導(dǎo)語：如何才能寫好一篇綜合測評自我評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大一，是一個摸著石頭過河的時代，那時候的我對這個陌生的城市感到害怕，其中夾雜著些許對未來的美好向往，以下是我對大一的自敘。大一我參加了很多協(xié)會的面試，其中包括學(xué)生會。當(dāng)然，結(jié)果很不理想，在學(xué)生會的面試當(dāng)中我失敗了，感到很遺憾。協(xié)會當(dāng)中我雖然也去面試了部門的干事，但是結(jié)局都一樣。所以最后我只是有兩個協(xié)會的會員頭銜。而由于個人的原因，協(xié)會的活動我參加的很少，并沒有給我個人的成長經(jīng)歷帶來太多的色彩。不過我還是去聽過一些的講座和報告，也參加了一些學(xué)校和學(xué)院舉行的活動，如百年校慶開幕式，院運會等。

其中感到很遺憾的是我們的軍訓(xùn)夭折了，那一兩天的軍訓(xùn)我覺得我還是有些收獲的。本來我大一的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不太高，而事實也是這樣，我只求不掛科，這不是沒有志向，而是個人覺得培養(yǎng)一些個人的興趣才是大學(xué)的的目標(biāo)，結(jié)果大一下學(xué)期掛了物理，一科我覺得最不可能掛的科目掛了，心里真的很不舒服，特別郁悶的是興趣也沒有養(yǎng)成多少，人變懶惰了。而在生活上，有點糾結(jié)。畢竟剛到一個新的環(huán)境，或找范文就來多或少有點不適應(yīng)。有一段時間自己身體很差，胃口特別不好，對學(xué)校的飯菜很反感。

同時面對新的同學(xué)，總還有點不習(xí)慣，特別是這里的人很多人說粵語，令我很無奈，不過還是慢慢適應(yīng)了?？偟膩碚f，我的大一沒有想象當(dāng)中的那么美好，我也沒有像自己當(dāng)初自我要求的那樣表現(xiàn)，整個人渾渾噩噩的，不知道該干什么，也許是習(xí)慣了高中的那種高壓迫，強制性的學(xué)習(xí)，對于大學(xué)的的寬松突然有了一種不知所措的感覺，沒有所謂的壓力，似乎也沒了動力。

大一的我很失敗，沒有取得令我感到自豪的成就，似乎成了過客，沒有留下一絲痕跡。大二已經(jīng)來了，我新的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)力爭全班上游，不掛科，做到不浪費時間，多學(xué)點東西，課外的技能多掌握，不再光說不做，告別眼高手低。

大學(xué)生綜合測評自我評價二今年是我進(jìn)入大學(xué)的第三年。

兩年來，在老師和同學(xué)們的關(guān)心、幫助下，通過自身不斷努力，各方面均取得一定的進(jìn)步?，F(xiàn)總結(jié)如下：

德：在日常生活中我努力以身作則，積極響應(yīng)共青團(tuán)委的號召，盡自己最大的努力幫助所以有困難的人。

積極參加各種集體活動和社會實踐，認(rèn)真學(xué)習(xí)了一些偉大人物的先進(jìn)事跡，使自己的思想道德水平在無形中有了相當(dāng)顯著的提升。

智：學(xué)習(xí)刻苦，態(tài)度認(rèn)真，只是在學(xué)習(xí)方法和能力上有些欠缺，在今后的學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)。作為21世紀(jì)的接班人，新世紀(jì)在悄悄降臨之際也給我們帶來了新的要求，經(jīng)濟(jì)日新月異，科技翻天覆地，所以更多、更快、更廣的吸收新知識即成了放在我們面前必須解決的一個問題，我通過這兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)，對于專業(yè)方向、節(jié)奏、程度、難易度等有了更多的了解。在大學(xué)的后兩年中，對學(xué)習(xí)任務(wù)有了更高的要求，在這樣的關(guān)鍵時刻，我會加倍努力學(xué)習(xí)，把更好的成績帶進(jìn)大四。所以，如果說這是對我的壓力，到不如說是對我的考驗，我一定會全力以赴。

體，包括身體和心理兩個方面。大學(xué)三年里，我掌握了科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，積極參加學(xué)校、系和班級組織的各項體育活動，身體健康，體育合格標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)。

在心理方面，鍛煉自己堅強的意志品質(zhì)，塑造健康人格，克服，以適應(yīng)社會發(fā)展要求。

篇2

關(guān)鍵詞：以人為本；綜合素質(zhì)測評；測評機(jī)制；測評體系

大學(xué)生素質(zhì)綜合測評經(jīng)過較長時間的發(fā)展和修正，其根本目的在于建立更為科學(xué)、有效的測評體系。以人為本的教育價值觀強調(diào)以尊重人、關(guān)心人和發(fā)展人為目的，“以培養(yǎng)自主發(fā)展的創(chuàng)造性人才作為教育工作的首要目標(biāo)?！贝_立以人為本為指導(dǎo)思想，對于促進(jìn)素質(zhì)綜合測評體系構(gòu)建的科學(xué)化，有著重要的理論導(dǎo)向意義，對實現(xiàn)學(xué)生個體全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，保證學(xué)校教育工作的可持續(xù)，促進(jìn)和諧校園建設(shè)有著重要的實踐指導(dǎo)意義。

一、以人為本的理念對素質(zhì)綜合測評的啟示

（一）以人為本的測評，應(yīng)以確立學(xué)生的主體性地位為基礎(chǔ)

以人為本，首先強調(diào)對人的尊重，維護(hù)人的權(quán)利。在素質(zhì)測評實施過程中，學(xué)生既是接受測評的客體，也是進(jìn)行測評的主體，確立學(xué)生主體性地位的要義在于測評的實施不能傷害學(xué)生的主體感受。對于學(xué)生而言，是被動地接受外界評價還是出于衡量自身發(fā)展?fàn)顩r的自發(fā)性需求，將導(dǎo)致消極抵觸或積極參與的不同效果。

（二）以人為本的測評，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異

素質(zhì)綜合測評自產(chǎn)生以來，就伴隨著對“個性測評”、“共性測評”的反思。從其起源來看，進(jìn)行素質(zhì)測評的初始目的是為學(xué)生評獎、評優(yōu)、選拔、就業(yè)等工作提供依據(jù)。因此，它一開始就是一種以共性評價為基本取向的選拔。隨著社會、個體的多元化發(fā)展，只強調(diào)共性發(fā)展的測評模式，已不能夠適應(yīng)新時期高校教育培養(yǎng)人的要求，在素質(zhì)測評中體現(xiàn)對個體個性化發(fā)展的尊重已得到普遍認(rèn)同。

人本教育價值觀強調(diào)教育要促進(jìn)人的個性發(fā)展，重視學(xué)生的個別差異，通過有效引導(dǎo)，實現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)生作為個體，社會化過程和個性化過程是統(tǒng)一的，外界的接受度和認(rèn)同度對個體會產(chǎn)生強大的影響作用。以人為本的素質(zhì)綜合測評不能違反個體存在的價值和意義，在正確發(fā)揮引導(dǎo)作用上有著不可或缺的功能意義，應(yīng)將必要的教育規(guī)范和引導(dǎo)人的個性發(fā)展相結(jié)合。

（三）以人為本的測評，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)

能夠適應(yīng)社會需求的人，應(yīng)當(dāng)是一個全面發(fā)展的人，“‘人的全面發(fā)展’首先是指‘人的完整發(fā)展’”。學(xué)校的教育關(guān)注于對學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，其中，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)強調(diào)以創(chuàng)新能力為核心。大學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，是決定其今后能否適應(yīng)社會發(fā)展需要的關(guān)鍵因素。因此，對學(xué)生的素質(zhì)綜合評價應(yīng)體現(xiàn)倡導(dǎo)德、智、體等“基本素質(zhì)”和創(chuàng)新素質(zhì)、實踐能力等“發(fā)展性素質(zhì)”共同和諧發(fā)展的理念，通過不斷挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)決定學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的智力因素和非智力因素。

其次，人的全面發(fā)展還包括健全人格的培養(yǎng)。大學(xué)階段是學(xué)生心智走向成熟的重要階段，目前，將學(xué)生身心健康的測評納入高校素質(zhì)綜合測評的目標(biāo)體系已成為共識，但是，在實際工作中仍存在將學(xué)生的思想政治表現(xiàn)等同于心理素質(zhì)評價的問題，如何將心理素質(zhì)評價科學(xué)納入測評體系成為難題。作為大學(xué)生素質(zhì)評價的重要組成部分，心理素質(zhì)評價面臨在操作中被邊緣化的窘境。為此，需要進(jìn)行交叉學(xué)科的研究，尋求理論突破與創(chuàng)新，在素質(zhì)綜合測評中融入心理素質(zhì)評價，以發(fā)揮教育引導(dǎo)學(xué)生心智成長的作用。

二、實現(xiàn)以人為本，以建立有效的測評機(jī)制為路徑

（一）以發(fā)揮引導(dǎo)作用為基本功能，建立測評激勵機(jī)制

發(fā)揮導(dǎo)向作用是素質(zhì)綜合測評的重要功能之一。素質(zhì)綜合測評不以“測”和“評”為最終目的，而是通過在測評過程中建立起有效的激勵機(jī)制，調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生自我評價的需求上升為促進(jìn)自我實現(xiàn)的成就動機(jī)，成為學(xué)生自我完善和自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。通過發(fā)揮導(dǎo)向作用，不斷強化學(xué)生主動進(jìn)行自我修正的意識，最終成為“可持續(xù)”發(fā)展的人。

（二）充分重視測評反饋環(huán)節(jié)，建立學(xué)生和學(xué)校之間雙向評價的溝通機(jī)制

反饋結(jié)果是測評工作流程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，一方面將測評結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己在群體中的位置；另一方面，在每階段的測評后，結(jié)合問卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生對測評的感受，不斷完善測評工作。通過建立雙向評價的溝通機(jī)制，增強學(xué)生對學(xué)校教育引導(dǎo)方向的認(rèn)同感，促進(jìn)教育管理水平的提高。

（三）以適應(yīng)社會需求為導(dǎo)向，建立學(xué)校教育與市場需求的接軌機(jī)制

學(xué)校教育的最終目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的人。學(xué)校的教育和培養(yǎng)是影響學(xué)生的素質(zhì)、能力發(fā)展的主導(dǎo)因素。素質(zhì)綜合測評的指標(biāo)體系應(yīng)能夠反應(yīng)市場需求，引導(dǎo)學(xué)生向市場需要的方向發(fā)展。除在建立測評體系時汲取市場、用人單位的意見，學(xué)校也要及時關(guān)注在測評結(jié)果中處于不同位置學(xué)生的就業(yè)情況，為不斷完善適合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的測評體系提供依據(jù)。

（四）尊重大學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，建立測評的發(fā)展機(jī)制

個體的發(fā)展是動態(tài)、連續(xù)的，后一階段的發(fā)展總是在前一階段發(fā)展水平的基礎(chǔ)之上。大學(xué)生的成長和發(fā)展有其自身的規(guī)律。在大學(xué)階段，學(xué)生的心理水平、能力素養(yǎng)都處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，測評體系本身要尊重并符合這種發(fā)展規(guī)律。發(fā)展性的測評應(yīng)實現(xiàn)階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一，在測評結(jié)果中體現(xiàn)出學(xué)生的成長，成為學(xué)生自我評價、自我定位的依據(jù)，具備后續(xù)發(fā)展導(dǎo)向的功能。

三、落實以人為本，以建立科學(xué)的測評方法為保證

（一）以開放性為原則，結(jié)合學(xué)校實際，構(gòu)建科學(xué)的測評指標(biāo)體系

社會環(huán)境和市場需求在不斷變化，決定了素質(zhì)綜合測評體系不可能是統(tǒng)一的。構(gòu)建科學(xué)的測評體系，關(guān)鍵在于建立科學(xué)的測評指標(biāo)。達(dá)到測評指標(biāo)體系的科學(xué)化，必須堅持測評體系的開放性原則，尋求理論創(chuàng)新，不斷修正和完善已有的測評體系。我國高校的測評體系經(jīng)歷了較長時間的發(fā)展，主要基于以下幾種框架：1、以國家的文件、法規(guī)為指導(dǎo)思想和依據(jù)。以學(xué)生的“德、智、體、美、勞”為基本框架，增加、強調(diào)某一些（種）素質(zhì)和能力；2、以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，對學(xué)生的知、情、意、行等方面進(jìn)行評價；3、引入新的理論，如以“才質(zhì)容積論”、“價值人假設(shè)”等作為理論構(gòu)建基礎(chǔ)，建立新的測評指標(biāo)框架。

我校綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系包含學(xué)業(yè)成績和素質(zhì)拓展兩部分，前者反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，素質(zhì)拓展部分以“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”為主要組成項目，引導(dǎo)學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)。在實施過程中，允許各專業(yè)根據(jù)實際情況修改指標(biāo)細(xì)則項目和所占權(quán)重，以適應(yīng)綜合、全面測評的要求。此外，允許針對不能窮盡的學(xué)生個人發(fā)展表現(xiàn)，則通過額外加分項的方式予以認(rèn)可。

在一個測評體系中，項目指標(biāo)和所占權(quán)重是其中的關(guān)鍵部分。對指標(biāo)細(xì)則進(jìn)行修改，如果變動隨意性較大，可能導(dǎo)致整個測評體系悖離原始的測評框架?？梢酝ㄟ^具備數(shù)理、統(tǒng)計原理等知識的專業(yè)人員給予指導(dǎo)以規(guī)避這一風(fēng)險。此外，學(xué)校還需要跟進(jìn)開展“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的相關(guān)項目，以其記錄作為測評打分的主要依據(jù)。將大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃與素質(zhì)測評相結(jié)合，既使測評有記錄可尋，也為學(xué)校的相關(guān)工作提供依據(jù)，形成培養(yǎng)和選拔人的系統(tǒng)性工程。

（二）倡導(dǎo)柔性原則，將“質(zhì)”的評價和“量”的評價相結(jié)合

長期以來，素質(zhì)測評主要以量化打分的方式顯示其客觀性，測評結(jié)果以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣，這種方式可能會挫傷部分同學(xué)的積極性，有悖于素質(zhì)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展、個性化發(fā)展的理念。量化的測評結(jié)果有助于學(xué)生找到自己在群體中所處的位置，而定性的評價以“客觀描述”和“特征評價”的方式，幫助學(xué)生合理進(jìn)行自我評價，同時感受到尊重、鼓勵，促使學(xué)生優(yōu)良的個性因素得到尊重和張揚。

（三）改進(jìn)測評實施方法，促進(jìn)測評實施的網(wǎng)絡(luò)化

建立網(wǎng)絡(luò)操作平臺和進(jìn)行計算機(jī)信息管理，是近年高校素質(zhì)綜合測評研究的一個重要課題。交叉學(xué)科研究的興起，心理學(xué)、計算機(jī)技術(shù)、人力資源等學(xué)科的介入，能夠促使素質(zhì)綜合測評體系的構(gòu)建得以長足的發(fā)展。開發(fā)使用計算機(jī)軟件，實現(xiàn)素質(zhì)綜合測評信息的自動化操作和管理，有利于節(jié)約人力資源，規(guī)范測評實施程序，規(guī)避測評過程中人為因素所造成的影響，實現(xiàn)測評過程和結(jié)果的客觀、公正。

四、結(jié)語

確立以人為本的教育價值觀，以“唯人為貴”的思想指導(dǎo)大學(xué)生素質(zhì)綜合測評，不囿于舊有的工作思路，在具體工作中給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，增強學(xué)生參與的主動性和積極性；基于尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人的立場，探索構(gòu)建科學(xué)的測評體系，實現(xiàn)正確的育人導(dǎo)向；把素質(zhì)綜合測評作為載體，激發(fā)和增強學(xué)生的成就動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和自我完善，為社會培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]扈中平.“人的全面發(fā)展”內(nèi)涵新析[J].教育研究，2005，(5):6.

篇3

一、對學(xué)習(xí)評價的認(rèn)識

1.學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容以及目的

與其他學(xué)科一樣，體育課的學(xué)習(xí)評價也是與教學(xué)過程并行的過程，是師生運用簡單和諧的語言互動交流，在教與學(xué)中隨機(jī)結(jié)合教學(xué)活動進(jìn)行針對性的評價，并貫穿教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。評價的目的是為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度；判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足及原因，以便及時改進(jìn)教學(xué)；為學(xué)生提供展示自己能力、個性的機(jī)會，提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育的能力。

2.學(xué)習(xí)評價的重點與操作

體育課的學(xué)習(xí)評價要強調(diào)評價與教學(xué)過程較為相關(guān)的態(tài)度、行為，評價對體育與健康知識的理解和運用，評價運動技術(shù)的運用和運動參與程度，既評價最終成績，又評價學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步程度。在實際的教學(xué)中，學(xué)習(xí)評價的形式不僅要有教師參與，同時也要重視學(xué)生的自我評價和相互評價。（1）學(xué)生自我評定：學(xué)生對自己的運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情景表現(xiàn)與合作精神等進(jìn)行的綜合評定。

（2）小組互相評定：學(xué)生對組內(nèi)各個成員的運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情景表現(xiàn)與合作精神等進(jìn)行的綜合評定。（3）教師評定：依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、行為表現(xiàn)和進(jìn)步幅度，考慮學(xué)生自我評定與組內(nèi)互相評定的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評定。

二、學(xué)習(xí)評價在課堂實踐中的成效與反思

1.根據(jù)個體差異評價讓學(xué)生受益

在以往的課堂上，教師更多關(guān)注少部分學(xué)生，一些運動能力強的學(xué)生潛力得到了最大的挖掘，表現(xiàn)出積極主動參與成為“主角”，大部分則是“配角”，因而在同一課堂上主角總是獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會。在課堂的學(xué)習(xí)評價中，學(xué)生的意見讓我意識到了對更多學(xué)生的疏忽問題。實施了個體差異評價，較好地改變這種現(xiàn)狀，通過分組學(xué)習(xí)，小組成員間相互學(xué)習(xí)、相互評價，知識得到了互補，信息溝通共同提高，尤其是一般學(xué)生更有助于消除學(xué)習(xí)障礙，增強自信心和自我發(fā)展的機(jī)會，得到心理上的滿足，在身心愉悅中學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.在學(xué)習(xí)評價中學(xué)會傾聽和尊重

學(xué)生在日常教學(xué)過程中要養(yǎng)成“自我評價”的學(xué)習(xí)態(tài)度，在評價的影響下學(xué)會主動爭取教師和同學(xué)的幫助，聽取他人的意見，明確只有這樣才能得到提高的觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)和評價中必須學(xué)會和別人一起互動，必須學(xué)會尊重和理解他人。教師在面對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價時除了評價知識技能方面的內(nèi)容，更要強調(diào)評價的程序，引導(dǎo)和激勵學(xué)生吸取他人的評價信息，學(xué)會傾聽就是尊重他人。

3.重視學(xué)習(xí)評價體系，可以更好地開展體育活動

以籃球教學(xué)為例，首先是對籃球素質(zhì)的評價，這包括學(xué)生的身體素質(zhì)測評、籃球基本技能測評、籃球比賽能力測評以及籃球基本知識測評等。其次是籃球參與態(tài)度的評價，主要是以學(xué)生是否認(rèn)真、積極、主動地參與籃球運動，能良好地認(rèn)識自我、判斷自我。再次就是通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研考察，總結(jié)出籃球運動在學(xué)生中的普及程度以及籃球知識的整體水平，把握下一階段籃球教學(xué)的發(fā)展方向，針對調(diào)查中反映出的籃球教學(xué)問題，進(jìn)行針對性的改善和

補充。

總之，合理有效的評價是科學(xué)教學(xué)活動中一個非常重要的環(huán)節(jié)。評價以人為本，不僅要注重學(xué)生的個性發(fā)展，更要對學(xué)生的成長具有激勵作用。我們體育教師要學(xué)會走近學(xué)生，走到學(xué)生隊伍中去，與學(xué)生一起互動學(xué)習(xí)，充分用好“學(xué)習(xí)評價”這根攪棒，攪活體育課，攪動學(xué)生喜歡體育的熱情。

篇4

【關(guān)鍵詞】監(jiān)測;基礎(chǔ)教育;評價;發(fā)展;原點

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）022-0008-02

【作者簡介】1.齊道蘭，南京市求真中學(xué)（南京，210028）校長，南京市名校長，江蘇省“三八”紅旗手，南京市勞動模范;2.魏玉平，南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210009）教研員，教育部“國培計劃”英語專家，揚州大學(xué)英語教育碩士生導(dǎo)師。

2013年，教育部頒布了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，明確指出，各地要“充分認(rèn)識推進(jìn)評價改革的重要性和緊迫性，建立健全中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價體系，完善推進(jìn)評價改革的保障機(jī)制”，并以附件形式配套了《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架（試行）》，要求開展以學(xué)生全面發(fā)展為核心的教育評價。

當(dāng)下許多的教育評價，都是以教育行政部門和教育科研機(jī)構(gòu)的評估為主，學(xué)校本身進(jìn)行的評價在形式上基本以工作總結(jié)為主，在內(nèi)容上基本是教育教學(xué)工作的歸納性陳述，缺乏評價指標(biāo)和對應(yīng)的評估與測量工具，嚴(yán)重欠缺針對性、客觀性、發(fā)展性和全面性。

美國教育家斯塔弗爾比姆指出，“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”[1]。總體上說，對教育、教學(xué)和學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測與評價，其目的是為了獲取信息、診斷問題、實施監(jiān)控、做出決策和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;它具有導(dǎo)向功能、診斷功能、鑒定功能、監(jiān)控功能、激勵功能和改進(jìn)功能，是以事實判斷為基礎(chǔ)的價值判斷。

就學(xué)業(yè)監(jiān)測與評價的改革而論，加拿大西北部各省教育協(xié)作聯(lián)盟組織研制的《課堂評價再思考：有目的評價》將課堂評價分為“為了學(xué)習(xí)的評價”（assessment for learning）、“學(xué)習(xí)中的評價”（assessment as learning）[編者按：此處可能譯為“作為學(xué)習(xí)的評價”會更貼切些。]和“對學(xué)習(xí)的評價”（assessment of learning）三個各有側(cè)重卻又相互依存的類型，使課堂評價在學(xué)業(yè)測評實踐中具有了明確的目標(biāo)指向。[2]

可見，當(dāng)前的教育評價模式不夠完善，需要不斷改進(jìn)測量與評價的指標(biāo)體系、不斷改進(jìn)評價與反饋的途徑和方法、不斷改進(jìn)學(xué)業(yè)評價與課堂改革的相互交融等，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，它是教育評價領(lǐng)域研究的方向和重點。

在區(qū)域性或?qū)W校層面開展有系統(tǒng)性的、有深度的、基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價，對于促進(jìn)教育質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展具有重要作用。因為，對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價的目的，不僅僅是就學(xué)生當(dāng)前擁有什么作出事實判斷，更重要的是，通過所作出的評價，使學(xué)生知道自身的優(yōu)勢與不足，在學(xué)校和社會的幫助下，通過自我認(rèn)識和自我調(diào)適，致力于其“最近發(fā)展區(qū)”，落實改進(jìn)措施，為后續(xù)學(xué)習(xí)找到努力的方向。

南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心質(zhì)量監(jiān)測中心研發(fā)并推行的“雙向細(xì)目表”是一個比較實用且具實效的教育質(zhì)量測評工具。研究雙向細(xì)目表的制作及其導(dǎo)出的多項聚類數(shù)據(jù)，對學(xué)業(yè)評價、教學(xué)評價和教研評價，意義非同小可。

學(xué)業(yè)評價主要針對學(xué)生個體，學(xué)生自主地對照雙向細(xì)目表進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)反思，是一種有價值、有信度的形成合理自我認(rèn)識的重要途徑?；诰垲悢?shù)據(jù)的分析，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的診斷和評價，為自身積累個人學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗提供借鑒，也為他們在學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方式中存在的問題進(jìn)行求解提供了支撐性實據(jù)。學(xué)生通過自主地查漏補缺，完成學(xué)習(xí)自評表，借助教師及其家長的評價與相互之間有意義的互動交流，提高自我評價、自我認(rèn)識、自我反思、自我改進(jìn)和自我完善的能力，找到適合自身學(xué)業(yè)發(fā)展的方法、路徑或策略，擴(kuò)大內(nèi)驅(qū)力，通過多渠道的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展。

教研評價是學(xué)科組進(jìn)行教研反饋、問題挖掘、歸因分析與措施調(diào)適的重要手段。教學(xué)評價是促進(jìn)教師進(jìn)行自覺教學(xué)反思的主要路徑。這兩種評價其實都是為學(xué)業(yè)評價服務(wù)的。學(xué)校對教師教學(xué)效果的測量與判斷，要考查與之前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，包含對學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查與分析、學(xué)生階段性發(fā)展情況的分析和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評估（如考試情況、考查項目表現(xiàn)、情感、態(tài)度、道德）等方面，做出有實效的形成性評價。

在常態(tài)教學(xué)過程中，對基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行測評，可以選用雙向細(xì)目表的片段，設(shè)置評價性學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并據(jù)此提供有針對性的建議和有建設(shè)性的幫助。通過對雙向細(xì)目表的聚類數(shù)據(jù)分析，學(xué)校要強化教學(xué)與教研的反饋功能，診斷、挖掘和剖析諸多方面存在的問題，在實施監(jiān)控的同時，及時提出改進(jìn)方案、探求解決方略。

需要注意的是，評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、評價工具的可靠性以及師生雙方的認(rèn)同性，是師生真正參與教育評價以實現(xiàn)提升和成長的充要條件，它有利于維護(hù)教師的工作熱情，克服績效環(huán)境下的職業(yè)懈怠;它有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免不當(dāng)評價所帶來的負(fù)面心理影響。學(xué)校要做到切實提高學(xué)業(yè)測評的質(zhì)量，就必須客觀、全面地評價教師和學(xué)生，讓學(xué)業(yè)測評既是監(jiān)測學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展的實效工具，同時又是促進(jìn)師生體驗成功、自由發(fā)展、健康成長的催化劑。

教育評價一定要尊重學(xué)生主體發(fā)展的需求，采用多種方式去構(gòu)建學(xué)生的自主評價體系，促使學(xué)生階段性地對自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃做出反思和評價。在過程性評價實施環(huán)節(jié)，學(xué)校要建立和管理各個學(xué)段的學(xué)生成長檔案袋、班主任和科任老師的評語或寄語、階段性的學(xué)生自我評價、家長評價和同伴評價等材料，逐步形成學(xué)校網(wǎng)絡(luò)式測評體系。還有，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對興趣、動機(jī)、情感、態(tài)度等以過程性評價為主，對基礎(chǔ)知識和基本技能以形成性評價為主，建立方式多樣、定量與定性相融合的課堂學(xué)習(xí)評價體系。此外，學(xué)校要關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生自主參與教育評價的意識，這對提高其學(xué)習(xí)反思能力、形成合理的自我認(rèn)識、發(fā)展學(xué)業(yè)和健康成長，都是非常重要的。

總而言之，無論是學(xué)校教育評價，還是區(qū)域性教育監(jiān)測與評價，最終都要回歸到“育人為本”的核心主題。教育評價的原點是發(fā)展學(xué)生，在尊重學(xué)生的前提下，在學(xué)生學(xué)業(yè)和身心不斷得到發(fā)展的進(jìn)程中，提升教師、改進(jìn)教學(xué)和發(fā)展學(xué)校。

【參考文獻(xiàn)】

[1]瞿葆奎.教育學(xué)文集?教育評價[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2]于立平.加拿大中小學(xué)課堂評價改革管窺與啟示――以WNCP《課堂評價再思考：有目的評價》為例[J].課程?教材?教法，2013（05）：121-122.

[3]袁益民.以科學(xué)發(fā)展觀和人文績效觀引領(lǐng)學(xué)校評估實踐（上）[J].中小學(xué)管理，2005（04）：14-15.

篇5

關(guān)鍵詞：中職教育；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控體系；反思；構(gòu)建

在中職學(xué)校教學(xué)工作的正常開展中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系發(fā)揮著無可替代的作用，但目前一些學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價普遍存在執(zhí)行力度不夠的問題。要想真正提高中職學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量水平，為社會培養(yǎng)大批高素質(zhì)的專業(yè)人才，首先必須建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系概述

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是指學(xué)校以社會對人才的需求為目標(biāo)，整合各類教育教學(xué)資源，收集、處理教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)計劃，建立科學(xué)高效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織和制度系統(tǒng)，規(guī)范教師教學(xué)過程，形成提升學(xué)校內(nèi)涵、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)文化，落實中職教育對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)計劃。

二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價過程中存在的問題

1.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價主體不夠廣泛。評價主體的廣泛參與性和支持度是建立良好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價體系的基礎(chǔ)。質(zhì)量監(jiān)測評價主體的多樣性，決定了監(jiān)測評價結(jié)果是否真實有效。而事實卻反映出質(zhì)量監(jiān)測過程中，評價主體存在種種問題。首先，學(xué)生評價被忽視，得不到評價反饋。學(xué)生是教育教學(xué)過程的主體，對教學(xué)活動有最直接的體會，最能反映教學(xué)質(zhì)量。但不可否認(rèn)，由于學(xué)生評價的不被重視，有些學(xué)生評價僅流于形式。其次，教師的自我評價帶有強烈的自我保護(hù)意識。教師不能從根本上反思、分析教學(xué)問題，將自我評價停留于表面，只言好的方面，對于問題輕輕帶過甚至閉口不談，應(yīng)付工作。最后，更專業(yè)、更熟悉的同行評價、學(xué)校評價本應(yīng)更為客觀，但事實上往往礙于人情、面子、利益等因素的影響，使評價不夠真實。

2.現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價標(biāo)準(zhǔn)的片面性和固定化。（1）評價帶有強烈的片面性現(xiàn)行質(zhì)量監(jiān)測評價往往只注重課堂教學(xué)，對規(guī)范性、知識性指標(biāo)的考查和結(jié)果、環(huán)節(jié)評價，而忽視師生的課外實踐活動，對素質(zhì)性指標(biāo)的考查及過程和整體評價。（2）評價缺乏發(fā)展性指標(biāo)現(xiàn)行監(jiān)測評價標(biāo)準(zhǔn)更多用于監(jiān)測簡單的單因素評價指標(biāo)，而對多因素相互作用的綜合監(jiān)測評價缺少相應(yīng)指標(biāo)，尤其是缺乏隱性、彈性因素的指標(biāo)。（3）評價過于固定化現(xiàn)行監(jiān)測評價標(biāo)準(zhǔn)通常用固定的、程式化的指標(biāo)衡量個性化、特色化的教學(xué)過程，難以全面、完整地反映教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)質(zhì)量管理觀念滯后，評價和監(jiān)控系統(tǒng)不和諧。對“質(zhì)量”的認(rèn)識局限于某一方面，其實質(zhì)量問題存在于系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、目標(biāo)和要求等多方面，教學(xué)管理缺乏充滿活力的競爭思想和淘汰機(jī)制。對教學(xué)質(zhì)量問題的反饋和處理跟不上節(jié)奏，相應(yīng)制度性文件嚴(yán)重缺失，無法有效發(fā)揮教學(xué)監(jiān)控與評價體系的激勵和調(diào)節(jié)功能。

三、建立健全中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模型

1.牢固樹立以人為本的教學(xué)質(zhì)量評價管理理念。教學(xué)是具有個性化、復(fù)雜性和創(chuàng)造性的人才培養(yǎng)過程，通過質(zhì)量評價建立科學(xué)高效的激勵制度和公正良好的競爭氛圍，全面落實質(zhì)量管理理念，是實施教學(xué)質(zhì)量評價的目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)貫穿于市場調(diào)研、專業(yè)開設(shè)、學(xué)期末學(xué)生知識水平和技術(shù)能力的考查、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和后續(xù)的追蹤調(diào)查等自始至終的各個環(huán)節(jié)。

2.努力提高管理隊伍素質(zhì)，建立并完善管理制度體系。中職學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控的基本保證是要建立并完善教學(xué)、教師和學(xué)生管理規(guī)章制度系統(tǒng)。組建專業(yè)教學(xué)工作委員會，委員會各成員要結(jié)合社會實際需求，對培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等綱領(lǐng)性文件的擬定加強指導(dǎo)和監(jiān)督，切實提高教學(xué)管理質(zhì)量。

3.提升教師專業(yè)技術(shù)水平，為質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)提供后備力量。教師質(zhì)量決定著中職學(xué)校的整體教育水平和教學(xué)質(zhì)量。通過中央和地方財政部門加大對學(xué)校師資建設(shè)的投入，提高教師待遇，調(diào)動教師積極性，提高教師整體知識水平和實踐能力，強化教師繼續(xù)教育機(jī)制，創(chuàng)新單位用人模式，使中等職業(yè)教育保有充沛的活力。

4.使用綜合管理機(jī)制，構(gòu)建多樣化的質(zhì)量監(jiān)控體系。（1）教學(xué)機(jī)制涵蓋了管理決策、教務(wù)分配和教務(wù)管理等內(nèi)容，以確保教學(xué)工作順利、有序地進(jìn)行。與普通高等教育、高等職業(yè)教育相比，中等職業(yè)教育在內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)流程、專業(yè)設(shè)置等方面更貼近生活，體現(xiàn)技術(shù)要求，為培養(yǎng)高技術(shù)水平的綜合型人才服務(wù)。（2）中職學(xué)校常用的教學(xué)評價模式是分班級或?qū)I(yè)進(jìn)行階段質(zhì)量檢測。通過分析監(jiān)測結(jié)果，對教師采取獎懲政策。通過教學(xué)質(zhì)量管理的評價和激勵手段，反思教學(xué)質(zhì)量評價的影響因素，調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。（3）制定以教學(xué)任務(wù)為核心的、形式多樣的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，通過評價反饋，教師從中找出自己的不足，努力提高教師業(yè)務(wù)能力，改善教學(xué)質(zhì)量。（4）建立健全教學(xué)信息反饋機(jī)制，多角度、全方位收集教學(xué)管理中出現(xiàn)的各種問題，對信息進(jìn)行分析、處理，及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)計劃，全面改善學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。除此以外，各院系還要始終堅持貫徹全面、細(xì)化的市場調(diào)研計劃，與用人單位及時溝通、洽談，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)及用人需求，甄選人才培養(yǎng)策略和計劃。此外，可以對畢業(yè)生進(jìn)行后續(xù)追蹤，通過檔案跟蹤、問卷調(diào)查等形式，全面掌握用工單位對畢業(yè)生的滿意度，形成良好的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控秩序。

作者:沈宏鋒 單位:錫技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程）的概念最初是由美國加州大學(xué)伯克利分校MOOC阿曼多 福克斯（Armando Fox）教授提出。SPOC是在MOOC的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變和創(chuàng)新，發(fā)展出來的一種新型的有實踐價值的教育模式。MOOC在主要出現(xiàn)如下不足，一是完全的線下視頻教學(xué)對學(xué)生的自主能力有很高的要求，容易形成輟學(xué)率高的現(xiàn)象；二是對部分實驗性、操作性要求高的課程造成了限制，制約了師生互動；三是全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法讓學(xué)生真正體驗大學(xué)課堂的氛圍，忽視了課堂教學(xué)風(fēng)格的多樣性；四是同伴之間的互評模式不夠客觀理性，容易讓學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量大打折扣；五是學(xué)歷相關(guān)認(rèn)證不夠完善。SPOC相對于MOOC來說具有較低成本較高效率、教學(xué)互動性強、操作性較為簡單等明顯優(yōu)勢。

二、基于SPOC背景下的會計課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與具體應(yīng)用

（一）線上預(yù)習(xí)

這是SPOC混合模式相較于傳統(tǒng)課堂獨特之處。包括四個步驟，第一，老師要事先整合相關(guān)視頻資源；視頻應(yīng)當(dāng)形成體系，并具有規(guī)范性和專業(yè)性。比如，財務(wù)會計這門課程共有十六個章節(jié)，那么視頻也最好以章節(jié)為單位分為十六個小合集，每個小合集可以分為課程資源、重難點解析、經(jīng)典例題以及隨堂作業(yè)。第二就是學(xué)生利用這些資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且加入筆記和標(biāo)注功能。第三就是學(xué)生完成視頻里的隨堂練習(xí)模塊。第四就是學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況準(zhǔn)備問題；主要是為了提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，線上預(yù)習(xí)要起到的作用就是簡化課堂授課方式，讓更多的學(xué)習(xí)交由學(xué)生自主完成，以確保在課堂上解決學(xué)習(xí)過程中遇到的重點和難點問題。

（二）線下互動

線下互動即課堂授課，有五個步驟。首先就是老師要對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中準(zhǔn)備的問題進(jìn)行收集和篩選并對重難點知識進(jìn)行精講。學(xué)生分組討論，同學(xué)之間互相表達(dá)對剛才講課的內(nèi)容的看法與理解互相交換觀點。師生互動。翻轉(zhuǎn)課堂中的互動并不是老師與學(xué)生的你問我答，而是共同分享，老師可以問學(xué)生對某一知識點的理解，學(xué)生也可以對老師的授課方式提出自己的看法和建議。課堂的最后，就是老師給學(xué)生們布置課后任務(wù)。比如，會計中的會計電算化課程，該課程需要大量的上機(jī)操作和練習(xí)，課堂上無法提供這么多的機(jī)會，那么剩下的任務(wù)就應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生課下自己去完成。

（三）實踐創(chuàng)新

1.SPOC在校課程實踐創(chuàng)新。一是將用友、金蝶等財會軟件課程加入SPOC的視頻課程中去，讓上機(jī)實踐操作成為會計課堂的一部分；二是開設(shè)會計模擬實驗課程，以小組為單位開設(shè)一個公司，公司內(nèi)部相關(guān)管理層和財務(wù)人員讓組員角色扮演，模擬公司化經(jīng)營，開展以班級為單位的各個小組公司之間的競爭與合作；三是開設(shè)模擬炒股課程，首先設(shè)置一個虛擬的交易平臺，每人發(fā)放固定的初始虛擬金額，然后拓展到整個會計系進(jìn)行，以個人為單位買賣股票，嚴(yán)格按照正規(guī)交易市場的規(guī)則開展，有助于專業(yè)技能培養(yǎng)和應(yīng)用。

2.校外學(xué)習(xí)工作實踐創(chuàng)新。一是定期組織學(xué)生到企業(yè)或者公司或者事務(wù)所去參觀學(xué)習(xí)，聽取相關(guān)管理人員對公司流程的介紹與講解，實地感受一下不同的企業(yè)文化；二是平時在校的時候可以將當(dāng)?shù)卣鎸嵐镜馁~務(wù)與課程相結(jié)合，同學(xué)們在老師的監(jiān)督下完成全套賬務(wù)處理，從檢查發(fā)票憑證到設(shè)置計入會計科目到賬務(wù)的建立以及最后的核算，這樣有利于大大的提高學(xué)生在今后實際工作中的操作能力；三是利用寒暑假到各個公司的財務(wù)部門或者相關(guān)部門以及事務(wù)所參與實習(xí)，跟著公司的財務(wù)工作人員實地考察，將理論應(yīng)用于實踐，親身參與完成相關(guān)的財務(wù)工作。④學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作共同為優(yōu)秀的畢業(yè)生提供工作機(jī)會。

（四）綜合評價

采用過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合、線上評價與線下評價結(jié)合、他人評價與自我評價結(jié)合的方式。具體的評價方式包括以下四種：在線測評、機(jī)器測評、課堂評價、同伴互評。在線測評主要包括過程性評價、線上評價、他人評價等；機(jī)器測評主要包括總結(jié)性評價、線上評價、他人評價等；課堂評價主要包括教師評價與學(xué)生自我評價、總結(jié)性評價、線下評價等；同伴互評主要包括過程性評價、線上評價、他人評價等。

多元化評價方式不僅僅指方法的多元、更指代內(nèi)容的多元性，它不再只針對學(xué)生的考試成績，而是包括學(xué)習(xí)能力、課堂出勤率、任務(wù)完成率等多個方面的評價引入多元化的評價方式后，將學(xué)生們在平時課堂上的表現(xiàn)、課后任務(wù)的完成情況以及校外實踐等因素綜合考量，全面客觀評價學(xué)生綜合素質(zhì)。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)經(jīng)理人 職業(yè)生涯規(guī)劃 “實類-虛類評價模型”

職業(yè)經(jīng)理人是指在一個所有權(quán)、法人財產(chǎn)權(quán)和經(jīng)營權(quán)分離的企業(yè)中承擔(dān)財產(chǎn)的保值增值責(zé)任，全面負(fù)責(zé)企業(yè)經(jīng)營管理，對法人財產(chǎn)擁有絕對經(jīng)營權(quán)和管理權(quán)，由企業(yè)在職業(yè)經(jīng)理人市場（包括社會職業(yè)經(jīng)理人市場和企業(yè)內(nèi)部職業(yè)經(jīng)理人市場）中聘任，而其自身以受薪、股票期權(quán)等為獲得報酬主要方式的職業(yè)化企業(yè)經(jīng)營管理專家。

一、職業(yè)經(jīng)理人測評依據(jù)

由于決定一個職業(yè)經(jīng)理人到底是不是“高級人才”，最終靠的是職業(yè)經(jīng)理人市場，而市場評價的標(biāo)準(zhǔn)是其人力資本的價值，所以職業(yè)經(jīng)理人的職業(yè)生涯的發(fā)展就是其人力資本價值的發(fā)展，是其聲譽資本的積累，是其市場評價的提高。

雖然現(xiàn)在市場還不完善，但從長遠(yuǎn)來看，市場在職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)、社會三方的要求下勢必是走向成熟的。職業(yè)經(jīng)理人的管理能力、誠信、聲譽等信息將越來越透明化，成為企業(yè)對職業(yè)經(jīng)理人的價值進(jìn)行評估和定價的依據(jù)。因此職業(yè)經(jīng)理人要注重以市場評價體系為基礎(chǔ)，審視自我，迎合市場。

二、職業(yè)經(jīng)理人測評體系的改進(jìn)

王重鳴等（2004）提出了八維結(jié)構(gòu)管理勝任力模型：行政技能、溝通技能、人際技能、領(lǐng)導(dǎo)技能、激勵技能、組織技能、自管技能和思維技能。孫衛(wèi)敏（2007）構(gòu)建的職業(yè)經(jīng)理人綜合評價體系包括素質(zhì)評價、績效評價和信用評價及相應(yīng)的細(xì)化設(shè)計。姜曉琨（2008）提出從素質(zhì)、能力、智力、信用這四個方面建立職業(yè)經(jīng)理人評價機(jī)制。職業(yè)經(jīng)理人可以依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化心理測驗和評價中心技術(shù)等科學(xué)的檢測和判斷對自己進(jìn)行評價，公司也可以以此作為職業(yè)經(jīng)理人進(jìn)行人力資源測評。

然而面對諸多學(xué)者紛亂復(fù)雜的評價指標(biāo)，職業(yè)經(jīng)理人的自我測評看起來是一項非常艱巨且辛苦的過程，而要以此為基礎(chǔ)的職業(yè)生涯規(guī)劃也變得遙不可及。我們希望把復(fù)雜的問題簡單化，總結(jié)出針對職業(yè)經(jīng)理人自我評價的并且更加清晰明朗的評價體系。

中國文化博大精深，《易經(jīng)》里有“萬事萬物，莫不分陰陽”的思想，從兩方面來看問題是大多數(shù)中國人的習(xí)慣。如果將職業(yè)經(jīng)理人的評價指標(biāo)一分為二，分成“實類”與“虛類”兩大系列，使評價工作易理解、易操作、易運用，那么對于職業(yè)生涯規(guī)劃將會有推動性的作用。

綜合眾多學(xué)者的評價指標(biāo)，按照能否量化的原則，將業(yè)績類、信用類指標(biāo)作為“實類”指標(biāo)（R），將能力類、素質(zhì)類指標(biāo)作為“虛類”指標(biāo)（V）?！皩嶎悺敝笜?biāo)相對來說比較具體化，容易評價而且評價結(jié)果也比較可信；“虛類”指標(biāo)則比較抽象化，不容易得到準(zhǔn)確的結(jié)果。具體劃分如圖1所示：

圖1 職業(yè)經(jīng)理人人力資本“實類-虛類評價模型”

為了方便評價的規(guī)范進(jìn)行，有必要將10個四級指標(biāo)的細(xì)化內(nèi)容及評價方法與標(biāo)準(zhǔn)列示出來，如表1所示：

表1 “實類-虛類評價模型”細(xì)化內(nèi)容及評價方法

四級指標(biāo) 細(xì)化內(nèi)容 評價方法

R1-財務(wù)類 財務(wù)管理中出現(xiàn)的各種利潤率、周轉(zhuǎn)率、增長率、回收率等財務(wù)指標(biāo)。 調(diào)查問卷

R1-企業(yè)運營類 事故發(fā)生率；分管領(lǐng)域制度建設(shè)情況；計劃完成的程度；交貨期；設(shè)備維護(hù)；會計核算準(zhǔn)確性；資金安全性；市場占有率；客戶開發(fā)率；費用預(yù)算的執(zhí)行情況等。 調(diào)查問卷

R2-職業(yè)信用 入職信用、勞動合同信用、職務(wù)信用、業(yè)績信用、團(tuán)隊信用、離職信用等。 查詢相關(guān)機(jī)構(gòu)的信用記錄和績效記錄

R2-個人信用 個人基本信息；個人信貸信息；個人賒購、繳費信息；公共記錄信息等。 查詢相關(guān)機(jī)構(gòu)的個人信用記錄

R2-職業(yè)資格認(rèn)證 職業(yè)通用素質(zhì)；行業(yè)通用素質(zhì)；專業(yè)素質(zhì)；公司勝任素質(zhì)。 各等級職業(yè)資格認(rèn)證

V1-管理能力 領(lǐng)導(dǎo)能力；監(jiān)控能力；決策能力；溝通協(xié)調(diào)能力；授權(quán)與激勵能力；人才戰(zhàn)略規(guī)劃。 知識測驗、評價中心、情景模擬測試

V1-關(guān)系能力 個人影響力；團(tuán)隊協(xié)作意識；人際理解力；關(guān)系建立能力。 360度評價法等

V1-創(chuàng)新能力 學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)能力。 模糊綜合評價法等

V2-心理素質(zhì) 自信心；成就欲；服務(wù)意識；職業(yè)忠誠度；歸納與演繹思維能力；壓力和風(fēng)險承受力。 心理測驗等

V2-行為素質(zhì) 自我控制能力；工作主動性；責(zé)任心；法制觀念等。 結(jié)構(gòu)化行為事件訪談法

從指標(biāo)的細(xì)化內(nèi)容可以看出，兩類指標(biāo)的用途有所不同?！癛型”指標(biāo)通常用于外界對職業(yè)經(jīng)理人的評價，如企業(yè)、職業(yè)經(jīng)理人市場、職業(yè)經(jīng)理人認(rèn)證機(jī)構(gòu)等，并作為職業(yè)經(jīng)理人的招聘、晉升、獎懲、報酬分配的依據(jù)?！癡型”指標(biāo)通常用于被評價者本人的自我評價，評價結(jié)果可以反映職業(yè)經(jīng)理人所擅長和欠缺的能力或素質(zhì)，幫助職業(yè)經(jīng)理人揚長避短，為合理規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展提供依據(jù)和突破口。

三、職業(yè)經(jīng)理人針對測評的修煉提升

每一個成功的職業(yè)經(jīng)理人自職業(yè)開始，就要不斷地裝飾和修煉自己。以迎合評價體系為根本，對“實類指標(biāo)”要拿高分，處理各種事情游刃有余，從成績上看起來讓人信得過。同時為了拿到“實類指標(biāo)”的高分，就需要不斷加強“虛類指標(biāo)”的訓(xùn)練，所謂實者虛之，虛者實之，兩類指標(biāo)實際上互為表里，“虛類指標(biāo)”練扎實了，內(nèi)涵里有這樣一種無所不能的魄力，“實類指標(biāo)”也就自然而然表現(xiàn)的好了。

根據(jù)市場評價體系，職業(yè)經(jīng)理人的職業(yè)生涯目標(biāo)可概括為提升人力資本價值，職業(yè)生涯規(guī)劃可分為提高“實類評價”的量，提升“虛類評價”的質(zhì)。用武術(shù)中的內(nèi)功修煉與外功修煉來描述非常貼切。

1.內(nèi)功修煉

自我評價是職業(yè)經(jīng)理人的職業(yè)生涯規(guī)劃的出發(fā)點，對自我的“V型”指標(biāo)進(jìn)行評價與改進(jìn)是實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的基礎(chǔ)。職業(yè)經(jīng)理人根據(jù)“實類-虛類指標(biāo)模型”中的評價方法，對自身進(jìn)行V評價，找出自己哪些能力不足，從而根據(jù)自身條件選擇培訓(xùn)渠道，根據(jù)目的選擇培訓(xùn)方法，此謂內(nèi)功修煉的過程。具體包括以下幾個方面：

（1）管理能力的提升。管理能力是職業(yè)經(jīng)理人的看家本領(lǐng)，管理行為也貫穿其職業(yè)生涯的全部，可通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)基本的管理知識、各領(lǐng)域的專業(yè)知識以及行業(yè)與公司知識，參加情景模擬測試等不斷提高自己的計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)及控制等能力。

（2）關(guān)系能力的提升。注重關(guān)系則是處理好與掌握發(fā)展資源者的關(guān)系，獲得有利于職業(yè)目標(biāo)實現(xiàn)的資源，盡快實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。關(guān)系能力的提升是長遠(yuǎn)而緩慢的過程，如提高個人影響力要具備厚重的行業(yè)背景或從業(yè)經(jīng)驗，要有正確的人生價值觀，要有良好的溝通能力，要保持積極樂觀，尊重他人，善于周旋。提高團(tuán)隊協(xié)作意識，要注重培養(yǎng)表達(dá)與溝通能力，培養(yǎng)主動做事的品格，培養(yǎng)敬業(yè)的品格，培養(yǎng)寬容與合作的品質(zhì)，培養(yǎng)全局意識、大局觀念。

（3）創(chuàng)新能力的提升。按照熊彼特的觀點，創(chuàng)新是職業(yè)經(jīng)理人的職業(yè)特征，只是著眼于維持舊的經(jīng)濟(jì)秩序不能稱之為職業(yè)經(jīng)理。作為快速發(fā)展時代的職業(yè)經(jīng)理人，對創(chuàng)新能力的重視只能與日俱增。提高創(chuàng)新能力要注重學(xué)習(xí)與探索，要時刻關(guān)注時展的新要求，不斷刷新自己對管理理論尤其是人力資源管理理論的認(rèn)識。

（4）心理素質(zhì)的加強。人的心理素質(zhì)是以自然素質(zhì)為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境、教育、實踐活動等因素的影響下逐步發(fā)生、發(fā)展起來的。提高心理素質(zhì)的具體方法包括自我意識訓(xùn)練、智力訓(xùn)練、情感調(diào)控、意志培養(yǎng)、個性塑造、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和交往指導(dǎo)七個方面。如參加標(biāo)準(zhǔn)心理測驗如智力測驗、特殊能力測驗、成就測驗、人格測驗與興趣測驗等，也可以通過情景模擬來鍛煉自己的壓力和風(fēng)險承受力。

（5）行為素質(zhì)的加強。在麥克利蘭的研究中行為素質(zhì)是企業(yè)任職者的勝任素質(zhì)模型的基礎(chǔ)。這里主要指與職業(yè)經(jīng)理人行事有關(guān)的自我控制能力、工作主動性、責(zé)任心、法制觀念等素質(zhì)?？蛇\用評價中心技術(shù)提高行為能力，如參加管理游戲，也可參加行為素質(zhì)培訓(xùn)。

2. 外功修煉

外功修煉的規(guī)劃，實質(zhì)上就是提高“R型”指標(biāo)的評價結(jié)果。由于“R型”指標(biāo)多為“V型”指標(biāo)所對應(yīng)的能力和素質(zhì)的外在表現(xiàn)，職業(yè)經(jīng)理人的自我展示則顯得尤為重要。自我展示包括兩個內(nèi)容：一是展示自己的職業(yè)理想和追求；二是展示自己的實際工作表現(xiàn)。因為職業(yè)生涯的開發(fā)少不了組織的支持，讓組織了解職業(yè)經(jīng)理人的職業(yè)理想和追求，可以提升組織對職業(yè)經(jīng)理人的信任，進(jìn)而得到組織的肯定和幫助。另外，有了能力就要通過業(yè)績展示出來，擁有素質(zhì)就要通過信用表現(xiàn)出來。當(dāng)人作為人力資本在市場上被買賣的時候，有才而從不外露的人從來不會被市場認(rèn)為是人才，只有努力展示自我的人才有機(jī)會得到市場的認(rèn)可。如果市場上和組織中的考核機(jī)構(gòu)健全，有比較科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和可行的程序，即使謙虛的人，也會因為機(jī)制的健全而能被識別出來。相反，如果管理制度不科學(xué)，經(jīng)驗性、主觀性太強，考核程序隨意，則有能力的人也會被埋沒。目前我國的職業(yè)經(jīng)理人的發(fā)展環(huán)境還不健全，職業(yè)經(jīng)理人在修煉內(nèi)功的同時，要特別注意展示自我的能力，以免落到懷才不遇的悲苦地步。

綜上所述，有了對自己準(zhǔn)確而細(xì)致的評價，并針對評價結(jié)果做出了主動改變與提升，同時又不失時機(jī)地展示了自己的卓越能力，那么職業(yè)經(jīng)理人不僅在企業(yè)被看作完美的救世主，而且在職業(yè)經(jīng)理人市場也是炙手可熱的真金佛，職業(yè)經(jīng)理人的生涯目標(biāo)就在不知不覺中慢慢實現(xiàn)了。

參考文獻(xiàn)：

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[3]金波.職業(yè)經(jīng)理概論[M].北京：高等教育出版北京社，2004，9

篇8

績效評價一直是組織各層級管理者們面臨的一大難題，過去雖然很多組織機(jī)構(gòu)也都在做績效評價工作，但多數(shù)只給出考核成績，卻沒有明確的考核指標(biāo)和依據(jù)。績效評價是提高組織管理效率及改進(jìn)工作的重要手段，完善的績效評價體系不僅能促進(jìn)組織和個人績效提升、而且促進(jìn)管理和業(yè)務(wù)流程優(yōu)化、最終保證組織戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、東軟公司政府事業(yè)部概況

東軟公司全名，東軟集團(tuán)股份有限公司，1991年創(chuàng)立于中國東北大學(xué)。目前，公司擁有員工17000余名，以軟件技術(shù)為核心，通過軟件與服務(wù)的結(jié)合，軟件與制造的結(jié)合，技術(shù)與行業(yè)管理能力的結(jié)合，提供行業(yè)解決方案和產(chǎn)品工程解決方案以及相關(guān)軟件產(chǎn)品、平臺及服務(wù)。

政府事業(yè)部，是東軟集團(tuán)股份有限公司下屬最大的國內(nèi)業(yè)務(wù)解決方案事業(yè)部，沈陽為研發(fā)和營銷總部，研發(fā)和實施機(jī)構(gòu)分布在全國20個城市，共有員工1568人，其中事業(yè)部高層管理者12人，中層管理者52人，基層員工1503人。部門分布情況：其中銷售類組織各部門137人、技術(shù)類組織各部門1401人、職能管理類組織各部門30人。

二、基層員工績效評價體系現(xiàn)狀

東軟公司政府事業(yè)部所有基層員工執(zhí)行統(tǒng)一的績效評價管理方法。

員工績效評價體系由工作業(yè)績（KPI）和綜合測評兩部分構(gòu)成，工作業(yè)績權(quán)重占70%。主要從員工重點工作的完成情況方面進(jìn)行考核，由員工根據(jù)個人工作任務(wù)羅列出考核期重點工作項目以及對應(yīng)權(quán)重，并在考核期結(jié)束時，根據(jù)工作任務(wù)完成情況進(jìn)行自我評價，在員工自我評價基礎(chǔ)上再由部門領(lǐng)導(dǎo)對該員工進(jìn)行打分，自我評價與部門領(lǐng)導(dǎo)打分權(quán)重分別30%和70%。綜合測評是對員工的一種定性評價，權(quán)重占30%，由員工自己和部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行打分，雙方打分權(quán)重分別為30%和70%。詳見表1。

表1 基層員工績效評價標(biāo)準(zhǔn)

三、基層員工績效評價體系存在的問題

（1） 績效評價指標(biāo)沒有根據(jù)各崗位類型的特點來確定。各個崗位的績效評價指標(biāo)體系應(yīng)根據(jù)崗位類型的不同而不同。但在現(xiàn)有評價指標(biāo)體系中，不同的崗位類型KPI指標(biāo)相同，這樣就使評價指標(biāo)不能和各崗位的特點結(jié)合起來，起不到對各崗位業(yè)績進(jìn)行有針對性評價的作用，不利于調(diào)動被考核人的積極性。

（2） 考評指標(biāo)權(quán)重設(shè)置不合理。不同職責(zé)的崗位，其崗位職責(zé)和業(yè)績特征不同，工作的側(cè)重點也不同，因此需要對考評指標(biāo)設(shè)置不同的權(quán)重。

（3） 除管理者以外的各類員工對于工作業(yè)績沒有明確的指標(biāo)，只定義為工作完成率，導(dǎo)致缺乏客觀具體的考評標(biāo)準(zhǔn)、方法作支持，使得考評按印象打分，且受主管目標(biāo)設(shè)定正確與否，難易程度適中與否之類的公平性限制，考評執(zhí)行過程難度較大、一致性較差，影響了績效考評可信度。

（4） 指標(biāo)體系混亂，設(shè)置不全面。對基層員工的綜合測評僅僅設(shè)置知識技能、工作態(tài)度、團(tuán)隊精神三個考核點不能全面評價員工的實際工作態(tài)度和工作能力。且將工作態(tài)度指標(biāo)和工作能力指標(biāo)混為一談，缺乏對員工崗位特征的分析。

（5） 評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，不客觀。綜合評價中三項指標(biāo)各占10分，由個人和部門領(lǐng)導(dǎo)打分得來，但對于如何打分沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不但無法真實客觀反映員工實際工作情況，且容易在員工中產(chǎn)生不公平感，使其對績效評價產(chǎn)生抵觸情緒。

四、基層員工績效評價指標(biāo)體系及績效評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計

使用經(jīng)驗法和專家打分法，對基層員工進(jìn)行崗位及業(yè)績特征分析，并在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)有的基層員工績效評價指標(biāo)體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。

（1）基層員工崗位及其業(yè)績特征分析

作為政府事業(yè)部的基層員工，首先要具有較好的業(yè)務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)能力，還要在工作中具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，發(fā)現(xiàn)和了解市場變化、業(yè)務(wù)發(fā)展方向；二是具備較強的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)新的業(yè)務(wù)拓展，幫助客戶設(shè)計研發(fā)、推廣介紹更適用的軟件產(chǎn)品；三是懂得溝通技巧，無論是代表事業(yè)部為客戶提供服務(wù)還是事業(yè)部內(nèi)部之間的溝通協(xié)作都離不開溝通藝術(shù)；四是不僅要深入了解業(yè)務(wù)，還要具有更專業(yè)的技術(shù)，政府事業(yè)部是個既提供高科技的軟件產(chǎn)品，又提供專業(yè)解決方案的部門，要求基層員工將政府相關(guān)行業(yè)業(yè)務(wù)和技術(shù)能夠融合起來，更好地為客戶和事業(yè)部內(nèi)部服務(wù)；五是要有很強工作責(zé)任心，責(zé)任性的缺失，關(guān)系到用戶和市場的流失，關(guān)系到事業(yè)部乃至東軟公司的生存發(fā)展。

（2）基層員工績效評價體系優(yōu)化設(shè)計

基層員工的績效評價指標(biāo)體系是按照經(jīng)驗總結(jié)法，根據(jù)現(xiàn)有績效評價體系的現(xiàn)狀、崗位特征及存在的問題結(jié)合本年度企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)而制定的。基層員工績效評價體系優(yōu)化主要體現(xiàn)在以下方面：一是區(qū)分工作能力和工作態(tài)度指標(biāo)大類；二是細(xì)化定性指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)。

基層員工績效評價指標(biāo)主要分為三大類：業(yè)績評價指標(biāo)、工作能力、工作態(tài)度指標(biāo)。采用關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)法和360度評價法相結(jié)合方式進(jìn)行評估，對于定量指標(biāo)是可以從項目管理平臺獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，作為評價的參考，對于定性數(shù)據(jù)需要主管依據(jù)目前工作狀態(tài)以個人經(jīng)驗和觀察進(jìn)行評估，無論定量還是定性指標(biāo)，員工本人和主管領(lǐng)導(dǎo)評分權(quán)重分別為30%和70%。業(yè)績指標(biāo)衡量基層員工崗位工作任務(wù)完成情況，這就要求主管與員工共同制定工作計劃、工作任務(wù)事要充分考慮難易程度及任務(wù)的可完成性及一定的挑戰(zhàn)性；工作能力指標(biāo)是根據(jù)工作分析對具體崗位所要求的基本能力和關(guān)鍵能力，評價要素包括專業(yè)技能、工作執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力；工作態(tài)度指標(biāo)體現(xiàn)了部門員工的價值取向，評價要素包括工作責(zé)任心、組織紀(jì)律性、工作進(jìn)取心。

基層員工工作業(yè)績評價標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

表2基層員工工作業(yè)績評價標(biāo)準(zhǔn)

（4）基層員工績效評價結(jié)果計算

基層員工按年度進(jìn)行績效評價，具體為：

基層員工績效得分=業(yè)績績效得分+工作能力績效得分+工作態(tài)度績效得分

參考文獻(xiàn)：

[1]羅雙平.績效量化考核方法、案例及模板[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社 2010

篇9

一評價內(nèi)容指標(biāo)體系

在我國，素質(zhì)教育觀念早已深入人心，很多人在研究文獻(xiàn)和日常對話中都經(jīng)常使用“綜合素質(zhì)”一詞。但是，學(xué)術(shù)界對綜合素質(zhì)的確切內(nèi)涵及其構(gòu)成成分尚未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識，不同的研究者從語義學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等不同的視角對它提出了見仁見智的看法。從起源上說，“綜合素質(zhì)”是針對教育實踐中片面追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率而提出的，它在外延上包括了傳統(tǒng)紙筆考試所能夠考察的各種知識和能力，但在通常的意義上，則指的是學(xué)科測驗所不能體現(xiàn)的其他各種素質(zhì)的總和。綜合素質(zhì)是一個外延十分廣泛的概念。它是個體道德、情感、意識、智慧、身體等多方面素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，由多種復(fù)雜的成分構(gòu)成。

基于對綜合素質(zhì)的理解，很多省、市和地區(qū)都構(gòu)建了在各自轄區(qū)范圍內(nèi)使用的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系。但是，這些評價指標(biāo)體系所包含的維度(出現(xiàn)較多的是道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作溝通、體育與健康、審美情趣、綜合實踐活動、科學(xué)實驗操作等)和指標(biāo)差異較大。筆者無意卷入某個維度或某個具體指標(biāo)是否應(yīng)該設(shè)置以及所占權(quán)重大小的爭論之中，僅就以下幾個突出問題進(jìn)行深入探討。其一，評價維度與指標(biāo)選取的差異反映了教育工作者對綜合素質(zhì)的內(nèi)涵缺乏應(yīng)有的共識，特別是綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)的關(guān)系還沒有厘清。有些地(市)在綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系中設(shè)計了“體育與健康”、“普通話”、“英語口語交際”等維度或指標(biāo)，但這些指標(biāo)基本上屬于學(xué)科教育目標(biāo)范疇，可以在相應(yīng)的學(xué)科測驗或課程評價中加以測評。把它們從學(xué)科測驗中分離出來并放在綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系之中，就使得綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)之間的關(guān)系變得混亂且難以區(qū)分。綜合素質(zhì)究竟是什么?初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價實踐中的綜合素質(zhì)應(yīng)包括哪些重要成分?它們與學(xué)科素質(zhì)的關(guān)系如何?這些都需要加以明確的界定。

其二，有些評價指標(biāo)可能對中小學(xué)教育發(fā)揮不良的導(dǎo)向作用。在我國當(dāng)前高中教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)高中教育資源嚴(yán)重不足的情況下，中考無疑是一個重要的“指揮棒”。原來的高中錄取把分?jǐn)?shù)作為唯一的依據(jù)，致使初中學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，初中教師為分?jǐn)?shù)而教，初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r令人堪憂；而改革之后的高中錄取則把綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為重要的依據(jù)之一，要“多一把衡量的尺子”，從多個維度或側(cè)面評價學(xué)生。把綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為高中錄取的重要依據(jù)之一，其本意在于促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。但是，如果選取的指標(biāo)不合適，則可能導(dǎo)致學(xué)生庸俗的“全面發(fā)展”，甚至?xí)W(xué)生發(fā)展產(chǎn)生誤導(dǎo)。以“審美與表現(xiàn)”為例：有的地(市)規(guī)定在藝術(shù)比賽中獲獎或參加藝術(shù)考級獲得某一級別證書的學(xué)生，可以在“審美與表現(xiàn)”評價中加分。這無疑會促使(也可以說是迫使)大量學(xué)生涌入業(yè)余藝?；蚱刚埣彝ソ處煟瑢W(xué)習(xí)自己未必真正感興趣的聲樂、器樂或美術(shù)。

其三，有些評價指標(biāo)難以客觀測評，缺乏可操作性。桑代克曾說：“凡物的存在必有其數(shù)量”；麥柯爾則聲稱：“凡有數(shù)量的現(xiàn)象都可以測量”。但這描述的都是理想狀態(tài)。教育測量通常屬于間接測量。就當(dāng)前的測量與評價技術(shù)而言，我們還不能保證能夠客觀地測評綜合素質(zhì)的所有成分.如果不加區(qū)分地將一些難以客觀測評的指標(biāo)納入指標(biāo)體系，就必然影響整個評價的質(zhì)量。例如：有些地(市)在綜合素質(zhì)評價方案中設(shè)置了學(xué)習(xí)動機(jī)、意志、個陛、心理健康等指標(biāo)。但是，這些心理品質(zhì)的評價難度很大，即便是由專業(yè)的心理學(xué)工作者實施，在關(guān)系到能否畢業(yè)、升學(xué)的高利害情境下，也很難獲得準(zhǔn)確(效度好)、可靠(信度高)的評價結(jié)果。

應(yīng)該說，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系尚需要通過廣泛的意見征詢、深人的專家論證以及民主的決策機(jī)制加以進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。筆者認(rèn)為：從理想的角度看，綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下基本原則：1)導(dǎo)向性，即所選取的指標(biāo)要符合新課程的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，反映新課程所倡導(dǎo)培養(yǎng)的各種素質(zhì)或能力，能對正在實施中的課程改革發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的深入實施。2)學(xué)科共通性，即所選取的指標(biāo)應(yīng)該是跨學(xué)科而不是某個學(xué)科所特有的。如果指標(biāo)局限在某個學(xué)科范圍內(nèi)，那在學(xué)科測驗中進(jìn)行評價即可，不必納入綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系。3)可測評性，即所選擇的指標(biāo)應(yīng)該有操作性定義，可以進(jìn)行既準(zhǔn)確有效又可靠一致的測評。4)可比性，即收集來的反映某個指標(biāo)的數(shù)據(jù)資料，可以在評價對象之間進(jìn)行比較，能夠區(qū)分學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平。5)可行性，即指標(biāo)的選取或方案的設(shè)計要獲得學(xué)生、教師、家長等各種利益相關(guān)群體的廣泛認(rèn)可，且有足夠的人力、物力和財力作保證。

二評價主體

改變單獨由教師評價學(xué)生的做法，讓學(xué)生、同伴和家長等多主體參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協(xié)商的活動，已成為當(dāng)前教育評價主體選擇的重要發(fā)展趨勢。很多地區(qū)實施的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價方案都十分重視多主體參與，要求不僅有教師或教師小組的評價，而且要有學(xué)生同伴互評或?qū)W生自我評價。但是，這些主體的評價能否做到客觀公正，尚待深人的分析和討論。

在多主體評價中，受到質(zhì)疑最多的當(dāng)屬學(xué)生自我評價。應(yīng)當(dāng)說，在日常教與學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對自身素質(zhì)、自己所從事的活動或已完成的作品進(jìn)行自我評價和反思，可以有效地幫助學(xué)生分析自己的優(yōu)勢和不足，使之從自身經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)更多有意義的東西，有利于學(xué)生的自主發(fā)展。但在關(guān)涉畢業(yè)與升學(xué)大事的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價中，學(xué)生往往很難做到客觀評價，這不僅僅是由于學(xué)生自我評價能力有限，更深層的原因是學(xué)生身處的文化環(huán)境。即便學(xué)生能夠客觀評價自我，在主觀上也想這么做，但他們的家長或教師也可能提供“必要的發(fā)表”，讓學(xué)生在自評中給自己“貼金”。這種現(xiàn)象在某些已實施中考改革的地區(qū)日益突出：學(xué)生的自我評價意見通常文辭優(yōu)美，充斥溢美之辭，給人以一種“霧里看花”“不識廬山真面目”的感覺。

學(xué)生同伴互評也頗受爭議。支持者認(rèn)為：同學(xué)之間朝夕相處，彼此十分了解，而且由多個學(xué)生對同一個學(xué)生進(jìn)行評價，可以有效地減少評價誤差。‘翻但是，反對同伴互評的意見也很尖銳。首先，學(xué)生在同伴互評中能否保持客觀公正值得懷疑。同伴互評與企業(yè)人力資源管理中的同事評價很類似：當(dāng)評價結(jié)果與某種高利害決策聯(lián)系起來時，個體可能會知覺到某種利益的沖突，即給予別人高分可能會減少自己的機(jī)會，因而很多人會依據(jù)世俗慣例進(jìn)行評價。其次，每個學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解不盡相同，加之缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和發(fā)表，評定結(jié)果的科學(xué)性和有效性難以保證。最后，在高利害評價中采用同伴互評，可能會出現(xiàn)學(xué)生互相討好、互相猜忌或互相貶抑等現(xiàn)象，使學(xué)生的人際關(guān)系出現(xiàn)微妙的變化，使學(xué)生變得虛偽。

較之學(xué)生自我評價和同伴互評，由教師或教師小組來評價其所教初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)似乎更為合理，但它同樣存在一些不容忽視的問題。例如：有些教師同時任教多個班級，所教學(xué)生數(shù)量較多，盡管教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但對學(xué)生的了解卻很有限，因而在評定時，教師往往較多地依據(jù)印象和學(xué)科測驗成績進(jìn)行評價。有些教師反映，每個教師對綜合素質(zhì)的各個維度和指標(biāo)理解差異較大，因而難以保證評價的信度和效度。還有的教師坦率承認(rèn)自己在評價過程中無法克服首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和人情因素的影響，特別是當(dāng)校長或其他強勢人物干涉評價時更是如此。教師實際上也是升學(xué)競爭的參與者——學(xué)生畢業(yè)與升學(xué)的結(jié)果與其獎金、職稱評定以及聲譽等切身利益緊密相關(guān)。這種角色上的沖突，必然會在很大程度上影響初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的科學(xué)性和公平性。無論是學(xué)生自評或是互評，以及教師或教師集體評價，都難以保證評價的客觀性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。要解決這個問題，恐怕不能寄望于改進(jìn)學(xué)生自評或互評，較為可行的途徑是從改變制度和文化人手，尤其是改變以學(xué)生分?jǐn)?shù)或升學(xué)率來評價教師工作業(yè)績的做法，使教師能以相對獨立的身份和立場，在廣泛收集有關(guān)學(xué)生綜合表現(xiàn)信息的基礎(chǔ)上，做出較客觀的評判；或者借鑒國內(nèi)外高校招生制度，直接組織高中學(xué)校教師參考初中畢業(yè)生提供的某些關(guān)鍵資料以及自己通過面試等手段收集的信息進(jìn)行評價。

三評價方法

如前文所述，綜合素質(zhì)是一個外延十分廣泛的概念，它由許多復(fù)雜的成分構(gòu)成，其評價的方法也多種多樣。可以肯定地說，傳統(tǒng)的紙筆考試由于難以評價學(xué)生在真實世界中的表達(dá)能力、批判性思考能力、合作與溝通能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力等影響個體終身發(fā)展的重要能力，無法評價新課程所倡導(dǎo)的習(xí)慣、情感、態(tài)度與價值觀，因而已不能滿足綜合素質(zhì)評價的要求。為此，必須在紙筆考試之外尋找一些其他替代性的評價方法。

目前，各地(市)采用較多的綜合素質(zhì)評價方法是主觀評定法，也就是由某一評價主體(如學(xué)生同伴或教師)根據(jù)評價對象的平時表現(xiàn)及提交的有關(guān)資料，在若干個維度和指標(biāo)上進(jìn)行量化評分。這種方法實施起來較簡便，但難以獲得理想的效度、評分者一致性信度和重評信度。有些地方參考國外大學(xué)招生過程中的綜合素質(zhì)評價經(jīng)驗，嘗試或建議嘗試使用推薦信(1etters0frecommendation)、成長記錄袋評價(portfolioassess-ment)和面試(interview)等多種方法。這些方法可以為當(dāng)前的綜合素質(zhì)評價提供一些新的思路，但需注意的是每一種評價方法都有其優(yōu)勢和局限性。只有合理使用，才能取得預(yù)期的效果。

推薦信是國外大學(xué)招生中較為常用的一種綜合素質(zhì)評價方式。推薦信通常由高中教師或其他社會人士撰寫。推薦者要用具體(不能空洞且要用事例支持觀點)、有說服力(必要時進(jìn)行量化和比較)的語言，介紹學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、課外活動、社會交往、個人特點等方面的實際情況，并預(yù)測學(xué)生在所選擇領(lǐng)域的發(fā)展前景。這些信息有助于招生人員更加全面地了解候選高中生。值得注意的是：即便是在美國，推薦信為大學(xué)所提供信息的參考價值也很有限。G·西斯坎德(G．Siskind)曾分析了19所大學(xué)33名學(xué)生的推薦信。這些推薦信一共包含958個評價觀點。G·西斯坎德將這些觀點分為4類：1)積極評價；2)認(rèn)為自己不太了解被評價者；3)認(rèn)為被評價者存在因年齡或經(jīng)驗不足而導(dǎo)致的某方面問題；4)認(rèn)為被評價者存在與年齡或經(jīng)驗無關(guān)的某方面問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：推薦信中87％的評價觀點屬于積極評價；屬于第四類的評價觀點僅有6％，且主要來自少數(shù)幾封推薦信。在我國，由于受教師評價制度、誠信文化以及教師撰寫推薦信的能力等多方面因素的影響，如果采用教師撰寫推薦信的方式來評價初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其內(nèi)容的客觀性和公正性恐怕更加難以保證。成長記錄袋評價，又稱檔案袋評價，是一種質(zhì)性評價方式。它既可以用于形成性評價，又可以在高利害的終結(jié)性評價中使用。服務(wù)于畢業(yè)或升學(xué)的成長記錄袋可以將初中畢業(yè)生的有關(guān)作品(如研究性學(xué)習(xí)報告)、證據(jù)(如社區(qū)服務(wù)記錄)以及其他資料收集起來，用于反映他們的綜合素質(zhì)狀況以及付出的努力、取得的進(jìn)步和獲得的成就，供高中學(xué)校在招生時參考。不過，如何克服成長記錄袋評價中的評分主觀性，如何保證成長記錄袋所收集的東西具有真實性，如何將成長記錄袋評價與招生聯(lián)系起來，如何使相關(guān)利益群體(如家長)認(rèn)可這種評價方式等，這些問題都還有待深入、細(xì)致的研究。從國外在大規(guī)模、高利害評價中使用成長記錄袋的經(jīng)驗來看，我們需要謹(jǐn)慎、穩(wěn)妥地進(jìn)行有關(guān)改革，經(jīng)過試點研究后再考慮在較大范圍內(nèi)推廣使用。

面試在員工選拔實踐中十分常用，在綜合素質(zhì)評價以及學(xué)校招生中也可以采用。面試使招生單位或部門有機(jī)會直接與候選人接觸，對候選人的語言表達(dá)能力、交際能力、邏輯思維能力、操作表現(xiàn)能力及儀表、態(tài)度等綜合素質(zhì)做出評判，能更全面地了解候選人，避免錄取高分低能的學(xué)生，為綜合素質(zhì)高而考分較低的學(xué)生提供更多的機(jī)會。但是，這種方法工作量大，實施起來較困難。去年國內(nèi)有大學(xué)通過以面試為主的方式選拔新生，但受到了較多的質(zhì)疑和批評。能否保證面試過程與結(jié)果的公平，如何克服面試中的主觀性和偏見，面試能否有效地選拔優(yōu)秀學(xué)生，已成為廣大學(xué)生、家長以及社會各界廣泛關(guān)注的問題。

不難發(fā)現(xiàn)，所有的評價方法都有利有弊。使用得科學(xué)合理，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有助于高中學(xué)校選拔新生；如果使用不當(dāng)，則不僅耗費資源，還可能妨礙學(xué)生的發(fā)展乃至教育事業(yè)的進(jìn)步。筆者建議：在綜合素質(zhì)評價實踐中，首先要選擇和使用科學(xué)的方法，確保各種評價方法的實效性、效度、信度、公平以及區(qū)分度等指標(biāo)合乎測量學(xué)要求。其次，不要把從國外借鑒來的新方法簡單地“拿來”使用，要對我國的國情和新方法的使用條件有足夠的認(rèn)識，要在區(qū)域性實驗和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上謹(jǐn)慎地選用。最后，綜合素質(zhì)的構(gòu)成成分多而復(fù)雜，使用任何一種單一的方法都難以保證評價的客觀和有效。在實踐中，要把多種方法結(jié)合起來，以防止“一葉障目”或“以偏概全”。

四評價結(jié)果的表達(dá)與使用

綜合素質(zhì)評價結(jié)果的表達(dá)形式是量化的等級還是傳統(tǒng)的綜合評語，這也是初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價遇到的一個現(xiàn)實問題。就畢業(yè)而言，初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)必須達(dá)到某個共同認(rèn)可的最低標(biāo)準(zhǔn)，因而采用傳統(tǒng)的綜合評定方式即可；而就升學(xué)而言，招生人員需要比較不同初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平，因而需要以量化的形式表達(dá)綜合素質(zhì)評價結(jié)果。應(yīng)該說，量化等級和綜合評語這兩種表達(dá)方式各有利弊。在目前公正、誠信、和諧等主題備受百姓關(guān)注的情況下，絕大多數(shù)實驗區(qū)都采用了等級加綜合評語的折衷方式，這不失為一種明智之舉。

如何使用初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評價結(jié)果是初中生畢業(yè)與升學(xué)制度改革中的關(guān)鍵問題。已經(jīng)實施新一輪中考改革的地區(qū)，通常要求學(xué)生在綜合素質(zhì)達(dá)到某個規(guī)定的等級后方能畢業(yè)。但在升學(xué)方面，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果使用的方式卻大不相同。它們大致可以區(qū)分為4種情況：第一種是“硬掛鉤”，就是將綜合素質(zhì)評價的等級視同一門考試科目的成績，將之與其他科目成績相加后作為高中錄取的依據(jù)；第二種是“部分掛鉤”，即規(guī)定各科考試總分在某一區(qū)間內(nèi)的學(xué)生按照綜合素質(zhì)評價結(jié)果錄取；第三種是“分層掛鉤”，具體做法是規(guī)定報考不同性質(zhì)(普高或職高)和水平(是否是示范高中)高中學(xué)校的學(xué)生要在綜合素質(zhì)方面達(dá)到不同的等級標(biāo)準(zhǔn)；第四種是“不掛鉤”，即學(xué)生的綜合素質(zhì)只要達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就可以不加任何區(qū)分地參加高中錄取。

篇10

自1999年高等教育擴(kuò)招以來，高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高校的教學(xué)計劃已經(jīng)更名為人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案，對培養(yǎng)對象提出了具體的培養(yǎng)要求。但是，由于從基礎(chǔ)教育到高等教育，學(xué)校對學(xué)生的評價主要以考試為評價手段，過分注重分?jǐn)?shù)，注重等級。而評價的方式都是以“他評”為主，實屬評價主體“倒置”，使被評價者――學(xué)生處于一種消極的被動地位。由于大學(xué)生們沒有養(yǎng)成對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思、評價的習(xí)慣，對自己的評價缺乏自主性，對人才培養(yǎng)方案理解得也非常片面，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和構(gòu)想不能更好地得以落實。

要改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，就需要深化教育改革，樹立新的學(xué)生評價觀，引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建自我評價標(biāo)準(zhǔn)和知識體系。使學(xué)生評價從外部轉(zhuǎn)化到內(nèi)在，從形式轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)，從被動轉(zhuǎn)向主動，讓學(xué)生評價真正成為激勵大學(xué)生前進(jìn)的動力，進(jìn)而提高他們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、深化教育改革，確立大學(xué)生評價主體地位

在教育評價研究領(lǐng)域，自我評價(也稱自我評定、自我測評或自我評估)是指評價主體根據(jù)評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自身的各個方面所做的評定和價位判斷。學(xué)生的自我評價亦是如此?！八^學(xué)生自我評價，指的是學(xué)生個人對自己的行為、思想、能力和品質(zhì)等方面的判斷與評估?！薄耙粋€人如果能夠正確地認(rèn)識和評價自己，就能正確地對待和處理個人與社會、集體及他人的關(guān)系，有利于克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點，在工作中充分發(fā)揮自己的作用。因此，在明確自我評價對象時，首先應(yīng)該確立學(xué)生自身為評價主體的地位，并將專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展結(jié)合到自我評價過程中進(jìn)行?！币虼耍咝Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)方案的實施和管理過程中，要突出以學(xué)生為本的理念，還大學(xué)生評價主體的地位，引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建自我評價標(biāo)準(zhǔn)。

(一)為大學(xué)生創(chuàng)造良好的評價環(huán)境

從管理層面上講，首先，學(xué)校對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該重基礎(chǔ)、寬口徑，為學(xué)生創(chuàng)造良好的評價環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會。其次，評價的標(biāo)準(zhǔn)要有一定的靈活性和層次性，不要整體劃一，要面向大多數(shù)，讓更多的大學(xué)生對自己的發(fā)展充滿希望。再次，在具體操作上做到定性評價與定量評價有機(jī)結(jié)合，突出定性評價。定性評價的標(biāo)準(zhǔn)可以高一些，讓學(xué)生“跳一跳，可以摸到”。適度使用定量評價，定量評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該留有一定的彈性，不能“一棍子打死”。比如，“學(xué)生一科不及格不得獎學(xué)金”，這種定性評價就缺乏彈性。因為學(xué)生一科不及格可能有多種原因，有主觀的，也有客觀的。如果是客觀原因造成的，學(xué)校就應(yīng)該給學(xué)生彌補的機(jī)會(有些學(xué)校給學(xué)生補考機(jī)會，但不給得獎學(xué)金的機(jī)會)。否則，對學(xué)生是不公平的，甚至給學(xué)生留下終生的遺憾。

(二)引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建自我評價標(biāo)準(zhǔn)

1　引導(dǎo)大學(xué)生正確地認(rèn)識自我。認(rèn)識自我，在廣義上是指人對人的認(rèn)識，在一般的意義上是指對自己的再認(rèn)識。即我是一個什么樣的人?我應(yīng)該成為什么樣的人?對這些問題的探究和思索，表現(xiàn)出人具有一種以自我的現(xiàn)實存在為原點，對自己的過去與未來連續(xù)不斷地窮根究底、反思前瞻的探索精神。人通過自己的活動，不斷生產(chǎn)和創(chuàng)造屬于自己的新世界，從而也不斷塑造自己的新形象，不斷創(chuàng)造自己新的存在狀況和新的規(guī)定性。這是一個沒有止境的自我發(fā)展過程。大學(xué)生只有正確地認(rèn)識自我，才能把學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為自己的需要。

2　引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建自我評價標(biāo)準(zhǔn)。自我評價，是指被評價者自己參照評價指標(biāo)體系對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。自我評價實質(zhì)上就是評價對象自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程?！白晕以u價是個體自我意識的―個重要組成部分，對于個性形成有著十分重要的作用。自我評價過高或者過低都會阻礙個性健康發(fā)展?！蹦恳虼耍瑯?gòu)建大學(xué)生自我評價標(biāo)準(zhǔn)很必要。“評價標(biāo)準(zhǔn)是衡量或判定評價對象價值程度的準(zhǔn)則和尺度，是評價原則和目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是對評價對象質(zhì)量要求的具體規(guī)定。恰當(dāng)?shù)淖晕以u價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生自我評價成功的有力保證?！?/p>

如何構(gòu)建大學(xué)生自我評價標(biāo)準(zhǔn)呢?首先，要引導(dǎo)大學(xué)生全面而深刻地理解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)，并把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為個人需要，變被動為主動。其次，圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)，制定一張具有個性的個人發(fā)展“路線圖”――自己的行動準(zhǔn)則和尺度，這個準(zhǔn)則和尺度就是自我評價標(biāo)準(zhǔn)。其三，引導(dǎo)大學(xué)生按照“自家標(biāo)準(zhǔn)”定期進(jìn)行自我評價。但是，自我評價是一個主觀的、動態(tài)的比較過程，它沒有一個客觀統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在自我評價過程中容易出現(xiàn)對成績或問題的估計過高或過低的現(xiàn)象。為了使自我評價過程更真實、更客觀一些，還要引導(dǎo)大學(xué)生與他人評價有機(jī)地結(jié)合起來，找準(zhǔn)自己的位置，使自我評價更合理、更科學(xué)。

(三)讓自我評價成為激勵大學(xué)生前進(jìn)的動力

1　引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會尋找自己的“比較優(yōu)勢”。一國在兩種商品生產(chǎn)上較另一國均處于絕對劣勢，但只要處于劣勢的國家在兩種商品生產(chǎn)上劣勢的程度不同，處于優(yōu)勢的國家在兩種商品生產(chǎn)上優(yōu)勢的程度不同，則處于劣勢的國家在劣勢較輕的商品生產(chǎn)方面具有比較優(yōu)勢，處于優(yōu)勢的國家則在優(yōu)勢較大的商品生產(chǎn)方面具有比較優(yōu)勢。兩個國家分別專業(yè)化生產(chǎn)和出口具有比較優(yōu)勢的商品，進(jìn)口處于比較劣勢的商品，則兩國都能從貿(mào)易中得到利益。這就是比較優(yōu)勢原理。

比較優(yōu)勢現(xiàn)在廣泛地應(yīng)用在各種競爭合作的比較當(dāng)中。此原理應(yīng)用于大學(xué)生自我評價之中，是指學(xué)生與學(xué)生相互比較的差異，即在同一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)生與學(xué)生比較，有的學(xué)生專業(yè)理論突出，但動手能力較差；有的學(xué)生實踐能力見長，但理論基礎(chǔ)不夠扎實。各有優(yōu)勢，這個優(yōu)勢可稱之為比較優(yōu)勢。

大學(xué)生在自我評價過程中，難免會發(fā)現(xiàn)自己有“不如人的地方”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生感到不如人的時候，要及時引導(dǎo)他們尋找自己的比較優(yōu)勢――“我還有比別人更優(yōu)秀的地方”。一個人一旦找到自己的比較優(yōu)勢，就找到了激勵自己前進(jìn)的動力。

2　以“最佳表現(xiàn)”為著眼點，開展自我評價。如何才能把自我評價的效果最大化呢?引導(dǎo)學(xué)生以自己“最佳表現(xiàn)”為著眼點進(jìn)行自我評價是一個不錯的選擇。所謂最佳表現(xiàn)，是指學(xué)生在動機(jī)得到充分調(diào)動的情況下所能達(dá)到的最好表現(xiàn)。實踐證明，以“最佳表現(xiàn)”為著眼點進(jìn)行評價，可以判定學(xué)生的潛在能力或?qū)W習(xí)成果。因此，一旦我們把學(xué)生的“最佳表現(xiàn)”作為評價對象引入學(xué)生的自我評價，那就會幫助學(xué)生在自我評價中發(fā)現(xiàn)自我潛能，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們時刻鞭策自己，更快更好地提高自己。

3　鼓勵學(xué)生關(guān)注評價過程。大學(xué)生在自我評價過程中往往注重結(jié)果，而忽視過程的重要性。因此，要引導(dǎo)大學(xué)生在評價過程中認(rèn)真進(jìn)行自我反思，及時發(fā)現(xiàn)

自己在發(fā)展中的得與失，促進(jìn)自己在原有水平上獲得更大的發(fā)展。只有學(xué)生自己才能最及時、最清楚地了解到自己在學(xué)習(xí)過程中成功或失敗的信息，才能在自己最需要的時候給予必要的評價。這正是學(xué)生自我評價的優(yōu)勢所在。

三、引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系

由于不同高校面向的培養(yǎng)對象復(fù)雜多樣，加上專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)受經(jīng)濟(jì)、信息、計算機(jī)技術(shù)等因素的影響。早已不再像計劃經(jīng)濟(jì)時期那樣單一，不同的學(xué)生作為不同類型高校面向的培養(yǎng)對象都應(yīng)該被引導(dǎo)，因此，大學(xué)生有必要結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和所學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)自身條件、家庭經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和社會發(fā)展需要的自我知識體系。

(一)合適的知識體系是大學(xué)生立身之本

大學(xué)生構(gòu)建的知識體系要適時、適度，具有可執(zhí)行性。所謂的適時，是指知識體系要符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實要求，不能與之發(fā)生沖突，否則就屬于不務(wù)正業(yè)了。所謂的適度，是指知識體系符合個人的興趣愛好，難易適度。所謂的可執(zhí)行性，是指大學(xué)生的知識體系一旦形成，就要付諸行動。即知道每天應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，讓每一天都過得充實和富有活力。

(二)培養(yǎng)自主能力是大學(xué)生知識體系的主體

1　自主能力包括自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和自我評價能力?！?992年有人提出為培養(yǎng)2l世紀(jì)的技術(shù)人才，大學(xué)教育必須在模式上進(jìn)行根本性的重大轉(zhuǎn)變，在總共17條模式中有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的就有5條。如著重能力和本領(lǐng)的終身學(xué)習(xí)；學(xué)生自己執(zhí)行課程表；學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)習(xí)如何思考和推理；側(cè)重創(chuàng)造性與革新等，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高到一個前所未有的高度?！?/p>

2　知識體系要符合社會對多元化復(fù)合型人才的需求。當(dāng)前社會需要的人才，多數(shù)情況下是復(fù)合型人才，因此，要根據(jù)社會需求，構(gòu)建知識體系。如果大學(xué)生知識單一，就業(yè)率就會降低，甚至畢業(yè)就失業(yè)。