導語：如何才能寫好一篇初二記敘文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中圖分類號:B844.1、R395.6 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2007)012-00818-01

兒童虐待是家庭暴力中的一種嚴重危害兒童健康的行為，但我國有關兒童虐待問題的研究起步較晚。本文針對受虐兒童的情緒、行為特征進行初步探討。

1 對象和方法

1.1 對象 從濟南市2所小學的4～6年級中采用單純隨機抽樣方法各抽取1個班，共6個班332名學生，發(fā)放問卷332份，收回有效答卷329份。其中男生175人，女生154人，平均年齡11±1歲。根據(jù)兒童受虐篩查表，符合兒童受虐者67例為受虐組，其余262例為對照組。兩組家庭類型構成差異無統(tǒng)計學顯著性（χ2=4.24，P

1.2 工具 1.2.1自編一般情況調(diào)查表 包括性別、年齡、年級、家庭類型。

1.2.2兒童受虐篩查表［1］ 由8個條目構成，每一條目采用0、1評定，任何一條目的分值為1即為篩查陽性。該量表重測信度為0.93，Cronbach α系數(shù)為0.74 。

1.2.3兒童焦慮性情緒障礙篩查表［2］ 由41個條目組成，包括軀體化/驚恐、廣泛性焦慮、分離性焦慮、社交恐怖、學?？植牢鍌€因子，按0～2級計分，得分越高示兒童的焦慮情緒越多。其重測信度為0.61 ,分半信度為0.88。

1.2.4兒童抑郁障礙自評量表［3］ 由l8個項目組成，按0～2級評分?？偡帧?5分即有抑郁障礙的可能。該量表重測信度為0.65，Cronbach α 系數(shù)為0.73 。

1.2.5長處和困難問卷（家長版）［4］ 由25個條目組成，包括情緒癥狀、品行問題、多動注意不能、同伴交往問題和社會行為5個因子及困難總分，按0～2級評分。其重測信度為0.72，Cronbach α系數(shù)為0.78。

1.3 統(tǒng)計方法 進行卡方檢驗、t檢驗及兩樣本的秩和檢驗。

2 結果

2.1 受虐組與對照組兒童焦慮性情緒障礙篩查表評分比較 受虐組的焦慮總分及軀體化/驚恐、廣泛性焦慮得分均高于對照組(平均秩次分別為：197.2/156.8、199.4/156.2、195.8/157.1，Z=3.11、3.35、3.00，P=0.002、0.001、0.003)。

2.2 受虐組與對照組兒童抑郁障礙自評量表評分比較 受虐組的抑郁總分高于對照組（9.61±4.65/7.37±4.22，t=3.79，P=0.000）。

2.3 受虐組與對照組長處和困難問卷評分比較 表1顯示受虐組的SDQ困難總分及情緒癥狀、品行問題、多動注意不能、同伴交往問題因子分均高于對照組(P

3 討論

本研究中受虐兒童比例為20.4%，低于楊世昌報道的30.5%［5］?？赡茉蚴潜狙芯繉ο鬄閮伤髮W的子弟小學，父母的受教育程度較高，相對較少采用虐待兒童的管教行為。受虐兒童經(jīng)常遭到多種方式的虐待，但沒有遭受待,其原因可能與受虐兒童隱瞞事實及樣本量偏小有關。

本研究結果顯示，受虐組兒童的情緒及行為問題評分均高于對照組兒童，提示受虐兒童具有較多的情緒及行為問題。這與已有研究結果一致［6，7］。但本研究為橫斷面研究，受虐兒童的情緒、行為問題是兒童受虐的原因還是結果尚不能確定，有待進一步探討。

參考文獻

1 楊世昌,張亞林,黃國平，等.兒童受虐篩查表的效、信度研究.中國行為醫(yī)學科學雜志,2004,13(2)：223-224.

2 王凱,蘇林雁,朱焱，等.兒童焦慮性情緒障礙篩查表的中國城市常模.中國臨床心理學雜志, 2002, 10:270-272.

3 蘇林雁,王凱,朱焱,等.兒童抑郁障礙自評量表的中國城市常模.中國心理衛(wèi)生雜志,2003,17(8):547-549.

4 寇建華，杜亞松，夏黎明.兒童長處和困難問卷(父母版)上海常模的信度和效度.上海精神醫(yī)學, 2005, 17:25-28.

5 楊世昌,張亞林,黃國平,等.受虐兒童個性特征初探.中國心理衛(wèi)生雜志,2004,18(9):617-618.

6 Johnson RM, Kotch JB, Catellier DJ, et al. Adverse behavioral and emotional outcomes from child abuse and witnessed violence. Child Maltreat,2002 ,7(3):179-186.

篇2

于漪老師說：語文教學是個系統(tǒng)工程。它首先應具有科學的序列……

針對目前作文教學存在作文教材本身缺乏連貫性和序列性、學生寫作缺乏興趣、作文教學效果低下等問題，我們認為作文教學要注重序列性的教學策略，要真正體現(xiàn)寫作教學的循序漸進的原則，來解決教師教學生學的問題.具體落實措施為:編寫具有科學、合理序列的作文教學材料;貼近學生生活，建立合理的寫作訓練序列;改變作文評價模式，體現(xiàn)科學序列評價梯度等，以期改變作文教學的現(xiàn)狀。

編寫具有科學、合理序列的作文教學材料

長期以來，對課本基礎知識的扎實掌握與鞏固，是每位語文教師孜孜以求的目標，因而細而又細，反復而又瑣碎，可是對教材規(guī)定的作文訓練卻往往是以指令性寫文一次就一帶而過，使之成為語文基礎知識教學的一個附庸，而沒有把它提到一個與基礎知識并重的運用的重要形式的位置上，這種模糊的認識與做法同教師對作文教學的具體而微的要求與規(guī)律的把握不足有關。作文教學在實行中只有“點”的簡單的涉及，而無“面”的漸進性廣泛涵蓋。對作文教學的規(guī)律把握與實際運用的內(nèi)涵認識不足，是目前最普遍存在的問題。教材中作文訓練的指導意義不強而且實踐的范圍較窄，訓練出現(xiàn)的次數(shù)在每冊中只有寥寥數(shù)次，無法體現(xiàn)作文教學的連續(xù)性與漸進性。而作為擔負著指導責任的教師不可能也無暇去深入設計這種訓練過程，這就暴露了教材的一個弱點，只有“點”的訓練，沒有“線”與“面”的連接和拓展。因此，作文教學的實施，急需一套與教材要求相匹配的內(nèi)容豐富層次分明的訓練補充材料，供教師選擇使用。內(nèi)容編排的靈活性與訓練層次的漸進性應是其主要特點，要既能體現(xiàn)出課標的要求又切近學生多彩的生活。

二、貼近學生生活，建立寫作綜合性訓練序列

初中三年訓練重點各有不同。初一是以記敘文為主，初二以說明文寫作為主，初三著重訓練議論文。這種安排符合初中語文教學規(guī)律，也符合學生的認知規(guī)律。對具體的文體來說，同樣應該由淺入深，先易后難。教師在作文教學也由導引、示例、訓練三部分組成。“導引”主要是教給學生掌握每種文章的基本要求和行文模式，它能為那些寫作未入門的學生迅速寫出“上路子”的文章提供幫助；示例，顧名思義是選擇典型的范文，來剖析給學生看，讓學生從范文中獲得教益，受到啟發(fā)；最后當然要落實在學生的訓練上，這更要一步一個臺階，不能把已經(jīng)得到細分的目標毫無條理的讓學生練習。教師要始終記住作文訓練的序列性和科學性。如記敘文的記敘順序訓練，只有在學生能較好地運用順敘來寫人記事時，才能嘗試訓練倒敘和插敘。特別注意訓練的目的的單一而集中，每一次訓練一項作文能力。 例如記敘文寫作，可以把它分解成“記敘文寫作的基本要求”、“以寫人為主的記敘文”、“以敘事為主的記敘文”、“以寫景狀物為主的記敘文”、“以抒情達意為主的記敘文”。各類又可再此切分。如“寫人為主的記敘文”包括“一人一事的記敘文”、“多事一人的記敘文”、“一事多人的記敘文”等。因為訓練目標單一而集中，教師講解容易深入透徹，學生理解也容易，這就有益于消除學生對作文的“大而全”（有些教師的理解并在作文訓練中對學生如此要求）的畏難心理。追求“大而全”，學生做出來的作文往往是粗陋的半成品，制成精品的機會較少，好似爬山只能爬到半山腰，學生每次都是爬到半山腰即返回，循環(huán)往復，只能在低水平上徘徊，由于從來沒有登上山峰的成功體驗，從未享受到勝利的喜悅，逐漸喪失對作文的興趣也就順理成章。將訓練目標設立小一些，學生便能夠集中精力和筆力，寫出符合訓練要求的文章來，同時能激發(fā)學生對于作文的興趣，收獲很多的意外成果。很多文章用語詼諧，人物處理真實形象，描寫方法靈活多樣，思想也積極向上。一個片斷訓練，完成了一次所謂的大作文都未達到的目標。

三、改變作文評價模式，體現(xiàn)科學序列評價梯度

篇3

一、中學作文教學現(xiàn)狀面面觀

隨意翻閱學生作文，能發(fā)現(xiàn)不少的問題：東拼西湊，不知所云，胡亂編造，千人一面。在當前新課改推進的今天，自然會不可思議，然而語文教師卻心知肚明。作文教學的嚴重偏差在某種程度上反映了教學中存在的嚴峻問題。不少語文教師缺少課改意識，作文指導理念過于機械，教師還是執(zhí)行一條龍服務：出題―講授―學生寫作―批改―評講。教師對教材的整體性把握不夠透徹，設計作文訓練有隨意性或者單純按照教科書不間斷地布置作文練習，缺乏計劃性、整體性、階梯性，一個題目往往被初中生在三年學習中重復翻抄，《我的老師》能寫若干遍。長期以往，教師疲于作文教學，學生總是被動應付，同時寫作思路陷入了教師設計的框架。學生喪失的是獨立作文能力和思維創(chuàng)新能力。

二、教師樹立正確的作文指導觀

語文教師首先要提高自身的語文素養(yǎng)，一個不讀書、不會寫作、不熱愛生活的教師怎么可能指導學生寫好作文？語文教師應具備深厚的人文素養(yǎng)，能夠廣泛地吸收多元文化知識，以豐富的見識學識駕馭寫作教學。

語文教師應具備高品位的美學素養(yǎng)，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)文學作品中的美，引導學生品味美、欣賞美，讓學生的心靈受到美的熏陶，充分激發(fā)寫作欲望。語文教師要分層、分階段加強寫作訓練，要讓學生感受到收獲寫作快樂的愉悅感，要讓學生不斷地在寫作實踐中獲得寫作技巧，提高學生感悟生活的能力。

語文教師要具備健康的人格素養(yǎng)，與學生建立平等的師生關系，能夠接納學生的思想觀點，尊重學生的情感體驗，肯定學生寫作中的閃光點和獨特性，在作文指導和教學中更多地運用贊美之詞，讓學生在作文中表達的真情實感得到認同。只有這樣的語文老師，才能有效地指導學生寫作，才能使新課改的作文教學目標得到落實。

三、中學作文梯度訓練設計基本方略

為了激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的語文思維能力，充分發(fā)揮作文教學的基礎性作用，中學作文教學應從7至9年級實行作文系列化的梯度訓練，體現(xiàn)由低到高，由淺入深，由句到段，由段到篇，由簡單到復雜，由單純向深刻的符合學生認知規(guī)律的訓練層次。作文梯度訓練就是根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)不同年級不同認知的結構水平，采取與之相應的訓練方法，區(qū)別對待、因材施教，使之在各自不同的起點上提高作文水平的一種寫作教學方法。比如觀察能力分為有目的、有序、抓特征、有分析、調(diào)動多種感官、講究方法等層次；記敘能力可以分為齊備六要素、明確中心、敘事完整、層次清楚、詳略得當、過渡自然等層次；也有文從字順、嚴謹認真、干凈整潔等層次；還有寫經(jīng)歷的事，寫身邊的事、人、景、物，表達有情感體驗，規(guī)定時間完成等層次。

從整體目標訓練角度看，初一年級加強記敘文訓練，重視觀察能力訓練；初二年級加強記敘文、說明文、應用文訓練，重視聯(lián)想和想象能力訓練；初三年級加強記敘文、議論文、散文、小說訓練，重視邏輯思維能力、創(chuàng)新能力訓練。

從具體目標寫作要求講，初一年級要求所寫內(nèi)容文通字順、有真情實感，45分鐘500字；初二年級要求文通字順、有真情實感、條理清楚，45分鐘寫600字；初三年級要求文通字順、有真情實感、結構清晰、語言生動，45分鐘700字。

從寫作訓練技巧上談，初一年級重在記敘文的題目、開頭、中間、結尾；順敘、倒敘、插敘；人物描寫、景物描寫；畫龍點睛；首尾照應；一線穿珠。初二年級重在說明文的題目、開頭、中間、結尾；說明順序、方法、語言；場面描寫；以小見大；鏡頭剪輯；散文的寫法；烘托藝術；鋪墊蓄勢。初三年級重在議論文的題目、開頭、中間、結尾；論點、論據(jù)、論證；小說的寫法；景物描寫；時空交織；欲揚先抑；詩歌的寫法；一波三折；巧設懸念。

篇4

是得承認自己不夠蕙質(zhì)蘭心了，呵呵。惠不惠吧，其實不重要。重要的是，我又想起內(nèi)些過往了。

似乎，又再回憶再回憶了。

親愛的，記敘文。

呃，從內(nèi)時候，開始哇。

內(nèi)時候，我剛調(diào)到你那兒坐。第一堂課，大雁（注：班任）不知講了什么，我們都笑了，內(nèi)些笑都好明凈，我的目光觸到你的笑臉，就畏懼的收回了，因為你也看到了我。我很沒出息的缺氧了。我調(diào)整姿勢深呼吸，企圖用這種方式給自己降溫。

真可笑，內(nèi)時候，我們只念初二。

嘿，我就納悶了，雜和你上了一年了，就沒注意到你笑起來很好看呢？

其實，你有一個不好的習慣，走路時，頭總是仰著。我就問你，我說你雜走路總是抬著頭呢？你說嗨，低下頭也揀不到錢不是？我嘿嘿的笑了。笑的金光閃閃溫柔可愛熠熠生輝。

幸好，幸好你在圣誕之后拉起了我的手，不然我以為我的信仰，該破滅了。

晚上，我笑嘻嘻的躺在床上，想你的一顰一笑。

我懂，會有女生恨我，也懂和你談朋友會有多辛苦，但我一如既往。有個什么詞兒來著，哦，黨告了我。是樂此不疲。

黨們都說，說你丫知道他光這所學校就有多少女朋友嘛你？

我說黨們，我不知道，我也不想知道，你們也別逼我知道。

我們最愛做的事，似乎就是走路了。

我們一有空就開始走。大街小巷的走，高大的建筑，綠化帶，高速路，圖書館，歌劇院......

我們走好多路。反反復復。一刻不停。

我們不牽手，因為他們的目光讓我們膽怯，我看上去那么小，你看上去，那么無辜。

我們很少講話。我想如果這平淡無奇的日子如果能夠延續(xù)到很久很久，那也好啊。因為和你走的每一條小巷，空氣中滿是淡淡的香。

后來，我慢慢覺得累了，我想用同樣的姿態(tài)走進你，但無能為力。

原來，我們是兩個世界的人。

不同的世界，相愛后，沒有結果。

你問我怎么了，我說沒咋沒咋，然后就笑了，笑的還是金光閃閃溫柔可愛熠熠生輝。

你也笑了。

我們隱約牽動了嘴角，像莫高窟不食人間煙火的浮雕。

呵，你終于發(fā)現(xiàn)了我的不快樂，你希望我是笑著的。

呵，你沒發(fā)現(xiàn)的是，我的不快樂，是你造成的。

我，真的不夠耀眼。我，很早很早就知道，總有一天，我會成為只能仰望你的路人甲，蹲在一層層美女之后，認真的種蘑菇，畫圈圈。

像我這樣沒啥資本卻死驕傲的女生，豆丁一樣的身材，也長不出啥襟。

但這遠遠不是我要說的最后。

最后是什么呢？你，離開了，連分手的機會都沒有。

你離開得那晚，我躲在衛(wèi)生間里，鎖上門，聽見細碎的磨牙聲很輕柔的夢囈。那么久，一直忽略了生活化的細節(jié)，忽略了朋友的喜怒哀樂，忽略了季節(jié)更替的風吹草動。我把所有的所有都拋在腦后，發(fā)現(xiàn)你又是那么遙遠。

那晚我在衛(wèi)生間寫了很多文字流了很多眼淚，那些暗色的血泡變成的痂隱隱作痛，我想起我的功課空白了很多，突然想擁抱一下爸爸媽媽，做回以前的那個乖小孩

兩年過去了，那些曾經(jīng)的風聲雨聲都淡去了，但我依舊把你的笑雕刻進我所有的記憶里。

記敘文。

-----吶，我相信你，你就是愛。

篇5

表達方式是文章表述特定內(nèi)容所使用的特定的語言方法、手段，主要包括五種：記敘、描寫、說明、議論和抒情。它是文章構成的一種形式要素，為表達內(nèi)容服務。同一內(nèi)容采用不同的表達方式來表現(xiàn)，可收到不同的表達效果。

分析表達方式的作用是現(xiàn)代文閱讀的基本要求之一，這一能力點要求同學們掌握表達方式的分類及其基本特點，能夠從文章中辨別各種表達方式并能結合具體的語言環(huán)境來體會表達方式的作用及其效果。具體說來包括以下幾個方面：1.能夠從文章中辨別各種表達方式，并能結合具體的語言環(huán)境分析其作用和效果；2.能夠辨別各類人物描寫、細節(jié)描寫，并能結合具體的語言環(huán)境分析其作用；3.能夠辨別環(huán)境描寫

（特別是景物描寫），并能結合具體的語言環(huán)境分析其作用；4.能夠分析記敘文中議論、抒情的表達效果。

【應對策略】

怎樣分析表達方式的作用呢？

一、掌握各種表達方式的分類及其特點

從大的方面來說，表達方式分為五大類：記敘、描寫、抒情、議論和說明。

1.記敘：記敘也叫敘述，是記敘文中最主要的表達方式。它以事件作為表現(xiàn)對象，對文中的時間、地點、人物的經(jīng)歷、事件的發(fā)展變化過程以及場景、空間的轉換等作敘說和交代。

2.描寫：描寫是記敘文中的主要表達方式之一。一般分為人物描寫、環(huán)境描寫和細節(jié)描寫。描寫的手法運用得好，能收到逼真?zhèn)魃?、生動形象的表達效果，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境，受到強烈的藝術感染。

3.抒情：抒情就是抒發(fā)和表現(xiàn)作者的感情，它是抒情文體中的主要表達方式。

4.議論：議論就是作者對某個議論對象發(fā)表見解，以表明自己的觀點和態(tài)度。議論通過擺事實、講道理等方法對人物或事情發(fā)表自己的觀點、看法，通常帶有較強的主觀色彩。它的作用在于使文章立意鮮明、深刻，具有較強的哲理性和理論深度。

5.說明：說明是用簡明扼要的文字，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關系、功用等解說清楚的表達方式。被解說的對象有的是實體的事物，如山川、江河、植物、文具、建筑、器物等；有的是抽象的道理，如思想、意識、修養(yǎng)、觀點、概念、原理、技術等。

二、了解各種表達方式的基本作用

表達方式的基本作用是固定的，只不過在具體的語言環(huán)境中要根據(jù)文章內(nèi)容去做具體的分析。下面這些基本用法的格式同學們要熟悉：

1.記敘：交代背景；為下文作鋪墊。

2.說明：詳細清楚地交代了……；科學準確地介紹了……

3.抒情：直抒胸臆，抒發(fā)了……的情感。

4.議論：（在記敘文中）表達了……的觀點，點明中心，深化主題；抒發(fā)一種……的感情。

5.描寫：（1）人物描寫：形象生動地刻畫了……的形象，表現(xiàn)了人物……的性格。（2）環(huán)境描寫（主要是其中的景物描寫）：借景抒情，情景交融，寓情于景，抒發(fā)了一種……的情感，渲染了一種……的氣氛，烘托了人物……的心情。（3）細節(jié)描寫：細致地表現(xiàn)了人物……的思想或性格特點。

三、細心地體會和感受語境

表達方式的分析是閱讀理解文章的一個重要方面，歸根結底還需要同學們結合具體的語言環(huán)境去體會和感受，才能更好地分析文章的表達效果。

【美文展示一】

一個語文老師的童話

束藝博

期末考試將近，所有科任老師都在拼命搶時間。

孩子們白著疲憊的雙眼應付著一張一張的試卷，那眼神寫滿恨意，仿佛面對的是一片一片不忍細看的碎片。面目冷峻的語、數(shù)、英揮舞著猙獰的叉，壓著課程表上無力的音、體、美，逼著你安靜地等待下一場測驗的審判。

身為語文老師，面對這一切卻無能為力。是啊，他們還分不清修辭手法和表現(xiàn)手法呢？他們背誦默寫還不過關呢？……可是……

又是一節(jié)音樂課變的語文課，走進教室，孩子們回應著麻木與疲憊。我一急，脫口而出：“打起精神，期末考考好了，我寫首歌送給你們，以此賠償長期被占領的音樂課。”教室里一下炸了，“老師你還會寫歌??？”“不是吹牛吧？”我笑而不語。等安靜后又說：“不過，歌詞必須得由你們寫。”

一陣嘆息之后接著是抱怨，“弄了半天，原來是布置作業(yè)啊”。不過我悄悄發(fā)現(xiàn)這里面藏了一絲期盼和懷疑。

我不置可否，繼續(xù)上課。

期末考結束，我這兩班的孩子都很給力。高興之余，我也將假期作業(yè)減到最少，并且特意提醒他們別忘了寫歌詞。

新學期開學之初，學校未與我協(xié)商，直接通知我接手另外的班級。

天，真的要離開那些朝夕相處的笑臉嗎？小李的作文水平還需要輔導呢，小王的文言文字詞還需加強呢……我答應的歌呢？

開學，道別。

輕描淡寫故作冷漠地交代孩子們要好好學習，好好聽新老師的話，別的只字不提，只是快速轉身，離開。

很怕被發(fā)現(xiàn)，我和他們一樣很沒種地流著咸咸的液體。

幾個星期之后某天，音樂老師突然交給我一張薄薄的作文紙。

“……這才發(fā)現(xiàn)/曾經(jīng)美好的瞬間/只希望/此刻記心間?！?/p>

短短幾行，陽光灑滿肩頭。

之后在家里陪著吉他和電腦鼓搗了幾天，作曲，編曲，錄制完成。

音樂老師急切地教給他們了。

再后來的某天，音樂課，我背著吉他走進原先熟悉的教室，孩子們的表情讓人窒息。

終于，在音樂老師的指揮下，幾十個孩子共同唱出的那聲音，過耳難忘。

這群初二的孩子，竭盡全力，投入而莊嚴地演唱著自己親手寫下的夢想；他們曾經(jīng)的語文老師，緊閉雙眼撥動手中的六弦琴，貪婪而鄭重地呼吸著空氣中彌漫的青春……

“……這才發(fā)現(xiàn)/曾經(jīng)美好的瞬間/只希望/此刻記心間?！?/p>

那天之后，按部就班，就像什么也沒有發(fā)生過，進入了新的學期，只是，那些孩子大老遠就繞路喊著我，我回以微笑。

那首歌，我只在獨自一人的時候才會唱起，不知他們還記不記得那旋律？

篇6

一、以舊帶新，循序漸進

教師要熟悉初中教材，作好銜接的準備工作?，F(xiàn)行初中新編教材系統(tǒng)介紹了拼音、文字、標點、詞匯、語法和修辭等基礎知識，還設置34個作文訓練、9個聽說訓練和23個語文活動，內(nèi)容全面，實用性強。每冊附錄里還專門介紹了各種主要文體的一般常識和閱讀方法。高一教師應將初中教材的有關內(nèi)容進行分類整理，結合高中一冊教材分項列出對應的知識體系和訓練序列，恰當安排銜接計劃。例如高一冊第一單元記敘文，在《寫景狀物的一般要求》中，強調(diào)了“抓住景物特征”、“注意觀察點”和“須有明確的立意”。與此對應的內(nèi)容，在初中一冊《作文訓練》中有《觀察細致才能寫得具體》的知識短文，并且指出隨觀察位置的不同，可分為“定點觀察”、“動點觀察”和“散點觀察”。又在初二冊的附錄中有《課外練筆》，要求寫觀察記錄，并提供例文，以作借鑒。這樣把高、初中有關觀察的知識集中在一起進行訓練，銜接自然，溫故知新，循序漸進，逐步提高。

二、夯實基礎，舉一反三

在單元教學中培養(yǎng)學生的自學能力，作好基礎知識的銜接。高中一冊有記敘文、議論文、說明文和散文單元，能與之對應銜接的有初二冊的記敘文、散文，初三冊的說明文，初四冊的議論文。在單元教學中，要求學生結合初中相關單元的知識內(nèi)容，了解每一種文體文章的特點和閱讀的規(guī)律。在具體操作中，要在學生獨立研讀課文的基礎上把握課文內(nèi)容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領會寫作意圖，評價內(nèi)容和寫法。由學生分析綜合，歸納概括，經(jīng)互相研討，以謀求結論。教師根據(jù)情況，適時引導，教會方法，不把結論直接告訴學生，由學生自己下結論，如有不妥，教師糾正。

事實證明，初中教材的一些基礎知識，由于受年齡、知識水平等局限，學生未必完全明白，進入高中后要求學生回過頭認真研讀，居高臨下，融會貫通，定有新的收獲。強化思維訓練，培養(yǎng)語文能力。在思維訓練的過程中注意培養(yǎng)能力。分析、綜合是思維的過程，概括是思維的基礎，培養(yǎng)概括力又是語文能力的基礎在日常生活中的聽說讀寫，說和寫要有明確的中心，聽和讀要了解其說和寫的意圖，這種表明自己的觀點，明確對方的意圖，都必須概括。只有概括，才能見物知類，觸類旁通，實現(xiàn)知識和技能的遷移。另外，在思維訓練的過程中，還要注意培養(yǎng)思維品質(zhì)。即深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性。比如對詞語的深刻理解就要注意語境，離開語境理解詞語，就是靜止的、簡單的、表層次的，注意語境的多方面因素，才能理解到詞語是動態(tài)的、綜合多種因素的、深層次的。在這樣的分析、綜合過程中，也就培養(yǎng)了思維品質(zhì)，訓練的能力也就有綜合性。再如在閱讀課文方面，初中只要求“感知”課文內(nèi)容，即對課文有一個直接的反映，簡單的認識；而高中則要求學生“把握”課文內(nèi)容，也就是要占有課文所涉及到的知識，要變作者的認識為自己的認識，這就要求從整體上理解課文內(nèi)容，并以此為基礎分析課文各部分之間的關系，分析作者的思路及寫作方法等。這種從“感知”課文內(nèi)容到“把握”課文內(nèi)容的訓練過程，符合學生思維發(fā)展由經(jīng)驗型到理論型的軌跡。高中階段的教學銜接工作做得好，這個轉變就好，對教學就有利。高中階段的“思考和練習”中的問答題，是學生最難掌握的，要想做出符合題意的答案來，必須要有較強的概括力。如果重視回答問題的思維過程訓練，也是可以逐步培養(yǎng)的。首先進行分析，認準解題方向，根據(jù)要求提出答案的要點，對要點之間的關系作分析后，理清答案的思路，最后組織語句給出解答。這個答題過程的分解，培養(yǎng)了思維品質(zhì)，訓練了概括能力，提高了語文能力。

三、激發(fā)學習興趣，做好學段銜接

學生上高中后，課業(yè)負擔加重，難度加大，視語文的讀寫為“苦差事”。這種不健康的狀況，促使我們要重視非智力因素的培養(yǎng)。觸發(fā)學習動機，變被動為主動；培養(yǎng)學習興趣，變苦學為樂學；鍛煉意志，變怠惰為勤奮；激感，變厭惡為喜好；塑造性格，變脆弱為堅強。這就要求我們改進教學方法，開展豐富多樣的語文活動，引導學生獨立研讀文章，開展課堂討論，形成一個勤奮好學的良好氛圍。這里要特別提起的是培養(yǎng)學習語文的良好習慣問題。九年義務教育《語文教學大綱》在讀寫聽說四個方面，分別提出了“培養(yǎng)默讀習慣”、“養(yǎng)成讀書看報的習慣”、“初步養(yǎng)成修改文章的習慣”、養(yǎng)成“良好的書寫習慣”、“專心聽講的習慣”、“有禮貌說話的習慣”。

篇7

關鍵詞 初中語文 課內(nèi)閱讀 作文教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Research and Practice on Integrated Curricular

Reading and Writing Instruction

KUANG Jiena

（Zhuhai Doumen District Chengnan School， Zhuhai， Guangdong 519145）

Abstract Reading is the foundation of writing， writing is an outward manifestation of the accumulated reading. So that reading and writing are complementary and inseparable. But most of the attention， but most of the teachers focused on the accumulation of extracurricular reading， while ignoring the role of curricular reading for teaching writing， which would make curricular reading and writing teaching out of touch， is not conducive to the accumulation of material and overall student essay development. So I carried on this issue to be a shallow analysis， making further improve students' writing ability.

Key words Junior high school language； curricular reading； composition teaching

在劉勰的《文心雕龍》中有這樣一句話“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭?！逼渲小胺e學以儲寶”強調(diào)的便是應該通過廣泛的學習來使自己的知識儲備更加豐富，進而使得自己的創(chuàng)造力和想象力加強。這也體現(xiàn)了正確閱讀對于寫作所起的重要影響。所以在平常的教育教學中應該注重課內(nèi)閱讀與作文教學的相互聯(lián)系。

1 以“閱讀”帶動“寫作”，是教材的要求

在語文課內(nèi)閱讀教學中要注意轉變只注重課文分析而忽略學生思維鍛煉和語言鍛煉的教學理念。如果我們來研究一下中學語文教材，就會發(fā)現(xiàn)用閱讀帶動寫作的方式來進行寫作訓練的形式豐富多彩。在許多文章的課后題設計中明顯地體現(xiàn)了這一點。如人教版七年級上冊《散文詩兩篇》課后練習“請你也用散文詩這種手法寫一段話或一首詩。七年級下冊《爸爸的花兒落了》的課后練習有“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么害怕呢？你可能也有過這樣的感受，請結合自己的體驗，寫一段自己的體會！初中的每一冊書課后練習題在涉及的各類寫作練習如命題小作文、改寫、續(xù)寫、補寫等短文練習每本書都遠遠超過十道題?？梢娭袑W語文教材編寫是十分重視以“閱讀”帶動“寫作”的。正如葉圣陶先生所說“課文無非是例子，憑著例子讓學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！彼哉f在進行課文閱讀時我們可以讓學生對其重要的段落去進行記憶和背誦，對于其中好的文章構思去進行思考和模仿再創(chuàng)作。以文為范，引導學生由課內(nèi)閱讀帶動寫作，進行寫作訓練。

2 利用“閱讀”與“寫作”之間內(nèi)在聯(lián)系，引導學生由課內(nèi)閱讀帶動寫作，進行寫作訓練

一個人若是缺乏閱讀能力，當他在寫作時便會如那無水之魚，腹空筆澀。這也說明了閱讀在作文寫作中的重要作用，課內(nèi)閱讀作為學生學習、閱讀的第一手資料，讓學生樹立一種正確的課內(nèi)閱讀觀，不僅可以豐富學生的內(nèi)心世界、提高學生的閱讀能力，更可以使得學生的語言更加豐富、使他們領悟這些優(yōu)秀作家的寫作方法和思路，為良好寫作水平的形成奠基。例如在學習《從百草園到三味書屋》課本上的這段話用了一系列的動詞，簡明而又準確地把捕鳥這個比較復雜的過程交代清楚了。我就設計了抓老鼠仿寫示例，在我的示范后，學生的仿寫文章也很生動。如一個學生寫道：“只見小浩同學舉起右手，和同伴打了一個手勢，然后就接過籃球，邁開大步，閃過兩個防守隊員，沖向籃板前面。起跳，籃球從他的手中飛出，劃了一道優(yōu)美的弧線，球進了?！蓖ㄟ^練習學生對寫作興趣大增，再也不覺得寫作是件“苦差事”了！

寫作更高層次的是通過動作的描寫表現(xiàn)人物的情感。我又通過學習課文《背影》中一系列父親艱難買橘子的動作，強烈地突出了父愛這一主題。我要求學生在寫作時一定要把“情”貫注到動作之中，一學生寫道：“唉！今天的數(shù)學試卷做得不好，錯了好多，爸爸生氣了，既不給我簽字，也不搭理我，只是坐在桌角默默地吐煙圈。我心里很難過，我審題太不仔細了，這次沒少挨老爸的‘冷暴力’。上床睡覺時，我才發(fā)現(xiàn)暖水袋已經(jīng)充滿了熱水，我的眼淚情不自禁地流下來了，‘爸’，請原諒！”學生在我的指引下寫出自己的真情，寫出自己的好文章。每篇課內(nèi)閱讀都有其閃光點，教師只要善于引導，以文為范，從內(nèi)容、句式、修辭、語言風格、寫法技巧等方面提出適當?shù)囊螅寣W生結合生活體驗練習仿寫，寫出自己的真情實感！

3 完善教學結構，以“閱讀”帶動“寫作”，要有整體的計劃，形成讀寫有序列

課內(nèi)的閱讀與寫作雖然有課文可依，但寫作是一種自由的思維活動，而課外的閱讀與寫作具有更大的開放性，所以容易走進目標不明確，讀寫訓練無序、無系統(tǒng)性的誤區(qū)，所以初中語文以“閱讀”帶動“寫作”的教學方法需要老師有整體的建構，確立每一學年、每一學期甚至每一學月的閱讀和寫作目標、計劃，循序漸進，才能收到更好的效果。根據(jù)教材我確定了七年級寫作訓練目標：作文要寫自己想說的話，養(yǎng)成良好的學習習慣，要寫出自己的獨特的感受，寫好記敘文。具體做法以七年級上冊為例，首先確定每個單元的主題。在課內(nèi)閱讀教學中我借鑒了課文的例子進行寫作指引如下：選擇《童趣》中你喜歡的場景，融入自己的感受，創(chuàng)造性改寫。如：“觀蚊成鶴”，可改成“我真的看見了一群白鶴――”通過作文讓學生懂得文章是現(xiàn)實生活的反映，認識作文與生活的密切聯(lián)系。學生都創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品：《那一次，我戰(zhàn)勝了困難》、《我長大了》、《 必須跨過這道坎》……八年級的學生已經(jīng)比較熟練地掌握了記敘文的寫作技巧，那么就對主題，構思，選材，表達方式，記敘順序， 語言表達等方面提出更高的要求，初二階段著重進行了記敘文、說明文兩種文體的練習。優(yōu)秀作品：《家鄉(xiāng)的橋》、《蛋糕的制作》、《愛是……》。初三階段面對升學考試，從作品主題升華和創(chuàng)新方面進行培養(yǎng)學生，增加了議論文的練習。作品：《笑對失敗》、《走進初三》、《我看青春期的“愛”》、《讀書苦與樂》。學生在老師的指引下，以課文閱讀為范本，再進行加工，修飾，創(chuàng)作。以閱讀為本，以寫作為樂！

總之，脫離了閱讀的寫作教學便成了無源之水、無本之木，是很難得到提升和發(fā)展的。而課內(nèi)閱讀作為閱讀中精品被收錄，其在作文教學中的重要作用是不言而喻的。閱讀的快樂是心靈的快樂，寫作是創(chuàng)造性的勞動，培養(yǎng)寫作的興趣，快樂命題，快樂構思，快樂表達，自然就能快樂地寫作！

參考文獻

[1] 曹翠芳.回歸文本――語文學習高效的切入點.中學語文教學參考，2011（5）.

[2] 王志彬.二十一世紀中國寫作理論史.南京大學出版社，2012.

篇8

刻畫人物形象是記敘文的主要目的之一，所以分析人物形象、概括人物性格特征就成為記敘文閱讀最重要的考點之一。人物形象分析，主要是通過分析人物的言行、事跡，獲得對人物的身份、性格特征、思想傾向、道德品質(zhì)等方面的準確認識。近年來，中考語文加強了對文章中人物形象分析的考查，主要考查學生對作品中人物形象的理解、評價和感悟能力。

【考點解讀】

這類試題的考查方式主要有如下幾種：

一是分析人物形象。如2013年江蘇省連云港市卷第20題：閱讀下面兩句話，結合“骨氣”的內(nèi)涵，聯(lián)系文本分析凱洛琳、克麗絲汀這兩個人物形象。

二是說明人物形象的作用。如2013年江蘇省鹽城市卷第22題：小說中“我”這個人物形象有哪些作用？

三是分析刻畫人物形象的方法。如2013年貴州省黔東南卷第11題：這兩段文字在刻畫人物形象時運用了哪些方法？

四是分析人物的性格特征。如2013年四川省眉山市卷第19題：請運用選文的相關內(nèi)容，在文中的“我”和媽媽兩個人物中任選其一，簡要分析其性格特征。

五是對文中人物進行客觀公正的評析。如2013年山東省東營市卷第23題：試對小說中的“退休法官”這一人物形象的特征及現(xiàn)實意義談談你的看法。又如2013年四川省雅安市卷第14題：文中的“我”對挑糖擔老人是怎樣評價的？

【解題指津】

要想對分析人物形象類題型準確作答，可從以下幾個方面入手：

一、結合事件全面分析。因為事件是人物形象刻畫的載體，人物形象的性格特征、精神品質(zhì)等只有通過具體的事件才能得以表現(xiàn)，所以分析人物形象，首先必須弄清文章記敘的事件及其前因后果和起承轉合。人物形象包括人物的思想特征、人物的性格特征、人物的精神風貌、人物形象的社會或時代意義。分析人物形象時應當結合以上幾個方面盡可能全面地去分析，并按照一定的順序組織語言，這樣才能全面作答，避免因遺漏而失分。

二、抓住描寫提煉形象。閱讀寫人為主的記敘文，首先要粗略地將文章從頭到尾看一遍，看作者描寫了一個什么樣的人物，然后再細細地閱讀，看作者采用了何種描寫方法來描寫的。若是肖像描寫，要抓住最能表現(xiàn)人物思想性格的內(nèi)容；若是語言描寫，要抓住個性鮮明，能凸顯其思想品質(zhì)的內(nèi)容；若是細節(jié)描寫，要抓住那些過目不忘，對人物性格的刻畫起到顯示本質(zhì)特征作用的內(nèi)容。我們做題時，只要抓住具體的人物描寫方法，就可以很快地提煉出人物形象的特點。

三、抓住情節(jié)感受形象。寫人為主的記敘文，環(huán)境與情節(jié)是為塑造人物形象服務的。自然環(huán)境描寫除了具有推動情節(jié)發(fā)展這一作用之外，其他作用都是圍繞人物展開的，如烘托人物心理活動、烘托氣氛、烘托人物的思想性格。故事情節(jié)在塑造人物性格方面的作用，需要我們從整體上去把握，簡而言之，就是我們要看清通過事件的發(fā)生與發(fā)展過程，表現(xiàn)了人物怎樣的特點。

四、抓關鍵句把握形象。文章的開頭和結尾往往有一些議論和抒情的語句，這些語句一般都是作者對人物的分析和感悟。抓住這些關鍵語句，結合文章對人物的刻畫進行分析歸納，就能準確把握人物形象。

【閱讀闖關一】

母親變了

文/張金剛

①突然發(fā)現(xiàn)，母親的生活理念和習慣變了。

②自從母親買了手機后，電話便如鄉(xiāng)村喇叭一般，實時給我播報村里的雜七雜八。但不知從何時起，母親的電話內(nèi)容變了，凈是些養(yǎng)生知識。告訴我要多吃五谷雜糧，少吃大魚大肉；不要久坐，要常運動；注意調(diào)整心態(tài)，生氣傷肝……

③我打趣道：“您快成養(yǎng)生專家啦?！蹦赣H笑道：“我天天看養(yǎng)生節(jié)目，跟著專家現(xiàn)學現(xiàn)賣唄！”聽了專家指導就是不一樣，一向節(jié)儉的二老，日漸注意飲食了，用母親的話說，就是嘴頭子上不能再吃虧。家產(chǎn)的土雞蛋，她一天吃一個，不再攢著給我們；家里種的花生，不再全部賣錢，而是拿一些榨油，說是花生油有益健康；每天不忘喝杯豆奶，說是補鈣；每頓不能少了稀粥，說是養(yǎng)胃；水果不能斷了香蕉，說是防便秘。

④記得以前，我只要一勸母親多花些錢保養(yǎng)身體，便會招來數(shù)落。可如今，母親肯主動花錢“享受”了。每次回家，我提的大包小包重了，母親的埋怨嘮叨沒了，我的心也放輕松了。

⑤一次打電話，母親許久未接?；負苓^來，說是在村里小廣場跳舞呢，跳的還是時下最火的廣場舞《最炫民族風》，而且一有空便約上幾個老姐妹去跳，真是讓我大跌眼鏡。

⑥畢竟歲月不饒人，一次天氣突變，母親得了重感冒，醫(yī)生說最好輸液。母親二話沒說，便掛上了吊瓶。一星期下來，花了好幾百塊，身體才得以康復。若放在過去，母親肯定會心疼錢，這次卻只字未提。

⑦母親年輕時身體硬朗，偶爾生病也是“扛扛就過去了”，不會“花那冤枉錢”；帶她到醫(yī)院檢查，更是固執(zhí)得很，勸不通、拉不動，吃點藥了事。這次，母親卻一改對病對錢的態(tài)度，肯花錢輸液了。我笑著說：“老太太，不服老不行了吧？有病就得治，不能心疼那倆錢?！蹦赣H咧開豁齒露風的嘴，一陣憨笑，點頭稱是。

⑧對母親的這些轉變，我一直認為是，人老了，懂得保重身體了。然而一次與父親閑聊，才真正懂了母親的心。上了年紀，不能掙錢，只剩花錢；而我工資不高，開銷卻大，母親心里頗為不安。于是，便有了“花小錢養(yǎng)身體，不生病便是在攢錢”的樸素想法；學養(yǎng)生、搞健身、肯輸液，都是為了調(diào)養(yǎng)好身體，盡量不因生病給我添麻煩、增負擔。

⑨聽后，不由一陣心酸：我可親可敬的母親，原來您的轉變，不是為了自己，還是為了兒女。

（選自2012年11月13日《生命時報》）

1.細讀課文，說說母親的變化主要體現(xiàn)在哪些方面。

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2.母親產(chǎn)生這些變化的主要原因是什么？

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3.文章第⑥段在表達上有什么作用？

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4.文章結尾兩段能否刪去？為什么？

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5.請對文中母親的形象作簡要分析。

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【閱讀闖關二】

天上有云姓白

文＼丁立梅

他不是我們的正式老師，不過是個高中畢業(yè)生，還跛著一條腿。

那時我們讀初二，教我們的英語老師突然生了一場大病，需臥床兩個月。沒有老師能頂上這個缺，于是他來了。

據(jù)說他是校長的親戚，不然憑他一個高中畢業(yè)生，怎么能來代我們的課？而他來代課總有好處的，有不菲的代課費。這是消息靈通的同學說的。

他第一天來給我們上課，在我們的灼灼眼光中，跛著一條腿，很費勁地邁上講臺，羞赧地看著我們，愣是半天沒說一句話。有學生在底下憋不住，“撲”一聲笑出來。這一笑，讓他騰地紅了臉，終于開口說了話。他說：“天上有云姓白，我叫白云?！?/p>

自此后，有學生遠遠看見他，就“白云白云”地叫。等他答應一聲，一跛一跛地回轉過來，殷殷地問：“什么事??？”那叫著的學生會“啊”一聲，抬頭對著天說：“我看天上的白云呢。”他并不惱，呵呵笑一聲，也陪著仰頭看天。

他的課備得極認真，書上密密麻麻全是紅筆注的補充。只是那時我們不懂事，并不知他的艱辛，私下里竟有些瞧他不起，認為他不過是個代課的。所以上課總不好好上，不時打岔，跟他耍貧嘴，甚至有同學高興了還吹口哨。每每這時，他都漲紅著臉，站在前面看著我們，等我們鬧夠了，他可憐巴巴地問：“聽講好嗎？”然后彎腰跟我們道歉：“對不起，對不起，都怪我課講得不好，讓你們沒興趣聽。”教室里突然安靜下來，只聽見空氣流動的聲音，那一瞬，我們有些無地自容。再上課，都聽話起來，乖巧起來。他很高興。課上完了，他說：“我要獎勵你們。”大伙以為他是說著玩的，再來上課，他卻提一袋子糖，一人發(fā)兩塊。

課后他喜歡扎在學生中間聊天。有學生好奇地問：“你腿咋的啦？”他并不避諱，說小兒麻痹癥落下的病根，又說起他很想讀大學，但家貧，上大學成了夢想?！八匝剑銈円湎а?，珍惜這樣的好時光?！彼兊孟耖L者。

兩個月的時間一晃即過，在他要走之前，班上發(fā)生一件事，一個成績不錯的女生，父親突然暴病身亡，女生的家一下子塌了，女生提出退學。他聽后，很著急，跛著一條腿，走十來里的鄉(xiāng)村路，到女生家里去。女生的寡母領著五個孩子，哭倒在他面前。他的心一下子揪緊了，他說：“我會幫你們的?！彼统錾砩纤绣X，又許諾，女生以后上學的錢，他會幫襯著。“一定要讓她讀高中，讀大學，她有這個潛力。”他再三懇求，直到女生的母親答應，一定會讓女生去上學。

我們讀初三的時候，他來學校兩次，來看我們，來看那個女生。他瘦了，精神卻出奇得好。他說：“好好讀書，我很想你們。”這一句話，惹哭了我們很多人。

在我高中快要畢業(yè)的時候，卻聽說他染上白血病，不久便去了。當年他教的學生，因分散在四面八方，竟沒有一人能見上一面。他資助過的那個女生，一說起他，就哭得不能自制。

很多年過去了，當年同學每相遇，都會談到他。末了大家會嘆一聲，他是個好人哪。天上每天都有白云飄過，不知有沒有一朵云上有他。

（選自《天上有云姓白》）

1.“我”與白云老師結識的起因是什么？請結合文章內(nèi)容作答。

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2.文章的標題“天上有云姓白”極富特色，請對此作簡要賞析。

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3.對于白云老師，最初“我們”并不友好，從哪些事情可以看出這一點？

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4.文中所敘述的關于白云老師的事情中，哪幾件事最讓你感動？請用自己的語言概述。

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5.“天上每天都有白云飄過，不知有沒有一朵云上有他?！边@句話表達了作者怎樣的情感？

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6.請對文中白云老師的形象作簡要分析。

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（本版參考答案見下期）

第30期參考答案

一版

《“知入”與“知出”》

1.處理好閱讀中的“入”與“出”，是讀書取得效果的關鍵。（或：讀書的精髓是處理好閱讀中的“入”與“出”?；颍杭饶堋叭搿庇帜堋俺觥保情喿x者必須掌握的秘訣。）

2.首先提出文章中心論點，然后從“入”與“出”兩個方面分別分析論證了其在閱讀中的意義和作用，最后再一次明確中心論點。

3.第②段。這段文字引用葉圣陶的話闡述了“通過文字和作者會面，了解作者心情，和作者心情相契合”的內(nèi)容。與第②段所闡述的“閱讀中的‘入’是觸摸作者的內(nèi)心，與其進行心靈的對話”的觀點一致。

4.指讀者能站在更高層次，對所讀之書作出分析判斷，能從新的角度進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。（或：讀書要與書本拉開距離，不要“入”書過度，要敢于并善于從書本中走出來。）

5.圍繞“熟讀精思的讀書方法”來談感悟聯(lián)想。

二版

《一輩子做好一件事》

1.觀點：一輩子做好一件事。這個觀點是通過講述李國修年少時與父親的對話，引出他父親“一輩子只要做好一件事，就算功德圓滿”的話，從而引出全文的中心論點。

2.實質(zhì)就是要專注地做好一件事。這需要有毅力與恒心才能實現(xiàn)。

3.這句話從內(nèi)容上有力地證明了“一輩子做好一件事”的觀點，結構上呼應開頭，同時運用反問句式，強調(diào)了專注于一件事的重要性，起到激勵讀者的作用。

4.示例：我們現(xiàn)在要專注于學習，以后要專注于自己的本職工作，腳踏實地，才能取得驕人的成績。

5.舉例論證。開頭列舉李國修和父親的故事引出并證明中心論點“一輩子做好一件事”，中間列舉莫泊桑向福樓拜拜師的事例證明了專注做一件事才能獲得成功的道理，結尾列舉李國修成功的事例進一步證明了觀點，并激勵人們?nèi)Ｐ淖龊靡患隆?/p>

《撿得人世幾粒糖》

1.三件小事：公交車上老人分發(fā)糖果；高中女生給“我”糖果；火車上民工大叔和“我”聊天。

2.“竟然”寫出了老人身份寒酸與發(fā)糖舉動之間的反差，突出了老人內(nèi)心的喜悅和急于讓大家分享他的快樂的心情。

3.人應該以純潔善良的心對待別人。

篇9

一、注重“引寫”

文無定法，成熟的寫作高手或大家常這么講。但是，中學生畢竟不是成熟的文章家，對于他們而言，還是需要老實一些，即要老老實實地接受教師的引導，扎扎實實堅持入格、循序的訓練。那么，在這個訓練過程中，教師到底該如何引導學生做實做好這些呢？洪宗禮先生給我們開具的第一個“方子”是重視“引寫”。請了解一下洪先生的“引寫十法”。

一是導源引寫法。即引導學生回歸生活，留心自己的生活圈子，積極參加社會實踐活動，利用課文教他們學會觀察生活、體驗生活，積極主動地反映生活。二是厚積引寫法。即引導學生平時多渠道廣泛收集積累各種寫作資料，屯足寫作的“糧食”并在厚積的過程中自然地提高捕捉、提取、處理信息的能力和獨立閱讀思考的能力。三是知識引寫法。即教師以知識為先導，運用啟發(fā)式講授精要的寫作知識，同時引導學生總結寫作規(guī)律，并獨立運用這些知識和規(guī)律、按照特定的寫作要求來練習寫作。四是階步引寫法。即按照學生學習的認知規(guī)律和寫作學的基本原理，以及《課程標準》提出的寫作要求，有目的、有計劃、有步驟地安排訓練程序，由低級到高級，由簡單到復雜，由片段到整體，有層次地設計寫作訓練，扎實有序地進行訓練。五是觀察引寫法。引導學生運用定點、移位等觀察方法，觀察生活、社會、自然、人物、事物和景物，從中獲取自然、社會及人們自身方面的寫作素材，并把觀察過程與結果按一定要求寫出來。六是情境引寫法。即教師把學生引入生活情境、物理情境和虛擬情境等，并在這些情境中激發(fā)學生觸景生情，辭以情發(fā)，自覺地寫出自己的切身感受。七是激思引寫法。即激發(fā)學生觀察、想象、聯(lián)想，或就社會、學校、家庭的某人某事某問題作多維思辨，思如潮涌，寫出妙文。八是例文引寫法。即教師憑借課文或課外例文的典型解剖，范文引路，引導學生借形取神、由篇及類、仿中有創(chuàng)地進行寫作。九是活動引寫法（或稱任務引寫法）。即教師引導學生開展各種寫作實踐活動，如課外文學社，小記者采訪以及辦小報、建網(wǎng)站等形式，讓學生帶著“任務”，為達到一定目標而寫作。十是說文引寫法。即教師引導學生先說后寫，以說促寫，邊說邊寫或先寫后說，以促進學生語言感受能力和書面作文能力雙提升。

實事求是地講，洪先生的“引寫十法”絕不意味著窮盡了所有的引寫之法，但它確實是從教學一線的真實土壤里生長出來的，很符合中學作文教學的本質(zhì)和規(guī)律，也確實是植根于學生真生活和真生命的，是在真切地喚醒學生的寫作自覺，激發(fā)他們的寫作熱情，培育他們的寫作智慧，可謂歸真返本、務實有效。

二、建構“模式”

洪宗禮先生在一線從事了四十多年初高中作文教學，為了落實好“引寫”理念，他根據(jù)教學實際總結、建構了幾種作文模式，如階步模式、讀寫思同步模式、從讀練文模式和自主寫作模式等。

階步模式。就是以知識梳理和能力訓練雙線交叉作為序列，初高中各設若干臺階和步點，注意訓練的合理序列，力求逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，兼顧寫作知識點的覆蓋面和能力訓練、思維訓練的完整性，以充分體現(xiàn)中學作文訓練階段性和層次性。具體是把寫作訓練設為十六個專題，分為“基礎階”“提高階”“靈活階”三個階梯，以便同學們拾級而上，穩(wěn)步提高?！盎A階”的十個專題，專門指導記敘文、議論文、說明文等各類文體的寫作；“提高階”五個專題，專門指導各種表達技巧（包括提煉主題、謀篇布局、選詞煉句等）；“靈活階”的一個專題，專門指導如何審題和臨考階段的適應性訓練。第一階著眼基礎，突出一個“準”字。即通過若干次專題指導和訓練，有計劃地復習鞏固以前學過的記敘文、議論文、說明文、應用文等方面的基本寫作知識和基本寫作技能，讓學生把各類文體的寫作方法和寫作路子搞準確。第二階著眼發(fā)展，突出一個“實”字。即通過幾次專題指導和訓練，使學生逐步掌握和鞏固各種強化表達的方法，力求從立意選材、謀篇布局、遣詞煉句等方面，把文章寫得更深入、更扎實、更有色彩。第三階著眼綜合應用，突出一個“活”字。即著重通過語言訓練、審題訓練和各種表達方法的綜合訓練，以及各類文體不同形式的作文訓練，使學生能準確地掌握各類命題的題意，靈活而熟練地運用語言，準確、鮮明、生動地表情達意，真正把文章寫活，對于多種形式的作文都能應用自如。

篇10

一、根據(jù)課本中安排的聽說內(nèi)容進行聽說訓練

現(xiàn)行初中語文教材，每一冊均分布一些聽說知識的訓練點，如教材中的課堂聽講、回答問題、復述課文、討論問題、致詞、演講等，它是教師對學生進行聽說訓練的主要“抓手”。為了保證聽說訓練能夠系統(tǒng)地進行，我常常是根據(jù)語文課本中有關聽說的基本知識系統(tǒng)地加以介紹，使學生了解各種常用的聽說形式的特點。教學中，我又根據(jù)教材的要求，有針對性地對學生進行強化訓練，使學生在學習運用這些聽說形式的過程中，掌握所需要的聽說技巧，提高自己的聽說能力。例如，初一時我是通過放映故事片讓學生觀賞，然后要求學生復述故事內(nèi)容等方法來訓練學生的聽說能力；初二時我又改為老師朗誦一段詩詞后，要求學生照樣朗誦出來；到了初三，我則以即興演講為重點進行聽說能力訓練，如老師先講一個故事，然后讓學生進行評述或拓展，或老師命一個題，學生口頭作文等等。

二、結合講讀課教學進行聽說訓練

1.答問、討論，有所側重。

講讀課中師生的問答活動，是學生進行說話的一種有效的方式。在講讀課中，教師要盡可能在關鍵地方巧設問題，啟發(fā)學生積極思考，給學生創(chuàng)造口頭表達的機會，讓學生在加強對課文理解的同時，提高自己的說話能力。如《老山界》一文中景物描寫非常精彩，教者可以此來著重訓練學生的讀、聽能力：

（1）精讀課文描寫“星光”和“火把”的兩段文字，思考并回答三個小問題：①這兩段對星光和火把的描寫，突出了景色的什么特點？②這兩段景物描寫襯托出了老山界山路、山勢的什么特點？學生進行熱烈討論，踴躍發(fā)言。

（2）讓學生記憶性聽寫第22自然段，教師朗讀一遍（也可把個別生字、難詞預先寫在黑板上）。學生聽時合上書本，不做記錄，而后要求學生不失原意地默寫下來，并當堂完成背默任務。

2.精心設計，每課一練。

在教學中，我們必須大膽改革教法，精心設計、合理安排聽說訓練點。如教學《社戲》，第一課時的教學設計是：檢查預習效果，通過聽寫、注音，鞏固字詞，然后播放語文朗讀錄音，接著出示教學掛圖，經(jīng)過聽覺、視覺活動，學生已深深地被課文的故事情節(jié)所吸引，有身臨其境之感；最后再分角色朗讀一些重點段落。第二課時的教學設計是：以熟讀、背誦為中心，要求學生當堂理解和初步掌握記敘文的描寫特征。第三課時的教學設計是：口述“看戲”場面，并結合前兩課時未曾處理的其他習題，繼續(xù)圍繞記敘文中的描寫這一重點，引導學生進行討論，掌握看戲前、看戲途中、歸來及以后整個活動中的景物描寫、人物動作和心情描寫的方法。這樣三節(jié)課各有所側重，節(jié)節(jié)有練，聽說與閱讀有機地結合起來，既滿足了學生強烈的求知欲，又提高了教學效果。

3.重視學生記筆記，循序漸進地進行聽說訓練

講讀課文時，學生聽講、記筆記是最好的最經(jīng)常的聽力練習。開始時，教者將要記錄的重點、難點說得慢一點，類似于電視、廣播播出的“天氣預報”時的速度；如果是同學發(fā)言的，則由教師把重點內(nèi)容再重復敘述一遍，作些適當?shù)陌凳?。同時，指導他們?nèi)绾斡浵陆處熤v授的要點。然后，記錄的速度逐漸加快，直至和平常說話一樣。這樣，經(jīng)過一個階段的適應訓練，絕對多數(shù)學生都能根據(jù)自己的需要來做聽課筆記了。

三、與寫作課相結合進行聽說訓練

寫作課同樣可以對學生進行聽說訓練。寫作前。教師要講授一定的寫作知識并對學生進行具體的指導。學生聽取這寫指導本身就是在進行聽力練習。寫作課上教師組織學生通過討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導學生談自己所選擇的題材以及自己對文章的構思，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學生說話能力的極好機會。寫作課上最有效的說話訓練是動筆之前的口頭作文。先來一次口頭作文，可以鍛煉學生連詞成句，連句成段、連段成篇的能力，從而做到有中心、有條理地進行口頭表達。經(jīng)過這樣經(jīng)常性的口頭作文訓練，學生行文的思路清晰了，語言豐富了，也為寫好作文打下了良好的基礎。此外，在寫作課上，由教師和學生共同合作進行習作評價，也是進行聽說訓練的一個重要環(huán)節(jié)。教師可以選擇一些優(yōu)秀習作和有毛病的文章念給學生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)別人文章的優(yōu)缺點，再由學生口頭發(fā)表意見，進行評議、修改。久而久之，既可以提高學生聽話能力中的評價鑒賞力，也可以提高學生說話能力中的發(fā)表議論的能力。

四、組織豐富多彩的課外活動進行聽說訓練

要保證聽說訓練的效果，除了在課內(nèi)有計劃地進行聽說訓練外，還要組織豐富多彩的課外活動來培養(yǎng)學生的聽說能力。如，可以組織學生進行朗讀、背誦、復述及聽記、口頭作文等多種競賽；召開辯論會；舉辦“模擬法庭”，小記者現(xiàn)場采訪；故事演講會；童話表演；、相聲小段；表演課本劇；每日5分鐘讀報，新聞會等等。還可運用錄音、廣播、幻燈、