導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇有趣的小實(shí)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

李思琪

“我吸起來(lái)了!”“我也吸起來(lái)了!”教室里傳出一陣陣振奮人心的聲音。這到底是怎么回事呢?原來(lái)，今天下午，我們?cè)诮淌依镒隽艘粋€(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)。

首先拿出幾張薄薄的紙，再拿出一根塑料筆，這樣，準(zhǔn)備工作就好了。然后，再把紙撕成許多小碎片，把塑料筆往毛衣或頭發(fā)上來(lái)回摩擦許多次，馬上放到紙片上，然后小紙片就會(huì)忽然粘貼到塑料筆上。

我一只手拿著塑料筆，另一只手撕著紙片，紙片被我撕成了許多大小不一的紙屑，接著拿起塑料筆在頭發(fā)上來(lái)回摩擦，最后輕輕地把塑料筆放在紙片上方。這時(shí)，不知從哪兒冒出一股奇跡般的力量，讓紙片慢慢站立起來(lái)，最后，紙片竟一動(dòng)不動(dòng)地“粘”到上面，“難道這是魔法?”我心里納悶……

正當(dāng)我疑惑不解時(shí)，徐老師說(shuō)：“打開(kāi)書(shū)132頁(yè)，你們就知道原因了!”于是我半信半疑地打開(kāi)書(shū)。

讀著讀著，我心里豁然一亮，原來(lái)塑料筆摩擦產(chǎn)生靜電，靜電吸起了小紙片。我略微一思考，用毛衣的袖子直接去吸，果然吸起來(lái)了許多紙片，用手套也行呢!

在生活中，這樣的趣事也有許多，例如：有時(shí)人站在電視機(jī)前，回頭時(shí)毛發(fā)豎立：脫毛衣時(shí)，毛衣能把頭發(fā)帶起來(lái)……

通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，我明白了，生活中處處有科學(xué)。

指導(dǎo)教師：徐江梅

摘瓜果

錢越萍

今天是“六一兒童節(jié)”，是我們兒童的節(jié)日。大家都非常高興，因?yàn)槲覀冊(cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下來(lái)到了生態(tài)示范園區(qū)參觀、玩耍。

走進(jìn)生態(tài)示范園區(qū)，我們就看見(jiàn)了一排排小樹(shù)，一個(gè)個(gè)暖棚。來(lái)到一個(gè)暖棚前，我們停了下來(lái)，沈老師對(duì)我們說(shuō)：“現(xiàn)在開(kāi)始每人摘一根黃瓜，三個(gè)大西紅柿，二十個(gè)小西紅柿?！闭f(shuō)完，老師就發(fā)給我們每人一只塑料袋。我們拿了塑料袋，就走進(jìn)小西紅柿棚里面去摘小西紅柿了。同學(xué)們迅速往里面鉆。邊鉆邊看兩旁，眼睛像兩只明亮的大探照燈?？匆?jiàn)紅色的小西紅柿，我就摘。不到一分鐘，我就摘到了二十個(gè)紅色的小西紅柿，立刻走出了熱騰騰的暖棚。同學(xué)們陸續(xù)走了出來(lái)。老師看見(jiàn)大部分學(xué)生摘好出來(lái)了，就叫組長(zhǎng)清點(diǎn)人數(shù)。組長(zhǎng)立刻大聲報(bào)告。

“好，人齊了，我們到下一個(gè)目的地?！苯又蚶蠋煄覀兊近S瓜暖棚摘黃瓜。來(lái)到暖棚門口，我們一窩蜂似的擁了進(jìn)去。黃瓜像女同學(xué)頭上的小辮子一樣倒掛著。我碰了一下它的身體。它滿身都是小小的尖尖的刺，只要把刺抹去擦干凈就可以吃了。我在排隊(duì)時(shí)看到董杰手中的黃瓜既粗又大，黃中帶綠，比我們的手臂都粗，真像是一條黃瓜王。這時(shí)，我記起爸爸對(duì)我說(shuō)過(guò)的話：“黃瓜由綠變黃，就是老了，不好吃了?！贝蠹易h論著董杰的黃瓜，可是他還是要這條大黃瓜，

最后，我們?nèi)フ笪骷t柿。來(lái)到大西紅柿的暖棚前，我們沒(méi)等老師說(shuō)話，就又蜂擁而人。里面的西紅柿又大又好看。同學(xué)們都仔細(xì)尋找最好的大西紅柿。我們彎著腰上下尋找。找到又大又紅的西紅柿我就伸手去摘。我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大西紅柿，伸出手去剛想摘，可是，后面伸過(guò)一只手來(lái)?yè)屜日巳?。我后悔不已，直怪自己?dòng)作太慢。我又往前找去。摘到了三個(gè)大西紅柿，我就走了出來(lái)。

篇2

我打開(kāi)課本，翻到第二課《摩擦起電》，認(rèn)認(rèn)真真地讀了起來(lái)。不一會(huì)兒，教室里便有兩三只手舉了起來(lái)。于是，我加快了讀書(shū)的速度。沒(méi)過(guò)多久，我也把課文仔細(xì)地讀了一遍。我立刻把手也舉了起來(lái)。在舉手的同時(shí)，我默默地思考著課文所講的內(nèi)容。又過(guò)了一會(huì)兒，老師看到大家舉起了手，就說(shuō)：“停，把書(shū)本合起來(lái)。”他又說(shuō)：“什么叫摩擦起電？”許多學(xué)生舉起了手。老師請(qǐng)了三位學(xué)生講了。他們都講對(duì)了。老師滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。接著，老師又根據(jù)課文內(nèi)容提了幾個(gè)問(wèn)題，大家都正確地回答了。老師也叫到了我，我立刻大聲流利地回答起來(lái)。老師連連稱贊我：“你回答得有創(chuàng)見(jiàn)，好，不錯(cuò)！請(qǐng)坐！”

然后，作為鼓勵(lì)，在積極發(fā)言的學(xué)生中間挑選了四位發(fā)言有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生到前面去做實(shí)驗(yàn)。我也被請(qǐng)到了。這時(shí)，我非常高興，抬頭挺胸走上前去。老師對(duì)我們說(shuō)：“請(qǐng)你們各自選一個(gè)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目做給大家看。”我們四個(gè)人便挑了自己最喜歡的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)做了起來(lái)。

挑后，老師叫小明先做實(shí)驗(yàn)給同學(xué)們看。他拿起一塊毛皮和一根硬，迅速擦了起來(lái)。不一會(huì)兒，他將硬橡膠棒放到一只裝有錫鉑紙的實(shí)驗(yàn)盒子的頂端上面。咦，奇跡果然出現(xiàn)了：下面的錫鉑紙果然張開(kāi)了。他自豪地對(duì)大家說(shuō)：“這是因?yàn)橛蚕鹉z棒上的負(fù)電通過(guò)頂端的金屬把電傳到了錫鉑紙上，這兩張紙帶上同種負(fù)電，帶同種電的物體相排斥，所以錫鉑紙張開(kāi)了。”“嘩……”掌聲、喝彩聲頓時(shí)響了起來(lái)。連上課嚴(yán)肅的老師也笑了。

接著，我用絲綢和玻璃棒摩擦，同樣到那個(gè)實(shí)驗(yàn)盒的頂端去碰了一下，錫鉑紙也張開(kāi)了。我說(shuō)的跟小明的差不多，只是我說(shuō)我的棒上面帶的是正電。

第三次，由其他兩位學(xué)生一起做。一個(gè)用毛皮和橡膠棒摩擦，另一個(gè)用絲綢和玻璃棒摩擦，然后各自靠近一個(gè)懸掛著的燈草球。啊，那小球立刻被吸引了過(guò)去。然后，他們同時(shí)把兩個(gè)小球往中間靠攏。奇跡又出現(xiàn)了這時(shí)，兩個(gè)小球好象兩位親密的小伙伴一樣緊緊地靠在一起。然后，他們用相同的毛皮和橡膠棒摩擦，也去靠攏小球，小球也被吸引過(guò)去。他們也把兩個(gè)小球往中間靠攏，可是，這一次兩個(gè)小球好象是冤家一樣死活不愿意靠攏，各自后退，離開(kāi)了一定距離。后來(lái)，他們又換用絲綢和玻璃棒摩擦。這一次那兩個(gè)小球和第二次的一樣，死活不愿意靠攏。接著，一個(gè)同學(xué)說(shuō)明了情況和理由，另一個(gè)同學(xué)作了補(bǔ)充。“嘩……”掌聲、喝彩聲又一次響了起來(lái)。老師嚴(yán)肅的臉上露出了滿意的笑容，高興地說(shuō)：“你們學(xué)得不錯(cuò)，實(shí)驗(yàn)做得又好，解釋得又非常正確，很好！現(xiàn)在打開(kāi)實(shí)驗(yàn)盒每人做一個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)。其他的學(xué)生看后要評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)指出讓他改正。”頓時(shí)，教室里沸騰起來(lái)。同學(xué)們紛紛從盒子里拿起用具做起了實(shí)驗(yàn)來(lái)了。有的還從自己的鉛筆盒里拿出塑料尺在自己的毛衣上面摩擦起來(lái)。接著，他拿起塑料尺靠近一些小碎紙。那一些小碎紙立刻跳起來(lái)跑到了尺子上面。

篇3

記一次有趣的小實(shí)驗(yàn)

我從小好奇心極強(qiáng)，尤其是對(duì)飛行這方面。我最希望能在天空中滑翔，所以十分喜歡飛行。

那是一個(gè)中午，我無(wú)聊地?cái)[弄著眼前這塊金色的布。玩著玩著，我忽然突發(fā)奇想：為什么不用這塊布做一次降落傘實(shí)驗(yàn)?zāi)卣f(shuō)干就干，我立刻找來(lái)四條長(zhǎng)短相同的細(xì)繩，分別綁在布的四個(gè)角上。綁好了，我嘗試著拉了拉四條細(xì)繩，確定沒(méi)有問(wèn)題之后，我才找來(lái)一個(gè)小玩具，將四條繩子都拴在玩具身上。一切就緒，我興奮地爬上一個(gè)較高的柜子，站起來(lái)，抓著我的降落傘和傘兵，大手一揮，原來(lái)以為這個(gè)降落傘一定能穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)芈湎?，可天有不測(cè)風(fēng)云，傘兵居然直線形下垂，最后還是沒(méi)能安全著陸，英勇?tīng)奚?。我愣了：怎么可能難道實(shí)驗(yàn)品有誤便不假思索地跳下柜子，抓起傘兵，左看看，右看看，啥問(wèn)題也沒(méi)有啊思考良久，我終于得出結(jié)論：玩具偏重。于是，我立刻換了個(gè)輕些的玩具，又將繩子捆在玩具身上，又實(shí)驗(yàn)了一次，可結(jié)果，傘兵結(jié)局還是那樣悲慘。難道還是有問(wèn)題我十分納悶。這時(shí)，一陣微風(fēng)吹來(lái)，我靈機(jī)一動(dòng)：一定是缺少風(fēng)力。于是，我再次提著傘兵，來(lái)到頂樓。正好刮來(lái)一陣風(fēng)，說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，我趕緊扔下傘兵，嘿，神了！只見(jiàn)降落傘一撐開(kāi)，傘兵便悠悠地降落到地面，安全著陸。我一陣歡呼，沖下樓，撿起傘兵，激動(dòng)得大呼：“我成功了！成功了！”

這雖然只是很早以前做的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)了，但它卻深深地印在我的腦海里。每當(dāng)遇到困難時(shí)，那張降落傘和傘兵總出現(xiàn)在我眼前，促使著我去克服種種困難。在人生中，困難就像個(gè)彈簧，你強(qiáng)，他就弱；你弱，他就強(qiáng)。所以，只要你能在困難面前不低頭，再?gòu)?qiáng)大的困難也只有被打敗的份兒！

六年級(jí):123z456y789t

篇4

記一次有趣的的小試驗(yàn)

今天上語(yǔ)文課時(shí)，老師拿了許多噴水壺來(lái)到教室。全班同學(xué)議論紛紛，有的說(shuō)：“老師拿噴水壺干什么呀？” 有的猜測(cè)：“老師是不是要我們?nèi)プ霏h(huán)保綠化隊(duì)，給小花小草澆水呢？”只見(jiàn)老師笑瞇瞇地問(wèn)：“同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)彩虹嗎？雨后，有時(shí)在天空中會(huì)出現(xiàn)一條赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫的弧線，那是美麗的彩虹！今天我們要做一個(gè)“人造彩虹”的試驗(yàn)?！?啊，我欣喜若狂，我只見(jiàn)過(guò)一次彩虹，還是在電視機(jī)上收看到的。彩虹非常罕見(jiàn)。

我和同學(xué)們一起跟著老師來(lái)到了操場(chǎng)。今天，陽(yáng)光明媚，天空非常晴朗。老師拿起噴水壺，一邊向天空中噴出一條弧線一邊為我們講解：“噴水的人必須背對(duì)著陽(yáng)光，觀察彩虹的同學(xué)必須順著太陽(yáng)光。下面兩個(gè)同學(xué)一組開(kāi)始實(shí)驗(yàn)?！蔽液土崃嵋唤M，她迫不及待地拿起裝滿水的噴水壺往天空中噴灑?！耙贿厯]手臂一邊噴?！蔽抑笓]著玲玲。 “啊，成功了，成功了?！蔽矣^察到了彩虹，樂(lè)得大叫起來(lái)。雖然彩虹只是在天空中劃過(guò)，一瞬間就消失了，但那相當(dāng)難得的場(chǎng)景卻令我難忘 —— 彩虹真迷人。

彩虹為什么會(huì)形成呢？試驗(yàn)結(jié)束，老師仔細(xì)講解了彩虹形成的奧秘，原來(lái)，彩虹是太陽(yáng)穿透雨的顆粒形成的。當(dāng)光按照一定的角度照射到其中的小水滴上時(shí)，會(huì)發(fā)生色散現(xiàn)象，這就是彩虹。

這真是一次有趣的小試驗(yàn)！科學(xué)就在我們身邊，大自然的無(wú)窮奧秘等待著我們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)。

篇5

【關(guān)鍵詞】有效；提問(wèn)；啟發(fā)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成份就是求知興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。楊振寧也說(shuō)過(guò)：真正成功的秘訣是興趣。學(xué)生只有對(duì)科學(xué)感興趣，才會(huì)想學(xué)好科學(xué)。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)有了特別的興趣，才能積極主動(dòng)且心情愉快地投入，而且能持久地、深入地去探索、研究，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所作為。因此在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。恰到好處的提問(wèn)，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，在以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。

一、掌握時(shí)機(jī)，體現(xiàn)提問(wèn)的適時(shí)性

適時(shí)，即掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)間，提出問(wèn)題，使問(wèn)題在解決的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心的解題向往，喚起學(xué)生內(nèi)心的探究欲望，積極思考，發(fā)展思維?？茖W(xué)課上，教師提問(wèn)的時(shí)機(jī)不是受教師主觀意志左右，隨心所欲的。一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后，學(xué)生能不能回答，首先要受學(xué)生原有認(rèn)知水平限制，要有科學(xué)探究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，否則問(wèn)早了，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)或思維過(guò)程會(huì)出現(xiàn)斷層，則欲速不達(dá)。問(wèn)遲了，提問(wèn)的結(jié)果可能會(huì)皆大歡喜，但卻使提問(wèn)失去了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。其次還要受學(xué)生主觀能動(dòng)性影響，學(xué)生情緒飽滿，充滿求知渴望，思維處于興奮狀態(tài)，此時(shí)往往能一石激起千層浪。

《怎樣加快溶解》，吃糖一環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生感受一下加快溶解的不同方式，從而獲得更多的體驗(yàn)。在提出吃糖的不同方式會(huì)獲得怎樣的感受之前，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)機(jī)，把學(xué)生的興致勾起來(lái)。想吃嗎？愛(ài)吃嗎？著急嗎？想知道這塊糖到底是什么味道嗎？但是吃糖是有講究的，這時(shí)向?qū)W生介紹四種不同的吃糖的方法，然后提出問(wèn)題：大家一定要在吃糖的過(guò)程中，在運(yùn)用不同的方式吃掉這塊糖的同時(shí)，看看你自己有什么樣的感受。這個(gè)時(shí)候已經(jīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而且學(xué)生的注意力特別集中，在這種情況下，提出問(wèn)題或活動(dòng)要求，學(xué)生會(huì)很出色地完成。

由此看來(lái)，提問(wèn)的時(shí)機(jī)很重要。那么，在一節(jié)常態(tài)的科學(xué)課中，提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)有以下幾個(gè)時(shí)段：

1、學(xué)習(xí)情緒需要被激發(fā)調(diào)動(dòng)時(shí)。教學(xué)一開(kāi)始，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)，想讓學(xué)生馬上進(jìn)入本節(jié)課的情境之中，就要設(shè)計(jì)一些新穎有趣的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。 （開(kāi)課時(shí)）

2、研究、探討新知識(shí)時(shí)。在學(xué)生尚不明確新知或?qū)π轮粗臅r(shí)候，代表性的問(wèn)題可以指明學(xué)生探究的方向，突出重點(diǎn)。 （探究過(guò)程前）

3、研究目標(biāo)不明，思維受阻時(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)或者思維受阻時(shí)，及時(shí)的問(wèn)題可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，開(kāi)啟他們的思維的閘門。 （探究過(guò)程中）

4、自我學(xué)習(xí)感覺(jué)滿足時(shí)。當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時(shí)候，拓展性的問(wèn)題可以啟示他們的不斷探索和研究，讓他們得到更好的發(fā)展。（課結(jié)束時(shí)）

二、目的明確，體現(xiàn)提問(wèn)的指向性

設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要精心，不僅要注意難易程度，使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能正確答出，還必須問(wèn)題明確，不能引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測(cè)，當(dāng)然還要充分估計(jì)學(xué)生的可能答案，準(zhǔn)備對(duì)策。所謂“提問(wèn)的指向”，是指教師提問(wèn)的內(nèi)在意圖，即教師提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維的導(dǎo)向。提問(wèn)指向明確，問(wèn)題就具有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)抓住要點(diǎn)，思維呈現(xiàn)出明顯的傾向性。

《運(yùn)用感官》：導(dǎo)入提問(wèn)之前先營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，教室后邊坐了很多位聽(tīng)課的老師、屋子里噴了一些香水、同時(shí)放一段音樂(lè)，才讓大家走到自己的座位上。這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，有一定的目的性，再加上問(wèn)題：今天的實(shí)驗(yàn)室和平時(shí)你們上課的時(shí)候有哪些不同之處？這個(gè)問(wèn)題設(shè)置的指向性就是讓學(xué)生通過(guò)看到的、聽(tīng)到的、聞到的與以往的不同之處說(shuō)出來(lái)，同時(shí)引到本節(jié)課的教學(xué)中，“運(yùn)用感官”。

《一杯水的觀察》：觀察前有指導(dǎo)性的問(wèn)題和要求：運(yùn)用多種感官去觀察這杯水。觀察后，在學(xué)生回答的過(guò)程中，會(huì)說(shuō)出很多很多觀察過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)。教師就要在這個(gè)時(shí)候不斷地提出指向性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出水的基本性質(zhì)。比如：有的同學(xué)說(shuō)拿起這杯水的時(shí)候，可以通過(guò)水看到書(shū)上的字，還可以通過(guò)水看到對(duì)面的同學(xué)，這說(shuō)明水有什么特點(diǎn)呢？共同總結(jié)“透明”這一性質(zhì)。

在這個(gè)案例里，我們看到老師在學(xué)生觀察前已提供了明確的要求，在學(xué)生觀察后交流時(shí)，又通過(guò)一個(gè)個(gè)指向明確的問(wèn)題不斷激發(fā)學(xué)生的思維，來(lái)不斷完善學(xué)生對(duì)水的特征的認(rèn)識(shí)。

所以，我們說(shuō)課堂提問(wèn)要講究明確的目的，提問(wèn)必須為教學(xué)要求服務(wù)。備課時(shí)就要考慮提問(wèn)的目標(biāo)：是為引出新課？還是為前后聯(lián)系？或者其他？我們應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)指向性明確的提問(wèn)。從而激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

三、語(yǔ)言精煉，體現(xiàn)提問(wèn)的嚴(yán)密性

教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)言的嚴(yán)密性直接決定著其科學(xué)性。在科學(xué)課的教學(xué)中，科學(xué)的表述是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，提?wèn)語(yǔ)言一定要經(jīng)過(guò)推敲，要有界定性，語(yǔ)言嚴(yán)密，才不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生理解上的偏差。科學(xué)課中教師提問(wèn)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范必須從日常的教學(xué)中不斷錘煉。

《聲音的傳播》：為了完成聲音可以通過(guò)空氣來(lái)傳播這個(gè)環(huán)節(jié)，我做了這樣一個(gè)學(xué)具：一個(gè)集氣瓶塞上橡皮塞，鉆一個(gè)小孔，插入玻璃管，下端拴一個(gè)小鈴鐺，玻璃管上端插一根膠管，用兩用氣筒把瓶里的空氣抽掉后，用夾子夾住膠管。

引導(dǎo)學(xué)生玩這個(gè)瓶子之前，提出一個(gè)問(wèn)題，“大家在玩的時(shí)候，一定要在不改變這個(gè)裝置原樣的情況下，搖一搖，玩一玩，你會(huì)有什么樣的發(fā)現(xiàn)呢”。這個(gè)不改變?cè)瓨泳褪沁@個(gè)問(wèn)題中的一個(gè)限制語(yǔ)，如果不這樣說(shuō)，怎么玩的都有了，就不會(huì)引出，為什么看著鈴鐺在動(dòng)，卻聽(tīng)不到聲音呢？聲音到底是怎樣傳播的呢？這種提問(wèn)語(yǔ)言的嚴(yán)密性給了學(xué)生一個(gè)思維的指向。

在我們備課時(shí)不僅僅要設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程、教學(xué)器材，更要設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)言。備課時(shí)不僅思考課堂中知識(shí)點(diǎn)的表述，而且要盡可能多地考慮到課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在提問(wèn)中盡量多的使用：“你看到什么，你是怎樣做的？”這類針對(duì)事實(shí)理性的提問(wèn)，而少提“這象什么？你想到什么？”這類感性的問(wèn)題。

在課堂中有些教師經(jīng)常不自覺(jué)地整句重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，即耽誤了時(shí)間，又容易使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，降低了課時(shí)效率。教師有效的傾聽(tīng)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)有選擇的概括性的復(fù)述。例如：“你想從哪些方面觀察這朵花呢？”“我們可以看看它的顏色，還有它是什么樣的。”那么教師就可以簡(jiǎn)練的復(fù)述：“顏色、形狀！”而不能整句重現(xiàn)。這就要求教師課堂上不僅僅要注意力集中，而且思維上要條理清晰，要在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，以提高課堂提問(wèn)的有效性，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、引發(fā)思維，體現(xiàn)提問(wèn)的啟發(fā)性

教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)富有啟發(fā)性的提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般的講解。通常，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活體驗(yàn)，針對(duì)他們思維困惑之處提問(wèn)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)建立起聯(lián)系，通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用，形成新概念。教師富有啟發(fā)性的提問(wèn)能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入顯性狀態(tài)，刺激學(xué)生去想問(wèn)題、研究問(wèn)題，這些問(wèn)題往往會(huì)成為學(xué)生思維的“啟發(fā)劑”，點(diǎn)燃他們思維的火花。

例如在教學(xué)《怎樣加快溶解》一課時(shí)，導(dǎo)入部分可以這樣設(shè)計(jì)：就是一個(gè)沖糖水的事：小明家里來(lái)了客人，想給客人沖杯糖水，他打開(kāi)白糖罐，選了一個(gè)結(jié)成塊的白糖，倒了一點(diǎn)涼水，沖好了?？墒沁^(guò)了一會(huì)，看見(jiàn)糖只溶解了一點(diǎn)點(diǎn)，這樣的水怎么給客人喝呢？同學(xué)們快幫小明想想辦法，到底怎么辦呢？這個(gè)問(wèn)題的提出是在這個(gè)小情景設(shè)置的前提下提出的。那么，這個(gè)問(wèn)題足以引發(fā)學(xué)生的思維，并具有一定的啟發(fā)性，在小明沖糖水這件事的啟發(fā)下，學(xué)生思維的閘門一下子打開(kāi)了，于是會(huì)提出很多方法。那么，學(xué)生說(shuō)出的這些方法就是本節(jié)課要研究的問(wèn)題，“怎樣加快溶解”。

教師恰到好處的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心去探究和解決問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，而且還能激發(fā)他們?nèi)シe極探索，促使知識(shí)內(nèi)化，從而推動(dòng)學(xué)生能力的發(fā)展。

五、把握重點(diǎn)，體現(xiàn)追問(wèn)的強(qiáng)效性

“追問(wèn)”，顧名思義是追根究底地問(wèn)，它是教師對(duì)學(xué)生回答結(jié)果中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題的一種有效處理方式，是對(duì)學(xué)生回答的進(jìn)一步提問(wèn)。 “追問(wèn)”本身不是目的，只是引導(dǎo)學(xué)生更為深入理解科學(xué)本原的手段。追問(wèn)作為前次提問(wèn)的補(bǔ)充和深化，追求的是學(xué)生思維的深度和廣度，這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性品質(zhì)有著不可忽視的作用。在動(dòng)態(tài)的科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，需要教師根據(jù)答問(wèn)、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，對(duì)學(xué)生思維行為作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，適時(shí)“追問(wèn)”可以對(duì)主體學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效控制，優(yōu)化課堂教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)電單元中有一課“里面是怎樣連接的”，共有四盞小燈泡，想知道哪兩個(gè)燈泡之間是連接的這個(gè)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)過(guò)大家的討論，每?jī)蓚€(gè)燈泡之間都要用導(dǎo)線連接一次。于是提問(wèn)：一號(hào)燈泡共連接幾次？學(xué)生很快回答是3次。再提問(wèn)：那么4號(hào)燈泡呢？學(xué)生中間有了小爭(zhēng)議，有說(shuō)“0次”的，有說(shuō)“3次”的，課堂里熱鬧起來(lái)。然后請(qǐng)說(shuō)“3次”的學(xué)生具體說(shuō)明理由，進(jìn)而達(dá)成思維共識(shí)。

在這個(gè)案例中，關(guān)鍵是那適時(shí)的第二次提問(wèn)“那么4號(hào)燈泡呢？”，將學(xué)生置于認(rèn)知沖突中，才有了學(xué)生思維間的碰撞，成就了課堂精彩的一瞬間。

追問(wèn)有兩種重要的價(jià)值取向：一是指向?qū)W生的思維深度，要求不僅知其一，又要能知其二；二是指向?qū)W生的思維過(guò)程，不僅要知其然，還要知其所以然。老師們經(jīng)常有過(guò)這樣的經(jīng)歷，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出具體的方法之后，繼續(xù)提問(wèn)：“為什么要這么做呢？”這就是追問(wèn)，目的是要展現(xiàn)出學(xué)生的思維過(guò)程，他第一次回答的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生思維后的結(jié)果，而經(jīng)過(guò)追問(wèn)之后，呈現(xiàn)出的就是學(xué)生的思維過(guò)程。通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的深度。

追問(wèn)運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)于學(xué)生明確自己的想法，提高學(xué)生思維活動(dòng)的完整性、準(zhǔn)確度，建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有獨(dú)特的價(jià)值。

六、注重評(píng)價(jià)，體現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值性

無(wú)論是什么樣的課堂，評(píng)價(jià)成了不可或缺的組成部分。在我們科學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，從不同的角度給予肯定。如答對(duì)了，我們可以激勵(lì)，如果答錯(cuò)了，我們可以鼓勵(lì)，如果答得很有創(chuàng)意，我們更可以大家表?yè)P(yáng)。但不可能面面俱到，有時(shí)可以不用語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)，可以用肢體語(yǔ)言，點(diǎn)頭，搖頭，豎起大拇指等等，這樣也能節(jié)省教學(xué)時(shí)間。如果我們對(duì)學(xué)生的回答一概不作表示，讓學(xué)生認(rèn)為回答與否都一樣的感覺(jué)，大大降低了老師提問(wèn)的收效。

中肯的評(píng)價(jià)可以保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，能鼓勵(lì)和督促及時(shí)的消化和復(fù)習(xí)，還能優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；卮鹫_的，得到肯定和強(qiáng)化；回答錯(cuò)誤的，得到及時(shí)調(diào)整和改變。因此，提問(wèn)中的評(píng)價(jià)，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：（1）以表?yè)P(yáng)為主；（2）鼓勵(lì)求疑；（3）幫助有困難的學(xué)生。

課堂是老師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。讓學(xué)生在樸素的課堂生活中去品味科學(xué)，就需要我們教師運(yùn)用多種教學(xué)手段以及各種教學(xué)方式、方法喚起孩子們的求知欲。有效的課堂提問(wèn)既能體現(xiàn)教師的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能水平，也直接決定著教師的課堂教學(xué)成效，同時(shí)也是一項(xiàng)細(xì)致的教學(xué)藝術(shù)。只要我們每一位科學(xué)老師都能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容深入地思考、細(xì)致地揣摩，精心設(shè)計(jì)自己的課堂提問(wèn)，就可以鍛煉學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。從課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的不同切入點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)思維的大門，使學(xué)生帶著活躍的思維狀態(tài)投入到科學(xué)探究之中，從而提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

篇6

記得那是一個(gè)陽(yáng)光明媚的上午，科技老師笑容滿面地走了進(jìn)來(lái)，說(shuō)：＂如果我說(shuō)人的手上有很多細(xì)菌，你們相信嗎？＂我和同學(xué)們都仔細(xì)地看了看自己的手，個(gè)個(gè)面面相覷，紛紛搖頭表示懷疑。一向不服輸?shù)男∶髋e起雙手說(shuō)：＂老師，你看我的手上課前剛洗過(guò)，這么干凈，怎么會(huì)有細(xì)菌？＂老師和藹地說(shuō)：＂既然你們都不相信，那我們就來(lái)探究一下吧?。?/p>

老師拿出土豆和美工刀。我一看有點(diǎn)不以為然。暗想：小小的土豆能有什么作用，怎么能測(cè)出細(xì)菌呢？同學(xué)們都既興奮又緊張地看著老師。老師先把土豆洗干凈，再削皮，然后切片，最后在土豆上按一個(gè)手印，試驗(yàn)就完成了。

我們看了以后全都磨拳擦掌，躍躍欲試。我半信半疑地按著老師的方法去做，先用刷子把土豆刷干凈，正當(dāng)我準(zhǔn)備切土豆時(shí)，不知怎么腦海里突然出現(xiàn)了我第一次用美工刀的情景：那天，我用美工刀裁紙，不小心劃到手了，頓時(shí)血流不止。我嚇得手足無(wú)措，哭了起來(lái)。幸好老師及時(shí)幫我止血包扎。從此以后，我再也沒(méi)有碰過(guò)它了，我膽怯了想：還是別去招惹它吧！讓同學(xué)代勞吧！可轉(zhuǎn)念又想：＂我就這么輕易被嚇倒，不行，我一定要戰(zhàn)勝自己。＂于是，我鼓起勇氣，拿起美工刀小心翼翼地切了一刀，一片土豆應(yīng)聲而落。我欣喜地拿起土豆片，用手指在上面使勁地按了一個(gè)指印，把它放進(jìn)培養(yǎng)皿內(nèi)，再蓋上蓋子交給老師。我如釋重負(fù)地做回座位，此時(shí)才發(fā)現(xiàn)手心全是汗。

經(jīng)過(guò)兩天的漫長(zhǎng)等待，終于到了揭開(kāi)謎底的時(shí)刻了。我們迫不及待地打開(kāi)自己的培養(yǎng)皿，驚奇地發(fā)現(xiàn)土豆片被我們按過(guò)的地方出現(xiàn)了一個(gè)黑點(diǎn)，老師指著黑點(diǎn)說(shuō)：＂這個(gè)黑點(diǎn)就是你們手上的細(xì)菌生長(zhǎng)繁殖的結(jié)果。

噢！我明白了，原來(lái)土豆是用來(lái)給手上細(xì)菌創(chuàng)造一個(gè)生長(zhǎng)的載體。我們的手上原來(lái)有這么多細(xì)菌??！我以后一定要勤洗手，注意個(gè)人衛(wèi)生。

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；材料；有效投放

區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)立出一種輕松愉悅的環(huán)境，并提供一定的有效材料，選擇較為豐富的內(nèi)容來(lái)讓幼兒通過(guò)手動(dòng)操作和摸索去感知和探索世界的一種活動(dòng)。材料的選擇作為這種活動(dòng)的靈魂和核心，更是孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)的載體，成了區(qū)域活動(dòng)中的一個(gè)十分必要的前提。對(duì)于教師，材料的投放不僅是教育的行為，也能夠一定程度上反映出教師的智慧。而由于農(nóng)村幼兒園的條件存在相對(duì)的局限性，經(jīng)常成為大家討論的話題。

在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，材料的投放在幼兒的實(shí)際操作當(dāng)中顯得尤為重要。一個(gè)好的材料能夠使孩子充分地開(kāi)動(dòng)大腦，發(fā)揮想象力，想象出多種多樣關(guān)于材料的新鮮的玩法，且能夠一心一意地投入到活動(dòng)當(dāng)中去。并且這樣做可以讓孩子們?cè)谝院蟮娜松缆飞鲜芤?。所以，為了能夠使每一個(gè)材料都能夠發(fā)揮其本身的作用，教師要將教育的目標(biāo)在材料的投放中獲得體現(xiàn)?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，在關(guān)于材料的投放方面，要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

一、根據(jù)孩子的差異投放豐富且有層次的材料

區(qū)域活動(dòng)的材料投放對(duì)幼兒能否到達(dá)其預(yù)期目標(biāo)有著決定性作用，這是研究的重點(diǎn)部分。但應(yīng)引起注意的是，在投放材料過(guò)程中，并不是材料的投放越多就越好，投放太多復(fù)雜無(wú)用的材料，雖然能夠一定程度吸引孩子的注意力，但會(huì)造成幼兒無(wú)法專一地進(jìn)行活動(dòng)。所以，在材料投放過(guò)程中，要對(duì)存在的個(gè)體差異給予足夠的尊重，投放的材料也要有層次，這樣才能充分發(fā)揮材料的作用。教師在選擇和材料投放的時(shí)候要學(xué)會(huì)思考。將選擇要進(jìn)行投放的材料與孩子通過(guò)該材料會(huì)達(dá)到的目標(biāo)，按照由淺及深、由易到難的原則，分解出能夠與孩子的發(fā)展相互協(xié)調(diào)的操作層次，并在幼兒進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程之中給予一定的幫助和指導(dǎo)。讓幼兒能夠在選擇材料以及自行操作的過(guò)程中，更快更好地進(jìn)入狀態(tài)，最終邁向自己的目標(biāo)。

農(nóng)村教師應(yīng)有準(zhǔn)確的認(rèn)知和定位，并且不可以盲目跟風(fēng)。要及時(shí)認(rèn)清楚自己的優(yōu)勢(shì)，才能更加有效地對(duì)材料進(jìn)行收集和投放。例如，農(nóng)村的材料大多數(shù)都來(lái)自于自然，在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，可以引導(dǎo)幼兒用自己的感官進(jìn)行活動(dòng)，使幼兒能夠在運(yùn)用工具的過(guò)程中得到樂(lè)趣，發(fā)揮自己的創(chuàng)新力和想象力。

二、與主題的內(nèi)容相適宜，有目的地進(jìn)行材料的投放

在農(nóng)村的區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放是要與教育目的緊密相連。教師要以幼兒的需求出發(fā)，根據(jù)實(shí)際的活動(dòng)要求，在材料的選擇上要具有很強(qiáng)的目的性。在對(duì)材料的選擇中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的內(nèi)容，再結(jié)合班級(jí)里幼兒的操作水平來(lái)進(jìn)行投放。對(duì)投放材料進(jìn)行一定的篩選和淘汰，及時(shí)淘汰對(duì)幼兒的發(fā)展沒(méi)有什么用處的材料。這樣才能促進(jìn)教育的目標(biāo)達(dá)成，使幼兒在實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程中獲得自身的發(fā)展，教育的主題也更加深入人心。

三、根據(jù)幼兒的興趣選出多種多樣的材料進(jìn)行投放

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒對(duì)于活動(dòng)的熱情和興趣都來(lái)源于材料。所以，材料的豐富程度決定著整個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量。教師應(yīng)在活動(dòng)中提供多種多樣的材料，從幼兒發(fā)展的各個(gè)方面出發(fā)，促進(jìn)教育的自身發(fā)展。在材料的投放過(guò)程中，還應(yīng)注意投放量要充足。幼兒在操作過(guò)程中，往往會(huì)對(duì)于同伴的操作材料產(chǎn)生強(qiáng)大的好奇和興趣，從而產(chǎn)生了操作的欲望。所以這就要求材料的投放數(shù)量一定要充足，為活動(dòng)的順利開(kāi)展提供保障。

同時(shí)，一個(gè)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅和一個(gè)材料相互對(duì)應(yīng)，要圍繞一個(gè)目標(biāo)投放多種材料，這樣才能更好地使幼兒的思維得到發(fā)散，而不是僅局限于一種材料。多種多樣的材料能夠更好地使教師發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過(guò)程中的發(fā)展和提高，也可以使幼兒通過(guò)對(duì)多種材料的應(yīng)用達(dá)到同一個(gè)效果。同時(shí)，多樣的材料能夠加強(qiáng)孩子在操作過(guò)程中的相互交流，更好地發(fā)揮教育的作用。

四、在活動(dòng)中投放有探索性的多功能材料

區(qū)域活動(dòng)的教育目的主要是通過(guò)材料作為載體來(lái)體現(xiàn)的，所以要適時(shí)對(duì)材料進(jìn)行抽取和調(diào)整，一定程度上增加挑戰(zhàn)性，或者及時(shí)地對(duì)活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行更新和變化，促進(jìn)孩子探索能力和適應(yīng)能力的增強(qiáng)。

在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)從生活中積極探索天然的材料，供幼兒進(jìn)行操作。正所謂生活就是教育，幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中，能夠從生活當(dāng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)動(dòng)手能力也能夠得到提升，創(chuàng)新能力也增加，更重要的是能夠培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

總之，在農(nóng)村幼兒園的區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師還在進(jìn)行積極的摸索與探究。教師只有深刻地意識(shí)到對(duì)于材料投放的重要性，才能使得區(qū)域活動(dòng)真正地體現(xiàn)其自身的價(jià)值。在活動(dòng)中投放多種多樣的材料能夠使不同程度的幼兒都得到相應(yīng)的發(fā)展，只有從孩子的興趣和愛(ài)好出發(fā)，真正地尊重孩子，才能夠真正地體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的存在價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玉嬌.讓農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)“活”起來(lái)[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2013（8）：42-44.

篇8

關(guān)鍵詞：發(fā)展趨勢(shì)，節(jié)能環(huán)保，靜音，可靠，外觀時(shí)尚，效益

由于環(huán)境的破壞，氣候越來(lái)越惡劣，像颶風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、洪水、暴雪等這樣的惡劣氣候經(jīng)常發(fā)生。這樣的氣候使家庭經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)斷電的現(xiàn)象，這時(shí)每個(gè)家庭太需要小型的汽油發(fā)電機(jī)。目前國(guó)內(nèi)外有許多生產(chǎn)汽油發(fā)電機(jī)的廠家。但產(chǎn)品的發(fā)展趨勢(shì)大部分廠家還沒(méi)真正認(rèn)識(shí)到。都處于互相模仿的階段。通過(guò)對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)未來(lái)的家用小型汽油發(fā)電機(jī)必須向節(jié)能環(huán)保，靜音，外觀時(shí)尚，體積小，重量輕，性能可靠的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的汽油發(fā)電機(jī)會(huì)逐步被淘汰。因此怎樣加快開(kāi)發(fā)節(jié)能環(huán)保，靜音，外觀時(shí)尚，體積小，重量輕，性能可靠的汽油發(fā)電機(jī)將是企業(yè)的生存之本。也是當(dāng)今各生產(chǎn)汽油發(fā)電機(jī)企業(yè)共同要關(guān)心、關(guān)注的話題。

1 發(fā)電機(jī)概念和分類

發(fā)電機(jī)是一種能把其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能的機(jī)械電子設(shè)備，以柴油機(jī)、水輪機(jī)、汽輪機(jī)或其他動(dòng)力機(jī)械為驅(qū)動(dòng)源，可將氣流，水流，燃料燃燒或原子核裂變產(chǎn)生的能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能傳給發(fā)電機(jī)，再經(jīng)它轉(zhuǎn)化為電能。發(fā)電機(jī)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防、科技及日常生活中有著廣泛的用途。發(fā)電機(jī)多種多樣，按其產(chǎn)生方式分為汽輪發(fā)電機(jī)、汽油發(fā)電機(jī)、柴油發(fā)電機(jī)等。

汽油發(fā)電機(jī)以其靈活、方便、穩(wěn)定的特點(diǎn)被廣泛作為常用、備用和急需的交流電源使用。尤其近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，全國(guó)很多地方都呈現(xiàn)出了不同程度的電力緊缺現(xiàn)象，因此汽油發(fā)電機(jī)的使用就明顯增加，其作用也更加突出，特別是家用小型汽油發(fā)電機(jī)得到了廣泛的使用。

家用小型汽油發(fā)電機(jī)是一種以汽油等為燃料，把其他形式的能轉(zhuǎn)換成電能的機(jī)械發(fā)電設(shè)備。家用小型汽油發(fā)電機(jī)經(jīng)濟(jì)實(shí)用，便于攜帶，價(jià)格實(shí)惠。目前市場(chǎng)上發(fā)電機(jī)主要分為傳統(tǒng)技術(shù)的發(fā)電機(jī)和數(shù)碼變頻發(fā)電機(jī)兩種類型。

1.1 傳統(tǒng)技術(shù)的發(fā)電機(jī)

傳統(tǒng)汽油發(fā)電機(jī)組以交流形式輸出電壓，因此其輸出的電壓和頻率均不穩(wěn)定。傳統(tǒng)小型發(fā)電機(jī)通常是單相工頻的，所占空間大且重，故不便移動(dòng)和攜帶?，F(xiàn)今小型汽油發(fā)電機(jī)大多為機(jī)械式調(diào)速，因機(jī)械調(diào)速器自身存在摩擦阻力大和慣性滯后，故發(fā)電機(jī)調(diào)速時(shí)會(huì)出現(xiàn)可靠性和穩(wěn)定性能差、過(guò)度時(shí)間長(zhǎng)等缺點(diǎn)。以下簡(jiǎn)要分析其特點(diǎn)：

（1）外觀：簡(jiǎn)單。如圖1.1所示。

外觀上看很簡(jiǎn)單。發(fā)電機(jī)一般由轉(zhuǎn)子、定子、端蓋、軸承等組成。

（2）性能：噪音大，體積大，重量重，輸出電壓波形不穩(wěn)定。

傳統(tǒng)發(fā)電機(jī)主要是利用低速發(fā)動(dòng)機(jī)帶動(dòng)一個(gè)工頻輸出的發(fā)電機(jī)正常工作，直接輸出相應(yīng)的電源。此類型系統(tǒng)，因發(fā)動(dòng)機(jī)工作轉(zhuǎn)速較低，致使其體積相對(duì)較大，此外，對(duì)于低速發(fā)電機(jī)來(lái)說(shuō)也難以減小其體積，故整個(gè)發(fā)電機(jī)組系統(tǒng)不易實(shí)現(xiàn)便攜化和小型化。

就輸出電源質(zhì)量而言，因輸出電源的頻率和電壓均正比于發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速，亦因發(fā)動(dòng)機(jī)在不同負(fù)載下工作的系統(tǒng)轉(zhuǎn)速的波動(dòng)變化將直接影響輸出電源的電壓和頻率的穩(wěn)定性，其輸出電源波形將直接受到發(fā)電機(jī)的影響，因此該類型的小功率發(fā)電機(jī)輸出波形的TDH均不理想。

（3）優(yōu)點(diǎn)：價(jià)格低，維修方便。

一般家用小型汽油發(fā)電機(jī)用于臨時(shí)停電應(yīng)急，或是用在給家用電器供電，供電2-3KW沒(méi)問(wèn)題。不同品牌和配置的發(fā)電機(jī)價(jià)格稍有差異，普通品牌3KW的價(jià)錢在2000-2500元左右，5KW的價(jià)格在5000元左右。相比現(xiàn)代的數(shù)字化、智能化產(chǎn)品，小型汽油發(fā)電機(jī)價(jià)格低，效率高且很使用。

新的或封存久的發(fā)電機(jī)經(jīng)磨合運(yùn)轉(zhuǎn)后，需要進(jìn)行清潔處理或更換空氣濾清器，換油，重新擰緊各部分的螺帽、螺栓等簡(jiǎn)單的維護(hù)工作。因此，傳統(tǒng)發(fā)電機(jī)維修方便，在使用過(guò)程中只要定期檢修即可。

1.2 新型的數(shù)碼變頻發(fā)電機(jī)

現(xiàn)今汽油發(fā)電機(jī)組是以將汽油發(fā)電機(jī)組和電力電子變換器相結(jié)合以及電子調(diào)速器的使用為最新的發(fā)展趨勢(shì)。即利用電力電子變換器凈化、處理發(fā)電機(jī)原始電壓，隨后再將其輸出給負(fù)載，使用電子調(diào)速器調(diào)節(jié)發(fā)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)速，最終達(dá)到節(jié)能、環(huán)保目的。這種新型的發(fā)電機(jī)組一般稱之為數(shù)碼發(fā)電機(jī)。

數(shù)碼變頻發(fā)電機(jī)是先進(jìn)的功率逆變技術(shù)與控制技術(shù)相結(jié)合的控制器產(chǎn)品，是近年來(lái)發(fā)電機(jī)產(chǎn)品發(fā)展的一個(gè)新領(lǐng)域，其中該領(lǐng)域的五千瓦以下的小型發(fā)電機(jī)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)了普及化。具體特點(diǎn)和性能如下：

（1）外觀優(yōu)點(diǎn)：豐富 、時(shí)尚。如圖1.2所示。

數(shù)碼變頻發(fā)電機(jī)外觀設(shè)計(jì)新穎美觀，內(nèi)部結(jié)構(gòu)獨(dú)特合理。

（2）性能優(yōu)點(diǎn)：節(jié)能，噪音低，體積小，重量輕，輸出電壓波形穩(wěn)定。

1）方便、輕巧

數(shù)碼變頻發(fā)電機(jī)是發(fā)電機(jī)產(chǎn)品中最小的一款設(shè)備，和傳統(tǒng)發(fā)電機(jī)組相比，它更輕巧，重量和尺寸均減小了約50%，這使得它可應(yīng)用于許多娛樂(lè)場(chǎng)合作為小型便攜式移動(dòng)電源，從而徹底地消除了發(fā)電設(shè)備在用戶心中 “大，笨，粗”的傳統(tǒng)觀念。

2）優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定

內(nèi)置式微處理器是數(shù)碼變頻發(fā)電機(jī)中的重要零部件，結(jié)合其強(qiáng)大功能的模塊化設(shè)計(jì)，凈化、處理發(fā)電機(jī)產(chǎn)生的原始電力，使得數(shù)碼發(fā)電機(jī)組的輸出電力非常潔凈和平穩(wěn)。數(shù)碼變頻發(fā)電機(jī)組的電力波形是完美的正弦波形，輸出電源質(zhì)量高、穩(wěn)定性好。在輸出電源的類型上由于該系統(tǒng)具有相對(duì)較高的自由度，因此可輸出客戶要求的不同電壓和頻率的電源。目前可輸出電源類型如下：

A.220V/50Hz標(biāo)準(zhǔn)正弦電壓輸出；

B.230V/50Hz標(biāo)準(zhǔn)正弦電壓輸出；

C.120V/60Hz標(biāo)準(zhǔn)正弦電壓輸出；

D.100V/60Hz和100V/50Hz標(biāo)準(zhǔn)正弦電壓輸出。

因此，數(shù)碼變頻發(fā)電機(jī)適合于對(duì)電壓和電流波動(dòng)較敏感的電氣設(shè)備，例如通訊設(shè)備、醫(yī)用設(shè)備、傳真機(jī)等。

3）安靜、愜意

設(shè)計(jì)獨(dú)特的雙層降噪系統(tǒng)使得數(shù)碼發(fā)電機(jī)組的噪聲要比傳統(tǒng)發(fā)電機(jī)組低3-9分貝。它采用國(guó)際知名專業(yè)設(shè)計(jì)公司所設(shè)計(jì)的風(fēng)道，使得進(jìn)氣排氣更為通暢，噪聲和機(jī)械振動(dòng)更小。

4）綠色、環(huán)保

數(shù)碼變頻發(fā)電機(jī)以其高效的燃燒系統(tǒng)能把有害物質(zhì)的排放量降低至最小，即排放水平可達(dá)到美國(guó)環(huán)保署2005年第二階段的標(biāo)準(zhǔn)。它運(yùn)行時(shí)的噪聲和排放，對(duì)環(huán)境的影響程度都很小，且符合環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)之無(wú)愧的綠色環(huán)保型動(dòng)力。無(wú)論是作為家用的移動(dòng)備用電源，還是用在人口密集的市區(qū)，或者是野外露營(yíng)等，數(shù)碼變頻發(fā)電機(jī)組都是一個(gè)非常理想的選擇。

5）經(jīng)濟(jì)、實(shí)用

數(shù)碼變頻發(fā)電機(jī)裝有多種安全自動(dòng)保護(hù)裝置，如過(guò)載、機(jī)油油壓過(guò)低等保護(hù)裝置，從而很大程度上方便了用戶的操作。除此之外，機(jī)組還安裝了獨(dú)特的智能節(jié)氣門裝置，它可根據(jù)實(shí)際負(fù)載的變化情況來(lái)自動(dòng)調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)速，使其燃油消耗比普通機(jī)組的要低20%-40%，運(yùn)行時(shí)間更長(zhǎng)，給用戶帶來(lái)更多經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。同時(shí)，也大大的延長(zhǎng)了整機(jī)的使用壽命。

（3）缺點(diǎn)：價(jià)格較高。

數(shù)碼變頻發(fā)電機(jī)價(jià)格相對(duì)傳統(tǒng)的發(fā)電機(jī)來(lái)說(shuō)一般都比較貴，比如普通品牌的1KW的數(shù)碼發(fā)電機(jī)價(jià)格在兩千元以上，大功率的就更貴了。進(jìn)口牌子的數(shù)碼發(fā)電機(jī)像豐田、伊藤、開(kāi)普、羅賓、雅馬哈、宗申等，價(jià)格更貴一般都上萬(wàn)元。目前對(duì)于一般家用來(lái)說(shuō)，數(shù)碼發(fā)電機(jī)實(shí)現(xiàn)普及化可能有些困難。

2 結(jié)語(yǔ)

在目前全國(guó)性的電荒形勢(shì)下，小型汽油發(fā)電機(jī)以其便攜優(yōu)勢(shì)在移動(dòng)基站的應(yīng)急供電系統(tǒng)中發(fā)揮了重大作用，但小型汽油發(fā)電機(jī)組又由于自身的缺點(diǎn)：噪音大、體積大、功率低、供電質(zhì)量低等，導(dǎo)致在對(duì)高頻開(kāi)關(guān)電源供電時(shí)出現(xiàn)了一些不穩(wěn)定現(xiàn)象。數(shù)碼變頻發(fā)電機(jī)和傳統(tǒng)發(fā)電機(jī)組相比主要有以下明顯優(yōu)勢(shì)：

1.可在高轉(zhuǎn)速區(qū)工作，因此輸出同等功率，發(fā)動(dòng)機(jī)的重量和體積都小很多。用術(shù)語(yǔ)講就是升功率、比功率高；

2.工作轉(zhuǎn)速變化范圍較大，能和發(fā)電機(jī)較好的匹配，達(dá)到節(jié)省燃料的目的；

3.交流發(fā)電機(jī)工作轉(zhuǎn)速高，同樣減小了重量和體積；

4.綜合第2、3點(diǎn)，還節(jié)省了很多金屬材料；

5.輸出電源的質(zhì)量高――純凈的正弦波輸出，諧波含量很小；

與同功率等級(jí)的傳統(tǒng)的發(fā)電機(jī)組相比，數(shù)碼變頻發(fā)電機(jī)組排放更低，機(jī)身更輕巧，電力輸出更潔凈，是真正的綠色環(huán)保型發(fā)電機(jī)。因而數(shù)碼發(fā)電機(jī)的用途很多，例如：1.野營(yíng)、郊游、汽車電源；2.精密儀器、醫(yī)療設(shè)備電源；3.電信設(shè)備、搶修工具電源；4.小型商家、現(xiàn)代家庭電源；5.移動(dòng)施工、建筑工地電源；6.中小型企業(yè)辦公、生活電源等。

此外，變頻技術(shù)在我國(guó)才剛剛起步，還有很大的發(fā)展空間。當(dāng)前，變頻器正朝著高性能、低噪聲、高可靠性方向發(fā)展。而且在節(jié)約能源，提高企業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)水平等方面取得了良好效果。

綜合以上傳統(tǒng)發(fā)電機(jī)和數(shù)碼變頻發(fā)電機(jī)的分析，可知數(shù)碼變頻發(fā)電機(jī)性價(jià)比很高，尤其是現(xiàn)代家庭理想的應(yīng)急電源，在現(xiàn)代社會(huì)中得到了日益廣泛的應(yīng)用，是發(fā)電機(jī)行業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

篇9

（1.中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院，北京 100083；2.新疆農(nóng)墾科學(xué)院）

收稿日期：2015—04—23

*通訊作者：尹飛虎（1954-），男，湖南平江人，研究員，主要從事植物營(yíng)養(yǎng)和節(jié)水農(nóng)業(yè)方面的研究。E-mail：nkyyfh@sohu.com。

摘要：磷是植物生長(zhǎng)發(fā)育所必需的主要營(yíng)養(yǎng)元素之一，它既是植物體內(nèi)許多重要有機(jī)化合物的組分， 同時(shí)又以多種方式參與植物體內(nèi)各種代謝過(guò)程。近幾十年來(lái)，全球磷肥工業(yè)日益崛起，其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用和在作物生理代謝中的作用也越來(lái)越被重視。本文主要介紹了磷在作物生長(zhǎng)發(fā)育中的作用、磷肥的發(fā)展與應(yīng)用、磷在土壤中的運(yùn)移與利用率，以及施用磷肥面臨的問(wèn)題和今后發(fā)展趨勢(shì)，為后續(xù)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)田；磷肥；有效性；研究進(jìn)展；發(fā)展趨勢(shì)

磷是植物生長(zhǎng)發(fā)育的營(yíng)養(yǎng)元素，屬于肥料三要素之一，對(duì)作物的生長(zhǎng)發(fā)育具有極其重要的作用。但是作物對(duì)磷肥的有效利用率能力較弱，當(dāng)季利用率一般只有5% ~ 10%，即使考慮作物的后效，一般也不會(huì)超過(guò)25%，遠(yuǎn)低于其他化學(xué)肥料的利用率。在氮磷鉀三大肥料要素中，磷的移動(dòng)性最小，磷在土壤中的擴(kuò)散距離僅為3 ~ 4 cm[1]，對(duì)于龐大的作物根系而言，如此近距離的運(yùn)移范圍是遠(yuǎn)不能滿足作物生長(zhǎng)發(fā)育需求的。因此，自我國(guó)開(kāi)始大規(guī)模使用化學(xué)磷肥以來(lái)，如何提高磷肥利用率已是一些科研部門、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門長(zhǎng)期面臨且亟需解決的問(wèn)題。

1 磷在植物生長(zhǎng)發(fā)育中的作用

磷是植物必須的營(yíng)養(yǎng)元素，是影響植物生長(zhǎng)發(fā)育和生命活動(dòng)的主要元素之一。在植物生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，磷素能夠促進(jìn)苗期根系生長(zhǎng)，增加養(yǎng)分吸收，進(jìn)而促進(jìn)營(yíng)養(yǎng)體的生長(zhǎng)；生殖生長(zhǎng)階段，大量的磷素由營(yíng)養(yǎng)體轉(zhuǎn)移至籽粒中，使得籽粒飽滿。磷是植物體內(nèi)細(xì)胞原生質(zhì)的組成元素，對(duì)細(xì)胞分裂和增殖起重要作用。植物生命過(guò)程中養(yǎng)分和能量的轉(zhuǎn)化、傳遞均與磷素有密切的關(guān)系，如蒸騰、光合、呼吸3大生理作用以及糖、淀粉的利用和能量的傳遞等過(guò)程。

1.1 磷是植物有機(jī)體的重要組成部分

磷是組成植物體內(nèi)磷脂、核酸、植素、磷酸腺苷等的重要元素，這些有機(jī)磷化合物對(duì)植物生長(zhǎng)和代謝起重要作用，在儲(chǔ)存和轉(zhuǎn)移能量的酶體系中磷也是最為關(guān)鍵的成分之一[2] 。植物體內(nèi)生物膜的構(gòu)成，碳水化合物的合成，含氮物質(zhì)和脂肪的合成、分解和運(yùn)轉(zhuǎn)等代謝過(guò)程也都與磷素有密不可分的關(guān)系。磷素是促進(jìn)植物生長(zhǎng)過(guò)程中必須的、不可缺少的養(yǎng)分，磷不足將導(dǎo)致細(xì)胞完整性缺失。

1.2 磷是植物生理代謝的重要物質(zhì)

在植物生長(zhǎng)期間，磷素與3大生理作用以及糖、淀粉的利用和能量的傳遞等過(guò)程密切相關(guān)，足量的外源磷素供應(yīng)對(duì)植物生理代謝有重要意義。當(dāng)植物細(xì)胞中的磷濃度穩(wěn)定時(shí)，外界磷素的供應(yīng)量不影響光合速率；但當(dāng)磷的供給量處于較低水平并成為限制因素時(shí)，將對(duì)植物葉片的擴(kuò)展產(chǎn)生顯著影響，葉片數(shù)量、總?cè)~面積顯著減少，葉片生長(zhǎng)速率減緩，從而降低同化面積；且植物體內(nèi)缺少磷將導(dǎo)致光合磷酸化過(guò)程中有機(jī)磷循環(huán)受阻，限制葉片光合作用[3]，嚴(yán)重影響光合作用的總碳固定量。

在作物生育期合理施用磷肥對(duì)增加作物產(chǎn)量和改善作物產(chǎn)品品質(zhì)有重要作用，谷類作物施用磷肥后能加速分蘗，促進(jìn)幼穗分化和灌漿，使得籽粒飽滿，促早熟；經(jīng)濟(jì)作物、瓜果及蔬菜施用磷肥能促使花芽分化和開(kāi)花結(jié)實(shí)，提高結(jié)果率，增加作物產(chǎn)量；磷肥施用對(duì)漿果、甜菜、甘蔗以及西瓜等的糖分、塊莖類作物的淀粉含量以及豆科作物籽粒的蛋白質(zhì)含量均有提高效應(yīng)。此外，還能提高作物抗旱、抗寒等抗逆性。

2 磷肥的發(fā)展與有效性研究進(jìn)展

2.1 磷肥的發(fā)展現(xiàn)狀

磷肥是我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須的生產(chǎn)資料，施用磷肥一直是糧食生產(chǎn)中最重要的措施之一。我國(guó)磷肥工業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了從無(wú)到有、從小到大的歷程。于20世紀(jì)50年代開(kāi)始發(fā)展過(guò)磷酸鈣，60年展鈣鎂磷肥，改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是80年代后期重點(diǎn)發(fā)展重鈣、氮磷鉀、硝酸磷肥、磷氨銨等高濃度磷復(fù)肥。自2000年以來(lái)，我國(guó)磷肥工業(yè)得以快速發(fā)展，2005年磷肥產(chǎn)量超過(guò)美國(guó)居世界第一，2006年實(shí)現(xiàn)磷肥自給，2007年在自給有余的基礎(chǔ)上成為磷肥主要出口國(guó)之一。隨著農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要和測(cè)土配方施肥的推廣，除傳統(tǒng)磷肥品種外，各種緩控釋肥、專用肥、摻混肥等也應(yīng)運(yùn)而生，形成品種基本齊全的肥料供應(yīng)體系，也為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中磷肥施用提供了更豐富的選擇。

土壤中的磷一般不能滿足農(nóng)作物生長(zhǎng)發(fā)育的需要，必須通過(guò)施肥來(lái)補(bǔ)充。但是施用磷肥必須講究方法，具體有：早施（農(nóng)作物的苗期吸磷速度最快，必須保證苗期不能缺磷）；集中施（穴施、條施等方法能使磷肥存留在作物種子和根系周圍，有利于農(nóng)作物根系的吸收利用）；細(xì)施（常用的磷肥過(guò)磷酸鈣在儲(chǔ)存時(shí)易吸潮結(jié)塊，因此在施用時(shí)一定要打碎過(guò)篩）；分層施（在底層和淺層都要施用磷肥，一般淺層施用1/3，深層施用2/3，以滿足農(nóng)作物根系不同層次對(duì)磷肥的需求）；與氮肥結(jié)合使用（氮磷配合施用既可以平衡養(yǎng)分，又可以提高利用率）；灌溉施肥（如滴灌、噴灌）。

2.2 磷肥的有效性研究進(jìn)展

磷肥是作物生長(zhǎng)過(guò)程中需求量?jī)H次于氮肥的肥料，但磷肥有效性卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于氮肥。氮無(wú)論在土壤或在植物中都是活動(dòng)能力很強(qiáng)的營(yíng)養(yǎng)元素，而磷的活動(dòng)能力卻極差，且植物需求也較氮少得多。一般認(rèn)為，磷肥有效性低的主要原因是土壤對(duì)磷的固定，在外源磷肥施入的同時(shí)，大量的磷也被固定，即能被作物吸收利用的有效態(tài)磷被轉(zhuǎn)化為不能被作物利用的無(wú)效態(tài)磷儲(chǔ)存在土壤中。而這些被固定的無(wú)效態(tài)磷在當(dāng)季基本不能給作物提供養(yǎng)分[4]。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，傳統(tǒng)施肥方式下我國(guó)氮肥的當(dāng)季利用率為30% ~ 35%，鉀肥為35% ~ 50%，而磷肥的利用率只有10% ~ 25%[5]。根據(jù)程明芳等人對(duì)作物磷肥利用率的研究進(jìn)展可以看出，采用傳統(tǒng)施磷方法，不同地區(qū)的不同作物對(duì)磷肥的當(dāng)季利用率和累積利用率都比較低。趙玲等通過(guò)對(duì)膜下滴灌棉花氮磷肥料施用效果進(jìn)行研究，結(jié)果表明隨水滴施磷肥籽棉產(chǎn)量提高8.80% ~ 17.40%；氮、磷肥利用效率得到提高，與基施相比磷肥利用率達(dá)到36.75% ~ 45.88%[6]。

磷肥的施用可在很大程度上改變農(nóng)田土壤的含磷量和土壤中磷素肥力，提高土壤向作物供磷的能力。甘潤(rùn)明[7]等通過(guò)研究膜下滴灌施肥磷養(yǎng)分在土壤中的分布后認(rèn)為，磷肥滲透深度為砂壤土 ＞ 壤土 ＞ 粘土，土壤中有效磷的含量主要分布在0 ~ 20 cm土層。Bar - Yosef[8]的試驗(yàn)結(jié)果也顯示，在相同灌溉方式下，磷酸根離子在砂土中水平移動(dòng)為粘土的2倍，垂直移動(dòng)為粘土的3倍。張建新、等[9]通過(guò)研究膜下滴灌方式下磷在土壤中的分布特點(diǎn)以及棉花生長(zhǎng)狀況后發(fā)現(xiàn)：膜下滴灌施磷方式下，磷在土壤中分布集中，濃度相對(duì)較高，分布均勻；磷在土壤中下滲距離為0 ～ 30 cm，濃度為25 ～ 30 mg/kg；側(cè)滲范圍為0 ~ 10 cm，濃度為9 ～ 25 mg/kg 。但是Strabbioli[10]在研究不同灌水量情況下桃園養(yǎng)分的淋濕時(shí)發(fā)現(xiàn)，灌水量小的表層處理（0 ~ 10 cm）土壤有效磷含量最高，根活性最高的中間層有效磷含量最低；隨著灌水量的增大，磷素有向深層（70 ~ 100 cm）土壤移動(dòng)的趨勢(shì)。

土壤中有效磷含量增加可以促進(jìn)作物對(duì)磷素的吸收利用，如施磷后稻株全生物量明顯增加，主要是促進(jìn)地上部分的生長(zhǎng)發(fā)育；且水稻植株地上部分干物質(zhì)的含磷百分率峰值主要出現(xiàn)在分蘗盛期和孕穗期，此后逐漸下降；根部含磷量在分蘗盛期、孕穗期含量較低，齊穗期和黃熟期因磷肥施用水平不同而有較大差異；根系活力大小及其強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間對(duì)磷在稻株體內(nèi)的運(yùn)移有較大影響[11]。小麥?zhǔn)菍?duì)磷反應(yīng)敏感的作物，施磷后，次生根條數(shù)增加，促進(jìn)小麥對(duì)水分和養(yǎng)分的吸收。生長(zhǎng)前期小麥吸收磷的強(qiáng)度和數(shù)量比較大，生殖期小麥籽粒中的磷主要來(lái)自抽穗前積累在莖葉中的磷，抽穗后從土壤中吸收的磷主要積累在小麥根部。對(duì)于棉花，棉株的莖作為疏導(dǎo)組織在棉花的生長(zhǎng)過(guò)程中起重要作用，莖部磷活度相對(duì)較高[12]；雖然葉片中單位磷含量低于其他器官，但由于棉花葉片生物量占總生物量的比重較大，所以所有葉片的總磷量相對(duì)較高。進(jìn)入生殖生長(zhǎng)后，棉花的花、鈴對(duì)磷素的吸收增強(qiáng)，棉株中磷素逐漸轉(zhuǎn)移至繁殖器官。

3 施用磷肥面臨的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)

盡管近年來(lái)磷肥在灌溉施肥中的應(yīng)用逐漸增多，但是肥料用量大而利用率低的情況仍然存在。如在印度一些不發(fā)達(dá)的地區(qū)，灌溉施肥落實(shí)不到位，應(yīng)用在農(nóng)業(yè)中的灌溉方法不規(guī)范，政府規(guī)定的政策在地方上落實(shí)不到實(shí)處，灌溉施肥設(shè)備不完善等導(dǎo)致肥料不能得到充分利用，再者是未按照作物不同生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期合理施肥，從而影響作物產(chǎn)量及產(chǎn)品品質(zhì)。

目前我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中磷肥使用存在施用量大、利用率低等主要問(wèn)題，而且我國(guó)農(nóng)田土壤中磷素含量及其有效性在不同類型土壤中存在很大差異。磷肥過(guò)量施用增加了磷素水平徑流和垂直淋洗的流失風(fēng)險(xiǎn)，是我國(guó)水體大范圍發(fā)生富營(yíng)養(yǎng)化現(xiàn)象的重要原因之一。由于磷肥的生產(chǎn)原料磷礦石中含有As、Cd、Cr、Hg、U等有毒、有害元素，又因重金屬元素在土壤中不能被微生物降解，且移動(dòng)性和淋失量較小，就會(huì)在作物種植過(guò)程中逐漸在耕層積累，進(jìn)而影響農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量，危害動(dòng)物和人類健康。一般磷肥中Cd含量較高，長(zhǎng)期施用磷肥會(huì)導(dǎo)致土壤Cd含量升高。有研究顯示，澳大利亞新南威爾士由于長(zhǎng)期超量施用磷肥，部分種植蔬菜的農(nóng)田土壤Cd含量增加了10倍以上。我國(guó)四川省白鱔泥耕作土壤連續(xù)15年施用過(guò)磷酸鈣，土壤Cd含量增加了24.35%。

3.1 制約磷肥有效性的主要因素

影響土壤磷素有效性的因素十分復(fù)雜，凡是影響土壤化學(xué)過(guò)程的各種因素都會(huì)影響土壤不同形態(tài)磷之間的轉(zhuǎn)化及其對(duì)植物的有效性，這些因素包括土壤理化性質(zhì)、環(huán)境因子（溫度和水分）、氣候條件、地理位置、施肥方式和種植方式等。

土壤對(duì)磷的固定是磷肥低效利用的主要原因，磷肥中的水溶性或有效性磷施入土壤中后通過(guò)物理、化學(xué)和生物的作用而轉(zhuǎn)化成低溶解度、有效性差的磷的過(guò)程稱為磷的固定。磷有效性最高的土壤pH值為6.5 ~ 7.0，過(guò)低或過(guò)高均影響磷酸離子存在的形態(tài)與轉(zhuǎn)化的有效性。磷肥在石灰性土壤中易轉(zhuǎn)變成溶解度極低的磷酸鈣鹽，而在酸性土壤中則易形成磷酸鐵或磷酸鋁；生物固定是指土壤中的微生物吸收有效磷構(gòu)成自身細(xì)胞體，而使磷不能被作物作用，從而降低磷肥的利用率。另外，土壤有機(jī)質(zhì)數(shù)量及其分解狀況、微生物的活動(dòng)、溫度環(huán)境等對(duì)磷肥的化學(xué)形態(tài)變化有較大影響。土壤越貧脊，固磷能力越強(qiáng)，有效磷含量就越低[13]。氣候?qū)ν寥懒姿氐挠绊懼饕w現(xiàn)在溫度和降水2個(gè)方面，降水豐富的地區(qū)，土壤水分也比較充足，施入磷肥后以有效態(tài)存在的比例較高，但水分過(guò)量時(shí)會(huì)影響土壤微生物的活性，進(jìn)而影響到土壤磷素形態(tài)轉(zhuǎn)化；溫度是影響土壤微生物活性的主要因子，溫度過(guò)高或過(guò)低都將抑制微生物活性，從而影響土壤磷素的有效性。早春低溫或天氣潮濕時(shí)作物容易出現(xiàn)缺磷癥狀，而天氣變暖后缺磷癥狀消失，這種現(xiàn)象與溫度、水分等氣候條件的變化有很大關(guān)系。地理位置與溫度、降水、母質(zhì)類型等因素密切相關(guān)，不同區(qū)域的土壤理化性質(zhì)有所差別；不同耕作制度下磷肥的不同施用方式也會(huì)影響土壤磷素的空間分布和形態(tài)轉(zhuǎn)化[14]。

3.2 提升磷肥有效性的主要途徑

為了解決磷肥利用率較低的問(wèn)題，就需要根據(jù)不同土壤、不同作物、不同磷肥品種進(jìn)行合理施用，由于土壤基礎(chǔ)肥力也會(huì)影響到磷的有效性，故還可采用增施有機(jī)肥，氮、磷配合施用，以氮促磷，提高磷的有效性。要減弱土壤對(duì)磷的固定，就需要降低土壤中水溶性磷的濃度。即在保證作物對(duì)土壤磷吸收需求的前提下，降低土壤中水溶性磷濃度，如使用包膜控釋磷肥；少量多次施入磷肥也是降低土壤磷固定的一個(gè)途徑。在施肥過(guò)程中盡量采用水溶性磷肥，常見(jiàn)的有磷酸鈣、磷酸銨和或重過(guò)磷酸鈣。灌溉施肥是當(dāng)今世界提高肥料利用率的有效方法。滴灌施肥尤為顯著，它主要是借助滴灌系統(tǒng)，在灌溉的同時(shí)將肥料配兌成肥液一起輸入到農(nóng)作物根部土壤，可以精確控制灌水量、施肥量和灌溉及施肥時(shí)間。由于滴灌過(guò)程主要是根部灌溉，肥料也隨水直接被輸送到根系的周圍，直接被作物吸收利用，極大地減少灌溉用水和肥料的投入，提高了水資源和肥料的利用率及養(yǎng)分的有效性。

4 結(jié)語(yǔ)

磷在作物生長(zhǎng)發(fā)育中的重要作用是其它肥料元素?zé)o法替代的，隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和作物產(chǎn)量的提高，對(duì)磷的需求量也隨之增加，提升肥料利用率的重要性也越來(lái)越被重視。灌溉施肥可以把水分直接輸送到根系周圍被作物吸收利用，極大地減少灌溉用水和肥料的投入，且能提高水資源和肥料的利用率以及養(yǎng)分的有效性。因此，在今后的生產(chǎn)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮灌溉施肥技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大其應(yīng)用范圍。

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篇10

關(guān)鍵詞：可支配收入 預(yù)期收入 國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi) 地區(qū)差異

引言

隨著改革開(kāi)放的推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)旅游也蓬勃發(fā)展。我國(guó)已經(jīng)形成了世界上最大的國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)市場(chǎng)，而且這個(gè)市場(chǎng)的規(guī)模正在逐漸擴(kuò)大。2009年我國(guó)旅游總收入1.4萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)7%，但是與我國(guó)龐大的GDP相比，這個(gè)比重仍然偏低。究其原因是城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民之間的國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)存在較大差異，且居民間國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)區(qū)域差異較大。找出居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)行為差異的主要影響因素，對(duì)于縮小城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民之間國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)的差異、增加國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)、拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

模型設(shè)定與數(shù)據(jù)說(shuō)明

（一）模型引入

國(guó)家實(shí)行的是統(tǒng)一的休假制度和貨幣政策，因此本文在建立模型的時(shí)候沒(méi)有引入閑暇時(shí)間和利率這個(gè)變量。在數(shù)據(jù)分析處理時(shí)本文剔除了價(jià)格因素，再加上消費(fèi)者偏好、信息等其他因素難以量化，而可支配收入在居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)地區(qū)差異中占有重要的地位，本文把收入作為居民國(guó)內(nèi)旅游地區(qū)差異產(chǎn)生的主要變量。于是本文引入凱恩斯絕對(duì)收入假說(shuō)。凱恩斯于1936年在《就業(yè)、利息與貨幣通論》中提出了絕對(duì)收入假說(shuō)，其核心觀點(diǎn)是：一是現(xiàn)期消費(fèi)是現(xiàn)期可支配收入的一個(gè)非常穩(wěn)定的函數(shù)，消費(fèi)者的消費(fèi)隨絕對(duì)收入水平的變動(dòng)而變動(dòng)，收入高，消費(fèi)水平就高，反之，則相反；二是邊際消費(fèi)傾向（MPC）是一個(gè)大于零小于1的數(shù)，即0

絕對(duì)收入假說(shuō)可用公式表示如下：

C=a+cYd

其中，C為消費(fèi)者的消費(fèi)支出，Yd為現(xiàn)期可支配收入，a為自發(fā)性消費(fèi)（a>0），c為邊際消費(fèi)傾向。

消費(fèi)者收入是決定其消費(fèi)需求的首要因素，是消費(fèi)需求實(shí)現(xiàn)的客觀必要條件。隨著收入的變化，人們的消費(fèi)需求也跟著發(fā)生變化。一般情況下，人們的總需求水平與收入成正相關(guān)關(guān)系，收入越高，消費(fèi)需求水平也越高。因此，本文可推理在不考慮其他因素的情況下，我國(guó)居民的國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)與居民收入之間也呈現(xiàn)一種正相關(guān)關(guān)系，區(qū)域之間的國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)差異也可能與收入相關(guān)。由于旅游統(tǒng)計(jì)開(kāi)展的時(shí)間較晚，我國(guó)國(guó)內(nèi)旅游抽樣調(diào)查只能提供了從1999年以后的分城市、分地區(qū)的城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民旅游情況的截面數(shù)據(jù)，時(shí)間序列較短，不能很好地反映旅游消費(fèi)的趨勢(shì)變化。因此本文采用面板數(shù)據(jù)建立研究居民可支配收入與居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)之間的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型：

Cit=αit+βYit+μit（i=1，…，N，t=1，…，T）

其中，被解釋變量Cit為居民國(guó)內(nèi)旅游人均花費(fèi)，解釋變量Yit為居民人均可支配收入，T為時(shí)期總數(shù)，μit為隨機(jī)誤差項(xiàng)，滿足零均值、等方差。

（二）數(shù)據(jù)說(shuō)明

在考察城鎮(zhèn)居民收入水平與國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)之間的關(guān)系時(shí)，選擇全國(guó)主要城市北京、天津、石家莊、太原、沈陽(yáng)、大連、長(zhǎng)春、哈爾濱、上海、南京、無(wú)錫、蘇州、杭州、寧波、合肥、福州、廈門、南昌、濟(jì)南、青島、鄭州、武漢、長(zhǎng)沙、廣州、深圳、珠海、?？凇⒅貞c、成都、西安、西寧、銀川、貴陽(yáng)、昆明等34個(gè)城市2002-2008年共238組數(shù)據(jù)。研究農(nóng)村居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)時(shí)，由于沒(méi)有居民的國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，所以在省份中沒(méi)有包含。選擇了除外的33個(gè)省市2002-2008年共210組數(shù)據(jù)農(nóng)村居民作為樣本。

居民國(guó)內(nèi)旅游人均消費(fèi)來(lái)自《中國(guó)國(guó)內(nèi)旅游抽樣調(diào)查資料》（2003-2009年）和《中國(guó)旅游年鑒》（2003-2009年）。居民收入來(lái)自《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》（2003-2009年）和全國(guó)及地方國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)（2003-2009年各期）。調(diào)查資料和年鑒數(shù)據(jù)均按當(dāng)年價(jià)格計(jì)算。為了消除價(jià)格波動(dòng)因素的影響，使不同年份的國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)支出和國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值之間具有可比性，用各地區(qū)居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)對(duì)可支配收入和國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)進(jìn)行價(jià)格指數(shù)調(diào)整。使用的物價(jià)指數(shù)是由居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)以2002為基期計(jì)算得到的基比指數(shù)。

實(shí)證分析

（一）F與Hausman檢驗(yàn)

由于面板數(shù)據(jù)包括兩維的數(shù)據(jù)（橫截面和時(shí)間），如果模型設(shè)定不正確，將造成較大的偏差，估計(jì)結(jié)果與實(shí)際將相差甚遠(yuǎn)。所以，研究面板數(shù)據(jù)的第一步是檢驗(yàn)所研究的問(wèn)題屬于面板數(shù)據(jù)常用的3種模型的哪一種，以確定模型的形式。廣泛使用的檢驗(yàn)是協(xié)方差分析檢驗(yàn)。主要檢驗(yàn)兩個(gè)假設(shè)：

城市和農(nóng)村F2檢驗(yàn)分別為：

F2=1.83 >F0.05（33，107）=1.32（城鎮(zhèn)）

F2=1.76>F0.05（29，150）=1.36（農(nóng)村）

無(wú)論是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)都拒絕了假設(shè)：斜率在不同的橫截面樣本點(diǎn)上和時(shí)間上都相同、但截距不相同，應(yīng)該繼續(xù)檢驗(yàn)。

F1=1.15

F1=1.91>F0.05（29，150）=1.36（農(nóng)村）

城鎮(zhèn)居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)的影響方程不能拒絕假設(shè)：斜率在不同的橫截面樣本點(diǎn)上和時(shí)間上都相同、但截距不相同，本文應(yīng)該選擇變截距模型yit=αi+xitβ+μit。農(nóng)村居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)的影響方程拒絕了斜率在不同的橫截面樣本點(diǎn)上和時(shí)間上都相同、但截距不相同的假設(shè)，本文應(yīng)該采用模型yit=αi+xitβi+μit。

而變截距模型和變系數(shù)模型又都有固定效應(yīng)和隨機(jī)效應(yīng)模型之分，并分別對(duì)應(yīng)不同的參數(shù)估計(jì)方法。是否有必要建立隨機(jī)效應(yīng)模型可以通過(guò)Hausman檢驗(yàn)來(lái)完成。用隨機(jī)效應(yīng)模型和固定效應(yīng)模型計(jì)算的城鎮(zhèn)和農(nóng)村統(tǒng)計(jì)量的值如下：

H=～x2（1）=3.62

H=～x2（1）=4.87>x0.05（1）=3.92（農(nóng)村）

顯然，在城鎮(zhèn)居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)中拒絕原假設(shè)，所以城鎮(zhèn)居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)的影響方程需要建立隨機(jī)效應(yīng)模型。而在農(nóng)村中不能拒絕原假設(shè)，即不應(yīng)該建立隨機(jī)效應(yīng)模型。

（二）城鎮(zhèn)居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)實(shí)證分析

變截距模型有確定效應(yīng)模型和隨機(jī)效應(yīng)模型之分，并分別對(duì)應(yīng)不同的參數(shù)估計(jì)方法。隨機(jī)效應(yīng)模型可以節(jié)省自由度，對(duì)于從時(shí)間序列和截面兩方面都存在較大變化的數(shù)據(jù)，能明確地描述出誤差來(lái)源的特征。再加上本文是以樣本對(duì)總體的效應(yīng)進(jìn)行推論的，因此，應(yīng)采取隨機(jī)效應(yīng)模型。針對(duì)城鎮(zhèn)居民建立個(gè)體隨機(jī)效應(yīng)模型，模型的基本形式為：

Yit=αi+xitβ+μit

把用來(lái)反映個(gè)體差異的截距項(xiàng)分為常數(shù)項(xiàng)和隨機(jī)變量項(xiàng)兩部分，并用其中的隨機(jī)變量項(xiàng)用來(lái)表示模型中被忽略的、反映個(gè)體差異的變量的影響，則相應(yīng)的模型形式可以變?yōu)椋ǜ哞F梅，2000）：

Cit=α+Yitβ+υi+μit（i=1，2，…，34，t=2002，2003，…，2008）

其中，α為34個(gè)城市的居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)的平均消費(fèi)水平，υi為隨機(jī)變量，代表i地區(qū)的隨機(jī)影響，用來(lái)反映不同地區(qū)之間的國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)結(jié)構(gòu)差異，C表示居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)，Y表示城鎮(zhèn)居民的可支配收入。使用SWAMY-ARORA方法估計(jì)成分方差，對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)可以得到反映各地區(qū)城鎮(zhèn)居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)差異的隨機(jī)影響的估計(jì)結(jié)果，如表1所示。

其中，α=591.71，β=0.24，從表1的估計(jì)結(jié)果可以看出，34個(gè)城市城鎮(zhèn)居民之間，自發(fā)國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)最高的西寧為1612.04元，其次是長(zhǎng)春為1385.40元，最低的是沈陽(yáng)為223.25元。廣大東部地區(qū)的城鎮(zhèn)居民自發(fā)國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)整體較低區(qū)內(nèi)差異不大，中部地區(qū)區(qū)內(nèi)的城鎮(zhèn)居民自發(fā)國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)相差不大，但是西部地區(qū)的城鎮(zhèn)居民自發(fā)國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)差距較大，最高的和最低的相差超過(guò)1500元，說(shuō)明西部地區(qū)區(qū)內(nèi)城鎮(zhèn)居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)差異十分明顯。地區(qū)因素對(duì)城鎮(zhèn)居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)行為影響較大。城鎮(zhèn)居民的邊際旅游消費(fèi)傾向一樣β為0.24，可能是由于城鎮(zhèn)居民的消費(fèi)行為、消費(fèi)心理有一致性的地方。說(shuō)明了城鎮(zhèn)居民可支配收入每增加100個(gè)單位，城鎮(zhèn)居民的國(guó)內(nèi)旅游人均花費(fèi)就會(huì)增加24個(gè)單位，因此活躍城鎮(zhèn)居民國(guó)內(nèi)旅游市場(chǎng)的主要方法是提高城鎮(zhèn)居民的可支配收入。

（三）農(nóng)村居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)實(shí)證分析

本文針對(duì)農(nóng)村居民建立變系數(shù)模型，變系數(shù)模型的基本形式如下（易丹輝，2002）：

Cit=αi+Yitβi+μit（i=1，2，…，34，t=2002，2003，…，2008）

其中，C、Y分別表示農(nóng)村居民國(guó)內(nèi)旅游人均花費(fèi)和農(nóng)村居民人均純收入，αi表示截面單元的個(gè)體特性，βi表示邊際旅游消費(fèi)傾向，也就是增加1個(gè)單位收入中可用于增加的國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)部分的比率，i表示各個(gè)城市，t表示時(shí)間，μit表示隨機(jī)影響，它滿足古典假定。為了增加模型的擬合優(yōu)度，本文對(duì)模型進(jìn)行取對(duì)數(shù)：

lnCit=α`i+lnYitβi+μit

最終本文可以得到農(nóng)村居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)模型的估計(jì)值，如表2所示。

從結(jié)果來(lái)看，各地區(qū)模型的估計(jì)值不同說(shuō)明不同地區(qū)農(nóng)村居民有著不同的國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)傾向。邊際國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)傾向最高的海南為0.74，其次是浙江為0.62，最低的是貴州為0.02，可能是由于貴州農(nóng)村長(zhǎng)期比較貧困。西部地區(qū)的農(nóng)村居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)傾向較低，中部和東部的農(nóng)村居民旅游消費(fèi)的邊際傾向相差不大，增加?xùn)|部地區(qū)農(nóng)村居民的可支配收入，對(duì)國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)的增長(zhǎng)作用大于增加中西部地區(qū)的農(nóng)村居民的可支配收入。通過(guò)與上面的城鎮(zhèn)居民的國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)傾向相比較可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村居民的國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)傾向略大于城鎮(zhèn)居民的平均國(guó)內(nèi)旅游邊際消費(fèi)傾向，可能的原因是城鎮(zhèn)居民在住房和教育方面的支出大于農(nóng)村居民在國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)的支出。

（四）λ假說(shuō)引入及檢驗(yàn)結(jié)果

從以上的實(shí)證分析結(jié)果中，可以得到居民人均收入與國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)支出呈正相關(guān)關(guān)系，并且在不同的地區(qū)由于消費(fèi)者的偏好和收入的預(yù)期等不確定性因素的影響，在不同的地區(qū)存在不同的旅游消費(fèi)傾向。然而，是不是只有當(dāng)期的收入對(duì)旅游消費(fèi)的支出具有決定性的影響呢？預(yù)期的收入水平對(duì)居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)有沒(méi)有影響以及會(huì)產(chǎn)生多大的影響？從以上的實(shí)證結(jié)論中，還是得不出正確的答案，所以，本文引進(jìn)坎貝爾和曼昆（1991）的λ假說(shuō)理論，借鑒λ模型并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修正，用于分析國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)支出和居民人均預(yù)期收入之間的關(guān)系，預(yù)期收入對(duì)于居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)區(qū)域差異的影響程度。

為了檢驗(yàn)λ假說(shuō)在居民的國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)中是否成立，本文引入Ct+1=Ct+λYt+1+vt+1模型（袁志剛、宋錚，2001），為了分析的方便并對(duì)此進(jìn)行修正，得到最終的分析模型如下：Cit=Cit-1+λYit+vit。其中，Cit和Cit-1分別表示第i個(gè)實(shí)體在第t期和第t-1期的人均旅游消費(fèi)支出，Yit=Yit-Yit-1；vit=（1-λ）εit+1，為了從空間和時(shí)間上同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)進(jìn)行分析，所以本文采取面板數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，當(dāng)λ越大則表示預(yù)期的收入對(duì)國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)影響不大，國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)主要由當(dāng)期收入決定；而當(dāng)λ越小時(shí)則表示預(yù)期的收入對(duì)國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)影響較大，國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)主要由預(yù)期收入所決定。

為了分析空間的個(gè)體中不同的預(yù)期是否對(duì)國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)支出產(chǎn)生影響。本文分別把城鎮(zhèn)和農(nóng)村的國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)和可支配收入的面板數(shù)據(jù)代入Cit=Cit-1+λYit+vit，利用Eviews 6.0采用Period SUR（似乎不相關(guān)回歸）加權(quán)的方法進(jìn)行廣義最小二乘估計(jì)，修正異方差和同期相關(guān)。結(jié)果如表3所示。

從表3的結(jié)果中可以看出，北京、天津、無(wú)錫、廈門、上海、杭州、珠海、鄭州、成都等城市的λ較大，說(shuō)明北京、天津、無(wú)錫、廈門、上海、杭州、珠海、鄭州、成都等城市居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)受預(yù)期收入影響很小，寧波、石家莊、廣州、?？凇⑸蜿?yáng)、長(zhǎng)沙、合肥等城市居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)受預(yù)期收入的影響較??；而貴陽(yáng)、銀川等城市居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)受預(yù)期收入的影響最大。

受預(yù)期收入影響較小的城市大部分處在東部地區(qū)，一個(gè)可能的原因是東部地區(qū)城鎮(zhèn)較為發(fā)達(dá)，城鎮(zhèn)的社會(huì)保障體系較為健全，居民對(duì)未來(lái)的預(yù)期穩(wěn)定，所以國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)的支出受預(yù)期收入的影響較小。中部地區(qū)城鎮(zhèn)居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)受預(yù)期收入的影響差異不大，略大于東部地區(qū)，這是由中部地區(qū)城鎮(zhèn)的發(fā)達(dá)程度僅次于東部地區(qū)，社會(huì)保障體系不是很完善，但是區(qū)域內(nèi)的城鎮(zhèn)發(fā)展程度差距不大。

西部地區(qū)城鎮(zhèn)居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)受預(yù)期收入的影響差異較大，呈現(xiàn)較為明顯的兩極分化，主要是因?yàn)槲鞑康貐^(qū)城鎮(zhèn)發(fā)展程度差距較大，不同城鎮(zhèn)居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)支出受未來(lái)的預(yù)期的影響也存在較大的差異?？傮w來(lái)說(shuō)，目前的城鎮(zhèn)居民的國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)主要受其當(dāng)期收入的影響。

從表4中可以看出，北京、上海、內(nèi)蒙古等地區(qū)的λ較大，說(shuō)明北京、上海、內(nèi)蒙古等地區(qū)農(nóng)村居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)受預(yù)期收入影響很?。惶旖?、浙江、貴州等地區(qū)農(nóng)村居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)受預(yù)期收入的影響較??；而吉林的農(nóng)村居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)受預(yù)期收入的影響最大。中部地區(qū)農(nóng)村居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)受預(yù)期收入的影響差異不大，但是東部和西部農(nóng)村居民受預(yù)期收入的影響差異較大。由此可見(jiàn)，居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)與預(yù)期收入的關(guān)系受農(nóng)村自身的經(jīng)濟(jì)狀況影響也很大，從表4中還可以看出，我國(guó)目前的農(nóng)村國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)主要受當(dāng)期收入影響，同時(shí)也受到預(yù)期收入的制約。

結(jié)論

從以上城市與農(nóng)村的對(duì)比分析可以得到：我國(guó)目前城市和農(nóng)村居民的國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)受預(yù)期收入影響的程度是不同的，城市旅游消費(fèi)主要受當(dāng)期收入的影響程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于農(nóng)村。農(nóng)村居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)除了受當(dāng)期收入影響外，一定程度上還受預(yù)期收入的影響，且受到預(yù)期收入的影響程度高于城市。之所以造成這樣的差別，本文認(rèn)為有三個(gè)方面的原因：首先，城市的生活和經(jīng)濟(jì)水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村，城市居民人均國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)支出大于農(nóng)村居民國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)支出，從而造成城市居民旅游的總支出要大于農(nóng)村旅游的總支出，從統(tǒng)計(jì)上來(lái)說(shuō)，城市居民的旅游消費(fèi)與居民收入的相關(guān)性就會(huì)大于農(nóng)村。其次，城市的社會(huì)保障制度較為健全，社會(huì)福利也好于農(nóng)村，造成城市居民的當(dāng)期支出大于農(nóng)村居民的當(dāng)期支出，農(nóng)村居民存在養(yǎng)老問(wèn)題、農(nóng)業(yè)收成的不確定性、缺乏醫(yī)療保障等一系列的因素，從而，城市居民的國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)與當(dāng)期收入相關(guān)性就越高。最后，在城鄉(xiāng)文化方面，城市居民受西方文化的沖擊遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于農(nóng)村，城市居民的消費(fèi)理念也前衛(wèi)于農(nóng)村居民，從而城市居民在國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)支出方面受當(dāng)期的影響較大，受預(yù)期收入影響較小。

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