導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語課堂教學(xué)評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：評價 多元化 自我評價 聽說讀寫能力

持有不同的英語課堂教學(xué)觀，就會形成不同的英語課堂教學(xué)和評價，產(chǎn)生不同的英語課堂教學(xué)評價結(jié)果。換言之，有不同的英語課堂教學(xué)評價活動，就有相應(yīng)的英語課堂教學(xué)觀做指導(dǎo)。英語課堂教學(xué)評價活動本質(zhì)上也是英語教師的教學(xué)思想再一次實(shí)踐的過程。

一、當(dāng)前英語課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

我國當(dāng)前的英語課堂教學(xué)評價活動尚存在顯著的不足：首先是量不足，評價是教學(xué)活動的的重要組成部分，課堂教學(xué)評價本應(yīng)融入日常的英語教學(xué)活動。但受傳統(tǒng)教學(xué)思維的結(jié)束，無論是教師還是學(xué)生，都沒有給予課堂教學(xué)評價活動足夠的重視；現(xiàn)是質(zhì)不高，許多英語課堂教學(xué)評價僅限于對教學(xué)內(nèi)容的陳述、重復(fù)，尚停留在教學(xué)評價活動的最低層次。表現(xiàn)為具體情形則是課堂里的教師以自我為中心，以自身教學(xué)方案的執(zhí)行進(jìn)度為首要甚至是唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而對于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的契合度以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)則顯得漠不關(guān)心。在這類教學(xué)模式中，對學(xué)生的評價往往是通過一問一答的方式進(jìn)行，而大部分的評價用語都是諸如“You understand？”、“OK！”或“Very good！”等泛泛之辭。

面對現(xiàn)狀，我們有足夠的理由在第一時間加強(qiáng)英語課堂教學(xué)的評價活動，從提升英語課堂教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功能入手，建立全新的課堂教學(xué)評價觀，把課堂教學(xué)的重心從按部就班的完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為本的教學(xué)理念上來。

二、英語課堂教學(xué)評價的分類

（一）按評價基準(zhǔn)區(qū)分的相對評價和絕對評價

相對評價通常以班級內(nèi)學(xué)一的平均英語水平作為基準(zhǔn)，通過取材廣泛的測試掌握每個學(xué)生與平均水平的差異，得出每個學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的相對等級，從而憑以把握教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和平衡點(diǎn)。

絕對評價則通常以英語教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，通過測試每個學(xué)生對大綱范圍內(nèi)的知識點(diǎn)的掌握，以期較為直觀的獲得教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際完成情況。

（二）按評價功能區(qū)分的診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

診斷性評價是在英語教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)（包括學(xué)生的英語閱讀和口語能力等）進(jìn)行預(yù)測，以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所必備的條件，為最終實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。

形成性評價通常發(fā)生在英語教學(xué)活動過程中，以及時了解階段教學(xué)的成果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和障礙，并據(jù)此調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)安排。形成性評價在教學(xué)過程中運(yùn)用頻率高，針對一堂課或一個知識點(diǎn)的小測驗(yàn)就是一種形成性評價。形成性評價通常屬于絕對評價，一般用于判斷前一階段教學(xué)工作是否達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。英語課堂教學(xué)過程中和課件腳本開發(fā)過程中進(jìn)行的評價主要是形成性評價。

總結(jié)性評價一般是在英語教學(xué)活動一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價。英語期中和期末考試、考核都屬于這類評價，目的在于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）按評價方法區(qū)分的定性評價與定量評價

定性評價是對評價材料作“質(zhì)”的分析，運(yùn)用的是分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法、分析結(jié)果是一種沒有量化的描述性資料。定量評價則是對評價材料作“量”的分析，運(yùn)用的是數(shù)量統(tǒng)計(jì)、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從紛繁復(fù)雜的評價數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性的緒論來。由于定量評價的方向、范圍必須由定懷評價來確定，所以定性評價與定量評價相輔相成的。定量評價能夠客觀精確地描述教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為，定性評價則是提供課堂情景脈絡(luò)，提供評價人對課堂行為意義的理解。

三、英語課教學(xué)評價主體的多元化

英語課堂教學(xué)的評價主體除了英語教師外，還可以包括專職的評價機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)、學(xué)生家長以及學(xué)生自身。國家政府教育機(jī)構(gòu)作為評價主體具有權(quán)威性，家長作為評價主體也能起到相應(yīng)的促進(jìn)作用，而學(xué)生的自我評價則會充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

學(xué)生的英語課堂教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)過程的參與者，也應(yīng)是課堂教學(xué)的評價主體；要讓學(xué)生在參與評價的過程中學(xué)會評價的方法，學(xué)會評價他人和評價自己，使評價真正成為促進(jìn)其學(xué)習(xí)的手段。學(xué)生的自我評估包括英語口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、理解分析能力、駝用和創(chuàng)造能力等諸方面。

四、英語課堂評價對于學(xué)生聽說讀寫能力應(yīng)當(dāng)并重，不可偏廢

（一）聽、說能力的評價

英語課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生隨機(jī)、靈活運(yùn)用已掌握的英語詞匯來完成口語任務(wù)，同時滿足課堂教學(xué)的目的。在課堂教學(xué)中，口語練習(xí)活動為學(xué)生提供了外語進(jìn)行交際的機(jī)會，而很多口語任務(wù)本身的趣味性更有助于激發(fā)學(xué)生對英語的喜愛和熱情，但在進(jìn)行口語能力，有必要強(qiáng)調(diào)口語的如下特點(diǎn)：語言結(jié)構(gòu)較為簡單，句子不求完整，語法不求嚴(yán)謹(jǐn)。同時學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)時，不要總是期望學(xué)生能說出精確，完美的語言，要允許學(xué)生犯錯誤。同時對學(xué)生的錯誤要采取寬容的態(tài)度，切忌不時地打斷和糾正而使他們失去信心。要鼓勵學(xué)生積極、大膽地用英語參與小組活動，在活動中用英語表達(dá)自己的思想。

篇2

關(guān)鍵詞：英語；課堂評價

在我看來，教師的評價對于每一個孩子來說，那都是很寶貴的，可能會影響孩子的一生，因此，作為教師的我們千萬要用好評價的手段，激勵學(xué)生努力學(xué)好英語。

一、課堂教學(xué)評價存在的問題

（一）評價語言單一。不知從什么時候起，小學(xué)英語課堂掀起一種學(xué)生齊聲表揚(yáng)之風(fēng)。例1：小學(xué)三年級的一節(jié)詞匯課上，一位男生看著教師單詞圖片說：“ruler！”，聲音響亮，發(fā)音準(zhǔn)確。教師馬上向他豎起兩個大拇指，并向全班學(xué)生說：“Good，good，very good！”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評價課堂上出現(xiàn)了十幾次。

（二）泛濫的表揚(yáng)和獎勵。課程標(biāo)準(zhǔn)注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功，建立自信，強(qiáng)調(diào)教師要欣賞學(xué)生，正確鼓勵學(xué)生，但并不意味著教師要盲目地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵。例2：學(xué)生每說一句話，回答一個問題，授課教師就進(jìn)行表揚(yáng)、加分和鼓勵，學(xué)生每聽一個單詞，教師就對其說：“very good”，做對一個動作就：“excellent”，學(xué)生每說一段話教師就獎勵其一張貼紙或一顆糖。

二、課堂教學(xué)中如何進(jìn)行評價

（一）課堂上的評價。教師要根據(jù)不同層次的活動對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，也就是根據(jù)學(xué)生參加活動與任務(wù)的難易程度進(jìn)行評價。例如，對讀單詞、指圖片等簡單練習(xí)，教師只需對學(xué)生回答正確與否作出評價即可，對描述圖片、人物、場景、事件或自編對話表演等綜合能力要求較高的任務(wù)進(jìn)行評價時，表揚(yáng)的力度就可以大一些。1.以學(xué)生為主體，評價語言豐富化。我們要以學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，了解學(xué)生的需求與喜好，盡量用一些描述性的語言體現(xiàn)語言的運(yùn)用。如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”這樣才有利于學(xué)生充分體驗(yàn)語言的多樣性，感覺學(xué)習(xí)的喜悅。

（二）激勵性評價。在教學(xué)中教師可以經(jīng)常用肢體語言和體態(tài)進(jìn)行鼓勵評價。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學(xué)生，就會創(chuàng)造出各種生動的、贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”使學(xué)生精神振奮、信心高漲；又像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。在英語課堂教學(xué)過程中，我比較注重運(yùn)用體態(tài)語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息，對引起學(xué)生的求知欲望、調(diào)節(jié)課堂氣氛、創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境等起到了積極的輔助作用。我還會經(jīng)常更換獎品，如精美的書簽、甜甜的巧克力、美麗的粘紙、漂亮的棒棒糖、特別的小糖果、精致的小鉛筆等等，都是學(xué)生喜歡的，他們會很在意這樣的評價激勵。

（三）反饋性評價。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中要求評價要有反饋性，這雖然比較適合高年級，但是在低年級語段訓(xùn)練時也是很需要的，看看學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)中是否學(xué)會了編小語段，編得好的可以讓他做做小老師。學(xué)生中必然存在著個性差異，但我們要讓每一個學(xué)生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價方式。比如當(dāng)一個學(xué)習(xí)能力不是很優(yōu)秀的學(xué)生或平時不太注意學(xué)習(xí)的學(xué)生回答問題時，即使答得不是很理想，教師也應(yīng)對學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)；當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生回答問題時，教師有必要嚴(yán)格要求，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生答得更好。這樣才能使落后的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心，使優(yōu)秀的學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

（四）學(xué)生的評價。學(xué)生的評價往往體現(xiàn)在小組合作朗讀或者完成某個指定的任務(wù)時，組長可以對組員進(jìn)行評價，希望組員再接再厲，完成得更好。但是有的孩子對組長的評價可能不會服氣，雖然三年級的學(xué)生還比較小，但是也有自己的主見。此時，教師就應(yīng)當(dāng)巡視，及時給予指導(dǎo)。我就曾經(jīng)遇到過一個孩子，在小組討論完成自創(chuàng)兒歌時，他覺得自己編得很好，可是組長卻不這樣認(rèn)為，所以不予采納，就發(fā)生了不愉快的事情，這個孩子一賭氣，不參加創(chuàng)編活動了，在一邊坐著。我發(fā)現(xiàn)了，就過去解圍，先是我肯定了這個孩子的積極表現(xiàn)，并采納了他編的一句兒歌，這樣他又高興地參與活動了。所以在學(xué)生間評價時，教師也不能放手不管，要引導(dǎo)好。

三、課堂后的評價

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一、小組評價——培養(yǎng)協(xié)作精神

“小組評價法”是以小組為單位的評價方法。這是我在課堂教學(xué)中經(jīng)常用的一種評價方法。我在課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)策略，即把全班學(xué)生分成四個小組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動?！靶〗M評價法”以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學(xué)生的集體觀念和伙伴合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很有效的。首先，要有目的地組織小組活動；其次，根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對各小組的匯報情況進(jìn)行評價；最后，讓學(xué)生運(yùn)用評價結(jié)果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展能力。例如，一段對話，首先由兩個小組來讀，另外兩個小組來作評價，然后交換，這樣學(xué)生們讀的積極性就高了，小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。眾所周知，表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個少兒都愿意積極去做的事。他們渴望父母的贊揚(yáng)、鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學(xué)們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪會促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步。

二、鼓勵評價——樹立學(xué)習(xí)信心

“鼓勵評價法”是日常教學(xué)活動中常用的一種評價方法，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。學(xué)生總是喜歡得到表揚(yáng)和鼓勵。教師要善于對學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學(xué)生，對他們進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，這些表揚(yáng)和鼓勵就像“興奮劑”，使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。如學(xué)生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進(jìn)步時，我就帶頭鼓掌；同組學(xué)生共同完成任務(wù)，就彼此握手，以示鼓勵；學(xué)生回答問題比較精彩時，我就豎起大拇指進(jìn)行表揚(yáng)。有一次，我在教“枕頭”這個單詞，一個平時紀(jì)律散漫、不愛學(xué)習(xí)，課堂上愛搗亂的學(xué)生高聲地跟著讀，然后我馬上叫這個同學(xué)起來讀，讀完之后，我說“讀得很好”，并為他鼓掌，從此這個學(xué)生盡管他學(xué)不進(jìn)去，但他再也不在課堂上搗亂了。因?yàn)檫@些雙差生很少得到表揚(yáng)和鼓勵，從來都是受到老師的批評。每個孩子的經(jīng)歷不同，知識結(jié)構(gòu)不同，家庭背景不同，當(dāng)然每個人所獲得的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)興趣是不一樣的。過分地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，只能是扼殺了孩子的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造意識。 因此，教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話。教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通、真情的碰撞、志趣的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。故諸多名師都認(rèn)為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的劑。課堂上常進(jìn)行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好”，“老師給你一次機(jī)會，你再試試”，“你真棒”等一類鼓勵性語言，無疑點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花，使他們感到一種滿足、一種驅(qū)動，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

我們都知道，天下所有的孩子都需要老師對他們的鼓勵。在教學(xué)課堂評價時，我們的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該以鼓勵為主，絕不傷害和打擊學(xué)生的積極性。因?yàn)檫@種極感性的評價，很可能因?yàn)槔蠋熢u價不當(dāng)而傷害學(xué)生。比如，學(xué)生在回答問題不正確時，有的老師可能會說：“你到底用心了沒有？”這樣一句看似輕描淡寫的話，對學(xué)生卻是極大的傷害，他會認(rèn)為老師不信任他，讓他在同學(xué)面前丟臉了，極可能導(dǎo)致今后他對英語這門學(xué)科的不重視。因此，鼓勵評價法是我們課堂教學(xué)中不可缺少的。

三、分層評價——注重個性差異

學(xué)生中必然存在著個性差異，但我們要讓每一個學(xué)生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣、長處和積極性。每個教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，我對他們的要求不是回答了一個問題的答案就獎勵，而從各方面綜合考慮評比。對于平時表現(xiàn)差的同學(xué)，針對他們的進(jìn)步情況進(jìn)行獎勵。如有的同學(xué)從來不回答問題，今天他在課堂上有了進(jìn)步，敢回答了，這時當(dāng)然要獎勵他；有的同學(xué)第一次完整地讀完課文，或?qū)憣讉€單詞，也要及時鼓勵并獎勵他們，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中有學(xué)習(xí)的積極性和再次好好表現(xiàn)的動力。對于某些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)退步、某次測驗(yàn)或默寫成績不理想的同學(xué)，可采取不告訴家長、不記錄成績的方式，鼓勵他通過努力爭取好的成績。這樣不但保護(hù)了學(xué)生的自尊，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂教學(xué) 評價 策略

一、對小學(xué)英語課堂的評價的全方面認(rèn)識

（1）小學(xué)英語教學(xué)的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)識英語、習(xí)得英語、運(yùn)用英語，使他們通過小學(xué)初始階段的學(xué)習(xí)，樹立積極的英語學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的自信心和自主性，為今后的深入學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。教師的課堂教學(xué)要以這個目的為基點(diǎn)。同時，在課堂中，運(yùn)用新理念進(jìn)行評價，促使課堂教學(xué)任務(wù)更有效地完成。課堂教學(xué)評價的運(yùn)用應(yīng)避免出現(xiàn)膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實(shí)際的完美性。

（2）明確小學(xué)英語教學(xué)的特性， 不囿惑于知識技能和評價標(biāo)尺?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要樹立教學(xué)評價以“學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)”的觀念，敢于在教學(xué)中創(chuàng)新，真正做到在課堂教學(xué)中既是組織者、指導(dǎo)者，又是參與者，達(dá)到師生之間的互動和融洽，課堂氣氛活躍，學(xué)生在沒有壓力的情況下掌握知識點(diǎn)和知識技能。教師要真正用新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，對自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法進(jìn)行反思。

（3）明確小學(xué)英語教師需具備的素養(yǎng)，靈活地運(yùn)用課堂教學(xué)評價手段。新課程理念下的課堂教學(xué)，對教師的基本素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。小學(xué)英語教師面對的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過“說、唱、玩、演、看”的活動習(xí)得第二語言。

二、課堂教學(xué)評價策略

（1）掌握課堂教學(xué)評價藝術(shù)。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)外語會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。當(dāng)他們初始接觸英語時，在心理上會產(chǎn)生較強(qiáng)的新奇感，對英語充滿學(xué)習(xí)興趣，而且由于他們處在接受語言訓(xùn)練最佳的年齡階段，故學(xué)得也快，有很強(qiáng)的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的矛盾就會引起學(xué)習(xí)外語的情緒變化。一方面，一些學(xué)生探秘心理更強(qiáng)，求知欲更旺盛；另一方面一些學(xué)生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學(xué)、英語無用的錯誤想法。為此，在運(yùn)用課堂教學(xué)評價手段上，教師要根據(jù)學(xué)生階段性差異變化，評價方式及評價內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學(xué)習(xí)英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學(xué)生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學(xué)生主動參與課堂中的各項(xiàng)活動；設(shè)計(jì)符合他們的心理活動和知識水平及表現(xiàn)能力的教學(xué)活動，形成融洽的師生關(guān)系。同時教師還要關(guān)注兒童的智力差異因素，在組織教學(xué)活動時，教師不僅要關(guān)注接受能力好、表現(xiàn)欲強(qiáng)、積極參與活動的學(xué)生，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同樣要加以鼓勵，保護(hù)他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，在活動中掌握綜合運(yùn)用語言的能力。

（2）控制課堂教學(xué)評價范圍。首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學(xué)任務(wù)，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點(diǎn)放在對學(xué)生的聽力評價活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點(diǎn)放在對學(xué)生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課出現(xiàn)讀的練習(xí)、寫的練習(xí)，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學(xué)生迷惑，不知該堂課應(yīng)該注意哪方面的技能。

（3）把握課堂教學(xué)評價尺度。教師對學(xué)生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實(shí)效性，使評價起到畫龍點(diǎn)睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學(xué)時間，延誤課堂教學(xué)任務(wù)的完成；另一方面要防止評價的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。

（4）及時進(jìn)行評價反饋總結(jié)。評價反饋的目的就如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。”課堂教學(xué)評價是教師教學(xué)活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強(qiáng)。教師及時將課堂評價信息進(jìn)行反饋總結(jié)，并對其進(jìn)行理論升華，然后再指導(dǎo)今后的教學(xué)，這對教師的教育教學(xué)水平有很大的幫助和提高。反饋總結(jié)方式可采用寫課堂教學(xué)小結(jié)，讓學(xué)生填寫調(diào)查表或與學(xué)生交談等方式。

三、保證評價內(nèi)容得以實(shí)施的方式

篇5

 

大學(xué)英語教學(xué)評估必須以正確的觀念評價為指導(dǎo)，結(jié)合英語學(xué)科特色，有計(jì)劃的選擇相關(guān)的教學(xué)評估機(jī)構(gòu)，通過合理負(fù)責(zé)務(wù)實(shí)的評價，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。本文將對高校英語課堂教學(xué)評價的基本原則，存在的問題和構(gòu)建合理有效的英語課堂教學(xué)評價體系的策略等方面展開討論。

 

眾所周知，外語教學(xué)領(lǐng)域目前存在的普遍問題是耗時低效，雖然近些年來英語教學(xué)經(jīng)歷了各個層面和方向的改革，但是改善效果仍然不盡人意。研究表明，其中一個重要原因就是缺乏對教學(xué)過程進(jìn)行有效的評估，缺乏科學(xué)、合理、可行的以及有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)評價中不可替代的作用。顯然易見的是高質(zhì)量的課堂教學(xué)同時也是改善學(xué)生英語狀況，提高國家綜合國力的重要因素。

 

然而，考慮到大學(xué)英語課程的特殊性和英語學(xué)習(xí)的枯燥性，課堂教學(xué)質(zhì)量評價模式也應(yīng)該與其他課程不同。全面建設(shè)科學(xué)合理的大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)該在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行評估的同時，應(yīng)充分考慮到課程的特點(diǎn)，深刻了解學(xué)生在其中發(fā)揮的重要作用，重視學(xué)生的評價，教師也應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，與學(xué)生共同努力以提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高英語教學(xué)水平。

 

一、構(gòu)建合理有效的高校英語課堂教學(xué)評價體系的基本原則

 

1.改變教學(xué)評價的傳統(tǒng)觀念，依據(jù)科學(xué)的計(jì)劃，按照目標(biāo)要求幫助教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)思想并深刻了解教學(xué)現(xiàn)狀。大家都知道教學(xué)評價的目的是為了改善和提高教學(xué)質(zhì)量，通過評價對象我們可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時糾正以保證教學(xué)質(zhì)量，通過這種方法能夠有效地指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)方法，故構(gòu)建合理的評估體系也是使評價工作順利進(jìn)行的保障。

 

2.在教學(xué)評價體系的構(gòu)建中應(yīng)讓評價對象和被評對象共同參與。教學(xué)評價體系要考慮到大多數(shù)人，應(yīng)站在不同角度對教學(xué)體系進(jìn)行全面的評估，盡可能滿足不同人的需求，減少意見分歧，應(yīng)使評價對象愿意接受并積極配合，從而自覺用這些標(biāo)準(zhǔn)來約束自己的行為，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

 

3.制訂計(jì)劃，創(chuàng)新和完善高校英語課堂教學(xué)評價體系。英語的學(xué)習(xí)并不是一個簡單的靜態(tài)學(xué)習(xí)過程，它是一個從頭到尾都需要進(jìn)行評定的動態(tài)過程，所以外語教學(xué)的評估應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)過程中的每個階段，而不是僅局限于結(jié)尾，這樣的評估是不合理不完整的。為了保證評估的合理有效性，評估在一定期限內(nèi)，也應(yīng)對學(xué)生的知識，技能，情感等方面進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評估，主動尋求新的教學(xué)評價體系用于改進(jìn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

 

4.改變傳統(tǒng)評估方式，大力提倡形成性評估，力求高校英語教學(xué)評價體系更加科學(xué)和全面。這也明確指出：即使是終結(jié)性評價，重點(diǎn)也只應(yīng)該放在考試的反撥作用，即通過考試了解學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)效果，而不應(yīng)該單純以學(xué)生的測試成績進(jìn)行片面的評價。傳統(tǒng)的終結(jié)性評估只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體的具體學(xué)習(xí)過程，對于教學(xué)的反撥作用并不大。由此可以看出，創(chuàng)新外語教學(xué)的評價體系應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行完善，評估的過程中應(yīng)更加注重學(xué)生的語言運(yùn)用能力和對整個過程的評價，從而構(gòu)建科學(xué)的評價體系。

 

5.外語教學(xué)評價內(nèi)容多元化的目標(biāo)應(yīng)不只是學(xué)生最終的簡單的考試結(jié)果，評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的全面發(fā)展的各個方面，包括學(xué)生的智力，同學(xué)之間的合作精神和情感因素，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。人工評估應(yīng)該具有開放性，靈活性，廣泛性，能有效促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。此外，在英語教學(xué)評估中，教學(xué)體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建還應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，能夠調(diào)動學(xué)生積極性的課程設(shè)計(jì)，英語課程的日常實(shí)踐，課堂教學(xué)的生動性，評價和評估自身的水平等各個方面。因此，在評估新的教學(xué)課程主要要求應(yīng)該是多元化的創(chuàng)新模式評價體系。

 

二、高校英語課堂教學(xué)評價體系存在的問題

 

目前的高校英語課堂，教師的教學(xué)重點(diǎn)還是讀寫，學(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng)。因此，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力上，主要是學(xué)生的聽力和口語能力的培養(yǎng)，樹立以提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為基本準(zhǔn)則，想方設(shè)法的達(dá)成社會對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力上的需求，完成指定的教學(xué)目標(biāo)。各個大學(xué)應(yīng)采取積極的行動，通過引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法，開展與教育教學(xué)改革相關(guān)的各方面活動。使課堂教學(xué)評價體系和教學(xué)過程中的新模式保持同步。

 

而對于教學(xué)管理部門而言，大部分管理人員只注重教學(xué)評估的目的是否明確，教學(xué)內(nèi)容的安排是否適當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容是否有重點(diǎn)，教學(xué)過程中是否有難點(diǎn)突破，學(xué)生的成績是否達(dá)標(biāo)等等。教學(xué)管理部門的評價方式導(dǎo)致了目前的教學(xué)方式并不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，情感和學(xué)習(xí)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，主動能動性也較為低下。而事實(shí)上，真正良好的教育體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的聽說能力，強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)師生之間互動教學(xué)。當(dāng)然，課堂評估是基于各種因素的組合，我們應(yīng)全面從多方面進(jìn)行考慮，并采取一定的措施進(jìn)行實(shí)施相應(yīng)的計(jì)劃。有研究表明，中國至今沒有公認(rèn)的完整的統(tǒng)一的英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，故未來在探討優(yōu)質(zhì)的英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系上應(yīng)多下工夫。

 

三、改善高校英語課堂教學(xué)評價體系的策略

 

現(xiàn)代教育理念指出學(xué)生是課堂教育評價體系的主體，在構(gòu)建合理的教學(xué)評價體系的過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體地位，不僅要給予學(xué)生強(qiáng)大的專業(yè)技能，改變過去單一的科學(xué)主義的價值觀，更應(yīng)該把目光放在培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣和好奇心，鼓勵英語學(xué)習(xí)的探索和務(wù)實(shí)的態(tài)度。

 

1.在英語教學(xué)過程中，教師必須了解學(xué)生的英語水平和學(xué)生間的差異，并結(jié)合學(xué)生的各自學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，因材施教，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)條件，營造學(xué)習(xí)英語的氛圍;在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的身心的健康發(fā)展應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，在教學(xué)體系的安排上滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動能動性和積極性。教育部指出，大學(xué)英語教學(xué)模式目標(biāo)之一是變革教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生有自己學(xué)習(xí)英語的一套方法，并適時在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行積極引進(jìn)。而就目前教育狀況來看，新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，注重學(xué)生的個性化需求和個體差異，讓學(xué)生主動地選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和方法，根據(jù)他們需要給予指導(dǎo)并適時給予學(xué)習(xí)策略，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)這一要求，英語教學(xué)評價必須真正體現(xiàn)了“以人為本”和“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育的基本理念，對教師工作的教學(xué)評估應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。

 

2.絕大多數(shù)高校的學(xué)生都已經(jīng)成年，具有一定的能力來判斷是非正誤，因此，教學(xué)管理部門可以根據(jù)本校實(shí)際的教學(xué)情況，制定科學(xué)合理的考核指標(biāo)，鼓勵學(xué)生根據(jù)各個指標(biāo)體系準(zhǔn)確務(wù)實(shí)的對任課教師進(jìn)行客觀、合理的評估。其次，應(yīng)對任課老師正誤行為，學(xué)生的日常表現(xiàn)，進(jìn)行全面合理的評價，同時應(yīng)對師生的互動狀況進(jìn)行客觀的評估。做為整個教學(xué)活動的直接參與者和受眾，學(xué)生是貫穿于教學(xué)進(jìn)程的唯一目擊者，同時也對教師的教學(xué)態(tài)度的好差，教學(xué)方法的優(yōu)良，課堂氣氛是否活躍最為了解，故學(xué)生應(yīng)在教學(xué)評價體系過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

 

也是在教師自評，專家評論，領(lǐng)導(dǎo)評論等中最具有發(fā)言權(quán)的，同時學(xué)生的評價也是最為客觀科學(xué)的，也是對英語教育評價體系構(gòu)建中發(fā)揮最重要作用的一個群體，這種效果是其他成員沒有辦法取代的。在這個意義上說，學(xué)生絕對是課堂教學(xué)評價，教師自評，同行評審的作用中無法比擬的。經(jīng)過有關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對英語課堂的評價體系是最為值得參考的數(shù)據(jù)且涉及的人脈廣泛，其最具有代表性。

 

3.應(yīng)把學(xué)生對教學(xué)體系的構(gòu)建思想加入其教學(xué)評價體系的開發(fā)工作中。目前，教學(xué)評價在絕大多數(shù)的學(xué)校中主要就是一種走過程的形式，這種走形式的做法對英語教學(xué)評價體系的改善沒有一點(diǎn)效果，也使教學(xué)效果日趨下降。該評價體系缺乏對學(xué)生的主體作用的考慮，僅僅是從管理的角度進(jìn)行制定。教學(xué)評價體系設(shè)計(jì)的是否合理與將來英語課堂的發(fā)展息息相關(guān)，所以在設(shè)計(jì)體系的時候要全面充分科學(xué)的制定。真正合理有效的教學(xué)評價指標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該是由學(xué)校教學(xué)管理人員，教師和學(xué)生共同參與，應(yīng)站在學(xué)生、教師和管理人員的角度全面進(jìn)行考慮。應(yīng)把學(xué)生的愿望與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并充分深入理解學(xué)生的具體評價的意義所在，滿足學(xué)生的需求。

 

在設(shè)計(jì)大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系時應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的評價為參考的關(guān)鍵點(diǎn)，充分考慮學(xué)生評價的內(nèi)容，間接分析出學(xué)生對教師教學(xué)的要求并及時進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，盡可能的使學(xué)生對英語課程充滿興趣。同時通過學(xué)生的評價可對教師的課堂教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容的明確性，教學(xué)語言是否生動形象，教學(xué)效果是否顯著，師生互動是否具有效果可以更準(zhǔn)確的進(jìn)行判斷。

 

四、總結(jié)

 

高等的教育質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵命脈，是一個學(xué)校發(fā)展是否長久的主要體現(xiàn)，同時也關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。我們都知道，中國高校的教學(xué)形式它仍然基于教室，但科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評估是今后課堂教學(xué)，課堂創(chuàng)新和英語教學(xué)方法改進(jìn)的主要依據(jù)，而更科學(xué)，更全面，更完善的評價體系依然需要我們進(jìn)行不斷的探索，從而使優(yōu)質(zhì)高校英語課堂評價體系在提高學(xué)生英語水平上發(fā)揮極大作用。

篇6

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生實(shí)行各種有效的評價，是教學(xué)活動的重要組成部分，是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要方法，是優(yōu)化課堂教學(xué)和取得良好的教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】評價 提高 促進(jìn) 優(yōu)化 激勵 培養(yǎng)

在英語教學(xué)中對學(xué)生采用有效的評價，是教學(xué)活動的重要組成部分，是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要方法，是優(yōu)化課堂教學(xué)和取得良好的教學(xué)效果的基礎(chǔ)。因此我們要注重課堂教學(xué)的評價，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。根據(jù)這兩年我對小學(xué)大班額英語課堂教學(xué)的評價方式調(diào)研的情況，淺談一些看法和做法。

一、教師的評價

教師根據(jù)學(xué)生平時參與的課堂活動，從情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果等評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上。教師對學(xué)生的評價可體現(xiàn)在各方面：

1.在英語課堂上對學(xué)生表現(xiàn)的評價。我所教的班都有55-58人，怎樣在如此大班額的英語課堂上恰當(dāng)?shù)亻_展評價，優(yōu)化課堂教學(xué)呢？在教學(xué)中，我大膽借鑒，對學(xué)生課堂表現(xiàn)的情況，包括學(xué)生的問答、朗讀、對話、比賽、游戲、表演等活動給予不同層次的豐富評語，如：OK！ Well done！ Good！ Good job！ Very good！ Wonderful！ Excellent！ You are very clever！ 等，或獎勵學(xué)生紅旗和紅星等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高積極性。另外我喜歡采用小組評價的形式開展各種競賽活動，如通過小組朗讀、對話、比賽、游戲、情景表演等競賽奪紅旗或者得相應(yīng)獎品，從而提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。從平時的課堂教學(xué)工作中，我總結(jié)出以下幾個時段為小組評價的最佳時機(jī)：

①上課開始1分鐘。上課鈴聲后，學(xué)生們從喧鬧的操場上回到教室，情緒還處于激動狀態(tài)，很難快速平靜下來。此時，教師可根據(jù)學(xué)生課前的準(zhǔn)備情況，給表現(xiàn)好的小組加分。這是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價。當(dāng)然，此時進(jìn)行小組評價時，教師盡量讓各小組都得分，給表現(xiàn)好或差的小組要有一定的區(qū)別，但差距不宜過大，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給整節(jié)課一個良好的開端。

②課堂活動的交換時。小學(xué)英語課主要以活動為主，突出“學(xué)中玩，玩中學(xué)。”這一宗旨，活動與活動之間的轉(zhuǎn)換容易引起學(xué)生注意力的分散，此時加入小組評價卻起到了調(diào)節(jié)的作用，效果顯著。例如教發(fā)出口令，Let’s play a game. 可立即根據(jù)各組的反映情況、作答情況，給與反應(yīng)敏捷、表現(xiàn)好的小組高分，以此引起學(xué)生們的注意，便于快速進(jìn)入下一個活動環(huán)節(jié)。這是一種反應(yīng)能力的評價。當(dāng)然為了不挫傷那部分反映稍慢、表現(xiàn)較差的學(xué)生的積極性，教師可在此時的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中采取一些策略，適當(dāng)調(diào)整分值，給暫時處于劣勢的小組一定的勉勵分，激勵學(xué)習(xí)興趣，鼓勵后來者居上。

③課堂小組活動進(jìn)行時。大班教學(xué)中人數(shù)較多，教師無法對每個學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評價，而四人小組、二人小組等小組評價就在一定程度上解決了這個問題，同時也促進(jìn)了小組內(nèi)的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的協(xié)作精神，發(fā)揮了學(xué)生之間的互相監(jiān)督和鼓勵作用，促使每個學(xué)生都能積極的參與課堂教學(xué)活動。

2.課后對學(xué)生書面作業(yè)的評價。平時，教師通過學(xué)生交作業(yè)的方式對小學(xué)生進(jìn)行評價。教師對學(xué)生每日（周、月）上交的作業(yè)，采用“評語激勵”或獎紅星等方法評價后裝入小學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案袋。

3.課后對學(xué)生口語作業(yè)的評價。在研究過程中，我們要求學(xué)生每學(xué)完一單元后背誦所學(xué)的主要內(nèi)容，教師定時檢查，給予不同的評價，不斷提高小學(xué)生的聽錄音朗讀英語的積極性和口語水平。

二、“小老師”的評價

要想在小學(xué)大班額英語教學(xué)中很好地落實(shí)評價，如果只靠老師單槍匹馬一人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須少不了“小老師”們的鼎力相助。所以，我在班上選了很多“小老師”來當(dāng)我的好幫手，我給他們分好“工作”，引導(dǎo)他們?nèi)绾卧u價同學(xué)。（如表1的評價方式）這樣的做法不但可以讓評價很好地得以落實(shí)，而且還可以鍛煉、和培養(yǎng)他們的管理能力，同時也給了機(jī)會讓學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，互相評價，有利于激發(fā)學(xué)生們你追我趕的上進(jìn)心。

三、學(xué)生的自評

學(xué)生自評主要是學(xué)生對自己的興趣、學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等評價。學(xué)生可以從課堂活動、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價。（如表2的評價方式）

四、家長的評價

篇7

【關(guān)鍵詞】 初中英語 評價 教師 學(xué)生

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中強(qiáng)調(diào)，運(yùn)用多元化的評價方式，尤其注重運(yùn)用形成評價模式來優(yōu)化教學(xué)過程，能更好凸顯學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。綜合運(yùn)用評價來指導(dǎo)課程教學(xué)，一方面，能讓學(xué)生客觀真實(shí)地了解自己，查找自己在學(xué)習(xí)中的問題和不足，便于及時調(diào)整；另一方面，給學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)他們在實(shí)踐指導(dǎo)運(yùn)用中更好發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。三方評價綜合運(yùn)用能使得過程性和激勵性融入課堂教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性和積極性。

1. 關(guān)注學(xué)生自我摸底評價，掌握學(xué)習(xí)動向

了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)情，不妨讓他們在自我摸底的過程中主動展示自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，以便教師能夠掌握教學(xué)方向。多給學(xué)生自我、自由的表達(dá)機(jī)會，能再激活他們學(xué)習(xí)主觀潛能基礎(chǔ)上，更能提高他們語言綜合表達(dá)運(yùn)用能力。

關(guān)注學(xué)生自我摸底評價，就是在尊重學(xué)生的多元化發(fā)展差異基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們嘗試運(yùn)用全面、真實(shí)、簡潔的語言評價自己，幫助教師深入了解他們的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。在引導(dǎo)自我評價中，注重思維的指點(diǎn)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對識記理解、學(xué)習(xí)方法、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行客觀評價，引導(dǎo)他們針對自己的學(xué)習(xí)問題和優(yōu)勢進(jìn)行綜合評價。建議學(xué)生對課堂上自己的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、互動參與等進(jìn)行評價，鼓勵他們在自我總結(jié)反思的過程中不斷強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)。通過這樣的自我摸底評價，能使得學(xué)生對課程教學(xué)更具有激情和興趣，不斷增強(qiáng)自身的語言學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。

以這樣的形式來關(guān)注學(xué)生自我評價，更能豐富他們的學(xué)習(xí)感知思維。例如，在譯林版《英語》（下同）七年級下冊《Unit 1 Dream homes》的“Reading A Homes around the world”教學(xué)評價中，一方面，可要求學(xué)生針對文章中的生詞短語識記運(yùn)用評價自己，找出他們在閱讀理解中的難點(diǎn)和問題。建議他們根據(jù)自身的閱讀理解從文章表達(dá)主題、閱讀理解感知等方面進(jìn)行自我評價。教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，引導(dǎo)他們能夠圍繞“What’re characters about the homes in the article？”和“What do you learn from the article？”等方面進(jìn)行綜合分析評價他們的自我認(rèn)知。以這樣的形式進(jìn)行自我評價，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為開闊和豐富。

2. 注重同伴互動評價認(rèn)可，了解認(rèn)知過程

利用同伴互評的方式來優(yōu)化教學(xué)，能在發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體智慧和力量作用基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)和主動找錯，活躍課堂教學(xué)情境氛圍。在教學(xué)中，以同伴互動評價為基礎(chǔ)，能起到取長補(bǔ)短的作用。

利用同伴評價，就是在圍繞課程教學(xué)任務(wù)的前提下，注重小組內(nèi)成員的相互交流和積極評價。一方面，教給學(xué)生相互評價的方法，建議學(xué)生從語言表達(dá)、任務(wù)探究、交流溝通等方面來審視和了解小組成員學(xué)習(xí)思維方法；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)討論中出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行全面總結(jié)評價，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的主動性和好奇心參與評價，全面增強(qiáng)他們的綜合運(yùn)用能力。

同伴之間的評價能使得學(xué)生更容易接受，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣和激情。例如，在八年級下冊的《Unit 2 Travelling》的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學(xué)評價中，可要求學(xué)生針對“Why do the people like to stay in Hong Kong？”的完成情況進(jìn)行相互間點(diǎn)評，以此來評價學(xué)生語篇整體理解感知和綜合運(yùn)用情況。同時，要求學(xué)生圍繞課文復(fù)述、語言表達(dá)等方面來相互評價小組成員，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)知識技能生成發(fā)展。

3. 運(yùn)用教師激勵補(bǔ)充評價，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

課程倡導(dǎo)運(yùn)用形成評價來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)和進(jìn)步。注重過程性的評價和激勵運(yùn)用，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和激情，更能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心動力，幫助他們形成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和品質(zhì)。

教師激勵補(bǔ)充評價運(yùn)用，應(yīng)該在教學(xué)過程中多關(guān)注學(xué)生的可塑性和發(fā)展性，多以欣賞激勵的心態(tài)來評價學(xué)生。在評價中，一方面，多使用贊賞性的語言，讓學(xué)生在不斷受到表揚(yáng)過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力；另一方面，多運(yùn)用鼓掌示意、點(diǎn)頭認(rèn)可等肢體性語言來肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步之處。以這樣的激勵評價來認(rèn)可學(xué)生，能夠使得他們在感受在尊重和信任的基礎(chǔ)上，更能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感，提高英語學(xué)習(xí)的激情和信心。

總而言之，圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)注重三方客觀評價模式運(yùn)用，能在改變傳統(tǒng)只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方式，讓學(xué)生在更多的學(xué)習(xí)過程中主動評價自我。發(fā)揮師生的教學(xué)能動作用，從學(xué)生需要的認(rèn)知點(diǎn)客觀評價他們，更能利于他們接受。

[1] 教育部. 全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2011.

篇8

在新一輪課程改革的熱潮中，我根據(jù)新課程評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校英語教學(xué)現(xiàn)狀，于2013年5月設(shè)計(jì)并實(shí)施了英語課堂教學(xué)評價的調(diào)查問卷，以了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況及其對當(dāng)前英語課堂教學(xué)的評價。我組織并指導(dǎo)我校三個年級各200名學(xué)生填寫。共發(fā)放問卷600份，問卷采用不記名方式，回收到有效問卷596份，回收率為99.3%，保證了調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和可信度。

調(diào)查問卷共設(shè)11個項(xiàng)目，內(nèi)容為學(xué)生對當(dāng)前英語課堂教學(xué)及教師授課方式和效果的評價。調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)情況如下：

1.對教師教學(xué)活動的評價：A.與生活實(shí)際聯(lián)系很緊密23.3% B.與生活實(shí)際聯(lián)系不太緊密40.2% C.基本脫離生活實(shí)際24.4% D.完全與生活無關(guān)12.1%

2.對教師授課方式的評價：A.靈活多樣10.3% B.較靈活多樣44.4% C.一般25.5% D.單調(diào)枯燥20.8%

3.教師是否重視學(xué)生口語訓(xùn)練：A.很重視32.8% B.一般重視40.3% C.不重視17.3% D.其他9.6%

4.對教師設(shè)問的評價：A.有啟發(fā)性20.4% B.有趣味性23.9% C.沒意思21.7% D.只是一種檢查手段34%

5.學(xué)生喜歡的教師課堂教學(xué)語言的評價：A.全英語課堂11.7% B.多用英語教學(xué)65.3% C.偶爾用英語13.5% D.較多漢語較少英語9.5%

6.教師課堂重難點(diǎn)是否突出：A.突出50.3% B.一般40.2% C.不突出9.5%

7.學(xué)生對英語課堂氣氛的評價：A.很活躍11.7% B.較活躍39% C.一般25.4% D.不活躍23.9%

8.對教師課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的評價：A.針對性強(qiáng)，形式多樣，效果好40.3% B.有一定針對性，形式較少，效果一般36.2% C.針對性不強(qiáng)，形式單一，效果較差15.5% D.使用成套資料，無篩選8.0%

9.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間情況：A.過多13.7% B.適中32.6% C.一般34.5% D.不足19.2%

10.教師的學(xué)法指導(dǎo)情況的評價：A.經(jīng)常43.1% B.偶爾35.7% C.很少16.4% D.從不4.8%

11.學(xué)生評價英語課教學(xué)效果：A.很好20.9% B.較好30.3% C.一般43.4% D.較差5.4%

調(diào)查問卷結(jié)論如下：

（1）我校大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語教師授課形式過于單一，缺乏多樣性；（2）多數(shù)教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動枯燥乏味、不太貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，造成學(xué)生積極主動參與英語課堂學(xué)習(xí)活動觀念淡?。唬?）學(xué)生尤其是多數(shù)高三學(xué)生認(rèn)為教師不重視口語，課堂上教師講得偏多，留給學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)時間少；（4）教師對學(xué)生應(yīng)該多進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，授之以漁，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，放手發(fā)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

二、對照新課程課堂教學(xué)評價的基本理念

“以學(xué)生的發(fā)展為本，立德樹人”是新課程改革的核心理念。這一理念要求在課堂教學(xué)評價中應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，既要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)育、智育和德育等基礎(chǔ)性目標(biāo)，又要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的成長。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究并有效實(shí)施課堂教學(xué)評價策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個性差異，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究與合作，從而達(dá)到教學(xué)目的。再次，在教學(xué)效果評價上，要以學(xué)生評價為重點(diǎn)，“先學(xué)后教，以學(xué)論教”，并以此來轉(zhuǎn)變教師的執(zhí)教觀念，改進(jìn)教學(xué)效果。

而現(xiàn)存?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)評價一般采用課堂聽課、測評和觀察的方式，教學(xué)評價的主體僅是教師。新課程的評價理念要求把學(xué)生也作為評價主體之一，通過吸收學(xué)生評價意見來全面提升課堂評價，準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)實(shí)情和效果。我所任教的遼寧省撫順縣高級中學(xué)正面臨著這種情況。要想改變農(nóng)村高中當(dāng)前英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，使之更加符合新課改理念，需對當(dāng)前的英語課堂教學(xué)評價做出準(zhǔn)確判斷。

三、調(diào)查問卷帶來的啟示

英語學(xué)科是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門語言學(xué)科，高中生應(yīng)該具備聽、說、讀、寫四個方面的語言運(yùn)用能力。在傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念中，高中英語教學(xué)注重詞匯教學(xué)、語法和閱讀訓(xùn)練，而忽視聽說能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生高中畢業(yè)后，卻口不能說、耳不能聽、動筆不能寫英語！通過這次調(diào)查問卷得到如下啟示：

1.教師的教學(xué)理念亟須轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念影響下，教師過于注重語法知識講授，課堂上仍以教師為主，“一言堂”“獨(dú)角戲”，不注重放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。只有經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，教會學(xué)生自助學(xué)習(xí)、合作探究，全面完善課堂教學(xué)評價機(jī)制，才能真正提升教學(xué)效率。

2.教材處理的“再創(chuàng)造”

“用教材教而不是教教材”是新課程的教材應(yīng)用理念。不能抱著傳統(tǒng)的“以本為綱，奉教材為金科玉律”的觀念不放，不敢對教材進(jìn)行合理的優(yōu)化創(chuàng)造加工。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該提高個人綜合素質(zhì)和魅力，認(rèn)真鉆研教材教法；在備課方面精益求精，全面了解學(xué)生，盡量滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都參與到英語課堂中，都學(xué)有所得。

3.教學(xué)方法亟待改進(jìn)

“教學(xué)有法，教無定法。”教師必須認(rèn)真鉆研教法，改善教學(xué)模式和方法，有針對性地組織開展豐富多彩的英語課堂活動，如英文朗誦比賽、對話表演、情景劇表演、英文演講競賽、猜謎語、繞口令、英語角等活動，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

4.教學(xué)硬件設(shè)施亟需改善

我校是一所地處農(nóng)村的省示范性高中，正處于發(fā)展階段，教學(xué)硬件設(shè)施還很不完善，部分教師不能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，造成教學(xué)模式較為單一，學(xué)生信息閉塞，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效果較差。

新課程改革教學(xué)評價理念指出，在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，一定要本著為師生共同發(fā)展服務(wù)的原則。通過課堂教學(xué)，學(xué)生是否有不同程度的、不同方面的收獲，這是評價課堂教學(xué)效果的一條重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)的意義也正在于此。教師既要關(guān)注教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和對教學(xué)過程的優(yōu)化情況，更要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，這樣才可對課堂教學(xué)做出較為準(zhǔn)確的評價，同時才能不斷提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)效率。

篇9

關(guān)鍵詞： 新課程 小學(xué)英語 課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個主要方式，在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，就明確要求學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)應(yīng)該納入課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容中，也就是說，“以學(xué)論教”是新課程背景下對課堂教學(xué)評價的一個新的重要內(nèi)容。從“以學(xué)論教”這個角度對小學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行評價，有利于確立學(xué)生的主體地位，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、我國當(dāng)下小學(xué)英語課堂教學(xué)評價存在的問題

雖說目前在小學(xué)英語教學(xué)中，課堂教學(xué)評價著實(shí)取得了不小的成效，但是存在不少的問題。

（一）一些小學(xué)英語教師對評價教學(xué)的重視程度不夠。很多老師的教學(xué)理念停留在重考試成績輕學(xué)生自主學(xué)習(xí)的應(yīng)試教育階段，錯誤地認(rèn)為進(jìn)行課堂教學(xué)評價對英語教學(xué)作用不大，甚至?xí)⒄`英語教學(xué)的時間[1]。

（二）課堂教學(xué)評價的主體不科學(xué)。課堂教學(xué)評價，本來就是要求學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通，也就是說，進(jìn)行課堂教學(xué)評價的主體應(yīng)該是學(xué)生和教師二者構(gòu)成的整體。但是在實(shí)際評價中，教師對學(xué)生的評價情況較多，而學(xué)生對教師的評價、學(xué)生之間的相互評價情況很少見。此外，一些學(xué)生的參與積極性不高。由于教師進(jìn)行評價的形式單一及學(xué)生對英語的興趣缺乏等因素，學(xué)生對于參與英語教學(xué)評價的積極性不高。

（三）課堂教學(xué)評價的方式不合理。在課堂教學(xué)中，課堂問答、出題目測驗(yàn)的形式在評價體系中較常見，而學(xué)生對評價活動的參與、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)及不解之處、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等因素并沒有體驗(yàn)在教學(xué)評價之中。

（四）課堂教學(xué)評價的內(nèi)容不合理。在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，一些教師往往對學(xué)生的英語基本知識，比如單詞、語法、句子的含義等進(jìn)行掌握，忽視學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識的實(shí)際運(yùn)用能力的掌握[2]。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的完善與改進(jìn)

要充分發(fā)揮課堂評價教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的功效，幫助提高教學(xué)質(zhì)量，充分挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，需要從以下幾個方面加以改進(jìn)和完善。

（一）小學(xué)英語教師要提高對課堂教學(xué)評價的重視。小學(xué)英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到課堂教學(xué)評價在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性，轉(zhuǎn)變以往那種“唯考試成績”的錯誤理念，將課堂評價教學(xué)擺放在英語教學(xué)中一個重要位置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)能力持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)評價的積極性，形成教師學(xué)生之間互相評價、學(xué)生與學(xué)生之間的互相評價的良好現(xiàn)象。在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對教學(xué)課堂中的不足之處及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行深入的了解和挖掘[3]。此外，教師還可以提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的故事、演講、動畫片等形式，在娛樂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，從而提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情及積極參與課堂教學(xué)評價形成良性循環(huán)。

（三）合理選擇課堂教學(xué)評價方式。在課堂教學(xué)評價中，教師要在課堂問答的基礎(chǔ)上，采用其他一些有效的方式對學(xué)生進(jìn)行評價。比方說，對學(xué)生參與的積極性的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評價，對學(xué)生英語表達(dá)能力的評價，等等，在這里，教師可以通過教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地編寫小劇本相關(guān)的節(jié)目，通過小學(xué)生對節(jié)目的參與，對學(xué)生的英語綜合能力有全面的了解和評價[4]。

（四）優(yōu)化和完善課堂教學(xué)評價的內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇合理的教學(xué)評價內(nèi)容。在課堂教學(xué)評價中，要將小學(xué)生英語的聽、說、讀、寫等基本技能納入到評價體系中，充分利用好小學(xué)生活潑好動、熱愛模仿的特點(diǎn)，在培養(yǎng)聽說能力的同時，重視讀寫能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)之上，可以在課堂或者課下舉辦一些英語相關(guān)的活動，然后對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面的評價，并指出表現(xiàn)好的地方及需要改善的環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生英語綜合能力的目標(biāo)。

三、結(jié)語

在對新課程背景下小學(xué)英語的課堂教學(xué)評價的研究中，本文先對我國小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析研究，并指出了存在的問題，然后提出了小學(xué)英語教師要提高對課堂教學(xué)評價的重視、充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)評價的積極性、合理選擇課堂教學(xué)評價方式、優(yōu)化和完善課堂教學(xué)評價的內(nèi)容，從而在課堂上形成師生之間、學(xué)生之間氣氛活躍、效果明顯、重點(diǎn)突出的課堂教學(xué)評價氛圍，將課堂教學(xué)評價在小學(xué)英語教學(xué)中的功效發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小妹.新課程背景下，小學(xué)英語課堂教學(xué)的探索[J].新課程（教師版），2011，67（1）：213-214.

[2]劉苗苗.淺談新課程背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)[J].課外閱讀（中旬），2013，90（81）：129-129.

篇10

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；評價；有效性

“良好的開端是成功的一半?！弊鳛榻處煟€應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的不同要求，注意課堂的每一個細(xì)節(jié)，精心設(shè)計(jì)對話內(nèi)容，合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，才能教活英語，使學(xué)生愛上英語。

一、評價標(biāo)準(zhǔn)個性化，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能

在課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)上，強(qiáng)化“自我參照”，就是以學(xué)生個體原有水平為標(biāo)準(zhǔn)，從“知識能力”“情感態(tài)度”“方法與過程”這三個維度入手，綜合地去評價學(xué)生。在小學(xué)階段，學(xué)生的英語聽力能力只停留在單詞和單句。個別基礎(chǔ)較差的學(xué)生缺乏方法，只得去死記硬背。面對這種情況，我們英語科組開展《唱歌誦詩，提高小學(xué)生英語四會能力》的課題，多方面挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以此提高學(xué)生聽、說、讀、寫技能。在活動中，學(xué)生自己評選出了英語小組長，全班分四大組，讓學(xué)生給自己的小組命名，根據(jù)小組表現(xiàn)進(jìn)行“蓋章”式評價獎勵?！吧w章”獎勵標(biāo)準(zhǔn)：課前準(zhǔn)備充分；聽課時注意力集中，給這類同學(xué)蓋“Very good”。如果這個學(xué)生是個調(diào)皮大王，這節(jié)課表現(xiàn)得非常好，就蓋“Wonderful”以鼓勵。積極參與小組活動蓋“Good”（1分）或“Very good”（2分）小印章；能夠同他人合作或幫助后進(jìn)學(xué)生的蓋“Wonderful”（3分）的印章。樂于嘗試表演，大膽編故事的學(xué)生可以w“Wonderful”等。這么一來，學(xué)生勁頭十足。每節(jié)課學(xué)生都能夠積極參與，涌現(xiàn)出了一大批進(jìn)步生。

二、注重評價主體的多元化，突出學(xué)生的主體地位

在“以人為本”理念引領(lǐng)下，對學(xué)生的評價實(shí)施師生互動、生生互動的評價體系，讓學(xué)生直接參與評價活動。在表演Conversation部分對話或自編對話時，我常常會走到學(xué)生中間，跟他們一起觀看、傾聽，然后引導(dǎo)學(xué)生在語音語調(diào)、表情動作等方面進(jìn)行評價，先肯定每個學(xué)生的長處，再提一些建議。在一系列互評的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生尊重和傾聽的好習(xí)慣，也讓他們在評價他人的過程中學(xué)會自我反思。

教師通過學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，可以評價學(xué)生聯(lián)系生活、關(guān)

注社會的情感態(tài)度。除了評價學(xué)生的語言運(yùn)用能力外，教師可適度評價學(xué)生關(guān)心時事的習(xí)慣，使每個學(xué)生都能在參與學(xué)習(xí)和評價的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)全面均衡發(fā)展。

三、分享成功的喜悅，順應(yīng)學(xué)生個性心理體驗(yàn)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的主要目的是使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展?！比绾巫寣W(xué)生在英語課堂中體驗(yàn)成功，擁有一份自信呢？稱贊能給學(xué)生帶來短時間的成就感和自信心，而分享卻能把成就感和自信心延續(xù)到四十分鐘以外，甚至更牢固、更持久。分享會使得學(xué)生處于一種被眾人認(rèn)可的境地，成功感得到盡可能大的滿足，這樣，學(xué)生內(nèi)心因成功感而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)才會持久，克服困難的決心與信心才會因此而增強(qiáng)。

四、注重評價方式的多樣化，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

評價不只是考試，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的聽力能力、口語能力以及用英語開展文娛活動和進(jìn)行表演的能力等等。教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對小學(xué)生的評價要盡可能采用聽、做、說、唱、玩、演等豐富多樣和綜合的語言技能活動。

課外開展多種多樣的英語活動。例如：

1.開展“每日一句英語”，英語教師根據(jù)所教年級水平，每天向?qū)W生教授一句英語。

2.教師除了用chant連單詞句型外，也可以利用學(xué)生喜歡的動畫片主題曲，把要教授的英語單詞和句型套用當(dāng)中，讓學(xué)生容易隨口唱出。

3.充分利用信息技術(shù)，給學(xué)生提供語言實(shí)踐機(jī)會

如在介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)前，可以先讓學(xué)生查詢有關(guān)中秋節(jié)來歷的資料，也可以談?wù)勎鞣絿业墓?jié)日，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱節(jié)日的文化背景知識，給學(xué)生提供語言實(shí)踐機(jī)會。

4.建立英語校園文化，舉辦英語活動周

我校雖校舍面積小，空間少，但我們每年都會舉辦大型英語周。通過英語周中的唱歌誦詩、歌詞改編比賽、課文劇表演等活動，使學(xué)生在“四會能力”均有不同程度的提高。我們還與美國TPR學(xué)校結(jié)成友好活動聯(lián)盟，讓學(xué)生與外國人溝通，參加除學(xué)校以外的活動，做到真正講英語、用英語。

在評價中，盡量多一點(diǎn)賞識，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評……用激勵去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的智慧之火。我們要不斷地研究、優(yōu)化評價內(nèi)容和方法，有效進(jìn)行課堂評價，促進(jìn)師生共同

發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：