導語：如何才能寫好一篇金色花泰戈爾，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

那么，語文課堂呢？如何給孩子們傳遞泰戈爾，如何讓泰戈爾的文字光照孩子們前行的道路？學習《金色花》，孩子們應該從中讀到什么“？我聽見回聲——來自山谷和心間——以寂寞的鐮刀收割空曠的靈魂——不斷地重復決絕，又重復幸?！K有綠洲搖曳在沙漠”，心里詠唱著泰戈爾這樣的詩句，我讀著《金色花》，就像眼前講課教師帶著孩子們讀《金色花》。我多想在《金色花》的課堂上找到最真、最需要的感動。在這喧囂的社會里，我們真的需要這樣的文字、這樣的思想，如果我們本身已經(jīng)缺乏，那就別再讓孩子們迷失。

從《金色花》中，我們可以讀出慈祥溫柔的母親，讀出頑皮純真的孩子，讀出圣潔的母愛，讀出光輝的人性。泰戈爾說過這樣的愛：“鳥兒愿為一朵云，云兒愿為一只鳥?！庇眯挠|摸著這樣的文字，再把這溫柔母愛化為一種聲音。當課堂上響起這樣純摯的聲音，也許再多的解讀都是多余的。講課教師開始了誦讀訓練?！凹偃缥易兂闪艘欢浣鹕ā?，這破空而來的第一句就讓我感覺到泰戈爾的童趣。詩歌就是從這里開始的?！爱斈泓S昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上，求你講故事給我聽。”用最真實、原始的感動，我們可以靜靜地讀，一次次。初讀，指導下讀，感動中讀，升華后讀……剛讀時我們可能是頑皮的精靈，而后我們是懂事的孩子，是慈愛的母親，是感動中匍匐的生命。聽，講課教師用了句式轉(zhuǎn)換后的對比讀，“你到哪里去了，你這壞孩子”“我不告訴你，媽媽”，轉(zhuǎn)換成“你這壞孩子，你到哪里去了”“媽媽，我不告訴你”。很快，孩子的頑皮可愛、母親的關心慈愛就會在聲音中流露出來。看，一個“壞”字十分精彩，貶詞褒用。這哪里是在罵孩子，詩人將嗔怪、擔憂、焦慮、假慍之情融為一體，情韻悠長。

可惜，教師只是把讀當作一種簡單的亮相，似乎探出了個頭，就可以證實語文課的語文味道。然而，讀不得法，讀不動情。教師空余了大量時間做訓練，課堂中愛的聲音有所缺失。母愛真是一種聲音，我情愿拋去煩瑣的講解，帶著孩子們一遍遍地讀出《金色花》傳達的心聲。這樣，濃濃的愛就會切實地彌漫在教室，而后滲進每個學生的心田。

為什么這堂課沒有教出《金色花》的感動呢？是因為文字沒有進入孩子們的靈魂，甚至可以說，教師自己還沒有因這文章而有所觸動，有所感悟。例如，這堂課的自由讀階段，孩子們回答“讀出了童真”“讀出了母愛”，教師只是承認了答案的存在與客觀，沒有及時迎上去重復并強化孩子們內(nèi)心的感受?！澳男┪淖肿屇阕x出了童真，你給大家讀讀好嗎？”若能這樣追問，金色花的種子就真實地種在了孩子們的心田。這堂課上，教師其實也應是一位等待孩子回來的母親，通過文字，她讓孩子走上了感受愛的生命之路，然后，她注視著孩子們長大的背影，開始了欣然的回味。選擇自己喜愛的句子，讀。這樣的設計也是不錯的，但為什么喜愛，怎樣讀出自己的喜愛，教師應該順勢展開這樣的交流。在三個學生講了他們喜愛的句子后，教師是不是應該這樣引導：“你還能在被你忽略的語段中找到母愛、找到純真的感動嗎？”這樣，就有了提升。所以，當課堂上的安靜只是因為大家疲于尋找答案而不是激蕩感動的時候，我是有遺憾的。語文教學，其實應該像泰戈爾的詩句，雖然簡，但卻能讓學生深深感動并走向深刻。文字是要進入心靈的深處才能轉(zhuǎn)化為情感的共鳴，而不能僅走走過場而已。

“你看到一個怎樣的孩子？看到一位怎樣的母親？”很簡單但很實在的問題。遺憾的是學生很公式化地回答“貪玩”“慈祥”，教師也不疼不癢地沒有深入，更沒有升華。泰戈爾說：“你看不見你自己，你所看見的只是你的影子?！闭n堂上如果沒有與學生心與心的交流，課堂上教師看到的其實也只是自己的影子，或者只看到了泰戈爾的影子。金色花，不僅是金黃色的花，更是印度一種圣樹的花，這金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。詩人泰戈爾是比喻的高手，他竟取了金色花來喻一個孩子，其中應有象征孩子回報母愛的心愿。為什么要變成金色花？“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作?！薄澳銜岬竭@花香，卻不知道這香氣是從我身上來的?！薄拔冶阋獙⑽倚⌒〉挠白油对谀愕臅撋稀笨?，多么懂事的孩子啊，他變成金色花不是純粹為了好玩，而是想默默地為媽媽做點事。多么水晶般的心靈！老師，你讓學生讀出了這朵金色花的全部內(nèi)蘊了嗎？

“我要變成，我要?！闭n堂里最后一個環(huán)節(jié)是語言訓練，頗有創(chuàng)造力的訓練。在借鑒泰戈爾的詩心后，讓學生展開想象的翅膀，高飛在詩意的情感的天空。我挺喜歡這個設計，很語文味，又很人文味。教師對這個環(huán)節(jié)應該是所期待的：孩子們進入文本，再走出文本，鉆入想象的殿堂，想想母親，想想親情，想想世上一切美麗的感動，然后開始他們發(fā)自肺腑的表達?？墒牵€是冷清，孩子們并沒有表現(xiàn)出強烈的訴說欲望。究其原因，文字蘊含的情感還在對面的河岸，孩子們只是遠遠地站著，望著朦朧的金色花在風中閃耀，卻沒有嗅到金色花藏在心底的芬芳。

因此：

泰戈爾是詩歌的，《金色花》的課堂也應是詩意的。

泰戈爾是感情的，《金色花》的課堂也應是感動的。

泰戈爾是睿智的，《金色花》的課堂也應是深刻的。

泰戈爾是簡潔的，《金色花》的課堂也應是清晰的。

這樣，“金色花”香才能沁潤學生的心田。

篇2

第一種常規(guī)解讀：【“我不告訴你，媽媽?！薄恐皇呛⒆右粋€人說的。他不告訴媽媽，是孩子天真調(diào)皮的表現(xiàn)。

第二種新解：【“我不告訴你，媽媽?！薄渴菋寢尯秃⒆右黄鹫f出來的，表現(xiàn)母子之間愛的默契。與英文版對照后發(fā)現(xiàn)，鄭振鐸翻譯得很準確，連語序都沒有改變，“你同我”的“同”可以理解為“和……一起”。

關鍵詞：童心 童趣 妙悟 默契

《金色花》是泰戈爾《新月集》的代表作品。它雖然篇幅短小，但想象豐富、意蘊優(yōu)美，充分表現(xiàn)了親情和人性的圣潔與美好。誦讀這首抒情詩，就像是在觀賞一幅流動的、優(yōu)美的、溫馨的圖畫，又像是聆聽一支典雅的、唯美的、永恒的旋律，讓人回味無窮。

在教授七年級《泰戈爾詩三首》時，我班的一個小男孩像發(fā)現(xiàn)什么新大陸似的，要跟我探討一個問題。他告訴我，發(fā)現(xiàn)文中最后兩段有問題。

原文如下：“‘你到哪里去了，你這壞孩子？’‘我不告訴你，媽媽?！@就是你同我那時所要說的話了?！?/p>

男孩說：“第一句話是媽媽問孩子到哪里去，第二句是孩子的回答，那應該是‘我同你’說話，課文怎么變成‘你同我’，而且讀起來感覺拗口，不順暢?！甭犕晁谋硎觯覟樗苋绱思氉x而叫好。

這確實是一個非常有探討價值的問題。到底是翻譯家鄭振鐸翻譯錯了，還是有不同的理解呢？對此我查閱了一些資料，發(fā)現(xiàn)一般有兩種理解：

第一種，“我不告訴你，媽媽?！敝皇呛⒆右粋€人說的。他不告訴媽媽，是孩子天真調(diào)皮的表現(xiàn)。他愛媽媽，用兒童的方式悄悄地回報媽媽的愛，不愿讓媽媽知道，于是采用與媽媽捉迷藏的方式。他自然不會告訴媽媽，也許他正為自己的機靈而得意呢。只是這種理解，好像還不能很好地解釋“這就是你同我那時所要說的話了”的情景。

第二種，“我不告訴你，媽媽?！笔菋寢尯秃⒆右黄鹫f出來的。為了更好地理解這句話的意思，我找來英文版原文：“Where have you been，you naughty child？”可翻譯成：“你到哪里去了，壞孩子？”

“‘I won't tell you， mother.’that's what you and I would say then.”

此句可翻譯成：“‘我不告訴你，媽媽！’這就是你同我那時所要說的話了。”

通過與英文版的對照發(fā)現(xiàn)“我不告訴你，媽媽！”這句話是兩個人一起說的。鄭振鐸翻譯得很準確，連語序都沒有改變，就是“你同我”。只是我們在理解時，慣性地把“同”當成介詞，理解成“對”。如果把“同”當成連詞看，就不難想象，兩人一起說出這句話時，媽媽是在模仿孩子的口吻說的。生活中，也許孩子經(jīng)常這樣調(diào)皮地逗媽媽，媽媽對自己孩子的脾氣、性格已經(jīng)很熟悉了，他的一言一行其實媽媽心里都是有數(shù)的。于是，在孩子又一次調(diào)皮時，媽媽問完之后，就已經(jīng)知道接下來孩子要說什么話了。在這樣的情境下，媽媽模仿孩子的口吻脫口跟他一起說出這句話時，兩人會因為這樣的默契而同時開懷大笑。這也可以解釋前文為什么詩中的孩子“消失”了一整天，當媽媽的居然沒有到處去找他，而是照樣的工作、沐浴、閱讀、照管牛棚，做她本來安排好了要做的一樁樁事情?？赡芩缇筒碌搅撕⒆酉矚g跟媽媽玩捉迷藏之類的小把戲。

“默契的愛，總是心有靈犀，締結(jié)心靈的盟約，重拾安詳?shù)暮粑苍S我此刻的心跳，就是你最溫柔的呼吸。”這是多么溫馨、活潑、甜蜜的畫面！“我不告訴你，媽媽?！弊兂山鹕ǖ暮⒆右豢桃膊豢祥e著，他在極力掩飾調(diào)皮成功的喜悅，千方百計地跟他的媽媽搗亂、逗趣；媽媽了解孩子，理解這份童心，也樂意滿足孩子的童趣，并甜蜜地和孩子享受這份童趣。這樣的情感交流，源于孩子對媽媽的深愛，也源于媽媽持有的童心。世界上有一種呼應最溫馨，那便是愛的默契?！啊也桓嬖V你，媽媽?！@就是你同我那時所要說的話了。”顯然把“同”當成連詞看，才能更貼近泰戈爾創(chuàng)作的本意。

篇3

【關鍵詞】閱讀、教法、誦讀、聯(lián)想想象 創(chuàng)意

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0101-01

新課程以全新的教育理念沖擊著每位語文教師。閱讀課究竟該如何上？通過近幾年的實踐摸索，以自己教授《金色花》為案例，談點個人粗淺的看法，與各位同仁商榷。

《金色花》是印度詩人泰戈爾的散文詩，選編在人教版（七年級上冊）第五單元的感悟親情篇，是講讀課文。對于這類文章，講解起來比較容易，一是學生對親情的感受渠道頗多，容易聯(lián)系實際;二是文質(zhì)兼美，語言表達上，藝術手法上可供學生學習借鑒的東西不少。在教授這篇課文時，我采用了讀、悟、品、寫的四步教學法，對教材作了如下處理。

一、讀。

北大教授錢理群曾說：“文學的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動……讀，讓學生感動，用心朗讀是感受文學的重要方式?！笨梢?，讀對語文教學十分重要。首先，誦讀能培養(yǎng)語感，是學習語言的初始，而起之與心，發(fā)之與口，作用與耳的誦讀就成了訓練語感的最好形式?！督鹕ā愤@篇課文的語言非常優(yōu)美，而意境的營造更是溫馨甜美。因此，教師要通過反復誦讀促使學生將課文語言內(nèi)化。其次，誦讀能加深對課文的理解，古語云：“書讀百遍，其意自見”，教師要抓住課堂的有利時機，通過朗讀引導學生拓深課文內(nèi)涵。《金色花》中，當十二三歲的孩子們讀到“笑嘻嘻”“在空中搖擺”“新葉上跳舞”“好玩”等極富情態(tài)的詞語時，怎能不浮想聯(lián)翩？文字的閱讀帶給學生濃烈的生活情味兒，引發(fā)他們的聯(lián)想與想象。與作者一起感受母愛的無私與偉大。在與文本零距離的接觸中使學生心靈得到洗禮。

當然，指導朗讀時，方式方法也很重要。首先請學生介紹背誦方法，在充分肯定和鼓勵的前提下，教師補充介紹幾種適合于七年級學生年齡特點的背誦方法，如：游戲背誦法、抓關鍵詞背誦法、情景背誦法、角色背誦法等。提出具體的朗讀要求;（1）讀出句與句、段與段之間的停頓。（2）讀好“假如”“卻一聲兒也不響”“我不告訴你”等關鍵性詞句，仔細揣摩句中所蘊含的情味，讀準每個句子的語氣。（3）讀好重要段落。如課文最后兩段，體會“你到哪里去了？你這壞孩子”“我不告訴你”各自表現(xiàn)出“母親”和“孩子”怎樣的心理，想象他們說話時各自不同的情態(tài)。

二、悟。

好的語文課，應該是“以悟為主”的。課堂要以學生的體悟，帶動教師的隨機點撥。新教材非常強調(diào)學生閱讀的個性化理解。在這一環(huán)節(jié)，我先讓學生找出自己最喜歡的語句或段落，說說喜歡的理由及各自的閱讀感受。

例如：1.“假如我是一朵金色花”，引導學生思考“金色花”讓你聯(lián)想到那些美好的詞語（如“金黃”“圣潔”“美麗”等）？營造出一種什么樣的家庭氛圍？事實上，這個句子是孩子的突發(fā)奇想，孩子變成一朵金色花，讓人充滿無盡的遐想，十分形象地表現(xiàn)了溫馨的家庭之愛，親情的美好與圣潔。

2.“我要悄悄的開放花瓣兒，看著你工作”。孩子變成金色花，開放花瓣兒，原來是為了散發(fā)香氣，縷縷花香便是對母親深深的依戀。

三、品。

即對課文主旨進行深層探討。通過設計關鍵性的探究問題來引領，由淺入深，觸及全文主旨。

問題1 “你到哪里去了？”引導學生思考：這孩子去哪兒了？做了什么事？你認為這是一個怎樣的孩子？

鼓勵學生在文中找出相關語句，說說各自的理解。

明確：這是一個活潑、機靈、詭秘的孩子。她是一個可愛的小精靈，可以忽上忽下，隨意搖擺跳舞，任意開花，散發(fā)芬芳。最后一動念，又變成人了。這樣的小精靈具有神的能耐，又具有神的品性，這是來自高風絕塵的天國世界的小精靈，是善與愛的化身。

問題2 文中的“媽媽”說了什么？做了什么？是一個怎樣的人？

文中的媽媽：安詳，慈愛，善良，疼愛孩子。她工作，做禱告，看書，喂牛，看孩子。見到孩子，嗔怒地說：“你到哪里去了？你這壞孩子?！?/p>

問題3 文中媽媽與孩子生活的情景，勾起了你哪方面的生活體驗？

極像我們小時候跟媽媽玩捉迷藏。一天的時間里與媽媽三次嬉戲（依此可將全文分為三層）。這樣的構思使本文充滿濃濃的童趣。

四、寫。

好的語文課堂就是想法設法讓學生思維“活”起來，這就要求教師要抓住關鍵環(huán)節(jié)，釋放學生激情，用自我的思維方式研讀課文。教師可設計富有啟發(fā)性，又能聯(lián)系生活實際的問題，先練習著說，再過渡到寫。例如，先讓學生仿寫句子“母愛像……”，再結(jié)合“品”環(huán)節(jié)勾起的自身經(jīng)歷，請同學們說說自己與母親（奶奶）之間發(fā)生的印象最深的事。讓語文基礎較好，表達能力強的部分同學課堂上嘗試著說，從而帶動全班學生暢所欲言。讓學生學寫一首小詩，學以致用。首先由老師提供一首自己在研讀《金色花》之后受啟發(fā)以借物抒情的手法所作的一首小詩，目的有二：一是激發(fā)學生自己練筆的興趣，二是提供一種可供模仿的模式，這時再讓學生放飛想象，學著續(xù)寫，借其他事物抒發(fā)對母親（或父親）的愛。給十分鐘時間讓大家交流，教師要鼓勵和肯定同學們大膽新奇的想象。課后將課堂討論的內(nèi)容用優(yōu)美的文字表達出來。還可以讓學生下課后將收集到的表達母愛的詩歌、名言，或自己的即興創(chuàng)作，制作成卡片，回家送給媽媽，再運用本課所學到的朗誦方法，課外誦讀泰戈爾的詩歌《飛鳥集》節(jié)選，冰心的《繁星》節(jié)選，余光中的《鄉(xiāng)愁》等。

篇4

關鍵詞： 文學 誦讀 情感表達 語言的正確運用 吐字歸音

一、文學作品的誦讀也是一種藝術形式

把事情說清楚真的要到一個藝術高度的時候，如何能夠到一個把事情說清還能避開俗氣，比如說繪畫，避開邪，避開媚，要趨雅避俗。但是當一個東西真正達到雅的最高峰的時候，這個東西基本也就消失了，但是比如說中國人的京劇，她已經(jīng)進入了一個程式化的東西，后人很難超越，所以也就能夠保留至今了。

朗誦一般來說是一個趨雅的東西，人類有了文字以來就有誦，只是誦的方式東西方不一樣。東方叫吟誦，有他結(jié)構性和韻律性的標準。隨著私學的消失、西學的建立，吟誦也就漸漸地消失了。隨著西學的發(fā)展進入，我們逐漸出現(xiàn)了朗誦，這是一門非常新穎的藝術，百花齊放而沒有非常統(tǒng)一的標準。

但是任何事物總有一個核心，朗誦的核心就是能夠讓人進入你的心，用他的聲音打動你的內(nèi)心。

有人認為朗誦要大聲的字正腔圓的把事物進行表達，但很多人覺得這與事實脫節(jié)，所以很多人又有了輕輕耳語類的風格，比如央視的“新詩歌會”，他們使用的風格很多就是輕聲耳語的風格。還有一種就是純粹的高歌類型，聲音甚至要給破音的感覺，從物理學的角度說，這算是一種噪音，可能會讓人頭疼，不過看著中國老一代革命家都是此類出身，但是他們的風格是演講風格，也就是讓人跟著你走，而誦讀則是打動你的內(nèi)心。

作品表達的過程中，聲音出來了，有了外表，做到這些之后最重要的一點就是要學會回歸到作品本身，能夠做到與觀眾進行一個自然的交流，如果沒有這一點，除了字正腔圓之外其他的也就所剩無幾了，這在專業(yè)的角度上來說叫做“走進去而出不來“。自然語言與藝術語言結(jié)合，用最大的力量打進去再用最大的力量打進去，這就是我們的最高追求。

但是這并不代表完全用自然的語言來詮釋一個作品，藝術源于生活而高于生活，如果完全運用自然的話那么就失去了它藝術的價值，今天我來用幾個作品詮釋一下我所認為的朗誦，再講一下如何用自然的語言回歸到藝術的高度。

一句話，這句話怎么美，怎么好，只顧及了怎么樣的點而沒有構成一個很好的畫面，這些可能也是大家在學習方面可能出現(xiàn)的一些小問題。把它組合成一個思想或者是一個想法或者一個能使人受到感染的一個場景、一個氛圍能夠融合進來。這樣才能是真正的感動到大家。

我們了解的是一個作品的大的基調(diào)和氛圍，通過所見所聞展示出所思所想這就是畫面展示出思想的過程。聽人聊起柴可夫斯基的小提琴協(xié)奏曲，講到樂章之間該如何銜接和情感之間該如何連接之類的問題，他們說到首先的是人要懂得音樂，懂的話在聽到音樂最后的時候自己的確是會被這種音樂感動，有人會很費解為什么在現(xiàn)場聽一個音樂會能聽到哭呢，因為它能夠調(diào)動起你心中的某種思想和某種情感，所以說我們讀文章也是，怎樣通過言語和文字來調(diào)動我們心中的所謂的情感和思想，如果能實現(xiàn)這一點那么你自己所具的感染力已經(jīng)是非常豐厚了，如果調(diào)動不起來的話可能大家就會說這個人普通話不錯，這個人聲音不錯，只會看你的外表而忽略了你的內(nèi)在。

二、這一藝術形式的基本專業(yè)元素

通過一些作品來給大家表現(xiàn)和展示一下一些作品技巧性的東西。

我們以《五月的青島》為例子，比如文章中說到：“因為青島的節(jié)氣晚所以青島的櫻花都是在四月下旬開放。”如果老舍不在這個地方說明白節(jié)氣晚所以櫻花開的時節(jié)一般會晚些，這個地方會說，可是我們在讀的時候就會產(chǎn)生一些情感，如果是我來讀這篇稿件的話我就只是借用他的詞，借用句式和語法結(jié)構。可是我是想要表達我自己的想法，所以我一定會借用他的詞把自己的想法說出來，比如：因為青島的節(jié)氣晚所以青島的櫻花都是在四月下旬開放。這句話換作是誦讀者來讀的話，就會選擇讀成：“因為青島的節(jié)氣晚，所以，青島的櫻花，都是在四月下旬開放?！?/p>

這樣一來，會有很多畫面呈現(xiàn)在人們的腦海當中，人的大腦中會浮現(xiàn)出一個相應的畫面，青島有櫻花、青島冷等等，這需要一個反應的時間，所以說也需要我們有一個緩和的過程。在語言學里我們也就叫解碼過程，在這個過程里還有一點就是當有很多碼出現(xiàn)的時候我們需要一個編排和組合的過程，所以需要時間的過程。但是如果沒有一個該有的停頓，緊接著就說：“青島的風霧也擋不住草木的生長了！”讀的慢的話還可以理解，但是如果一個個調(diào)值之間沒有良好的銜接，大概就會是一團霧水了。

在聽《七月讓我默默的想你》我聽作者本人在誦讀作品的時候，我不需要解碼跟著他的意思走就可以，但我聽新竹讀的時候我盡力的跟著他走都會感覺很吃力，因為他給了我太多的工作讓我解碼。

所以我們需要提前把碼編好，有時候我們說很長的一段話其實根本就不需要一個標點符號，大家一樣也能聽懂，因為大家已經(jīng)可以理解我的意思，如果我不停聲有標點的說，讓大家再去解碼的話，大家或許可以理解我的意思，但是這樣的話大家會很吃力。我只要稍微一分神，這個鏈條就斷了。前后的對比非常明顯。

這樣的讀法會讓人很累，如果傾聽欲很強烈，那么我或許會想聽懂，但是如果沒有的話就會失去興趣，所以說我們需要把解碼編碼的工作由誦讀人本身來完成，大家只需要接受一個完整的信息就可以了。

還是剛才那句話：青島的節(jié)氣晚，所以櫻花照例是在四月下旬才開放的。我們把它連續(xù)的讀的話其實意思已經(jīng)可以很好地表達給大家了。

在電視節(jié)目中，所有的節(jié)目都需要進行剪輯，因為內(nèi)容太多太繁雜，但是剪輯和編程的多少，取決于他本身能給帶給人們多少實際的內(nèi)容。誦讀給人們帶來的感覺實際上也和電視節(jié)目非常的相似。

通常的誦讀技巧，如果是以詩歌為題材的話，通常是一物或者是一幕一拍，這就是在給文章的節(jié)奏做加法，我們需要加入更多的文章情感，但是如果是以抒情為目的的散文的話，那么我們就需要省略這些過程，表達清楚意思，抒發(fā)自己的情感即可，也就是常說的做減法。

文章中說：“藤蘿、桃花、梨花、杏花都爭先地開放起來?！蔽覀円靼状颂幾髡呤窍Ｍ憩F(xiàn)應接不暇的場面還是想要表達如數(shù)家珍的喜愛之情。通過段落上的理解我們很容易發(fā)現(xiàn)是想表現(xiàn)應接不暇的情感，所以我們就要在此處“做減法”也就是加快語句節(jié)奏減少空拍做到語句之間意思不斷且不停頓。但是進入的時候我們不能太強硬，緩和一些做到上下句的銜接。

下面的文章又說到：“墻角路旁也都有了嫩綠的葉。”此處我在處理的時候我做了兩處處理，首先墻角路旁要分開但在一個畫面里，其次是此處要有停頓，與后面的語句要有意思上的分開。語調(diào)的變化就是表達語義的重要方法。如果走鏡頭的話他不會是有分鏡頭而是一個長鏡頭的出現(xiàn)。

標點符號也是我們判斷語句的重要方法。逗號的出現(xiàn)句子意思沒有結(jié)束，我們的語氣通常是平調(diào)，而如果是句號的話句子的意思通常是降調(diào)表示肯定。同樣的語氣不能變化銜接太強硬，否則也會讓語句感覺不在同一個畫面里。把一個完整畫面編排好呈現(xiàn)給大家是誦讀的很重要的工作。舉一個很形象的例子，與其讓聽者自己去拼積木，還不如自己拼好再呈現(xiàn)給聽眾。說的實際一點，我們在描述青島的時候會去說一個具體的地點比如關，我們肯定不會只說一個小洋樓，一定會對景色進行細致的描述，就像老舍在五月的青島中也寫到：“五月的島上到處都是花香一清早邊聽見賣花聲，公園里自然無需說了，小蝴蝶都在綠草地上用嬌艷的顏色結(jié)成的十字或修成花團在綠樹上開了一團的白花?！?/p>

還有一點就是減少拍子的空格，也就是如何運用技巧讓一個長單句或者復句來實現(xiàn)文章的斷句，斷句的同時不能影響句子的意思。具體的方法我們可以參考之前所講過的那一句各種花之間的停頓。

三、簡單的通過文學寫作手法判斷情感表達

托物言志是現(xiàn)在文學體裁的主要希望于能夠表現(xiàn)的目的，常用的手法是賦、比、興，也就是記錄、打比方和聯(lián)想。這個聯(lián)想指導了打比方的事物，給一些物象和意境引發(fā)了你的聯(lián)想，所以興是古代文學一種非常重要的手法，相比之下國外西方文學則是賦相對更多一些。所以通過作品誦讀的興如何來表述也是我今天的想要表達的重點。

像是泰戈爾的《金色花》是傳遞母子之間的一種心靈的交流，金色花就是樹上陽光找到葉片上泛出的一朵朵金光，那就是孩子眼中的花，想起了泰戈爾與母親度過的美好時光，把孩子的頑皮等完全的表現(xiàn)出來了，在孩子眼中媽媽像一個女神一樣，這就是興的一種重要的應用，也就是中國人所說的擬人化的寫法。

與中國的傳統(tǒng)美術等等作品會給人帶來淡淡的憂傷相比，泰戈爾更能把人的快樂的點滴進行一個記錄，一個憂傷的故事悲情的結(jié)局進行記錄是一件非常容易的事情，但是如果要記錄歡快開心等事情是一件非?？疾熳髡邇?nèi)涵功底的事情。這是對于美的事物的感受而得到的，這對于培養(yǎng)人的審美是非常重要的。

關于朗誦的訓練，首先聲韻調(diào)，也就是你的普通話必須要標準，第二點就是用普通話去表達，這是從字詞開始的，這是訓練。這兩點結(jié)束之后，其實基本功也就具備了，其他的就是你自己的情感體會，這個是無法輔導的教會的，所謂的教導是將自己情感理解進行一個分享，再者就是對于氣息等小問題進行一個簡單的調(diào)整等等。

四、感悟：“內(nèi)容重于形式”“心重于術”

通過這樣的兩篇文章，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章是表現(xiàn)韻律美的，我們把內(nèi)心的文章進行一個深刻的表達，我覺得一個不愛青島的人不可能把《五月的青島》所擁有的情感進行一個合理的表達的。

同樣的，我從小在江陰長大，可惜的是我的家鄉(xiāng)在無錫，如果我來描繪我的家鄉(xiāng)的，我很難進行一個良好的表述和體驗，因為我從未在家鄉(xiāng)成長，家鄉(xiāng)的記憶都是零碎的。和樂感一樣，很多東西后天無法培養(yǎng)，這些都是自己切身的實際感受，只有有了感受才能真切地和人進行溝通與交流。

總之，感知于外受之于心，誦讀不僅僅是聲音之美而且是內(nèi)涵之美，任何事物不可以讓形式大于內(nèi)容，不一定要有很好的普通話，只要能夠關切地表現(xiàn)出自己的內(nèi)心的想法就可以，讓它貫穿于自己的生活，為自己的生活增添一絲情緒，增添一種色彩。

參考文獻：

篇5

不論是泰戈爾寫的《金色花》，還是冰心寫的《荷葉母親》，兩篇文章中都含有無窮無盡的愛，只不過《金色花》中是孩子愛母親，《荷葉母親》中是母親愛孩子。不論怎樣，我們以后總要孝敬父母；但你們有沒有想過，為什么人人都說母愛偉大，那父愛呢？

關于父愛，人們的發(fā)言一向是節(jié)制而平靜的。母愛的偉大使我們在無意中忽略了父愛的存在和意義，但是我想說“父愛如山”。

我知道這樣一則故事：一位美國父親多少年如一日為兒子榨橙汁，作者說，他每一次喝完父親榨的橙汁后，總要擁抱一下父親，對父親說一聲，“我愛你”，然后才出門。那個美國父親接受了兒子的擁抱和愛，什么也不說。擁抱在西方國家中是很平常的一件事，我從來都沒主動擁抱過自己的父親，但是每一次看見父親時總會叫一聲：“爸爸”。我長大了一些，覺得天天這么叫有些煩人，有時就不叫了，但我父親總是走到我面前，問：“我是誰？”，我就只好例行公事的叫一聲：爸爸。奇怪的是，那美國兒子與我一樣，他說他有一天也厭煩了這種例行公事的擁抱，喝了父親手榨的橙汁后，想徑直溜出去，那個美國父親就把兒子擋在了門前，說：“你好像忘了什么吧？”這時候我想，如果換了我就順勢說：“謝謝你提醒我”然后擁抱一下了事，但美國人與中國人不同，美國兒子貿(mào)然提出了一個強硬的問題：“爸爸，你怎么從來不說你愛我？”這個兒子逼著他父親說那三個字，然后文章最感人的細節(jié)出現(xiàn)了：那個父親難以發(fā)出那個耳熟能詳?shù)穆曇?，當他終于對兒子說出“我愛你”時，竟然難以自持，哭了出來。

我讀到這而也差點哭了出來，我想我永遠不會逼父親說“我愛你”，我與那個美國孩子唯一的不同是，知道就行了，“父愛如山”，但父愛羞于表達，卻巍峨持里，對于你的父親與母親，都不要逼他們說：“我愛你”。因為他們都愛你，并且他們的愛很偉大。

甘肅省蘭州市第二十二中學初一：朱熠琛

篇6

關鍵詞：蘇教版 初中語文教學 創(chuàng)新方向 應用

傳統(tǒng)的課堂教學方式片面的追求學生對于知識點的掌握，教師進行單一的知識點灌輸，而不注重知識的活學活用，只能造成教師對于語文教學越來越劍走偏鋒，而學生對于所學內(nèi)容卻產(chǎn)生抵觸心理。為此，本文通過對于蘇教版初中語文教學的一些創(chuàng)新方法進行闡述分析，并結(jié)合筆者自身教學經(jīng)驗，進行論述。

一、蘇教版初中語文教學創(chuàng)新方向

1.從閱讀入手進行創(chuàng)新

在進行語文閱讀教學時，許多教師依靠教學參考資料而對學生進行“填鴨式”教學的方式，不但將自己的思維模式強加給學生，代替了學生思考，并且理所當然的逼迫學生接受此種所謂“權威”的思考方式。從一定程度上來說，教師的這種行為對于學生自主思維能力的發(fā)展與學習興趣造成了十分不利的影響?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！毙抡n程標準著重強調(diào)了語文教學當中對話的重要作用，也同時強調(diào)了文本在對話當中的地位。故此，在進行初中語文課堂的閱讀教學中，教師必須確立以閱讀為主要方向的思想方針，成為學生在閱讀過程中的引導者與組織者，必要時也要成為參與者，達到師生之間平等、和諧的對話關系。

2.從課內(nèi)活動入手

語文課堂教學當中向來以嚴謹、嚴肅的課堂氛圍著稱，但是這樣對于學生的學習興趣產(chǎn)生與培養(yǎng)有著十分不利的影響，課堂氛圍的輕松與歡快在某種程度上決定了學生的參與度與教學質(zhì)量。在課堂教學當中運用課內(nèi)活動的一些常規(guī)手段，譬如：演講、辯論、討論、提問甚至游戲等也是不錯的教學?；顒硬⒉辉诤跣问?，而在于對學生自身能力的提高與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學好語文，閱讀是基礎，活躍的課堂氛圍是外因，而讓學生接受教師教學的方式則是主導教學質(zhì)量的根本因素。故此，筆者在進行日常課堂教學中往往在課前進行閱讀任務布置，并提出問題，讓學生在閱讀的過程當中能夠有自己的思考，對學生自主學習與思考起到一定的培養(yǎng)作用，這樣，課堂教學又怎能不高效。

3.從情景中入手

教學情境其實是美國人首先提出的一種課程教學的概念。教學情境其實就是說老師在教授課程的時候，利用比較實際的直觀的方式，把所需教授的內(nèi)容表達出來。就像有時候課堂上會編排一些與課文內(nèi)容相關的短劇，或者一些與課程相關的背景之類的。使得整個教學的過程能夠形象的、實際的、感性的表達出課文內(nèi)容的抽象理論以及理性的東西，解決授課時的矛盾。老師應該盡一切的可能，使得學生對教學內(nèi)容有實際的感悟，就像是喬納森說過一句話：情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。

二、蘇教版初中語文教學創(chuàng)新方法的應用

1.引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積累三十年的教學經(jīng)驗，我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！痹陂喿x教學活動中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生形成了不良的閱讀習慣———只聽不記，主要表現(xiàn)為不愿動筆，結(jié)果部分學生只是“左耳聽，右耳出”，自己對文本的解讀深度就大打折扣。筆者在古文閱讀教學中，一直要求學生如遇見生冷字，要自主查字典解決疑惑，直到完全明白該字的音形義，引導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。在平時的閱讀教學中，也會要求學生在課本給疑難字正音，畫出重要的或特殊的段落，在課本留白處記錄自己對文本的體悟、感想和質(zhì)疑。

2.課內(nèi)外結(jié)合教學

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師也對學生的課前預習工作十分重視，但是學生的預習范圍僅僅拘泥于課本，超于教材之外便一問三不知，并且教師對于預習的督導作用完全沒有發(fā)揮出來，致使課前預習流于形式。筆者在進行《泰戈爾詩三首（金色花、告別、榕樹）》一課的教學時，建議學生查閱有關泰戈爾及其詩集的各類資料，并在實際教學過程中引導學生結(jié)合關于泰戈爾資料的課外閱讀與學生自身的生活經(jīng)驗，體會泰戈爾詩中蘊涵的意境。如此一來，學生既有自身對文本的闡釋，又有對某些難通處的質(zhì)疑，配合教師對泰戈爾詩歌做講解時，學生則會讓自己搜集的課內(nèi)外信息互相融合，最終加深對文本的理解深化。

3.情景中學習小組的劃分

在進行課堂教學的過程中，將教師與學生以往單純的交流模式打破，增強師生的信息互換、傳達。通過對學習小組的設立，讓學生能夠?qū)W習活動產(chǎn)生親切感，消除陌生感，使個體在群體活動當中達到信息資源共享以及學習興趣增強的目的。同時，在課堂中也可以進行小組代表發(fā)表小組觀點的方式，不但能夠提高學生學習積極性，還能夠激發(fā)學生維護集體榮譽感的責任心。我們都知道，語文本來就是一門語言，學習的也是語言的藝術，所以如何使語言的表達能夠極盡的形象與具體化，這就是學生需要去學習的。譬如筆者在進行朱自清《背影》課程的教學時，便要求學生在組內(nèi)進行討論，分析朱自清與父親之間的感情，或?qū)δ骋恢匾亩蔚睦首x。通過這樣的教學方式，不但營造出了活躍的課堂氛圍，也達到了對教學內(nèi)容有更深層次理解的目的。

三、結(jié)語

本文通過對蘇教版初中語文教學的創(chuàng)新若干方法進行分析討論，希望為相關工作者有所幫助與借鑒，為我國教育事業(yè)添磚加瓦。當然，教學方法的創(chuàng)新是一個永恒的課題，在教學實踐過程中，教師們應當注意觀察、注重思考，并認真歸納總結(jié)，共同推動語文教學水平的提升。

參考文獻：

[1]王大闖.創(chuàng)新教學方法打造高效課堂—教學蘇人版初中語文八年級下冊泰格特作品《窗》的思考[J].都市家教.2011（12）

[2]時月紅.從內(nèi)容特色看蘇教版國標本初中語文實驗教科書的創(chuàng)新點[J].連云港師范高等?？茖W校學報，2007.（4）

篇7

假如我變成了一只蝴蝶，我就能輕易地撲著彩翼飛向遠方，飽覽各地的優(yōu)美風光。媽媽，我終于可以自由地飛舞于百花之間，你看多么輕松，多么愉快！飛累了就在花朵上歇上一歇，和漂亮的花瓣竊竊私語一番，多么愜意！那些學習的煩惱就再也找不上我，我也不必咬著筆桿，苦思冥想。對了，我還可以去見證梁山伯與祝英臺那動人凄美的愛情，為他們的生死不渝痛痛快快地流一次淚，多么感動！媽媽，你會羨慕我嗎？

假如我變成了一朵向日葵，為了好玩，我就對著太陽公公微笑。媽媽，當你在院子里忙碌時，我就偷偷地躲在那兒，看你辛勤地勞作，你卻全然不知；當你在廚房里忙碌時，我聞著順著窗縫飄出來的香氣，高興地笑著，你卻不知是我偷了那香味兒；當你在客廳忙碌時，我感受到了你走過之后地面的光潔，你卻不知背后我在輕輕為你哼歌。傍晚落日，我又變回了你的孩子，拉著你的衣角讓你給我講故事，媽媽，你說好嗎？

假如我變成了一只鷹，媽媽，為了夢想，我要在無際的蒼穹中翱翔。白云看見了，笑吟吟地對我點頭，我嘴角輕揚，加速飛向遠方。雷電霹靂要嚇唬我，我也毫不害怕。媽媽，如果我想要飛過那邊的高山，想要飛過寬廣的海洋，你會笑話我不自量力嗎？如果我從此去追逐天邊的云霞，不再飛回，你會想我嗎？

媽媽，假如我變成了一個大人，只在遠方默默地思念你，為你祈禱，你會幸福地悲傷，流著淚微笑嗎？

篇8

在教室的某個角落，安靜地躺著一張課桌。但，它壞了。

它為什么壞？誰都不知道，似乎也沒有人想知道。因為，那只是一張破爛的、沒有用的課桌，誰會去理它？沒把它扔垃圾堆都不錯了。

是的，它只是一張壞了的課桌，這無可厚非。但，那也只是此時此刻。以往，它不是像個默默奉獻的老者嗎？它不是天天讓同學們趴在它身上做作業(yè)、看書嗎？有些同學甚至把它的臉當做畫板任意涂鴉，它不也是毫無怨言地默默忍受？

然而，食品都有保質(zhì)期，這一張很舊的課桌自然也終有自己的結(jié)局。

――羅秋蘭《課桌壞了》

你看，這篇習作開頭以“在教室的某個角落，安靜地躺著一張課桌。但，它壞了”簡單交代了寫作對象，故事的起因并巧妙點題。

午后，一個人靜靜的，我將目光落在一對精巧的瓷杯上。輕輕捧起瓷杯，眼前，驀然浮現(xiàn)出母親生日那天晚上的情景。

――陳彥霏《母親的位置》

看，這一開頭并沒有點題，而是描寫了一個特殊場景，以引發(fā)對往事的回憶。

在我的印象中，住校生活應該是非常自由的。每天都應該會有很多的時間可以自由安排。早上，想幾點鐘起床，就幾點鐘起床；晚上，想什么時候睡覺，就什么時候睡覺。如果睡不著，可以和舍友們肆意地聊聊自己以前的事。

然而，當我到了學校開始住校的時候，我才發(fā)現(xiàn)我錯了，真正的住校生活并沒有我想象中那么輕松。

――陳佳煒《住校生活：我的人生必修課》

這個開頭同學們覺得怎么樣？你看，它與前面的兩個開頭差別忒大，它以“我”住校前對住校生活的想象和“我”住校后的感受來對比開頭，凸顯出二者之間的反差之大。從而給讀者帶來懸念。這也是一種非常棒的開頭。

看來，寫好文章的開頭，頗有些方法吧。下面，老師就以我們學過的課文為例，簡單給同學們介紹一二。

1點題法

怎樣讓讀者以最快的速度理解、領會我們的寫作意圖，迅速把握我們的考場作文所要表達的主題與思想感情呢？可以在開頭緊扣標題中的關鍵詞，委婉地傳達情感或意旨，以此清晰行文的脈絡。如：

我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

――朱自清《背影》

這一開頭，著名作家朱自清開門見山，直接入題。前半句，突出“我”與“父親”不相見時間長達“二年余”，入題快，給讀者設下懸念，吸引讀者；后半句，以“我最不能忘記的是他的背影”照應文題，也以“最不能忘記”委婉傳達出了作者對“父親”強烈思念的感情傾向。全句雖寥寥數(shù)語，卻真可謂是精彩的點題之筆。

運用這種方法，還可以用一個精辟的句子凝聚全篇的主旨，如：

白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！

――茅盾《白楊禮贊》

那么，你是否可以運用這種方法給《母親的位置》寫個好的開頭呢？

2修辭法

所謂修辭法，就是在作文開頭部分運用比喻、排比、擬人、對比、設問、反問、引用等多種修辭手法，或渲染環(huán)境，或營造情境，或交代觀點，或抒感，都會產(chǎn)生意想不到的效果。下面，老師以擬人的修辭為例，談談怎樣用它打造亮麗的開頭。來看這個開頭：

假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？

――泰戈爾《金色花》

這一開頭以“我”假設自己變成一朵“金色花”并向媽媽發(fā)問，激發(fā)讀者的好奇心，從而充分調(diào)動讀者的閱讀興趣，統(tǒng)攝下文內(nèi)容，引人注意，加強了表達效果。

你是否可以運用這種方法給《課桌壞了》這篇命題作文開個好頭？

再以對比的修辭為例，來看下面這個開頭：

對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕?？墒?，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真的算個寶地。

――老舍《濟南的冬天》

這一開頭，作者單刀直入，直接將所要描寫的對象濟南與北平、倫敦進行對比，很好地突出了作者對濟南的喜愛。

說到這里，你肯定要問，我能否用這種比照法給《課桌壞了》開個頭呢？試試看吧！

3要素法

交代事情發(fā)生的時間、地點、人物等記敘要素，或先用簡潔的語言概述全文的主要事情或情節(jié)，如：

我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

――莫懷戚《散步》

這種開頭其實很好用，方便快捷入題，又能給讀者帶來閱讀的興趣。那么，你會用這種方法給《課桌壞了》開個頭嗎？試試看。

4渲染法

利用特定的景物描寫，渲染氣氛，襯托人物感情。如：

我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。

時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。

啊！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？

――魯迅《故鄉(xiāng)》

這一開頭不僅點題，更著力表現(xiàn)了“我”冒著嚴寒，千里迢迢回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)，卻發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)已變成了“蕭索的荒村，沒有一些活氣”。因而，“我”心里體會到的不是激動、喜悅，而是“悲涼”。天氣的“嚴寒”，路途的遙遠，相隔時間之長，故鄉(xiāng)周圍環(huán)境的“蕭索”，有力地渲染了“我”內(nèi)心的想象與現(xiàn)實場景反差之大而產(chǎn)生的“悲涼”之感。由于中考作文有字數(shù)限制，不宜拖沓，尤其不能將渲染情景的鋪墊句子寫得過多，將延伸敘述的相關事件說得太雜，否則會有喧賓奪主之嫌。

請運用這種方法給《住校生活：我人生的必修課》寫個開頭。

5線索法

先擺出一個懸而未決的問題，或突出地顯示一個想要交代線索。如：

“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。

媽媽說的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我桌子角上。這會兒，我的心怦怦地跳了起來，因為昨天我已經(jīng)把它送給了我的好朋友萬芳了。

――張之路《羚羊木雕》

這一開頭的特點是文章開篇就以“媽媽”問話的方式提到“羚羊木雕”這一線索，巧妙自然地引出下文故事。這樣寫的好處是激起讀者的閱讀興趣，便于引出下文內(nèi)容。

你能用線索法給《課桌壞了》寫一個開頭嗎？

6場景法

這種技法的特點是先安排一個引發(fā)故事的場景，巧妙激發(fā)讀者的閱讀興趣。這種場景可以是現(xiàn)實的，也可以是想象的。如：

月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很，白天破好的葦眉子潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。

要問白洋淀有多少葦?shù)?？不知道。每年出多少葦子？不知道。只曉得，每年蘆花飄飛葦葉黃的時候，全淀的蘆葦收割，垛起垛來，在白洋淀周圍的廣場上，就成了一條葦子的長城。女人們，在場里院里編著席。編成了多少席？六月里，淀水漲滿，有無數(shù)的船只，運輸銀白雪亮的席子出口，不久，各地的城市村莊，就全有了花紋又密、又精致的席子用了。大家爭著買：“好席子，白洋淀席！”

――孫犁《荷花淀》

這一場景，作者運用形象的比喻和一些修飾語，展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅清新恬靜的，充滿詩情畫意的藝術境界，烘托出了水生嫂的勤勞淳樸。這里的夜景很美，生活很寧靜，把讀者帶入了一種純美的藝術境界。

篇9

一、誦讀在散文詩課堂教學中的獨特魅力

(一)誦讀能夠有助于深刻地體味散文詩所抒發(fā)的鮮明獨特的思想感情

這也是在散文詩的教學中．通過誦讀訓練所應達到的基本目標之一。我們常說作家在創(chuàng)作時總是披情人文，尤其在散文詩創(chuàng)作時，更需一腔激情。散文詩的思想感情又是通過作者塑造的豐富的藝術形象來展示的。學生在誦讀課文時，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好像成了讀者自己的語言。與此同時，學生的頭腦中會連續(xù)再現(xiàn)文章中的抒情載體――藝術形象。這樣一來。學生能夠更好地感受到散文詩中蘊含的思想感情．從而產(chǎn)生強烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。如在教學泰戈爾的《金色花》這篇散文詩(人教材將之處理為詩)時，筆者指導學生通過有感情地反復誦讀．讓學生張開神奇的幻想翅膀．想象自己也變成作品中的藝術形象――“一朵金色花”，與媽媽一起嬉戲、逗樂，學生就能更深刻地感受到人間母愛和童真的溫馨。為此，在學習散文詩時．教師應引導學生通過反復地誦讀．在誦讀中推敲文章的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時的心境和情感，代作者說話，代作者表達思想，抒懷，這樣，學生對文章的理解才會更加準確、深刻。

(二)誦讀能夠增強學生對散文詩含蓄美和形象美的感受能力

含蓄，是指用少量的、具體的、可感觸的藝術形象，來表現(xiàn)豐富的生活內(nèi)容和思想感情?！白x書百遍，其義自見”，道出了反復誦讀對于理解文章含義所起的重要作用。教師在課堂教學過程中，特別是在教學精美的散文詩時．只有指導學生反復地誦讀．才能讓學生將文章中雋永的意境．深厚的蘊涵更好地品味出來．從而更好地欣賞到文章的含蓄美。如教學巴金的《日》和《月》兩篇短文，通過反復誦讀，學生大略可以看出巴金的創(chuàng)作風格：熱情洋溢，堅韌向上，雖然“日”和“月”是很常見的意象，但作者卻能舊中出新，能寫出新的感受，在看似不經(jīng)意的描述中，讓人感受到了優(yōu)美的意境，而這份意境又是含蓄的，只有在反復誦讀中，才能領略其中的意蘊美。

二、散文詩課堂教學中誦讀訓練的設計與巧用

(一)言傳身教，有效發(fā)揮教師課堂示范誦讀的作用

出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌．能營造出一種令人沉迷的藝術氛圍?，F(xiàn)今新課標下的語文教學不能再像以前一樣，死板教學，而是要讓語文的課堂活起來，要使每位語文教師成為語言誦讀藝術的繼承者和傳導者．其中以身作則的范讀是必不可少的。尤其在教學內(nèi)容精辟、情感濃烈、語言優(yōu)美、意境深遠的散文詩時，教師有聲有色的范讀，會加深學生對課文的印象，使課堂教學收到事半功倍的效果。

如在教學《雪》時，筆者先用舒緩優(yōu)美的語調(diào)范讀課文前三段“江南雪景圖”．再用高亢激昂的語調(diào)范讀后三段“朔方飛雪圖”．如此處理是讓學生明白．文章前三段作者極力鋪陳江南雪之美．盡現(xiàn)其溫恬靜靜的美感．而后三段中魯迅卻著力從三維空間進行立體描繪。以突出騰飛的朔雪那種撼天動地的力量和銳不可擋的氣勢。另外，作者在寫朔方飛雪的開頭嵌入一個關聯(lián)詞“但是”，下似無需轉(zhuǎn)折的地方一個峻急的“但是”．更加明確了作者的感情傾向．江南的雪和朔方的雪二者個性鮮明．一個溫柔嫻靜的江南少女，一個粗獷戰(zhàn)斗的北方大漢，對比深刻，暗指詩人向往溫柔嫻靜的江南少女，但更喜歡粗獷戰(zhàn)斗的北方大漢。一個“但是”，范讀時一字一頓．將本該需要千言萬語才能講透徹的道理．表現(xiàn)得淋漓盡致，學生一下子就明白了作者遣詞造句的用意。

筆者認為．要想提高初中散文詩教學的效應．作為一名語文教師，一定要善于誦讀，樂于范讀，這樣才能帶領學生進入散文詩作品的佳境，去領略作品的意味，并追求語言表達的完美，讓散文詩課堂教學靈動飛揚。

(二)講究技巧，有效運用靈活多變的誦讀方法

在散文詩教學中，要做到誦讀準確、清晰，并能聲情并茂，使聽者感染到“聲聲入耳，心心相應”，使讀者感到“耳濡目染，心領神會”，必須講究一點誦讀的技巧。首先，要對作品的文字進行認真地分析，逐字逐句地琢磨，身臨其境地體味，以達到對文字內(nèi)容有深刻地理解；而后，還要反反復復地吟詠和誦讀，分析文字的語言節(jié)奏、邏輯重音、語氣語調(diào)等等。如在指導學生誦讀高爾基的散文詩名著《海燕》時，筆者作如下的技術處理：

開頭一句中速進入，音色灰暗，通過“蒼?！斌w現(xiàn)，點明海燕所處的環(huán)境?！昂谏拈W電”比喻海燕矯健高傲、銳不可當?shù)男圩?，應處理為重音，勾勒出海燕的形象。“箭一般的”寫海燕的行動之快，應讀重，讀快。接著，寫了海鷗、海鴨、企鵝的形象，用鄙夷的語氣讀；寫海燕的形象，用頌揚的語氣讀，“勇敢地，自由自在地”重讀，“飛翔”拉長．重讀。

作品最后一句是全文的主題，破折號起總結(jié)全文的作用。這句是作者的偉大號召，一定要讀得高亢有力。但是，這句的起句一定要低，防止太高后面反而升不上去。全句的最高點應落在“烈些”兩個字上，“吧”落下來，語調(diào)稍揚。

篇10

一、設計導語，引起興趣

俗話說，“良好的開端是成功的一半”。課的導入是整個課堂教學極其重要的序幕。成功的導入能生疑、激趣，促成學生情緒高漲，產(chǎn)生學習欲望，調(diào)動學生的主動性，有助于取得良好的教學效果。導入新課時可運用開門見山，創(chuàng)設意境，設置懸念，寓教于樂等方法。例如，在教《死海不死》一文時，我說：“同學們都愿意做游戲，現(xiàn)在這兒有一杯清水，一只雞蛋，一些食鹽；假如你把雞蛋放入清水中，雞蛋會沉入水底（演示），大家想一下，怎樣使雞蛋浮起來呢？”問題一出，學生的興趣來了，議論紛紛（答案是加鹽，演示）。然后老師順勢導入“死?！睘槭裁床弧八馈?，進入了課文。這樣導入，既開發(fā)了學生的智力，又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，為課文的分析打下了良好的基礎。

二、巧用幽默，誘發(fā)興趣

語文，大多數(shù)人認為是一門枯燥無味的學科。那么如何調(diào)動學生學習語文的積極性，我認為幽默是一種良好的教學方法。教師在課前或者課中根據(jù)具體教學內(nèi)容穿插一些幽默風趣的語言及故事等，可以使學生在笑聲中達到對知識的掌握。記得我曾給學生講過一則《阿凡提的故事》，題目和學生看過的動畫片相似，因此大家十分感興趣。故事的內(nèi)容很有趣味，并且不乏幽默，學生聽得很入神。課后一名基礎很差的男生卻很完整的將它寫在周記里，內(nèi)容與原文相差無幾，與他以前寫周記時的只言片語形成鮮明的對比。對此，我在班級對他大加贊揚，他的學習興趣也有很大提高，以后的周記也大有長進。雖然這是教學生活中的一件平常小事，但它卻使我更加真實地感受到“興趣是最好的老師”，幽默是最佳的劑。

三、電化教學，激發(fā)興趣

在課堂上，利用多媒體輔助教學，對激發(fā)學生學習語文的興趣、傳授知識、培養(yǎng)技能、發(fā)揮想象力等方面有著極其重要的作用，能使課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去。在教《詩兩首》時，我有幸查到了《紙船》《金色花》的配樂動畫朗讀。于是，我將它們插到本課的課件當中，利用電教媒體播放配樂詩朗誦，給學生創(chuàng)設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著清新的畫面，在富有磁性聲音的引導下，學生被帶進了詩人筆下的情感世界，一一體會著冰心對母親的思念之情、泰戈爾回報母愛的思想，從而萌發(fā)了”我要讀”的強烈欲望。此外，還可利用多媒體的動畫功能，讓學生更深刻的理解課文內(nèi)容。如在講《變色龍》那課時，依據(jù)奧楚蔑洛夫?qū)Υ～C狗的不同態(tài)度，設計幾幅圖畫，運用特寫、夸張的手法，重點突出他的動作、神態(tài)、表情，課堂中依據(jù)相關情節(jié)放映。這樣奧楚蔑洛夫就丑態(tài)畢露，文章脈絡也顯得清晰，學生也興趣盎然，思維積極升動，收到了良好的教學效果。

四、注入情感，感染興趣

教師的情感具有感染功能、遷移功能。教師親切的言語，關愛的微笑，贊許的眼神，勉勵的手勢等表情方式的無窮魅力，無時不有引起學生情感共鳴的作用，從而形成一種凝聚力。這表明，在課堂教學中，教師要善于從調(diào)動學生求知欲望，誘發(fā)學生學習情趣入手，充分發(fā)揮自己的情感優(yōu)勢，展現(xiàn)自己的情感魅力。以自己情感的這只火把，去擦亮學生心靈的火花，點燃他們想學、樂學的精神之火。

五、創(chuàng)設活動，培養(yǎng)興趣

語文是生活中的一種必要工具，引導學生由單一的語文教學步入廣闊的語文空間，在學語文的同時學做人，在練就終身受用的語文本領的同時提高自身的素質(zhì)。因此，教學中以語文能力訓練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、朗讀比賽、辦手抄報、作文比賽等，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。在活動中，我也更進一步了解了學生的優(yōu)點與缺陷，以便在以后的教學過程中能依據(jù)學生現(xiàn)狀更好地因材施教。