導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇好的故事寫(xiě)作背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語(yǔ)文新課程改革全面啟動(dòng)后，特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。而這讓不少教師產(chǎn)生了誤解，以為從此不要文本的解讀，可以不要“思想性”了，于是就自覺(jué)地將“思想性”與“工具性”和“人文性”對(duì)立起來(lái)。因?yàn)闅v史的教訓(xùn)讓大家認(rèn)為，再像過(guò)去那樣強(qiáng)調(diào)“思想性”，語(yǔ)文課就缺少了語(yǔ)文味，課堂就有被異化的危險(xiǎn)；教學(xué)中還強(qiáng)調(diào)“思想性”，就會(huì)與新課程理念格格不入，成為觀念落后的標(biāo)志。于是與“思想性”息息相關(guān)的寫(xiě)作背景，也就無(wú)可奈何地失寵了。

態(tài)度：對(duì)不同文本的“寫(xiě)作背景”要區(qū)別對(duì)待

無(wú)論是把“寫(xiě)作背景”推上天，還是把它踩入地，這兩種態(tài)度都走了極端，都不可取。儒家文化中的“執(zhí)兩用中”的思維方式，為我們提供了一種可取的路徑。所謂“執(zhí)兩用中”，是指做事要根據(jù)不同情況，采取適宜的辦法。具體運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，就是要辯證地來(lái)看待和運(yùn)用寫(xiě)作背景這項(xiàng)教學(xué)資源。有些文本具有最完整的自足性，其寫(xiě)作背景與文本的關(guān)聯(lián)度較低，我們就可以將背景隱去，畢竟背景并非走向文本闡釋之門(mén)的唯一路徑；有些文本，不具有完全的獨(dú)立性，與背景的關(guān)聯(lián)度較高，我們就要適時(shí)適度地引入寫(xiě)作背景，為文本的解讀找尋一把匹配的鑰匙。不同的文本就應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，不能一概而論。“執(zhí)兩用中”是我們處理寫(xiě)作背景資源的正確導(dǎo)向。

操作：學(xué)習(xí)傳記類文本要特別強(qiáng)調(diào)

“寫(xiě)作背景”傳記類文本與一般的文本相比，具有更大的真實(shí)性。這種真實(shí)性是一種強(qiáng)大的力量。無(wú)論是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還是觸動(dòng)學(xué)生的心靈，挖掘文本對(duì)于生命的關(guān)注問(wèn)題都是應(yīng)該的。因此，對(duì)于這一類文本，我們?cè)趥湔n時(shí)需要搜集相關(guān)的背景資料，擴(kuò)展文本的信息容量。在教學(xué)中要調(diào)用相關(guān)的背景材料來(lái)幫助學(xué)生理解文本，喚醒語(yǔ)言的生命，增強(qiáng)文本的真實(shí)性力量。例如，我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀《淘氣小浣熊》這本書(shū)，學(xué)生在整體閱讀后，很容易了解故事的梗概———一個(gè)名叫斯特林•諾斯的小男孩，孤苦伶仃，沒(méi)有媽媽，爸爸也經(jīng)常不在家。他不得不與寵物為伴。

斯特林漸漸發(fā)現(xiàn)，圍繞在他周圍的是這樣一群活寶：古板的圣伯納犬、各種貓、一家臭鼬和一只烏鴉。有一天，他又在森林里發(fā)現(xiàn)了一只小浣熊———“小淘氣”。于是他全新的生活開(kāi)始了……故事的結(jié)尾是這樣的：“小淘氣”長(zhǎng)大了，已經(jīng)不適合做寵物了，于是，它決定去尋找自己的生活。故事在結(jié)尾處留下很大的想象空間：“小淘氣”的最終命運(yùn)是怎樣的？如果此時(shí)教師引入后續(xù)的背景材料，更有利于釋放這一傳記文本的真實(shí)力量。

教師可以告訴學(xué)生，諾斯在世的時(shí)候，人們最愛(ài)問(wèn)的就是這個(gè)問(wèn)題。盡管諾斯后來(lái)再也沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)“小淘氣”，但難能可貴的是他仍然堅(jiān)持兌現(xiàn)了12歲時(shí)作出的承諾：不獵殺、不圍捕任何鳥(niǎo)類和其他動(dòng)物。人即文本，文本即人，作者言行一致、熱愛(ài)動(dòng)物的情懷，更能感動(dòng)讀者。如果我們?cè)俑嬖V學(xué)生，1992年，斯特林•諾斯社團(tuán)買下了諾斯兒時(shí)在威斯康星埃杰頓與“小淘氣”共同住過(guò)的房子，并成立了一家博物館，學(xué)生是不是更會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的信任感呢？

篇2

關(guān)鍵詞：書(shū)面表達(dá)；寫(xiě)作興趣成就感

書(shū)面表達(dá)是高考的必考題型，在總分中所占比重大，而英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)又是一項(xiàng)綜合能力訓(xùn)練，需要師生的共同參與以及重視。然而寫(xiě)作訓(xùn)練卻往往被教師忽視了，對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的放任自流，導(dǎo)致了其書(shū)面表達(dá)能力的缺失。新課標(biāo)背景下，如何做到在教中尋找途徑、在學(xué)中反饋信息，以加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的，那么，在新課標(biāo)下，如何進(jìn)行高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)呢？筆者曾在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試。

1. 開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，了解到許多學(xué)生對(duì)英文寫(xiě)作表現(xiàn)出消極的態(tài)度，敷衍了事，有的學(xué)生甚至以不會(huì)寫(xiě)為借口，拒絕英文寫(xiě)作。要改變這一現(xiàn)象，就必須努力激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。由于多數(shù)學(xué)生都喜歡聽(tīng)流行英文歌曲，所以英文寫(xiě)作就可以從聽(tīng)寫(xiě)英文歌詞開(kāi)始。例如，學(xué)生喜歡聽(tīng)“Tak。 Me To Your Heart”，就讓學(xué)生在課堂上多聽(tīng)，并迅速記下歌詞，記得最快最好的前3名同學(xué)有獎(jiǎng)。在這種快樂(lè)的氣氛中開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單的英文句子，可以收到較好的效果。接著對(duì)教材進(jìn)行必要的重組，例如，高一第15單元是劇本單元。學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的短文都難，就別提寫(xiě)劇本了。為此，在具體教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和自己的教學(xué)思路進(jìn)行任務(wù)重組，以創(chuàng)造性地使用教材，并激活學(xué)生的思維。通過(guò)任務(wù)重組，使學(xué)生興致勃勃地完成了這一單元的寫(xiě)作任務(wù)：本單元的第一個(gè)任務(wù)Warming up，. 要求學(xué)生討論圖片中的故事及情節(jié)發(fā)展，想象編故事，然后將所編的故事表演出來(lái)。學(xué)生大多對(duì)英語(yǔ)劇本非常陌生，這個(gè)任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度較大。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，打破原有體系，進(jìn)行任務(wù)重組。開(kāi)始的任務(wù)是聽(tīng)故事（ Listening），讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)一個(gè)三幕短劇，提醒他們注意故事的開(kāi)始、發(fā)展，并注意故事懸念的設(shè)計(jì)（文中沒(méi)有提供故事的結(jié)局）。通過(guò)完成聽(tīng)的任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生有效獲取信息、處理信息并根據(jù)所掌握的信息分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，也使他們對(duì)英語(yǔ)劇本有個(gè)初步的了解。

2. 加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

“寫(xiě)作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此，在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)作文來(lái)讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開(kāi)展兩人或數(shù)人小活動(dòng)，通過(guò)討論合作完成寫(xiě)作”。合作學(xué)習(xí)是一種策略，它要求組員通過(guò)交流思想，以共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，要經(jīng)常讓組員分工協(xié)作完成一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)。例如，在前面提到的英語(yǔ)劇本寫(xiě)作時(shí)，就要求每個(gè)小組成員至少寫(xiě)一句話，組員輪流執(zhí)筆，完成任務(wù)后再小組討論、修改，最后定稿、表演。學(xué)生的反復(fù)討論、修改過(guò)程就是一個(gè)自我完善、提高寫(xiě)作能力的過(guò)程。

3. 利用課外閱讀訓(xùn)練寫(xiě)作。

沒(méi)有知識(shí)的積累，寫(xiě)作能力的提高只能是空談。因此，在依靠深挖教材資源的同時(shí)，課外閱讀也能起到知識(shí)積累及加強(qiáng)語(yǔ)言能力訓(xùn)練的作用。教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生閱讀各類題材、各種內(nèi)容的報(bào)刊、文章。課外閱讀應(yīng)該由淺入深、從易到難。同時(shí)還可讓學(xué)生寫(xiě)報(bào)刊的新聞?wù)?，或改?xiě)小說(shuō)結(jié)局等等，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，增加文化背景知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)能力。要求學(xué)生每周至少讀一本簡(jiǎn)易的英文讀本，或閱讀ChinaDaily和ChinaToday等英文報(bào)刊雜志。實(shí)踐證明，課外閱讀對(duì)課內(nèi)訓(xùn)練的拓展及學(xué)生各種能力的提高都有很好的

4. 建立學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生有成就感。

篇3

      在全球化快速發(fā)展的今天，英語(yǔ)成為國(guó)際交流與溝通的主要語(yǔ)種之一，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)傳播也日益全球化。為了培養(yǎng)既了解新聞專業(yè)知識(shí)，又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行新聞傳播工作的應(yīng)用型人才，我國(guó)高校英語(yǔ)教育工作者，應(yīng)該積極研究新聞?dòng)⒄Z(yǔ)教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新聞?dòng)⒄Z(yǔ)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練。由杜俊偉與劉芬編著的《新聞?dòng)⒄Z(yǔ)實(shí)用教程》（武漢大學(xué)出版社2012年4月出版）一書(shū)，對(duì)高校新聞?dòng)⒄Z(yǔ)教育教學(xué)規(guī)律與實(shí)踐研究具有參考價(jià)值。這部教材是根據(jù)新聞傳播工作中使用英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)和要求而編寫(xiě)的，作者參閱了大量國(guó)內(nèi)外有關(guān)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的文獻(xiàn)資料，并結(jié)合多年的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，邊編寫(xiě)邊進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，歷時(shí)兩年編撰而成。該教材中的新聞專業(yè)知識(shí)直觀系統(tǒng)、語(yǔ)言地道標(biāo)準(zhǔn)，讓新聞專業(yè)大學(xué)生在系統(tǒng)了解新聞專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠提高英語(yǔ)新聞閱讀能力和寫(xiě)作水平。該教材涵蓋了新聞專業(yè)知識(shí)，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)性訓(xùn)練，還介紹了新聞業(yè)的基本專業(yè)詞匯及世界著名新聞媒體、機(jī)構(gòu)和通訊社等。該教材不僅能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大新聞?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯量，對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)記憶、理解和運(yùn)用相關(guān)技能、解決實(shí)際問(wèn)題等都有很好的輔助作用?？傊?，這本教材非常適合新聞專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也有助于大學(xué)生了解新聞知識(shí)、提高利用英語(yǔ)語(yǔ)言獲取信息的能力。 

全書(shū)分為十三章，全面系統(tǒng)地介紹了新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的基本知識(shí)。第一章介紹新聞業(yè)的基本理論問(wèn)題，主要論述了新聞的概念、新聞媒體類別、媒體融合趨勢(shì)等內(nèi)容。第二章重點(diǎn)介紹了英語(yǔ)新聞的體裁，闡述了英語(yǔ)新聞報(bào)道類別、簡(jiǎn)短新聞、連續(xù)新聞、深入報(bào)道、社論和新聞特性等問(wèn)題。第三章介紹了英語(yǔ)新聞閱讀技巧，論述了新聞標(biāo)題的語(yǔ)法特征、文本主體語(yǔ)法特征、其他新聞報(bào)道的文體特征和閱讀報(bào)紙文章的一些實(shí)用技巧等。第四章介紹英語(yǔ)新聞的視聽(tīng)技巧，論述了英語(yǔ)新聞聽(tīng)力理解困難的主要因素、如何捕捉英語(yǔ)新聞信息、如何采取有效措施提高英語(yǔ)新聞聽(tīng)力水平，并列舉了一些有用的材料和資源。第五章講的是英語(yǔ)新聞標(biāo)題的寫(xiě)作，重點(diǎn)闡述了新聞標(biāo)題的目的、特點(diǎn)、寫(xiě)作原則、寫(xiě)作指導(dǎo)方針、程序的標(biāo)題寫(xiě)作。第六章主要介紹英語(yǔ)新聞導(dǎo)語(yǔ)的寫(xiě)作方法，闡述了如何編寫(xiě)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)和任務(wù)。第七章論述了英語(yǔ)新聞中的倒金字塔結(jié)構(gòu)和一般消息的寫(xiě)作，如為什么要采用倒金字塔形式、倒金字塔結(jié)構(gòu)和新聞報(bào)道的寫(xiě)作、其他一些新聞故事的基本結(jié)構(gòu)等。第八章論述了英語(yǔ)新聞特稿的寫(xiě)作，具體闡述了如何編寫(xiě)一個(gè)特稿、特稿寫(xiě)作的特點(diǎn)、來(lái)源的特性、如何編寫(xiě)和組織特性的故事。第九章介紹如何使新聞消息更加準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明有趣、具有吸引力。第十章介紹了信息背景的使用，具體闡述了背景信息的概念、新聞寫(xiě)作背景信息以及如何將背景信息附加到新聞報(bào)道中。第十一章論述了新聞報(bào)道中的偏見(jiàn)與傾向性，具體闡述了媒體的偏見(jiàn)與喜好，導(dǎo)致新聞報(bào)道的偏見(jiàn)和喜好因素，如何糾正偏見(jiàn)和喜好，作為觀眾如何識(shí)別新聞故事中的偏差和偏好等。第十二章介紹了英語(yǔ)國(guó)家的新聞業(yè)概況，具體闡述了新聞的作用、新聞和政府、大眾媒體和社會(huì)、新聞實(shí)踐、保護(hù)公民的權(quán)利、英語(yǔ)國(guó)家中的報(bào)紙媒體。第十三章介紹了世界著名通訊社及媒體，如世界聞名的新聞機(jī)構(gòu)、具有全球影響力的報(bào)紙和雜志、英語(yǔ)電臺(tái)節(jié)目的全球影響力、英語(yǔ)電視的全球影響力等。最后的附錄部分收錄了新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的常用詞匯。 

新聞?dòng)⒄Z(yǔ)教育教學(xué)除了課堂教學(xué)中的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)理論之外，更為重要的還是需要社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。因此，教育工作者要積極探索新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)途徑。首先，可以運(yùn)用模擬媒體運(yùn)營(yíng)方式，在校內(nèi)設(shè)置某某傳媒機(jī)構(gòu)或某某中心，通過(guò)模擬英語(yǔ)媒體運(yùn)營(yíng)來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。其次，建設(shè)校內(nèi)英語(yǔ)媒體，如建設(shè)校內(nèi)官方英語(yǔ)網(wǎng)站，通過(guò)校內(nèi)日常生活內(nèi)容和新聞消息的采寫(xiě)、編輯和，鍛煉學(xué)生獨(dú)立策劃制作英語(yǔ)新聞專題能力。再次，開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生在媒體之外的綜合環(huán)境中得到鍛煉。如可以安排專題采訪，也可以模仿新聞會(huì)讓學(xué)生自行設(shè)定新聞事件，模擬新聞?wù)麄€(gè)流程，還可以舉辦新聞?dòng)⒄Z(yǔ)寫(xiě)作競(jìng)賽、英語(yǔ)主持人比賽等活動(dòng)。最后，應(yīng)與大眾媒體進(jìn)行合作，如可以聘請(qǐng)英語(yǔ)媒體記者和編輯定期指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，也可以在校內(nèi)建立英語(yǔ)媒體記者站，還可以組織學(xué)生去英語(yǔ)媒體實(shí)習(xí)或就業(yè)等。 

（徐晶/碩士，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院講師）

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文言文的教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分，學(xué)好它有利于中學(xué)生繼承和弘揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文的教學(xué)也有明確的規(guī)定，指出閱讀淺易文言文的能力是中學(xué)生閱讀能力的重要組成部分。

對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，為什么很多學(xué)生總是付出努力卻屢考屢敗呢？關(guān)鍵是方法不對(duì)。方法不對(duì)，功夫自然白費(fèi)。究竟怎樣才能快速提高學(xué)生的文言文閱讀能力？

一、了解寫(xiě)作背景，正確把握文意

任何故事的發(fā)生都有一定的社會(huì)背景，對(duì)于這些知識(shí)的了解，能幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，掌握文章所要表達(dá)的思想。例如《曹劌論戰(zhàn)》講述的是歷史上著名的長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的故事，要想學(xué)好這篇文章，就要了解當(dāng)時(shí)的背景。首先我們要讓學(xué)生知道春秋時(shí)代的有關(guān)情況，其次要了解這次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的前因后果。通過(guò)搜集整理我們知道了：這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生在春秋時(shí)代兩個(gè)鄰國(guó)――齊與魯之間，齊強(qiáng)魯弱，齊大魯小。戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線是齊國(guó)的內(nèi)亂，齊襄公被殺，齊桓公繼位，他立即攻打魯國(guó)，迫使魯國(guó)殺死其弟公子糾，但還不罷休，在魯莊公十年又出兵攻打魯國(guó)，故事大概就是在這種情況下展開(kāi)的。故事的結(jié)局是魯國(guó)在曹劌的出色指揮下，在長(zhǎng)勺把強(qiáng)大的齊國(guó)打敗了。了解了這些，學(xué)生才能知道魯國(guó)當(dāng)時(shí)面臨的形勢(shì)，才能知道長(zhǎng)勺之戰(zhàn)這個(gè)以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例對(duì)魯國(guó)的重大意義，才會(huì)了解戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的關(guān)鍵。

二、要掌握閱讀文言文合理的方法和步驟

1.反復(fù)朗讀全文，了解概貌

對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，我們首先要反復(fù)通讀，在熟悉全文的基礎(chǔ)上直接感受文章內(nèi)容，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”！對(duì)此，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：①掃除字詞障礙;②斷清句子層意;③按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)朗讀;④把不懂的字、詞、句標(biāo)出來(lái)，以便在剩下的時(shí)間中查閱解釋。

2.在通讀的基礎(chǔ)上疏通文本、讀懂意義

文言文距現(xiàn)在的時(shí)間很久遠(yuǎn)，有不少字詞的意義、句子的用法與現(xiàn)代詞句的用法有很大的差異，所以學(xué)生在閱讀古代文章時(shí)要想很準(zhǔn)確地疏通原文，既忠于原文，又要在翻譯中字通句順、沒(méi)有語(yǔ)病，能生動(dòng)、形象、完美地表達(dá)原文的寫(xiě)作風(fēng)格，正確把握文意，并能做出初步的分析和評(píng)價(jià)，就必須提高自己的綜合分析能力。

（1）掌握古漢語(yǔ)字、詞、句、章的基礎(chǔ)知識(shí)。比如：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”此句中的“犧牲”是指豬、牛、羊等，“加”是“虛報(bào)”，“信”是“實(shí)情”。

它們的意義都與現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思有所不同，只有把握了這些不同點(diǎn)，才能更好地理解原文。

（2）掌握廣泛的天文、地理、歷史等知識(shí)。如《出師表》中：“先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也?！币肜斫獯司涞膬?nèi)蘊(yùn)，必須知道魏蜀吳三國(guó)鼎立的格局以及白帝城托孤的那段歷史。

（3）在疏通的時(shí)候，要注意把省略的成分補(bǔ)上，把倒裝的句子順過(guò)來(lái);遵循以直譯為主的原則，直譯與意譯相結(jié)合。對(duì)于不需要翻譯的不要勉強(qiáng)翻譯，比如國(guó)名、地名、人名、帝號(hào)、年號(hào)、器物號(hào)。對(duì)此，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：①掌握通假字在文中的運(yùn)用;②掌握詞性的活用現(xiàn)象，即名詞活用作動(dòng)詞，形容詞、動(dòng)詞的意動(dòng)、使動(dòng)用法，名詞作狀語(yǔ)等;③掌握古今異義;④掌握常用文言虛詞的各種用法;⑤掌握一些特殊句式的用法;⑥掌握一詞多義的現(xiàn)象。這些是學(xué)習(xí)文言文較難的，只有正確地把握文本的整體內(nèi)容，才能依據(jù)詞的多個(gè)選項(xiàng)選擇恰當(dāng)?shù)囊饬x。例如《公輸》中的句子：“善哉。雖然，公輸盤(pán)為我為云梯，必取宋?！贝颂幍摹叭弧痹谖难晕闹写蟾庞小罢Z(yǔ)氣詞”“這樣”“然而、可是”等意思。“為”有“替”“給”“做、是”“表疑問(wèn)”“呢”等含義。只有通過(guò)上下文的連貫才能準(zhǔn)確地翻譯這個(gè)句子，即：“好呀！雖然這樣，公輸盤(pán)替我造好了云梯，（我）一定要攻打宋國(guó)。”

三、精講分析，把握作者的寫(xiě)作目的

對(duì)于文章要認(rèn)真分析：對(duì)于敘事的要了解敘事的層次，把握文章的主旨;對(duì)于寫(xiě)人的要把握人物形象和性格;對(duì)于寫(xiě)物的要了解物的特點(diǎn)。要把握作者的寫(xiě)作意圖，領(lǐng)會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言藝術(shù)及寫(xiě)作風(fēng)格，并作出符合文義的評(píng)價(jià)。

四、課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

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【關(guān)鍵詞】《山月記》；小說(shuō)構(gòu)造；技巧；自我告白

中圖分類號(hào)：I106 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）02-0278-01

一、開(kāi)頭

《山月記》開(kāi)頭可以說(shuō)是平淡無(wú)奇，并沒(méi)有把讀者拉入虛擬的世界中。文章開(kāi)始是這樣的：]西の李柵喜┭Р歐f…v吏に甘んずるをいとしなかった。

開(kāi)頭在《小說(shuō)的技巧》中是這樣敘述的：所謂開(kāi)頭，就像虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界區(qū)分開(kāi)的一條分割線一樣。所以在小說(shuō)開(kāi)頭，需要提供姓名、場(chǎng)所、背景等基本情報(bào)?！渡皆掠洝吩陂_(kāi)頭部分給出了背景、場(chǎng)所和人物等基本情況，甚至給出了發(fā)生年代是“天寶年間”，這是為了提高小說(shuō)的可信度。可信度高的作品，對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)更加容易理解。

二、story和plot

所謂story，就是按照事情發(fā)生的“時(shí)間順序”來(lái)羅列故事。而plot是按照事情發(fā)生的“邏輯順序”來(lái)重現(xiàn)故事。

《山月記》中主要是以story的小說(shuō)技巧來(lái)論述全文。但是其中也有不少plot的寫(xiě)作技巧。究其原因，是因?yàn)閜lot和story在故事中相互交錯(cuò)，以此產(chǎn)生懸念，讓情節(jié)更加撲朔迷離。

三、提示和敘述

所謂提示，是指不經(jīng)過(guò)說(shuō)話人的介入直接表示出來(lái)，在故事中直接把人物對(duì)話用記錄的方式表現(xiàn)出來(lái)。而敘述是指說(shuō)話人出現(xiàn)，對(duì)發(fā)生的事情、狀況、行動(dòng)、心理和動(dòng)機(jī)等進(jìn)行解說(shuō)。所以無(wú)論是提示還是敘述，都是和說(shuō)話人密切相關(guān)的。

在《山月記》中，讀者可以從李徽和袁的對(duì)話，以及李徽本人的心理獨(dú)白可以看出，它使用的是“提示”的寫(xiě)作技巧。例如，文章中的第6段、第8段、第11段、第13段和第17段，所有的對(duì)話都是把說(shuō)話人的語(yǔ)言原封不動(dòng)地記錄下來(lái)，都是屬于“提示”。

四、性格描寫(xiě)

所謂性格描寫(xiě)，是指文學(xué)作品中登場(chǎng)人物的性格。再往下細(xì)分的話，還有登場(chǎng)人物的特點(diǎn)、言行，這都屬于性格描寫(xiě)的范疇。

《山月記》中，登場(chǎng)人物只有李徽和袁兩個(gè)人。為了更好地描寫(xiě)出李徽的性格，作者匠心獨(dú)運(yùn)，從對(duì)話、心理告白等多種角度來(lái)描繪，由此可見(jiàn)中島敦對(duì)這一寫(xiě)作技巧的重視程度。

五、諷刺

暫不說(shuō)諷刺的概念，先看看《山月記》的第10段和第16段，李徽對(duì)自己的“自嘲”。從小說(shuō)的技巧來(lái)看，諷刺可以分為言語(yǔ)諷刺和狀況諷刺兩類。從人變?yōu)榛⒌睦罨?，面?duì)昔日好友袁時(shí)，從言語(yǔ)中體現(xiàn)出的情感，讓讀者感受到諷刺的同時(shí)，也感受到了李徽的悲傷。這里的構(gòu)造屬于諷刺技巧。此外，作為才子的李徽，變虎之后吟詩(shī)的畫(huà)面，又產(chǎn)生了戲劇般的諷刺。

六、意象

根據(jù)某一要素，刺激想象力，喚起視覺(jué)映像的小說(shuō)技巧，和這種喚起意象作用的寫(xiě)作方式，叫做意象。

《山月記》中代表性的意象是“虎”。為什么不是其他動(dòng)物呢？因?yàn)槔匣⑹莾疵偷纳?，在此也暗示了人類的可怕。為了顯示“人猛于虎”這一意象，最好的動(dòng)物莫過(guò)于“虎”了。

作者在此用虎喻人，是因?yàn)槿祟愑懈鞣N各樣的品質(zhì)，有時(shí)會(huì)被欲望所吞噬，被欲望所操作，變成欲望的人偶，作者用“虎”很好地傳達(dá)了這種恐懼感。

七、反復(fù)

反復(fù)是小說(shuō)寫(xiě)作中重要的修辭技巧之一。在故事中反復(fù)出現(xiàn)的要素有概要、情節(jié)、場(chǎng)面、狀況、人物、意象和語(yǔ)言等?！渡皆掠洝分蟹磸?fù)最多的要數(shù)“森林的環(huán)境”。它作為所有意象的集合體，反復(fù)出現(xiàn)。作者通過(guò)反復(fù)出現(xiàn)的森林，醞釀悲傷氣氛，通過(guò)渲染黑色森林，強(qiáng)調(diào)主題。

八、文學(xué)關(guān)聯(lián)性

文學(xué)關(guān)聯(lián)性，是指從先行文學(xué)的關(guān)聯(lián)中，多少會(huì)受到影響。一部作品和多部先行作品產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)性叫文學(xué)關(guān)聯(lián)性。

《山月記》受多數(shù)作品的影響，文學(xué)關(guān)聯(lián)性悄悄“潛伏”在各個(gè)作品之中，最有關(guān)聯(lián)的作品是與此相關(guān)的唐代奇談小說(shuō)《人虎傳》。

九、結(jié)尾

《山月記》的結(jié)尾是這樣的：忽ち、一匹の虎が草の茂みから道の上にSり出たのを彼等はた?；ⅳ稀⒓趣税驻猡蚴Г盲吭陇蜓訾い?、二聲三聲咆哮したかと思うと、又、元の菠塑Sり入って、再びその姿をなかった。

李徽虎之后，消失在了深山里，從此不知下落，也不知生死。這留給了讀者巨大的想象空間和開(kāi)闊的想象余地。

參考文獻(xiàn)：

[1]廣田由美子.批評(píng)理論入門(mén)[M].中公新書(shū)，2005（3）

篇6

一、選什么材料

對(duì)于敘述文，高中學(xué)生感到最困難的可能還是生活的匱乏。他們有同樣的年齡、同樣的經(jīng)歷、同樣的喜悅與憂傷、同樣的成功與失敗……太多的相同，仿佛我們的生活無(wú)可敘述。針對(duì)這種情況我們歸結(jié)出敘述文材料常見(jiàn)的兩種類型。

1.來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的那些能夠觸動(dòng)人內(nèi)心的片斷或故事。它們中有的感人肺腑，催人淚下；有的心曠神怡，讓人留連忘返；有的發(fā)人深思，啟人心智……

2.文化作品中的人物、故事。于古今中外的名著抑或民間故事之中尋找創(chuàng)作源泉，在塵封的歷史深處追尋那些能夠體現(xiàn)文化底蘊(yùn)、彰顯人文精神的人物、故事，捕捉那些曠古文明的碎片?；驈闹胁蓴X一段動(dòng)人故事；或干脆對(duì)書(shū)中人物直接點(diǎn)評(píng)；或在新的時(shí)代背景下，翻作新聲，發(fā)掘其嶄新的歷史價(jià)值與意義。

二、選怎樣的材料

1.切合主題②。寫(xiě)下四五個(gè)給你留下深刻印象的事件。在每個(gè)事件下面，寫(xiě)出兩三個(gè)可能使其他人感興趣的原因。然后決定你要敘述哪個(gè)事件。所選事件要能恰當(dāng)表達(dá)主題，否則重新選擇。選好的素材可以作進(jìn)一步的加工、提純，刪去對(duì)主題表達(dá)無(wú)用乃至可能起反作用的材料。

2.多個(gè)領(lǐng)域?！吧睢敝钢苯拥慕?jīng)歷，也包括間接的閱讀。家庭生活、班級(jí)生活在我們選材范圍內(nèi)，所在城市、農(nóng)村生活眾生相也在我們寫(xiě)作選材范圍內(nèi)。還有，閱讀中讀到的那些與自己生活相近的材料也在我們寫(xiě)作選材范圍之內(nèi)。

三、如何評(píng)判所選的材料

好的評(píng)價(jià)要求教師測(cè)量理解的深度，而不僅僅是關(guān)于事實(shí)的知識(shí)。一個(gè)評(píng)價(jià)如果能讓教師知道學(xué)生是否已經(jīng)通過(guò)有趣的、吸引人的、具有挑戰(zhàn)性的方法領(lǐng)會(huì)了一個(gè)概念，這樣的評(píng)價(jià)就是最有效的評(píng)價(jià)，同時(shí)他也給學(xué)生提供了一個(gè)達(dá)成目標(biāo)的動(dòng)機(jī)③。要評(píng)判就必須有標(biāo)準(zhǔn)，因此教師需要根據(jù)選材這一專項(xiàng)總目標(biāo)――有明確的題材選擇意識(shí)，學(xué)會(huì)選擇能較好地表現(xiàn)主題的題材――來(lái)和學(xué)生一道研制適合其自身實(shí)際的具有“中介”過(guò)渡性的“‘題材選擇’發(fā)展性評(píng)價(jià)參照層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”（層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)也稱層級(jí)目標(biāo)）④。下表就是我和學(xué)生一起修訂的“‘題材選擇’發(fā)展性評(píng)價(jià)參照層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”。

這是四個(gè)由低到高的層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。C級(jí)是最低級(jí)，檢測(cè)在題材選擇這方面水平最低的高中生，讓有這方面問(wèn)題的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，進(jìn)而克服這方面問(wèn)題；B級(jí)檢測(cè)層次屬于中等偏下一類的學(xué)生，是題材選擇處于C級(jí)狀態(tài)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)；A級(jí)對(duì)應(yīng)專項(xiàng)總目標(biāo)，檢測(cè)中等以上一類比較好的學(xué)生，是題材選擇處于B級(jí)狀態(tài)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)；A+級(jí)是題材選擇最高的層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，給A級(jí)水平的學(xué)生一個(gè)再發(fā)展的方向，供有基礎(chǔ)、有興趣的學(xué)生嘗試運(yùn)用。

從“選什么材料”到“選怎樣的材料”，再到“如何評(píng)判所選的材料”，基本上就構(gòu)成了關(guān)于敘述文選材的有效的策略性知識(shí)的構(gòu)建。這些策略的運(yùn)用（甚至是循環(huán)使用），對(duì)學(xué)生修改完善自己的習(xí)作和提升寫(xiě)作水平應(yīng)該會(huì)起到一定的幫助作用。

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注釋：

①葉黎明：《寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容新論》，上海教育出版社，2012年版。

②郭家海：《高中敘述文寫(xiě)作教程》，北京大學(xué)出版社，2009年版。

③崔允、王少非、夏雪梅：《基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)》，華東師范大學(xué)出版社，2008年版。

篇7

一、運(yùn)用精細(xì)教學(xué)方法提高學(xué)生想象力

語(yǔ)文教學(xué)逐步開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和探究性。語(yǔ)文成績(jī)的好壞，主要體現(xiàn)在教學(xué)能力這一課題上，思維的局限提高不了學(xué)生的想象空間，漠視的心態(tài)無(wú)法在閱讀中了解真意。造成這一困境的主要原因是教師在教學(xué)過(guò)程中形式過(guò)于單一，偏重于考試，局限于課文，徘徊于課堂的范圍，用“填鴨式”的教學(xué)方法，程序性地簡(jiǎn)化了課程的安排，忽略了學(xué)生自主思考的空間，進(jìn)而令學(xué)生墨守成規(guī)，只會(huì)答題，不懂延伸。這樣只會(huì)加劇學(xué)生對(duì)課本知識(shí)越來(lái)越厭煩，教師對(duì)上課也是越來(lái)越不當(dāng)回事，失去原有的工作熱情，從而對(duì)自己選擇的職業(yè)產(chǎn)生疑惑。

二、學(xué)生觀察力、敏感性的培養(yǎng)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成果主要在寫(xiě)作方面得到體現(xiàn)，詞匯的豐富、語(yǔ)句的流暢、創(chuàng)意的實(shí)施無(wú)一不在寫(xiě)作上得到充分的展示。而當(dāng)今的學(xué)生會(huì)的只是造作文、抄作文，卻不會(huì)寫(xiě)作文；就算寫(xiě)出來(lái)也大多是濫竽充數(shù)，不僅死板單一，且語(yǔ)句不流暢，也沒(méi)有豐富的感彩。對(duì)于這種情況，需要的往往不是多加練習(xí)，而是要學(xué)會(huì)怎么培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和敏感性。只有看到別人看不到的亮點(diǎn)，才能顯示出眼光的敏銳；只有從簡(jiǎn)單的事物中挖掘出所融會(huì)的意義情感，才能引發(fā)別人的深思。

教師可以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。例如，在課文《哈姆雷特》中，著名戲劇家莎士比亞用簡(jiǎn)單的文筆述說(shuō)了哈姆雷特的故事情節(jié)，文中作者用靈敏的洞察力描繪了人物動(dòng)作和形態(tài)，使人物變得生動(dòng)；又用細(xì)膩的對(duì)話描寫(xiě)敏銳地展示了哈姆雷特內(nèi)心的矛盾沖突，令人情不自禁地以身代入，像文中“……請(qǐng)你暫時(shí)犧牲一下天堂上的幸福，留在這一個(gè)冷酷的人間，替我傳述我的故事吧”哈姆雷特最后說(shuō)的這句話，結(jié)合課文節(jié)選部分加以分析，詢問(wèn)：“這句話體現(xiàn)了哈姆雷特怎樣的內(nèi)心世界？”在學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)思維，充分地發(fā)揮想象，融入意境氛圍感受作者寫(xiě)作心情的同時(shí)，加以引導(dǎo)；令學(xué)生模擬學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作的方式，教導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)去看待事物，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、敏感性。敏銳的觀察力能使學(xué)生在寫(xiě)作的同時(shí)，對(duì)一瞬而過(guò)的事物充分展開(kāi)描繪，為內(nèi)容添加更多色彩。而敏感力的發(fā)揮，會(huì)讓筆下的角色注入靈魂，舞動(dòng)起他們的臂膀，從而令讀者流連忘返，持續(xù)地遨游于故事的海洋。

三、教學(xué)的活用，啟蒙寫(xiě)作的靈魂

語(yǔ)文教學(xué)更加注重教導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物、文章、詩(shī)詞的人物情感、社會(huì)背景、課文所要表達(dá)的思想感情的理解，從中讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，轉(zhuǎn)動(dòng)自己的思維，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)手法與感情融會(huì)。只有靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，展開(kāi)多種模式的引導(dǎo)，步入實(shí)踐，令學(xué)生更容易地接受、汲取容納后，才能掌握教師所授教的知識(shí)，更好地用自己的文筆寫(xiě)出賦有靈魂的作品，使文章不再空白單調(diào)，筆下所描繪的色彩將更加絢麗多姿。

四、進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的有效途徑

1.吃透課本，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用

課本是一切知識(shí)的來(lái)源，雖然我們?cè)谛W(xué)就開(kāi)始接觸語(yǔ)文，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)也在不斷地增加。這就要求教師在授課的過(guò)程中緊抓課本，整理出知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，條理性地、有規(guī)劃地進(jìn)行教授。學(xué)生課下積極回顧課上教師講的知識(shí)點(diǎn)，不斷復(fù)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)，吃透課本，靈活運(yùn)用在平時(shí)的寫(xiě)作中，要知道課本上的不是自己的，但是學(xué)會(huì)并能靈活運(yùn)用就是自己的。

2.善于觀察，豐富大腦

要知道語(yǔ)文無(wú)處不在。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能只是死記硬背，而是要不斷地觀察、不斷地思考、不斷地將觀察到的事物自行總結(jié)，把別人的變成自己的。善于觀察不僅能夠豐富視野，還能豐富自己的知識(shí)含量。在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中，要多思考、勤動(dòng)腦，鍛煉自己敏銳的觀察力和文字的敏感度。

3.多讀課外書(shū)，提高知識(shí)儲(chǔ)備量

現(xiàn)今市面上的圖書(shū)越來(lái)越多，種類也層出不窮。無(wú)論是經(jīng)典名著還是一般的圖書(shū)都要閱讀一些。用心靈去感受作者想要表達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。在閱讀到好的書(shū)籍時(shí)，可以將讀到的好詞好句進(jìn)行整理摘抄，多讀多看，用自己的想法去感受作者獨(dú)特的見(jiàn)解，在自己下一次的寫(xiě)作中也能出口成章、學(xué)以致用。所以說(shuō)，學(xué)生就是要利用自己的課余時(shí)間“多讀書(shū)，讀好書(shū)”，感受到不同作者的不同思想感情和寫(xiě)作心境，不斷地陶冶自己的情操，豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)。

4.聯(lián)系實(shí)際，多實(shí)踐積累生活經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)文來(lái)源于生活，卻又高于生活。許多寫(xiě)作素材都是來(lái)源于實(shí)際生活的，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才不會(huì)讓人們讀起來(lái)有空虛感，覺(jué)得一切都是真實(shí)存在的，才有了繼續(xù)讀下去的興致。所以，學(xué)生在寫(xiě)作的同時(shí)一定要聯(lián)系自己的實(shí)際生活，以自己的生活背景為藍(lán)圖，構(gòu)建屬于自己的寫(xiě)作風(fēng)格。在平時(shí)的課余生活中，還可以經(jīng)常到處走走，感受不同地區(qū)、不同人民和民族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，增加生活的閱歷，開(kāi)闊自己的視野，積累更多的素材。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作；作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-323-01

語(yǔ)文寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中比較頭疼的一大問(wèn)題之一，因?yàn)樽魑牟皇且粌商炀湍軌蜓杆偬岣叩?，而是要學(xué)生有長(zhǎng)期的素材和寫(xiě)作技巧的積累才能逐步進(jìn)步的。在應(yīng)試教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師只是一味的將寫(xiě)作技巧和一些方法一股腦的灌入學(xué)生的腦海中，在這種強(qiáng)迫式的教學(xué)狀況下，學(xué)生真正吸收到的知識(shí)其實(shí)是很少的，這也導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平無(wú)法得到應(yīng)有的提高。所以，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在作文教學(xué)方法上做出改變和創(chuàng)新。

一、現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

情感是作文的靈魂，有靈魂的作文才能真正的感動(dòng)他人，但是，在現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)于注重學(xué)生的寫(xiě)作技巧訓(xùn)練，卻忽略了學(xué)生的情感培養(yǎng)，這樣導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文缺乏感染力。而且，教師有時(shí)候會(huì)約束了學(xué)生的想象力，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中加入自己的想法和情感，而是將作文的類型、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中也沒(méi)能很好地與學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的交流，這樣很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性。

除此之外，大多小學(xué)語(yǔ)文教師盲目的要求學(xué)生的作文要有深度，要突出作文的中心思想，但是，這對(duì)于剛步入學(xué)習(xí)之旅的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種目標(biāo)是大多數(shù)學(xué)生無(wú)法達(dá)到的。思想剛萌芽的小學(xué)生普遍還沒(méi)有形成完整的價(jià)值觀和人生觀，如果教師還固執(zhí)得要求學(xué)生的作文要有思想性的話，那么就容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)死記硬背，盲目模仿捏造，這樣對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)是不利的。

二、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效路徑

1、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，啟發(fā)學(xué)生思維

思維想象是學(xué)生寫(xiě)出好作文的前提之一，尤其在學(xué)生在長(zhǎng)期閱讀其他范文之后，學(xué)生的思維想象一定程度上會(huì)受到約束，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象，從而拓展學(xué)生的思維想象，這樣才能讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文更加新穎。而且，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文選題上要考慮到學(xué)生的天性，增加題目的探討性，這樣學(xué)生才會(huì)自動(dòng)去思考、去寫(xiě)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以以《誰(shuí)的本領(lǐng)大》課文為模板，讓學(xué)生思考到底在自然界中誰(shuí)的本領(lǐng)最大，是人？動(dòng)物？還是其他的東西？并且要求以生命化的形式將實(shí)物寫(xiě)活，這樣學(xué)生在寫(xiě)作中不僅可以表達(dá)自己的情感，而且還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生剛開(kāi)始接受規(guī)范化的管理模式，但是他們骨子里還是比較活潑貪玩的，如果小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中只是一味的講解有關(guān)寫(xiě)作的知識(shí)，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)熱情，對(duì)寫(xiě)作也會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，盡量將教學(xué)內(nèi)容生活化，這樣學(xué)生才能更容易的掌握寫(xiě)作技巧，也能主動(dòng)的參與到寫(xiě)作教學(xué)課堂中。例如在小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第六冊(cè)的習(xí)作八的教學(xué)中，習(xí)作要求是編寫(xiě)童話故事，這是一個(gè)很好地題材，因?yàn)樾W(xué)生普遍喜歡童話故事。習(xí)作的序言是敘述了小花貓因?yàn)椴恢v究個(gè)人衛(wèi)生而導(dǎo)致生病的故事，這其實(shí)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的衛(wèi)生習(xí)慣有一定的教學(xué)意義的。首先，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行合理的想象，通過(guò)多媒體將故事還原成動(dòng)漫，還可以尋找其他有關(guān)的教學(xué)素材，為學(xué)生提供一個(gè)大致的思路方向，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行寫(xiě)作。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以以小組的方式讓同學(xué)們自由組合，即興的創(chuàng)作一段童話故事，然后請(qǐng)他們上臺(tái)表演，這樣不僅可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，而且可以使課堂更富有樂(lè)趣，更貼近生活。

小學(xué)語(yǔ)文教師還可以不時(shí)的舉行作文互評(píng)、原創(chuàng)故事大賽等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的課堂參與性，在這些活動(dòng)中學(xué)生的寫(xiě)作思維會(huì)有潛移默化的提升。并且，作文素材大都源之于生活，因此教師客可以組織學(xué)生參加各種親身體驗(yàn)的活動(dòng)，例如小游戲、外出游玩參觀等等，這樣可以增加學(xué)生的寫(xiě)作素材，也可以提高學(xué)生文章的真實(shí)性。

三、豐富教學(xué)形式

雖然科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展使得小學(xué)語(yǔ)文教育更加現(xiàn)代化，但是因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師習(xí)慣了以板書(shū)為主的教學(xué)方式，一時(shí)間無(wú)法改變，導(dǎo)致課堂教學(xué)還維持著刻板無(wú)趣的狀況。所以，教師應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到這是高科技發(fā)展的時(shí)代，在教學(xué)過(guò)程中必須要以多媒體為輔助，幫助學(xué)生形成一個(gè)形象具體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如在小學(xué)六年級(jí)的“家鄉(xiāng)的名人或者家鄉(xiāng)名人事跡”的習(xí)作教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體向同學(xué)們展示一些偉人或偉人故鄉(xiāng)的照片，也可以播放一些有關(guān)的名人自傳的影片，還可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)尋找相關(guān)的素材，這樣學(xué)生在素材積累過(guò)程中也會(huì)明確自己的寫(xiě)作方向，這樣學(xué)生寫(xiě)作是才會(huì)更加得心應(yīng)手，寫(xiě)出來(lái)的文章質(zhì)量也會(huì)更高更好。

總而言之，寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的部分，因此小學(xué)語(yǔ)文教師教師應(yīng)該給與重視，通過(guò)結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，豐富語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和反思，從而尋找出一條最有效的路徑。同時(shí)，要將課堂生活化，增添課堂的樂(lè)趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的厭倦，讓學(xué)生能夠自動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)和作文寫(xiě)作當(dāng)中。只有這樣，才能真正的釋放學(xué)生的想象力；才能幫助學(xué)生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)；才能真正地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（上接第322頁(yè)）五p課堂教學(xué)導(dǎo)入突出“趣”“新”“疑”

篇9

關(guān)鍵字 民生新聞；寫(xiě)作；故事化；借鑒

中圖分類號(hào) G212 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

作者簡(jiǎn)介 佘小玉，綿陽(yáng)日?qǐng)?bào)副刊部主任，四川綿陽(yáng)621000

所謂民生新聞，可以把它看做是“經(jīng)濟(jì)新聞、社會(huì)新聞兩大板塊中各劃出一塊來(lái)合并而成的”一種體裁，或者“民生新聞不應(yīng)該再作為新聞?lì)}材的一種，也不單純是一種固定的節(jié)目形態(tài)或新聞體裁，而應(yīng)該是一種風(fēng)格追求與手法運(yùn)用”。這種風(fēng)格和手法契合了民生新聞的發(fā)展。21世紀(jì)初提出的新聞要貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾的“三貼近”原則又一次鎖定了民生新聞的新聞報(bào)道基調(diào)。

一、民生新聞的故事化寫(xiě)作手法借鑒

民生新聞故事化，這是由民生新聞的內(nèi)在需要而自然延伸出來(lái)的一種敘事需要。民生新聞從其價(jià)值取向上來(lái)說(shuō)需要的是民本意識(shí)。從黨報(bào)那種由上自下教育人的理念轉(zhuǎn)化為聯(lián)系群眾服務(wù)群眾的理念，以平民視角傳播新聞。民生新聞故事化寫(xiě)作技巧可以概括為：1 采用多個(gè)場(chǎng)景與畫(huà)面組合的結(jié)構(gòu)來(lái)描寫(xiě)事件，盡量避免歷史敘述法；2 “第三者的眼光”；3 充分記錄人物的對(duì)話；4 在報(bào)到事件時(shí)，用作者的觀點(diǎn)來(lái)綜合材料、安排布局；5 細(xì)節(jié)描寫(xiě)，包括記錄人物的表情、姿勢(shì)、穿著、習(xí)慣等；6 合成人物。適當(dāng)?shù)慕梃b這些方法可以使民生新聞更生動(dòng)可讀性更強(qiáng)。

民生新聞實(shí)際上是跟當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙、媒體結(jié)合更緊密的一種新聞形式，所以由于區(qū)域的不同，文化、價(jià)值觀、理念的差異會(huì)使民生新聞的寫(xiě)作產(chǎn)生地域性的差別，這種差別要使這種故事化的民生新聞更具地域化，更受當(dāng)?shù)刈x者親睞?？偟恼f(shuō)來(lái)，民生新聞所提倡的平民化視角、突出細(xì)節(jié)以小見(jiàn)大、動(dòng)之以情，敘事生動(dòng)，正符合了新聞?wù)Z態(tài)變化時(shí)期的需要。目前《南方周末》、《南方人物周刊》、《中國(guó)青年報(bào)》等為代表的報(bào)刊正是以深度報(bào)道，調(diào)查報(bào)道見(jiàn)長(zhǎng)，深受廣大讀者好評(píng)，這與其很好地運(yùn)用故事化寫(xiě)作手法是密不可分的。

二、民生新聞的故事化寫(xiě)作手法分析

（一）多幕多景組合

這種寫(xiě)法的特點(diǎn)相似于電影手法中的蒙太奇。文本敘述同樣能產(chǎn)生畫(huà)面感，這種“畫(huà)面”也可以合成、剪輯，隨著事件的發(fā)展串聯(lián)組合出整個(gè)報(bào)道。具有特殊意義的各場(chǎng)景畫(huà)面能最生動(dòng)、真實(shí)地反映報(bào)道對(duì)象，而且這些場(chǎng)景畫(huà)面之間也有著內(nèi)在的聯(lián)系。

場(chǎng)景一：5歲的青海男孩梓涵正賴在爸爸的懷里，一會(huì)兒做飛翔的動(dòng)作，一會(huì)兒扮大灰狼的鬼臉，一會(huì)兒不停地?fù)u頭晃腦，一會(huì)兒又默默地蹲到墻角。

場(chǎng)景二：22日，他隨爸爸和其他先心病患兒一起從青海來(lái)泰心醫(yī)院求醫(yī)，正在等待安排手術(shù)，見(jiàn)記者拍照，原本還有些害羞的他就追著鏡頭擺出各種POSE，含糊不清地喊著“耶”，然后看著顯示屏中的自己開(kāi)心地大笑。

場(chǎng)景三：下午2點(diǎn)半，護(hù)士小周開(kāi)始為剛?cè)朐骸⒓磳⑹中g(shù)和有發(fā)燒癥狀的孩子們小心地測(cè)量體溫?！白?，開(kāi)始工作！”

這三處場(chǎng)景描寫(xiě)出自于《不一樣的童年，一樣的愛(ài)：先心病患兒的求醫(yī)之路》[5]的新聞報(bào)道。記者采訪時(shí)的許多場(chǎng)景被刻畫(huà)的很生動(dòng)、具體，讓人真實(shí)感受到孩子們天真。作者隱去有關(guān)手術(shù)的描寫(xiě)，把美好的兒童的形象躍然紙上，反而讓人對(duì)這些新心病兒童心生憐憫。

多幕多景組合是新新聞的寫(xiě)法之一，運(yùn)用到民生新聞中則使之更加故事化。民生新聞主體的文本特性就是故事性。故事化表現(xiàn)在新聞故事化，情節(jié)故事化，人物故事化三個(gè)方面。民生新聞故事化增強(qiáng)了文章的可讀性，滿足了讀者的心理需求。由于民生新聞在地緣上的接近性所以用故事化的手法處理新聞使得讀者在接受這一類新聞事件時(shí)感到不僅與切身相關(guān)并且能激發(fā)讀者強(qiáng)烈極大的閱讀興趣。

（二）親歷者還原場(chǎng)景

通過(guò)特殊人物或者說(shuō)親歷者的視角展現(xiàn)整個(gè)事件的方式又被稱為“第三人的眼光”?！丁八菑d長(zhǎng)家的兒子就能打我嗎”》中對(duì)事情經(jīng)過(guò)的描寫(xiě)正是運(yùn)用這種方法。以當(dāng)事人的視角闡述這件事情的經(jīng)過(guò)，給人真實(shí)客觀之感，并且在描述經(jīng)過(guò)的同時(shí)也展現(xiàn)了主人公的內(nèi)心活動(dòng)。讀者知道的除了新聞事實(shí)還有人物的情感世界，這在很大程度上提升了新聞的故事性和可讀性。

新聞報(bào)道的本質(zhì)是描述新近發(fā)生的新聞事件，所以即使運(yùn)用故事化手法來(lái)寫(xiě)出來(lái)的新聞也是新聞而不是純粹的故事。所以在民生新聞報(bào)道中為了避免把新聞寫(xiě)成純粹的故事要加入真實(shí)性的要素。即真實(shí)又不失情節(jié)性這就需要一種真實(shí)的戲劇性手法。用親歷者的敘述還原真實(shí)，這實(shí)際上是記者將采訪的內(nèi)容有技巧的展現(xiàn)在讀者面前。

（三）運(yùn)用人物對(duì)話還原真實(shí)

對(duì)話的運(yùn)用能夠拉近真實(shí)事件與讀者的距離。說(shuō)話人的境遇和情感都能從對(duì)話中得以體現(xiàn)，人物的性格，整個(gè)事件的呈現(xiàn)因?qū)υ挾癸@并且可信度高。在民生新聞中的運(yùn)用能夠展現(xiàn)眾生百態(tài)，是一種不需要雕琢就能完整呈現(xiàn)人物特性、社會(huì)背景、事件細(xì)節(jié)的寫(xiě)作手法。例如還是上文提到的《“他是廳長(zhǎng)家的兒子就能打我嗎”》的文章中還出現(xiàn)的當(dāng)事人的一段對(duì)話描寫(xiě)。

8時(shí)35分，夏坤帶著哭腔偷偷給一位朋友打電話，稱自己被打了，說(shuō)“能否叫個(gè)報(bào)社的人過(guò)來(lái)采訪一下，這個(gè)人可能還是個(gè)啥?！眲倰焱觌娫挘陀腥速|(zhì)問(wèn)夏坤，“誰(shuí)，你給誰(shuí)打電話？”

“給一個(gè)朋友?！毕睦ふf(shuō)。

“你這是要咋的啦，??？！”質(zhì)問(wèn)者帶著呵斥的口吻說(shuō)。

“正常過(guò)來(lái)采訪?！?/p>

“采訪什么采訪？！”

“人家找上了關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)不給我做主，我心里就不平衡，我在這干工作呢，我領(lǐng)導(dǎo)不給我做主，我只好叫媒體來(lái)找公正了?！?/p>

“我咋不給你做主了啊？！行了，趕緊打電話，別讓他（記者）過(guò)來(lái)了。”

“那誰(shuí)給我做主呢？”

“行了！……”

下面是《中央反腐問(wèn)計(jì)“高參”》中的幾段人物對(duì)話。

挨個(gè)與每一個(gè)人握手寒暄，走到姜明安面前時(shí)他笑了一笑，看看座位前面的牌子說(shuō)：“明安同志啊。你好。”姜明安趕緊說(shuō)：“王書(shū)記，你好。”

按照原定計(jì)劃，學(xué)者們的發(fā)言以姓氏筆畫(huà)為序，沒(méi)想到第一個(gè)發(fā)言人剛說(shuō)了一句：“尊敬的王書(shū)記”，馬上就被打斷了：“這些都省掉，言簡(jiǎn)意賅，直奔主題，你們也不要念稿子。”他也反對(duì)背稿子，“蔣經(jīng)國(guó)每次講話都是背稿子，一萬(wàn)多字的稿子也能背下來(lái)。”

這篇文章屬于會(huì)議新聞，一反會(huì)議新聞的刻板講大道理的敘述文本，真實(shí)地還原了會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)的對(duì)話，給百姓以了解國(guó)家政策會(huì)議的機(jī)會(huì)，給百姓以信任政策性會(huì)議嚴(yán)肅客觀的理由，并且很好的塑造了人物形象?？陀^、嚴(yán)肅又不失生動(dòng)。這種手法運(yùn)用在故事性的新聞描寫(xiě)中會(huì)起到更好的作用，使其故事性隨著人物對(duì)話的內(nèi)容更具體的展現(xiàn)。當(dāng)事人的話勝過(guò)一個(gè)記者千方百計(jì)的言說(shuō)，有時(shí)政新聞民生化的寫(xiě)作特點(diǎn)，也是很值得學(xué)習(xí)的。

（四）注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)

所謂細(xì)節(jié)其實(shí)是一個(gè)泛指，細(xì)節(jié)可以使語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，動(dòng)作細(xì)節(jié)，穿著、表情這些也都叫細(xì)節(jié)。我更傾向于把沃爾夫?qū)τ诩?xì)節(jié)描寫(xiě)這一特點(diǎn)理解為能夠全方位展現(xiàn)新聞故事、人物的寫(xiě)作視角及敘述文本。一切有利于我們展現(xiàn)故事全貌的細(xì)微點(diǎn)都是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。一文中一段描寫(xiě)：我們中學(xué)的校長(zhǎng)去視察，在學(xué)校門(mén)口見(jiàn)到了王大鵬。校長(zhǎng)開(kāi)口說(shuō)，“你是老王吧？”王大鵬伸出的手又縮了回去，怯怯地說(shuō)，“校長(zhǎng)不能罵人。”可以說(shuō)這是一段對(duì)話描寫(xiě)，但細(xì)致之處在于對(duì)人物情態(tài)的描寫(xiě)，讀者印象深刻的是“王大鵬伸出的手又縮了回去，怯怯地說(shuō)”。人物性情，故事的動(dòng)態(tài)感一下子就被這一細(xì)節(jié)展現(xiàn)無(wú)遺。

民生新聞設(shè)計(jì)的范圍比較廣，大到相關(guān)的會(huì)議小到鄰里矛盾柴米油鹽，這就要求只要與民生相關(guān)的話題一定要做到注意細(xì)節(jié)的把握。這些新聞一方面是幫老百姓了解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，另一方面是設(shè)身處地的幫助百姓解決身邊的一些困難。所以站在群眾的視角來(lái)寫(xiě)新聞是重要的，設(shè)想一下讀者的心態(tài)和需求這樣就會(huì)生產(chǎn)出實(shí)用的民生新聞。好的民生新聞一定是具有敏感性和貼近性的，這兩點(diǎn)能夠突出民生新聞其本質(zhì)的作用那就是為民服務(wù)。對(duì)材料的梳理使得事件的新聞點(diǎn)更突出，信息量更集中，找到切入點(diǎn)。這樣的民生新聞以點(diǎn)帶面以小見(jiàn)大向讀者展示出了他們所生活的媒介地理上的真實(shí)世界。

三、小結(jié)

故事化寫(xiě)作手法除了在民生新聞中可以學(xué)習(xí)借鑒外在各類新聞作品中也有應(yīng)用。這些敘述文本有的是全面的應(yīng)用了各種寫(xiě)作手法甚至是極具文學(xué)敘述方式，有的是突出一種手法的運(yùn)用。在保證新聞?wù)鎸?shí)性客觀性的基礎(chǔ)上，使之故事化，以創(chuàng)造出可讀性強(qiáng)的敘述文本為目的思想才是民生新聞故事化寫(xiě)作手法帶給我們的重要啟示。

民生新聞需要記者的對(duì)材料的深度加工，由于其貼近性和可讀性的特點(diǎn)民生新聞能運(yùn)用到故事化的主要寫(xiě)作手法。對(duì)材料的收集、整理、加工，實(shí)際上對(duì)記者提出了更高的要求。找到讀者更容易接受的角度來(lái)寫(xiě)，又要寫(xiě)的讀者愿意讀，讀后對(duì)他們的生活有指導(dǎo)性的意義是對(duì)當(dāng)下民生新聞采寫(xiě)的核心要求。

參考文獻(xiàn)

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[3]李起榮.西方新聞事業(yè)概論[M].2011（1）第三版，上海：151-153.

[4]李良榮.西方新聞事業(yè)概論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2011（1）第三版.

[5]南方周末，2012-5-31，第1476期.

[6]中國(guó)青年報(bào)，2012-12-8，第1435期（2）.

篇10

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段大部分初中學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中機(jī)械式的教學(xué)模式依然是主流，課堂教學(xué)中教師進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)也是常見(jiàn)做法。初中語(yǔ)文教學(xué)中僵化的教學(xué)模式與單一的教學(xué)法雖然能夠較好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，然而課堂教學(xué)環(huán)境相對(duì)沉悶下教學(xué)效率無(wú)法獲得較好提升。初中語(yǔ)文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，更加要注重文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，較為沉悶的教學(xué)環(huán)境下這一目標(biāo)達(dá)成也具有極大難度。

二、提升初中Z文教學(xué)生動(dòng)性的意義

對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，生動(dòng)的課堂教學(xué)能夠直接轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)環(huán)境，教師在較為輕松的環(huán)境下進(jìn)行各種知識(shí)的講解都將更為輕松與系統(tǒng)。對(duì)于初中學(xué)生而言，在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)處于生動(dòng)的課堂教學(xué)中也有利于其對(duì)知識(shí)的理解和消化。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)被證明無(wú)法滿足教學(xué)以及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的需要，提升初中語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)性也是初中語(yǔ)文教學(xué)整體創(chuàng)新的切入點(diǎn)。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)性提升的策略

（一）依托情境教學(xué)進(jìn)行課堂環(huán)境營(yíng)造

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法已經(jīng)被證明可以與初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)間進(jìn)行較好融合，教師通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行課堂環(huán)境營(yíng)造也有利于生動(dòng)性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)這一課堂教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師可以結(jié)合詩(shī)詞創(chuàng)作背景進(jìn)行模擬，指派學(xué)生進(jìn)行詩(shī)人角色模擬進(jìn)行詩(shī)詞朗讀則能較好的豐富課堂教學(xué)形式，為課堂教學(xué)生動(dòng)性提升做出貢獻(xiàn)。相對(duì)輕松地教學(xué)情境下，教師所進(jìn)行的基礎(chǔ)知識(shí)講解也更加容易被學(xué)生接受。

（二）將故事教學(xué)引入課堂教學(xué)之中

在常規(guī)課堂教學(xué)中初中語(yǔ)文教師也可引入各種趣味故事，通過(guò)故事教學(xué)不僅可以較好保障課堂教學(xué)生動(dòng)性的提升，也能較好進(jìn)行語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的拓展。在課堂教學(xué)中過(guò)度依賴于語(yǔ)文教材這一做法并不可取，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在尊重教材知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)上豐富課堂教學(xué)形式，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行各種相關(guān)趣味故事的引入和應(yīng)用。例如，在朱自清散文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將朱自清的人物生平事跡，及其生活境遇等小故事講授給學(xué)生。利用故事本身的趣味性進(jìn)行課堂氛圍的活躍，通過(guò)系列相關(guān)知識(shí)的拓展更加能夠降低學(xué)生對(duì)于課文深意的理解難度。初中語(yǔ)文教學(xué)本身的體系性并不強(qiáng)，各部分知識(shí)之間也并沒(méi)有極為密切的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中教師利用各種教學(xué)相關(guān)故事來(lái)提升課堂教學(xué)生動(dòng)性也具有現(xiàn)實(shí)可能。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)