導(dǎo)語：如何才能寫好一篇海西教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中心詞匯:海西樹立、漳州、職業(yè)教育

1漳州職業(yè)教育的狀況

漳州的職業(yè)教育自革新開放以來,取得了豐厚的效果,市委、市政府堅(jiān)持把教育放在優(yōu)先開展的戰(zhàn)略位置,片面實(shí)施素質(zhì)教育,深化教育教學(xué)革新。2004年,市委、市政府作出《關(guān)于加快開展高中階段教育的決議》,以失業(yè)為導(dǎo)向,靈敏招生,鼎力開展中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。目前全市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校42所,其中國度級重點(diǎn)校3所、省部級4所,中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校生達(dá)60000人以上。中職教育在革新創(chuàng)新中不時(shí)擴(kuò)展教育培訓(xùn),為廣闊休息者提供了良好的職業(yè)技藝培訓(xùn),為漳州經(jīng)濟(jì)開展培育了少量新型技藝人才。但是,隨著歷史機(jī)遇與世界經(jīng)濟(jì)的不時(shí)變化,中職教育也出現(xiàn)出了一些開展“瓶頸”。

隨著世界知識經(jīng)濟(jì)的不時(shí)推進(jìn),社會(huì)對中職教育的人才培育提出了更高的要求。而近年來政府對中職教育的指點(diǎn)不夠,資金投入缺乏,而中職學(xué)校自身在師資裝備、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)觀念、教學(xué)形式等方面也與海西經(jīng)濟(jì)樹立的需求存在一定距離。從漳州市目前中職學(xué)校的狀況來看,政府對以后中等職業(yè)教育如何滿足項(xiàng)目樹立與消費(fèi)用工需求,順應(yīng)海西經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變的方式、方法和途徑等方面沒有停止明白的引導(dǎo),致使很多中職學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上帶有自覺性,與社會(huì)需求脫節(jié),構(gòu)成畢業(yè)生失業(yè)率不高與社會(huì)實(shí)踐“用工荒”的矛盾。而在很多中職學(xué)校內(nèi)部,缺乏規(guī)范的實(shí)訓(xùn)場所和必需的實(shí)訓(xùn)器材,即使有的學(xué)校存有一定的技術(shù)設(shè)備,但是少數(shù)在社會(huì)消費(fèi)中曾經(jīng)被淘汰,因此形成很多技術(shù)型專業(yè)學(xué)生學(xué)無所用。加上中職學(xué)校的師資多是從示范學(xué)校引進(jìn),在實(shí)際技藝的教學(xué)上存在一些缺乏,這些都阻礙了中職學(xué)校為海西經(jīng)濟(jì)樹立又好又快開展效勞的質(zhì)量與有效性。

2加快開展職業(yè)教育的思考

2.1抓住機(jī)遇,束縛思想,確定中職學(xué)校的開展方向

海西樹立的規(guī)劃是中職學(xué)校面臨的歷史機(jī)遇,使中職學(xué)校的開展站在了一個(gè)新的更高的終點(diǎn),因此我們要束縛思想,搶抓機(jī)遇,用好政策,確定中職學(xué)校為加快海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)樹立培育更好更多高技藝運(yùn)用型人才,為海西樹立提供智力和技術(shù)支持,為推進(jìn)海西樹立又好又快開展效勞的歷史使命與責(zé)任。我們要打破現(xiàn)有的開展形式,在新的經(jīng)濟(jì)形狀中探求更適宜中職學(xué)校開展的革新之路。

2.2以社會(huì)需求為定位,以校企協(xié)作為形式,推進(jìn)中職學(xué)校新開展

中職學(xué)校在專業(yè)設(shè)置與人才培育的方向上,要依據(jù)社會(huì)對人才的需求狀況而定,按市場需求確立學(xué)校革新方向。以大企業(yè)為依托,以工學(xué)結(jié)合、校企協(xié)作的形式加快知識基礎(chǔ)與職業(yè)技藝的鏈接,促使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐消費(fèi)的結(jié)合,培育高素質(zhì)技藝型、順應(yīng)經(jīng)濟(jì)樹立需求的人才。同時(shí)在師資力氣上培育一批“文武兼?zhèn)洹钡闹鞲山虇T和學(xué)科帶頭人,也可以從企業(yè)中延聘具有專業(yè)專長的人員停止教學(xué),結(jié)合企業(yè)共同培育人才,突出職業(yè)教育的特征與優(yōu)勢。

2.3優(yōu)化育人環(huán)境,完善中職學(xué)校的配套法規(guī)制度

中職學(xué)校要經(jīng)過政府、企業(yè)、自身等多渠道,加大諧和校園的樹立,培育具有文明素質(zhì)和職業(yè)品德的高素質(zhì)人才。首先,要經(jīng)過社會(huì)宣傳,營建適宜中職學(xué)校開展和中職學(xué)生生活、開展的社會(huì)環(huán)境,改動(dòng)社會(huì)對中職教育的成見,強(qiáng)化技藝的重要性,樹立正確的失業(yè)、職業(yè)觀念。其次,營建適宜中職學(xué)生身心安康開展的校園環(huán)境,經(jīng)過完善校園硬件、軟件設(shè)備,量體裁衣,因材施教,注重德育樹立,增強(qiáng)社會(huì)、家庭與學(xué)校的溝通、聯(lián)絡(luò),為學(xué)生打造良好的文明環(huán)境和教育環(huán)境。同時(shí),政府部門與教育部門要出臺(tái)相應(yīng)的法規(guī)制度,保證中職學(xué)校的教育位置,保證中職學(xué)校教員與學(xué)生的合法權(quán)益。

篇2

關(guān)鍵詞： 小人國 巴學(xué)園 李躍兒 學(xué)前教育

今天，帶領(lǐng)2013級學(xué)前教育專業(yè)全體學(xué)生觀看了紀(jì)錄片《小人國》，該片真實(shí)地反映了李躍兒創(chuàng)辦的巴學(xué)園。在觀看過程中，該園校車上的標(biāo)語――“孩子是腳，教育是鞋”，引發(fā)了全體師生的思考?？偨Y(jié)一下，我們可以從以下幾個(gè)方面理解這個(gè)比喻：

一、教育很重要

腳需要鞋子，沒有鞋子就不能很好地走路，不能更好地跋山涉水。從遠(yuǎn)古年代先人們用獸皮、樹皮裹足，到木屐、草鞋，再到后來各式各樣的鞋和靴，鞋毋庸置疑地成為人們生活的必需品。教育就好比鞋子，是我們“成人”的必需品。“狼孩”、“豬孩”、“雞孩”就能很好地證明，他們都是人的孩子，可他們?yōu)槭裁锤窭?、豬、雞而不是像人？就是因?yàn)榻逃?。“狼孩”接受的是“狼”的教育而非“人”的教育，所以“狼孩”掌握了狼的生活?xí)性和生存本領(lǐng)，能夠在夜間和其他狼一起追捕獵物，“豬孩”和“雞孩”也是這個(gè)道理。英國經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)家J.洛克繼承和發(fā)展了亞里士多德的蠟塊說，認(rèn)為人出生時(shí)心靈猶如白紙或白板，對任何事物均無印象；人的一切觀念和知識都是外界事物在白板上留下的痕跡，最終都導(dǎo)源于經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)則來源于教育和傳授。這就是說，人最初的時(shí)候就像白紙，能否成為名畫就看教育在上面留下什么了。我國有句話叫：“玉不琢不成器?！痹俸玫挠褚残枰敛艜?huì)成器，天資再好也需要教育才能成才。我們當(dāng)?shù)赜芯淅显捳f：“跟好人學(xué)好人，跟了端工會(huì)跳神。”端工說的是會(huì)跳大神的巫師。所以，教育對于成就一個(gè)人來說是很重要的。

我們作為孩子的家長或者老師，應(yīng)該重視對孩子的教育，給孩子提供有利于成長的教育，言傳身教，為孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和條件，讓孩子學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)認(rèn)知，促成孩子成為有用之才。

二、教育要合腳

如果將我們的孩子比喻成腳，那么教育要像鞋子，要合腳，就是說教育要適合孩子。鞋小了，束縛過多，那么腳就容易受傷，每走一步都會(huì)伴有疼痛。教育也不能“小”，不能過多地束縛孩子，否則會(huì)傷害到孩子，束手束腳，孩子就不可能撒歡地跑、跳，不能健康成長。鞋大了，剩余空間太多，走起路來鞋不跟腳，人就容易摔跤。教育也不能“大”，沒有適當(dāng)?shù)募s束，孩子像野馬一樣，肆無忌憚，太任性，社會(huì)適應(yīng)能力欠缺，甚至?xí)暷酥劣谶`背法理人情，在人生道路上自然就容易“摔跤”。所以，對孩子的教育應(yīng)該適合孩子，不能束縛孩子的天性也不能放任自流。

換個(gè)角度說，我們的教育不能太空洞、太高深，孩子會(huì)跟不上也容易受挫，從而失去受教育的信心和興趣；也不能太壓制，使得孩子失去發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該注意教育學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”，了解孩子的實(shí)際情況，在原有基礎(chǔ)上給孩子適當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間，使孩子潛在的發(fā)展水平不斷提高，力爭達(dá)到教育的最佳效果。

三、教育要舒適

教育像鞋子一樣需要具有舒適性，如不能太硬，生硬的教育就如同硬邦邦的鞋子一樣，不能貼近孩子，脫離孩子的實(shí)際和需要，不能很好地呵護(hù)孩子，更不能幫助孩子大步向前；不能太薄，近乎沒有的教育必然失去自身存在的價(jià)值，一旦孩子走上坎坷的人生道路，必定像稚嫩的雙腳踩著石頭和荊棘一樣，注定傷痕累累；也不能太高，譬如歷史上出現(xiàn)的那些知名的所謂天才少年，到最后很多都如同王安石筆下的“仲永”，“不能稱前時(shí)之聞”，“泯然眾人矣”，甚至因?yàn)檫^高的教育泯滅了孩子的天性導(dǎo)致孩子畸形發(fā)展。

所以，我們對孩子的教育應(yīng)該是靈活的、貼切的，既要為孩子的將來打好基礎(chǔ)，又要聯(lián)系實(shí)際、積少成多、循序漸進(jìn)，讓孩子身心愉悅地接受教育，不斷進(jìn)步，為終身教育和日后成長奠定良好的基礎(chǔ)。

四、教育要多樣

我們給孩子的教育應(yīng)該和我們穿鞋子一樣，不止一雙。一雙鞋子是不可能滿足我們穿一輩子的，隨著我們的腳不斷地長大，鞋子碼數(shù)也在不斷地變大。另外，只要條件允許，我們都不會(huì)一個(gè)碼數(shù)的鞋子只有一雙，春、夏、秋、冬，冷、熱、雨、雪，我們都要相應(yīng)地更換鞋子，甚至不同的場合應(yīng)該配有相應(yīng)的鞋子。同理，我們的教育應(yīng)該具有發(fā)展的前瞻性和多樣化，應(yīng)該通過多種途徑和多種樣式對孩子進(jìn)行更適合的、具有促進(jìn)作用的教育，讓我們的教育符合不同階段的孩子，符合孩子不同的階段需要，讓我們的孩子得到更全面的發(fā)展。

五、不同的孩子，不同的教育

不同的腳要穿不同的鞋，有些腳可以穿時(shí)裝鞋，而有些腳卻穿不了，這個(gè)道理賣鞋的售貨員應(yīng)該知曉。同理，不同的孩子，我們應(yīng)該給予不同的教育，其中可以包括不同的內(nèi)容和不同的方式。我們作為教育者，應(yīng)該根據(jù)孩子不同的氣質(zhì)、個(gè)性、需要，采用不同的教育方法，教授不同的知識，最終都要達(dá)到促進(jìn)孩子良好發(fā)展的目的。

篇3

這是一個(gè)比較典型的言語形式表現(xiàn)（或深化）言語內(nèi)容的案例，可見在文學(xué)的創(chuàng)作過程中，形式對內(nèi)容表現(xiàn)的重要意義――怎么寫并不只是一個(gè)單純的形式問題?；氐秸Z文教學(xué)上，就是要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)“怎么寫”的重要性。但關(guān)鍵是如何在實(shí)踐層面讓學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)部的語用規(guī)律和言語“秘妙”，并且能自覺地在特定場合做出得體的表達(dá)，甚至個(gè)性、精妙的表達(dá)呢？是加強(qiáng)語言形式的分析，還是增加大量“指向?qū)懽鳌钡挠?xùn)練？前者要防止離開內(nèi)容導(dǎo)致的課堂枯燥和人文失落，后者則要警惕機(jī)械的低質(zhì)量的練筆導(dǎo)致的急功近利和課堂失位。筆者以為，閱讀教學(xué)要落實(shí)語言文字運(yùn)用的核心地位，充分利用文本教學(xué)資源，找準(zhǔn)語用訓(xùn)練的最佳切入點(diǎn)至為關(guān)鍵。我們不妨試試“比較”這個(gè)策略選項(xiàng)。以下試舉幾例。

例一：《全神貫注》教學(xué)

課末，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課中印象深刻的詞句，并默寫或抄寫在本子上。

師：課文中有一個(gè)句子，我覺得大家要再加深印象，一起來聽寫這個(gè)句子。寫之前，先聽老師讀兩遍，邊聽邊記，記到心里去。等老師讀完兩遍，你也記住了，這個(gè)時(shí)候，再拿起筆來寫。這樣做，就叫全神貫注。

師：（讀兩遍）“一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。”

（生寫句子后與課本核對）

師：請拿起筆，把“一刻鐘過去了”圈掉。

（生遲疑）

師：態(tài)度堅(jiān)決一點(diǎn)。圈掉后，我們再讀一讀句子。

生：（讀）“半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了?！?/p>

師：能不能圈掉？

生：不能。總覺得抒發(fā)不了激動(dòng)的感情。

生：句子中的“越干越有勁”和“更加激動(dòng)”，是與時(shí)間有關(guān)系的，圈掉后前后就不一致了。

生：有了“一刻鐘過去了”，才能感覺到時(shí)間過得特別長。

師：看來不能圈掉。在你圈掉的話下面加上幾個(gè)“Δ”，表示要恢復(fù)原句。

（生加注“Δ”）

這堂課中，學(xué)生對于羅丹全神貫注的體會(huì)，關(guān)注了文中表示時(shí)間的詞句，但體會(huì)不深。針對這一點(diǎn)，教師通過讓學(xué)生在聽寫的句子上圈去“一刻鐘過去了”，來體會(huì)其存在的意義。這一看似不經(jīng)意的比較，其實(shí)巧妙地促使學(xué)生對文本的語言進(jìn)行反思，使原來的無意識變成有意識，學(xué)生自然地去思考文本特殊的言語形式在言語內(nèi)容上傳遞出了怎樣特殊的意味，產(chǎn)生了怎樣特殊的表達(dá)效果。于是，就有了學(xué)生對語用規(guī)律真切的體驗(yàn)。

例二：《巨人的花園》教學(xué)

學(xué)生整體感知課文，在理解了正是因?yàn)榫奕恕摆s走了孩子們、砌起圍墻、豎起告示牌”等原因，才使曾經(jīng)“漂亮的花園、孩子們的樂園”變成了“荒涼的花園”之后，課堂出現(xiàn)了以下場面：

師：同學(xué)們都對巨人說的話印象深刻?，F(xiàn)在請你把巨人趕走孩子們的三句話合在一起讀一讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

（生找、讀，師相機(jī)出示：

他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼到春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。）

生：我發(fā)現(xiàn)巨人真的很生氣。

師：你是從哪些地方感受到的？

生：巨人說的三句話中都用到了一個(gè)“滾”字。

生：三句話中用了“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”等詞語。

生：三句話中都用了感嘆號。

師：你還關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)符號。

生：我發(fā)現(xiàn)巨人越來越生氣了。

師：你的發(fā)現(xiàn)又進(jìn)了一步。你為什么這樣說呢？

生：因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)三句話中作者的提示語有變化，第一句是“很生氣”，第二句是“又發(fā)脾氣了”，第三句是“大聲叱責(zé)”，感覺越來越生氣。

生：第三句話中的“滾”字前加了“趕快”這個(gè)詞，也說明巨人越來越生氣了。

生：我發(fā)現(xiàn)巨人說的話一句比一句短，特別是第三句，生氣的時(shí)候就是這個(gè)樣子的。

師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)了不起！

生：我發(fā)現(xiàn)第三句的提示語與前兩句不一樣，前兩句在前面，第三句放在了后面，這說明巨人越來越不耐煩了。

師：真是一個(gè)精彩的發(fā)現(xiàn)！這些都值得我們在寫文章時(shí)好好學(xué)習(xí)。

師：有了這些了不起的發(fā)現(xiàn)，我們一定能讀好這三句話。來，讓我們用自己的聲音、表情把這些體會(huì)表現(xiàn)出來。

（生自由練讀，師生對讀，個(gè)別讀。）

在這個(gè)片段中，對話的主題明顯已經(jīng)不是“內(nèi)容的讀懂”，而是語言文字表達(dá)的揣摩了。

我們知道，文本中的語言是客觀存在的，但往往只有聯(lián)系起來思考，才會(huì)發(fā)現(xiàn)“語言使用者”的表達(dá)意圖，而這往往需要教師的介入助推――學(xué)生把文本中散落的三句話聚在一起比較，馬上有了“巨人很生氣”“越來越生氣”的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)來自于對句子中相似的字詞、相同的標(biāo)點(diǎn)、提示語的捕捉，以及句子長短、說話人節(jié)奏、語勢的關(guān)注。這樣，教學(xué)就走出了內(nèi)容分析的胡同，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)的角度進(jìn)行審視，從而進(jìn)入語義學(xué)背后的語用學(xué)的范疇，直面“語言使用者”的意圖、心理狀態(tài)、情感狀態(tài)以及相關(guān)聯(lián)的言語行為。

例三：《軍神》教學(xué)

學(xué)生圍繞“為什么稱為‘軍神’”開展批注交流。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答、交流大都聚焦在的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，缺少對其他人物（主要是沃克醫(yī)生）的關(guān)注，于是，有了以下調(diào)整：

師：這個(gè)故事的主人公是，但是你發(fā)現(xiàn)沒有，其實(shí)文中寫沃克醫(yī)生的語句一點(diǎn)也不少，為什么要花這么多筆墨來寫沃克醫(yī)生呢？同學(xué)們先把這些語句找來讀讀，然后在小組內(nèi)討論一下。

（生找、讀，小組討論。）

生：寫沃克醫(yī)生的句子表明這次手術(shù)很危險(xiǎn)。

生：寫沃克醫(yī)生的語言、動(dòng)作、神態(tài)，其實(shí)是襯托了的剛強(qiáng)。

師：比如――

生：比如“手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次……”沃克醫(yī)生曾經(jīng)是軍醫(yī)，見過大場面，但還是雙手顫抖，額上汗珠滾滾。這就很好地襯托出了的剛強(qiáng)。

……

師：說得真好！如果說寫是正面描寫的話，那么寫沃克醫(yī)生就是――

生：側(cè)面描寫。

師：回想一下，在我們學(xué)過的課文里也有過這樣的描寫嗎？

（生交流）

師：（示意學(xué)生看插圖）當(dāng)時(shí)的手術(shù)臺(tái)邊，還有一位女護(hù)士，我們能不能結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)，想象一下女護(hù)士的動(dòng)作、神情，

從側(cè)面來襯托的剛強(qiáng)、堅(jiān)毅。

（生寫話后交流）

篇4

談怎么教育孩子？人類的手段似乎已經(jīng)無能為力

人類一直在向動(dòng)物學(xué)習(xí)。從源遠(yuǎn)流長的五禽戲，到方興未艾的仿生學(xué)，動(dòng)物已經(jīng)成為人類獲取知識和技術(shù)的一個(gè)重要源頭。也許是受此啟發(fā)，動(dòng)物教育學(xué)開始日益流行。獨(dú)生子女多，家長們像呵護(hù)國寶大熊貓一樣寵愛孩子，手捧怕摔，嘴含怕化；就業(yè)形勢嚴(yán)峻，家長又像虎狼一樣嚴(yán)格要求孩子的學(xué)業(yè)，虎媽制訂“科目全優(yōu)、不準(zhǔn)參加玩伴聚會(huì)”等10條嚴(yán)厲家規(guī)，狼爸提出“三天一頓打，孩子上北大”；社會(huì)競爭壓力大，又有鷹爸對幼兒進(jìn)行極端的老鷹式訓(xùn)練，“孩子要么像鷹一樣翱翔藍(lán)天，要么失足掉下懸崖”。

香港一位母親寫的《怪獸家長》一書風(fēng)靡亞洲，書中講述香港家長“像怪獸一樣逼迫孩子學(xué)習(xí)”的場景令人唏噓。奧數(shù)、語法、英語、音樂、美術(shù)、跆拳道……和內(nèi)地相比，香港的家長“毫不遜色”。

從行為學(xué)上說，動(dòng)物哺育后代、傳授技能往往是出于遺傳和本能，大多是客觀的生存環(huán)境造就。而人作為社會(huì)動(dòng)物，其教育的基本目的是為了賦予孩子社會(huì)屬性，讓其長大后能獨(dú)立在社會(huì)上工作、生活，并進(jìn)而獲得人生的幸福。如今社會(huì)角色多種多樣，每個(gè)孩子的特質(zhì)又有所不同，所以教育追求因材施教，注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)。

篇5

來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的學(xué)生，由于一些原因造成家庭教育的缺失或者不足，父母對孩子的行為習(xí)慣不知道怎么去培養(yǎng)，不知道該怎么規(guī)范。學(xué)生初來學(xué)校的時(shí)候，見了老師不知道行禮，下課后也是亂跑亂竄，對很多的紀(jì)律規(guī)范都不知道遵守。所以，教師應(yīng)該對他們的行為習(xí)慣進(jìn)行修正。首先，讓他們學(xué)會(huì)知書達(dá)理，教育他們對教師和長輩要尊敬，見了教師要問好，回家見了長輩要問好，同學(xué)之間要互敬互愛等等。教師要給學(xué)生一個(gè)培養(yǎng)自己良好習(xí)慣的新的開始，讓他們愿意享受這個(gè)改變的過程。經(jīng)過一個(gè)多月的努力，學(xué)生們都基本會(huì)見人問好，互相禮讓，下課遵守紀(jì)律等，教師也是看在眼里，喜在心里。

后來，有一段時(shí)間，我們的班里出現(xiàn)了亂花錢、攀比吃喝的現(xiàn)象，學(xué)生都是第一次離開父母，自己掌握金錢的去向，我絕對不能讓他們學(xué)會(huì)大手花錢的壞習(xí)慣。仔細(xì)想來，我還是決定通過活動(dòng)來轉(zhuǎn)變他們的壞習(xí)慣。到了星期五下午，快到放學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生這個(gè)周末要回家賺錢。我一說賺錢，大家都很驚訝，不知道我的葫蘆里賣的什么藥。我告訴他們，賺錢就是幫助父母干活，而且必須是田地里的農(nóng)活，不管干得多少，干得好不好，必須是跟父母一起干，完成得多，就可以獲得回報(bào)。同時(shí)，我早在開家長會(huì)的時(shí)候就跟家長說過，一定要配合學(xué)校的工作，多鍛煉孩子。

等到周一回來，我就問他們：“都賺錢了嗎，感覺怎么樣啊？”結(jié)果他們的反應(yīng)都是叫苦連天，怨聲載道。這個(gè)說手磨破了，那個(gè)說累得腰疼，還有的說胳膊疼、腿疼。我接著問他們：“準(zhǔn)備怎么花??？”有的學(xué)生說存起來、有的說還沒想好、有的說那是血汗錢，不能亂花，得用到關(guān)鍵時(shí)刻?？吹綄W(xué)生成長了，我發(fā)自內(nèi)心的高興。

對于學(xué)生的行為習(xí)慣要慢慢去修正，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更是要堅(jiān)持不懈。鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣更是不容樂觀，剛一入學(xué)的時(shí)候，學(xué)生在上課聽講、完成作業(yè)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、交流學(xué)習(xí)上都沒有良好的習(xí)慣。所以，我采取的是小組評優(yōu)制。把學(xué)生分成10組，讓組長全面負(fù)責(zé)組員的學(xué)習(xí)狀況，對沒完成作業(yè)、上課不認(rèn)聽講的學(xué)生要扣分，對不積極交流、不預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)生要先提醒，不改正的要扣分。每個(gè)月要通過老師的評價(jià)和小組間的積分來進(jìn)行評比，對優(yōu)秀小組要表彰并發(fā)小獎(jiǎng)狀，讓家長也知道孩子在學(xué)校進(jìn)步了。慢慢的，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改變，慢慢地走向正軌。

篇6

主。通過游戲可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們獲得滿足和成功的效應(yīng)。

面向21世紀(jì)的幼兒教育，環(huán)境教育是社會(huì)要求和幼兒自身成長的需要，通過教育能建立起現(xiàn)代人和未來人在自然之間的和諧關(guān)系。環(huán)境是人類生存的基礎(chǔ)，脫離了客觀環(huán)境就無法生存，由于人類和環(huán)境的密切關(guān)系，就要從小培養(yǎng)孩子保護(hù)自然的習(xí)性，必須重視環(huán)境保護(hù)，改善生態(tài)環(huán)境。所以在教學(xué)中要潛移默化地對孩子進(jìn)行這一方面的教育。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎以谶@方面的

嘗試。

一、讓孩子在游戲中獲得環(huán)境知識

兒童對大自然存有各種美麗幻想，他們非常喜愛大自然中的

悅耳聲音，喜歡大自然的美麗景象。興趣會(huì)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)，他們會(huì)帶著極大的興趣探索自然界的奧秘，讓他們了解大自然和人類的密切關(guān)系，從而獲得環(huán)境知識。比如在和孩子做“和大地娃娃交朋友”的游戲時(shí)，領(lǐng)著孩子到大自然中去，叫孩子們觀察大地上各種植被、各種花草樹木、各種作物，還有枯草、枯樹、板結(jié)的土地、河塘里的死魚……從中讓他們認(rèn)識到人類與自然的密切關(guān)系，這樣通過游戲?qū)嵺`學(xué)生自然就知道了保護(hù)自然的重要性了，也滿足了

孩子們的求知欲望，培養(yǎng)了他們愛科學(xué)的探索精神。

二、游戲中培養(yǎng)孩子的良好品行

通過讓學(xué)生走向大自然，了解了自然界保護(hù)的一些知識，就會(huì)產(chǎn)生愛大自然的情感，教育孩子愛護(hù)自然、保護(hù)自然、愛護(hù)學(xué)校的一草一木、講衛(wèi)生、不亂扔?xùn)|西、節(jié)約用水等，幼兒在游戲中學(xué)會(huì)與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)則等社會(huì)行為，可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭中缺少同齡伙伴的不足，提高了孩子的品德修養(yǎng)。

三、豐富多彩的游戲熏陶幼兒熱愛自然

既然游戲?qū)τ變河袠O大的作用，那么作為教師就要引領(lǐng)孩子

多做一些游戲，培養(yǎng)他們熱愛自然的感情。教師可以根據(jù)孩子們接受知識的能力，利用自然界的客觀事物，開展各種游戲活動(dòng)，讓他們能夠正確地去體驗(yàn)大自然的美。要設(shè)置能夠形成鮮明對比的環(huán)境加強(qiáng)他們的環(huán)保意識，他們就會(huì)知道現(xiàn)實(shí)中美與丑、香與臭、干凈與骯臟、污染與純凈、美音與噪音等等一系列的種種情況，從而提高他們要愛護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的意識。

篇7

關(guān)鍵詞:海洋人力資源 海洋教育海洋人才

一、我國海洋人力資源現(xiàn)狀

21世紀(jì)是海洋世紀(jì)。海洋事業(yè)的發(fā)展離不開海洋人才，海洋技術(shù)的支持。人才資源作為最重要的資本和第一資源，促進(jìn)我國海洋事業(yè)的進(jìn)步。然而我國在海洋人力資源配置方面總體存在結(jié)構(gòu)不合理，數(shù)量不足，海洋人才資源大量流失問題。國內(nèi)缺乏一只高、精、尖的海洋人才隊(duì)伍。

國內(nèi)對海洋人力資源觀念的界定不盡相同，學(xué)者全永波將海洋人力資源概念定義為：在一定的時(shí)空范圍內(nèi)，具備一定的海洋知識，并能在海洋事業(yè)發(fā)展中運(yùn)用自身的知識和能力為海洋事業(yè)帶來的效益的勞動(dòng)力的總和。 我國海洋海洋人力資源的開發(fā)就是對海洋人才的開發(fā)，海洋人才包括海洋管理人才、海洋研究人才、海洋科技技術(shù)人才、海洋技能人才、海洋教育人才及海洋體力勞動(dòng)力人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)2010年底，全國海洋人力資源總數(shù)達(dá)3350.8萬余人，其中，海洋人才資源201.1萬人，占海洋產(chǎn)業(yè)就業(yè)比例20.3%，海洋專業(yè)技術(shù)人才137.3萬人，海洋產(chǎn)業(yè)就業(yè)比例19.1%，海洋技能人才58.7萬人，占海洋產(chǎn)業(yè)就業(yè)比例8.1%,海洋管理人才5.1萬人,占海洋產(chǎn)業(yè)就業(yè)比例0.7%。據(jù)《全國海洋人才發(fā)展中長期綱要（2010-2020）》目標(biāo)提出，在2020年，海洋人才資源總量達(dá)到400萬人，占海洋產(chǎn)業(yè)就業(yè)比例的35%，這說明我國海洋人力資源數(shù)量發(fā)展還存在巨大的發(fā)展空間，同時(shí)，海洋管理人才與海洋科技人才稀缺，數(shù)量不足。從我國海人力整體結(jié)構(gòu)構(gòu)成上來看，面臨以下問題：

職業(yè)結(jié)構(gòu)上，就海洋科研機(jī)構(gòu)人力資源來說，其中，專業(yè)技術(shù)人員主要由海洋技術(shù)服務(wù)業(yè)，海洋信息服務(wù)業(yè)，海洋基礎(chǔ)科學(xué)研究，海洋工程技術(shù)研究人員構(gòu)成，至2010年底，海洋科研機(jī)構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員29676人，海洋技術(shù)、海洋信息、海洋基礎(chǔ)科學(xué)研究、海洋工程研究人員所占比例依次為2.2%、8.1%、47.3%和47.4%?？梢?，全國海洋科研機(jī)構(gòu)中海洋技術(shù)服務(wù)與海洋信息服務(wù)專業(yè)技術(shù)人員均嚴(yán)重不足，反映出的在海洋管理服務(wù)與信息服務(wù)上的人才不足。

學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，全國海洋科研機(jī)構(gòu)人員中，在2010年據(jù)中國海洋統(tǒng)計(jì)年鑒統(tǒng)計(jì)，比例最高的是本科占34.6%，其次是研究生和博士，分別占25.9%和18.3%，大專生僅占12.6%，整體學(xué)歷最高當(dāng)屬海洋基礎(chǔ)科學(xué)研究人群，博士學(xué)歷比例高達(dá)25.1%，大學(xué)本科學(xué)歷人群最多（30.7%）。海洋管理和海洋科技隊(duì)伍中，具有研究生以上學(xué)歷的管理人員和高科技人才雖由2006 年的32.01%增加到2008年的37.51%。 這說明我國海洋人力資源結(jié)構(gòu)不合理，我國海洋人才高學(xué)歷所占比例小，尤其是海洋管理人才與海洋科技人才極為缺乏，高學(xué)歷人才數(shù)量無法滿足海洋產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

職稱結(jié)構(gòu)上，全國人力資源按專業(yè)技術(shù)資格來分，我國從事海洋研究與開發(fā)機(jī)構(gòu)的科研人員結(jié)構(gòu)中，擁有高級和中級職稱人員數(shù)最多，分別占總體的37.3%和32.6%，初級職稱人員占19.9%，其他占10.6%。可以看出，我國海洋科研機(jī)構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員高級職稱的科技人員占據(jù)較大比重，體現(xiàn)了國家注重海洋高端人才培養(yǎng)與運(yùn)用的良好態(tài)勢，但高層次與中、初人才結(jié)構(gòu)比例不合理，嚴(yán)重影響我國海洋經(jīng)濟(jì)建設(shè)，對海洋管理水平的提高非常不利。

年齡結(jié)構(gòu)上，隨著我國人口老齡化趨勢的不斷上升，我國海洋人才資源也同樣面臨著人口老齡化，中青年人才、特別是中青年高級人才稀缺。同時(shí)，我國海洋人力資源正迎來高層次海洋知識分子退休的高峰階段，如果不立刻加強(qiáng)對中青年海洋人才隊(duì)伍培養(yǎng)力度的重視，我國海洋事業(yè)將會(huì)面臨岌岌可危之勢，海洋人才斷層現(xiàn)象也會(huì)接踵而至。

二、全國不同區(qū)域海洋人力資源現(xiàn)狀

從我國地理區(qū)位看出我國海洋人力資源主要分布于東部地區(qū)，其中廣東、山東、福建、浙江涉海從業(yè)人員最多，依次為803.4萬人、508.6萬人、412.9萬人和407.6萬人，而河北、天津、江蘇最少，依次為92.2萬人、169.2萬人和185.9萬人。從全國科海洋研機(jī)構(gòu)就業(yè)情況來看，北京、山東、上海和江蘇從業(yè)人員最多，依次為12878人、3610人、3370人和3090人，最少的是海南、廣西和河北，而涉海就業(yè)人數(shù)比較多的浙江和福建僅有1396人和1004人。說明我國海洋人力資源空間分布不均勻，海洋人才資源主要集中在以教育和經(jīng)濟(jì)為維度的地域，其中以教育為維度的海洋科研機(jī)構(gòu)主要分布在高校，由于高?？蒲薪?jīng)費(fèi)不足常常造成這部分的海洋人力資源的浪費(fèi)和閑置，其次以經(jīng)濟(jì)為維度海洋人力資源分布導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的人力資源過剩和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)人力資源稀缺。

三、我國海洋教育的現(xiàn)狀與分析

1.海洋教育現(xiàn)狀

根據(jù)教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（1998年版），共有71個(gè)專業(yè)二級類249種專業(yè)，僅在海洋科學(xué)類、水利類、交通運(yùn)輸類、海洋工程類、水產(chǎn)類5個(gè)二級類下設(shè)了海洋技術(shù)、海洋科學(xué)、港口航道與海岸工程、航海技術(shù)、輪機(jī)工程、船舶與海洋工程、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)和海洋漁業(yè)與科學(xué)技術(shù)等8種專業(yè)，占3.21%。2010年，我國有260多家海洋科研院所和大中專院校，全國普通高等教育海洋專業(yè)本?？圃谛Ｉ?64246人，招生50169人，分別比2005年增長了181%和173%，畢業(yè)生數(shù)從2005年的11109人增加到了2010年的44653人，見表1-2。

表1 2005-2010年普通高等學(xué)院海洋專業(yè)本、?？飘厴I(yè)生、招生及在校學(xué)生數(shù)

表2 2005-2010年中等職業(yè)學(xué)校海洋專業(yè)畢業(yè)生、招生及在校學(xué)生數(shù)

數(shù)據(jù)來源：《中國海洋統(tǒng)計(jì)年鑒（2006-2011年）》

2.我國海洋高等教育現(xiàn)狀分析

隨著我國海洋科技的發(fā)展，海洋人才需求量越來越大，對海洋教育的投入也日益劇增。同時(shí)，海洋類專業(yè)人才勞動(dòng)力市場會(huì)出現(xiàn)多種供需矛盾，其中最重要的矛盾是供給不足，海洋人力資源的供給遠(yuǎn)不能滿足海洋經(jīng)濟(jì)、海洋科技發(fā)展的需求。由于一些涉海類高校的畢業(yè)生，存在擇業(yè)觀偏差大，自身專業(yè)知識不過關(guān)，從而無法進(jìn)入我國海洋事業(yè)發(fā)展的行列，同時(shí)，存在畢業(yè)生的一些普遍通病：擇業(yè)期望值高，大多數(shù)畢業(yè)生選擇報(bào)考事業(yè)單位和機(jī)關(guān)單位，從而放棄去個(gè)體企業(yè)和海洋生產(chǎn)第一線鍛煉工作，結(jié)果，產(chǎn)生這種存量海洋人力資源的浪費(fèi)，造成失業(yè)和不完全就業(yè)現(xiàn)象。為了避免人才供求不平衡的出現(xiàn)，我國海洋教育系統(tǒng)應(yīng)加強(qiáng)對海洋類院校畢業(yè)生的重點(diǎn)培養(yǎng)，使畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀。另一方面，對于現(xiàn)有的海洋人力資源，還沒有形成一套行之有效、符合海洋產(chǎn)業(yè)自身規(guī)律的終身教育體系，對于現(xiàn)有的海洋人力資源缺乏繼續(xù)開發(fā)能力；對于海洋產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的高級人才選拔還缺乏符合海洋高科技人才特點(diǎn)的評價(jià)、選拔方法； 在海洋人才管理體制上，也缺乏競爭機(jī)制的建立與完善，缺乏使海洋高、精、尖人才脫穎而出的環(huán)境。通過對我國海洋高等教育的現(xiàn)狀分析，提出以下幾點(diǎn)參考意見：

適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)專業(yè)結(jié)構(gòu) 。在專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置上，針對海洋管理人員專業(yè)機(jī)構(gòu)層次低、海洋科技專業(yè)技術(shù)人員不足等現(xiàn)狀，在不忽視涉海類學(xué)科的交叉與融合的同時(shí)，發(fā)展海洋管理與海洋信息服務(wù)相關(guān)專業(yè)并加大培養(yǎng)范圍和力度，以滿足海洋政策對于海洋人才需求及全國海洋人才規(guī)劃。其次，積極扶持建設(shè)涉海類特色學(xué)科和重點(diǎn)學(xué)科，如海洋生態(tài)環(huán)境、海洋遙感技術(shù)、海洋環(huán)境力學(xué)和海洋生物制藥等學(xué)科，使其作為海洋特色專業(yè)的制高點(diǎn)，以培養(yǎng)海洋經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的海洋類專業(yè)人才，滿足我國海洋戰(zhàn)略發(fā)展的需要。

海洋教育體系要不斷建全完善 。我國海洋高等教育系統(tǒng)要培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的海洋人才，不僅要從課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等諸方面全方位進(jìn)行改革完善，以智育為中心的改革先行的專業(yè)計(jì)劃，而且還要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使海洋工程、海洋技術(shù)、海洋科學(xué)、海洋生物的課程之間相互穿插，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)科之間資源達(dá)到整合。同時(shí)，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上注重課外實(shí)踐，通過課外實(shí)踐課程深化課本知識，提高實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效益，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。另外，增加人文社會(huì)海洋課程，如海洋法律、海洋文化、海洋企業(yè)經(jīng)營管理等課程，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)海洋教育、科研和經(jīng)濟(jì)“三位一體”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

加強(qiáng)海洋人才的再教育意識。通過調(diào)整、發(fā)掘和利用海洋教育存量資源，加強(qiáng)海洋人員的繼續(xù)教育。對現(xiàn)有的海洋類技術(shù)人員建立培訓(xùn)機(jī)制，培訓(xùn)的途徑有兩條：業(yè)余培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)。培訓(xùn)的方法可以主要通過集中講授法；以老帶新法；海洋高層次人才還可以通過傳、幫、帶的學(xué)徒制培訓(xùn)模式。這樣既可以保證海洋人力資源的培訓(xùn)力度與質(zhì)量，又可以樹立嚴(yán)格的培訓(xùn)制度和目標(biāo)，使海洋人力資源從處于“原生狀態(tài)”得到轉(zhuǎn)變。同時(shí)，海洋人力資源管理部門要組織鼓勵(lì)在職海洋人員參加成人高等教育舉辦的海洋類、相關(guān)海洋類的學(xué)歷教育，并通過輔修班、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或出國深造培養(yǎng)等多種形式，提高投身于我國海洋事業(yè)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)海洋人力資源的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]全永波，等著《海洋管理學(xué)》[M].光明日報(bào)出版社，2011.1：228頁

篇8

論文關(guān)鍵詞：學(xué)生；學(xué)生傷害事故；法律責(zé)任

我國的大中小學(xué)在校生共有2億多，這是一個(gè)相當(dāng)龐大的社會(huì)群體。保障在校學(xué)生的人身安全直接關(guān)系到學(xué)生的合法權(quán)益以及學(xué)校教育工作秩序，國家教育事業(yè)的健康。近年來，因?qū)W校體育傷害事故而引發(fā)的學(xué)生與學(xué)校之間的人身損害賠償糾紛日益增多，并且越來越受到社會(huì)及傳媒的廣泛關(guān)注。

1學(xué)校與學(xué)生關(guān)系的法律性質(zhì)

1．1現(xiàn)有觀點(diǎn)評述

關(guān)于學(xué)校體育傷害案件的責(zé)任性質(zhì)問題，在我國理論與實(shí)務(wù)屆，存在著以下3種觀點(diǎn)：(1)監(jiān)護(hù)責(zé)任說：認(rèn)為學(xué)生在校期間，父母等監(jiān)護(hù)人難以履行監(jiān)護(hù)義務(wù)，學(xué)校當(dāng)然承擔(dān)起監(jiān)護(hù)責(zé)任，出了問題，學(xué)校應(yīng)負(fù)無過錯(cuò)的賠償責(zé)任。(2)委托監(jiān)護(hù)責(zé)任說：認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校注冊，就意味著學(xué)生的監(jiān)護(hù)人與學(xué)校建立了一種委托監(jiān)護(hù)合同關(guān)系，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)委托監(jiān)護(hù)責(zé)任。但在歸責(zé)原則上應(yīng)該用過錯(cuò)原則還是無過錯(cuò)原則似乎并不明確。(3)侵權(quán)責(zé)任說：認(rèn)為學(xué)校與學(xué)生之間是法定的教育管理關(guān)系，依據(jù)《教育法》和《未成年人保護(hù)法》的有關(guān)規(guī)定，學(xué)校對未成年學(xué)生負(fù)有教育，管理和保護(hù)責(zé)任，如學(xué)校因過錯(cuò)違反該義務(wù)導(dǎo)致學(xué)校傷害事故，則應(yīng)承擔(dān)損害賠償責(zé)任。

上述三種說法，本文認(rèn)為第3種觀點(diǎn)為妥，即學(xué)校對學(xué)生體育傷害事故應(yīng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任，其理由有三：(1)學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系決定了學(xué)校的責(zé)任性質(zhì)為侵權(quán)責(zé)任。學(xué)生與學(xué)校之間的權(quán)利與義務(wù)均來自于法律的直接規(guī)定，因而并非監(jiān)護(hù)關(guān)系，而是法定的教育管理關(guān)系。如《未成年人保護(hù)法》和《教育法》等規(guī)定，學(xué)校的法定義務(wù)是對未成年學(xué)生進(jìn)行人身監(jiān)督，管理和保護(hù)，依法保護(hù)未成年學(xué)生的生命健康權(quán)，對于高等院校的成年學(xué)生來說學(xué)校同樣負(fù)有教育管理的職責(zé)。違反該法定義務(wù)，使學(xué)生在體育活動(dòng)中遭受損害的，學(xué)校即構(gòu)成侵權(quán)，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的侵權(quán)責(zé)任。(2)學(xué)校與學(xué)生之間不存在委托合同，委托監(jiān)護(hù)責(zé)任說不能成立。有些學(xué)者認(rèn)為：監(jiān)護(hù)人將學(xué)生送入學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校與學(xué)生的監(jiān)護(hù)人建立事實(shí)合同關(guān)系，監(jiān)護(hù)人將對未成年學(xué)生的部分監(jiān)護(hù)權(quán)委托給學(xué)校行使，使得學(xué)校成為委托監(jiān)護(hù)人如學(xué)生在校期間傷亡，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)違約責(zé)任或稱為委托監(jiān)護(hù)責(zé)任。我們認(rèn)為學(xué)校與學(xué)生的監(jiān)護(hù)人之間并非為委托監(jiān)護(hù)關(guān)系，理由如下：第一，委托監(jiān)護(hù)是平等民事主體之間通過自愿協(xié)商成立的合同關(guān)系，而學(xué)校與學(xué)生監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系并不完全是基于合同，大都是基于法律的強(qiáng)制性規(guī)定。根據(jù)《義務(wù)教育法》，監(jiān)護(hù)人必須依法送適齡的被監(jiān)護(hù)人按時(shí)上學(xué)。因而認(rèn)為學(xué)校與學(xué)生的監(jiān)護(hù)人之間是自愿的合同關(guān)系顯然不符合事實(shí)。第二，我們認(rèn)為，即使學(xué)校與學(xué)生的監(jiān)護(hù)人之間屬契約關(guān)系，這種契約也應(yīng)是委托教育合同，而不是委托監(jiān)護(hù)合同，學(xué)校的主體合同義務(wù)應(yīng)是向?qū)W生提供教育這種商品，而保護(hù)學(xué)生的人身安全是學(xué)校的附隨義務(wù)，此種附隨義務(wù)與侵權(quán)法上的義務(wù)是一致的。二者所要保護(hù)的都是法定的權(quán)益。況且違約責(zé)任的賠償范圍一般小于侵權(quán)責(zé)任的賠償范圍，并不利于對受害人的救濟(jì)。因此我們認(rèn)為還是將學(xué)校責(zé)任界定為一般侵權(quán)責(zé)任比較穩(wěn)妥可行。(3)學(xué)校的責(zé)任問題：從本質(zhì)上說，是學(xué)生合法權(quán)益的保護(hù)與學(xué)校的合法權(quán)益的維護(hù)兩者之間的沖突與協(xié)調(diào)問題。司法實(shí)踐中讓學(xué)校承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任的目的主要是充分填補(bǔ)受害人的損失，然而讓學(xué)校承擔(dān)無過錯(cuò)的賠償責(zé)任對于學(xué)校履行教育職責(zé)，推行素質(zhì)教育來說有百弊而無一利。近年來，為避免發(fā)生體育傷害事故，有些學(xué)校對學(xué)生采取“一動(dòng)不如一靜”的消極對策，對體育活動(dòng)做出諸多限制性規(guī)定，甚至因?yàn)楹ε掳l(fā)生體育傷害事故，而不敢開設(shè)某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以及組織一些具有強(qiáng)烈對抗性的體育活動(dòng)和比賽，給體育教學(xué)活動(dòng)造成消極的影響；有些事故因處理不當(dāng)，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)校體育工作的正常開展，有些學(xué)校甚至嚴(yán)格限制學(xué)生在校期間不允許在課間相互追逐打鬧等，無形中剝奪了學(xué)生參加體育活動(dòng)的權(quán)利，不利于當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的全面推行，已經(jīng)對中國體育教育造成了嚴(yán)重的不良影響。法律的任務(wù)就是對學(xué)校責(zé)任做出確切的界定，已達(dá)到對學(xué)校監(jiān)督與對學(xué)生體育活動(dòng)權(quán)利保護(hù)的二者之間的平衡。鑒于此，出于利益平衡的政策考慮，也不應(yīng)將學(xué)校的責(zé)任定位于監(jiān)護(hù)責(zé)任或委托監(jiān)護(hù)責(zé)任，而應(yīng)按一般侵權(quán)法上的過錯(cuò)責(zé)任原則承擔(dān)民事侵權(quán)責(zé)任。

(1)在學(xué)校傷害事故中，要判斷學(xué)校是否存在過錯(cuò)，首先要從學(xué)校的職責(zé)方面看，如學(xué)校在履行教育管理和保護(hù)職責(zé)中有不當(dāng)之處，且這不當(dāng)之處是造成損害的原因之一，學(xué)校就應(yīng)承擔(dān)過錯(cuò)責(zé)任。這種不當(dāng)之處包括學(xué)校是否盡了相當(dāng)注意的義務(wù)。相當(dāng)注意的義務(wù)是指根據(jù)常預(yù)見水平和能力，應(yīng)當(dāng)預(yù)見潛在危險(xiǎn)或應(yīng)認(rèn)識到危險(xiǎn)結(jié)果的義務(wù)。如果學(xué)校應(yīng)當(dāng)預(yù)見而沒有注意或沒有采取避免危險(xiǎn)結(jié)果的措施，就是未盡相當(dāng)注意的義務(wù)，構(gòu)成過失。學(xué)校在學(xué)生傷害事故中需承擔(dān)責(zé)任時(shí)的主觀過錯(cuò)，一般均為過失，而非故意，因?yàn)閷W(xué)校通常不會(huì)故意讓學(xué)生受到傷害。

在判斷學(xué)校的行為是否有過錯(cuò)，是否需要對受害的學(xué)生承當(dāng)責(zé)任時(shí)，美國法院的作法值得借鑒。美國法院主要依據(jù)以下邏輯推斷：第一，被告(學(xué)校)是否負(fù)有法定的“謹(jǐn)慎的義務(wù)”以防止原告(學(xué)生)受傷害?第二，如果被告必須履行此義務(wù)，該義務(wù)是否實(shí)際上未履行?第三，如果該法定義務(wù)未履行，它是否為造成傷害的最近原因?即未履行義務(wù)的行為與傷害結(jié)果之間是否具有因果關(guān)系?第四，如果二者之間確定存在因果關(guān)系，侵權(quán)人是否享有法律規(guī)定的特權(quán)或豁免權(quán)?最后，如果侵權(quán)人必須承擔(dān)責(zé)任，法律對侵權(quán)損害賠償金額是否有所限制?美國法院以過錯(cuò)責(zé)任原則作為歸責(zé)原則，通過上述邏輯判斷，來確定學(xué)校在學(xué)生傷害事故中是否存在過錯(cuò)。我國現(xiàn)有的部門規(guī)章也確立了過錯(cuò)責(zé)任原則，作為學(xué)校在學(xué)生傷害事故中的歸責(zé)原則，教育部《學(xué)生傷害事故處理辦法》強(qiáng)調(diào)“因?qū)W校，學(xué)生或者其他相關(guān)當(dāng)事人的過錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)將過錯(cuò)程度及損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)享有責(zé)任”。

(2)在學(xué)生傷害事故中，有相當(dāng)一部分既非學(xué)校及教師行為，也非學(xué)校教師管理失職所致，同時(shí)也不存在致害者，受害學(xué)生也沒有過錯(cuò)，是純粹的意外事件。由于這些傷害事故本身責(zé)任難以認(rèn)定，即雙方對造成的損害事實(shí)均無過錯(cuò)，因此，法院往往運(yùn)用公平責(zé)任原則來處理。當(dāng)事人都沒有過錯(cuò)，根據(jù)一般承擔(dān)民事責(zé)任的原則都不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，而損失由受害人一方承擔(dān)又顯失公平，因此為彌補(bǔ)受害人的損失，應(yīng)該運(yùn)用公平責(zé)任原則來處理。適用公平責(zé)任原則首先是承認(rèn)學(xué)校和受害人本身都沒有過錯(cuò)，但由于相對于學(xué)校一方，學(xué)生或未成年學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人處于弱勢地位，在考慮到當(dāng)事人財(cái)產(chǎn)狀況，支付能力等實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，要求學(xué)校一方對受害方遭受的損失給予補(bǔ)償。在學(xué)生傷害事故處理中，學(xué)校承擔(dān)公平責(zé)任的法律邏輯起點(diǎn)是學(xué)校和學(xué)生對造成的損害均無過錯(cuò)而且學(xué)生一方是在學(xué)校的利益或共同的利益而進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)過程中受到損害的，人民法院可責(zé)令學(xué)校及相關(guān)人員給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?！耙欢ǖ慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)償”標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)具體損害發(fā)生的原因，情節(jié)及損害后果，參照雙方當(dāng)事人的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)情況，以及受益人的大小等因素，公平合理的負(fù)擔(dān)。但是必須注意的是，對公平責(zé)任原則的適用必須有嚴(yán)格的法律界限，否則將會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，使“公平責(zé)任”變成“不公平責(zé)任”使學(xué)校不堪重負(fù)。例1，2002年9月，北京某區(qū)法院審理了一起：“踢球傷害索賠”案，人們稱之為“不公平的公平”。原告張某和被告劉某系同學(xué)，某日利用午休時(shí)間與其他同學(xué)在學(xué)校操場踢足球，原告作守門員，被告射門足球打在原告的左眼上，造成傷害，經(jīng)醫(yī)院診斷為十級傷殘。原告以劉某和所在學(xué)校為共同被告訴求人身損害賠償，其中殘疾人生活補(bǔ)助費(fèi)5萬元，精神撫慰金4萬元。該法院依據(jù)《民法通則》第106，107，132條和《關(guān)于貫徹執(zhí)行(中華人民共和國民法通則)若干問題的意見(試行)》第157條的規(guī)定，審理后認(rèn)定，足球運(yùn)動(dòng)具有群眾性，對抗性及人身危險(xiǎn)性，一定的人身傷害是被允許的。參加運(yùn)動(dòng)本身就表明參加人員自愿承擔(dān)運(yùn)動(dòng)中的風(fēng)險(xiǎn)，只要參加運(yùn)動(dòng)的人不是故意和違反規(guī)則傷害他人，參加運(yùn)動(dòng)的人員對此不負(fù)責(zé)任。劉某的行為不違反運(yùn)動(dòng)規(guī)則，不存在過失，不屬于侵權(quán)行為；同時(shí)學(xué)校對原告所受的傷害沒有過錯(cuò)，也不存在原告是在為學(xué)校的利益或共同的利益而進(jìn)行活動(dòng)的過程中受到損害的，所以學(xué)校不應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任，也不能適用公平責(zé)任原則予以補(bǔ)償。故駁回原告的訴訟請求。近年來北京高校參加體育活動(dòng)，人體機(jī)能測量和體育課長跑出現(xiàn)的傷亡，均屬于意外事故。這些所在院校不承擔(dān)法律責(zé)任，如果有條件，可以根據(jù)實(shí)際情況，本著愿和可能的原則，對傷亡的學(xué)生監(jiān)護(hù)人及家庭給予適當(dāng)?shù)膸椭蝗绨凑铡睹穹ㄍ▌t》的106，107。132條和《關(guān)于貫徹執(zhí)行(中華人民共和國民法通則)若干問題的意見(試行)》第157條的規(guī)定，學(xué)生所在學(xué)校，教師都不存在過錯(cuò)，但學(xué)生作為有限制民事行為能力的主體其行為是在為增進(jìn)身心健康，增強(qiáng)體質(zhì)達(dá)到學(xué)校教育質(zhì)量要求的體育教學(xué)活動(dòng)中意外傷亡，是為了雙方共同的利益，因此，學(xué)生所在學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)公平責(zé)任。如果傷亡的監(jiān)護(hù)人提出要求，司法機(jī)關(guān)可責(zé)令學(xué)校給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償而不是賠償。

2解決學(xué)生傷害事故問題的幾點(diǎn)思考

本文論述了學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系是一種教育管理和保護(hù)的關(guān)系，學(xué)校在學(xué)生傷害事故中承擔(dān)責(zé)任的歸責(zé)原則主要適用過錯(cuò)責(zé)任原則，兼顧適用公平責(zé)任原則，不適用無過錯(cuò)責(zé)任原則。為了防止和減少學(xué)生傷害事故的發(fā)生，并給發(fā)生事故后的學(xué)生予以必要的社會(huì)救濟(jì)，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

(1)學(xué)校應(yīng)采取積極、主動(dòng)措施，預(yù)防學(xué)生傷害事故的發(fā)生。學(xué)校的教育教學(xué)、生活設(shè)施、設(shè)備應(yīng)隨時(shí)定期檢查、維修，確保符合安全標(biāo)準(zhǔn)；體育、軍事、實(shí)驗(yàn)、勞技等課教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮安全因素，要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱施教；學(xué)校要依照不同年齡學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及教育特點(diǎn)，建立各項(xiàng)管理和維護(hù)學(xué)生的規(guī)章制度；要采用學(xué)生易于接受的形式對學(xué)生進(jìn)行安全教育，提高自我防范傷害事故的能力；學(xué)校要教育學(xué)生掌握一些必要的安全知識和自我急救的方法；學(xué)校衛(wèi)生室應(yīng)掌握學(xué)生的病史及學(xué)校組織的體檢資料，對特異體質(zhì)和患有特定疾病的學(xué)生予以特別注意。

篇9

關(guān)鍵詞：鐵路交通；災(zāi)害預(yù)警系統(tǒng)；管理模式；

中圖分類號：F53 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-08-00-02

鐵路交通中災(zāi)害預(yù)警主要以鐵路運(yùn)輸過程中的安全當(dāng)作研究基礎(chǔ)，并以鐵路交通中的各種災(zāi)害作為研究目標(biāo)，積極探索鐵路交通中災(zāi)害發(fā)生的規(guī)律、成因，然后對鐵路交通中災(zāi)害實(shí)施監(jiān)測和識別等，保證鐵路運(yùn)輸?shù)陌踩Ｒ霃氐捉鉀Q鐵路交通中災(zāi)害預(yù)警問題，一定要建立一個(gè)可操作、合理、科學(xué)地預(yù)警管理系統(tǒng)。

一、鐵路交通預(yù)警的運(yùn)行方式

鐵路交通中災(zāi)害預(yù)警的管理系統(tǒng)相關(guān)工作內(nèi)容包含預(yù)警分析及預(yù)控對策。其中預(yù)警分析時(shí)對所有鐵路災(zāi)害的征兆完成監(jiān)測和識別及評價(jià)等，然后及時(shí)進(jìn)行報(bào)警的管理工作，而預(yù)控是依據(jù)預(yù)警分析得出的結(jié)果，對鐵路中各種災(zāi)害征兆完成矯正、預(yù)防及控制的管理工作[1]。鐵路交通中災(zāi)害預(yù)警管理方式如圖1所示。

由圖1可以看出，鐵路交通中災(zāi)害預(yù)警的管理系統(tǒng)運(yùn)行主要圍繞著人、機(jī)器、環(huán)境進(jìn)行?，F(xiàn)階段，鐵路中災(zāi)害征兆的預(yù)警及預(yù)控通常會(huì)形成兩種結(jié)果，一種是正確且有效的管理，保證鐵路安全運(yùn)輸，另一種是實(shí)效和錯(cuò)誤的管理工作，經(jīng)常發(fā)生鐵路交通事故與災(zāi)害[2]。在此種情況下，鐵路交通預(yù)警系統(tǒng)能夠直接將鐵路各種災(zāi)害作為對象，選擇危機(jī)管理模式，預(yù)警和預(yù)控工作取得成功的是消除鐵路災(zāi)害征兆，使鐵路運(yùn)輸保持一個(gè)安全的運(yùn)行狀態(tài)，預(yù)警和預(yù)防失敗的結(jié)果為鐵路災(zāi)害征兆不可控制，造成事故與災(zāi)害的發(fā)生，在一定程度上損失財(cái)產(chǎn)，甚至危及人們的生命安全。

二、鐵路交通運(yùn)輸災(zāi)害預(yù)警系統(tǒng)管理的流程

（一）流程分析

各個(gè)部門要定期向預(yù)警機(jī)構(gòu)上交該部門的行車安全監(jiān)測相關(guān)指標(biāo)狀態(tài)信息，同時(shí)明確選擇的預(yù)控對策[3]。預(yù)警部門要經(jīng)過監(jiān)測和識別、診斷及評價(jià)鐵路交通運(yùn)輸災(zāi)害征兆現(xiàn)象，然后確定指標(biāo)處在正常、警戒或是危機(jī)狀態(tài)，最終提出預(yù)控措施并且落實(shí)。如果指標(biāo)處在正常情形時(shí)，那么繼續(xù)進(jìn)行檢測，不會(huì)進(jìn)入鐵路交通的預(yù)控管理階段。如果監(jiān)測指標(biāo)處在基本正?；蚴禽p度危機(jī)情形時(shí)，就需要預(yù)警部門依據(jù)實(shí)際情況總結(jié)出預(yù)控對策，然后上交到?jīng)Q策層，最后由決策層逐級下達(dá)各個(gè)職能部門完成落實(shí)，一直到鐵路交通運(yùn)輸恢復(fù)到正常，與此同時(shí)把對策計(jì)劃錄入到對策庫中以備后用。

三、鐵路交通災(zāi)害預(yù)警分析及控制對策

（一）鐵路交通災(zāi)害預(yù)警系統(tǒng)的分析

鐵路交通中災(zāi)害預(yù)警分析主要包含檢測、識別、診斷及評價(jià)。監(jiān)測主要是針對鐵路的交通環(huán)境和機(jī)車運(yùn)行狀態(tài)及駕駛員行為等，經(jīng)過對相關(guān)監(jiān)測信息的傳播和整理分類及存貯等，構(gòu)建一個(gè)可以共享的信息檔案，然后把監(jiān)測信息錄入到下一個(gè)階段預(yù)警中[4]。識別是利用綜合評價(jià)相關(guān)指標(biāo)體系完成監(jiān)測信息的分析，然后識別鐵路運(yùn)輸過程中各種災(zāi)害征兆與事故誘因。最重要的是要依據(jù)監(jiān)測獲取的指標(biāo)值，對鐵路交通運(yùn)輸過程中某一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生事故的苗頭及可能出現(xiàn)的連鎖反應(yīng)，判斷出鐵路運(yùn)輸處在正常、警戒或是危險(xiǎn)狀態(tài)，同時(shí)在必要的時(shí)候要給出準(zhǔn)確報(bào)警。診斷主要是對鐵路交通處在警戒或是危機(jī)狀態(tài)時(shí)，對任何災(zāi)害因素進(jìn)行分析，然后明確指出危害性相對較大的致災(zāi)因素。另外，評價(jià)是對已經(jīng)被確診的鐵路交通事故完成損失評價(jià)。首先，具體分析出鐵路運(yùn)輸部門的經(jīng)濟(jì)損失及損失趨勢，其次分析、評價(jià)對社會(huì)帶來的經(jīng)濟(jì)損失。而評價(jià)結(jié)論是鐵路運(yùn)輸預(yù)警系統(tǒng)預(yù)控的基礎(chǔ)。

（二）鐵路交通運(yùn)輸災(zāi)害預(yù)控的對策

通常情況下，鐵路交通中災(zāi)害預(yù)控的措施包含組織準(zhǔn)備和平時(shí)監(jiān)控以及危機(jī)管理。首先是組織準(zhǔn)備，其是預(yù)警管理工作的主要保障，能夠?yàn)殍F路交通處于危機(jī)情形下的相關(guān)管理提供組織訓(xùn)練及對策。主要包含制定和落實(shí)預(yù)警管理相關(guān)工作制度、標(biāo)準(zhǔn)級規(guī)章，為報(bào)警系統(tǒng)提供服務(wù)[5]。其次是日常監(jiān)控，其主要對鐵路交通中災(zāi)害完成實(shí)時(shí)監(jiān)控的管理工作，包含的任務(wù)主要有兩個(gè)，其中一個(gè)是日常對策，另一個(gè)是危機(jī)模擬。前者是防止或是避免鐵路交通事故的發(fā)生，保證鐵路交通運(yùn)輸?shù)捻樌\(yùn)行。后者是在平時(shí)對策工作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些難以控制的鐵路交通災(zāi)害誘因，并對極有可能出現(xiàn)鐵路交通事故進(jìn)行假設(shè)與模擬，然后總結(jié)出相關(guān)解決措施，為鐵路交通運(yùn)輸步入危險(xiǎn)情形做好一切準(zhǔn)備。最后是危機(jī)管理，其主要指平時(shí)監(jiān)控不可改變的局面進(jìn)而陷入到交通危機(jī)情形時(shí)，可以擬定危機(jī)計(jì)劃，尤其是領(lǐng)導(dǎo)小組的急救員體系和社會(huì)救助方案等引進(jìn)鐵路交通運(yùn)輸管理過程中，如果鐵路交通危機(jī)情形恢復(fù)到正常，那么危機(jī)管理就已經(jīng)完成的任務(wù)。

四、結(jié)束語

創(chuàng)建鐵路交通運(yùn)輸災(zāi)害預(yù)警系統(tǒng)，關(guān)系到各個(gè)部門和各個(gè)專業(yè)，而且是多門學(xué)科之間的交叉和融合，也是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的研究及開發(fā)領(lǐng)域。因此，一定要設(shè)計(jì)出一套相對完善、簡單、實(shí)用的監(jiān)測評價(jià)指標(biāo)，確保指標(biāo)的有效性和敏感性及可測性。將鐵路交通運(yùn)輸災(zāi)害征兆轉(zhuǎn)變成鐵路交通危機(jī)，然后選擇合理、科學(xué)對策且嚴(yán)格落實(shí)，一直到鐵路交通恢復(fù)到正常運(yùn)行，從而保證鐵路交通運(yùn)輸?shù)陌踩浴?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昆鵬.鐵路智能交通運(yùn)輸系統(tǒng)（ITS-R）在鐵路自然災(zāi)害預(yù)警系統(tǒng)的研究與應(yīng)用[J].科協(xié)論壇（下半月），2011，（3）

[2]禹志陽等.中國西部鐵路行車安全現(xiàn)狀分析及對策研究[J].全國第二次安全科學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)交流大會(huì)會(huì)議論文.2012，6（11）129―133

[3]陸鈺彬.西南山區(qū)高速鐵路路塹高陡邊坡安全性評價(jià)體系研究及其應(yīng)用[D].西南交通大學(xué)碩士學(xué)位論文.2011，（5）

篇10

根據(jù)相關(guān)規(guī)定，航海類中職學(xué)校的學(xué)生考取船員適任證書，英語方面只考聽力和口語。面對這樣的新趨勢，結(jié)合中職學(xué)校的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，提高學(xué)生的口語水平就成為了航海類中職院校英語教育的一個(gè)重要任務(wù)。

一、航海類中職院校英語教育現(xiàn)狀

1.學(xué)生自身的問題

很多進(jìn)入中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績都不理想。航海專業(yè)的男生大多英語能力較弱，而且他們在無形中已經(jīng)形成了心理暗示，對自己缺乏自信，不喜歡開口說英語，害怕進(jìn)行英語口語交流。還有很多學(xué)生，只要一說英語，就過于緊張，無法英語進(jìn)行流利的表達(dá)。

此外，初高中教師普遍只重視單詞拼寫和語法知識的講授，忽視了英語口語教學(xué)，在升學(xué)考試中，對學(xué)生的英語口語能力基本不做要求。因此，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)識、會(huì)寫英文單詞和句子，但是不會(huì)讀、不會(huì)用等問題。學(xué)生不僅在語音語調(diào)上存在很大的問題，而且已經(jīng)形成了錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，很難糾正。大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)時(shí)甚至連基本的英語單詞的發(fā)音都不會(huì)。

中職學(xué)生的意志力比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，很多學(xué)生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付教師的提問、檢查，或者是為了考證書才強(qiáng)迫自己勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，沒有正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，厭學(xué)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語不能持之以恒，經(jīng)過一兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后就逐漸放棄了。

2.航海英語的特點(diǎn)

航海英語的特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容繁多，涉及航海各個(gè)領(lǐng)域方方面面的內(nèi)容，需要學(xué)生掌握大量的專業(yè)詞匯和專業(yè)知識。很多詞匯比較生僻，在日常生活中很少使用，記起來比較困難。在發(fā)音方面，很多單詞和在日常英語中的發(fā)音不太一樣，有航海英語獨(dú)特的發(fā)音，這對于原本口語就不太好的中職學(xué)生來說，更是加大了學(xué)習(xí)的難度。

3.口語教學(xué)中的問題

航海英語考試內(nèi)容相對固定，為了通過最后的考試，學(xué)生學(xué)習(xí)必須針對考試題庫進(jìn)行練習(xí)，教師在教學(xué)過程中也主要針對考試內(nèi)容開展教學(xué)。所以，在課堂上，基本都是教師講解、學(xué)生背誦，課堂沒有趣味性，很多學(xué)生覺得無趣、單調(diào)，學(xué)習(xí)的過程很被動(dòng)，形式基本上都是死記硬背。大多數(shù)學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行口語交流和對話，大多數(shù)學(xué)校除了固定的聽說課程之外，沒有給學(xué)生提供其他的可以煉口語的機(jī)會(huì)和場所，使英語口語學(xué)習(xí)存在很大的局限性。

二、提高航海類中職學(xué)校學(xué)生口語水平的建議

1.從基礎(chǔ)抓起，循序漸進(jìn)

針對中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，教師一定要注意在教學(xué)過程中不能急于求成，應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地從基礎(chǔ)抓起，從音標(biāo)、語音、語調(diào)等基本的發(fā)音開始對學(xué)生的口語進(jìn)行糾正。

大多數(shù)學(xué)生在初高中時(shí)期并沒有系統(tǒng)、正規(guī)地學(xué)習(xí)英語音標(biāo)、語音、語調(diào)，基本上不認(rèn)識音標(biāo)，導(dǎo)致他們沒有自主學(xué)習(xí)英語的能力。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生辨識音標(biāo)，使學(xué)生在遇到不認(rèn)識的單詞的時(shí)候，可以通過查詞典等方式自學(xué)。

此外，因?yàn)橹安徽_的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生已經(jīng)形成了錯(cuò)誤的口語發(fā)音習(xí)慣，因此，在中職學(xué)校最初的英語教學(xué)中，一定要注意對學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音方法的糾正，并注意多重復(fù)、多練習(xí)，努力讓學(xué)生改掉不正確的發(fā)音習(xí)慣，只有打下良好的基礎(chǔ)，才能保證以后教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.改變教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主角

在口語教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，改變教師單方面的教學(xué)模式，可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^分組練習(xí)，進(jìn)行角色分配，設(shè)置情景教學(xué)。例如，在講解進(jìn)出港引水的相關(guān)知識時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演引水員、舵工、船長等角色；在講解船舶口令時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同的情景，給出不同的指令，讓學(xué)生分角色扮演。這樣可以使口語教學(xué)多樣化，提高課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，寓教于樂，使學(xué)生在歡快的氛圍中學(xué)習(xí)。

因?yàn)楹胶Ｓ⒄Z考試的針對性非常強(qiáng)，所以很多教師的教學(xué)重點(diǎn)都放在了知識的講解上，忽略了學(xué)生口語練習(xí)的重要性?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)模式使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生提不起興趣，原本口語就不佳，又得不到充分的練習(xí)，課堂教學(xué)效果并不明顯。因此，教師在講述完相應(yīng)的知識點(diǎn)后，一定要注意學(xué)生的反饋情況，及時(shí)檢查和糾正學(xué)生的發(fā)音問題，讓學(xué)生多練、多讀、多說，讓學(xué)生成為口語課堂的主角。

3.為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)渠道

口語教學(xué)不能只局限于課堂，如果想讓學(xué)生的口語水平得到提高，只靠每星期的幾節(jié)聽說課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該把口語教學(xué)融入學(xué)生的日常生活中，使學(xué)生每天都有機(jī)會(huì)在不同的場合接觸英語。

在校園里，要形成一個(gè)大的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，開放校園廣播，每天中午和下午自由活動(dòng)時(shí)間，可以通過學(xué)校廣播播放相關(guān)的英語聽說材料，讓學(xué)生每天在吃飯和課外活動(dòng)時(shí)也可以鍛煉聽力。此外，很多學(xué)校都有無線廣播，但并不是每個(gè)學(xué)校都很好地利用了這個(gè)資源。其實(shí)，學(xué)校完全可以通過無線廣播每天定時(shí)播放英語聽力內(nèi)容，學(xué)生可以自行收聽，多給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)英語的渠道。

學(xué)校還應(yīng)多開展與英語相關(guān)的活動(dòng)。很多高校都有英語社團(tuán)，英語角等使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過各種英語活動(dòng)鍛煉自己的英語水平?？墒?，大多數(shù)中職學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)卻缺乏英語方面的內(nèi)容，特別是航海類中職學(xué)校，因?yàn)榭甲C的壓力，學(xué)多忽視了課外活動(dòng)。其實(shí)，從提高學(xué)生英語水平的角度來說，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織一些相關(guān)的英語活動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與其中，使學(xué)生在不同的活動(dòng)中提高英語水平，提高對英語的興趣。

4.專業(yè)課教師在授課中使用雙語教學(xué)

為了給學(xué)生塑造良好的英語環(huán)境，專業(yè)課教師也要發(fā)揮重要的作用。航海英語由于專業(yè)性強(qiáng)，很多專業(yè)詞匯掌握起來并不容易，死記硬背的效果并不好，尤其是單詞的發(fā)音。但是，如果專業(yè)課教師在講授專業(yè)課的同時(shí)，可以用英語介紹出現(xiàn)的專業(yè)詞匯，就可以增加學(xué)生對專業(yè)詞匯的印象。在各科的教學(xué)過程中，不斷地重復(fù)專業(yè)詞匯，循序漸進(jìn)，日積月累，有助于提高學(xué)生對專業(yè)詞匯的掌握。

5.學(xué)校加大對英語教學(xué)的重視程度

雖然新形勢下航海英語教學(xué)面臨很嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但是，還是有很多學(xué)校對英語教學(xué)的重視程度不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生也對英語學(xué)習(xí)不夠重視。學(xué)校加大對英語教學(xué)的重視程度，加強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)各方面的要求，可以大大激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，有的學(xué)校對學(xué)生采取英語一票否決制，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)施嚴(yán)格的考查機(jī)制，這樣給學(xué)生形成了一定的壓力和影響，學(xué)生也會(huì)因此重視英語學(xué)習(xí)。

6.充分發(fā)揮班主任的作用