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篇1

繁榮出版業(yè)，民營(yíng)文化公司無疑是一支重要的力量，事實(shí)上，民營(yíng)文化公司在近30年的出版業(yè)發(fā)展中也貢獻(xiàn)良多。民營(yíng)文化公司作為生產(chǎn)主體，卻無法成為質(zhì)量承擔(dān)主體。這一根源性矛盾，造成出版物的質(zhì)量管理在民營(yíng)與國(guó)營(yíng)出版單位之間存在著制度的、流程的、指標(biāo)的博弈。本文在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出共建此類出版物管理的某些措施。

關(guān)鍵詞：

民營(yíng)文化公司 出版物質(zhì)量 保障機(jī)制

目前民營(yíng)文化公司大量參與出版物的選題策劃、編輯加工等出版環(huán)節(jié)，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。但在新聞出版總署原有的質(zhì)量保障體系中，所規(guī)范的單位并不含民營(yíng)公司，也沒有針對(duì)民營(yíng)公司及其出版物作出明確的要求?！吨腥A人民共和國(guó)質(zhì)量法》中“生產(chǎn)者、銷售者是產(chǎn)品質(zhì)量責(zé)任的承擔(dān)者，是產(chǎn)品質(zhì)量的責(zé)任主體”就沒法落實(shí)；如何將民營(yíng)公司納入質(zhì)量管理體系，成為必須思考的問題。

一、民營(yíng)文化公司的限制性出版權(quán)

民營(yíng)文化公司參與出版業(yè)，在法律上已有明確的準(zhǔn)入規(guī)定。如2004年的憲法修正案明確指出：“國(guó)家保護(hù)個(gè)體經(jīng)濟(jì)、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)等非公有制經(jīng)濟(jì)的合法的權(quán)利和利益?！蓖?，文化部《關(guān)于鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的意見》，鼓勵(lì)非公有制經(jīng)濟(jì)以獨(dú)資、合資等多種方式進(jìn)入文化產(chǎn)業(yè)。2005年初，國(guó)務(wù)院通過了《關(guān)于鼓勵(lì)支持和引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展的若干意見》（簡(jiǎn)稱“非公36條”），這是我國(guó)第一部以促進(jìn)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主題的中央政府文件。

在圖書出版領(lǐng)域，中國(guó)加入世界貿(mào)易組織后，書報(bào)刊分銷市場(chǎng)面臨向外資開放的壓力。依據(jù)對(duì)外資開放的領(lǐng)域首先要對(duì)內(nèi)資開放的原則，2003年，新聞出版總署了《出版物市場(chǎng)管理規(guī)定》，賦予民營(yíng)發(fā)行企業(yè)總發(fā)行權(quán)。自此，世紀(jì)天鴻等18家民營(yíng)企業(yè)先后獲得總發(fā)權(quán)，媒體為此歡呼，稱這意味著“民營(yíng)發(fā)行企業(yè)從此獲得了國(guó)民待遇，和國(guó)有圖書發(fā)行企業(yè)站到同一起跑線上”。

有關(guān)民營(yíng)文化公司的“準(zhǔn)入”基本上到此為止，也就是說，民營(yíng)文化公司對(duì)圖書出版的參與，停止于發(fā)行權(quán)利，獲取了“總發(fā)行權(quán)”，但對(duì)民營(yíng)文化公司最為渴望的參與“出版上游”、獲取“出版資質(zhì)”的權(quán)利，至今沒有法律法規(guī)上的允許。

2010年初，新聞出版總署1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)新聞出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），首次對(duì)于非公有資本如何參與新聞出版產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)表述，即引導(dǎo)和規(guī)范個(gè)體、私營(yíng)資本投資組建的非公有制文化企業(yè)，以內(nèi)容提供、項(xiàng)目合作、作為國(guó)有出版企業(yè)一個(gè)部門等方式，有序參與科技、財(cái)經(jīng)、教輔、音樂藝術(shù)、少兒讀物等專業(yè)圖書出版活動(dòng)。

《意見》明確表達(dá)了三個(gè)指向：第一，民營(yíng)文化公司可以進(jìn)入出版上游活動(dòng)，從事圖書出版；第二，民營(yíng)文化公司從事圖書出版的方式，主要包含三種，即（1）內(nèi)容提供；（2）項(xiàng)目合作；（3）成為國(guó)有出版單位的一個(gè)部門；第三，民營(yíng)公司可參與策劃出版的出版物，主要在科技、財(cái)經(jīng)、教輔、音樂藝術(shù)、少兒讀物方面；哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、歷史、文學(xué)不在其列。

總體來說，民營(yíng)文化公司迄今為止在出版業(yè)的權(quán)利，基本上是無限制的發(fā)行權(quán)和有限的出版權(quán)。

但民營(yíng)公司的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，顯然早已跨出了這一法制規(guī)定。以下這些是我們必須承認(rèn)的現(xiàn)實(shí)：

（1）在暢銷書領(lǐng)域，民營(yíng)文化公司策劃發(fā)行的圖書占到80%以上；（2）在公司銷售收入方面，民營(yíng)文化公司當(dāng)年銷售過億的超過20家；志鴻教育集團(tuán)的銷售碼洋，自2005年以來每年都超過10億元。（3）在公司規(guī)模方面，以集團(tuán)化呈現(xiàn)的已有許多。如志鴻教育集團(tuán)、金星國(guó)際教育集團(tuán)、修遠(yuǎn)教育集團(tuán)、江蘇可一實(shí)業(yè)集團(tuán)、經(jīng)綸文化集團(tuán)等。尤其是志鴻教育集團(tuán)，自2002年開始集團(tuán)化運(yùn)作以來，已成為下轄山東世紀(jì)天鴻書業(yè)有限公司、北京時(shí)代志鴻國(guó)際教育咨詢有限公司、北京中鴻智業(yè)信息技術(shù)有限公司、北京易賞圖書有限公司、北京尼賞文化傳播有限公司、北京世紀(jì)國(guó)鴻圖書發(fā)行公司等8家全資子公司的規(guī)?；瘓F(tuán)公司，成為集基礎(chǔ)教育研究、圖書策劃發(fā)行、會(huì)議培訓(xùn)、教育信息化產(chǎn)品開發(fā)為一體的大型集團(tuán)。（4）在與國(guó)有出版業(yè)資本合作方面，已成立了北京長(zhǎng)江新世紀(jì)文化傳媒公司、鳳凰聯(lián)動(dòng)公司、時(shí)代聯(lián)合公司、十月傳媒公司、啟發(fā)文化公司、北方聯(lián)合出版?zhèn)髅焦镜取?/p>

因此，無論是獨(dú)資的民營(yíng)文化公司，還是國(guó)有民營(yíng)合資的公司，自主開發(fā)并出版圖書已成為事實(shí)存在?，F(xiàn)實(shí)與法規(guī)之間“矛盾”存在的基礎(chǔ)，已沒有那么堅(jiān)實(shí)。

二、管理民營(yíng)文化公司圖書質(zhì)量的可能路徑

民營(yíng)文化公司與國(guó)有出版單位間的實(shí)際區(qū)別，主要有三個(gè)方面：一是出版資質(zhì)即書號(hào)的區(qū)別。按照現(xiàn)有法律法規(guī)，國(guó)有出版單位是唯一擁有“書號(hào)”，即出版資質(zhì)的出版物生產(chǎn)主體。二是出版責(zé)任不同。作為國(guó)家行政體制下的出版生產(chǎn)主體，國(guó)有出版單位肩負(fù)著圍繞國(guó)家中心工作、服務(wù)大局的出版任務(wù)，同時(shí)也肩負(fù)著經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)的任務(wù)，而民營(yíng)文化公司的目標(biāo)更加集中于經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)。三是國(guó)有出版單位納入到國(guó)家行政體制管理之下，被賦予了以“書號(hào)”為內(nèi)核的出版資質(zhì)，自然承擔(dān)著所有“合法”出版物的文化安全責(zé)任、出版質(zhì)量責(zé)任，沒納入這種管理體制的民營(yíng)文化公司，其開發(fā)的出版物則不會(huì)成為文化安全、出版質(zhì)量懲處的責(zé)任主體。

為此，管理民營(yíng)公司圖書質(zhì)量的路徑，基本有如下幾種：一是以“項(xiàng)目合作”為主體，并不區(qū)分圖書到底屬誰開發(fā)，單從圖書的合法性出發(fā)，對(duì)國(guó)有出版單位實(shí)行單向管理。這是目前最“正統(tǒng)”的方式。二是依照國(guó)有民營(yíng)合作中國(guó)有資本占據(jù)控股權(quán)的規(guī)定，以“控股者”承擔(dān)最終責(zé)任的原則，只對(duì)國(guó)有出版單位管理；至于民營(yíng)資本的責(zé)任義務(wù)分割，由合資公司自行決定。三是推廣北京創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園模式，將產(chǎn)業(yè)園管委會(huì)或者產(chǎn)業(yè)園的行政管理機(jī)構(gòu)納入國(guó)有管理體制，產(chǎn)業(yè)園管委會(huì)作為責(zé)任主體；產(chǎn)業(yè)園內(nèi)云集的民營(yíng)企業(yè)類似于國(guó)有出版集團(tuán)旗下的各級(jí)子公司，由產(chǎn)業(yè)園自行下達(dá)、分割責(zé)任義務(wù)。四是以出版歷史、組織結(jié)構(gòu)、資本形態(tài)、企業(yè)規(guī)模、人員隊(duì)伍、內(nèi)控制度等為評(píng)估指標(biāo)，遴選評(píng)估出優(yōu)秀的、規(guī)?；拿駹I(yíng)企業(yè)，進(jìn)一步放開政策，給予出版資質(zhì)，從而將民營(yíng)企業(yè)徹底納入當(dāng)前的出版體制中。

這四種路徑，有些已在當(dāng)前出版工作中大量實(shí)踐；有些則需要政策、體制的進(jìn)一步松動(dòng)。無論采取何種路徑，權(quán)利與責(zé)任的同等適配是必須也是不得不考慮的原則；不改變責(zé)任者無權(quán)利、真正的權(quán)利者無義務(wù)的狀況，管理很難真正到位。

三、民營(yíng)文化公司當(dāng)前情況下的質(zhì)量管理機(jī)制

民營(yíng)文化公司多如牛毛，其規(guī)模大小千差萬別。其中，最普遍的依然是草臺(tái)班子的小公司，每年出版物品種較少，公司穩(wěn)定性不夠。這類小公司最常見的模式是買完“書號(hào)”了事，談不上有什么管理。這類公司在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)以及與國(guó)有出版單位的“合作競(jìng)爭(zhēng)”中處于劣勢(shì)，始終處于隨時(shí)被淘汰的邊緣。

因此，本文以較大規(guī)模、面向大眾市場(chǎng)的民營(yíng)公司作為案例，以項(xiàng)目合作方式來觀察其出版物質(zhì)量管理機(jī)制。

1. 主要由三個(gè)級(jí)差的部門負(fù)責(zé)：文化公司的編輯中心―產(chǎn)品委員會(huì)―總編輯

其中，編輯中心是研發(fā)主體、生產(chǎn)主體、利潤(rùn)主體、質(zhì)量主體。產(chǎn)品委員會(huì)主要從市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)來把控；總編輯則對(duì)出版物政治導(dǎo)向負(fù)責(zé)。

需要說明的是：（1）文化公司的出版目標(biāo)明確而單一，即最大化地實(shí)現(xiàn)出版物的利潤(rùn)追求。政治風(fēng)險(xiǎn)、質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)，完全納入利潤(rùn)追求這一目標(biāo)，是利潤(rùn)實(shí)現(xiàn)的前提，也是選題立項(xiàng)與否的必選項(xiàng)；（2）利潤(rùn)目標(biāo)和任務(wù)分解到個(gè)人，編輯中心是一級(jí)利潤(rùn)主體，編輯個(gè)人是最終的利潤(rùn)責(zé)任承擔(dān)主體；（3）產(chǎn)品委員會(huì)不考量出版物的質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)，主要評(píng)估出版物的市場(chǎng)收益風(fēng)險(xiǎn)，但產(chǎn)品委員會(huì)只對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，產(chǎn)品的其他風(fēng)險(xiǎn)和評(píng)估由編輯中心自行負(fù)責(zé)；（4）總編輯負(fù)責(zé)全公司的圖書質(zhì)量，其把關(guān)的質(zhì)量問題只有一個(gè)方面，即政治風(fēng)險(xiǎn)、政策風(fēng)險(xiǎn)等。

2. 基本流程：編輯中心負(fù)責(zé)選題論證―選題通過后，向國(guó)有出版社報(bào)選題尋求合作―產(chǎn)品經(jīng)理（等同于出版社的責(zé)任編輯）初審并編輯加工書稿基本內(nèi)容―特約編輯（外聘的、相對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的編輯）復(fù)審并編輯加工書稿基本內(nèi)容―編輯中心總經(jīng)理終審書稿―由社會(huì)上校對(duì)公司校對(duì)―總編輯及特約專家再次把關(guān)書稿內(nèi)容，產(chǎn)品經(jīng)理抽查校對(duì)質(zhì)量―向國(guó)有出版社報(bào)送書稿，供出版社三審和校對(duì)―根據(jù)出版社意見進(jìn)行修改―修改后的稿件報(bào)送出版社核查、核紅后，由出版社開具委托印書單、發(fā)行委托書等，獲得出版許可―與出版社簽訂轉(zhuǎn)賬合同，轉(zhuǎn)入合作費(fèi)用―編輯中心督辦印制―向出版社交付樣書。

在民營(yíng)文化公司這一流程中，相對(duì)規(guī)范的方面表現(xiàn)在：（1）預(yù)先向出版社上報(bào)選題，聽取出版社裁決是否愿意立項(xiàng)，出版社由此從自身出版方向、出版定位等方面來考量這些選題能否成為自身的補(bǔ)充；（2）在將書稿交付出版社之前，經(jīng)過了產(chǎn)品經(jīng)理、特約編輯、編輯中心負(fù)責(zé)人、總編輯的四級(jí)內(nèi)容把關(guān)，經(jīng)過了校對(duì)公司的校對(duì)；（3）尊重出版社的三審制度和三校一讀制度。

其“不合規(guī)范”處表現(xiàn)在：（1）從業(yè)人員素質(zhì)相對(duì)較低，內(nèi)容質(zhì)量主要依靠社會(huì)專家來判定，但社會(huì)專家是否盡心，質(zhì)量把握是否過關(guān)，以報(bào)酬高低為指揮棒；問題的關(guān)鍵在于，文化公司外聘的社會(huì)專家，經(jīng)常變動(dòng)，形不成穩(wěn)定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；（2）流程中大量“把關(guān)”工作由外聘編輯完成，但外聘審稿需支付不菲的費(fèi)用，為節(jié)省成本，民營(yíng)文化公司要么在實(shí)際工作中去掉這一環(huán)節(jié)，要么只是將文稿的片段交給外聘編輯去審讀。因此，外聘編輯的審稿工作，實(shí)際落實(shí)如何，讓人生疑；（3）總編輯擁有“一票否決權(quán)”，但這一權(quán)利僅用于政治安全方面，至于內(nèi)容編輯加工的精良程度等等，總編輯不僅不用這一權(quán)利，甚至毫不關(guān)注；（4）雖然以轉(zhuǎn)入印刷款等方式力圖造成“非合作”印象，但從選題開發(fā)到印制、銷售的實(shí)際，又存在著“買賣書號(hào)”的事實(shí)。

在民營(yíng)公司的出版物質(zhì)量保障機(jī)制中，國(guó)有出版單位應(yīng)借鑒的地方為：（1）借鑒一種觀念：選題實(shí)現(xiàn)的判斷基礎(chǔ)，以覆蓋市場(chǎng)、為讀者所接受、實(shí)現(xiàn)銷售為硬道理，沒有市場(chǎng)、讀者和銷售的選題，有多高的文化價(jià)值、甚至是否有文化含量，都值得懷疑；（2）借鑒一種機(jī)制：責(zé)任下沉，考核到編輯個(gè)人；與此同時(shí)，也將選題的開發(fā)權(quán)、編輯權(quán)、收益權(quán)向編輯個(gè)人傾斜；（3）借鑒一種措施：嚴(yán)格的懲罰制，如三級(jí)校對(duì)雖然交付給社會(huì)公司，但只要經(jīng)抽查超標(biāo)，嚴(yán)格扣罰；如總編輯不講情面，涉及政治危險(xiǎn)的選題實(shí)行“殘酷”的“一票否決”，前期已經(jīng)產(chǎn)生的成本則由編輯完全承擔(dān)。

但在與民營(yíng)公司合作中，存在的漏洞也很多，這些正是國(guó)有出版單位在“合作”中務(wù)必要加強(qiáng)的地方。

（1）民營(yíng)公司的選題可能在市場(chǎng)銷售方面具有優(yōu)勢(shì)，但出版社須掌握“以我為主”的原則，從有益于出版社的品牌建設(shè)、完善出版社的出版結(jié)構(gòu)、彌補(bǔ)出版社的出版“短板”等方面，保持選題是否能夠立項(xiàng)的主動(dòng)性，絕不能以眼前的、短期的“合作收益”為指揮棒，否則出版社將逐步被邊緣化；（2）國(guó)有出版社仍要履行嚴(yán)格的三審制和“三校一讀”制度，雖然民營(yíng)文化公司前期已進(jìn)行了大量加工，但仍存在著編輯加工水平不高、出版政策掌握不到位、出版氣候把握不敏感等問題，這是國(guó)有出版單位的優(yōu)勢(shì)所在，也是比較規(guī)范的民營(yíng)公司最希望出版社幫助其彌補(bǔ)的地方；（3）民營(yíng)文化公司多以利潤(rùn)為唯一指標(biāo)，并將利潤(rùn)指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，逐一分解到出版物從內(nèi)容選擇到生產(chǎn)流程到出版質(zhì)量各環(huán)節(jié)。由此，出版物存在格調(diào)不高、實(shí)際編校不到位、印制材料工藝粗糙等問題。國(guó)有出版單位雖重視利潤(rùn)指標(biāo)，但考核指標(biāo)涵蓋更廣。因此，合作中的一切博弈，又是考核指標(biāo)之間的博弈，國(guó)有出版單位要堅(jiān)持自身的既定指標(biāo)；（4）民營(yíng)文化公司的利潤(rùn)追求，使其對(duì)出版節(jié)奏和出版效率要求很高，在與國(guó)有公司合作中，“效率”往往成為雙方最大的“爭(zhēng)議”之一；對(duì)國(guó)有出版單位來說，首先要對(duì)民營(yíng)公司加工后的稿件進(jìn)行抽查，符合抽查標(biāo)準(zhǔn)的，可適當(dāng)簡(jiǎn)化流程；但對(duì)抽查不合格者，一定要從頭再來，嚴(yán)格流程管理；尤其是對(duì)涉及重大選題備案的，務(wù)必嚴(yán)密流程，堅(jiān)決不能通融；（5）鑒于民營(yíng)公司選題的一些具體業(yè)務(wù)“在外”的事實(shí)，要以權(quán)責(zé)分明為原則，一切行為都要訂立合同，尤其要針對(duì)版權(quán)糾紛、作者稿酬支付、出版物印前印后質(zhì)量、缺陷出版物召回、印刷成本支出等容易產(chǎn)生問題的環(huán)節(jié)，務(wù)必簽訂合同，務(wù)必明確懲罰約定，以形成規(guī)范、嚴(yán)密、嚴(yán)厲的責(zé)任追究機(jī)制。

總之，隨著國(guó)家出版政策對(duì)民營(yíng)企業(yè)的逐步放開，民營(yíng)企業(yè)作為新興市場(chǎng)文化生產(chǎn)主體，正面臨著難得的歷史發(fā)展機(jī)遇，獲得了自身在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)（下轉(zhuǎn)第23頁）（上接第20頁）中實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的外部條件。民營(yíng)文化企業(yè)既然分享了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的蛋糕，分享了國(guó)家政策變遷的紅利，就須履行相應(yīng)的市場(chǎng)責(zé)任和文化責(zé)任，在產(chǎn)品質(zhì)量的塑造和維護(hù)上，就不能夠游離于市場(chǎng)之外，游離于國(guó)家政策之外。一方面，須像國(guó)有出版單位一樣，建立嚴(yán)格而富有強(qiáng)大執(zhí)行力的出版物質(zhì)量保障體系和內(nèi)控機(jī)制，履行作為出版物質(zhì)量監(jiān)管的第一責(zé)任的職責(zé)；另一方面，又要積極在既有的項(xiàng)目合作中接受國(guó)有出版單位和新聞出版管理部門的質(zhì)量監(jiān)管，特別是在全國(guó)建立了一個(gè)統(tǒng)一的出版物質(zhì)量認(rèn)證體系后，須將其生產(chǎn)的全部文化產(chǎn)品納入到這個(gè)出版物質(zhì)量認(rèn)證體系中，自覺接受行業(yè)監(jiān)管、市場(chǎng)監(jiān)管和社會(huì)公眾監(jiān)督。

篇2

關(guān)鍵詞：英語四級(jí)；新題型；策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）28-0098-02

一直以來，大學(xué)英語四級(jí)考試都是大學(xué)生十分重視的一個(gè)國(guó)家級(jí)考試，它衡量了一個(gè)大學(xué)生基本的英語能力的高低。國(guó)家主要通過組織大學(xué)英語四級(jí)考試來了解整個(gè)大學(xué)生群體的英語能力和水平，同時(shí)，其成績(jī)報(bào)告單作為一個(gè)學(xué)生基本英語水平的證明，在日后用人單位根據(jù)不同崗位對(duì)英語能力的需求情況，進(jìn)行的人才考核和錄用中，會(huì)把英語四級(jí)成績(jī)報(bào)告單作為一個(gè)重要的參考。因此大學(xué)英語四級(jí)考試一定要符合時(shí)代特征，符合新時(shí)代對(duì)大學(xué)生英語水平的要求。

一、大學(xué)英語四級(jí)考試變革的背景

1.變革的必要性。大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育實(shí)施的重要部分，是必修的基礎(chǔ)類課程之一，其教學(xué)內(nèi)容主要以英語知識(shí)、語言技巧、策略方法、英語文化為主，所使用的教材一般是兩種并用，一種教材以鍛煉學(xué)生的聽說能力為主，另一種教材主要鍛煉學(xué)生的讀寫能力。大學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，提高英語水平，具備自學(xué)能力，提高英語文化素養(yǎng)，適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化的需要。

大學(xué)英語四級(jí)考試是大學(xué)英語相關(guān)教育教學(xué)工作的考察手段，是對(duì)學(xué)生英語能力的評(píng)價(jià)性考試，對(duì)學(xué)生的詞匯水平、語法掌握情況、英語閱讀能力、寫作翻譯能力都會(huì)有考察和測(cè)試。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，測(cè)試題型和測(cè)試內(nèi)容會(huì)逐漸與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，落后性逐漸顯現(xiàn)，因此，測(cè)試手段也應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的不同做出相應(yīng)的變革。

2.變革的核心和主要內(nèi)容。大學(xué)英語四級(jí)考試存在的問題主要集中在測(cè)試手段單一，測(cè)試題型陳舊，在題型難易程度和分?jǐn)?shù)設(shè)置方面存在偏差。測(cè)試手段單一主要體現(xiàn)在閱讀測(cè)試部分忽略了對(duì)語篇的整體感知和理解，測(cè)試點(diǎn)過于集中在分散性的小知識(shí)點(diǎn)上，與新課標(biāo)的理念相違背；測(cè)試題型的陳舊之處主要體現(xiàn)在完形填空和翻譯方面，完形填空的測(cè)試點(diǎn)分散、內(nèi)容單一，無法很好地反映學(xué)生的水平，而翻譯方面，簡(jiǎn)單的單一句型的翻譯無法反映出學(xué)生的整體語言構(gòu)造能力，而且在翻譯內(nèi)容上，基本沒有涉及古今中外文化方面，對(duì)學(xué)生的素材積累考察較少；在題型難易度方面，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)聽力中的聽寫部分難度設(shè)置過高，導(dǎo)致其區(qū)分度降低。

為了更好地讓大學(xué)英語四級(jí)考試完成其功能和作用，給大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來正確的指導(dǎo)和建議，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，建議對(duì)于以往的大學(xué)英語四級(jí)考試中出現(xiàn)的以上幾個(gè)方面的問題，進(jìn)行題型改革。

新題型的改革核心是整體調(diào)整聽力、閱讀、翻譯、寫作這四項(xiàng)基本考察點(diǎn)的布局，使考察點(diǎn)重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)、分?jǐn)?shù)設(shè)置合理。在聽力方面，要?jiǎng)h減掉一些難度過高而導(dǎo)致區(qū)分度低的題目，閱讀的題型要能夠做到整體感知的考察與細(xì)節(jié)的考察兼顧，將聽力中的句子聽寫改為單詞、詞組的聽寫，降低考試的難度；同時(shí)對(duì)于寫作和翻譯，要加強(qiáng)考察，尤其是翻譯，不但要增加難度，避免句式單一，還要廣泛加入文化、生活、社會(huì)等元素，豐富考察內(nèi)容；閱讀方面，快速閱讀題目改為段落匹配，直接考察學(xué)生的閱讀速度和對(duì)語段篇章的含義理解。

3.變革的意義和導(dǎo)向作用。因?yàn)槠鋷缀跏敲總€(gè)大學(xué)生必考的考試，覆蓋面廣、普及率高，這也就對(duì)大學(xué)生在大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)起著重要的導(dǎo)向性作用。新題型的變革意味著社會(huì)對(duì)于英語能力的需求有了新的變化，將這種新的變化在這樣一個(gè)由教育部國(guó)家考試中心統(tǒng)一安排的考試中體現(xiàn)出來，無疑有著很大的影響力。考試的形式和內(nèi)容，一定程度上講，就是學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)中的目標(biāo)和方向，只有正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，才能培養(yǎng)出符合新時(shí)代、新社會(huì)要求的大學(xué)生人才，支持國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

大學(xué)英語四級(jí)考試的變革，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)符合時(shí)代特征，對(duì)推動(dòng)教師的英語教學(xué)進(jìn)步和發(fā)展有著重要的意義。同時(shí)，通過考試內(nèi)容和題型的變革，解決以往考試中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的矛盾和弊端，對(duì)促進(jìn)教育考試公平公正、提高英語四級(jí)考試的公信力和影響力也有重要意義。而在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，以新的大學(xué)生英語四級(jí)考試的考題類型和內(nèi)容作為目標(biāo)進(jìn)行備考，也可以指導(dǎo)自己的英語學(xué)習(xí)，通過考試的復(fù)習(xí)、備考、鞏固等環(huán)節(jié)，在大學(xué)期間迅速提高自己的英語知識(shí)運(yùn)用能力和英語技能水平，從而為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、四級(jí)新題型變革分析

1.四級(jí)聽力部分的變革分析。新的大學(xué)英語四級(jí)考試聽力部分的變革主要表現(xiàn)在最后一題段落聽寫的題型，將原先題型中考察的7個(gè)單詞和3個(gè)句子的聽寫，改為10個(gè)單詞詞組的聽寫。原先的題型中，單詞聽寫還比較簡(jiǎn)單，但最后的3個(gè)句子聽寫學(xué)生往往只能夠記下零星的幾個(gè)單詞和詞組，無法按著所聽到的內(nèi)容連成一個(gè)完整的句子，導(dǎo)致絕大多數(shù)考生拿不到該項(xiàng)的分?jǐn)?shù)，試題幾乎沒有區(qū)分度。新題型的改革后，對(duì)于該聽寫要求有了新的變化，平衡了10個(gè)空的難易程度，整體而言難度有所降低，但對(duì)學(xué)生段落篇章的聽寫理解能力提出了更高的要求。

對(duì)于空缺處所填答案的設(shè)計(jì)上，將依然以四級(jí)考試所規(guī)定的基本考察詞匯為主，不存在超綱現(xiàn)象，單詞拼寫上要力求準(zhǔn)確無誤，動(dòng)詞時(shí)態(tài)和名詞單復(fù)數(shù)準(zhǔn)確給出才能得分。短語詞組聽寫方面，選取的是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常見到的，使用頻率較高的詞組，且長(zhǎng)度一般不會(huì)超過3個(gè)單詞，考試時(shí)只要注重平時(shí)的積累與理解，根據(jù)聽力的語境，應(yīng)該不難寫出。

2.四級(jí)閱讀方面的變革分析。閱讀部分的最大變革在于快速閱讀部分，改革前的要求是15分鐘內(nèi)考生完成10道題，題目形式有選擇和填空，這對(duì)于快速閱讀來講，過分注重細(xì)節(jié)考察，卻忽視了對(duì)篇章理解。其實(shí)在快速閱讀的環(huán)境下，主要是要求學(xué)生能夠迅速理解文章含義，把握文章行文脈絡(luò)、文章結(jié)構(gòu)以及段意串聯(lián)，因此新的改革題型可變?yōu)槎温湫畔⑵ヅ洹?/p>

段落信息匹配題的文章難度和長(zhǎng)度不變，但對(duì)學(xué)生對(duì)文章的理解提出了更高要求，考生要快速理解和把握整篇文章的大意，根據(jù)題目的信息提示，將符合要求的段落標(biāo)號(hào)寫在該題目下，同一個(gè)段落可以對(duì)應(yīng)兩道題目的答案，同一道題的答案只有一個(gè)，也存在某一個(gè)段路跟任何一道題目都不對(duì)應(yīng)的情況。

該題目的關(guān)鍵是理解文章，把握大意，然后在此基礎(chǔ)上閱讀題目提示信息，定位答案所在的文章區(qū)域，對(duì)于相關(guān)的段落仔細(xì)甄別，掌握每一個(gè)段落所表達(dá)的中心思想，最終確定出該題目的答案。題目信息一般是由命題人對(duì)文章中幾句話中心思想的提取、重組和改寫，考生讀到這些信息，則要會(huì)對(duì)信息進(jìn)行拆解、擴(kuò)充和同義變換，進(jìn)而再加上對(duì)段落定位的重新理解，確定其答案。

3.四級(jí)翻譯題型變革分析。改革之前的翻譯部分是考察依次來完成5個(gè)單獨(dú)的句子的翻譯，將漢語翻譯為英語，五個(gè)句子無直接關(guān)系相互獨(dú)立，翻譯的題材來自政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等。改革后的題型為段落翻譯，將一整段有著明確的主題、中心思想、語意前后關(guān)聯(lián)的漢語段落用英語書寫出來，這就要求考生不單單具備單句的翻譯能力，還要把握整體意思，句子之間有過渡、承接、轉(zhuǎn)合，翻譯的段落要在原漢語段落語意上進(jìn)行，做出基本完整的表達(dá)。

新的翻譯題型對(duì)學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力要求更高，對(duì)語篇理解能力重點(diǎn)考察，學(xué)生要能夠清晰地認(rèn)識(shí)和分析語段前后的聯(lián)系，才能比較順利地完成該題目的解答。在翻譯素材上，將會(huì)更加多樣，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳承等息息相關(guān)，對(duì)學(xué)生的日常積累知識(shí)綜合性方面提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，對(duì)于一些特定的、生僻的、專業(yè)術(shù)語性的詞匯，題目中會(huì)直接給出。

三、簡(jiǎn)要分析新題型的應(yīng)對(duì)策略

1.提高聽力水平，把握準(zhǔn)確度。聽力依然是大學(xué)英語四級(jí)考試的難點(diǎn)，得分率也較之其他題目偏低。盡管新題型把最難的語句聽寫去掉了，但短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、文章理解、復(fù)合聽寫這樣的陣容依然強(qiáng)大?？忌谌粘W(xué)習(xí)過程中，一定要注意聽說能力的培養(yǎng)，在英語學(xué)習(xí)中重視聽說練習(xí)，杜絕啞巴英語，另外，日常學(xué)習(xí)中注意詞匯和短語的積累，背誦記憶要提高準(zhǔn)確度。

2.抓住閱讀理解依然是關(guān)鍵。閱讀是四級(jí)考試的核心，得閱讀者得天下。抓住閱讀理解，在新的題型模式下有了新的要求，首先，讀取文章一定要快，快速閱讀并掌握文章大意；其次，分析概括能力一定要強(qiáng)，對(duì)于段落、語意要準(zhǔn)確理解和把握；最后，注重細(xì)節(jié)和局部，通過大致的定位找到文章內(nèi)容，細(xì)節(jié)和局部理解顯得十分重要。

3.注意留心積累，才能做好新翻譯。新的翻譯題型的素材任意性更大，不僅僅是要求有較強(qiáng)的語段綜合能力，能夠把多個(gè)單句串聯(lián)疏通成為一個(gè)完整的語段，更重要的是積累，知識(shí)性積累和詞匯積累都必不可少。

四、結(jié)語

四級(jí)相對(duì)于六級(jí)的題目更加基礎(chǔ)，難度也低一些，是日后考六級(jí)的一個(gè)階梯，也是衡量大學(xué)生基本英語能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，四級(jí)的考試模式和考試題型逐漸曝露出一些弊端，因此需要進(jìn)行相應(yīng)的改革。大學(xué)英語四級(jí)考試的變革和發(fā)展體現(xiàn)著的新的發(fā)展時(shí)期對(duì)大學(xué)生英語能力和英語技巧的需求，其變革也是一種隨著時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的必然。對(duì)于變革要采取積極的態(tài)度，認(rèn)真分析和應(yīng)對(duì)，而對(duì)于大學(xué)生而言，及時(shí)把握改革動(dòng)向，分析改革和變化內(nèi)容，對(duì)應(yīng)考備好都有很大好處。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：英語文化；教學(xué)；高職英語

我國(guó)高職英語教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)和技能的提升，忽略了語言文化的重要意義，導(dǎo)致我國(guó)高職學(xué)生普遍匱乏跨文化意識(shí)。隨著全球化的進(jìn)一步深入，學(xué)生的跨文化交際能力越來越重要。只有將文化教學(xué)與語言教學(xué)緊密聯(lián)系起來，才能實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的真正目的。本文將闡述文化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，分析我國(guó)當(dāng)前跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題等，并對(duì)如何提升我國(guó)高中生跨文化交流軟實(shí)力提出了建議和對(duì)策。

一、英語文化教學(xué)在高職英語教學(xué)中的重要性

英語教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生英語語言知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生了解所學(xué)語言的國(guó)家文化背景和相應(yīng)的民族風(fēng)俗習(xí)慣，以此增加學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球一體化進(jìn)程的加速，國(guó)內(nèi)英語教學(xué)對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)給予了高度的重視，只有這樣才能夠滿足社會(huì)發(fā)展的整體需求，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多能夠進(jìn)行跨文化交際的高素質(zhì)人才。

二、高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.重視期末成績(jī)及通過率。在當(dāng)下的教學(xué)制度和體系下，仍然有部分高院校將期末成績(jī)的高低以及通過率作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。成績(jī)固然可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是并不全面，作為一名優(yōu)秀的高職院校的英語教師，應(yīng)當(dāng)具有開放的心態(tài)、開闊的視野、廣泛的思維角度，從不同方面、不同角度去思考問題，期末成績(jī)好的學(xué)生也不是全部具有優(yōu)秀的英語語言學(xué)習(xí)能力，成績(jī)不好的學(xué)生也未必在英語上沒有造就。在英語的教學(xué)中，過多的注重期末成績(jī)及通過率并不能全面地反映學(xué)生跨文化交際能力的高低，考試只是一種形式，通過書面的作答來反映學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)的理解和掌握程度，但是卻不能反映學(xué)生的跨文化交際能力。因此，部分院校當(dāng)中存在著的重視期末成績(jī)及通過率這一問題，與跨文化交際能力的培養(yǎng)不相匹配，嚴(yán)重地降低了跨文化交際能力培養(yǎng)的效率和水平。

2.以四級(jí)通過率作為英語能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在高職院校的英語教學(xué)中，還存在著過度關(guān)注四級(jí)成績(jī)的現(xiàn)象。四級(jí)的成績(jī)從某種程度上能夠反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平，但是它只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于基本英語知識(shí)的把握以及閱讀的理解水平，不能夠體現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力。而目前，部分高職院校仍然過度地關(guān)注四級(jí)成績(jī)，以四級(jí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，全然不知這對(duì)于跨文化交際能力的培養(yǎng)意義不大，背離了高職院校英語教學(xué)的重要目標(biāo)，不利于高職院校為社會(huì)提供一批具備良好的跨文化交際能力的優(yōu)質(zhì)人才。

3.忽略跨文化交際能力培養(yǎng)及其實(shí)用性。高職院校在英語的教學(xué)中，還存在著忽略跨文化交際能力的培養(yǎng)及其實(shí)用性的問題。高職院校的英語教師尚未制定出一套較為完備的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)模式和教學(xué)方法，缺乏對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)的重視程度。它們還沒有意識(shí)到跨文化交際能力在日益發(fā)展的今天的重要作用――跨文化交際能力是保障不同國(guó)家的人民進(jìn)行有效溝通和交流的前提，在改革開放的今天，國(guó)內(nèi)越來越加強(qiáng)與其他國(guó)家的友好往來，與他們進(jìn)行密切的經(jīng)濟(jì)、政治等上的合作，這些都需要具有良好的跨文化交際的能力，提升在跨文化交際能力上的應(yīng)用能力。

三、英語文化教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

導(dǎo)致或引起非英語專業(yè)大學(xué)生的跨文化交際意識(shí)薄弱，跨文化交際能力偏低的原因具有多面性和復(fù)雜性，因此針對(duì)這種情況，培養(yǎng)和提高非英語專業(yè)大學(xué)生的跨文化交際意識(shí)就必須采取相應(yīng)的不同策略。教學(xué)是教師、學(xué)生和教材的有機(jī)組合，不同的組合方式就是不同的授課方式，因此，跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的策略可以從教師、學(xué)生和教材三個(gè)方面著手進(jìn)行。

1.直接引入英語文化背景知識(shí)。學(xué)生由于較少接觸該語言環(huán)境，在遇到和課文相關(guān)的英語文化背景知識(shí)時(shí)，，總會(huì)錯(cuò)誤的用自己的思維方式來理解外國(guó)文化和行為方式。教師可以通過授課的方式，直接給學(xué)生介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，精選一些典型的實(shí)例或是內(nèi)容以及與教學(xué)相關(guān)的文化信息，將其恰如其分的引用到課堂中間去。這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文化背景知識(shí)，增加課堂的趣味。

2.通過多媒體資料導(dǎo)入文化意識(shí)。教師可以通過一切可以得到的多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)造出讓學(xué)生感同身受的語言環(huán)境氛圍。教師可以選擇與教材相關(guān)的文化電影、電視、紀(jì)錄片、名人演講、音樂、網(wǎng)頁、圖片等把學(xué)生引入到英語國(guó)家人們的日常生活和文化氛圍中，以此加深學(xué)生對(duì)英語國(guó)家文化習(xí)慣的了解。這樣便可讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的材料和真實(shí)的語言環(huán)境融會(huì)貫通。讓學(xué)生在真實(shí)的語言氛圍中掌握語言學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，提高英語的整體水平。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)制作內(nèi)容豐富的多媒體課件，通過對(duì)英美國(guó)家文化的介紹，讓學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)異國(guó)文化內(nèi)涵。

3.教材選取要配套合理。英語教學(xué)離不開配套合理的教材，目前高校使用的大學(xué)英語教材都是將社會(huì)熱點(diǎn)問題、科學(xué)前沿知識(shí)、經(jīng)典文學(xué)作品和目的語文化知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起，選材文化因素突出，文章信息量大，課文內(nèi)容豐富，能生動(dòng)地反映出中西方文化差異，可讀性比較強(qiáng)。唯一不足的一點(diǎn)是配套的任務(wù)都是以語法練習(xí)為中心，不是以交際任務(wù)為中心。大學(xué)英語課堂的授課內(nèi)容依托于教材，但是又不能僅僅局限于這些教材。教師應(yīng)該依據(jù)教材主題，在備課時(shí)引入有關(guān)目的語國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、歷史和文化等方面的信息，授課時(shí)滲透人文思想、社會(huì)風(fēng)俗和文化知識(shí)，點(diǎn)滴融入跨文化交際情景，擴(kuò)大學(xué)生跨文化交際語境知識(shí)

四、結(jié)語

高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)培養(yǎng)是一方面內(nèi)容，但是同時(shí)還要加強(qiáng)跨文化交際能力和運(yùn)用能力，才能使技術(shù)技能人才與海外人士溝通交流，在海外工作生存，服務(wù)國(guó)家十三五期間的開放發(fā)展，服務(wù)國(guó)家的一帶一路戰(zhàn)略。在這一基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整教學(xué)的實(shí)用性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語文化背景的了解，提升學(xué)生對(duì)于英語的使用技能的掌握，真正培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅麗.基于二語文化的視角淺談提高英語教學(xué)質(zhì)量的途徑[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2015（10）.

篇4

摘要：本文通過對(duì)比大學(xué)英語四級(jí)考試和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A級(jí)或B級(jí)）對(duì)考生要求的較大差異，分析了造成高職院校學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)通過率比較低的主客觀原因。作者依據(jù)多年從事高職英語教學(xué)實(shí)踐，特別是結(jié)合近幾年來教授大學(xué)英語四級(jí)公選課的經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)證性的調(diào)查研究為支撐，提出提高高職院校學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)通過率的有效方法和途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語四級(jí)考試 高職學(xué)生 四級(jí)考試 通過率 途徑

【中國(guó)分類號(hào)】G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問題的提出

大學(xué)英語四級(jí)考試的目的在于準(zhǔn)確的衡量我國(guó)在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，有力地推動(dòng)了外語教學(xué)改革的深入開展，促進(jìn)了外語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。同時(shí)，隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，高職高專英語教學(xué)的重要性也日益顯現(xiàn)。針對(duì)高職類畢業(yè)生，社會(huì)和相當(dāng)一部分企業(yè)越來越重視他們的英語應(yīng)用能力，對(duì)于學(xué)生是否具有代表英語水平的資格證書也十分注重。一個(gè)合格的高職類畢業(yè)生若在擁有PRETCO（高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試）A級(jí)或B級(jí)證書（廣東省是CACE證書，即：高級(jí)職業(yè)英語能力證書）同時(shí)，也擁有了大學(xué)英語四級(jí)（高職英語專業(yè)的學(xué)生要求有六級(jí)）證書，更能贏得所應(yīng)聘企、事業(yè)的重視和青睞。然而嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)是：高職院校師生雖然對(duì)這一問題有比較清醒的認(rèn)識(shí)，但高職學(xué)生受主客觀因素的影響大學(xué)英語四級(jí)考試通過率一直很低。那么如何在不可能延長(zhǎng)學(xué)制，增加學(xué)時(shí)的情況下，提高四級(jí)通過率呢？筆者通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索認(rèn)為：開設(shè)大學(xué)英語四級(jí)公共選修課是提高四級(jí)通過率的有效途徑之一。

2 大學(xué)英語四級(jí)考試對(duì)考生的要求

大學(xué)英語四級(jí)考試的科學(xué)性和必要性得到普遍的承認(rèn)。它要求應(yīng)試者要具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用語言的能力以及具備一定的應(yīng)試技巧。四級(jí)考試是在考查學(xué)生的知識(shí)和能力，也是對(duì)英語教師的素質(zhì)和能力的檢驗(yàn)，更是對(duì)整個(gè)院校英語教學(xué)水平的評(píng)價(jià)。大學(xué)英語四級(jí)考試是依據(jù)大學(xué)英語考試大綱而確定的，即培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽的能力，初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以英語為工具獲取專業(yè)所需信息，并為進(jìn)一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)。因此，大學(xué)英語四級(jí)考試不僅適用于檢測(cè)普通高校學(xué)生的英語水平，更加符合培養(yǎng)高職類學(xué)生的語言運(yùn)用能力的目的。由此可見，大學(xué)英語四級(jí)考試對(duì)高職英語教學(xué)也同樣起到指導(dǎo)和促進(jìn)的作用。四級(jí)考試教學(xué)大綱對(duì)四級(jí)考試這一標(biāo)準(zhǔn)化考試各部分做了如下要求：

1、詞匯

領(lǐng)會(huì)式掌握4，200個(gè)單詞（其中復(fù)用式掌握的單詞為2，500個(gè)），以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組1，600條（中學(xué)所掌握的單詞和詞組均包括在內(nèi)），并具有按照基本構(gòu)詞法識(shí)別生詞的能力。

2、語法

鞏固和加深基本語法知識(shí)，提高在語篇水平上運(yùn)用語法知識(shí)的能力。

3、閱讀能力

能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說明中大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)，并能進(jìn)行一定的分析、推理和判斷，領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長(zhǎng)、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時(shí)，能掌握中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度將達(dá)到每分鐘100詞。

4、聽的能力

能聽懂英語講課，并能聽懂題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單、基本上沒有生詞、語速為每分鐘130-150詞的簡(jiǎn)短會(huì)話、談話、報(bào)道或講座，掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

5、寫的能力

能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時(shí)做筆記、回答問題和寫提綱，能就一定的話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出120-150詞的短文，表達(dá)意思清楚，無重大語言錯(cuò)誤。

6、譯的能力

能借助詞典將難度略低于課文的英語短文譯成漢語，理解正確，譯文達(dá)意，譯速為每小時(shí)300英語單詞。能借助詞典將內(nèi)容熟悉的漢語文字材料譯成英語，譯文達(dá)意，無重大語言錯(cuò)誤，譯速為每小時(shí)250漢字。

3 高職英語教學(xué)及英語應(yīng)用能力考試對(duì)考生的要求

長(zhǎng)期以來高職英語教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生一定的聽、說、讀、寫、譯能力，在教學(xué)實(shí)踐中重視培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。與大學(xué)英語四級(jí)考試大綱一樣，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A、B級(jí)）大綱對(duì)考試各部分也提出了以下要求：

1、詞匯

領(lǐng)會(huì)式掌握3400單詞（其中復(fù)用式掌握的單詞為2500），以及由這些構(gòu)成的常用詞組（中學(xué)所掌握的單詞和詞組包括在內(nèi)），并具有按照基本構(gòu)詞法識(shí)別生詞的能力。

2、語法

鞏固和加深基本語法知識(shí)，在聽、說、讀、寫、譯中能正確運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)。

3、閱讀能力

能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的簡(jiǎn)短英文資料，理解正確。在閱讀生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時(shí)，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。能讀懂通用的簡(jiǎn)短實(shí)用文字材料，如信函、技術(shù)說明書、合同等。

4、聽的能力

能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中使用的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、發(fā)音清楚、語速較慢（每分鐘120詞左右）的英語對(duì)話和不太復(fù)雜的陳述，理解基本正確。

5、寫的能力

能就一般性題材，在半小時(shí)內(nèi)寫出80-100詞的命題作文，能填寫和模擬套寫簡(jiǎn)短的英語應(yīng)用文。語句基本正確，格式恰當(dāng)，表達(dá)意思清楚，無重大語言錯(cuò)誤。

6、譯的能力

能借助詞典將中等難度的一般題材的文字材料和對(duì)外交往中的一般業(yè)務(wù)文字材料譯成漢語。理解正確，譯文達(dá)意，格式恰當(dāng)，無重大語言錯(cuò)誤。在翻譯生詞不超過總詞數(shù)3%的實(shí)用文字材料時(shí)，筆譯速為每小時(shí)250英語。

4 開設(shè)大學(xué)英語四級(jí)公選課是提高高職學(xué)生四級(jí)通過率的有效途徑

通過對(duì)比大學(xué)英語四級(jí)考試和“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A、B級(jí)）”對(duì)應(yīng)試者的要求，我們不難看出兩者的差距是很大的。也就是說通過四級(jí)考試的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于通過“應(yīng)用能力考試”，這也就是為什么高職學(xué)生參加四級(jí)考試通過率比較低的主要原因。以筆者學(xué)校為例：

表一：近幾年順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語四級(jí)考試通過情況統(tǒng)計(jì)

以上表格顯示我院學(xué)生報(bào)考大學(xué)英語四級(jí)的積極性很高，然而通過率卻不能令人樂觀。本人認(rèn)為造成這種現(xiàn)狀有其主客觀因素。主觀原因是：學(xué)校、老師、學(xué)生對(duì)四級(jí)考試重視程度還不夠，學(xué)生通過四級(jí)的愿望不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性不高，也不夠努力，同時(shí)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)試技巧。客觀原因是：高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)制短、英語學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)太短。因此，筆者認(rèn)為：在目前學(xué)制無法延長(zhǎng)，學(xué)時(shí)也不可能增加太多的情況下，開設(shè)大學(xué)英語四級(jí)公共選修課是提高高職學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)通過率的有效途徑之一。

5 對(duì)大學(xué)英語四級(jí)公選課班級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查及結(jié)果分析

5.1 開展問卷調(diào)查

筆者自09年下半年以來，連續(xù)多學(xué)期在本院教授英語應(yīng)用能力訓(xùn)練（四級(jí)）公共選修課，此課程實(shí)為大學(xué)英語四級(jí)考前輔導(dǎo)班。為了準(zhǔn)確了解此課程的可行性和實(shí)效性，本人分別于2011年上半年和2012年上半年共兩次在自己授課的公選課班級(jí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查如下：

順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語四級(jí)公選課調(diào)查問卷

所在系______ 專業(yè)______

1.你覺得你的英語水平總體如何：

A. 很好 B.好 C. 一般 D.較差

2.對(duì)于在校英語課程，你認(rèn)為：

A.非常重要 B.重要 C.一般 D.不重要

3. 你認(rèn)為英語等級(jí)證書對(duì)你找工作有沒有幫助？

A.有 B.沒有 C.不知道 D.無所謂

4. 你考四級(jí)的目的是：

A.繼續(xù)學(xué)習(xí) B.找工作有用

C.認(rèn)為將來工作需要 D.證明自己的英語水平

5. 你備考四級(jí)的途徑是：

A.自學(xué) B.參加公選課

C.自學(xué)+參加公選課 D.上網(wǎng)做題

6. 你參加四級(jí)公選課的目的是：

A.提高英語水平 B.復(fù)習(xí)、報(bào)考大學(xué)英語四級(jí)

C.喜歡學(xué)英語 D.只是隨意報(bào)了一門公選課而已

7. 你認(rèn)為開設(shè)四級(jí)公選課有沒有必要性？

A.有 B.沒有 C.不知道 D.無所謂

8. 只在學(xué)院開設(shè)兩個(gè)班的四級(jí)公選課能滿足全院學(xué)生的需要嗎？

A.不能 B.能 C.不知道 D.無所謂

9. 你認(rèn)為四級(jí)公選課怎樣安排最合適？

A.每周2節(jié)，共10周，白天上課 B.每周3節(jié)，共6周，晚上上課

C.每周4節(jié)，共10周，白天上課 D.無所謂

10.你對(duì)四級(jí)公選課教學(xué)和教師的整體評(píng)價(jià)是_____________________.

A.很滿意 為什么？_______________ B.比較滿意

C.不滿意 為什么？_______________ D.不便評(píng)價(jià)

5.2 對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果分析

筆者發(fā)放問卷150份，回收146份，有效問卷146份，有效回收率約97%，說明學(xué)生對(duì)這份問卷調(diào)查的態(tài)度是認(rèn)真的，調(diào)查結(jié)果的可信度是很高的；且參加問卷調(diào)查的學(xué)生涉及到全院幾乎各個(gè)專業(yè)。在對(duì)待自己的英語水平評(píng)價(jià)方面，同學(xué)選擇一般和較差的分別有100和14人，約占78%，說明學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差。對(duì)英語課程的態(tài)度，有70人選擇非常重要，50人選擇重要，共占比例為82%，說明學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的愿望。在考四級(jí)的目的方面，有96份問卷選擇了“認(rèn)為將來工作需要”，約占66%，可以看出大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為四級(jí)證書對(duì)他（她）們很有用。在備考四級(jí)的途徑方面，124份問卷選擇了“自學(xué)+參加公選課”，約占85%，可見學(xué)生一方面意識(shí)到考四級(jí)的難度，自己非下大功夫不可，同時(shí)也對(duì)公選課有比較高期待。在參加四級(jí)公選課的目的方面，選擇復(fù)習(xí)、報(bào)考大學(xué)英語四級(jí)的有104人，占比約71%，說明學(xué)生參加公選課的目的性很強(qiáng)、很明顯。在開設(shè)四級(jí)公選課的必要性上，144份選擇“有”，占比例高達(dá)近99%，可見學(xué)生認(rèn)為開設(shè)四級(jí)公選課非常有必要。在被問及：在全院只開設(shè)兩個(gè)班的四級(jí)公選課能否滿足需要時(shí)，106個(gè)同學(xué)回答是：不能，約占被調(diào)查者的73%。當(dāng)讓同學(xué)在白天還是晚上上四級(jí)公選課作出選擇時(shí)，有多數(shù)同學(xué)選擇了晚上。同時(shí)，絕大多數(shù)受試的同學(xué)在問卷表達(dá)了“對(duì)四級(jí)公選課教學(xué)和教師的很滿意”，他們寫到“本課程針對(duì)性強(qiáng)，有助于我們答題技巧的提高”，“老師教學(xué)方法好，我們的英語水平有了提高”。

6 結(jié)束語

綜上所述，作者認(rèn)為在目前不可能延長(zhǎng)高職院校學(xué)制和大幅增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)時(shí)情況下，開設(shè)大學(xué)英語四級(jí)公選課是提高高職院校學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)通過率的有效途徑。不過靠筆者和少數(shù)幾個(gè)人的努力，大幅提高全院通過率是不現(xiàn)實(shí)的，這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、承擔(dān)高職公共英語教學(xué)的教師提高對(duì)大學(xué)英語四級(jí)證書的認(rèn)識(shí)。學(xué)校要鼓勵(lì)、支持更多老師開設(shè)大學(xué)英語四級(jí)公選課，從事高職公共英語課的教師們應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)大學(xué)英語四級(jí)公選課。只有這樣全校上下齊動(dòng)員、全校師生共努力，才能盡快提高以我院為例的高職高專院校大學(xué)英語四級(jí)考試的通過率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]金艷.最大限度發(fā)揮英語四六級(jí)考試的正面導(dǎo)向作用 [J].中國(guó)高等教育，2005，（9）：33-34.

篇5

關(guān)鍵詞: 英語專四短文聽寫 問題 策略

英語專業(yè)四級(jí)考試是對(duì)英語專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的檢測(cè)。此考試包括六個(gè)部分,聽寫的比重占總分的15%,占整個(gè)聽力部分的30%。英語專四考試的聽寫成績(jī)與總成績(jī)?cè)谡w上有較高的正相關(guān),兩者的相關(guān)系數(shù)多在0.65以上,最高達(dá)0.93。有人曾對(duì)全國(guó)高校的專四考試情況作過統(tǒng)計(jì),從1997到2002的六年期間,聽寫的平均得分是9.26分,平均得分率為61.76%。9.26分與15分相比,應(yīng)該說聽寫成績(jī)還有很大的提升空間?，F(xiàn)我簡(jiǎn)單介紹四級(jí)聽寫考試要求,就聽寫考試中學(xué)生存在的問題及提高策略等方面談?wù)勼w會(huì),以提高學(xué)生專四短文聽寫的成績(jī)。

一、聽寫考試簡(jiǎn)介

高校英語專四考試大綱修訂小組編寫的《高校英語專業(yè)四級(jí)考試大綱》(2004)對(duì)聽寫項(xiàng)目的具體要求為:能在全面理解的基礎(chǔ)上逐字逐句寫出所聽材料,并且拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確無誤,錯(cuò)誤率不超過8%,考試時(shí)間為15分鐘。聽寫的測(cè)試形式為主觀試題,由人工統(tǒng)一評(píng)閱,采用的是錄音標(biāo)準(zhǔn)式聽寫。聽寫材料為相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)篇章,全文大約為150詞左右,共分15個(gè)意群。聽寫全文共朗讀四遍:第一遍為正常語速,每分鐘約120詞,此時(shí)要求考生從整體上理解全文內(nèi)容,抓住全文大意,而不要急著寫;第二、三遍朗讀是根據(jù)意群停頓,停頓時(shí)間大約為15秒,此時(shí)要求考生準(zhǔn)確寫出所聽內(nèi)容;第四遍語速與第一遍相同,要求考生邊聽邊校對(duì)。全文聽完后,有兩分鐘的復(fù)查時(shí)間,直到播出“This is the end of the dictation.”,表示這一部分結(jié)束。聽寫的材料選材廣泛而不生僻,難度適中,詞匯不超出大綱要求范圍。

二、存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

1.語言基本功的問題

(1)提高語音分辨能力。

在教學(xué)實(shí)踐過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生做完短文聽寫后感覺不理想,但對(duì)照答案后則反映幾乎所有的不會(huì)寫的單詞都是自己很熟悉的單詞,讓他們聽寫他們卻又寫不出來。造成這種現(xiàn)象的原因主要是有些學(xué)生在中學(xué)階段不重視發(fā)音,所讀的單詞和朗讀者的正確發(fā)音存在差距,這樣所聽到的單詞與腦海中儲(chǔ)存的信息便不能吻合,導(dǎo)致熟悉的單詞也寫不出的不必要的錯(cuò)誤。針對(duì)這樣的問題,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多跟讀磁帶,在做完聽力練習(xí)后還要大聲跟著朗讀者讀,模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào),對(duì)自己讀錯(cuò)的單詞堅(jiān)決予以改正。只要持之以恒,發(fā)音不準(zhǔn)的問題就一定會(huì)迎刃而解。

(2)運(yùn)用語法知識(shí)提高聽寫正確率。

有些學(xué)生基本語法知識(shí)差,造成很多語法類的錯(cuò)誤,主要表現(xiàn)為聽寫時(shí)句子成分不完整、動(dòng)詞時(shí)態(tài)不一致、語法詞綴缺失、虛詞漏寫等。針對(duì)這些問題,首先要提醒學(xué)生加強(qiáng)語法知識(shí)的學(xué)習(xí),同時(shí)注意運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)先判斷句子的主要成分:主謂要完整,動(dòng)詞時(shí)態(tài)要一致,其次要識(shí)別讀得輕快的略讀或虛讀等。

2.聽寫技巧

在加強(qiáng)學(xué)生語言基本功之后,還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫技巧的指導(dǎo),具體步驟如下:

(1)利用所給題目,預(yù)測(cè)聽寫內(nèi)容。

專四考試時(shí)聽寫答題紙上往往印有聽寫題目。在聽寫之前學(xué)生應(yīng)根據(jù)題目快速展開聯(lián)想,預(yù)測(cè)聽寫內(nèi)容,這樣就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng),增加答題信心。如果題目下方還提供一至兩個(gè)超出考試大綱的詞匯,學(xué)生必須在心中默念,熟悉其發(fā)音和詞義。

(2)第一遍放音重視首尾句及關(guān)聯(lián)詞,把握短文大意。

在聽第一遍時(shí)不要急于動(dòng)筆,首先要抓住篇章大意。因?yàn)橛⒄Z文章篇章的發(fā)展一般采用演繹法或歸納法,所以篇章的第一句或是最后一句都是至關(guān)重要的,往往是篇章的主題句。學(xué)生如能理解首尾句中的信息,就可以提高對(duì)原文的把握,盡快進(jìn)入答題的最佳狀態(tài)。其次要注意文章中的關(guān)聯(lián)詞,如in the first place,one of the reasons,another problem,moreover,furthermore,finally等。抓住了這些詞,學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)整篇文章層次結(jié)構(gòu)的理解。

(3)利用跟讀,縮寫簡(jiǎn)寫做好第二三遍放音。

在朗讀二、三遍時(shí)因人的短時(shí)記憶容量有限,最大限度地為七個(gè)左右的語言組塊和單元,保持的時(shí)間也是不到一分鐘。學(xué)生很容易發(fā)生寫了前面忘掉后面的普遍現(xiàn)象。在這種情況下,我提倡邊聽邊默讀,然后迅速地把所聽的內(nèi)容在腦海中復(fù)述一遍,最后以意群為單位記錄下來,為了節(jié)約時(shí)間可以用首字母縮略語或縮寫詞,數(shù)字用阿拉伯?dāng)?shù)字等。第二遍放音精力放在句子前半部分,第三遍放音精力放在句子的后半部分。這樣可在很大程度上提高聽寫質(zhì)量。

(4)第四遍及最后兩分鐘,仔細(xì)復(fù)查慧眼糾錯(cuò)。

第四遍校對(duì)時(shí)要注意縮寫縮略語復(fù)原,查缺補(bǔ)漏,把握全文。在最后兩分鐘的復(fù)查時(shí)間,要注意檢查拼寫是否正確、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否合理、首字母是否大寫等細(xì)節(jié)問題,同時(shí)還要注意利用語法知識(shí)檢查字里行間是否出現(xiàn)了主謂不一致、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等問題。

3.背景知識(shí)

考試大綱規(guī)定四級(jí)聽寫的選材廣泛,涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、歷史、地理等方面的內(nèi)容。我們很多人都有這樣的體會(huì),當(dāng)聽到自己所熟悉的材料時(shí),會(huì)感到很輕松、很自信,任務(wù)會(huì)完成得好。因此,廣泛的閱讀不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面,有助于學(xué)生了解英語國(guó)家的文化習(xí)俗,而且有利于聽力及聽寫成績(jī)的提高。

4.加大課后聽寫練習(xí)量

由于大部分本科院校的聽力課只在一二年級(jí)開設(shè),且周課時(shí)只有兩學(xué)時(shí),因此課堂上能留給聽寫練習(xí)的時(shí)間極為有限,而聽力聽寫是一項(xiàng)熟能生巧的技能,這就要求引導(dǎo)學(xué)生課后加大聽寫練習(xí)量。建議他們聽寫VOA或BBC的Special English,在聽寫后讓他們參照下表,總結(jié)自己聽寫的弱項(xiàng),自己評(píng)估,有效監(jiān)控自己聽寫的進(jìn)展情況。

總之,專四聽寫中的聽寫測(cè)試是一項(xiàng)復(fù)合型的考試,它既考查了學(xué)生的語言知識(shí)和技能,又考查了學(xué)生的非語言因素如技巧、知識(shí)面等。要想真正提高聽寫能力和成績(jī),除了一些方法指導(dǎo)和應(yīng)考策略外,更多的是需要學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期地、扎實(shí)地訓(xùn)練。

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篇6

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語 個(gè)性 惰性 課程要求 大語文

學(xué)者對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果,總結(jié)這些成果我們不難發(fā)現(xiàn),它們多是從理論、教材、教師等方面由上到下地進(jìn)行的,對(duì)學(xué)習(xí)、接受過程的研究卻相對(duì)短缺。同樣的現(xiàn)象在專業(yè)外語的教學(xué)中亦有表現(xiàn)。本文試圖分析英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的個(gè)性和惰性,并籍此對(duì)未來的外語教學(xué)系統(tǒng)工程建設(shè)提出一些設(shè)想。

一

個(gè)性本身就是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的概念,有認(rèn)為其是“一定社會(huì)歷史條件下的具體個(gè)人所具有的意識(shí)傾向性,以及經(jīng)常出現(xiàn)的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和,”它表現(xiàn)為“一個(gè)人在人生舞臺(tái)上扮演的角色及種種行為的心理活動(dòng)?！眰€(gè)性決定了個(gè)體的需要、行為動(dòng)機(jī)、興趣及能力、氣質(zhì)、性格等因素并決定它們的強(qiáng)度和作用時(shí)間。大學(xué)生多數(shù)是個(gè)性鮮明、強(qiáng)烈的個(gè)體,而且,在“等次”越高的高校,這種表現(xiàn)應(yīng)該越是突出。

個(gè)性從諸多方面影響個(gè)體的學(xué)習(xí)效率,在大學(xué)生的外語(公共課程)學(xué)習(xí)中相對(duì)突出。大學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)英語多已經(jīng)達(dá)到甚至超過六年,對(duì)不同教師的教學(xué)方法也因其親身經(jīng)歷而不再有新奇的感受。作為教師,我們已不再可能、也非常不應(yīng)該希望他們唯自己馬首是瞻。大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該有自主性和創(chuàng)造性。

個(gè)性在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中可能有如下表現(xiàn),或由相關(guān)因素而生并由于其反復(fù)作用而加強(qiáng):

1.輕視公共英語課堂教學(xué)。相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課是自己的全部學(xué)習(xí)任務(wù),公共課程可以敷衍了事,要是沒有畢業(yè)的麻煩,他們會(huì)選擇不學(xué)。這種認(rèn)知可能會(huì)保持到高年級(jí)階段,它導(dǎo)致了新生參加等級(jí)考試容易通過,而經(jīng)過了一段時(shí)間的大學(xué)英語學(xué)習(xí)之后反而不容易的怪現(xiàn)象。也有相當(dāng)多的人在高年級(jí)階段幡然醒悟:英語課程的學(xué)習(xí)狀況直接影響了他們的專業(yè)課學(xué)習(xí),并且可能波及他們的繼續(xù)深造。但這時(shí)的醒悟已經(jīng)使他們落后了他人一拍。

2.評(píng)判教師的授課風(fēng)格和方法。大學(xué)生一般都自認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)豐富的英語學(xué)習(xí)者。他們經(jīng)歷了大約六年甚至更長(zhǎng)(部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)開始)的前期學(xué)習(xí)過程,與數(shù)位英語老師進(jìn)行過相處,對(duì)常見的教學(xué)方法習(xí)以為常,傾向于把不同老師進(jìn)行對(duì)比。在這樣的對(duì)比中,大學(xué)老師往往不能占據(jù)優(yōu)勢(shì)。原因不外:a.大學(xué)英語授課集中,部分時(shí)段效率低下,部分學(xué)生甚至選擇逃課;b.大學(xué)老師與學(xué)生接觸的時(shí)間相對(duì)短,與學(xué)生缺乏充分的了解和溝通;c.公共英語課的學(xué)生性格各異,專業(yè)混雜,差異性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中小學(xué)階段,教師選擇的折衷教學(xué)方法“得罪”不少人。

3.認(rèn)為老師講授的內(nèi)容大同小異,而且是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的,內(nèi)容又與高中階段重復(fù),對(duì)自己的幫助相當(dāng)有限。是故,他們即使尚未找到自己的有效方法,仍然可能置老師的指導(dǎo)于不顧。

在尼科爾斯研究過的十種聽課壞習(xí)慣中,批評(píng)講課者和認(rèn)為課程單調(diào)乏味首當(dāng)其沖。在尼科爾斯看來,這些行為多以無知為基礎(chǔ),容易使聽課者心不在焉,失去重點(diǎn)。

4.認(rèn)為自己有獨(dú)到的學(xué)習(xí)方法,這套方法是“最適合自己”的。老師的方法指導(dǎo)往往是蒼白的。隨著師資培養(yǎng)力度的不斷加大,即使是在偏僻的農(nóng)村學(xué)校,優(yōu)秀的英語教師大有人在,不合格教師已難覓蹤跡。英語基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)早已擺脫了“土八路”時(shí)代,學(xué)生在此階段形成的固定思維方式在很大程度上影響甚至決定了他們高級(jí)階段的學(xué)習(xí),他們不容易發(fā)現(xiàn)某種不良習(xí)慣潛在的負(fù)面影響。

5.認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了必須的學(xué)習(xí)資源,其數(shù)量及適用性可能超過學(xué)校所提供的。電腦、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)大眾化,教學(xué)形式也日漸多樣化。相當(dāng)多的家庭擁有寬帶連接,越來越多的家長(zhǎng)本身就是高學(xué)歷、高智商的人才,在子女的教育方面有自己的獨(dú)到見解和策略。虛擬課堂教學(xué)形式作為一種重要的輔助手段,已經(jīng)開始家庭等場(chǎng)所發(fā)揮作用。這使得學(xué)生的視野大大開闊,可用資源大大增加,學(xué)生自己動(dòng)手尋找資源的能力更不容小覷,在某些情況下,學(xué)生提供的資源對(duì)教師來說也是有著極大的幫助的。這使得師生之間合作關(guān)系的建立具有了極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。問題是占有資源與利用資源是兩回事,自由并不總與效率相伴。從在校學(xué)生的課程安排等方面看,他們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)間和精力英國(guó)是相當(dāng)有限的,提高課堂學(xué)習(xí)效率依然是相當(dāng)重要的。

二

誠(chéng)然,“每一個(gè)人的個(gè)性都是不同的,研究的時(shí)候都要得到尊重,都應(yīng)該注意到其獨(dú)特之處?！钡?dú)特并不意味著優(yōu)秀、出色。我們需要尊重差異,更要理性、冷靜地對(duì)待差異。

在多種因素的交互作用之下,大學(xué)生們的心理特征變得非常復(fù)雜,且有可能在某些個(gè)體身上表現(xiàn)得相當(dāng)隱蔽。雖然有研究表明,個(gè)性明顯的個(gè)體更可能在學(xué)術(shù)領(lǐng)域做出重大成果,但在英語學(xué)習(xí)方面,我們還是要努力避免那種以發(fā)展自己的個(gè)性為借口縱容了自己的惰性,或教師出于尊重個(gè)性而忽略其惰性的情況。惰性的起因或常見表現(xiàn)主要有:

1.過高或過低估計(jì)自己的學(xué)習(xí)能力。前者會(huì)因此而忽視課堂教學(xué)的作用,認(rèn)為課堂教學(xué)信息量不足,難度太低,教材太過簡(jiǎn)單等,進(jìn)而導(dǎo)致時(shí)間、精力支出不夠,自信之后是自慚。后者對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)教師、對(duì)課本的態(tài)度正好相反。他們單詞要教師帶著讀,話要老師教著說,考試試卷不要出難了,題目不要出到課本外面去了。學(xué)習(xí)根本沒有有主動(dòng)性、自主性可言。

2.固守中小學(xué)階段已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不放,不能充分意識(shí)到大學(xué)階段的不同,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下,進(jìn)而畏難退縮。

3.固守四級(jí)考試底線,背的是四級(jí)詞匯本,練的是四級(jí)模擬題,這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果是固步自封,即使四級(jí)堡壘成功攻克,與實(shí)際能力的提高幫助有限。同時(shí),看到部分“浪里郎當(dāng)”的人竟然“順利”晉級(jí),他們的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生極其不平衡感,懷疑勤奮刻苦的實(shí)際作用。不敢開拓也是一種惰性。他們必須意識(shí)到,超越四級(jí)的框架,才能進(jìn)入一片開闊的學(xué)習(xí)天地。此外,他們還要意識(shí)到,決定考試成敗的偶然因素是多種多樣的。

4.破罐破摔。這樣的學(xué)生不能從中學(xué)學(xué)習(xí)的失敗體驗(yàn)中解放出來,英語學(xué)習(xí)已經(jīng)是他們無法翻越的高坡。他們最迫切需要的也許是心理上的疏導(dǎo)。在部分高校實(shí)行得風(fēng)風(fēng)火火的分級(jí)教學(xué)讓部分學(xué)生背上了“學(xué)困生”的黑鍋,這不啻雪上加霜,使他們長(zhǎng)時(shí)間生活在低人一等的陰影里。對(duì)于高級(jí)階段學(xué)習(xí)心理的研究還是一片沒有充分開發(fā)的領(lǐng)域。

三

針對(duì)個(gè)性、惰性的實(shí)際狀況,要尋找既能充分利用個(gè)性、發(fā)展個(gè)性,又能克服惰性的、有針對(duì)性的大學(xué)英語教學(xué)方法是相當(dāng)不容易的。事實(shí)上,高校以等級(jí)考試的通過率來衡量教師“教學(xué)水平”的一個(gè)指標(biāo),迫使英語教學(xué)荒不擇路,沖著提高學(xué)生的考分而“奮斗”,其結(jié)果也許會(huì)像直接沖著四、六級(jí)考試而奮斗的學(xué)生一樣,其愿難遂。

英語作為一門語言學(xué)科,在其作為工具,具有實(shí)用性的同時(shí)還是文化的載體。過分功利的教學(xué)使其文化承載的功能被剝離,剩下的只是詞匯――句子――語法――篇章的幾根筋,失去了血肉。是故,有論者論述了建設(shè)英語語文學(xué)科的必要性。這當(dāng)然對(duì)實(shí)踐會(huì)有很好的指導(dǎo)意義,但筆者認(rèn)為這僅僅是頭疼醫(yī)頭,腳疼醫(yī)腳的權(quán)宜之計(jì),依然不是從根本上解決問題的方案。真正在高校做好“大語文”建設(shè),并輻射中小學(xué)英語教學(xué),才是解決英語教與學(xué)疲于應(yīng)付的長(zhǎng)效措施。部分高校把外語教學(xué)歸于人文學(xué)院或?qū)W部統(tǒng)籌安排,當(dāng)然是頗有遠(yuǎn)見的創(chuàng)舉。此舉從根本上提高了英語的“學(xué)科”地位,可謂出根本上解決問題的第一步,也是最重要的一步。在此基礎(chǔ)上,還要打破大學(xué)英語與專業(yè)英語教學(xué)之間的壁壘,確立和提高大學(xué)英語教學(xué)的地位,使之成為大語文學(xué)科的一部分,或者英語學(xué)科的一部分,從此不要再有“課程”、“學(xué)科”之爭(zhēng)。

實(shí)施雙語教學(xué)可以認(rèn)為是直接改進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系的第二個(gè)關(guān)鍵措施。雙語教學(xué)對(duì)教學(xué)雙方都提出了更高的要求。教師的備課過程就是一個(gè)改變和提高對(duì)英語語言和文化的認(rèn)知的過程,因而,有可能使英語的學(xué)科地位從人們的意識(shí)深處得到提升,大學(xué)英語當(dāng)然得益。從學(xué)的方面來看亦是如此,而且在學(xué)以致用中學(xué)生們會(huì)獲得很大的成就感,在學(xué)卻不夠用的痛楚中他們感受到危機(jī)。盡管大面積實(shí)施雙語教學(xué)可能還為時(shí)過早,但這種努力的全局性意義無疑是巨大的。

大學(xué)英語的教材建設(shè)是事關(guān)英語課程建設(shè)的最重要環(huán)節(jié)之一。現(xiàn)行大學(xué)英語部分教材只是以與考試大綱的結(jié)合、相容為賣點(diǎn),與其他學(xué)科脫節(jié);更新緩慢,與社會(huì)生活發(fā)展脫節(jié);長(zhǎng)篇累牘,與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)脫節(jié);難度把握偏差太大,與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。但由于其“亮點(diǎn)”醒目,有著非常廣闊的市場(chǎng),進(jìn)而成為了制約大學(xué)英語課程發(fā)展的瓶頸。而普通大學(xué)英語教師是罕有權(quán)力自由選擇適用的教材的,自己選擇教學(xué)材料亦受制于精力和膽量等多重因素。

在課堂教學(xué)中,功利式的應(yīng)試教學(xué)是最好交差、最容易見“成效”的方式,也是使英語教學(xué)不見長(zhǎng)效的拔苗助長(zhǎng)的手段。它使英語學(xué)習(xí)不再有樂趣可言,而且,教師們?cè)诎堰@種方式像接力一樣一棒一棒地傳下去的時(shí)候,無意中把自己內(nèi)化了的錯(cuò)誤認(rèn)知傳遞給了學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)難以接受不同的教法和學(xué)法,課堂教學(xué)的改革在實(shí)踐中遇到極大的阻力。學(xué)生的個(gè)性和自信是使教學(xué)效果提高的關(guān)鍵要素之一,但過度的個(gè)性和自信卻使他們?nèi)菀缀鲆曌约旱娜觞c(diǎn)卻使他們鉆進(jìn)死胡同而不得脫身。比如,一提起聽說練習(xí)就有學(xué)生反對(duì),“沒意思!”“學(xué)不到東西!”他們不知道英語學(xué)習(xí)沒有捷徑,卻有規(guī)律。聽說讀寫等各種能力是一個(gè)需要共同發(fā)展的系統(tǒng)工程,哪一方面的欠缺都可能影響到整體水平的提高。已經(jīng)有研究證實(shí),語音辨識(shí)能力決定或在很大程度上影響著個(gè)體的閱讀能力,無論是母語還是外語。部分學(xué)生已經(jīng)像患了強(qiáng)迫癥一樣,痛苦地做模擬題卻一無所獲但覺得時(shí)間沒有白花,用虛幻的充實(shí)來打發(fā)時(shí)光。因此,大學(xué)英語教學(xué)改革,如果沒有中小學(xué)英語教學(xué)的配套改革,沒有中小學(xué)英語教師觀念的革新做支撐,依然只是一廂情愿的美夢(mèng)。這在二、三流的高校尤其如此。我們能夠聽到國(guó)內(nèi)高校教師對(duì)新課程要求強(qiáng)調(diào)聽說能力的提法提出的質(zhì)疑之聲。大學(xué)英語教學(xué)怎么改已經(jīng)有深入的研究,但為什么要做好,如何做好大中小學(xué)這個(gè)系統(tǒng)工程的改革,卻罕有成果問世。在我國(guó)當(dāng)前英語教學(xué)的語境之下,這方面的研究還是很有必要的。

四

在目前的形式下,我們還只能寄希望于漸進(jìn)的改革能夠慢慢改變英語的未來。且讓我們平心靜氣地思考課程要求或教學(xué)大綱的修訂?？梢哉f,大學(xué)英語課程要求的每一次修訂都是結(jié)合了當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展需要,同時(shí)考慮英語教學(xué)的總體狀況而進(jìn)行的。我們還要接受這樣的事實(shí),即:學(xué)英語的目的在于滿足應(yīng)用的需求。說白了,英語教學(xué)離不開它的功利性。教學(xué)大綱、課程要求的目的都是要使英語教學(xué)活動(dòng)更快、更好地達(dá)到功利目的。但是,實(shí)踐中的英語教學(xué)已經(jīng)把通過等級(jí)考試變成了其需要實(shí)現(xiàn)的功利目標(biāo),學(xué)生以通過等級(jí)考試為學(xué)英語的目的,把等級(jí)考試證書視同擇業(yè)的敲門磚,教師以學(xué)生等級(jí)考試的通過率以及通過的等級(jí)作為自己評(píng)價(jià)教學(xué)成效的依據(jù),這樣,剛剛跳出中學(xué)應(yīng)試教育怪圈的學(xué)生被重新拽入了考試的窠臼。那種拿著等級(jí)證書卻依然張口詞不達(dá)意、聽英語無異天書、寫文章生搬硬套的現(xiàn)象我們暫且還無暇問津。且讓我們記住:大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生“在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要,”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求之一。顯然,我們依然認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)還是出于某種謀生的需要,還沒有成為個(gè)體的內(nèi)在需求,還很依賴外部動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)。這樣的情況不改變,惰性就有其很大的存在空間,發(fā)展個(gè)性,克服惰性的話題就永遠(yuǎn)有研究的必要。

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篇7

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 英語自主學(xué)習(xí) 四級(jí)機(jī)試改革

一、引言

2008年12月21日，全國(guó)50所高校的數(shù)千名學(xué)生第一次親身體驗(yàn)了大學(xué)英語四、六級(jí)機(jī)試的試點(diǎn)考試?？忌氃诳记?5分鐘登錄考試系統(tǒng)，確認(rèn)信息并且點(diǎn)擊“同意”按鈕，方能順利進(jìn)入考試，否則視為缺考。機(jī)試的每個(gè)部分都有嚴(yán)格的時(shí)間限制，時(shí)間一到就自動(dòng)切換到下一部分。每一個(gè)選擇題平均給15秒鐘作答，先聽錄音，再看題目;只要錄音放完，屏幕右上角立刻開始倒計(jì)時(shí)，繼續(xù)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)選擇答案，時(shí)間一到就進(jìn)入下一題，考生只能按順序做題，無法跳躍答題或?qū)η耙活}答案進(jìn)行檢查和修改。機(jī)考的推行，可以說是我國(guó)英語教與學(xué)的一次顛覆性革命，2009年6月21日，全國(guó)試點(diǎn)高校將擴(kuò)大到180所，我所在學(xué)校也在此列。誠(chéng)然2009年參加機(jī)考的考生均可重復(fù)參加紙筆考試，但我們可以判斷，“機(jī)考”已是大勢(shì)所趨。

為了進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，教育部高等教育司2001年4月頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，提出了“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”要求。

于是在全新的大學(xué)英語教學(xué)改革環(huán)境的要求下，各高校實(shí)施網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)支持下的英語教學(xué)已成了刻不容緩的任務(wù)。我所在學(xué)校早在2004年成功申請(qǐng)成為國(guó)家教育部大學(xué)英語改革試點(diǎn)院校之一，并于同年大范圍地在各個(gè)院系推行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視聽說英語教學(xué)。我從事大學(xué)英語5年教學(xué)以來一直擔(dān)任試點(diǎn)班英語教學(xué)的工作，深刻地感受到了英語聽力教學(xué)改革給師生在教、學(xué)觀念上帶來的巨大沖擊，也喜悅地看到自主學(xué)習(xí)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，克服了對(duì)四級(jí)改革的恐懼，提高了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)英語的動(dòng)力，最后提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其在聽說方面獲得了很大的進(jìn)步，同時(shí)也使教師的教學(xué)方法得到了不斷的完善。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

2005年，學(xué)院配套撥款220萬元，建立了包括240臺(tái)計(jì)算機(jī)終端的4個(gè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教室和一個(gè)擁有8臺(tái)計(jì)算機(jī)終端的教師備課室;引進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教材，建成了可以滿足全校本科生需要的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。此外，學(xué)院又安排專職技術(shù)員，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的管理。目前，學(xué)校仍在擴(kuò)建網(wǎng)絡(luò)教室，預(yù)備下半年在全校范圍內(nèi)所有學(xué)院推行英語教改項(xiàng)目。

在每位學(xué)生真正學(xué)習(xí)前，必須通過學(xué)前測(cè)試，老師再根據(jù)測(cè)試成績(jī)給每位學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)級(jí)別。于是，在教學(xué)的源頭上就遵循了“因材施教”的原則，基本上能讓每位學(xué)生根據(jù)自身的英語水平進(jìn)行提高訓(xùn)練，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并充分提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

雖然大多數(shù)現(xiàn)行的聽力教學(xué)一直是建立在多媒體基礎(chǔ)之上，即使是最原始的課堂也依賴于原始的多媒體武器――錄音機(jī)和磁帶，但傳統(tǒng)的聽力課堂存在著聽力資源有限、教學(xué)手段單一、師生互動(dòng)不足等局限性，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦及厭煩的心理。于是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的教學(xué)模式就彌補(bǔ)了單一教學(xué)模式的不足。它借助現(xiàn)代高科技，充分利用現(xiàn)代化媒體，學(xué)生可以在電腦上訓(xùn)練視聽說的各種技能。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，通過不同的感覺器官接受的信息對(duì)大腦產(chǎn)生的刺激強(qiáng)度有很大的差異，因而也就產(chǎn)生了相差懸殊的記憶效果。對(duì)視覺輸入的信息接受率最高，可達(dá)83%;對(duì)聽覺輸入的信息接受率次之，可達(dá)到11%。視聽結(jié)合的優(yōu)勢(shì)就是讓大腦的兩個(gè)半球協(xié)同合作，產(chǎn)生了1+1>2的增值記憶效應(yīng)。而網(wǎng)絡(luò)視聽說可以把視頻、音頻、圖像、動(dòng)畫等手段融為一體，學(xué)生面對(duì)生動(dòng)的畫面和富于感染力的聲音，學(xué)習(xí)的興趣自然而然地被激發(fā)起來。在此環(huán)境中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以自己建構(gòu)知識(shí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的軟件設(shè)計(jì)有各種功能，學(xué)生可以選擇課程內(nèi)容和話題;可以看單元錄像，提高聽力;可以打開字幕提示，加強(qiáng)對(duì)課文的理解;可以聽、讀話題的原始對(duì)話內(nèi)容，反復(fù)聽、讀單句，聽、讀錄音，錄音回放;可以根據(jù)某一話題學(xué)習(xí)相關(guān)句型、各種習(xí)慣表達(dá)和虛擬的導(dǎo)師進(jìn)行美式發(fā)音和英式發(fā)音的訓(xùn)練，模仿跟讀、錄音、回放;根據(jù)所學(xué)，進(jìn)行課文理解填空;替換原始對(duì)話角色，與另一個(gè)角色進(jìn)行對(duì)話并錄音;播放自己的對(duì)話錄音可自由地加入對(duì)話。學(xué)生不斷地跟讀、模仿、重復(fù)學(xué)習(xí)，鍛煉和提高視了聽、說能力及運(yùn)用專業(yè)語言的能力。我校采用的新時(shí)代交互英語試聽說網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教材主要目標(biāo)是提高學(xué)生聽說的能力，每一單元的題型設(shè)計(jì)也較符合機(jī)考聽力的考試形式，如：在主要針對(duì)大一學(xué)生學(xué)習(xí)的視聽說1―2級(jí)中，每套聽力材料都配有視頻，均是英美國(guó)家人們生活、工作等的真實(shí)場(chǎng)景再現(xiàn)，隨后附有10―15道問題供學(xué)生練習(xí)；在主要針對(duì)大二學(xué)生學(xué)習(xí)的視聽說3―4級(jí)中，聽力材料除了視頻訓(xùn)練還增加了新聞聽力，并配有選擇和填詞題。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在聽力教學(xué)中的運(yùn)用為學(xué)生提供豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生面對(duì)生動(dòng)的畫面和新穎的學(xué)習(xí)題材及方式，學(xué)習(xí)的興趣固然比在單一語音室中被提高不少。同時(shí)也很好地順應(yīng)了機(jī)考的新要求，為學(xué)生應(yīng)對(duì)機(jī)考全新的考試方式奠定了心理基礎(chǔ)，也進(jìn)行了相似題型的演練，從而避免實(shí)戰(zhàn)中無從下手的狀況發(fā)生。四級(jí)聽力Section B中第二個(gè)題型是聽寫（Dictation），從視頻中摘出一段文字，一般空出10個(gè)空，要求考生在很短的時(shí)間內(nèi)填入單詞或短語的正確形式。這不僅考查學(xué)生精聽的能力而且要求學(xué)生具有動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)的能力。視聽說1―2級(jí)中，每個(gè)單元有單詞拼寫的單項(xiàng)訓(xùn)練，要求學(xué)生能準(zhǔn)確、快速、熟練地掌握四級(jí)要求詞匯。視聽說3―4級(jí)教材同樣也涉及了此種類似復(fù)合式聽力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練單詞拼寫的同時(shí)也進(jìn)一步提高了計(jì)算機(jī)鍵盤操作能力。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的作用

網(wǎng)絡(luò)雖然可以部分代替教師的角色，但教師的解惑、監(jiān)督作用并不應(yīng)該消失，而要擔(dān)當(dāng)教學(xué)資源建設(shè)者的重要角色。教師可以向?qū)W生推薦好的英語網(wǎng)站，讓學(xué)生下載最新聽力內(nèi)容及四、六級(jí)相關(guān)材料。還可以對(duì)學(xué)生提出網(wǎng)上閱讀英語原版文章的課外要求。這樣，學(xué)生既能夠習(xí)慣在屏幕上閱讀英語文章，又可以擴(kuò)大自己的知識(shí)面，從形式上完全適應(yīng)英語機(jī)試的要求。其次，教師可以推薦與課本單元話題相關(guān)的外國(guó)電影，電影具有豐富的畫面、精彩的情節(jié)、真實(shí)的情景和鮮活的語言。視覺和聽覺的結(jié)合對(duì)于記憶有所影響。將需要記憶的信息寓于影視節(jié)目中將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能滿足針對(duì)四、六級(jí)機(jī)考的視頻題的訓(xùn)練。另外，英語教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳與機(jī)考關(guān)系密切的VOA，BBC，CCTV9等節(jié)目的音頻和視頻材料，大量地向?qū)W生輸入信息，使其涉獵到大量的有趣的英語學(xué)習(xí)材料，從而達(dá)到訓(xùn)練提高英語聽說能力的目的。

教師也可以是自主學(xué)習(xí)的參與者。通過網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)，學(xué)生可與老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，申請(qǐng)升級(jí)學(xué)習(xí)，意見交換，等等。我發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)學(xué)生不愿面對(duì)面跟老師探討的問題在輔助平臺(tái)里被大膽地提出來，經(jīng)過師生相互交流，不僅消除了學(xué)生的疑惑，而且使兩者關(guān)系變得更輕松和諧。這種師生互動(dòng)模式強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中中心主體地位的意識(shí)，也能使教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行一些相應(yīng)調(diào)整，以此提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)水平，亦可提早適應(yīng)新形勢(shì)下課改教師角色換位的要求。此外，教師還創(chuàng)建學(xué)生個(gè)人英語網(wǎng)站，進(jìn)行小組在線論壇或班級(jí)網(wǎng)站等是非常必要的。這有利于學(xué)生的人際交流，使得單調(diào)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更具有個(gè)性化和人性化，少了一些呆板和孤獨(dú)感的產(chǎn)生。

三、結(jié)語

我在擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)視聽說課程教師5年時(shí)間以來，每個(gè)學(xué)期末都會(huì)注意比較試點(diǎn)班與非試點(diǎn)班學(xué)生的聽力成績(jī)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過2年的學(xué)習(xí)，試點(diǎn)班學(xué)生聽說水平很明顯在逐步提升，得分率大多數(shù)高于非試點(diǎn)班學(xué)生得分率。通過平時(shí)與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，試點(diǎn)班學(xué)生也不再像以前那樣對(duì)四級(jí)機(jī)考中跟讀題“談虎色變”，而是信心十足地應(yīng)對(duì)新題型。

四級(jí)機(jī)考更具人性化，能更加客觀、科學(xué)和公正地衡量一個(gè)考生聽、說、讀、寫的實(shí)際運(yùn)用能力。作為中國(guó)最有影響力的英語水平測(cè)試，它必將掀起一次中國(guó)英語高等教育及考核形式改革的風(fēng)暴。這也引發(fā)了英語教學(xué)工作者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段改革的深思。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的教學(xué)符合當(dāng)今國(guó)際上外語教學(xué)手段更新與發(fā)展的趨勢(shì)，為英語聽說教學(xué)帶來了嶄新的理念與途徑。我相信，在數(shù)字化信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的幫助下，隨著教學(xué)內(nèi)容、資源的日新月異和教學(xué)方法的不斷完善，此種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、以教師指導(dǎo)為輔助的全新教學(xué)模式會(huì)使廣大曾“恐懼”英語的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生巨大的變化，他們也必將在未來大規(guī)模推行的四級(jí)機(jī)考中有很好的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Scott，P.H.A Constructivist View of Learning and Teaching Science［M］.University of Leeds UK，1987.

［2］教育部高等教育司“大學(xué)英語教學(xué)基本要求”項(xiàng)目組.大學(xué)英語課程教學(xué)要求試行［Z］.北京，清華大學(xué)出版社，2004.

［3］胡媛靜.大學(xué)英語大班教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探討［J］.榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（05）.

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關(guān)鍵詞: 英語閱讀　文學(xué)篇章　閱讀策略　過渡與銜接

 

1.引言 

 

英語閱讀(Extensive Reading)是英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)必修課,也是專業(yè)技能之一。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000),英語閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度;培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力;提高學(xué)生的閱讀技能,包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力;并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識(shí)。閱讀課教學(xué)應(yīng)注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料,以便向?qū)W生提供廣泛的語言和文化素材,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生的英語語感,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。 

文學(xué)課程(Literature)是英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)課程之一,根據(jù)教學(xué)大綱,文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。由此可見,文學(xué)知識(shí)的獲得必須通過大量的、廣泛的閱讀。 

英語閱讀教學(xué)跨越四個(gè)學(xué)期,其目的既是培養(yǎng)一種英語技能,同時(shí)又是通過閱讀,了解英語國(guó)家的風(fēng)俗、歷史與文化等,原汁原味的文學(xué)作品無疑是體驗(yàn)這些文化背景最直接、最生動(dòng)的載體?，F(xiàn)在各高校英語專業(yè)所使用的英語閱讀教材均選取了一定數(shù)量的文學(xué)作品。筆者以高等教育出版社出版《英語泛讀教程(第二版)》為例,探討英語專業(yè)低年級(jí)英語閱讀教學(xué)中文學(xué)篇章的教學(xué)方法,以實(shí)現(xiàn)向高年級(jí)文學(xué)課程的過渡與銜接。 

 

2.文學(xué)篇章的閱讀教學(xué) 

 

2.1閱讀篇章類型 

由高等教育出版社出版的《英語泛讀教程(第二版)》(以下簡(jiǎn)稱《泛讀教程》)供高等學(xué)校英語專業(yè)一、二年級(jí)使用,教材旨在提高學(xué)生英語閱讀理解能力,擴(kuò)大學(xué)生詞匯量,介紹基本的閱讀技巧。該教程閱讀材料題材廣泛,涉及英語國(guó)家社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面,課文長(zhǎng)度從第一冊(cè)的1200詞增加到第四冊(cè)的2400詞,注意培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、有效地獲取信息、把握文章中心思想的能力,訓(xùn)練學(xué)生見“樹”又見“林”的能力。其中選取的課文不乏英美文學(xué)中一些代表作家的代表作品,比如美國(guó)作家方面,杰克·倫敦的《野性的呼喚》(The Call of the Wild),厄內(nèi)斯特·海明威的《老人與海》(The Old Man and the Sea),盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》(Three Days to See),約翰·斯坦貝克的《》(Chrysanthemums);英國(guó)作家方面,有D·H·勞倫斯的《木馬贏家》(The Rocking-Horse Winner),女作家弗吉尼亞·伍爾夫的《自己的房間》(A Room of One’s Own)等。這些文學(xué)作品篇幅不等,風(fēng)格各異,有的是長(zhǎng)篇經(jīng)過改寫,保持原著的故事情節(jié)和語言特色;有的是節(jié)選,有的是短篇原著,都是經(jīng)過精心挑選、呈現(xiàn)出原汁原味的英語文學(xué)作品,使學(xué)生在閱讀中直接感受英語文學(xué)的魅力。 

 

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關(guān)鍵詞:四六級(jí)網(wǎng)考 大學(xué)英語教學(xué) 啟示

一、前言

為了給大學(xué)英語改革向更深層次發(fā)展提供真實(shí)有效的參考,真正貫徹《大學(xué)英語課程要求》“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則,不斷完善大學(xué)英語四、六級(jí)考試的機(jī)制,盡最大可能克服四、六級(jí)考試作弊方面的問題,久經(jīng)醞釀的網(wǎng)絡(luò)考試(Internet-Based CET)于2008年12月21日首次在全國(guó)54所高校同時(shí)試點(diǎn)網(wǎng)考。從發(fā)展趨勢(shì)上看,四六級(jí)網(wǎng)考將進(jìn)一步推廣,有望徹底取試,改變四六級(jí)一年兩考的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)一年多考。這種新的發(fā)展與變化給大學(xué)英語的教與學(xué)帶來了新的啟示。

二、四六級(jí)網(wǎng)考的變化與發(fā)展

1.考試方法

傳統(tǒng)的四級(jí)考試是完全的筆試,而四、六級(jí)網(wǎng)考則是依靠網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)來進(jìn)行,考題從題庫(kù)數(shù)千套試題中隨機(jī)挑選的,實(shí)現(xiàn)了“一人一機(jī)一套題”模式,和新托?？荚囂貏e接近。對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等技術(shù)上要求較高,對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作的熟練程度也要求較高。

2.題型設(shè)計(jì)

新型的基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語四級(jí)考試,真正做到了“聽說領(lǐng)先”的原則,以聽力為基礎(chǔ)的考題占總考題的70%。試卷的摹本框架分為八個(gè)部分,除了閱讀部分之外,其余幾個(gè)部分都是以聽力或視頻材料為基礎(chǔ)的。隨后,聽力部分后設(shè)計(jì)了聽力跟讀題環(huán)節(jié),需要考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)著計(jì)算機(jī)話筒流利地重復(fù)之前聽到的對(duì)話,以此考查學(xué)生的英語口語是否標(biāo)準(zhǔn)。

作文部分也融入了聽力要求,首先看一段視頻,看懂了之后,簡(jiǎn)單描述視頻內(nèi)容,并闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。很顯然,如果聽不懂視頻,就無法順利完成寫作。

這樣的題型設(shè)計(jì)能更好地測(cè)試學(xué)生不同層次的語言技能,有助于提高學(xué)生的聽力、詞匯、篇章理解、記憶、總結(jié)提煉等各方面的綜合能力。

3.聽力材料

四六級(jí)網(wǎng)考的聽力材料全部采用真實(shí)的語料,和之前的錄音材料有著本質(zhì)的區(qū)別。這些材料既有錄音,也有錄像,相對(duì)來說能真實(shí)全面地反映考生的聽力水平。聽力材料的題材和來源也呈現(xiàn)多樣化,涉及的有訪談、新聞報(bào)道、講座等,一般選自VOA,BBC和CNN等媒體的新聞。

三、四六級(jí)網(wǎng)考對(duì)大學(xué)英語教與學(xué)的啟示

四六級(jí)網(wǎng)考是對(duì)過去英語教學(xué)理念及模式的一種挑戰(zhàn),在此意義上,四六級(jí)網(wǎng)考不僅僅是一個(gè)新的考試形式,而是一個(gè)新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體系,是考查大學(xué)生綜合語言能力的測(cè)試手段、測(cè)試內(nèi)容的一種變革。這必然對(duì)大學(xué)公共英語教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,也使廣大高校教師和學(xué)生面臨更大的挑戰(zhàn)。

1.首先網(wǎng)考對(duì)學(xué)生提出了更高的要求

作為學(xué)生要熟練掌握電腦的操作方法,熟悉用計(jì)算機(jī)多媒體獲取信息的模式,盡量每天抽出一定時(shí)間登錄英文網(wǎng)站,大量閱讀英語原版文章,習(xí)慣在屏幕上閱讀英文文章,而且可以擴(kuò)大自己的知識(shí)面;同時(shí)堅(jiān)持練習(xí)英語打字速度,達(dá)到40~50詞每分鐘,從形式上完全適應(yīng)英語機(jī)試的要求。

更重要的是學(xué)生要轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念,堅(jiān)持英語聽力的長(zhǎng)期訓(xùn)練,充分利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.作為大學(xué)英語教師應(yīng)該更加注重學(xué)生語言主觀能力和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)

CET-4改革要求大學(xué)英語教學(xué)的重要指導(dǎo)思想就是確立以交際為目的、學(xué)生為中心的教學(xué)新理念,把改革的重點(diǎn)放在激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言綜合能力。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師要在課堂上為學(xué)生提供足夠的聽說機(jī)會(huì)和環(huán)境。國(guó)外許多語言學(xué)家(Krashen,1982;Oxford,1993)研究發(fā)現(xiàn):聽是語言輸入的重要途徑,通過大量的聽力活動(dòng),學(xué)習(xí)者逐步內(nèi)化語言規(guī)律,從而提高語言的交際能力。在教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如晨聽、泛讀等。

另外,大學(xué)英語課堂的教學(xué)時(shí)間是局限的,教師不可能在很短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的聽說讀寫譯水平,應(yīng)當(dāng)發(fā)揮第二課堂的作用。第二課堂的形式是多樣的,內(nèi)容是豐富的。可以利用學(xué)校電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)定時(shí)播放英語課程和節(jié)目;計(jì)算機(jī)中心,語音室定時(shí)開放,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)場(chǎng)所;開設(shè)各種外語文化講座。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還在無形之中加大英語的輸入,從而真正提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

四六級(jí)網(wǎng)考雖然還處于測(cè)試階段,還存在各種困難,但它肯定會(huì)成為今后大學(xué)英語測(cè)試的主流,對(duì)我國(guó)的英語教學(xué)也是一種挑戰(zhàn)。學(xué)生和教師都應(yīng)積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn),穩(wěn)步提高英語綜合能力和網(wǎng)考的應(yīng)試能力。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課堂教學(xué)要求[Z].北京:高等教育出版社,2007.

[2]楊冬梅.大學(xué)英語四級(jí)考試聽力部分改革對(duì)大學(xué)英語聽力教與學(xué)的及時(shí)反撥效應(yīng)――個(gè)案研究[J].中國(guó)科技信息.2007(18).

篇10

 

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語課堂　語用能力　顯性教學(xué)　隱性教學(xué)

 

大學(xué)英語課堂是中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑,課堂教學(xué)理念、目的、內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量直接影響著大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。隨著新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入,過去英語課堂只強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生詞匯和語法為中心的語言能力的觀念正受到前所未有的挑戰(zhàn)。越來越多的教師和學(xué)生認(rèn)為,語言交際能力的培養(yǎng)和語言技能的訓(xùn)練才是大學(xué)英語課堂的重點(diǎn)。同時(shí)與交際緊密相關(guān)的西方文化知識(shí)的教授也是英語課堂的必要教學(xué)內(nèi)容。目前,雖然大學(xué)生已學(xué)習(xí)英語若干年,但是其語用意識(shí)和語用能力仍處于較低水平,語用失誤和跨文化交際障礙屢屢出現(xiàn),所以大學(xué)英語課堂中語用教學(xué)內(nèi)容的增加成為必然。 

1.中國(guó)學(xué)生的英語語用能力 

語用能力和語言能力不同,是指語言使用者在具體的語境中能恰當(dāng)?shù)皿w地表達(dá)和理解別人的能力。中國(guó)大學(xué)生既缺乏跨文化交際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),又缺乏來自于英語課堂的知識(shí)和練習(xí),普遍語用能力不高,在語言實(shí)際應(yīng)用中常常遭遇交際障礙。即使是英語專業(yè)學(xué)生,其英語語法和語用能力程度也極不平衡。 

英語語用能力的高低受語用意識(shí)的程度的影響。李民和陳新仁(2007)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語專業(yè)學(xué)生的語用意識(shí)程度不高,并且語用意識(shí)的程度和語用能力水平之間顯著相關(guān)。他們認(rèn)為在英語教學(xué)者要重視學(xué)生語用意識(shí)程度的培養(yǎng),提高學(xué)生的英語語用能力。在另一項(xiàng)對(duì)非英語專業(yè)本科生的英語語用能力調(diào)查(周燕宇、豐濤、楊慧,2008)中,學(xué)生的語用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其語用能力,導(dǎo)致這種能力不平衡的主要原因是學(xué)生語境意識(shí)淡泊,母語文化的負(fù)遷移和教材、教師的負(fù)面影響所致。 

英語語用能力受到英語語言能力的影響,但如何影響及其影響程度還尚無定論。洪崗(1991)的研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)四年級(jí)學(xué)生的語用失誤與一年級(jí)學(xué)生相差無幾,說明語言能力和語用能力間并不一定成正比關(guān)系。而Yang(2008)則認(rèn)為,較高的英語語言能力使學(xué)生在實(shí)施請(qǐng)求言語行為時(shí)得以運(yùn)用更多的外部調(diào)節(jié)語,如感謝、道歉和許諾等,所以較高的英語語言能力會(huì)對(duì)語用能力提高產(chǎn)生積極作用。 

2.語用教學(xué)的內(nèi)容 

在英語課堂中加入語用教學(xué)已成為提高學(xué)生語言交際能力的重要環(huán)節(jié)。而與交際活動(dòng)緊密相關(guān)的英語文化知識(shí)又是語用教學(xué)的重點(diǎn)。 

首先,英語教師應(yīng)提高自身語用意識(shí)程度,學(xué)習(xí)并善于從現(xiàn)有英語教材中提取與英語語用學(xué)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講授?，F(xiàn)在使用的不少高校英語教材在編纂時(shí)也注意到適量加入英語語用知識(shí)?！缎乱曇按髮W(xué)英語聽說教程》在每個(gè)單元都設(shè)置了“會(huì)話技巧”,列出同一語言功能的不同表達(dá)方式。如第三冊(cè)39頁,教材列出了請(qǐng)求的不同表達(dá)方式,“Would you...”,“I would like you to...”,“How about...”或者“Shall we...”,這些句型就是英語請(qǐng)求言語行為的請(qǐng)求策略。而在對(duì)建議給出否定回答時(shí),則是“Well,I’m afraid I haven’t got time.”或“I’d love to,but I’m afraid I’m busy now.How about tomorrow?”,而生硬直接的否定回答通常是不使用的。在大學(xué)英語四、六級(jí)考試的聽力理解部分,越來越強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生在特定語境下對(duì)語句的理解。如08年12月四級(jí)試題第16題如下: 

W:You haven’t seen a blue notebook,have you?I hope I didn’t leave it in the reading reading room. 

M:Did you check that pile of journals you’ve borrowed from the library theother day?