導(dǎo)語：如何才能寫好一篇九年級物理課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

功率　第1課時(shí)　功率的概念及簡單計(jì)算

一、選擇題

1.機(jī)器甲的功率比機(jī)器乙的功率大,表示

(

)

A.機(jī)器甲做功比機(jī)器乙做功快

B.機(jī)器甲做功的時(shí)間比機(jī)器乙少

C.機(jī)器甲做的功比機(jī)器乙做的功多

D.機(jī)器甲做功比機(jī)器乙省力

2.一臺(tái)功率為10

kW的機(jī)器,當(dāng)它正常工作時(shí),每分鐘做功

(

)

A.10

J

B.2.4×107

J

C.104

J

D.6×105

J

3.有甲、乙兩輛功率相等的汽車,如果在相等的時(shí)間內(nèi)勻速通過的距離之比s甲∶s乙=2∶1,那么

(

)

A.兩輛汽車的牽引力之比為1∶2

B.兩輛汽車的牽引力之比為2∶1

C.兩輛汽車做功之比為1∶2

D.兩輛汽車做功之比為2∶1

4.

小明對四名同學(xué)的做功情況各測量了一次,把他們做的功W和所用時(shí)間t在坐標(biāo)系中描點(diǎn),得到了圖1中甲、乙、丙、丁四個(gè)點(diǎn),則做功功率最大的同學(xué)是

(

)

圖1

A.甲

B.乙

C.丙

D.丁

二、填空題

5.

一輛重型卡車在平直公路上以20

m/s的速度勻速行駛,卡車的牽引力為1.0×104

N.卡車行駛1

min后發(fā)動(dòng)機(jī)做的功是

J,發(fā)動(dòng)機(jī)做功的功率為

W.

6.如圖2所示,重為5

N的國旗在拉力F作用下,4

s內(nèi)沿豎直方向勻速上升了一段距離,此過程中拉力F的功率為1.5

W.則拉力所做的功為

J,國旗上升的距離為

m.(不考慮繩重及摩擦)

圖2

7.在自由下落過程中,物體的運(yùn)動(dòng)速度會(huì)越來越大,一個(gè)物體由A點(diǎn)自由下落,相繼經(jīng)過B、C兩點(diǎn),已知AB=BC,如圖3所示.物體在AB段重力做功W1,功率為P1;在BC段重力做功W2,功率為P2,則W1

W2,P1

P2.(均選填“>”“

圖3

8.跳繩是一種簡便易行的鍛煉方式.如圖4所示描繪了小明同學(xué)某次跳繩時(shí)重心移動(dòng)的高度h隨時(shí)間t變化的圖像.按圖像中的規(guī)律跳繩,小明1

min能完成的跳繩個(gè)數(shù)為

個(gè),若他的質(zhì)量為50

kg,則在此過程中,他跳一次克服重力做功

J,1

min內(nèi),他克服重力做功的平均功率為

W.(g取10

N/kg)

圖4

三、解答題

9.小轎車以108

km/h的速度勻速行駛時(shí)發(fā)動(dòng)機(jī)的功率是60

kW,轎車以這個(gè)速度行駛了30

km,求:

(1)轎車行駛的時(shí)間.

(2)發(fā)動(dòng)機(jī)的牽引力是多大.

(3)發(fā)動(dòng)機(jī)在這段時(shí)間內(nèi)做的功.

答案

1.A

2.D　[解析]

機(jī)器的功率P=10

kW=10000

W,正常工作時(shí)間t=1

min=60

s,每分鐘做功:W=Pt=10000

W×60

s=6×105

J.

3.A　[解析]

功率相等,時(shí)間相等,則做的功相等.功相同時(shí),力與距離成反比,s甲∶s乙=2∶1,則牽引力之比為1∶2.

4.A　[解析]

由圖可知,縱坐標(biāo)表示功,橫坐標(biāo)表示時(shí)間;分別連接坐標(biāo)原點(diǎn)和四個(gè)點(diǎn)作出四名同學(xué)做功的W-t圖像;在做功時(shí)間相同時(shí),甲做功最多,由P=Wt可知,甲的功率最大.

5.1.2×107　2×105　[解析]

由v=st可得,卡車在1

min內(nèi)行駛的距離為s=vt=20

m/s×60

s=1200

m;

在這段時(shí)間內(nèi)卡車牽引力所做的功:W=Fs=1.0×104

N×1200

m=1.2×107

J,

卡車的牽引力做功的功率:P=Wt=Fst=Fv=1.0×104

N×20

m/s=2×105

W.

6.6　1.2　[解析]

(1)根據(jù)P=Wt可得,拉力所做的功:W=Pt=1.5

W×4

s=6

J.

(2)不考慮摩擦,根據(jù)定滑輪的工作特點(diǎn)可知F=G=5

N,則根據(jù)W=Fs可得,國旗上升的距離:s=WF=6J5N=1.2

m.

7.=

由于AB=BC,根據(jù)W=Gh可知,物體在AB段和BC段做的功相等,即W1=W2;由于物體在自由下落時(shí)做加速運(yùn)動(dòng),根據(jù)t=sv可知,物體在BC段運(yùn)動(dòng)的時(shí)間短,根據(jù)公式P=Wt可知,物體在AB段重力做功的功率小于BC段重力做功的功率,即P1

8.150　30　75　[解析]

由題圖可知,跳一次所用時(shí)間t1=0.4

s,而t=1

min=60

s,所以1

min內(nèi)所跳的次數(shù)為n=tt1=60s0.4s=150.

小明的質(zhì)量m=50

kg,所以小明的重力為G=mg=50

kg×10

N/kg=500

N,

由題圖可知,跳起的高度h=6

cm=0.06

m,

所以跳一次克服重力做的功:

W=Gh=500

N×0.06

m=30

J,

則1

min內(nèi)克服重力做的功:

W總=nW=150×30

J=4500

J,

所以1

min內(nèi)克服重力做功的平均功率:

P=W總t=4500J60s=75

W.

9.(1)由題可知,小轎車的速度:v=108

km/h=30

m/s,s=30

km=3×104

m,

由v=st得,小轎車行駛的時(shí)間為t=sv=3×104

m30m/s=1×103

s.

(2)由題可知,小轎車發(fā)動(dòng)機(jī)的功率P=60

kW=6×104

W,由P=Wt=Fst=Fv得,小轎車的牽引力為F=Pv=6×104

W30m/s=2000

N.

(3)由P=Wt得,發(fā)動(dòng)機(jī)在這段時(shí)間內(nèi)做的功為W=Pt=6×104

W×1×103

篇2

關(guān)鍵詞：中考；復(fù)習(xí)；困惑；對策

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1003-6148（2016）4-0023-3

由于初中學(xué)制與教材安排的原因，初中物理在最后復(fù)習(xí)階段存在著多個(gè)難以協(xié)調(diào)的矛盾。每到中考復(fù)習(xí)時(shí)教師、特別是青年教師常感到手足無措，最后只好按照通常的復(fù)習(xí)安排，滿足于將所復(fù)習(xí)內(nèi)容依次過一遍，求得形式上的全面復(fù)習(xí)，而無視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與質(zhì)態(tài)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生上課越來越跟不上教師的節(jié)奏，最后只好放棄學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合近幾年中考復(fù)習(xí)中的思考，發(fā)現(xiàn)教師在中考復(fù)習(xí)中普遍感到困惑的幾個(gè)方面，并逐漸探索出解決這些困惑的對策。

1 困惑

1.1 復(fù)習(xí)內(nèi)容與課時(shí)總量之間的矛盾

以蘇科版初中物理教材為例，教材共4冊，分為十八章，其中九年級下冊從第十五章至第十八章。為了騰出復(fù)習(xí)時(shí)間，通常是將第十五章在九年級上學(xué)期學(xué)完。即便是這樣，九年級下學(xué)期還有一個(gè)多月的新授課時(shí)間。而九年級下學(xué)期從開學(xué)到中考總時(shí)長約100天，留出的復(fù)習(xí)時(shí)間僅有70天左右。學(xué)生從八年級開始學(xué)物理，首先接觸的是聲、光、熱等現(xiàn)象，通常到總復(fù)習(xí)時(shí)大多數(shù)學(xué)生對這些知識(shí)已經(jīng)模糊，甚至徹底遺忘。這種狀況又使得教師們不得不在這部分內(nèi)容花費(fèi)較多的時(shí)間。但是，復(fù)習(xí)的總時(shí)長是有限的，這樣只會(huì)導(dǎo)致整個(gè)復(fù)習(xí)虎頭蛇尾。

1.2 復(fù)習(xí)效果與個(gè)體差異之間的矛盾

一輪復(fù)習(xí)的目的是幫助學(xué)生系統(tǒng)地回顧初中物理知識(shí)，由于學(xué)生個(gè)體之間存在著原先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣等方面的差異。學(xué)習(xí)成績好、能力強(qiáng)、習(xí)慣好的學(xué)生對教材中基本概念和基本規(guī)律的復(fù)習(xí)不需要老師的幫助就能自行完成。他們需要的是老師幫助他們回顧這些知識(shí)建構(gòu)過程中一些生成性問題和實(shí)驗(yàn)探究過程中的細(xì)節(jié)。相反，部分學(xué)困生對基本概念和基本規(guī)律的復(fù)習(xí)仍對老師有著很大的依賴。如果缺少了教師的安排和督促，他們不能實(shí)現(xiàn)對這些知識(shí)的復(fù)習(xí)與回顧。中等生則介于兩者之間，有復(fù)習(xí)的自覺性，如果沒有老師的幫助，又難以全面完成對基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

由于復(fù)習(xí)時(shí)間短，如果照顧到學(xué)困生，面面俱到地幫助學(xué)生在課堂上回顧基本概念和基本規(guī)律，必然要淡化知識(shí)形成過程中的問題，忽略探究過程中的細(xì)節(jié)，造成優(yōu)等生在復(fù)習(xí)中“夾生飯”，影響優(yōu)等生的整體提升。而中考不僅是畢業(yè)考試，還有著為高一級學(xué)校選拔學(xué)生的功能，重點(diǎn)高中的升學(xué)率不僅是社會(huì)考量學(xué)生的一把尺，也是學(xué)校常用來考核教師的一個(gè)重要參數(shù)。在這種情形下，老師們在復(fù)習(xí)中通常是偏向于優(yōu)等生，忽視對基本概念和基本規(guī)律的強(qiáng)化，淡化了對學(xué)困生的關(guān)注。

1.3 復(fù)習(xí)順序與再次遺忘之間的矛盾

總復(fù)習(xí)階段，各門學(xué)科同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生每天所接受的復(fù)習(xí)內(nèi)容繁雜而龐大。雖然整個(gè)復(fù)習(xí)時(shí)長在70天左右，但不少學(xué)生對前面復(fù)習(xí)的內(nèi)容，特別是易混淆的知識(shí)，過一兩周后便會(huì)模糊和遺忘。復(fù)習(xí)內(nèi)容的先后與學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的重復(fù)遺忘同樣也影響著中考復(fù)習(xí)的進(jìn)程和效果。

2 對策

2.1 復(fù)習(xí)計(jì)劃的科學(xué)制定

如何在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)取得最佳的復(fù)習(xí)效果，首先要在九年級第一學(xué)期結(jié)束前，全面考慮第二學(xué)期的總時(shí)間、未結(jié)束的新授課內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等因素，制定出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，以綜合安排中考一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)的時(shí)間。最后還要留出考前一周左右的時(shí)間，用以幫助學(xué)生再次回歸教材查漏補(bǔ)缺。通常這樣考慮以后，一輪復(fù)習(xí)的時(shí)間只能在30課時(shí)以內(nèi)，對于像蘇科版中《聲現(xiàn)象》這樣的一章只能安排一個(gè)課時(shí)。對于內(nèi)容相關(guān)的，如蘇科版《物態(tài)變化》中的溫度及溫度計(jì)的使用與《從粒子到宇宙》中的分子動(dòng)理論的內(nèi)容進(jìn)行整合，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性，提高復(fù)習(xí)效率。

2.2 學(xué)習(xí)任務(wù)的合理安排

復(fù)習(xí)課時(shí)是有限的，怎樣安排才能既幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)對基本概念和基本規(guī)律的復(fù)習(xí)，又能在課堂上從容地引導(dǎo)優(yōu)等生回顧知識(shí)的形成過程、展示探究過程中的細(xì)節(jié)，為此必須對課前、課中和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理地安排。

課前學(xué)生在教師編寫的學(xué)案幫助下，完成對基本概念和規(guī)律的回顧。課上前幾分鐘讓學(xué)生通過互助互查，使所復(fù)習(xí)的基本概念和規(guī)律得到進(jìn)一步鞏固，在此基礎(chǔ)上通過問題或習(xí)題對所復(fù)習(xí)的效果進(jìn)行抽查，以督促所有學(xué)生完成并達(dá)到基本要求。

課堂上的主要任務(wù)是學(xué)生在教師編寫的學(xué)案引領(lǐng)下，嘗試回顧相關(guān)知識(shí)的形成或探究過程中的細(xì)節(jié)等問題，找出自已存在疑問的地方。再在老師的預(yù)先設(shè)計(jì)的課件幫助下，運(yùn)用視頻、動(dòng)畫等適當(dāng)形式重溫知識(shí)的形成過程、展示實(shí)驗(yàn)探究的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過再學(xué)習(xí)、再發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對這些知識(shí)的復(fù)習(xí)與深化。最后，通過同學(xué)的互查、老師的抽查或習(xí)題的檢測，鞏固所復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

課后在整理本節(jié)課復(fù)習(xí)學(xué)案后，重點(diǎn)為下節(jié)課的復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。學(xué)習(xí)任務(wù)的合理安排實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)課堂向課前和課后兩頭延伸，增大了課堂復(fù)習(xí)的容量，加快了復(fù)習(xí)的進(jìn)度，解決了復(fù)習(xí)內(nèi)容與課時(shí)總量的矛盾。

2.3 復(fù)習(xí)方案的精心組織

要保證學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，復(fù)習(xí)學(xué)案的質(zhì)量起到?jīng)Q定性的作用。因此，必須根據(jù)復(fù)習(xí)計(jì)劃編寫出內(nèi)容全面、層次分明、總量適度的每一課時(shí)的復(fù)習(xí)方案。復(fù)習(xí)方案主要由復(fù)習(xí)學(xué)案和復(fù)習(xí)課件組成。

復(fù)習(xí)學(xué)案由知識(shí)回顧、實(shí)驗(yàn)探究和中考在線等幾部分組成。知識(shí)回顧主要是針對基本概念和基本規(guī)律，通過填空、判斷、選擇等題型實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，問題設(shè)計(jì)比較淺顯，學(xué)生結(jié)合教材多數(shù)能直接完成，以降低課前學(xué)生自主復(fù)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)困生復(fù)習(xí)的信心。

實(shí)驗(yàn)探究部分重點(diǎn)是剖析知識(shí)形成的過程、展示探究過程的細(xì)節(jié)，主要以填空和選擇的形式，引領(lǐng)學(xué)生去思考和再現(xiàn)。需注意所設(shè)置問題的科學(xué)性和答案的唯一性，不能模棱兩可，誤導(dǎo)學(xué)生的思維。同時(shí)，要兼顧實(shí)驗(yàn)過程物理思想和物理方法的滲透，以幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的學(xué)科素養(yǎng)。

中考在線即呈現(xiàn)幾道與復(fù)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的典型試題，以檢測學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，讓學(xué)生體驗(yàn)中考試題的難易，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。中考在線內(nèi)容要杜絕機(jī)械重復(fù)，力求少而精，確保學(xué)生在課上或課后較短的時(shí)間完成，為后續(xù)知識(shí)的復(fù)習(xí)預(yù)留足夠的時(shí)間。

根據(jù)復(fù)習(xí)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題，尋找適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)素材是保證復(fù)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)課堂時(shí)間緊、任務(wù)重，如通過演示實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)探究過程是不現(xiàn)實(shí)的，再加上不少演示實(shí)驗(yàn)對環(huán)境的要求和可見度等問題，也影響著實(shí)驗(yàn)效果。因此，課前錄制好相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究的視頻，并運(yùn)用軟件進(jìn)行編輯，在關(guān)鍵位置通過字幕引起學(xué)生關(guān)注，或插入語音提醒學(xué)生觀察。這樣不僅再現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)探究的過程，節(jié)省了時(shí)間，還能夠?qū)?xì)節(jié)進(jìn)行放大，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，提高復(fù)習(xí)課堂的效率。多數(shù)的實(shí)驗(yàn)視頻可以在網(wǎng)上進(jìn)行搜索，下載后結(jié)合學(xué)案的設(shè)計(jì)進(jìn)行編輯。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)素材，合理安排呈現(xiàn)順序，復(fù)習(xí)課件的主體制作也就完成了。

2.4 課堂模式的大膽創(chuàng)新

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂，往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師講授內(nèi)容中大部分是優(yōu)等生已經(jīng)掌握，學(xué)困生還沒吃透，課堂效率低下。

為提高學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性，筆者嘗試開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。首先，根據(jù)學(xué)生實(shí)際將全班同學(xué)分成幾個(gè)大組，每組以4～6人為宜，均由不同層次的學(xué)生組成，每大組至少有一名優(yōu)等生，分組時(shí)盡量注意不同組之間的均衡，以便于開展學(xué)習(xí)競賽。組內(nèi)每兩位不同層次的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組。物理課上學(xué)生按照事先的分組就座，便于開展互動(dòng)和互助。

每完成學(xué)案中的一個(gè)環(huán)節(jié)，則進(jìn)行互查或抽查，并實(shí)行組員與組長捆綁考核，增強(qiáng)學(xué)生互助的責(zé)任感和實(shí)效性。學(xué)生互助不僅幫助了學(xué)困生解決課前基礎(chǔ)知識(shí)中存在的問題，而且提高了輔導(dǎo)的針對性和實(shí)效性。因?yàn)椴煌膶W(xué)困生問題不同，同時(shí)優(yōu)等生在輔導(dǎo)學(xué)困生的過程中，提升了對基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)識(shí)的高度。

以學(xué)案為抓手開展復(fù)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，積極思考問題，改變復(fù)習(xí)課堂上師生的角色和任務(wù)。教師工作的重點(diǎn)在課前，備課時(shí)要預(yù)想到學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，通過適當(dāng)方式，呈現(xiàn)相關(guān)素材，讓學(xué)生在素材中尋找探究過程中的細(xì)節(jié)、體會(huì)知識(shí)的形成過程，進(jìn)而得出答案，而不是簡單機(jī)械地給出答案。學(xué)生重點(diǎn)在課堂，通過互助、抽查完成基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)；通過實(shí)驗(yàn)素材的再現(xiàn)來解決復(fù)習(xí)學(xué)案實(shí)驗(yàn)探究中所列的問題。這樣的課堂模式真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和裁判員，提高了復(fù)習(xí)課堂的效率。

2.5 綜合練習(xí)的適時(shí)跟進(jìn)

艾賓浩斯遺忘曲線給出人的遺忘有著先快后慢的規(guī)律，因此在復(fù)習(xí)進(jìn)行了1～2周后，適時(shí)、適度地安排綜合練習(xí)，可以防止學(xué)生對先復(fù)習(xí)知識(shí)和九年級所學(xué)習(xí)內(nèi)容的遺忘。

復(fù)習(xí)剛開始不宜安排綜合練習(xí)，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生對八年級所學(xué)的“聲、光、熱”知識(shí)已經(jīng)遺忘或非常模糊，學(xué)生在綜合練習(xí)中極易造成低分，打擊學(xué)生復(fù)習(xí)的信心。在復(fù)習(xí)完現(xiàn)象類知識(shí)后，先以簡單的綜合練習(xí)出現(xiàn)，既能及時(shí)鞏固知識(shí)，又能提升學(xué)生復(fù)習(xí)的信心。綜合練習(xí)以兩周安排一次為宜，不能以綜合練習(xí)代替教材的復(fù)習(xí)。因?yàn)樵囶}是無限的，而知識(shí)點(diǎn)是有限的，以無限的試題代替有限的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是痛苦的，復(fù)習(xí)是低效的。

篇3

新課程實(shí)施以來眾多教師在實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)與利用方面不斷的探索創(chuàng)新，使物理課堂呈現(xiàn)出更多生動(dòng)、直觀、有效的實(shí)驗(yàn)資源，但這些實(shí)驗(yàn)資源大多以多媒體課件及學(xué)校實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐及調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，筆者深刻體會(huì)到巧妙設(shè)計(jì)“課堂小實(shí)驗(yàn)”對于豐富物理課程資源，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，有著事半功倍的教學(xué)效果.

所謂的“課堂小實(shí)驗(yàn)”是指：教師與學(xué)生為完成物理教學(xué)目標(biāo)，采用教室內(nèi)的學(xué)習(xí)生活用品，來設(shè)計(jì)和操作的實(shí)驗(yàn)，通過教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到課堂小實(shí)驗(yàn)有以下幾方面的特點(diǎn).

1 資源豐富 方便獲取

物理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“使用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”，“課堂小實(shí)驗(yàn)”正是利用教師與學(xué)生身邊物品進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，材料來自教室內(nèi)的生活用品，易于獲取，如，學(xué)生手中的尺、筆、紙、黑板、黑板擦、書本等都可以成為有效的實(shí)驗(yàn)資源.

例如，探究“音調(diào)”和“響度”與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以利用學(xué)生尺來完成探究過程，在教學(xué)“力的三要素”這一部分內(nèi)容時(shí)，就可以利用教室的門窗來進(jìn)行，教師或?qū)W生操作時(shí)用大小不同、方向不同及作用點(diǎn)不同的力來推動(dòng)門窗，看門窗的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的不同進(jìn)而得出相關(guān)結(jié)論，來完成實(shí)驗(yàn)操作，門窗是學(xué)生最為熟悉的物品，利用這些物品來完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的可信度更高更利于學(xué)生接受.

這些實(shí)驗(yàn)器材都來自于教室內(nèi)無需特殊準(zhǔn)備，而且只要教師細(xì)心挖掘、分析就會(huì)有更多的器材走進(jìn)物理課堂，成為物理實(shí)驗(yàn)資源的重要補(bǔ)充.

2 操作簡單 效果明顯

“課堂小實(shí)驗(yàn)”器材來自身邊，操作較為簡單，而且效果明顯.

例如，教學(xué)“慣性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師往往利用學(xué)生生活體驗(yàn)來完成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過回憶、聯(lián)想來體會(huì)慣性對生活的一些影響，如車突然加速或減速時(shí)身體的運(yùn)動(dòng)情況，但學(xué)生往往平時(shí)對這些體會(huì)沒有認(rèn)真思考，因此在頭腦中無深刻的印象，這時(shí)教師就可以利用講桌上的粉筆、黑板擦來完成此實(shí)驗(yàn)，操作方法是：將粉筆真立在黑板擦上，當(dāng)用力推動(dòng)黑板擦加速或減速時(shí)，粉筆就會(huì)向后或向前倒，通過這樣的簡單操作，學(xué)生再與自己的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，就能夠加深對知識(shí)的理解.

這樣簡單易行的操作還有很多，例如，用手指捏住油筆的兩端，根據(jù)手的感覺來判斷壓力的作用效果與受力面積和壓力的大小有關(guān)；在探究滑動(dòng)摩擦與壓力和接觸面粗糙程度有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生用手按在桌面上滑動(dòng)來體會(huì)摩擦力的大小，這一實(shí)驗(yàn)教師也可以利用黑板擦和黑板來完成，可以用大小不同的力來擦黑板，或用黑板擦的正反面來擦黑板體會(huì)不同效果達(dá)到探究目的.

特別是九年級物理“力學(xué)部分”，這樣的隨堂實(shí)驗(yàn)資源更為豐富.

這些“課堂小實(shí)驗(yàn)”所用器材與實(shí)驗(yàn)室器材相比，取材方便而且效果明顯，操作更為簡單，特別對一些實(shí)驗(yàn)室配備不好的學(xué)校，更具有重要作用.

3 面向全體 可參與性強(qiáng)

許多物理教師在教學(xué)實(shí)踐中重視“實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的作用，但分組實(shí)驗(yàn)受實(shí)驗(yàn)室條件的束縛有時(shí)無法完成，“課堂小實(shí)驗(yàn)”的器材就在學(xué)生身邊，取材方便，因而為全體學(xué)生的參與提供了前提條件.

例如，研究各種類型杠桿時(shí)，實(shí)驗(yàn)室沒有配備多種類型的杠桿供學(xué)生使用，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生用手中的鉛筆、圓珠筆來自己組合杠桿，操作方法是：用食指作支點(diǎn)，用中指壓住筆的一端用另一只手來壓動(dòng)筆桿，通過手放置在不同的位置來施加動(dòng)力，體會(huì)各種不同類型杠桿的特點(diǎn)，這樣的操作效果明顯，更可以人人參與起到很好的效果.

在研究“輪軸”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)圓珠筆將“掛勾”勾在一起，用一只手握住一支筆，另一只手撥動(dòng)圓珠筆，就可以幫助學(xué)生體會(huì)輪軸的省力情況，這樣的課堂小實(shí)驗(yàn)讓物理實(shí)驗(yàn)成為全體學(xué)生都能參與的探究過程，抽象的物理知識(shí)也因此變得生動(dòng)直觀而富于生活氣息，充分的挖掘教室內(nèi)的教學(xué)資源，為學(xué)生更多的提供動(dòng)手操作，探究體會(huì)的機(jī)會(huì)，這也是新課程對物理教學(xué)的要求.

篇4

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中物理；教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)過程

初中物理是一門具有高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的理性學(xué)科，其課程內(nèi)容抽象枯燥、深?yuàn)W難懂，如果我們一味采用傳統(tǒng)教學(xué)工具“粉筆+黑板”進(jìn)行教學(xué)，很難讓學(xué)生理解和掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)課堂，則能有效突破物理教學(xué)中的重難點(diǎn)，降低學(xué)生對物理知識(shí)的理解難度，從而獲得令人滿意的教學(xué)效果。

下面，我就從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、模擬實(shí)驗(yàn)過程這三方面對信息技術(shù)支持下的初中物理教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

常規(guī)下的初中物理課堂，教師總是習(xí)慣采用傳統(tǒng)式教學(xué)工具“一支粉筆、一塊黑板”來完成物理概念、物理規(guī)律等知識(shí)的講解，且沒有留給學(xué)生仔細(xì)體味物理概念和規(guī)律形成過程的時(shí)間，整個(gè)教學(xué)過程是教師給學(xué)生進(jìn)行硬性灌輸?shù)倪^程，學(xué)生沒有參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，整節(jié)課的活動(dòng)控制權(quán)由教師一人把持，課堂氣氛顯得沉悶壓抑、毫無生趣，學(xué)生也學(xué)不到任何實(shí)質(zhì)性的物理知識(shí)。而信息技術(shù)支持下的初中物理課堂，則能使這一傳統(tǒng)、落后式教學(xué)局面得到有效改觀和完善，學(xué)生依靠信息技術(shù)所具有的豐富網(wǎng)絡(luò)資源和資源共享優(yōu)勢，能夠自主搜集和探索與物理內(nèi)容相關(guān)的信息和知識(shí)，從而改變傳統(tǒng)以教師為中心、單純接受書本知識(shí)的教學(xué)模式。

比如，在學(xué)習(xí)九年級上冊《水資源與節(jié)約用水》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們可在課前為學(xué)生布置這樣一項(xiàng)作業(yè)：回家上網(wǎng)搜集水與人類關(guān)系以及水污染源和水污染現(xiàn)狀的相關(guān)資料，然后四人為一組，將搜集到的資料進(jìn)行匯總、整理，并制作成課件，課堂上，每組選出一名代表到講臺(tái)上運(yùn)用信息技術(shù)對本組課件進(jìn)行演示、講解，如此，我們就改變了過去以教師為主體、學(xué)生為客體的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了合理利用水資源和保護(hù)水資源的重要性，增強(qiáng)了學(xué)生防止污染、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

眾所周知，初中物理教材中很多知識(shí)點(diǎn)較為抽象和復(fù)雜，而且初中學(xué)生主要以形象思維為主，他們在理解和掌握這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，具有一定的難度，這也就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙。而集聲音、視頻、動(dòng)畫、文字等于一體的信息技術(shù)，則能突破傳統(tǒng)教學(xué)工具“粉筆+黑板”在時(shí)間和空間上的限制，做到將物理教材中的知識(shí)化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)教學(xué)效果的良好目的。

比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊《物體的浮與沉》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們需要向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因，這就需要用到“壓力差”這個(gè)詞，但是如果我們只是使用口頭語言向?qū)W生講述向上向下壓力差，學(xué)生理解起來就會(huì)比較抽象。這時(shí)，我們就可運(yùn)用信息技術(shù)制作與此內(nèi)容相關(guān)的flash課件，如：將一木塊浸沒在水中，它的六個(gè)表面均受到水的壓力，然后，用慢鏡頭表示前后左右四個(gè)方向壓力、壓強(qiáng)相等時(shí)，小木塊保持不動(dòng)，加載上、下表面壓強(qiáng)、壓力時(shí)，小木塊則慢慢向上移。這樣，我們借助生動(dòng)逼真的動(dòng)畫效果，立即使學(xué)生理解了壓力差這個(gè)詞，增強(qiáng)了他們對浮力產(chǎn)生原因的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為我們接下來教學(xué)內(nèi)容的講解打好了基礎(chǔ)，有利于我們獲得高質(zhì)量、高收益的課堂教學(xué)效果。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，模擬實(shí)驗(yàn)過程，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以，我們的初中物理教學(xué)免不了做一些精彩有趣、豐富多彩的實(shí)驗(yàn)。但是，由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)儀器的限制，有些物理實(shí)驗(yàn)并不能達(dá)到理想實(shí)驗(yàn)效果，而且基于安全原因，某些物理實(shí)驗(yàn)還不能得到完全落實(shí)。而運(yùn)用信息技術(shù)，則可以突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)條件下的種種限制，它能夠?qū)δ切?fù)雜的、用肉眼無法觀察到的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行模擬，從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，并使我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到一個(gè)新的層次。

比如，在做“光的反射、折射以及凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們就可運(yùn)用信息技術(shù)將光路、物距從無窮遠(yuǎn)到小于焦距的整個(gè)過程中物距、像距以及像的變化情況進(jìn)行模擬，這樣，學(xué)生通過觀看直觀、清晰、流暢的實(shí)驗(yàn)?zāi)M過程，對這個(gè)實(shí)驗(yàn)有了深入完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生探索規(guī)律、獲得規(guī)律的技能和水平，進(jìn)而達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果。

總之，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)課堂，已經(jīng)成為了當(dāng)今教育不可或缺的教學(xué)手段。希望廣大物理教師，在日后教學(xué)實(shí)踐中能夠根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)對這一教學(xué)手段進(jìn)行合理使用，使我們的初中物理課堂在信息技術(shù)的支持下，變得豐富多彩、生動(dòng)有趣！

參考文獻(xiàn)：

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一、初中物理高效課堂的基本理念

初中物理高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的引導(dǎo)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)初中物理高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。初中物理高效課堂的核心是教學(xué)的初中物理高效益――檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初中物理高效性，初中物理高效課堂要在有限時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的發(fā)展達(dá)到最大化，做到優(yōu)質(zhì)、高效、低負(fù)、低成本。

二、如何構(gòu)建初中物理高效課堂

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的教學(xué)情境，是每個(gè)物理教師應(yīng)認(rèn)真思考并付諸實(shí)踐的一項(xiàng)重要工作。愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生投入學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在自然和諧的氛圍中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師要積極營造有利于學(xué)生好奇、感悟、反思的課堂氛圍，讓學(xué)生感到物理學(xué)科是那樣生動(dòng)、有趣；要努力構(gòu)建有利于學(xué)生想象、質(zhì)疑、理性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由的學(xué)習(xí)空間。這就要求教者周密思考，做好必要的準(zhǔn)備，合理安排教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置探究問題，科學(xué)安排探究作業(yè)，使學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力等不斷提高。如，在學(xué)習(xí)《用天平稱物體的質(zhì)量》這一內(nèi)容時(shí)，從實(shí)驗(yàn)過渡到實(shí)際應(yīng)用，我們設(shè)計(jì)了以下問題：將托盤天平做成不等臂的可以嗎？ ――引導(dǎo)學(xué)生想到托盤天平的制作原理；為什么要調(diào)節(jié)天平？――引導(dǎo)學(xué)生想到在設(shè)計(jì)制作托盤天平時(shí)，要考慮到杠桿等臂和平衡螺母。學(xué)生的能力不斷提高就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能形成樂于學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)手、努力求知、發(fā)奮進(jìn)取的積極狀態(tài)，從而避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)受挫的誘因。

2.精心設(shè)計(jì)作業(yè)

對于作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該包括三個(gè)部分：預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂作業(yè)和課后作業(yè)。

對于預(yù)習(xí)作業(yè)，教師除了要把課堂教學(xué)內(nèi)容拆解成一個(gè)個(gè)知識(shí)單元的常規(guī)任務(wù)外，還應(yīng)該把這些知識(shí)單元設(shè)計(jì)成“臺(tái)階形式”，讓預(yù)習(xí)內(nèi)容有難度與梯度。與此同時(shí)還應(yīng)設(shè)計(jì)一些能夠引發(fā)學(xué)生思考或者能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的預(yù)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生帶著這些思考和興趣去開展預(yù)習(xí)，這樣教師在課堂上講解重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)間就會(huì)更加充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

對于隨堂作業(yè)，既可以設(shè)計(jì)成獨(dú)立思考型的、小組討論型的，又可以設(shè)計(jì)成訓(xùn)練和檢測型的。在完成這些作業(yè)的過程中，教師尤其應(yīng)該注意學(xué)法的指導(dǎo)。

例如，在講授“壓強(qiáng)”時(shí)，很多學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤認(rèn)為壓力就是重力，教師這時(shí)就可以抓住這個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生思考討論壓力和重力到底是不是一樣？學(xué)生通過討論得到壓力和重力的區(qū)別，會(huì)比教師講解記憶的更深刻。另外，教師在設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)時(shí)，還應(yīng)該注意學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，以及嚴(yán)謹(jǐn)縝密的物理素質(zhì)的培養(yǎng)，這就需要教師還要設(shè)計(jì)一些記錄型的作業(yè)作為補(bǔ)充。當(dāng)然，訓(xùn)練和檢測型的作業(yè)也是必不可少的，因?yàn)檫@些作業(yè)可以有效檢驗(yàn)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，并可以為教師后續(xù)指導(dǎo)提供診斷信息。

對于課后作業(yè)，我們通常以重復(fù)的訓(xùn)練型作業(yè)為主，這樣的作業(yè)學(xué)生往往要投入很多精力，但收獲甚微。適量的訓(xùn)練型作業(yè)可以幫助學(xué)生熟練掌握已學(xué)知識(shí)。但在布置訓(xùn)練型作業(yè)時(shí)應(yīng)注意分層布置，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可布置基礎(chǔ)題目，而對于學(xué)有余力的學(xué)生需布置拓展型作業(yè)。此外，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，還要注意訓(xùn)練型作業(yè)和自主梳理型作業(yè)的關(guān)系。要給予學(xué)生充足時(shí)間開展知識(shí)梳理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力

學(xué)習(xí)毅力來源于學(xué)習(xí)精神、心理素質(zhì)、智力、意志和價(jià)值觀等，認(rèn)識(shí)有多深，毅力有多強(qiáng)，學(xué)習(xí)就會(huì)有多持久，這是學(xué)習(xí)力的核心。盡管學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的能力有著很大的關(guān)系，但是，它和人的個(gè)性特征、行為習(xí)慣有著更加密切的聯(lián)系。所以，我們還需要關(guān)注學(xué)生的意志、耐力、勇氣和樂觀進(jìn)取的精神，有了這些，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，特別是遇到困難和挫折的時(shí)候，就可以知難而進(jìn)，勇往直前。

現(xiàn)在的九年級學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間太長、作業(yè)量過多，考試過頻。許多班主任、科任老師給學(xué)生做思想動(dòng)員時(shí)都會(huì)說要取得好成績就一定要下苦功、要努力要勤奮要把所有時(shí)間都放在學(xué)習(xí)上。好學(xué)生學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)，他們?yōu)榱巳〉煤贸煽兡茏龅娇朔щy堅(jiān)持學(xué)習(xí)，即使是放棄玩樂減少休息也在所不惜。但是后進(jìn)生一聽，要取得好成績要經(jīng)過如此困難的過程，沒開始就已經(jīng)想放棄了。因此，在第二學(xué)期總復(fù)習(xí)的第一節(jié)課我就告訴學(xué)生：我們開始復(fù)習(xí)八年級的內(nèi)容，八年級的聲光熱是非常非常簡單的內(nèi)容，很多內(nèi)容都是只要聽一遍就能學(xué)會(huì)，很多實(shí)例只要分析一次就能記住，很多題目只要錯(cuò)一次就不會(huì)再錯(cuò)第二次。后進(jìn)生也想進(jìn)步，他們一聽，只要聽一遍并不是一件難事，他們都會(huì)樂意去嘗試聽課。只要他們愿意聽課，要提高成績就不是什么難事。就這樣的，經(jīng)過許許多多細(xì)小、不經(jīng)意的鼓勵(lì)，慢慢地，學(xué)生成績有了一點(diǎn)點(diǎn)提高，慢慢地，也就有了學(xué)習(xí)的信心。只要后進(jìn)生能嘗試到進(jìn)步的感覺，并被成功激勵(lì)著，他們就會(huì)愿意付出更多的時(shí)間和精力去做他們認(rèn)為值得做的事情。

4.運(yùn)用媒體教學(xué)

課堂上我能合理地將大量的圖片、動(dòng)畫、錄像等材料整合到多媒體教學(xué)課件中，直觀地向?qū)W生展示或再現(xiàn)不同的物理過程，化理性的教學(xué)為感性的教學(xué)，能夠更好地集中學(xué)生的注意力，打破時(shí)空的限制，增加課堂的信息容量，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在課堂上，讓學(xué)生能夠接觸盡量多的物理資料，也是拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課堂趣味教學(xué)的有效途徑之一。利用多媒體精心設(shè)置情景，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情趣，使學(xué)生進(jìn)入想學(xué)、愛學(xué)的良好境界。但切忌過于依賴課件，不能盲目追求數(shù)量，而要講求“精”和“恰到好處”，言不在多，貴在精當(dāng)；語不在長，貴在適時(shí)；要語不煩，達(dá)意則靈。否則，學(xué)生一節(jié)課下來，好像看了場電影一樣，沒有什么實(shí)質(zhì)性及持久性的收獲。

篇6

如何在初中物理新教材教學(xué)中，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢?本文認(rèn)為要處理好下列五個(gè)方面的問題。

一、培養(yǎng)問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性——“我想學(xué)”

動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。在新教材的教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

人是萬物之靈，每一個(gè)人與生俱來都有探究的需要和獲得新體驗(yàn)的需要。求知欲往往是從“?”開始的，一個(gè)好的物理問題能引發(fā)學(xué)生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動(dòng)參與物理活動(dòng)。

如“物體的浮沉條件”一節(jié)的教學(xué)中，一開始我通過演示把木塊、鐵塊放在水里的情景，就提出：“為什么放在水中的木塊總是浮在上面，而鐵塊放在水中總是下沉？”學(xué)生回答：“因?yàn)殍F重，而木塊輕?！庇谑牵覐钠胶獾奶炱缴先∠沦|(zhì)量相等的木塊、鐵塊，緊接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里，將會(huì)出現(xiàn)什么情景？”這一問，學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學(xué)生思維的沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣。這個(gè)并不復(fù)雜的問題也許花了他不少的時(shí)間和精力，卻反映了課堂上的問題意識(shí)的延續(xù)性、后繼性，這才是最寶貴、最“長效”的豐厚回報(bào)，因?yàn)樗嬲龑?shí)現(xiàn)了其內(nèi)在動(dòng)機(jī)的狀態(tài)由“要我學(xué)”到“我想學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的獨(dú)立性——“我能學(xué)”

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯性的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視壓制這種良好的愿望，滋養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性?！缎陆滩摹吩趦?nèi)容上、版式上都考慮到了初中學(xué)生的心理特征，用親切友好的版面啟迪學(xué)生的思維，有利于學(xué)生獨(dú)立探索。

例如，物理第一節(jié)“序言課”時(shí)，我給學(xué)生展示各類的擺，并提前提出課題：探究“擺動(dòng)的快慢與哪些因素有關(guān)？”由于是八年級物理中第一次遇到用控制變量法研究物理問題，我嘗試著先由學(xué)生獨(dú)立完成這一內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在教材、以及活動(dòng)卡的指導(dǎo)下，利用兩個(gè)星期的實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)歷了觀察——猜想——實(shí)驗(yàn)——概括的過程，效果很好。在學(xué)習(xí)“擺的啟示"這一節(jié)時(shí)，我們交流了課題的研究成果，并交流了實(shí)驗(yàn)中的問題，不管成功與否，同學(xué)都經(jīng)過思考，有的同學(xué)提出問題：“如何知道擺擺動(dòng)的快慢？為什么要記錄10個(gè)來回?cái)[動(dòng)的時(shí)間？為什么在研究擺擺動(dòng)的快慢與擺重是否有關(guān)時(shí)，要選擇擺線相同？……”每一問題都有同學(xué)搶著回答。當(dāng)我詢問研究每一問題有何規(guī)律時(shí)，學(xué)生將其“獨(dú)到的見解”“傳授”給我：“研究物理問題與某一因素A是否有關(guān)時(shí)，要控制其他的一些有可能有關(guān)的因素B、C、D……，變化A因素。”控制變量法這一物理最常用的科學(xué)研究方法，被在學(xué)生的學(xué)習(xí)中“發(fā)現(xiàn)”了。我充分肯定了學(xué)生獨(dú)立探索的成果。他們增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，實(shí)現(xiàn)了其自我意識(shí)由“我怕學(xué)”到“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、運(yùn)用媒體技術(shù)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理資源的能力——“我善學(xué)”

計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)蘊(yùn)涵了無窮的學(xué)習(xí)資源，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分利用這一強(qiáng)有力的工具去學(xué)習(xí)物理和解決問題，使他們樂意有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的物理活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)活動(dòng)由“跟師學(xué)”到“我善學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

我在進(jìn)行九年級物理“浮力產(chǎn)生的原因”教學(xué)前，根據(jù)九年級物理新教材（上冊）的教學(xué)順序：“密度、阿基米德原理、壓強(qiáng)、浮力的產(chǎn)生原因……”，“浮力的產(chǎn)生原因”作為學(xué)生探究，布置學(xué)生可以通過理論分析、網(wǎng)上查找自己探究，介紹學(xué)生可以通過在全國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)/物理學(xué)科/課件庫網(wǎng)站/下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動(dòng)畫的形式慢鏡頭表示立方體浸在水中時(shí)前、后、左、右表面所受的壓強(qiáng)、壓力相等，但加在上、下表面壓強(qiáng)、壓力時(shí)，由于深度不同，受到的壓強(qiáng)大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，立方體慢慢向上移動(dòng)，同時(shí)超級鏈接浮力大小的推導(dǎo)公式錄像。活潑的動(dòng)畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生很容易就攻破這一難點(diǎn)。又復(fù)習(xí)了液體內(nèi)部的壓強(qiáng)、阿基米德原理等基礎(chǔ)知識(shí)，而這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)很難做得到的。許多物理知識(shí)、模擬實(shí)驗(yàn)如光學(xué)的知識(shí)實(shí)驗(yàn)在都能學(xué)到，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資源，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效途徑之一。

四、實(shí)施因材施教，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)物理的獨(dú)特性——“我選學(xué)”

多元智力理論指出，每個(gè)人智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，它表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。相對于傳統(tǒng)教學(xué)的忽視個(gè)體差異，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式更為尊重學(xué)生的差異。在把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本要求的前提下，盡量把問題設(shè)計(jì)成有一定的彈性的問題，使所有的學(xué)生都能主動(dòng)參與，并且每個(gè)學(xué)生都能對其中的一些問題給出自己的想法、獲得成功的體驗(yàn)，最終達(dá)到不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。在物理探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以提出大課題，每個(gè)因素研究的思想方法是相同的，為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成，一般采用分工協(xié)作研究，而讓學(xué)生先選擇一個(gè)小課題加以研究，有時(shí)間的再去完成其它課題。

如探究“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)規(guī)律”，探究中應(yīng)盡可能地開放學(xué)生思維，讓學(xué)生猜測液體內(nèi)部壓強(qiáng)可能與哪些因素有關(guān)。讓學(xué)生自選感興趣的小課題進(jìn)行合作研究，使學(xué)生將有限的心智集中在實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生更好的體會(huì)控制變量法研究物理問題的方法，不僅體會(huì)了研究的方法，而且獲得了成功的樂趣。

五、開展小組活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的合作性——“協(xié)作學(xué)”

在現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的。這種走進(jìn)課堂、分工合作的學(xué)習(xí)形式已完全不同于傳統(tǒng)的各守其陣、閉門造車的學(xué)習(xí)形式，加上學(xué)習(xí)者的積極參與、相互作用，整個(gè)過程已成為一個(gè)遠(yuǎn)不只是認(rèn)知的過程，它為學(xué)生開辟了一個(gè)嶄新的施展才華的舞臺(tái)。物理課的大多數(shù)科學(xué)探究，應(yīng)該分組進(jìn)行，每組4～6人。組內(nèi)的角色分工要明確，例如甲負(fù)責(zé)操作、乙負(fù)責(zé)記錄，或不同學(xué)生負(fù)責(zé)從不同信息源中尋找相關(guān)信息；另一方面，組內(nèi)角色要轉(zhuǎn)換，例如：第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄。要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的作用，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替，這樣做既能使每個(gè)學(xué)生都得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí)，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作。學(xué)生在分工的過程中增強(qiáng)了責(zé)任感和收集、處理信息的能力，在成果展示的過程中增強(qiáng)了交流、交往能力和競爭意識(shí)，在合作的過程中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和用物理的意識(shí)。

篇7

一、要抓好基礎(chǔ)知識(shí)的傳導(dǎo)

我們知道,物理課是初二年級開始的一門新學(xué)科,對初學(xué)者來說往往有一種新鮮感。但是,若這種新鮮感只是停留在表面的新奇上,老師不及時(shí)深化,那么這也將是教學(xué)的失敗。所以,作為一個(gè)教學(xué)工作者,首先要抓好基礎(chǔ)知識(shí)的傳導(dǎo)。作為老師而言要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,認(rèn)真?zhèn)湔n。針對教材和學(xué)生的具體情況認(rèn)真分析,做到因材施教,盡可能地做好正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向和解決好教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。并將這些引入到教學(xué)課件和教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材中。

例如：在九年級物理“力學(xué)”部分的教學(xué)中，要充分利用同學(xué)們熟知的、普及性非常強(qiáng)的代步和運(yùn)載工具――自行車，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充力學(xué)原理在自行車上的應(yīng)用的例子，使學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)得到強(qiáng)化和鞏固，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些自行車的使用和維護(hù)方面的小竅門。如自行車的前軸、中軸及后軸，還有腳踏板等處均采用滾珠軸承以減小摩擦。自行車多處刻有凹凸不平的花紋以增大摩擦，如車的外胎、車把手塑料套、腳踏板套、閘把套等；還有變滾動(dòng)摩擦為滑動(dòng)摩擦以增大摩擦，如在剎車時(shí)，車輪不再滾動(dòng)，而在地面上滑動(dòng)，摩擦大大增加了，故車可迅速停駛。而在剎車的同時(shí)，手用力握緊車閘把，增大剎車皮對鋼圈的壓力以達(dá)到制止車輪滾動(dòng)的目的等等。

二、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和思考能力

在物理教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)中,課程基本理念有一點(diǎn)是從生活走向物理,從物理走向生活。在初中物理學(xué)科教學(xué)中,每一個(gè)概念和規(guī)律、公式都是可以通過物理實(shí)驗(yàn)得出的。在教學(xué)過程中能貼近學(xué)生生活,符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在實(shí)驗(yàn)中通過探索物理現(xiàn)象,揭示隱藏其中的物理規(guī)律,并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生終生的探索興趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。因此,教學(xué)工作者在課堂上,開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為重要。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過觀察物理現(xiàn)象過程,能學(xué)會(huì)簡單的描述所觀察物理現(xiàn)象的主要特征,并在其中發(fā)現(xiàn)一些問題,還能及時(shí)提出問題。學(xué)生通過積極參與科學(xué)探究活動(dòng),學(xué)習(xí)擬定簡單的實(shí)驗(yàn)方案,學(xué)會(huì)利用不同渠道收集所需要的科學(xué)信息,形成自己學(xué)習(xí)信息處理方法,并能對信息做出有效的判斷意識(shí),還能從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律,去解釋某些具體問題,極大地鍛煉學(xué)生的思考能力和分析能力。

與此同時(shí),教學(xué)工作者也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己在課下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),或者根據(jù)課外的資料,來模擬物理實(shí)驗(yàn)過程,加強(qiáng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。例如：塑料飲料瓶上扎上幾個(gè)高低不同的孔就成了液體壓強(qiáng)演示器。玩具激光筆可用來做光學(xué)實(shí)驗(yàn)。用玩具放大鏡和硬紙板可制成小照相機(jī)，幫助學(xué)生理解實(shí)際照相機(jī)的結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生用漆包線、鐵絲和磁鐵制成的小電動(dòng)機(jī)開始轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，他們的探究興趣就更高了。如鉛筆、玻璃杯、輸液器、小耳機(jī)、橡皮泥、等各種生活物品都能在物理課堂上發(fā)揮重要作用。教師完全可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法和實(shí)驗(yàn)帶到課堂上,與同學(xué)們討論交流,還可以讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄和討論記錄,教師則做好實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)。

三、在教學(xué)中要多創(chuàng)設(shè)生活情景，真正理解“生活”的含義

在物理教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情景，理解“生活”的三層含義，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究問題，采用靈活多樣的導(dǎo)入方法，找到解決問題的規(guī)律?？刹捎糜懻摗⑥q論、小組活動(dòng)、參觀、調(diào)查等活動(dòng)“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和技術(shù)的興趣，為他們將來的工作、生活、社會(huì)活動(dòng)從知識(shí)、能力、觀念等方面做準(zhǔn)備”?！皬纳钭呦蛭锢怼钡摹吧睢笔侵笇W(xué)生生活而非成人生活，它應(yīng)包含三層含義：⑴學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。 ⑵現(xiàn)時(shí)的生活環(huán)境。⑶學(xué)生可能的生活世界。

例如：在講光的直線傳播時(shí),創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景,用分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白紙發(fā)給學(xué)生,并提問:太陽光線射過這些小孔在地上會(huì)留下什么樣的光斑?幾乎所有的學(xué)生都這樣回答,跟幾何圖形一樣。然后,讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，在陽光下觀察光斑的形狀,結(jié)果光斑都是圓形的(也可以在日光燈下觀察,結(jié)果是細(xì)長的光斑)。現(xiàn)象與學(xué)生的想象出現(xiàn)了差異,從而造成了懸念,使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲,自始至終帶著這個(gè)問題主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。在講熱傳遞時(shí),演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)用火輕而易舉地?zé)粢粡埣垪l,把同樣的紙條緊纏在鐵棒上,再用火燒,紙條安然無恙,學(xué)生很奇怪,這時(shí),告訴學(xué)生,騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人的。創(chuàng)設(shè)這些情景使學(xué)生既覺得新奇,又倍感親切,但就是不知所以然,使學(xué)生感到物理知識(shí)就在自己的生活中,激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望。

四、師生之間要形成良好的和諧課堂,有利于教學(xué)的順利進(jìn)行

現(xiàn)代心理學(xué)理論認(rèn)為:學(xué)生只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學(xué)習(xí)積極性才能提高。因此,構(gòu)建愉悅和諧課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。教師與學(xué)生之間要形成良好的和諧課堂,才能有利于教學(xué)的順利進(jìn)行,才能達(dá)到教學(xué)的最終目的。而在初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中,教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值:有將自己的見解公開并與他人交流的愿望,認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性,有主動(dòng)與他人合作的精神,敢于提出與別人不同的見解,也勇于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

篇8

1.農(nóng)村物理教師教學(xué)資源觀淡薄，缺乏研發(fā)教學(xué)資源意識(shí)

教師之間溝通較少；農(nóng)村初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教研組、備課組進(jìn)行教研活動(dòng)重視不夠，教師參與教研活動(dòng)熱情不高；上級教育主管部門組織的各類培訓(xùn)，由于時(shí)間緊，教師缺乏接受連續(xù)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。

對教師資源調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師經(jīng)常參加各級教研活動(dòng)的只占24.4％；大部分教師不善于積累基本的教學(xué)素材，能建立自己題庫的只占25.3％。參加集體備課和學(xué)科教研活動(dòng)能按要求參加達(dá)83.6％，但參與者只是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，并沒有真正的激情和心理去搞好學(xué)科研究。偶爾溝通的占66.3％，每天溝通的僅占0.6％，網(wǎng)上交流僅占6.1％，反映教師之間的交流很少。盡管參加過各級教研活動(dòng)或培訓(xùn)的農(nóng)村教師已經(jīng)達(dá)到81.3％，但由于教研活動(dòng)時(shí)間短，農(nóng)村教師普遍認(rèn)為缺乏接受連續(xù)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，面對不斷涌現(xiàn)的嶄新的教育理念、教學(xué)理論以及現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)，感到束手無策，無法進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、體會(huì)。

2.學(xué)校、社會(huì)、教師對學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)、外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等沒有給予足夠的重視和支持；學(xué)生的潛能沒有開發(fā)出來

對學(xué)生資源的調(diào)查，通過專題訪談，了解到：學(xué)生喜歡制作實(shí)驗(yàn)替代品及簡單的物理課堂教具，但苦于無人指導(dǎo)；學(xué)生之間渴望合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但是受客觀條件所限機(jī)會(huì)很少；大部分學(xué)生渴望參加校內(nèi)外組織的科技活動(dòng)，并能結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)作一些簡單的小制作和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，但是很多學(xué)生苦于沒有這樣的活動(dòng)；學(xué)生理想中的物理教學(xué)：希望師生平等、配合默契的占97.1％；希望教師知識(shí)更廣博的占56.3％；渴望在物理課上能自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的達(dá)到100％。由此可見，農(nóng)村學(xué)校對學(xué)生活動(dòng)缺乏足夠重視和支持，學(xué)生的內(nèi)在潛能沒有得到開發(fā)與引領(lǐng)。

3.農(nóng)村初中基本上配備了專門物理實(shí)驗(yàn)室，但農(nóng)村初中對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視；實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)員配置偏少，實(shí)驗(yàn)員缺乏專業(yè)培訓(xùn)；實(shí)驗(yàn)器材短缺仍然是制約農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的瓶頸

對實(shí)驗(yàn)資源調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90％以上的學(xué)校配備了專門的物理實(shí)驗(yàn)室，但是大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室條件比較簡陋，常用儀器短缺，使初中物理實(shí)驗(yàn)開出率受到嚴(yán)重影響。農(nóng)村中學(xué)對物理實(shí)驗(yàn)不夠重視，91.6％的學(xué)校沒有專職實(shí)驗(yàn)員。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)馨匆笞龅闹徽?5.4％，學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況不足15％，且大多數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開出形式為合并開出。實(shí)驗(yàn)代用品雖能解決部分儀器緊缺的現(xiàn)狀，但實(shí)驗(yàn)代用品的制作與利用率還比較低，實(shí)驗(yàn)代用品還有待于進(jìn)一步開發(fā)。

4.農(nóng)村信息網(wǎng)絡(luò)資源利用率偏低；師生缺乏網(wǎng)絡(luò)資源交流意識(shí)，缺少資源交流平臺(tái)

在農(nóng)村信息資源調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有上網(wǎng)機(jī)會(huì)的教師比例超過了90％，但是農(nóng)村物理教師利用網(wǎng)絡(luò)查資料或?qū)W習(xí)的僅占26％，網(wǎng)絡(luò)在物理教學(xué)中的作用沒有發(fā)揮出來。農(nóng)村學(xué)生上網(wǎng)比例達(dá)64.8％，幾乎不上網(wǎng)高達(dá)35.2％。教師和學(xué)生上網(wǎng)聊天(或玩游戲)所占比例分別為67.9％、57.8％。由此可見，農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)資源有效利用率較低，教師和學(xué)生偶爾上網(wǎng)不是聊天就是玩游戲，缺乏網(wǎng)絡(luò)資源用于物理教學(xué)的意識(shí)。從調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)農(nóng)村部分師生不知道在網(wǎng)上可以尋找資源，缺少網(wǎng)絡(luò)資源交流的平臺(tái)，加之網(wǎng)絡(luò)收費(fèi)也限制師生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

經(jīng)過本次調(diào)研后，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到了農(nóng)村初中物理教學(xué)資源匱乏的主要原因，針對以上四點(diǎn)問題，我們農(nóng)村物理教師可以從以下幾方面去提高物理教學(xué)效率：

(1)要增強(qiáng)教師對教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)，更新觀念，甩掉“等、靠”的惰性思想，積極主動(dòng)地尋找有效途徑，迅速提高自身科學(xué)素養(yǎng)，不斷完善自身的教學(xué)技能和技巧。

(2)挖掘?qū)W生資源，要求教師能耐心引導(dǎo)、精心布置、放心讓學(xué)生去做。組織學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小實(shí)驗(yàn)等競賽，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流，讓他們潛能得到進(jìn)發(fā)。

篇9

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)運(yùn)用到更多的新技術(shù)和新平臺(tái)。以互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)越來越受到大家的關(guān)注。怎樣把這些新技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中去，更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)，是目前我們需要研究和不斷探索的重要課題之一。下面結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩ΜF(xiàn)代信息技術(shù)與物理教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一些體會(huì)。

1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境。

利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一些物理教學(xué)的情境，一方面在課堂上活躍氣氛，提高物理學(xué)習(xí)的興趣;另一方面在課后拓展學(xué)生知識(shí)面，產(chǎn)生探究欲望。

在物理聲現(xiàn)象《人耳聽不見的聲音》的教學(xué)時(shí)，可以播放動(dòng)畫“揭開蝙蝠導(dǎo)航秘密的歷史過程”，學(xué)生對這樣的一些科普知識(shí)會(huì)非常感興趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也很自然了引入了超聲波和次聲波的教學(xué)，學(xué)生也更容易接受超波和次聲波是人耳所聽不到的聲音。再比如，九年級物理講到“電磁繼電器”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，如果僅僅用文字?jǐn)⑹鰧W(xué)生是很難理解的，而采用動(dòng)畫模擬電磁繼電器工作的原理和過程，便能讓學(xué)生一目了然。

把復(fù)雜晦澀難懂的文字概念、規(guī)律和原理變成一幅形象的圖片、一個(gè)動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫課件和一段直觀的視頻，學(xué)生顯然更容易接受?？傊?，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將起到事半功倍的作用。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的探究和互動(dòng)。

物理課堂上的探究性學(xué)習(xí)，一般的步驟是：創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)、分析和總結(jié)結(jié)論、評估與交流。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過局域網(wǎng)師生共同交流問題，小組共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，可以實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)和交流。比如，在《光的色彩 顏色》一課的探究活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了三原色光混合的小組探究活動(dòng)。學(xué)生小組完成探究實(shí)驗(yàn)，在看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，由組長用Pad拍照，通過智動(dòng)課堂平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)上傳至教師機(jī)。在教師展示大家照片的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)每組混合后的色光顏色并不完全相同，由此進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生尋找并說出原因――可能是三種色光的強(qiáng)度不同。進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了三種色光按不同比例混合，可以得到任何一種其他顏色的光。在鞏固練習(xí)的時(shí)候，也可以讓學(xué)生到網(wǎng)站上去學(xué)習(xí)自己存在不足的知識(shí)點(diǎn)（配有相關(guān)的習(xí)題），學(xué)生可以選擇不同難度的習(xí)題來檢測自己的學(xué)習(xí)效果。教師通過平臺(tái)上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，確定講解要點(diǎn)。通過這樣的教育信息技術(shù)，一方面增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)和探究熱情，另一方面也增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分。在物理教學(xué)中，一些不易觀察、有危險(xiǎn)性、沒有條件或無法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，用信息技術(shù)仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬演示。仿真實(shí)驗(yàn)是用計(jì)算機(jī)軟件模擬物理實(shí)驗(yàn)過程，有點(diǎn)不同于一般的動(dòng)畫課件。之所以稱其為實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)樗艘话銓?shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和主要實(shí)驗(yàn)過程。通過調(diào)節(jié)觀察的時(shí)間和空間，仿真實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生看清楚快速運(yùn)動(dòng)情況下物體的運(yùn)動(dòng)情況;也可以讓學(xué)生清楚地看到宏觀世界的自然規(guī)律，或者微觀世界的精細(xì)結(jié)構(gòu)等情況。雖然仿真實(shí)驗(yàn)不能替代真實(shí)實(shí)驗(yàn)，但利用仿真實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生觀察到真實(shí)實(shí)驗(yàn)不容易觀察到的現(xiàn)象，或完成在自然條件下無法完成的實(shí)驗(yàn)。這有利于學(xué)生去尋找世界的普遍規(guī)律，歸納其本質(zhì)特征。

4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)。

初中物理中有些內(nèi)容抽象難懂又不易理解從而成為了教學(xué)難點(diǎn)，若恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，則可以很好地突破這些難點(diǎn)，變得直觀易懂多了。比如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)和連接串、并聯(lián)電路時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地理解，我們要學(xué)生多看、多練。畫太多的電路元件去讓學(xué)生練習(xí)是很困難的，網(wǎng)上可以下載一個(gè)叫“中學(xué)電學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)”的軟件，在這里學(xué)生可以進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，可以用鼠標(biāo)畫線練習(xí)電路的連接。這樣可以避免在實(shí)際操作中，因?yàn)閷W(xué)生的失誤而造成儀器的損耗和破壞，甚至?xí)寣?shí)驗(yàn)無法再進(jìn)行。很多儀器的維護(hù)也無形中增加了教師的工作。

篇10

一、交互式電子白板以其獨(dú)特的優(yōu)勢，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，提高了課堂的效率，提升了師生的信息素養(yǎng)

交互式電子白板將傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)數(shù)字化的課堂環(huán)境，教師在課堂教學(xué)中利用交互式白板將科學(xué)知識(shí)輕松地傳授給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互。由于交互式電子白板技術(shù)具有良好的兼容性，教師可以隨意地調(diào)用各種軟件支持教學(xué)資源或者直接應(yīng)用軟件進(jìn)行課堂教學(xué)，或直接通過網(wǎng)絡(luò)尋找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣會(huì)大大提高課堂教學(xué)的效率，增加課堂教學(xué)的容量。因此，交互式電子白板在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，既改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，又提高了課堂的效率，同時(shí)也提升了師生的信息素養(yǎng)。

如在執(zhí)教北師大版九年級物理《電壓》這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目的是通過學(xué)生的探究活動(dòng)，幫助他們建立電壓的概念，學(xué)會(huì)正確使用電壓表，借助他們實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)串、并聯(lián)電路的電壓關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高他們的綜合能力。在教學(xué)中，筆者利用交互式電子白板，播放水壓形成過程的F1as，與電壓比較，建立了電壓的概念，用定位筆通過拖、拉畫出電路圖，利用互聯(lián)網(wǎng)找出各種各樣的電壓表來鞏固提高，探究得出串、并聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)。本堂課通過電子白板充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式――自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。教師在整堂課中充當(dāng)組織者、活動(dòng)者和引導(dǎo)者，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，提高了課堂教學(xué)效率。如果本課按照老的教學(xué)模式和舊的課堂教學(xué)手段，如此大容量、高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果和要求就很難達(dá)到?？梢?，只有合理利用電子白板的優(yōu)勢，才能取得良好的課堂教學(xué)效果。

總之，交互式電子白板有著豐富的教學(xué)資源平臺(tái)，有容量很大的資源庫，交互式電子白板以其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度整合，有效地促進(jìn)了教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革。在教學(xué)中，若將交互式電子白板的功能和優(yōu)勢與初中物理教學(xué)相結(jié)合，能更好地提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

二、交互式電子白板能優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為教學(xué)反思提供平臺(tái)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高

利用交互式電子白板授課，能將教師的課堂語言、視頻、板書的內(nèi)容、學(xué)生的發(fā)言等，通過相應(yīng)的軟件記錄下來，形成包含課堂教學(xué)過程全貌的可重復(fù)利用的綜合性文檔，方便教師進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)。在物理學(xué)科中，有許多探究實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案，而設(shè)計(jì)的方案會(huì)直接或者間接地應(yīng)用于教學(xué)，可更好服務(wù)于課堂教學(xué)。有了交互式電子白板，教師可以將設(shè)想的教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源預(yù)先生成，保存在電子白板資源庫中。例如在講解連接實(shí)物電路圖時(shí)，傳統(tǒng)的做法需要花較長時(shí)間在黑板上畫出簡圖，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還畫得不太形象，課堂效率也不高?，F(xiàn)在使用交互式電子白板，可以按需求把實(shí)物圖片存入資源庫中，使用時(shí)將需要的圖片通過移動(dòng)和放大，再讓學(xué)生用多功能筆連線，將不妥之處加以修改。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與，大大地提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

傳統(tǒng)的黑板只能記錄教學(xué)過程，一些精彩的師生、生生之間思維碰撞和學(xué)生課上出錯(cuò)的地方，課后都無法再現(xiàn)，這不能不說是一大憾事。而交互式電子白板卻能解決這一問題，它能方便快速地回顧課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)。如在初中物理《組裝電路》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握電路的連接，教師打開電子白板自身的資源庫，利用電子筆對選定的一組實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行拖動(dòng)、縮放，調(diào)整位置，讓學(xué)生共同參與，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生按要求在白板上連接電路圖，最后讓學(xué)生組裝實(shí)際電路。這樣，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)順利地完成實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出串、并聯(lián)電路各自的特點(diǎn)，教學(xué)取得了良好的效果，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，又激發(fā)了學(xué)生自主參與的意識(shí)，有利于初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，交互式電子白板的白板感應(yīng)筆，完全能實(shí)現(xiàn)對電腦的控制，打破了教師在使用多媒體課件教學(xué)時(shí)僅僅使用鼠標(biāo)的限制，有利于教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教學(xué)更加生動(dòng)，教學(xué)效果事半功倍，同時(shí)也為教師反思教學(xué)內(nèi)容提供了良好的平臺(tái)。

三、交互式電子白板能較好地體現(xiàn)新課改理念，便于突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，更好地服務(wù)于物理課堂教學(xué)

交互式電子白板技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。電子白板在教學(xué)中可以彰顯學(xué)生的主體作用。例如在教授《機(jī)械能》這一課時(shí)，新課導(dǎo)入，筆者選擇了滾擺實(shí)驗(yàn)、蕩秋千等圖片以及人造衛(wèi)星發(fā)射的視頻，通過播放圖片和視頻資料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理就在身邊，與我們的生活息息相關(guān)，物理來源于生活，充分體現(xiàn)出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”新課改理念。

利用電子白板的交互功能，能加強(qiáng)對抽象的物理過程的理解，具體教學(xué)過程中能較好地突破物理教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。如在教授《焦耳定律》這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了電學(xué)的基本知識(shí)，在探究影響電熱大小因素的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生利用控制變量法設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)探究電路，但是設(shè)計(jì)的方案有些單一。而利用電子白板的交互作用，通過播放視頻、利用電子多功能筆截圖、拖拉等設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究過程，再利用電子白板的拉幕功能，很順利地推導(dǎo)出焦耳定律公式，達(dá)到復(fù)習(xí)舊知學(xué)習(xí)新知的目的。這樣既節(jié)約課堂講授時(shí)間，又能使學(xué)生有更多的時(shí)間展開交流，有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。電子交互白板技術(shù)為課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了方便和可能，能幫助學(xué)生深入地理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生共同提高與發(fā)展，使學(xué)生在互助合作中獲得成功的喜悅感，對學(xué)生的多種能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著積極作用。

總之，交互式電子白板以其強(qiáng)大的功能正在滲透到我們?nèi)粘＝虒W(xué)之中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，它的優(yōu)勢變革著我們的教學(xué)方式，因此，有必要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師的學(xué)科素養(yǎng)?？梢哉f在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，交互式白板為教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)提供了一個(gè)強(qiáng)有力的平臺(tái)。但交互式電子白板不僅僅屬于教師，更重要的是屬于學(xué)生，它使學(xué)生愿意參與到教學(xué)當(dāng)中來，能更好地服務(wù)于物理課堂教學(xué)。

交互式電子白板，為教師和學(xué)生互動(dòng)搭建了有利的平臺(tái)，有助于學(xué)生對物理教學(xué)內(nèi)容的掌握，并將有意識(shí)的學(xué)習(xí)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)效率，又學(xué)得輕松愉快。相信隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新課程改革的深入，交互式電子白板在中學(xué)物理教學(xué)中必有非常廣闊的應(yīng)用前景。因而，作為一線教師現(xiàn)在應(yīng)該充分發(fā)掘這個(gè)新交互平臺(tái)所蘊(yùn)涵的教學(xué)價(jià)值，使這一技術(shù)真正融入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。

參考文獻(xiàn)

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