導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師專業(yè)成長計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我校是珠海市2001年重點(diǎn)建設(shè)項目之一。2002年8月，合并原六鄉(xiāng)月坑、沙欄、蝦山等 13 所周邊學(xué)校。在職教師57人，教師學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)，其中小學(xué)高級教師48人，占教師總數(shù)的84.2%。當(dāng)前我校教師隊伍也存在許多的問題，雖然我校大專以上學(xué)歷的占教師人數(shù)的87.7%，但這些大專、本科學(xué)歷絕大多數(shù)是通過函授、電大或自考取得的。有一部分教師存在著年齡偏大、知識結(jié)構(gòu)老化、知識面窄的問題，面對課程改革，他們往往顯得力不從心；加上學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足等方面的原因，他們參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、到外地學(xué)習(xí)的機(jī)會少，因而素質(zhì)提高也困難重重。教師（學(xué)科）專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，教師的學(xué)歷進(jìn)修主要通過函授、電大和自學(xué)等渠道進(jìn)行，且取得的學(xué)歷中有三分之二以上是文科專業(yè)，這種重層次輕專業(yè)的傾向，使得我校教師學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡的問題十分突出，尤其是英語、音樂、科學(xué)等專業(yè)教師缺少。由于編制的硬性規(guī)定，新教師難以充實進(jìn)來，造成教師的老齡化問題不斷加重。我校又地處珠海偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，比較難以吸引高學(xué)歷、高水平的教師來工作，優(yōu)秀教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)校培養(yǎng)了一批又一批骨干教師，可學(xué)校骨干教師相繼調(diào)走，而后學(xué)校又合并了辦沖小學(xué)等麻雀學(xué)校，補(bǔ)充的大多數(shù)是一些年齡偏大的教師，這就使我校的師資越發(fā)薄弱。學(xué)生生源和農(nóng)村環(huán)境及家庭教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城鎮(zhèn)，社會、家長的高期望常會讓教師產(chǎn)生巨大的壓力。

二、正視困難，尋找教師發(fā)展的突破口，減輕教師的心理壓力

家家有本難念的經(jīng)，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)整天抱怨也無濟(jì)于事，任何一所學(xué)校都會有自己的困難，都會存在自己的問題，校長只有好好的面對困難，尋找教師發(fā)展的突破口，為教師干點(diǎn)實事，這才是真正可行的，減輕我校教師的心理壓力是領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)前的首要任務(wù)。學(xué)校實行以教師為本的人性化管理制度，在減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的同時，同步減輕教師的負(fù)擔(dān)。首先，改革評價機(jī)制，不單純以學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣來評價教師的工作業(yè)績。其次，多從正面宣傳教師的先進(jìn)事跡，不渲染個別教師的不良行為及工作中的失誤，不對學(xué)生和家長公布教師的教學(xué)成績，以減輕教師的心理壓力。第三，學(xué)校重視提高教師的素質(zhì)和教學(xué)效率，避免隨意延長教師的工作時間。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)改進(jìn)作風(fēng)，給教師更多的自，為教師參與學(xué)校決策提供機(jī)會。第四，建立理解、信任、催人奮進(jìn)的工作氛圍，營造和諧的校園人文環(huán)境。第五，制定切實可行的教師心理輔導(dǎo)計劃，普及心理健康知識，定期開展心理咨詢，建立教師心理檔案。

三、解決問題的根本，調(diào)動教師的內(nèi)動力

（一）專家引導(dǎo)

教師的專業(yè)化發(fā)展離不了課改專家的培訓(xùn)——引領(lǐng)。我們認(rèn)為，請一些知名課改專家來校培訓(xùn)指導(dǎo)教師，或讓一批教師走出學(xué)校向名師取經(jīng)，專家們有深厚的理論修養(yǎng)，有淵博的知識積淀，有豐富的生活積累，有信手拈來的精彩貼切的案例，這樣不但會使老師們折服甚至傾倒，同時也為老師揭開了謎團(tuán)甚至打開了死結(jié)。專家們在培訓(xùn)時要求老師們陳述自己觀點(diǎn)，通過他們的傾述就能更準(zhǔn)確地把握其癥結(jié)，對癥下藥。創(chuàng)造更多的機(jī)會與專家交流——對話。使教師們充分體現(xiàn)主體思想、合作學(xué)習(xí)、互動促進(jìn)、體驗感悟的理念。興趣是成功的前提，信心是成功的保障，只要你想改變自己，不管多難，即使現(xiàn)在不會，都是可以實現(xiàn)的。因為我們可以想方設(shè)法，諸如買專著自學(xué)，訂閱教育刊物學(xué)習(xí)，上英特網(wǎng)學(xué)，主動請教身邊的同伴，自己一而再再而三的揣摩，等等。因此，從長計議，調(diào)動教師的內(nèi)在動力應(yīng)該是當(dāng)前課改培訓(xùn)的關(guān)鍵所在。

（二）教研帶動

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那就請你把每個教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧。”這句話不僅道出了教師專業(yè)發(fā)展的價值所在，也為學(xué)校管理者幫助教師專業(yè)發(fā)展指明了道路。教師的成長不是一蹴而就的，而是日積月累的結(jié)果。我校緊緊圍繞“讓每一個人做最好的自己”的理念，建立教師共同體，引領(lǐng)教師開展教育研究，在研究中成就自我。如今學(xué)校獲得了社會各界的認(rèn)可和贊揚(yáng)，先后成為國家級“生本實驗教育”課題實驗學(xué)校、國家級《中小學(xué)數(shù)學(xué) “四動九段”評價系統(tǒng)研究與開發(fā)》課題實驗學(xué)校、國家級《中小學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的心理研究》課題實驗學(xué)校、廣東省《口語交際與綜合實踐學(xué)習(xí)》課題實驗學(xué)校、廣東省《中華傳統(tǒng)文化教育研究》課題實驗學(xué)校等。課題研究也為教師們搭建了一個個舞臺，不僅展示了教師的個人風(fēng)采，讓教師逐漸形成了自己的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格，更激發(fā)了教師們自我發(fā)展的意識和動力。在這種研究氛圍熏陶感染下，一批年輕的教師成長起來，并在市、區(qū)的教研舞臺上自信地展示自我。

篇2

1.進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實踐中批判性地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué)，別人如何教、如何學(xué)，如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問題。

1.1反思自己的教學(xué)態(tài)度

有些教師一走上講臺就板起面孔，一副嚴(yán)肅的樣子，搞得學(xué)生心情緊張，回答問題小心翼翼。這樣的情境，怎能讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)出靈性呢？有些教師脾氣暴躁，學(xué)生一回答不出來就瞪眼睛、發(fā)脾氣，甚至大吼大叫，學(xué)生便很難再有創(chuàng)新思維的火花。還有的教師本就帶著不好的心情走上講臺，一見到學(xué)生就想發(fā)火。如果是這樣的教學(xué)態(tài)度，即使教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得再精彩，也無法和學(xué)生順暢地溝通、愉快地合作。

1.2反思對教材的把握

不少教師懶于熟讀教材，更不會深入研究教材，對教材的理解和把握完全依賴于教參。課堂上所有問題的設(shè)計，所有問題的答案都是沿用教參上的內(nèi)容，對知識缺乏自己獨(dú)特的理解和體會。課堂上，表面上是讓學(xué)生各抒己見，實則是牽引學(xué)生照著教參的意思走。一旦學(xué)生的回答與教參不符，便著急，束手無策，不能應(yīng)付。如果教師深入研究教材，透徹理解所講內(nèi)容，就一定能夠針對學(xué)生的表現(xiàn)適時引導(dǎo)，做到得心應(yīng)手、游刃有余。

2.博覽群書，雜采眾家

蘇霍姆林斯基指出：“真正的教師必是讀書愛好者……一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實質(zhì)所在?！弊x書是豐富知識和理念的“源頭活水”，不僅是為人師者的發(fā)展所需，更是教師的職業(yè)尊嚴(yán)所系。

語文是一門人文性學(xué)科，更是一門藝術(shù)?！拔覀冃枰淮滤季S和新形象的語文教師。這世界總有一些絕對的稱為經(jīng)典的事物。它們是不會隨世事而任意變遷的。比如，語文教師的經(jīng)典形象。當(dāng)然他首先是十分文藝的。同時，秉承中國文人那一肩挑著山河歲月走過紅塵的憂國憂民胸懷。唯這樣的語文教師，才會令學(xué)生感到有深度，有思想，有魅力”。

語文教師要以自己的儒雅、神韻、氣質(zhì)、魅力、領(lǐng)悟影響學(xué)生，感染學(xué)生，吸引學(xué)生，以自己文化的、精神的、心理的、內(nèi)在的、主體的體驗和學(xué)生進(jìn)行心的交流，美的引導(dǎo)，理的啟示。要提高文學(xué)素養(yǎng)，拓寬文化視野，聽從魯迅教導(dǎo)“讀書要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家”，多看“閑書”。書籍負(fù)載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明，有極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，書看多了，在文化里浸潤時間長了，文化積淀就厚實了。

除了經(jīng)典名著外，語文老師還應(yīng)該讀精的、新的、富有鮮明時代特色的當(dāng)代優(yōu)秀作品，凡是學(xué)生應(yīng)該讀的、適合學(xué)生讀的、學(xué)生喜歡讀的，教師都必須讀。只有“博觀而約取”，才能釀造最香最甜的蜜，“厚積而薄發(fā)”。

海納百川，有容乃大，語文老師只有“讀萬破卷書”才能造就“學(xué)識寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領(lǐng)學(xué)生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。

3.重視專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)在教師的個人成長中有不可或缺的作用。在教師的成長過程中，總會有困惑和迷惘，這些問題對于教師個人而言，是不容易解決的，我們要專家、專業(yè)人員的指導(dǎo)，比如學(xué)校定期派教師外出觀摩學(xué)習(xí)，聆聽專家的講座。專業(yè)引領(lǐng)是一種人生的影響，一種自覺的喚醒，當(dāng)我們從專業(yè)人員的身上得到除了專業(yè)知識以外的思想上的啟迪時，我想，成為一個優(yōu)秀的語文教師就不遠(yuǎn)了。

4.經(jīng)常練筆寫作

特級教師王棟生說：“語文教師應(yīng)當(dāng)熱愛寫作?！爆F(xiàn)在有一個奇特的現(xiàn)象，語文老師不會寫作文。試問，一個老師都寫不出作文，怎么教學(xué)生寫作？在教學(xué)實際中，我特別欣賞寫作的語文老師。語文老師只有經(jīng)常練筆，經(jīng)常寫作，才能給學(xué)生以示范，給學(xué)生以導(dǎo)向，給學(xué)生以榜樣，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

5.研究學(xué)術(shù)，增長學(xué)識，發(fā)展智能，提高品質(zhì)

研究學(xué)問作為發(fā)展教師專業(yè)的途徑，已成為共識。一個語文教師要實現(xiàn)專業(yè)成長，成為一個“學(xué)者型”、“研究型”、“創(chuàng)造型”的教師必須邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)邊研究，實現(xiàn)“教學(xué)研”三結(jié)合。語文教師的“學(xué)術(shù)研究”范圍很廣，研究形式很多。文本研習(xí)、教學(xué)反思、評課說課、調(diào)查實驗、行動研究、文獻(xiàn)評述、編寫教材、撰寫論著等舉不勝舉。實踐證明，一個學(xué)術(shù)研究能力強(qiáng)的教師，其教學(xué)能力比較強(qiáng)。究其原因是教師的研究往往是以“行動研究”為主的研究。一個基層的教師為解決教學(xué)中的實際問題，查閱文獻(xiàn)，請教專家，調(diào)查實驗，一邊教學(xué)，一邊研究，很快會使自己的專業(yè)得到發(fā)展，成為一名學(xué)者型的教師。

6.堅持實踐，熟能生巧

備課、上課、聽課、評課、說課是教師的教學(xué)實踐，也是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。京劇演員要練好念、唱、做、打；相聲演員講究說、學(xué)、逗、唱；行醫(yī)者諳熟望、聞、問、切……自然，語文教師也要練好備課、上課、聽課、評課、說課這五項基本功。熟能生巧，語文教師要持之以恒、反復(fù)練訓(xùn)、不斷反思，才能實現(xiàn)自己專業(yè)的成長。

篇3

一、教育理論方面

要求自己經(jīng)常閱讀相關(guān)的報刊雜志、通過上網(wǎng)瀏覽最新的教育理念，用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法來使自己始終能夠擁有新鮮的血液。努力通過自己的課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所得，真正成為學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

新課改的理念就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式的教學(xué)方式，給學(xué)生更多的思考空間，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，比如學(xué)生動手能力、學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，而不是將學(xué)生培養(yǎng)成只是為了考試而考試的人才，如果只是為考試而考試的人，那么我們的教育也將失去了意義，應(yīng)更多的注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。要做到這些方面，必須要我們學(xué)習(xí)相關(guān)的教育知識和本學(xué)科的知識，從而將新課改的理念融入到本學(xué)科中來。

特別在計算機(jī)課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)對信息的獲得、處理能力，能讓學(xué)生養(yǎng)成一種即計算機(jī)用來輔助教學(xué)，而不是避開使用計算機(jī)、使用計算機(jī)會影響學(xué)習(xí)，其實合理使用計算機(jī)反而能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲取網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而培養(yǎng)起一種信息素養(yǎng)的能力，而不是在大學(xué)開始培養(yǎng)。那么在這個過程中如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是比較難的，所以要通過多閱讀相關(guān)的知識來豐富自己的知識水平以及管理能力，讓學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)下學(xué)到更多的知識。

二、道德修養(yǎng)方面

作為一名老師，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，更是學(xué)生人品學(xué)習(xí)的楷模。在教學(xué)過程中，我們不能只是培養(yǎng)學(xué)生的知識水平，同時也要注重學(xué)生道德修養(yǎng)的提高，所以，我自己要先學(xué)會怎樣快樂地學(xué)習(xí)、生活，從我做起，而不是說一套做另一套，嚴(yán)格要求自己的行為，這樣，學(xué)生才會從我這學(xué)到一些他們所需要的；同時，自己也要時時刻刻關(guān)心國家大事，了解時事，擁護(hù)黨的各項方針和政策，盡力做好自己的本職工作。

在教學(xué)中，做到了尊重學(xué)生，不對學(xué)生偏見，重視他們提出的意見，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對學(xué)生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學(xué)的進(jìn)行。

三、教學(xué)能力方面

1、加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進(jìn)取的心。要熱愛學(xué)生，對學(xué)生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

2、在教學(xué)過程中認(rèn)真研究教材，立足于學(xué)生的角度來研究教材，積極備課，認(rèn)真上好每一堂課，及時做好課后反思，總結(jié)出自己教學(xué)中的不足之處并加以改正。

3、在教學(xué)方式中繼續(xù)探索生活化、情境化的創(chuàng)設(shè)方法，掌握生活化、情境化的課堂風(fēng)格。從而豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、堅持教學(xué)相長，在師生交往中發(fā)展自己。遵循"以人為本"的管理原則，增強(qiáng)自己的管理能力。而不是一種強(qiáng)加式的管理，培養(yǎng)學(xué)生自己管自己的能力。

5、多聽校內(nèi)、校外的教師公開課，通過對比，發(fā)現(xiàn)其他教師中的優(yōu)點(diǎn)，加以吸收融入到自己的教學(xué)中；同時也通過集體備課、交流學(xué)習(xí)等形式，來提高教師的業(yè)務(wù)水平。

篇4

關(guān)鍵詞:@JL園教育課程改革；集體教學(xué)活動；游戲化教學(xué)策略；教師專業(yè)化

中圖分類號:G615　文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A　文章編號:1009-010X(2011)12-0012-03

幼兒園教育課程改革是從1996年《幼兒園工作規(guī)程(試行)》頒布而正式開始的，2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布推動著幼兒園課程改革向縱深發(fā)展，新的教學(xué)理念深入人心，對“以游戲為基本活動”的理念已成共識。但是，其實際教學(xué)狀態(tài)，卻正像朱家雄教授指出的那樣:“將游戲概念泛化，甚至被異化，或者否定幼兒園教學(xué)；抑或現(xiàn)在提出的將教學(xué)泛化的取向都是不足取的。我們應(yīng)該在充分尊重教學(xué)和游戲價值的基礎(chǔ)上，來實現(xiàn)游戲與教學(xué)的優(yōu)化?！?/p>

一、幼兒園課程改革中的集體教學(xué)活動現(xiàn)狀

在幼兒園課程改革初期，“以游戲為基本活動”的理念所產(chǎn)生的直接效應(yīng)是幼兒園更重視游戲了，初步扼止了幼兒園教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象。但是，它同時也導(dǎo)致教師對幼兒游戲的控制，異化了游戲的內(nèi)涵。教師在教學(xué)活動中嚴(yán)格規(guī)劃了幼兒的游戲行為，在整個教學(xué)過程中，教師不斷強(qiáng)化著幼兒必須達(dá)到的即時目標(biāo)，使游戲異化為幼兒配合教師完成教學(xué)任務(wù)的活動。例如，在大班的一節(jié)音樂欣賞課《巡邏兵進(jìn)行曲》中，老師說:“小朋友，聽了這段音樂，你想到巡邏兵們在巡邏路上還會經(jīng)過什么地方？會遇到什么困難？”其中一個孩子好奇地問老師:“老師，什么是巡邏兵呀？”然而，教師卻并沒有理會這個學(xué)生，更沒有對這個可能是大部分幼兒都不十分清楚的問題做出回應(yīng)，而只是忙碌地引導(dǎo)孩子完成她設(shè)計的“游戲”――在音樂聲中完成爬山、下山、走獨(dú)木橋等動作。這一節(jié)課，不僅教學(xué)內(nèi)容完全脫離了幼兒的生活經(jīng)驗，而且在整個教學(xué)過程中，幼兒都在圍繞教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，按照教師的想法去行動。這一切，正像有的學(xué)者指責(zé)的那樣:“非幼兒游戲，而是游戲幼兒”。

什么是游戲？游戲與教學(xué)的關(guān)系是什么？華愛華教授認(rèn)為:“游戲是無外在目的的活動，游戲的目的在于游戲本身；游戲是幼兒自發(fā)自主的活動，幼兒有極大的選擇自由度；游戲是更注重過程的活動；游戲是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)活動；游戲是幼兒體驗積極情感的活動。”華教授將幼兒園游戲與教學(xué)這兩類活動稱為“游戲”和“游戲化的教學(xué)”，前者是幼兒自發(fā)的游戲(活動的本體就是游戲)，后者是服務(wù)于教學(xué)的游戲(活動的本體是教學(xué)，游戲只是手段)，并主張通過保證自發(fā)游戲時間和教學(xué)游戲化的策略，來落實“以游戲為基本活動”的教育理念，真正實現(xiàn)從幼兒身心發(fā)展需求為基礎(chǔ)、以幼兒已有生活經(jīng)驗為依據(jù)的幼兒教育。

在教學(xué)改革中，另一個常見的問題是“半堂好課”現(xiàn)象。這就是在上課初，老師先拋出一個問題或確立一個任務(wù)，讓幼兒探索，結(jié)果兒童放開了，課堂亂了，教師引導(dǎo)不下去了，陷入困惑與無奈之巾，于是又回到老路一拼命講解灌輸。例如，在大班的一節(jié)美術(shù)教學(xué)《刮蠟畫》中，教師以優(yōu)美的《蠟筆小黑》故事導(dǎo)人，讓幼兒在故事情節(jié)中探索蠟畫的刮制方法，孩子們非常興奮，都在根據(jù)自己的想象刮制著屬于自己的蠟畫，其作品自然千差萬別，孩子們呈現(xiàn)的問題自然非常多。而老師這時慌張了，擔(dān)心這節(jié)課完不成任務(wù)，擔(dān)心孩子們刮制的作品不像蠟畫。她不知道該怎么辦了，她不安了，于是又回到了老路上――講解。她迭迭不休、反反復(fù)復(fù)地講，而幼兒的注意力卻依然在自己的作品中，教師陷入了深深的焦慮……這讓人想起西方當(dāng)代社會學(xué)家鮑曼在洞悉當(dāng)代社會的特征后，把“觀光者”和“流浪者”隱喻為后現(xiàn)代性的兩種人格類型:這個絕妙隱喻，“都是背著行囊旅行在途的人，都是居無定所的臨時過客，而且都那么尋尋覓覓地環(huán)顧著周圍，卻是兩類不同的人，一類是觀光者，一類是流浪者。在同樣背景下有著同樣行為的這兩種人，心情是完全不同的。觀光者因為厭倦了家而出發(fā)，發(fā)現(xiàn)外面世界具有不可抗拒的誘惑力，流浪者因為失去了家而出發(fā)，發(fā)現(xiàn)世界具有難以承受的冷漠?？梢姡^光者的旅行是一種自由的選擇，而流浪者的旅行則是一種被迫的無奈?！?/p>

那些走在改革前列的一線教師，猶如“觀光者”面對的一個又一個新奇的景點(diǎn)，吸引著他們在改革的旅途上不斷探索，她們?yōu)槁猛局械陌l(fā)現(xiàn)而興奮，善于學(xué)習(xí)和反思，勇于探索和創(chuàng)新，成為了改革的佼佼者。但有些教師卻是另一種狀態(tài)，當(dāng)在改革中他們已習(xí)慣的那些教學(xué)方法被證明為錯誤的教學(xué)方式的時候，他們因不能再固守舊有的“家園”而被迫踏上改革之路，卻不知走向何方，成了“流浪者”?！坝^光者旅游是因為他們想那樣做，流浪者旅游是因為他們別無選擇”，但無論是觀光者還是流浪者，畢竟都奔波在途中。對于“流浪者”，“客棧的不適的確會使人們想家”，他們在尋找著新的家園，也懷戀著舊的家園?！鞍胩煤谜n”現(xiàn)象表現(xiàn)的正是這些教師“離開家園”后的眷戀，可見幼兒教師的教育理念亟待更新，專業(yè)水平亟待提高。

二、幼兒課程改革與教師的專業(yè)化發(fā)展

我國幼兒園課程發(fā)展得益于眾多因素和條件，如國家的相關(guān)法規(guī)和政策、家長的要求日益提高、幼兒教育的實踐、教師專業(yè)素養(yǎng)和社會支持與幫助等等。其中，教師專業(yè)素養(yǎng)是影響幼兒園課程建設(shè)水平和成效的重要因素。虞永平教授認(rèn)為:“在課程改革和發(fā)展的視野里關(guān)注教師的成長和發(fā)展，意味著要讓教師把課程改革和發(fā)展當(dāng)作自己樂于迎接的一個挑戰(zhàn)，意味著看到了教師在課程建設(shè)和發(fā)展中的核心作用，意味著將教師的成長納入課程甚至是教育改革的系統(tǒng)工程之中，意味著我們將勇于面對并努力應(yīng)對教師所遇到的問題、困惑和苦惱?！笨梢娊處煹膶I(yè)化發(fā)展在幼兒課程改革中的重要地位。

那么，何謂教師的專業(yè)化發(fā)展呢？葉瀾、白益民教授認(rèn)為，幼兒教師專業(yè)成長是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。趙昌木教授指出，幼兒教師的專業(yè)成長是指“教師學(xué)會教學(xué)，不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會化過程”，“即一個終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程”，是“教師在所從事的教育工作中，掌握各種進(jìn)修機(jī)會，不斷學(xué)習(xí)成長，增強(qiáng)專業(yè)技能，調(diào)整專業(yè)態(tài)度，提振專業(yè)精神之過程，并透過某種互動形態(tài)，使幼兒教師們彼此激發(fā)各方面的專業(yè)發(fā)展”的成長過程?？偠灾?，新課程改革要求幼兒教師的專業(yè)化水平在教學(xué)觀念、教學(xué)反思能力、教學(xué)行為和教學(xué)研究能力諸方面都得到相應(yīng)的提升，以滿足幼兒教育發(fā)展對教師的要求。

三、課堂學(xué)習(xí)研究:提高教師專業(yè)化發(fā)展的模式

怎樣提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，使他們更具

有專業(yè)化水平呢？

蘇霍姆林斯基曾說過，作為教師，如果“不研究事實就沒有預(yù)見，就沒有創(chuàng)造，就沒有豐富而完滿的精神生活，就不會對幼兒教師工作發(fā)生興趣。不去研究、積累和分析事實，就會產(chǎn)生一種嚴(yán)重的缺點(diǎn)――缺乏熱情和因循守舊。只有研究和分析事實，才能使教師從極其平凡的事物中看出新的方面、新的特征、新的細(xì)節(jié)――這是創(chuàng)造性勞動的一個重要條件。同時，這也是興趣、靈感的源泉。如果幼兒教師沒有學(xué)會分析事實和創(chuàng)造教育現(xiàn)象，那么，那些年復(fù)一年的事情在他們看來就是枯燥的、單調(diào)乏味的，他們就會對自己的工作失掉興趣。”可見教師應(yīng)該也必須具有學(xué)習(xí)研究的意識、學(xué)習(xí)研究的能力。

課堂學(xué)習(xí)研究，是指就一堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體備課，教學(xué)觀摩，協(xié)同工作，系統(tǒng)反思，從而達(dá)到更有效的教與學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展過程，其最終目的是使學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。它是行動研究的一種形式，教師既是教育者又是研究者，通過行動進(jìn)行反思，通過反思進(jìn)行更有效的教學(xué)。它又是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種方式，通過教師的共同備課、課前課后交流及觀課、評課等協(xié)同工作，達(dá)到共同提高的目的。

在日本其研究已有五十多年的歷史。日本教師把專業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能的進(jìn)步視為終生追求，認(rèn)為親身經(jīng)歷、自我研究、同事的批判和自我反思是專業(yè)化過程的重要組成部分。他們按科目、年級分成不同的小組來準(zhǔn)備一個“研究課”；每組定期開會，仔細(xì)討論該研究課的教學(xué)內(nèi)容，確立其重點(diǎn)，分析該重點(diǎn)是否能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)困難；然后，針對難點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)，并由其中一位教師施教。整個過程大約持續(xù)一個月到一年不等。最后，教師通過研討會或刊物，與其他校教師分享研討成果。

可見，我們必須提高對幼兒研究課的認(rèn)識。要認(rèn)識研究課的設(shè)計要求:不僅要設(shè)計一堂好課，還要懂得怎樣在教學(xué)實踐中來促進(jìn)幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。初始教案確定后，通常要在全園教師會上征求意見，再做出修改，此后方為實施做準(zhǔn)備。課程實施的時候，研究組其他成員都要安排好自己的教學(xué)工作，到教學(xué)現(xiàn)場觀察聽課。當(dāng)幼兒按被要求思考、討論時，聽課教師要四處走動，觀察幼兒們的學(xué)習(xí)情況并細(xì)致地做記錄，有時還需要錄像。授課結(jié)束后，研究組教師隨即組織研討，通常由授課教師發(fā)言，概括自己的授課情況和問題所在，之后，其他教師再針對各項授課的內(nèi)容所存在的問題做出評價。

課堂學(xué)習(xí)研究作為幼兒園教師發(fā)展的一種有效協(xié)作模式，一般由探索問題、設(shè)計課程、實地教學(xué)、評估成效、重寫教案、再次試教、分次反思以至最終分享成果幾個步驟組成。在這個過程中，教師始終應(yīng)參與其中。在這個不斷觀察、反思和完善的過程中，每個教師的智慧和靈感得到碰撞與生成，每個教師的專業(yè)化水平都將得到提高，從而搭建起一架理論通往實踐的橋梁，搭建起一架“觀光者”帶領(lǐng)“流浪者”離開家園，欣賞幼兒園課程改革美景的橋梁。

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篇5

關(guān)鍵詞：師德；教師專業(yè)化；幼兒教育

1.以師德教育為核心，提高教師的師德修養(yǎng)

我園重視加強(qiáng)師德建設(shè)，按照教師成長特點(diǎn)，不斷改進(jìn)師德教育方式，提升教師的思想境界，引導(dǎo)教師樹立正確的職業(yè)道德和理想，培養(yǎng)教師的主人翁意識和熱愛幼兒的崇高情感，逐步形成“團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、求實、創(chuàng)新”的園風(fēng)和“愛心、耐心、細(xì)心、真心”的教風(fēng)。教師用實際行動兌現(xiàn)“一切為了孩子　”的承諾。

2.以人為本，重在激勵，激發(fā)教師積極性

對教師自我的尊重，不僅要明確制度，讓他們知道應(yīng)當(dāng)怎樣做，還要搭建自我反思、自我認(rèn)同、自我激勵的平臺，喚起內(nèi)在的潛能，讓他們喜歡這樣做。我園以園務(wù)會為領(lǐng)導(dǎo)核心，黨團(tuán)支部充分發(fā)揮政治核心作用，工會、教代會、家長委員會發(fā)揮監(jiān)督保障功能，帶領(lǐng)全園不斷提高向心力和以創(chuàng)新求發(fā)展的能力。本著“全園參與，民主管理，自我激勵，注重溝通”的原則，積極倡導(dǎo)“誠信、敬業(yè)、團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新”的價值觀和“真誠、平等、接納、尊重”的人際關(guān)系，努力為教職工的成長營造一個良好的環(huán)境。

以激勵機(jī)制為手段，促進(jìn)教職員工努力奮進(jìn)。我園“激勵機(jī)制”主要有：教職工月考核制度與年度考核制度，教職工獎懲制度，安全獎考核制度，出勤獎考核制度等。在注重物質(zhì)獎勵的同時，我們還十分重視對教師精神上的激勵，在各類評優(yōu)、評先工作中，全體教職工都有評選權(quán)和被評選權(quán)。我們盡可能照顧每個層次每個崗位，只要做好，每人都有機(jī)會被評獎。例如：教學(xué)技能比賽、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比以教師為主體；工會每年也面向全體員工進(jìn)行“工會積極分子”“三八紅旗手”“五好家庭”等評比。公辦教師參加公辦教育系統(tǒng)的評先，民辦老師參加區(qū)民辦協(xié)會的先進(jìn)教師評比。讓每個人都有機(jī)會獲獎，激發(fā)工作積極性。

3.關(guān)懷愛護(hù)，穩(wěn)定隊伍，增強(qiáng)教師集體凝聚力

我園本著“待遇留人、感情留人、事業(yè)留人”的理念，在各方面關(guān)心、愛護(hù)教職工，不斷提高他們的工資待遇，努力搭建教師成長平臺。通過黨支部、工會、園務(wù)組等有計劃組織各種活動，例如，利用各種節(jié)假日組織教職工活動，活動形式多種多樣，有爬山、野炊、燒烤、趣味運(yùn)動會、外出旅游、聯(lián)歡表演等，通過這些活動，使教職工加強(qiáng)溝通，增進(jìn)友誼，放松心情，調(diào)適身心，減輕壓力。我園領(lǐng)導(dǎo)干部能深入群眾，積極聽取群眾意見，及時解決群眾問題，想群眾所想，急群眾所急，切實為教職工分憂。在工資待遇上，根據(jù)我園實際，對合同教職工實行每年全員調(diào)整一次，增幅一般為10%，同時還根據(jù)老師的表現(xiàn)不定時地靈活調(diào)整。實行大調(diào)和小調(diào)相結(jié)合，定期與不定期相結(jié)合。由于我園工作氛圍良好，園風(fēng)純樸，老師待遇在本地區(qū)同行中處于領(lǐng)先位置，故此，教職工隊伍比較穩(wěn)定。隊伍的穩(wěn)定與專業(yè)水平不斷提高，是我園穩(wěn)步發(fā)展的有力保證。

4.以增強(qiáng)能力為目標(biāo)，提高教師專業(yè)化素養(yǎng)

學(xué)識修養(yǎng)是教師從事教育工作的前提條件，面對競爭激烈的“學(xué)習(xí)創(chuàng)新型”社會，幼兒園注重開拓教師的知識面，積極鼓勵支持教師學(xué)歷進(jìn)修，制定《完成高一級學(xué)歷獎勵方案》；要求教師全部參加繼續(xù)教育，積極完成每年的繼續(xù)教育任務(wù)；本園根據(jù)實際，安排豐富多彩的培訓(xùn)活動。先后舉辦了教師英語培訓(xùn)、教師圍棋培訓(xùn)、全體員工拉丁舞培訓(xùn)等。我園還特別重視現(xiàn)代化教育技術(shù)的培養(yǎng)工作，努力讓每個老師都能較好地掌握現(xiàn)代化教育手段，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。我園和白云區(qū)外來人口文化中心合作舉辦了教師計算機(jī)培訓(xùn)工作，還支持教師參加教育技術(shù)初級班和中級班的遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)。同時，著力提高教師的實踐能力，積極開展各項評比，為教師能力的提高創(chuàng)造了良好的條件，提供了強(qiáng)有力的支持保障。隨著理論的引導(dǎo)、認(rèn)識的提高，教師們確立了以“幼兒發(fā)展為本”的理念，樹立“時時處處有教育”的觀念，做幼兒教育的有心人。

5.以園本培訓(xùn)為途徑，提高教師專業(yè)化能力

我園制定了切實可行的《園本培訓(xùn)計劃》，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指南，以師德師風(fēng)建設(shè)為核心，開展面向社會的“四心活動”，即：把愛心獻(xiàn)給孩子，把專心留給自己，把放心送給家長，把衷心獻(xiàn)給事業(yè)。我們把教師的全員培訓(xùn)與骨干教師重點(diǎn)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，把園本培訓(xùn)與開放式培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以課題研究為抓手，不斷豐富教師內(nèi)涵。園本教研活動既有理論學(xué)習(xí)又有行動研究，教師以課程實施過程中所面對的具體問題為對象，進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、反思。我們提出了“教師與課程共成長”的口號，引導(dǎo)她們從“敬業(yè)”走向“精業(yè)”，進(jìn)而升華為“樂業(yè)”，并在享受工作成就感的同時，實現(xiàn)新時期的“創(chuàng)業(yè)”。

我園每學(xué)期能根據(jù)教學(xué)或教師發(fā)展的需要，定期組織老師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并打破以往總是集體學(xué)習(xí)的方式，采用集體、分級、個別等形式，以求通過多種形式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的教育思想觀念，提高教育教學(xué)理論知識水平。同時，將每學(xué)期的園本培訓(xùn)內(nèi)容與教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)相結(jié)合，注意做好學(xué)習(xí)前的申報、學(xué)習(xí)后的總結(jié)、資料收集、上交等工作，完善我園園本培訓(xùn)任務(wù)。

6.開展“以老帶新”　教學(xué)幫扶活動，加快新教師成長

隨著我園辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，新增加了許多的新成員。為充分發(fā)揮“老”教師的帶頭示范作用，大力開展“以老帶新”　教學(xué)幫扶活動，要求全園所有老、新教師都搭配起來，用一一對應(yīng)的方法進(jìn)行幫扶，并重點(diǎn)從教案設(shè)計、現(xiàn)場公開與評說、PPT說課件的制作等方面進(jìn)行指導(dǎo)，通過這種新老搭配、一一對應(yīng)的幫扶、互動學(xué)習(xí)方法，大大促進(jìn)新老師的專業(yè)成長，使老師從以往的被動性學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)，創(chuàng)造了“學(xué)習(xí)型”團(tuán)隊，形成了良好的教研氛圍。

7.實施專業(yè)引領(lǐng)，開拓思路，提升教師專業(yè)化水平

我們采用“走出去，拿回來”的方法，促使教師教育科研能力的提高。近幾年來，我園先后選派教師到珠海、深圳、江蘇鎮(zhèn)江、廣東省育才幼兒園、廣東省廣州市第一幼兒園、廣東省廣州市第二幼兒園、廣東省廣州市荔灣區(qū)機(jī)施幼兒園、廣東省東莞市長安鎮(zhèn)中心幼兒園等參觀學(xué)習(xí)，以及參加市“送課下鄉(xiāng)”活動的學(xué)習(xí)，使教師們得到各種學(xué)習(xí)的機(jī)會，并學(xué)以致用。特別是廣東省廣州市荔灣區(qū)機(jī)施幼兒園的水上活動、廣東省東莞市長安鎮(zhèn)幼兒園和市“送課下鄉(xiāng)”的親子活動、廣東省育才幼兒園的武術(shù)培訓(xùn)和廣東省廣州市第一幼兒園的優(yōu)秀體育活動課例展示、珠海的“上海幼教名師有效教學(xué)現(xiàn)場交流活動”等，轉(zhuǎn)變了教師教育觀念，對教學(xué)實踐和組織親子活動幫助很大。走出去的活動開闊了教師的視野，提高了教師的專業(yè)知識水平，提升了我園的辦園水平。

此外，我們鼓勵教師閱讀教育名著和幼教期刊，在閱讀中與名家對話，與同行交流。我園訂有《學(xué)前教育》《早期教育》《幼兒教育》等多種學(xué)前教育刊物。這些幼教刊物充分滿足了教師學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

篇6

一、當(dāng)前在教師成長檔案管理工作中存在的問題

縱觀眾多幼兒園教師成長檔案的管理，普遍存在著為考評指標(biāo)需要而建立教師成長檔案的形式。有的單純模仿別的幼兒園教師成長檔案建立的方法，做了資料藏于資料柜，缺乏評價交流，內(nèi)容也沒有隨著教師成長發(fā)展而及時充實；有的幼兒園雖對成長檔案有評價交流，但交流方式單一，缺乏個性化指導(dǎo)，不利于教師主動地快速成長；有的幼兒園成長檔案評價指標(biāo)體系不合理，只注重骨干教師的成長，忽視普通教師的特長發(fā)展，難以調(diào)動多數(shù)教師專業(yè)成長的主動性和積極性。

二、優(yōu)化教師成長檔案對促進(jìn)教師專業(yè)成長的意義

教師成長檔案是收集教師專業(yè)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步材料，真實反映教師專業(yè)成長歷程的憑證；是教師在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)研究、實踐反思、積累進(jìn)步的個性化的鮮活的歷史見證；是全方位記錄和展示教師在師德、教育教學(xué)、教育科研、繼續(xù)教育等方面的真實情況的材料匯集。有效管理教師成長檔案對促進(jìn)教師專業(yè)成長具有特殊的意義。  

三、優(yōu)化教師成長檔案管理，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力——源于“教師的主動學(xué)習(xí)”。如果我們說“育人”是教師的天職的話，那么“育己”的核心就是教師的主動學(xué)習(xí)自主成長過程，是教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能等不斷調(diào)整、修正、重新審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗的過程；是教師不斷實現(xiàn)自我、超越自我的過程；是一種主動的發(fā)展，是“我要發(fā)展”，而不是“要我發(fā)展”的過程。

我們?yōu)榱耸姑课唤處熈私庾约簩I(yè)成長的歷程，增強(qiáng)教師自我反思、主動發(fā)展的意識和能力，改變以往計劃與實際工作脫離，只關(guān)注幾個骨干教師發(fā)展的普遍現(xiàn)象，實施全新的成長檔案管理模式，加快每一位教師的專業(yè)成長。

起步階段——首先，園領(lǐng)導(dǎo)通過與每位教師面對面細(xì)致地交流，對每位教師各自的特點(diǎn)有了詳細(xì)的分析與了解；其次幼兒園通過自主申報與園方推薦相結(jié)合的方式，確立了勝任型、特長型、骨干型三個版塊的教師專業(yè)發(fā)展體系。三個版塊的教師體系中，勝任型主要對象為五年以下新教師和原基礎(chǔ)比較薄弱的教師；特長型主要對象為有一定教齡、并有較豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的中青年教師；而骨干教師則包括區(qū)骨干教師及園骨干教師。自主申報的教師版塊是一個有著彈性空間的領(lǐng)域，每一位教師都可以在自己的學(xué)習(xí)、工作中不斷突破自我，在成長中向更高一層次的領(lǐng)域不斷進(jìn)取。

實踐措施——每學(xué)年初，每位教師根據(jù)各自選定的發(fā)展體系，結(jié)合幼兒園常規(guī)工作與特色工作內(nèi)容，制定每學(xué)年的短期發(fā)展計劃。計劃內(nèi)容包括目標(biāo)、措施、預(yù)期成果三方面。在園領(lǐng)導(dǎo)有針對性的引導(dǎo)下，每位教師根據(jù)計劃扎實地實施，并及時做好相關(guān)資料積累，資料內(nèi)容包括文字與照片。學(xué)年末，教師根據(jù)日常積累的材料整理成幾個版塊，版塊的內(nèi)容有學(xué)習(xí)與反思、計劃總結(jié)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作、公開活動、特色活動、課題研究、榮譽(yù)成果等。幼兒園每學(xué)年末開展成長檔案交流分享活動，交流分享時由園領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜尹c(diǎn)評。

成長檔案管理形式的創(chuàng)新，給予了教師自主發(fā)展的空間，經(jīng)過計劃、經(jīng)歷、整理、交流、分享等過程，既促進(jìn)了教師的個人發(fā)展，又促進(jìn)了教師隊伍整體素質(zhì)的提高，同時留下了一份寶貴的精神財富。

在確立了勝任型、特長型、骨干型三個版塊的教師專業(yè)發(fā)展體系后，每位教師制定的每學(xué)年個人發(fā)展計劃更符合自身的發(fā)展特點(diǎn)了，目標(biāo)具體細(xì)致，措施扎實有效，成果追求不功利。每位教師把“走好每步，積累點(diǎn)滴”深入心中。幾年來，每年的全園教師成長檔案交流活動中，每位教師都有話可講，且交流內(nèi)容日趨豐富，平實有效，各具特色；交流形式也從起初的翻閱書面材料到目前做成生動的PPT內(nèi)容展開交流。

四、交流分享成長檔案，滿足教師發(fā)展新需求

在一個學(xué)年檔案的建立過程中，在每年全體教師的成長檔案交流分享中，在園領(lǐng)導(dǎo)和幼教專家的引領(lǐng)下，教師們在師德修養(yǎng)、資源利用、業(yè)務(wù)能力、技能技巧、教育科研等不同領(lǐng)域都分別獲得了許多的經(jīng)驗，促進(jìn)了自身的不斷成長。

1.進(jìn)一步滿足了教師個人的專業(yè)期待。

在教師成長檔案中，匯集的是教師自己的一系列作品樣本，它提供了教師進(jìn)步的信息，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗成功的同時，就會產(chǎn)生自豪感和自信心，就會明確自己今后努力的方向，就會激發(fā)內(nèi)在的潛能，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

2.進(jìn)一步拓展了教師多元的學(xué)習(xí)信息。

每個年齡段的教師都有各自的優(yōu)勢：老教師的敬業(yè)與奉獻(xiàn)、中年教師的干練與經(jīng)驗、年輕教師的創(chuàng)新與無畏……這些都可以通過教師參閱和了解同事的成長檔案后而感受到，并在感受的同時激發(fā)了互相學(xué)習(xí)的愿望。教師之間的互相學(xué)習(xí)，自然有助于在教師群體中形成競賽氛圍，從而促進(jìn)每個教師的專業(yè)成長。在現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時代，網(wǎng)上閱讀成了老師們業(yè)余時間自我學(xué)習(xí)的重要途徑之一。上海名師應(yīng)彩云老師的博客就受到我園許多教師的青睞，應(yīng)老師以她優(yōu)雅、謙遜及深厚的教育底蘊(yùn)深深吸引著每一位老師。

3.進(jìn)一步提升了教師的反思能力。

教師經(jīng)常整理和檢視自己的成長檔案，能促使自己不斷思考自己的進(jìn)步過程和方法。教師自我反思能力的提高，將有利于教師在預(yù)料自己教學(xué)行為后果的基礎(chǔ)上作出明智決策和及時調(diào)整，有利于克服困擾教師教育理論與實踐脫節(jié)等問題，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長。如“學(xué)習(xí)與反思”版面，對 于特長型與骨干型教師來說，指向的是活動觀摩記錄與反思，聆聽講座與隨想等內(nèi)容。

從交流分享的過程中可以看到，在幼兒園每個老師的成長都不單單是個人的，而是凝聚了集體的智慧，如滾雪球一般，每個人將自己好的經(jīng)驗與方法與大家分享，在交流的同時，又激發(fā)了新的經(jīng)驗的產(chǎn)生。就這樣，智慧的雪球越滾越大，大家的收獲也越來越多。

五、成長檔案促進(jìn)教師與幼兒園快速發(fā)展

我園自2006年實施教師成長檔案制度以后，無論是教師個體或是幼兒園集體發(fā)展速度明顯加快，幼兒保教質(zhì)量也快速提高，在很多方面取得了前所未有的成績。

以勝任型發(fā)展為例——

裘老師為五年以下青年教師，最初選入勝任型體系，經(jīng)過幾年的努力，裘老師已逐漸成長為具有幼教高級職稱的骨干型教師。裘老師公開發(fā)表或獲獎?wù)撐膬善?；園級、合作圈級、區(qū)級公開課10次；參與的課題研究成果獲得市級二等獎；參與市、區(qū)基本功比武三次，最好成績?yōu)槭屑壎泉劊凰鶐О嗉売變韩@得繪畫成績一等獎3人次，二等獎3人次；所帶班級幼兒國際象棋比賽成績顯著，最好成績是一名幼兒獲2013年市中班男子組棋王；2012年被評為區(qū)級十佳青年教師標(biāo)兵；2014年獲得區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。

以特長型發(fā)展為例——

沈老師為五年以上教師，且有音樂舞蹈特長，最初選入特長型體系，經(jīng)過幾年的努力，沈老師亦成長為骨干型教師。她獲得了幼教高級教師職稱和高級育嬰師資格，負(fù)責(zé)的早教工作成績出色；她公開發(fā)表或獲獎?wù)撐奈迤粎⒓訁^(qū)級各類評比分獲一、二等獎共九項；承擔(dān)區(qū)級公開課或講座四次；所帶班級幼兒獲得繪畫成績一等獎5名，二等獎8名；所帶班級獲區(qū)級先進(jìn)班稱號；參與的課題研究成果獲得市級二等獎；2012年負(fù)責(zé)的教改課題《中班音樂游戲活動創(chuàng)新的探索》區(qū)級立項；2012年獲得越城區(qū)“十佳模范班主任”稱號；2014年課題成果區(qū)級獲獎。  

其他教師及幼兒園發(fā)展簡述——

篇7

論文摘要：新手型教師的角色適應(yīng)是教師職業(yè)生涯的關(guān)鍵期，也是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟跞谓處熞饾u適應(yīng)教師角色，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。但新手型教師在入職期，常因角色適應(yīng)問題，影響甚至阻礙自身的專業(yè)成長和發(fā)展。本文從新手型教師的角色適應(yīng)問題入手，在分析問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，從學(xué)校和教師兩方面提出了問題解決措施。

關(guān)于專家型教師和新手型教師的界定，有多種不同的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。有的用學(xué)生成績來確定，有的由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來選定，有時考慮教師的年齡、學(xué)歷、教齡和學(xué)生家長的評價，以此來區(qū)別專家型教師與新手型教師。［1］本文所指新手型教師是剛走上工作崗位、教學(xué)經(jīng)驗不是很豐富的新老師。

新手型教師的入職期是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。李克軍說：“在教師的專業(yè)化成長過程中，新手型教師的入職期是一個關(guān)鍵期，它關(guān)系到教師的職業(yè)道德觀念的形成，從教的陳述性知識和程序性知識的積累，學(xué)生觀、教學(xué)觀乃至教育觀的浸潤等。”［2］在入職期討論的諸多問題中，角色問題是不可或缺的。無論是教師的培養(yǎng)，還是資格認(rèn)證，都不能回避“教師是誰”這樣一個元問題，教師角色的研究是教師教育研究的基本領(lǐng)域。新手型教師在教師的崗位上，在教師角色學(xué)習(xí)和角色扮演的過程中，形成對自己所扮演的角色的認(rèn)識、態(tài)度和情感，并且按照自己的方式去實踐這個角色，這就是新手型教師角色適應(yīng)。剛剛走上工作崗位的新教師，從學(xué)生變成教師，從知識的接受者變成知識的傳授者，角色發(fā)生重大改變，他們要轉(zhuǎn)變自己的角色，適應(yīng)自己的角色。然而，在實際的教學(xué)崗位上，新手型教師遇到了各種各樣的角色適應(yīng)方面的問題。

一、新手型教師存在的角色適應(yīng)問題

1.角色沖突。

角色沖突指在社會角色的扮演中，在角色之間或角色內(nèi)部發(fā)生了矛盾、對立或抵觸，在復(fù)雜的環(huán)境中扮演多種角色，妨礙了角色扮演的順利進(jìn)行。教師在學(xué)校不僅僅扮演“教員”的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，同時還是管理者、引導(dǎo)者、父母的代言人和知心朋友。教師必須在角色發(fā)生沖突時作出抉擇，以保證教育工作順利、有效開展。面對種種角色沖突，新教師往往因為經(jīng)驗和能力不足，不敢妄作決定，但他們又不得不作選擇，這使得他們不知何去何從。角色沖突成為教師工作壓力的主要來源之一。

2.角色混淆。

個人無法獲得明確清晰的角色期望，或因無法形成完整統(tǒng)一的角色知覺而產(chǎn)生的混亂，即角色混淆。有的新教師在課外與學(xué)生關(guān)系如朋友，卻不自覺地把這種“朋友關(guān)系”帶進(jìn)課堂，使課堂教學(xué)效率降低，甚至無法維持課堂的基本秩序；有的新教師完全以學(xué)生的身份與老教師相處，在聽老教師示范課的時候，迷失聽課的目的，甚至把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；有的新教師忽略學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使用不恰當(dāng)?shù)恼Z言來評價學(xué)生，對學(xué)生造成心靈上的傷害。

3.角色失敗。

角色失敗是在角色扮演過程中發(fā)生的一種極為嚴(yán)重的失調(diào)現(xiàn)象。它是指由于多種原因使角色扮演者無法進(jìn)行成功的表演，最后不得不半途終止表演，或者雖然還沒有退出角色，但已經(jīng)困難重重，每前進(jìn)一步都將遇到更多的矛盾。剛上崗的新教師由于經(jīng)驗不足，在教學(xué)過程中，采用不良的方法或手段，造成學(xué)生呆板、枯燥、機(jī)械地學(xué)習(xí)，抑制甚至窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、好奇心和創(chuàng)造性，而最終未達(dá)到傳遞知識的目的。這樣的教師雖然還在教師的崗位上，但他所扮演的角色是失敗的。

二、新手型教師角色適應(yīng)問題的原因

學(xué)校和教師對新手型教師順利適應(yīng)教師角色應(yīng)提高重視，且通過相互配合來解決問題。要解決問題，首先要找出問題的根源所在。

1.教師工作的復(fù)雜性。

教師工作的特征體現(xiàn)在教師工作的情景特征（在場性）、對象特征（不確定性）、目的特征（價值性），工作的復(fù)雜決定了教師角色的復(fù)雜性。［3］教師工作的復(fù)雜性使教師同時扮演著多種角色：與學(xué)生交往的角色、與同事交往的角色和與家長交往的角色。與學(xué)生交往，教師扮演著教育教學(xué)組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、思想品德教育者、課程評價者、課堂管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模等角色；與同事交往，教師扮演著同行、同伴、朋友、領(lǐng)導(dǎo)（或下屬）等角色；與學(xué)生家長交往，教師扮演著學(xué)生教育合作者的角色。教師工作的這種復(fù)雜性，要求新手型教師不僅要扮演某種角色，而且要扮演多重角色，更要嫻熟地在不同角色之間轉(zhuǎn)化。剛上任的新教師往往不能適應(yīng)這種復(fù)雜的角色集，嚴(yán)重者有離開教師崗位的沖動。

2.時代轉(zhuǎn)變要求新的教師角色觀念。

我國正在進(jìn)行新課程改革，無論是在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，還是在課程實施方面，新課程改革都對教師提出了更新更高的要求，對教師所扮演的角色也有了新的認(rèn)識，要求教師在新課程改革中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。（4）但由于受長期傳統(tǒng)觀念的影響，我國教師的職業(yè)角色并無明確的定位，尤其是新手型教師。新時期要求教師不僅僅擔(dān)任傳道授業(yè)解惑的教育者，還應(yīng)該擔(dān)任管理者，學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和激發(fā)者等眾多的

角色。新教師雖然學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受新觀點(diǎn)快，但由于教學(xué)經(jīng)驗和能力的不足，不能很好地適應(yīng)教師角色的時代轉(zhuǎn)變，還是按原來的傳統(tǒng)觀念擔(dān)任教師工作，就容易產(chǎn)生教師角色不適應(yīng)問題。

3.角色認(rèn)識偏差。

“每個人在社會關(guān)系系統(tǒng)中總是處于一定的角色地位，周圍的人也總要按照他所擔(dān)當(dāng)角色的一般模式，對他的態(tài)度、行為提出種種合乎其身份的要求并寄予希望，即所謂‘角色期望’”（教師專業(yè)素養(yǎng)要求即是社會對教師的角色期望）。［5］教師角色期望是指人們對以教師為業(yè)的群體或個體所應(yīng)具有或表現(xiàn)的行為特征的一種設(shè)想或預(yù)期。新教師之前帶著自己的主觀想法進(jìn)入教師的行業(yè)，對教師角色的社會期待、所處群體的實際工作和自身的實踐資源狀況等因素都不熟悉，難免有主觀臆測的認(rèn)識。在對所扮演的角色的期望和社會對其角色的期望發(fā)生沖突時，教師往往不適應(yīng)其角色。

三、新手型教師角色適應(yīng)問題解決措施

1.學(xué)校要做好新手型教師的導(dǎo)入和培訓(xùn)工作。

大部分的新手型教師都希望能在學(xué)校得到指導(dǎo)和幫助。在新手型教師正式上崗前，學(xué)?？梢詫π率中徒處熯M(jìn)行崗前培訓(xùn)。經(jīng)過崗前培訓(xùn)，幫助新手型教師樹立現(xiàn)代的教育理念，形成合理的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具備初步的教育教學(xué)能力，使新手型教師順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。此外，學(xué)校要利用好已有的專家型教師資源，對新老師進(jìn)行在職培訓(xùn)。專家型教師具有很強(qiáng)的教學(xué)能力，對問題所在能夠精確診斷，對癥下藥，幫助新手型教師提出解決問題的辦法，這樣將專家型教師所具有的知識、策略教給新手型教師，可提高新手型教師的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力。

2.充分的教育準(zhǔn)備活動。

新手型教師在教育活動開展之前，應(yīng)該把所有的準(zhǔn)備工作都做好。在教育活動開展之前，把教育內(nèi)容、教育方式和教育流程設(shè)計好，把教育對象了解清楚，還要對在教育過程中可能會出現(xiàn)的突發(fā)問題，以及應(yīng)對這些問題可能會用到的各種方法都在大腦中推演一遍。這樣，不僅能基本上保證教育過程順利展開，而且可以使教師角色意識深刻滲透到腦中。

3.進(jìn)行教學(xué)反思，做反思型教師。

新手型教師要想把課講好，受到學(xué)生的歡迎，得到學(xué)生家長、學(xué)校和同行的肯定，就要對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。反思性教學(xué)是指“教師憑其有實際教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)勢，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考、觀察、尋求解決問題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的”。［6］盡管新手型教師在從教之前做了不少準(zhǔn)備工作，但許多需要了解的東西，還需在新的職業(yè)活動情境中親身體驗才能真正學(xué)到。所以，還要針對教學(xué)實踐中存在的問題和不足不斷地進(jìn)行反思，只有不斷地反思，才會促使自己更快地進(jìn)步。

4.制定專業(yè)成長計劃。

教師專業(yè)成長計劃是新教師成為一個成熟教師的預(yù)想，它包括新手型教師對教師角色的理解，對教育能力和智慧的把握，以及履行教師角色的行動設(shè)想。吳秋芬認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展的核心是通過提高教師的專業(yè)素養(yǎng)來使教師熟練地從事教育教學(xué)工作，成為一個符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教育工作者?！保?］所以，新手型教師把專業(yè)成長計劃付諸實踐的過程，就是新手型教師以成熟教師的要求來要求自己的過程，實際上也就是新手型教師主動強(qiáng)化自己的教師角色的過程。由此看來，制定專業(yè)成長計劃是新手型教師自我促進(jìn)角色適應(yīng)的非常重要的途徑之一。

總之，新手型教師走上工作崗位順利成為一名專業(yè)型教師是一個復(fù)雜的過程，除了自身要對教師角色正確認(rèn)識外，學(xué)校與培訓(xùn)部門也要幫助新手型教師解決實際問題，這樣才能促進(jìn)新手型教師適應(yīng)角色，促其發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［4］孟憲樂.新課程改革中教師的角色轉(zhuǎn)換及實現(xiàn)［J］.教育探索，2004，（1）：90-91.

［5］胡志堅.關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究中幾個問題的思考［J］.教育研究與實驗，2009，（6）：38.

篇8

4月12日下午，永寧縣小學(xué)語文名師工作室各成員在永寧縣逸夫小學(xué)召開了第一次工作見面會。會議受到了教研室張學(xué)明主任、逸夫小學(xué)馬副校長和教導(dǎo)主任朱老師的高度重視和大力支持。

會議上，李艷菊老師宣讀了工作室兩年發(fā)展規(guī)劃，對每一位工作室成員寄予厚望，并對成員的各項工作進(jìn)行了任務(wù)分工。作為一名即將轉(zhuǎn)正的特崗教師，能成為名師工作室的一員，我感到非常榮幸，我將借助名師工作室這個平臺，自加壓力，確立目標(biāo)，提升自身的專業(yè)理論素養(yǎng)，進(jìn)行教育教學(xué)探索和實踐活動，實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

張主任、馬校長在會議上的講話，讓我感觸頗深、受益匪淺。永寧縣小學(xué)名師工作室不是一個光環(huán)，不是一個榮譽(yù)，而是各位教師專業(yè)成長、教學(xué)技能提高的一個平臺，是教師成長的階梯。所以，各成員之間要加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作，做好引領(lǐng)示范作用，相互學(xué)習(xí)，資源共享，共同提高，促進(jìn)全體教師專業(yè)的共同發(fā)展，推動全縣語文教學(xué)教研的提升。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，工作室的發(fā)展規(guī)劃和我們個人的成長計劃雖然只有兩年，但語文教學(xué)、專業(yè)成長卻是一個漫長的過程，在此過程中，我們不能急于求成，而應(yīng)該以工作室宗旨為目標(biāo)“靜下心來教書，潛下心來育人”。只有這樣，我們才能在自己平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績，才能讓我們的專業(yè)水平不斷成長，最終能蛻變成一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；方法策略

引言：高水平的幼兒教育需要高素質(zhì)的教師，可以說教師是教育的第一要素，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的高低決定著學(xué)前教育的好壞，研究幼兒教師專業(yè)發(fā)展對提高幼兒教育有著非常重要的作用和意義。在教學(xué)改革的過程中，教師的專業(yè)發(fā)展是尤為關(guān)鍵的，既是高幼兒園品質(zhì)的體現(xiàn)同時也是幼兒園達(dá)成專業(yè)的有效保證，對提高幼兒的教育水平有著重要的作用和意義。下面本文就基于幼兒教師發(fā)展的概念，對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容以及提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方法和措施進(jìn)行概括性的探討和分析。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的概念和內(nèi)容

（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的概念

對于幼兒教師專業(yè)發(fā)展在國內(nèi)外有三種理解，第一種是指幼兒教師專業(yè)成長的過程；第二種指的是促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程；而第三種的理解相對前兩種來說是比較全面的，包含著以上兩種理解，指的是教師專業(yè)發(fā)展的一個過程，是幼兒教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新和豐富的過程，同時也是教師個體不斷發(fā)展的過程，需要通過教師的不斷學(xué)習(xí)與探究來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高自己的專業(yè)水平。幼兒教師的發(fā)展是教師個體結(jié)構(gòu)的更新、發(fā)展和豐富，同時也是不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。

（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

1.專業(yè)理念：幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)理念指的是幼兒教師在價值觀層面對幼兒的看法和態(tài)度，即兒童觀。主要涉及兩個方面的內(nèi)容，意識幼兒在教育中應(yīng)該享有的權(quán)利以及地位；二是兒童期的特點(diǎn)、意義和兒童成長以及發(fā)展的形式和原因等一系列內(nèi)容。

2.專業(yè)知識：幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)知識包括關(guān)于兒童的知識以及教育內(nèi)容的知識，其中關(guān)于兒童的知識是幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而教育內(nèi)容知識是促進(jìn)幼兒發(fā)展和有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

3.專業(yè)技能：幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)技能包括將技能和知識傳授給幼兒的能力同時也包括發(fā)展自我專業(yè)成長的能力。將知識和技能傳授給兒童的能力包括理解兒童、有效的與兒童互動、對教學(xué)設(shè)計與實施的自我反思和評價兒童行為等。

4.職業(yè)道德：幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的職業(yè)道德包括熱愛兒童、理解兒童以及致力于幼兒形成良好的品德的示范和引導(dǎo)和對孩子認(rèn)真、負(fù)責(zé)等方面的內(nèi)容。同時也包括著教師的職業(yè)認(rèn)同感和使命感以及奉行教師的道德準(zhǔn)則。

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

（一）通過自我反思促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，反思是一種思考的動力，這種動力對教師的自我控制和自我完善有著一定的意義和作用，有利于促進(jìn)教師的個體成長以及專業(yè)成長。同時反思也是一種心態(tài)、能力，有助于幼兒教師看到自己身上的不足和存在的問題，對教師更好的完善自己是非常重要的。所以說在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過程中，幼兒教師的自我反思是非常重要的。如，日志反思、交流反思以及實踐反思均為有效的反思方式。

（二）通過以教師為中心的培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

在實施幼兒教學(xué)的過程中教師是學(xué)習(xí)的主體，在教師專業(yè)發(fā)展的過程中教師要進(jìn)行一定的自我導(dǎo)向和自我管理。在我國傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)中幼兒教師的學(xué)習(xí)工作一般都是由院長計劃和安排的，教師在學(xué)習(xí)的過程中處于被動的地位，這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致教師沒有主動的學(xué)習(xí)機(jī)會和興趣。所以在促進(jìn)幼兒專業(yè)發(fā)展的過程中要進(jìn)行以幼兒教師為主體的培訓(xùn)，讓教師根據(jù)自己的實際情況和需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸的實現(xiàn)自我管理和自我成長。如，音樂教師的音樂專業(yè)能力比較強(qiáng)，在培訓(xùn)的過程中如果其想要提高自己的音樂技能就可以選擇這方面的培訓(xùn)，但是如果認(rèn)為自己的專業(yè)知識足夠就可以選擇其他的知識進(jìn)行輔修，進(jìn)而提高自己的知識含量。

（三）通過合理的制度激勵教師，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

制度對于幼兒園的發(fā)展和進(jìn)步以及院內(nèi)的成員的行為都起著一定的協(xié)調(diào)、規(guī)范、激勵以及向?qū)У热矫娴淖饔?。合理的制度建設(shè)的目的是為了更好的尊重人的特長，重視人的價值，發(fā)展和弘揚(yáng)人的性格。幼兒園制度的每一次修訂都是在幼兒園的發(fā)展以及教師共同需要的基礎(chǔ)之上。合理的制度在幼兒園內(nèi)不僅僅會人人都自覺遵守，而且對幼兒教師有著一定的激勵作用，而且這樣的制度可以讓教師更加有前進(jìn)和進(jìn)步的動力，讓幼兒教師更好的發(fā)展和完善自己。如，各種獎項的設(shè)立，可以設(shè)置“特色教學(xué)獎”、“學(xué)歷提高獎”和“專業(yè)技能獎”等，通過這些獎勵的激勵，讓幼兒教師得到更好的專業(yè)發(fā)展。

（四）通過專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過程中，專家的引領(lǐng)是非常的必要的，同時也是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，在專家的引領(lǐng)和先進(jìn)林論的指導(dǎo)下，幼兒教師就會突破多年教學(xué)觀念和教學(xué)經(jīng)驗所累筑起來的藩籬，進(jìn)而讓幼兒教師實現(xiàn)更好發(fā)展的許愿望，讓教師獲得最大的幫助。在我國幼兒園中專家引領(lǐng)的形式有很多，其中包括交流討論、參與式培訓(xùn)、案例研討和教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報告等多種形式。如，教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)就可以通過讓專家聽幼兒教師的課程，將其中不合理、不完善的部分提出針對性的意見來實現(xiàn)，對教師的專業(yè)發(fā)展有著積極的作用和意義。

結(jié)束語：總而言之，幼兒教師專業(yè)發(fā)展是一項長遠(yuǎn)而且艱巨的任務(wù)，需要多方面的力量一起協(xié)調(diào)共同完成。在進(jìn)行幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過程中，應(yīng)該以幼兒的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對幼兒教師的專業(yè)理念、專業(yè)技能和專業(yè)知識以及職業(yè)道德等全方面的發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行提高。此外幼兒園與社會也應(yīng)該密切的配合和聯(lián)系，在政府的支持下要完成幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高幼兒教師的專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)水平；職業(yè)良心；發(fā)展動力

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）04-0223-01

教師資源是第一教育資源，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的專業(yè)發(fā)展問題被提到前所未有的高度?！皼]有教師生命質(zhì)量的提升，很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)新，很難有學(xué)生的創(chuàng)新精神?！钡處煹某掷m(xù)、有效發(fā)展不是完全在自發(fā)狀態(tài)下進(jìn)行的，如何在不斷變化的環(huán)境中，開展以校為本教研活動，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展？

在多年學(xué)校管理實踐中，我發(fā)現(xiàn)新時期的學(xué)校工作必須關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，努力挖掘各種有效的渠道，建立以校為本的教研制度和培訓(xùn)制度，致力于提升教師的專業(yè)水平，創(chuàng)造一定的情境讓老師自己感受提升專業(yè)水準(zhǔn)的緊迫感，從而積極地、有效地改變自己的行為和觀念。

1.身教重于言傳

著名教育家陶行知的座右銘：“捧著一顆心來不帶半根草去”、“教師應(yīng)當(dāng)以身作則”、“以教人者教己”曾激勵了無數(shù)獻(xiàn)身于教育事業(yè)的有志者。教師的一言一行起著耳濡目染、潛移默化的作用。學(xué)生的眼睛是“錄像機(jī)”，耳朵是“錄音機(jī)”，大腦是“計算機(jī)”。錄下的信息存在“計算機(jī)”中，然后指導(dǎo)他們的行動。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，他們時刻觀察著教師的一舉一動并在某些方面進(jìn)行模仿。教育本身是一種以人影響人，以人帶動人，以人提升人的活動。要使學(xué)生有遠(yuǎn)大理想和信念，教師自己必須具有遠(yuǎn)大理想和信念；要使學(xué)生關(guān)愛他人，有崇高的道德，教師自己必須關(guān)愛他人，具有崇高的道德；要使學(xué)生不搞淺嘗輒止，具有深刻的研究精神，教師自己必須不搞短期行為，具有深刻的學(xué)術(shù)耐心；要使學(xué)生思維活躍，善于創(chuàng)新，教師必須思維活躍，善于創(chuàng)新；要使學(xué)生遵紀(jì)守法，不搞學(xué)業(yè)舞弊，教師自己必須嚴(yán)格遵守紀(jì)律和法規(guī)、不搞實績舞弊。要使學(xué)生待人講究禮儀，彬彬有禮，教師自己必須待人講究禮儀，彬彬有禮；要使學(xué)生的人格健全和完美，教師自己的人格必須健全和完美。

實踐證明，教師只有將自己的道德和人格提升起來，才能提升學(xué)生的道德和人格。正人先正己，時時做學(xué)生的表率，否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，不注重自身修養(yǎng)，也不會得到滿意效果。教師的人生理想、價值標(biāo)準(zhǔn)、幸福追求，行為選擇，無不影響著學(xué)生。

2.傾心謀劃發(fā)展動力

學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展和成長的最直接環(huán)境，與是教師專業(yè)發(fā)展和成長的直接受益者。學(xué)校要努力采取有利于教師個人發(fā)展，能激勵教師個人的積極性、主動性、創(chuàng)造性的良好措施，關(guān)注教師的發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和自我評估。

2.1 幫助教師建立成長計劃。這樣，發(fā)展才有目標(biāo)，有方向，避免盲目性。計劃既有適應(yīng)所有教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)引領(lǐng)，讓每個教師都能夠通過努力達(dá)到專業(yè)發(fā)展的基本要求，又要根據(jù)教師的專業(yè)志向、專業(yè)素養(yǎng)與能力基礎(chǔ)差異及個性特點(diǎn)和個體發(fā)展需求制定出雖不同步，但卻同發(fā)展的個性化發(fā)展目標(biāo)，以促進(jìn)教師充分揚(yáng)其所長，構(gòu)建自身的專業(yè)發(fā)展特色。

2.2 建立和實施教師成長記錄袋，使教師能看到自己的成長過程，反思自己的成長過程，一步步明確自己前進(jìn)的目標(biāo)，實現(xiàn)老師評價由鑒定性向激勵性、由終結(jié)性向過程性的轉(zhuǎn)變。教師成長記錄袋只涉及教師專業(yè)化水平提高的過程，不讓它承載過重負(fù)擔(dān)，以免走向為評價而存在的形式工。我們建立的老師成長記錄袋記錄的是教師的成長足跡，是團(tuán)體協(xié)作的產(chǎn)物，是個人反思的記錄，是引導(dǎo)個人成長而進(jìn)行的記錄，而不是為評價而進(jìn)行的記錄。它是教師成長的“加油站”，是教師成長的“推進(jìn)器”，是教師個性發(fā)展的“生長點(diǎn)”。它以校本教研為支撐，其核心是行為跟進(jìn)的全程反思。只有這樣，才能促進(jìn)教師專業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)師生共同成長，引領(lǐng)和呼喚教師自主參與，幫助教師自我勉勵、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，增強(qiáng)教師在教學(xué)實踐中不斷成長與發(fā)展的自信心，從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)化成長的目的。

3.教師職業(yè)良心在教育職場上成長

教師是人類靈魂的工程師，“為人師表” 是教師最崇高的榮譽(yù)，也是教師的神圣天職。課堂是教師從事教學(xué)活動、實現(xiàn)職業(yè)價值的主要場所，課堂教學(xué)的每一個角落都體現(xiàn)著教師的道德智慧，同時又無時無刻不錘煉教師的職業(yè)素養(yǎng)，可以說，課堂是考驗和鍛煉教師職業(yè)道德的陣地。老師應(yīng)該以尊重學(xué)生的態(tài)度和方式與學(xué)生民主平等地交往。如果學(xué)生的內(nèi)心深處永遠(yuǎn)拒絕了老師，則一切教育措施無異于在荒涼的沙漠中種植莊稼。也許在網(wǎng)絡(luò)時代，教師不是知識的唯一傳播者，但是教師永遠(yuǎn)也推不掉的重任就是對未成年人的價值引導(dǎo)。

師生關(guān)系是教育的基石，也是教師能否在教育職場中獲得成功的一個重要因素。教育界有這樣的共識：一個教師能否建構(gòu)一個良好的師生關(guān)系是他做好教育的基本點(diǎn)。毫無疑問，學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)愛，每位教師也都期望能得到學(xué)生的愛，能給予學(xué)生以人生啟迪，人格示范。師生交往中教師應(yīng)遵守的基本職業(yè)道德是：教師之愛、教師公正、促進(jìn)。