導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]找準(zhǔn) 切入點(diǎn) 課堂思維

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-058

“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。”語(yǔ)文教學(xué)中找準(zhǔn)有效切入點(diǎn)，往往可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，喚起學(xué)生的探究欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的思維之花。

一、巧抓題眼，有效切入――“窺一斑而見(jiàn)全豹”

古人云：“題者，額也；目者，眼也?！鳖}眼，是文章的中心體現(xiàn)，是建構(gòu)全文的重要紐帶，更是文章的靈魂所在。抓住了題眼，自然也就能明確重點(diǎn)，準(zhǔn)確而迅速地把握課文的主要內(nèi)容和思想主旨。

比如，學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，筆者從題眼切入，抓住關(guān)鍵詞“自豪”，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：“文中的‘我’是指誰(shuí)？‘我’為什么會(huì)感到自豪？是什么原因促使‘我’感到自豪？”學(xué)生帶著疑問(wèn)深入閱讀課文，體會(huì)小駱駝心情變化的原因和過(guò)程，感悟小駱駝的自豪之情。

又如，教學(xué)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》時(shí)，筆者從標(biāo)題入手，緊抓“奇妙”一詞，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。首先提出統(tǒng)領(lǐng)全篇的問(wèn)題：“國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)究竟‘奇妙’在哪里？你從哪些地方可以體會(huì)到國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的‘奇妙’？”然后引導(dǎo)學(xué)生積極思考、深入探究、分析討論，讓學(xué)生了解國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)和工作原理，感悟、體會(huì)其奇妙之處，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的興趣和情感。再如，教授《美麗的南沙群島》《特殊的葬禮》《滴水穿石的啟示》《山谷中的謎底》等課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼“美麗”“特殊”“啟示”“謎底”等去思考梳理“它們?cè)谖闹惺窃鯓颖憩F(xiàn)出來(lái)的”，這樣學(xué)生自然就走進(jìn)了思考、理解、分析、鑒賞、品味、體悟的習(xí)得過(guò)程中。

二、巧抓矛盾，有效切入――“一石激起千層浪”

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文或前后內(nèi)容存在不一致的地方，或存有許多耐人尋味的矛盾點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘這些矛盾點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑，自主合作探究，從而讓學(xué)生更加透徹地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《和他的大黑騾子》一文，通過(guò)記敘紅三軍團(tuán)過(guò)草地時(shí)，因?yàn)閿嗉Z，忍痛命令把自己最喜愛(ài)的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表達(dá)了愛(ài)大黑騾子更愛(ài)戰(zhàn)士的思想感情，贊揚(yáng)了他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。在學(xué)習(xí)時(shí)，有學(xué)生感到疑惑不解：“這么愛(ài)他的大黑騾子，他為什么還要去殺掉自己的大黑騾子？這不是割自己的肉嗎？”于是，筆者及時(shí)抓住這一矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽質(zhì)疑，積極表達(dá)自己的看法：“是啊，既然那么喜愛(ài)他的大黑騾子，為什么還要命人殺了它呢？當(dāng)他要?dú)⒋蠛隍呑訒r(shí)，的心情真的平靜嗎？同學(xué)們，你能說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì)嗎？”通過(guò)這一矛盾的揭示，學(xué)生深刻感悟到愛(ài)大黑騾子更愛(ài)戰(zhàn)士的情感，領(lǐng)會(huì)到戰(zhàn)士們對(duì)深切的愛(ài)戴之情，從而真正把握了課文的思想內(nèi)涵和情感意蘊(yùn)。

三、巧抓細(xì)節(jié)，有效切入――“一枝一葉總關(guān)情”

細(xì)節(jié)是文學(xué)創(chuàng)作中最小的組成單位，具有準(zhǔn)確性、概括性、形象性、人文性以及情感性等特點(diǎn)。在許多的優(yōu)秀文學(xué)作品中，一個(gè)不起眼的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都可能是作者對(duì)語(yǔ)言文字的精心雕琢，人物中一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)、一個(gè)深情的眼神或細(xì)微的動(dòng)作都可能蘊(yùn)藏著作者獨(dú)特的思想情感和深刻的含義。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住那些不被注意的細(xì)節(jié)，巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、細(xì)細(xì)品味、反復(fù)推敲、探幽析微，領(lǐng)悟作者在文章中的思想情感，從而深化理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的文本感悟、鑒賞及品味能力。

如蘇教版語(yǔ)文三年上冊(cè)《掌聲》一文中有幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“她總是默默地坐在教室的一角?！薄拜喌接⒆由吓_(tái)的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去?！惫P者抓住“默默”“總是”“立刻”“低”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“她為什么總是默默地坐在教室的一角？作者為何會(huì)特別強(qiáng)調(diào)‘總是’？這樣有何用意？輪到英子上臺(tái)時(shí)，她為什么要立刻把頭低了下去？你覺(jué)得當(dāng)時(shí)英子在想些什么？”學(xué)生通過(guò)深入探究、分析很快就能明白，英子“總是默默地坐在教室一角”“立刻把頭低了下去”是因?yàn)樗r(shí)候生病落下了腿部殘疾，怕被同學(xué)嘲笑，這深刻地揭示了英子膽怯、自卑的心理。

篇2

妙招一：懸念引導(dǎo)法

有時(shí)作文開(kāi)頭不一定要直接進(jìn)入主題，而要故意“賣(mài)關(guān)子”，設(shè)置一些小朋友們感興趣的內(nèi)容，引起他們的注意。比如一位小朋友在《我與爸爸打賭》中這樣寫(xiě)道：“我數(shù)學(xué)考了一百分，匆匆忙忙地夾起書(shū)包，像小鳥(niǎo)一樣飛回了家。對(duì)，這樣的好消息不能一下子就讓爸爸知道，我何不來(lái)個(gè)姜太公釣魚(yú)――愿者上鉤？”這里便設(shè)置了一個(gè)懸念，怎能不吸引小朋友們閱讀呢？

妙招二：回憶聯(lián)想法

有時(shí)作文需要通過(guò)對(duì)往事的回憶來(lái)表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)。怎樣才能自然地導(dǎo)入過(guò)去的事情呢？小朋友們可以通過(guò)聯(lián)想的方法進(jìn)行回憶。比如《心愛(ài)的儲(chǔ)蓄罐》中的開(kāi)頭：“每當(dāng)我看到書(shū)桌上的儲(chǔ)蓄罐時(shí)，就不由自主地想起那段往事，想起姑姑送我儲(chǔ)蓄罐的那段令人心酸的往事?！毙∽髡哂伞皟?chǔ)蓄罐”展開(kāi)聯(lián)想，回憶往事。這樣的開(kāi)頭不僅自然，而且讓讀者倍感親切。

妙招三：引用法

引用也是作文開(kāi)頭常用的一種方法。比如《我的媽媽》的開(kāi)頭：“‘世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……’每當(dāng)唱起這首歌時(shí)，我就不禁想起我的媽媽，想起那件刻骨銘心的事?！毙∽髡咭昧艘皇赘璧母柙~開(kāi)頭，很有詩(shī)意。又如：“‘世上無(wú)難事，只怕有心人?！慨?dāng)我吟誦到這句話時(shí)，往事又依稀浮現(xiàn)在我眼前，那是我在學(xué)習(xí)上向困難挑戰(zhàn)的一件事?！毙∽髡咭昧嗣跃鋵?dǎo)入對(duì)往事的回憶，別具一格。

妙招四：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法

“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典里是這樣解釋的：比喻說(shuō)話或?qū)懳恼轮苯亓水?dāng)，不拐彎抹角。其實(shí)，這種開(kāi)頭很多小朋友都喜歡運(yùn)用，以一兩句話直接進(jìn)入作文的主要事情中。比如《我愛(ài)奶奶》的開(kāi)頭：“從小我非常喜歡奶奶，自從發(fā)生了這樣的一件事，我就更愛(ài)我的奶奶了?！毙∽髡呷詢烧Z(yǔ)就導(dǎo)入到我愛(ài)奶奶的一件往事里，顯得干脆、利落。

妙招五：提出問(wèn)題法

篇3

怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、建立平等關(guān)系，讓學(xué)生敢問(wèn)

由于學(xué)生生活的空間狹小、掌握的知識(shí)面窄，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，閱讀理解能力還不強(qiáng)，提出的問(wèn)題不可避免的帶有膚淺性和片面性，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要做恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、肯定，保護(hù)他們樂(lè)于發(fā)問(wèn)的興趣和熱情。應(yīng)該使學(xué)生提出的問(wèn)題初步達(dá)到深刻性和理解性。

理解性，即在理解的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問(wèn)題。通過(guò)思、查、問(wèn)等手段達(dá)到懂，這是對(duì)理解的加深。如在學(xué)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一文時(shí)學(xué)生提出“為什么國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和我們的生活息息相關(guān)？”通過(guò)查找資料學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)我們?nèi)粘Ｉ钪械脑S多事情都和互聯(lián)網(wǎng)有著密不可分的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)更為直觀了。

懷疑性是對(duì)課文內(nèi)容的懷疑或否定，如學(xué)《霧凇》一文時(shí)，學(xué)生提出“每年的12月至第二年的2月間應(yīng)該是東北最為寒冷的季節(jié)，為什么水庫(kù)里排出來(lái)的水有4℃之高？”因?yàn)樗诹鹘?jīng)水庫(kù)大壩時(shí)產(chǎn)生巨大的沖擊力，即使外部的氣溫很低，水的奔騰咆哮也可使水溫上升很多。通過(guò)通讀全文，學(xué)生就不難理解了。這種問(wèn)題更進(jìn)了一層。

只有尊重學(xué)生，信任和關(guān)心學(xué)生，才能縮短師生之間的心理距離，才能建立起朋友似的師生關(guān)系。在這樣的氛圍下，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束地學(xué)習(xí)，才敢大膽地思考，大膽地去創(chuàng)新，大膽根據(jù)自己已有的知識(shí)體驗(yàn)提出問(wèn)題。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想問(wèn)

融洽的師生關(guān)系能讓學(xué)生放開(kāi)膽子敢問(wèn)，而濃厚的興趣是學(xué)生想問(wèn)的源泉。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲得知識(shí)的開(kāi)端，是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”在課堂教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，因趣生疑，由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要積極思考，進(jìn)而促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《游園不值》一課時(shí)，我先讓學(xué)生討論理解題目意思是，在游園時(shí)沒(méi)有遇到主人后問(wèn)：“讀了題目，你想提出什么問(wèn)題？”學(xué)生看著題目，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：詩(shī)人去游園為什么沒(méi)有見(jiàn)到主人？詩(shī)人沒(méi)有見(jiàn)到主人有沒(méi)有失望？詩(shī)人見(jiàn)到了哪些景色？經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)慢慢地有了提問(wèn)的樂(lè)趣。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能問(wèn)

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是材料?！边@就要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，哪些和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，學(xué)生了解一些，但僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決，在這個(gè)結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生問(wèn)題，它最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，最能有效地驅(qū)使有目的去探究。

有了情境，小學(xué)生便有了自己思維的空間，有些小學(xué)生便會(huì)在情境的感觸下迸發(fā)出思維的火花，激發(fā)他們主動(dòng)提問(wèn)，因而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)生會(huì)提問(wèn)能力的培養(yǎng)起到了良好的作用。

教師在教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)情境會(huì)促使小學(xué)生積極參與活動(dòng)，小學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，這就是問(wèn)題情境加上它的活動(dòng)給他帶來(lái)的體驗(yàn)會(huì)深深的刺激他。教學(xué)活動(dòng)在知識(shí)和情感兩條主線的相互作用下完成，知識(shí)就往往通過(guò)情感功能更好的被小學(xué)生接受內(nèi)化。

四、掌握質(zhì)疑方法，讓學(xué)生善問(wèn)

“授人于魚(yú)，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問(wèn)，必須“教以漁?！薄　疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@里就有一個(gè)方法問(wèn)題，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。

課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問(wèn)題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問(wèn)。例如，從課題上質(zhì)疑?！≌n題是文章的窗戶，透過(guò)這個(gè)窗戶就可以看到文章的主要內(nèi)容和中心思想。因此，在教學(xué)中，我板書(shū)課題后，總是留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生抓住課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑；從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，找出文中精彩的語(yǔ)句或感受最深的地方，從中去尋找問(wèn)題；從課文矛盾處質(zhì)疑？在文學(xué)作品中，經(jīng)常會(huì)看到一些不合常規(guī)的表達(dá)方式，其實(shí)這種表達(dá)方式體現(xiàn)了作者的獨(dú)特情感。例如《說(shuō)勤奮》一文寫(xiě)到：“他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀”。“躲”與“高聲朗讀”用在一句話之中，這是矛盾的，可以依據(jù)此矛盾質(zhì)疑：這兩個(gè)詞用在一起說(shuō)明了什么？學(xué)生討論后得知這種與眾不同的表達(dá)方式體現(xiàn)作者的特殊用意。

篇4

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)；語(yǔ)文；課外作業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-266-01

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)多考慮作業(yè)量的大小，單一化、機(jī)械性作業(yè)內(nèi)容過(guò)多，忽視了作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，忽視了學(xué)生的能力發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。這些作業(yè)，偏重書(shū)本，不但脫離了生活和學(xué)生實(shí)際，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，改變作業(yè)的形式與內(nèi)容，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。下面，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勎覍?duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)看法：

一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其有效性

減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望，而要改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，則更需要有效地設(shè)計(jì)作業(yè)。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)能達(dá)到學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，能體現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其靈活性

傳統(tǒng)教學(xué)將作業(yè)視為課堂教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)的工具，偏重于重復(fù)訓(xùn)練。而我認(rèn)為，作業(yè)應(yīng)當(dāng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”。新課程下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是開(kāi)放的，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。

1、設(shè)計(jì)自主性作業(yè)

在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問(wèn)題都是課本（或教師）提供，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問(wèn)題的能力”方面無(wú)所作為。這就要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡。可以這樣做：一是教師考慮作業(yè)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的差異，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。二是對(duì)于家庭作業(yè)，過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒(méi)有把“合作”作為必要的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。

2、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”。把作業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相聯(lián)系，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。可以這樣做：一是結(jié)合家庭生活，給家長(zhǎng)提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如，在學(xué)習(xí)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課時(shí)，我布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，在家長(zhǎng)的陪同下嘗試在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，和同學(xué)相互交流或練習(xí)上網(wǎng)發(fā)電子信件。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探究、體驗(yàn)，不僅了解到國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和我們的生活息息相關(guān)，更感受到在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的精彩。二是結(jié)合社會(huì)生活。社會(huì)生活中處處有語(yǔ)文。如：快到國(guó)慶節(jié)了，可以讓學(xué)生動(dòng)手做小國(guó)旗，搜集詩(shī)、辦小報(bào)等，這樣讓學(xué)生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于學(xué)，也能學(xué)得生動(dòng)活潑。

3、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要講究形式多樣、豐富，既要有基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，也要有延伸發(fā)展練習(xí)。如：在學(xué)習(xí)《唱臉譜》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)文本資料制作自己感興趣的一種臉譜面具，感受祖國(guó)文化的韻味。還比如：學(xué)完課文后將所學(xué)的知識(shí)實(shí)踐一下。學(xué)了《生命與水》一課，我讓學(xué)生運(yùn)用課文所學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)飲用水。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其針對(duì)性

我們的教育對(duì)象存在極大的差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，具有自己的獨(dú)特性；此外，由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的知識(shí)和能力差異也是存在的，針對(duì)這些情況，在布置作業(yè)時(shí)，就一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，便于學(xué)生選擇練習(xí)的數(shù)量和難度。如在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成“作業(yè)超市”。對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫(xiě)、簡(jiǎn)單動(dòng)手的作業(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，各種學(xué)生的能力得到了鍛煉，還滿足了他們不同的求知欲望。學(xué)生能在適合自己的作業(yè)中各得其樂(lè)，體驗(yàn)到成功的喜悅，自然會(huì)積極主動(dòng)地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)慢慢地提高。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其簡(jiǎn)潔性

篇5

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者、組織者，但切不可忘了，只有善于引導(dǎo)的教師才能將學(xué)生帶入知識(shí)的殿堂，才能將處在迷惑中的學(xué)生自然引到正確的課堂教學(xué)軌道上來(lái)，才能生發(fā)高效、互動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)象。那么，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢？

一、表層閱讀時(shí)需要引導(dǎo)

部分學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入研究的鉆研精神。淺顯如話的文本學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有深入體會(huì)的價(jià)值，略顯深?yuàn)W的文本學(xué)生又覺(jué)得自己根本“嚼”不動(dòng)。學(xué)生只求表面明白意會(huì)，卻道不出個(gè)所以然來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的表層閱讀當(dāng)做精彩生成的良機(jī)，善于捕捉學(xué)生向更深處體悟的“拐”點(diǎn)，珍視、利用學(xué)生有價(jià)值的膚淺感受，有效帶領(lǐng)學(xué)生在疑惑處深入文本，在疑惑處探索文本，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維的發(fā)展。

如在評(píng)價(jià)《九色鹿》中的國(guó)王時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始普遍認(rèn)為他是昏庸的國(guó)君。學(xué)生對(duì)國(guó)王的這種認(rèn)知過(guò)于淺顯，有限的生活經(jīng)驗(yàn)使他們無(wú)法領(lǐng)會(huì)“無(wú)奈”“只好”的背后之意，也沒(méi)有學(xué)會(huì)辯證地評(píng)價(jià)人物的性格特點(diǎn)。于是，教師設(shè)置了追問(wèn)：國(guó)王壞到一無(wú)是處了嗎？課堂頓時(shí)冷靜了下來(lái)，學(xué)生進(jìn)入了思索。很快，有學(xué)生就找到了文中描寫(xiě)國(guó)王的“慚愧”“斥責(zé)調(diào)達(dá)”的語(yǔ)句，推翻了之前的表層認(rèn)知：原來(lái)國(guó)王也有善的一面。但這樣的解讀同樣還停在理解文本上。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者的用詞之妙，教師乘勢(shì)而上：從國(guó)王“無(wú)奈”，只好“重金懸賞”追捕九色鹿這些語(yǔ)句中，你又讀出了些什么？這下，學(xué)生很容易就體會(huì)到國(guó)王“無(wú)奈”之舉，同時(shí)也悟出了“無(wú)奈”一詞傳達(dá)出國(guó)王內(nèi)心的掙扎?？梢?jiàn)，教師沒(méi)有一棒子“打死”學(xué)生的淺層感受，而是有目的的層層剝離語(yǔ)言的外殼，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地走向了思維深處。學(xué)生以后再閱讀人物類(lèi)的文本時(shí)，就會(huì)帶著審視、辯證的視角去體悟，這樣的課堂教學(xué)是科學(xué)高效的。

二、理解困惑時(shí)需要引導(dǎo)

“學(xué)貴有疑。”學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有疑惑，則表明學(xué)生的思維正處在“憤悱”狀態(tài)之中。這是鮮活的課堂資源。教師只有明白學(xué)生的“憤悱”點(diǎn)，才能及時(shí)指導(dǎo)，讓困惑點(diǎn)搖身一變，成為學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生深入探究的激情。

如在《理想的風(fēng)箏》一課中，學(xué)生不解的是：在劉老師的生活中，有很多事情能反映他頑強(qiáng)堅(jiān)定的信念，為什么一定要寫(xiě)“風(fēng)箏”？學(xué)生的疑惑是實(shí)實(shí)在在的，教師可引導(dǎo)學(xué)生到文中找：風(fēng)箏在文中出現(xiàn)了幾次？每次寫(xiě)風(fēng)箏的意圖是什么？經(jīng)過(guò)反復(fù)研討后，學(xué)生逐步明晰：風(fēng)箏是一種意象，它傳遞出的是劉老師對(duì)自由的向往和挑戰(zhàn)自己的精神。因此，劉老師愛(ài)放風(fēng)箏、作者寫(xiě)放風(fēng)箏處處都折射出這種精神。可見(jiàn)，學(xué)生百思不得其解時(shí)，教師應(yīng)將“大問(wèn)題”分解為難度小的問(wèn)題，向?qū)W生介紹一些有關(guān)資料，供學(xué)生揣摩，讓學(xué)生展開(kāi)與文本的深層對(duì)話，解開(kāi)內(nèi)心的困惑。

三、認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)需要引導(dǎo)

學(xué)生不是神人，不可能不犯錯(cuò)，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并善待學(xué)生的錯(cuò)誤。教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剖析，肯定學(xué)生正確的部分，把這種肯定轉(zhuǎn)化為改正錯(cuò)誤的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生自我審視的情感體驗(yàn)。這樣的課堂會(huì)有柳暗花明的驚喜。

如教《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，教師可設(shè)置情境：讓學(xué)生像梅蘭芳一樣練眼一分鐘。學(xué)生根本做不到一分鐘內(nèi)專注地看靈活多變的事物，紛紛“倒苦水”：有的說(shuō)眼酸，有的說(shuō)流淚水，有的說(shuō)梅蘭芳不怕苦，還有的說(shuō)做這種事很無(wú)聊。教師為了引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，隨即調(diào)轉(zhuǎn)話頭：為什么梅蘭芳要做這么無(wú)聊的事情呢？在討論回答中，學(xué)生被梅蘭芳鍥而不舍的精神感動(dòng)了:不管做什么事情，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志力是不會(huì)成功的。教師從學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤出發(fā)，不僅化解了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，又豐富了學(xué)生對(duì)梅蘭芳的認(rèn)識(shí)，在對(duì)比烘托中彰顯了梅蘭芳勤學(xué)苦練的高尚品質(zhì)。

四、感受低迷時(shí)需要引導(dǎo)

學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)同樣的事物每個(gè)人的感悟不同。這是教學(xué)過(guò)程中的正?，F(xiàn)象。教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，允許、鼓勵(lì)學(xué)生從多元化的視角去解讀、建構(gòu)文本，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出和文本不同的聲音。當(dāng)然，課堂中學(xué)生的思維也不是越發(fā)散越好，教師要巧妙化解學(xué)生偏離了正確方向的思維，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一文介紹了網(wǎng)絡(luò)的神奇和快捷，學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)也不陌生，互聯(lián)網(wǎng)的用處他們能娓娓道來(lái)。可是，有的學(xué)生卻發(fā)出了質(zhì)疑的聲音：互聯(lián)網(wǎng)這么重要、方便，為什么父母卻禁止玩呢？一言既出，學(xué)生們立即交談起來(lái)。為了不讓課堂成為學(xué)生的“發(fā)泄”之地，教師趕緊“剎住”，來(lái)了一場(chǎng)臨時(shí)的辯論：上網(wǎng)好不好呢？學(xué)生似乎都傾向于上網(wǎng)好。為了讓辯論達(dá)到一定的效果，教師成了辯論的反方。經(jīng)過(guò)師生之間的集體辯論，學(xué)生在思辨中了解了上網(wǎng)的利與弊，也明白了上網(wǎng)的注意點(diǎn)。因此，當(dāng)學(xué)生認(rèn)知的方向發(fā)生偏離時(shí)，教師應(yīng)立即采取有效的教學(xué)措施，讓學(xué)生的觀點(diǎn)、思想進(jìn)行碰撞，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)反思、改進(jìn)自己的思想，讓學(xué)生在思辨中回歸作者的本意。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);提問(wèn)意識(shí);主動(dòng)提問(wèn);善于提問(wèn)

引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，較為常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題是，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，提問(wèn)意識(shí)不強(qiáng)，忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究。這樣既不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，還難以發(fā)揮學(xué)生在課堂活動(dòng)的主體地位和作用。要想轉(zhuǎn)變這種情況，教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，活躍課堂氛圍，更為有效的投入學(xué)習(xí)之中，推動(dòng)課堂教學(xué)順利進(jìn)行.進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得更好的效果。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

小學(xué)生好奇心理強(qiáng)，因而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)。從而讓學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，激發(fā)提問(wèn)和探索的欲望。例如，《三顧茅廬》這篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，要抓住“三顧”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心理。學(xué)生仔細(xì)閱讀題目之后，很容易就會(huì)提出這樣的問(wèn)題：為什么劉備要拜訪諸葛亮三次呢？這其中有什么深刻的原因？通過(guò)這樣的提問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)觀看的電視、電影，或者搜集到的課外資料等，進(jìn)行綜合分析和認(rèn)真思考，激發(fā)對(duì)該問(wèn)題思考和探究的興趣。從而將該學(xué)生有效導(dǎo)入課文內(nèi)容學(xué)習(xí)之中。有利于更好地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握文章的中心主題。又如，在《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很容易被題目所吸引住。當(dāng)看到這個(gè)題目之后，便會(huì)提出這樣的問(wèn)題：互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處表現(xiàn)在哪里？它給我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)帶來(lái)哪些變化？這樣的提問(wèn)與課文內(nèi)容密切聯(lián)系，有利于將學(xué)生更好地引入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生更好地參與課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

2.創(chuàng)造良好條件，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

任課老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，建立平等、融洽、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。一方面，要建立寬松、愉快的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好開(kāi)展交流和討論，激發(fā)課堂活力，將自己所想到的問(wèn)題主動(dòng)提出來(lái)，讓師生共同討論和學(xué)習(xí)。例如，《九寨溝》這篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，任課老師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放九寨溝的圖片，播放有關(guān)九寨溝的視頻。學(xué)生很快會(huì)被其中的美景所吸引，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，更為主動(dòng)的提出問(wèn)題。例如，“九寨溝的景色有何顯著特點(diǎn)，全文表達(dá)怎樣的中心主題，對(duì)我們寫(xiě)游記類(lèi)的作文有哪些啟發(fā)”。另一方面，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍。平等友好的對(duì)待每位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要點(diǎn)頭、微笑，允許在授課時(shí)學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，然后進(jìn)行討論和交流。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，敢于提出自己的問(wèn)題，發(fā)表獨(dú)特的意見(jiàn)和看法，進(jìn)而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.教給學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

任課老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握提問(wèn)技巧，從而在學(xué)習(xí)中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入思考，提出有價(jià)值的問(wèn)題。任課老師的提問(wèn)應(yīng)該具有啟發(fā)性，善于把握課文關(guān)鍵內(nèi)容，從而引起學(xué)生注意，并產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。例如，《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，任課老師要圍繞這個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞中心主題提問(wèn)：課文以什么為線索講述故事？表達(dá)怎樣的中心主旨？對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钣泻螁⑹?？進(jìn)而有效利用問(wèn)題，更好引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。此外還可為學(xué)生提供范例，將提問(wèn)的角度、思路和方法展示給學(xué)生，讓學(xué)生善于觀察和思考，多層次和多角度考慮，主動(dòng)提出有意義、有價(jià)值的問(wèn)題。

4.提高思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生善于提問(wèn)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生熟練掌握技能，在熟悉課文內(nèi)容的前提下，善于提出問(wèn)題，問(wèn)得清楚明了，問(wèn)得恰當(dāng)有效，對(duì)整個(gè)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)具有啟示作用。要問(wèn)得恰當(dāng)，在該問(wèn)的地方才提出問(wèn)題，不是一遇到疑問(wèn)就提出來(lái)，提問(wèn)要具有針對(duì)性和啟發(fā)性。例如，學(xué)習(xí)時(shí)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》這篇課文，應(yīng)該在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)提問(wèn)：全文表達(dá)的中心主旨是什么？徐悲鴻的經(jīng)歷對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活有哪些啟示？這樣的提問(wèn)對(duì)有效把握主旨，指導(dǎo)自己的實(shí)際行動(dòng)具有啟示作用。因而提問(wèn)前應(yīng)該認(rèn)真思考，確保問(wèn)題的有用性，更好地引導(dǎo)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)，提問(wèn)還要清楚明了，有利于幫助學(xué)生理清思路，對(duì)問(wèn)題的思考和課文內(nèi)容的深入探討具有積極作用和指導(dǎo)價(jià)值。此外，提問(wèn)還應(yīng)該表現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知水平，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，不能從課本或資料書(shū)中簡(jiǎn)單的得出答案，而應(yīng)該經(jīng)過(guò)推敲、歸納、分析才能得出正確答案。有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，更好地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

5.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。同時(shí)還要采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，讓學(xué)生善于提問(wèn)，敢于提問(wèn)，在提問(wèn)中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，更好地融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]來(lái)光耀.小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)培養(yǎng)分析[J].學(xué)周刊，2015（5）：47

[2]陸彥芳.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)[J].黑河學(xué)刊，2013（9）：133-134

篇7

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣;讀書(shū)技巧;讀書(shū)條件

小學(xué)生正處于人生的起步時(shí)期,如剛破土的幼苗,渴望吮吸知識(shí)的甘露,這“甘露”的獲得,不能只滿足于課內(nèi)有限的閱讀內(nèi)容,在知識(shí)爆炸的信息時(shí)代,更需要學(xué)生依靠課外閱讀去采集吸收。要讓學(xué)生有廣泛的閱讀,有更多的積累,教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),激發(fā)孩子的閱讀興趣,引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣,使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求,成為兒童生話中的一種人生體驗(yàn),成為他們的一種新的自覺(jué)的生活方式。在課外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中,我嘗試了以下幾點(diǎn):

一、激發(fā)閱讀興趣,讓學(xué)生想讀

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀,重視語(yǔ)言積累,并且對(duì)學(xué)生的閱讀量也作了明確具體的規(guī)定。因此,我在平時(shí)的教學(xué)中努力提倡學(xué)生多讀課外書(shū),不時(shí)給學(xué)生布置一些讀書(shū)任務(wù),然而卻時(shí)常遭遇尷尬,“老師,我家中有許多書(shū)可以看可就是看不懂?！薄袄蠋?我不知道買(mǎi)什么書(shū)才好?！薄T如此類(lèi),一學(xué)期下來(lái),推脫課外閱讀的理由積了一大籮筐,能堅(jiān)持課外閱讀的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

許多研究結(jié)果表明:興趣是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力,閱讀當(dāng)然也不例外。學(xué)生有了興趣,才能從心靈深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生情感需要。因此,教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望,讓他們快樂(lè)地看書(shū)。

1.1現(xiàn)身說(shuō)法,激起共鳴。

于是我借了一些中外名著(青少年讀本)擺在班級(jí)的顯眼位置,一開(kāi)始孩子們極少光顧借閱,我便多次有意地從書(shū)架上取書(shū)閱讀,然后不露痕跡地贊賞作品的精彩,吸引孩子去看。學(xué)生終于經(jīng)不住我的“誘惑”,沒(méi)有枉費(fèi)我的良苦用心,不但認(rèn)真看完了班里的名著,還纏著我給他們借新書(shū)。我還有計(jì)劃有目的地搜集了一些關(guān)于讀書(shū)的名言,講述名人讀書(shū)成才的故事,激起學(xué)生對(duì)讀書(shū)人的崇拜,對(duì)書(shū)的渴望,使學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行閱讀嘗試。

1.2巧用故事,誘發(fā)興趣。

故事是兒童最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式,是兒童認(rèn)識(shí)世界的門(mén)戶。教師可以用聲情并茂的講述,把孩子們帶入一個(gè)或神奇,或驚險(xiǎn)的情感世界里。記得有一次,我給學(xué)生們講《草船借箭》的故事,當(dāng)我講到諸葛亮令軍士高喊“謝謝曹丞相贈(zèng)箭”之時(shí)閉口不語(yǔ),學(xué)生迫切想知道結(jié)果。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在一一否定了他們的答案后,我便出示《三國(guó)演義》一書(shū)。此時(shí),學(xué)生濃厚的興趣被激起了,紛紛要求借書(shū)。讓學(xué)生在享受故事情節(jié)所帶來(lái)的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑,主動(dòng)去進(jìn)行閱讀,這效果恐怕比任何說(shuō)教都有效。

二、指點(diǎn)讀書(shū)技巧,讓學(xué)生會(huì)讀

雖然興趣是激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的重要因素,但學(xué)生若憑興趣漫無(wú)目標(biāo)、不講方法地去茫茫書(shū)海中闖蕩,其意義和收效可想而知。作為老師,我們應(yīng)該向?qū)W生傳授一些行之有效的讀書(shū)方法。

2.1借助工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等媒體。

小學(xué)生閱讀理解能力有限,學(xué)會(huì)正確使用工具書(shū)幫助閱讀是課外閱讀的重要方法。如學(xué)習(xí)了《宇宙生命之謎》一課,為了使學(xué)生更全面、更深刻地了解人類(lèi)與地球、自然的密切關(guān)系,我讓學(xué)生閱讀《人與自然》一書(shū),學(xué)生在這里受到更大的心靈震憾;學(xué)習(xí)了《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》之類(lèi)的課文后,我指導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)上查閱相關(guān)的資料,再選擇自己所需要的部分,以此培養(yǎng)他們查找資料和運(yùn)用資料的能力。2.2做讀書(shū)筆記。

孩子們閱讀文章,最容易犯的毛病就是只注意作品的故事情節(jié),對(duì)作品的思想和語(yǔ)言僅滿足于一知半解。因此做讀書(shū)筆記是克服這一毛病的最好辦法。小學(xué)生在做讀書(shū)筆記前要告訴他們讀書(shū)筆記的形式,主要在書(shū)上作眉批、摘錄名言警句、概括主要內(nèi)容、寫(xiě)提要和讀后感等。這些方法可按課外閱讀的目的與需要靈活應(yīng)用。

2.3結(jié)合課堂教學(xué)傳授方法。

課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取課外閱讀方法的主要途徑。日常教學(xué)中我們常要求學(xué)生先通讀全文了解課文的大概,再找出不懂的地方通過(guò)查字典等方法解決疑難字詞,接著在重點(diǎn)詞句的地方作上記號(hào),最后熟讀全文質(zhì)疑問(wèn)難。指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移到課外,這種方法有很強(qiáng)的針對(duì)性,學(xué)生易接受,效果也好。

三、營(yíng)造讀書(shū)條件,讓學(xué)生多讀

沒(méi)有一個(gè)良好的閱讀情境和閱讀氛圍,是很難收到良好的課外閱讀效果的。因而教師要利用各種機(jī)會(huì),努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件。

3.1組建互動(dòng)圖書(shū)平臺(tái)。

要營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍,閱讀的物質(zhì)資源是基礎(chǔ)。因此,我們首先應(yīng)為學(xué)生提供豐富課外閱讀資源。為了彌補(bǔ)書(shū)源的不足,教師可建議學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里,由學(xué)生自己管理借閱。圖書(shū)角設(shè)在教室里,課余隨時(shí)借還,十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書(shū)箱”的辦法。由班干部輪流負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管、借閱工作。同時(shí),還可采用由學(xué)生損贈(zèng)一部分優(yōu)秀書(shū)刊,用班費(fèi)訂閱一部分優(yōu)秀書(shū)刊等方法開(kāi)設(shè)圖書(shū)角和閱覽角。

3.2確保充足的閱讀時(shí)間。

為了讓學(xué)生有充裕的時(shí)間閱讀。教師所要做的:就是給學(xué)生釋放一定的時(shí)間和空間,使學(xué)生的閱讀變得輕松。因此,我常安排自習(xí)課作為學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,讓學(xué)生每人帶一本書(shū),在教室中進(jìn)行閱讀。書(shū)可以是自己帶來(lái),也可是與同學(xué)換著讀;一有機(jī)會(huì)就讓他們走進(jìn)圖書(shū)室,到浩瀚的書(shū)海中去遨游。平時(shí),我總是嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量,盡量減少無(wú)意義的機(jī)械抄寫(xiě),作業(yè)盡量安排在學(xué)校完成,以確保學(xué)生在家中也能自由支配一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀。這些措施在一定程度上為學(xué)生構(gòu)建了良好的閱讀時(shí)空。:

篇8

以計(jì)算機(jī)為載體的現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助化學(xué)教學(xué)，能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，收到其他教學(xué)手段難以收到的教學(xué)效果。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中所作的一些嘗試。

一、創(chuàng)造動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)告訴我們：興趣是一種非智力因素，是創(chuàng)造性活動(dòng)中不可少的心理驅(qū)動(dòng)力。只有對(duì)某件事物產(chǎn)生濃厚的興趣，才能對(duì)其給予熱情的關(guān)注，也才能持久地把事情做完、做好。抽象的理論和概念，講不清，道不明。運(yùn)用計(jì)算機(jī)形象的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)功能，把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入娛樂(lè)形式中，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮寓教于樂(lè)的多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

例如，在CuSO4晶體形成過(guò)程的教學(xué)中，向一杯蒸餾水中，加入一定量的硫酸銅粉末，開(kāi)始時(shí)Cu2+離子和SO42-離子在水中不斷運(yùn)動(dòng)，且速率越來(lái)越快。有的Cu2+離子和SO42-離子從粉末狀固體表面跑到溶液中去，有的離子卻又從溶液回到固體表面，白色粉末逐漸變成藍(lán)色晶體。隨著背景音樂(lè)節(jié)拍的強(qiáng)弱變化，兩者速率慢慢接近，最后它們的速率相等，隨之音樂(lè)也變得柔和。這就是最直觀的溶解與結(jié)晶平衡，同時(shí)也真正體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)平衡的實(shí)質(zhì)。

又如，講解電解原理時(shí)，盛有氯化銅溶液的電解池中，帶正電荷的銅離子向陰極移動(dòng)，得電子后析出紅色固體；陰極區(qū)附近溶液由藍(lán)綠色*以水合銅離子為主+逐漸變成黃綠色*以四氯合銅離子為主+。同時(shí)，帶負(fù)電荷的氯離子向陽(yáng)極移動(dòng)，失去電子后的氯原子結(jié)合成氯分子，產(chǎn)生黃綠色氣體。當(dāng)失去的電子在導(dǎo)線中移動(dòng)時(shí)，計(jì)算機(jī)發(fā)出“嘟、嘟、嘟”的聲音，電解原理的演示畫(huà)面十分生動(dòng)、形象，學(xué)生看了興趣十足。

實(shí)際教學(xué)中，這樣的例子很多。如水解平衡、電離平衡、電鍍、可逆反應(yīng)等都可以用動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、轉(zhuǎn)換思維模式，突破教學(xué)難點(diǎn)

化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一是微觀世界看不見(jiàn)、摸不著、難理解。而運(yùn)用多媒體技術(shù)三維制作，使小分子動(dòng)起來(lái)、高分子轉(zhuǎn)起來(lái)、晶體搭起來(lái)，使難點(diǎn)化解成可視的圖像、圖形，變微觀為宏觀，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。

例如，在質(zhì)量守恒定律的教學(xué)中，在音樂(lè)伴奏和文字注解下模擬氫氣與氧氣反應(yīng)的微觀過(guò)程，把學(xué)生帶到了奇妙的原子、分子世界，學(xué)生大開(kāi)眼界。接著教師根據(jù)教學(xué)的需要，通過(guò)慢放、定格和重放等操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)過(guò)程，把難以捉摸的質(zhì)量守恒定律形象化，從而突破質(zhì)量守恒定律的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生易于掌握。

又如，在講解原子概念時(shí)，為突破 “原子是化學(xué)變化中的最小微?！边@一難點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)模擬水分子的分解過(guò)程，清楚地看到氧原子與氫原子的分離：兩個(gè)氧原子形成一個(gè)氧分子，聚集成氧氣跑出來(lái)；兩個(gè)氫原子形成一個(gè)氫分子，聚集成氫氣跑出來(lái)。通過(guò)演示，運(yùn)用圖形、圖像把原子概念的難點(diǎn)化解，學(xué)生很容易理解、掌握這一概念。

在講授電子云概念時(shí)，一般的講法是通過(guò)照相的方法解釋電子云的形狀，但很容易使學(xué)生理解成多個(gè)電子同時(shí)在核外運(yùn)動(dòng)，而實(shí)際上卻是一個(gè)電子在不同時(shí)刻運(yùn)動(dòng)軌跡的疊加。常規(guī)的教學(xué)方法可用幻燈、投影，由于畫(huà)面是死的，學(xué)生還是不好理解；若用#，則不然，用一幅三維空間畫(huà)面，表現(xiàn)出原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，另一幅畫(huà)面模擬照相技術(shù)，讓學(xué)生好像親身進(jìn)入原子核內(nèi)部，親眼看到電子的運(yùn)動(dòng)，把難以想像的微觀世界宏觀化，直觀形象地幫助學(xué)生理解電子云的概念。

三、模擬錯(cuò)誤操作，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑。尤其是實(shí)驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤操作，僅憑教師分析錯(cuò)誤原因及其危害，學(xué)生印象不深，實(shí)際操作中仍會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)模擬錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作，把動(dòng)作放慢，實(shí)驗(yàn)步驟分解，不僅把錯(cuò)誤的原因清晰地展示在學(xué)生面前，而且還可以營(yíng)造出生動(dòng)活潑的課堂氣氛，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，從而強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

例如，濃硫酸稀釋操作時(shí)，將水倒入濃硫酸中，液體飛濺出來(lái)；銅與濃硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，液體超過(guò)試管容積的1/3，加熱時(shí)，濃硫酸沖出試管外，危及學(xué)生身心健康。學(xué)生看到錯(cuò)誤操作的危險(xiǎn)性，加深了對(duì)錯(cuò)誤操作危害性的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作大有幫助，利于培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能。

又如，氫氣的尾氣處理，沒(méi)有檢驗(yàn)純度便點(diǎn)燃，結(jié)果導(dǎo)致發(fā)生裝置爆炸；氯化氫尾氣處理，用直導(dǎo)管通入水中，液體倒吸入裝置導(dǎo)致炸裂。通過(guò)這些錯(cuò)誤操作的模擬演示，學(xué)生不但能夠找到操作錯(cuò)誤的真正原因，而且既避免了實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生，又提高了自身實(shí)驗(yàn)操作能力。

四、增大教學(xué)信息，提高課堂教學(xué)效率

多媒體教學(xué)在新授課中用得比較多，在復(fù)習(xí)課中也具有明顯的優(yōu)勢(shì)。采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以加大知識(shí)密度，增加教學(xué)信息，因而是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

例如，復(fù)習(xí)硫元素的有關(guān)性質(zhì)時(shí)，不可能把做過(guò)的演示實(shí)驗(yàn)統(tǒng)統(tǒng)重復(fù)一遍。要以實(shí)驗(yàn)為主線，把一些需要重現(xiàn)的性質(zhì)、用途、制法等重要內(nèi)容，從實(shí)驗(yàn)的角度闡述、歸納已學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體手段復(fù)習(xí)，利于學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的深層次理解，提高應(yīng)用知識(shí)的能力。

又如，在復(fù)習(xí)同分異構(gòu)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容多，不僅要展示烴類(lèi)同分異構(gòu)、鹵代烴同分異構(gòu)，還要展示烴類(lèi)含氧衍生物的同分異構(gòu)、烴類(lèi)含氮含氧衍生物的同分異構(gòu)。各類(lèi)有機(jī)物的典型同分異構(gòu)關(guān)系都有多步的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化畫(huà)面。若用常規(guī)的復(fù)習(xí)方法便無(wú)法收到這樣大容量、高效率的復(fù)習(xí)效果。

計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)是一種全新的教學(xué)手段，但不是一種萬(wàn)能的教學(xué)手段。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，要正確、合理運(yùn)用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)。如果一味運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬演示實(shí)驗(yàn)，則會(huì)影響學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)；如果一味運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬學(xué)生實(shí)驗(yàn)，則會(huì)影響學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)；如果一味運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，則會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

1.劉長(zhǎng)林:《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)突破化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的作用》，載《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》，1999(9)

2.鐘宏釗：《山區(qū)縣中學(xué)實(shí)行化學(xué)多媒體教學(xué)可行性初探》，載《化學(xué)教學(xué)》，1999（8）。

3.胡道道：《國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)及其在化學(xué)中的應(yīng)用》，載《化學(xué)教育》，1999（10）。

篇9

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；電化教育；信息技術(shù)；學(xué)科整合；生物教學(xué)

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，教育教學(xué)理念的不斷更新與改革，要求教師必須要走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)始新課程的研究與探索。課程改革給中學(xué)生物教學(xué)帶來(lái)了春天的氣息，也引起了我們更多的思考：怎樣提高課堂教學(xué)效率？如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中形成能力？如何構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？更新教育觀念，將信息技術(shù)融入到生物課堂教學(xué)之中，無(wú)疑是生物學(xué)科教學(xué)的一次革命；改變教學(xué)手段，利用現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境，無(wú)疑會(huì)為解決上述問(wèn)題提供一個(gè)嶄新的視角，同時(shí)也為廣大教師提供更多的探索空間[1]。

信息技術(shù)綜合利用計(jì)算機(jī)的聲音、圖像、文字、視頻等多種信息，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，形象直觀，化小為大，化靜為動(dòng)，化難為易[2]。例如在講述細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，如果只用“一張嘴巴”干巴巴地說(shuō)細(xì)胞包括細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，學(xué)生還是很難想象它的結(jié)構(gòu)，如果用多媒體展示細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)，效果不知要好多少倍。由于生物學(xué)科的特點(diǎn)，信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合，較其他學(xué)科有著更為重要的作用。

一、生物學(xué)科的特點(diǎn)需要信息技術(shù)的支持

（一）生物的微觀性決定了信息技術(shù)和生物學(xué)科整合的必要性

隨著生物技術(shù)的發(fā)展，生物學(xué)的研究已經(jīng)進(jìn)入分子水平、基因水平，而這些是我們用肉眼無(wú)法看到的。細(xì)胞結(jié)構(gòu)極其微小，通過(guò)掛圖和語(yǔ)言描述，往往使學(xué)生難以理解；分子結(jié)構(gòu)更是難以想象，通過(guò)信息技術(shù)，可以模擬顯示任何細(xì)胞結(jié)構(gòu)，可以極大地延伸思維，極大地拓寬時(shí)間、空間領(lǐng)域，使細(xì)胞能被我們所看到。微生物是地球上生物多樣性最為豐富的資源。微生物的種類(lèi)僅次于昆蟲(chóng)，是生命世界里的第二大類(lèi)群。然而由于微生物的微觀性，以及研究手段的限制，許多微生物的種群還不能分離培養(yǎng)，其已知種占估計(jì)種的比例仍很小。通過(guò)信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)微觀的東西宏觀化，更有利于生物學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)。此外，利用信息技術(shù)展示一些因不具備條件而無(wú)法開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，可以提高教學(xué)效率。眾所周知，很多學(xué)校根本沒(méi)有全部開(kāi)展教材規(guī)定實(shí)驗(yàn)的能力，教師往往是講實(shí)驗(yàn)，通過(guò)習(xí)題練實(shí)驗(yàn)。這樣的“實(shí)驗(yàn)課”怎能讓學(xué)生興趣盎然？信息技術(shù)的出現(xiàn)為教師打開(kāi)了一扇折中的大門(mén)。通過(guò)觀看別人實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程雖然比自己動(dòng)手差了許多體驗(yàn)，但是也遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過(guò)用文字語(yǔ)言枯燥的描述。

（二）生物的多樣性展示了信息技術(shù)和生物學(xué)科整合的可行性

生物的世界是豐富多彩的，現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)的生物有200多萬(wàn)種，每一種又有許多個(gè)體，每一個(gè)體又有許多結(jié)構(gòu)和生理特征，生物現(xiàn)象更是紛繁復(fù)雜、包羅萬(wàn)象；這些生物分布在世界各地，很難直接看到他們的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。而利用信息技術(shù)于生物學(xué)科中，則能在瞬間表現(xiàn)那些用一般教學(xué)手段所不能表現(xiàn)的許多生物現(xiàn)象，例如，不同環(huán)境中生活的生物、生物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性、海底世界的奇妙、克隆羊多莉的誕生等等。

（三）生物的運(yùn)動(dòng)性體現(xiàn)了信息技術(shù)和生物學(xué)科整合的優(yōu)越性

信息技術(shù)可以將宏觀縮小，微光放大，長(zhǎng)時(shí)間變短，短時(shí)間變長(zhǎng)等。如，細(xì)胞分裂周期有的達(dá)幾十個(gè)小時(shí)，一粒種子從萌發(fā)到開(kāi)花短的要一二個(gè)月，長(zhǎng)的達(dá)幾十年，我們不能直接觀察其整個(gè)過(guò)程，但信息技術(shù)可以模擬顯示生物的運(yùn)動(dòng)、形象逼真。還有一些生物現(xiàn)象有一些難以用語(yǔ)言描述清楚，如DNA的解旋、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、有絲分裂、減數(shù)分裂、受精過(guò)程、細(xì)胞膜具有流動(dòng)性……如果用一支粉筆加一塊黑板，學(xué)生很難明白其中的道理，但是通過(guò)軟件進(jìn)行模擬顯示，就很容易理解。

將信息技術(shù)與生物教學(xué)進(jìn)行整合與創(chuàng)新，既會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，又有利于教師講清所傳授的知識(shí)，變傳統(tǒng)意義上的“學(xué)習(xí)”生物為“研究”生物。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體已經(jīng)明顯不能滿足生物學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求，在信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐過(guò)程中，由于教師的教學(xué)理念、信息技術(shù)的運(yùn)用水平，以及教師在課堂教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的不當(dāng)使用，以及使用時(shí)機(jī)把握不好等原因，出現(xiàn)了明顯的誤區(qū)。

二、信息技術(shù)和生物學(xué)科整個(gè)的誤區(qū)

（一）教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變不到位

新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中在先進(jìn)的教育思想、教育理念的指導(dǎo)下采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。然而有一些在利用信息技術(shù)時(shí)卻仍然穿新鞋走老路，整個(gè)課堂全部是老師在展示、在講解，教師仍然獨(dú)霸課堂，學(xué)生仍然處于被灌輸、被動(dòng)的接受教學(xué)信息，依然走的是應(yīng)試教育的模式，教師只不過(guò)是想給別人擺出一種穿長(zhǎng)衫而站著喝酒的姿勢(shì)而已。教與學(xué)的本質(zhì)沒(méi)變，師生角色沒(méi)變，教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)依然沒(méi)變，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、積極性仍然沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)?？梢?jiàn)，在教育思想、觀念不轉(zhuǎn)變的條件下進(jìn)行教育的改革，只能是一種形式主義。

（二）形式過(guò)于多樣，過(guò)分追求藝術(shù)性，忽視服務(wù)性

普通課件制作工具主要有Powerpoint、Flash、Authware等軟件，許多教師在制作多媒體課件時(shí)，常常追求課件形式的優(yōu)美，如圖片的大量插入，動(dòng)畫(huà)的大量運(yùn)用，色彩和背景的多變等等，這些形式上的優(yōu)美，在一定程度上有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于吸引學(xué)生注意力，但長(zhǎng)期使用，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的新鮮感、興奮度會(huì)不斷下降。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，部分教師追求教學(xué)媒體的多樣化，追求技術(shù)的表面形式，忽視了信息技術(shù)的工具性，忘記了信息技術(shù)的輔，整堂課又是課件，又是教學(xué)錄象，又是實(shí)物投影，又是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，整堂課如同技術(shù)展示，學(xué)生也如同霧里看花[3]。

（三）過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)方式

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所能提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等條件，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，這正是培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的。然而，一些學(xué)校在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，卻始終將信息技術(shù)看作輔助教或輔助學(xué)的工具。如一些學(xué)校的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，不管是什么學(xué)科，不管要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容是什么，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)言必“多媒體”，一味地追求最新的“高科技”，仿佛不用計(jì)算機(jī)教學(xué)就不是現(xiàn)代化教學(xué)、不用多媒體上課就不夠檔次一樣。

（四）教學(xué)課件很少有集體開(kāi)發(fā)，多為個(gè)人制作

個(gè)人制作的課件可塑性低，具備鮮明的個(gè)性特征，不同的人開(kāi)發(fā)的課件所體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)思想是不同的。在生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，教師個(gè)體獨(dú)立開(kāi)發(fā)的課件大大地促進(jìn)了生物學(xué)教學(xué)，提高了生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但由于教師教學(xué)任務(wù)重，技術(shù)水平欠缺，常常要較長(zhǎng)時(shí)間才能開(kāi)發(fā)一個(gè)較成熟的課件。為此，迫切需要將校本教學(xué)的研究成果和思路融入教學(xué)課件中，構(gòu)建生物教學(xué)資源素材庫(kù)，使教學(xué)課件真正起到輔助教學(xué)的作用。

我個(gè)人認(rèn)為：課件的制作和使用要注意以下幾個(gè)基本原則：一、簡(jiǎn)潔。課件制作要注意文字簡(jiǎn)潔、圖片精要、動(dòng)畫(huà)得體、不要過(guò)于花哨。二、便捷。課件制作要界面友好，運(yùn)行快捷，便于操作。三、及時(shí)。課件使用要及時(shí)得體，做到及時(shí)展示，及時(shí)關(guān)閉，這樣有利于集中的學(xué)生注意力。四、實(shí)效。課件的制作和使用要為教學(xué)服務(wù)，能真正解決難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，能啟迪思維，能引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。此外課件的使用最好還要體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的要求，課件中要包含滿足不同層次學(xué)生需求的內(nèi)容。

所以，信息技術(shù)在生物課堂的整合過(guò)程中，不是通過(guò)生物教學(xué)提高信息技術(shù)水平，而是把信息技術(shù)有機(jī)地融入學(xué)科教學(xué)中去，以達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以達(dá)到的直觀、高效等教學(xué)效果。在整合過(guò)程中也要注意技術(shù)的服務(wù)性，即技術(shù)的運(yùn)用要為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，符合心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)規(guī)律，使技術(shù)的運(yùn)用恰到好處，要不斷總結(jié)傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)媒體與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)是不斷發(fā)展豐富的，生物學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)必須是有機(jī)的結(jié)合，整合是動(dòng)態(tài)的、變化的、發(fā)展的。我們只有積極行動(dòng)起來(lái)，用現(xiàn)代化教育理論武裝自己的頭腦，努力提高自己的信息素質(zhì)，適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)教師的素質(zhì)要求，在生物學(xué)科教學(xué)中，積極開(kāi)展信息技術(shù)整合，合理開(kāi)發(fā)和利用信息技術(shù)才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐海明，魏向軍.淺談信息技術(shù)在生物課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2005，（7）：33-34.

[2] 王輝.談?wù)凜AI在中學(xué)生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].生命世界，2010，（4）：92-93.

[3] 王志剛.多媒體與生物整合誤區(qū)探索[J].教壇聚焦，2010，（16）：43.