導(dǎo)語：如何才能寫好一篇蠟燭課后題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、通過研究，發(fā)現(xiàn)問題

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上存有學(xué)生表演過度而深度內(nèi)涵研究不夠的現(xiàn)象。究其原因，有教師專業(yè)能力不足的問題，還有學(xué)生探究能力不足的問題，特別是化學(xué)等以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生提不出有價值的問題，對實驗中的疑問缺乏再探究的意識，紙上談兵多，動手操作少，這成了制約我校教學(xué)改革的重點問題。為此，我們參與了“快樂化學(xué)”項目的研究，立足農(nóng)村學(xué)生的實際，認(rèn)真實施“做中學(xué)”的理念，開展“先做后學(xué)”的研究，為課堂教學(xué)改革引領(lǐng)了方向，提供了新的深入研究的平臺。

二、找出根源，解決問題

學(xué)生缺乏探究能力，既有學(xué)生自身思維方式、學(xué)習(xí)方式的問題，也有教師缺乏探究意識的問題，還有學(xué)校在教學(xué)理念上的問題。找到了問題的根源，就應(yīng)該從問題的源頭找出解決問題的途徑，設(shè)計解決方案。

1.教會學(xué)生“提出問題”

在科學(xué)探究中，提出問題是一個重要的前提。然而，學(xué)生在以往的實驗中，往往不能提出有價值的問題。究其原因，主要是只注意強烈刺激的現(xiàn)象、忽視其他現(xiàn)象，忽略操作順序、裝置特點和條件，只觀察不思考，提出的問題不規(guī)范、描述不準(zhǔn)確等等。針對上述問題，我們采取以下兩種解決方法：

（1）教會學(xué)生一個方法

經(jīng)過反復(fù)研究，我們確定了“觀察――描述――質(zhì)疑”三步法對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在觀察層面，要求學(xué)生學(xué)會從空間和時間兩個方面著手，既要觀察實驗的整體裝置，又要從實驗前、中、后進(jìn)行對比觀察，并總結(jié)操作步驟。描述是質(zhì)疑的前提，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，并能把觀察到的現(xiàn)象用準(zhǔn)確的語言描述出來，然后進(jìn)一步追問描述出的內(nèi)容，從而轉(zhuǎn)化成問題。

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會兩問

一是對具體現(xiàn)象直接設(shè)問。在鎂條燃燒實驗中提問“鎂條為什么能燃燒？燃燒為什么發(fā)白光？燃燒后生成的物質(zhì)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的化學(xué)語言來描述問題。二是對類似現(xiàn)象比較追問。在“鋅和硫酸反應(yīng)”時追問“鋅放入硫酸里能反應(yīng)，其他金屬和硫酸也能反應(yīng)嗎？換成其他酸行不行？生成的氣體是一樣的嗎？都能放出熱量嗎？”力圖通過類比追問訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，使他們學(xué)會從化學(xué)的視角提出更深層次的問題。

2.鼓勵學(xué)生“質(zhì)疑異例”

在以往的實驗中，學(xué)生更注意觀察與課本描述相一致的現(xiàn)象，而對實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象關(guān)注度不夠。清華大學(xué)宋心琦先生說過：“科學(xué)上最偉大的發(fā)明，往往是在對異例的質(zhì)疑中產(chǎn)生?！币虼耍覀儜?yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑和探究異例現(xiàn)象。

（1）鼓勵探究異常實驗

在“換一種視角看世界”一課中，學(xué)生分組做“鎂條燃燒”實驗，有學(xué)生說看到了黃綠色的光，這一描述引起了學(xué)生們的好奇，課后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一系列的探究活動，把鎂條放進(jìn)一定濃度的氮氣中燃燒，大家終于知道了“黃綠色”的秘密。還有諸如“石灰水變渾濁再變澄清”等實驗中的異?，F(xiàn)象，教師都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究。學(xué)生在探究過程中突破了慣性思維，拓展了知識空間，培養(yǎng)了質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）自主探究失敗的實驗

我校設(shè)置了開放實驗室，中午、課外活動、雙休日全部對學(xué)生開放，讓他們自主探究失敗的實驗。在學(xué)習(xí)“讓天平說話”一課時，部分小組在實驗中發(fā)現(xiàn)銅的質(zhì)量反而比氧化銅還要多，實驗宣告失敗。在課后探究中，學(xué)生們更加小心地操作，每個環(huán)節(jié)都確保無誤，最后通過對比發(fā)現(xiàn)問題出在試管后貼的標(biāo)簽上，學(xué)生們稱量完試管后再貼上標(biāo)簽，在極其精準(zhǔn)的天平上當(dāng)然會有誤差，而這一誤差通過他們的自主探究得到了解決。失敗的實驗是自主探究的開始，學(xué)生能在自主探究中集中精力、開動腦筋，找到問題的關(guān)鍵，從而發(fā)現(xiàn)并解決問題，這是提升探究能力的重要途徑。

3.拓展學(xué)生的想象空間

愛因斯坦說過：“想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！蔽⒂^世界對學(xué)生而言很陌生，因此，探索微觀世界除了實驗以外，還要通過激發(fā)學(xué)生的想象力來實現(xiàn)。

（1）激活學(xué)生的想象思維

為激活學(xué)生的想象思維，我校主要采取“猜想――事實――描述”的課堂設(shè)計、微粒觀的引入和圖片展示的方式，使學(xué)生經(jīng)歷由假設(shè)到確認(rèn)的過程，學(xué)會用微粒來描述物質(zhì)的構(gòu)成，此外，我校還組織初三學(xué)生參加以《水分子一家》為題的擬人化文章比賽，從而增強了他們對微粒觀的理解。

（2）豐富學(xué)生的想象空間

豐富學(xué)生的想象空間主要是通過組織學(xué)生參加想象力作品比賽來實現(xiàn)，鼓勵他們用類比、擬人的手法，以漫畫的形式，畫出分子、原子的模型、大小、間隔和運動方式，學(xué)生創(chuàng)作了《氧分子漫游記》等主題作品，通過想象用多種方式描述了物質(zhì)與微粒之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了對化學(xué)知識的深度理解。

4.引領(lǐng)學(xué)生實踐探究

探究性實驗的環(huán)節(jié)相對較多，因此，指導(dǎo)學(xué)生的探究性實驗，我們注重從兩個方面做起：

（1）打開學(xué)生的設(shè)計思路

合理的計劃是探究的前提，在“變舊得新謂之‘化’”的點燃蠟燭實驗中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為蠟燭變成蠟燭油是一種化學(xué)變化，教師一開始并沒有反駁，而是把這個問題變成了探究實驗，指導(dǎo)學(xué)生分三個階段完成實驗：第一，做一個設(shè)計證明蠟燭油是新的物質(zhì)；第二，如何證明能燃燒的蠟燭油就是蠟燭；第三，如何證明蠟燭燃燒生成二氧化碳。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，把學(xué)生的設(shè)計思路引向深入，保證實驗的順利進(jìn)行。

（2）指導(dǎo)學(xué)生動手實踐

在化學(xué)實驗中，想要解決問題就要動手實踐。蠟燭實驗在課后的探究中，首先就遇到了“如何點燃蠟燭油”的困難，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，點燃了蠟燭油并驗證生成物，然后通過實驗了自己的想法。教師也借學(xué)生探究的熱情，讓他們提前學(xué)習(xí)教材的“科學(xué)探究要素”環(huán)節(jié)，鼓勵他們自主完成探究實驗報告和化學(xué)作文，從而體驗到了一次完整的化學(xué)探究過程。實踐探究不僅能幫助學(xué)生解決問題，而且還能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步開展探究活動。

三、項目研究帶來的變化

一是學(xué)生喜歡。學(xué)生對實驗探究滿意率總體超過96%，課堂效率接近86%，實驗成功率為85.7%，61%的學(xué)生表示非常喜歡化學(xué)課。經(jīng)過僅半年的時間，項目就在所有的課程中脫穎而出，深受學(xué)生歡迎。

二是教師提升。我們要求教師做好“再教設(shè)計”和“教學(xué)機(jī)智”等資料的匯總，通過測量數(shù)據(jù)、研究原理、體驗細(xì)節(jié)及實驗改進(jìn)，教師的專業(yè)能力得到了快速提升。

三是家長支持。通過問卷調(diào)查，我們了解到大多數(shù)家長支持學(xué)校的項目實驗工作，關(guān)注學(xué)生在實驗中的反應(yīng)。92.3%的家長們對實驗研究表示很滿意，部分家長對項目實驗?zāi)芊癖ＷC學(xué)習(xí)質(zhì)量提出了質(zhì)疑，這也是我們下一步要重點關(guān)注的問題。

篇2

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)活動主要由教師講授完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。信息技術(shù)的應(yīng)用，主要停留在加深學(xué)生對知識的理解層面，并未從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。從信息技術(shù)的使用時段看，它主要應(yīng)用在課堂教學(xué)中，課前、課后主要是學(xué)生的自主預(yù)習(xí)與自我練習(xí)，由此造成信息技術(shù)的生存周期只局限于課堂上，不能覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，出現(xiàn)智慧教室大投入、小產(chǎn)出的局面。要想實現(xiàn)信息技術(shù)完全覆蓋教學(xué)活動，必須二者統(tǒng)籌兼顧。加強課前、課中、課后三階段課程內(nèi)容的緊密聯(lián)系，將技術(shù)逐漸向課前課后拓展延伸，使學(xué)生在三個階段均可利用信息技術(shù)獲取知識。同時，教師能利用信息技術(shù)掌控課前、課中、課后學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這就需要變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課前、課中、課后視為一個有機(jī)整體。而信息技術(shù)作為紐帶，貫穿課前、課中、課后三個時段。第一，在線先學(xué)，各取所需。智慧教室平臺把多層次的學(xué)案制作成微視頻或PPT，作為資源包發(fā)送到學(xué)生終端，讓學(xué)生根據(jù)自己知識儲備和認(rèn)知水平，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和喜歡的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)異步學(xué)習(xí)。這是教學(xué)組織個性化研學(xué)課堂的出發(fā)點。第二，多屏助學(xué)，多維互動。這是目前應(yīng)用較為廣泛的“電子書包”應(yīng)用模式?；佑懻撛瓉碇荒茌斎胛谋荆萍s了互動的實施，現(xiàn)在的平臺實現(xiàn)了語音討論、直接手寫批注，結(jié)合先進(jìn)的語音輸入法，實現(xiàn)師生、生生、媒體與學(xué)生等的多維互動。多屏助學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓“真學(xué)”在每個學(xué)生身上真實發(fā)生。第三，在線作業(yè)，及時反饋。“即時反饋”能夠即時檢驗、反復(fù)檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在自我測試中鞏固所學(xué)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自我測試、鞏固所學(xué)，也讓教師通過大數(shù)據(jù)分析了解學(xué)情，優(yōu)化下一步教學(xué)內(nèi)容。智慧教室環(huán)境中的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，顛倒了知識傳授與內(nèi)化的環(huán)節(jié)，把知識傳授放在課前，學(xué)生具備了課堂內(nèi)化的前期知識基礎(chǔ)后，課堂上主要通過協(xié)作與交流內(nèi)化知識，形成意義建構(gòu)。整個教學(xué)流程中，學(xué)生是知識內(nèi)化與意義建構(gòu)的主體，教師是學(xué)生知識內(nèi)化與意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)造知識內(nèi)化與意義建構(gòu)的環(huán)境，并選擇合適時機(jī)介入學(xué)生的協(xié)作與交流，引領(lǐng)學(xué)生形成知識內(nèi)化與意義建構(gòu)的正確方向。

二、技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整

教學(xué)內(nèi)容主要包括來源、表現(xiàn)形式、深度和廣度、交互性以及時效性等。在信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合前后，教學(xué)內(nèi)容的各個方面都發(fā)生了很大變化。由此可見，用傳統(tǒng)方法選擇教學(xué)內(nèi)容，已不能適應(yīng)智慧教室環(huán)境中的課堂教學(xué)要求。要想實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的高度融合，必須對技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，選擇教學(xué)內(nèi)容時要更多地站在學(xué)生的立場，以學(xué)生的實際水平為準(zhǔn)繩，以智慧教室環(huán)境平臺應(yīng)用工具為依托，對教材內(nèi)容進(jìn)行加工乃至增刪、更換，創(chuàng)生出適合學(xué)生實際、發(fā)展學(xué)科思想的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)生之所需，教學(xué)習(xí)之所需，讓智慧教室環(huán)境下的教學(xué)更有效、更有味。例如，人教版小學(xué)語文五年級下冊《半截蠟燭》是劇本體裁，筆者選擇“油燈換蠟燭”“抱柴端蠟燭”“裝睡拿蠟燭”三個場景進(jìn)行教學(xué)。首先，在平臺上推送資源包，讓學(xué)生了解劇本特點及其與一般文章的不同讀法。接著，告訴學(xué)生劇本又叫腳本，據(jù)此可創(chuàng)作電影、電視劇，制作廣播劇和電影海報……然后，將全班學(xué)生自由分成六個小組，每組選擇一個場景，組內(nèi)商量要把劇本變成什么。最后，小組成員借助平板電腦的視頻功能、語音功能、拍照功能進(jìn)行展示。其中，前兩組學(xué)生將“油燈換蠟燭”利用平板電腦的視頻功能拍成微電影，第三、第四組的學(xué)生將“抱柴端蠟燭”，利用語音功能錄制成廣播劇，最后兩組學(xué)生把“裝睡拿蠟燭”做成畫報，拍照上傳。每個小組的作品展示完成后，全班學(xué)生根據(jù)文本鑒賞評析——亮觀點、找依據(jù)、說理由，大家各抒己見。在這里，筆者播放了《草船借箭》的微視頻，拓展了教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生基于此微視頻改寫成劇本。以學(xué)生先學(xué)為起點，以文本特點為依據(jù)，借力智慧教室的網(wǎng)絡(luò)平臺功能，統(tǒng)觀平臺技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容既有廣度又有深度，提高學(xué)生的語言外化能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力。

三、技術(shù)與個性化學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

個性化學(xué)習(xí)是指通過對特定學(xué)生的全方位評價，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。在傳統(tǒng)課堂上，由于大班教學(xué)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)困難重重，但在智慧教室環(huán)境下，有了技術(shù)的支持，個性化學(xué)習(xí)便成為可能。如何讓技術(shù)最大化地“支持”學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)？答案不言而喻：技術(shù)與個性化學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，智慧教室平臺提供多種數(shù)字資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將被動地跟教師學(xué)習(xí)變?yōu)楦鶕?jù)需要，主動調(diào)用資源庫中的相關(guān)數(shù)字資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗、思考。例如，教學(xué)《七律》一課時，為了達(dá)成從詩句中體會詩人“大無畏的氣概、樂觀的精神”這一目標(biāo)，傳統(tǒng)課堂上，教師常常要求學(xué)生整齊劃一地觀看每句詩背后的有關(guān)歷史事件的圖片、視頻。學(xué)生反饋時觀點統(tǒng)一，口徑一致，顯得蒼白干癟。借助智慧教室，筆者為學(xué)生提供了自助式的數(shù)字資源，如飛奪瀘定橋的視頻、巧渡金沙江的文字、爬雪山的圖片，學(xué)生根據(jù)需要查看相應(yīng)資料。通過資料的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對詩人心中瀘定橋鐵索之“寒”、金沙江水之“暖”等情感表達(dá)的體驗入腦入心，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成也就水到渠成，技術(shù)成了個性化學(xué)習(xí)的溫床。課堂教學(xué)中，智慧教室反饋系統(tǒng)自動收集不同認(rèn)知水平學(xué)生有代表性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師通過平臺生成的報告診斷學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力、學(xué)習(xí)方法等的層級差異，實施個性化學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《貓》一課時，第1~3自然段寫了貓的性格古怪的具體表現(xiàn)，僅僅是幾個詞的不同，卻能反映出學(xué)生不同的思維水平、理解能力和概括能力。將其分成A、B、C三類。A類學(xué)生不僅能準(zhǔn)確提取關(guān)鍵詞語，而且思維嚴(yán)密，考慮詞與詞間的對應(yīng)節(jié)奏并概括，例如，“膽小”這個詞就是學(xué)生根據(jù)段落中的“勇敢”一詞自己概括的；B類學(xué)生提取“高興、不高興”兩個詞，顯然沒有考慮詞串之間的關(guān)系，對性格古怪的理解也有所欠缺；C類學(xué)生將“溫柔可親”和“不高興”對比，思維上又遜于B類學(xué)生。教師在觀察時要從學(xué)生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)知水平、思維能力和概括能力等方面的層級差異，收集各層級有代表性的表現(xiàn)，對不　貓的性格古怪的具體表現(xiàn)同水平的學(xué)生推送不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，智慧教室技術(shù)系統(tǒng)更關(guān)注學(xué)生線上線下（虛擬課堂和物理課堂）的學(xué)習(xí)軌跡與行為分析，收集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)行為及其包含的若干關(guān)系，進(jìn)而判斷學(xué)習(xí)是否有效發(fā)生，尋找學(xué)習(xí)盲點，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)診斷，為學(xué)習(xí)決策提供支持，便于教師設(shè)計出針對學(xué)生薄弱知識的個性化學(xué)習(xí)方案等。例如，對于比喻、擬人修辭的復(fù)習(xí)，筆者將學(xué)生平時的錯題（學(xué)生端自動收集學(xué)生錯題歸入“錯題本”）依據(jù)四年級語文學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行歸類、遴選，將含有不同比喻詞“猶如、如同”等的分為一類，將同類事物的歸為一類，將比喻與擬人易混淆的分為一類，以此為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計5個題庫，以游戲方式進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生作答情況，系統(tǒng)進(jìn)行診斷——如果判斷正確，順利進(jìn)入下一關(guān)；判斷錯誤，教師利用“作業(yè)微課”功能將其拍成微課，對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。這樣學(xué)生可以經(jīng)歷不同題目的個性化練習(xí)，針對薄弱點進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

篇3

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 教學(xué)反思 物理教材 案例

所謂教學(xué)反思，就是教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析和再認(rèn)證的過程。就本質(zhì)而言，教學(xué)反思中的“反思”就是教師的一種經(jīng)常性的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋和調(diào)節(jié)，教學(xué)活動中堅持不懈地“反思”將促進(jìn)教師更加關(guān)注自己的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，更能深入地開展教學(xué)研究活動，不斷完善自己的教學(xué)方法，從而使教育教學(xué)活動更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平，更能體現(xiàn)因材施教的原則。

一、《蘇科版》物理教材的特點

《蘇科版》物理教材內(nèi)容一改過去《人教版》教材的“難、繁、偏、舊”及過分強調(diào)學(xué)生“接受性的學(xué)習(xí)”，在“知識與技能”方面，新教材更加貼近生活實際。教材中引用大量的自然、科技、社會等圖片，使學(xué)生保持對自然界的好奇心和對科學(xué)的探索興趣，從而調(diào)動學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、勇于探索的熱情，充分體現(xiàn)出“從生活到物理，從物理到社會”的理念；在“學(xué)習(xí)過程與方法”方面，更注重科學(xué)的探究過程和研究物理問題的基本方法，如：“探究液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)”時要體現(xiàn)出“控制變量法”的應(yīng)用；在“情感態(tài)度與價值觀”方面，新教材通過自然規(guī)律、偉人介紹、重大發(fā)明發(fā)現(xiàn)、科學(xué)新成果等圖文及視頻材料培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、尊重事實的科學(xué)精神和正確的價值觀。

二、物理教學(xué)反思案例

在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)知識時，雖然也進(jìn)行許多問題的設(shè)計，但為了節(jié)省時間，幾乎所有的知識都是由教師包辦代替，包括每一個實驗，最后也是教師替學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論，然而，這與新課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)。為此，我在教學(xué)過程中作了一些嘗試：通過簡單介紹引入，特別是關(guān)于法拉第如何尋找磁生電的有趣故事，以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，用桌子上準(zhǔn)備好的一些器材，自己動手獨立實驗并得出結(jié)論，最后使學(xué)生從實驗中得到，只要切割磁感線，均可在閉合回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流。

又如，我在設(shè)計《平面鏡成像》一課的教學(xué)方案時，就曾幾度修改，反復(fù)研究，使整節(jié)課設(shè)計更趨合理。起初由于探究目標(biāo)不明確，學(xué)生盲目探究，在探究過程中對于到底用玻璃還是用平面鏡做實驗不甚清楚；僅給了學(xué)生兩根等大的蠟燭，學(xué)生不加思考去做實驗，這樣不利于學(xué)生深入理解像與物等大。經(jīng)過反復(fù)思考及教學(xué)實踐，我對上述方案進(jìn)行了修改。首先讓學(xué)生討論：①為什么用玻璃而不用平面鏡做實驗？②為什么一支蠟燭點燃而另一支蠟燭不點燃？③為什么用兩只等大的蠟燭？通過討論，學(xué)生明確了探究目標(biāo)，然后動手操作，這樣，學(xué)生操作順利，而且把兩只等大的蠟燭換為四根蠟燭，兩根等大，另兩根一長一短，很好地說明了像與物等大，收到了好的教學(xué)效果。

三、物理教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思

（一）對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

（二）教學(xué)基本策略方面的反思

首先是案例研究。教師要把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來源于三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是平時注意搜集書面材料中的案例。

其次是做好課后小結(jié)與反思筆記。教師要把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審視自己的教學(xué)行為。然后對自己的教學(xué)進(jìn)行校正和改進(jìn)，以便取得最佳效益。

最后是聽課。聽課作為一種教育研究方式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。教師對聽課進(jìn)行記錄，課后再與授課教師及時進(jìn)行交流、分析和評價，將促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的進(jìn)一步提升。

所以，在教學(xué)過程中，每上完一節(jié)課后我都進(jìn)行教學(xué)反思，找出閃光點和不足之處，然后進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而設(shè)計出最佳教學(xué)方案，使物理教學(xué)達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］［美］杜威.我們怎樣思維.

篇4

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力；途徑

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）03-0102-01

自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，運用探索性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，自主獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，使自身的素質(zhì)得到優(yōu)化。它是順應(yīng)時代和社會發(fā)展及學(xué)生終身發(fā)展的需要及新課程改革的要求，切合實施素質(zhì)教育，有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展，形成學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。筆者經(jīng)過多年的初中化學(xué)教學(xué)實踐，在培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力中做了如下的嘗試和探究。

一、創(chuàng)設(shè)情景問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

探究問題的興趣是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。因此在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、體驗現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象、問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。師生在問題情景中互動、體驗、探究、實踐、感悟。如：“對蠟燭及其燃燒的探究”，有些學(xué)生認(rèn)為蠟燭燃燒現(xiàn)象見得較多，不觀察就知道實驗現(xiàn)象。在自主探究學(xué)習(xí)中，我們設(shè)置了問題群：你見過的蠟燭有哪些形狀和顏色？你以前點蠟燭時有哪些發(fā)現(xiàn)？今天，我們再次點燃蠟燭，請你帶著這樣幾個問題觀察，蠟燭燃燒中有哪里變化？火焰有幾層？哪層溫度最高？有時燃燒為什么會冒黑煙？……通過系列的學(xué)生未知的問題群，將學(xué)生自主探究的欲望就激發(fā)起來了。有了探究的問題和欲望，再適時引導(dǎo)觀察、探究，同學(xué)們個個認(rèn)真觀察、記錄，又一次成功地自主探究就成功了！自主探究學(xué)習(xí)的初期，教師要積極引導(dǎo)幫助學(xué)生提出問題，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這要求教師創(chuàng)設(shè)一種民主、開放、靈活的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生自主探究、獨立思考的時間和空間。自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征。學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過積極的探究，解決問題，學(xué)生的探究積極性就調(diào)動起來了，學(xué)生的探究興趣就會逐步提高，學(xué)生的主體意識就會發(fā)揮充分，就才能有真正的探究性學(xué)習(xí)。

二、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法并形成常規(guī)

要培養(yǎng)學(xué)生的自自主學(xué)能力，關(guān)鍵的一環(huán)就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并形成常規(guī)。我在上《緒言》課之前就專門上了一節(jié)學(xué)法指導(dǎo)課，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材要“一粗二細(xì)三精”。即要求將所要自學(xué)的內(nèi)容先粗看一遍，掃清文字、符號障礙，了解課本大概內(nèi)容，然后細(xì)細(xì)領(lǐng)會各要點知識點，對重要內(nèi)容、字句作上記號；最后歸納小結(jié)，理清本節(jié)所要求掌握的內(nèi)容，精要地做好讀書筆記。為了幫助學(xué)生在自學(xué)時“有法可依”、“有路可循”、“循路識其真”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可操作性與有效性，避免隨意性與盲目性，我根據(jù)初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)科特點，在《緒言》課前就將初中化學(xué)中的基本概念與基本理論、元素與化合物基本知識、化學(xué)學(xué)習(xí)方法及如何培養(yǎng)能力品質(zhì)的要求等材料印發(fā)給學(xué)生，在這些材料中重點介紹的是自主學(xué)習(xí)的方法。例如在學(xué)習(xí)概念時要抓??；①弄清概念是如何提出、引入、形成的；②概括定義；③剖析定義，找出關(guān)鍵字詞及要點；④把握概念的符號或表達(dá)式；⑤舉正、反例子說明；⑥比較、區(qū)別類似概念；⑦應(yīng)用概念。又如學(xué)習(xí)元素化合物中的物質(zhì)制取時應(yīng)抓住；①反應(yīng)原理；②所需原料；③實驗儀器及裝置；④操作步驟；⑤注意事項；⑥歸納得出此裝置適用范圍；⑦比較此實驗裝置與類似裝置有哪些異同點。再如學(xué)習(xí)例題時按以下六個方面進(jìn)行：①分析題目特點；②認(rèn)真審題、獨自完成解答，再與課本解答核對后領(lǐng)悟每步的解答根據(jù)；③注意解題格式；④思考是否有其它解法；⑤比較不同解法的優(yōu)劣；⑥模仿編題。這樣才能使例題真正起到示范作用。另外，我在講授新單元之前都制訂出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點，擬定出自學(xué)提綱，提前將自學(xué)提綱發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生圍繞自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)并完成課后習(xí)題。針對學(xué)生的個體差異，我把課后習(xí)題分為A、B兩組，A組題必做，B組題學(xué)習(xí)成績中上水平學(xué)生做，有時另選部分題目作為選做題。這樣使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，品嘗到自學(xué)的甜頭。提高課堂效率。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生提出問題，要多問一問學(xué)生還存在什么問題，或多讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，長此以往，學(xué)生就增強了提問題的意識，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)解決的好習(xí)慣。如，為了激發(fā)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的意識，要求學(xué)生比對氧氣的實驗室制取和二氧化碳的實驗室制取的裝置有什么不同？實驗操作注意事項有哪些？在這種問題啟發(fā)下，學(xué)生積極動腦，提出：1.制取裝置不相同；2.收集裝置不同，O2不易溶于水，密度比空氣略大，要用向下排水法收集。CO2極易溶于水，密度比空氣大，要用向上排空法收集。學(xué)生提出的問題雖然簡單，可是你想過沒有：這是學(xué)生經(jīng)過多么艱辛思考?xì)v程而提出來的！比那種由老師顯得很蒼白地講出來更有效，特別是使學(xué)生大大增強了發(fā)現(xiàn)問題的意識。誠然，學(xué)生有時提出的問題不恰當(dāng)，甚至是荒唐錯誤的，但是，只要能提出問題，說明他們動過一番腦筋進(jìn)行了思考，已向理解邁進(jìn)了一步。

四、改進(jìn)習(xí)題設(shè)計，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

在以前的教學(xué)中，練習(xí)教學(xué)的目的主要是提高學(xué)生的解題技能，忽視了在其他方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，有的甚至是為了應(yīng)試而練習(xí)。為了使練習(xí)具有趣味性，我平時十分關(guān)注科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、社會中的熱點問題，以此來豐富自己的知識，了解學(xué)生的興趣。如，在學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)后，我設(shè)計了這樣的練習(xí)：小明從資料上知道二氧化碳可用作食品的保鮮劑，于是在家里做了如下的實驗：將煮熟的米飯均勻分成兩份，分別放入A、B兩只相同的玻璃杯中，然后向A杯倒入二氧化碳至滿，并將兩杯密封好，控制溫度在30攝氏度左右，兩天后打開密封的玻璃杯，A杯中仍可聞到米飯的清香味，而B杯中散發(fā)出難聞的嗖味。

（一）可將二氧化碳倒入A杯，說明二氧化碳（ ）

（二）B杯中米飯變嗖，說明細(xì)菌在新陳代謝過程中需要（ ）

篇5

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 化學(xué)實驗 學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣就無法真正學(xué)習(xí)好化學(xué)，化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，自然會讓很多教學(xué)工作者想到利用實驗培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實上，很多初中學(xué)生就是從實驗開始對化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中看到各種神奇的化學(xué)現(xiàn)象，就會立即產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。當(dāng)然，這種興趣能不能持久，能不能將它轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，還需要老師采取一定的教學(xué)措施，筆者就此問題談?wù)勛约旱捏w會。

一、用演示實驗激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)化學(xué)實驗的現(xiàn)象十分鮮明，初中生會被這些奇特的現(xiàn)象所吸引，因此演示實驗?zāi)苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)化學(xué)的第一節(jié)時，可以請幾個學(xué)生一起上講臺做一個表演性質(zhì)的實驗：老師請某一個學(xué)生端一個盛著“清水”的燒杯（其實不是清水，是澄清的石灰水），然后，請一個學(xué)生用導(dǎo)管向著這杯清水里吹氣，片刻后，同學(xué)們看見燒杯里的水變成“牛奶”了，學(xué)生看了后興奮不已。老師可以問學(xué)生：水真的變成了牛奶呢？再請一位學(xué)生用膠頭滴管向“牛奶”里滴加另一種清水（其實是無色的酚酞），此時，乳白色的牛奶立即變成了紅色，這時候，學(xué)生驚訝不已。接下再請一個學(xué)生，用膠頭滴管向紅色的液體里滴加幾滴“清水”（其實是稀HCl），學(xué)生看到紅色消失了，燒杯中又變成了“清水”。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，感到化學(xué)是神秘的、有趣的，希望自己能將它學(xué)好。

在具體的教學(xué)實踐中，為了達(dá)到演示實驗的教學(xué)效果，老師應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，不要認(rèn)為這些實驗已經(jīng)熟練得不能再熟練了，總以為在學(xué)生面前做一下是很簡單的事情。要注意的是，化學(xué)實驗的藥品放置時間長了，可能會變質(zhì)，用它來做演示實驗未必能收到預(yù)期的效果。

二、用實驗提高學(xué)習(xí)興趣

初中生好奇、好動，讓學(xué)生親自動手，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)習(xí)了酸堿鹽的知識后，學(xué)生知道了酸與堿反應(yīng)后能生成鹽。老師可以設(shè)計這樣的探究題：你能設(shè)計一個實驗，并能通過實驗的現(xiàn)象來說明NaOH溶液與稀HCl溶液恰好完全反應(yīng)嗎？學(xué)生對這樣的實際問題展開了討論：他們認(rèn)為NaOH溶液與稀HCl溶液反應(yīng)的時候，是沒有明顯現(xiàn)象的，是很難判斷它們是不是恰好反應(yīng)的。為了能說明它們是不是完全反應(yīng)，尋找合適的顯現(xiàn)手段。經(jīng)過討論，學(xué)生自己設(shè)計出這樣的實驗方法：將NaOH溶液里滴幾滴無色的酚酞，使其容易變?yōu)榧t色，然后在逐漸地向此容易中滴加稀HCl，直到紅色剛剛消失為止。學(xué)生通過自主思考，利用已有的知識成功地解決了問題后，心情十分愉快，學(xué)習(xí)興趣與積極性更高了。在日常教學(xué)中，老師要創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生多實驗，這樣能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而讓他們對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生穩(wěn)定持久的興趣。比如，在學(xué)習(xí)飽和溶液與不飽和溶液知識的時候，可以將藥品及器材分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己探索什么叫飽和溶液，什么叫不飽和溶液；在學(xué)習(xí)金屬生銹防銹知識的時候，可以在上課前一個星期，讓學(xué)生利用鐵釘、水、食用油、玻璃容器等，探索一下鐵釘生銹與什么因素有關(guān)系，從而提出金屬防銹的建議。

三、鼓勵學(xué)生敢于猜想

在探究式教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生在面對問題的時候，要敢于猜想，敢于實踐，敢于探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如，在學(xué)分子知識的時候，教師可以帶些花露水到教室里，學(xué)生會聞到陣陣香味，自然感到好奇，會猜測教室里產(chǎn)生香味的原因。然后，老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生猜想：同學(xué)們，今天的教室里與往常有什么不一樣？學(xué)生自然會說：聞到了香味，可能是老師身上灑了香水。老師可以這樣說：是啊，但我只站在講臺邊，沒有到你們中間去，教室里的每一個角落都聞到花露水的香味，那是怎么回事呢？學(xué)生會自然地猜想：花露水香的這種物質(zhì)肯定是跑到教室的每一個角落了，說明這種物質(zhì)是運動的。又如，在學(xué)習(xí)催化劑知識的時候，老師在做分解產(chǎn)生的實驗時，可以有意地將幾滴滴落在紅磚上，這個時候，學(xué)生會看到也一樣的迅速地分解了，學(xué)生會猜想：紅磚也能起到催化作用？可能只是某些化學(xué)反應(yīng)的催化劑，其他的化學(xué)反應(yīng)可以用別的物質(zhì)做催化劑的。

四、引導(dǎo)學(xué)生做好課外探索性實驗

課外實驗有獨特的作用，學(xué)生可以獨自在家，一個人專心地探索，而且不受時間限制，做失敗了，可以再做一遍。比如，可以用花瓣的汁液作為酸堿指示劑，驗證一些溶液是不是有酸性或堿性，也可以利用醋與雞蛋殼制取氣體，等等。這些小實驗?zāi)苁箤W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，促進(jìn)了興趣轉(zhuǎn)為探索化學(xué)問題的能力。又如，蠟燭是學(xué)生生活中常見一種物品，很多學(xué)生在過生日的時候，就有點蠟燭并吹滅蠟燭的經(jīng)歷。老師可以以此設(shè)計一個課后的研究實驗：當(dāng)你吹滅蠟燭火焰的時候，總會看到一股“白煙”，請你猜測一下“白煙”的成分，并用實驗進(jìn)行探索。有的學(xué)生提出：這股白煙就是水蒸氣；有的認(rèn)為這是氣體；有的學(xué)生認(rèn)為它可能是氣態(tài)的蠟。同學(xué)們根據(jù)自己已有的知識進(jìn)行了實驗探索：利用內(nèi)壁蘸有澄清石灰的燒杯，可以檢驗產(chǎn)生的“白煙”是不是氣態(tài)（燒杯罩在白煙處）；利用冷的干燥的燒杯來檢驗“白煙”是不是水蒸氣（燒杯罩在白煙處）；利用火柴的火焰點燃產(chǎn)生的白煙，發(fā)現(xiàn)沒有接觸蠟燭芯，但蠟燭又能點燃起來，說明這個白煙是可燃物，證明它是氣態(tài)的蠟。

讓學(xué)生做課后探究性實驗，老師要選擇好課題，盡量選擇與學(xué)生生活有關(guān)的，又能使學(xué)生感興趣的，否則，學(xué)生探索不出來，起不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

總之，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，我們應(yīng)該充分發(fā)揮實驗在教學(xué)中的作用，精心設(shè)計教學(xué)活動，組織學(xué)生進(jìn)行各種實驗，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

篇6

當(dāng)課堂中學(xué)生提的各種千奇百怪的問題；更甚的是，學(xué)生實驗時，不按實驗的要求操作，狀況百出；還有實驗結(jié)論對于學(xué)生來講很簡單的或已經(jīng)知道的，或?qū)嶒灥牟牧吓c器材不能滿足學(xué)生探究的需求時。在這些情況下，必須要求我們在具備各種最基本的能力和技能的同時，還必須具有良好的應(yīng)變能力，也就是我們在教學(xué)過程中既能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程；又能在教學(xué)過程中面對意外發(fā)生的事情，捕捉到學(xué)生的情緒與思維變化，迅速調(diào)整教學(xué)策略，采取應(yīng)對措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)機(jī)智已成為科學(xué)教師的一種必需能力，對于剛走上工作崗位的科學(xué)教師來說，深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的應(yīng)變能力，做到科學(xué)課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變呢？

課堂教學(xué)瞬息萬變，各種突況都有可能發(fā)生，一旦狀況不對，能否做到隨機(jī)應(yīng)變，并能做出快速而準(zhǔn)確的判斷和實行恰當(dāng)?shù)奶幚恚托枰覀兙邆涓叨鹊淖晕铱刂颇芰土己玫男睦硭刭|(zhì)以及做好充分的課前準(zhǔn)備，科學(xué)課堂實驗教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學(xué)失控的原因復(fù)雜，如遇到以下三種情況，不妨試試筆者的方法：

一、遇到問題，不要回避巧回答

每節(jié)課上我們都不可避免地要遇到學(xué)生各種千奇百怪的與打破砂鍋問到底的提問，我們怎樣才能隨機(jī)應(yīng)變呢？課前那就得做好充分的知識儲備。根據(jù)每課所講內(nèi)容，對學(xué)生可能提出的問題做出預(yù)測，上網(wǎng)查閱大量的相關(guān)材料。教師平時也應(yīng)多閱讀其他各學(xué)科的有關(guān)知識，課后經(jīng)常與學(xué)生交流，了解學(xué)生的思維動態(tài)與知識水平及興趣愛好，這樣才能做有備無患。例如：三年級在講《莖越長越高》這課，讓學(xué)生提問時，發(fā)現(xiàn)莖相關(guān)的問題很多，有學(xué)生問：“老師，莖與根怎樣區(qū)分？”這個問題差點把我問蒙了，幸虧在上課前在百度上查閱資料，回答很簡單：“莖上有節(jié)，長葉子，能開花”，把根與莖的區(qū)分這類很難的問題簡單化了。還有，當(dāng)讓學(xué)生匯報下數(shù)據(jù)，莖的生長速度一樣嗎？有學(xué)生問：“老師，莖長的速度為什么不一樣呢？”，這個問題得換個說法，學(xué)生就能懂，因為要求學(xué)生每天測量莖的高度，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)每天測量的數(shù)據(jù)與前一天的不一樣，速度也不一樣，我反問：“你現(xiàn)在還有剛出生的時候長得快嗎？”學(xué)生一下子明白了。當(dāng)學(xué)生在問你的時候，首先要冷靜思考，首先從剛學(xué)過的或即將要學(xué)的知識中找答案，再次從學(xué)生最熟悉的事物找聯(lián)系，找關(guān)聯(lián)，最后從課前準(zhǔn)備的相關(guān)知識中找，把問題簡單化，或把問題拆分，巧妙回答。

二、實驗中出狀況，不忙批評巧設(shè)問

當(dāng)學(xué)生們動手開始實驗時，有的實驗需要水或油，有需要火或美工刀的，有的要用橡皮泥或蠟燭，有的需要用到玻璃儀器等等，實驗的材料與器材在到了學(xué)生手中就有千萬種可能，在上教科版三年級《水和油》的時候，你會想到水和油會撒在地上或桌子或打碎玻璃儀器，結(jié)果不是，他們是把油和水混合在一起攪拌，如是馬上因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生停止下來觀察水和油有沒有溶解在一起，水和油哪個更重？還有上教科版六年級的《我們身邊的物質(zhì)》時，讓學(xué)生用不同的方法使物質(zhì)發(fā)生變化，準(zhǔn)備了鐵絲、白紙、蠟燭、火柴這些材料以及水槽、燒杯和水；讓學(xué)生按照實驗的要求做，總結(jié)這些物質(zhì)發(fā)生什么變化？意想不到的結(jié)果是，有的孩子把紙點燃，更甚的是把蠟燭滴到紙上再燃燒，這時候我并沒有立即批評學(xué)生，而是馬上提問：“點燃了的紙發(fā)了什么變化，剛滴了蠟燭的紙與蠟燭以及燃燒后發(fā)生了什么變化？”并同時強調(diào)：“實驗要特別注意用火安全！”學(xué)生馬上把注意力集中到我提的問題上來，關(guān)注實驗后的現(xiàn)象，而不是在關(guān)注剛才他們?nèi)绾巫龅膶嶒灐τ趯W(xué)生錯了的事情，課堂上沒有批評是不浪費上課的時間與打擊學(xué)生思考積極性，但課后得嚴(yán)厲批評。

三、有些實驗，不重結(jié)果巧應(yīng)變

雷夫老師說，看球賽，不是為了看一個結(jié)果，而是要專注地體驗這一場“從開始到結(jié)束”的“精彩和快樂”?？茖W(xué)課的實驗更應(yīng)如此，結(jié)果固然重要，但學(xué)生們探究的過程也同樣重要，循序漸進(jìn)，學(xué)生們才能體驗更多的精彩。特別遇到以下的兩種情況的時候：

1.當(dāng)結(jié)論或數(shù)據(jù)對于學(xué)生來講很簡單的或已經(jīng)知道的。例如：在上教科版三年級《誰更硬一些？》時，結(jié)論是：金屬、木頭、塑料、紙4種材料中“金屬最硬，紙最軟”。大部分學(xué)生可以根據(jù)生活經(jīng)驗理解結(jié)論。類似一些生活常識性的結(jié)論對于學(xué)生來講，沒有難度與新鮮感，但探究的過程依然是新的。筆者及時把學(xué)生的積極性調(diào)動到探究的過程中來，學(xué)生同樣認(rèn)真地進(jìn)行實驗探究。

2.當(dāng)實驗的材料與器材不能滿足學(xué)生探究的需求時。比如：教科版三年級上冊《我們周圍的材料》這單元里需要很多形狀大小一樣或厚薄一樣的材料，還有教科版三年級下冊《水結(jié)冰了》，主要儀器溫度計是煤油溫度計，這個溫度計的誤差比較大，大多不準(zhǔn)確。往往很多老師認(rèn)為儀器和材料都不合格，會影響實驗探究的。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注探究過程，最終沒有影響孩子們實驗的積極性。

科學(xué)課實驗主要讓學(xué)生通過動手動腦進(jìn)行探究活動，觀察實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，在這過程中，教師只需引導(dǎo)學(xué)生如何參與實驗，學(xué)生就可以通過自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且通過思考獲得知識印象更加深刻，同時鍛煉了學(xué)生動手能力與同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力，探究的過程才是關(guān)注的重點。

篇7

在我心中有一支永不熄滅的蠟燭，永遠(yuǎn)燃燒著生命之火，永遠(yuǎn)都充滿著生機(jī)與活力，這支蠟燭是不是很像在我們身邊的一位很值得我們敬佩的人呢？他在課上給我們講做人的道理；在課后是我們的益友，如果同學(xué)遇到不明白的問題，她還會耐心地教導(dǎo)我們，沒錯，他就是我們的老師。

“蠟燭時刻在提醒著我們，要處處為他人著想?！边@也許是老師常說的吧！ 一年了，老師曾為了我們掉過多少“珍珠”？而我們呢？卻時常惹她生氣，心中真是難過，也很后悔：我，一名中學(xué)生，沒有全身心地努力。老師，我想對您說：“您為我們操勞，任勞任怨；您帶我們進(jìn)入知識的海洋，在那里遨游，使我們懂得書中的樂趣；您精心備課，與我們一起品味書中美妙的午餐；您如好朋友似的關(guān)切我們；是您，是您，還是您！您像一根紅燭，為后輩奉獻(xiàn)出所有的光和熱！您的品質(zhì)和精神，可以用兩個字來形容那就是——燃燒！不停的燃燒！您像一只會說話的小鳥，來為我們講課，是那么得豐富多彩，每一個章節(jié)都仿佛在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到了一個斑斕的新世界……

老師您曾經(jīng)說：路要自己去走，于是我開始了尋夢之路，多少次努力，多少次失敗，多少次站起，謝謝你，在我人生中的好老師!一年又一年， 風(fēng)風(fēng)雨雨，您為了我們嘔心瀝血，請接受我對您深深地感謝和炙熱的愛，您的影子印在我腦海里。您是一位老師，您把手中的紅燭高高舉起，在我的心中點亮，高高掛在我們的頭頂，讓它燃燒您的詩意和激情，讓它照亮您的心靈和行程，讓它點燃您的機(jī)智和活力，讓它升騰您的恒心和愛心！您把手中的紅燭高高舉起，照亮我的人生。您情愿燃燒您的每一寸軀體，讓我們獲得生命的青春。您在跳動的燭火中升華、在血液的鮮紅中奔騰。正因為您是一個老師才無悔粉筆灰 染白您的雙鬢，只要您的希望能把我們的前路照亮卻寧愿把自己化作灰塵，平平淡淡的三尺講臺卻是您的人生舞臺。

因為熱愛，您深情地演繹著您的人生，因為執(zhí)著，您才會微笑著寫下希望而擦去了功利，因為熱愛，忍看桃熟流丹，李熟枝殘，因為執(zhí)著，選擇詩滿人間，畫滿人間，為什么“珍珠”總在您的眼中飽含？因為，您有一生對我們深沉的愛。

在這個特別的日子里我想對老師您說聲：“老師您辛苦了！” 愿您在今后的日子里更加健康快樂！

篇8

在您的課堂上，氣氛悶悶的。您要求嚴(yán)格，上課從不說笑。嚴(yán)肅的眼神讓學(xué)生喘不過氣來。當(dāng)時的你讓我很不喜歡。

您是一個做事要求完美，但又很急噪的人。有一點差錯，就會很不耐煩，一定做得很好才會罷休。不過您也是一個愿聽意見的人。每次同學(xué)向您提的問題和意見，您都會虛心接納。而且越做越好，我對您的壞想頭也慢慢消失。

漸漸地，您終于與同學(xué)打成一片，有說有笑。您的課下課后，課室里總是一片歡笑聲。我感到老師您變了，變成一名喜歡跟同學(xué)聊聊話的開心果。我也越來越喜歡您了。

雖然您的課的威嚴(yán)不變，但課后的愛的種子也慢慢在滋長，也播給了同學(xué)，讓每個同學(xué)都感受到老師對自己的關(guān)心。

有一句名言：老師像一支蠟燭，用自己的光照亮學(xué)生。

篇9

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；實驗探究；興趣

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0241-02

物理是一門以實驗和觀察為主的學(xué)科，從生活中引出材料，通過實驗探究其中的物理規(guī)律和原理，是學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要途徑。社會和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對人的素質(zhì)培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材就是著力于教育新形勢下的改革，在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上提出了教育的新理念。特別是重視科學(xué)探究的教育作用，強調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)，不只注重學(xué)生對知識的傳承，而是要求讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法和途徑，增強探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和對科學(xué)價值觀的樹立。新課標(biāo)的實施無疑給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)了新的思路，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來濃厚的興趣，也提高了教師教學(xué)的積極性。學(xué)生通過實驗探究，學(xué)到了科學(xué)知識，掌握了探究科學(xué)知識的方法，同時也增強了創(chuàng)新能力和實踐能力。下面結(jié)合本人近兩年來對新教材的教學(xué)，談?wù)勗谖锢斫虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究興趣。

一、做好演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

興趣是人們從事一項活動的內(nèi)驅(qū)力，是入門的先導(dǎo)。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力必須使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣。為使學(xué)生對科學(xué)探究感興趣，就需要老師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計一些演示實驗，創(chuàng)設(shè)問題情景，利用實驗來演示學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，使學(xué)生感到新鮮有趣、有吸引力，把學(xué)生的注意力吸引到探求知識的情境中去。例如：在講大氣壓時，我先演示紙片托水杯的實驗：將一只玻璃杯灌滿水，用厚紙片蓋在杯口上，再按住紙片把水杯倒過來，松手后厚紙片不會掉下來，學(xué)生驚訝不已，繼而發(fā)出疑問：“厚紙片為什么不會掉下來呢？是不是紙片粘住了杯口？”然后，我又將熱水灌入礦泉水瓶搖晃幾下，倒去熱水后迅速擰緊瓶蓋，一會兒，觀察到礦泉水瓶變癟了，學(xué)生看到現(xiàn)象，都渴望知道為什么。接著再做了一個實驗：把一個煮熟去殼比瓶口略大的雞蛋放在廣口瓶的瓶口上，讓學(xué)生走上講臺試著把雞蛋往瓶里壓，結(jié)果雞蛋進(jìn)不了瓶。然后教師將雞蛋拿下，把沾有酒精的棉花點燃后放入瓶中，再把雞蛋放在瓶口上，雞蛋就很順利地掉進(jìn)了瓶中。這時就把所有學(xué)生的積極性都調(diào)動起來了，學(xué)生既感到新鮮又感到困惑，特別想弄個明白，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

二、發(fā)揮學(xué)生的主動性，做好學(xué)生實驗，培養(yǎng)探究興趣

基于安全、規(guī)范等考慮，以前的學(xué)生實驗一般是根據(jù)課本設(shè)計好的方案，先由教師提供好實驗必需品，再讓學(xué)生動手操作，最后填寫實驗報告，幾乎是一條流水線的過程。但這樣的學(xué)生實驗，不利于學(xué)生的自主性發(fā)展，初中生心理的一個特點是好奇心強，喜歡探索自然的奧妙，興趣廣泛、強烈，但缺乏深度和穩(wěn)定性。如果在教學(xué)中不失時機(jī)地進(jìn)行實驗就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)探索自然的興趣和獻(xiàn)身科學(xué)的精神。例如在八年級上期第三章《光和眼睛》第三節(jié)《探究平面鏡成像特點》的教學(xué)中，課前我對全班學(xué)生都進(jìn)行分組（三人或四人一組），每組都有薄厚不同的玻璃板、平面鏡、蠟燭、光屏、直尺等器材。我一邊演示一邊設(shè)問，如何找到蠟燭像的位置，兩根等大的蠟燭有何作用，像距與物距有何關(guān)系，像的虛實情況怎樣等。讓學(xué)生帶著問題去仔細(xì)觀察，動手操作，再通過實物感受、實物觸摸，學(xué)生必然會全身心投入到課堂中來。這樣比站在講臺上空洞說教效果顯著得多，在學(xué)生的動手實驗中，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的主動求知欲望，從而培養(yǎng)了學(xué)生對實驗探究的興趣。

三、開發(fā)課外實驗，放手讓學(xué)生自主探究

對于那些喜愛物理的學(xué)生來說，課堂演示實驗和學(xué)生分組實驗，在時間上和空間上都受到了一定的限制。這些實驗還不能滿足他們的需要，因此，組織有興趣的同學(xué)參加課外小組進(jìn)行實驗，有更大的靈活性和探索性。在課外小組中每個學(xué)生都在做自己想做的事，對于未知的實驗結(jié)果，自己設(shè)計實驗，學(xué)生探索的興趣盎然。另外，學(xué)生在做題目時經(jīng)常遇到一些實驗探究題，要運用自己所學(xué)的理論知識來解答。為了培養(yǎng)學(xué)生對實驗探究的興趣，可鼓勵他們利用身邊的器材或課后找教師提供相應(yīng)的儀器來驗證自己所得到的結(jié)論是否正確。例如在教材《我們怎樣區(qū)分聲音》課后自我評價與作業(yè)中，有一道這樣的題目：8只同樣的玻璃杯，分別裝入不同量的水，按水量多少，從左至右將杯子排列在桌子上，再用一根細(xì)棒依次敲打每一只杯子，比較它們音調(diào)的不同，我讓學(xué)生課后動手去做一做，然后我又出了一道類似的題目，如果是8只礦泉水瓶裝不同量的水，用嘴對著吹氣，音調(diào)又有何不同，這兩種情況所發(fā)出的聲音音調(diào)的變化是否一樣并解釋其原因?；氐郊液?，學(xué)生都興趣極濃地動手實驗，得出了正確答案。

通過課外實驗，學(xué)生一方面鞏固和豐富了原有的知識，另一方面他們會把課外實驗中的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力帶到課堂中去，帶動更多的學(xué)生參加到科學(xué)探究中來，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究興趣。

四、利用多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究興趣

篇10

民主科學(xué)個性最近關(guān)于“中國狼爸”和“美國虎媽”的教育方式的爭論吸引眾人的目光，“虎媽”和“狼爸”因為采用嚴(yán)苛的家庭教育手段而被網(wǎng)友熱議。之所以人們?nèi)绱岁P(guān)注狼爸虎媽，就是源于人們在教育和被教育中的苦惱、迷茫和矛盾。

“綠領(lǐng)巾”“紅校服”，色彩斑斕、花樣翻新的學(xué)生等級制度讓人們大開眼界；貧困生要競選、不孝順不能被校長推薦，大學(xué)里的評價標(biāo)準(zhǔn)引人深思；“虎媽”“狼爸”靠打罵，把孩子送進(jìn)名牌大學(xué)；曾被稱為“神童”的最小博士，卻因為要求父母全款買房而迅速成為反面典型。

滾滾而來的各種教育觀讓人思維混亂，我們的教育到底以什么為標(biāo)準(zhǔn)？我們到底要培養(yǎng)什么樣的人才？

我認(rèn)為，教育是以學(xué)生為本，依靠自主學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)民主、科學(xué)與個性的教學(xué)理念。

為了更好地詮釋這一觀點，我以《分子》這節(jié)課為例，運用先進(jìn)的教育教學(xué)理念，將這節(jié)課重新設(shè)計，并與3年前的設(shè)計形成鮮明的對比，充分體現(xiàn)了升本課堂理念。

我3年前的教學(xué)設(shè)計，主要采用了啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)模式，開始時，創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計了一個個問題，然后引導(dǎo)學(xué)生一步步的尋找答案，最后一一得出結(jié)論。然后引導(dǎo)學(xué)生做我挑選的練習(xí)題，做一道講解一道，接下來引領(lǐng)學(xué)生小結(jié)，最后布置教材的課后習(xí)題為作業(yè)，我認(rèn)為此種設(shè)計的最大弊端是大大限制了學(xué)生的發(fā)散思維。

現(xiàn)在社會似乎更流行快樂教育、鼓勵教育、賞識教育，孩子作為教育主體的地位應(yīng)得到充分尊重，要從教育者和被教育者的具體情況具體關(guān)系來看待，正所謂因材施教，教無定法。教育是最個體化的活動，一千個孩子就有一千種教育法；只有根據(jù)孩子特點實施的教育，才是最合適的教育。

因此，這學(xué)期我運用生本理念，將這節(jié)課重新設(shè)計，主要采用了模塊教學(xué)模式，根據(jù)化學(xué)新課程的特點，利用活動元教學(xué)設(shè)計原理，將教學(xué)設(shè)計的重點從關(guān)注“教”到關(guān)注學(xué)生參與“活動”。將本節(jié)課分為5個模塊，每一個模塊又設(shè)計了不同的學(xué)生活動單元，學(xué)生們通過分工、合作、實驗探究等自主學(xué)習(xí)方式，完成一個個活動任務(wù)，得到結(jié)論，從而實現(xiàn)了“以學(xué)生為主，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)”這一教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了“民主、科學(xué)和個性”的這一教學(xué)理念。

為了使學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動，學(xué)得高效。我的做法是：

1.多方設(shè)疑

啟迪思維化學(xué)教學(xué)中巧設(shè)懸念，存疑設(shè)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生求索的欲望、思維的動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，能取得較好的教學(xué)效果。

2.巧用實驗，誘發(fā)思維

例如，注射器探究分子基本性質(zhì)的實驗，氨分子擴(kuò)散實驗，等等。用生動、鮮明、新異、有趣的實驗來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，誘發(fā)學(xué)生的思維，突出了化學(xué)實驗在教學(xué)中的重要作用，體現(xiàn)了化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。

（1）實驗操作能力的指導(dǎo)

教師要有意識地規(guī)范學(xué)生的實驗操作，只有規(guī)范操作，實驗才能成功。教師親自示范規(guī)范操作，然后讓學(xué)生模仿操作，教師巡視，及時表揚規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。如在用“高錳酸鉀制取氧氣”的實驗中，先將查裝定點收離熄的實驗步驟寫在黑板上，讓學(xué)生看書了解每一步的涵義，圈上關(guān)鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后，強調(diào)注意事項。導(dǎo)氣管口有連續(xù)、均勻的氣泡冒出，才收集氧氣，以免氣體不純。排水法收集氧氣完畢，要將導(dǎo)氣管先離開水槽，再熄滅酒精燈，防止水倒流使試管炸裂，等等。這樣，學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng)，也就達(dá)到了實驗的目的要求。

（2）實驗觀察能力的指導(dǎo)

實驗過程中規(guī)范操作是進(jìn)行實驗的基礎(chǔ)，而對實驗的認(rèn)真觀察，是達(dá)到實驗?zāi)康摹⑻剿鲗嶒灲Y(jié)果的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是化學(xué)實驗教學(xué)中要達(dá)到的一個重要目的，實驗中要精心設(shè)計觀察步驟。實驗步驟要體現(xiàn)對不同層次學(xué)生的要求，對有能力的學(xué)生要留有余地。如在觀察“蠟燭及其燃燒”時，可分三步進(jìn)行：

①燃燒前

觀察蠟燭的顏色、狀態(tài)、形狀、硬度等，并嗅氣味；切下一塊石蠟，放入水中，觀察它是否溶于水，是浮在水面上，還是沉入水底？說明石蠟的密度比水小還是大？

②燃燒中

觀察蠟燭燃燒時發(fā)生了哪些變化，火焰分為幾層，哪層最明亮？哪層最暗？取一根火柴梗，拿一端迅速平放入火焰中，約一秒后取出，觀察并比較火柴梗在火焰的不同部位燃燒的情況，說明火焰哪部分的溫度最高，哪部分的溫度最低？取一支干燥的燒杯罩在火焰上方，燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生？推測蠟燭燃燒后可能生成什么物質(zhì)？

③燃燒后

熄滅蠟燭，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？用火柴去點燃蠟燭剛熄滅時的白煙，蠟燭能否重新燃？這樣通過動手、動眼、動腦、觀察、分析思維，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，掌握了知識，提高了能力。

3.保持興趣，深化思維

在整個教學(xué)過程中，我設(shè)計了不同的學(xué)生活動元，學(xué)生通過分析、討論、實驗得出結(jié)論，使學(xué)生的思維始終處于活化和不斷思考的狀態(tài)，自然地踏上教師搭起的階梯，攀登知識的高峰，提高了分析問題和解決問題的能力。

4.歸納，總結(jié)，發(fā)展思維