導語：如何才能寫好一篇菜園小記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我想起在延安藍家坪我們種的菜園來了。

說是菜園，其實是果園。那園里桃樹杏樹很多，還有海棠。每年春二三月，粉紅的桃杏花開罷，不久就開綠葉襯托的艷麗的海棠花，很熱鬧。果實成熟的時候，杏是水杏，桃是毛桃，海棠是垂垂聯(lián)珠，又是一番繁盛景象。

果園也是花園。那園里花的種類不少。木本的有薔薇，木槿，丁香，草本的有鳳仙，石竹，夜來香，江西臘，步步高，……草花不名貴，但是長得繁茂潑辣。甬路的兩邊，菜地的周圍，園里的角角落落，到處都是。草花里邊長得最繁茂最潑辣的是波斯菊，密密叢叢地長滿了向陽的山坡。這種花開得稠，有絳紫的，有銀白的，一層一層，散發(fā)著濃郁的異香；也開得時間長，能裝點整個秋天。這一點很像野生的千頭菊。這種花稱作“菊”，看來是有道理的。

說的菜園，是就園里的隙地開辟的。果樹是圍屏，草花是籬笆，中間是菜畦，共有三五處，面積大小不等，都是土壤肥沃，陽光充足，最適于種菜的地方。我們經(jīng)營的那一處，三面是果樹，一面是山坡；地形長方，面積約二三分。那是在大種蔬菜的時期我們?nèi)齻€同志在業(yè)余時間為集體經(jīng)營的。收成的蔬菜歸集體伙食，自己也有一份比較豐富的享用。

那幾年，在延安的同志，大家都在工作，學習，戰(zhàn)斗的空隙里種蔬菜。

機關，學校，部隊里吃的蔬菜差不多都能自給。那個時候沒有提出種“十邊”，可是見縫插針，很自然地“十邊”都種了。窯洞的門前，平房的左右前后，河邊，路邊，甚至個別山頭新開的土地都種了菜、我們種的那塊菜地，在那園里是條件最好的。土肥地整，曾經(jīng)有人侍弄過，算是熟菜地。地的一半是韭菜畦。韭菜有宿根，不要費太大的勞力（當然要費些工夫），只要施施肥，培培土，澆澆水，出了九就能發(fā)出鮮綠肥嫩的韭芽。最難得的是，菜地西北的石崖底下有一個石窠，挖出石窠里的亂石沉泥，石縫里就涔涔地流出泉水。

石窠不大，但是積一窠水恰好可以澆完那塊菜地。積水用完，一頓飯的工夫又可以蓄滿。水滿的時候，一清到底，不溢不流，很有點像童話里的寶瓶，水用了還有，用了還有，不用就總是滿著。泉水清冽，不澆菜也可以澆果樹，或者用來洗頭，洗衣服。“滄浪之水清兮，可以濯我纓；滄浪之水濁兮，可以濯我足”。這比滄浪之水還好。同樣種菜的別的同志，菜地附近沒有水泉，用水要到延河里去挑，不像我們?nèi)齻€，從石窠通菜地掏一條窄窄淺淺的水溝，用柳罐打水，抬抬手就把菜澆了。大家都羨慕我們。我們也覺得沾了自然條件的光，仿佛干活掂了輕的，很不好意思，就下定決心要把菜地種好，管好。

“莊稼一枝花，全靠糞當家”‘。為了積肥，大家趁早晚散步的時候到大路上拾糞，那里來往的牲口多，“只要動動手，肥源到處有”啊。我們請老農(nóng)講課，大家跟著學了不少知識?！度f丈高樓從地起》的歌者，農(nóng)民詩人孫萬福，就是有名的老師之一。記得那個時候他是六十多歲，精神矍鑠，聲音響亮，講話又親切又質(zhì)樸，那老當益壯的風度，到現(xiàn)在我還留著深刻的印象。跟那些老師，我們學種菜，種瓜，種煙。像種瓜要浸種、壓秧，種煙要打杈、掐尖，很多實際學問我們都是邊做邊跟老師學的。有的學會烤煙，自己做挺講究的紙煙和雪茄；有的學會蔬菜加工，做的番茄醬能吃到冬天；有的學會蔬菜腌漬、窖藏，使秋菜接上春菜。

種菜是細致活兒，“種菜如繡花”；認真干起來也很累人，就勞動量說，“一畝園十畝田”。但是種菜是極有樂趣的事情。種菜的樂趣不只是在吃菜的時候，像坡在《菜羹賦》里所說的：“汲幽泉以揉濯，待露葉與瓊枝。

或者像他在《后妃菊賦》里所說的：“春食苗，夏食葉，秋食花實而冬食根，庶幾西河南陽之壽。” 種菜的整個過程，隨時都有樂趣。施肥，松土，整畦，下種，是花費勞動量最多的時候吧，那時蔬菜還看不到影子哩。可是“種瓜得瓜，種豆得豆”，就算種的只是希望，那希望也給人很大的鼓舞。因為那希望是用成實的種子種在水肥充足的土壤里的，人勤地不懶，出一分勞力就一定能有一分收成。驗證不遠，不出十天八天，你留心那平整濕潤的菜畦吧，就從那里會生長出又綠又嫩又茁壯的瓜菜的新芽哩。那些新芽，條播的行列整齊，撒播的萬頭攢動，點播的傲然不群，帶著笑，發(fā)著光，充滿了無限生機。一棵新芽簡直就是一顆閃亮的珍珠。“夜雨剪春韭”是老杜的詩句吧，清新極了；老圃種菜，一畦菜怕不就是一首更清新的詩？

暮春，中午，踩著畦垅間苗或者鋤草中耕，煦暖的陽光照得人渾身舒暢。

新鮮的泥土氣息，素淡的蔬菜清香，一陣陣沁人心脾。一會兒站起來，伸伸腰，用手背擦擦額頭的汗，看看苗間得稀稠，中耕得深淺，草鋤得是不是干凈，那時候人是會感到勞動的愉快的。夏天，晚上，菜地澆完了，三五個同志趁著皎潔的月光，坐在畦頭泉邊，吸吸煙；或者不吸煙，談談話；談生活，談社會和自然的改造，一邊人聲咯咯羅羅，一邊在談話間歇的時候聽菜畦里昆蟲的鳴聲；蒜在抽薹，白菜在卷心，芫荽在散發(fā)脈脈的香氣：一切都使人感到一種真正的田園樂趣。

我們種的那塊菜地里，韭菜以外，有蔥、蒜，有白菜、蘿卜，還有黃瓜、茄子、辣椒、西紅柿，等等。衣諺說：“谷雨前后，栽瓜種豆?！薄邦^伏蘿卜二伏菜。”雖然按照時令季節(jié)，各種蔬菜種得有早有晚，有時收了這種菜才種那種菜；但是除了冰雪嚴寒的冬天，一年里春夏秋三季，菜園里總是經(jīng)常有幾種蔬菜在竟肥爭綠的。特別是夏末秋初，你看吧：青的蘿卜紫的茄子，紅的辣椒，又紅又黃的西紅柿，真是五彩斑斕，耀眼爭光。

篇2

自2008年12月我光榮地成為一名共青團員以來，我時刻保持著著強烈的社會責任感和集體榮譽感，熱愛祖國，堅持正確的思想和政治方向，曾多次被評為“優(yōu)秀團員”。上學期我參加了第八期青年黨校的學習，取得了優(yōu)異的成績并被評為“青年黨校優(yōu)秀學員”，這不僅使我深入地學習了關于黨的知識，同時也豐富了我對共青團的認識，而且讓我深深地了解到作為一名優(yōu)秀的團員，要認真履行團員義務，發(fā)揮團員模范作用，提高個人思想素質(zhì)，為以后成為一個社會上優(yōu)秀的人才而努力。

在學習上，我不為學習而學習，更不為考試而學習，而是在學習中不斷充實自我，豐富頭腦，培養(yǎng)自己良好的思考習慣，所以我有著端正的學習態(tài)度，善于學習，取得了好的成績，我不曾驕傲自滿，而是保持謙遜的態(tài)度，繼續(xù)努力;一旦遭遇挫折，我也不會灰心喪氣，自怨自艾，而是總結經(jīng)驗，揚長避短，努力在以后取得更好的成績。在不斷充實自我的過程中，我曾獲“成績進步獎”。

作為一名優(yōu)秀的學生干部，我對待工作認真勤懇，積極負責，認真聽取同學的意見，認真做好本職工作，踏踏實實做好學校、班委會分配下來的每一項工作，對于班級管理的日常工作和團委學生會及文學社的工作，都能有較好的處理，多次被評為“優(yōu)秀班干部”、三好學生”等。 在生活方面，我待人有禮，為人正直，尊敬師長，團結同學，并始終保持著積極樂觀的人生態(tài)度。在身邊的人遇到困難時，我能熱情地伸出援助之手，樂于參加各項有益的活動，曾多次被評為“愛心大使”、“德育優(yōu)秀分子”、“三好學生”。

篇3

我是xx中學的一名高一學生，現(xiàn)在在班上擔任班長工作，責任心強，能出色完成班主任老師交給的各項工作。響應團的號召，提高自身的素質(zhì)。提攜后進，積極配合班主任的工作，使班級各方面更加優(yōu)秀，團結同學，尊敬師長，。深受老師的信任和同學的擁護和愛戴！

在學習上，目的明確，態(tài)度嚴謹、踏實。上課專心聽講，勤于思考，積極發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見解，積極回答老師的提問，能獨立地完成作業(yè)，珍惜時間，認真復習，科學安排課余活動。考試從不作弊。歷次考試成績始終在年級名列前茅。多次獲的?！叭脤W生”的光榮稱號。為在班內(nèi)形成勤奮學習的優(yōu)良風貌而積極工作。經(jīng)常了解班級在學習上出現(xiàn)的好人好事，并隨時同班主任和科任老師保持聯(lián)系。在每次班委會會議上，匯報本職工作的開展情況和下一階段的工作打算。督促各學科代表經(jīng)常同科任老師保持聯(lián)系并認真完成收發(fā)作業(yè)的任務。

在學校組織的各項文體活動中，能夠起到優(yōu)秀團員的先鋒模范作用。各項比賽、競賽活動及每次運動會我都是沖在最前第一個參加，均能以自己頑強的毅力拚出好成績，為集體爭光。班務工作，做為一個班長，凡是憑自己能力能完成的，絕對提前做好，從未出過大的差錯，如遇同學思想有波動，及時組織班干部和團員做好思想工作，必要時還帶頭組織做家訪，如班上一同學父親去世，在班主任還得知消息的情況下乘周休日就組織部分能聯(lián)系上的同學前去吊唁并做好該同學的安撫工作，使該同學及時返校讀書，做到每一個學生都不流失。在本校的第十二屆田徑運動全中，在報名時，容易的都讓其他同學先報名，像女子800米等這些難度大的競賽項目我都是最先報名，我在每項比賽中在保證自己的項目都能奪冠的同時還鼓動全體運動員奮力拚捕，努力為集體爭光。所有的裁判和全體同學一直評價：“這才是一個標準的班長！”

我平時為人謙恭禮讓，落落大方。思想積極，是一個極具時代氣息和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀初中生。在他身上具有一種平民思想，生活簡樸，穿戴整潔。誠實謙虛，發(fā)生矛盾多做自我批評，有錯就改，不受利誘，愛惜人格，嚴于利己，愛校愛班，保護公物，對于在黑板、墻壁、課桌椅、宣傳欄等處亂涂亂畫等違反公共道德的人或事及時予以制止。熱情、大方、和氣待人，關心他人，尊重體貼父母和長輩。見到師長主動問好。虛心聽從師長教導，從不頂撞，不強詞奪理。見到老年人、殘疾人、兒童需要幫助時積極地幫助他們。

我認為身為一名團員，應該具備一種“我是團員我光榮”的驕傲自豪感，因為這樣就表示著我意識到團員賦予我的不僅是一種榮耀，更是一份職責，一份擔負祖國建設事業(yè)興旺發(fā)達的歷史重任，這是一種素質(zhì)，也是一種能力。 所以我要積極進取爭當優(yōu)秀團員，親組織審查，批準！但是不論我是否能當上優(yōu)秀團員，我都會積極進取，為祖國建設做出貢獻！

篇4

關鍵詞：安源小子；二維動畫；色彩設計；分析

在一部成功的二維動畫影片中，它的成功，往往與其動畫中的色彩設計脫離不了關系。二維動畫通過演繹曲折動人的故事情節(jié)，附著深沉的文化內(nèi)涵從而成為商業(yè)運作的媒介載體和形象代言。一部動畫片的成功，預示著巨大的文化價值和商業(yè)利潤。同樣的形狀，不同的色彩，會引起人們的情感波動。同樣的色彩，不同的形狀，會吸引人們的注意力。然而在設計中起了至關性作用的便是色彩。

《安源小子》是江西省首部原創(chuàng)紅色動漫劇。該劇以江西籍傳奇將軍王耀南為原型，塑造出聰明勇敢的少年王耀南――“南伢子”的卡通形象。近些年來，我國的二維動畫色彩設計有了長足的進步，表現(xiàn)在創(chuàng)作者能夠吸收和借鑒各種創(chuàng)作元素，比如電影中的色彩元素，國畫中的色彩元素，民間皮影、剪紙中的色彩元素等，而且我國的動畫創(chuàng)作者還能大膽學習國外先進的色彩設計經(jīng)驗，移植國外成熟的創(chuàng)作模本，來為我國的動畫創(chuàng)作服務?！栋苍葱∽印肪褪亲畹湫偷睦?。它大膽的吸收了國外的先進色彩，然后進行了改造加工，充分利用已有資源，并且在學習與反思中發(fā)現(xiàn)新的運作思維模式，從而開拓出一片更為廣闊、自由的市場空間?！栋苍葱∽印凡还茉谌宋镌O計或者場景設計上它的色彩都是經(jīng)過了一番考究才得以完成的。

1 《安源小子》基本色的搭配―節(jié)奏性

在二維動畫中，色彩設計上的基本色搭配，是決定作品成功與否的前提條件。我所理解是基本色也就是，沒有光感，沒有投影，沒有任何渲染過痕跡的純色。也就是一個顏色和另外一個顏色上的搭配。不同的幾個顏色搭配在一起，給人的視覺感受也是不同的。比如黃色搭配藍色，干脆洗練，而搭配明亮的紫色或橙色，則時髦活潑；綠色搭配白色更顯得活潑清純；深沉的紫色與金色和橘色搭配則十分華麗炫目……

在《安源小子》動畫中，基本色的設計運用，它和音樂一樣，都具有一定的節(jié)奏性。有節(jié)奏性的音樂曲調(diào)，能譜寫出動聽的音樂。當然，有節(jié)奏性的色彩搭配，也能為畫面增添一定的光彩。我簡單的運用美術語言概括下，所謂有節(jié)奏的色彩搭配也就是，在色彩搭配上，有明度對比上的搭配，色相對比上的搭配，純度對比上的搭配。根據(jù)這些要素，連續(xù)重復的運用搭配，色彩就會在設計上產(chǎn)生出一定的節(jié)奏感。

南伢子形象

圖1中南伢子的形象，橙紅色的頭發(fā)和肩膀上衣服縫補的一塊藍色，是一組對比色上的搭配，肉色的皮膚，深藍色的褲子，是一組純度上和明度上的對比搭配。在色彩的基本色上的搭配，南伢子這個形象，明度和色相上跨越很大，節(jié)奏快而急，產(chǎn)生了一定的運動感，就像一首好聽的交響曲。

2 《安源小子》中間色的調(diào)整―情緒性

在二維動畫色彩設計中基本色的搭配固然很重要，但是中間色的調(diào)整，能為畫面增添柔和感，使得畫面中的色彩更加有韻味。

在《安源小子》中，一些深色區(qū)域顯得過暗，一些淺色區(qū)域又顯得過于輕浮，界于這兩個區(qū)域之外的所有色彩，則溶于整個中間色調(diào)區(qū)域顯得細節(jié)模糊。對于這類色彩問題，我們常常采用加亮中間色調(diào)的辦法來提高二維動畫角色的整體效果。中間區(qū)域的色彩與其情緒塑造是息息相關的。它都是有一定的情緒性包含在里面的。根據(jù)色彩設計人員確定的色法和色彩指定，經(jīng)過上色之后，角色的標準造型就呈現(xiàn)出五彩斑斕的色彩。通常動畫角色造型的色彩設計采用的顏色種類較少、配色簡單。當某種顏色在中間色上占的比例較大時，動畫畫面就給人以該顏色為基調(diào)的色彩感覺。比如黃色，它明亮，耀眼，讓人感覺到歡樂和精神振奮；綠色象征自然、生機，讓人感覺到清涼舒適。因此不同的中間色調(diào)的調(diào)整讓角色產(chǎn)生的情緒也是不同的。

二維動畫表達情緒情感與真人電影的表演有所不同。除了表情與肢體，色彩也成為一種表達情緒的方式。當角色尷尬、害羞、憤怒時，動畫角色變成滿臉甚至全身通紅，當他們感到驚恐、無語時，臉色經(jīng)常變成青藍色等深色。其次，角色的情緒則通過特定場合的光影造成的偏色中表達出來，在《安源小子》這部動畫片中，角色與場景通過中間色調(diào)的調(diào)整，整個畫面給人的感覺確實是很不一樣的。

圖2中是《安源小子》里面的劇照，劇中兩位角色，色彩上的差異給人的畫面感覺是完全不一樣的。第一張劇照，暖黃色的光打在臉上，通過提高了中間色，酒紅色的頭發(fā)暗部，暖黃色的臉暗部，紫藍色的衣服暗部，整幅畫面一幅暖色調(diào)呈現(xiàn)在大家眼前，所產(chǎn)生的是一種祥和寧靜的情緒，然而第二張劇照就正好相反，一副冷色調(diào)的青藍色，照在角色的臉上，所產(chǎn)生的是一種驚恐，不安的情緒在里面。所以中間色調(diào)的調(diào)整對于情緒就起到了很重要的作用。

3 《安源小子》整體色的統(tǒng)一―民族性

在二維動畫的色彩設計中，通了基本色的搭配，中間色的調(diào)整，最后一步整體色的統(tǒng)一，也是非常關鍵的。

《安源小子》中色彩設計整體色的統(tǒng)一，說到底是在明度、純度（飽和度）、色相這三個要素中，進行整體色彩的調(diào)節(jié)，從而達到一種民族色彩協(xié)調(diào)的效果。與許多藝術形式一樣，看一個國家的美術電影是否趨向成熟，其中一個重要的方面，就是看作品中包含著本民族的文化元素、藝術趣味和適應民族的欣賞習慣，也就是這個民族在其漫長的藝術發(fā)展道路上，是否已逐漸形成對客觀對象的表現(xiàn)形式的認知美學原則。東西方有其不一樣的民族特性，在其整體色的統(tǒng)一上就能很明顯的表現(xiàn)出來。民族性是一個國家及其民族的象征。

蘭妹子的形象

中場景圖3中蘭妹子的形象，圖4中的場景，不管在造型上還是整體色的統(tǒng)一上都帶著很濃的中國民族氣息。蘭妹子一身帶著中國古典的旗袍樣式的衣服，藍色的上衣，黃色的邊，在色相、明度、和純度上的統(tǒng)一為畫面的民族氣息增添了很多光彩。圖4中的房屋造型用了中國最古典的燕尾式造型，加上具有中國特色的紅色柱子和橫梁，在色彩的表現(xiàn)上也是做到淋漓盡致。

色彩是二維動畫設計的重要元素之一，通過色彩對二維動畫的應用，來體現(xiàn)出色彩在二維動畫中的重要性。二維動畫發(fā)展至今，色彩在設計上的功能和作用都是不容忽視的。探討和研究色彩在二維動畫中的設計，能夠提高動畫創(chuàng)作者的藝術鑒賞力和表現(xiàn)力。《安源小子》這部動畫片，從外在的視覺造型到內(nèi)在的性格塑造，色彩對于短片刻畫的作用是立體的、多層面的。它充分調(diào)動各種藝術手段，有效地運用色彩，進一步拓展動畫的創(chuàng)作方法。從而設計出有生命力和號召力的動畫色彩，是一部很不錯的動畫影片。

我認為中國的二維動畫色彩設計未來發(fā)展還是很樂觀的，至少我認為在二維動畫色彩設計上，我們還有很大空間可供使用，如：國畫、泥人、皮影、年畫、電影等等。《安源小子》就是我們最好的例子了，希望我能是開拓剩余領域的先鋒戰(zhàn)士！

參考文獻：

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[5]熊文郁，吳凡.基本色配色[M].江蘇：江蘇美術出版社，2009.

篇5

一、講究方法，幫助學困生

作為老師愛優(yōu)秀的學生是很自然的事，但要對那些經(jīng)常違紀學習困難的同學做到熱愛就很不容易了。因為他們會給老師帶來很多麻煩，讓老師頭疼。遇到這樣的學生我總是不忙著發(fā)脾

氣，先了解學生出現(xiàn)這些問題的原因，想辦法如何對癥下藥的幫助學生改掉壞習慣，追上其他同學。對這樣的學生從不急于求成，有了點滴進步就及時表揚，鼓勵他們堅持下去。經(jīng)過我的努力很多的問題學生學困生都有了很大進步。我還根據(jù)自己幫助學困生的經(jīng)歷撰寫了論文《愛我就請理解我》，并且獲得了xx省第三屆師德論壇優(yōu)秀征文二等獎。

二、虛心好學，提升教學能力

篇6

【關鍵詞】 財務分析； 實驗教學； 教學保障與實驗室共建

2007年1月，教育部、財政部召開聯(lián)合會，正式啟動“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”（以下簡稱“質(zhì)量工程”）?！百|(zhì)量工程”將在2006年至2010年的五年內(nèi)，分年度、分項目逐步實施，通過六個方面的建設內(nèi)容，建設七大系統(tǒng)，最終實現(xiàn)九大目標。其中，“質(zhì)量工程”高度重視實踐環(huán)節(jié)，以提高學生的實踐能力。要求大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習和畢業(yè)實習等重要環(huán)節(jié)。要求列入教學計劃的各實踐教學環(huán)節(jié)累計學分（學時），人文社會科學類專業(yè)一般不應少于總學分（學時）的15%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)一般不應少于總學分（學時）的25%；推進實驗內(nèi)容、實驗模式改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力。要加強產(chǎn)學研密切合作，拓寬大學生校外實踐渠道，與社會、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建設實習、實踐教學基地。要采取各種有力措施，確保學生專業(yè)實習和畢業(yè)實習的時間和質(zhì)量，推進教育教學與生產(chǎn)勞動和社會實踐的緊密結合。

這給人文社會科學類專業(yè)實踐教學提出了新的任務與挑戰(zhàn)，本文試圖思考并回答如下問題：第一，人文社會科學類專業(yè)開展實驗教學方面與理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)有無共同點？在哪些方面可以相互借鑒？第二，同是人文社會科學類專業(yè)的會計學專業(yè)與財務管理專業(yè)實驗課如何做到“和而不同”，突出財務管理專業(yè)實驗課的特點。筆者結合財務分析課實驗教學設計談些建議。

一、科學實驗的分類及驗證性實驗特點

科學實驗是根據(jù)研究目的，運用一定的物質(zhì)手段，通過干預和控制科研對象而觀察和探索科研對象有關規(guī)律和機制的一種研究方法?？茖W實驗和科學觀察一樣，是搜集科學事實、獲得感性材料的基本方法，同時也是檢驗科學假說，形成科學理論的實踐基礎，二者互相聯(lián)系、互為補充。但實驗是在變革自然中認識自然，因而有著獨特的認識功能。原因是科學實驗中多種儀器的使用，使獲得的感性材料更豐富、更精確，且能排除次要因素的干擾，更快揭示出研究對象的本質(zhì)；此外，它還能發(fā)揮人的主觀能動性和對自然條件的控制力，揭示極端條件下物質(zhì)運動的規(guī)律，提供更多發(fā)現(xiàn)新事物、新現(xiàn)象的機會?？茖W實驗的基本類型是探索試驗和驗證實驗。常見的實驗類型有比較實驗、析因?qū)嶒?、模擬實驗、判決實驗等。

驗證性實驗，特別是學校為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力和實驗能力而專門開設的驗證性實驗，應具備如下四方面的特點：一是可重復性，能夠清零，反復多次，以方便多次開課，為更多學生使用和服務；二是可解釋性，能夠根據(jù)大學生教育強調(diào)的“三基”（基本理論、基本知識、基本方法）對實驗原理、結果進行解釋，以體現(xiàn)實驗教學的功能；三是可操作性，實驗過程要可以操縱，通過改變實驗條件來控制實驗結果，并進行解釋，以更好地體現(xiàn)實驗教學功能；四是可實驗材料的可獲得性，要有豐富鮮活的材料供實驗使用，以保障科學實驗的普及性、經(jīng)濟適用性，過高成本的科學實驗可持續(xù)性和普及性必然會受到限制。

二、商務智能化軟件發(fā)展及財經(jīng)院校專業(yè)課實驗教學條件分析

在管理信息化方面，國外已經(jīng)經(jīng)過了從辦工自動化到以ERP為代表的整體信息階段的發(fā)展，現(xiàn)商務智能化成為國外企業(yè)管理智能化的新熱點。這是因為信息化的發(fā)展為企業(yè)提供了大量數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)如何處理、如何應用，已成為一個很大問題。于是，在國外，數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)倉庫等所謂的商務智能化研發(fā)成為應時之需。

商務智能是指將企業(yè)的各種數(shù)據(jù)及時地轉(zhuǎn)換為企業(yè)管理者感興趣的信息（或者知識），并以各種方式展現(xiàn)出來，幫助企業(yè)管理者進行科學決策，加強企業(yè)的競爭優(yōu)勢。這里的數(shù)據(jù)不僅僅指企業(yè)內(nèi)部的各種數(shù)據(jù)，而且包括企業(yè)外部的數(shù)據(jù)，例如行業(yè)、市場狀況和客戶資源的數(shù)據(jù)等等。

從技術角度看，商務智能的過程是企業(yè)的決策人員以企業(yè)中的數(shù)據(jù)倉庫為基礎，經(jīng)由聯(lián)機分析處理工具、數(shù)據(jù)挖掘工具和決策規(guī)劃人員的專業(yè)知識，從數(shù)據(jù)中獲得有用的信息和知識，幫助企業(yè)獲取利潤。

從應用角度看，商務智能夠幫助用戶對商業(yè)數(shù)據(jù)進行聯(lián)機分析處理和數(shù)據(jù)挖掘，例如預測發(fā)展趨勢、輔助決策、對客戶進行分類、挖掘潛在客戶等等。

從數(shù)據(jù)角度看，商務智能使得很多事務性的數(shù)據(jù)經(jīng)過抽取、轉(zhuǎn)換之后存入數(shù)據(jù)倉庫，經(jīng)過聚集、切片或者分類等操作之后形成有用的信息、規(guī)則，來幫助企業(yè)的決策者進行正確的決策。

早在2001年，硅谷動力網(wǎng)對103家企業(yè)的CIO所做的調(diào)查就指出，在未來兩年里，CIO們最優(yōu)先考慮實施的信息化項目中，排在首位的是商業(yè)智能。實踐驗證了硅谷動力網(wǎng)當年的預測。2005年以來，商業(yè)智能軟件市場銷售額已經(jīng)達到10.15億元人民幣，年增長率達到54.96%。2006年，隨著中國信息化進程的加快，商業(yè)智能的應用范圍進一步擴大，應用成功率進一步提升，市場需求進一步放量。政務、金融、電信、零售、制造等行業(yè)對商業(yè)智能技術應用的需求熱潮全面爆發(fā)，而且在典型案例的應用上取得了13個行業(yè)的成功實施經(jīng)驗。

通過以上分析筆者認為，目前利用商務智能化發(fā)展的成果大力開展財經(jīng)院校專業(yè)課實驗教學的條件已經(jīng)具備。目前已經(jīng)發(fā)展比較成熟的商務智能化軟件大都具備如下特點：一是實驗材料可以選取上市公司財務報告及相關信息披露資料，取得容易且資料豐富；二是實驗過程有操作平臺和參數(shù)設置進行操縱；三是其操作過程和實驗結果有理論和實踐的解釋和驗證。

三、財經(jīng)院校財務分析課實驗教學內(nèi)容安排及實驗設計

財務分析課實驗教學可以根據(jù)教學大綱的要求具體安排，一般可以安排如下一些內(nèi)容：資產(chǎn)結構分析、資本結構分析、償債能力分析、盈利能力分析、營運能力分析、發(fā)展?jié)摿Ψ治?、營協(xié)調(diào)性分析、經(jīng)營風險分析、經(jīng)營業(yè)績分析、成本費用分析、現(xiàn)金流量分析以及企業(yè)預、決算管理分析等內(nèi)容。

以“經(jīng)營業(yè)績分析”為例，其內(nèi)容可以包括：一是分析實現(xiàn)利潤的穩(wěn)定性，主要從利潤構成角度分析；二是分析經(jīng)營業(yè)務的盈利水平，主要使用銷售利潤率指標；三是分析成本費用開支的盈利水平，主要使用各項費用和利潤之比指標；四是分析和比較內(nèi)外部資產(chǎn)的盈利水平，分別計算內(nèi)部經(jīng)營資產(chǎn)和外部投資的收益能力，然后進行比較；五是利潤真實性判斷、戰(zhàn)略評價，結合資產(chǎn)與收益資料通過“因素分析法”進行分析。

圖1、圖2展示了實現(xiàn)利潤分析中利潤真實性判斷和戰(zhàn)略評價的主要分析思路。圖1、圖2中的箭頭方向表示了各種可能出現(xiàn)的情況及分析角度，其中粗實線是多種組合中的一種情況?；谶@樣的分析模式，通過建立計算機模型，可以實現(xiàn)一定程度的計算機智能判斷。

四、財經(jīng)院校財務分析實驗課教學體會

為傳承和發(fā)揚上海立信會計學院注重實務操作能力培養(yǎng)的特色，保持實驗教學體系的“與時俱進”，筆者進行了一些探索，由此構建的規(guī)范化實踐教學體系經(jīng)上海市會計教育高地項目一年多來的應用，顯著地促進了實踐教學水平的提高，有利于學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學實踐中要做財務分析實驗教學，應做好如下幾方面的工作：

（一）教學計劃、教學大綱、教學督導三維一體的教學保障工作

所謂教學質(zhì)量，是理論教學與實踐教學過程中各個環(huán)節(jié)、各要素的綜合反映。因此，對教學質(zhì)量的管理，必須是全面的、全過程的管理。在這里筆者借鑒ISO9000質(zhì)量管理體系的基本原理來建立實踐教學質(zhì)量管理體系，建立了以教學計劃、教學大綱、教學督導三維一體的理論與實驗教學管理模式。

（二）軟件開發(fā)企業(yè)、學校、教師三維一體的實驗室開發(fā)共建工作

為使在院校里較強的專業(yè)理論知識過渡到信息化管理軟件的應用，再過渡到企業(yè)經(jīng)營的實際，通過企業(yè)經(jīng)營模擬課程，反過來促進對專業(yè)知識的理解，完成一個良性循環(huán)。軟件開發(fā)企業(yè)、學校、教師在管理軟件實驗室建設中的合作是多方面的，一是結合教學實際共同開發(fā)課程；二是結合課程的體系設計聯(lián)合出版教材；三是結合企業(yè)實際共同進行一個課題的研究，這同時也為管理型實驗室的建設另外開辟了一個新的方向。通過這種合作，老師和教授了解到企業(yè)的實際應用，成為教學科研結合的專家。通過這樣一種模式，校企聯(lián)合就把課程體系、師資培養(yǎng)以及人才培養(yǎng)模式、人才的推薦等等做了綜合的考慮，從而打通了整個創(chuàng)新的人才培養(yǎng)的平臺這樣一個嶄新的模式。

【主要參考文獻】

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[2] 呂洪雁.三維立體式財務管理案例教學模式探討.財會月刊，2006年第3期.

篇7

[關鍵詞]高等院校 財務危機 來源與對策

從國家審計署的2006年第1號審計公告表明:全國的18所高校至2003年末債務總額為72.75億元,其中基本建設形成的債務占82%,到2006年天津大學校長因違規(guī)使用資金造成巨大損失被免職,再到2007年年初吉林大學在校園網(wǎng)上公開征集解決學校財務危機的良策,高校的財務危機再一次引起了人們的關注。

一、高校財務危機的現(xiàn)狀

《2006年:中國社會形勢分析與預測》社會藍皮書稱。2005年我國高校向銀行貸款總量約在1500億至2000億元之間。不少地方高校目前都已是負債累累。那究竟是什么導致了高校的財務危機呢?原因歸納如下:

1、生存競爭是造成普通高等院校擴張的內(nèi)在動力。隨著教育改革的深入,高等院校已成為獨立的事業(yè)法人,面對市場經(jīng)濟的挑戰(zhàn),高等院校向市場要資金,向規(guī)模要效益,不斷擴大整體辦學規(guī)模。

2、國家對大學招生計劃的調(diào)整,為高校的擴張?zhí)峁┝丝赡?。近幾?我國普通高等教育招生數(shù)量連續(xù)增長,各高等院校緊緊抓住這個大好時機,積極創(chuàng)造條件,千方百計擴大招生計劃,不少普通院校在校生規(guī)模擴大了幾倍,多數(shù)本科院校的在校生都在萬人以上,不少?？茖W校也乘機申請晉升為本科院校。

3、商業(yè)銀行的積極介入對高校的盲目擴張起了推波助瀾的作用。在高等院校把尋求的目光投向商業(yè)銀行的同時,商業(yè)銀行也看好高等院校擴招的大好商機,他們認為高校學費收入穩(wěn)定且不斷增長。由于各家銀行競相給高校提供貸款資金,高校成了“香餑餑”,各高等院校大搞基礎設施建設,不少普通高等院校新購了數(shù)千畝土地,建設新校園。由于基礎建設資金需求量大,貸款規(guī)模往往超出了學校自身還款能力的幾十倍。

二、高校財務危機來源分析

盡管我國各個高校的實際情況各不相同。但都面臨著許多共性的問題。導致我國高校財務危機的來源主要有以下幾個方面:

1、政府投入不足。1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》曾提出“財政性教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值(GNP)的比重,在本世紀末達到4%”的戰(zhàn)略發(fā)展目標。在該政策目標的指導下,國家通過一系列政策措施的實施持續(xù)增加財政性教育投入,但財政性教育支出占GNP的比重還存在很大資金投入缺口,即經(jīng)過十幾年的發(fā)展之后,財政性教育投入距離4%的目標尚存在一定差距。雖然政府依然是高等教育的核心撥款者,但在高校大擴招過程中,政府對高校并沒有增加多少投入。

2、基本建設投資盲目擴張。高校在擴招過程中,不可避免地會有許多基建項目,并且有些高校用于基建的銀行貸款甚至可能達到建設資金的90%以上。由于高?；A建設的資金來源主要是商業(yè)貸款,那么如何對高校的貸款進行規(guī)范、如何對貸款風險進行控制都成為很大的問題。目前,政府缺乏對高校貸款規(guī)模的安全防范機制。一是在市場經(jīng)濟環(huán)境下,高校該干什么不該干什么,沒有界定;二是公辦高校的資金監(jiān)管和操作的規(guī)范還不夠完善;三是高校校長的職權邊界沒有嚴格的界定。在市場經(jīng)濟條件下,高等教育的運作又不完全具備市場屬性,如何規(guī)范這種環(huán)境下的經(jīng)濟運行,還有待進一步研究。高校作為一個市場經(jīng)濟中的個體,在財務方面也應堅持“量入為出”的原則。

3、缺乏必要的財務預警系統(tǒng)。目前高等教育產(chǎn)業(yè)化的趨勢已較明顯,特別是近年來,其超常規(guī)發(fā)展、大規(guī)模舉債辦學,擴張速度之快與競爭之激烈前所未有。隨著社會對高等學校人才需求的“買方市場”形成,一旦高校在競爭中失敗,對高校財務狀況的影響將是難以想象的。市場競爭中,財務風險時有發(fā)生,一旦財務狀況惡化,經(jīng)濟實體就會面臨生存危機。但財務風險從萌芽到惡化并非瞬間發(fā)生,而是一個循序漸進的過程。在這一過程中,影響和產(chǎn)生財務危機的因素會直接或間接地通過一些敏感性財務指標反映出來。但是高校財務系統(tǒng)中缺乏這樣的預警體系。

4、高層風險意識不強,經(jīng)濟責任不清?，F(xiàn)代大學快速發(fā)展,使得高校財務管理體制、機制、模式、手段都發(fā)生了深刻的變化,而高校由于自身性質(zhì)、歷史、規(guī)模等原因,形成高校財務人員知識老化,缺乏活力與創(chuàng)造力,制約著整體管理水平的提高,從而影響到科學的財務決策的出現(xiàn),財務運行機制不能應對新形勢下的學校新的發(fā)展需求。此外,作為一個事業(yè)單位的高校,管理層的優(yōu)越感很強,因為有國家的后盾,風險意識淡薄。當前,高校是事業(yè)單位,也就是說高校是國家的,有點像以前的國企,管理層是國家任命的干部,在承擔經(jīng)濟責任和政治責任的同時,很多人還是更注重對后者的關注。

三、高等院校財務危機的對策研究

面對高等院校已經(jīng)發(fā)生的財務危機,有關各方都無法回避,必須采取恰當?shù)姆绞接枰越鉀Q。當前,高等院校發(fā)生財務危機往往首先求助于上級主管部門或政府。從前面的論述可以得知,全國高等院校向銀行大量借款是伴隨著擴招而開始的,從1999年到2006年不足10年時間,累計借款額達到2500億元,如果全部由政府買單,將使政府財政支出負擔極其沉重。因而,政府不可能徹底解決高等院校的財務危機,但必須參與和協(xié)助高等院校財務危機的解決。

本文認為,解決高等院校財務危機可以從以下幾方面進行:

1、政府應當增加財政預算對高等教育財政支持,幫助高校解決財務危機;增加財政投入,形成以財政撥款為主的財政模式。舉辦和發(fā)展高等教育,首先是一種國家行為,舉辦和發(fā)展高等教育的目的是為了全面提高國民整體科學文化素質(zhì),造就高素質(zhì)勞動大軍。大學成為現(xiàn)代經(jīng)濟的重要動力源和可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動力,并以其創(chuàng)造的高新知識和所培養(yǎng)的高素質(zhì)人才引導和促進社會發(fā)展。個人雖然在高等教育中獲得了收益,但與國家需要是無法比擬的。無論是《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中華人民共和國教育法》,還是教育部《全國教育事業(yè)第十個五年計劃》,都強調(diào)多渠道籌集資金發(fā)展教育事業(yè)的必要性,但如何適當利用商業(yè)化籌資工具沒有給出具體規(guī)定,對高校的巨額銀行信貸沒有給予必要監(jiān)督和及時糾正,因此政府應當對高校財務危機承擔一定的責任,理應為高校度過財務危機提供必要財政支持。

2、國家要加大對高等教育的投資力度。幾年來,財政對高等院校的預算內(nèi)撥款增加很少,在國家對學費收入標準嚴格控制的情況下,高等院校僅靠擴大招生規(guī)模增加的學費收入很有限。加大對教育的投資力度,填補財政長時間對教育的欠賬,在目前這一特殊時期顯得非常必要。

3、建立預警指標體系。建立預警指標體系的目的是為了使信息定量化、條理化和易操作化。在各高校預警指標體系中,最重要的是選擇重點預警指標和敏感性較高的指標。以便預警指標體系能真實、全面地反映所面臨的財務危機的真實現(xiàn)狀。預警指標體系的建立和完善是預警管理理論的核心之一,也是預警管理的難點。

4、商業(yè)銀行應嚴格項目評審,完善貸款后續(xù)管理。銀行與高校合作,是市場經(jīng)濟條件下“雙贏”的結果。對于銀行來說,為了有效防范和規(guī)避貸款風險,應從以下四個環(huán)節(jié)來控制:一是嚴格貸前信用評審和項目評審,不能因為高校貸款的特殊性而有絲毫放松;二是嚴格按項目進度和資本金到位情況發(fā)放貸款;三是嚴格執(zhí)行在教育主管部門審批額度范圍內(nèi)發(fā)放貸款;四是嚴格按協(xié)議回收貸款本息。金融機構在向高校發(fā)放貸款后,要加強后續(xù)管理,關注貸款高校的建設和發(fā)展,尤其是現(xiàn)金流變化情況。

5、增強風險預測能力。要防范校辦企業(yè)內(nèi)部財務風險,就要分析影響企業(yè)的每一項財務活動因素,提高企業(yè)風險預測能力,增強企業(yè)風險承受能力。比如:通過分析影響產(chǎn)品結構、產(chǎn)品成本、產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)品生產(chǎn)周期等因素,確定投資和經(jīng)營風險;通過對投資進行可行性研究確定投資方向;通過分析企業(yè)的償債能力確定籌資風險;通過對國家宏觀經(jīng)濟政策、外匯市場以及國際經(jīng)濟環(huán)境進行研究,來防范經(jīng)濟風險、外匯風險以及法律風險。

參考文獻:

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[4]田鴻志.《高校財務管理工作中存在的問題及對策》.重慶廣播電視大學學報,2009;2

篇8

關鍵詞：中級財務會計 高職教育 有效教學

謂有效教學，主要是指在國家宏觀教學方針指導下，學生所在學校、專業(yè)以及授課教師通過確定一種有益社會、面向?qū)W生就業(yè)定位又適合學生未來發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展教學理念，并根據(jù)其制定相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過相關的有效果、有效率的教學手段和方式進行實施，使學生主動和被動地在較短時間取得一定程度的進步和發(fā)展，即在符合國家教育方針的前提下教學活動有效果、有效率。筆者結合自身教學實踐，就《中級財務會計》課程分別從教學內(nèi)容、教學方法、考核方式幾個方面談談實施有效教學的體會。

一、整合教學內(nèi)容，促進有效教學

（一）對教材內(nèi)容做適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整

以筆者所在高校為例，我們選取的教材是由趙潤華主編、北京交通大學出版社出版的《中級財務會計》一書。該書以2006年財政部頒布的會計準則體系為依據(jù)，以會計六要素為主線，以財務會計報告為總結，中間穿插了一些特殊業(yè)務，如債務重組、非貨幣性資產(chǎn)交換、借款費用、或有事項、會計調(diào)整等。整本教材內(nèi)容翔實，講解透徹。然而，我們根據(jù)學生的實際情況，對教材內(nèi)容做了較大改動。首先，我們把所有的特殊業(yè)務都做了刪減，將其單獨作為一門課程并安排在第四學期講授；其次，由于高職院校學生畢業(yè)后的就業(yè)去向主要集中在中小微企業(yè)，因而我們將投資章節(jié)中的可供出售金融資產(chǎn)、持有至到期投資以及長期股權投資中的部分內(nèi)容按照小企業(yè)準則的要求進行了相應調(diào)整；再次，由于小企業(yè)的資產(chǎn)按照成本計量，不計提資產(chǎn)減值準備，因而我們將資產(chǎn)減值一章做了刪減。

（二）通過各種形式，將枯燥的教材內(nèi)容變得生動形象

目前，市面上各種版本的《中級財務會計》教材琳瑯滿目，然而，無論哪種教材大多都是抽象的文字解釋，比如說，關于資產(chǎn)的概念，大多數(shù)教材是這樣描述的：資產(chǎn)是指企業(yè)過去的交易或者事項形成的、由企業(yè)擁有或者控制的、預期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟利益的經(jīng)濟資源。這是《中級財務會計》第一章的內(nèi)容，可以說是對《基礎會計》知識的總結和回顧。雖然在學習《中級財務會計》之前，學生已經(jīng)修完《基礎會計》這門課程，然而學生對某些基本概念的理解還是有些似是而非。針對這種情況，我們借助多媒體選取房屋建筑物、機器設備、原材料、商品等的圖片進行展示，使枯燥的文字描述變得直觀易理解。在學生對資產(chǎn)的概念有了初步的印象之后，教師再引導學生回到概念中來，并對概念加以解析。這樣以圖片、照片、實物或多媒體等手段來擴展、補充教材的不足，均不失為有效的教學方法。

（三）根據(jù)變化及時補充更新教材內(nèi)容

《中級財務會計》是會計專業(yè)的核心專業(yè)課，隨著會計準則的不斷變化和稅收政策的日新月異，教材理應反映新會計準則、新公司法和稅法等相關法規(guī)的最新內(nèi)容。由于教材具有滯后性的特點，因而，在授課的過程中，教師應采用靈活多樣的形式（如活頁紙、任務單或PPT等）作為補充，及時更新教材內(nèi)容，構建與時俱進的教材體系。比如，2014年會計準則進行了大規(guī)模修改，其中，修訂后的職工薪酬會計準則引入了離職后福利和其他長期辭退福利，充實和明確了短期薪酬和辭退福利的有關規(guī)定，修訂后的準則涵蓋了除以股份為基礎的薪酬以外的各類職工薪酬。在教學中，教師應該把這些知識點的變化通過各種形式及時傳遞給學生。

二、改進教學方法，優(yōu)化有效教學

在高職院校的會計課堂教學中，大都采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，當然采用這種方法有時也會受到各種因素的制約，以筆者所在高職院校為例，《中級財務會計》課時量總共140學時，分成兩個學期來完成。課時量跟同類院校相比還是偏少，如果大量采用案例教學法或情景教學法的話，有可能在規(guī)定時間內(nèi)無法完成教學任務；再有，在學生多教師少的情況下，會計課不得不采用合班授課的方式來進行，這樣一來授課的效果就會大打折扣，而且也很難靈活采用其他教學方式。從2014年開始，我校進行了兩校整合，教師數(shù)量大大增加，會計課全部實行小班化教學，這就為采取多種活潑有效的教學方式如案例教學法、自助式教學法、分層教學法等奠定了良好的基礎。

（一）大力加強真實的案例教學

案例教學法將會計理論和實際工作有機結合，并具有較大的啟發(fā)性和引導性，對課堂教學與知識傳授具有舉一反三、融會貫通的教學效果，使課堂教學真正走出“滿堂灌”、“填鴨式”的舊模式，更加重視師生的雙向交流以及學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學生拓展理論知識、掌握實踐技能提供了最大保障。

本文以存貨的成本與可變現(xiàn)凈值孰低法為例來說明案例教學法在會計教學中的實施過程。

例：2009年11月8日，丙公司向甲公司訂購計算機200臺，雙方約定于2010年1月10日按每臺5 000元交貨。2009年12月31日，甲公司該型號計算機的庫存量300臺，每臺成本為4 800元。2009年12月，該計算機平均市場售價4 600元，銷售環(huán)節(jié)的費用及稅金每臺為50元。求期末甲公司該批計算機的可變現(xiàn)凈值。

首先，按座位將學生分成若干小組進行討論，每個人先發(fā)表自己的看法，然后思考其他同學的觀點，兩者結合起來，在此過程中問題可能就會迎刃而解。各個小組的同學經(jīng)過激烈的討論，認為上例中甲公司的計算機總共300臺，應分成簽訂合同的部分和未簽訂合同的部分分別進行核算。簽訂合同的部分為200臺，根據(jù)可變現(xiàn)凈值的公式，其可變現(xiàn)凈值=200臺×每臺的合同價格5 000元-200臺×每臺計算機銷售環(huán)節(jié)的費用及稅金50元=990 000（元）；未簽訂合同的部分為100臺，因為沒有簽訂合同，因而其可變現(xiàn)凈值=100臺×每臺市場銷售價格4 600元-100臺×每臺計算機銷售環(huán)節(jié)的費用及稅金50元=455 000（元）。最后，甲公司該批計算機的可變現(xiàn)凈值為兩者之和，即990 000+455 000=1 445 000（元）。

其次，進行集中討論。集中討論是班級同學分享經(jīng)驗和知識的過程，由每個小組派出代表來陳述小組的共同觀點，其他成員也可以發(fā)表自己的不同觀點，同時不同小組之間也可以相互質(zhì)疑、補充。在這個環(huán)節(jié)中教師要鼓勵學生大膽闡述自己的觀點，同時在適當?shù)臅r候提供背景資料等，有效引導課堂討論的方向，并在討論出現(xiàn)偏差的時候予以糾正。

在上述案例中，各個小組共同分享他們的討論結果后，大家將結果匯總，得出的結論是：對于可直接出售的商品存貨，其可變現(xiàn)凈值等于存貨的估計售價減去估計的銷售費用及相關稅金，其中，簽訂了銷售合同的商品存貨，估計售價按合同價格來確定；而沒有簽訂銷售合同的商品存貨，估計售價按市場銷售價格來確定。

最后，教師進行總結評價。這個環(huán)節(jié)通常由教師對課堂教學的全過程進行歸納，對學生參與討論的情況進行評價。

案例教學法是一種行之有效的教學方法，然而，并不是每一個知識點都適合采用這種方法。授課教師可以針對不同的教學內(nèi)容和教學目的選擇不同的授課方法，不同教學方法交互使用，揚長避短，靈活應用，切忌生搬硬套。

（二）廣泛采用對比教學法

對比教學法即在課堂教學中，對于一筆交易業(yè)務，同時作交易雙方會計主體的賬務處理。通過對比做賬的方式學習，能夠有效地提高教學效果。此方法在財務會計課程的講授過程中，起著舉足輕重的作用，幾乎每個知識點都可以運用這種方法。比如說，應收賬款和應付賬款、應收票據(jù)和應付票據(jù)、其他應收款和其他應付款、交易性金融資產(chǎn)和交易性金融負債、應付債券和持有至到期投資等知識點都可以用對比法來學習和理解。

例：甲公司賒銷給乙公司商品一批，售價300 000元，增值稅51 000元，并附有相應的現(xiàn)金折扣條件：2/10，1/20，0/30。采用對比分析法，同時作銷售方――甲公司和購買方――乙公司的會計分錄，甲公司按“應收票據(jù)”入賬，而乙公司按“應付票據(jù)”入賬。

（1）辦妥托收手續(xù)時：

甲公司的賬務處理為：

借：應收賬款 351 000

貸：主營業(yè)務收入 300 000

應交稅費――應交增值稅（銷項稅額） 51 000

乙公司的賬務處理為：

借：原材料 300 000

應交稅費――應交增值稅（進項稅額） 51 000

貸：應付賬款 351 000

（2）如果上述款項在10天內(nèi)收到：

甲公司的賬務處理為：

借：銀行存款（實收款） 343 980

財務費用（現(xiàn)金折扣，假定計算折扣時考慮增值稅）

7 020

貸：應收賬款 351 000

乙公司的賬務處理為：

借：應付賬款 351 000

貸：銀行存款 343 980

財務費用 7 020

（3）如果上述款項在20天內(nèi)收到：

甲公司的賬務處理為：

借：銀行存款 347 490

財務費用 3 510

貸：應收賬款 351 000

乙公司的賬務處理為：

借：應付賬款 351 000

貸：銀行存款 347 490

財務費用 3 510

（4）如果上述款項在超過現(xiàn)金折扣的最后期限收到：

甲公司的賬務處理為：

借：銀行存款 351 000

貸：應收賬款 351 000

乙公司的賬務處理為：

借：應付賬款 351 000

貸：銀行存款 351 000

從以上例題可以看出，運用對比分析法，對于一筆交易業(yè)務，同時做交易雙方的賬務處理，可以使學生同時掌握兩個知識點，幫助學生理清思路，盡快掌握知識要點，從而能全面把握中級財務會計。

（三）根據(jù)教學內(nèi)容有選擇地采取自助式教學法

顧名思義，自助式教學法就是在一定的條件下學生自己或?qū)W生之間進行學習的方式。學生在自學的基礎上提出問題，并采取小組討論、請學生上講臺講課等方式，教師進行有針對性的答疑解惑。通過這樣的方式可以使學生學得更靈活更透徹，課堂氣氛也更加生動活潑。比如，《中級財務會計》中的存貨的后續(xù)計量方法有先進先出法、全月一次加權平均法、移動加權平均法、個別計價法等；固定資產(chǎn)折舊的計算方法有直線法、工作量法、雙倍余額遞減法、年數(shù)總和法等。這部分內(nèi)容完全可以采用自助式教學法來進行，讓學生帶著問題有的放矢地學習，比在課堂上被動地接受教師的講授印象要深刻，效果也要好的多。

三、改革考核方式，提升有效教學

對課程的考核評價是教學實施過程中的必要環(huán)節(jié)，它貫穿于教學的全過程。課程考核的結果不僅可以反映教與學的實際效果，更是衡量一個學校教學質(zhì)量的重要標準?？己朔椒ê侠砼c否，直接影響考核的結果、教與學的積極性以及良好學風的建設。

（一）目前高職院校課程考核存在的弊端

1.考核方式單一，內(nèi)容片面。《中級財務會計》課程考核采用平時考核與期末考試相結合的方式進行，以筆者所在高校為例，平時考核占30%，期末考試占70%，平時成績多以作業(yè)、考勤、課堂回答問題的情況來定，期末考試則采取閉卷筆試的形式，由任課教師按照教學計劃中的重點內(nèi)容出題考試，考核內(nèi)容側(cè)重于對課本識記內(nèi)容的考查，而對學生綜合素質(zhì)的考查很少涉及。這種考核方式直接導致部分學生平時上課不聽，課后不學，全憑期末搞突擊就能順利通過考試，其學習的積極性沒有被調(diào)動起來。

2.缺乏過程性考核。過程性考核包括案例分析、課堂討論、學期論文等，這些教學活動不僅是專業(yè)課程教學的一種手段，能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且也是一種高效的過程性考核。而大多數(shù)高職院校，由于招生規(guī)模的連年擴大，不得已采用合班授課的方式，基本上是按照傳統(tǒng)的教學方法教學，學生在課堂上的主動參與十分有限，任課教師很難對學生的過程性學習情況做出評價。

（二）考核體系改革的建議

1.考核方式和內(nèi)容的靈活性。目前，我國很多高職院校已經(jīng)建立了試卷庫。我院會計系借鑒全國骨干高職院校的經(jīng)驗，凡開課人數(shù)達到一定標準以上的核心專業(yè)課程都必須建立試卷庫，每門課程試卷庫包括五套試卷，試卷由各課程組擬定，交教務處統(tǒng)一管理。期末考試前由考務辦公室從試卷庫中隨機抽取一套試卷進行考試，真正實行教考分離，以保證考試的公平性。

實行教考分離，能夠促使教師自覺地按照課程教學大綱的要求組織教學，注重教學研究，改進教學方法，以求得好的教學效果。同時從學生的角度來說，能促使其樹立端正的學習態(tài)度，不再抱有考前臨時抱佛腳的僥幸心理，從而形成重教重學的良好氛圍，不斷提高教學質(zhì)量。另外，考試內(nèi)容不應僅僅局限于教材，可以適當涉及課外相關知識，以拓寬學生的知識面，使學生全面、深入地理解課程知識要點。

2.強化過程性考核。除了期末卷面考試外，平時應該增加如案例分析、崗位技能、閱讀摘要、社會調(diào)查、論文寫作等多項測試，將課程考核從最終的卷面考試延伸到整個課程的學習過程，強化過程性考核，強化學生對理論知識的理解，養(yǎng)成收集課外閱讀資料的良好習慣，培養(yǎng)其團隊協(xié)作、表達溝通等方面的能力。

比如說，學生在學習《中級財務會計》這門課程時，教師根據(jù)授課內(nèi)容和學術界的熱點難點問題適當布置寫作小論文，教師可給出參考文獻，也可以組織學生進行社會調(diào)查來完成。通過這種方式，平時有意識地鍛煉學生的科研能力，提高其寫作水平，為將來畢業(yè)論文的選題、寫作打下良好的基礎。J

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作者簡介：

篇9

【關鍵詞】 財務績效； 評價指標； DEA特色背景效益評價法

一、引言

對高校院系間財務績效進行評價比較分析，是高校校長最為關心的問題。另外，績效評價也有助于引進競爭機制、轉(zhuǎn)變陳舊觀念、改善管理、節(jié)約資源，為科學決策提供依據(jù)，提高辦學效益?？梢?，對高校院系間財務績效進行科學準確的評價顯得更加重要和必要。目前我國高校都是由具有不同專業(yè)特色的院系組成，多數(shù)高校的院系沒有單獨財務核算機構，而由學校大財務統(tǒng)一管理核算。對院系財務績效評價的現(xiàn)實需求與難以解決的評價方法之間的矛盾則成為亟待解決的問題。

二、方法的選擇

高等教育的職能和目的是培養(yǎng)人才、科學研究及服務社會，如果采用成本與利潤、收入與支出關系的絕對效率指數(shù)對高校院系財務績效進行評價比較，勢必造成片面追求經(jīng)濟效益而忽視社會效益的導向。因此，評價方法的選擇既要考慮投入產(chǎn)出的數(shù)量，又要考慮產(chǎn)出人才的素質(zhì)、科研成果的質(zhì)量、服務社會的能力等方面的問題。另外，根據(jù)高校多投入多產(chǎn)出的特點，在眾多績效評價方法中，數(shù)據(jù)包絡分析（data envelopment analysis，簡稱DEA）方法不失為較好的選擇?；谝陨显蚣皞鹘y(tǒng)DEA方法的不足，筆者曾對其進行改進，使之在對高?？冃гu價中表現(xiàn)了獨特的優(yōu)越性。改進模型稱為特色背景效益評價模型，該方法稱為特色背景效益評價法，本文采用該方法對A大學院系財務績效進行評價比較研究。

（一）傳統(tǒng)DEA評價法

DEA評價法是由A.Charne和W.W.Cooper等人于1978年開始創(chuàng)建的，是使用數(shù)學規(guī)劃模型評價具有多個輸入和多個輸出的“部門”或“單位”（Decision Making Unit簡稱DMU）間的相對有效性（稱為DEA有效）。應用前提為：多個決策單元、具有相同的輸入和輸出指標、具有相同的外部環(huán)境、具有相同的任務和目標。優(yōu)點為：無需事先設定決策單元間權重的具體數(shù)值，無需進行非量綱處理。不足為：非合理的權重、過多有效單元不能進一步區(qū)分與排序、難以處理影響產(chǎn)出質(zhì)量的環(huán)境變量及決策單元的非均質(zhì)性、強調(diào)被評價決策單元的優(yōu)勢，使得不同的決策單元可能擁有不同的評價基準，影響了決策單元之間的可比性，另外要求決策單元個數(shù)為投入和產(chǎn)出變量個數(shù)之和的兩倍以上，選取變量越多，則決策單元也需要更多。尤其對不同環(huán)境背景的單元進行績效評價，顯然不夠科學合理，缺乏說服力。盡管存在如上不足，但仍為多投入多產(chǎn)出單元績效評價的首選方法。

（二）DEA之特色背景效益評價法

針對傳統(tǒng)EDA方法的如上不足，經(jīng)過反復研究得出結論：該方法的諸多不足都源于影響產(chǎn)出質(zhì)量進而影響效益的環(huán)境背景因素，如果對這些環(huán)境背景因素進行分析、篩選、細化、分類、定值，對傳統(tǒng)DEA效益值修訂，就能夠彌補傳統(tǒng)DEA方法如上不足，使單元間的權重合理、有效單元能夠進一步區(qū)分、排序，既解決了環(huán)境變量、非均質(zhì)性及評價基準不同等問題，又對決策單元的優(yōu)勢公平評價，而且對決策單元個數(shù)不作過多要求等，方法簡便易行，評價結果科學有效。由于篇幅有限這里不再贅述。

三、高校院系財務績效評價指標體系構建

高校財務績效評價是指運用特定的評價指標、合理的評價標準、科學的評價方法，對高校財務行為過程以及結果進行科學、客觀、公正的衡量比較和綜合評價，最終得出全面翔實的評價結論。高校財務績效指標是衡量高校運行特征的工具，從數(shù)量、質(zhì)量、效益等多角度提供有關高校教育資源利用情況及其目標完成情況等信息。高校財務績效評價包括狹義和廣義兩方面，狹義是指對高校財務資金運作績效的評價，包括資產(chǎn)負債情況、預算執(zhí)行情況、成本費用及利潤情況等；廣義是指對所投入資源運作績效的評價，包括人力資源、物力資源和財力資源投入產(chǎn)生經(jīng)濟效益和社會效益的評價。本文從廣義的角度對高校院系財務績效進行評價比較研究。

（一）指標選取的原則與方法

評價指標的科學確定對評價結論至關重要，但是對院系財務績效評價指標的確定難于對整個學校指標的確定，因為多數(shù)高校以學校為單位進行統(tǒng)一核算，對院系的財務指標種類、內(nèi)容與數(shù)據(jù)的獲取上受到一定的限制。因此，選取指標在堅持科學性、系統(tǒng)性、可比性等一般原則的基礎上同時要重點考慮如下原則：

1.共性與個性兼顧的原則。選取各院系同時具備共性的指標，并且這些指標在數(shù)量上有所不同，這樣才能進行比較分析和評價。如專業(yè)教師人數(shù)指標，為各院系必須投入的指標，但是在數(shù)量上有所不同。

2.代表性與全面性兼顧的原則。應優(yōu)先選取既能夠代表各自院系財務運行情況與業(yè)績，又可通過該指標反映其他相關信息的指標，即具有全面性的指標。如同時選取學生人數(shù)、教師人數(shù)、年末固定資產(chǎn)余額、教育事業(yè)費支出、科研經(jīng)費支出指標、科研成果轉(zhuǎn)讓收入、數(shù)量等指標，就可以得到教師人均固定資產(chǎn)余額、教師人均教育事業(yè)費支出、教師人均科研經(jīng)費支出、教師人均成果轉(zhuǎn)讓收入；學生人均固定資產(chǎn)余額、學生人均教育事業(yè)費支出；單位科研經(jīng)費獲得的收入等相關信息，而且，這些指標的選取覆蓋了高校的教學、科研和服務社會職能的各個方面，既具有代表性又具有全面性。

3.易于獲取的原則。根據(jù)高校財務核算的特點選取易于獲取的指標。學校財務雖然進行統(tǒng)一核算，但是經(jīng)了解大多數(shù)高校對各項經(jīng)費的管理是按院系、部門及項目進行預算與核算的，所以可以按照院系設定的條件檢索經(jīng)費、獲取數(shù)據(jù)。固定資產(chǎn)明細賬由專門的處室進行管理，可按院系獲取年末固定資產(chǎn)余額等。

4.摒棄共享均等因素的原則。學校的各行政與后勤部門，為各院系提供服務的機會是均等的，各院系對其具有共享性。因此，與此相關的費用支出可不作為評價指標。

5.考慮環(huán)境背景因素的原則。各院系雖然具有相同的目的和任務，即為社會培養(yǎng)人才，完成教學、科研和服務社會的職能，但是人才的素質(zhì)和能力難以計量，即使畢業(yè)生合格率、就業(yè)率具有一定的代表性，也有一定的滯后性。最好的辦法是考慮各院系的環(huán)境背景因素，如各院系重點學科的數(shù)量級別、重點實驗室的數(shù)量級別、承擔課題的數(shù)量級別、科技成果與教學成果的數(shù)量級別、學位授權點的數(shù)量級別、學生各項獲獎的數(shù)量級別等均應考慮在環(huán)境背景因素之內(nèi)，這也是運用DEA的特色背景效益評價法的關鍵所在。

（二）指標體系構建

根據(jù)如上原則，分別構建了輸入指標、輸出指標、背景指標如圖1。

1.輸入指標：綜合考慮各方面的因素，選取教師人數(shù)、年末固定資產(chǎn)余額、教育事業(yè)經(jīng)費支出、科研經(jīng)費支出為輸入指標。高校教師一方面承擔教學任務，同時，承擔科研任務，教師人數(shù)代表各院系現(xiàn)有教學與科研條件的人力總投入；各院系的固定資產(chǎn)包括教學科研的儀器、儀表、工具、器具、房屋、設備等，同時為教學與科研服務，很難區(qū)分教學與科研使用的額度，因此各院系年末固定資產(chǎn)余額作為其現(xiàn)有教學與科研條件的物力總投入指標；各院系的經(jīng)費支出，能夠區(qū)分用于教學的教育事業(yè)支出和用于科學研究的科研經(jīng)費支出。因此，各院系的教育事業(yè)經(jīng)費支出作為其現(xiàn)有教學條件財力投入指標，科研經(jīng)費支出作為其現(xiàn)有科研條件財力投入指標。

2.輸出指標：選取合格畢業(yè)生人數(shù)、人均數(shù)量、科研成果轉(zhuǎn)讓收入作為輸出指標。合格畢業(yè)生人數(shù)作為評價各院系教學職能的業(yè)績，人均數(shù)量作為科學研究職能的業(yè)績，科研成果轉(zhuǎn)讓收入作為服務社會職能的業(yè)績參與評價。

3.背景指標：規(guī)定特色背景值為環(huán)境背景指標。把影響質(zhì)量的特色背景因素細化分類分級定值，計算出每個決策單元的特色背景值。

四、實證分析

（一）樣本選取

本文選定長春市A大學的8個院系作為研究對象，分別為DMU1至DMU8；輸入指標Xij為第j個決策單元的第i個輸入指標，分別為X1j為教師人數(shù)（人）、X2j為年末固定資產(chǎn)余額（千元）、X3j為教育事業(yè)經(jīng)費支出（千元）、X4j為科研經(jīng)費支出（千元）；輸出指標Yij為第j個決策單元的第i個輸出指標，分別為Y1j為合格畢業(yè)生人數(shù)（人）、Y2j為科研成果轉(zhuǎn)讓收入（千元）、Y3j為人均數(shù)（篇/人）；計算第j個決策單元特色背景值為rj，被評價單元的特色背景值為r0。通過對該校調(diào)研及查詢年鑒獲取該校8個院系2008年至2011年4年的數(shù)據(jù)資料。

（二）確定模型

（三）結果分析

運用DEAP Version 2.1對各院系的數(shù)據(jù)進行計算處理，得到各院系4年的財務績效指數(shù)修正前后對比值表，如表1。

從表1可以看出：運用傳統(tǒng)DEA模型與運用修正后的DEA特色背景效益評價模型處理的財務績效指數(shù)發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)DEA模型處理的結果中，8個院系中有6個相對績效指數(shù)為1，達到了高效率，而且對這6個院系的績效無法繼續(xù)區(qū)分排序。因此，達不到績效評價的最終目的，其原因為，決策單元數(shù)為8，輸入輸出指標數(shù)合計為7，決策單元數(shù)沒有達到輸入輸出指標合計數(shù)的兩倍。而運用DEA特色背景效益評價模型處理的結果，則彌補了諸多不足，使原來效益指數(shù)為1的各決策單元可以進一步區(qū)分排序，見各院系財務績效指數(shù)各年排序變化圖示，如圖2。結合表1與圖2可分析得到運用傳統(tǒng)模型（修正前）和運用改進模型（修正后）評價結論的對比情況，以第6單元為例：2008年修正前不考慮質(zhì)量影響因素時績效指數(shù)為0.857，排在第7位，修正后在考察其影響質(zhì)量的特色背景因素后績效指數(shù)為0.779，排在最后一位第8，說明該院系不但在產(chǎn)出數(shù)量上沒有達到有效，而且也沒有重視產(chǎn)出的質(zhì)量，管理上出現(xiàn)了很大問題，應該結合特色背景值得分情況及模型處理過程中得到的松弛變量繼續(xù)分析具體原因；2009年修正前績效指數(shù)為1，如表2單元6沒有產(chǎn)生松弛變量以說明此點，修正后績效指數(shù)為0.937，說明該院系不但抓產(chǎn)出數(shù)量而且開始重視了產(chǎn)出質(zhì)量，一躍排名第2；2010年修正前績效指數(shù)為1，修正后績效指數(shù)為0.889；2011年修正前績效指數(shù)為0.873，修正后績效指數(shù)為0.785?？梢姡瑹o論修正前后，其績效指數(shù)都在下降，而且幅度很大，排名又回落到最后一位，管理上很不穩(wěn)定，應該引起足夠的重視。同理，可以分析其他院系情況。

另外，以各院系2009年各項輸入輸出指標按松弛變量調(diào)整前后對比表，如表2，從中可以得到更多開源節(jié)流，提高財務績效的具體措施，見表中標有下劃線的數(shù)據(jù)：單元1產(chǎn)出指標Y2可由原來的119提高到346，X1可由原來的101減至62，X2可由原來的9 062減至5 740，X3可由原來的4 125減至3 851，X4可由原來的382減至357等。在實際管理中，可根據(jù)此表數(shù)據(jù)進行相應調(diào)整，以加強管理、節(jié)約資源、提高辦學效益。

五、研究結論

首先，DEA特色背景效益評價法所得到的績效指數(shù)介于相對效益指數(shù)與絕對效益指數(shù)之間，既繼承了這兩種效益指數(shù)優(yōu)點，又彌補了其不足，用于高校財務績效評價可行有效，并從中可以得到更多管理信息，值得今后深入研究。

其次，高校日常財務管理應該在財務準則范圍內(nèi)，盡量為績效評價做好前期基礎工作。

最后，影響高校院系財務績效的因素很多，而且不同時期會有所變化，即具有多因性、多維性與動態(tài)性。進行績效評價時，應將數(shù)據(jù)模型計算的結果與實際情況相結合，采用定量分析與定性分析相結合，才能得出科學客觀的評價結論，才能為今后改進管理、提高資源利用效率及辦學社會效益等提供決策依據(jù)。

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篇10

[關鍵詞]校企合作；政策；服務能力

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）45-0179-02

職業(yè)院校要緊跟市場需求變化，積極主動適應經(jīng)濟社會和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，堅持以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高素質(zhì)技術技能型人才，這是職教界的共識。校企合作是提高職業(yè)教育辦學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因此，在技術技能型人才培養(yǎng)中，校企如何有效開展合作是當前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問題。

1校企共育人才面臨的突出問題

從理論和實踐兩個角度看，校企合作的突出問題使雙方的利益訴求不一致，整合難度大。辦學與經(jīng)商是兩個不同的系列，各自追求的利益是有差異的。職業(yè)院校是一個非營利性組織，具有較強的公益性，追求的是社會價值最大化；企業(yè)則是一個經(jīng)濟實體，其經(jīng)濟活動的首要目標是經(jīng)濟利益最大化，具有較強的功利性。企業(yè)希望用最小的投入實現(xiàn)最大的經(jīng)濟利益，而教育投入的產(chǎn)出周期相對較長，通過人才的間接傳導所產(chǎn)生的經(jīng)濟效益有一定的時滯，無法實現(xiàn)企業(yè)立竿見影的效益目標，更何況企業(yè)對人才的需求可以通過人才市場招聘獲得。因此，在校企合作過程中，無法避免出現(xiàn)學校合作熱情高、企業(yè)合作熱情低的局面。在利益平衡的實踐中，政府、學校、企業(yè)三大推動校企合作的主體存在以下問題：

1.1政策支持力度不夠

當前，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的合作大多數(shù)處于松散的自發(fā)狀態(tài)，主要通過感情與人脈關系維系，缺乏足夠的政策支持和保障。主要表現(xiàn)在：第一，教育、科技主管部門沒有指定或成立專門的機構負責推進校企合作工作，使得校企合作的許多項目在實施過程中難以得到企業(yè)上級主管單位和勞動、教育部門的有力支持。第二，地方政府缺少支持校企合作相應的配套政策與舉措，使得校企合作雙方的權利與義務、雙方利益的保護缺乏足夠的法律約束與監(jiān)督。第三，高職教育管理體制改革相對滯后，教育經(jīng)費中沒有專門用于開展校企合作的相關經(jīng)費，直接影響和制約了校企合作的順利推進。

1.2學校服務能力不強

目前很多職業(yè)院校是在教育行政主管部門的推動下被動開展校企合作的，導致校企合作流于形式的多，開展實質(zhì)合作的少，表面上熱熱鬧鬧，實際上并無多少內(nèi)容。

第一，思想觀念存在誤區(qū)。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，校企雙方對合作育人的重視程度普遍不夠，學校沒有意識到校企合作是提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑，所謂的熱衷更多地表現(xiàn)為形勢所迫及各種迎評立項所需，在觀念上存在著理解的盲區(qū)。行業(yè)企業(yè)因不能從校企合作中獲得足夠的利益，合作意識不夠強烈。第二，職業(yè)院校的社會服務能力普遍偏弱?，F(xiàn)在校企合作推進很難，重要的原因是職業(yè)院校的服務能力不強。在思想上，對“以服務求支持”的認識不足；在行動上，對“以貢獻求發(fā)展”的能力不強。我國1200多所高職院校多數(shù)是2002年以后由中專升格而來，師資力量薄弱，解決生產(chǎn)、建設、管理、服務一線難題的能力不強，難以給企業(yè)和社會帶來切實的利益，無法滿足企業(yè)在合作中的利益訴求，自然形成剃頭挑子一頭熱。

1.3企業(yè)參與意識不足

企業(yè)作為一個市場主體，主動參與人才培養(yǎng)的意識不足。主要是因為人力資源的投資是一種風險很大的投資，在人才成長過程中，企業(yè)與人才之間的關系是一種軟約束關系。一不能保證人才的成長完全符合企業(yè)的需要，二不能保證企業(yè)所需的人才能夠忠誠服務于企業(yè)，所以企業(yè)對人才的需求更多的愿意通過人才市場以招聘的方式獲得，在大學生就業(yè)成為一種社會問題的時候就更是如此，用不著企業(yè)花大精力去自己培養(yǎng)。

2解決校企共育人才瓶頸問題的對策

2.1營造良好的校企合作政策環(huán)境

在我國，重大的改革都是在政府的強力推動下進行的，政策支持自然是推動校企合作的最大力量。校企雙方利益的平衡、雙方良好收益的保障等都離不開政府的政策支持。因此，制定支持校企合作的配套政策是形成校企合作長效機制的首要前提和重要保障，沒有有效的校企合作政策支持，將會嚴重制約影響高職教育辦學質(zhì)量的提升。

在校企合作中，只有讓企業(yè)在合作中嘗到甜頭、得到實惠，才能調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育改革的積極性，促進校企合作長效機制的形成。為此，各級政府部門或者立法機構應加快制定和出臺支持校企合作工作的專項政策或者法律法規(guī)，細化政策內(nèi)容及其實施細則，要清晰明確的列出政府、企業(yè)與學校的責任和權利，具體的獎懲措施，以保證在微觀層面上具有可操作性。譬如：參與校企合作企業(yè)的稅收優(yōu)惠實施辦法、促進職業(yè)院校教師參加社會實踐的管理辦法、職業(yè)院校校企合作教學質(zhì)量監(jiān)控制度與評價體系、職業(yè)院校學生實習實訓安全責任認定與分擔辦法、職業(yè)院校學生頂崗實習工傷保險補貼制度、職業(yè)院校學生實訓耗材補貼制度等，以激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性，滿足企業(yè)的相關利益訴求，從而在制度上解決合作企業(yè)動力不足的問題。

2.2搭建校企合作公共網(wǎng)絡服務平臺

在當今時代，信息技術的飛速發(fā)展為信息溝通帶來了極大的便利，但若沒有一個良好的溝通平臺，主體間的信息就難以做到互通。在校企合作中，學校與企業(yè)各自都有各自的需求，但是對于對方具體究竟存在什么樣的需求以及能夠提供什么樣的服務等信息，往往并不十分清楚。比如企業(yè)要招納專業(yè)人才可以到哪里去尋找，企業(yè)的員工要實現(xiàn)職業(yè)能力提升或轉(zhuǎn)崗可以到哪里去培訓；學校可安排哪些專業(yè)的學生到什么樣的企業(yè)去實訓實習，教師的專業(yè)特長可以為什么樣的企業(yè)發(fā)揮作用，科研項目可以到哪些企業(yè)去尋找，等等。通過搭建職業(yè)教育校企合作公共網(wǎng)絡服務平臺，及時向社會職業(yè)院校和企業(yè)合作的相關信息，定期不定期地舉辦職業(yè)教育校企合作項目洽談會、對各種校企合作政策提供解答，那就可以順暢學校與企業(yè)雙向互通互動的溝通渠道，促進校企雙方的信息交流與資源共享，整合職業(yè)教育校企合作資源，支持校企雙方在合作中互通互動、互利共贏，推動校企合作深入開展。

2.3創(chuàng)新高職院校的管理制度

校企合作要長期有效的開展，必須摒棄沿用過去傳統(tǒng)的辦學方式和管理體制，根據(jù)高職教育的要求和辦學特點構建新型的職業(yè)院校辦學模式。這需要在以下方面加以改進：

（1）建立校企管理干部交流掛職鍛煉制度，實行職業(yè)院校管理層與對口合作企業(yè)的管理層進行交流掛職，如財經(jīng)院的會計系（教研室）正副主任可與企業(yè)的財務處（科）正副處（科）長交流掛職、工科院校的工程系（教研室）正副主任可與企業(yè)的工程處（科）正副處（科）長交流掛職等，從而使雙方管理層相互了解并熟悉對方的情況，從而為實現(xiàn)校企合作項目的針對性、適應性奠定良好的基礎。

（2）建立校企合作專項經(jīng)費預算制度。在開展校企合作過程中，為保證支付實訓耗材、兼職教師酬金、人才培養(yǎng)方案調(diào)研論證、課程體系建構、課程開發(fā)與教材建設、實訓實習基地建設等需要，職業(yè)院校在辦學經(jīng)費預算中，應根據(jù)學生規(guī)模和培養(yǎng)成本設立校企合作專項資金，實行專款專用，在資金管理中要明確專項資金的使用范圍、申報專項資金補助項目的條件等實施細則，為推進校企一體化深度合作提供物質(zhì)保障。

2.4致力提高職業(yè)院校服務社會的能力

職業(yè)院校必須提升自身的社會服務能力，并為企業(yè)的發(fā)展作出實在的貢獻，才能夠同企業(yè)建立緊密依托型的合作關系，獲得企業(yè)的支持。

（1）進一步增強社會服務能力的辦學定位。職業(yè)院校要樹立主動為社會服務的辦學觀，堅持走工學結合、產(chǎn)教對接、校企合作辦學道路，將服務地方經(jīng)濟發(fā)展作為職業(yè)院校的重要責任，將學院的價值選擇和使命取向與地方經(jīng)濟建設、社會發(fā)展緊密結合起來，將研究地方社會經(jīng)濟發(fā)展，開發(fā)利用地方資源作為學校賴以生存和發(fā)展的強大動力，積極主動地履行為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務的使命。在辦學過程中，主動關注地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，堅持服務面向社會，注重培養(yǎng)目標定位，爭創(chuàng)辦學特色定位。

（2）不斷提高社會服務能力。提高專業(yè)教師的社會服務能力和服務水平是職業(yè)院校獲得企業(yè)支持的根本，職業(yè)院校的教師應以企業(yè)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的實際問題為中心開展研究工作，有解決其實際難題和開展科技創(chuàng)新的能力。一方面，職業(yè)院校應該出臺鼓勵教師參與社會服務能力的相關制度，培養(yǎng)教師服務社會的意識，不斷提高教師服務生產(chǎn)實踐一線的能力；另一方面堅持改革創(chuàng)新，充分利用校內(nèi)實踐基地開展具有特色的集教學、科研于一體的社會服務，做到教學、科研與社會服務的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。根據(jù)學院的學科特色與優(yōu)勢，積極開展應用性技術攻關、產(chǎn)品研發(fā)和橫向課題研究，組建以專業(yè)團隊為核心的高水平合作團隊。校內(nèi)實踐教學基地設備的配備要更多地體現(xiàn)貼近企業(yè)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的特點，以利于校內(nèi)實踐教學基地對外開展同步式的社會服務。學院實訓室的布局盡量要更多采取前店后廠式的模式，以利于承接各種服務項目。學院的實踐教學基地除承擔實踐教學外，還要進行產(chǎn)、學、研相結合的科技開發(fā)與生產(chǎn)經(jīng)營，以利承接服務項目，進行產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)經(jīng)營。此外，學院的實踐教學基地還要更多面向社會承擔職業(yè)培訓與技能鑒定，舉辦全國各級職業(yè)院校師資培訓等社會服務工作。

參考文獻：

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