導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇奇妙漢字，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一上課，劉老師就在黑板上端端正正地寫了一個(gè)“呆”字。之后對(duì)大家說(shuō)：“這個(gè)字大家都認(rèn)識(shí)，那么，請(qǐng)組詞?！?/p>

大家不約而同地舉起了手，紛紛說(shuō)：“呆子”、“癡呆”、“發(fā)呆”……

劉老師不露聲色，又在黑板上寫了個(gè)“??”字，大家都呆住了，面面相覷，不知道這個(gè)千奇百怪的字是什么，大家竊竊私語(yǔ)起來(lái)。我認(rèn)為，這個(gè)字讀“笨”，因?yàn)橐粋€(gè)人很呆，另一個(gè)人也很呆，加起來(lái)他倆就很笨；全班七嘴八舌地說(shuō)：“這個(gè)字讀霉，兩個(gè)呆子加在一起，就是一個(gè)大呆子，肯定很倒霉”；“這個(gè)字讀啊，因?yàn)閮蓚€(gè)呆子撞到木頭上，會(huì)大叫——啊！”；“這個(gè)字讀白，因?yàn)榇糇佣际前装V?！薄斑@個(gè)子讀癡，因?yàn)榘V呆的人就是呆子嘛?！薄?/p>

大家激烈地討論著“??”的讀音，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，，帶了字典的也束手無(wú)策，不知從哪兒下手。

劉老師神神秘秘地說(shuō)：“想知道答案嗎？”

“想！”全班整整齊齊、異口同聲地說(shuō)。教師里靜得如深沉的午夜，掉一根小針都聽得見，劉老師說(shuō)：“讀mei！”

轟！教室里炸開了鍋：有的交頭接耳，露出一副驚訝的樣子；有的大叫：“不可能！不可能！，誰(shuí)有字典？”……

“這個(gè)字是梅的古體字。”

教室里再次沸騰，“??”“梅”雖然讀音相同，但樣子完全扯不上邊啊。

原來(lái)，“??”字的木字旁是“梅”的偏旁，“口”像一朵含苞欲放的梅花，所以，“??”才讀“梅”，但是，“??”看起來(lái)多么平庸，癡癡的，“梅”卻那么高貴、純潔。我還是覺得扯不上邊。

篇2

這盆含羞草并不高，卻是那樣的生機(jī)勃勃。它的葉子像一片片羽毛，邊緣及葉脈都有尖尖的小刺，像幾個(gè)活生生的小人拿著寶劍在保衛(wèi)國(guó)家。它那褐色的果實(shí)扁平扁平的，邊緣和葉子一樣，都有毛，摸起來(lái)癢癢的。它的花呢，則像一個(gè)個(gè)粉紅色的小絨球，一陣清風(fēng)拂過，小絨球微微抖動(dòng)著，十分惹人喜愛。

含羞草耐旱不耐寒。它喜歡在溫暖的陽(yáng)光下生長(zhǎng)，并不喜歡寒冷的季節(jié)。所以，每到春天時(shí)，奶奶就把它的“孩子們”種下土，放在陽(yáng)光照耀的地方，定期去給它澆水。要不了多長(zhǎng)時(shí)間，它就會(huì)發(fā)芽，然后陸續(xù)長(zhǎng)出莖和葉，再過一段時(shí)間它就開花了。到了秋天，它生下“孩子”后就枯萎了。

它被擺放在窗臺(tái)上，不僅是很好的觀賞植物，還是我最有趣的一位朋友呢！到了夏天，它努力地生長(zhǎng)，給自己穿上了一件翠綠的衣服，我用手輕輕一摸，它就像一位害羞的少女，葉子立即關(guān)閉起來(lái)，莖也慢慢地下垂。過了一會(huì)兒，它又膽大起來(lái)，神氣地張開了它的葉子，好像在說(shuō)：“誰(shuí)比我美？看看，看看！我的衣服多么翠綠呀！”

篇3

漢字，它美，它哪美？形體美。他們千資百態(tài)、形態(tài)萬(wàn)千。

漢字，它美，它哪美？音韻美。他們每個(gè)字都有拼音，拼音，是字怎么讀，讀出來(lái)清快、脆爽。

漢字，它美，它哪美？情感美。傷感、喜悅、無(wú)奈......就幾個(gè)字，就能把意思全表達(dá)出來(lái)，表達(dá)了什么呢？表達(dá)了哲人們深刻奧妙的思想，贊頌了平凡人生的寧?kù)o而致遠(yuǎn)。

篇4

漢字，被稱為豐富的書法瑰寶。因?yàn)樗鼈冇中蜗?，又生?dòng)，常常令讀者禁不住而動(dòng)情。它們不像拼音文字一樣，一看就是些僵硬的符號(hào)，可它們卻是一群自己有著自己性格的精靈。這里給大家分享一些關(guān)于漢字觀后感，供大家參考。

漢字觀后感1中國(guó)的歷史文化瑰寶多得數(shù)不勝數(shù)，什么傳統(tǒng)和京劇等都是的，可中國(guó)最古老，也是最有魅力的就是漢字了。漢字經(jīng)過了5000年的重重磨練，終于煥發(fā)出了最耀眼的光芒!

在我小的時(shí)候，我就很喜歡漢字，因?yàn)槎际窍笮挝淖郑远己芎谜J(rèn)好寫。我經(jīng)常從家里拿出一張紙來(lái)，用蠟筆寫出一個(gè)大大的方塊字，雖然筆法有些幼稚，不過字還是好的?？墒?，我長(zhǎng)大之后，見識(shí)到了許多的各種各樣的字，認(rèn)識(shí)的字多了，我寫的字卻每況愈下，很快，但完全沒有方塊的美感了。

我們才上完第六課，再第六課里，老師給我們講一些字，比如說(shuō)“囧”還有很多的漢字(有些字打都打打不出來(lái))第六課有一句講得很好“這些有影無(wú)形的圖畫，這些橫豎勾勒的奇妙組合，同人的氣質(zhì)多么相近。”是啊，一個(gè)個(gè)字便可組成一句句詩(shī)，比如說(shuō)西方現(xiàn)在有少數(shù)詩(shī)人在追求“玩文字”，但他們?cè)趺茨軓?6個(gè)字母的組合中去找到“玩文字”的魅力呢!只有中國(guó)的漢字、幾萬(wàn)個(gè)不同的字形、幾十萬(wàn)、幾百萬(wàn)種奇妙的組合，足以產(chǎn)生遣使文字的快樂，甚至能在語(yǔ)義以外，尋求那種文字對(duì)人類思維和感官的想象力!中國(guó)的漢字是高強(qiáng)度悟性的結(jié)晶，必能訓(xùn)練出人的悟性。

現(xiàn)在網(wǎng)上出現(xiàn)了許多“流行漢字”比如切斗4幻j，b倒挖d!(一切都是幻覺，嚇不倒我的!)還有“杯具”“洗具”等等，我希望“創(chuàng)造者”能不要拿中國(guó)的漢字開玩笑了，漢字是嚴(yán)肅不可侵犯的!

漢字觀后感2七八歲時(shí)，我曾經(jīng)體驗(yàn)過一次非常有意義的實(shí)踐一一拼漢字。

拼漢字，顧名思義，就是用附有吸鐵石的吸石在田字格上拼字。

一次小區(qū)開展社區(qū)活動(dòng)，讓我們拼漢字，比誰(shuí)拼得又快又好，于是我們每人拿了一包磁鐵，一張?zhí)镒指?，?zhǔn)備拼“大”這個(gè)字。

隨著一個(gè)工作人員彩旗劃過，伴隨著一聲哨響，我們照著黑板上的“大”字，開始拼起來(lái)。我先拿起磁鐵，不知怎么的?我的手總是不停地顫抖，額頭上還時(shí)不時(shí)冒出冷汗，就像雨后春筍一樣，一個(gè)一個(gè)往上冒。我這里比比，那里拼拼，深思熟慮，才敢拼下一筆?？梢粋€(gè)不留神，我將“大”那筆橫拼成了捺，真糟糕!竟拼錯(cuò)了，幸好及時(shí)發(fā)現(xiàn)，都怪我一時(shí)粗心，我急忙用手指輕輕摳下，將捺改成了橫。好不容易拼完了，我滿意地看了看“大”字，臉上不由地露出了微笑。也許你們會(huì)說(shuō)這不很簡(jiǎn)單嗎?這完全是低級(jí)錯(cuò)誤，可那時(shí)我只有七八歲呀。

拼好自己的，我在抬頭東張西望，想看看別人拼成什么樣。最認(rèn)真的要數(shù)對(duì)面那位大姐姐，她每拼一個(gè)筆畫，大概要用上兩三分鐘之久，雖然用時(shí)久，但她拼的“大”字，結(jié)構(gòu)輕盈，筆畫流暢，一橫一捺，是多么端正。那筆橫，就像人的雙手，橫下的部份撇和捺，像極了人的腿。最快的，要數(shù)旁邊的大哥哥，三下五除二就拼好了，可他雖然快，但字跡歪歪扭扭，像一群蚯蚓一樣在白紙上蠕動(dòng)著。

拼字比賽結(jié)束了，但它卻在我幼小的心靈上漾起了一道道波紋?

漢字觀后感3今天是要采訪漢字的一天，記者們?cè)缭绲木蛶е约旱臄z像機(jī)、話筒和照相機(jī)飛快地奔向市中心廣場(chǎng)。

漢字嘉賓們出場(chǎng)了，記者們紛紛擠向前去采訪“汁”這個(gè)字。有的人問：“怎么那些人都說(shuō)你身上的點(diǎn)最多?”“汁”卻說(shuō)：“你等到我上臺(tái)發(fā)言再來(lái)問我吧?！痹捯魟倓偮洌鞒秩司驼f(shuō)：“現(xiàn)在有請(qǐng)杰字來(lái)說(shuō)說(shuō)他帶來(lái)的字謎吧?！苯茏稚吓_(tái)了，他說(shuō)：“四個(gè)人搬木頭，猜一個(gè)字?！迸_(tái)下有人說(shuō)了：“是杏字”“杰”搖了搖頭，然后又有人說(shuō)：“杰”。“杰”點(diǎn)了點(diǎn)頭，馬上走到那個(gè)人面前，給了他一張親筆簽名的紙。緊接著“交”又上場(chǎng)了，他給大家出了個(gè)難題：“一口咬定，打一個(gè)字?！贝蠹蚁肓税胩煲矝]想出來(lái)，突然有一個(gè)人站起來(lái)說(shuō)：“哈哈，太簡(jiǎn)單了，是交?！贝蠹乙豢催€是剛才那個(gè)人。

“交”也鼓掌說(shuō)：“太厲害了，這么難的題都能答出來(lái)。”最后出場(chǎng)的是“汁”這個(gè)大名人。他剛上場(chǎng)就給大家出了個(gè)大難題，是：一字十三點(diǎn)，難在如何點(diǎn)。這個(gè)題呀，可把大家給難住了，大家左顧右盼、前思后想就是想不出來(lái)?！爸蓖蝗话l(fā)話了：“不是有人問我為什么有那么多的點(diǎn)嗎?上個(gè)題不就是答案嗎?你們仔細(xì)想想?！薄芭?”剛才問“汁”的那個(gè)人突然明白了：“一字十三點(diǎn)，難在如何點(diǎn)，不就是汁嗎?怪不得人家都說(shuō)‘汁’的點(diǎn)多呀!”大家都笑了，真是一個(gè)有趣的采訪會(huì)!

我從漢字里學(xué)到了很多東西，漢字太有趣了，我以后要努力學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)。

漢字觀后感4提起筆，筆尖下流瀉出一個(gè)個(gè)方塊字。你們像一群小魚，在紙上游來(lái)游去，像一只只小鳥，在紙上嘰嘰喳喳吵鬧。這時(shí)，我真不忍心將你們框在枯燥無(wú)味的格子里，多么想讓你們跳出那枯燥的方格去自由嬉戲，字，你作為世界上使用人口最多的文字，不像英文，那么花里胡哨，也不想日文，那樣呆板無(wú)力。你方方正正，筆畫工整，讓人看起來(lái)就覺得大大方方，富有凝聚力。

盡管你們方方正正，工整整潔，但你們可不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的符號(hào)，而是一個(gè)個(gè)獨(dú)具特色的小家伙，你瞧，“熊”字一看就讓人感到熊的龐大;“一”字頓筆有序，讓人感到簡(jiǎn)練;“燃”字更是栩栩如生。每當(dāng)此時(shí)，我往往從心底涌上一份敬佩，贊嘆不已。這些由橫豎撇捺構(gòu)成的奇怪組合，不但有種視覺的沖擊，還富有創(chuàng)造力，而且還是一門藝術(shù)。

漢字，你作為書法還是一門獨(dú)特的藝術(shù)。古往今來(lái)，我國(guó)涌現(xiàn)出了不少著名的書法家，他們的作品被視為藝術(shù)中的珍品，你不僅是一門藝術(shù)，還是生活中必不可少的一部分，當(dāng)我們沉醉在小說(shuō)的幻想世界中時(shí)，忽略了你，如果不是你把這些情節(jié)展現(xiàn)在紙上，或許，那只能在作者們的腦海中展現(xiàn)，日久天長(zhǎng)，便會(huì)灰飛煙滅去享受屬于自己的世界。漢字，我想對(duì)你說(shuō)，作為中國(guó)的傳統(tǒng)文化，被世人遺忘時(shí)，你不曾抱怨，如果不是你的存在，那么我們今天的一切又將從何而來(lái)?

漢字觀后感5漢字有著悠久的歷史，又美麗而獨(dú)特，還有很多有趣的故事。有甲骨文到金文，到小篆，到隸書，到楷書、草書又到行書，這是多么美妙的演變啊!汪竹柏說(shuō)得好：篆書隸書，古色古香。行書流暢，正楷端莊?？癫荼挤?，鳳舞龍翔。

每個(gè)漢字都有橫豎撇捺這些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的筆畫組成，卻有著自己的情感。望見“朝陽(yáng)”兩個(gè)字，你能感受到一絲明媚的陽(yáng)光照耀著你，而望見“幽深”，你似乎進(jìn)入森林或?qū)庫(kù)o的院落;看見“冷霜”這個(gè)詞，好像散發(fā)出一種寒氣，“哀”字一望皺眉……

當(dāng)你用筆寫出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的漢字時(shí)，一定會(huì)感嘆漢字的奇妙。它就如一位技術(shù)精湛的魔術(shù)師，時(shí)而輕如鴻毛，時(shí)而重如泰山，時(shí)而飄若游絲，時(shí)而嬌若驚鴻。每一個(gè)字都是一幅幅流光溢彩的畫頁(yè)，也是一個(gè)跳躍歡快的樂章。

篇5

I like to read Xinhua Dictionary and Chinese dictionary in my spare time. I have learned vocabulary that I have never learned in class before, and also found some interesting Chinese characters.

一次，我拿字典檢字時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)“呵”字竟然有著6種讀音，分別是ā、á、ǎ、à、a、he，“呵”在不同的語(yǔ)言環(huán)境下有著不同的讀法。以前我遇到的多音字大多是雙胞胎，而“呵”卻有6種讀音，真是太奇妙了！我又尋根問底，找到了它們的意思：ā是嘆詞，表示贊嘆、驚奇；á表示追問，也是嘆詞；ǎ表示疑惑；à表示應(yīng)諾、醒悟；a（輕聲）是副詞，在句末，表示吩咐、催促；he表示怒斥，也有驚訝的意思。

Once, when I checked the dictionary, I found that the word "ha" had six pronunciation, namely "?", "á", "ǎ", "à", "a", "he", which had different pronunciation in different language environment. Most of the polysyllabic characters I met before are twins, but "ah" has 6 kinds of pronunciation. It's amazing! I went back to the bottom of the sentence and found their meanings: ā is an exclamation, which means admiration and surprise; á is a question, which is also an exclamation; ǎ is a doubt; à is a promise and disillusionment; a (whisper) is an adverb, which means command and urge at the end of the sentence; he is a rage, which also means surprise.

另一次，我在預(yù)習(xí)課文時(shí)，用部首檢字法查“成”字，發(fā)現(xiàn)下面還有“戊”、“戌”、“戍”字與它十分相似，只有一筆之差，仿佛孿生兄弟一般。為了更好地分辨這幾個(gè)字，我又查閱了每個(gè)字的意思：“戊”發(fā)音wù，是地支的第五位，生活中也常表示第五個(gè)或第五件；“戌”發(fā)音xū，是天干的十一位；“戍”發(fā)音shù，意思是軍隊(duì)防衛(wèi)，如：衛(wèi)戍、戍邊等。

Another time, when I was previewing the text, I checked the word "Cheng" with the method of radical checking, and found that the words "Wu", "Xu" and "Shu" were very similar to it, with only one difference, just like twins. In order to better distinguish these words, I looked up the meaning of each word: "e" means "W ù", which is the fifth branch of the earth. In daily life, it often means the fifth or fifth item; "Xu" means "x ū", which is the eleventh member of the heavenly stem; "Shu" means "sh ù", which means "military defense", such as: garrison, border defense, etc.

篇6

每個(gè)漢字都由橫豎撇捺這些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的筆畫組成，卻有著自己的情感。瞧瞧它們吧，你會(huì)感受到他們獨(dú)特的性格。望見“朝陽(yáng)”兩字，你能感受到一絲明媚的陽(yáng)光照耀著你，而望見“晚霞”，你會(huì)為那絢麗的色彩而迷醉；看見“崇敬”這個(gè)詞，你又會(huì)感受到一股神圣的力量?！跋病弊质谷诵χ痤侀_，“哀”字一望而皺眉；“哈”字使人臉上浮現(xiàn)出笑容，“嗚”字一見就仿佛聽見哭泣聲；“芬芳”好像散發(fā)出花的香味，“無(wú)憂無(wú)慮”一詞出現(xiàn)后，你就如小鳥般快樂，看見“愁眉苦臉”這個(gè)詞，就會(huì)想到一張哭喪的臉……

當(dāng)你用筆寫出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的漢字時(shí)，一定會(huì)感嘆漢字的奇妙。它就如一位技術(shù)精湛的魔術(shù)師，時(shí)而輕如鴻毛，時(shí)而重如泰山，時(shí)而飄若游絲，時(shí)而嬌若驚鴻。每一個(gè)字都是一幅幅流光溢彩的畫頁(yè)，也是一個(gè)跳躍歡快音符的樂章。它們還有悠長(zhǎng)的歷史：從甲骨文到金文、篆書、隸書、草書、行書，最后到我們現(xiàn)在的楷書，你說(shuō)有哪一樣不值得我們?nèi)ジ袊@的呢？

漢字，它們像一個(gè)個(gè)充滿靈氣的小精靈，在紙上跳著歡快的舞蹈，姿態(tài)是那么的優(yōu)美，那么的迷人，我每次都會(huì)陶醉在這美好的境界之中。別看每個(gè)字都是那么平凡，那么普通，其實(shí)它們都深藏不露，蘊(yùn)含著豐富的文化思想。每個(gè)漢字都有它的來(lái)歷、字義……若是碰上什么煩惱，坐下來(lái)聽一段優(yōu)美的散文，腦海里似乎跳動(dòng)著一個(gè)個(gè)漢字精靈，不停地上下飛舞，在四周縈繞，等他們徹底小詩(shī)時(shí)煩惱頓釋，如釋重負(fù)。

篇7

我走進(jìn)漢字王國(guó)，讓我看到了一個(gè)奇妙的世界，它會(huì)把我?guī)У街R(shí)的海洋中去遨游。當(dāng)我讀到《福爾摩斯》時(shí)我似乎變成了一個(gè)小偵探，去破解一個(gè)又一個(gè)離奇案件。當(dāng)我讀到《上下五千年》時(shí)一時(shí)之間我就跨越了時(shí)光，了解了那時(shí)的文化。當(dāng)我讀到了《昆蟲記》時(shí)，我一下子就與那可愛的小生命親近了。當(dāng)我讀到了《徐霞客游記》時(shí)，我似乎和他一起去周游了祖國(guó)的大好河山，名山大川?？蛇@卻是我現(xiàn)在喜愛的，以前卻總在漢字王國(guó)門外徘徊。因?yàn)槟菚r(shí)我覺得讀書是那樣無(wú)聊。一看書，瞌睡蟲就來(lái)找我了。再說(shuō)了，讀書哪有看電視精彩，打游戲過癮，出去閑逛瀟灑！僅管老師鋪置了讀書這項(xiàng)目作業(yè)，可那密密麻麻的文字看著都害怕，可說(shuō)那時(shí)我對(duì)讀書早就不感興趣，置之不理了！直到有一天，媽媽給我講起故事來(lái)。聽得我如癡如醉。但剛聽到精彩的地方，她把書一合：“對(duì)不起，我們還有事，想聽請(qǐng)自便！”媽媽給我來(lái)了個(gè)激將法，我只好自起讀己來(lái)。

打這事以后，我讀書記入了迷。讀起書來(lái)可真是感同身受，身臨其境，情節(jié)扣人心弦：書中的人物高興時(shí)，我也開懷大笑起來(lái)。傷心時(shí)我的眼睛也有些濕潤(rùn)。緊張時(shí)我毛骨悚然……從那時(shí)起我愛上了讀書，愛上了漢字。它們似乎是一只只小精靈，在我心間跳動(dòng)，把那些好詞佳句深深地印在我腦海之中。學(xué)多了解，看多少了。寫起作文來(lái)就更加得心應(yīng)手，洋洋灑灑滿了。用老師的話說(shuō)就真是巧奪天工！沒想到底讀書的收獲居然如此之多，漢字竟有這么強(qiáng)大的力量！書是人類知識(shí)養(yǎng)料，漢字是知識(shí)的源泉；書是一盞明燈，為我們照亮前方的道路，漢字是一朵朵盛開的花朵，深深地吸引著我。書是一冊(cè)看不完，學(xué)不盡的寶典，漢字似乎是擁有神奇魔法，使我能在文化浩瀚，壯觀的漢字王國(guó)中徜徉！

五年級(jí):徐思琪

篇8

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 漢字規(guī)律

漢字是世界上最為古老而又最富生命力的文字，是一種充滿智慧的文字。漢字又是一種表意文字，無(wú)論是象形、指事，還是會(huì)意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課堂上深入淺出地滲透一些漢字的構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生初步感知漢字的奇妙，對(duì)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣、培養(yǎng)識(shí)字能力、提高識(shí)字效率，能達(dá)到事半功倍的效果。

下面我就談?wù)?遵循漢字規(guī)律，進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一點(diǎn)嘗試。

一、注重形象直觀，創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)識(shí)字興趣

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，喜歡做游戲，喜歡比賽。我在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以比賽的形式在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

例如，在復(fù)習(xí)鞏固階段，把學(xué)過的字卡當(dāng)作魚撒在地上，讓孩子玩“釣字”游戲，釣來(lái)一個(gè)字卡讀一個(gè)字;也可以老師讀一個(gè)字，孩子必須釣到那個(gè)字，讀出那個(gè)字才算釣到了“魚”。最終以識(shí)字的多少?zèng)Q定勝負(fù)，教學(xué)效果非常好。

常用的識(shí)字游戲還有：捉迷藏找字、做動(dòng)作猜字、裝表情說(shuō)字、超市購(gòu)物認(rèn)字、踩字過河識(shí)字、情境表演識(shí)字、摘果子、字寶寶回家、童話樂園識(shí)字等。

二、遵循漢字規(guī)律，引導(dǎo)多法并舉，提高識(shí)字效率

（一）象形入手，字圖對(duì)照，聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

象形字起源于圖畫，是用描繪事物形象、輪廓或局部的方法造出來(lái)的字。教學(xué)象形字時(shí)，我借助多媒體展示，讓學(xué)生通過看圖，認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn);再看古代的象形字;然后再觀察現(xiàn)在的楷體字;將字圖對(duì)照，讓學(xué)生感受漢字的演變，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際感知，以有趣而多樣的形式來(lái)學(xué)習(xí)這些生字。根據(jù)象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，有時(shí)結(jié)合簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地將抽象符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w圖像，并與實(shí)際生活相聯(lián)系，增加了趣味性，讓學(xué)生輕松識(shí)記，提高識(shí)字效率。實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)的《口 耳 目》一課，就是象形字的集中教學(xué)。課文要求學(xué)習(xí)12個(gè)象形字，這些字有的是表示身體上的器官，有的是學(xué)生熟悉的動(dòng)物、植物，還有“日”“月”“火”這些日常生活中就能接觸到的事物。在教學(xué)的過程中，在這些情境體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)象形字的造字過程一目了然，不僅把字形牢記于心，同時(shí)對(duì)漢字規(guī)律也有了初步的感悟，產(chǎn)生了一定的興趣。

（二）關(guān)注形聲，歸類辨析，尋找規(guī)律，提高效率

形聲字是由一個(gè)或幾個(gè)表意的形旁和一個(gè)表音的聲旁相結(jié)合的方法造出的字。據(jù)統(tǒng)計(jì)，形聲字在漢字中占80%左右。識(shí)字教學(xué)若能讓學(xué)生掌握形聲規(guī)律，學(xué)生便能觸類旁通，舉一反三。例如：教學(xué)“河”時(shí)，借助多媒體讓學(xué)生明白“氵”是形旁，義類有水等;“可”是聲旁，它的聲韻調(diào)與字音差不多。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想：形旁“氵”的義類中發(fā)（he）音的事物，就是河，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“河”字的同時(shí)又明白了形聲字的規(guī)律。又如“晴、睛、清、情”這四個(gè)字聲旁是“青”，讀音相近，是同聲旁的形聲字。在教學(xué)時(shí)，我著重啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形與聲的規(guī)律：“晴”的形旁是日，就是出太陽(yáng)，無(wú)云或少云;“睛”就是眼睛，眼睛就是目;“清”與水有關(guān)，形容物體純凈透明; “情”與心有關(guān)，指感情、情緒。指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律編歌訣：“日出天氣晴，有目是眼睛，有水方為清，有心情意濃。”同時(shí)，讓學(xué)生向書本之外延伸，說(shuō)說(shuō)還看到過哪些同類型的字，學(xué)生說(shuō)出“請(qǐng)、蜻”并續(xù)編歌訣“有言去邀請(qǐng)，有蟲是蜻蜓”。指導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)規(guī)律，學(xué)生高興地發(fā)現(xiàn)識(shí)字也可以有如此樂趣，一下子就把學(xué)生識(shí)字的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這樣識(shí)字，往往可以起到舉一反三的效果，不但有助于教學(xué)，還為學(xué)生提供了一種極好的自學(xué)方法，可以大大增加學(xué)生的識(shí)字量。

（三）感知會(huì)意，發(fā)揮想象，領(lǐng)會(huì)字義，輕松識(shí)記

會(huì)意字是用幾個(gè)偏旁之義按事理聯(lián)系形成一個(gè)新義的方法造出的字。在教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察生字的各部件，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明義的效果。例如教學(xué) “看”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生字的各部件進(jìn)行表演想象“用手遮目”，從而領(lǐng)會(huì)“看”的意思并牢記生字。又如教學(xué)“鳴”時(shí)，讓學(xué)生看部件進(jìn)行思維想象：從“鳥”的“口”中發(fā)出聲音就叫“鳴”。點(diǎn)明了“鳴”字的結(jié)構(gòu)，理解了字義。這樣教會(huì)意字，讓學(xué)生見形知義，更領(lǐng)會(huì)了我們祖國(guó)文字的巧妙創(chuàng)意。

（四）領(lǐng)悟指事，多法并舉，愉快識(shí)記，感受樂趣

篇9

1．漢字本身即是一種平面圖形設(shè)計(jì)

從平面設(shè)計(jì)來(lái)講，漢字是人類社會(huì)有史以來(lái)最偉大最成功的設(shè)計(jì)。它以最為簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)元素，運(yùn)用最豐富而復(fù)雜的設(shè)計(jì)手段，設(shè)計(jì)出了一件又一件恒定而單純的“產(chǎn)品”，并使這些產(chǎn)品的內(nèi)涵豐富，構(gòu)架完美，用途廣泛，影響深遠(yuǎn)。同時(shí)，這些“單元產(chǎn)品”又具有無(wú)窮的聯(lián)絡(luò)方式，具有開放而遞增的同構(gòu)能力。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，莊子在《莊子外篇》中就已指出：“言者所以在意，得意而忘言”，即：在語(yǔ)言和事物之間存在著表征物與被表征物的關(guān)系，語(yǔ)言是事物的表征物，事物是語(yǔ)言的被表征物，語(yǔ)言的任務(wù)是事物信息的被傳達(dá)，語(yǔ)言的角色是傳達(dá)信息的媒體。文字正是利用語(yǔ)言來(lái)代表或者指示某一事物的東西。

2．平面圖形設(shè)計(jì)與漢字構(gòu)成學(xué)原理

A．平面圖形設(shè)計(jì)是一個(gè)特殊的思維過程

人類的意識(shí)過程，其實(shí)是一個(gè)將世界符號(hào)化的過程，而思維無(wú)非是對(duì)符號(hào)的一種挑選、組合、轉(zhuǎn)換、再生的操作過程。因此可以說(shuō)，人是用符號(hào)來(lái)思維的，符號(hào)是思維的主體。平面圖形設(shè)計(jì)，是以信息傳達(dá)為目的的，在二維的空間中對(duì)物象的位置、比例、相互關(guān)系的籌劃，無(wú)疑，這也是一個(gè)思維過程。但同時(shí)，它又不是一個(gè)通常意義上的思維過程。這是一個(gè)開始于設(shè)計(jì)者，延續(xù)到受眾心理活動(dòng)的思維過程，而這種延續(xù)正是依賴于作為思維主體的圖形。

B．漢字是經(jīng)過設(shè)計(jì)的圖形

漢字的目的是承載信息，而漢字本身即是中國(guó)人在二維空間中對(duì)點(diǎn)畫挑選、組合、轉(zhuǎn)換、再生，使之代表一定信息的產(chǎn)物。從符號(hào)學(xué)原理分析，漢字是一種符號(hào)，是一種特殊的平面圖形設(shè)計(jì)。由于漢字演變至今已變得十分抽象，洗練，所以將漢字承載著的原始信息還原出來(lái)的過程本身，即是一種特殊的思維過程，一種特殊的平面圖形設(shè)計(jì)。這種還原的結(jié)果不是文字，是一種加入人的思維的奇妙產(chǎn)物，一種特別的平面圖形。

更多地發(fā)掘漢字的特征更準(zhǔn)確地運(yùn)用漢字承載的信息

設(shè)計(jì)師借平面圖形設(shè)計(jì)向受眾傳達(dá)自身的思維過程與結(jié)論，以達(dá)到其指導(dǎo)或是勸說(shuō)的目的；換言之，受眾也正是通過設(shè)計(jì)者的作品，與自身經(jīng)驗(yàn)加以印證，最終了解設(shè)計(jì)者所希望表達(dá)的思想感情。美國(guó)設(shè)計(jì)師普羅斯說(shuō)過：“人們總以為設(shè)計(jì)有三維：美學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)，然而更重要的是第四維：人性?！比诵缘母拍钤诮裉煲呀?jīng)廣義化，如何使我們的本土文化得以體現(xiàn)？還原漢字的原始信息應(yīng)該說(shuō)是一條捷徑。在追尋漢字本源的過程中去體會(huì)中國(guó)文化，其本身就是在提高設(shè)計(jì)師文化修養(yǎng)。這樣，我們?cè)谧髌分畜w現(xiàn)本土文化就不是一件難事了。

1．使?jié)h字不斷地深化

A.運(yùn)用漢字來(lái)發(fā)掘本土文化，是一個(gè)抽象難懂的說(shuō)法，那么，讓我們看看日本人是如何做的吧。

七世紀(jì)時(shí)，日本引進(jìn)中國(guó)的表意文字，稱為漢字。日本人快速地消化了中國(guó)的漢字文化，之后又把漢字迅速地加以改造，日本稱為大和民族的本土文化其實(shí)都來(lái)自中國(guó)，而中國(guó)當(dāng)代的設(shè)計(jì)為什么還不及日本呢？我們可能過多地強(qiáng)調(diào)了形式的方面，而忽略了設(shè)計(jì)作品本身應(yīng)透露出來(lái)的內(nèi)容和意境。日本人以纖麗纖小、簡(jiǎn)約淡泊作為其審美的意趣，形成了“物哀”、“空寂”、“風(fēng)雅”、“幽玄”等審美理念。漢字被日本的設(shè)計(jì)注入無(wú)限的遐想，成為他們?cè)谧髌芬酝獾乃季S空間“留白”的有力武器。“喻物于意則樂，留意于物則病?！睗h字作為抽象圖形的魅力在乎似與不似之間。

《讀賣新聞》中曾登載過一位日本小學(xué)三年級(jí)女生寫的詩(shī)：

“港”這個(gè)字

真像美人魚

“共”是頭

“巳”是尾

三水是浪花

你看像嗎？

這就是漢字的魅力，幾乎是獨(dú)一無(wú)二的魅力，沒有哪種文字可能引發(fā)人這種美妙而大膽的聯(lián)想的。正是漢字在人思維空間里的留白，使?jié)h字具有了無(wú)限的生命力。

現(xiàn)代圖形設(shè)計(jì)是對(duì)文化的認(rèn)同，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)符號(hào)或圖形的認(rèn)同。探索本土文化的內(nèi)涵，找出傳統(tǒng)文化與自己個(gè)性的碰撞點(diǎn)，形成自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格，這才是運(yùn)用漢字進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)的精髓所在。日本許多著名設(shè)計(jì)師，幾乎都是漢字學(xué)的專家，他們?cè)谧髌分星擅畹貙h字作為抽象畫看待，取得了意想不到的效果。日本書籍設(shè)計(jì)大師杉浦康平先生就是一個(gè)執(zhí)著的漢字迷。他在《活字禮贊》一文中提出漢字造型的直角思想，其起源為中國(guó)“天圓地方”的宇宙學(xué)；日本另外一位漢字迷設(shè)計(jì)師白木彰先生，更是巧妙地將漢字作為圖形運(yùn)用到了平面設(shè)計(jì)中。

日本設(shè)計(jì)運(yùn)用傳統(tǒng)的理念，現(xiàn)代的元素和構(gòu)成手法，并賦予民族情感的內(nèi)容，走在了設(shè)計(jì)的前沿。這值得我們青年設(shè)計(jì)師們學(xué)習(xí)和借鑒。

B．我們的先民如何利用漢字設(shè)計(jì)生活

我們的前人在書寫漢字的過程中，逐漸上升到一種審美階段--融入了創(chuàng)作者的觀念、思維、精神，并能激發(fā)審美對(duì)象的審美情感，于是形成了“書法”這類二階意義上的藝術(shù)門類。書法藝術(shù)是抽象符號(hào)藝術(shù)，它靠單純的線條架構(gòu)演繹出千變?nèi)f化、千姿百態(tài)的視覺藝術(shù)形象。

在文人士大夫創(chuàng)造了優(yōu)秀的書體與書法作品的同時(shí)，民間藝人也以他們的聰明才智設(shè)計(jì)出無(wú)數(shù)巧妙而極富視覺意趣的字體圖形。如用來(lái)招攬顧客的幌子、節(jié)慶與民俗活動(dòng)中的吉語(yǔ)，吉祥紋樣中的連筆字等。這類反映日常生活形態(tài)的杰作具有濃郁的裝飾性和強(qiáng)烈的民族特色。

2．用中國(guó)人獨(dú)特的宇宙觀理解漢字

因?yàn)橹袊?guó)自古就有“天人合一”的觀念。即人類并非宇宙創(chuàng)造的中心，而是自然中次要的部分，能否符合大自然的韻律是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。世界上沒有哪一種文化如此強(qiáng)調(diào)自然的形態(tài)與模式，漢字的創(chuàng)造無(wú)疑也遵循這一法則，即模擬自然，將物的形簡(jiǎn)化地融合于方正的字體符號(hào)之中。

A．“神”來(lái)之筆

古人對(duì)于“神”的信仰，主要表現(xiàn)在占卜和祭祀上。最早的漢字其實(shí)是占卜的記錄，上古文字的筆劃結(jié)構(gòu)，用今天的眼光看去，充滿了神秘的色彩，是古人對(duì)自然、對(duì)生命的一種詮釋。這種記錄占卜結(jié)果的文字，來(lái)源于遠(yuǎn)古的文字畫（近似文字的圖畫）。漢字是表意文字，象形性是漢字的主要特征之一，漢字是反映自然造型的。漢字在反映自然造型的同時(shí)，還具有深?yuàn)W的構(gòu)成原理，而這種原理就來(lái)源于中國(guó)人獨(dú)特的世界觀。

B．漢字中有大智慧

《易》曰：“自天佑之，吉無(wú)不利?！弊釉唬骸坝诱咧病Ｌ熘?，順也……”中國(guó)人信仰上天潛在的超越之力，這種超越之力即自然規(guī)律。觀察漢字的構(gòu)成，更多的是揭示自然中蘊(yùn)含的深刻哲理。在漢字發(fā)展的早期階段（西周以前），象形程度較高，體現(xiàn)出對(duì)書寫的簡(jiǎn)化和易識(shí)別的趨勢(shì)。而漢字在發(fā)展為記號(hào)文字體系的過程中，則體現(xiàn)出了古人獨(dú)到的智慧。

篇10

【關(guān)鍵詞】滲透；閱讀教學(xué)；課外活動(dòng)；公開課

語(yǔ)文是最重要的交際工具，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力。然而，隨著教育資源集中化，優(yōu)秀的學(xué)生都到城里去了，留在農(nóng)村高中的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)都非常薄弱，語(yǔ)言文字應(yīng)用能力也很低。雖然如此，在課程安排上農(nóng)村高中卻跟城鎮(zhèn)高中沒有兩樣，比如一個(gè)學(xué)年完成四個(gè)必修課程的學(xué)習(xí)，這對(duì)農(nóng)村高中的學(xué)生而言無(wú)異于囫圇吞棗。農(nóng)村高中的學(xué)生有一大部分是沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等學(xué)府的，但這些學(xué)生都需要正常的生活，而正常的生活又怎能少了語(yǔ)文，少了語(yǔ)言文字應(yīng)用知識(shí)？為了農(nóng)村高中孩子的未來(lái)，在不改變課程安排的前提下，我們只能把語(yǔ)言文字應(yīng)用滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，希望能化被動(dòng)為主動(dòng)，潛移默化，慢慢提高他們的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。以下是筆者從實(shí)踐中總結(jié)出的滲透途徑和方法，跟大家一起分享。

一、在閱讀教學(xué)中滲透語(yǔ)言文字應(yīng)用知識(shí)

語(yǔ)文離不開閱讀，在閱讀教學(xué)中滲透語(yǔ)言文字應(yīng)用知識(shí)是最佳途徑。教學(xué)契訶夫《裝在套子里的人》一文時(shí)，針對(duì)首句“我的同事希臘文教師別里科夫兩個(gè)月前才在我們城里去世”，我讓學(xué)生談?wù)劇安拧?字的妙處。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)的表達(dá)“你怎么才來(lái)呀？”“我才到一會(huì)兒。”去體會(huì)句中的情感。由于貼近生活，學(xué)生討論異常激烈，最后形成兩種意見：別里科夫才死去啊，他早該死了；告訴我們一個(gè)客觀事實(shí)，別里科夫剛死去。這兩種意見都有道理。這是語(yǔ)言文字應(yīng)用在閱讀中的滲透，嚴(yán)格講是推敲字詞，它提醒學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)多點(diǎn)字詞斟酌。

教學(xué)《邊城》一文時(shí)，我讓學(xué)生分析“裝成狡猾得意的神氣笑著”中“狡猾”一詞。學(xué)生知道這是貶詞褒用，可貶詞什么時(shí)候可以褒用？可否舉幾個(gè)貶詞褒用或褒詞貶用的例子？有學(xué)生說(shuō)，面對(duì)聰明伶俐的孩子說(shuō)“這孩子怪狡猾的！”；有學(xué)生說(shuō)，評(píng)價(jià)背叛自己的朋友說(shuō)“可真夠朋友??！”還有學(xué)生舉《包身工》中的句子“有幾個(gè)慈祥的老板”。據(jù)此我總結(jié)說(shuō)：這些都可稱為反語(yǔ)，“反語(yǔ)”需特定的語(yǔ)言環(huán)境，可見，語(yǔ)言環(huán)境很重要；漢語(yǔ)的表達(dá)內(nèi)涵很豐富。

通過這樣具體可感的閱讀滲透，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文字應(yīng)用的生活化、趣味性，從而慢慢地喜歡、重視語(yǔ)言文字應(yīng)用知識(shí)。

二、開展趣味十足的語(yǔ)言文字應(yīng)用專題公開課

有些語(yǔ)言文字應(yīng)用知識(shí)趣味十足，教師可以此為公開課內(nèi)容，吸引學(xué)生的目光，讓他們真切感受到語(yǔ)言文字應(yīng)用的活潑有趣。選擇公開課，是因?yàn)楣_課時(shí)，老師們會(huì)更用心備課，更注重課堂互動(dòng)；加上那么多聽課老師，感覺特別隆重。在這樣的專題公開課中滲透甚至直接教授語(yǔ)言文字應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生肯定印象深刻。

比如說(shuō)到對(duì)聯(lián)，很多學(xué)生不喜歡，畢竟對(duì)聯(lián)涉及的知識(shí)太多，農(nóng)村學(xué)生雖非胸?zé)o點(diǎn)墨，但也是墨水稀少。可提起“春聯(lián)”，他們就有興趣了，因?yàn)閷W(xué)生大都有購(gòu)買或張貼春聯(lián)的經(jīng)歷。為了把《奇妙的對(duì)聯(lián)》講好，我從“春聯(lián)”導(dǎo)入，介紹對(duì)聯(lián)知識(shí)；從普通的對(duì)聯(lián)說(shuō)到“奇妙的對(duì)聯(lián)”；引導(dǎo)學(xué)生欣賞各種妙聯(lián)――合字聯(lián)、拆字聯(lián)、隱字聯(lián)、頂針聯(lián)、回環(huán)聯(lián)、諧音雙關(guān)聯(lián)等。課上分析有典例，如“十口心思，思國(guó)思家思社稷；八目尚p，p花p月p秋香”；增加的《唐伯虎點(diǎn)秋香》中“對(duì)王之王對(duì)穿腸”視頻和《對(duì)韻歌》，給學(xué)生巨大的視覺沖擊力。一節(jié)《奇妙的對(duì)聯(lián)》公開課后，學(xué)生們開始關(guān)注對(duì)仗知識(shí)，不僅是沿途人家門口的春聯(lián)，還有報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的奇聯(lián)妙聯(lián)。雖然學(xué)生還無(wú)法對(duì)出像樣的對(duì)子――這個(gè)要求對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言也不切實(shí)際，但他們喜歡對(duì)聯(lián)，關(guān)注對(duì)聯(lián)，教學(xué)目標(biāo)就算達(dá)到了。往后他們?cè)谶@方面能有多大造詣，就看他們的付出了。我覺得這是專題公開課獨(dú)有的魅力。

三、在語(yǔ)文課外活動(dòng)中滲透語(yǔ)言文字應(yīng)用知識(shí)

教學(xué)一定要牢記“授之以魚，不如授之以漁”的原則，教師要給方法，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。作為農(nóng)村高中的語(yǔ)文老師，必須多開展積極有效的語(yǔ)文課外活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透語(yǔ)言文字應(yīng)用知識(shí)。

為糾正學(xué)生的錯(cuò)別字，我舉行了一次漢字聽寫大賽。備戰(zhàn)中，學(xué)生仔細(xì)翻閱文本，認(rèn)真研讀，力求準(zhǔn)確書寫。先不說(shuō)學(xué)生們比賽成績(jī)?nèi)绾?，單看他們的備?zhàn)態(tài)度，教師就足以，畢竟咱們的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)言文字，一旦喜歡上語(yǔ)言文字，就可能隨時(shí)隨地學(xué)，提高和進(jìn)步只是時(shí)間問題。

說(shuō)到錯(cuò)別字，沒有農(nóng)村高中教學(xué)經(jīng)歷的老師是無(wú)法想象什么叫“錯(cuò)別字連篇”：名句默寫中有，閱讀答題中有，寫作中更是比比皆是。消滅錯(cuò)別字的方法從理論上講的確很多，但切實(shí)有效的還是從“形”“音”“義”三個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化。漢字中的形聲字占著很大的比重，教學(xué)生通過“形”來(lái)辨字、通過換“形”來(lái)認(rèn)知其他漢字是一種很實(shí)用的滲透方法。如“百舸爭(zhēng)流”中比較難的字是“舸”，“舟”旁，“可”音，指船。我跟學(xué)生一起回憶跟“舟”相關(guān)的句子――“舸艦彌津，青雀黃龍之舳”（《滕王閣序》），“舳艫千里”（《赤壁賦》）和“只恐雙溪舴艋舟”（李清照《武陵春》），在明確“舸”的寫法之后學(xué)生又掌握了“舳”“艫”“舴”“艋”的寫法。當(dāng)然，還有“船舷”、“艄公”、“小艇”等。然后我引導(dǎo)學(xué)生給“舸”字換偏旁，常用字有：“柯”“苛”“軻”“何”“河”“呵”“訶”“奇”等。在換偏旁的過程中，學(xué)生能形象地感受到漢字的形旁與意義的密切相關(guān)，感受到漢字的神奇變身，這樣的滲透講解可以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

除此之外，還可以開展其他簡(jiǎn)答而有效的語(yǔ)文活動(dòng)，如課前三分鐘說(shuō)話訓(xùn)練；“每天一點(diǎn)‘典’”積累活動(dòng)；定期時(shí)評(píng)訓(xùn)練，如怎么看待家庭主婦穿睡衣上街的現(xiàn)象；怎么評(píng)價(jià)行人湊夠一撥闖紅燈的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都是學(xué)生熟知的，平日里見怪不怪，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并用合適的語(yǔ)言闡述觀點(diǎn)。當(dāng)然，要求不必太高，觀點(diǎn)明確，言之成理即可。

成功就是每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，滲透語(yǔ)言文字應(yīng)用知識(shí)也是如此。只要語(yǔ)文老師足夠重視語(yǔ)言文字應(yīng)用知識(shí)，就肯定能找到一個(gè)適合農(nóng)村高中學(xué)生的教學(xué)方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村高中的語(yǔ)文教學(xué)必須有別于城鎮(zhèn)高中，應(yīng)注重語(yǔ)言文字應(yīng)用教學(xué)，提高語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用能力，降低升學(xué)要求。因?yàn)樗麄兏枰氖侨绾握_地說(shuō)、準(zhǔn)確地聽。為了完成這樣的教學(xué)目標(biāo)，僅僅是在課堂上“滲透”肯定是不夠的，還得有更多的語(yǔ)言文字應(yīng)用專題應(yīng)運(yùn)而生。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]李鏜.《高中語(yǔ)言文字運(yùn)用教學(xué)研究》