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［關鍵詞］打造；塑造；構建；培訓

［中圖分類號］C93 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）31-0025-01

仔細研究世界500強的企業(yè),我們會發(fā)現(xiàn),他們的核心競爭優(yōu)勢主要是學習、創(chuàng)新、文化和保守的財務政策四個方面。而首要的因素是學習,就是要建立解決實際問題的學習型組織,構筑創(chuàng)新的學習思維,讓學習能力成為企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略力量。聯(lián)合國教科文組織的國際教育發(fā)展委員會提出的報告《學會生存》曾預言：未來社會“最終將走向?qū)W習化社會”。榮獲世界企業(yè)學會最高榮譽獎開拓者獎的《第五項修煉》一書中也提出：未來“最成功的企業(yè)將會是‘學習型組織’,因為未來唯一持久的優(yōu)勢,是有能力比你的競爭對手學習的更快”。

我廠在“十一五”規(guī)劃中,把“打造國際一流射孔器材制造企業(yè)”定為了發(fā)展目標,愿景非常美好。要實現(xiàn)這一目標,作為決策層除了帶領全廠干部職工努力奮斗外,更要未雨綢繆,高瞻遠矚,思考我廠邁入國際一流射孔器材制造企業(yè)后的戰(zhàn)略目標。時間如梭,機會稍縱即逝。如果我們現(xiàn)在早做準備,踏踏實實地把彈廠建立為學習型彈廠,讓學習能力成為彈廠發(fā)展的戰(zhàn)略力量,那么當我們在成為國際一流射孔器材制造企業(yè)的同時,我們一樣具有不輸給任何一流企業(yè)的競爭力。

廠長在廠六屆二次職代會上指出,從工廠自身來看,“搭船出海”是我廠目前國際銷售的主渠道,自營出口能力尚未形成,國際市場存在一定的風險；技術創(chuàng)新能力不強,核心技術不突出,參與高端市場競爭的能力較弱；“三高”人才短缺,尤其是高水平的專業(yè)技術人才和高素質(zhì)的營銷人才,數(shù)量不足,還不能滿足工廠發(fā)展的要求。這些不利因素在一定程度上制約著我廠的快速發(fā)展。筆者認為,解決這些問題的有效途徑之一就是走國際化道路,建立學習型企業(yè),打造學習型工廠。下面就如何建立學習型彈廠,也就是如何讓彈廠“學習”起來,談幾點認識。

1 打造基礎管理平臺

建立學習型組織的目的是要有效提升企業(yè)的學習能力,并保證知識的有效利用和傳承,因此必須建立相應的流程和制度,以保證不但能夠?qū)W習到新的知識,還能夠?qū)⒅R加以保存和有效利用。

我廠目前的培訓部門掛靠在組織人事部,每年也都有計劃地對管理者和職工進行相應的培訓,但這只是學習型組織的一種表現(xiàn)形式,而非學習型組織的實質(zhì)。它的實質(zhì)應包括組織結構在內(nèi)的戰(zhàn)略、組織、流程、制度等“硬功”。

第一,建議我廠在組織結構方面,設立專門的知識管理部門來負責學習型組織建設的維護,主要工作為標桿管理、外部信息收集和、企業(yè)內(nèi)部問題公布和意見收集、知識共享平臺的建設和維護,并且配合人力資源部進行相應的考核。

第二,建議在全廠推行扁平化管理,強調(diào)授權和分權,強調(diào)合作意識。要科學地設置好崗位,明確崗位職責,確定各崗位權利責任,有效地避免中間環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào),實現(xiàn)管理層與中間層的直接對接。

第三,建立相應的流程和制度。我廠作為闖市場、創(chuàng)市場的單位,一定要結合實際情況,建立的流程要面向市場和客戶,組織設計要以流程為核心,要有自己的骨骼。

2 塑造學習的文化和氛圍

學習型組織的建立在當前的中國各個大小企業(yè)是最時髦的話題,在各種報刊都有很多報道,更有許多企業(yè)在為建立學習型企業(yè)而努力實踐著學習型組織的理念,例如上海寶鋼的“自主管理”,安徽江鈴汽車集團有限公司實行的“40+4”培訓模式(全體員工每周工作40小時,利用業(yè)余時間或節(jié)假日集中學習4個小時)等。在世界排名前100位的企業(yè)中,有40家屬于學習型的企業(yè)。但究竟怎樣來建立呢？我們并無現(xiàn)成的模式可以照搬照抄,我們要在總結其他企業(yè)的先進經(jīng)驗的同時,結合我們射孔彈廠建廠40年來積淀的文化,創(chuàng)造出適合我們自身特點的模式,才能見到效果,并形成特色。我廠目前的企業(yè)文化建設已基本成型,發(fā)展、經(jīng)營、品牌、營銷、服務、科技創(chuàng)新、安全、質(zhì)量、人才等各種理念都已建立,但非常遺憾卻沒有建立學習理念,這作為全國最大的一個彈廠應該是一種缺陷。

學習型的組織要有學習型的文化。一是建議我廠確定學習的理念和價值觀,把學習與我廠的核心理念一起塑造；二是希望各級領導能夠改變一下管理風格,再多與下屬、車間職工進行溝通和交流；三是建立學習型的團隊和相應的激勵與約束機制,比如成立“讀書會”(我廠素養(yǎng)項目小組中沒有“讀書小組”)、“分享會”等,并把學習作為一項工作任務,與考核和薪酬結合起來,這樣才會建立真正的“學習”文化。

3 構建培訓和學習體系

學習型組織當然離不開如何“學習”。韋爾奇就任GE總裁之后,在幾乎所有的部門削減成本,卻唯獨對他的培訓中心――克羅頓投資4500萬美元,改善原有的教學設備。近年來我廠每年的培訓經(jīng)費都在穩(wěn)步增加,培訓人員也穩(wěn)步增加,廠里還相繼開展了“拓展培訓”,陸續(xù)組織中層領導到沿海地區(qū)學習。廠里的這一切做法都是在為彈廠的后勁發(fā)展積聚力量,很有戰(zhàn)略眼光。

就我廠來說,首先要明確學習的內(nèi)容。企業(yè)的學習不同于學校里的教育,要講求學習能夠解決具體問題。這就需要我們一方面構建完善的培訓體系,另一方面還要建立各種制度來維持組織的持續(xù)學習,比如定期的讀書會、提交學習心得以及人員流動和工作輪換等,還要建立相應的考核機制,以確保學習的效果。

另外結合我廠的實際,學習可以從三個方面進行：一是科室、大隊內(nèi)的學習,尤其是對于出現(xiàn)的問題,深入進行探討；二是各科室、大隊間的學習；三是向競爭對手學習,包括各種管理辦法,如流程、策略、方法等。

4 構建知識共享與交換平臺

綜觀國際和國內(nèi)大企業(yè),他們的這個平臺不外乎硬件與軟件兩種：硬件是指知識管理平臺,可以大大提高企業(yè)運營和知識積累與共享的效率；軟件是指各種溝通會、研討會、學習會等形式,小到班組每日的工作總結會,都是知識共享的平臺。我廠目前這些硬件、軟件都具備,完全可以參考這些做法。

(1)定期向職工推薦、印制或者購買學習資料,并且組織有關部門對其內(nèi)容進行研討,結合工作進行交流。

(2)利用廠務公開欄,及時公布工廠的大事方針、重大問題、建議征集、崗位需求、熱點討論等,以提高職工的參與程度,讓知識得到增值。

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關鍵詞：學習型；遙控系統(tǒng)；標準

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人民生活水平的逐步提高，家用電器的普及率逐年增大，家用電器的種類不斷增多。市場上不斷推陳出新，各類型家用電器逐年涌現(xiàn)。各類大型電器如：家用電視機、VCD、空調(diào)器， DVD 數(shù)字投影機、錄像機、智能電風扇等不斷更新?lián)Q代，由于各種設備都自帶遙控器，而且不同的設備所遵循的紅外遙控規(guī)程也不盡相同，操縱這些設備得使用多種遙控器，給使用者帶來了諸多不便。萬能遙控器技術的產(chǎn)生，尤其是學習型遙控器，很好的解決了這一問題。結合國內(nèi)數(shù)字電視整轉(zhuǎn)的大環(huán)境，學習型的遙控器應用于數(shù)字機頂盒更成為眾多網(wǎng)絡公司的首選，很好的將電視機與機頂盒結合起來，方便了用戶的操作使用。雖然現(xiàn)在有了這種學習型的遙控器顯得方便了些，但是現(xiàn)有的學習型遙控器還都要依賴于設備原有的遙控器，必須將設備原有的遙控器的代碼存儲到學習型的遙控器里面，如果原配的遙控器壞了就不能進行存儲從而沒法使用。為了解決以上所出現(xiàn)的問題，在此提出了一種新的學習型遙控系統(tǒng)及其相應的標準。

一、遙控設備的工作原理

圖1為遙控系統(tǒng)的原理框圖，它主要是由發(fā)射裝置、接收裝置和執(zhí)行機構組成。發(fā)射裝置主要包括編碼電路和發(fā)射電路。編碼電路由編碼開關或電位器控制，使編碼電路能產(chǎn)生所需要的控制指令，控制指令是利用頻率特征或碼組特征進行表示的。這些控制指令可能是不同的頻率信號（頻分制編碼），也可能是不同的脈沖數(shù)量、寬度、幅度、相位及其組合（脈沖編碼）。編碼電路所產(chǎn)生的指令信號一般都是頻率較低的電信號，一般不能直接傳送到遙控目標上去，所以還要經(jīng)過調(diào)制把它“搭載”在載波上才能發(fā)送出去。接收裝置包括接收電路、解調(diào)電路、解碼電路和執(zhí)行電路等。接收到的微弱信號經(jīng)過接收電路的放大之后進行解調(diào)，從載波信號中“卸載”出指令信號，經(jīng)過譯碼后送到相應的執(zhí)行電路，執(zhí)行電路進過放大和其他處理后執(zhí)行相應的動作。

圖1 遙控系統(tǒng)的原理框圖

二、傳統(tǒng)的學習型遙控系統(tǒng)

1.固定碼式學習型遙控器

固定碼式學習型遙控器采用不完全歸納法，也就是說對市場上所使用的遙控器信號大量地收集總結，對收集的信號分類，然后分而治之，對每種類別都預制一種解碼程序和發(fā)射程序。

優(yōu)點：對硬件的要求相對簡單，對主控制器（主控IC）的工作頻率要求不太高，因為信號的發(fā)送頻率、DUTY、編碼方式等都是已知的，只要對采集的信號進行判別即可，另外對存儲器的容量要求也比較低，因為它不存在壓縮的問題，按照最原始的最簡編碼進行存儲。

缺點：只能對已知的遙控器（或者說已經(jīng)收集到的信號）有效，對于新開發(fā)、新型的編碼格式就無能為力了。

2.波形拷貝式學習型遙控器

波形拷貝式學習型遙控器把原遙控器所發(fā)出的信號進行完全拷貝，而不管遙控器是什么格式，進行適當?shù)膲嚎s后，存儲在存儲器內(nèi)，當需要發(fā)射時，再由儲存器內(nèi)讀出解壓后還原原始信號。

優(yōu)點：可以使用任何遙控器的學習，無須更新代碼程序即可使用目前所有乃至未來的所有紅外線遙控器的學習。

缺點：對主控制芯片和存儲器的選擇都比固定式要高，整體成本高于固定碼式學習型遙控器。

對以上所舉的兩款學習型遙控系統(tǒng)其共同的特點是遙控器都必須發(fā)出唯一的設備操作碼才能對設備進行控制，學習的能力只限于遙控器，在不知道設備的原遙控控制碼或原來的遙控器壞了的情況下則無法進行學習，這樣還是會給生活帶來一些不便之處。

三、新的學習型遙控系統(tǒng)

1.新的學習型遙控系統(tǒng)的原理

如圖2所示，新的學習型遙控系統(tǒng)是專門針對傳統(tǒng)的學習型遙控系統(tǒng)所存在的不完善而設計的。新的學習型遙控系統(tǒng)的學習能力不是在遙控器里面，而是在設備本身。傳統(tǒng)的做法是設備接收的遙控代碼是唯一的，其學習型遙控器是可以存儲其他的遙控器的代碼；而新的遙控系統(tǒng)的理念則不是這樣，新的學習型遙控系統(tǒng)對遙控器發(fā)出來的碼是沒什么要求的，而是要求設備本身要具有對遙控碼進行存儲的能力，這樣只要將某個遙控按鍵的代碼存到設備里就可以用這個遙控器來控制這個設備了。這樣既具有學習能力又解決了原遙控器代碼不知道或原遙控器壞了的問題。

圖2（a）傳統(tǒng)的學習型遙控系統(tǒng) 圖2（b）新的學習型遙控系統(tǒng)

圖2 新的學習型遙控系統(tǒng)的原理框圖

2.設備軟件設計原理

設備的軟件（程序）設計主要是對原設備的每個按鍵在原功能操作的基礎上都增加一個遙控代碼的存儲功能。實現(xiàn)的方法是進行按鍵長按和短按的判斷，長按則準備存儲外界的遙控碼，存儲完畢后認定此遙控碼為本按鍵功能的遙控操作碼；短按或接收到相應的遙控碼則直接執(zhí)行本按鍵或本遙控碼的相應操作，流程圖如圖3所示。

圖3 設備軟件設計原理流程圖

四、系統(tǒng)的擴展

在新型遙控系統(tǒng)的要求下，需要各個家用電器設備廠家對新產(chǎn)品的開發(fā)都按照這個標準去進行。在每種家用電器設備都具備遙控學習能力的前提下，可以生產(chǎn)出一種固定的遙控器，這個遙控器有很多按鍵，將這些按鍵分成若干個部分，其中包含有電視機的、機頂盒的、影碟機的、功放的、空調(diào)的等常用設備常用功能的按鍵，每個設備可以根據(jù)用戶需要來學習其相應的遙控按鍵，這樣就能解決前面所列舉的那些問題。

五、結語

本系統(tǒng)的電路在原來電路的基礎上不需要做硬件的改動，只需要在原設備程序設計上稍做改動，并且難度不大，實現(xiàn)起來比較容易。本系統(tǒng)是針對目前產(chǎn)品所存在的不方便和欠缺而設計的，便于投入實際應用。既節(jié)省了能源，又減輕了相關廠家的負擔，更加能夠給各家各戶都能帶來方便。

參考文獻：

[1]胡道元.計算機局域網(wǎng)[M].北京：清華大學出版社，1996.

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【關鍵詞】學習型教師；知識更新

當今時代是一個科學技術高速發(fā)展，市場競爭日益激烈的時代，這就要求我們教師適應時代的需求，加強學習，做一個學習型教師。做學習型教師，是提高教學質(zhì)量的前提，是信息時代的要求，是教育技術發(fā)展的要求，我們作為教師要不斷學習新的知識，轉(zhuǎn)變教育觀念，學習現(xiàn)代教育技術，才能在教育事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮應有的作用。

一、做學習型教師，提高教學質(zhì)量

教學質(zhì)量的提高，僅僅靠教師的淵博知識是不夠的，現(xiàn)代社會知識更新很快，學生的思想和學習方法隨著社會的發(fā)展不斷的變化，這就要求教師要有能力激發(fā)學生的學習興趣，學習熱情，調(diào)動學生的學習興趣。

因此，作為學習型教師不僅要學習本專業(yè)發(fā)展的最前沿的新知識和新的專業(yè)技能，更重要的是要學習引導學生學習的本領，要學習組織課堂，激發(fā)學生學習興趣的本領，這就是我們常說的“學貴刻苦，教貴善誘”。因此要求教師要不斷的學習，做學習型教師，學習有助于教學的各項本領，只有這樣，才能不斷提高自己的教學水平，從而提高教學質(zhì)量，成為合格的教師。

隨著科學技術的不斷發(fā)展，要求學校開設許多新興的專業(yè)和課程，這就要求教師不斷地學習和充實自己，學習新知識，掌握新技能，又要有廣博的相關、相近的專業(yè)知識和技能，同時還應掌握現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術以及現(xiàn)代管理方面的知識，真正做到“一專多能”，尤其是對于計算機、信息技術等專業(yè)課程，知識更新?lián)Q代速度相當快，比如一個應用軟件，半年甚至一兩個月就升級換代一次。如果我們不深入學習，就不能勝任本職工作，更談不上教學質(zhì)量的提高，總之，一個能適應時代要求的教師要從“專業(yè)型教師”向“通識型教師”轉(zhuǎn)型。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這“活水”就是不斷更新和充實的知識。另外作為現(xiàn)代教師，還應該想方設法喚起學生的好奇心和求知的欲望，只有這樣，才能提高教育水平，只有這樣，才能在教學中游刃有余，使教學具備啟發(fā)性和創(chuàng)造性，從而提高教學的質(zhì)量。

二、做學習型教師，是信息化社會的需求

信息時代知識更新的速度很快，電子技術的不斷發(fā)展，計算機技術的不斷發(fā)展，尤其網(wǎng)絡技術的發(fā)展改變著人們的學習方式和生活方式，給我們的教育教學也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，其對教育的影響表現(xiàn)在：學校時空的開放化，學習方式的多元化，課堂教學手段、方法的現(xiàn)代化等等，在現(xiàn)在的這個社會里，電子技術和計算機網(wǎng)絡技術不斷滲透到教育教學的各個領域，從課堂教學到實驗教學，從知識教育到思想教育，計算機多媒體教學已經(jīng)成為了教學方式方法的主要成部分，這就要求教師，學習掌握使用計算機進行多媒體教學的知識和技能，以適應實際教學的需要，實驗教學方面，隨著電子技術的發(fā)展，實驗設備不斷的更新，集成的，高科技的實驗模塊不斷出現(xiàn)，這些實驗設備和實驗模塊，安全可靠，實驗的性能和實驗效果都比傳統(tǒng)的好用，有利于教學，那么就要求教師，學習新的實驗設備的使用，研究切實可行的實驗方法，更要深入研究各個實驗模塊的組成原理和電路結構，以便應對學生在實驗中可能出現(xiàn)的問題，作為教師只有不斷學習各個方面相關教學的知識，這樣才有可能得到學生喜愛，從而提高教育質(zhì)量、效率。

信息化社會要求教師把握時代脈搏，轉(zhuǎn)換角色，重新尋找自己的位置，作為現(xiàn)代的教師，我們要以社會職業(yè)發(fā)展為導向，認真學習現(xiàn)代網(wǎng)絡操作和應用能力，使教材內(nèi)容更為充實教學效果更佳。社會在發(fā)展，學生也在不斷地變化，我們要用發(fā)展的眼光看待學生，教育學生，做學習型教師，這是信息化社會的必然選擇。

三、做學習型教師，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求

教育發(fā)展和改革的動源是社會大環(huán)境中經(jīng)濟和科學技術的迅速變化與發(fā)展，不同時代，不同國度，不同經(jīng)濟結構和科技水平對教育的要求不同，當然其教育理念，培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標，培養(yǎng)過程，培養(yǎng)要求也隨之不同，作為培養(yǎng)人才的教師必須不斷更新自己的知識，以適應不斷發(fā)展的教育的需求。

科技飛速發(fā)展，引起了世界的迅速變化，知識老化的速度也因此大大加快。據(jù)專家分析，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代，只要7―14歲接受教育，就足以應付以后40年工作之所需；工業(yè)經(jīng)濟時代，求學時間延伸為5―22歲；在信息技術高度發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，人類必須把12年制的學校義務教育延伸為“80年制”的終身學習，學習型社會首先是一個終身學習的社會，社會變化的加速使得人的知識、技能和觀念需要經(jīng)常更新，做學習型教師，正是順應了社會變化加速和職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。試想，一個10年前的優(yōu)秀教師，如果他不學習新的教育思想、理論和方法，今天可能難以讓學生接受。面對激烈的市場競爭，生存與發(fā)展的唯一途徑，就是永遠走在別人的前面，勇立潮頭。

四、做學習型教師，加強自身修養(yǎng)

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打造“學習超市”，為創(chuàng)建學習型社會提供可能

學習型社會是一種以人為本、促進人的全面發(fā)展的社會。學習型社會的服務對象是人，是社會中的每一分子。學習型社會要為所有人提供在任何時間、任何地點都可以學習的任何知識。學習型社會還必須是個性化的和主動式的。在學習型社會中，知識就像日常生活中的水或電那樣，一打開開關，知識就會汩汩而出。學習型社會中的知識應該構成一個教育網(wǎng)絡或知識網(wǎng)絡。而“學習超市”為創(chuàng)建學習型社會提供了上述可能。

創(chuàng)建學習型社會，必須依靠現(xiàn)代教育技術，特別是網(wǎng)絡與多媒體技術。“學習超市”運用網(wǎng)絡技術和多媒體技術構建學習平臺，把各級各類優(yōu)質(zhì)資源放在網(wǎng)絡上供廣大學習者使用，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的同時，還有利于解決師資不足的問題。由于使用網(wǎng)絡技術等手段，“學習超市”可以為不同的學習者提供他們所需要的各種課程，而且可以不受時間和地點的限制。再者，由于學習者都是在網(wǎng)上學習，因而不需要建設大量的教學基礎設施，可節(jié)省大量資金。按照市場經(jīng)濟規(guī)律運作的“學習超市”，還為相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了機會。作為教育軟件的各類“課件”將得到廣泛應用，各類支持軟件、通信網(wǎng)絡以及公共服務平臺等的建設也將拉動相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

“學習超市”還具有這樣幾個優(yōu)點：優(yōu)質(zhì)“課件”可以用于某些傳統(tǒng)大學，特別是部分地方大學的課堂教學，有助于解決這些大學優(yōu)質(zhì)教學資源不足的問題；學習者可以通過選擇和比較獲得自己所需要的知識，使學習者擺脫那種普通課堂教學中無法選擇老師的被動局面，同時又可推動“課件”制作人員之間的相互競爭，提高“課件”質(zhì)量；促進硬件資源的共享和管理的規(guī)范化、專業(yè)化，使教育資源提供者專心于辦學或提供教育資源“課件”，而遍布全國的招生、輔導、管理以及考試等服務工作，則由“學習超市”管理者在得到學?；蚪逃Y源提供者同意和授權之后進行。

打造“學習超市”已初具條件

以網(wǎng)絡教育、自學考試、電大教育等繼續(xù)教育為主，我國已建立了初具規(guī)模的繼續(xù)教育系統(tǒng)。自1998年始，經(jīng)國家教育部批準，已有68所大學建立了網(wǎng)絡教育學院。到2003年，在網(wǎng)絡教育學院學習的學生人數(shù)超過250萬人。各網(wǎng)絡教育學院在全國各地陸續(xù)設立了自己的校外學習中心和輔導教學站，正在逐步形成自己的網(wǎng)絡教育服務體系和平臺。

中央廣播電視大學和各地的廣播電視大學組成的電大系統(tǒng)逐步發(fā)展和完善。電大系統(tǒng)在全國所有的中等城市設有自己的地方電視大學，在部分縣市也設有自己的地方電視大學或輔導站，形成了一個覆蓋全國，可連接天（中國教育電視臺）、地（電信網(wǎng)）網(wǎng)絡的學習系統(tǒng)。電大系統(tǒng)還提供各種培訓課程和趣味性課程，其規(guī)范管理有利于保證學生的學習質(zhì)量。隨著網(wǎng)絡教育的深入開展，電大系統(tǒng)不僅自己開展本科和大專等教育，同時還為其他網(wǎng)絡教育學院提供除教學活動之外的其他各類服務。

從幼兒教育到大學教育，已開發(fā)出成千上萬門優(yōu)秀“課件”。僅高等教育，據(jù)不完全統(tǒng)計，可用于網(wǎng)絡教育的各類“課件”就有5000余門。這些“課件”的制作者都是目前活躍在教學第一線的優(yōu)秀教師。還有一些企業(yè)也投身網(wǎng)絡教育，開發(fā)和制作了許多優(yōu)秀的“課件”和教學工具。

網(wǎng)絡基礎設施趨于完善。連接國內(nèi)所有高等院校的教育科研網(wǎng)已經(jīng)建成，同時中國電信、中國移動等商用網(wǎng)絡也可供使用。改造后的中國教育電視臺的數(shù)字電視網(wǎng)絡，覆蓋全國特別是西部和廣大農(nóng)村貧困地區(qū)，具有32個IP頻道，可與各種地面的有線IP網(wǎng)絡互通互聯(lián)，已在網(wǎng)絡教育中發(fā)揮巨大作用。

有關網(wǎng)絡教育的各類標準正在形成。隨著網(wǎng)絡教育的迅速發(fā)展，國際上各種標準化組織（如ISO、IEEE等）都在組織制定有關標準和規(guī)范。我國也成立了教育信息化標準委員會。目前，這些標準化組織已制定出多種用于網(wǎng)絡教育的標準。

怎樣建設好“學習超市”

建設好“學習超市”，需要政府、社會以及高校等共同參與和推進。

著力建設可供學習者上機學習的教育網(wǎng)吧和相應管理機制。這些教育網(wǎng)吧，應具有以下特點：可供學習者隨時上機學習；地點分布靠近學習者工作或居住地，便于學習者進出；具有操作簡便的用戶界面，便于各種程度和不同要求的學習者使用；擁有足夠多的“課件”和資源，滿足學習者的需要；具有良好的安全措施和優(yōu)質(zhì)服務等。顯然，要建設好教育網(wǎng)吧和“學習超市”，僅靠行政手段是不夠的，還需采取其他相應的措施。

按市場規(guī)律管理“學習超市”。“學習超市”市場巨大，無論在接受高校委托進行招生、選課上網(wǎng)學習服務、日常管理、教學輔導、考試管理等為學習者提供的各類學習輔助服務中，還是在為學習者提供餐飲、書籍、光盤等其他輔助服務中，都有著巨大商機，教學軟件和工具的開發(fā)、應用也具有誘人的市場前景。政府應制定“學習超市”的相關建設標準和基本要求，以及在網(wǎng)上進行學歷學位教育的有關規(guī)定和政策，而企業(yè)則應按照相關法律和規(guī)定投資建設“學習超市”，并和教育資源提供者簽訂合同，采購教育資源和向?qū)W習者提供這些資源與服務。

在整合現(xiàn)有軟硬件資源的基礎上建設“學習超市”。把電大系統(tǒng)的辦學點和支持網(wǎng)絡稍加改造和擴展，就可以建立一個非常有特色的學習型社會的公共服務體系。另外，黨校系統(tǒng)也是一個非常好的全國性網(wǎng)絡。再者，網(wǎng)絡教育學院的教學體系也可以在稍加擴展和規(guī)范的基礎上，開展“學習超市”的服務工作。

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《學習型社區(qū)成人學習動力研究》經(jīng)過充分準備，于年6月20日在北京正式開題，中央教育科學研究所副所長謝國東，全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室副主任劉堅出席了開題會并講話，來自北京師范大學、北京教科院職成所、中央民族大學、北京崇文區(qū)教委等單位的課題組主要成員參加了開題會。課題主持人賴立作了開題報告，較為詳盡地闡明了該課題的意義、目標、內(nèi)容、方法、實施步驟，并提出具體要求，課題組成員認真進行了討論和研究分工。大家一致表示，要以科學和創(chuàng)新精神，高質(zhì)量完成課題研究任務。

現(xiàn)將《學習型社區(qū)成人學習動力研究》課題實施方案報告如下：

一、研究背景及意義

21世紀終身學習已呈現(xiàn)全球化發(fā)展的趨勢，終身學習將成為每個社會成員共有的一種生活方式，將成為每一個社會成員生存發(fā)展最基本權利，社會將盡其所能為其全體成員提供學習機會和條件?？倳浽诘谌稳虝现赋觯骸敖K身學習是當今社會發(fā)展的必然趨勢，一次性的學校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識的需求。我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度”。最近，他在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設高峰會上明確提出：“構建終身教育體系，創(chuàng)建學習型社會”，為新世紀教育改革和發(fā)展指明了方向。

1.社區(qū)教育正在成為我國成人教育新的增長點

社區(qū)教育在中、微觀教學領域的研究略顯滯后，相比之下。與社區(qū)成員與日俱增的學習需求和積極性形成明顯反差。如何滿足多樣化的學習需求，如何整合社區(qū)成人學習過程中內(nèi)外各種因素，如何組織教學，設計課程，開發(fā)教材，都面臨諸多挑戰(zhàn)和困惑。因此，尤為迫切地需要深入實際，社區(qū)教育情境中進行問題研究，理論與實踐的結合上回答社區(qū)成人終身學習的應然”與“實然”

回應經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展的要求，社區(qū)是學習型社會的基礎。社區(qū)教育的提出和實施。建立學習型社會，滿足人們終身學習需求的必然結果。年，教育部確定了北京等八個大中城市的城區(qū)作為社區(qū)教育實驗區(qū)，啟動了社區(qū)教育的改革實驗。改革實驗的重要方面之一就是社區(qū)教育以成人教育為重點，成人教育深入社區(qū)，正在從補償性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教育，溝通教育與社區(qū)的聯(lián)系，以滿足社區(qū)成員多樣化學習需求。九五”期間，社區(qū)教育理論研究已經(jīng)起步，出版了一批有學術質(zhì)量的成果。厲以賢的社區(qū)教育的理論與實踐》葉忠海的社區(qū)教育學基礎》黃云龍的社區(qū)教育的管理與評價》馬叔平等的論社區(qū)教育發(fā)展模式》都從基本理論、戰(zhàn)略規(guī)劃、宏觀管理等方面，概括了當前我國社區(qū)教育的新經(jīng)驗、新觀點，并使之條理化、系統(tǒng)化。

從未來社會人的生存和發(fā)展需要，九五”課題《面向21世紀中國社區(qū)中的終身學習的調(diào)查與研究》運用社區(qū)發(fā)展和終身學習的理論。從未來社會人的生活基本單位—社區(qū)建設出發(fā)，以問卷調(diào)查為基礎，分析社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、社會結構和社會生活變動對終身學習的影響，探索實現(xiàn)終身學習目標的途徑。

2.成人學習心理研究是我國成人教育研究的薄弱之處

成人學習者具有獨特的身心發(fā)展特點和學習特性，有豐富且個性化的學習經(jīng)驗。對參與社區(qū)教育的看法是什么，成人為什么學習，想不想，愿不愿，能不能，會不會學習，這些問題都有待于多維度進行綜合實證研究分析，才能找到答案。因此，從研究成人學習者獨特的經(jīng)歷和體驗入手,有關研究表明。解、掌握他學習的意識、學習的觀念、學習的態(tài)度、學習的準備、學習的基礎以及學習的行為，對成人學習心理進行科學研究，有助于深化認識，克服社區(qū)教育工作的盲目性，隨意性。

如阿特金森的成就動機模型、馬斯洛的需要層次論、韋納的成就歸因理論等，國際上心理學在人類動機研究領域頗為活躍。無疑為學習動機的研究提供了豐富的理論基礎。國外對成人學習開展系統(tǒng)研究始于20世紀60年代，相繼形成了不同的流派和理論觀點。國臺灣地區(qū)重視成人學習心理的實證研究并有豐厚的積累。國內(nèi)則是進入80年代后才逐漸加以認識的近年成人學習力求深入教育心理層面，但對許多問題的探索偏重于理論思辨，比如葉忠海主編的職工教育心理學教程》探討職工學習心理基礎和準備，以及職工教育中學與教的心理學問題。高志敏在成人教育心理學》中，按照人的成年期發(fā)展，闡釋成人學習的心理特點和一般規(guī)律。還有《青年學習心理學》成人學習理論》等都主要從基本理論和知識概念方面進行闡述和論證，這些有代表性的文獻中不乏古今中外成人學習的理論精華，對于學科建設是有意義、有價值的成果。但由于成人學習者的復雜性和研究方法上的局限性，目前鮮有量化分析的研究。近年來多元統(tǒng)計方法的發(fā)展及計算機技術介入研究，提高研究的科學性，但涉及成人學習者，針對群體學習心理的實證分析為數(shù)不多，幾乎是空白。零星的研究成果，或主要針對成人學校的學員(比如電大、成職校)或以年齡、職業(yè)進行群體劃分，且樣本量一般比較小，科學解釋和理論推導上，略顯分量不足。

社區(qū)教育實驗本身是新生事物，盡管我們要學習國外的經(jīng)驗和理論，但中國社區(qū)教育的問題和規(guī)律，只有立足于本土去實踐，去探索，才能獲得真知灼見，才能有效掌握和解決。

本課題是一個有理論價值的應用課題，其創(chuàng)新意義表現(xiàn)為：

v本課題選擇社區(qū)教育、社區(qū)文化、成人學習心理多視角探討成人學習非智力因素的核心，揭示社區(qū)成人學習的一般心理特征以及相關因素，提升經(jīng)驗，闡釋理論，研究選題角度較獨特。

v究竟應該如何評價社區(qū)成人學習，目前國內(nèi)尚無成熟的理論和現(xiàn)成的方法，本課題將在總結提升實踐經(jīng)驗基礎上，在評價方面作嘗試性探索。

v本課題將涉及成人終身學習多方面的內(nèi)外關系，也將涉及成人學習一系列的理論和實踐問題，在研究過程中，力求從整體性、系統(tǒng)性和特色方面有所創(chuàng)新。

二、研究內(nèi)容與目標

本課題作為社區(qū)教育的基礎環(huán)節(jié)和前提條件之一，著眼于跨學科的綜合實證研究。主要借鑒國內(nèi)外社會學、心理學、教育學和成人學習理論及動機評價方法等研究成果作為理論基礎，從調(diào)查研究入手，通過實地抽樣，開展社區(qū)成人終身學習現(xiàn)狀調(diào)查，重點了解社區(qū)成人學習的需求、動機、態(tài)度和行為特征，探討社區(qū)成人學習的優(yōu)勢和資源，建立適應多樣化需求的成人學習模式，為規(guī)劃社區(qū)教育，推進學習型社區(qū)的發(fā)展提供依據(jù)，并對社區(qū)成人教育課程設置和教材開發(fā)提出積極建議。

課題重點研究的六個專題：

1.社區(qū)成人學習心理特點及其理論研究

2.社區(qū)成人學習需求及動力的調(diào)查與評價

3.成人參與社區(qū)教育的動機取向及其相關因素分析

4.建立社區(qū)成人學習的激勵機制和終身學習的模式

5.以居住小區(qū)為單元的學習型社區(qū)發(fā)展思路與實驗研究

6.社區(qū)終身學習發(fā)展趨勢與構建學習型社區(qū)

課題確定的四個研究目標：

1.運用定性和定量分析的方法對社區(qū)成人終身學習現(xiàn)狀進行描述，提供一個實證研究的統(tǒng)計分析結果和專題研究報告。

2.通過一定規(guī)模的社會調(diào)查，了解社區(qū)成員的教育需求和動機取向，對規(guī)劃社區(qū)教育，設計課程和培訓項目，編寫教材提出研究建議。

3.結合實際，編訂成人終身學習評價量表。

4.總結經(jīng)驗，從非智力因素的角度，探討各種學習動力的培養(yǎng)和激發(fā)，并提出具體有效的途徑和措施，建立社區(qū)成人終身學習模式和激勵機制。

三、研究方法及思路

社區(qū)成人學習問題研究是一個介于人文學科和社會科學之間的課題，既涉及社區(qū)發(fā)展和社會學習組織的建構，又關注個體的成長和發(fā)展。

本課題研究設計打破以職業(yè)或年齡劃分成人群體，概括群體學習一般特征的研究模式，從社區(qū)發(fā)展、社區(qū)文化(文化特質(zhì)和心理歸屬)切入，探討對成人學習理念、態(tài)度、需求的影響，旨在促進個人知識、技能、態(tài)度和價值觀的持續(xù)改變，同時對社區(qū)發(fā)展的精神動力作出深入解釋和理解，以期促進構建學習型社區(qū)的進一步研究。

本課題為應用研究。主要采用文獻法、調(diào)查法、問卷法、統(tǒng)計法和比較法進行。在開展一定規(guī)模的社會問卷調(diào)查的同時，采用座談和個別訪談，進行個案的質(zhì)的研究，使調(diào)查真實、生動、豐富，提高研究結果的信度和效度。

在研究方法上，強調(diào)理論探索與實證分析有機結合，調(diào)查研究和文獻研究有機結合，定性研究和定量研究有機結合，以實現(xiàn)理論與實踐的互動，理論問題在

互動中發(fā)展完善，實踐問題在互動中得到解決。

調(diào)查設計

本課題重點選擇北京、天津、上海及江蘇省的社區(qū)教育實驗區(qū)作為調(diào)查研究基地，選擇典型社區(qū)成人教學項目學員為對象，同時兼顧社區(qū)成員中的一些邊緣、弱勢群體(包括流動人群、失業(yè)人群、老年和婦女人群)，開展調(diào)查研究。

(一)調(diào)查工具

根據(jù)課題研究的目的，共編制了三類工具：

1.社區(qū)居民終身學習需求及現(xiàn)狀調(diào)查問卷(居民/學員卷)

內(nèi)容主要包括：

u個人基本情況

v社區(qū)教育的意識與認同

w社區(qū)教育的參與與行動

x社區(qū)教育的評價

2.社區(qū)居民終身學習需求及現(xiàn)狀調(diào)查問卷(干部/教師卷)

內(nèi)容主要包括：

u個人基本情況

v社區(qū)教育的意識與認同

w社區(qū)教育的職業(yè)經(jīng)歷與態(tài)度

x社區(qū)教育的評價

3.社區(qū)教育基本情況調(diào)查表

(三)調(diào)查分工

u社區(qū)人口狀況

v社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況

w社區(qū)文化狀況

x社區(qū)教育狀況

篇6

創(chuàng)建學習型機關是打造學習型人才的重要手段。那么，怎樣創(chuàng)建學習型機關呢？那就必須堅持做到“四要”：

一、要營造氛圍，增強學習的自覺性。我們要充分發(fā)揮廣播、電視、報刊等新聞媒體的輿論優(yōu)勢，大張旗鼓的宣傳創(chuàng)建學習型機關的重要意義，在社會上營造一種人人講學習、人人愛學習的濃厚氛圍；我們要充分利用機關櫥窗、學習園地、黑板報等宣傳陣地，廣泛宣傳創(chuàng)建學習型機關的目標任務，增強學習的緊迫感，在各機關營造一種時時學習、處處學習的濃厚氛圍；我們要通過深入細致的思想政治工作，澄清思想上的模糊認識，端正學習態(tài)度，變“要我學”為“我要學”，營造一種比、學、趕、超的濃厚氛圍。

二、要夯實基礎，注意體系的規(guī)范性。構建規(guī)范化的學習體系是抓好干部學習的前提和基礎。各區(qū)（縣、市）委要成立創(chuàng)學工作領導小組和建設學習型機關工作指導委員會，分系統(tǒng)抓好創(chuàng)學工作。各機關單位要成立相應的領導班子，在人、財、物等方面給予必要的保障。要從機關單位的實際出發(fā)，根據(jù)干部的特點和知識需求，結合“建設文明機關，爭當人民滿意公仆”活動，科學制定創(chuàng)學活動方案。要加大投入力度，充分利用現(xiàn)有資源，規(guī)范化、高標準地搞好陣地建設，要做到“三室”配套，即圖書室、閱覽室、現(xiàn)代遠程教育室配套；“三機”齊全，即電腦、電視機、影碟機齊全；“三個”統(tǒng)一，即學習制度、學習資料、學習記錄本等統(tǒng)一。要鼓勵有條件的干部建立家庭式書房，爭創(chuàng)學習型家庭。

三、要創(chuàng)新思路，把握方式的多樣性。我們要圍繞建設勤政廉潔、務實高效、人民滿意的機關單位，創(chuàng)新方式方法，打造學習型人才。要把理論學習、業(yè)務學習、科普知識的學習結合起來，把傳統(tǒng)教育模式與現(xiàn)代化高科技教學手段結合起來，采取集中輔導和個人自學相結合、專題講解和分組討論相結合等方式，使學習“活起來”。要在系統(tǒng)與系統(tǒng)之間、科局與科局之間、干部與干部之間開展經(jīng)驗交流、演講比賽、技術比武等活動，形成良性互動的局面，使學習“動起來”。要不斷豐富學習載體，認真開展一系列形式新穎活潑、內(nèi)容健康向上、人人喜聞樂見的活動，如文藝匯演、才藝展示、文化沙龍等，使學習“樂起來”。

四、要健全機制，確?；顒拥膶嵭浴Ｒ⒛繕斯芾頇C制，把創(chuàng)學活動納入機關單位目標管理考核的范疇，把創(chuàng)學活動情況納入干部年終崗責考評的內(nèi)容，制定獎懲辦法，鼓勵干部學電腦、學英語、學普通話，開展崗位培訓，繼續(xù)學歷教育；要建立督查機制，采取專題督查、學習日督查、不定期督查等相結合的方式，加強對創(chuàng)學活動的督導檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題；要不斷完善考核機制，根據(jù)細化、量化、科學化的原則，制定創(chuàng)建學習型機關活動考核辦法和考核細則，堅持標準，嚴格程序，認真進行考核，確保創(chuàng)學活動取得實實在在的效果。

篇7

[中圖分類號]G213[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)05-0097-01

不斷學習,善于學習,努力掌握和運用一切科學的新思想、新知識,不斷推陳出新,是黨刊編輯走在時代前列的要求。黨刊,猶如我黨和人民的喉舌,無論在宣傳導向還是在各媒體中,都發(fā)揮著不可替代的作用。近幾年來,隨著電子媒體的出現(xiàn)和互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展的日新月異,這些現(xiàn)代信息技術使信息更為方便地廣泛傳播,并且開闊了人們的視野,提升了閱讀的廣度和寬度。但是,不可避免的,這也給平面媒體帶來了壓力。在這種情況下,黨刊的生存空間受到了嚴重的擠壓。作為一名黨刊編輯,此時肩負的促進科學文化發(fā)展的重擔就更加沉重了。編輯的素質(zhì)在文化發(fā)展中起到了一定程度的決定作用。作為一名黨刊編輯,應努力適應期刊的發(fā)展要求,在政治思想、文化知識和科學素養(yǎng)上不斷提高。

一、政治上的高度敏銳性

政治在編輯活動尤其是黨刊的編輯實踐中無處不在。以《刊授黨?！窞槔?屬于政治性的文稿占1/3以上。所以,無論從哪方面講,編輯無論如何都要和政治打交道?！犊邳h校》所刊用的政治性稿件涉及領導干部職務腐敗、大學生就業(yè)、領導干部個人財產(chǎn)申報、干部選拔任用、中國住房制度改革等敏感話題。對于這些文章,個人的觀點不一,政見不同,稿件的遴選在政治敏感性和成熟性上對編輯就是極大的考驗。而對于這類敏感及熱點話題,作為黨刊,跟風炒作、回避或者漠視都不可取。

黨刊,猶如我黨和人民的喉舌,無論在宣傳導向還是在各媒體中,都發(fā)揮著不可替代的作用。作為一名黨刊編輯,把握好輿論導向作用是工作的核心。那些人民群眾關心的、關注的問題,就是黨刊的重點選題、策劃方向。我們不但要關注這些問題,更要深刻剖析其實質(zhì),發(fā)揮黨刊輿論導向的主陣地作用,架起黨和政府同人民群眾之間的橋梁。通過自己的工作,挖掘出損害黨和人民群眾利益的問題,反映出群眾的想法,傳遞出黨和政府的聲音,加強上下的溝通和理解,促進社會的和諧和進步。真正體現(xiàn)出黨刊的職責所在、價值所在。所以一名成熟的黨刊編輯,其政治覺悟和敏感性是決定其期刊前衛(wèi)性的關鍵。

二、選題策劃具有前瞻性

任何一本期刊,都不能缺少策劃,黨刊也是一樣。應該說,好的策劃選題,可以收到強烈的宣傳效應?！犊邳h?！方暝鲈O了“特別策劃”欄目,在每一期中都有固定的版面,圍繞中央和省市的重大決策組織和策劃選題,如,2008年四川汶川大地震特別報道,紀念改革開放三十周年專題策劃等。編輯部和編輯們就是要睜大“新聞眼”, 去捕捉重大而又新鮮的題材。尤其對于那些社會普遍關注的熱點難點問題,要做到選題重點策劃,理論闡述精確,深層探討,進行廣泛深入地報道,起到有效的宣傳效果。

要打造精品期刊就一定要有嫻熟的編輯實物技能。而作為黨刊編輯,要想編出內(nèi)容豐富、編排合理、具有上乘學術品位以及良好社會效益和經(jīng)濟效益的精品期刊,就必須掌握和學好編輯技能。對于黨刊編輯來說,扎實的語言文字功底是必不可少的。處理稿件中語言文字方面上的表達或者標點符號的使用不規(guī)范等問題,是編輯的日常業(yè)務。作為一名編輯,只有當你掌握了嫻熟的語法、語用、邏輯思維等規(guī)則以及標點符號正確使用的方法后,才能游刃有余地編輯出質(zhì)量上乘的精品期刊。同時,網(wǎng)絡信息技術的應用也會給黨刊編輯提供許多幫助,它擴大了我們的信息渠道,使我們能夠及時了解相關領域的政策、法規(guī)、科研動態(tài),從而提高編輯的業(yè)務能力。

四、對學習永無止境的態(tài)度

《刊授黨?！穭?chuàng)刊多年,不斷有新鮮血液注入。在我們刊社,目前編輯都具有大學以上學歷,其中不乏歷史、文學專業(yè)的研究生,他們都受過相關學科的專業(yè)訓練。但這還遠遠不夠,作為一名合格的黨刊編輯,還必須在編輯活動中不斷學習。一個善于學習的集體最好由不同背景的人組成,彼此互相影響、互相學習。我們多年的編刊實踐證明,一個不善于學習的編輯很難成長為一個素質(zhì)全面的好編輯,而一個沒有學習氛圍的編輯集體,也難編出質(zhì)量上乘的雜志。

一個好的黨刊編輯要有能容人的氣度、助人的熱心、育人的能力和甘當人梯的氣節(jié)。容人,指不以自己的“好惡”作為取人取稿的評判依據(jù)。編輯決不能因為自己信奉某一門,就只選這一門的稿件。只要文稿有事實、有依據(jù)、有結論,我們都應照錄不誤。助人,是指對于一些選題立意很好的稿件,作者沒有深加工和修改,確實存在不足,但我們不能就此放棄。選擇在這一領域有一定造詣的編輯或另請專家修改、重撰。育人,指對于一些年輕的作者、博士、碩士等剛參加工作不久的學子或本刊的通訊員,他們有提高自己學識的愿望和寫作的沖動。作為編輯,有責任在他們成才的道路上給予幫助。我們可以通過“請進來,走出去”、小型會議等方式,為他們提供學習的機會。

篇8

關鍵詞：自學考試教育；學習型社會

收稿日期：2006―10―24

作者簡介：周向陽（1973―），男，漢族，湖北省咸寧市人，華中農(nóng)業(yè)大學理學院副院長，講師，在讀博士研究生。研究方向：企業(yè)管理、高等教育管理。

自我國建立高等教育自學考試制度以來，自學考試教育為國家經(jīng)濟建設培養(yǎng)了大批應用型人才，成為具有中國特色的終身學習體系的重要組成部分。目前，我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入了一個新的時期，全面建設小康社會要求建立終身教育體系，構建學習型社會，不斷提高國民教育水平和整體素質(zhì)。這對高等教育自學考試事業(yè)來說既是機遇，也是挑戰(zhàn)。我們必須適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，更新觀念，加快改革，促進高等教育自學考試事業(yè)的持續(xù)、快速、健康發(fā)展。

一、自學考試在構建學習型社會中的地位與作用

20多年來的實踐證明，高等教育自學考試是適應我國國情的教育制度。這項制度適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要，已成為我國高等教育的重要組成部分。自學考試的發(fā)展對于我國建立終生學習體系，建設學習型社會具有十分重要的意義。

（一）自學考試制度對于提高國民整體教育水平具有不可替代的作用

自學考試是一種開放式的教育，其特點是“以考促學”、“寬進嚴出”，自學考試教育沒有入學門檻和時間限制，學生可以自主選擇學習的專業(yè)和學校，自主選擇學習方式和時間。這種大眾化和靈活性的特點使更多的有志青年能夠接受高等教育，對于提高國民的教育水平發(fā)揮了重要的作用。改革開放以來，我國經(jīng)濟建設取得了舉世矚目的成就。進入新世紀，我國的經(jīng)濟建設進入新的歷史時期，經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展要求有足夠的人才和智力支持?？梢灶A見，自學考試制度將以其靈活性的特點，進一步發(fā)揮其在我國高等教育體系中的重要作用。

（二）自學考試制度是倡導終身學習觀，構建學習型社會的重要形式

科學技術發(fā)展將人類帶入了知識經(jīng)濟時代，倡導終身學習觀，建設學習型社會已成歷史發(fā)展的必然趨勢。學習型社會的基本特征是終身學習、全民學習。自學考試教育以社會需求為導向，以提高受教育者就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為目標，為不同年齡、不同背景的公民提供了廣闊的成才平臺。隨著社會的轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟結構的調(diào)整，傳統(tǒng)的就業(yè)崗位不斷萎縮，新的就業(yè)崗位不斷出現(xiàn)，一個人一輩子只從事一項職業(yè)將成為歷史。這就要求公民不斷地學習，不斷地更新自己的知識結構。自學考試教育以其靈活性和自主性，適應了人們終身學習的需要，成為推動全民性學習、終身性學習的重要途徑。

（三）我國自學考試事業(yè)的發(fā)展為社會提供了良好的終身學習平臺

我國自學考試制度建立20年來，自學考試事業(yè)得到了較大發(fā)展，其質(zhì)量也得到了社會的認可，獲得了良好的社會聲譽。在國際上，已有23個國家認可我國的自考文憑。20年來形成的自學考試服務體系，為不同學歷層次、不同年齡層次的公民提供了優(yōu)質(zhì)、低價的教育資源。隨著人民生活水平的提高和自考事業(yè)的發(fā)展，將有更多的人有條件接受自學考試教育。

二、構建學習型社會對自學考試教育提出了新的要求

構建學習型社會是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，也是人的全面發(fā)展的需要。構建學習型社會要求提供更豐富的教育資源，更靈活的教育形式，更個性化的學習方式，這對自學考試教育的改革與發(fā)展提出了新的要求。

（一）構建學習型社會要求自學考試教育拓展辦學空間

我國是一個具有13億人口的國家，是一個窮國，也是一個教育大國，教育資源相對短缺始終是制約教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對高等教育的需求不斷增長，構建全民性、終身性的學習型社會，為經(jīng)濟建設提供有力的人才和智力支持，已成為自學考試教育的重要職責。自學考試教育要適應這一發(fā)展的需要，必須有效整合教育資源，進一步拓展辦學空間，擴大自學考試教育的覆蓋面，建設全民性、終身性學習的公共平臺。要重視自學考試教育向農(nóng)村的拓展，積極為農(nóng)業(yè)人口提供高等教育機會，為建設社會主義新農(nóng)村做出貢獻。要積極探索有效的教育資源整合機制，發(fā)展社會助學事業(yè)，適應不同階層、職業(yè)、年齡公民對高等教育的需求，解決為窮國辦大教育的資源矛盾，積極拓展發(fā)展空間，是自學考試教育發(fā)展的重要課題。

（二）構建學習型社會要求自學考試教育提高適應社會需求的能力

我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型對自學考試的發(fā)展既是機遇，也是挑戰(zhàn)。高等教育自學考試的發(fā)展必須緊緊圍繞經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，不斷提高適應社會需求的能力。隨著知識經(jīng)濟的興起，我國社會經(jīng)濟結構正發(fā)生著深刻的變化，人們的生活方式、就業(yè)形式也在發(fā)生著重要的變化。自學考試教育必須從理論上不斷創(chuàng)新，才能適應社會不斷變化的需求。要進一步更新觀念，改革辦學模式，建立以市場為導向，以人的全面發(fā)展為目標，以專業(yè)性與實用性相結合的人才培養(yǎng)模式。

（三）構建學習型社會要求自學考試教育形式多樣化、個性化

人在一生中的不同時期對學習的內(nèi)容、學習方式具有不同的需求。學習的終身性決定了學習形式、學習目標的多樣性。要構建學習型社會，必須為社會成員提供更多樣化的學習方式、更個性化學習內(nèi)容。高等教育自學考試只有適應人們對教育多樣化、個性化的要求，才可能得到快速發(fā)展。

三、面向構建學習型社會的自學考試教育的改革與發(fā)展

當前，我國自學考試教育進入了一個新的發(fā)展時期。適應構建學習型社會的需要，必須以市場為導向，不斷拓展自學考試教育的辦學空間，為公民提供更靈活多樣和個性化的教育，推進自學考試教育的改革與發(fā)展。

（一）整合教育資源，形成多種形式社會助學機制

社會助學是連接個人自學和國家考試的橋梁和紐帶，是自學考試的重要環(huán)節(jié)。進一步推動自學考試的改革，首先就是要進一步加強教育資源的整合力度，形成多種形式的社會助學機制，擴大自考助學的覆蓋面，特別是推動自學考試在農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展，為考生提供更多的教育資源。要進一步發(fā)揮高校的綜合優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，調(diào)動主考學校的積極性，完善高校助學體系，鼓勵重點高校與地方性院校及社會辦學機構的合作，整合教育資源，發(fā)展助學網(wǎng)絡體系，將自考助學拓展到縣級城市及農(nóng)村地區(qū)。進一步加快自學考試服務體系建設，支持各種教育資源進入終身教育體系，按照自學考試教育的要求，進行合作，促進共同發(fā)展。

（二）積極面向社會需求，加快自學考試的專業(yè)、課程體系改革

我國經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求呈現(xiàn)出多規(guī)格、多層次的趨勢。自學考試教育要適應形勢發(fā)展的需要，積極加快專業(yè)和課程體系的改革。要根據(jù)社會需求，積極開辦社會急需的新興應用型專業(yè)，特別是要加強與行業(yè)的聯(lián)系，積極開展多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)和合作辦學，根據(jù)行業(yè)部門需求開展訂單培養(yǎng)，為經(jīng)濟建設培養(yǎng)更多應用型人才。要加大自考的課程體系改革，逐步實行彈性學分制，增設特色模塊課程，擴大考生在課程選擇上的自由度，實現(xiàn)由以知識傳授為主向以素質(zhì)拓展方向為主的轉(zhuǎn)變，由以教為中心向以學生自學為中心的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的多樣化和個性化。要積極引進非學歷教育的各項教育培訓業(yè)務，實行學歷教育與非學歷教育的結合，將各類專業(yè)證書、崗位證書、資格證書等教育形式納入自考課程體系，滿足人才需求的多元化和學生學習個性化的要求。

（三）實現(xiàn)與其他各類教育形式的溝通與合作

隨著終身學習觀念的發(fā)展，滿足于一生接受一次高等教育或一個專業(yè)的教育已成為歷史，更多的人將有機會通過自學考試獲得第二學歷。為構建高等教育人才培養(yǎng)的“立交橋”，促進終身教育的發(fā)展，應研究自學考試與其他教育形式的學分互認的方法與途徑，實現(xiàn)普通高等教育、職業(yè)教育、自學考試教育的溝通，打破現(xiàn)有各種教育形式間的封閉狀態(tài)，有效整合教育資源，為更多人參加第二學歷自學考試教育提供條件。

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[關鍵詞] 系統(tǒng)動力學 學習型組織 五項修煉

一、系統(tǒng)動力學方法的形成與發(fā)展

系統(tǒng)動力學(System Dynamics)是在20世紀50年代中期由美國麻省理工學院福雷斯特教授首創(chuàng)。系統(tǒng)動力學定義的復雜系統(tǒng)為具有高階次、多回路和非線性的反饋結構的系統(tǒng)，復雜系統(tǒng)中的反饋回路形成相互聯(lián)系相互制約的結構。就社會－經(jīng)濟系統(tǒng)而言，反饋回路聯(lián)結了關鍵變量與其周圍其他變量的關系。決策導致行動，行動改變系統(tǒng)周圍的狀態(tài)，并產(chǎn)生新的信息－未來新決策的依據(jù)，如此循環(huán)作用形成反饋回路。系統(tǒng)動力學發(fā)展到目前，可以大致分為3個階段:

1.啟蒙階段(1956年～1970年)。自1956年美國學者福雷斯特提出系統(tǒng)動力學以后，它得到逐步發(fā)展，有一批代表著作問世。

2.發(fā)展階段(1971年～1995年)。20世紀70年代初，來自26個國家75名科學家組成的羅馬俱樂部，采用系統(tǒng)動力學方法建立了世界模型，發(fā)表了令世人矚目的《增長的極限》著作。同時，福雷斯特等人建立的美國全國模型，解開了一些在經(jīng)濟方面長期存在的、令經(jīng)濟學家們困惑不解的疑團。

3.成熟階段(1996年～)近年來SD正成為一種新的系統(tǒng)工程方法論和重要的模型方法，滲透到許多領域。尤其隨著國內(nèi)外管理界對學習型組織的關注，SD思想和方法的生命力更為強勁。

二、學習型組織理論的內(nèi)涵和特征

學習型理論把原先的金字塔型組織結構扁平化，形成以特定任務為對象的專業(yè)人員的組合團體，并建立起終身學習的理論和機制。在學習型組織模式的探討中，管理學家們根據(jù)對組織競爭優(yōu)勢的不同定位，提出了各有側重的學習型組織理論，其中較具代表性的是彼得.圣吉在《第五項修煉》中提出的以學習能力為核心的學習型組織。

1.自我超越。自我超越的人能夠不斷實現(xiàn)他們內(nèi)心深處最想實現(xiàn)的愿望、不斷創(chuàng)造和超越。這正是一個真正的終生學習。

2.改善心智模式。在急劇變化的環(huán)境下會影響我們對問題的真正理解和對方法的有效選擇。因此，需要不斷地檢視我們的心智模式，并隨時改善它們。

3.建立共同愿景。共同愿景就是組織中人們所共同持有的意向或景象。它創(chuàng)造出人們是一體的感覺，并遍及組織各方面的活動中，從而使各種不同的活動融合起來。

4.團隊學習。團隊是指一小群具有不同技能的人相互依存地工作在一起，這群人為達到共同的目標彼此分工合作、協(xié)調(diào)溝通、齊心協(xié)力、共同承擔成敗的責任。

5.系統(tǒng)思考。系統(tǒng)思考是看得見整體的一項修煉，它要求人們運用系統(tǒng)觀點看待組織的發(fā)展，引導人們在分析事物時，從看局部到縱觀整體，從靜態(tài)的分析到認識各因素的相互影響，進而尋求一種動態(tài)的平衡。這是五項修煉要解決的核心問題。

三、系統(tǒng)動力學對構建學習型組織的啟示

學習型組織的理論基礎是組織學習，而組織學習的理論基礎是系統(tǒng)動力學。因此，用系統(tǒng)動力學來評價學習型組織的機理和效用，是有歷史背景和理論淵源的。它可以幫助人們很好地理解組織學習過程中各因素所發(fā)揮的作用。

1.學習型組織的系統(tǒng)思考

學習型組織系統(tǒng)思考的基礎：系統(tǒng)動力學。系統(tǒng)動力學強調(diào)的是相互作用，作為系統(tǒng)動力學研究對象的社會經(jīng)濟系統(tǒng)本身處于千變?nèi)f化的運動過程，其構成要素都表現(xiàn)出系統(tǒng)動力學的相互作用的本質(zhì)。學習型組織系統(tǒng)思考的層次有三個:

(1)事件層次上的思考：采取反應式的行為，結果是“專注于個別的事件、局限思考、歸罪于外等。

（2)行為變化層次的觀點:能順應變動中的趨勢，但容易造成學習障礙。

(3)系統(tǒng)結構層次的觀點:能改造行為的變化形態(tài)，超越了事件層次和行為層次的局限，專注于解釋是什么造成行為變化的形態(tài)。

2.系統(tǒng)思考的核心作用

（1)系統(tǒng)思考和自我超越的修煉：用系統(tǒng)思考的語言和方式指導自我超越的修煉，在系統(tǒng)思考的指引下，個人修煉將彰顯自我超越。

（2)系統(tǒng)思考與團隊學習：系統(tǒng)思考的工具對于團隊學習是至關重要的。系統(tǒng)思考的方法幫助我們從組織發(fā)展的整體上認識出現(xiàn)障礙的原因，從而跳出個人的圈子。

（3)系統(tǒng)思考與改善心智模式：管理者必須學習如何反思他們現(xiàn)有的心智模式，直到習以為常的假設公開接受檢驗。根深蒂固的心智模式將阻礙系統(tǒng)思考的產(chǎn)生，反過來，系統(tǒng)思考對于有效改進心智模式而已至關重要。

（4)系統(tǒng)思考與建立共同愿望：系統(tǒng)思考是建立共同愿望的沃土。共同愿望描述的是未來的狀況，而系統(tǒng)思考則揭示了通向未來的必由之路。有了系統(tǒng)思考，組織中的人們可以清楚的了解現(xiàn)有的政策和行為如何創(chuàng)造或改變現(xiàn)狀。

參考文獻:

[1]王其藩 蔡雨陽 賈建國:回顧與評述:從系統(tǒng)動力學到組織學習.中國管理科學，2000，1

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論文摘要：校園文化對于受教育者全面發(fā)展，以及創(chuàng)建提升素質(zhì)教育氛圍有著不可低估的作用。討論校園文化應當關注其功能及其作用的發(fā)揮。校園文化在學校文化建設、教書育人等方面一直扮演著重要角色。實踐中，在營造健康向上校園文化氛圍的同時，更應當讓校園文化發(fā)揮促進學習的功能，校園文化最重要的屬性應是學習功能。因此，設計、營造校園文化必須將重心放置在促進學生學習方面。

學術界、各級各類學校都曾從不同角度對校園文化展開過熱烈的討論，進行過比較深刻的學理分析。如結合建設和諧社會議題，人們對如何建設和諧的校園文化發(fā)表了諸多有意義的見解。討論比較集中的領域是，如何通過以人為本、和諧校園文化的建設，創(chuàng)造提升受教育者綜合素質(zhì)的優(yōu)化環(huán)境等等。討論大學校園文化是一個經(jīng)久不衰的話題，可以認為，只要大學在發(fā)展，校園文化就理所當然地成為學校、社會關注的熱點問題。高等院校的校園文化本質(zhì)上是大學文化的組成部分，且大學文化具有“傳授人文知識的性質(zhì)”[1]，故此決定了高等院校校園文化必須凸顯“教與學”的核心內(nèi)涵。如何使這種內(nèi)涵外化為現(xiàn)實，校園文化的功能屬性是應當進一步討論的問題。應當說，關于校園文化的價值、意義、實施方略以及相關功能等方面的探討是比較充分的，但仔細瀏覽各項研究成果，不難發(fā)現(xiàn)關于校園文化學習功能的相關研究并不多見。無論人們對大學及其校園文化有什么樣的認識，大學最終必須是也一定是傳授知識，傳播文明和培養(yǎng)人才的場所，學習永遠是學生的第一要務，通過校園文化建設，提高學生的學習積極性，營造良好的學習風氣是不應被忽視的。因此，營造健康向上的高等院校校園文化，終極目的之一是促進大學生學習水平的提高，而校園文化理所當然屬于學習型文化。

一、校園文化的學習功能或?qū)傩?/p>

討論校園文化的學習功能或?qū)傩?，可以從理論、實踐兩個方面展開。人們常說，21世紀人類社會是學習型社會，“學會學習”是21世紀的青年人最應掌握的本領。關于學習型社會、終身學習及其意義，已經(jīng)有過較多的探討，不需要多費筆墨。而關涉實際問題，則有一系列問題值得深思。比如，許多高校的校園文化多元化、多樣性特點比較突出，主要體現(xiàn)“豐富大學生的課余生活”；“許多人認為不斷地追加各種投入、增加活動場所、活動設備，搞各種文體活動就可以，而這些活動看似轟轟烈烈，實則往往缺乏教育內(nèi)涵，形成了一種簡單的娛樂化的傾向，不能對學生產(chǎn)生很好的教育效果。”[2]還有人將這種現(xiàn)象解釋為“素質(zhì)教育的另外一種表現(xiàn)形式”。類似說法從表面上看并無不周全之處，但如果深入追問，則不難發(fā)現(xiàn)，無論多么豐富的課余活動，也僅僅是課余活動，終究代替不了課堂學習和專業(yè)學習，更不可以等同于真正意義上的學習活動。此外，由于某些校園文化活動流于表面，缺乏實質(zhì)性精神文化內(nèi)涵，喪失對大學生學習上的幫助與啟迪作用。一旦校園文化教育功能弱化，校園文化的存在價值便大受貶損。大學生全面發(fā)展是社會的需求，也是自身成長發(fā)展的需求。但必須正視的是，全面發(fā)展的基礎是良好的專業(yè)學習和專業(yè)素養(yǎng)，全面發(fā)展的目的是促進、保障專業(yè)學習，而有成效的專業(yè)學習、專業(yè)訓練，也一定受全面發(fā)展的核心內(nèi)容。高等院校校園文化“是注重精神文化作用的大學校園生活存在方式的總和”[1]。文化生活是大學生校園生活必不可少的組成部分，豐富文化生活向來為各級各類學校一貫重視。但文化生活、業(yè)余生活的豐富多彩的終極目的是為大學生從事專業(yè)學習創(chuàng)造條件；文化生活、業(yè)余生活的豐富多彩并不能表明學習的豐富多彩。因此，校園文化活動中，應有意識地注入強化學習、專業(yè)等方面的內(nèi)容，而各種名目的“節(jié)日”往往是大學校園文化活動的重要內(nèi)容。在這些“節(jié)日”中，應突出學習型內(nèi)容，至少應讓參與者認識到，學習遠比各種“節(jié)日”重要。比如，在各種“節(jié)日”加大學習和專業(yè)內(nèi)容的比重，增加類似論文競賽、科技發(fā)明競賽等內(nèi)容，為校園文化人為地注入學習內(nèi)容等等。通過校園文化建設，形成學生課堂內(nèi)外濃厚的學習氛圍。然而，這些舉措、建議無論怎樣設計、實施，均屬于外在條件，實踐中制約大學生學習動力、學習自覺的因素主要還存在于大學生自身?；蛘哒f，解決實踐中大學生學習方面的問題，必須正視大學生學習方面存在的主觀問題。

大學生厭學已是整個社會不回避的客觀現(xiàn)實問題?？梢哉J為，大學生厭學是當今社會一大難題，業(yè)已引起全社會的關注。關于大學生厭學的原因，眾說紛紜，也有許多學者進行了比較深刻的探討。大學生厭學原因非常復雜，很難找到一個高度概括性的、得到普遍認可的緣由。比如，有人認為是社會不良風氣的影響，有人認為就業(yè)壓力增大使然，有人認為學校風氣的作用，也有人認為是個體差異等等，不一而足。無論何種原因?qū)е聦W生厭學，在追根溯源的同時，還應尋找醫(yī)治此頑癥的“良方”。當然，如同剖析厭學現(xiàn)象產(chǎn)生的原因一樣，“醫(yī)治”此頑癥，各家開出的“藥方”也不盡相同。結合我們所討論的中心議題，我們主張校園文化建設應突出學習屬性，至少不應淡化學習這一高等院校學生永恒的主題。通過校園文化建設，營造學習氛圍，減少厭學傾向是值得認真研究和探索的途徑。當然，百分之百寄希望校園文化解決厭學問題是不客觀的，但校園文化畢竟以生動活潑、喜聞樂見的形式，以廣大學生最能夠接受的方式開展活動的，比之循規(guī)蹈矩的課堂教學，能夠得到更多大學生的認同感，相對容易激勵學習積極性。此外，“校園文化建設,能發(fā)展學生的智力，擴大視野……補充課堂教學的不足?！盵3]討論新時期校園文化建設時，有學者指出要“更新觀念”[3]。“更新觀念”也屬于常議常新的話題，而且需要進一步討論的是，各種觀念的更新。我們認為，為使校園體現(xiàn)學習屬性，發(fā)揮促進大學生學習之功能，也需要更新觀念，即在各種校園文化活動中，組織者、策劃者、設計者有意識地將學習內(nèi)容融入其中，更新單純的“活動”觀念，并更新校園文化內(nèi)容，從各方面表現(xiàn)出對大學生學習積極性提供支持，營造一種端正學習態(tài)度的外在環(huán)境。

校園文化的研究者、實踐者一致認為，校園文化的重要功能之一是育人功能。但對育人功能的解說，卻主要集中在德育層面。既然涉及育人功能，就不能僅僅強調(diào)德育，而只能是通過德育育人促進智育進步。高等院校校園文化的學習屬性通過育人功能得以充分顯示，除了我們前面敘述的針對厭學，有意識創(chuàng)造濃厚的學習氛圍之外，學校的學風建設無疑是校園文化建設的核心內(nèi)容之一。學風往往是一所高校學習風氣、治學精神的縮影，是學校教育環(huán)境中的特殊因素，是一個學校精神風貌的直接體現(xiàn)。優(yōu)良的學風與良好的學習氛圍、環(huán)境密不可分；反之，學風不良意味學習風氣欠佳，自然不可能形成濃厚的奮發(fā)向上的學習空氣。學風是校園文化的重要組成部分，并蘊涵于校園文化之中，校園文化是學風的重要載體。因此，通過校園文化建設改善、改變學風，對扭轉(zhuǎn)普遍存在的厭學情緒是有幫助的。

二、對校園文化功能的探討

研究者關于校園文化功能的探討比較多，有學者專門探討“陶冶”和“導向”功能[4]。此外，也有人專門探討校園文化的凝聚、規(guī)范、激勵、教育等方面的功能。針對目前各高等院校校園文化發(fā)展的實際情況，進一步研究校園文化的“陶冶”、“導向”功能至關重要。結合本文所研討的主題，我們不妨這樣認為，情操的陶冶目的之一是使大學生能夠樹立準確的人生觀、價值觀，進而準確地對待自己的專業(yè)，勤奮學習。所謂“導向”指的是校園文化必須具有“引導性”功能[5]。落實到實際工作中，校園文化在引導大學生學習過程中，應大力倡導嚴謹?shù)闹螌W精神，積極向上的學風，從各方面體現(xiàn)校園文化對學習風氣的營造。因此，強調(diào)學習、突出學習應成為當代大學校園文化的主要功能。無論是“導向”，抑或是“引導性”，一定包括學習方面的正確導向和引導。校園文化的引導或?qū)颍瓤梢允呛暧^的，也可以是微觀的、具體的，這也是校園文化的設計者、管理者必須顧及的，即在宏觀上幫助大學生端正學習目的和態(tài)度，微觀上則緊密結合大學生學習實際，使高等院校校園文化各種活動與大學生具體的專業(yè)學習結合在一起。

校園文化的設計、建構，在突出和諧校園、素質(zhì)教育的基礎上，應把學習屬性放在顯要位置。也就是說，校園文化在促進精神文明建設過程中，應強調(diào)為大學生學習營造一種自覺學習的氛圍。關于校園文化的營造，許多學者熱衷于討論“硬件建設”，認為校園的景致、景點、樓宇、標語等各種人文景觀，都應處處表現(xiàn)人文精神，使大學生在親身體驗中感受美等等。校園文化建設中，的確存在著“硬件”和“軟件”的相互關系，兩者相輔相成，缺一不可。但就功能而言，我們還應把重心放置在“軟件”建設層面。因為改變、改善校園文化建設的“硬件”條件、環(huán)境相對比較容易，而從根本強化“軟件”建設，則需要各方面的努力，有時甚至是一個漫長的過程。和課堂教學的“有形教學”相比，校園文化及其營造的教育氛圍更像人們所說的“無形課堂”。無論是素質(zhì)教育，還是專業(yè)培養(yǎng)，“有形課堂”與“無形課堂”同等重要。就功能而言，有學者關于校園文化具有啟迪智慧之功能的認識，是我們能夠接受的觀點。在校園文化活動這一“無形課堂”上，校園文化主體自覺接受先進文化理念，智慧自然得到啟迪，自然會促進學習，提高專業(yè)水平。我們贊同發(fā)揮校園文化教育功能的論點，因為“校園文化始終是作為教育的客體存在，它無時無刻不在發(fā)揮著它的顯性和隱性教育作用?！盵6]這里所說的“顯性和隱性教育”是內(nèi)涵豐富的教育，涵蓋著對受教育者的德育、智育教育。因為“校園文化建設的主旨在于，使教育回歸教育?！盵7]所以，校園文化的設計者、組織者關注智慧啟迪的同時，突出校園文化的教育作用，真正凸顯校園文化的學習型屬性，使校園文化活動真正成為服務于大學生學習的文化活動。

學習型校園文化及其構建前提是校園文化的設計者、主持者、領導者，在設計校園文化各種活動時，不要忘記學習對于每一個大學生的絕對重要性，尤其應強調(diào)“本領”、專業(yè)水平、專業(yè)素質(zhì)永遠是安身立命之本。有人認為，校園文化具有教育價值——體現(xiàn)在德育方面。其實，確切地說，校園文化具有教育和潛移默化的教育功能，并通過對大學生的學習活動及其教育得以體現(xiàn)。

三、校園文化具有廣泛的基礎性和群眾參與性，也具有層次性

高等院校校園文化具有廣泛的基礎性和群眾參與性，也具有層次性。學生本位是校園文化的本真含義，因此，校園文化的建構、校園文化活動的開展一定要以大學生為中心，為大學生的學習活動——中心活動的順利開展創(chuàng)造條件。許多校園文化的研究者強調(diào)校園文化必須以人為本，如果在高等院校校園文化建設中，將以人為本具體化，則必須強化以學生為本、學生本位的觀念和意識。作為一種文化形態(tài)，高等院校的校園文化具有層次性特征，而且一定是“具有精英意義的社會文化”[1]。高等院校校園文化的確是一種特殊的、體現(xiàn)精英文化的文化。高等院校本身即是人才和科技精英、文化精英的聚積地，高等院校的校園文化代表著科技進步、社會物質(zhì)和精神文明的最新水平，因而對廣大學生既有某種激勵作用，也有塑造和引導作用。所以，在這種先進水平比較高的文化活動中，倡導學習、營造學習風氣等，必然是校園文化的應有之義。實踐已經(jīng)證明：“豐富多彩的校園文化活動，不僅可以教會學生怎樣做人、怎樣生活、怎樣學習，而且還能激勵他們積極主動地努力學習，鼓舞他們養(yǎng)成不斷進取的良好學風?！盵8]

營造學習型校園文化，是注重校園文化精神內(nèi)涵的重要表現(xiàn)，即我們的今天的校園文化既體現(xiàn)出時代特征，也應反映高等院校的人文精神和校園文化品位。信息時代、網(wǎng)絡時代的大學生接受、獲取知識的渠道是多重的，但大學生所接觸的各類知識，未必蘊含著人們所期待的精神內(nèi)涵。正如有學者尖銳指出的那樣：“當代的大學，幾乎在校園每一個角落都能嗅到因受流行文化所傳染的、低級且腐爛的審美觀的介入。這種流變與原本傳統(tǒng)的道德觀，社會價值觀形成了對立的場面?！盵1]由此可知，強化我們所說的校園文化的學習型屬性，還應建立在削弱其他各種消極文化因素的影響基礎之上。眾所周知，高品位校園文化本身就是對各種消極文化的積極抵制，尤其應突出“強化主流文化意識”[2]，讓主流文化成為校園文化的主旨。

伴隨著高等院校改革的不斷深入，以及社會對各類人才的需求的變化，新世紀的高等院校必須正視新型的“學習文化”發(fā)展與走向。人們探討新型的“學習文化”時，大都把目光集中在了“自主學習”、“探索學習”、“合作學習”等方面，但我們認為，“學習文化”也是校園文化的重要組成部分，其核心內(nèi)容是學習者的價值取向，因而“學習文化”從不同側面印證了校園文化的學習型屬性。21世紀，重新研究“學習文化”不僅對構建學習型校園文化有重要意義，而且也會促進校園文化健康發(fā)展。實踐已經(jīng)告訴我們，在學術界集中討論校園文化體系中的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化時，“學習文化”因其與大學生的密切關系，理應得到更多的關注。

高等院校的校園文化具有培養(yǎng)人的重要功能，這一點毋庸置疑。而怎樣培養(yǎng)人？通過什么渠道體現(xiàn)對人的培養(yǎng)？大概很難統(tǒng)一認識。校園文化永遠不能取代大學生的學習活動，也不可能構成學習的全部內(nèi)容，但通過上述討論可知，校園文化對學習的制約、影響、引導作用也是不容回避的事實。因此，對高等院校校園文化的研究應側重學習型屬性研究，使校園文化成為大學生勤奮學習的“助推劑”。

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