導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初二物理實(shí)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?探究凸透鏡成放大和縮小實(shí)像的條件

實(shí)驗(yàn)器材標(biāo)明焦距的凸透鏡、光屏、蠟燭、火柴、粉筆 實(shí)驗(yàn)原理

實(shí)驗(yàn)步驟

1．提出問題：

凸透鏡成縮小實(shí)像需要什么條件？

2．猜想與假設(shè)：

（1）凸透鏡成縮小實(shí)像時(shí)，物距u_______2f。（“大于”、“小于”或“等于”）

（2）凸透鏡成放大實(shí)像時(shí)，物距u_______2f。（“大于”、“小于”或“等于”）

3．設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

（1）檢查器材，了解凸透鏡焦距，并記錄。

（2）安裝光具座，調(diào)節(jié)凸透鏡、光屏、蠟燭高度一致。

（3）找出2倍焦距點(diǎn)，移動(dòng)物體到2倍焦距以外某處，再移動(dòng)光屏直到屏幕上成倒立縮小的清晰實(shí)像的為止，記下此時(shí)對(duì)應(yīng)的物距。

篇2

關(guān)鍵詞：二氧化氯；消毒；污水處理；應(yīng)用

城市污水(包括工業(yè)廢水和生活污水)處理的主要目的是去除有機(jī)物以及氮磷，防止接納水體的富營養(yǎng)化，對(duì)于減少或消除致病微生物僅僅是一個(gè)附帶結(jié)果，雖然城市污水經(jīng)過各種設(shè)施后，可以去除部分病原體，但為確保公共衛(wèi)生，常規(guī)污水處理廠一定要對(duì)二級(jí)處理后的出水進(jìn)行消毒，因此消毒系統(tǒng)就顯得尤為重要。

一、二氧化氯消毒劑的選用

很多化學(xué)藥劑和物理反應(yīng)都是很好的消毒劑，如熱、陽光、氯、高錳酸鉀、二氧化氯、臭氧和紫外線等都是有效的消毒劑。當(dāng)前最常用的就是氯消毒、二氧化氯和紫外線消毒。由于二氧化氯具有殺菌力強(qiáng)、價(jià)格低廉、使用方便等優(yōu)點(diǎn)，已成為當(dāng)今世界上使用最多、應(yīng)用最廣泛的一種殺菌劑。它對(duì)水處理系統(tǒng)中的水池、設(shè)備和水管中的藻類、鐵細(xì)菌和硫細(xì)菌等均有很好的去除效果，有利于設(shè)備的長期運(yùn)轉(zhuǎn)，考慮到生產(chǎn)的成本問題，選取氯酸鹽制取復(fù)合二氧化氯。

二、復(fù)合二氧化氯消毒設(shè)備概述

（1）特點(diǎn)、用途、使用范圍和殺菌原理

二氧化氯的分子式為ClO2 ，是一種隨濃度升高顏色由黃綠色到橙色的氣體，具有刺激性氣昧，易溶于水，溶解度約為氯氣的5倍。一般用的都是復(fù)合二氧化氯發(fā)生器H2000―10000，有效產(chǎn)氯量為10000g／h，采用化學(xué)負(fù)壓曝氣工藝，以氯酸鈉和鹽酸為原料制備以二氧化氯為主、氯氣為輔的混合消毒液，可以用于飲用水、醫(yī)院污水、及城市污水處理后的消毒；工業(yè)循環(huán)冷殺菌滅藻；二氧化氯對(duì)細(xì)胞壁有較強(qiáng)的吸附和穿透能力，進(jìn)入微生物體內(nèi)后，破壞微生物體內(nèi)的酶和蛋白質(zhì)以達(dá)到滅活微生物的目的。主要是通過兩種機(jī)理滅活微生物的，一是與微生物體內(nèi)的生物分子反應(yīng)，二是影響微生物的生理功能。

（2）使用的化學(xué)原料及要求

鹽酸：應(yīng)符合國家標(biāo)準(zhǔn)《工業(yè)用合成鹽酸》 (GB320―1993)的要求，嚴(yán)禁使用廢酸，尤其是含有機(jī)物、油脂及氫氟酸的工業(yè)副產(chǎn)品酸。

氯化氫含量≥31％

密度：1160g／L (2O℃)

清澈：淡黃色液體，無固體殘?jiān)?/p>

配置的氯酸鈉溶液

氯酸鈉：應(yīng)符合國家標(biāo)準(zhǔn)《工業(yè)用氯酸鈉》(GBI618―1995)一等品的要求

濃度：33％ (將氯酸鈉與水按1：2重量比混合)

密度：1260g／L (2O℃ )

（3）管路及設(shè)備組成、反應(yīng)機(jī)理和工作原理

①管路及設(shè)備

管線包括動(dòng)力水管81m，加藥管130m，設(shè)備主要有：1臺(tái)8m3鹽酸儲(chǔ)備罐，1臺(tái)8m3氯酸鈉原料罐，3臺(tái)二氧化氯發(fā)生器，3只發(fā)射器及1套余氯儀表。

②反應(yīng)機(jī)理

NaCIO3+2HC1=H20 +0.5C12+CIO2+NaC1

③工作原理

由計(jì)量泵將氯酸鈉溶液和鹽酸溶液按一定的比例輸入到反應(yīng)器中，在一定的溫度和負(fù)壓條件下進(jìn)行充分反應(yīng)，產(chǎn)生出以二氧化氯為主、氯氣為輔的混合產(chǎn)物，經(jīng)水射器與動(dòng)力水充分混合形成消毒液后，投入被消毒的水中。

a、水射器：是根據(jù)射流原理而設(shè)計(jì)的一種抽氣元件，當(dāng)動(dòng)力水經(jīng)過水射器時(shí)，其內(nèi)部產(chǎn)生負(fù)壓，外部氣體在壓差作用下被吸入水射器，從而實(shí)現(xiàn)抽氣，被吸入的二氧化氯在此與水混合，形成消毒液。

b、電接點(diǎn)壓力表： 電接點(diǎn)壓力表是保護(hù)設(shè)備安全運(yùn)行的部件，當(dāng)水射器前端水壓低于設(shè)定值，水射器不能正常工作時(shí)，該表控制進(jìn)料泵停止進(jìn)料，以確保設(shè)備安全運(yùn)行。

c、余氯在線監(jiān)測儀：隨時(shí)監(jiān)測在線水中的余氯值，并輸出脈沖或毫安信號(hào)控制二氧化氯發(fā)生器的頻率來控制二氧化氯的投加量。

三、影響消毒效果的因素

（1）水溫

與氯消毒類似，對(duì)于二氧化氯，溫度與殺菌效力是成正比的。同等條件下，當(dāng)待處理水水溫從2O℃降到10℃時(shí)，二氧化氯對(duì)隱孢予蟲的滅活效率降低了4％。溫度低時(shí)消耗消毒劑就多，比方說5℃時(shí)要比20℃時(shí)多消耗消毒劑3O％～35％。

（2）pH值

二氧化氯在很大的pH范圍(5.8～10.5)內(nèi)都有極強(qiáng)的殺菌能力，殺菌效果不受介質(zhì)pH值的影響。

（3）懸浮物

污水消毒的原水一般與飲用水相比含有更高濃度的懸浮固體，會(huì)對(duì)致病微生物起包埋、藏匿作用，一些復(fù)雜有機(jī)物經(jīng)過氧化作用會(huì)變?yōu)榈头肿恿康挠袡C(jī)物，更加易于存活細(xì)菌的代謝，不利于微生物的滅活。

（4）投加量與接觸時(shí)間

二氧化氯對(duì)微生物的滅活效果隨其投加量的增加而提高，消毒劑對(duì)微生物的總體滅活效果取決于殘余消毒劑濃度與接觸時(shí)間的乘積，因此延長接觸時(shí)間也有助于提高消毒劑的滅菌效果。但出水余量不可過高，否則易產(chǎn)生異味、提高色度。

四、運(yùn)用二氧化氯消毒的特點(diǎn)及存在問題

（1）二氧化氯消毒特點(diǎn)

ClO2作為氯的替代品，表現(xiàn)出極大的潛力，具有高效廣譜的殺菌能力、持久的作用效果以及與水中有機(jī)物不生成鹵代烴等諸多優(yōu)點(diǎn)：

①在適當(dāng)?shù)臏囟确秶鷥?nèi)，溫度越高，二氧化氯的殺菌效力越大。二氧化氯殺菌持續(xù)時(shí)間長，適用范圍寬。

②二氧化氯易揮發(fā)，氣體和液態(tài)的二氧化氯均易爆炸，因此，二氧化氯裝置的安放場所、操作程序均應(yīng)符合有關(guān)規(guī)定。

③二氧化氯不僅可將水體中的微生物除去，而且可將水中引起臭味的物質(zhì)如硫化氫、硫醇等氧化分解為無毒無味的硫酸或磺酸，能將氰類、酚類有毒物質(zhì)氧化降解為銨根離子和簡單的有機(jī)物。

④因?yàn)槎趸炔慌c水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，故其消毒作用受水的pH值影響小，在較高pH值時(shí)，二氧化氯消毒能力比氯強(qiáng)。

⑤二氧化氯殺滅對(duì)象多，殺菌效果好，用量少，作用快，殺菌持續(xù)時(shí)間長，不僅能殺死細(xì)菌，而且能分解殘留的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，并具有殺孢子和殺病毒的作用。因此，在醫(yī)院污水等可能含有較多病原微生物的污水處理場合可以有較多應(yīng)用。

（2）二氧化氯消毒存在問題

二氧化氯消毒劑在實(shí)際使用中，也存在一定的問題需要解決：

①氯酸鹽法需要在現(xiàn)場制取二氧化氯， 副產(chǎn)一定量的氯氣，影響二氧化氯的純度，給二氧化氯的應(yīng)用帶來一定的麻煩，運(yùn)行成本比較高，ClO2的消毒成本約為液氯的2～4倍。

②發(fā)生器材質(zhì)的耐腐蝕強(qiáng)度較高。因?yàn)槎趸劝l(fā)生器，是在高酸條件下工作，而且ClO2。本身也具有較強(qiáng)的氧化性，我廠的鹽酸儲(chǔ)存罐和氯酸鈉原料罐均采用PE材質(zhì)；對(duì)ClO2投加量的準(zhǔn)確計(jì)量仍然未得到妥善解決；射水器、流量計(jì)、泵、閥門以及二氧化氯在線監(jiān)測儀都是關(guān)鍵的部件，精密度和材料都要求很高，才可以較好地控制生產(chǎn)和投加量。

③ClO2氣體性能不穩(wěn)定，在空氣中含量>10％ 或水溶液含量>30％ 時(shí)容易發(fā)生爆炸。一般是使用真空負(fù)壓條件反應(yīng)的二氧化氯發(fā)生器，使產(chǎn)生的二氧化氯氣體可以較快的進(jìn)入水中。

④將二氧化氯溶液應(yīng)用于水處理系統(tǒng)時(shí)，要注意投加位置。在一定溫度下經(jīng)過負(fù)壓曝氣發(fā)生反應(yīng)生成二氧化氯和氯氣的氣液混合物，要和動(dòng)力水充分混合后，經(jīng)吸收系統(tǒng)吸收制成一定濃度的二氧化氯混合消毒液，投加到水池中，投加

篇3

關(guān)鍵詞：Origin軟件 生物化學(xué)實(shí)驗(yàn) 最小二乘

中圖分類號(hào)：Q5-3

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2011C0028）；教育科學(xué)研究院級(jí)重點(diǎn)立項(xiàng)課題（桂工院教〔2007〕2號(hào)）。

最小二乘法（又稱最小平方法）是一種數(shù)學(xué)優(yōu)化技術(shù)。它通過最小化誤差的平方和尋找數(shù)據(jù)的最佳函數(shù)匹配，是處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)常用的方法[1]。與其他常用數(shù)據(jù)處理方法相比， 最小二乘法得到的結(jié)果準(zhǔn)確性最高， 誤差最小。然而在實(shí)際教學(xué)過程中， 實(shí)施起來卻比較困難。雖然也可以通過Excel的“圖表工具”和“數(shù)據(jù)分析”來實(shí)現(xiàn)，但是前者的結(jié)果中僅給出擬合方程和相關(guān)系數(shù)的平方值， 其他分析數(shù)據(jù)較少；后者的結(jié)果中數(shù)據(jù)較多， 學(xué)生要能夠?qū)^多的數(shù)據(jù)進(jìn)行取舍。同時(shí)， 圖表中只畫出了數(shù)據(jù)點(diǎn)，而沒有給出擬合直線， 需要通過后期處理， 才能得到完整的圖表。而Origin軟件其本身的作圖功能最受青睞[2-4]，但我們在研究和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)其統(tǒng)計(jì)分析功能也較完善和實(shí)用，尤其在進(jìn)行線性擬合時(shí)，而且學(xué)生容易掌握，它的特點(diǎn)是直觀！快捷！無需編程。本文將借助這種軟件， 結(jié)合生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的總糖測定試驗(yàn)， 介紹最小二乘法的實(shí)現(xiàn)。

1 實(shí)例

在總糖的測定試驗(yàn)中，通過測得的標(biāo)準(zhǔn)葡萄糖的吸光度數(shù)據(jù)如表1：

表1 蒽酮比色法測總糖含量的數(shù)據(jù)記錄表

由實(shí)驗(yàn)原理可知， 吸光度值 y （因變量）與濃度 x（自變量） 滿足 y = a+bx 這樣的方程。根據(jù)方程通過測定樣品的吸光度值（y）就可以得到樣品中總糖的含量。

2 利用Origin軟件實(shí)現(xiàn)最小二乘法處理

打開 Origin8.0 ，軟件會(huì)自動(dòng)建立一個(gè)項(xiàng)目（ Project ） ， 并在該項(xiàng)目下生成一個(gè)空的數(shù)據(jù)表（Worksheet） ， 提醒學(xué)生在數(shù)據(jù)輸入時(shí)，自變量（濃度）所在列要設(shè)定為X，因變量（吸光度值）輸入Y列中。選中A （ X ） 和B （ Y ） 列， 點(diǎn)擊右鍵， 在彈出的菜單中選擇【Plot】 ， 再在下一級(jí)菜單中選擇【Scatter】， 畫出數(shù)據(jù)點(diǎn)。接下來單擊菜單命令 【Analysis 】 【Fitting 】 【Fit Linear ...】， 如圖1 所示。在打開的 【Linear Fit】 對(duì)話框上單擊 【OK】 按鈕 （接受默認(rèn)設(shè)置）。程序自動(dòng)進(jìn)行最小二乘擬合，得到的擬合曲線如圖2所示。相關(guān)的分析數(shù)據(jù)可以在數(shù)據(jù)表【Linear Fitl】中找到，包含了參與擬合的數(shù)據(jù)選擇、 擬合控制、殘差分析、結(jié)果報(bào)告和繪圖等各選項(xiàng)。

3 結(jié)論

利用Origin 實(shí)現(xiàn)最小二乘法處理， 操作簡便， 結(jié)果全面且不宜出錯(cuò)， 無需復(fù)雜編程， 易于學(xué)生掌握。近兩年在教學(xué)中引入了Origin軟件的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，師生的反映效果都很好，覺得利用 Origin 對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行最小二乘法處理， 方便靈活；配合圖形輸出結(jié)果， 形象直觀， 有利于提高實(shí)驗(yàn)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高永祥，用Origin 軟件作直線擬合. 電力學(xué)報(bào)，2013，18（2）： 141-142，148.

[2] 李潤明，吳曉明. 圖解Origin 8.0科技繪圖及數(shù)據(jù)分析. 北京：人民郵電出版社，2009.

篇4

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：一個(gè)學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)規(guī)律也適用于初中物理的學(xué)習(xí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中教學(xué)不僅僅應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)。因此， 在初中物理教學(xué)開展之前，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。物理學(xué)習(xí)是在初二階段開設(shè)的，初二學(xué)生拿到物理教材之后，會(huì)產(chǎn)生一種自豪感和對(duì)物理學(xué)習(xí)的迫切心情，但是這種喜悅、自豪、迫切的心情持續(xù)性不會(huì)很久，很快，初二的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)和他們以往所學(xué)的各個(gè)科目之間有很大的不同， 對(duì)他們的思維能力有更高的要求，漸漸地，初中生就會(huì)產(chǎn)生恐懼和厭倦心理。初中物理老師為了維持學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的迫切心情，就會(huì)想方設(shè)法地保持初中生對(duì)物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。初中物理教材可以很好地做到這一點(diǎn)，初中物理教材都是編者們嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)而成的，在吸引初中生注意力方面進(jìn)行了精心的雕琢。在內(nèi)容設(shè)置上，圖文并茂、編排新穎、邏輯嚴(yán)密。每一章節(jié)課題的引入都生動(dòng)活潑，能夠有力抓住學(xué)生的興趣所在，所以，初中物理教師只要學(xué)會(huì)利用教材優(yōu)勢，讓初學(xué)物理的學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主體地位，就能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高初中生的閱讀能力。

二、初中物理教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)的作用

初中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的素材很多，在教學(xué)中如果能夠做好實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生對(duì)物理概念和定律的理解就會(huì)透徹很多，也能讓學(xué)生感受到物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，所以說物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于物理入門教學(xué)非常重要。尤其是在初二學(xué)年的上半學(xué)期，物理實(shí)驗(yàn)一定要認(rèn)真完成、嚴(yán)肅對(duì)待，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)、端正的態(tài)度。如在做教材中“慣性實(shí)驗(yàn)”的過程中，為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)準(zhǔn)確，教師應(yīng)該把被子固定在桌面上，而不是用手抓著。當(dāng)教師用力地用木尺敲擊盛放雞蛋的塑料片時(shí)，前排的學(xué)生會(huì)不自覺地用手去接雞蛋，但是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)雞蛋落在了被子里面，并沒有隨著塑料片的彈出而彈出，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親身感受到慣性的存在和原理，對(duì)于慣性知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握很有好處。

三、初中物理入門教學(xué)應(yīng)該緊貼生活實(shí)際

學(xué)生在日常生活中常見的風(fēng)雨雷電、潮起潮落、藍(lán)天白云等自然現(xiàn)象都和物理學(xué)科息息相關(guān)。物理知識(shí)來源于自然生活，在物理教學(xué)中，物理老師應(yīng)將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)有效地納入到實(shí)際教學(xué)中來。

篇5

關(guān)鍵詞：初中物理；小實(shí)驗(yàn)；教學(xué)研究

隨著新課程改革的不斷深入，初中物理教學(xué)也進(jìn)入了新的階段，傳統(tǒng)理論性為主導(dǎo)的教學(xué)方式弊端層出不窮，在一定程度上影響了物理課堂教學(xué)的實(shí)效性，不利于學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)保持持久性的興趣。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)物理小實(shí)驗(yàn)的重要價(jià)值，并探索全新、高效的小實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，充分發(fā)揮物理小實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、初中物理小實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及重要性分析

（一）特點(diǎn)

與正常實(shí)驗(yàn)相比，物理小實(shí)驗(yàn)規(guī)模小，既可以在課堂內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，又可以在課后同學(xué)之間互動(dòng)交流和探討[1]。其所用的實(shí)驗(yàn)道具也相對(duì)簡單和常見，對(duì)實(shí)驗(yàn)場地的要求不嚴(yán)格，實(shí)驗(yàn)用時(shí)較短，成本較低，難度低，可操作性強(qiáng)。同時(shí)，物理小實(shí)驗(yàn)的靈活性較高，在課堂上及課后都可以操作，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就方便了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)間的安排。學(xué)生在課后完成物理小實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)有更深入的思考，并且可以對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象深入思考后產(chǎn)生的疑問進(jìn)行進(jìn)一步探究，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)多思考、多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，增強(qiáng)物理知識(shí)的可操作性。

（二）重要性

為研究小實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的重要性，筆者選取我校初二1 班和初二2 班作為研究對(duì)象，這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的各科成績和各方面的綜合素質(zhì)無明顯差距。初二1 班共計(jì)50 人，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔助教學(xué)；初二2 班共計(jì)48 人，教師采用傳統(tǒng)理論性為主導(dǎo)的教學(xué)方式。之后，筆者對(duì)初二1 班的學(xué)生和初二2 班的學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、對(duì)物理文本信息的了解情況等進(jìn)行了對(duì)比，并根據(jù)八上期中考試的成績與八下期末考試的成績“三率”（及格率、優(yōu)秀率、高分率）的分析對(duì)比，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行判斷（見表1 ）。從八上期中考試兩個(gè)班的“三率”對(duì)比的結(jié)果中看出，經(jīng)過應(yīng)用半個(gè)學(xué)期不同的教學(xué)模式，初二1 班的“三率”已經(jīng)比初二2 班有一定的優(yōu)勢。而從八下期末考試兩個(gè)班的三率對(duì)比可以看出，初二1 班已經(jīng)具有絕對(duì)優(yōu)勢了?？梢姡?shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用是很重要的。其重要性具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，調(diào)動(dòng)情緒，強(qiáng)化自主性。在初中物理學(xué)習(xí)中，借助小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更加立體和形象地觀察到物理現(xiàn)象的變化，讓枯燥無味的物理概念變得有趣，從而使學(xué)生體會(huì)與感受到物理知識(shí)的奇妙之處[2]。例如，在教學(xué)“慣性”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上開展慣性小實(shí)驗(yàn)，將慣性知識(shí)更加形象地展示出來。實(shí)驗(yàn)過程：將放置一個(gè)雞蛋的硬紙片放置在裝有半杯水的水杯口上，之后迅速抽走硬紙片。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，雞蛋安全地掉進(jìn)水杯中，并沒有隨硬紙片飛出。通過這個(gè)物理小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠直觀地感受到慣性的存在，進(jìn)一步降低物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生對(duì)抽象的物理知識(shí)有更加具體和生動(dòng)的了解。同時(shí)，在物理小實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦自己做，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自主性，不但可以感受到玩中學(xué)的樂趣，而且可以感受到物理知識(shí)就在自己的生活中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的不斷提升。第二，營造環(huán)境，活躍氛圍。在初中物理教學(xué)中，物理小實(shí)驗(yàn)具有便利性和趣味性，可以使物理課堂氛圍更加活躍，課堂環(huán)境更加良好，師生、生生之間的溝通效率更高。同時(shí)，學(xué)生與教師之間的溝通多了，距離自然就近了，學(xué)生也就不再恐懼教師和物理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也就高了。此外，初中物理小實(shí)驗(yàn)也適合學(xué)生利用課余時(shí)間共同完成，學(xué)生在這個(gè)過程中自主探索、相互幫助，不僅加深了對(duì)物理知識(shí)的理解，還提升了他們分析物理知識(shí)的水平，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升。

二、初中物理小實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用策略

（一）凸顯物理小實(shí)驗(yàn)的趣味性，促使學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)樂趣

在教學(xué)中，教師要凸顯物理小實(shí)驗(yàn)的重要性和趣味性，有針對(duì)性地適時(shí)引入一些趣味性的小實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生感受物理實(shí)驗(yàn)的樂趣，讓學(xué)生在不知不覺中理解原本抽象的物理知識(shí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”的教育理念。例如，在教學(xué)“浮力”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀地感受到浮力產(chǎn)生的原因。實(shí)驗(yàn)過程：將割掉底部的礦泉水瓶倒置，在瓶頸處放一個(gè)乒乓球并向瓶內(nèi)注水。此時(shí)，學(xué)生可以觀察到，乒乓球并不會(huì)浮起來。之后，教師用瓶蓋蓋在瓶口處，學(xué)生觀察可以發(fā)現(xiàn)，乒乓球出現(xiàn)上浮的現(xiàn)象。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠直觀地感受到浮力產(chǎn)生的原因，對(duì)浮力知識(shí)的理解更加透徹，也使實(shí)驗(yàn)的趣味性更強(qiáng)，使學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性更大。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

物理小實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用需要考慮的因素有很多。在實(shí)驗(yàn)開展前，教師要充分考慮各種因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自主性。例如，在教學(xué)“大氣壓”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。有同學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)“無法吸走的牛奶”實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程：準(zhǔn)備一個(gè)試管，裝上牛奶，橡皮塞封好口，并在橡皮塞中插入細(xì)玻璃管，用力吸玻璃管，無論如何用力，牛奶就是吸不上來。這主要是因?yàn)槿狈Υ髿鈮旱淖饔?，試管中的飲料吸不上來。這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫卮碳W(xué)生的物理思維，使學(xué)生敢于大膽嘗試和創(chuàng)新，既可以在物理學(xué)習(xí)中習(xí)得知識(shí)，又能夠增長才能。

（三）將實(shí)驗(yàn)生活化，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

物理的生動(dòng)性與實(shí)驗(yàn)性是非常強(qiáng)的，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科中不可或缺的重要內(nèi)容。所以在小實(shí)驗(yàn)的開展過程中，教師要充分發(fā)揮生活的作用，拉近物理知識(shí)與生活之間的距離，使學(xué)生可以感受到物理就在身邊。例如，在教學(xué)“折射”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)與開展一個(gè)“位置升高的硬幣”的實(shí)驗(yàn)，將折射與生活現(xiàn)象相聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)過程：選擇一個(gè)半透明的水杯，將硬幣放在這個(gè)水杯中，將杯子不斷地移動(dòng)，觀察發(fā)現(xiàn)無法看見硬幣，此時(shí)向杯子中加水，觀察可以發(fā)現(xiàn)又能夠重新看到硬幣。能夠重新看到硬幣，主要是因?yàn)楣獾恼凵洌褂矌诺摹拔恢谩敝饾u升高。這個(gè)物理小實(shí)驗(yàn)可以生動(dòng)地解釋折射現(xiàn)象，而學(xué)生在設(shè)計(jì)、觀察與思考的過程中，自身的思辨能力和動(dòng)手實(shí)踐能力都得到了提升。

結(jié)語

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，教師要重視物理小實(shí)驗(yàn)的重要性，積極引導(dǎo)與組織學(xué)生開展物理小實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮物理小實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)物理知識(shí)有更加深刻和全面的認(rèn)知。同時(shí)，物理小實(shí)驗(yàn)的開展，可以使物理課堂更加輕松和愉悅，改變以往枯燥的課堂氛圍，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主思考、自主反思、自主動(dòng)手、自我發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生物理成績的提升、物理思維的培養(yǎng)、物理綜合素養(yǎng)的形成等都具有推動(dòng)作用。

[參考文獻(xiàn)]

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關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)某個(gè)問題或?qū)ｎ}，用科學(xué)研究的方式、方法去認(rèn)識(shí)問題、深化問題以解決問題的學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在物理教學(xué)實(shí)踐中，我選取物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)為切入點(diǎn)，利用教材中的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，收獲頗豐。

一、研究性學(xué)習(xí)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1.以物理實(shí)驗(yàn)為素材進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

物理學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，要注重科學(xué)探究的過程。初中物理實(shí)驗(yàn)大致可分為“練習(xí)型”實(shí)驗(yàn)、“驗(yàn)證探索型”實(shí)驗(yàn)、“測量型”實(shí)驗(yàn)等。下面我列舉一些蘇教版初二物理課本上出現(xiàn)的研究性課題：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的；用燒瓶和鈴鐺做真空不能傳聲實(shí)驗(yàn)；紙鍋燒水；水的沸騰實(shí)驗(yàn)；熔化和凝固實(shí)驗(yàn)；樟腦的升華實(shí)驗(yàn)；光的色散；光的直線傳播；小孔成像；光的反射；光的折射；凸透鏡成像；用刻度尺測量長度等等。這些實(shí)驗(yàn)中，除少數(shù)“練習(xí)型”實(shí)驗(yàn)外，其它實(shí)驗(yàn)都具有一定程度的探索性，都能較充分地反應(yīng)人類發(fā)展歷程中對(duì)部分自然規(guī)律的探索思想、探索方法、探索過程，是人類智慧的結(jié)晶。所以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)有著充分的、厚實(shí)的教學(xué)素材，是取之不盡、用之不竭的探索、研究的源泉。

2.在課堂上利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

在物理課堂教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可以讓課堂充滿活力。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的求知欲之間制造矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行研究的欲望，從而達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。例如：在《光的直線傳播》一節(jié)，我在演示完光在空氣中、水中、玻璃中的傳播路徑之后，學(xué)生對(duì)光的直線傳播有了初步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)我讓他們自主的探究小孔成像的現(xiàn)象，并提出問題：小孔成像所成的像有什么特點(diǎn)？像的大小是確定的嗎？像的大小與什么有關(guān)呢？這時(shí)學(xué)生探究的熱情高漲，迫不及待地將蠟燭點(diǎn)燃尋找起經(jīng)過小孔所成的像來，還不時(shí)地將小孔成像儀靠近或遠(yuǎn)離蠟燭觀察所得到的像，還有的用手去扇動(dòng)燭焰,觀察得非常仔細(xì)。

這時(shí)有一組男生很驚喜把他們的發(fā)現(xiàn)告訴了我，他們使用了高矮不同的兩根蠟燭，經(jīng)過小孔后屏上就呈現(xiàn)出上下兩個(gè)燭焰，當(dāng)用手把高的燭焰擋住卻發(fā)現(xiàn)屏上下面的燭焰不見了，擋住矮的燭焰屏上上面的燭焰就不見了，我立即請他們將這一發(fā)現(xiàn)演示給全班同學(xué)，并讓大家解釋這一現(xiàn)象說明了什么？全班同學(xué)異口同聲地回答：“小孔成像所成的像是倒立的”，我也借此機(jī)會(huì)把這兩名同學(xué)表揚(yáng)了一番。之后的小孔成像的光路圖，太陽通過樹葉形成的光斑為什么是圓的等問題也都迎刃而解了。

在這樣愉快地氣氛中一節(jié)課很快就過去了，很多同學(xué)還覺得意猶未盡。這樣的方式不僅輕松地完成了教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生對(duì)物理課產(chǎn)生了濃厚的興趣，觀察、探究問題的能力也都得到了很大程度的提高。

3.將課堂實(shí)驗(yàn)延伸到課后進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

課堂上由于受時(shí)間和空間的限制不一定能徹底將研究的問題解決，同時(shí)問題的拓展還會(huì)引發(fā)新的問題，需要學(xué)生在課后繼續(xù)思考和研究，因此教師應(yīng)有意識(shí)地遺留一些富有思考性、開放性、探索性的問題給學(xué)生，把教學(xué)活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)延伸到課外，形成余音繞梁之致。例如：在學(xué)完物態(tài)的變化后，學(xué)生知道水蒸氣在遇冷后會(huì)發(fā)生液化現(xiàn)象和凝華現(xiàn)象，但很多學(xué)生就提出：水蒸氣在什么條件下會(huì)液化什么條件下會(huì)凝華呢？這時(shí)我就讓學(xué)生回家通過實(shí)驗(yàn)繼續(xù)研究?！皽?zhǔn)備兩個(gè)相同的搪瓷缸，一個(gè)里面放冰塊，另一個(gè)里面放等量的冰塊同時(shí)加鹽，幾分鐘后觀察搪瓷缸外表面出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”該實(shí)驗(yàn)材料簡單、容易操作、現(xiàn)象明顯，很適合學(xué)生在家里獨(dú)立完成。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，也使學(xué)生在實(shí)踐的過程中獲得了成功的喜悅。

二、研究性學(xué)習(xí)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐思考

1.研究性課題的選擇應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣

在研究性課題的選擇上要激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感以及對(duì)科學(xué)探究的興趣。初二年級(jí)的學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力還有所欠缺，因此，應(yīng)允許對(duì)同一活動(dòng)主題出現(xiàn)幾個(gè)層次不同的課題，確定的研究課題應(yīng)能照顧到不同學(xué)生的個(gè)別差異。教師更多的是滲透物理學(xué)中的研究方法，隨著學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟粩嗵岣?，研究的范圍也可以逐步擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)的開放度亦可隨之增加。

在整個(gè)探究性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終處于主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到與他們能力差距大的問題時(shí)，教師要及時(shí)提供指導(dǎo)。在探究性學(xué)習(xí)中，我們主張學(xué)生去探究那些稍微高于他們課堂知識(shí)的課題。這樣，既發(fā)展了智力，又增長了能力，以此來讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2.研究結(jié)果的評(píng)估應(yīng)重視學(xué)生的感受

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，為了真正激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，教師有時(shí)需要由學(xué)生自己大膽地提出研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、確定研究方法和手段，甚至獨(dú)立完成整個(gè)研究過程的實(shí)驗(yàn)操作。研究過程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。如果教師簡單地用“對(duì)”和“錯(cuò)”來評(píng)判，有時(shí)就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，容易使學(xué)生縮手縮腳，從而束縛學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。我認(rèn)為對(duì)初中學(xué)生的邏輯思維水準(zhǔn)及動(dòng)手能力要求不宜過高，在他們自己邏緝思維范圍之內(nèi)的“合理錯(cuò)誤”，教師要積極鼓勵(lì)，然后進(jìn)行合理引導(dǎo)，使學(xué)生能真正放開手腳，大膽探索。

3.研究性活動(dòng)應(yīng)避免用多媒體技術(shù)代替實(shí)驗(yàn)

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關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效策略

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略

（一）多樣化演示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

演示實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)占有很大的比重，而且是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式，尤其是還處在感性認(rèn)知優(yōu)于理性認(rèn)知的初中學(xué)生。研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，與學(xué)習(xí)的方式關(guān)系很大。我們可以比較一下用不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度（如下）：（1）聽教師講授――學(xué)生能記住10%―20%；（2）看到實(shí)物或現(xiàn)象――能記住30%；（3）聽教師講，又看到實(shí)物或現(xiàn)象――能記住50%；（4）看到實(shí)物或現(xiàn)象，而且能用自己的語言描述――能記住70%；（5）既動(dòng)手做，又描述――能記住90%。

從以上數(shù)據(jù)可以看到，要使演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芨行В捅仨氁褂枚喾N形式，盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使它們協(xié)同作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。

有鑒于此，我們提出了以下幾條教學(xué)策略。

1.運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行演示。

教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)媒體，使學(xué)生能聽到、看到各種現(xiàn)象。如：可見度差的，用實(shí)物投影演示；需要進(jìn)行微觀分析的，用電腦課件演示；實(shí)驗(yàn)要求比較高，課堂條件不允許的，用錄像演示，等等。

2.學(xué)生親自做演示實(shí)驗(yàn)。

物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)跳出教師唱“獨(dú)角戲”的框框，將演示實(shí)驗(yàn)更多地交給學(xué)生，增加他們動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)。對(duì)于簡單、易成功的實(shí)驗(yàn)，直接交由學(xué)生演示，籍此增強(qiáng)他們的實(shí)驗(yàn)信心，例如“聲音是有物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”。甚至將這些簡單的演示實(shí)驗(yàn)布置下去，讓學(xué)生從生活中尋找合適的物件來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并讓他們到課堂上來做演示。這樣“可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性”。

3.師生共同完成演示實(shí)驗(yàn)。

對(duì)難度較大或技術(shù)含量高的實(shí)驗(yàn)可用師生協(xié)作的方式來完成。如：“晶體與非晶體的熔化”實(shí)驗(yàn)中包括了相當(dāng)多的實(shí)驗(yàn)技能，有儀器的使用和讀數(shù)規(guī)則、使物質(zhì)均勻的方法、數(shù)據(jù)處理的圖像法，以及如何從圖像結(jié)果中得到結(jié)論，等等。對(duì)它采用師生協(xié)作完成的方式進(jìn)行演示，教師不僅可以通過分配工作，給學(xué)生簡單介紹每項(xiàng)操作的要點(diǎn)，而且可以騰出精力來向?qū)W生簡單介紹圖像法的作用和做法。這樣學(xué)生便能在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的同時(shí)掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作技巧。

4.將演示實(shí)驗(yàn)變成探究式實(shí)驗(yàn)。

課堂上的演示實(shí)驗(yàn)大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，它對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握很有利。但這類驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)方面則不太有利，它容易使學(xué)生忽略科學(xué)研究艱辛的探索過程，認(rèn)為科研成果都是唾手可得的。因此，在教學(xué)中可把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍缘膶?shí)驗(yàn)，并且多質(zhì)疑設(shè)問，多要求優(yōu)化設(shè)計(jì)。如“聲音的傳播”中，關(guān)于聲音可以由固體傳播，液體也可以傳播聲音等。這些“研究性的實(shí)驗(yàn)”，可以是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、協(xié)助下設(shè)立實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、研究步驟，進(jìn)行的一次探究性實(shí)驗(yàn)。這不僅是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N訓(xùn)練，而且為將來高中的“研究性課程”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

1.注重“準(zhǔn)備”，防止“拿來主義”。

對(duì)于下面的一個(gè)現(xiàn)象，教師們一定不會(huì)陌生：在學(xué)習(xí)第六章的歐姆定律時(shí)，教師講授了伏安法，并進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)。但在兩周后第七章“測定小燈泡的電功率”的分組實(shí)驗(yàn)中，還是有一部分學(xué)生重復(fù)著“模仿”與“拿來主義”。

這就是因?yàn)楹鲆暳藢?duì)原理學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)的后果。學(xué)生沒真正掌握伏安法，不懂得如何進(jìn)行測量設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要教的除了儀器的操作外，還有實(shí)驗(yàn)的方法，我們只有重視實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)工作，才能做到“授人以漁”。

2.重組教材，切合教學(xué)需求。

有效教學(xué)理念的提出要求教師教學(xué)要有時(shí)間與效益觀念，但教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合。我們期望在最短的時(shí)間里取得到最好的效果，但并不等于在教學(xué)培養(yǎng)中不花時(shí)間，或者時(shí)間越少越好。我們對(duì)“有效”的評(píng)價(jià)在于學(xué)生受益與教學(xué)過程之間的“性價(jià)比”。

分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的主要方式，它肩負(fù)這使學(xué)生獲取知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ碾p重責(zé)任，過程中應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)。

（1）層進(jìn)互動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

能力與學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是需要過程的。例如初二的“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)。如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)不成功，結(jié)論模糊或心存疑慮將使學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)失去信心，至少也會(huì)對(duì)“凸透鏡成像”這一知識(shí)形成心理障礙，很難掌握消化。初二的學(xué)生，剛剛開始學(xué)習(xí)物理，沒有豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，也沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)物理的能力。他們還不懂得如何通過實(shí)驗(yàn)找到規(guī)律，如何正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，等等。

因此，如果這個(gè)時(shí)候就將45分鐘完整地交給他們“探究”，那后果將是，教師必須再花45分鐘，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，然后重新給出結(jié)論，再然后學(xué)生在矛盾中“接受意見”，記住結(jié)論。這樣不僅多花了時(shí)間，而且并不能達(dá)到我們需要的既掌握知識(shí)又發(fā)展能力的效果。既然學(xué)生正處于“開天”之際，那么我們要做的就是：保護(hù)興趣，克服困難，增強(qiáng)信心。教師應(yīng)該以“引領(lǐng)者”的身份出現(xiàn)，帶著他們一步一步往前走。我們不妨這樣做：

首先告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)用的凸透鏡的焦距及兩倍焦距的數(shù)值。

第一步，要求學(xué)生在光屏上找到縮小的像，并測出此時(shí)對(duì)應(yīng)的物距與像距，測三次（或收集三個(gè)不同小組的數(shù)據(jù)）把數(shù)據(jù)記錄在相應(yīng)的表格中；

第二步，讓學(xué)生在給定一倍焦距與兩倍焦距的基礎(chǔ)上，交流、評(píng)價(jià)，分析數(shù)據(jù)，使學(xué)生在每組測得的不同數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，找出共同點(diǎn)，即當(dāng)物距滿足什么條件凸透鏡能成倒立、縮小的實(shí)像的結(jié)論；

第三步是在前者的基礎(chǔ)上得出成倒立、放大實(shí)像的條件，然后分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論；

第四步找放大實(shí)像與縮小實(shí)像的分界點(diǎn)（在老師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上進(jìn)行）；

第五步找光屏上不能成像的條件；

第六步找實(shí)像與虛像的分界點(diǎn)；

最后老師與學(xué)生一起交流凸透鏡成像的規(guī)律，三個(gè)區(qū)域兩個(gè)特殊點(diǎn)。

（2）“切分”實(shí)驗(yàn)，力求有效吸收。

篇8

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)初中物理創(chuàng)新能力

在中學(xué)物理教學(xué)改革中，當(dāng)前最突出的問題是實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與物理教學(xué)的性質(zhì)、教育改革形勢的要求和作為基礎(chǔ)教育重要環(huán)節(jié)的地位很不相稱。因此，對(duì)于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)地位與具體作用，有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的必要。物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、理論體系和研究方法，是現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，它們在學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展中將占有越來越重要的地位。

1中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的對(duì)策

1.1更新觀念，重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，常通過課堂演示或?qū)W生分組以及一些小制作、小實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的注意力、敏捷的觀察力、形象的思維能力和廣闊的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智力起著不可代替的積極作用。推行素質(zhì)教育的今天，時(shí)代要求我們應(yīng)更新觀念，從思想上徹底改變舊觀念，要培養(yǎng)高素質(zhì)人才教育應(yīng)從“傳統(tǒng)的應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。同樣道理，要培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，作為一位物理教師也要徹底改變那種“為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，為實(shí)驗(yàn)而講實(shí)驗(yàn)”的行為，特別是部分農(nóng)村教師常以“實(shí)驗(yàn)儀器缺乏”、“實(shí)驗(yàn)設(shè)備差”老大難的問題來搪塞學(xué)生那種旺盛的求知欲，造成大部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿R(shí)面狹窄。教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，使部分學(xué)生呈現(xiàn)出一種“高分低能”的現(xiàn)狀，整體上很難提高教學(xué)質(zhì)量。因此，實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)中一個(gè)中心環(huán)節(jié)，我們應(yīng)更加給予重視。

1.2認(rèn)清實(shí)驗(yàn)形式，打好實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

（1）精心設(shè)計(jì)，做好準(zhǔn)備。一個(gè)好實(shí)驗(yàn)，力求做到目的性強(qiáng)，安排合理、操作簡便、效果明顯直觀、富有啟發(fā)性，為此要精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行準(zhǔn)備，正確選用儀器，合理安排實(shí)驗(yàn)步驟。

（2）操作規(guī)范，一絲不茍。教師的動(dòng)作規(guī)范性，給學(xué)生以潛移默化的影響，在操作過程中力求做到動(dòng)作敏捷、自如、大方、干凈利落。如在初三電學(xué)實(shí)驗(yàn)，初學(xué)階段學(xué)生很容易將電表“+”、“- ”號(hào)接反；初二天平的使用時(shí)加減砝碼，鑷口的凹邊應(yīng)當(dāng)朝上，待測物和砝碼都應(yīng)放在砝碼盤的中央等。教師都可先示范再示范，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的好學(xué)風(fēng)。

（3）表達(dá)準(zhǔn)確，分析深刻。教學(xué)應(yīng)將實(shí)驗(yàn)中各個(gè)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)、性質(zhì)、結(jié)果做出正確的分析判斷。語言表達(dá)力求做到準(zhǔn)確、生動(dòng)、條理簡明、符合邏輯、富有 啟發(fā)。在實(shí)驗(yàn)中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更輕松地總結(jié)歸納知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。

1.3巧用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課

實(shí)驗(yàn)是在人工控制的條件下，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、探索、研究，最后得出結(jié)論。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，能夠創(chuàng)設(shè)理想的誘景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，從而使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在進(jìn)行“光的折射”教學(xué)時(shí)，教師將一根筷子插入水中，問：“筷子怎么彎折了？”學(xué)生會(huì)回答是因?yàn)楣獾恼凵洌瑥亩胄抡n。有趣的實(shí)驗(yàn)可把學(xué)生引入美妙的世界，看到大自然的美，可使學(xué)生思想活躍，信心十足，可以作為一節(jié)課無聲的開場白，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

1.4擴(kuò)展多變，努力嘗試

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師常采用“告訴——驗(yàn)證——實(shí)踐”的教學(xué)過程，這種教學(xué)過程僅是給學(xué)生傳授知識(shí)。然而科學(xué)是對(duì)知識(shí)的探求，駕馭科學(xué)的人就更應(yīng)有探索本領(lǐng)。教師應(yīng)努力嘗試以原有問題的源泉進(jìn)行開拓、變型、可發(fā)散出多個(gè)有價(jià)值的問題，從而獲得“一題多練”“一題多得”之效果，以利溝通不同知識(shí)間的聯(lián)系，促成知識(shí)的遷移，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維向廣闊、靈活、多方位發(fā)展，提高學(xué)生應(yīng)變能力。靈活多變的實(shí)驗(yàn)，可根據(jù)實(shí)際情況合理地安排于課上、課后或總復(fù)習(xí)中，教師如能創(chuàng)設(shè)類似的新穎、靈活、多變的問題于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，則教學(xué)過程就會(huì)充實(shí)、生動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性和應(yīng)變性的提高。

2邊教邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)課的課型

2.1將要求不是很高的教師演示實(shí)驗(yàn)

經(jīng)過適當(dāng)改制可改為邊教邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生有被動(dòng)接受實(shí)驗(yàn)結(jié)論變?yōu)橹鲃?dòng)探討物理問題。學(xué)習(xí)積極性和自我意識(shí)大大增強(qiáng)。例如 ： 在講大氣壓強(qiáng)概念時(shí)，就可以讓學(xué)生做一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)。找一根一端封閉的筆管，把筆管內(nèi)的空氣吸出來，然后壓在嘴唇上，筆管不會(huì)掉下來。教師在這個(gè)時(shí)候設(shè)疑，讓學(xué)生思考這是為什么？接著在讓學(xué)生先用一個(gè)玻璃杯裝滿水，在用硬紙片蓋好并倒轉(zhuǎn)，硬紙片不會(huì)掉下來，經(jīng)過以上二個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自感受一下大氣壓的存在，老師在這個(gè)時(shí)候提出大氣壓這一概念，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握較難理解的概念、突破這一難點(diǎn)，這樣不僅能幫助學(xué)生理解大氣壓這一概念，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲望。

2.2將課本上的小實(shí)驗(yàn)和一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題，改為邊教邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課

例如制作橡皮筋測力計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，可以配和“力的測量”進(jìn)行邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。再如用紙盒能將水燒開的小實(shí)驗(yàn)、不透明物體的后面有影子、反復(fù)彎折鐵絲，彎折處會(huì)發(fā)燙等實(shí)驗(yàn)習(xí)題，都可以配合新課教學(xué)作為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手測量，計(jì)算自己登樓時(shí)的功率是多少？加深對(duì)功率這一概念的理解，對(duì)功率的單位也有了一些具體觀念，較好地解決了“功率”這一教學(xué)上的難點(diǎn)。

2.3課本上的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性的居多，但有的也可以改為探索性的學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課。有些基本儀器和操作方法在教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)掌握了，到學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)就可以適當(dāng)提高教學(xué)要求，這有利于知識(shí)的鞏固和思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。例如初三“電磁繼電器”，我們就采用邊教邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。在新課教學(xué)中不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了電磁繼電器的原理，而且還讓學(xué)生熟悉和操作電磁繼電器。這樣，到學(xué)生 分組實(shí)驗(yàn)時(shí)就增加了設(shè)計(jì)安裝溫度自動(dòng)報(bào)警等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。再如初二學(xué)習(xí)的“質(zhì)量的測量”及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“用天平稱物體的質(zhì)量”，也采取同樣的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，都取得了較好的教學(xué)效果。

3結(jié)束語

在初中課堂教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)物理教學(xué)中的地位就顯得越來越重要。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇9

在初中物理的學(xué)習(xí)中，很多教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過程中的作用認(rèn)識(shí)不到位，使物理實(shí)驗(yàn)形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的作用。文中通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課外小制作在鞏固課堂知識(shí)、物理實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生技能及創(chuàng)新能力方面的作用談起，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，突出了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的作用。

關(guān)鍵詞：

加強(qiáng)；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生能力

初中物理的知識(shí)相對(duì)來說比較簡單，可是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也是困難重重，究其原因：一是抓不住物理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，容易被表面現(xiàn)象所迷惑，不要說學(xué)生們?nèi)菀追高@樣的錯(cuò)誤，大科學(xué)家亞里士多德對(duì)于力的認(rèn)識(shí)不也是錯(cuò)誤的嗎？而且這個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)也統(tǒng)治了人們很長的一段時(shí)間；二是缺乏以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段，物理的規(guī)律、定律很多都是來自于實(shí)驗(yàn)的，可是，在現(xiàn)今的教學(xué)中并沒有把實(shí)驗(yàn)放在中心的位置上，致使學(xué)生們的思維活動(dòng)受到了局限。不同類型的物理實(shí)驗(yàn)，都是為展示物理知識(shí)的過程服務(wù)的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中能親身感受知識(shí)的產(chǎn)生過程，極大地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，這是比教師在黑板上講多少遍都有用的實(shí)踐，可是，由于初中升學(xué)壓力的影響，教師們在教學(xué)時(shí)并不把實(shí)驗(yàn)放在第一位，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生的能力的形成。因此，在初中物理的教學(xué)過程中我認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力已成為當(dāng)務(wù)之急。

1通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的觀察能力

在物理的學(xué)習(xí)過程中，很多的學(xué)生感到物理知識(shí)抽象，難以理解，而對(duì)物理的學(xué)習(xí)有畏難的情緒，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，而我們知道興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的基石，如果對(duì)物理的學(xué)習(xí)沒有興趣，那就沒有學(xué)習(xí)的欲望，肯定是學(xué)不好的。因此，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，教師可以通過物理實(shí)驗(yàn)和物理學(xué)家的小故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生不偶然的，很多都是物理學(xué)家通過上千或上百次的實(shí)驗(yàn)而得出的結(jié)論，其中的艱辛只有親歷者才能體會(huì)。物理知識(shí)的本質(zhì)很容易被表面現(xiàn)象所誤導(dǎo)，例如在有阻力的情況下，看起來重的物體比輕的物體下落的快，那么，我們很容易就得出結(jié)論，質(zhì)量大的物體比質(zhì)量小的物體下落的快，但現(xiàn)在我們都知道，這是一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論，比薩斜塔上的實(shí)驗(yàn)一大一小兩個(gè)鐵球同時(shí)落地就證明了這一點(diǎn)。所以，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，在做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生們要仔細(xì)觀察，尋找出事物的本質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象所迷惑。因此，教師要通過物理實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生們養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。

2通過課外實(shí)驗(yàn)小制作來鞏固課堂所學(xué)知識(shí)

初中的學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，也有動(dòng)手操作的欲望，而物理的知識(shí)又以實(shí)踐動(dòng)手能力為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生通過課外小實(shí)驗(yàn)、小制作來提高動(dòng)手能力，例如在學(xué)習(xí)了電學(xué)的知識(shí)后，學(xué)生們知識(shí)了閉合電路，一節(jié)干電池，幾根導(dǎo)線，一個(gè)小燈泡，一個(gè)開關(guān)就能組成一個(gè)電路，都急于通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。學(xué)習(xí)的熱情是空前高漲，都想自己動(dòng)手來做一個(gè)小電路。教師在學(xué)生這樣的心態(tài)下進(jìn)行指導(dǎo)、學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)了，參與意識(shí)增加了，這時(shí)學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)就比較牢固，對(duì)鞏固課堂知識(shí)具有一定的促進(jìn)作用。課外小制作作為一種實(shí)驗(yàn)不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神，由于這種小制作的方式是以小組的形式來進(jìn)行的，教師在劃分小組時(shí)將不同程度的學(xué)生分到一組，組內(nèi)成員之間互幫到助，對(duì)于程度差的學(xué)生會(huì)有所促進(jìn)，教師給了每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣的活動(dòng)對(duì)于激發(fā)差生的學(xué)習(xí)也具有積極的作用。通過物理課外小制作的活動(dòng)，全班學(xué)生學(xué)習(xí)物理氛圍增加了，學(xué)生們對(duì)于物理知識(shí)及教材內(nèi)容的掌握也更多了，小制作的活動(dòng)使物理的學(xué)習(xí)達(dá)到了一種互補(bǔ)，有效地促進(jìn)了教師的教學(xué)活動(dòng)，并使學(xué)生加深了對(duì)于課本知識(shí)的理解。

3通過物理實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的技能及創(chuàng)造能力

物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都積極參與的活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)的過程中也可以說是集思廣義的過程，各小組各成員的充分發(fā)揮自己的聰明才智、出謀劃策的結(jié)果，因此，實(shí)驗(yàn)的過程對(duì)于不同的學(xué)生都是一個(gè)提高的過程，而且在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生們之間的獨(dú)立自主而又團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作方法，對(duì)學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的影響，在實(shí)驗(yàn)過程中的創(chuàng)造性的工作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著很大的幫助，學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)過程的操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，實(shí)驗(yàn)過程中的觀察能力和解決問題的能力都有提高。通過實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中的動(dòng)手技能及創(chuàng)造能力都有不同程度的提高。

總而言之，物理的實(shí)驗(yàn)課在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中起著重要的作用，初二是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的起始階段，教師要從多方面入手，在把握好課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生技能及創(chuàng)新能力方面的意義，將實(shí)驗(yàn)課不僅作為一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)來做，更重要的是要讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展是有很大幫助的。

作者：姜占成 單位：河北省承德市豐寧滿族自治縣第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；物理教學(xué)；學(xué)科聯(lián)系

文章編號(hào)：1005–6629(2012)7–0008–02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議之一：“重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)與物理學(xué)、生物學(xué)和地理學(xué)的聯(lián)系”。

“物理和化學(xué)不分家”，有些城市就將物理、化學(xué)和生物合并為“科學(xué)課程”。南京地區(qū)初三化學(xué)使用的是人教版教材，初中物理使用的是蘇科版教材，二者在很多內(nèi)容上都有交叉重疊，也有少數(shù)不盡相同的內(nèi)容。

1 初中物理和初中化學(xué)有聯(lián)系的內(nèi)容

美國著名教育心理學(xué)家、著名的“同化理論”創(chuàng)造人奧蘇泊爾認(rèn)為：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！痹趯W(xué)初三化學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)在物理課上積累了很多化學(xué)知識(shí)，表1中列出了蘇科版《物理》比人教版《化學(xué)》先學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行有效地重組和整合，必要時(shí)可以改變原有教材的教學(xué)順序和內(nèi)容，把時(shí)間花在更需要的地方，以便提高教學(xué)的效率。下面就幾個(gè)具有代表性的知識(shí)內(nèi)容闡述在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行的相關(guān)改進(jìn)。

1.1 物理性質(zhì)

學(xué)生在“蘇科版”初二《物理》第二單元、第六單元中重點(diǎn)學(xué)習(xí)過“物質(zhì)的物理屬性”，其中包括硬度、密度、熔點(diǎn)和沸點(diǎn)等等，初三《化學(xué)》第一單元課題一中又用了較大篇幅介紹這些知識(shí)?；瘜W(xué)教師應(yīng)該了解這點(diǎn)，從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及時(shí)更正為“能初步區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”，從而避免無謂地重復(fù)，利用有限的課堂教學(xué)幫助學(xué)生盡快同化新知識(shí)。

1.2 分子的三特征

在學(xué)習(xí)初三《化學(xué)》第三單元“分子和原子”之前，學(xué)生在“蘇科版”初二《物理》下冊通過“放大率達(dá)1500萬倍的超級(jí)電子顯微鏡獲得的碳化硅分子的結(jié)構(gòu)示意圖”、“用鼻子嗅氣味鑒別醋和醬油”、“酒精和水的混合”等等事例重點(diǎn)學(xué)習(xí)過分子的三特征，所以化學(xué)教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，分子的三特征應(yīng)盡量簡化處理，可以通過球棍模型或者動(dòng)畫模擬等多種教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)化學(xué)變化中分子的分裂和原子的重組，這樣的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生已有的認(rèn)知，突出教學(xué)重點(diǎn)。

1.3 原子的構(gòu)成

由于微觀粒子看不見、摸不著，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，所以初三《化學(xué)》第四單元課題一的教學(xué)重難點(diǎn)之一就是“原子的結(jié)構(gòu)及質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)、核電荷數(shù)之間的關(guān)系”。但實(shí)際上在初二《物理》“探索更小的微?！边@部分內(nèi)容中，書中不僅詳細(xì)講解了原子的結(jié)構(gòu)，還把探究微觀粒子的歷史人物從湯姆生到盧瑟福都比較系統(tǒng)地列出。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)已經(jīng)具有了較好的原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)儲(chǔ)備，化學(xué)教師可以借用物理書上的“盧瑟福用巧妙的實(shí)驗(yàn)方法收集到原子內(nèi)部的信息”這句話作為這節(jié)課的引言，把盧瑟福用α粒子轟擊金箔的故事結(jié)合圖片或動(dòng)畫娓娓道來，讓學(xué)生自己討論分析實(shí)驗(yàn)的三個(gè)現(xiàn)象。這樣既引起了學(xué)生的興趣，而且又鍛煉了學(xué)生分析解決問題的能力。

1.4 物質(zhì)的導(dǎo)電性

在“蘇科版”的初三《物理》上冊85頁，書中提到“容易導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體，如金屬、石墨、以及酸、堿、鹽的水溶液等”，并且學(xué)生通過相關(guān)習(xí)題強(qiáng)化鞏固過溶液的導(dǎo)電性。這對(duì)初三化學(xué)“酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性”是一個(gè)很好的知識(shí)鋪墊，所以化學(xué)課上教師在處理這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以換個(gè)角度從微觀解釋酸堿溶液導(dǎo)電的原因，在這里甚至可以把教材內(nèi)容靈活處理一下，將鹽的概念提前到這里，便于酸堿鹽知識(shí)的對(duì)比，這樣的更改有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的系統(tǒng)化。

1.5 控制變量法在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

初中物理學(xué)習(xí)中明確提出控制變量法：“在研究某個(gè)因素的影響時(shí)，只改變這個(gè)量的大小，而保持其他量不變，從而確定這個(gè)因素是否影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果”，并且在“探究杠桿的平衡條件”、“探究動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)”、“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”等很多初中物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生曾多次利用控制變量法設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)這個(gè)方法非常熟悉。因此化學(xué)教師在初三化學(xué)教學(xué)中，涉及到有關(guān)控制變量法的實(shí)驗(yàn)時(shí)，比如在實(shí)驗(yàn)“CO2溶于水有沒有發(fā)生化學(xué)變化”、“鐵制品銹蝕的條件”中，就可以放手讓學(xué)生自己找變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上教師才能給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2 初中物理中值得商榷的內(nèi)容

由于學(xué)生知識(shí)所限，初中物理教材中不可避免地出現(xiàn)了一些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)，化學(xué)教師要及時(shí)更正可能有的前概念，避免學(xué)生可能出現(xiàn)的混淆。

（1）對(duì)于“物質(zhì)是由什么微粒構(gòu)成的”這個(gè)問題，大部分學(xué)生在學(xué)完初二物理后都認(rèn)為“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的”。因此在進(jìn)行初三《化學(xué)》第四單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的教學(xué)時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)“物質(zhì)是由分子、原子和離子等粒子構(gòu)成”，必要時(shí)可以展示相關(guān)的球棍模型或者圖形予以強(qiáng)化更正。

（2）對(duì)于“化合物分子”和“單質(zhì)分子”，“蘇科版”的初二《物理》下冊是這樣定義的：“由不同原子構(gòu)成的分子稱為化合物分子，如水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的；由相同原子構(gòu)成的分子稱為單質(zhì)分子，如碳原子構(gòu)成的金剛石就是一種單質(zhì)?！边@部分內(nèi)容有這樣兩個(gè)值得商榷的地方：

其一，對(duì)于“化合物分子”和“單質(zhì)分子”的定義有些狹隘，因?yàn)橛行┗衔锖蛦钨|(zhì)根本不存在分子，比如常見的氯化鈉及金屬單質(zhì)。所以初三化學(xué)中并不需要從微觀角度給化合物和單質(zhì)下定義，只要求學(xué)生會(huì)辨別化合物和單質(zhì)的微觀圖示。

其二，對(duì)于“單質(zhì)分子”，物理書中出現(xiàn)了“金剛石分子和石墨分子”，并且注明“這些就是碳原子構(gòu)成的不同結(jié)構(gòu)的單質(zhì)分子?！边@樣的說法在化學(xué)上是不準(zhǔn)確的，因?yàn)榻饎偸褪怯稍又苯訕?gòu)成的，不存在單質(zhì)分子。所以我們化學(xué)教師在初三《化學(xué)》第六單元講到碳單質(zhì)這部分內(nèi)容時(shí)，要特別注意糾正學(xué)生這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)金剛石和石墨是由碳原子直接構(gòu)成的。

初三化學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要認(rèn)真研讀教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是要去了解學(xué)生學(xué)過什么、知道什么；不僅要加強(qiáng)初中化學(xué)和物理、生物、地理學(xué)科之間的聯(lián)系，還應(yīng)注意化學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的聯(lián)系。只有“知己知彼”，才能溝通“教與學(xué)”，使學(xué)生在已有各學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，得到盡可能全面的認(rèn)識(shí)，形成良好的教學(xué)共振。

參考文獻(xiàn)：

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[3]八、九年級(jí)物理.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2010.