導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)學(xué)教學(xué)論文發(fā)表，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、表述教學(xué)法的結(jié)構(gòu)

運(yùn)用表述教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，教師先向?qū)W生提供豐富的經(jīng)過(guò)精心加工編排的感性材料，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行充分的感知。然后把這些感性知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言、操作、畫(huà)圖等方式，進(jìn)行比較集中的有序的表述。接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)新教材。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行初步練習(xí)。最后由教師進(jìn)行講解。概括地說(shuō)，表述教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)，可以劃分為五個(gè)階段，即感知階段表述階段自學(xué)階段練習(xí)階段講解階段。

下面，我們結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，對(duì)表述教學(xué)法五個(gè)教學(xué)階段，做一些簡(jiǎn)要的介紹。

教材內(nèi)容：菜店運(yùn)來(lái)豆角140千克，運(yùn)來(lái)黃瓜的重量是豆角的3倍。運(yùn)來(lái)豆角和黃瓜一共多少千克？（六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第44頁(yè)例3）

第一，感知階段。向?qū)W生出示圖（1）

（附圖{圖}）

啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察思考：蘿卜的重量是白菜的幾倍？你能把蘿卜的重量計(jì)算出來(lái)嗎？怎樣計(jì)算？

出示圖（2）：

（附圖{圖}）

啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀(guān)察思考：圖中提出了一個(gè)什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題怎么解答呢？

出示圖（3）

（附圖{圖}）

提問(wèn)：把這幅圖與前面兩幅圖進(jìn)行比較，哪些內(nèi)容相同？哪些內(nèi)容發(fā)生了變化？誰(shuí)能根據(jù)這幅圖編出一道應(yīng)用題呢？出示所編的題目：

食堂買(mǎi)來(lái)30千克白菜，買(mǎi)來(lái)蘿卜的重量是白菜的4倍。買(mǎi)來(lái)白菜和蘿卜一共多少千克？

接著指導(dǎo)學(xué)生以題為主，題圖對(duì)照，進(jìn)行深入分析。

（1）這道題的問(wèn)題是什么？

（2）最基本的算法是什么呢？（或者問(wèn)，只用一步把問(wèn)題算出來(lái)，該怎么算呢？或者問(wèn)，知道了哪兩個(gè)條件，就可以把問(wèn)題直接算出來(lái)呢？）

（3）根據(jù)題中所給的條件，能用一步計(jì)算把問(wèn)題直接算出來(lái)嗎？

（4）需要先算出哪個(gè)數(shù)量？（5）下一步該怎么算呢？

在老師的啟發(fā)下，學(xué)生依靠表象，對(duì)題目的數(shù)量關(guān)系以及計(jì)算方法有了正確的理解，感知階段基本結(jié)束，開(kāi)始轉(zhuǎn)入第二個(gè)階段。

第二，表述階段。這是整個(gè)表述教學(xué)法的關(guān)鍵階段，要求學(xué)生把所感知的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言，進(jìn)行比較集中而又有系統(tǒng)的表述，以此為手段，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解。在前面的感知階段，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察分析，一邊將感知的重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)成如下板書(shū)：

（1）求什么？

（2）怎么算？（＝）

（3）能用一步計(jì)算直接算出來(lái)嗎？為什么？

（4）先算什么？

（5）再算什么？

我們把上面這種編排有序的題目，叫做表述題目，也叫表述提綱。利用表述提綱的導(dǎo)向作用，能使表述的難度大為降低，所以，就連中差生也能講得比較清楚和系統(tǒng)。

第三、自學(xué)階段。進(jìn)入自學(xué)階段，一般的做法是，利用小黑板或投影等手段，先由教師出示例題，盡量避免讓學(xué)生直接閱讀書(shū)上的例題，其用意在于將例題與題后的算理分析、算式解答等教材的內(nèi)容分開(kāi)，以便收集和了解學(xué)生真實(shí)的反饋信息。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析講解，因?yàn)檫@是對(duì)新知識(shí)能否理解的重要標(biāo)志，也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。在講解之后，大家都想列出算式進(jìn)行具體的計(jì)算解答，都急于想獲得自學(xué)的“勞動(dòng)果實(shí)”，所以，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生解答題目。把題目算完以后，再讓學(xué)生打開(kāi)課本閱讀教材，進(jìn)行自我對(duì)照和校正。要使學(xué)生明確，他們?cè)谧詫W(xué)階段的主要任務(wù)是，看一看自己理解的思路，與書(shū)上所解釋的是不是一致。自己表述的語(yǔ)句，有書(shū)上分析的那么準(zhǔn)確簡(jiǎn)煉嗎？再看一看列式計(jì)算有什么差錯(cuò)沒(méi)有。如果有錯(cuò)誤，要求學(xué)生盡量做到自己去分析比較，找出原因并加以改正。

整個(gè)自學(xué)階段，可分四步進(jìn)行：（1）出示例題；（2）分析講解；（3）列式解答；（4）看書(shū)對(duì)照。通過(guò)自學(xué)，當(dāng)學(xué)生看到自己能夠“獨(dú)立”地解答問(wèn)題時(shí)，成功的喜悅便會(huì)油然而生。這時(shí)，他們非常希望再做一些題目，證明他們真正把新知識(shí)學(xué)到手了。于是，轉(zhuǎn)入第四個(gè)階段的時(shí)機(jī)成熟了。

第四，練習(xí)階段。教師選擇書(shū)上的練習(xí)題（第44頁(yè)練習(xí)十六第1題），組織學(xué)生進(jìn)行書(shū)面練習(xí)。與此同時(shí)，也可以挑選上、中、差三類(lèi)學(xué)生上講臺(tái)去板演，教師加強(qiáng)巡回觀(guān)察，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的情況。練習(xí)之后要組織學(xué)生進(jìn)行講解、討論和訂正，主要講解題目的數(shù)量關(guān)系和解題思路。對(duì)不同的解題方法，要啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，或品評(píng)優(yōu)劣，或分辨正誤，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握，得到進(jìn)一步的鞏固和提高?？偟膩?lái)說(shuō)，整個(gè)練習(xí)階段，是讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的新知識(shí)，獨(dú)立地解答應(yīng)用題的過(guò)程，通過(guò)練習(xí)以及練習(xí)后的討論，教師能比較準(zhǔn)確地了解到哪些學(xué)生已經(jīng)真正理解并掌握了新知識(shí)，哪些學(xué)生還有“夾生飯”，這就給教師在下一步教學(xué)中，怎樣調(diào)查與補(bǔ)救提供了可靠的依據(jù)。

第五，教師講解。這是表述教學(xué)法的結(jié)尾階段。首先，要對(duì)學(xué)生們?cè)诰毩?xí)中獲得的學(xué)習(xí)成效，給予充分的肯定。其次，要對(duì)新授知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納與整理。第三，對(duì)學(xué)生在練習(xí)階段出現(xiàn)的錯(cuò)誤，給予輔導(dǎo)和糾正，對(duì)易錯(cuò)、易混、易忘的問(wèn)題，給以指點(diǎn)或強(qiáng)調(diào)，使已出現(xiàn)的錯(cuò)誤，消滅于萌芽之中，而對(duì)尚未出現(xiàn)又極易發(fā)生的差錯(cuò)，引起警覺(jué)，防患于未然?？傊處煹闹v解，既應(yīng)對(duì)本堂課的新知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，又應(yīng)為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)鋪平道路。

表述教學(xué)法的五個(gè)階段，是一個(gè)有機(jī)的整體，它構(gòu)成了表述教學(xué)法的基本框架。教學(xué)有法而又無(wú)定法，表述教學(xué)法的五個(gè)階段，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)與不同的教學(xué)內(nèi)容和條件，是可以靈活調(diào)整或適當(dāng)增刪的。

二、表述教學(xué)法的特點(diǎn)

1、符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。小學(xué)生的思維正處在以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過(guò)渡的階段。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這個(gè)過(guò)渡階段中，最好的媒價(jià)是什么呢？那就是客觀(guān)事物的具體形象；最主要的過(guò)渡渠道是什么呢？那就是引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官對(duì)這些具體形象進(jìn)行綜合性的感知。我們以小學(xué)生特有的這種認(rèn)識(shí)規(guī)律和表述教學(xué)法的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理相對(duì)照比較，就會(huì)很容易地了解到，表述教學(xué)法是符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。例如，教學(xué)這樣的應(yīng)用題：草地上有8只羊，又來(lái)了3只，一共有多少只羊？（義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第65頁(yè)第4題）教學(xué)中，先向?qū)W生出示模仿題的圖片：一塊草地上，有8只黑兔子在吃草。提問(wèn)：草地上有幾只兔子？教師在圖片上又貼出3只白兔。提問(wèn)：又跑來(lái)了幾只兔子？哪個(gè)小朋友能把看到的情況說(shuō)一說(shuō)？誰(shuí)能按這幅圖的內(nèi)容提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)？我們從學(xué)生多種回答中，選出“一共有多少只兔子？”繼續(xù)進(jìn)行討論：“誰(shuí)能把圖上的內(nèi)容和這個(gè)問(wèn)題，連在一起說(shuō)一說(shuō)？”教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)指出：同學(xué)說(shuō)的“草地上有8只黑兔，又跑來(lái)了3只白兔，一共有幾只兔子？”這幾句話(huà)，寫(xiě)下來(lái)就是一道應(yīng)用題。提問(wèn)：要算出一共有幾只兔子，應(yīng)該把哪兩個(gè)數(shù)合起來(lái)呢？（做“合”的手勢(shì)）用什么方法計(jì)算是“合”呢？（重復(fù)“合”的手勢(shì)）怎樣列式呢？接著引導(dǎo)學(xué)生由模仿題向書(shū)上的例題過(guò)渡：如果圖上畫(huà)的都是羊，你會(huì)列式計(jì)算嗎？然后讓學(xué)生看書(shū)上的例題，再進(jìn)行討論。從上面簡(jiǎn)單的敘述中，我們可以清楚地看出，表述教學(xué)法的主要教學(xué)程序，體現(xiàn)了一條這樣的線(xiàn)索：感知表象抽象。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)程序，可以說(shuō)這是一種新的突破。正是由于它符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，所以我們運(yùn)用表述教學(xué)法，能取得比較滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

2、符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特征是好奇、好勝、好動(dòng)、好問(wèn)，運(yùn)用表述教學(xué)法，往往能比較好地滿(mǎn)足小學(xué)生這種心理趨向和要求，因此也就自然會(huì)收到良好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)這樣一道題目：二年級(jí)一班有男生22人，女生18人，平均分成4組，每組有幾人？（六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第46頁(yè)例4）教師先組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作：每人擺兩堆小方木塊，一堆擺5塊，另一堆擺7塊。提問(wèn)：要把這兩堆木塊分成4小堆，而且要使每小堆的塊數(shù)都一樣多，你們會(huì)分嗎？怎么分？動(dòng)手試試看。學(xué)生們對(duì)這類(lèi)操作活動(dòng)很感興趣，當(dāng)學(xué)生把這兩堆木塊合在一起再進(jìn)行均分時(shí)，教師及時(shí)提問(wèn)：這些木塊是怎么得到的？為什么要把原來(lái)的兩堆木塊并在一起呢？一共有多少塊？怎樣才能算出每小堆的塊數(shù)呢？具體的學(xué)具操作，能把求平均數(shù)的算理簡(jiǎn)單明了地反映出來(lái)，給學(xué)生留下深刻的印象。

再比如講解長(zhǎng)方體棱的概念，教師做切蘿卜的演示，學(xué)生們看得分外專(zhuān)注。先橫切一刀，問(wèn)：被切開(kāi)的地方出現(xiàn)了什么？（一個(gè)平面）再縱切一刀，問(wèn)：又出現(xiàn)了什么？（又出現(xiàn)了一個(gè)平面）追問(wèn)：仔細(xì)看一看，還出現(xiàn)了什么？（還出現(xiàn)了一條邊）這條邊是哪個(gè)面上的邊？（屬于兩個(gè)面共有的）它在什么地方？（兩個(gè)面相交的地方）教師告訴學(xué)生：在長(zhǎng)方體上，像這樣的邊，它有個(gè)漂亮的名字－－棱。問(wèn)：你們能把棱的含義說(shuō)出來(lái)嗎？這時(shí)，學(xué)生對(duì)棱的概念將會(huì)有確切的理解。

在感知階段，我們可以利用圖片、線(xiàn)段圖、實(shí)物、學(xué)具、音像材料等多種直觀(guān)手段進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，這些方式富有兒童情趣，深受學(xué)生的喜愛(ài)。由此可見(jiàn)，表述教學(xué)法的成效，與兒童學(xué)習(xí)心理有著密切的聯(lián)系。

3、能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。用現(xiàn)代教學(xué)論思想來(lái)分析，在教與學(xué)這一對(duì)矛盾中，學(xué)生是處于主導(dǎo)地位的。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有這樣，才能讓學(xué)生變消極被動(dòng)地接受知識(shí)為積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。

運(yùn)用表述教學(xué)法，從開(kāi)始的感知階段，學(xué)生就會(huì)被生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容所吸引，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在表述階段，他們需要開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地把諸多感性材料“內(nèi)化”為“自己的知識(shí)”，進(jìn)而組織數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述。表述促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，發(fā)生了“質(zhì)”的變化，為自學(xué)課本奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)自學(xué)課本，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，心中覺(jué)得更有“底數(shù)”了。所以會(huì)引起他們獨(dú)自解答問(wèn)題的興趣，他們躍躍欲試，并充滿(mǎn)了信心。練習(xí)之后，他們又迫切希望得到教師的肯定和鼓勵(lì)。總之，運(yùn)用表述教學(xué)法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生紿終處于主動(dòng)獲取知識(shí)的狀態(tài)，這正是讓學(xué)生參加到知識(shí)形成過(guò)程中的具體體現(xiàn)。4、能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。有人說(shuō)，未來(lái)的文盲不是沒(méi)有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。這話(huà)講得很好。我們的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且更重要的是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這已是我們廣大教師的共識(shí)?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是整個(gè)教學(xué)改革的主要目的之一。

運(yùn)用表述教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，效果十分明顯。感知階段，要善于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀(guān)察能力要連貫有序，盡量為學(xué)生進(jìn)行表述創(chuàng)造良好的輔助和分析推理能力。語(yǔ)言是思維的載體。常有這樣的情形，理解了的知識(shí)，不一定能講清楚，而能講清楚的知識(shí)，則一定是理解了的。這正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語(yǔ)言的。”可見(jiàn)，表述訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展尤其是邏輯思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能力和智力的重要途徑，也正是表述教學(xué)法的“強(qiáng)項(xiàng)”。

表述教學(xué)法還體現(xiàn)了讓學(xué)生先自學(xué)，先試練，教師后輔導(dǎo)，后講解的教學(xué)思想。就表述教學(xué)法的整體設(shè)計(jì)原理來(lái)講，就是一個(gè)自學(xué)體系。因此，長(zhǎng)期運(yùn)用表述教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是十分有利的。

5、能有效地提高中差生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在中差生中，尤其是差生，他們學(xué)生上感到吃力，成績(jī)低下。究其原因，一是基礎(chǔ)差，即原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)往往“殘缺不全”，形不成一個(gè)“健全”的網(wǎng)絡(luò)，所以在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，他們的“同化”與“順應(yīng)”能力很差。另一個(gè)原因是他們不知道怎樣去思考問(wèn)題，不知道怎樣去自學(xué)課本。再看表述教學(xué)法，它能向?qū)W生提供大量的感性材料，不僅引起了他們的興趣與注意，還能有效地為他們?cè)O(shè)計(jì)出“低坡度”的學(xué)習(xí)途徑。比如在表述階段，講什么內(nèi)容，按怎樣的順序講，都有比較具體明確的要求，加之教師的啟發(fā)輔導(dǎo)，使差生感到“知道往哪兒去想”，“心理明白應(yīng)當(dāng)說(shuō)些什么？表述教學(xué)法強(qiáng)調(diào)自學(xué)課本和當(dāng)堂獨(dú)立練習(xí)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)程序，作業(yè)大多是在課堂上完成，消除了差生在課下抄襲別人作業(yè)的條件，這對(duì)培養(yǎng)差生的自學(xué)習(xí)慣，也是一種促進(jìn)。

三、運(yùn)用表述教學(xué)法應(yīng)注意的一些問(wèn)題

首先，在感知階段，主要應(yīng)處理好以下幾點(diǎn)：（1）向?qū)W生提供的感性材料，一定要突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如教學(xué)這樣的題目：一個(gè)林場(chǎng)用噴霧器給樹(shù)噴藥，2臺(tái)噴霧器4小時(shí)噴100棵。照這樣計(jì)算，5臺(tái)噴霧器6小時(shí)可以噴多少棵？（六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第45頁(yè)例5）重點(diǎn)是要理解“照這樣計(jì)算”的具體含義是什么？究竟應(yīng)當(dāng)照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)計(jì)算呢？知道這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)后，又應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算呢？針對(duì)這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以利用圖解示意的辦法，啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察分析，這樣能夠收到較好的教學(xué)效果。（2）向?qū)W生出示的感性材料，要力求簡(jiǎn)單、形象、生動(dòng)，目的是讓學(xué)生觀(guān)察后容易理解題中的數(shù)量關(guān)系；容易弄清題的算理與方法。（3）出示的例題，要和書(shū)上的例題基本相仿，為的是便于學(xué)生在自學(xué)課本時(shí)，能順利地進(jìn)行知識(shí)的正向遷移，獲得良好的自學(xué)效果。在表述階段應(yīng)注意的問(wèn)題是：（1）要向?qū)W生提供表述提綱，使學(xué)生明確需要對(duì)哪些內(nèi)容或哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表述，提綱要少而精，語(yǔ)句要簡(jiǎn)而明，排列條件。（2）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表述，可根據(jù)不同的教學(xué)要求，按以下幾個(gè)層次，有選擇地進(jìn)行：①每個(gè)學(xué)生按照表述提綱，以自問(wèn)自答的方式進(jìn)行練習(xí)。②分成小組或同桌之間，互問(wèn)互答。③教師提問(wèn)，學(xué)生回答。④由一個(gè)學(xué)生按照表述提綱，從頭到尾進(jìn)行講解。⑤不用看表述提綱就能系統(tǒng)而又流暢地進(jìn)行分析講解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)達(dá)到最后兩種要求。（3）對(duì)學(xué)生的表述，要及時(shí)給予評(píng)價(jià)（初練時(shí)，要求不可太高，要逐步培養(yǎng)和鍛煉，要多加鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)），要使學(xué)生意識(shí)到，這是一項(xiàng)必不可少的基本功。既要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)進(jìn)行分析講解，更要鼓勵(lì)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，表述出自己的見(jiàn)解來(lái)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，也有讓學(xué)生分析講解的要求，但是，從教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，從內(nèi)容到質(zhì)量，從形式到時(shí)間，都缺乏明確的要求和具體的落實(shí)措施。我們?cè)谡n堂經(jīng)常見(jiàn)到的是少數(shù)優(yōu)等生為“主角”，進(jìn)行“表演式”的講解，中等生成了無(wú)足輕重的“配角”，差生幾乎是“聽(tīng)眾”。現(xiàn)在，從教學(xué)結(jié)構(gòu)上專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)安排了表述這個(gè)階段，突出了表述的地位與作用，這對(duì)于克服上述缺陷，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力、抽象概括能力、邏輯思維能力等，都具有明顯的促進(jìn)作用。

在自學(xué)階段中，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地讀書(shū)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)猶如渡河，應(yīng)鍛煉他們自己學(xué)會(huì)鋪路、搭橋的本領(lǐng)，直達(dá)未知的彼岸。因此，在自學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵的問(wèn)題是落實(shí)“真正的獨(dú)立”，要把這部分時(shí)間“完全”交給學(xué)生使用，力戒因不必要的擔(dān)心而向?qū)W生瑣碎地補(bǔ)充指導(dǎo)，要突出地強(qiáng)調(diào)個(gè)人看書(shū)鉆研，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)，憑借自己的能力去消化新的知識(shí)，自我建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

篇2

在審閱數(shù)學(xué)論文過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多論文內(nèi)容簡(jiǎn)單,或是一兩個(gè)習(xí)題證明或是將教材內(nèi)容,他人論文組合改編,簡(jiǎn)單重復(fù),更有甚者直接抄襲。很多從事數(shù)學(xué)教育工作人士認(rèn)為數(shù)學(xué)教育論文難寫(xiě),事實(shí)上他們還沒(méi)有掌握撰寫(xiě)數(shù)學(xué)論文的規(guī)律。

數(shù)學(xué)論文分兩種,一種稱(chēng)為純數(shù)學(xué)論文,另一種為數(shù)學(xué)教學(xué)論文。很多從事數(shù)學(xué)教育工作者很難擁有大量時(shí)間從事純數(shù)學(xué)研究,而職稱(chēng)聘任制又需要公開(kāi),這樣一來(lái)很多人將自己工作經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)轉(zhuǎn)而寫(xiě)一些數(shù)學(xué)教研論文。 數(shù)學(xué)教研論文是對(duì)課程論,教學(xué)法,教育思想,教材及教育對(duì)象心理加以研究。但無(wú)論哪一種數(shù)學(xué)論文都要遵從論文格式及寫(xiě)作規(guī)律。

1 撰寫(xiě)數(shù)學(xué)論文應(yīng)具有原則

1.1 創(chuàng)新性

作為發(fā)表研究結(jié)果的一種文體,應(yīng)反映作者本人所提供的新的事實(shí),新的方法,新的見(jiàn)解。論文選題不新穎,實(shí)驗(yàn)沒(méi)有值的報(bào)道的成果,即使有高超寫(xiě)作技巧,也不可能妙筆生花,硬寫(xiě)出新東西來(lái)。基礎(chǔ)性研究最忌低水平重復(fù),如受試對(duì)象,處理因素,觀(guān)測(cè)指標(biāo),結(jié)果與前人雷同,毫無(wú)新意,這樣論文不值得發(fā)表。

1.2 科學(xué)性

科技論文的生命在于它的科學(xué)性。沒(méi)有科學(xué)性論文毫無(wú)價(jià)值,而且可能把別人引入歧途,造成有害結(jié)果。撰寫(xiě)論文應(yīng)具備:(1)反映事實(shí)的真實(shí)性;(2)選題材料的客觀(guān)性;(3)分析判定的合理性;(4)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

1.3 規(guī)范性

規(guī)范性是論文在表現(xiàn)形式上的重要特點(diǎn)?？萍颊撐囊研纬梢环N相對(duì)固定的論文格式,大體上由文題,一般不超過(guò)20字;摘要(應(yīng)用的方法,得到的結(jié)果,具有意義等);索引關(guān)鍵詞;引言;研究方法,討論,結(jié)果等部分組成。這種規(guī)范化的程序是無(wú)數(shù)科學(xué)家經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。它的優(yōu)越性在于:(1)符合認(rèn)識(shí)規(guī)律;(2)簡(jiǎn)潔明快,較少篇幅容納較多信息;(3)方便讀者閱讀。

2 撰寫(xiě)數(shù)學(xué)論文忌諱

2.1 大題小作

論文不是書(shū),如論文題目選的過(guò)大,那么泛論,淺論就在所難免。數(shù)學(xué)教育論文基本特征:有數(shù)學(xué)內(nèi)容,講數(shù)學(xué)教育問(wèn)題,具有論文形態(tài),不貪大,不求空,具有新見(jiàn)解。這樣作者應(yīng)將課題選的小一些,寫(xiě)出特色。

2.2 關(guān)門(mén)寫(xiě)稿

一本學(xué)術(shù)雜志中的論文,單獨(dú)拿出來(lái)看自然是獨(dú)立完整的。就雜志的整個(gè)體系來(lái)看就會(huì)有一些聯(lián)系,它們或是構(gòu)成一個(gè)小專(zhuān)題或是使討論不斷深入。這樣作者就要對(duì)你準(zhǔn)備投稿刊物有所了解,以免無(wú)的放矢。不能缺乏事實(shí)憑空捏造,夸大結(jié)論。首先應(yīng)該知道別人做了些什么,寫(xiě)了些什么,避免在自己的 論文中重復(fù)。同時(shí)可以借鑒別人成果,在他人研究成果基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究,避免做無(wú)用功。

2.3 形式思維混亂

科學(xué)發(fā)展到今天,科技論文的基本格式在世界范圍內(nèi)已趨向統(tǒng)一。論文要求規(guī)范化,標(biāo)準(zhǔn)化。有的論文東拼西抄,前后矛盾,這樣的論文很難教人讀懂。所以撰寫(xiě)論文應(yīng)遵守形式邏輯基本規(guī)律,正確使用邏輯推理方法尤為重要。

3 關(guān)于數(shù)學(xué)論文選題

數(shù)學(xué)論文選題是找“熱門(mén)”還是“冷門(mén)”?“熱門(mén)”課題從事研究的人員眾多,發(fā)展迅速。如果作者所在單位基礎(chǔ)雄厚,在這個(gè)領(lǐng)域占有相當(dāng)?shù)匚?當(dāng)然要從這一領(lǐng)域深入研究或向相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展。如果自己在這方面基礎(chǔ)差,起步晚又沒(méi)有找到新的突破,就不宜跟在別人后面搞低水平重復(fù)。選擇“冷門(mén)”,知識(shí)的空白處及學(xué)科交叉點(diǎn)為研究目標(biāo)為較好的選擇。無(wú)論選“冷門(mén)”還是“熱門(mén)”,選題應(yīng)遵循以下原則:

(1)需要性 選題應(yīng)從社會(huì)需要和科學(xué)發(fā)展的需要出發(fā)。

(2)創(chuàng)新性 選題應(yīng)是國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有人研究過(guò)或是沒(méi)有充分研究過(guò)的問(wèn)題。

(3)科學(xué)性 選題應(yīng)有最基本的科學(xué)事實(shí)作依據(jù)。

(4)可行性 選題應(yīng)充分考慮從事研究的主客觀(guān)條件,研究方案切實(shí)可行。

4 關(guān)于數(shù)學(xué)論文文風(fēng)

4.1 語(yǔ)言表達(dá)確切

從選詞,造句,段落,篇章,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都應(yīng)正確無(wú)誤。

4.2 語(yǔ)言表達(dá)清晰簡(jiǎn)潔

語(yǔ)句通順,脈絡(luò)清楚,行文流暢,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。

篇3

由于我始終堅(jiān)持育人至上，踏踏實(shí)實(shí)工作，教育教學(xué)取得了顯著的成績(jī)。我所撰寫(xiě)的《如何培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣》《淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力》《三角形面積的教學(xué)探究》《淺談怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣》等多篇教育教研論文在《教與學(xué)研究》等教研刊物上發(fā)表，2001年6月獲《教與學(xué)研究》論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，2004年5月獲省教科所論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，2008年7月、2000年7月分別獲市小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；2008年7月、2010年7月分別獲市小學(xué)中青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，1999年9月獲縣慶祝建國(guó)五十周年征文活動(dòng)優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)，2005年5月所執(zhí)教班級(jí)獲全鎮(zhèn)“優(yōu)秀少先大隊(duì)”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)；2004年8月、2009年7月被評(píng)為縣優(yōu)秀班主任，2010年教師節(jié)期間被評(píng)為縣優(yōu)秀教師。

在20年平凡而又偉大的小學(xué)班主任工作崗位上，我的體會(huì)是：以“四心”對(duì)待學(xué)生，時(shí)刻關(guān)愛(ài)學(xué)生，以百倍的心血和汗水培養(yǎng)他們健康成長(zhǎng)。

一、愛(ài)心

以陽(yáng)光召喚陽(yáng)光，以高尚激活高尚。我常說(shuō)：只要教師投入一片愛(ài)心，就沒(méi)有教不好的學(xué)生；當(dāng)教師就要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，做到“愛(ài)”字當(dāng)頭，從小事做起，給他們關(guān)愛(ài)，才能取得明顯的效果。

二、耐心

常言道：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。我深刻認(rèn)識(shí)到教育人的工作，是塑造人類(lèi)靈魂的工作。因此，我十分注重做學(xué)生耐心細(xì)致的思想工作，及時(shí)把握他們的思想脈搏，及早發(fā)現(xiàn)不良傾向，做深入細(xì)致的教育疏導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生中存在的重金錢(qián)、輕知識(shí)的錯(cuò)誤觀(guān)念，我召開(kāi)了“什么是最大的財(cái)富？”的主題講會(huì)。在班會(huì)上，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使大家明白了在現(xiàn)實(shí)生活中，錢(qián)作為交換媒介，無(wú)疑是重要的，通過(guò)合法勞動(dòng)手段追求錢(qián)，也是無(wú)可非議的。但是，作為一個(gè)人，既不能把錢(qián)當(dāng)作最高追求目標(biāo)，也不能把錢(qián)當(dāng)作最大財(cái)富。為人處世，金錢(qián)、房屋、豪車(chē)，都是身外之物，而知識(shí)才是最大的財(cái)富。

三、誠(chéng)心

我認(rèn)為：一個(gè)教師的良好師德，應(yīng)該突出地體現(xiàn)在教育事業(yè)的忠誠(chéng)、對(duì)學(xué)生的高度負(fù)責(zé)上。20年來(lái)，我在教學(xué)上，扎扎實(shí)實(shí)、一絲不茍。對(duì)學(xué)生堅(jiān)持多鼓勵(lì)、多夸獎(jiǎng)，善用賞識(shí)教育，積極保護(hù)他們的自尊心，增強(qiáng)他們明辨是非的能力。批改學(xué)生作業(yè)，做到認(rèn)真仔細(xì)，全批全改，講評(píng)記錄詳盡，并有矯正練習(xí)，使教學(xué)更有針對(duì)性。為使差生迎頭趕上，我經(jīng)常放棄周末休息時(shí)間，逐戶(hù)登門(mén)為他們補(bǔ)習(xí)功課，使班里幾名成績(jī)較差的學(xué)生都得到大幅度的提高。

篇4

關(guān)鍵詞：新課程 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0126-01

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思是指高中數(shù)學(xué)教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教育教學(xué)行為，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和再思考的過(guò)程。信息技術(shù)背景下高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思，可以從理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)基本策略、教學(xué)基本模式和現(xiàn)代教育媒體應(yīng)用等幾個(gè)方面進(jìn)行。

1 對(duì)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

1.1 轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)，教學(xué)理念即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，常用的做法一是利用各種手段加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)理論的研習(xí)，如學(xué)習(xí)《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》雜志或教學(xué)網(wǎng)站開(kāi)辟的一些欄目的討論文章；二是堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)日志或教學(xué)反思，把實(shí)踐與理論相結(jié)合，撰寫(xiě)成教育教學(xué)論文，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)博客或空間發(fā)表，與廣大數(shù)學(xué)教師進(jìn)行網(wǎng)上的互動(dòng)交流；三是積極參與或申請(qǐng)主持省地級(jí)教育科研課題，通過(guò)課題研究，提升理論水平。

1.2 豐富數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)

學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思至關(guān)重要。數(shù)學(xué)教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)名著、數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)論文、數(shù)學(xué)著作等，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多的學(xué)習(xí)資源和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣就可以不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)方式、方法。

1.3 掌握信息技術(shù)手段

在教育信息化時(shí)代，教師是實(shí)施“整合”的主體。教師要有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力?，F(xiàn)在有很多學(xué)校都購(gòu)置了計(jì)算機(jī)、建立了多媒體教室，作為主體的教師就需要熟練掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)、制作教學(xué)課件和有關(guān)的操作技能。教師應(yīng)成為信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)者、自覺(jué)應(yīng)用者和主動(dòng)適應(yīng)者，積極學(xué)習(xí)、自覺(jué)應(yīng)用信息技術(shù)。

2 教學(xué)基本策略方面的反思

所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)自四個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀(guān)察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例；四是利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和說(shuō)課、評(píng)課等的學(xué)習(xí)擴(kuò)大案例的選擇面。

例如，在設(shè)計(jì)《三視圖》課堂教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始就可以提出問(wèn)題：詩(shī)句“遠(yuǎn)近高低各不同”說(shuō)明了什么？這時(shí)學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會(huì)說(shuō)詩(shī)句的作者，有的說(shuō)詩(shī)句的前后句，有的說(shuō)詩(shī)句的哲理。通過(guò)思考和討論，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。每一節(jié)課都要有教學(xué)重點(diǎn)，整節(jié)的教學(xué)都應(yīng)該圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)。課前，教師可以利用QQ、博客等信息手段，把授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)公布出來(lái)，學(xué)生也可以與教師互動(dòng)，說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)障礙，以便教師選用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以提高課堂教學(xué)的效率。課后，教師同樣可以利用博客等手段把自己的優(yōu)秀教學(xué)案例公布出來(lái)，邀請(qǐng)同行進(jìn)行針對(duì)性的教研和自我反思。

3 教學(xué)基本模式的反思

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)》指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)方式是常用的教學(xué)模式，但在實(shí)踐中卻存在幾個(gè)誤區(qū)：①為了追求學(xué)校要求的小組合作學(xué)習(xí)模式，該小組合作學(xué)習(xí)的讓學(xué)生小組合作完成，不該小組合作學(xué)習(xí)的也讓小組合作完成；②合作人員搭配不合理，責(zé)任擴(kuò)散和“搭車(chē)”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)；③學(xué)生社交技能欠缺，缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低；④教師課前對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)，也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕；⑤為完成課程安排內(nèi)容，學(xué)生還沒(méi)得出結(jié)論達(dá)成小組共識(shí)時(shí)，合作學(xué)習(xí)被叫停；⑥重個(gè)體評(píng)價(jià)輕小組評(píng)價(jià)；重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)輕合作意識(shí)、合作方法、合作技能評(píng)價(jià)；重課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)輕定期評(píng)價(jià)等。針對(duì)以上誤區(qū)，教師可以自己先上網(wǎng)看看其他優(yōu)秀教師的課堂合作學(xué)習(xí)視頻，有目的地改造自己的小組合作形式，讓合作學(xué)習(xí)取得應(yīng)有的效果。

4 應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)多媒體的反思

某些學(xué)校把是否應(yīng)用多媒體教學(xué)作為是否是新課改教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。這是一種誤區(qū)。在科技飛速發(fā)展的今天，多媒體這種直觀(guān)的知識(shí)展示手段越來(lái)越多地被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣大教師喜愛(ài)，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省教師板書(shū)的時(shí)間，也是我們新課改所提倡采用的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。但是也要考慮學(xué)校及所在地區(qū)實(shí)際的條件，盲目地強(qiáng)制要求采取這種方式，只能使得教師把它當(dāng)作應(yīng)付檢查聽(tīng)課時(shí)必需的表演，認(rèn)識(shí)不到其真正的價(jià)值。從而走入另一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)――采用多媒體就是新課改。對(duì)于那些對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不深，沒(méi)有配備多媒體教學(xué)硬件學(xué)校的教師，認(rèn)為自己條件不具備，從思想上放棄新課改政策的執(zhí)行，對(duì)沒(méi)條件的學(xué)校課改的評(píng)價(jià)也是不公平的。

總之，我們要根據(jù)課型的需要和學(xué)習(xí)者實(shí)際，采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)模式，用不同的教育教學(xué)手段幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。讓新課改的成果惠及每一個(gè)參與其中的人們。

（甘肅省臨夏中學(xué)，甘肅 臨夏 731100）

參考文獻(xiàn)：

篇5

研究性學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)重要課程，規(guī)定高中三年周均3課時(shí)，15學(xué)分，是安排課時(shí)最多、所占學(xué)分最多的必修課程。與傳統(tǒng)的學(xué)科課程不同，研究性學(xué)習(xí)課程是綜合課程、活動(dòng)課程、必修課程、國(guó)家課程、校本課程、學(xué)校課程等多重屬性的統(tǒng)一體。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的目的，是從根本上改變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式和傳授灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，它是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的有效方式。

2003年開(kāi)始實(shí)施以來(lái)，研究性學(xué)習(xí)課程得到廣大師生的普遍歡迎和廣泛認(rèn)可，在部分地區(qū)取得了優(yōu)異的成績(jī)，有力地推動(dòng)了教育教學(xué)改革。但在10多年的課程實(shí)踐中，有些地區(qū)也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，與課程設(shè)計(jì)的初衷有一定差距，影響了課程實(shí)施的正常進(jìn)行。主要表現(xiàn)是：1.概念不清。不能正確把握研究性學(xué)習(xí)課程的屬性，將其混同于傳統(tǒng)的“課外興趣活動(dòng)”；混淆各科教學(xué)中的“研究性學(xué)習(xí)方式”與“研究性學(xué)習(xí)課程”的概念，研究性學(xué)習(xí)課程的規(guī)定課時(shí)被取消。2.措施不力。課程資源利用不足，課程管理不夠規(guī)范，課程評(píng)價(jià)手段單一；部分學(xué)校存在無(wú)制度、無(wú)教師、無(wú)課時(shí)的“三無(wú)”現(xiàn)象，課程實(shí)施隨意化。3.效果不佳。由于重視程度不夠，缺乏制度保障，課程評(píng)價(jià)和學(xué)分認(rèn)定中造假敷衍現(xiàn)象嚴(yán)重，誠(chéng)信缺失，形式主義，加重了師生的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)造成負(fù)面影響。

以上現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，一是沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)理念，認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，實(shí)施不到位；二是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，不敢放開(kāi)學(xué)生手腳，以考試指揮棒為準(zhǔn)，考什么教什么，片面追求升學(xué)率。

要改變這樣的狀況，走出研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的誤區(qū)，需要社會(huì)、學(xué)校和師生的共同努力。首先，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高課程實(shí)施的理論認(rèn)識(shí)。一方面，基礎(chǔ)教育階段設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，是國(guó)際教育改革的大勢(shì)所趨，對(duì)提高全民族的科學(xué)技術(shù)文化水平、培養(yǎng)青少年學(xué)生的科技創(chuàng)新能力、建立學(xué)習(xí)型社會(huì)、提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等各個(gè)方面，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論、輕過(guò)程，強(qiáng)調(diào)死記硬背，忽視團(tuán)隊(duì)合作，禁錮學(xué)生思維，不利于社會(huì)的和諧發(fā)展，不利于 “中國(guó)夢(mèng)”宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，那種擔(dān)心研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響應(yīng)試成績(jī)的想法，是完全沒(méi)有必要的。研究性學(xué)習(xí)立足學(xué)生能力素質(zhì)的提高，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。事實(shí)證明，凡認(rèn)真實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的學(xué)校，其應(yīng)試成績(jī)一定也不差；反之，應(yīng)付敷衍的學(xué)校，既占用了學(xué)生的一部分學(xué)習(xí)時(shí)間，又不能使學(xué)生學(xué)有所得，事倍功半，高考應(yīng)試中往往成績(jī)也平平。

其次，要建章立制，強(qiáng)化課程領(lǐng)導(dǎo)和管理。學(xué)校層面，要將研究性學(xué)習(xí)課程置于特色課程文化建設(shè)的總體架構(gòu)之下，通盤(pán)考慮，綜合實(shí)施。要研制研究性學(xué)習(xí)課程校本實(shí)施規(guī)劃，制訂課程實(shí)施細(xì)則；要建立健全研究性學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的組織機(jī)構(gòu)，確定研究性學(xué)習(xí)課程任課教師，保證研究性學(xué)習(xí)課程規(guī)定課時(shí)，落實(shí)課程實(shí)施計(jì)劃；要細(xì)化課程評(píng)價(jià)方案，嚴(yán)格學(xué)分認(rèn)定程序，責(zé)任到人，有序?qū)嵤?。地方教育行政部門(mén)要做好深入細(xì)致的督查落實(shí)工作。要對(duì)學(xué)校課程實(shí)施進(jìn)行有效監(jiān)管，深入學(xué)校，深入班級(jí)，深入課堂，保證課程實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)不留死角。

篇6

一、加強(qiáng)組織，健全和完善工作室制度

（一）張?jiān)迫A名師工作室成立了以華西中學(xué)張?jiān)迫A老師為領(lǐng)銜人，華西中學(xué)但成兵老師，代楠老師，列五中學(xué)游開(kāi)林老師，49中袁明艷老師，實(shí)驗(yàn)中學(xué)鮮昭強(qiáng)老師為入室研修教師的工作室。在華西中學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，從時(shí)間、后勤等方面提供保證，制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃，明確規(guī)定每位教師每月必須有集中學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)。各階段學(xué)習(xí)后要寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得及經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，在工作室教師中交流。

（二）認(rèn)真組織實(shí)施

1、研修方式：

①集中學(xué)習(xí)：每月固定于第二周周二下午為集中學(xué)習(xí)時(shí)間，輪流到入室研修老師所在學(xué)校進(jìn)行教研和學(xué)習(xí)。

②分組學(xué)習(xí)：按照不同學(xué)校，不同年級(jí)分別分組，在各組進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。

③自主學(xué)習(xí)：在規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間定內(nèi)容或自選學(xué)習(xí)，由工作室定期檢查學(xué)習(xí)筆記，檢查結(jié)果按成華區(qū)“名師工作室”年度考核標(biāo)準(zhǔn)納入年度個(gè)人考核。

④網(wǎng)上學(xué)習(xí)：充分利用在學(xué)校校園網(wǎng)和家中互聯(lián)網(wǎng)資源，加強(qiáng)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)。

2、加強(qiáng)內(nèi)部交流，提高入室研修教師的輻射作用，現(xiàn)已經(jīng)開(kāi)始“備課分析、說(shuō)課評(píng)價(jià)、優(yōu)質(zhì)課展示”等教研活動(dòng)。

3、加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的培訓(xùn)力度，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念。

二、研修實(shí)施情況

1、和成華區(qū)相關(guān)培訓(xùn)工作有機(jī)結(jié)合

在成華區(qū)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)以及教學(xué)教育活動(dòng)中，我工作室都派出教師積極參與，并積極參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，把先進(jìn)的作法、經(jīng)驗(yàn)向工作室教師傳授，使全體教師開(kāi)闊視野、緊跟形勢(shì)。全體教師的政治思想覺(jué)悟和業(yè)務(wù)理論水平都有了很大的提高。

2、以入室研修教師的發(fā)展為本，設(shè)定研修目標(biāo)

俗話(huà)說(shuō)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，作為入室研修的教師，雖具有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不可能樣樣都強(qiáng)，這就要求工作室研修工作應(yīng)重視樹(shù)立以入室研修教師的發(fā)展為本的指導(dǎo)思想。在工作室成立之初，我們對(duì)每個(gè)入室研修教師進(jìn)行了“個(gè)別診斷”――了解性環(huán)節(jié)的聽(tīng)課，然后在后期工作室活動(dòng)中注重“揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短”，使每位研修教師得到最大發(fā)展。

3、開(kāi)展富有實(shí)效的讀書(shū)活動(dòng)

從工作室工作開(kāi)展的第一天，入室研修教師就拿到蘇赫姆林斯基的《給教師的100條建議》，體現(xiàn)了工作室對(duì)入室研修教師“在閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中成長(zhǎng)”的活動(dòng)宗旨。在本年度的讀書(shū)活動(dòng)中，全體入室研修教師集體購(gòu)買(mǎi)了《希爾伯特幾何基礎(chǔ)》、《時(shí)間簡(jiǎn)史（斯蒂芬霍金著）》《數(shù)學(xué)總的美學(xué)方法》、《中國(guó)著名教師的課堂細(xì)節(jié)》《現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論》《中國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式及其發(fā)展研究》《有效課堂教學(xué)策略》《今天怎樣“管”學(xué)生》等數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)方面、教學(xué)藝術(shù)方面、甚至教學(xué)管理和科普知識(shí)方面的書(shū)籍，并在每次集體研修學(xué)習(xí)之時(shí)進(jìn)行探討。

4、注重實(shí)效，確定合理的工作室活動(dòng)內(nèi)容

本年度的研修充分關(guān)注入室研修教師的實(shí)際需要，不僅在大的緯度上互相討論一起幫助教師構(gòu)建理論體系，同時(shí)更關(guān)注新課程背景下課堂教學(xué)深層問(wèn)題。入室研修教師先進(jìn)的教學(xué)理念及其別具一格的教學(xué)風(fēng)格使其它入室研修教師在觀(guān)摩、思考、碰撞中得到提高。整年度研修活動(dòng)從實(shí)踐到理論，再由理論到實(shí)踐，循序漸進(jìn)，提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效。

正在推行的高初中新課改，使傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式向探究性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。因此，工作室活動(dòng)有針對(duì)性地構(gòu)建合理的活動(dòng)內(nèi)容，使入室研修教師感到“受用”、“解渴”。為此，我們通過(guò)聽(tīng)課、座談等形式，就入室研修教師急需和困惑的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行探討。通過(guò)《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)》、《情境教育》、《問(wèn)題解決》、《開(kāi)放性數(shù)學(xué)教學(xué)》、《高一新課標(biāo)解讀》、《數(shù)學(xué)中考研究》、《課件制作》等專(zhuān)題研究，對(duì)《如何把問(wèn)題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)》、《怎樣進(jìn)行嘗試發(fā)現(xiàn)教學(xué)》等問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題討論。

5、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，處理好入室研修教師自學(xué)與工作室領(lǐng)銜人指導(dǎo)的關(guān)系

入室研修教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通常缺少扎實(shí)的理論背景，很需要邊學(xué)習(xí)理論邊研究實(shí)踐，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的理性思考，尋找癥結(jié)。為此，本工作室為每一位入室研修教師購(gòu)買(mǎi)了大量的教育理論專(zhuān)著和優(yōu)秀案例集供學(xué)員自學(xué)；同時(shí)，集眾家之長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，通過(guò)相互聽(tīng)課，入室研修教師對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)與本工作室教師切磋研究，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

6、校際交流，博采眾長(zhǎng)

張?jiān)迫A名師工作室除工作室的六位教師互相學(xué)習(xí)提高外，我們還充分挖掘全區(qū)的優(yōu)秀教學(xué)資源，通過(guò)校際交流，博采眾長(zhǎng)。我們先后三次到華西中學(xué)和列五中學(xué)兩次到49中觀(guān)摩《試卷評(píng)講模式》、《分層教學(xué)》、《變式練習(xí)訓(xùn)練》等課改實(shí)驗(yàn)課，并聽(tīng)取領(lǐng)銜人張?jiān)迫A老師《數(shù)學(xué)練習(xí)課型的設(shè)計(jì)》、《新課改實(shí)踐》的經(jīng)驗(yàn)介紹。各位入室研修教師，不論是使用新教材還是老教材，都拋棄了“以教師、課本為中心”的傳統(tǒng)教法，以開(kāi)放的問(wèn)題情景讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，將學(xué)生引導(dǎo)到一種探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。

三、工作室年度成果：

1、學(xué)習(xí)并嘗試了一種研究方法。

這種方法就是課例研究。通過(guò)本年度的研修，我們懂得了什么是課例研究；課例研究的六個(gè)步驟；課例研究的選題；課例研究需要把握的尺度；課例研究研討的價(jià)值取向等等。

每一個(gè)工作室成員都進(jìn)行了2－3次工作室內(nèi)的公開(kāi)課的展示。我們根據(jù)入室研修教師自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，選取各自的觀(guān)察視角，對(duì)同一堂課進(jìn)行不同專(zhuān)題的課例研究。在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在研究中嘗試研究。

2、享受研修的過(guò)程，營(yíng)造了一種文化

在工作室入室研修老師看來(lái)，研修過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果更加重要。在各位老師的課例研究過(guò)程中產(chǎn)生的碰撞和思考，才是每次集體研修的真正收獲。在讀書(shū)活動(dòng)、分組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有深入的鉆研，沒(méi)有反復(fù)的推敲，就沒(méi)有實(shí)際工作中的駕輕就熟和教學(xué)藝術(shù)的豁然開(kāi)朗。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。她需要每一位教師既仰望星空，又腳踏實(shí)地，只有親歷實(shí)踐，才能生成智慧，才能在教學(xué)教學(xué)的天空自由飛翔。

3、工作室包括領(lǐng)銜人在內(nèi)的所有入室研修教師在本年度教育教學(xué)工作中都有很大程度的提升。具體表現(xiàn)在：

入室研修教師代楠：根據(jù)教學(xué)心得所撰寫(xiě)的《關(guān)于幫助初中學(xué)生提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效益的嘗試與思考》在2010年成都市中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)審活動(dòng)中被評(píng)為三等獎(jiǎng)。積極參與了“十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于交互白板的混合式學(xué)習(xí)研究》，撰寫(xiě)的論文《基于交互白板的數(shù)學(xué)學(xué)科操作感知學(xué)習(xí)策略》獲二等獎(jiǎng)。作為主研參與省級(jí)課題《信息技術(shù)環(huán)境下初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式》的研究，并于2010年4月順利結(jié)題。在成華區(qū)進(jìn)修校的組織下積極參加了省教科所“四川省義務(wù)教育七－九年級(jí)《數(shù)學(xué)》教材第二次開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造性使用研究”課題的相關(guān)研究工作，并出色地完成了相關(guān)研究任務(wù)。

入室研修教師但成兵：所帶的高二5班有明顯的進(jìn)步，成績(jī)也有大幅度的提高；我的論文“基于交互白板的小組合作學(xué)習(xí)策略”獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)；論文“現(xiàn)代社會(huì)家庭教育的缺失及應(yīng)對(duì)策略”在“教育科研”上發(fā)表；2010年被評(píng)為“優(yōu)秀教師”。

入室研修教師袁明艷：案例《培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)》、《淺談如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式》分別獲得成都市論文二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

入室研修教師游開(kāi)林：2010年2－3月?lián)巍独砜茞?ài)好者》北師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)上第三章《字母表示數(shù)》的編寫(xiě)，該書(shū)于2010年5月出版（國(guó)際刊號(hào)：ISSN1671—8437，國(guó)內(nèi)刊號(hào)：CN51—1638/O）；2010年7－8月?lián)巍独砜茞?ài)好者》北師大版數(shù)學(xué)2011年中考總復(fù)習(xí)第六單元《解直角三角形》和專(zhuān)題八《動(dòng)態(tài)型問(wèn)題》編寫(xiě)，該書(shū)于2011年10月出版（國(guó)際刊號(hào)：ISSN1671—8437，國(guó)內(nèi)刊號(hào)：CN51—1638/O）；2010年3－8月參加由省電教館組織的初中總復(fù)習(xí)（數(shù)學(xué)）課件制作，承擔(dān)了專(zhuān)題十五、十六《圓》的課件制作，該課件于今年11月由四川音響出版社出版全國(guó)發(fā)行。

四、工作室年度工作反思

1、對(duì)入室研修教師需要加強(qiáng)更多人文關(guān)懷

入室研修教師均是各校骨干，工作壓力過(guò)大，在每次集體研修課后撰寫(xiě)反思感悟，摘錄教育理論讀書(shū)筆記，撰寫(xiě)教學(xué)論文等大量的學(xué)習(xí)壓力，真正是身心疲憊。因此，應(yīng)該給予更多的人文關(guān)懷，盡量減少入室研修教師在校的工作壓力。

2、各種研修形式應(yīng)該并舉，增強(qiáng)研修的實(shí)效性。

在本年度的研修過(guò)程中，雖然注意進(jìn)行了多種形式的研究、教研和學(xué)習(xí)，但力度、深度、熱度不夠，還應(yīng)增設(shè)比如模擬課堂，增強(qiáng)讓入室研修教師重新設(shè)計(jì)課程，在模擬課堂上實(shí)踐自己的教育理念；加強(qiáng)課題研究，讓每位入室研修教師根據(jù)自身實(shí)際和設(shè)計(jì)適合自己的課題進(jìn)行深入研究，這樣可將每位研修教師主動(dòng)地尋找問(wèn)題，研究問(wèn)題，在切磋中不斷獲得提升。

3、加強(qiáng)長(zhǎng)效學(xué)習(xí)。

篇7

從普通教師、中層主任，到副校長(zhǎng)、黨支部書(shū)記，再到教體局副局長(zhǎng)，又到學(xué)校校長(zhǎng)，三十多年過(guò)去了，賈國(guó)濤始終沒(méi)有離開(kāi)過(guò)教育，他深深扎根于教育這片沃土，把全部心血傾注在教育事業(yè)上。教育是他人生無(wú)悔的選擇。

立足教學(xué)一線(xiàn)，嘔心瀝血

賈國(guó)濤長(zhǎng)期耕耘在教育教學(xué)一線(xiàn)，連續(xù)擔(dān)任班主任長(zhǎng)達(dá)十六年，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作二十多年。他善于從實(shí)際出發(fā)，探索課堂教學(xué)的突破。積極組織并參與教研活動(dòng)，帶頭進(jìn)行教學(xué)改革。他常說(shuō)，專(zhuān)業(yè)的東西萬(wàn)萬(wàn)不能丟，打鐵先要自身硬，一個(gè)教育工作者，特別是一個(gè)校長(zhǎng)，如果離開(kāi)了自己的專(zhuān)業(yè)，離開(kāi)了教學(xué)一線(xiàn)，就接不上地氣，很容易成為空頭理論家，變得浮躁，甚至華而不實(shí)。

為了將工作做實(shí)，做到位，賈國(guó)濤不辭辛勞，巡行于全校60多個(gè)班級(jí)，或者親力親為，為各科教師上示范課；或者跟班聽(tīng)課，觀(guān)察師生的互動(dòng)；或者走近學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際情況。他日復(fù)一日穿梭在三個(gè)年級(jí)的各個(gè)辦公室，與各科教師交流，針對(duì)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)探討解決的方法和措施。他總是用信任的目光、親切的語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，常常與年輕教師一道探討一個(gè)個(gè)問(wèn)題。他就這樣始終堅(jiān)持在教學(xué)工作的第一線(xiàn)。

為了讓學(xué)生們掌握好課堂知識(shí)，保證聽(tīng)課效率，賈國(guó)濤善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建立體的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)和掌握蘊(yùn)含在其中的數(shù)學(xué)思想和方法。他循循善誘，按學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律去設(shè)計(jì)教學(xué)情境，像一個(gè)熟練的導(dǎo)游，把學(xué)生一步步引入勝境。

“他是一個(gè)對(duì)教學(xué)工作有激情的人。學(xué)生是他的天，課堂是他的地，作為一名教師，作為一名校長(zhǎng)，他從教學(xué)中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自己，完善自己。他在課堂上詮釋著自己的教育理念，實(shí)現(xiàn)著自己的人生價(jià)值?！边@是一位全省知名教育專(zhuān)家對(duì)賈國(guó)濤的中肯評(píng)價(jià)。

熱衷數(shù)學(xué)研究，碩果累累

數(shù)學(xué)是賈國(guó)濤的專(zhuān)業(yè)，數(shù)學(xué)是賈國(guó)濤的摯友，數(shù)學(xué)更是賈國(guó)濤的酷愛(ài)。從大學(xué)研修數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)到現(xiàn)在，他一天沒(méi)有離開(kāi)過(guò)數(shù)學(xué)。即使是在當(dāng)教體局副局長(zhǎng)的幾年，只要閑暇，他總是鉆在數(shù)學(xué)中。他研究數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，他研究數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，他研究數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系。他探索出了并繼續(xù)探索著數(shù)學(xué)的奧妙。

賈國(guó)濤的課之所以吸引學(xué)生，是因?yàn)樗凶约邯?dú)特的講課方法，他善于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題不同的見(jiàn)解。在課堂上，他會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)提出不懂的問(wèn)題，然后一一講解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，賈國(guó)濤形成了自己“立足基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能，注重創(chuàng)新”的教學(xué)風(fēng)格，受到了學(xué)生的好評(píng)。

他用涂油漆的方法將導(dǎo)數(shù)分析得活靈活現(xiàn)；他用“推耙”的例子將三垂線(xiàn)定理闡述得形象無(wú)比，“推耙定理”成了他研究數(shù)學(xué)的標(biāo)簽。

他常常站在哲學(xué)的角度去研究數(shù)學(xué)，教給學(xué)生數(shù)學(xué)的思想和方法。他說(shuō)，世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。從而指出，“變”與“不變”的思想是重要的數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)中的定理、公理、物理學(xué)中的定律都是總結(jié)的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程中不變的東西，也就是“變”與“不變”的聯(lián)系。

他用數(shù)學(xué)的方法去解決地理問(wèn)題，將地理中很難理解的地球運(yùn)動(dòng)的概念和計(jì)算進(jìn)行了簡(jiǎn)化。緯度是線(xiàn)面角，經(jīng)度是面面角，從這個(gè)角度出發(fā)，學(xué)生能夠更容易理解經(jīng)度、緯度的概念。每到冬至、春分、夏至、秋分這些特別的節(jié)氣，他總是帶領(lǐng)數(shù)學(xué)、地理教研組的科任教師以及學(xué)生，去實(shí)地測(cè)量太陽(yáng)的正午高度角，加深學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的理解，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。他的文章《數(shù)學(xué)與地理的聯(lián)系之美》在定西日?qǐng)?bào)發(fā)表，反響強(qiáng)烈。

他研究了數(shù)學(xué)和物理的聯(lián)系，如數(shù)學(xué)和力學(xué)、數(shù)學(xué)和電學(xué)、數(shù)學(xué)和光學(xué)的聯(lián)系。他研究數(shù)學(xué)中三角形的重心時(shí)，運(yùn)用力的平衡杠桿原理，使學(xué)生領(lǐng)略了數(shù)學(xué)之美。他將微積分學(xué)基本定理、概率中的數(shù)學(xué)期望的求法、費(fèi)爾馬點(diǎn)、三角形的歐拉線(xiàn)、阿基米德三角形等進(jìn)行了深入研究，并寫(xiě)出了十分有價(jià)值的文章。多篇數(shù)學(xué)論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表，其專(zhuān)著《感悟數(shù)學(xué)的魅力》由中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社出版并在全國(guó)發(fā)行。

老師難教，學(xué)生不聽(tīng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中常常遇到的問(wèn)題。賈國(guó)濤認(rèn)為，要學(xué)好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是提高學(xué)生的興趣，沒(méi)有興趣點(diǎn)的教學(xué)方法等于“對(duì)牛彈琴、拉牛上樹(shù)”。在備課的時(shí)候，賈國(guó)濤非常注意從電視報(bào)紙中摘錄一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)事件、熱點(diǎn)話(huà)題，與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，把枯燥乏味的課堂變成學(xué)生感興趣的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

賈國(guó)濤經(jīng)常向?qū)W生講述這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，每個(gè)人都有不同的理想，讀書(shū)不一定就是為了做科學(xué)家、當(dāng)官，也可以回家種田、做生意發(fā)財(cái)，但是種田做生意也離不開(kāi)數(shù)學(xué)。比如說(shuō)買(mǎi)車(chē)還是供車(chē)、買(mǎi)房還是租房合算，做生意怎樣才能賺錢(qián)，進(jìn)貨多少錢(qián)、賣(mài)出多少錢(qián)才是真正的賺錢(qián)，通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算，可以找到最優(yōu)的解決辦法。特別是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能開(kāi)發(fā)人的潛能，培養(yǎng)了人嚴(yán)密的邏輯思維能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。這樣的授課方式，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，感受深刻，效果也明顯。

談及賈國(guó)濤，一名學(xué)生說(shuō)：“賈老師的數(shù)學(xué)課，改變了傳統(tǒng)授課的枯燥、計(jì)算的繁瑣、證明的死板，他的課堂充滿(mǎn)了探索情趣。因此，班上的學(xué)生在上課時(shí)，非常有積極性，成績(jī)也提高了不少。”

甘肅省特級(jí)教師、西北師大附中蔣永鴻老師這樣評(píng)價(jià)賈國(guó)濤：“他是一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)研究很癡情的人。他能夠沉下去，持之以恒，從細(xì)處著眼，在深處挖掘，向新處突破。他在探索著數(shù)學(xué)的奧妙，他在享受著并傳播著數(shù)學(xué)的魅力。”

潛心教學(xué)改革，引領(lǐng)示范

有了思想的高度，不一定能夠走得遠(yuǎn)，一定要有行動(dòng)的高度的配合，才能一路走遠(yuǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，賈國(guó)濤不斷反思自己的數(shù)學(xué)課堂，在朋友的賞識(shí)與鼓勵(lì)中，他嘗到了做一名思考著的行者的樂(lè)趣。

近年來(lái)，他先后應(yīng)邀在四川宜賓、上海和省內(nèi)的高校，如西北師范大學(xué)、西北民族大學(xué)、河西學(xué)院、定西師專(zhuān)及一些高中學(xué)校作過(guò)數(shù)學(xué)研究報(bào)告，每場(chǎng)報(bào)告都十分精彩，聽(tīng)眾常常被他淵博的知識(shí)和人格的魅力所打動(dòng)，在省內(nèi)具有一定的影響力。被推選擔(dān)任甘肅省數(shù)學(xué)教育研究會(huì)常務(wù)理事，并擔(dān)任該學(xué)會(huì)高中委員會(huì)負(fù)責(zé)人。

“教育是藝術(shù)，藝術(shù)的價(jià)值在于創(chuàng)新?！眲?chuàng)新是推陳出新的過(guò)程，創(chuàng)新離不開(kāi)研究。賈國(guó)濤潛心于教學(xué)研究，致力于課堂教學(xué)改革。他走進(jìn)課堂，走進(jìn)師生，立足于課堂實(shí)踐，立足于學(xué)校實(shí)際。不僅不斷地從自己的教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，還善于走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念。他先后前往山東杜郎口中學(xué)、山東廣文中學(xué)、浙江昆銅中學(xué)、南京竹山中學(xué)學(xué)習(xí)，并與著名教育家改革家邱學(xué)華教授、北京儲(chǔ)瑞年、馬成瑞老師進(jìn)行深度交流。他擔(dān)任甘肅省數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)與發(fā)展研究會(huì)第一副理事長(zhǎng)、西北師大《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》雜志編委，曾擔(dān)任甘肅省高中數(shù)學(xué)新課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀課例展示大賽評(píng)委。多篇教學(xué)研究論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表。

他經(jīng)常應(yīng)邀到兄弟學(xué)校上示范課，并承擔(dān)全縣“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)示范課。許多人說(shuō)他的課是三聲課堂，除了笑聲、掌聲，就是鴉雀無(wú)聲。他的課總是從初中甚至小學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始，講到高中所學(xué)的內(nèi)容，再將高中的內(nèi)容彼此聯(lián)系，相互交融，授課過(guò)程中適時(shí)的動(dòng)作、經(jīng)典的臺(tái)詞相互搭配，深入淺出、縱橫聯(lián)系、妙語(yǔ)連珠。

他認(rèn)為，我們所上的每一課都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。一堂好課，不應(yīng)追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無(wú)縫、細(xì)枝末節(jié)上的精雕細(xì)刻，而應(yīng)在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)用結(jié)合，著眼全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！

他立足本校實(shí)際，吸收先進(jìn)理念，提出并推行“合作探究、獨(dú)立思考、小組交流、精彩展示、點(diǎn)評(píng)鞏固”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式。一石激起千層浪，在他的帶領(lǐng)下全校教研工作開(kāi)展得有聲有色，形成了濃厚的學(xué)習(xí)、研究氛圍。教育教學(xué)成績(jī)突出，高考成績(jī)，特別是數(shù)學(xué)成績(jī)多次在全市領(lǐng)先。

倘若用心讀一讀賈國(guó)濤的讀書(shū)心得、備課筆記，我們不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)有心人在提高自己專(zhuān)業(yè)化水平上作出的努力，對(duì)自己每節(jié)課的精雕細(xì)琢，反復(fù)推敲，使他課堂教學(xué)的水平達(dá)到了較高的境界。這一切，緣于他的勤奮，緣于他的不懈追求！

他倡導(dǎo)讓學(xué)生參與教學(xué)，他重視學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中提高能力。他主張將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象的問(wèn)題形象化、模糊的概念具體化。他提倡單元教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)從整體上把握教材，注重學(xué)科內(nèi)部知識(shí)間的聯(lián)系：從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)這一條主線(xiàn)縱向把握教材，從北師大版、蘇教版、人教版等不同版本教材的對(duì)比橫向把握教材。

作為一名教師，賈國(guó)濤一直追求著這樣的一種境界：在他所帶的班級(jí)里，讓每一名學(xué)生都在明媚的陽(yáng)光里追求真知，奉獻(xiàn)愛(ài)心，實(shí)現(xiàn)自我，感受成功。他像保護(hù)荷葉上的露珠一樣，關(guān)愛(ài)著每一個(gè)生命個(gè)體的成長(zhǎng)，不管是優(yōu)秀的還是發(fā)展有困難的，不帶任何功利色彩。對(duì)一些表現(xiàn)不太好的學(xué)生，更是傾注了關(guān)愛(ài)和心血。一旦發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、身體上、思想上有什么特殊情況，他總是及時(shí)主動(dòng)地和家長(zhǎng)聯(lián)系，向他們了解情況，耐心地做他們的工作，互相配合，使每一位學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

隴原名師、蘭州大學(xué)附中正高級(jí)教師、特級(jí)教師、碩士生導(dǎo)師謝立亞如此評(píng)價(jià)：賈國(guó)濤的課，豐富多彩，每一個(gè)章節(jié)都仿佛在學(xué)生面前打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，讓學(xué)生看到了一個(gè)斑斕的新世界；他用知識(shí)甘露澆開(kāi)學(xué)生理想的花朵，用心靈清泉潤(rùn)育學(xué)生情操的美果。他滿(mǎn)懷希夷，是基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線(xiàn)的一個(gè)追夢(mèng)人。

2013級(jí)學(xué)生張苗苗在作文中寫(xiě)道：“今天聽(tīng)校長(zhǎng)上課，我很激動(dòng)，也很興奮。校長(zhǎng)帶領(lǐng)大家來(lái)到實(shí)驗(yàn)樓前面，給我們兩個(gè)班的學(xué)生講題。每個(gè)細(xì)節(jié)講得都很清晰，甚至把已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)也給我們梳理了一遍。因?yàn)槲覕?shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)起來(lái)也很吃力，反應(yīng)可能笨的緣故吧，我學(xué)起數(shù)學(xué)總是比別人慢許多，別人課上能解決的問(wèn)題，我下課還得看，看了也不一定理解。今天的一節(jié)課，那道例題，經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)、老師、同學(xué)的講解，我會(huì)了，我真懂了。我打心底里高興，那是一種學(xué)數(shù)學(xué)以來(lái)前所未有的喜悅。能聽(tīng)校長(zhǎng)上課，我感到自己是多么的幸運(yùn)！”

心系教師發(fā)展，盡心盡力

教師的自身素質(zhì)、道德修養(yǎng)，客觀(guān)上就是學(xué)生的楷模。因此，在教育教學(xué)中，他時(shí)刻注重身教，為人師表，以良好的形象率先示范，遷移默化地影響和激勵(lì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和道德素質(zhì)的提高，以期達(dá)到用人格塑造人格的理想教育境界。

“讓每個(gè)學(xué)生都得到理想發(fā)展”，是學(xué)校教育的根本?！敖逃|(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，教師是學(xué)校教育的生力軍。應(yīng)把教師當(dāng)兄妹一樣，把學(xué)生當(dāng)子女一樣去對(duì)待。”賈國(guó)濤是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。

作為一名特級(jí)教師，作為一名校長(zhǎng)，可以想象工作的緊張和忙碌。但是每年的寒暑假期，為了學(xué)生，為了青年教師的快速成長(zhǎng)，為了他所鐘情的數(shù)學(xué)教育事業(yè)，他還是選擇了常常忙碌于青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)。

在擔(dān)任校長(zhǎng)期間，他情系師生。無(wú)論在生活上，還是在工作上，他都為師生傾注了無(wú)盡的愛(ài)。賈國(guó)濤特別重視教師的成長(zhǎng)。他重視師德的培養(yǎng)，言傳身教，教育教師真心投入學(xué)生，真情投入教學(xué)。他重視師能培養(yǎng)。通過(guò)多種渠道，采取多種形式，鼓勵(lì)、引領(lǐng)教師鉆研業(yè)務(wù)，讓每位教師成為骨干，讓每位教師成為名師，讓每位教師成為專(zhuān)家。他堅(jiān)信開(kāi)展校際交流能夠很好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，于是先后帶領(lǐng)教師前往西北師范大學(xué)、河西學(xué)院、張掖市民樂(lè)一中、天水市武山三中、隴南一中、舟曲中學(xué)、隴西縣通安中學(xué)等學(xué)校學(xué)習(xí)交流，并先后邀請(qǐng)?zhí)焖形渖饺?、天水市甘谷二中、通渭縣教育考察團(tuán)、隴西一中、隴西縣文峰中學(xué)、首陽(yáng)中學(xué)等學(xué)校優(yōu)秀教師來(lái)學(xué)校示范，有力地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。為了給教師提供更好的發(fā)展平臺(tái)，在他的努力下，學(xué)校被確定為西北師范大學(xué)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)基地實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄?/p>

凡是與賈國(guó)濤相處過(guò)的教師都有一個(gè)共同的感受，那就是他“馬上行動(dòng)”的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的專(zhuān)業(yè)精神，影響和激勵(lì)著同事一路前行，一起成長(zhǎng)。他常說(shuō)：“要想走得快，一個(gè)人走；要想走得遠(yuǎn)，要一群人一起走。一個(gè)人的智慧是有限的，我們要發(fā)揮大家的智慧，團(tuán)結(jié)就是力量?！?/p>

在賈國(guó)濤的帶領(lǐng)與支持下，近年來(lái)，教師積極投入教育教學(xué)研究，每年都有數(shù)十篇教育教學(xué)論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表，三年來(lái)有兩項(xiàng)教育科研課題通過(guò)省級(jí)鑒定。

發(fā)展是硬道理。賈國(guó)濤一貫注重自身的發(fā)展，重視教師的發(fā)展，致力于學(xué)校的發(fā)展。這是一位全省知名教育專(zhuān)家對(duì)賈國(guó)濤的評(píng)價(jià)。

致力學(xué)校發(fā)展，任勞任怨

一所出色的學(xué)?？偸歉粋€(gè)出色的校長(zhǎng)聯(lián)系在一起。賈國(guó)濤不僅是一名十分優(yōu)秀的教師，也是一位出色的校長(zhǎng)。他常說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，只有愛(ài)也沒(méi)有教育。如果把愛(ài)看作是教育的靈魂的話(huà)，教師的專(zhuān)業(yè)水平、敬業(yè)精神、人格魅力就是教育的脊梁?！?/p>

作為校長(zhǎng)，他遵循 “統(tǒng)一步調(diào)，分級(jí)協(xié)作，各司其職，各負(fù)其責(zé)” 的管理思路。堅(jiān)持民主管理、人文管理、科學(xué)管理。自己身先垂范，班子成員團(tuán)結(jié)協(xié)作。每位教師，人人樂(lè)于干事，人人努力干事。

“把學(xué)習(xí)當(dāng)生命去追求；把發(fā)展當(dāng)夢(mèng)想去實(shí)現(xiàn)；把團(tuán)結(jié)和諧當(dāng)眼睛去愛(ài)護(hù)；把質(zhì)量當(dāng)使命去擔(dān)當(dāng)；把教研當(dāng)快樂(lè)去實(shí)踐；把教師當(dāng)功臣去尊敬；把學(xué)生當(dāng)子女去呵護(hù)；把服務(wù)當(dāng)天職去履行?！辟Z國(guó)濤通過(guò)愛(ài)感化師生，他把愛(ài)傾注于學(xué)校工作的方方面面。

他重視校園文化建設(shè)，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生管樂(lè)隊(duì)陣容龐大，舞蹈隊(duì)、體育訓(xùn)練隊(duì)、美術(shù)訓(xùn)練隊(duì)各顯其能，校報(bào)《二中月報(bào)》《山》、校刊《二中校園文化》無(wú)不彰顯隴西二中個(gè)性化辦學(xué)特色。學(xué)校成了師生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的樂(lè)園。

在賈國(guó)濤的帶領(lǐng)下，隴西二中學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)發(fā)生了根本性改變，教育教學(xué)質(zhì)量逐步提高，高考成績(jī)連年攀升。學(xué)校連續(xù)被上級(jí)黨委、政府評(píng)為先進(jìn)單位，贏得了社會(huì)的贊譽(yù)。

西北師范大學(xué)《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》主編、博士生導(dǎo)師王仲春教授如是評(píng)價(jià)：賈國(guó)濤是用三駕馬車(chē)干活的人，教學(xué)、科研、管理是他教育人生的三個(gè)支點(diǎn)。

作為一名教師，賈國(guó)濤刻苦鉆研教育教學(xué)理論，潛心研究教材，不斷探索教法，深入了解學(xué)情。每節(jié)課都能結(jié)合教材、學(xué)生及自身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出最大限度發(fā)揮教者水平，最大限度挖掘?qū)W生潛能的情境。教學(xué)功底深厚，教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特，課堂駕馭能力強(qiáng)，教學(xué)效果好，教學(xué)成績(jī)顯著。

篇8

他致力于小學(xué)教育管理和教學(xué)研究30余年。治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教書(shū)育人，善于探索教學(xué)規(guī)律，具有“教風(fēng)正、教法巧、抓得實(shí)、效果好”的特色，常把激發(fā)興趣、注重“雙基”、教給方法、培養(yǎng)習(xí)慣、發(fā)展能力融于一體，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。曾培養(yǎng)多位青年教師在省級(jí)以上小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競(jìng)賽和論文評(píng)選中獲一、二等獎(jiǎng)。在全國(guó)30多家省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表教育、教學(xué)論文200余篇，教研成果《學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)與發(fā)展》入選《世紀(jì)文典》一書(shū)。由他撰稿、主講的電視教育評(píng)論《注重學(xué)生“參與”，著眼素質(zhì)提高》等在中央教育電視臺(tái)和福建電視臺(tái)播放。他的事跡被收入《中國(guó)特級(jí)教師辭典》一書(shū)。主要著述有：《概念教學(xué)與能力培養(yǎng)》、《把思維的方法教給學(xué)生》、《基礎(chǔ)·能力·素質(zhì)》、《研究學(xué)法改進(jìn)教法》等。

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)一直停留在知識(shí)型的教學(xué)模式上。教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)、公式的灌輸與記憶，忽視了對(duì)這些知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用過(guò)程的揭示和探究，不善于將這一過(guò)程中豐富的思維訓(xùn)練因素挖掘出來(lái)，也不善于將知識(shí)中蘊(yùn)藏的豐富的思想方法加以暴露，學(xué)生學(xué)到的是無(wú)本之木，無(wú)源之水的知識(shí)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，已有不少教師認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程”的教學(xué)。在這一“活動(dòng)過(guò)程”的教學(xué)中，應(yīng)暴露數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程、規(guī)律的探索過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程及方法的思考過(guò)程等。要讓學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)參與中，通過(guò)操作和實(shí)踐，由外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化，完成知識(shí)的發(fā)展過(guò)程和“獲取”過(guò)程，使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧。下面談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)。

一、概念形成過(guò)程的教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是人們對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程的認(rèn)識(shí)在一定階段上的總結(jié)，是以精辟的思維形式表現(xiàn)大量知識(shí)的一種手段。在概念教學(xué)中，我首先暴露概念提出的背景，暴露其抽象、概括的過(guò)程，將濃縮了的知識(shí)充分稀釋?zhuān)阌趯W(xué)生吸收。

例如，“體積”概念的教學(xué)，就應(yīng)緊扣概念的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的有序思維過(guò)程來(lái)精心設(shè)計(jì)。

1.首先讓學(xué)生觀(guān)察一塊橡皮擦和一塊黑板擦，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大，哪個(gè)??？又出示兩個(gè)棱長(zhǎng)分別是5厘米和3厘米的方木塊，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大，哪個(gè)??？通過(guò)比較，學(xué)生初步獲得物體有大小之分的感性認(rèn)識(shí)。

2.拿出兩個(gè)相同的燒杯，盛有同樣多的水，分別向燒杯里放入石子和石塊，結(jié)果水位明顯上升。然后引導(dǎo)學(xué)生討論燒杯里的水位為什么會(huì)上升？學(xué)生又從這一具體事例中獲得了物體占有空間的表象。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，為什么燒杯里的水位會(huì)隨著石塊的增大而升高。在這一思維過(guò)程中，學(xué)生就能比較自然地導(dǎo)出：“物體所占空間的大小叫作體積”這一概念。

4.接著我又讓學(xué)生舉出其它有關(guān)體積的例子，或用體積概念解釋有關(guān)現(xiàn)象，使體積概念在應(yīng)用中得到鞏固。如先在燒杯里盛滿(mǎn)水，然后放入石塊，問(wèn)學(xué)生從杯里溢出的水的多少與石塊有什么關(guān)系？經(jīng)過(guò)觀(guān)察、分析，學(xué)生便能準(zhǔn)確地回答：從杯里溢出的水的體積與石塊的體積相等。接著再把石塊從水中取出，杯里的水位下降，學(xué)生立即說(shuō)出，水位下降的部分，就是石塊所占空間的體積。這樣，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)新學(xué)概念的理解。因而，“體積”概念的建立過(guò)程，是通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、抽象概括的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，環(huán)環(huán)相扣、步步遞進(jìn)、主動(dòng)參與了這個(gè)“從感知經(jīng)表象達(dá)到認(rèn)識(shí)”的思維過(guò)程，學(xué)生在知識(shí)的形成過(guò)程中認(rèn)識(shí)并掌握了數(shù)學(xué)概念，學(xué)到知識(shí)的同時(shí)又學(xué)到了獲取知識(shí)的方法。

二、規(guī)律探索過(guò)程的教學(xué)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的“教”是為了誘導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，我常根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探索新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。這對(duì)學(xué)生加深理解舊知識(shí)，掌握新知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是十分有效的。

例如，教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征”時(shí)，課始，我就很神秘地請(qǐng)學(xué)生考老師，讓學(xué)生隨意說(shuō)出一些分?jǐn)?shù)，如1／2、5／6、7／25、7／15……我很快判斷出能否化成有限小數(shù)，并讓兩個(gè)學(xué)生用計(jì)算器當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證，結(jié)果全對(duì)。正當(dāng)學(xué)生又高興又驚奇時(shí)，我說(shuō)：“這不是老師的本領(lǐng)特別大，而是老師掌握了其中的規(guī)律，你們想不想知道其中的奧秘呢？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“想”。從而創(chuàng)設(shè)了展開(kāi)教學(xué)的最佳情境。我緊接著問(wèn)：“這個(gè)規(guī)律是存在于分?jǐn)?shù)的分子中呢？還是存在于分?jǐn)?shù)的分母中？”當(dāng)學(xué)生觀(guān)察到7／25與7／15，分子相同，但7／25能化成有限小數(shù)，而7／15卻不能時(shí)，學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)規(guī)律存在于分母中。我追問(wèn)：“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？”學(xué)生興趣盎然地議論開(kāi)了：有的同學(xué)說(shuō)分母是合數(shù)的分?jǐn)?shù)，但7／15不能化成有限小數(shù)，而1／2卻又能化成有限小數(shù)；有的同學(xué)又說(shuō)分母應(yīng)是偶數(shù)的分?jǐn)?shù)，但5／6不能化成有限小數(shù)，7／25卻可以化成有限小數(shù)……這時(shí)，我不再讓學(xué)生爭(zhēng)論了，而是啟發(fā)學(xué)生試著把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，從而發(fā)現(xiàn)了能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征。正當(dāng)學(xué)生頗有大功告成之態(tài)時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地指出8／24與6／24，為什么分母同是24，化成小數(shù)卻有兩種不同的結(jié)果？學(xué)生的認(rèn)識(shí)又激起了新的沖突，從而再次引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考，自己發(fā)現(xiàn)了必須是“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”這一重要前提條件。學(xué)生在知識(shí)內(nèi)在魅力的激發(fā)下，克服了一個(gè)又一個(gè)的認(rèn)知沖突，主動(dòng)地投入到知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程中，嘗到了自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律的樂(lè)趣。

三、結(jié)論推導(dǎo)過(guò)程的教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它的邏輯性強(qiáng)，首先反映在系統(tǒng)嚴(yán)密、前后連貫上，每個(gè)知識(shí)都不是孤立的，它既是舊知識(shí)的發(fā)展，又是新知識(shí)的基礎(chǔ)。遵循小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去推導(dǎo)新的結(jié)論，才能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)《面積單位間的進(jìn)率》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：我們已學(xué)過(guò)長(zhǎng)度單位，知道每相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率是10，就是1米＝10分米、1分米＝10厘米等。那么，現(xiàn)在學(xué)習(xí)面積單位，它們每相鄰的兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是多少呢？這一數(shù)學(xué)結(jié)論我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生。凡新舊知識(shí)間有聯(lián)系的，我都要讓學(xué)生運(yùn)用已有的結(jié)論，通過(guò)自己的思考，推導(dǎo)出新的數(shù)學(xué)結(jié)論。如，可以讓學(xué)生拿出邊長(zhǎng)1分米的正方形，先用分米作單位量一量邊長(zhǎng)，說(shuō)出它的面積是多少平方分米。然后再想想用厘米作單位，邊長(zhǎng)應(yīng)是多少厘米，它的面積是多少平方厘米。從而推導(dǎo)出1平方分米＝100平方厘米。緊接著再讓學(xué)生用左手拿著1平方分米的方塊，右手拿著1平方厘米的方塊，看看1平方分米含有多少個(gè)（10×10）平方厘米，以便牢固地記住1平方分米與1平方厘米間的進(jìn)率是100的結(jié)論。用同樣的方法也可以推導(dǎo)出1平方米＝100平方分米。最后得出結(jié)論：每相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是100。

四、方法思考過(guò)程的教學(xué)

過(guò)去我講課時(shí)，急于代替學(xué)生思考，把一些計(jì)算或解題的方法和盤(pán)地教給學(xué)生，這種教學(xué)，學(xué)生吃的是現(xiàn)成飯，學(xué)得快，忘得也快，更談不上自己去尋找方法。為了改變這種狀況，我只在教學(xué)重點(diǎn)的地方設(shè)問(wèn)，在關(guān)鍵處啟發(fā)，然后讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手尋找方法解決問(wèn)題。思考過(guò)程是一種艱苦的腦力勞動(dòng)過(guò)程，我不僅要求學(xué)生勤于思考，而且還要善于思考。

例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》時(shí)，當(dāng)講完分?jǐn)?shù)除法的意義后，出示例題“把4／5米鐵絲平均分成2段，每段長(zhǎng)多少米？”引導(dǎo)學(xué)生理解題意后，列出算式：4／5÷2。這是一道分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算式，怎么計(jì)算呢？我并沒(méi)有把分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法告訴學(xué)生，而讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。小組通過(guò)集體討論后，選派代表上講臺(tái)介紹各組解決問(wèn)題的方法：

第一種方法：先把“4／5”化成小數(shù)，4／5÷2＝0.8÷2＝0.4（米）；

第二種方法：按照分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)單位的意義解決問(wèn)題，把4／5米平均分成2段，就是把4個(gè)1／5平均分成2份，每份是2個(gè)1／5米，所以，4／5÷2＝4÷2／5＝2／5（米）；

第三種方法：按照分?jǐn)?shù)乘法的意義來(lái)解決，把4／5米平均分成2段，求每段長(zhǎng)多少米，就是求4／5米的1／

2是多少，用乘法計(jì)算，也就是4／5÷2＝4／5×1／2＝2／5（米）。

篇9

消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策研究開(kāi)題報(bào)告范文 由景縣安陵中學(xué)馬英申報(bào)的課題《消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策研究》，經(jīng)衡水市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，被立項(xiàng)為衡水市教育科學(xué)研究十一五規(guī)劃第二批課題，屬基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：0904179。

我校在全縣農(nóng)村初級(jí)中學(xué)里是條件比較差的，學(xué)困生在我校占有較大的比例，學(xué)生流失率較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，嚴(yán)重制約著學(xué)校的發(fā)展，因此消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的研究尤為重要。

一、選題的背景、意義和價(jià)值 課題研究的背景

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,就必須培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)業(yè)人才。然而，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)普遍存在的學(xué)困生，已成為制約農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量全面提高的瓶頸.對(duì)于這些學(xué)生，如果教育合理，引導(dǎo)妥當(dāng)，是完全可以消除它們的學(xué)習(xí)心理障礙的，從而激發(fā)他們的潛能，使他們成為社會(huì)的精英。消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙，提高教育合格率，是我們每一個(gè)教育工作者所面臨的重大課題。

(二)課題研究的理論意義

教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。學(xué)生正處在生命健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，

這一階段的教育影響，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。

本課題在探索和實(shí)踐的過(guò)程中，分析學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的癥結(jié)，有利于構(gòu)建新的

教育理論，樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀(guān)、教育對(duì)象觀(guān)。通過(guò)此項(xiàng)研究，重建教師與學(xué)困生之間的關(guān)系，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功，找回自尊，推進(jìn)學(xué)校教育的整體發(fā)展。

(三)課題研究的應(yīng)用價(jià)值

本課題立足于應(yīng)用探索，立足于全面實(shí)踐。有較強(qiáng)的可操作性，預(yù)期取得成果易于推廣，而且能突破學(xué)困生教育的瓶頸，讓每個(gè)學(xué)困生都找回健全的人格和心理，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)本課題的研究，探索出一些在理論指導(dǎo)下具有實(shí)踐意義的，能消除學(xué)困生心理障礙的，行之有效的策略、措施，這對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)還是有一定的實(shí)踐價(jià)值的。

(四)省內(nèi)外同類(lèi)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀

在我國(guó)，將學(xué)困生作為專(zhuān)門(mén)的教育研究對(duì)象始于80年代初。十多年來(lái)，在《教育研究》《心理學(xué)報(bào)》等專(zhuān)業(yè)雜志發(fā)表了一系列的論文和研究報(bào)告，并公開(kāi)出版了近十部有關(guān)的專(zhuān)著。雖然在學(xué)困生心理障礙方面已有好多研究，但這些研究還存在一些問(wèn)題。一方面是，對(duì)國(guó)外有關(guān)理論和做法的移植較多，結(jié)合我國(guó)國(guó)情不夠。另一方面是，研究方法以調(diào)查和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，方法和手段比較落后。再有，對(duì)學(xué)困生教育干預(yù)的實(shí)驗(yàn)以個(gè)案研究為主，在正常的班級(jí)教學(xué)中滲透學(xué)困生教育的研究還很少。

(五)本課題的創(chuàng)新程度

1、課堂教學(xué)中滲透學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究。

2、運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)來(lái)分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙。

3、把緩解、消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙和教師的課堂教學(xué)緊密結(jié)合。

二、研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、思路

(一)研究?jī)?nèi)容1、主要研究導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)生心理障礙的家庭、社會(huì)、學(xué)校因素，并

建立不同學(xué)科、不同年級(jí)的個(gè)案研究檔案。 2、研究分析學(xué)困生的行為習(xí)慣特點(diǎn)，具體針對(duì)課堂教學(xué)中如何消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙，來(lái)研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。

3、學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力，研究三者在消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

4、如何開(kāi)展有效的課外輔導(dǎo)，來(lái)消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙。

(二)研究目標(biāo)，圍繞教育的培養(yǎng)目標(biāo)，矯正學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理失衡和行為偏差，清除或減輕學(xué)困生身上存在的學(xué)習(xí)心理障礙，重塑他們健全的人格。使盡可能多的學(xué)生適應(yīng)初中的課堂教學(xué)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

(三) 研究思路 1、研究視角 ，通過(guò)本課題的研究，形成對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的新認(rèn)識(shí)，探索這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特殊性規(guī)律，幫助他們找回善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好心態(tài)。具體任務(wù)是，a、學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙現(xiàn)狀的調(diào)查。b、學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙形成原因的分析。c、消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策研究。

2、研究方法 a、調(diào)查研究法：采用開(kāi)放式調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談?wù){(diào)查法，觀(guān)察、測(cè)試等手段，有

計(jì)劃、有目的地了解學(xué)困生的心理障礙，以便采取有效的措施。

b、分析法：分析各種情況，找出其中的規(guī)律，上升到理論，對(duì)癥下藥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)

困生參與教育教學(xué)活動(dòng)的積極性。

c、測(cè)試法：通過(guò)小測(cè)驗(yàn)了解學(xué)困生的發(fā)展情況，檢查轉(zhuǎn)化成果。

d、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依照事實(shí)，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，上升

為教育理論和理性的教育觀(guān)念。

我們將在每一階段都寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，記錄每一階段的實(shí)驗(yàn)成果。

三、研究基礎(chǔ)

近幾年，我們學(xué)校對(duì)學(xué)困生的心理障礙較為關(guān)注，也進(jìn)行了一些研究，積累了一點(diǎn)經(jīng)

驗(yàn)，使一部分學(xué)生得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，這為課題的研究打下了基礎(chǔ)。

課題負(fù)責(zé)人馬英，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和較高的研究能力，有多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，

2007年被評(píng)為衡水市優(yōu)秀教師;2008年被評(píng)為衡水市優(yōu)秀班主任。被聘為衡水市初中數(shù)學(xué)學(xué)科教研核心組成員。曾參與課題數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合的研究。

課題組主要成員吳鐵新在全國(guó)教師語(yǔ)言文字基本功大賽中獲得一等獎(jiǎng)。在省級(jí)以上刊

物上多次發(fā)表有關(guān)教育、教學(xué)的論文。

四、完成課題研究的保證條件

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此課題非常重視，課題組成員敬業(yè)精神強(qiáng)，科研水平相對(duì)較高，對(duì)本課題有自

己的見(jiàn)解，并有一定的寫(xiě)作能力。其成員中有主管教學(xué)的副校長(zhǎng)張秀良、教導(dǎo)處主任吳鐵新、有經(jīng)驗(yàn)豐富的教研組長(zhǎng)馬英、徐紅旗，并且文理學(xué)科老師兼?zhèn)?，中、高?jí)職稱(chēng)都有，課題組成員四十歲左右，均是學(xué)校的教學(xué)骨干，有能力承擔(dān)課題的研究任務(wù)。 學(xué)校有互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)室、閱覽室等可用資源;并有一定的經(jīng)費(fèi)做支持;學(xué)校將盡最大

努力為課題研究提供各種便利條件，給予充分的時(shí)間保障，確保如期完成任務(wù)。

五、學(xué)困生的界定

學(xué)困生是指智力正常但由于某種(些)學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等缺陷造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為不當(dāng)，學(xué)業(yè)成績(jī)不良。學(xué)困生在農(nóng)村初中存在相當(dāng)大的比例，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

六、實(shí)施方案

(一)、研究對(duì)象

在2009學(xué)年，各年級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)比較差的學(xué)生中，每班隨機(jī)抽取2名單科、3名全科學(xué)困生作為個(gè)案研究對(duì)象。

(二)、研究目的與重點(diǎn)

目的：對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙實(shí)施干預(yù)，促使他們變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，變厭學(xué)為好學(xué)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，從而整體提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平。

研究重點(diǎn)：

1.診斷學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙及其產(chǎn)生的原因。

2.根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙，尋求有效教育干預(yù)對(duì)策，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

(三)、研究的步驟、內(nèi)容與方法

第一階段：課題準(zhǔn)備階段(2009年12月2010年3月)

a、提出課題，成立中心課題組。

b、以期末考試的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，篩選出尾端學(xué)生，采用隨機(jī)抽取的方法，每班確定5名學(xué)生作為研究對(duì)象。詳細(xì)、準(zhǔn)確、全面收集學(xué)困生的個(gè)案資料，用測(cè)試法、分析法、調(diào)查研究法對(duì)學(xué)困生個(gè)體進(jìn)行現(xiàn)狀評(píng)定,建立學(xué)困生個(gè)人檔案。

c、對(duì)研究對(duì)象實(shí)施跟蹤觀(guān)察，做好學(xué)困生個(gè)體觀(guān)察筆記。

d、組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究知識(shí)和有關(guān)理論知識(shí)，積極參加課題培訓(xùn)。

第二階段：實(shí)施階段(2010年3月2011年3月) a、整理分析資料，在初步掌握學(xué)困生個(gè)體學(xué)習(xí)心理障礙的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出學(xué)困

生一般學(xué)習(xí)心理障礙。

b、運(yùn)用各種方式來(lái)探究學(xué)困生常見(jiàn)學(xué)習(xí)心理障礙的形成原因，收集整理資料，積極撰寫(xiě)研究計(jì)劃。

c、探求出學(xué)困生常見(jiàn)學(xué)習(xí)心理障礙疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化的途徑策略及有效方法。制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化培養(yǎng)計(jì)劃。

d、整理研究資料，撰寫(xiě)教學(xué)個(gè)案和教學(xué)論文。

第三階段：總結(jié)階段(2011年3月2011年12月)

a、對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理、行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性檢測(cè)與評(píng)估。對(duì)本課題研究的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)出課題的得與失。

b、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，形成學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析研究報(bào)告。

c、編輯農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙清除研究的教學(xué)個(gè)案集和論文集。

(四)、研究預(yù)期成果

1.學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析研究報(bào)告。

2.學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙干預(yù)策略。

3.個(gè)案研究報(bào)告。

(五)、研究組織管理與措施

1.學(xué)校成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由馬英擔(dān)任，課題研究的主研人員為學(xué)科教研組長(zhǎng)和班主任，參研人員為有關(guān)班級(jí)的任課教師。

2.轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，深化對(duì)學(xué)困生的認(rèn)識(shí)，平等對(duì)待每一位學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自我反思與教育主體功能。

3.堅(jiān)持課題研究的基本方向，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，有效探索學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障成因與對(duì)策，將課題研究過(guò)程落到實(shí)處。

4.強(qiáng)化行動(dòng)反思研究工作，定期召開(kāi)專(zhuān)題研究會(huì)議，及時(shí)解決研究過(guò)程中存在的困難或問(wèn)題，將課題研究工作推向深入。

5.增強(qiáng)成果意識(shí)，及時(shí)總結(jié)交流研究心得，物化研究成果。做好階段性成果的驗(yàn)證與推廣運(yùn)用工作。 研究時(shí)間：兩年 。

資料(主要參考文獻(xiàn))： 1、賴(lài)小林,《廣東省汕頭市學(xué)習(xí)困難兒童生理心理調(diào)查研究[J]》，心理探究,2002

2、上海市教育科學(xué)研究所課題組《學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育對(duì)策探索》，北京語(yǔ)文出版社，1995

3、李正洪、徐學(xué)俊主編：《中小學(xué)生偏常心理與行為輔導(dǎo)》，武漢出版社，2000

4、《如何幫助學(xué)習(xí)困難的孩子》，鄭信雄著，九洲圖書(shū)出版社

5、《中小學(xué)心理素質(zhì)教育的探索》，沃建中主編，科學(xué)出版社

篇10

在“名師工作室”開(kāi)欄的第一個(gè)專(zhuān)輯中，我們集中報(bào)道廣東省深圳市教育科學(xué)研究院繼續(xù)教育部主任、深圳市首批教育科研專(zhuān)家黃愛(ài)華，以及他所引領(lǐng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作室的工作情況。黃愛(ài)華老師曾獲全國(guó)優(yōu)秀教師、數(shù)學(xué)特級(jí)教師、深圳市享受政府特殊津貼專(zhuān)家、深圳市十大杰出青年等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，曾三次獲全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，在全國(guó)28個(gè)省、市的數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)上做觀(guān)摩課、示范課和專(zhuān)題講座，在全國(guó)多家省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表教學(xué)論文百余篇， 出版專(zhuān)著《黃愛(ài)華小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》《智慧數(shù)學(xué)課——黃愛(ài)華教學(xué)思維的實(shí)踐策略》《黃愛(ài)華與智慧課堂》等。

黃愛(ài)華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室是廣東省深圳市教育局成立的首批教育科研專(zhuān)家工作室之一，主持人是全國(guó)著名特級(jí)教師黃愛(ài)華。在中國(guó)科學(xué)院心理研究所張梅玲教授、南京大學(xué)鄭毓信教授、深圳市教育科學(xué)研究院顏輝副研究員和彭紅玉博士組成的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，黃愛(ài)華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室秉持“熱愛(ài)（職業(yè)認(rèn)同）、民主（尊重個(gè)性）、發(fā)現(xiàn)（適合路徑）、堅(jiān)持（持續(xù)關(guān)注）、通道（提供空間）、思想（分享提煉）、幸福（感受成就）”的理念，在“以‘大問(wèn)題’為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”的課題研究中，全體成員不斷提升理論研究水平，進(jìn)行新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)研究，發(fā)揮名師的示范、輻射、帶動(dòng)作用，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)水平和科研能力的提升。工作室在研究中堅(jiān)持行為問(wèn)題化（注重反思自己的教學(xué)行為）、問(wèn)題課題化（將困惑的關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)為研究課題）、經(jīng)驗(yàn)概念化（給自己的研究經(jīng)驗(yàn)賦予意義，用自己的概念、命題等記錄體驗(yàn)與感悟），使得整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同經(jīng)歷“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”的研究歷程。

一、構(gòu)建成長(zhǎng)型團(tuán)隊(duì)

黃愛(ài)華工作室的每一位成員都在自己的教學(xué)道路上走過(guò)了一段路，在各自不同的教師經(jīng)歷中，很多人發(fā)現(xiàn)自己陷于與同伴既有相同又各有差異的種種困惑之中。如何改變自己，或者如何改變周遭以及自己，是每位成員的共同心聲。這種不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀、意欲更上一層樓的渴求成為工作室成員聚集在一起的共同心理基礎(chǔ)。工作室主持人黃愛(ài)華在課堂教學(xué)上精湛的教學(xué)藝術(shù)、在教育科研上深厚的研究功力、在教師培訓(xùn)上專(zhuān)業(yè)的規(guī)劃、在教育道路上精彩的人生體驗(yàn)等，無(wú)不成為全體工作室成員孜孜以求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)際的接觸中，無(wú)論是課堂教學(xué)中一個(gè)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是課題研究中的一個(gè)方向或問(wèn)題，乃至工作中的某些不明或疑慮等，在黃愛(ài)華老師那里，總會(huì)成為一個(gè)一個(gè)交流的小話(huà)題、小課題。每一次的溝通、研討都成為工作室成員超越自己的契機(jī)。大家在黃愛(ài)華老師的身邊，親其師，信其道，知道自己將會(huì)不斷地超越自己，知道自己將要“前往的地方”。

二、爭(zhēng)取高端專(zhuān)業(yè)支持

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是教學(xué)研究的重要組成部分，是教師快速成長(zhǎng)的助推器。黃愛(ài)華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室特別注重專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，聘請(qǐng)中國(guó)科學(xué)院心理研究所張梅玲教授、南京大學(xué)鄭毓信教授，以及深圳市教科院的各位專(zhuān)家作為工作室團(tuán)隊(duì)的智力支持。各位專(zhuān)家多次就工作室的教研工作，特別是課題研究進(jìn)行指導(dǎo)，做專(zhuān)場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告，進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)。

專(zhuān)家們對(duì)課題研究高屋建瓴的指導(dǎo)，使得工作室成員不僅收獲了對(duì)“大問(wèn)題教學(xué)”更為深刻的認(rèn)識(shí)，還留下了許多對(duì)“大問(wèn)題教學(xué)”的進(jìn)一步思考。與專(zhuān)家的對(duì)話(huà)、交流，促進(jìn)了教師對(duì)課堂進(jìn)行深入細(xì)致的研磨，也使得教師對(duì)課題有了更加深入的理解。工作室每位成員見(jiàn)到的材料是鮮活的，得到的信息是及時(shí)的，受到的指導(dǎo)是直接的。專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，讓工作室的課題研究活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)成為一種真正的專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)。工作室的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)真正做到了專(zhuān)家引領(lǐng)、高級(jí)研修、高端發(fā)展。

三、反思賦予經(jīng)驗(yàn)意義

教師反思教學(xué)實(shí)踐是校本研修最基本和最普遍的方式，也是提升教師素質(zhì)的最有效途徑。工作室要求成員在自己的教學(xué)實(shí)踐中把自己、自己的教學(xué)行為、自己的教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果等問(wèn)題，努力成為反思型教師。在研究中，大家結(jié)合自己的教學(xué)案例，緊密聯(lián)系課題研究的目標(biāo)，不斷地總結(jié)、提煉自己的觀(guān)點(diǎn)和策略，對(duì)自己在研究過(guò)程中的做法、經(jīng)驗(yàn)，從理論的高度予以提升，賦予自己原生態(tài)的經(jīng)驗(yàn)以更理性、更科學(xué)、更有價(jià)值的理論意義，從而使感性的經(jīng)驗(yàn)上升為理性的策略，進(jìn)而構(gòu)建具有個(gè)性特征的自己的教學(xué)觀(guān)、教學(xué)法。

對(duì)于“大問(wèn)題”“大問(wèn)題教學(xué)”，黃愛(ài)華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室從特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等各方面賦予其如下意義?！按髥?wèn)題”的特點(diǎn)：能觸及數(shù)學(xué)的本質(zhì)。不僅是數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能，更是基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想方法；必須有一定難度，但也在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生“跳一跳要能摘到果實(shí)”；結(jié)果不唯一，思維方式多元；“有繁殖力”，能引發(fā)學(xué)生不斷提出新問(wèn)題；一般源于學(xué)生提出的“雛形問(wèn)題”?！按髥?wèn)題”的教學(xué)環(huán)節(jié)為：?jiǎn)栴}開(kāi)始、問(wèn)題展開(kāi)、問(wèn)題結(jié)束。以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)步驟：建立關(guān)系（建立教師與學(xué)生、學(xué)生與新學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系）；提出問(wèn)題（多種方式下，師生共同提出并整理出大問(wèn)題，整體呈現(xiàn)）；嘗試探究（學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課本內(nèi)容自主或合作學(xué)習(xí)）；展示分享（充分利用黑板、實(shí)物展臺(tái)、墻壁或其他空間展示學(xué)生的研究成果，在學(xué)生積極主動(dòng)參與下分享，教師適時(shí)追問(wèn)，引發(fā)深層次的對(duì)話(huà)和碰撞）；共同概括（師生圍繞“大問(wèn)題”及“大問(wèn)題”的解決過(guò)程，共同參與梳理和提煉，得出結(jié)論）；問(wèn)題延伸（通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間共同設(shè)疑解答等多種形式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化和延伸，提出后續(xù)研究的問(wèn)題）。

工作室每位成員結(jié)合自己的教學(xué)案例，深入反思，提煉“以‘大問(wèn)題’為導(dǎo)向的課堂教學(xué)”基本策略，并且定期就某一專(zhuān)題（如“導(dǎo)問(wèn)”“導(dǎo)學(xué)”）進(jìn)行教學(xué)策略的交流與研討。如：劉全祥老師提出的“叩問(wèn)疑點(diǎn)、重錘節(jié)點(diǎn)、準(zhǔn)拎課眼——以‘3的倍數(shù)’教學(xué)為例談大問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的基本思路”；高雅老師提出的“提煉關(guān)系、轉(zhuǎn)化語(yǔ)言、體會(huì)等價(jià)——‘方程的意義’課堂教學(xué)實(shí)錄、反思與評(píng)析”；林煒老師提出的“設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)‘大問(wèn)題’——以‘年月日’為例談‘大問(wèn)題’教學(xué)策略”；唐朝暉老師提出的“變‘小問(wèn)題串’為‘大問(wèn)題’，以‘圖形的放大和縮小’為例談‘大問(wèn)題’教學(xué)策略”；史冰清老師提出的“問(wèn)我所疑，問(wèn)我所想——以‘認(rèn)識(shí)平行四邊形’為例談‘大問(wèn)題’教學(xué)策略”等。

這種基于案例的反思與提升，幫助工作室全體成員脫離了泛泛的經(jīng)驗(yàn)之談，大家經(jīng)過(guò)了理論的學(xué)習(xí)與思考，經(jīng)歷了課堂的實(shí)踐與淬煉，從知識(shí)的本體性、教育的基本規(guī)律、認(rèn)知心理的分析、新課程相關(guān)的教學(xué)理論等各個(gè)方面去尋求其背后的原因，而不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)性的性質(zhì)判斷……使得我們的反思更有深度。

四、多種方式深入研究

1.聚焦課題，序列進(jìn)行，研修內(nèi)容系列化

被譽(yù)為美國(guó)“思想巨匠”的史蒂芬·柯維在《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》中提出的第六個(gè)好習(xí)慣是“統(tǒng)合綜效”，就是創(chuàng)造出遠(yuǎn)勝于團(tuán)隊(duì)中個(gè)人意見(jiàn)的第三種方案，實(shí)現(xiàn)1+1>2的成效。工作室成立之初，團(tuán)隊(duì)對(duì)于“進(jìn)行什么課題研究”進(jìn)行了研討。有成員提出：黃愛(ài)華老師在導(dǎo)學(xué)上獨(dú)樹(shù)一幟，工作室要研究課堂教學(xué)的教師導(dǎo)學(xué)語(yǔ)言，揚(yáng)導(dǎo)師之所長(zhǎng)。又有成員提出：現(xiàn)如今課堂上問(wèn)題質(zhì)量差、問(wèn)題瑣碎，導(dǎo)致課堂效率低、導(dǎo)向性差，課堂教學(xué)導(dǎo)問(wèn)的藝術(shù)值得研究等。思維的碰撞激蕩出新的浪花，工作室最初把研究的重點(diǎn)放在“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”上。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，大家發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候課堂中呈現(xiàn)的問(wèn)題本身就是有問(wèn)題的，從而引發(fā)了對(duì)“大問(wèn)題”的思考，隨著研究的深入，又發(fā)現(xiàn)“大問(wèn)題”的提出引起課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。工作室最后確定了研究課題：以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究——一種新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

工作室按計(jì)劃圍繞“大問(wèn)題”的“大”和“導(dǎo)”開(kāi)展了五次教學(xué)研討，層層遞進(jìn)，解決了成員們研究中的許多困惑。如高雅老師試教“方程的認(rèn)識(shí)”時(shí)，“大問(wèn)題”是老師為了完成本節(jié)課的教學(xué)提出來(lái)的，顯得過(guò)于牽強(qiáng)，且問(wèn)題不明確，有為問(wèn)問(wèn)題而問(wèn)之嫌。高老師的疑惑是：不知道提什么問(wèn)題才是“大問(wèn)題”，用什么方式導(dǎo)學(xué)才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過(guò)集體備課，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及輔助資料，高老師對(duì)本節(jié)課中的“大問(wèn)題”有了清晰的認(rèn)識(shí)：什么是方程、方程有什么用、方程就是等式嗎？本節(jié)課教學(xué)以三個(gè)“大問(wèn)題”為教學(xué)主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)讀出方程，體驗(yàn)天平兩邊質(zhì)量相等逐步展開(kāi)。

2.聚焦課堂，課例引領(lǐng)，教學(xué)、科研一體化

課題聚集了團(tuán)隊(duì)成員的注意力。工作室成員帶著“大問(wèn)題”的種子，耕耘在各自的課堂中，從教學(xué)目標(biāo)入手，研讀文本，提煉課眼，精心設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”。

為了能更突出我們課題研究的意義，黃愛(ài)華老師主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)研究的“小白鼠”，提供了兩個(gè)課例，教學(xué)內(nèi)容都是“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”，兩節(jié)課分別是在2006年和2012年上的。2006年的課雖然收到了較好的教學(xué)效果，但經(jīng)過(guò)課堂觀(guān)察統(tǒng)計(jì)，教師提出問(wèn)題高達(dá)143次！而2012年6月的第二次授課中，黃愛(ài)華老師僅提出了三個(gè)“大問(wèn)題”：為什么喜歡用百分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的意義是什么、百分?jǐn)?shù)特殊在哪里。三個(gè)問(wèn)題如海上航行中的燈塔，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，學(xué)生的課堂表現(xiàn)非常精彩。黑板上學(xué)生密密麻麻的板書(shū)，書(shū)寫(xiě)著學(xué)生們對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的稚嫩思考，紅筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)升華著學(xué)生們對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。撥開(kāi)迷霧見(jiàn)日出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅收獲著知識(shí)，更提升了學(xué)習(xí)能力。對(duì)于兩節(jié)課的對(duì)比研究，再次證明了我們課題研究中提出的觀(guān)點(diǎn)，兩三個(gè)覆蓋全局、直指本質(zhì)、涵蓋重難點(diǎn)的“大問(wèn)題”，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的支架。在這樣的課堂上，學(xué)生在40分鐘的時(shí)間里充分解放自己的頭腦，獨(dú)立思考；充分解放自己的雙手，主動(dòng)操作；充分解放自己的嘴巴，表述觀(guān)點(diǎn)；充分解放自己的研究，勤于觀(guān)察。就這樣，工作室成員就“大問(wèn)題”研究進(jìn)行辯課，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，觀(guān)點(diǎn)在辯課中越辯越明，越來(lái)越深入人心。

以課例為載體辯課，可以實(shí)現(xiàn)課堂與科研一體化。我們的研究方法是以磨課為主，每一次工作室的大型展示課前，黃愛(ài)華老師及組里的成員都會(huì)聽(tīng)試教，在各抒己見(jiàn)中達(dá)成共識(shí)，教學(xué)思路豁然開(kāi)朗。在深圳福田、南山、寶安，在四川綿竹、北川，在東莞，我們工作室?guī)サ恼n例深受老師們的歡迎，“大問(wèn)題”的種子開(kāi)始生根發(fā)芽，植根在每位老師的心中，潛移默化影響著一大片人。

3.聚焦策略，一門(mén)深入，研究?jī)?nèi)容主題化

磨礪心智的有效方法是寫(xiě)作。通過(guò)不斷記錄自己的想法、經(jīng)歷、見(jiàn)解和學(xué)習(xí)心得，我們的思路會(huì)更加明晰、準(zhǔn)確和連貫。工作室成員把課題實(shí)踐中收獲的鮮明的觀(guān)點(diǎn)、典型的案例提煉成策略，大家定期進(jìn)行交換，互相啟迪。通過(guò)五次“大問(wèn)題”課堂教學(xué)的研討，導(dǎo)師與成員們一起提煉策略，整理出“大問(wèn)題”的五個(gè)金規(guī)則：

“大問(wèn)題”的“導(dǎo)”需要引發(fā)問(wèn)題。能引出學(xué)生問(wèn)題的問(wèn)題，就是好問(wèn)題?！按髥?wèn)題”始終要讓有問(wèn)題的孩子保持有問(wèn)題。

“大問(wèn)題”的“導(dǎo)”需要關(guān)注差異?！按髥?wèn)題”教學(xué)的核心詞是“大”和“導(dǎo)”。“導(dǎo)”要建立在新舊知識(shí)的不同聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，并要建立問(wèn)題之間的聯(lián)系。

“大問(wèn)題”的“導(dǎo)”需要回頭看看。讓學(xué)生把自己探究“大問(wèn)題”的過(guò)程補(bǔ)充完整，是一個(gè)重要的習(xí)慣。

“大問(wèn)題”的“導(dǎo)”需要主動(dòng)探索?！按髥?wèn)題”的教學(xué)要讓學(xué)生成為真正的探索者而不是操作工，讓學(xué)生本人去發(fā)現(xiàn)想要學(xué)的東西而不是被灌輸。

“大問(wèn)題”的“導(dǎo)”需要深度對(duì)話(huà)?！按髥?wèn)題”并不意味著教學(xué)的開(kāi)放。走向教學(xué)開(kāi)放，最關(guān)鍵的是師生互動(dòng)關(guān)系的重建。