任教師要逐漸適應(yīng)教師角色，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。但新手型教師在入職期，常因角色適應(yīng)問題，影響甚至阻礙自身的專業(yè)成長和發(fā)展。本文從新手型教師的角色適應(yīng)問題入手，在分析問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，從學校和教師兩方面提出了問題解決措施。

關(guān)于專家型教師和新手型教師的界定，有多種不同的區(qū)分標準。有的用學生成績來確定，有的由學校領(lǐng)導來選定，有時考慮教師的年齡、學歷、教齡和學生家長的評價，以此來區(qū)別專家型教師與新手型教師。［1］本文所指新手型教師是剛走上工作崗位、教學經(jīng)驗不是很豐富的新老師。

新手型教師的入職期是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。李克軍說：“在教師的專業(yè)化成長過程中，新手型教師的入職期是一個關(guān)鍵期，它關(guān)系到教師的職業(yè)道德觀念的形成，從教的陳述性知識和程序性知識的積累，學生觀、教學觀乃至教育觀的浸潤等?！保?］在入職期討論的諸多問題中，角色問題是不可或缺的。無論是教師的培養(yǎng)，還是資格認證，都不能回避“教師是誰”這樣一個元問題，教師角色的研究是教師教育研究的基本領(lǐng)域。新手型教師在教師的崗位上，在教師角色學習和角色扮演的過程中，形成對自己所扮演的角色的認識、態(tài)度和情感，并且按照自己的方式去實踐這個角色，這就是新手型教師角色適應(yīng)。剛剛走上工作崗位的新教師，從學生變成教師，從知識的接受者變成知識的傳授者，角色發(fā)生重大改變，他們要轉(zhuǎn)變自己的角色，適應(yīng)自己的角色。然而，在實際的教學崗位上，新手型教師遇到了各種各樣的角色適應(yīng)方面的問題。

一、新手型教師存在的角色適應(yīng)問題

1.角色沖突。

角色沖突指在社會角色的扮演中，在角色之間或角色內(nèi)部發(fā)生了矛盾、對立或抵觸，在復雜的環(huán)境中扮演多種角色，妨礙了角色扮演的順利進行。教師在學校不僅僅扮演“教員”的角色，對學生的學習負責任，同時還是管理者、引導者、父母的代言人和知心朋友。教師必須在角色發(fā)生沖突時作出抉擇，以保證教育工作順利、有效開展。面對種種角色沖突，新教師往往因為經(jīng)驗和能力不足，不敢妄作決定，但他們又不得不作選擇，這使得他們不知何去何從。角色沖突成為教師工作壓力的主要來源之一。

2.角色混淆。

個人無法獲得明確清晰的角色期望，或因無法形成完整統(tǒng)一的角色知覺而產(chǎn)生的混亂，即角色混淆。有的新教師在課外與學生關(guān)系如朋友，卻不自覺地把這種“朋友關(guān)系”帶進課堂，使課堂教學效率降低，甚至無法維持課堂的基本秩序；有的新教師完全以學生的身份與老教師相處，在聽老教師示范課的時候，迷失聽課的目的，甚至把學生的學習任務(wù)當成自己的學習任務(wù)；有的新教師忽略學生的身心發(fā)展規(guī)律，使用不恰當?shù)恼Z言來評價學生，對學生造成心靈上的傷害。

3.角色失敗。

角色失敗是在角色扮演過程中發(fā)生的一種極為嚴重的失調(diào)現(xiàn)象。它是指由于多種原因使角色扮演者無法進行成功的表演，最后不得不半途終止表演，或者雖然還沒有退出角色，但已經(jīng)困難重重，每前進一步都將遇到更多的矛盾。剛上崗的新教師由于經(jīng)驗不足，在教學過程中，采用不良的方法或手段，造成學生呆板、枯燥、機械地學習，抑制甚至窒息了學生學習的興趣、好奇心和創(chuàng)造性，而最終未達到傳遞知識的目的。這樣的教師雖然還在教師的崗位上，但他所扮演的角色是失敗的。

二、新手型教師角色適應(yīng)問題的原因

學校和教師對新手型教師順利適應(yīng)教師角色應(yīng)提高重視，且通過相互配合來解決問題。要解決問題，首先要找出問題的根源所在。

1.教師工作的復雜性。

教師工作的特征體現(xiàn)在教師工作的情景特征（在場性）、對象特征（不確定性）、目的特征（價值性），工作的復雜決定了教師角色的復雜性。［3］教師工作的復雜性使教師同時扮演著多種角色：與學生交往的角色、與同事交往的角色和與家長交往的角色。與學生交往，教師扮演著教育教學組織者、學生學習指導者、思想品德教育者、課程評價者、課堂管理者、學生學習的楷模等角色；與同事交往，教師扮演著同行、同伴、朋友、領(lǐng)導（或下屬）等角色；與學生家長交往，教師扮演著學生教育合作者的角色。教師工作的這種復雜性，要求新手型教師不僅要扮演某種角色，而且要扮演多重角色，更要嫻熟地在不同角色之間轉(zhuǎn)化。剛上任的新教師往往不能適應(yīng)這種復雜的角色集，嚴重者有離開教師崗位的沖動。

2.時代轉(zhuǎn)變要求新的教師角色觀念。

我國正在進行新課程改革，無論是在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，還是在課程實施方面，新課程改革都對教師提出了更新更高的要求，對教師所扮演的角色也有了新的認識，要求教師在新課程改革中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。（4）但由于受長期傳統(tǒng)觀念的影響，我國教師的職業(yè)角色并無明確的定位，尤其是新手型教師。新時期要求教師不僅僅擔任傳道授業(yè)解惑的教育者，還應(yīng)該擔任管理者，學習的組織者、指導者和激發(fā)者等眾多的

角色。新教師雖然學習能力強，接受新觀點快，但由于教學經(jīng)驗和能力的不足，不能很好地適應(yīng)教師角色的時代轉(zhuǎn)變，還是按原來的傳統(tǒng)觀念擔任教師工作，就容易產(chǎn)生教師角色不適應(yīng)問題。

3.角色認識偏差。

“每個人在社會關(guān)系系統(tǒng)中總是處于一定的角色地位，周圍的人也總要按照他所擔當角色的一般模式，對他的態(tài)度、行為提出種種合乎其身份的要求并寄予希望，即所謂‘角色期望’”（教師專業(yè)素養(yǎng)要求即是社會對教師的角色期望）。［5］教師角色期望是指人們對以教師為業(yè)的群體或個體所應(yīng)具有或表現(xiàn)的行為特征的一種設(shè)想或預期。新教師之前帶著自己的主觀想法進入教師的行業(yè)，對教師角色的社會期待、所處群體的實際工作和自身的實踐資源狀況等因素都不熟悉，難免有主觀臆測的認識。在對所扮演的角色的期望和社會對其角色的期望發(fā)生沖突時，教師往往不適應(yīng)其角色。

三、新手型教師角色適應(yīng)問題解決措施

1.學校要做好新手型教師的導入和培訓工作。

大部分的新手型教師都希望能在學校得到指導和幫助。在新手型教師正式上崗前，學?？梢詫π率中徒處熯M行崗前培訓。經(jīng)過崗前培訓，幫助新手型教師樹立現(xiàn)代的教育理念，形成合理的知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)，具備初步的教育教學能力，使新手型教師順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。此外，學校要利用好已有的專家型教師資源，對新老師進行在職培訓。專家型教師具有很強的教學能力，對問題所在能夠精確診斷，對癥下藥，幫助新手型教師提出解決問題的辦法，這樣將專家型教師所具有的知識、策略教給新手型教師，可提高新手型教師的教學效能感和教學監(jiān)控能力。

2.充分的教育準備活動。

新手型教師在教育活動開展之前，應(yīng)該把所有的準備工作都做好。在教育活動開展之前，把教育內(nèi)容、教育方式和教育流程設(shè)計好，把教育對象了解清楚，還要對在教育過程中可能會出現(xiàn)的突發(fā)問題，以及應(yīng)對這些問題可能會用到的各種方法都在大腦中推演一遍。這樣，不僅能基本上保證教育過程順利展開，而且可以使教師角色意識深刻滲透到腦中。

3.進行教學反思，做反思型教師。

新手型教師要想把課講好，受到學生的歡迎，得到學生家長、學校和同行的肯定，就要對自己的教學進行反思。反思性教學是指“教師憑其有實際教學經(jīng)驗的優(yōu)勢，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考、觀察、尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的”。［6］盡管新手型教師在從教之前做了不少準備工作，但許多需要了解的東西，還需在新的職業(yè)活動情境中親身體驗才能真正學到。所以，還要針對教學實踐中存在的問題和不足不斷地進行反思，只有不斷地反思，才會促使自己更快地進步。

4.制定專業(yè)成長計劃。

教師專業(yè)成長計劃是新教師成為一個成熟教師的預想，它包括新手型教師對教師角色的理解，對教育能力和智慧的把握，以及履行教師角色的行動設(shè)想。吳秋芬認為：“教師專業(yè)發(fā)展的核心是通過提高教師的專業(yè)素養(yǎng)來使教師熟練地從事教育教學工作，成為一個符合專業(yè)標準的教育工作者。”［7］所以，新手型教師把專業(yè)成長計劃付諸實踐的過程，就是新手型教師以成熟教師的要求來要求自己的過程，實際上也就是新手型教師主動強化自己的教師角色的過程。由此看來，制定專業(yè)成長計劃是新手型教師自我促進角色適應(yīng)的非常重要的途徑之一。

總之，新手型教師走上工作崗位順利成為一名專業(yè)型教師是一個復雜的過程，除了自身要對教師角色正確認識外，學校與培訓部門也要幫助新手型教師解決實際問題，這樣才能促進新手型教師適應(yīng)角色，促其發(fā)展。

參考文獻

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［4］孟憲樂.新課程改革中教師的角色轉(zhuǎn)換及實現(xiàn)［J］.教育探索，2004，（1）：90-91.

［5］胡志堅.關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究中幾個問題的思考［J］.教育研究與實驗，2009，（6）：38.

篇8

4月12日下午，永寧縣小學語文名師工作室各成員在永寧縣逸夫小學召開了第一次工作見面會。會議受到了教研室張學明主任、逸夫小學馬副校長和教導主任朱老師的高度重視和大力支持。

會議上，李艷菊老師宣讀了工作室兩年發(fā)展規(guī)劃，對每一位工作室成員寄予厚望，并對成員的各項工作進行了任務(wù)分工。作為一名即將轉(zhuǎn)正的特崗教師，能成為名師工作室的一員，我感到非常榮幸，我將借助名師工作室這個平臺，自加壓力，確立目標，提升自身的專業(yè)理論素養(yǎng)，進行教育教學探索和實踐活動，實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

張主任、馬校長在會議上的講話，讓我感觸頗深、受益匪淺。永寧縣小學名師工作室不是一個光環(huán)，不是一個榮譽，而是各位教師專業(yè)成長、教學技能提高的一個平臺，是教師成長的階梯。所以，各成員之間要加強團結(jié)合作，做好引領(lǐng)示范作用，相互學習，資源共享，共同提高，促進全體教師專業(yè)的共同發(fā)展，推動全縣語文教學教研的提升。路漫漫其修遠兮，工作室的發(fā)展規(guī)劃和我們個人的成長計劃雖然只有兩年，但語文教學、專業(yè)成長卻是一個漫長的過程，在此過程中，我們不能急于求成，而應(yīng)該以工作室宗旨為目標“靜下心來教書，潛下心來育人”。只有這樣，我們才能在自己平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績，才能讓我們的專業(yè)水平不斷成長，最終能蛻變成一名優(yōu)秀的小學語文教師。

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；方法策略

引言：高水平的幼兒教育需要高素質(zhì)的教師，可以說教師是教育的第一要素，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的高低決定著學前教育的好壞，研究幼兒教師專業(yè)發(fā)展對提高幼兒教育有著非常重要的作用和意義。在教學改革的過程中，教師的專業(yè)發(fā)展是尤為關(guān)鍵的，既是高幼兒園品質(zhì)的體現(xiàn)同時也是幼兒園達成專業(yè)的有效保證，對提高幼兒的教育水平有著重要的作用和意義。下面本文就基于幼兒教師發(fā)展的概念，對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容以及提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方法和措施進行概括性的探討和分析。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的概念和內(nèi)容

（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的概念

對于幼兒教師專業(yè)發(fā)展在國內(nèi)外有三種理解，第一種是指幼兒教師專業(yè)成長的過程；第二種指的是促進教師專業(yè)成長的過程；而第三種的理解相對前兩種來說是比較全面的，包含著以上兩種理解，指的是教師專業(yè)發(fā)展的一個過程，是幼兒教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新和豐富的過程，同時也是教師個體不斷發(fā)展的過程，需要通過教師的不斷學習與探究來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高自己的專業(yè)水平。幼兒教師的發(fā)展是教師個體結(jié)構(gòu)的更新、發(fā)展和豐富，同時也是不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。

（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

1.專業(yè)理念：幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)理念指的是幼兒教師在價值觀層面對幼兒的看法和態(tài)度，即兒童觀。主要涉及兩個方面的內(nèi)容，意識幼兒在教育中應(yīng)該享有的權(quán)利以及地位；二是兒童期的特點、意義和兒童成長以及發(fā)展的形式和原因等一系列內(nèi)容。

2.專業(yè)知識：幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)知識包括關(guān)于兒童的知識以及教育內(nèi)容的知識，其中關(guān)于兒童的知識是幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而教育內(nèi)容知識是促進幼兒發(fā)展和有效學習的關(guān)鍵。

3.專業(yè)技能：幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)技能包括將技能和知識傳授給幼兒的能力同時也包括發(fā)展自我專業(yè)成長的能力。將知識和技能傳授給兒童的能力包括理解兒童、有效的與兒童互動、對教學設(shè)計與實施的自我反思和評價兒童行為等。

4.職業(yè)道德：幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的職業(yè)道德包括熱愛兒童、理解兒童以及致力于幼兒形成良好的品德的示范和引導和對孩子認真、負責等方面的內(nèi)容。同時也包括著教師的職業(yè)認同感和使命感以及奉行教師的道德準則。

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

（一）通過自我反思促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

幼兒教師在進行教學的過程中，反思是一種思考的動力，這種動力對教師的自我控制和自我完善有著一定的意義和作用，有利于促進教師的個體成長以及專業(yè)成長。同時反思也是一種心態(tài)、能力，有助于幼兒教師看到自己身上的不足和存在的問題，對教師更好的完善自己是非常重要的。所以說在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過程中，幼兒教師的自我反思是非常重要的。如，日志反思、交流反思以及實踐反思均為有效的反思方式。

（二）通過以教師為中心的培訓促進教師的專業(yè)發(fā)展

在實施幼兒教學的過程中教師是學習的主體，在教師專業(yè)發(fā)展的過程中教師要進行一定的自我導向和自我管理。在我國傳統(tǒng)的教育機構(gòu)中幼兒教師的學習工作一般都是由院長計劃和安排的，教師在學習的過程中處于被動的地位，這樣的現(xiàn)象導致教師沒有主動的學習機會和興趣。所以在促進幼兒專業(yè)發(fā)展的過程中要進行以幼兒教師為主體的培訓，讓教師根據(jù)自己的實際情況和需要，選擇適合自己的學習方式和學習內(nèi)容，逐漸的實現(xiàn)自我管理和自我成長。如，音樂教師的音樂專業(yè)能力比較強，在培訓的過程中如果其想要提高自己的音樂技能就可以選擇這方面的培訓，但是如果認為自己的專業(yè)知識足夠就可以選擇其他的知識進行輔修，進而提高自己的知識含量。

（三）通過合理的制度激勵教師，促進教師的專業(yè)發(fā)展

制度對于幼兒園的發(fā)展和進步以及院內(nèi)的成員的行為都起著一定的協(xié)調(diào)、規(guī)范、激勵以及向?qū)У热矫娴淖饔谩：侠淼闹贫冉ㄔO(shè)的目的是為了更好的尊重人的特長，重視人的價值，發(fā)展和弘揚人的性格。幼兒園制度的每一次修訂都是在幼兒園的發(fā)展以及教師共同需要的基礎(chǔ)之上。合理的制度在幼兒園內(nèi)不僅僅會人人都自覺遵守，而且對幼兒教師有著一定的激勵作用，而且這樣的制度可以讓教師更加有前進和進步的動力，讓幼兒教師更好的發(fā)展和完善自己。如，各種獎項的設(shè)立，可以設(shè)置“特色教學獎”、“學歷提高獎”和“專業(yè)技能獎”等，通過這些獎勵的激勵，讓幼兒教師得到更好的專業(yè)發(fā)展。

（四）通過專業(yè)引領(lǐng)促進教師的專業(yè)發(fā)展

在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過程中，專家的引領(lǐng)是非常的必要的，同時也是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，在專家的引領(lǐng)和先進林論的指導下，幼兒教師就會突破多年教學觀念和教學經(jīng)驗所累筑起來的藩籬，進而讓幼兒教師實現(xiàn)更好發(fā)展的許愿望，讓教師獲得最大的幫助。在我國幼兒園中專家引領(lǐng)的形式有很多，其中包括交流討論、參與式培訓、案例研討和教學現(xiàn)場指導和學習輔導報告等多種形式。如，教學現(xiàn)場指導就可以通過讓專家聽幼兒教師的課程，將其中不合理、不完善的部分提出針對性的意見來實現(xiàn)，對教師的專業(yè)發(fā)展有著積極的作用和意義。

結(jié)束語：總而言之，幼兒教師專業(yè)發(fā)展是一項長遠而且艱巨的任務(wù)，需要多方面的力量一起協(xié)調(diào)共同完成。在進行幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過程中，應(yīng)該以幼兒的教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，對幼兒教師的專業(yè)理念、專業(yè)技能和專業(yè)知識以及職業(yè)道德等全方面的發(fā)展內(nèi)容進行提高。此外幼兒園與社會也應(yīng)該密切的配合和聯(lián)系，在政府的支持下要完成幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，進而提高幼兒教師的專業(yè)水平。

參考文獻

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篇10

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)水平；職業(yè)良心；發(fā)展動力

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）04-0223-01

教師資源是第一教育資源，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的專業(yè)發(fā)展問題被提到前所未有的高度。“沒有教師生命質(zhì)量的提升，很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)新，很難有學生的創(chuàng)新精神?！钡處煹某掷m(xù)、有效發(fā)展不是完全在自發(fā)狀態(tài)下進行的，如何在不斷變化的環(huán)境中，開展以校為本教研活動，促進教師的專業(yè)化發(fā)展？

在多年學校管理實踐中，我發(fā)現(xiàn)新時期的學校工作必須關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，努力挖掘各種有效的渠道，建立以校為本的教研制度和培訓制度，致力于提升教師的專業(yè)水平，創(chuàng)造一定的情境讓老師自己感受提升專業(yè)水準的緊迫感，從而積極地、有效地改變自己的行為和觀念。

1.身教重于言傳

著名教育家陶行知的座右銘：“捧著一顆心來不帶半根草去”、“教師應(yīng)當以身作則”、“以教人者教己”曾激勵了無數(shù)獻身于教育事業(yè)的有志者。教師的一言一行起著耳濡目染、潛移默化的作用。學生的眼睛是“錄像機”，耳朵是“錄音機”，大腦是“計算機”。錄下的信息存在“計算機”中，然后指導他們的行動。學生的模仿能力很強，他們時刻觀察著教師的一舉一動并在某些方面進行模仿。教育本身是一種以人影響人，以人帶動人，以人提升人的活動。要使學生有遠大理想和信念，教師自己必須具有遠大理想和信念；要使學生關(guān)愛他人，有崇高的道德，教師自己必須關(guān)愛他人，具有崇高的道德；要使學生不搞淺嘗輒止，具有深刻的研究精神，教師自己必須不搞短期行為，具有深刻的學術(shù)耐心；要使學生思維活躍，善于創(chuàng)新，教師必須思維活躍，善于創(chuàng)新；要使學生遵紀守法，不搞學業(yè)舞弊，教師自己必須嚴格遵守紀律和法規(guī)、不搞實績舞弊。要使學生待人講究禮儀，彬彬有禮，教師自己必須待人講究禮儀，彬彬有禮；要使學生的人格健全和完美，教師自己的人格必須健全和完美。

實踐證明，教師只有將自己的道德和人格提升起來，才能提升學生的道德和人格。正人先正己，時時做學生的表率，否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，不注重自身修養(yǎng)，也不會得到滿意效果。教師的人生理想、價值標準、幸福追求，行為選擇，無不影響著學生。

2.傾心謀劃發(fā)展動力

學校是教師專業(yè)發(fā)展和成長的最直接環(huán)境，與是教師專業(yè)發(fā)展和成長的直接受益者。學校要努力采取有利于教師個人發(fā)展，能激勵教師個人的積極性、主動性、創(chuàng)造性的良好措施，關(guān)注教師的發(fā)展，促進教師的專業(yè)發(fā)展和自我評估。

2.1 幫助教師建立成長計劃。這樣，發(fā)展才有目標，有方向，避免盲目性。計劃既有適應(yīng)所有教師專業(yè)發(fā)展的目標引領(lǐng)，讓每個教師都能夠通過努力達到專業(yè)發(fā)展的基本要求，又要根據(jù)教師的專業(yè)志向、專業(yè)素養(yǎng)與能力基礎(chǔ)差異及個性特點和個體發(fā)展需求制定出雖不同步，但卻同發(fā)展的個性化發(fā)展目標，以促進教師充分揚其所長，構(gòu)建自身的專業(yè)發(fā)展特色。

2.2 建立和實施教師成長記錄袋，使教師能看到自己的成長過程，反思自己的成長過程，一步步明確自己前進的目標，實現(xiàn)老師評價由鑒定性向激勵性、由終結(jié)性向過程性的轉(zhuǎn)變。教師成長記錄袋只涉及教師專業(yè)化水平提高的過程，不讓它承載過重負擔，以免走向為評價而存在的形式工。我們建立的老師成長記錄袋記錄的是教師的成長足跡，是團體協(xié)作的產(chǎn)物，是個人反思的記錄，是引導個人成長而進行的記錄，而不是為評價而進行的記錄。它是教師成長的“加油站”，是教師成長的“推進器”，是教師個性發(fā)展的“生長點”。它以校本教研為支撐，其核心是行為跟進的全程反思。只有這樣，才能促進教師專業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，推進師生共同成長，引領(lǐng)和呼喚教師自主參與，幫助教師自我勉勵、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，增強教師在教學實踐中不斷成長與發(fā)展的自信心，從而達到促進教師專業(yè)化成長的目的。

3.教師職業(yè)良心在教育職場上成長

教師是人類靈魂的工程師，“為人師表” 是教師最崇高的榮譽，也是教師的神圣天職。課堂是教師從事教學活動、實現(xiàn)職業(yè)價值的主要場所，課堂教學的每一個角落都體現(xiàn)著教師的道德智慧，同時又無時無刻不錘煉教師的職業(yè)素養(yǎng)，可以說，課堂是考驗和鍛煉教師職業(yè)道德的陣地。老師應(yīng)該以尊重學生的態(tài)度和方式與學生民主平等地交往。如果學生的內(nèi)心深處永遠拒絕了老師，則一切教育措施無異于在荒涼的沙漠中種植莊稼。也許在網(wǎng)絡(luò)時代，教師不是知識的唯一傳播者，但是教師永遠也推不掉的重任就是對未成年人的價值引導。

師生關(guān)系是教育的基石，也是教師能否在教育職場中獲得成功的一個重要因素。教育界有這樣的共識：一個教師能否建構(gòu)一個良好的師生關(guān)系是他做好教育的基本點。毫無疑問，學生都渴望得到老師的關(guān)愛，每位教師也都期望能得到學生的愛，能給予學生以人生啟迪，人格示范。師生交往中教師應(yīng)遵守的基本職業(yè)道德是：教師之愛、教師公正、促進。