導語：如何才能寫好一篇英語課堂教學評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：評價 多元化 自我評價 聽說讀寫能力

持有不同的英語課堂教學觀，就會形成不同的英語課堂教學和評價，產(chǎn)生不同的英語課堂教學評價結(jié)果。換言之，有不同的英語課堂教學評價活動，就有相應(yīng)的英語課堂教學觀做指導。英語課堂教學評價活動本質(zhì)上也是英語教師的教學思想再一次實踐的過程。

一、當前英語課堂教學評價的現(xiàn)狀

我國當前的英語課堂教學評價活動尚存在顯著的不足：首先是量不足，評價是教學活動的的重要組成部分，課堂教學評價本應(yīng)融入日常的英語教學活動。但受傳統(tǒng)教學思維的結(jié)束，無論是教師還是學生，都沒有給予課堂教學評價活動足夠的重視；現(xiàn)是質(zhì)不高，許多英語課堂教學評價僅限于對教學內(nèi)容的陳述、重復(fù)，尚停留在教學評價活動的最低層次。表現(xiàn)為具體情形則是課堂里的教師以自我為中心，以自身教學方案的執(zhí)行進度為首要甚至是唯一的評價標準，而對于學生參與學習的契合度以及學習興趣的激發(fā)則顯得漠不關(guān)心。在這類教學模式中，對學生的評價往往是通過一問一答的方式進行，而大部分的評價用語都是諸如“You understand？”、“OK！”或“Very good！”等泛泛之辭。

面對現(xiàn)狀，我們有足夠的理由在第一時間加強英語課堂教學的評價活動，從提升英語課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能入手，建立全新的課堂教學評價觀，把課堂教學的重心從按部就班的完成教學任務(wù)轉(zhuǎn)移到以學生為本的教學理念上來。

二、英語課堂教學評價的分類

（一）按評價基準區(qū)分的相對評價和絕對評價

相對評價通常以班級內(nèi)學一的平均英語水平作為基準，通過取材廣泛的測試掌握每個學生與平均水平的差異，得出每個學生英語學習能力的相對等級，從而憑以把握教學的側(cè)重點和平衡點。

絕對評價則通常以英語教學大綱為基準，通過測試每個學生對大綱范圍內(nèi)的知識點的掌握，以期較為直觀的獲得教學大綱所規(guī)定的教學目標的實際完成情況。

（二）按評價功能區(qū)分的診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

診斷性評價是在英語教學活動開始之前對學生的知識起點、學習狀態(tài)（包括學生的英語閱讀和口語能力等）進行預(yù)測，以了解學生的知識基礎(chǔ)和學習能力，進而判斷他們是否具備實現(xiàn)當前教學目標所必備的條件，為最終實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。

形成性評價通常發(fā)生在英語教學活動過程中，以及時了解階段教學的成果和學生學習的進度和障礙，并據(jù)此調(diào)整和改進教學安排。形成性評價在教學過程中運用頻率高，針對一堂課或一個知識點的小測驗就是一種形成性評價。形成性評價通常屬于絕對評價，一般用于判斷前一階段教學工作是否達到了既定的教學目標。英語課堂教學過程中和課件腳本開發(fā)過程中進行的評價主要是形成性評價。

總結(jié)性評價一般是在英語教學活動一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。英語期中和期末考試、考核都屬于這類評價，目的在于檢驗學生的學業(yè)是否最終達到了既定的教學目標。

（三）按評價方法區(qū)分的定性評價與定量評價

定性評價是對評價材料作“質(zhì)”的分析，運用的是分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法、分析結(jié)果是一種沒有量化的描述性資料。定量評價則是對評價材料作“量”的分析，運用的是數(shù)量統(tǒng)計、多元分析等數(shù)學方法，從紛繁復(fù)雜的評價數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性的緒論來。由于定量評價的方向、范圍必須由定懷評價來確定，所以定性評價與定量評價相輔相成的。定量評價能夠客觀精確地描述教師教的行為和學生學的行為，定性評價則是提供課堂情景脈絡(luò)，提供評價人對課堂行為意義的理解。

三、英語課教學評價主體的多元化

英語課堂教學的評價主體除了英語教師外，還可以包括專職的評價機構(gòu)、教育決策機構(gòu)、學生家長以及學生自身。國家政府教育機構(gòu)作為評價主體具有權(quán)威性，家長作為評價主體也能起到相應(yīng)的促進作用，而學生的自我評價則會充分調(diào)動學生的主觀能動性。

學生的英語課堂教學活動的主體，是學習過程的參與者，也應(yīng)是課堂教學的評價主體；要讓學生在參與評價的過程中學會評價的方法，學會評價他人和評價自己，使評價真正成為促進其學習的手段。學生的自我評估包括英語口語表達能力、書面表達能力、理解分析能力、駝用和創(chuàng)造能力等諸方面。

四、英語課堂評價對于學生聽說讀寫能力應(yīng)當并重，不可偏廢

（一）聽、說能力的評價

英語課堂教學中，應(yīng)當要求學生隨機、靈活運用已掌握的英語詞匯來完成口語任務(wù)，同時滿足課堂教學的目的。在課堂教學中，口語練習活動為學生提供了外語進行交際的機會，而很多口語任務(wù)本身的趣味性更有助于激發(fā)學生對英語的喜愛和熱情，但在進行口語能力，有必要強調(diào)口語的如下特點：語言結(jié)構(gòu)較為簡單，句子不求完整，語法不求嚴謹。同時學生進行口語練習時，不要總是期望學生能說出精確，完美的語言，要允許學生犯錯誤。同時對學生的錯誤要采取寬容的態(tài)度，切忌不時地打斷和糾正而使他們失去信心。要鼓勵學生積極、大膽地用英語參與小組活動，在活動中用英語表達自己的思想。

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關(guān)鍵詞：英語；課堂評價

在我看來，教師的評價對于每一個孩子來說，那都是很寶貴的，可能會影響孩子的一生，因此，作為教師的我們千萬要用好評價的手段，激勵學生努力學好英語。

一、課堂教學評價存在的問題

（一）評價語言單一。不知從什么時候起，小學英語課堂掀起一種學生齊聲表揚之風。例1：小學三年級的一節(jié)詞匯課上，一位男生看著教師單詞圖片說：“ruler！”，聲音響亮，發(fā)音準確。教師馬上向他豎起兩個大拇指，并向全班學生說：“Good，good，very good！”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評價課堂上出現(xiàn)了十幾次。

（二）泛濫的表揚和獎勵。課程標準注重讓學生在學習過程中體驗成功，建立自信，強調(diào)教師要欣賞學生，正確鼓勵學生，但并不意味著教師要盲目地對學生進行表揚和獎勵。例2：學生每說一句話，回答一個問題，授課教師就進行表揚、加分和鼓勵，學生每聽一個單詞，教師就對其說：“very good”，做對一個動作就：“excellent”，學生每說一段話教師就獎勵其一張貼紙或一顆糖。

二、課堂教學中如何進行評價

（一）課堂上的評價。教師要根據(jù)不同層次的活動對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，也就是根據(jù)學生參加活動與任務(wù)的難易程度進行評價。例如，對讀單詞、指圖片等簡單練習，教師只需對學生回答正確與否作出評價即可，對描述圖片、人物、場景、事件或自編對話表演等綜合能力要求較高的任務(wù)進行評價時，表揚的力度就可以大一些。1.以學生為主體，評價語言豐富化。我們要以學生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，了解學生的需求與喜好，盡量用一些描述性的語言體現(xiàn)語言的運用。如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”這樣才有利于學生充分體驗語言的多樣性，感覺學習的喜悅。

（二）激勵性評價。在教學中教師可以經(jīng)常用肢體語言和體態(tài)進行鼓勵評價。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，就會創(chuàng)造出各種生動的、贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”使學生精神振奮、信心高漲；又像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。在英語課堂教學過程中，我比較注重運用體態(tài)語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息，對引起學生的求知欲望、調(diào)節(jié)課堂氣氛、創(chuàng)設(shè)溫馨的學習環(huán)境等起到了積極的輔助作用。我還會經(jīng)常更換獎品，如精美的書簽、甜甜的巧克力、美麗的粘紙、漂亮的棒棒糖、特別的小糖果、精致的小鉛筆等等，都是學生喜歡的，他們會很在意這樣的評價激勵。

（三）反饋性評價。學習設(shè)計中要求評價要有反饋性，這雖然比較適合高年級，但是在低年級語段訓練時也是很需要的，看看學生在這樣的環(huán)節(jié)中是否學會了編小語段，編得好的可以讓他做做小老師。學生中必然存在著個性差異，但我們要讓每一個學生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點，激發(fā)學生的興趣和積極性，針對不同層次的學生采用不同的評價方式。比如當一個學習能力不是很優(yōu)秀的學生或平時不太注意學習的學生回答問題時，即使答得不是很理想，教師也應(yīng)對學生的態(tài)度進行表揚；當優(yōu)秀學生回答問題時，教師有必要嚴格要求，引導并鼓勵學生答得更好。這樣才能使落后的學生重拾學習的興趣和信心，使優(yōu)秀的學生取得更大的進步。

（四）學生的評價。學生的評價往往體現(xiàn)在小組合作朗讀或者完成某個指定的任務(wù)時，組長可以對組員進行評價，希望組員再接再厲，完成得更好。但是有的孩子對組長的評價可能不會服氣，雖然三年級的學生還比較小，但是也有自己的主見。此時，教師就應(yīng)當巡視，及時給予指導。我就曾經(jīng)遇到過一個孩子，在小組討論完成自創(chuàng)兒歌時，他覺得自己編得很好，可是組長卻不這樣認為，所以不予采納，就發(fā)生了不愉快的事情，這個孩子一賭氣，不參加創(chuàng)編活動了，在一邊坐著。我發(fā)現(xiàn)了，就過去解圍，先是我肯定了這個孩子的積極表現(xiàn)，并采納了他編的一句兒歌，這樣他又高興地參與活動了。所以在學生間評價時，教師也不能放手不管，要引導好。

三、課堂后的評價

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一、小組評價——培養(yǎng)協(xié)作精神

“小組評價法”是以小組為單位的評價方法。這是我在課堂教學中經(jīng)常用的一種評價方法。我在課堂教學中采用分組教學策略，即把全班學生分成四個小組，以小組為單位開展學習活動?！靶〗M評價法”以培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關(guān)心，學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和伙伴合作學習的習慣是很有效的。首先，要有目的地組織小組活動；其次，根據(jù)預(yù)定目標對各小組的匯報情況進行評價；最后，讓學生運用評價結(jié)果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展能力。例如，一段對話，首先由兩個小組來讀，另外兩個小組來作評價，然后交換，這樣學生們讀的積極性就高了，小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。眾所周知，表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個少兒都愿意積極去做的事。他們渴望父母的贊揚、鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪會促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進一步。

二、鼓勵評價——樹立學習信心

“鼓勵評價法”是日常教學活動中常用的一種評價方法，是激發(fā)學生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。學生總是喜歡得到表揚和鼓勵。教師要善于對學生進行贊揚和鼓勵。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，對他們進行表揚和鼓勵，這些表揚和鼓勵就像“興奮劑”，使學生精神振奮，學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。如學生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進步時，我就帶頭鼓掌；同組學生共同完成任務(wù)，就彼此握手，以示鼓勵；學生回答問題比較精彩時，我就豎起大拇指進行表揚。有一次，我在教“枕頭”這個單詞，一個平時紀律散漫、不愛學習，課堂上愛搗亂的學生高聲地跟著讀，然后我馬上叫這個同學起來讀，讀完之后，我說“讀得很好”，并為他鼓掌，從此這個學生盡管他學不進去，但他再也不在課堂上搗亂了。因為這些雙差生很少得到表揚和鼓勵，從來都是受到老師的批評。每個孩子的經(jīng)歷不同，知識結(jié)構(gòu)不同，家庭背景不同，當然每個人所獲得的學習感受和學習興趣是不一樣的。過分地強調(diào)統(tǒng)一，只能是扼殺了孩子的學習積極性和創(chuàng)造意識。 因此，教師不必把自己的意愿強加于學生，應(yīng)該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵和鼓舞。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的溝通、真情的碰撞、志趣的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的劑。課堂上常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好”，“老師給你一次機會，你再試試”，“你真棒”等一類鼓勵性語言，無疑點燃了學生自信的火花，使他們感到一種滿足、一種驅(qū)動，促使學生對學習產(chǎn)生更濃厚的興趣，激發(fā)出學生學習的動力。

我們都知道，天下所有的孩子都需要老師對他們的鼓勵。在教學課堂評價時，我們的出發(fā)點應(yīng)該以鼓勵為主，絕不傷害和打擊學生的積極性。因為這種極感性的評價，很可能因為老師評價不當而傷害學生。比如，學生在回答問題不正確時，有的老師可能會說：“你到底用心了沒有？”這樣一句看似輕描淡寫的話，對學生卻是極大的傷害，他會認為老師不信任他，讓他在同學面前丟臉了，極可能導致今后他對英語這門學科的不重視。因此，鼓勵評價法是我們課堂教學中不可缺少的。

三、分層評價——注重個性差異

學生中必然存在著個性差異，但我們要讓每一個學生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點，激發(fā)學生的興趣、長處和積極性。每個教師應(yīng)承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關(guān)系。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，我對他們的要求不是回答了一個問題的答案就獎勵，而從各方面綜合考慮評比。對于平時表現(xiàn)差的同學，針對他們的進步情況進行獎勵。如有的同學從來不回答問題，今天他在課堂上有了進步，敢回答了，這時當然要獎勵他；有的同學第一次完整地讀完課文，或?qū)憣讉€單詞，也要及時鼓勵并獎勵他們，讓他們在今后的學習中有學習的積極性和再次好好表現(xiàn)的動力。對于某些性格內(nèi)向、學習退步、某次測驗或默寫成績不理想的同學，可采取不告訴家長、不記錄成績的方式，鼓勵他通過努力爭取好的成績。這樣不但保護了學生的自尊，同時激發(fā)了學生的學習積極性。

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【關(guān)鍵詞】小學英語 課堂教學 評價 策略

一、對小學英語課堂的評價的全方面認識

（1）小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務(wù)，讓學生在輕松的英語學習環(huán)境中認識英語、習得英語、運用英語，使他們通過小學初始階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養(yǎng)學習英語的自信心和自主性，為今后的深入學習打下良好的情感基礎(chǔ)。教師的課堂教學要以這個目的為基點。同時，在課堂中，運用新理念進行評價，促使課堂教學任務(wù)更有效地完成。課堂教學評價的運用應(yīng)避免出現(xiàn)膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實際的完美性。

（2）明確小學英語教學的特性， 不囿惑于知識技能和評價標尺?！队⒄Z課程標準》要求教師要樹立教學評價以“學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點”的觀念，敢于在教學中創(chuàng)新，真正做到在課堂教學中既是組織者、指導者，又是參與者，達到師生之間的互動和融洽，課堂氣氛活躍，學生在沒有壓力的情況下掌握知識點和知識技能。教師要真正用新課程標準理念指導自己的教學，對自己的教學思路和教學方法進行反思。

（3）明確小學英語教師需具備的素養(yǎng)，靈活地運用課堂教學評價手段。新課程理念下的課堂教學，對教師的基本素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。小學英語教師面對的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過“說、唱、玩、演、看”的活動習得第二語言。

二、課堂教學評價策略

（1）掌握課堂教學評價藝術(shù)。根據(jù)兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產(chǎn)生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。一方面，一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面一些學生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據(jù)學生階段性差異變化，評價方式及評價內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動；設(shè)計符合他們的心理活動和知識水平及表現(xiàn)能力的教學活動，形成融洽的師生關(guān)系。同時教師還要關(guān)注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關(guān)注接受能力好、表現(xiàn)欲強、積極參與活動的學生，對于基礎(chǔ)較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。

（2）控制課堂教學評價范圍。首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學任務(wù)，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力評價活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課出現(xiàn)讀的練習、寫的練習，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學生迷惑，不知該堂課應(yīng)該注意哪方面的技能。

（3）把握課堂教學評價尺度。教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務(wù)的完成；另一方面要防止評價的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。

（4）及時進行評價反饋總結(jié)。評價反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平?！闭n堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結(jié)，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。反饋總結(jié)方式可采用寫課堂教學小結(jié)，讓學生填寫調(diào)查表或與學生交談等方式。

三、保證評價內(nèi)容得以實施的方式

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大學英語教學評估必須以正確的觀念評價為指導，結(jié)合英語學科特色，有計劃的選擇相關(guān)的教學評估機構(gòu)，通過合理負責務(wù)實的評價，促進教師和學生的共同發(fā)展。本文將對高校英語課堂教學評價的基本原則，存在的問題和構(gòu)建合理有效的英語課堂教學評價體系的策略等方面展開討論。

 

眾所周知，外語教學領(lǐng)域目前存在的普遍問題是耗時低效，雖然近些年來英語教學經(jīng)歷了各個層面和方向的改革，但是改善效果仍然不盡人意。研究表明，其中一個重要原因就是缺乏對教學過程進行有效的評估，缺乏科學、合理、可行的以及有效的課堂教學質(zhì)量評價體系，忽視了學生在課堂教學評價中不可替代的作用。顯然易見的是高質(zhì)量的課堂教學同時也是改善學生英語狀況，提高國家綜合國力的重要因素。

 

然而，考慮到大學英語課程的特殊性和英語學習的枯燥性，課堂教學質(zhì)量評價模式也應(yīng)該與其他課程不同。全面建設(shè)科學合理的大學英語課堂教學質(zhì)量評價體系應(yīng)該在對教學內(nèi)容、教學模式進行評估的同時，應(yīng)充分考慮到課程的特點，深刻了解學生在其中發(fā)揮的重要作用，重視學生的評價，教師也應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，與學生共同努力以提高教學質(zhì)量，從而提高英語教學水平。

 

一、構(gòu)建合理有效的高校英語課堂教學評價體系的基本原則

 

1.改變教學評價的傳統(tǒng)觀念，依據(jù)科學的計劃，按照目標要求幫助教師和學生改變傳統(tǒng)思想并深刻了解教學現(xiàn)狀。大家都知道教學評價的目的是為了改善和提高教學質(zhì)量，通過評價對象我們可以及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并及時糾正以保證教學質(zhì)量，通過這種方法能夠有效地指導和改進教學方法，故構(gòu)建合理的評估體系也是使評價工作順利進行的保障。

 

2.在教學評價體系的構(gòu)建中應(yīng)讓評價對象和被評對象共同參與。教學評價體系要考慮到大多數(shù)人，應(yīng)站在不同角度對教學體系進行全面的評估，盡可能滿足不同人的需求，減少意見分歧，應(yīng)使評價對象愿意接受并積極配合，從而自覺用這些標準來約束自己的行為，從而提高教學的質(zhì)量。

 

3.制訂計劃，創(chuàng)新和完善高校英語課堂教學評價體系。英語的學習并不是一個簡單的靜態(tài)學習過程，它是一個從頭到尾都需要進行評定的動態(tài)過程，所以外語教學的評估應(yīng)貫穿學習過程中的每個階段，而不是僅局限于結(jié)尾，這樣的評估是不合理不完整的。為了保證評估的合理有效性，評估在一定期限內(nèi)，也應(yīng)對學生的知識，技能，情感等方面進行客觀準確的評估，主動尋求新的教學評價體系用于改進，調(diào)動學生學習英語的積極性。

 

4.改變傳統(tǒng)評估方式，大力提倡形成性評估，力求高校英語教學評價體系更加科學和全面。這也明確指出：即使是終結(jié)性評價，重點也只應(yīng)該放在考試的反撥作用，即通過考試了解學生某一階段的學習效果，而不應(yīng)該單純以學生的測試成績進行片面的評價。傳統(tǒng)的終結(jié)性評估只關(guān)注學生的學習成績，忽視了學生作為學習個體的具體學習過程，對于教學的反撥作用并不大。由此可以看出，創(chuàng)新外語教學的評價體系應(yīng)進一步進行完善，評估的過程中應(yīng)更加注重學生的語言運用能力和對整個過程的評價，從而構(gòu)建科學的評價體系。

 

5.外語教學評價內(nèi)容多元化的目標應(yīng)不只是學生最終的簡單的考試結(jié)果，評價內(nèi)容應(yīng)包括學生的全面發(fā)展的各個方面，包括學生的智力，同學之間的合作精神和情感因素，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。人工評估應(yīng)該具有開放性，靈活性，廣泛性，能有效促進學生健康人格的形成。此外，在英語教學評估中，教學體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建還應(yīng)該包括學生學習的需求，能夠調(diào)動學生積極性的課程設(shè)計，英語課程的日常實踐，課堂教學的生動性，評價和評估自身的水平等各個方面。因此，在評估新的教學課程主要要求應(yīng)該是多元化的創(chuàng)新模式評價體系。

 

二、高校英語課堂教學評價體系存在的問題

 

目前的高校英語課堂，教師的教學重點還是讀寫，學生的語言表達能力不強。因此，教學的重點應(yīng)該放在學生的語言實際運用能力上，主要是學生的聽力和口語能力的培養(yǎng)，樹立以提高學生的英語綜合應(yīng)用能力為基本準則，想方設(shè)法的達成社會對學生實際運用語言能力上的需求，完成指定的教學目標。各個大學應(yīng)采取積極的行動，通過引導學生的學習方式和教師的教學方法，開展與教育教學改革相關(guān)的各方面活動。使課堂教學評價體系和教學過程中的新模式保持同步。

 

而對于教學管理部門而言，大部分管理人員只注重教學評估的目的是否明確，教學內(nèi)容的安排是否適當，教學內(nèi)容是否有重點，教學過程中是否有難點突破，學生的成績是否達標等等。教學管理部門的評價方式導致了目前的教學方式并不注重培養(yǎng)學生的學習興趣，學習態(tài)度，情感和學習策略，學生學習英語的積極性不高，主動能動性也較為低下。而事實上，真正良好的教育體系應(yīng)強調(diào)以學生為中心，強調(diào)提高學生的聽說能力，強調(diào)調(diào)動學生的積極性，強調(diào)師生之間互動教學。當然，課堂評估是基于各種因素的組合，我們應(yīng)全面從多方面進行考慮，并采取一定的措施進行實施相應(yīng)的計劃。有研究表明，中國至今沒有公認的完整的統(tǒng)一的英語課堂教學質(zhì)量評價體系，故未來在探討優(yōu)質(zhì)的英語課堂教學質(zhì)量評價體系上應(yīng)多下工夫。

 

三、改善高校英語課堂教學評價體系的策略

 

現(xiàn)代教育理念指出學生是課堂教育評價體系的主體，在構(gòu)建合理的教學評價體系的過程中應(yīng)充分考慮學生的主體地位，不僅要給予學生強大的專業(yè)技能，改變過去單一的科學主義的價值觀，更應(yīng)該把目光放在培養(yǎng)學生對英語的興趣和好奇心，鼓勵英語學習的探索和務(wù)實的態(tài)度。

 

1.在英語教學過程中，教師必須了解學生的英語水平和學生間的差異，并結(jié)合學生的各自學習英語的特點，因材施教，滿足學生的英語學習條件，營造學習英語的氛圍;在教學過程中促進學生的身心的健康發(fā)展應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，在教學體系的安排上滿足學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動能動性和積極性。教育部指出，大學英語教學模式目標之一是變革教學模式，促進學生個性化學習培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生有自己學習英語的一套方法，并適時在學習方法上進行積極引進。而就目前教育狀況來看，新的大學英語教學模式應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，注重學生的個性化需求和個體差異，讓學生主動地選擇適合自己的學習材料和方法，根據(jù)他們需要給予指導并適時給予學習策略，提高他們自主學習的能力。根據(jù)這一要求，英語教學評價必須真正體現(xiàn)了“以人為本”和“以學生為本”的現(xiàn)代教育的基本理念，對教師工作的教學評估應(yīng)以學生為出發(fā)點。

 

2.絕大多數(shù)高校的學生都已經(jīng)成年，具有一定的能力來判斷是非正誤，因此，教學管理部門可以根據(jù)本校實際的教學情況，制定科學合理的考核指標，鼓勵學生根據(jù)各個指標體系準確務(wù)實的對任課教師進行客觀、合理的評估。其次，應(yīng)對任課老師正誤行為，學生的日常表現(xiàn)，進行全面合理的評價，同時應(yīng)對師生的互動狀況進行客觀的評估。做為整個教學活動的直接參與者和受眾，學生是貫穿于教學進程的唯一目擊者，同時也對教師的教學態(tài)度的好差，教學方法的優(yōu)良，課堂氣氛是否活躍最為了解，故學生應(yīng)在教學評價體系過程中發(fā)揮主導作用。

 

也是在教師自評，專家評論，領(lǐng)導評論等中最具有發(fā)言權(quán)的，同時學生的評價也是最為客觀科學的，也是對英語教育評價體系構(gòu)建中發(fā)揮最重要作用的一個群體，這種效果是其他成員沒有辦法取代的。在這個意義上說，學生絕對是課堂教學評價，教師自評，同行評審的作用中無法比擬的。經(jīng)過有關(guān)部門的統(tǒng)計，學生對英語課堂的評價體系是最為值得參考的數(shù)據(jù)且涉及的人脈廣泛，其最具有代表性。

 

3.應(yīng)把學生對教學體系的構(gòu)建思想加入其教學評價體系的開發(fā)工作中。目前，教學評價在絕大多數(shù)的學校中主要就是一種走過程的形式，這種走形式的做法對英語教學評價體系的改善沒有一點效果，也使教學效果日趨下降。該評價體系缺乏對學生的主體作用的考慮，僅僅是從管理的角度進行制定。教學評價體系設(shè)計的是否合理與將來英語課堂的發(fā)展息息相關(guān)，所以在設(shè)計體系的時候要全面充分科學的制定。真正合理有效的教學評價指標的內(nèi)容應(yīng)該是由學校教學管理人員，教師和學生共同參與，應(yīng)站在學生、教師和管理人員的角度全面進行考慮。應(yīng)把學生的愿望與課堂教學實踐相結(jié)合，并充分深入理解學生的具體評價的意義所在，滿足學生的需求。

 

在設(shè)計大學英語課堂教學評價體系時應(yīng)堅持以學生的評價為參考的關(guān)鍵點，充分考慮學生評價的內(nèi)容，間接分析出學生對教師教學的要求并及時進行教學方法的調(diào)整，盡可能的使學生對英語課程充滿興趣。同時通過學生的評價可對教師的課堂教學方法，教學態(tài)度，教學內(nèi)容的明確性，教學語言是否生動形象，教學效果是否顯著，師生互動是否具有效果可以更準確的進行判斷。

 

四、總結(jié)

 

高等的教育質(zhì)量是學校發(fā)展的關(guān)鍵命脈，是一個學校發(fā)展是否長久的主要體現(xiàn)，同時也關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學校的辦學水平。我們都知道，中國高校的教學形式它仍然基于教室，但科學合理的教學質(zhì)量評估是今后課堂教學，課堂創(chuàng)新和英語教學方法改進的主要依據(jù)，而更科學，更全面，更完善的評價體系依然需要我們進行不斷的探索，從而使優(yōu)質(zhì)高校英語課堂評價體系在提高學生英語水平上發(fā)揮極大作用。

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【摘要】在小學英語教學中對學生實行各種有效的評價，是教學活動的重要組成部分，是活躍課堂氣氛，激發(fā)學生積極學習的重要方法，是優(yōu)化課堂教學和取得良好的教學效果的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】評價 提高 促進 優(yōu)化 激勵 培養(yǎng)

在英語教學中對學生采用有效的評價，是教學活動的重要組成部分，是活躍課堂氣氛，激發(fā)學生積極學習的重要方法，是優(yōu)化課堂教學和取得良好的教學效果的基礎(chǔ)。因此我們要注重課堂教學的評價，從而優(yōu)化課堂教學。根據(jù)這兩年我對小學大班額英語課堂教學的評價方式調(diào)研的情況，淺談一些看法和做法。

一、教師的評價

教師根據(jù)學生平時參與的課堂活動，從情感態(tài)度、學習策略以及學習效果等評價學生，鼓勵學生奮發(fā)向上。教師對學生的評價可體現(xiàn)在各方面：

1.在英語課堂上對學生表現(xiàn)的評價。我所教的班都有55-58人，怎樣在如此大班額的英語課堂上恰當?shù)亻_展評價，優(yōu)化課堂教學呢？在教學中，我大膽借鑒，對學生課堂表現(xiàn)的情況，包括學生的問答、朗讀、對話、比賽、游戲、表演等活動給予不同層次的豐富評語，如：OK！ Well done！ Good！ Good job！ Very good！ Wonderful！ Excellent！ You are very clever！ 等，或獎勵學生紅旗和紅星等，以此激發(fā)學生的學習興趣和提高積極性。另外我喜歡采用小組評價的形式開展各種競賽活動，如通過小組朗讀、對話、比賽、游戲、情景表演等競賽奪紅旗或者得相應(yīng)獎品，從而提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的團隊精神。從平時的課堂教學工作中，我總結(jié)出以下幾個時段為小組評價的最佳時機：

①上課開始1分鐘。上課鈴聲后，學生們從喧鬧的操場上回到教室，情緒還處于激動狀態(tài)，很難快速平靜下來。此時，教師可根據(jù)學生課前的準備情況，給表現(xiàn)好的小組加分。這是一種學習狀態(tài)的評價。當然，此時進行小組評價時，教師盡量讓各小組都得分，給表現(xiàn)好或差的小組要有一定的區(qū)別，但差距不宜過大，以此引發(fā)學生的學習積極性，給整節(jié)課一個良好的開端。

②課堂活動的交換時。小學英語課主要以活動為主，突出“學中玩，玩中學?！边@一宗旨，活動與活動之間的轉(zhuǎn)換容易引起學生注意力的分散，此時加入小組評價卻起到了調(diào)節(jié)的作用，效果顯著。例如教發(fā)出口令，Let’s play a game. 可立即根據(jù)各組的反映情況、作答情況，給與反應(yīng)敏捷、表現(xiàn)好的小組高分，以此引起學生們的注意，便于快速進入下一個活動環(huán)節(jié)。這是一種反應(yīng)能力的評價。當然為了不挫傷那部分反映稍慢、表現(xiàn)較差的學生的積極性，教師可在此時的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中采取一些策略，適當調(diào)整分值，給暫時處于劣勢的小組一定的勉勵分，激勵學習興趣，鼓勵后來者居上。

③課堂小組活動進行時。大班教學中人數(shù)較多，教師無法對每個學生進行相應(yīng)的評價，而四人小組、二人小組等小組評價就在一定程度上解決了這個問題，同時也促進了小組內(nèi)的合作與交流，培養(yǎng)學生自主、探究的協(xié)作精神，發(fā)揮了學生之間的互相監(jiān)督和鼓勵作用，促使每個學生都能積極的參與課堂教學活動。

2.課后對學生書面作業(yè)的評價。平時，教師通過學生交作業(yè)的方式對小學生進行評價。教師對學生每日（周、月）上交的作業(yè)，采用“評語激勵”或獎紅星等方法評價后裝入小學生英語學習檔案袋。

3.課后對學生口語作業(yè)的評價。在研究過程中，我們要求學生每學完一單元后背誦所學的主要內(nèi)容，教師定時檢查，給予不同的評價，不斷提高小學生的聽錄音朗讀英語的積極性和口語水平。

二、“小老師”的評價

要想在小學大班額英語教學中很好地落實評價，如果只靠老師單槍匹馬一人是遠遠不夠的，必須少不了“小老師”們的鼎力相助。所以，我在班上選了很多“小老師”來當我的好幫手，我給他們分好“工作”，引導他們?nèi)绾卧u價同學。（如表1的評價方式）這樣的做法不但可以讓評價很好地得以落實，而且還可以鍛煉、和培養(yǎng)他們的管理能力，同時也給了機會讓學生們合作學習，互相評價，有利于激發(fā)學生們你追我趕的上進心。

三、學生的自評

學生自評主要是學生對自己的興趣、學習策略、努力程度和學習效果等評價。學生可以從課堂活動、學習過程、學習態(tài)度、學習策略等方面對自己的學習狀況進行評價。（如表2的評價方式）

四、家長的評價

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【關(guān)鍵詞】 初中英語 評價 教師 學生

英語課程標準（2011年版）中強調(diào)，運用多元化的評價方式，尤其注重運用形成評價模式來優(yōu)化教學過程，能更好凸顯學生的課程學習主體地位和作用，激活學生英語學習的主動性和積極性。綜合運用評價來指導課程教學，一方面，能讓學生客觀真實地了解自己，查找自己在學習中的問題和不足，便于及時調(diào)整；另一方面，給學生更多自由學習空間，引導他們在實踐指導運用中更好發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。三方評價綜合運用能使得過程性和激勵性融入課堂教學過程，增強學生英語學習主動性和積極性。

1. 關(guān)注學生自我摸底評價，掌握學習動向

了解學生的英語學習實情，不妨讓他們在自我摸底的過程中主動展示自己的學習優(yōu)勢和不足，以便教師能夠掌握教學方向。多給學生自我、自由的表達機會，能再激活他們學習主觀潛能基礎(chǔ)上，更能提高他們語言綜合表達運用能力。

關(guān)注學生自我摸底評價，就是在尊重學生的多元化發(fā)展差異基礎(chǔ)上，引導他們嘗試運用全面、真實、簡潔的語言評價自己，幫助教師深入了解他們的學習實際情況。在引導自我評價中，注重思維的指點引導，引導學生對識記理解、學習方法、目標實現(xiàn)等方面進行客觀評價，引導他們針對自己的學習問題和優(yōu)勢進行綜合評價。建議學生對課堂上自己的學習行為表現(xiàn)、互動參與等進行評價，鼓勵他們在自我總結(jié)反思的過程中不斷強化認知體驗。通過這樣的自我摸底評價，能使得學生對課程教學更具有激情和興趣，不斷增強自身的語言學習綜合運用能力。

以這樣的形式來關(guān)注學生自我評價，更能豐富他們的學習感知思維。例如，在譯林版《英語》（下同）七年級下冊《Unit 1 Dream homes》的“Reading A Homes around the world”教學評價中，一方面，可要求學生針對文章中的生詞短語識記運用評價自己，找出他們在閱讀理解中的難點和問題。建議他們根據(jù)自身的閱讀理解從文章表達主題、閱讀理解感知等方面進行自我評價。教師可針對學生的學習評價，引導他們能夠圍繞“What’re characters about the homes in the article？”和“What do you learn from the article？”等方面進行綜合分析評價他們的自我認知。以這樣的形式進行自我評價，能讓學生的學習思維更為開闊和豐富。

2. 注重同伴互動評價認可，了解認知過程

利用同伴互評的方式來優(yōu)化教學，能在發(fā)揮團隊集體智慧和力量作用基礎(chǔ)上，幫助學生相互學習和主動找錯，活躍課堂教學情境氛圍。在教學中，以同伴互動評價為基礎(chǔ)，能起到取長補短的作用。

利用同伴評價，就是在圍繞課程教學任務(wù)的前提下，注重小組內(nèi)成員的相互交流和積極評價。一方面，教給學生相互評價的方法，建議學生從語言表達、任務(wù)探究、交流溝通等方面來審視和了解小組成員學習思維方法；另一方面，引導學生針對學習討論中出現(xiàn)的疑難問題進行全面總結(jié)評價，讓學生帶著學習的主動性和好奇心參與評價，全面增強他們的綜合運用能力。

同伴之間的評價能使得學生更容易接受，產(chǎn)生一定的學習興趣和激情。例如，在八年級下冊的《Unit 2 Travelling》的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學評價中，可要求學生針對“Why do the people like to stay in Hong Kong？”的完成情況進行相互間點評，以此來評價學生語篇整體理解感知和綜合運用情況。同時，要求學生圍繞課文復(fù)述、語言表達等方面來相互評價小組成員，不斷增強自己的學習認知體驗，促進知識技能生成發(fā)展。

3. 運用教師激勵補充評價，增強學習動力

課程倡導運用形成評價來發(fā)現(xiàn)學生的學習閃光點和進步。注重過程性的評價和激勵運用，不僅能夠有效激發(fā)學生學習英語的主動性和激情，更能夠增強他們的學習信心動力，幫助他們形成頑強的學習意志和品質(zhì)。

教師激勵補充評價運用，應(yīng)該在教學過程中多關(guān)注學生的可塑性和發(fā)展性，多以欣賞激勵的心態(tài)來評價學生。在評價中，一方面，多使用贊賞性的語言，讓學生在不斷受到表揚過程中增強學習內(nèi)生動力；另一方面，多運用鼓掌示意、點頭認可等肢體性語言來肯定學生的學習進步之處。以這樣的激勵評價來認可學生，能夠使得他們在感受在尊重和信任的基礎(chǔ)上，更能夠增強學習的自我效能感，提高英語學習的激情和信心。

總而言之，圍繞學生英語學習綜合運用能力培養(yǎng)注重三方客觀評價模式運用，能在改變傳統(tǒng)只注重學習結(jié)果的評價方式，讓學生在更多的學習過程中主動評價自我。發(fā)揮師生的教學能動作用，從學生需要的認知點客觀評價他們，更能利于他們接受。

[1] 教育部. 全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2011.

篇8

在新一輪課程改革的熱潮中，我根據(jù)新課程評價標準，結(jié)合我校英語教學現(xiàn)狀，于2013年5月設(shè)計并實施了英語課堂教學評價的調(diào)查問卷，以了解學生的英語學習情況及其對當前英語課堂教學的評價。我組織并指導我校三個年級各200名學生填寫。共發(fā)放問卷600份，問卷采用不記名方式，回收到有效問卷596份，回收率為99.3%，保證了調(diào)查結(jié)果的真實性和可信度。

調(diào)查問卷共設(shè)11個項目，內(nèi)容為學生對當前英語課堂教學及教師授課方式和效果的評價。調(diào)查問卷的統(tǒng)計情況如下：

1.對教師教學活動的評價：A.與生活實際聯(lián)系很緊密23.3% B.與生活實際聯(lián)系不太緊密40.2% C.基本脫離生活實際24.4% D.完全與生活無關(guān)12.1%

2.對教師授課方式的評價：A.靈活多樣10.3% B.較靈活多樣44.4% C.一般25.5% D.單調(diào)枯燥20.8%

3.教師是否重視學生口語訓練：A.很重視32.8% B.一般重視40.3% C.不重視17.3% D.其他9.6%

4.對教師設(shè)問的評價：A.有啟發(fā)性20.4% B.有趣味性23.9% C.沒意思21.7% D.只是一種檢查手段34%

5.學生喜歡的教師課堂教學語言的評價：A.全英語課堂11.7% B.多用英語教學65.3% C.偶爾用英語13.5% D.較多漢語較少英語9.5%

6.教師課堂重難點是否突出：A.突出50.3% B.一般40.2% C.不突出9.5%

7.學生對英語課堂氣氛的評價：A.很活躍11.7% B.較活躍39% C.一般25.4% D.不活躍23.9%

8.對教師課堂練習設(shè)計的評價：A.針對性強，形式多樣，效果好40.3% B.有一定針對性，形式較少，效果一般36.2% C.針對性不強，形式單一，效果較差15.5% D.使用成套資料，無篩選8.0%

9.學生的自主學習時間情況：A.過多13.7% B.適中32.6% C.一般34.5% D.不足19.2%

10.教師的學法指導情況的評價：A.經(jīng)常43.1% B.偶爾35.7% C.很少16.4% D.從不4.8%

11.學生評價英語課教學效果：A.很好20.9% B.較好30.3% C.一般43.4% D.較差5.4%

調(diào)查問卷結(jié)論如下：

（1）我校大多數(shù)學生認為英語教師授課形式過于單一，缺乏多樣性；（2）多數(shù)教師設(shè)計的課堂教學活動枯燥乏味、不太貼近學生現(xiàn)實生活，造成學生積極主動參與英語課堂學習活動觀念淡??；（3）學生尤其是多數(shù)高三學生認為教師不重視口語，課堂上教師講得偏多，留給學生自主探索的學習時間少；（4）教師對學生應(yīng)該多進行學法指導，授之以漁，使學生能自主學習，放手發(fā)動學生合作學習。

二、對照新課程課堂教學評價的基本理念

“以學生的發(fā)展為本，立德樹人”是新課程改革的核心理念。這一理念要求在課堂教學評價中應(yīng)首先體現(xiàn)在教學目標上，既要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行有序教學，實現(xiàn)學育、智育和德育等基礎(chǔ)性目標，又要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生發(fā)展性目標的成長。其次，體現(xiàn)在教學過程中，教師要認真研究并有效實施課堂教學評價策略，激發(fā)學生的學習積極性，體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體，尊重學生個性差異，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)、探究與合作，從而達到教學目的。再次，在教學效果評價上，要以學生評價為重點，“先學后教，以學論教”，并以此來轉(zhuǎn)變教師的執(zhí)教觀念，改進教學效果。

而現(xiàn)存?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學評價一般采用課堂聽課、測評和觀察的方式，教學評價的主體僅是教師。新課程的評價理念要求把學生也作為評價主體之一，通過吸收學生評價意見來全面提升課堂評價，準確地把握課堂教學實情和效果。我所任教的遼寧省撫順縣高級中學正面臨著這種情況。要想改變農(nóng)村高中當前英語課堂教學現(xiàn)狀，使之更加符合新課改理念，需對當前的英語課堂教學評價做出準確判斷。

三、調(diào)查問卷帶來的啟示

英語學科是應(yīng)用性很強的一門語言學科，高中生應(yīng)該具備聽、說、讀、寫四個方面的語言運用能力。在傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念中，高中英語教學注重詞匯教學、語法和閱讀訓練，而忽視聽說能力的培養(yǎng)。很多學生高中畢業(yè)后，卻口不能說、耳不能聽、動筆不能寫英語！通過這次調(diào)查問卷得到如下啟示：

1.教師的教學理念亟須轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念影響下，教師過于注重語法知識講授，課堂上仍以教師為主，“一言堂”“獨角戲”，不注重放手讓學生自主學習，培養(yǎng)學生合作學習的意識。只有經(jīng)常對學生進行自學指導，教會學生自助學習、合作探究，全面完善課堂教學評價機制，才能真正提升教學效率。

2.教材處理的“再創(chuàng)造”

“用教材教而不是教教材”是新課程的教材應(yīng)用理念。不能抱著傳統(tǒng)的“以本為綱，奉教材為金科玉律”的觀念不放，不敢對教材進行合理的優(yōu)化創(chuàng)造加工。在實際教學中，教師應(yīng)該提高個人綜合素質(zhì)和魅力，認真鉆研教材教法；在備課方面精益求精，全面了解學生，盡量滿足各個層次學生的學習需求，讓每個學生都參與到英語課堂中，都學有所得。

3.教學方法亟待改進

“教學有法，教無定法?！苯處煴仨氄J真鉆研教法，改善教學模式和方法，有針對性地組織開展豐富多彩的英語課堂活動，如英文朗誦比賽、對話表演、情景劇表演、英文演講競賽、猜謎語、繞口令、英語角等活動，從而有效激發(fā)學生學習英語的興趣，提升學習效率。

4.教學硬件設(shè)施亟需改善

我校是一所地處農(nóng)村的省示范性高中，正處于發(fā)展階段，教學硬件設(shè)施還很不完善，部分教師不能熟練運用現(xiàn)代化的多媒體資源進行教學，造成教學模式較為單一，學生信息閉塞，學習興趣不濃厚，學習效果較差。

新課程改革教學評價理念指出，在進行課堂教學評價時，一定要本著為師生共同發(fā)展服務(wù)的原則。通過課堂教學，學生是否有不同程度的、不同方面的收獲，這是評價課堂教學效果的一條重要標準，課堂教學的意義也正在于此。教師既要關(guān)注教師對課堂教學目標的實現(xiàn)和對教學過程的優(yōu)化情況，更要關(guān)心學生學習的質(zhì)量和效果，這樣才可對課堂教學做出較為準確的評價，同時才能不斷提高教學水平，改進教學效率。

篇9

關(guān)鍵詞： 新課程 小學英語 課堂教學評價

課堂教學是實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個主要方式，在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，就明確要求學生在課堂教學中的具體表現(xiàn)應(yīng)該納入課堂教學評價的主要內(nèi)容中，也就是說，“以學論教”是新課程背景下對課堂教學評價的一個新的重要內(nèi)容。從“以學論教”這個角度對小學英語課堂教學進行評價，有利于確立學生的主體地位，給學生的自主學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、我國當下小學英語課堂教學評價存在的問題

雖說目前在小學英語教學中，課堂教學評價著實取得了不小的成效，但是存在不少的問題。

（一）一些小學英語教師對評價教學的重視程度不夠。很多老師的教學理念停留在重考試成績輕學生自主學習的應(yīng)試教育階段，錯誤地認為進行課堂教學評價對英語教學作用不大，甚至會耽誤英語教學的時間[1]。

（二）課堂教學評價的主體不科學。課堂教學評價，本來就是要求學生與教師、學生與學生之間的交流溝通，也就是說，進行課堂教學評價的主體應(yīng)該是學生和教師二者構(gòu)成的整體。但是在實際評價中，教師對學生的評價情況較多，而學生對教師的評價、學生之間的相互評價情況很少見。此外，一些學生的參與積極性不高。由于教師進行評價的形式單一及學生對英語的興趣缺乏等因素，學生對于參與英語教學評價的積極性不高。

（三）課堂教學評價的方式不合理。在課堂教學中，課堂問答、出題目測驗的形式在評價體系中較常見，而學生對評價活動的參與、學生在學習過程中的體驗及不解之處、學生的學習方法等因素并沒有體驗在教學評價之中。

（四）課堂教學評價的內(nèi)容不合理。在進行課堂教學評價時，一些教師往往對學生的英語基本知識，比如單詞、語法、句子的含義等進行掌握，忽視學生對這些基礎(chǔ)知識的實際運用能力的掌握[2]。

二、小學英語課堂教學評價的完善與改進

要充分發(fā)揮課堂評價教學在小學英語課堂中的功效，幫助提高教學質(zhì)量，充分挖掘?qū)W生的潛能，進而提高他們的自主學習能力，需要從以下幾個方面加以改進和完善。

（一）小學英語教師要提高對課堂教學評價的重視。小學英語教師應(yīng)充分認識到課堂教學評價在小學英語教學中的重要性，轉(zhuǎn)變以往那種“唯考試成績”的錯誤理念，將課堂評價教學擺放在英語教學中一個重要位置，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W習能力持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）充分調(diào)動學生參與課堂教學評價的積極性，形成教師學生之間互相評價、學生與學生之間的互相評價的良好現(xiàn)象。在進行教學評價的過程中，教師要充分發(fā)揮其引導作用，幫助學生對教學課堂中的不足之處及學生的學習方法等進行深入的了解和挖掘[3]。此外，教師還可以提前根據(jù)教學內(nèi)容，選擇與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的故事、演講、動畫片等形式，在娛樂中實現(xiàn)學生對知識的掌握，從而提高學生對英語學習的興趣，使得學生對英語的學習熱情及積極參與課堂教學評價形成良性循環(huán)。

（三）合理選擇課堂教學評價方式。在課堂教學評價中，教師要在課堂問答的基礎(chǔ)上，采用其他一些有效的方式對學生進行評價。比方說，對學生參與的積極性的評價，對學生學習方法的評價，對學生英語表達能力的評價，等等，在這里，教師可以通過教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地編寫小劇本相關(guān)的節(jié)目，通過小學生對節(jié)目的參與，對學生的英語綜合能力有全面的了解和評價[4]。

（四）優(yōu)化和完善課堂教學評價的內(nèi)容。根據(jù)教學的實際需要，選擇合理的教學評價內(nèi)容。在課堂教學評價中，要將小學生英語的聽、說、讀、寫等基本技能納入到評價體系中，充分利用好小學生活潑好動、熱愛模仿的特點，在培養(yǎng)聽說能力的同時，重視讀寫能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)之上，可以在課堂或者課下舉辦一些英語相關(guān)的活動，然后對學生的表現(xiàn)進行全面的評價，并指出表現(xiàn)好的地方及需要改善的環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)提高小學生英語綜合能力的目標。

三、結(jié)語

在對新課程背景下小學英語的課堂教學評價的研究中，本文先對我國小學英語課堂教學評價的現(xiàn)狀進行了分析研究，并指出了存在的問題，然后提出了小學英語教師要提高對課堂教學評價的重視、充分調(diào)動學生參與課堂教學評價的積極性、合理選擇課堂教學評價方式、優(yōu)化和完善課堂教學評價的內(nèi)容，從而在課堂上形成師生之間、學生之間氣氛活躍、效果明顯、重點突出的課堂教學評價氛圍，將課堂教學評價在小學英語教學中的功效發(fā)揮到最大。

參考文獻：

[1]李小妹.新課程背景下，小學英語課堂教學的探索[J].新課程（教師版），2011，67（1）：213-214.

[2]劉苗苗.淺談新課程背景下小學英語課堂教學[J].課外閱讀（中旬），2013，90（81）：129-129.

篇10

關(guān)鍵詞：課堂教學；評價；有效性

“良好的開端是成功的一半?！弊鳛榻處?，還應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的不同要求，注意課堂的每一個細節(jié)，精心設(shè)計對話內(nèi)容，合理評價學生的學習情況。只有充分激發(fā)學生學習英語的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學習潛力，才能教活英語，使學生愛上英語。

一、評價標準個性化，激活學生的創(chuàng)造潛能

在課堂評價的標準上，強化“自我參照”，就是以學生個體原有水平為標準，從“知識能力”“情感態(tài)度”“方法與過程”這三個維度入手，綜合地去評價學生。在小學階段，學生的英語聽力能力只停留在單詞和單句。個別基礎(chǔ)較差的學生缺乏方法，只得去死記硬背。面對這種情況，我們英語科組開展《唱歌誦詩，提高小學生英語四會能力》的課題，多方面挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學生學習英語的興趣，以此提高學生聽、說、讀、寫技能。在活動中，學生自己評選出了英語小組長，全班分四大組，讓學生給自己的小組命名，根據(jù)小組表現(xiàn)進行“蓋章”式評價獎勵。“蓋章”獎勵標準：課前準備充分；聽課時注意力集中，給這類同學蓋“Very good”。如果這個學生是個調(diào)皮大王，這節(jié)課表現(xiàn)得非常好，就蓋“Wonderful”以鼓勵。積極參與小組活動蓋“Good”（1分）或“Very good”（2分）小印章；能夠同他人合作或幫助后進學生的蓋“Wonderful”（3分）的印章。樂于嘗試表演，大膽編故事的學生可以w“Wonderful”等。這么一來，學生勁頭十足。每節(jié)課學生都能夠積極參與，涌現(xiàn)出了一大批進步生。

二、注重評價主體的多元化，突出學生的主體地位

在“以人為本”理念引領(lǐng)下，對學生的評價實施師生互動、生生互動的評價體系，讓學生直接參與評價活動。在表演Conversation部分對話或自編對話時，我常常會走到學生中間，跟他們一起觀看、傾聽，然后引導學生在語音語調(diào)、表情動作等方面進行評價，先肯定每個學生的長處，再提一些建議。在一系列互評的過程中，既培養(yǎng)了學生尊重和傾聽的好習慣，也讓他們在評價他人的過程中學會自我反思。

教師通過學生對知識點的掌握，可以評價學生聯(lián)系生活、關(guān)

注社會的情感態(tài)度。除了評價學生的語言運用能力外，教師可適度評價學生關(guān)心時事的習慣，使每個學生都能在參與學習和評價的過程中體驗到學習的快樂，找到適合自己的學習方式，從而實現(xiàn)全面均衡發(fā)展。

三、分享成功的喜悅，順應(yīng)學生個性心理體驗

《義務(wù)教育英語課程標準》指出：“評價的主要目的是使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生語言綜合運用能力的全面發(fā)展。”如何讓學生在英語課堂中體驗成功，擁有一份自信呢？稱贊能給學生帶來短時間的成就感和自信心，而分享卻能把成就感和自信心延續(xù)到四十分鐘以外，甚至更牢固、更持久。分享會使得學生處于一種被眾人認可的境地，成功感得到盡可能大的滿足，這樣，學生內(nèi)心因成功感而產(chǎn)生的學習動機才會持久，克服困難的決心與信心才會因此而增強。

四、注重評價方式的多樣化，激發(fā)學生主動學習的積極性

評價不只是考試，還應(yīng)關(guān)注學生的聽力能力、口語能力以及用英語開展文娛活動和進行表演的能力等等。教師要根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律，對小學生的評價要盡可能采用聽、做、說、唱、玩、演等豐富多樣和綜合的語言技能活動。

課外開展多種多樣的英語活動。例如：

1.開展“每日一句英語”，英語教師根據(jù)所教年級水平，每天向?qū)W生教授一句英語。

2.教師除了用chant連單詞句型外，也可以利用學生喜歡的動畫片主題曲，把要教授的英語單詞和句型套用當中，讓學生容易隨口唱出。

3.充分利用信息技術(shù)，給學生提供語言實踐機會

如在介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)前，可以先讓學生查詢有關(guān)中秋節(jié)來歷的資料，也可以談?wù)勎鞣絿业墓?jié)日，讓學生上網(wǎng)查閱節(jié)日的文化背景知識，給學生提供語言實踐機會。

4.建立英語校園文化，舉辦英語活動周

我校雖校舍面積小，空間少，但我們每年都會舉辦大型英語周。通過英語周中的唱歌誦詩、歌詞改編比賽、課文劇表演等活動，使學生在“四會能力”均有不同程度的提高。我們還與美國TPR學校結(jié)成友好活動聯(lián)盟，讓學生與外國人溝通，參加除學校以外的活動，做到真正講英語、用英語。

在評價中，盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評……用激勵去點燃學生心靈的智慧之火。我們要不斷地研究、優(yōu)化評價內(nèi)容和方法，有效進行課堂評價，促進師生共同

發(fā)展。

參考文獻：